Обучение ребенка игре на духовом инструменте как фактор здоровьесбережения

Обучение ребенка игре на духовом инструменте как фактор здоровьесбережения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ

Институт педагогики

Кафедра музыкального образования и хореографического искусства

Направление подготовки «Педагогическое образование»

Профиль «Музыкальное образование»

Курс 4

обучение ребенка игре на духовом инструменте как фактор здоровьесбережения

Выпускная квалификационная работа

Уфа - 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты обучения ребенка игре на духовом инструменте как фактор здоровьесбережения

.1 Здоровьесберегающие технологии в музыкальном образовании как психолого-педагогическая проблема

.2 Особенности обучения детей игре на духовом инструменте

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа применения здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое

.1 Педагогические условия использования здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое

.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В наши дни проблема здоровья и его сохранения является одной из самых актуальных. Здоровье является основой благополучия любого человека, так как только здоровый человек может быть успешным в жизни, быть активным творцом в окружающем мире. Уровень современной жизни предъявляет высокие требования к человеку и его здоровью. В связи с этим сильно возросло внимание и к здоровью детей.

У многих детей школьного возраста имеются различные отклонения в состоянии здоровья: ослабление опорно-двигательного аппарата, зрения, различные неврологические нарушения, что ведет к отставанию в учебе, так как пропуски по болезни ведут к пробелам в знаниях. Именно данные обстоятельства побудили нас взяться за изучение проблемы использования здоровьесберегающих технологий в музыкальном образовании детей школьного возраста.

Здоровьесберегающая технология - это такая система мер, которая включает в себя взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на то, чтобы сохранить здоровье ребёнка на всех этапах его обучения и развития. По мнению специалистов, около 75% всех болезней человека заложено в детские годы. И педагог может сделать для здоровья своего воспитанника не меньше, чем врач. Образовательная среда должна быть не только здоровьесберегающей, но и здоровьеукрепляющей. Благополучие общества во многом зависит от состояния здоровья детей.

Здоровьесберегающие технологии в современном образовании с каждым годом становятся все более актуальными и популярными в научно-практической педагогической среде. Исследователи и экспериментаторы-практики обеспокоены состоянием физического, психологического и нравственного здоровья современных детей и подростков в целом, а также несокращающейся динамикой профессиональных заболеваний. Это и подталкивает их к поиску новых путей решения данных проблем.

Здоровьесберегающие технологии в музыкальном образовании наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главным их признаком является использование психолого-педагогических приемов, методов и подходов к решению возникающих проблем. Сохранение и укрепление здоровья особенно важны для детей как во время непосредственной образовательной музыкальной деятельности, так и в свободное время. Здоровьесберегающие технологии призваны обеспечивать уважение к личности каждого ребенка, создавать условия для развития его уверенности в себе, самостоятельности в творчестве.

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности педагога.

Целью современной школы является подготовка детей к жизни. Каждый школьник за время учебы должен получить знания, которые будут использоваться им в дальнейшей жизни. Достижение названной цели в современной школе может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов.

Если родители вдруг решили, что ребенку необходимо заниматься музыкой, то важным шагом является выбор инструмента, от этого выбора зависит многое. Кроме этого следует оценить, каким образом тот или иной инструмент может повлиять на здоровье ребенка. Занятия на духовых инструментах полезны для развития полного дыхания, помогают детям больным астмой и способствуют улучшению здоровья. Эффект от занятий будет ощутим уже через несколько месяцев. Занятия на многих духовых инструментах способствуют развитию моторики пальчиков, цепкости и чувствительности.

Степень научной разработанности. Отдельными аспектами исследования проблемы обучения ребенка игре на духовом инструменте, а также использования здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях занимались такие ученые, как Анохин П.Н., Бехтерев В.М., Арсеневская О.Н. и другие. Вопросами совершенствования методики формирования исполнительского аппарата валторниста в процессе профессиональной подготовки занимался П.Ю. Делий; об основах индивидуальной техники саксофониста часто упоминал В.Д. Иванов; В.П. Качмарчик, К.А. Квашнин, A.A. Косенко изучали особенности игры на кларнете; значительный вклад в современное отечественное исполнительство на духовых инструментах внес основанный в 1944 году Государственный музыкально-педагогический институт им.Гнесиных (ныне Российская академия музыки им.Гнесиных), где кафедру деревянных духовых инструментов с 1963 года и по сей день возглавляет заслуженный деятель искусств России, профессор, академик И.Ф. Пушечников, преподающий игру на гобое в этом вузе с 1944 года.

