Игра как средство развития творческой активности младших школьников

Игра как средство развития творческой активности младших школьников

Введение

творческий ребенок игра педагогический

Творческая активность как предмет для изучения не является новым. Начиная с древних времен вопросы развития творческой активности человека интересовали многих людей. Но в те времена у людей не было нужды для овладения творчеством. Можно сказать, что таланты возникали сами собой, было создано множество музыкальных шедевров, а также литературных и в искусстве вообще: разрабатывались научные открытия, изобретения, которые удовлетворяли нужды людей в области культуры. В современном мире обстановка кардинально поменялась.

Проблемой данного вопроса можно назвать то, что педагог в начальной школе творческую активность учеников зачастую не видит, а ведь это очень сильно влияет на проведение урока. Когда учитель отодвигает творческие способности детей на второй план, то может получиться несостоявшееся творческая личность.

Актуальность исследования обусловлена тем, что многие стороны образования не были изучены, и именно поэтому главной проблемой необходимо считать творческую активность детей, ведь «креативность» -«лозунг» в современном мире, «новаторство» уроков - одна из главных отличительных черт качественного образования, которая помогает в развитии каждой личности.

Игры имеют сильное влияние на развитие личности ребенка. Через игру ребенок узнает про поведение и отношения взрослых людей, они через некоторое время становятся примером для своего поведения, также благодаря игре он получает основы общения, творческой активности и качество, которые необходимы ему для общения с ровесниками.

Игра помогает в развитии чувств и волевой регуляции собственного поведения, при этом она захватывает детей и заставляет их подчиняться правилам игры. Для этого требуется приложить особые усилия и целенаправленность.

В младших классах формируется основные необходимые знания и формируется личность детей. К большому сожалению, можно наблюдать, что после полугода учебы у детей, у которых было огромное желание учиться, узнавать что-то новое, интересное, неожиданно исчезает желание ходить в школу, сидеть на уроках, иными словами первоначальная тяга к учебе пропадает. Важным фактором для эффективного обучения является поддержание познавательной творческой активности. Перед педагогом стоит важная задача, необходимо научить учащихся без помощи учителя выделять учебную задачу, отличать ее за отдельными, разнообразными заданиями

Помимо этого, основным приемом формирования положительной мотивации обучения является опора на творчество обучающихся. В практике обучения нет универсальные приемов для развития творческих интересов и самостоятельности у детей младшего школьного возраста. Все педагоги, которые имеют творческий подход к работе, достигает нужного результата благодаря собственным приемам формирования творческих познавательных интересов.

В.В. Давыдова, Л.В. Занков, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др. - все перечисленные ученые занимались проблемой развития творческой активности.

Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: каковы возможности использования игры в процессе формирования творческой активности младших школьников?

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно- экспериментальным путем доказать, что включение игровой технологии в 1 классе на уроках технологии будет положительно влиять на развитие творческой активности у учащихся.

Объект исследования: творческая деятельность первоклассников в процессе игры на уроках технологии в начальной школе.

Предмет исследования: процесс развития творческой активности у учащихся 1 класса на уроках технологии.

Гипотеза: игра на уроках технологии будет положительно влиять на развитие творческой активности у первоклассников, если учитель будет:

1)        регулярно использовать игровые технологии на этапах объяснения нового материала и самостоятельной работы;

2)       предлагать задания на развитие у учащихся гибкости, беглости и оригинальности мышления.

Задачи:

1.        Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, раскрыть содержание основных понятий.

2.       Раскрыть особенности развития творческой активности у учащихся младшего школьного возраста.

3.       Раскрыть сущность игровой технологии, ее структуру и особенности.

4.       Проанализировать особенности включения игровой технологии в начальной школе.

Разработанная и апробированная серия уроков технологии для первого класса, составленные методические рекомендации, которые допускают повышать творческую активность на занятиях позволяют говорить о практической значимости нашего исследования.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

·         теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

·        эмпирические (практические): Эмпирические: субтест «Слова»; субтест «Эскизы» (диагностика творческой активности Торренса, модифицированная Туник Е.Е.); методика «Вербальная фантазия» автор Немов Р.С.

Экспериментальной базой являлась ГБОУ «Школа № 1973».

Глава 1. Развитие творческой активности младших школьников в современной начальной школе

1.1       Понятие «творческая активность» в психолого-педагогической литературе

Несмотря на то, что младшие школьники еще маленькие люди, но уже очень сложные, имеющие свой внутренний мир, свои индивидуально психологические особенности.

Вершина детства - именно такое название имеет младший школьный возраст. Легкомыслие, наивность, взгляд на взрослых снизу-вверх - все эти качества присущи детям. В тоже время ребенок утрачивает всю свою непосредственность в поведении, логика мышления становится другой.

Содержание, этого понятия определяет анализ проблем развития творческой активности. Зачастую творческую активность приравнивают к самым разнообразным художественным видам деятельности, например, умению хорошо рисовать, писать музыку или сочинять стихи. Что называют творческой активностью на самом деле?

Определения творческих видов деятельности приводятся в психолого- педагогической литературе по изучаемому вопросу.

Познание - «...образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания» [7]

Преобразование - творческая деятельность учеников, которая является обобщением опорных знаний, служащих началом для развития и получения новых учебных и специальных знаний [8]

Создание - творческая деятельность, которая предполагает конструирование учениками образовательной продукции в изучаемых областях [9].

Творческое применение знаний - это деятельность обучающихся, которая предполагает использование учащимся своих мыслей при применении знаний в практической работе. Это все помогает в определении понятия «творческая деятельность младших школьников»:

Все это позволяет определить понятие «творческая деятельность младших школьников»: плодотворная форма работы обучающихся начальной школы, которая направлена на усвоение творческого опыта познания, создания, доработок, использование в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, которая организована с поддержкой учителя.

Творческой (креативной) активностью учеников называют «...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов».

Нужно говорить и о художественной творческой активности, и о технической, и математической творческой активности, ведь творчество может существовать в любом виде деятельности человека.

Формирование условий, который способствуют развитию творческой активности детей - это один их самых важных факторов творческого развития учеников.

Первым немало важным условием для успешного развития творческой активности является ранее физическое развитие ребенка, к нему относят плавание, занятие гимнастикой, а также раннее ползание или хождение. После этого ранее чтение, счет, а также знакомство с разнообразными материалами и инструментами.

Вторым важнейшим условием для развития творческой активности можно назвать создание обстановки, которая будет опережать развитие ребёнка. Кроме этого детей важно окружать средой и системой взаимоотношений, стимулирующей различную творческую работу и постепенно способствующую формированию в ребенке того, что может успешно развиваться. К примеру, для раннего овладения чтением ребенку в год можно приобрести кубики с буквами или повесить азбуку, а во время игр с ребенком называть буквы. Приведенные примеры способствуют раннему овладением техникой чтения [2].

Третье, одно из самых важных условий успешного развития творческой активности следует из самого творческого процесса, также ему необходимо усиленное напряжение. В том случае, когда человек в своей работе достигает «потолка» своих возможностей и понемногу повышает свой потолок выше и выше, тогда способности развиваются эффективнее. Когда ребенок уже умеет ползать, но еще не говорит, тогда данное условие усиленного напряжения достигается легче. В таком возрасте у детей идет активный процесс познания окружающего мира, но к сожалению, использовать опыт старших маленький ребенок не может, ведь что-то объяснить малышу невозможно. Исходя из этого, мы можем говорить, что в это время малышам необходимо усиленно заниматься творчеством, находить решения самостоятельно для абсолютно новых для него задач, причем без специального подготовительного обучения (если, конечно, старшие разрешают ребенку это делать).

Четвертое условие успешного развития творческой активности складывается из предоставления ребенку полной свободы к выбору работы, в смене деятельности, в продолжительности занятий каким-то делом, а также выборе способов. Залогом того, что усиленное напряжение не приведет к усталости и переутомлению, является желание ребёнка, его интерес и эмоциональный настрой [3].

После развития творческого мышления происходит перестройка восприятия и памяти, а также превращение их в самостоятельные и контролируемые процессы. Необходимо грамотно влиять на процесс развития, ведь принято считать мышление детей «недоразвитым» мышлением взрослого, дети при взрослении больше узнают, становятся сообразительными.

Развитие ассоциативности, диалектичности и системности мышления является важнейшей педагогической задачей по формированию творческого мышления для детей школьного возраста.

Ведь формирование выше описанных качеств мышление делает гибким, нестандартным и продуктивным.

Ассоциативностью принято называть способности видеть связь и похожие черты в явления, предметах, которые иногда кажется, что нельзя сравнить.

Вследствие формирования ассоциативности мышление становится гибким и нестандартным.

Помимо этого, множество ассоциативных связей способствует быстрому извлечению важной информации из памяти.

Ассоциативность лучше всего приобретается детьми в дошкольном возрасте во время ролевых игр. Кроме этого есть специальные игры, которые способствуют формированию данного качества.

Зачастую многие открытия возникают при совмещении вещей, которые кажутся порой не совместимыми. К примеру, на протяжении долгого времени не предполагалась возможность полетов на летальных аппаратах, которые имеют тяжесть больше чем у воздуха.

Диалектичность мышления способствует формулированию противоречий и нахождению путей его разрешения.

Диалектичностью называют способности различать во всех системах противоречия, которые мешают их развитию, навыки устранения этих противоречий и решение проблем.

Диалектичность - это важнейшее качество творческого мышления. После проведения ряда исследований психологами был сделал вывод, что механизм диалектического мышления работает и в научном, и в народном творчестве. Кроме этого, при анализе трудов Выготского было выявлено, что выдающийся психолог данный механизм в своих исследованиях использовал довольно часто.

При формировании диалектичности мышления выделяют следующие педагогические задачи:

1.  Развитие умения выделять противоречия во всех предметах и явлениях;

2.       Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия;

.         Формирование умения находить пути решения этих противоречий;

К немало важному качеству, которое формирует творческое мышление, относят системность.

Под системностью понимают способности выделять предметы или явления как целостную систему, понимание всех предметов, всех проблем с разных сторон, со всеми многообразиями связей; способности выделять совокупность взаимосвязей в явлениях и законах развития.

Выделение множества свойств предметов, осмысление на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами происходит благодаря системному мышлению.

При системном мышлении познаются закономерности при развитии системы от прошедшего и используется по отношению к будущему [18].

Системность мышления развивается при помощи корректного анализа систем и специальных упражнений.

При развитии системности мышления в дошкольном возрасте выделяют следующие педагогический задачи:

1.   Формирование умения рассматривать все предметы или явления как систему развивающеюся во времени;

2.  Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что лю- бой предмет имеет множество функций. [6]

По мнению В. Букатова [6] игра - это вид работы при условии ситуаций, которые направлены на восстановление и осмысление общественного опыта, где формируется и улучшается самоконтроль своего поведения.

Игра - метод обучения, нацеленная на передачу опыта старших младшему поколению. Данный метод применяют с древних лет.

В определение «игровые педагогические технологии» входит довольно большая группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр.

Признак педагогической игры заключается в грамотно поставленной цели обучения и подходящей ей педагогическим результатом. Они могут быть обоснованные, выделенные в явном виде и характеризующимся учебно- познавательной направленностью.

Игровые формы занятий создаются с использованием игровых приемов и ситуаций, выступающих средством побуждения и стимулирования обучающихся к учебной деятельности.

Игровые приемы и ситуации по урочной форме занятий реализуются по основным направлениям:

а) дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;

б) учебная деятельность подчиняется правилам игры;

в) учебный материал используется в качестве средства игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

г) успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики:

Основа истинного искусства заключена в игре, которая опирается на веру ребенка, увлеченность, а также непосредственность восприятия выдуманных обстоятельств. К. Станиславский писал - «Вот когда вы дойдете в искусстве до правды и веры детей в их игры, тогда сможете стать великими артистами».

Игровая методика должна координировать и нацеливать игру, превращать игру в искусство. Из этого следует, что необходимо пронизать «системой», элементами артистизма, все приемы, имеющие технические приемы и упражнения.

Так как игра является неформальной деятельностью, то она имеет возможность превращаться в художественную деятельность, а также формировать художественную сторону ученика, его фантазию, веру и воображение [6].

Чтобы научить творить ребенка должна присутствовать помощь учителя и взрослых. После такой помощи ученики должны научиться:

- удивляться всему, словно видит все впервые. Необходимо удивляться всему: всем вещам, предметам, явлениям жизни или же всему живому. Нужно прочувствовать, что на свете все чудо, ведь в мире нет ничего не чудесного.

Другими словами, нужно как бы заново родиться, пройти второе рождение

–        в искусстве, где все - игра чудесных сил;

·                видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться…) - как мать чувствует своего малыша, водитель - свой автомобиль, моряк - корабль. Необходимо научиться видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери). Память является источником художественного творчества.

·              мечтать (фантазия - это цемент, которая скрепляет самые различные вещи, объединяя их в особенное единое целое).

Этих перечисленных даров хватит, чтобы стать поэтом в душе, но не в действительности. Чтобы творить, следует еще научиться:

·                овладеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла).

·                создавать «законченную вещь», то есть произведения.

Именно поэтому просто необходимо каждый день заниматься с ребенком (спортом, музыкой или рисованием). При этом нужно помнить, что учить ребенка нужно и тому, что нужно знать, уметь и делать, но и как правильно это делать:

·                смотреть, для того чтобы увидеть красоту;

·              слушать, чтобы услышать гармонию в музыке или природе;

·              почувствовать состояние другого и не обидеть его своими словами;

·              говорить, чтобы тебя услышали;

·              быть самим собой;

·              трудиться творчески;

·              творить вдохновенно.