Вместе с тем, научных исследований по проблеме использования здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях в процессе обучения ребенка игре на духовом инструменте все же недостаточно.

Объект исследования - процесс дополнительного музыкального образования на базе общеобразовательной школы.

Предмет исследования - теоретико-методическое содержание обучения ребенка игре на духовом инструменте как фактор здоровьесбережения.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы использования здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое.

В соответствии с целью необходимо решить следующие задачи:

-рассмотреть здоровьесберегающие технологии в музыкальном образовании как психолого-педагогическую проблему;

-изучить особенности обучения детей игре на духовом инструменте;

-выявить содержание, формы и методы использования здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое;

-проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования;

-доказать выдвигаемую гипотезу.

Гипотеза. Обучение игре ребенка на гобое выступает как фактор здоровьесбережения, если ребенок с раннего возраста будет правильно выполнять все действия при игре на гобое.

Методологической основой исследования является сравнительно-исторический метод исследования в области инструментоведения (становления и развития духовых инструментов, в частности гобоя), на основе которого становится возможным выявление общих тенденций формирования теории, методики, исполнительской практики, формулирование единых принципов - обучения игре на духовом инструменте (в частности, на гобое) как фактора здоровьесбережения.

При написании работы использовались следующие методы исследования:

теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, систематизация, обобщение;

-эмпирические: анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент;

-математические: обработка полученных данных.

Теоретическая значимость заключается в конкретизации здоровьесберегающих технологий, реализуемых при обучении ребенка игре на гобое.

Практическая значимость заключается в разработанных методических рекомендациях для педагогов в образовательных учреждениях по реализации здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое.

Структура. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка использованной литературы и четырех приложений.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты обучения ребенка игре на духовом инструменте как фактор здоровьесбережения

.1 Здоровьесберегающие технологии в музыкальном образовании как психолого-педагогическая проблема

Здоровье человека - актуальная тема на все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с самого детства. По мнению специалистов-медиков, около 75% всех болезней человека заложено в детские годы [32; 19].

За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза. Таким образом, остро стоит задача сохранения и укрепления здоровья учеников, когда возрастает и психологическая, и физическая нагрузка на организм ребенка.

Здоровье лежит в основе благополучия любого человека, ведь только здоровый человек может добиться успехов в жизни, быть активным творцом в окружающем мире. Уровень современной жизни предъявляет высокие требования к человеку и его здоровью. В связи с этим возросло внимание и к здоровью детей. Проблема здоровья детей встает особенно остро, потому что состояние здоровья современных подростков является показателем благополучия общества, отражающим не только истинную ситуацию, но и дающим прогноз на перспективу.

Здоровье детей является именно тем, от чего напрямую зависит наше будущее и будущее всей страны, так как именно они будут строить новый мир, который станет домом для нас, который нам необходимо будет продолжать строить. Большое счастье, что сегодня для нашей страны важно здоровье каждого ребенка. Сейчас брошены все силы и средства на укрепление позиций образовательных и медицинских учреждений. Это позволяет нам верить в то, что защита здоровья наших детей - не пустой звук.

Образовательное учреждение должно обеспечить не только учебный процесс, но и содействовать нормальному развитию обучающихся и охране их здоровья. Конечно, школа не может взять на себя медицинские функции и обязанности. Здесь именно педагоги должны создать условия для успешного обучения, и поэтому знания по сохранению здоровья детей являются важнейшим элементом профессиональной компетентности в деятельности педагога.

Несомненно, что успешность обучения в школе определяется состоянием здоровья, с которым ребенок поступил в школу. Сохранение и укрепление здоровья школьников в дальнейшем будет зависеть от того, насколько правильно организован учебный процесс. Но для этого педагоги нуждаются в обучении здоровьесберегающим технологиям, которые позволяют работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих учеников и себе, в том числе, как на уроках, так и в общей программе работы школы.

Анализируя школьные факторы риска, можно увидеть, что многие проблемы здоровья учащихся создаются и решаются ежедневно в практической работе педагогов, т.е. тесно связано с их профессиональной деятельностью. В связи с этим перед педагогом встает необходимость находить резервы собственной деятельности в том, чтобы сохранить и укрепить здоровье обучающихся.