В современной педагогике уже нет сомнений, что творчеству учить возможно. И.Я. Лернер [19] считает, что важно найти подходящие условия для такого вида обучения.

Для того, чтобы развивать творческое мышление и творческое воображение обучающихся нужно развивать параллельно и следующие умения:

·                систематизировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

·                устанавливать причинно-следственные связи;

·              различать взаимосвязи и выделять новые связи между системами;

·              рассматривать систему в развитии;

·              предлагать предположения прогнозного характера;

·              выявлять противоположные признаки объекта;

·              выделять и формулировать противоречия;

·              разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

·              представлять пространственные объекты;

·                использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;

·                представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:

o      преодоление психологической инерции мышления;

o     оценивание оригинальности решения;

o     сужение поля поиска решения;

o     фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;

o     мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Все перечисленные выше умения составляют фундамент способностей системного и диалектического мышления, продуктивного, произвольного и пространственного воображения.

Важность учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности обучающихся выделяли отечественные психологи и педагоги: Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и др.

Такие иследователи как, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин считали, что опыт творческой деятельности есть не что иное, как самостоятельный структурный элемент содержания образования. Он предполагает:

·                перенос ранее полученных знаний на новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,

·              комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др.каждый раздел нужно начинать с нового листа. Данный лист желательно сократить

Итак, творческая активность рассматривается сегодня как возможность ученика в процессе совершенствования своей деятельности, которая позволяет открывать новые возможности каждого в отдельности.

И потому, одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческой активности.

1.2          Условия развития творческой активности детей младшего школьного возраста

Понятие «развитие» характеризуется в педагогике как «изменение», представляющее собой переход от простого к все более сложному, от низшего к высшему, как процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных. Применительно к личности важнейшим фактором «развития» является ее изменение в результате социализации во взаимодействии с окружающим миром. В самом общем виде развитие личности может быть представлено как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграцию в ней, как результат этого процесса.

Творческая активность личности проявляется в ее стремлении к преобразовательной деятельности в соответствии со своими целями, потребностями, в применении новых приемов преодоления затруднений, в способности вносить элементы новизны для выполнения заданий учебно- воспитательного характера [20]

В процессе развития творческой активности учащихся особая роль принадлежит образовательной среде, представляющей совокупность социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых происходит становление личности.

Художественно-образовательная среда школы рассматривается как системный объект исследования, как подсистема социокультурной среды, которая характеризуется разными типологическими особенностями по характеру отношений, по степени творческой активности, стилю взаимодействия с внешней средой и включает несколько взаимосвязанных систем. В узком смысле слова к художественно-образовательной среде можно отнести лишь непосредственное ближайшее окружение индивида. В широком смысле художественно-образовательная среда школы -это целостное, эстетически организованное учебно-воспитательное пространство, построенное на интеграции и диалоговом взаимодействии искусств и содействующее развитию творческой активности личности в различных видах и формах деятельности.

Главную задачу в процессе формирования художественно- образовательной среды школы мы видим в том, чтобы вовлечь максимально большее количество учащихся и учителей в творческую деятельность освоения искусства. При этом основой развития и его движущей силой становится потребность в творчестве, тяга к знаниям, к самоутверждению и самовыражению, что дает широкий простор для формирования личности.

Художественно-образовательная среда способствует развитию у учащихся восприятию красоты, умению демонстрировать свое творчество, сравнивать его с эталонами, дает возможность включения в общую творческую среду. У учащихся творческая активность в значительной степени обусловлена социальным контекстом развития индивида и его вовлеченностью в процессы конструирования собственной окружающей художественно-образовательной среды. Такая среда создает условия для овладения различными способами познавательной и социальной преобразующей деятельности, межличностного взаимодействия представителей разных возрастных групп.

Эффективность художественно-образовательной среды школы определяется по изменениям, происходящим в личностной сфере учащегося и его мировосприятии (мотивация, ценности, преобладающее настроение, познавательная активность, результаты учебной деятельности, самооценка, рефлексия собственной деятельности); по отношению участников образовательного процесса (учащиеся, педагоги, родители) к деятельности в художественно- образовательной среде школы [21]

В основу создания модели развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы положен принцип интеграции и взаимодействия искусств, требующий совершенно нового подхода к обучению и воспитанию учащихся, а также принципиально отличной от прежней системы подготовки учителей, что является одним из важнейших условий эффективности процессов развития творческой активности учащихся.

Профессионализм педагога рассматривается как интегративная характеристика человека, связанная со становлением определенного образа жизни, в котором творчество занимает одно из ведущих мест и выступает как неотъемлемая характеристика, представленная профессией.

Таким образом, художественно-образовательная среда должна быть достаточно гибкой и управляемой, как со стороны учащегося, так и со стороны педагога. Это дает возможность субъектам образовательного процесса участвовать в создании среды, способствующей развитию творческой активности учащихся.

Творчеству можно и нужно учить с детства.

С учетом того, что школа в настоящее время опирается на всестороннее развитие личности, необходимо грамотно сочетать учебную деятельность, в рамках данной деятельности формируются и знания, и умения, и навыки, с деятельностью творческой направленности, которая связана с развитием индивидуальных возможностей учеников и их мыслительной активности.

Достижение этого вероятно при применении новых методов обучения, которые подразумевают не только репродуктивность, но и помогают в развитии активного и интерактивного освоения знаний.

Активными методами обучения называют те методы, которые включают всех обучающихся в процесс «добывания знаний» и развитие мышления. Они способствуют:

·     стимулированию мыслительной деятельности учеников;

·        раскрытию своих способности;

·        приобретению уверенности в себе;

·        совершенствованию своих коммуникативных навыков;

·        возможности формированию у учеников творческого мышления [15].

Для развития у детей творческого мышления и воображения нужно развивать способности находить решения творческих заданий, которые предполагают системно и с определенной последовательностью переделывать действительность, совмещать несоединимое, брать за основу субъективный опыт обучающихся. Это все является основой системного и диалектического мышления, произвольного, продуктивного и пространственного воображения, использование эвристических и алгоритмических методов организации деятельности обучающихся с творческой направленностью [16].

При различной творческой деятельности, где происходит общение с окружающим миром и другими людьми, у детей происходит развитие творческой активности.

Творческой деятельностью называют продуктивную форму деятельности детей, которая направлена на усвоение творческого опыта познания, создания, изменения, применения в усовершенствованном качестве объектов как материальной, так и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, которая организована совместно с учителем.

Каждый вид деятельности, даже творческую, возможно представить, как выполнение каких-то задач.

Для нахождения решения на любое творческое задание нужно выбрать правильно теоретико-методологическую стратегию, в ее качестве может быть методологический подход к исследованию. Вопрос развития творческой активности сейчас решается со стороны системно-функционального, комплексного, личностно-ориентированного, индивидуально-творческого подходов.

Системный подход составляет общенаучную базу исследования. Он является самым успешным современном методом научного познания, ведь помогает систематизировать, развивать, изучать какой-либо объект как единую систему. Системный подход обеспечивает рассмотрение совокупности различных видов заданий и методов творческой направленности; выявить сопоставления разнообразных видов творческой деятельности, которые обеспечивают успешность в формировании творческой активности детей.

Личностно-деятельностный подход подразумевает развитие творческой активности детей младшего школьного возраста в деятельности, где учитель не запрещает выбирать понравившийся метод для решения творческих задач, поощряет каждого учащегося личностных творческих продуктов, а кроме этого учитывает индивидуальные особенности учащихся, это все происходит через форму и содержание задач, а также общение с ребенком.

В начальных классах творческая деятельность должны подчиняться общей системе творческих заданий, где и формируется усвоение, осмысление определённых определений, детали, формируются навыки.

Систематизированные творческие задания, которые связаны между собой и построены на разрядно построенных методов, направленных на изменение, применении, познании в новейшей сущности объектов, явлений, которые ориентированы на развитие творческой активности учеников младшего школьного возраста в учебном процессе называют системой творческих заданий [18].

Группы заданий, которые помогают показать суть системы творческих задач в виде взаимодействующих групп творческих заданий, которые выполняют познавательную, развивающую, практическую и ориентационную

функции, помогающих в развитии составных частей креативных возможностей школьников.

У развивающей функции определяющий и стратегический характер, а также она положительно влияет на развитие творческой активности детей младшего школьного возраста. Что касается познавательной функции, то она нацелена на увеличения творческого опыта, изучение обучающимися новейших способов творческой деятельности. Ориентационная функция заключается в привитии устойчивого интереса к творческой деятельности и одновременно с познавательной является базой и опорой для всей системы творческих задач. Практическая функция нацелена на освоение детьми продуктов творчества в разнообразных видах практической деятельности [17].

Творческие задания кардинально воздействуют на речь, мышление, воображение и активность ребенка. Творческие задания опираются на субъектный опыт детей, а также схожи с концепцией личностно- ориентированного обучения. Помимо этого, нужно помнить, что задания с творческой направленностью носят еще и развивающей характер.

Творческие задания должны присутствовать на протяжении всего урока, от самого начала до конца, здесь неважно какая тема, цели и задачи урока.

Вывод по главе

Несмотря на то, что с одной стороны определения «творчество» и «креативность» кажутся похожими, то с другой стороны их все же нужно различать по содержанию. Творчеством принято называть стиль деятельности, а креативностью совокупность психологических и индивидуальных характеристик личности.

Считают, что именно младший школьный возраст наиболее благоприятный период для формирования творческой активности, ведь ученики активны и любознательны. Отличительной чертой этого возраста является воздействие на познавательные способности учеников, которое в дальнейшем предполагает развитие, а также является факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.

От качественного овладения уже полученных раннее знаний и их объема зависит успех обучения и воспитания творческой личности. Школа занимает первое место в свободном развитии творческой личности. Но при этом школа должна работать и опираться на специальные принципы организации учебно-воспитательного процесса. У творчества и оригинальных подходов для построения школьного обучения имеются тесные взаимосвязи.

На каждом уроке, будь то русский язык, математика, чтение или музыка каждый день необходимо развивать творческую активность младших школьников.

Глава 2 Игровые технологии как фактор развития творческой активности на уроках технологии

2.1     Игра как вид педагогической технологии

Под педагогической технологией понимают научное моделирование и четкое воспроизведение педагогических действий, которые гарантируют успех. Если педагогический процесс строится на конкретной системе принципов, то педагогическую технологию рассматривают как комплексность внутренних и внешних действий, которые направлены на поэтапное реализацию всех принципов в их объективной взаимной связи, а в ней проявляется личность учителя. После этого делаем вывод, в чем различие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы [13].

Г.К. Селевко выделяет следующую классификацию педагогических технологий по преобладающему методу, делятся на:

1.        Догматические, репродуктивные

2.       Объяснительно-иллюстративные

3.       Развивающее обучение

4.       Проблемные, поисковые

5.       Программированное обучение

6.       Диалогические

7.       Творческие

8.       Саморазвивающее обучение

9.       Информационные (компьютерные)

10.     Игровые.

После выше описанной классификации игровые технологии есть не что иное как составная часть педагогических технологий и определяют, как присоединения множества методов и приемов в организации педагогического процесса в форме разнообразных игр [17].

Положения, которые являются основой для концепции игровых технологии Г.К. Селевко: механизмы игровой деятельности с психологической точки зрения, опирающиеся на основные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции.

Л.С. Выготский считал игру средством усвоения социальных норм. «Игра

это иллюзорная реализация нереализуемых интересов» - говорил А.Н. Леонтьев, имея под этим ввиду необходимость свободы личности в воображении [14]. А вот по мнению С.Л. Рубинштейна игра - это школа жизни и практики для развития учеников. Нельзя не отметить его идею по поводу особенности способности включения в игру, оно не связано с возрастом, а ведь в каждом возрасте существуют специфические особенности.

Содержание детских игр развивается от игр, в которых главным является предметная деятельность к играм, где отражаются взаимоотношения детей и людей, и наконец, к играм, в которых основным выступает подчинение правилам общественного поведения [12].

«Игровые педагогические технологии» - это совокупность множества методов и приемов при организации педагогического процесса в форме самых разных игр. При сопоставлении игр вообще и педагогических, последние имеют отличительный признак-грамотно поставленная цель обучения и соответствующий ей результат. Они могут быть и обоснованные, и выделенные в явном виде, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью [4]. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

1)       обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

2)       познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;

3)       репродуктивные, продуктивные, творческие;

4)    коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др [5].

Самая важная характеристика личности и деятельности человека является творческая активность.

Вопросы развития по данной теме в современном мире имеют большое социальное значение. Это все спровоцировано преобразованием системы управления, где раньше был лишь пассивный исполнитель, реформы, которые требуют решительных действий человека к творческому включению.

Творчество у взрослых как нечто отличное от детского, как способность начинает формироваться в подростковом возрасте (В.В. Давыдов).

В период отрочества происходит всестороннее развитие активности (Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес и др.), сензитивный к влияниям, которые направлены на формирование творческой активности.

Творческому развитию ребенка способствует складывающаяся в педагогике тенденция к увеличению удельного веса диалогических воздействий по отношению к монологическим, активных форм - к пассивно-потребительским.

В данный момент утверждать эту тенденцию не спешат, ведь существует недостаточно разработанных средств развития творческой активности школьников.

Платон, Коменский, Руссо, Кант, Плеханов, выдающиеся отечественные педагоги КД. Ушинский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинокий и др. говорили о огромных возможностях игры. Конечно, игра не может быть единственным средством формирования творческой активности в среднем школьном возрасте, ведь ему характерна самоактуализация на базе серьезных, присущих взрослым форм деятельности.

Однако возникновение продуктивного творчества подростков нередко затруднено.

Все это обусловлено некой неустойчивостью интересов, и явления информационного пресыщения (Н.М. Амосов) при рецептивном овладении знаний и умений, которые нужны для творчества в учебно-познавательной и трудовой деятельности.

В этом плане игра имеет некоторые преимущества: доступность, ее осваивают с детства, демократичность, гибкость средств для игры, они позволяют моделировать самые разные примеры жизни, а также имеют привлекательность, что немало важно для детей.

«У ребенка есть страсть к игре, - пишет А.С.Макаренко, - и надо ее удовлетворять».

Многие ученые, которые изучают игры и отмечают ее возможности в раскрытии творческого потенциала личности (Н.П. Аникеева, Л.А. Венгер, Р.И. Жуковская, Б.П. Никитин, А.П. Усова и др.). Но во многих работах отмечают, что в практической деятельности все эти возможности не в полном объеме реализуются [39].

Как правило это можно объяснить, тем что данный вопрос изучен еще недостаточно.

Если брать в расчет игровую деятельность вообще, то она выполняет функцию естественного регулятора разностороннего развития, а это значит, что и затрагивает творческую активность.

Благодаря этому появляется возможность решать вопросы творческой активности у детей подросткового возраста и задачи их разностороннего развития в игре. Также рассмотреть более подробно все возможности педагогического моделирования, а еще использовать игры как средство для развития творческой активности детей, который включает в себя различные формы и проявления.

У каждого вида игры своя определенная функция в развитии детей. То явление, которое мы наблюдаем в настоящее время, когда в теории и практики стираются грани между самодеятельными и обучающими играми крайне неправильно. В дошкольном периоде различают три класса игр:

Ø  игры, которые возникают по инициативе ребенка - самодеятельные игры;

Ø  игры, появляющиеся по инициативе взрослого, которые внедряют их с образовательной и воспитательной целью;

Ø  игры, которые идут от исторически сложившихся традиций народа, другими словами народные игры. Они могут появляться и по инициативе взрослого, и более старших детей [50]

У каждого описанного выше вида, в это же время, существуют виды и подвиды. Например, в состав первого класса входят: игра - экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры - сюжетно- образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная.

Данный класс характеризуется наиболее успешными для развития интеллектуальными инициативами, творчества детей, она может проявляться в придумывание новых задач в игре для себя и других играющих; появление новых мотивов и видов деятельности.

Игры, которые возникают по желанию детей, лучше представляют игру как форму, направленную на размышление о знаниях об окружающем мире, важных переживаниях и впечатлений, которые связаны на прямую с жизненным опытом детей. Во время дошкольного периода основным видом деятельности является самодеятельная игра.

Самодеятельные игры «обновляются» за счет опыта другого вида деятельности детей, а также полноценного общения с взрослыми.

Ко второму классу относят игры, которые имеют обучающую направленность (дидактические, сюжетно-дидактические и другие) и досуговые, к таким можно отнести игры-забавы, игра-развлечения, интеллектуальные [50].

Игры можно называть самостоятельными, но никогда нельзя сказать самодеятельные, ведь под самостоятельностью пониманию зазубривание правил, а не начальная инициатива детей для формулирования задачи в игре.

В таких играх и воспитательное, и развивающее значение велико. Они создают культуру игры, помогают в освоении норм, принятых в обществе и правил; хочется отметить, что они являются базой для самодеятельных игр, где ученикам позволено приобретённые знания использовать с творчеством.

Дидактическими играми называют многообразие игр с правилами, которые были специально созданы педагогической школой, для обучения и воспитания обучающихся. Несмотря на то, что дидактические игры нацелены на решение определенных задач в обучении детей, в них все равно появляются воспитательное и развивающее воздействие игровой деятельности [26].

Применение у дошкольников дидактических игр обусловлено некоторыми причинами:

1)        опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это один из эффективных путей включения детей в учебную работу;

2)       освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;

3)       имеются возрастные особенности детей, которые связанны непосредственно с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно- образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов;

4)       недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

У дидактических игр есть своя структура, которая характеризует игру не что иное как форму обучения.

Выделяются следующие составные части дидактических игр: 1)дидактическая задача;

)игровые действия; 3)правила игры; 4)результат.

Цель обучения и воспитательное влияние обуславливают дидактическую задачу. Ее формулирует учитель, она отражает его деятельность обучения. К примеру, в некоторых играх по программным задачам, которые соответствуют определенным предметам закрепляются умения составлять из букв слова, и также отрабатывается навыки счета.

Дети осуществляют игровую задачу. Через игровую задачу реализуется дидактическая задача. Она определяет действия детей, совершаемые ими в процессе игры или становится задачей самого ребенка.

Основой игры являются игровые действия. Причем, чем больше вариантов имеют игровые действия, тем игра интереснее будет для учеников для решения познавательных и игровых задач.

Все игры различаются, это зависит от направленности игры, отношение к играющим.

К примеру, ролевые действия, отгадывание загадок или же пространственные преобразования.

Они взаимосвязаны с игровым замыслом и берут свое начала из него. Средства воплощения в жизнь игрового замысла состоят из игровых действий, но еще включают в свой состав и действия, которые нацелены на решение дидактических задач.

Во время игры у ребенка развивается личность, помимо этого у него происходит формирование сторон психики, от которых зависят успехи в учебе, в труде, а также взаимоотношения с окружающими.

Педагоги и психологии Л. С. Выготский, Л. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин считают, что игра воздействует на все стороны психического развития [26].

На формирование произвольности психических процессов очень сильно воздействует игровая деятельность. Во время игры у детей происходит развитие произвольного внимания и произвольной памяти. В процессе игры материал усваивается быстрее, а сосредотачиваются намного лучше. Сознательная цель выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре.

На умственную деятельность детей дошкольного возраста сильное воздействия оказывает игровая ситуация, а если быть точнее, то действия происходящие в ней. В ходе игры дети учатся действовать с заместителем предмета - они дают заместителю новое игровое название и действуют с ним в соответствии с его новым назначением. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, и дети переходят к мышлению в плане представлений. Воздействие игры состоит в том, что через игру ребенок знакомится с поведением взрослых и их взаимоотношениях, которые в дальнейшем становятся примером для своего поведения. Именно так в процессе игры дети приобретают важные навыки в общении и качества, которые будут являться фундаментом для общения и установлении контакта с ровесниками. Внутри игровой деятельности формируется и учебная задача, она через некоторое время становится основной деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает конкретно из игры. Однако младшие школьники начинают учиться, играя - к обучению дети относятся как к особой ролевой игре с некоторыми правилами.

Но в процессе выполнения этих правил, дети, не замечая того сами усваивают самые простые учебные действия.

На развитии речи игра также имеет большое влияние. Во время игры от каждого играющего ребенка требуются определенные уровни развития речевого общения. Правильная и связная речь развивается у детей при необходимости общения с ровесниками. В процессе игровой деятельности дети учатся полноценному общения между собой.

А. П. Усова охарактеризовала умения как качества «общественности», которыми должны обладать дети для эффективной игры. Действовать вместе, налаживать контакт с другими игроками, умение находить свое место среду остальных играющих, проявлять инициативу, важное умение оказывать влияние на детей и одновременно с этим подчинятся конкретным требованиям сверстников, а также считаться с мнением остальных - все эти умения привела А. Усова. Все выше перечисленные качества проявляются и развиваются во время общения в играх детей.

Игра -ведущая деятельность и она играет большую роль в развитии знаковой функции речи детей. Овладение знаковыми функциями речи ведет к полной перестройке всех психических функций ребенка. В игровой деятельности формирование знаковой функции происходит через замену одних предметов на другие.

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления.

Рефлексией называют способности людей анализировать собственные действия, поступки, мотивы, а также сопоставлять их с общечеловеческими ценностями, кроме этого с действиями, поступками и мотивами окружающих людей. Адекватное поведение человека в мире людей осуществляется благодаря рефлексии.

Игра способствует развитию рефлексии, ведь в процессе игры появляется возможность держать под контролем выполнение действий, которые входят в процесс общения. У ребенка, который играет двойная позиция, с одной стороны он исполнитель, а с другой контролер - это способствует развитию такой способности, как сопоставлять собственное поведение с поведением какого-то образца. Игра помогает в формировании произвольного поведения детей. Управление собственным поведением осуществляется сначала именно в игре - это выполнение правил, а уже после этого она появляется в остальных видах деятельности.

Творческое воображение у детей развивается в ролевой игре. Это объясняется тем, что в ней присутствует замысловатый сюжет и сложные роли, который создают довольно большой простор для импровизации.

Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм. Во время игры дети легче запоминают пройденное и легче сосредотачиваются, нежели чем при конкретном задании взрослого. Здесь присутствует осознанная цель - сосредоточиться, что-то запомнить, сдержать импульсивное движение - это все легче у детей происходит во время игры [11].

На умственное развитие школьника игра также оказывает сильное влияние. Играя с предметами - заместителями, дети начинают оперировать в мыслимом или условном пространстве. Опорой становится предмет- заместитель. Со временем игровые действия уменьшаются, а после этого ребенок начинает действовать в умственном или внутреннем плане. Итак, игра помогает в переходе к мышлению в плане образов и представлений. Помимо этого, в игре ребенок становится на разнообразные точки зрения и это помогает в рассмотрении предмета со всех его сторон. Все это помогает в формировании одной из самых важных мыслительных способностей человека, которая позволяет рассмотреть другую точку зрения и другой взгляд.

Для развития воображения игра имеет решающее значение. Игровые действия осуществляются в воображаемой ситуации; настоящие предметы используются в качестве воображаемых, а ребенок на себя берет роли воображаемых персонажей.

У детей появляется способность к творческому воображению благодаря использованию практики в воображаемом пространстве.

Общение дошкольников со своими сверстниками происходит как правило в процессе совместной игры. При совместной игре, дети учатся обращать внимания и считаться с желанием и действием другого, отстаивать свою точку зрения, строить и воплощать в жизнь общие планы. Именно поэтому в этот период влияние игры на развитие общения детей велико.

В настоящее время главным считают не только обучать учеников предметным знаниям, умениям и навыкам, а еще и развитие личности ученика, как творчески активного. Принято считать применение игровых действий самым эффективным средством для решения данного вопроса. Это объясняется тем, что в процессе игровой деятельности формируются и удовлетворяются познавательные потребности и творческие способности учащихся. В коррекционной школе игра не только метод обучения, но и важнейших средств для развития творческих способностей и это один из путей для повышения активности и повышению интереса к учебной деятельности.

При помощи игры создается положительный эмоциональный настрой, появляется хорошее отношение к выполняемой деятельности и возможность повторения материала без монотонности. Учебной игрой называют педагогически направленную деятельность, которая направлена на успешное овладение материалом. Она вовлекает их в процесс самостоятельного поиска новых знаний, делает учебный процесс разносторонним, способствует развитию воображения, памяти, внимания, расширяет кругозор, возбуждает и поддерживает интерес к истории. Место и характер проведения игр определяет учитель, в зависимости от работоспособности класса, его возбудимости, заторможенности, от сложности того материала, с которым будет работать обучающийся. Дидактическая игра возможна на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний учащихся, при изучении нового материала. Игры могут быть коллективные подгрупповые, индивидуальные [11].

На основе игровых действий у детей развиваются творческие способности. Такая деятельность способна развивать личность ребенка, прививать повышенный интерес к искусству, совершенствовать навык воплощения в игре определенных переживаний, побуждению к созданию новейших образов и побуждать к мышлению.

Существует проблема, которая волнует многих ученых и психологов, и педагогов, и родителей: если у некоторых детей появляется страх, срыв, заторможенность, то у других суетливость и развязность [52].

Часто встречается, что у детей не развиты навыки произвольного поведения, плохо развиты память, речь и мышление. Одним из самым эффективным путем эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, а также обучению чувствования и художественного воображения является путь через игру, фантазирование и сочинительство.

Все это может осуществить через театрализованную деятельность. Она является самым распространенным видом творчества детей. Драматизация связывает творчество и личные переживания, ведь именно театр имеет сильным воздействием на эмоциональную сторону в ребенке.

Игровая деятельность создаёт условия для развития творческих способностей.

Данный вид требует от детей повышенного внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, и при этом подчиняться какому-то образу, перевоплощаясь в него или даже живя его жизнью.

В драматической форме реализуется целостный круг воображения, где образ, который создан из элементов действительности, воплощает и реализует снова в реальность, пусть и условную. Можно сделать вывод, что стремление к действию, к реализации, заложенного в самом процессе воображения, находит полную реализацию именно в театрализации.

Есть иная причина близости драматической формы для детей есть взаимосвязь игры и драматизации.

Драматизация ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества.

Во всем этом и состоит самая большая ценность детской театрализованной деятельности, она предоставляет повод и материал для самых разносторонних видов творчества. Ученики сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это может быть словесное творчество, которое нужно и понятно самим учащимся.