Современная медицина, как известно, занимается болезнями, а не здоровьем, т.е. лечением, а не профилактикой. Задача же школы как раз-таки профилактическая - сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников. Поэтому, главным действующим лицом, заботящемся о здоровье учащихся в образовательных учреждениях, является педагог.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Данный подход основывается на учёте индивидуальных особенностей обучаемых, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы. Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым обучающиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей. Осуществляемые на его основе ситуации, они являются теми жизненно важными факторами, благодаря которым школьники учатся вместе жить и при этом эффективно взаимодействовать.

Здоровьесберегающие технологии объединяют все направления работы школы по формированию, сохранению и укреплению здоровья своих детей в школе. Здоровьесберегающие образовательные технологии определяются как обязанность, наука и исскуство так воспитывать и обучать своих учеников, чтобы они смогли потом «поднять» своих детей здоровыми и счастливыми, будучи им правильным, достойным примером.

Если комментировать это определение, то необходимо напомнить, что основной задачей школы является не «дотянуть» ребенка до выпускного класса, радуясь, что за все это время с ним ничего дурного не случилось, а полноценно подготовить ребенка к самостоятельной жизни, при этом создать все условия для того, чтобы эта жизнь стала счастливой. И здоровье играет здесь самую определяющую роль.

Зачастую на сегодняшний день именно так и получается: директоры не интересуются дополнительным образованием своих детей, давая отказ на совместное сотрудничество с фирмами дополнительного образования. Он как бы снимает с себя ответственность за их жизнь. Хотя документы оформлены, и по ним в школе дети занимаются. Но по факту - нет. Как итог - неразвитость детей в плане физического воспитания. То же самое происходит и с другими инфраструктурами: другие какие-либо кружки, секции.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) в широком смысле - это все технологии, которые используются в образовательном процессе и, несомненно, идущие на пользу здоровья обучающихся. К здоровьесберегающим будут также относиться педагогические методы, приемы и технологии, не наносящие вреда здоровью обучающихся и педагогов и обеспечивающие им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном процессе.

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» может также рассматриваться и как качественная характеристика любой образовательной технологии, выступая для нее «сертификатом безопасности для здоровья». Традиционные технологии обучения и воспитания, наделяются признаком здоровьесбережения при помощи приемов, принципов и методов педагогической работы, которые их дополняют.

Особенности здоровьесберегающих технологий состоят в том, чтобы они были рациональны, а организация деятельности учителя и обучающихся была совместна, иначе невозможно достичь эффективности обучения (только совместно, если организация идет только от учителя, или только от ученика, то можно ставить точку в понятии эффективности обучения). Это дает возможность педагогу успешнее решать проблемы обучения, а обучающимся облегчает напряженность учебного процесса. Тем самым идет создание образовательной среды, обеспечивающей снятие многих отрицательных факторов.

Основа модели здоровьесберегающего обучения состоит из двух составляющих: «обучающая» и «сохраняющая» здоровье ребенка среда. «Обучающая среда» связана с развитием интеллектуальных и творческих способностей ребенка, которая базируется на педагогике. В ее основе лежат активные формы и методы обучения. «Сохраняющая здоровье среда» делает опору на создание эмоциональной отзывчивости, психологического комфорта. К «сохраняющей среде» относятся санитарно-гигиенические требования. Например, в музыкальной школе это должно быть проветренное помещение ввиду того, что свежий воздух является именно той средой, где хорошо работает мозг и легкие; сияющие черно-белые клавиши инструмента являются установкой на деятельность; при достаточном освещении проходит комфортная работа для глаз без усилий и напряжения. Педагог должен чувствовать тот момент, когда ребенок устает, так как у него исчезает заинтересованность, он становится рассеянным, и здесь необходимо предпринимать все возможные методы и приемы для снятия утомления.

Здоровьесберегающие технологии призваны обеспечивать уважение к личности каждого ребенка, создавать условия для того, чтобы развить в нем уверенность в себе, инициативность, творческие способности, самостоятельность и ответственность. Педагоги при сохранении здоровья детей должны сводить к минимуму все факторы риска: стрессовое воздействие на ребенка, несоответствие условий обучения санитарно-гигиеническим требованиям, несоответствие технологий и методик обучения возрастным особенностям детей и т.д.

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности педагога.

Основной целью здоровьесберегающих технологий является сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Отсюда возникают основные задачи:

-обеспечить школьника возможностью сохранения здоровья на период обучения в школе;

-снизить уровень заболеваемости обучающихся;

-сохранить работоспособность на уроках;

-формировать у обучающихся знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;

-формировать систему спортивно-оздоровительной работы.