Для творчества есть простор и при изготовлении бутафорий, декораций, костюмов. Здесь ученики и рисуют, и лепят, и шьют, и у этого всего появляется смысл и цель как составная часть нечто большого, которое волнует детей.

И, наконец, сама игра, которая состоит из представлений действующих лиц, завершает всю проделанную работу и дает ей полное и окончательное выражение.

Грамотно поставленные вопросы при подготовке к игровой деятельности стимулируют их к размышлению, анализу достаточно сложных ситуаций, подведению итогов и обобщений.

Это способствует совершенствованию речи. В ходе работы над выразительностью высказываний персонажей, своих реплик понемногу расширяется словарь ребенка, «совершенствуется звуковая сторона речи» Новая роль или диалог в частности персонажей, перед учеником ставит цель ясно, четко, понятно изъясняться. При этом диалогическая речь становится лучше, грамматический строй, ребенок начинает активнее использовать словарь, который в дальнейшем также пополняется.

Художественная выразительность образов, а в некоторых случаях и комичность персонажей усиливает впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют.

При такой деятельности творчество учеников нацелено на создание игровой ситуации, на лучшее эмоциональное воплощение играемой роли [52].

Действия никогда не даются в готовом виде, необходимо создавать самим, используя при этом жесты, мимику, движения.

Ученик самостоятельно может выбрать используемые выразительные средства, опираясь на свой опыт.

В создании образа, который играет ребенок очень важно слово. Именно благодаря ему ребенок выявляет свои чувства и мысли, понимает переживание своих коллег и согласовывает с ними свои действия. Через образы, краски, звуки ученики видят окружающий мир. Вместе со своими героями они смеются, плачут при неудачах, и даже готовы помочь ему в любой ситуации.

Если ребенок полюбил образ, который играл, то он начинает себя с ним сравнивать, перевоплощаться в него, может жить его жизнью, такой вид развития творчества детей самый распространенный [39].

Видя, что к положительным героям относятся лучше, чем к отрицательным, то дети стремятся быть похожими на добрых и справедливых героев. Когда взрослые одобряют хорошие поступки, то у детей создается чувство удовлетворенности, а это уже служит стимулом для контроля в дальнейшем за своим поведением. Большое и разносторонне воздействие театрализованной деятельности на личность ребенка допускает использование их как сильное, но в тоже время ненавязчивое педагогическое средство. Это объясняется тем, что сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость. Темы не ограничены, а это значит, что воспитательные возможности игровой деятельности значительно увеличиваются.

Оформление программы, правильное и со вкусом оказывает эстетическое влияние на школьников. При оказании помощи детей в подготовке атрибутов, декораций развивается вкус и воспитываются эстетические чувства. Эстетическое воздействие театрализованных игр может быть значительно глубже, например, восхищение прекрасным и отвращение к отрицательному вызывают нравственно-эстетические переживания, а они в это время создают подходящее настроение, эмоциональные всплески повышают жизненный тонус детей.

Творческие игры для детей есть всестороннее явление. Если игры увлекают детей, то они становятся сложнее и развиваются. Благодаря использованию творческих игр появляется возможность достижения больших успехов в воспитательной и образовательной деятельности с учащимися.

Ярко выражено проявление детского творчества в играх-драматизациях. Цель творчества в данных играх -создать игровую ситуацию. Творческая игра необходима для того, чтобы научить детей думать, как лучше реализовать какой- то замысел. Именно в творческой игре лучше всего развиваются качества активность и самостоятельность.

Большую роль играет руководство к играм, однако существует ряд затруднений.

Учителя необходимо учитывать множество условий, развивающих учеников, - интересы, навыки поведения в обществе и личные качества.

Прививая детям любовь к играм, нужно им читать художественную литературу, рассматривать к этим произведениям иллюстрации и показывать диафильмы.

Нельзя забывать о том, что учитель должен принимать активное участие в играх. Перед игрой допускается показывание спектаклей. Поощрять желание детей, руководить игрой и включать в игру всех детей, которые желают принимать участие - все это необходимо делать учителю. Это нужно в первую очередь для того, что привлечь внимание детей и снять у них существующее напряжение.

Выше перечисленное позволяет выделить основные функции игры:

1.  Функция формирования устойчивого интереса, снятие напряжения;

2.       Функция для формирования творческих способностей;

3.       Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.

Сложная задача состоит еще и в том чтобы организовать и провести игру. Можно выделить следующие основные условия проведения игр:

1.   Необходимо чтобы у учителя присутствовали определенные знания и умения.

2.   Выразительность проведения игр. Это способствует формированию интереса у учащихся, появлению желания слушать и участвовать в игре.

3.  Необходимость включение педагога в игру.

4.    Наличие средств и способов, которые повышают эмоциональное отношение детей.

5.    Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

6.  Использование в игре наглядности, это формирует интерес у детей [52]. В том случае, когда учащиеся принимают участие в игре с удовольствием,

тогда от нее будет хороший результат. Тоже самое можно сказать и про творчество - это интерес, увлечение и страсть.

Не только самым маленьким нажимом можно притупить интерес, но и «перебарщиванием», чтобы она надоедала. Именно поэтому не нужно игры использовать постоянно, чтобы не было пресыщения, потому что дети могут просто перехотеть играть и вовсе. Когда только педагог увидит, что у детей начинает пропадать интерес к игре, необходимо сразу же остановить игру, при этом сказать, что завтра, к примеру, будут играть подольше - при этом у них будет чувство ожидания, интерес.

Правила игры:

1.  Важно, чтобы игра приносила и ребенку, и даже взрослому радость. Все успехи ребенка - это совместное достижение малыша и взрослого. Если обратить внимание, то увидите, что дети радуются, когда рассмешат взрослого.

2.   Ни в коем случае нельзя заставлять ребенка играть, нужно его этим увлечь, а на занятиях не следует постоянно использовать игры, так как они могут надоесть.

3.  Развивающие игры - игры творческие.

4.   Увлечения детей приходят «воинами», и поэтому, когда у ребенка начинает постепенно пропадать интерес к игре, то следует «забыть» об игре.

5.  Для самых маленьких детей нужно в игру внести элементы сказки или рассказа, нужно придумывать, фантазировать, до тех пор, пока малыша самого не увлечет этот процесс.

Для развития творческих способностей используют занятия в игровой форме. В этом случае необходимо игры использовать новые: творческие или развивающие, которые имеют большое многообразие, но они объединены под одно название, ведь они все берут свое начало из одной цели, а также имеют отличительными творческими способностями.

1.  Все игры представляют собой набор задач.

2.   Задачи ребенку предлагаются в различных формах, и таким образом знакомятся его с разнообразными способами передачи информации.

3.   Задачи располагаются приблизительно по возрастанию: от простых к сложным.

4.  Задачи имеют довольно большой диапазон трудностей. Именно поэтому игры могут повышать интерес в течение многих лет.

5.   Возрастание трудностей задач, которое проходит постепенно - это способствует развитию творческих способностей.

6.   Нужно соблюдать ряд условий, для успешного развития творческих способностей у учащихся:

-   развивать способности необходимо начинать с самого раннего возраста;

-    задания-ступеньки создают условия, которые опережают развитие способностей;

-    для того чтобы присутствовала атмосфера свободного и радостного творчества, необходимо чтобы творческие игры были по своему содержанию были различные.

Применяют не только принципы, но и методы, такие как практические, наглядные и словесные.

Упражнения, игры и моделирования относят к практическим методам.

Упражнениями называют постоянное повторение детьми действий, а именно практических и умственных. Выделяют: конструктивные, подражательно-исполнительские и творческие.

Игровой метод подразумевает применение разнообразных составных частей деятельности игры и причем в совокупности с другими приемами.

Моделированием называют процессы создания моделей и их применения. Рассматривание иллюстраций, картин, просмотр фильмов, прослушивание музыкальных композиций - это все относится к наблюдению. Его в свою очередь

считают наглядным методом.

Рассказ, беседа, чтение, пересказ - это все словесные методы [51].

При работе с учащимися все методы должны сочетаться в совокупности друг с другом.

Универсальными творческими способностями называют индивидуальные особенности и качества человека, определяющие эффективность выполнения их творческой работы самого различного рода.

Развитие творческих способностей эффективнее всего развиваются в детском возрасте, ведь это самый благоприятный возраст для этого. Однако, к большому сожалению, со временем эти способности постепенно пропадают, и именно поэтому важно максимально эффективно применять их в младшем школьном возрасте.

Достигнуть хорошего развития творческих способностей можно лишь в том случае, когда создаются определенные условия, которые будут положительно влиять на их формирование. Можно выделить следующие условия:

1.  Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2.       Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.

3.     Самостоятельное решение ребенком задач, которые требуют приложение максимальных усилий, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

4.   Возможность предоставления детям свободу в выборе деятельности, смены видов работы, продолжительности занятий одним делом и т.д.

5.Грамотная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

. Комфортная психологическая обстановка и поощрение детей взрослыми, также стимулирование стремлений к творчеству.

Создание таких условий, к сожалению, не является залогом успешного воспитания детей, которые имеют хорошо развитые творческие способности. Здесь нужна целенаправленная работа по развитию творческих способностей у учеников. Однако система воспитания, которая существует в настоящее время в нашей стране, почти не включает в себя мер, которые были бы направлены на поэтапное системное развитие творческих способностей. Именно поэтому они не развиваются в полном объеме, ведь они носят стихийное развитие.

Предлагают следующие меры, которые нацелены на успешное развитие творческих способностей школьников:

1.   В программу школьного воспитания необходимо внести специальные занятия, которые направлены на развитие творческих способностей.

2.    На специальных занятиях по рисованию, музыке, лепке следует предлагать ученикам задания творческого характера.

3.   Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой, которая имеет цель развития в ней воображения детей.

4.   Применение особых игр, которые развивают творческие способности учащихся.

5.  Необходимо проводить работу с родителями.

Подводя итоги, можно сказать, что при развитии творческих способностей у детей необходимо обязательное присутствие целенаправленного педагогического руководства, заключающееся в эффективных способах влияния на этот процесс, в нем применяют приемы и методы, которые способствуют развитию творческих способностью. С этой целью используют развивающие игры, творческие упражнения и задания.

Уже к раннему дошкольному возрасту у ребенка существует накопленный жизненный опыт, но он еще не осознан, и это не уже сформировавшиеся способности воплощать умения в своей работе, а скорее это потенциальные возможности. Перед воспитанием стоит следующая задача, чтобы потенциальные способности брать за основу, и уже затем продвигать вперед сознание ребенка.

Возникает вопрос как же решить эту задачу в условиях общественного дошкольного воспитания?

Пытаясь ответить на этот вопрос, стоит рассмотреть более подробно некоторые принципиальные положения, которые лежат в основе предлагаемой системы игр.

В первую очередь развивающие игры - это взаимосвязанная деятельность детей и взрослых. Ведь как правило именно взрослый знакомит с содержанием игры и вносит игры в жизнь детей. Взрослые стараются повысить интерес детей

к играм, побуждает их к активным действиям, а ведь без них игра невозможна, а также является примером для выполнения игровых действий, руководят игрой, под этим подразумевается: организация игрового пространства, знакомство с игровыми материалами и слежение за правильностью выполнений правил [52].

Выделяют во всех играх 2 типа правил - это правила общения с другими игроками и правила действий. Правила действий подразумевают способ действий с предметами, а также общий характер движения в пространстве, именно темп, последовательность.

Что касается правил общения, то они влияют на характер отношений участников игры: в какой порядке следует выполнять задания, их согласованность и какой очередности следует придерживаться при выполнении ролей.

Эти два правила, на первый взгляд простые, приучат детей быть организованными, ответственными, ограничивать себя в чем-то, воспитают умения сопереживать, внимательно относиться к окружающему миру в том случае, когда они будут преподнесены в доступной форме для детей, без навязывания.

Развивающие игры имеют содержание, которое способствует полноценное развитие личности: совокупность познавательной и эмоциональной стороны, внешних и внутренних действий, а также коллективной и индивидуальности детей. Важно, чтобы все условия, описанные выше реализовывались на практике, или другими словами, чтобы у ребенка во время игры всегда появлялись новые эмоции, умения, расширялся опыт в общении [4].

Психологический возраст детей считают определение условным. Оно характеризуется не только календарными сроками, но еще и степенью

психического развития. Здесь большое значение играет последовательность этапов развития, это значит, что нельзя пропускать какой-то этап. Игру следует предлагать, основываясь на учет необходимой последовательности этапов, начиная от простейших и доступных всем детям игр к сложнейшим. Учителю нельзя забывать, что любят и умеют делать его ученики, и при этом независимо какой у них возраст, предлагать новые действия и новые задачи.

Помимо этого, на всех возрастных этапах у детей присутствуют индивидуальные различия, а это значит, что требуются различные подходы для проведения игр.

Дети первого вида очень активные, подвижные, подвержены к сильному возбуждению. Они с большим желанием принимают любую новую игру и с энтузиазмом включатся в неё. Как правило, суть игры они улавливают на ходу и стараются взять на себя активные роли.

Дети второго типа более робкие, опекаемые, осторожные. Как правило, они дольше улавливают суть игры и с меньшим желанием переключаются на новую для них деятельность.

Исходя из этого можно сделать вывод, что к каждому ребенку необходим особый подход и им необходимы разнообразные воспитательные влияний.

Мир у детей - игра, подчиняющую ее собственным правилам, а игра - это особый мир для детей. Необходимо применять способности учеников и воспринимать материал через игру.

Физическое и интеллектуальное развитие имеют тесную связь с эстетическим, в которое входит повышение интереса к искусству. Большое значение для развития чувства прекрасного имеет правильный отбор родителями музыки, литературы. Дети активно впитывают звуки, краски, чутко воспринимают эмоциональную окраску произведений, а это не сложно определить по его реакции.

Нейробиолог из Швеции Холгер Хиден проводил исследования на молекулярном уровне, после чего он сделал вывод о том, что «для мозга на начальных этапах развития, для лучшего развития требует не только питания, но еще и стимуляции». Нейроны, которые лишены какого-то фактора, а в

особенности стимулирующей «учебной среды», - не способны вырабатывать РНК - белковое содержание, не способны создавать широкую сеть волокнистых соединений, они преобразовываются в пустые мешочки и в конце концов они атрофируются. Б. П. Никитин сделал похожий вывод на основе анализа собственного опыта с детьми. Данному явлению дали название НУВЭРC, то есть увядание возможностей успешного развития способностей, которое в конечном итоге все равно наступает. Итак, большое значение уделяют раннему развитию и формированию способностей ребенка. Что касается методики Никитиных, то она на это и нацелена. Его суть состоит в следующем [29]:

1.   Детям не навязывают никаких конкретных программ обучения. Он погружается полностью в мир игры, где ему самому предоставляется возможность выбрать род деятельности.

2.   Ребёнку не объясняют новую игру, его привлекают в игру при помощи сказки, подражая старшим и участвуя в коллективных играх.

3.  Овладение новой игрой, обычно, требует постоянного участия взрослых; а в последующее время ученики могут заниматься без помощи взрослых.

4.    Ребенку ставят некоторые задачи, которые понемногу становятся сложнее.

5.    Ребёнку не советуют подсказывать, ведь ему необходимо иметь возможность думать самому.

6.   В том случае, когда ребёнку не под силу справиться с полученным заданием, то необходимо опять предложить легкие задания, которые были сделаны ранее или на некоторое время отложить эту игру.

7.   Когда ученик достиг «потолка» своих возможностей или наоборот утрачивает интерес к игре, опять же нужно ее на время отложить.

Данная методика помогает детям самому находить способы для решения задач, которые ему неизвестны, создавать что-то новое, а это уже способствует развитию его творческих способностей.

Для более успешного развития творческих способностей, необходимо чем раньше, тем лучше окружать детей обстановкой и взаимоотношения, которые будут стимулировать всестороннюю творческую деятельность. Во время игры,

лучше всего развиваются творческие способности. Игрушки, которые купили в магазине не способны полно распределить интеллектуальную нагрузку у детей. Отсюда следует, что нужны такое игры, которые моделируют творческий процесс самостоятельно и собственный микроклимат, где возникает возможность для развития интеллекта с творческой стороны.

К данным новым типам относят развивающие игры, которые при всем их многообразии группируются под одно название, и исходят от общей недели, а также имеют отличительные особенности.

Главная особенность развивающих игр заключается в том, чтобы постепенно переходить от простейшего к сложному и при этом имея важное условие - самостоятельность в деятельности. Внимание, память, особенно зрительная, умение находить зависимости и закономерности, ошибки и недочеты, группировать и структурировать данные, способность к комбинированию, пространственное представление и воображение, способности подведение итогов собственных действий - все эти качества развивает данный вид игр. «Чувствовать» ребенка поможет совместные развивающие игры, другими словами возникновения понимания в какой момент нужно будет закончить игру. Также дают рекомендации, чтобы увлечь ребенка игрой и повысить интерес к развивающим играм следует начинать со сказок. Множества развивающих игр абстракты, что касается их содержания, а ведь детям характерно образное мышление.

От игры должны получать удовольствие и взрослые и дети. Все успехи детей взрослые должны поощрять улыбкой и похвалой. Однако нужно помнить, что нельзя захваливать ребенка - это может нанести вред. Необходимо показывать ребенку, что запас его способностей еще не иссяк и при желании он может добиться лучших результатов. Это пробуждает у детей желание делать еще лучше, появляется стремление для совершенствования, такой фактор необходим для развития творческой деятельности.

Для развивающих игр необходимо давать конкретную оценку действий школьников.

Важнейшее правило для развивающих игр заключается в том, что взрослым не следует выполнять все задания вместо детей, и не следует подсказывать. Однако в первое время, когда ребенок только осваивает игры ему следует помогать специальными репликами «Молодец!», «Умница!», но со временем рекомендуется от них отказываться, ведь ребенок начинает результаты своей работы оценивать мнением окружающих, а не по итогам собственной деятельности. Находить ошибки в своей работе ему нужно самому.

Не следует игры, развивающей направленности, превращать в самые обыкновенные, ведь после этого они теряют всю привлекательность. Развивающие игры следует окружать торжественной и таинственной обстановкой, именно из-за этого по завершению игры их необходимо убирать в место где ребенок не сможет ее увидеть. После того, когда ребёнок начинает играть без помощи взрослых, рекомендуется вместе с ним найти специальное место для ее хранения. Также существует рекомендация, чтобы вначале игры предлагать посильные задачи или простейшие части. Сложные задачи могут испугать, и поэтому в первый раз игру необходимо остановить, не доводя до этого. Это сделано для того, чтобы у детей не пропало желание возвращаться к ней на следующий день [39].

Для всех игр нужна доброжелательная атмосфера. Помимо этого, продлить жизнь игре возможно, когда задания будут усложняться.

В тех условиях, где ребенку предоставляют свободу выбора в исследованиях, не ограждают от трудностей, именно там развивающие игры станут неотъемлемой частью семьи, а также есть возможность того, что они станут стимулом для развития творческих способностей ребёнка.

2.2     Использование игры на уроках технологии в работе с детьми младшего школьного возраста

Одной из частей педагогических технологий являются игровые технологии. Проблема применения игровых технологий в процессе обучения в педагогической теории и практики рассматривается на протяжении многих лет.

В отечественной педагогике разработкой теории игры, ее методологических основ, значения для развития учащихся, выяснением ее социальной природы занимались Д.Б. Эльконин, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, и др. На сегодняшний день игровые технологии представляют большой интерес для педагогов.

Неоднократно возникала попытка научно классифицировать игры и дать какое-нибудь исчерпывающее понятие, но к настоящему моменту научно определены только лишь связи между игрой и культурой личности, выяснено как влияет игра на развитие и формирование ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность социальными и психологическими факторами. Однако игровые технологии, как и прежде остаются «инновационными» в системе российского образования. Забавно, что некоторые инноваторы, которые провозгласили игру панацеей, но игнорируют опыт отечественных педагогов, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет.

Другие же вовсе не принимают игру во внимание, отказываясь считать ее особенным или самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, не имеющими никакого отношения к игре. Бесспорно, и в отечественной и в мировой педагогической теории и практики накоплен значительный багаж, который может быть использован. В первую очередь это игровые технологии. В нашей практике они нашли широкое применение. У игровых технологий большой потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирование субъектной позиции ребёнка в отношении самого себя, общения и своей собственной деятельности. Игра является древнейшим педагогическим средством обучения и воспитания детей и в настоящее время переживает период своеобразного расцвета. Чем же вызвано возрастание интереса к игре в настоящее время? С одной стороны, оно связано с развитием педагогической теории и практики, распространением проблемного обучения, а с другой стороны, обуславливается социальными и экономическими потребностями формирования разносторонне развитой личности.

Ф. Шиллер в числе первых обратил внимание на феномен игры.

Он представлял игру как один из наиболее действенных факторов формирования мировоззрения личности. По-мнению Ф. Шиллера, человек в игре и посредством игры творит себя и мир, в котором живет, что человеком можно стать, только играя.

Г. Спенсер особое значение уделял упражняющей функции игры. Нидерландский историк культуры Й. Хейзинг видел игру как источник культуры. Он считал, что человеческая культура появляется и развивается в игре и как игра.

Такие западные философы и психологи, как Э. Берн, Р. Винклер, Г-Х. Гадамер, Ж.-П. Сартр, З. Фрейд внесли значительный вклад в научное понимание и толкование феномена игры. В отечественной науке теорию игры в аспекте понимания ее социальной природы, внутренней структуры и значения для психического развития личности ребенка разрабатывали А.Н. Леонтьев, И.Е. Берлянд, Н.Я. Михайленко, Л.С. Выгодский, Д.Б. Эльконин и др.

Педагогику игры, место игры в процессе обучения, строение игровой деятельности, руководство игрой разрабатывали Н.Н. Богомолова, С.А. Шмаков, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, Н.А. Аникеева и др.

Проанализировав феномен игры, Д.Б. Эльконин приходит к выводу, что игра - это такая деятельность, воссоздающая социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.

С.А. Козлова считает, что по Д.Б. Эльконину, главными структурными единицами игры можно выделить:

-   роли, берущие на себя играющие;

-сюжет и отношения, передающиеся в игре копируются из жизни взрослых, используются играющими;

-   правила игры, которым играющим следует подчинятся.

Если рассматривать игру как деятельность, то в ее структуру органично будут входить целеполагание, реализация цели, планирование, а также анализ тех результатов, в которых личность реализует себя полностью как субъект [19]. В структуру игры как процесса входят роли, которые взяты на себя играющими; игровые действия, как средство реализации этих ролей; замена реальных предметов игровыми; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) - область действительности, которая условно воспроизводится в игре. С.А. Шмаков [50] выделяет черты, которые присуще большинству игр:

-   свободная развивающая деятельность, которая предпринимается по желанию самого ребенка, ради удовольствия не только от результата, но и от самого процесса деятельности («процедурное удовольствие»);

-         творческий, импровизационный, активный характер игровой деятельности («поле творчества»);

          эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, конкуренция, состязательность («эмоциональное напряжение»);

          наличие правил, прямых или косвенных правил, которые отражают содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития

Большинство исследователей игры (Ю.М. Лотман, С.Л. Рубинштейн, Д.Э. Эльконин и др.) выделяют такое ее значительное свойство, как амбивалентность, т.е. игра предполагает воспроизведение одновременно реального и условного поведения, но при этом отмечается, что воображаемыми являются только те условия, в которые «человек играющий» себя мысленно ставит, чувства, возникающие в этих воображаемых условиях, - это подлинные чувства.

Условность игровых отношений мобилизует и активизирует возможности человека, помогают реализовать личности свой творческий потенциал, побуждает искать новые, еще неосвоенные способы решения игровых (жизненных) проблем, соблюдая при этом предписываемые в игре ролью правила и нормы поведения и отношений.

Логинова В.И. пишет, что, по словам Д.Н. Узнадзе [25], игра является формой психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности. Игру как пространство «внутренней социализации» ребенка и средство усвоения социальных установок представлял себе Л.С. Выготский.

А.Н. Леонтьев довольно интересно охарактеризовал это понятие, а именно как свободу личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов». Наиболее полное и точное определение представлено у В.С. Кукушина. Он считает, что игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, которые направлены на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и совершенствуется самоуправление поведением. Значение игровой технологии нельзя исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями.

В этом и состоит ее основное значение, что игра являясь развлечением, отдыхом, способна превратиться в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. В современной школе, в которой делают ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, технология игры применяется в следующих случаях:

-   в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела конкретного учебного предмета;

-         как технология внеклассной работы.

-         как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

          в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

В понятие «игровые технологии» [53] включается достаточно обширная группа приемов организации педагогического процесса в форме разных дидактических игр.

Педагогическая игра, в отличие от игр вообще, обладает существенным признаком - четко сформулированной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатам, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма воссоздается на уроках при помощи использования игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность младших школьников должна строиться на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с учащимися, которые наиболее удовлетворяют возрастные потребности данной категории учеников.

Осуществление игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [52] .

Необходимо соблюдать некоторые условия при использовании игровых технологий на уроках:

1)  соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2)       доступность для возраста учащихся;

3)       умеренное использование игр на уроках;

Выделяют следующие виды уроков с использованием игровых технологий:

1)  уроки с использованием ролевых игр;

2)    организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - путешествие, урок - КВН, урок - конкурс) ;

3)    игровая форма организации учебного процесса с использованием заданий, обычно предлагающихся на традиционном уроке;

4)   использование игр на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5)  различные виды и формы внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), приводящееся между учащимися разных классов одной параллели.

Игровые технологии имеют значительное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только содействуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности младших школьников, но и выполняют ряд других функций [53]:

1)  правильно организованная игра, с учётом специфики материала, тренирует память, помогает ученикам развивать речевые умения и навыки;

2)       игра стимулирует умственную работу младших школьников, развивает внимание и познавательный интерес к учебному предмету;

3)       игра - один из приёмов преодоления пассивного поведения учащихся.

Место и роль игровой технологии в образовательном процессе, сочетание элементов игры и ученье во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр.

Функция игры - ее разнообразная полезность.

Каждого вид игры имеет свою полезную функцию. Выделим самые важные функции игры как педагогического феномена культуры.

Социокультурное назначение игры.

Игра - одно из самых сильных средств адаптации младшего школьника, которое включает в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на формирование человека, усвоение знаний, духовных норм и ценностей, которые присущи обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на становление личности.

Социокультурное назначение игры - значит синтез усвоения младшим школьником богатства культуры, воспитание и формирование его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена общества.

Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью.

Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны.

Игры дают возможность смоделировать различные жизненные ситуации, искать выход из возникающих в обществе конфликтов, не прибегая при этом к агрессивности, они учат разнообразию эмоций в понимании всего существующего в жизни.