Здоровье ребенка, развитие, нормальный рост и его социально-психологическая адаптация во многом определяются средой, где он живет. Для детей от 6 до 17 лет такой средой является система образования, т.к. с пребывание в учреждениях образования занимает более 75% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

Исходя из данных Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, которые ухудшают здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье обучающихся:

. Стрессовая педагогическая тактика;

. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

. Провалы в существующей системе физического воспитания;

. Интенсификация учебного процесса;

. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

Анализ школьных факторов риска дает такую картину: многие проблемы здоровья обучающихся создаются и решаются в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано непосредственно с их профессиональной деятельностью. Поэтому педагогу необходимо найти резервы собственной деятельности для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Целью современной школы является подготовка детей к жизни. Каждый школьник за время учебы должен получить знания, которые будут использоваться им в дальнейшей жизни. Достижение названной цели в современной школе может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов. Педагог, имея современный педагогический багаж знаний и тесно взаимодействуя с обучающимися, с их родителями, с медицинскими работниками и с коллегами, планирует свою работу так, где учитывает учетом приоритеты сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса. Тем не менее, о том, что учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, можно сказать только тогда, когда при реализации используемой педагогической системы решается основная задача - сохранить здоровье обучающихся и педагогов.

Основополагающая цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья во время обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, а также научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым обучающиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать.

Данные технологии предполагают:

-активное участие школьника в освоении культуры человеческих отношений;

-активное участие школьника в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося;

-развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю);

-становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, а также формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере - это деятельность, которая в максимальной мере отражает объективные законы данной предметной сферы, построена исходя из логики развития этой сферы и потому обеспечивает самое большое для данных условий соответствие результата деятельности тем целям, которые были поставлены предварительно[8;с 26]. Придерживаясь этого методологического регулятива, технология, применительно к данной проблеме, определяется как здоровьесберегающая педагогическая деятельность, по-новому выстраивающая отношения между воспитанием и образованием, переводящая воспитание в рамки жизнеобеспечивающего и человекообразующего процесса, который направлен на сохранение и приумножение здоровья школьника. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны развивать природные способности учащегося: его ума, эстетических и нравственных чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, искусством, природой.

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», как определяет Н.К. Смирнов, - это все те психолого-педагогические технологии, методы, программы, которые направлены на воспитание у учеников культуры здоровья, их личностных качеств, которые способствуют его укреплению и сохранению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни[21;с118].

По мнению В.Д. Сонькина, здоровьесберегающая технология - это:

-во-первых, условия, в которых ребенок обучается в школе (отсутствие стресса, адекватность требований и методик обучения и воспитания);

-во-вторых, рационально организованный учебный процесс (в соответствии с половыми, возрастными, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

-в-третьих, соответствие учебной и физической нагрузки, учитывая возрастные возможности ребенка;

-в-четвертых, необходимый, рационально организованный и достаточный двигательный режим[18;с 93].

Здоровьесберегающая образовательная технология Петровым О.В.[15] понимается как система, создающаю максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, интеллектуального, эмоционального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (и обучающихся, и педагогов).

Эмоциональная сфера при применении здоровьесберегающих технологий также рассматривается как один из ведущих внутренних факторов, которые определяют психическое здоровье ребенка.

В этой системе происходят следующие действия:

-используются имеющиеся о состоянии здоровья обучающихся данных мониторинга, который проводится медицинскими работниками, и, конечно же, записываются собственные наблюдения по ходу реализации образовательной технологии, ее изменения и коррекция в соответствии с имеющимися данными;

-учитываются особенности возрастного развития школьников, и разрабатывается образовательная стратегия, которая соответствует особенностям мышления, памяти, активности, работоспособности и т.д. обучающихся рассматриваемой возрастной группы;

-создается благоприятный эмоционально-психологический климат в процессе реализации технологии;

-используются разнообразные виды здоровьесберегающей деятельности обучающихся, которые направлены не только на сохранение, но и на повышение резервов здоровья, работоспособности.