Функция самореализации человека в игре является одной из основных функций игры. Для человека игра важна как форма реализации себя как личности [53]

Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели.

Процесс игры - это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую деятельность, чтобы выявить возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и устранить их.

Коммуникативная игра. Игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложных человеческих отношений. Любое игровое общество - коллектив, выступающей применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.

Диагностическая функция игры. Диагностика - способность распознавания, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность личности, во-первых, потому, что человек ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе - это особое «поле самовыражения».

Игротерапевтическая функция игры.

Игра может и должна использоваться для преодоления различных проблем, которые возникают у человека в поведении, в общении с окружающими людьми, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин считал, что эффект игровой терапии обуславливается практикой новых социальных отношений, получаемых ребенком в ролевой игре [54]

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре осуществляется естественно и незаметно. Если все учащиеся запомнили правила и сюжет игры, если каждый ученик хорошо знает не только свою роль, но и роли всех своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют.

Использование коррекционных игр способно оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с трудностями, препятствующими их нормальному существованию и общению со сверстниками в коллективе.

Развлекательная функция игры. Развлечение - это влечение человека к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенной зоны комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, то есть. Стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх - поиск. Игра обладает волшебством, способным давать пищу для фантазии, которая в свою очередь выводит на развлекательность [53].

В множестве литературных источниках встречаются различные классификации игр. Принципы классификации многообразны.

Классификации игр имеют свои трудности в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп.

Так, классификация игр по Г.К. Селевко включает следующие группы игр: По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.

По характеру психологического процесса:

-   обобщающие, тренинговые, контролирующие, обучающие;

-         познавательные, развивающие, воспитательные;

          творческие, репродуктивные, продуктивные;

          коммуникативные, профориентационные, психотехнические, диагностические.

По игровой методике: предметные, деловые, сюжетные, ролевые, имитационные и игры-драматизации.

По предметной области:

-   экологические, математические, физические;

-         литературные, музыкальные, театральные;

          трудовые, технические;

-      народные, физкультурные, военно-прикладные, туристические, спортивные;

- экономические, обществоведческие, управленческие [55] По игровой среде:

-   без предметов / с предметами;

-         уличные, на местности, настольные, комнатные;

-         компьютерные, телевизионные, ТСО;

-         технические, со средствами передвижения. По продолжительности различают:

-   короткие игры. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, которые используются для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач: усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и так далее;

-     игровые оболочки. Это игровые формы организации учебной деятельности более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничиваются рамками одного занятия, но при необходимости могут продолжаться и несколько дольше. К ним относится такой прием, как создание единой игровой оболочки, то есть представление урока в виде целостной учебы

–        игры.

-   длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут длиться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы на далекую идеальную цель и направлены на формирование медленно образующих психических и личностных качеств учащегося. Особенностью этой группы выступают серьезность и деловитость.

Также выделяются игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила в которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают и свободную игровую организацию деятельности, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу.

Игры можно выделить по содержательному признаку (военные, спортивные, экономические), по составу и количеству игроков (одиночные, парные, групповые и пр.)

По мнению известного теоретика и практика игровой деятельности С.А. Шмакова, лучшая классификация игр была сделана Е.И. Добринской и Э.В. Соколовым. Эти авторы, в частности, предлагают различать игры по тому, какие способности они обнаруживают и тренируют у человека (физические, интеллектуальные, состязательные, творческие).

Именно Е.И. Добринская и Э.В. Соколов выделяют игровые методы обучения. Э.В. Соколов предлагает также разделение игр на «освобождающие» и «экстатические». В первом случае появляется тенденция к освобождению от среды, к созданию особого игрового мира, во втором - слияние со средой, растворение в ней. К первому ряду игр авторы относит карты, шахматы, карнавалы, всевозможные трюки - всякого рода игровые действия, в которых «демонстративно» попираются законы природы. Ко второму - скачки, карусели, гадания, гороскопы, танцы - все то, где человек стремится подключить себя к природе. Возможны игры, объединяющие в себе и то, и другое [52] .

Известный психолог - Р. Кайюа классифицировал игры по стратегическому принципу:

1.    Игры, основанные на состязательности: (от латинского «agon» - «публичное состязание, публичный бой»).

Это игры: в спорте игры групповые - футбол, волейбол и т.д., парные - шахматы, бильярд и т.д., в культурной деятельности - состязания в эрудиции, ловкости и пр. Эти игры - атрибуты праздников и народных гуляний, телепрограмм и всевозможных шоу.

Такая игра требует подготовки тренировки.

2.    Игровая стратегия, которая имеет в основе исполнение роли (т.е. театрализации). Кайюа называет эту стратегию «mimicry» - имитирование, подражание. Данная стратегия существует в театре, цирке и т.д.

3.  Игра шанс. По Кайюа «alea» (от латинского «игра в кости»).

В отличие от первого типа игр, выиграть здесь можно не через борьбу, а через операции с числовыми и другими неопределенными. Сюда относятся кости, рулетка и т.д.

4.    Игры, основанные на эффекте движения - «головокружительные», Кайюа применяет термин «illinx» - от латинского «водоворот».

К данному классу относятся карусели, аттракционы и прочие.

П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров разделяют все детские игры на следующие виды:

1.  Психологические и физические игры и тренинги:

-   двигательные (спортивные, подвижные, моторные)

-         экстатические, экспромтные игры и развлечения

-         освобождающие игры и забавы - лечебные игры (игротерапия)

2.  Интеллектуально - творческие игры:

-   предметные забавы

-    сюжетно-интеллектуальные игры

-   дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные)

-         строительные, трудовые, технические, конструкторские

          электронные, компьютерные игры

-    игровые методы обучения

3.  Социальные игры:

-    творческие, сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры - демонстрации)

-      деловые игры (организационно-деятельностные,организационно- коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные)

4.   Комплексные игры (коллективно-творческая досуговая деятельность) [52].

Ермолаева М.Г. в своей классификации берет за основу тип деятельности личности, которую игры отражают, базовые виды которой они в большей степени моделируют. При такой классификации игры объединяются в группы, условно их можно представить, как игры тела, игры ума, игры души.

Раскроем это.

1.     Физические игры или игры тела: двигательные (спортивные, подвижные, моторные) и экстатические (от греческого - экстаз, восхищение; современные танцы-импровизации, разнообразные телодвижения или наблюдения за движущимися объектами - мыльными пузырями, струями фонтана, залпами фейерверка, которые вызывают множество эмоций у участников).

2.    Интеллектуальные, игры (конструкторские, компьютерные, игры- манипуляции, психотехнические, предметные или дидактические игры, игры- путешествия).

3.    Социальные игры, игры души (сюжетно-ролевые, имитационные, организационно-коммуникативные; комплексные игры - коллективно- творческие дела, досуговая деятельность, деловые - организационно- деятельностные) [53].

При любой классификации игр, в том числе вышеперечисленных, необходимым условием является поиск форм, которые являются синтезом различных игр детей. Многообразие форм, видов, типов игр неизбежно, как неизбежно многообразие жизни, которую они отражают, как неизбежно многообразие, несмотря на внешнюю схожесть, игр одного типа, модели.

Таким образом, игра является исторически обусловленным, естественным элементом культуры, представляющим собой вид произвольной деятельности человека. В игре происходит воспроизводство и обогащение социального опыта предшествующих поколений, освоение норм и правил человеческой жизнедеятельности через добровольное принятие игровой роди, виртуальное моделирование игрового пространства, условий своего собственного бытия в мире. То есть игра является одним из способов познания человеком мира и отношений в нем, способом самоутверждения личности, состоящим в произвольном конструировании действительности в условном плане. В качестве средства, метода и технологии обучения различные игры широко применяются в образовательном процессе. Игра является моделью игры как таковой. Игра одно из важнейших средств воспитания школьников. Игра деятельность спонтанная, непринужденная. Мир игр очень разнообразен. Существуют разные варианты классификации игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка, здоровой личности. При правильном выборе игр можно спланировать и создать условия для нормального развития и адаптации ребенка.

Глава 3. Экспериментальное исследование применения игровых технологий с младшими школьниками в процессе творческой работы на уроках технологии

3.1   Констатирующий этап

Основной задачей учителя технологии является привитие любви и интереса к труду, к процессу творческого созидания, следствием чего является максимально эффективное развитие творческой активности младших школьников. Для решения данной задачи можно применять методы развивающего обучения.

Игровая технология строится как целостное обучение, которое охватывает определенную часть учебного процесса и объединенное общим, персонажем, содержанием, сюжетом. В нее последовательно включают игры и упражнения, которые формируют умение выделять основные, значимые признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у учащихся формируется умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, которые воспитывают умение владеть собой, на быстроту реакции на слово, смекалку, фонематический слух и др.

Для первоклассников трудовая деятельность не является чем-то особенно новым. Однако же к концу начальной школы многие школьники теряют свой интерес к труду. Исследования показывают, что 50% учеников 4-х классов уже не получают радости от этой деятельности.

На сегодняшний день разработано значительное число образовательных программ обучения трудовой деятельности для общеобразовательной школы. Среди них получили достаточно широкое распространение и признание среди учителей программы Т.Я. Шпикаловой, Б.Н. Неменского, В.С. Кузина [10].

В соответствии с целью и предметом исследования была проведена опытно-экспериментальная работа, для изучения влияния включения игровых технологий на занятиях по трудовой деятельности на развитие творческой активности у младших школьников.

Целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлось выявление уровня развития творческой активности у первоклассников. Для осуществления данной цели мы применяли субтесты «Слова», «Эскизы» диагностики творческой активности Торренса и методику «Вербальная фантазия» Р.С. Немова

Субтест «Слова».

Модификация для детей 5-8 лет. Субтест необходимо проводить индивидуально.

Задача: придумать слова, начинающиеся или оканчивающиеся определенным слогом.

Инструкция испытуемому:

1   часть. Придумай слова, которые начинаются на слог - «По», например Полка-пол -половник . Дается 2 минуты.

2   часть. Придумай слова, которые оканчиваются на слог «Ка», например Сумка - ложка. Дается 2 минуты.

Время выполнения всего субтеста - 4 минуты. Оценивание: результаты выполнения субтеста оценивались в баллах. Имеются два показателя:

1)  Беглость - общее количество приведенных слов. 1 слово - 1 балл.

Б=n- общее число слов.

Следует вычеркнуть слова, которые повторяются, а также не учитываются неадекватные слова - в данном случае слова, не начинающиеся или не оканчивающиеся на предложенный в инструкции слог.

2)  Оригинальность. Количество оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30-40 человек - k.1 оригинальное определение - 5 баллов

Ор = 5хk,

k- число оригинальных слов. Ор - показатель оригинальности, Т3 = n + 5хk

Т3 - суммарный показатель субтеста.

В зависимости от количества набранных баллов, результаты распределяются по трем уровням: высокий (18-26 баллов), средний (12-17 баллов) и низкий (1-11 баллов). Общий результат отражен в рисунке 1.

Рис 1. Показатели уровня развития творческих способностей первоклассников, выявленные на основе субтеста «Слова»

7;21%18;55%8;24%

Высокий (18-26)

Средний (12-17)

Низкий (1-11)

В результате проведения данного субтеста был обнаружен низкий уровень развития творческой активности у 18 учеников, так как они набрали от 1 до 11 баллов. Для данных учеников характерно незнание элементарных слов, недостаточное умение видеть предметы, названия которых подходят по условию. Медленный темп работы с низким или нулевым результатом.

Средний уровень развития творческой активности в трудовой деятельности (12-17 баллов) был выявлен у 8 учеников. Эти дети внимательно выслушали задание, старательно начинали искать ответы, подбирая и проверяя большое количество слов, но количество слов, подобранных правильно или недостаточно или стандартно, то есть дети называли окружающие их предметы. И только у 7 учеников, набравших от 18 до 26 баллов, выявлен высокий уровень развития творческой активности. Эти дети отличались активностью, нестандартностью мышления. Сразу же после прослушивания задания они начинали называть редко употребляемые слова или слова, которые никто из

детей больше не назвал, сопровождая процесс эмоциональной окраской и желанием подобрать как можно большее количество слов.

Также для выявления уровня развития творческой активности у первоклассников был использован субтест «Эскизы».

Задача: в квадратах теста предложено множество одинаковых фигур (кругов); каждую из фигур необходимо превратить в различные изображения.

Инструкция испытуемому: добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились разные интересные рисунки. Дорисуй эти картинки. Рисовать можно внутри круга и снаружи круга. Подпиши название каждого рисунка. Время выполнения задания - 10 минут.

Например - круг - образное выражение тарелка, дорисовываем кружки по бокам - получаем крышку от кастрюли и т.д.

Тестовый бланк состоит из листа стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5х5 см, диаметр каждого круга 1,5 см. Оценивание проводится по 3 показателям:

1)  Беглость - число адекватных задаче рисунков.

n - число рисунков (изменяется от 0 до 20). За 1 рисунок - 1 балл Б=n

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликат), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал - круги.

2)    Гибкость - число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию.

m - число категорий, за одну категорию - 3 балла. Г=3*m

З) Оригинальность. k- число оригинальных рисунков; оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке 30-40 чел.) 1 оригинальный рисунок - 5 баллов.

Ор = 5*k

Ор - показатель оригинальности. Т = n + З*m + 5хk

творческий способность начальный школа где Т - суммарный показатель субтеста.

При подсчете баллов учитывались все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме судилось не только по рисунку, но и принималась во внимание подпись.

У детей, которые не умели писать, после окончания работы был задан вопрос, что они изобразили на своиих рисунках.

В зависимости от количества набранных баллов были выделены три уровня высокий (100-70 баллов), средний (69-51 баллов) и низкий (менее 50 баллов).

Рис. 2. Показатели уровня развития творческих способностей, выявленные на основе субтеста «Эскизы»

Проанализировав полученные данные, мы выяснили, что низкий уровень развития творческих способностей выявлен у 20 учеников.

Эти дети набрали менее 50 баллов. Их работы отличались отсутствием цвета, небольшим количеством похожих друг на друга рисунков, которые были выполнены= не аккуратно и не старательно. Ребята без желания выполняли полученное задание, не хотели придумывать новые образы, ограничивались 2-3 очевидными вариантами.

Средний уровень развития творческих способностей обнаружен у 9 учеников, набравших от 51 до 69 баллов. Эти ребята постарались заполнить

бланки полностью, при этом, не учитывая тот факт, что рисунки похожи один на другой и отличаются лишь цветом.

Высокий уровень развития творческих способностей был выявлен у 4 учеников, показавших свою фантазию, широкий кругозор, старание при выполнении работ. Их рисунки были очень оригинальными и не повторяли друг друга.

Затем была проведена диагностика развития творческих способностей автора Немова Р.С. «Вербальная фантазия».

Инструкция. Ученику дается задание придумать рассказ о своей работе дома - помогает ли ребенок дома родителям и что он делает - моет посуду, подметает, помогает маме накрыть стол и т.д. и рассказать его в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа отводится до 1 минуты,

после этого ребенок приступает к рассказу. В ходе рассказа творческие способности ребенка оценивается по следующим признакам:

1)        скорость процессов воображения;

2)       необычность, оригинальность образов;

3)       богатство фантазии;

4)       глубина и проработанность (детализированность) образов;

5)       впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов. 0 баллов - данный признак в рассказе отсутствует;

1  балл - данный признак имеется, но выражен слабо;

2        балла - соответствующий признак выражен достаточно сильно.

В результате выводится среднее арифметическое и в зависимости от количества набранных баллов выделяют три уровня: высокий (1,7-2 балла), средний (1-1,6 балла) и низкий (0-0,9балла). Общий результат можно увидеть на рисунке 3.

Низкий уровень развития творческой активности был обнаружен у 11 учащихся, набравших от 0 до 0,9 балла. Эти ребята не старались эмоционально и ярко рассказать, а сухо перечисляли то, что делают дома. У детей отсутствовал интерес к труду. При этом лишь немногие попытались в рассказе украсить свой текст интересными деталями - повод, почему приехали гости, что помощь маме это не обязанность, а желание помочь ей в чем-то.

Рис. 3. Показатели уровня развития творческих способностей первоклассников, выявленные на основе методики «Вербальная фантазия»

Средний уровень развития творческой активности выявлен у 15 учеников, набравших от 1 до 1,6 балла. Эти ученики довольно долго составляли рассказ. Дети, с высоким уровнем развития творческой активности, быстро включались в работу, долго описывали сюжет и действия.

Рассказ сопровождался эмоциями, подчеркивались детали.

На основе полученных результатов, выводим средний показатель развития творческой активности.

Рис. 4.Показатели уровня развития творческой активности учащихся на констатирующем этапе

На основе полученных результатов можно сделать вывод, что в обследуемой выборке доминирует низкий уровень развития творческой активности.

Так, его показатели на констатирующем этапе работы составили 56 %, тогда как показатели высокого уровня - 18 %, а среднего у 27 %. Проводя качественный анализ полученных результатов, мы отметили, что дети с высоким уровнем развития творческой активности предлагали несколько вариантов нестандартных решений поставленной задачи, увлекались описанием домашних ситуаций, включая их в определенный сюжет.

Для детей со средним уровнем было характерно краткое изложение собственных мыслей, создание образа по усвоенному ранее образцу, недостаточное желание составлять рассказ.

Дети, обладающие низким уровнем развития творческой активности, предлагали однотипное решение задачи, не стремились искать новые образы.

В результате констатирующего этапа стало ясно, что в данном классе необходима работа по развитию творческой активности учащихся на уроках технологии.

Исходя из этого, была разработана и апробирована серия уроков с включением игровой технологии.

3.2  Формирующий этап

Формирующий этап включал серию уроков «Дом, милый дом». Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы стало развитие творческой активности первоклассников с помощью игры на уроке трудовой деятельности. Занятия с включением технологии игры проводились по следующим темам:

1.        «Найди свой дом»

2.       «Объемная аппликация»

3.       «Все, что мы видим, имеет конструкцию»

4.       «Сказочный город»

5.       «Обобщающий урок»

Урок 1

Тема: «Найди свой дом»

Задачи:

1.    Образовательная: вспомнить о животном мире России или мира, особенности жилья каждого животного

2.  Развивающая: развивать творческие способности

3.  Воспитывающая: воспитывать эстетическую культуру, привить любовь к природе

Оборудование: карточки с изображением животных; жилищ животных, пластилин, картон.

План:

1.    Организационный момент

2.       Актуализация знаний

Учитель: «Ребята, каких животных проживающих в нашей стране вы знаете? Для того чтобы ответить на этот вопрос нам нужно отгадать загадки».

Дети отгадывают загадки: Длинные ушки, быстрые лапки. Серый, но не мышка.

Кто это? (зайчишка) Рыжая плутовка

Спряталась под ёлкой. Зайца ждёт хитрюга та. Как зовут её? (лиса)

Серый, страшный и зубастый Произвел переполох.

Все зверята разбежались. Напугал зверят тех (волк) Бурый, косолапый

По лесу бредёт. Любит «одолжить» он

У лесных пчёл мёд (медведь)

Далее вспоминают, какие еще животные живут в России или мире.

Затем учитель предлагает детям поиграть в следующую игру «Найди пару». Правила игры:

Учитель дает детям по очереди вытащить карточку с изображением животных или жилищ животных из мешка. После того, как дети получили карточки и ознакомились с ними (важно, чтобы дети не показывали карточки друг другу), им необходимо разделиться на две группы: «животные» и «жилища животных». Далее учащийся из группы «животные» должен изобразить животное с помощью пантомимы, а члены группы «жилища животных» должны отгадать, что это за зверь и найти среди своих членов группы, соответствующее этому животному жилище.

Таким образом, после завершения игры, дети делятся на пары по принципу

«животное - жилище животного». Далее, учитель предлагает превратить изображения на карточках в объемные фигуры из пластилина и заселить каждого животного в свой домик.

3.    Самостоятельная работа

Дети выполняют работу самостоятельно в парах. При необходимости учитель оказывает помощь учащимся

4.    Итог. Выставка работ учащихся

По итогам урока была проведены выставка творческих работ, где дети

сравнивали и оценивали изделия друг друга.

Урок 2

Тема: «Объемная аппликация».

Задачи:

1.  Образовательная: научить передавать характер и движение

2.       Развивающая: развивать творческие способности

3.   Воспитывающая: воспитывать эстетическую культуру, аккуратность, умение видеть красоту в обыкновенных вещах.

Оборудование: картон, нарезанные геометрические фигуры разной величины, клей.

План:

1.    Организационный момент

2.       Объяснение нового материала

На доске висят геометрические фигуры. Детям предлагается собрать из них животное (Например, зайца).

Дети выполняют задание. Далее учащиеся должны разыграть сказку, используя эскиз полученного животного в качестве главного персонажа.

После игры-сказки учитель обращает внимание на то, что у каждого получился лучший образ, хотя все изображали одно и тоже животное.

-   Это говорит о том, что вы передали животному свой характер. Характер стоит передавать при помощи цвета, формы и движения. Что из этих параметров мы можем применить? (движение)

Продолжается работа с доской.

-   Посмотрите на животное, которое у нас получилось. Оно стоит на месте. А как же сделать, чтобы оно двигалось или сидело? Дети показывают свои варианты на доске. Результаты обсуждаются детьми, далее приступают к работе.

3.    Самостоятельная работа

Каждый изображает свое животное, стараясь показать его характер через движение.

4.    Итог

Каждый ученик защищает свою работу и описывает характер своего животного.

Урок 3.

Тема: «Все, что мы видим, имеет конструкцию».

Задачи:

образовательная: познакомить с понятием конструкция и показать, что у всех предметов есть конструкция.

1.  Развивающая: развивать творческие способности

2.       Воспитывающая: воспитывать эстетическую культуру

Оборудование: презентация, кроссворд, цветная бумага, картон, ножницы, клей, декоративные материалы.

План:

1.    Организационный момент

2.       Актуализация знаний. Постановка целей урока

На данном этапе учащимся предлагается решить кроссворд и отгадать зашифрованное слово, которое будет являться темой урока.

. Часть квартиры (Комната) 2.Жилище людей (Дом)

3.  Перегородка между комнатами (Стена)

4.       Проем в стене для входа и выхода (Дверь)

5.       Верхняя часть дома (Крыша)

6.Проём в стене, служащий для поступления света и воздуха в помещение. (Окно)

Далее, учащиеся самостоятельно формулируют цель урока: узнать значение слова конструкция и попытаться самостоятельно сконструировать дом.

3. Объяснение нового материала

Учащихся спрашивают, что такое конструкция и что такое конструктор, выслушиваются все ответы.

Конструкция - это какое-либо строение. Конструктор - это игра, в которой из отдельных элементов нужно собрать какую-то фигуру. В качестве пояснительного элемента учитель использует презентацию, в которой показывается роль конструкции, то есть будет наглядно оказана помощь при выполнении творческого задания.

Учитель предлагает сконструировать дома для мультипликационных персонажей («Винни-Пух», «Алладин», «Белоснежка»). Класс делится на 3 группы (по рядам) и путем вытягивания жребия определяется персонаж для каждой группы. Далее учащиеся в каждой группе должны самостоятельно распределить роли для выполнения отдельных элементов дома (бригадир, строители, архитекторы, дизайнеры). Предварительно, учитель объясняет значение и задачи каждой роли.

.Самостоятельная работа Выполнение творческого задания. 5.Итог

В заключение урока каждая группа презентует свое изделие, подробно описывая этапы своей работы, выбор формы, цвета и назначения каждого элемента конструкции, а также связь мультипликационного героя с данным сооружением.

Урок 4

Тема: «Сказочный город».

Задачи:

1.   Образовательная: учить передавать характер сказочного героя через рисунок его дома, комнат на основе Диснеевских мультфильмов

2.  Развивающая: развивать творческие способности

3.    Воспитывающая: воспитывать любовь к трудовой деятельности; эстетическую культуру

Оборудование: мяч, бумага, гуашь, кисти План:

1.    Организационный момент 2.Актуализация знаний

На этом этапе учитель проводит с детьми игру «Правда или ложь» на основе содержания Диснеевских мультфильмов («Винни-Пух», «Алладин»,

«Белоснежка»)

Правила игры: учитель задает вопрос и кидает мяч классу. Ученик,

который поймал мяч, должен ответить на заданный вопрос правда это или ложь. В случае правильного ответа мяч возвращается учителю. В случае неправильного ответа мяч перекидывается другому ученику.

2.    Постановка целей и задач урока.

Учитель предлагает ребятам изобразить комнаты мультипликационных персонажей, которые находятся в домах, построенных учащимися на предыдущем уроке.

3.    Самостоятельная работа

Дети выполняют работу индивидуально

4.    Итог

В конце урока дети из каждой бригады должны объединить свои работы в общее панно.

Задачи:

Урок 5

Тема: «Обобщающий урок».

1.  Образовательная: закрепить полученные знания

2.       Развивающая: развивать творческие способности

3.       Воспитывающая: воспитывать любовь к искусству.

Оборудование: бумага, краски, кисть, ножницы, клей, декоративные элементы

План:

1.    Организационный момент

2.       Актуализация знаний

В начале урока проводится викторина в виде игры «Фанты». Учитель заранее подготавливает мешок с карточками, на которых написаны вопросы викторины на тему «Достопримечательности родного города». Учащиеся вытягивают вопросы и отвечают на них.

Примерные вопросы викторины:

1  )Где в городе можно увидеть обезьяну, тигра, медведя? (Московский Зоопарк)

2        )Как называется место, где зимой проходит главная новогодняя ёлка?

(Кремль)

3  )Перечислите места, где летом работают фонтаны? (ВДНХ, Поклонная гора, мой двор, парки и т.д.)

4        )Назови самый известный театр Москвы? (Большой Театр)

5        )Какие ты знаешь заповедники Москвы?(Лосиный остров, Серебряный Бор, Измайловский парк и т.д.)

          )Где проходит парад 9 мая? (Красная площадь)

3.  Постановка целей и задач урока

Учитель озвучивает цель урока. Создание дома будущего, используя различные способы творческой деятельности (аппликация, рисунок, лепка и т. д.)

Перед началом практической части урока учитель предлагает детям отгадать загадки, которые помогут узнать, какие инструменты им потребуются для выполнения творческой работы.

И белить, и красить можно, Ею можно рисовать, Только надо осторожно

Чтоб себя не замарать. (Кисть)

Загадки:

И огромный пароход! (Карандаш)

Для меня резинка, братцы, лютый враг! Не могу я столковаться с ней никак.

Сделал я кота и кошку - красота!

А она прошлась немножко - нет кота! С ней хорошую картинку не создать!

Так во всю ругал резинку ...(Карандаш)

Разноцветные сестрицы Заскучали без водицы. Дядя, длинный и худой, Носит воду бородой.

И сестрицы вместе с ним

Нарисуют дом и дым. (Кисточка и краски)

В белом поле по дороге мчится конь мой одноногий и на много-много лет оставляет он свой след. (Ручка, карандаш)

.Самостоятельная работа

Дети самостоятельно решают какие материалы им понадобятся для выполнения той или иной формы творческой деятельности. Данная работа выполняется индивидуально.

.Итог

Ребята выходят со своими работами и демонстрируют их остальным.

Существенной особенностью данной серии уроков являлось включение игровой технологии на этапах объяснения нового материала, проведения самостоятельной работы и анализа результатов.

Так, например, по теме «Найди свой дом» учащимся было предложено отгадать загадки и поиграть в игру «Найди пару», используя пантомиму.

На уроке «Все, что мы видим, имеет конструкцию» была проведена ролевая игра, где дети предстали в образах дизайнеров, строителей и бригадиров. Для стимулирования творческой активности на этапе актуализации знаний был проведен кроссворд. Архитекторы разрабатывали сказочные дома, строители подбирали материал и возводили постройки, дизайнеры декорировали их.

Следует отметить, что идеи оформления, размещения, изготовления построек активно обсуждались детьми, каждая группа выдвигала несколько решений, достаточно интересных по способам их реализации.

На «Обобщающем уроке» игровая технология была проведена в форме викторины и загадок.

В результате формирующего этапа в классе работали дети с разным уровнем развития творческих способностей.

3.3  Контрольный этап

Целью контрольного этапа опытно-экспериментальной работы являлось выявление изменений показателей творческой активности первоклассников.

В результате проведения субтеста «Слова» у 13 человек был обнаружен низкий уровень развития творческой активности. Однако следует отметить, что бальные показатели этих учеников повысились. Эти ребята стали более уверенны в своих ответах, не боялись предлагать варианты решения поставленной задачи, проявляли интерес к выполнению задания.

У 13 человек выявлен средний уровень развития творческой активности, набрав от 12 до 17 баллов. Имея желание назвать как можно больше слов, эти ученики довольно быстро вспоминали различные слова, пытались придумывать собственные слова, давая им объяснения.

У 7 учеников обнаружен высокий уровень развития творческой активности от 18 до 26 баллов. Ученики сразу же включались в работу, были увлечены ею, стремились назвать наиболее оригинальные слова. общий результат представлен на рисунке 5.

Рис. 5. Показатели уровня развития творческой активности первоклассников, выявленные на основе субтеста «Слова»

Далее проведем субтест «Эскизы». В результате проведения субтеста

«Эскизы» необходимо отметить, что даже учащиеся, с низким уровнем развития творческой активности старались сделать свои рассказы более интересными, были заинтересованы в выполнении задания.

Общий результат отражен в рисунке 6.

Рис. 6. Показатели уровня развития творческой активности первоклассников, выявленные на основе субтеста «Эскизы»

У 13 человек обнаружен низкий уровень развития творческой активности, только потому, что довольно медленно работали и не успели выполнить все предложенные задания.

У 12 учеников выявлен средний уровень развития творческой активности, а у 8 -высокий.

В ходе проведения диагностической методики «Вербальная фантазия» у 7 учеников выявлен низкий уровень развития творческой активности, у 18 средний уровень и у 8 учеников - высокий уровень развития творческой активности. Необходимо отметить, что рассказ составили все учащиеся, оценивание производилось более строго, чем на констатирующем этапе и при этом, количество учеников, показавших низкий уровень развития творческой активности снизился. общий результат представлен на рисунке 7.

Рис. 7. Показатели уровня развития творческой активности первоклассников, выявленные при помощи методики «Вербальная фантазия»

На основе полученных данных - средний показатель рисунке 8.

Рис. 8. Показатели уровня развития творческой активности учащихся на контрольном этапе ОЭР

Высокий уровень показали 28% учащихся, средний уровень- 36% и низкий 36% учеников.

Сравнивая результаты контрольного и констатирующего этапов, мы наблюдаем, что количество учащихся, которые показали высокий уровень развития творческой активности увеличилось на 10% (с 18% до 28%). На 9% увеличилось количество первоклассников, показавших средний уровень развития творческой активности, а количество учеников показавших низкий уровень сократился на 19%. При этом стоит отметить, что у всех учеников повысились показатели, в том числе и у учащихся, которые показали низкий уровень развития творческой активности.

Итак, творческая активность - это индивидуальные качества личности, определяющие успешность выполнения им различного рода творческой деятельности.

При изучении проблемы применения технологии игры в образовательном процессе за основу была взята концепция Г.К. Селевко об игровых технологиях как виде педагогических технологий. Игровая технология подразумевает включение достаточно широкой группы методов и приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр.

Была проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

Результаты исследования подтвердили, что игровая технология положительно влияет на развитие творческой активности учащихся. Так показатель высокого уровня творческой активности увеличился на 10% (с 18% до 28%;), среднего уровня увеличился на 9% (с 27% до 36%), а низкий уровень уменьшился на 19 % (с 55% до 36%).

Заключение

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития творческой деятельности, так как учащиеся активны и любознательны по своей природе. Особенности младшего школьного возраста оказывают значительное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития ребенка и являются факторами формирования креативности, как общей универсальной способности к творчеству.

Анализ проблемы развития творческой активности во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном понимании творческая активность сопоставляется со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением писать музыку, красиво рисовать, сочинять сказки и т.п. Под творческой (креативными) активностью младших школьников понимают

«...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов».

Игра, являясь видом неформальной деятельности, способна превращаться в художественную деятельность и развивать художественную природу ребенка, его воображение, фантазию и веру.

Творческая активность человека проявляется в его стремлении к преобразованиям в соответствии со своими целями, потребностями, в использовании новых приемов преодоления трудностей, в умении вносить элементы новизны для выполнения заданий учебно-воспитательного характера. В процессе становления творческой активности младших школьников значительная роль принадлежит образовательной среде, которая представляет совокупность социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых осуществляется формирование личности.

Активные методы обучения - это те методы, которые включают детей в процесс «добывания знаний» и развития мышления. Они позволяют:

·     стимулировать мыслительную деятельность учеников;

·        раскрывать свои способности;

·        приобретать уверенность в себе;

·        совершенствовать коммуникативные навыки;

·        возможность формировать у младших школьников творческое мышление.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учеников важным является развитие способности решать творческие задачи, предполагающие систематично и последовательно преобразовывать действительность, объединять несовместимое, опираться на субъективный опыт учащихся, составляющий основу системного, диалектического мышления, произвольного, продуктивного, пространственного воображения, применение эвристических и алгоритмических методов организации творческой деятельности учащихся .

Успех в обучении и воспитании творчески развитого ребенка зависит не только от добротного усвоения уже знакомых фактических знаний и их объема. Творчество представляет собой свободное развитие личности, и в этом развитии образовательный процесс занимает одно из главных мест. Но такой процесс должен быть построен на нетрадиционных принципах организации учебно- воспитательного процесса. Творчество и нестандартный подход в построении школьного обучения имеют тесную взаимосвязь.

Развитие творческой активности детей должно происходить на каждом уроке: на уроке математики, русского языка и чтения, природоведения, музыки и т.д.

Ведь именно игры, которые возникают по инициативе самих детей, более ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых эмоций и чувств, связанных с жизненным опытом младшего школьника. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве.

Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением с взрослыми.

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно- дидактические и другие) и досуговые, к которым относятся интеллектуальные игры, игры-забавы, игры-развлечения.

Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит знание правил, а не исходная инициатива ребенка в осуществлении игровой задачи.

Воспитательное и развивающее значение таких игр очень важно. В таких играх формируется культура игры; они способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, наряду с другими видами деятельности, являются основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания младших школьников. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности

Дидактическая игра имеет определенную структуру, которая характеризует игру как форму обучения и игровую деятельность.

Итак, для развития творческой активности учащихся необходимо целенаправленное педагогическое руководство, заключающееся в влиятельных способах руководства этим процессом, в котором используются такие методы и приёмы, которые помогают развитию творческих способностей детей с помощью развивающих игр, творческих упражнений и заданий.

Игра - это один из способов освоения человеком мира и взаимоотношений в нем, способом самоутверждения личности, состоящим в произвольном конструировании действительности в условном плане. В качестве средства, метода и технологии обучения различные игры широко используются в процессе обучения. Игра важнейшее средство воспитания младших школьников. Игра является деятельностью спонтанной, непринужденной. Мир игр достаточно разнообразен. Существуют различные варианты классификации игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе разные функции. Игры помогают в развитии

ребенка здоровой личности. При правильном подборе игр можно спланировать и создать условия для нормального развития и адаптации младшего школьника. Игровая технология строится как целостное образование, которое охватывает определенную часть учебного процесса и объединенное общим персонажем, содержанием, сюжетом.

Была проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

В практической части работы были предложены субтесты, которые показали уровень сформированности творческой активности учеников.

Затем была предложена серия уроков, способствующих развитию творческой активности.

Важной особенностью данной серии уроков являлось применение игровой технологии на этапах объяснения нового материала, проведения самостоятельной работы и анализа результатов.

Сравнивая результаты контрольного и констатирующего этапов, мы наблюдали, что количество учащихся, показавших высокий уровень развития творческой активности увеличилось на 10%

На 9% увеличилось количество учеников, показавших средний уровень развития творческой активности, а количество учеников, показавших низкий уровень сократилось на 19%.

При этом следует отметить, что у всех учащихся повысились показатели, в том числе и у учеников, показавших низкий уровень развития творческой активности.

Итак, творческая активность - это индивидуальные качества личности, определяющие успешность выполнения им различного рода творческой деятельности.

При изучении проблемы применения технологии игры в образовательном процессе за основу была взята концепция Г.К. Селевко об игровых технологиях как виде педагогических технологий. Игровая технология подразумевает включение достаточно широкой группы методов и приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр.

Результаты проведенного исследования подтверждают, что игровая технология положительно влияет на развитие творческой активности учащихся. Так показатель высокого уровня творческой активности увеличился на

10% (с 18% до 28%;), среднего уровня увеличился на 9% (с 27% до 36%), а низкий уровень уменьшился на 19 % (с 55% до 36%).

Список литературы

1.    Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. / Умственное воспитание дошкольник. - М., 1972.

2.    Анищенко, О.А. Развиваем в игре: Пособие для педагогов и практич. Психологов дошк. учреждений / О.А. Анищенко, Л.А. Вяткина, М.В. Мащенко. - Минск: «Асар», 2000. - 112 с.

3.    Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Просвещение, 1989

4.    Богуславская, З. М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры / З. М.Богуславская

// Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Российское образование, 2006. - 207 с.

5.    Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. -М.: Просвещение, 2005.

6.    Букатов, В. Принципиальные мелочи [Текст]/ В. Букатов // Первое сентября. - 2001. - № 76. - С.23-25.

7.       Вавилова Л.Н., Кузина Т.С. Методические рекомендации/ Под общ. ред. В.М.. Паниной. - Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007.- 94 с.

8.       Вавилова Л.Н., Кузина Т.С. Методические рекомендации/ Под общ. ред. В.М.. Паниной. - Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007.- 94 с.

9.       Венгер Л.А. Дидактические игры по сенсорному воспитанию. - М., Просвещение, 2008.

10.     Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 2003.

11.  Гин, Анатолий Приемы педагогической техники [Текст]/ А.Гин. М.,Вита-Пресс. 2001

12.  Годфруа, Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1.[Текст]/ Ж. Годфруа. - М.: Мир, 2002. С. 436-439

13.  Григорьева,Г.Г. Игра и обучение детей изобразительной деятельности [Текст]/ Г.Г. Григорьева. - М.:2009.- с. 18.

14.  Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст]/ В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004.- С.54-55

15.     Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др., [под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько]., - Минск: «Универсітэцкае», 2010. - 237 с.

16.     Дилтс, Р. Стратегии гениев [Текст]/ т.1-3. Р. Дилтс.- М.: Класс, 2008.-94с.

17.     Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. [Текст]/ М.Доналдсон - М.: Педагогика,2009 .-С.15-17

18.     Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М., 2007

19.     Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., Просвещение, 2006

20.     Калинченко А.В. Значение игр с моделями в умственном развитии детей дошкольного возраста. // Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006. - 320с.

21.     Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 7-е изд., стер. - Москва: Издательский центр «Академия», 2007. - 416 с.

22.     Кудрявцев, В, Синельников, В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей [Текст]/ В. Кудрявцев, В.Синельников.

-М.: 2011. С.54-55.

23.  Кузин, В.С. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе: Пособие для учителей [Текст]/ В.С. Кузин.- М.: 2002.-С.47-49

24.     Кульневич, С.В. Лакоценина, Т.П. Совсем необычный урок [Текст]/С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. -М.: ТЦ» Учитель», 2001. - С.34-37

25.     Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / [под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой]., - Москва: Просвещение, 2003. - 288 с.

26.     Максаков А.И., Туманова Т.А. Учите играя. - М.. Просвещение, 2006

27.     Матыщина, И.Г. Природа, сущность, история игры // Проблемы воспитания. - 2006. - №1. - С. 5 - 12.

28.     Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., Просвещение, 2007