Модернизация современного образования должно предполагать обязательное внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий. Вопрос о сохранении здоровья школьников в системе общего образования разработан довольно-таки полно и носит систематический характер. Возможности какого-либо дополнительного образования в данной сфере менее изучены, хотя, например, музыкальные школы могут быть отнесены именно к здоровьесберегающим педагогическим системам. Дополнительное образование детей помогает каждому ребенку (кто хочет) удовлетворить свои индивидуальные эстетические, познавательные, творческие запросы, способствует устранению психологического барьера и формированию культуры здоровья.

Родители желают этого, потому что понимают: обучение музыке прививает ребенку навыки, которые необходимы в жизни.

Сегодня силы работников музыкальных образовательных учреждений как никогда направлены именно на оздоровление ребенка. Неслучайно в программе модернизации российского образования именно эти задачи стоят в приоритете. Одно из средств решения обозначенных задач - здоровьесберегающие технологии, без которых нельзя представить педагогический процесс современного музыкального образования.

Здоровьесберегающая технология в музыкальном образовании - это такая система мер, которая включает в себя взаимосвязь и взаимодействие абсолютно всех факторов образовательной среды (в том числе музыкальной), направленных на сохранение здоровья ребенка на каждом из этапов его обучения и развития. В концепции музыкального образования предусматривается не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

По степени влияния на здоровье детей здоровьесберегающие технологии в музыкальном образовании наиболее значимы среди всех остальных известных технологий. Главным их признаком является использование психолого-педагогических приемов, подходов, методов к решению возникающих проблем.

Как во время непосредственной образовательной музыкальной деятельности, так и в свободное время, сохранение и укрепление здоровья особенно важны для детей.

Врачи едины во мнении, что занятия музыкой полезны для здоровья. В процессе занятий музыкой укрепляются голосовые связки, повышается чувствительность, вырабатывается навык мышечной памяти, повышается иммунитет, снижается уровень стресса в организме. Для укрепления мышечной системы, а также для лечения и профилактики болезней опорно-двигательного аппарата идеально подходят ударные инструменты.

В системе музыкального образования детей за сравнительно короткий промежуток времени произошли большие изменения: появилось много новых программ и педагогических технологий, изменились не только дети, но и родители. А самое главное - изменились и требования к организации и содержанию музыкального воспитания. Педагоги-практики поняли одно: прежние нормы уже не работают. На новом современном этапе актуальность приобретают новые формы, приемы и методы, которые позволяют обучать, воспитывать, оздоравливать и развивать детей.

Активные помощники в оздоровлении детей помимо педагогов и музыкальных руководителей - это их родители. Многие семьи заинтересованы в том, чтобы укрепить физическое здоровье своих детей, многие из родителей могут даже поделиться опытом в данном направлении. В музыкальной школе (да и в обычных иногда тоже) проводится беседа с родителями на тему их просвещения о новых технологиях и методах обучения их детей: беседы, концерты, лекции. Традиционно в каждой школе проводятся такие праздники, как День матери, концерт «А, ну-ка, мальчики» и «А, ну-ка, девочки» (23 февраля и 8 марта соответственно), фестивали семейного творчества и другие. Эти и другие различные внеклассные мероприятия, в первую очередь, направлены на физическое и психическое оздоровление обучающихся. Педагогу музыкальной школы нужно приложить много творчества, сил и терпения, чтобы в классе каждому ребенку было комфортно, чтобы дети бежали с радостью на урок. Родители учеников - это и участники, и незаменимые помощники всех внеклассных мероприятий. Если прийти в музыкальную школу на концерт для родителей, то можно увидеть, как уверенно дети выходят на сцену, как радуются аплодисментам. Такие моменты общения с творчеством и искусством запоминаются на долгие годы и выступают как психологическая поддержка для воспитания личности, которая убеждена в своих возможностях. Данные моменты повышают уровень мотивации процесса обучения, способствуют развитию творчества, а уже это, в свою очередь, снижает уровень беспокойности, уменьшает психическое напряжение. В этом плане необходимо отметить, что применение здоровьесберегающих технологий воспитывает успешную творческую личность.

Благоприятно воздействует на психику обучающихся, а также формирует здоровую психику и, как следствие, высокий уровень психологического здоровья гуманное отношение к обучающимся, лежащее в основе личностно-ориентированного подхода:

-любовь к обучающимся;

-оптимистичная вера в учеников;

-нет прямого принуждения;

-приоритет положительного стимулирования;

-терпимость к недостаткам учеников;

-право ребенка на ошибку, на свободный выбор и на собственную точку зрения.

Итак, хочется подытожить тот момент, что реализация здоровьесберегающих технологий подтверждает эффективность применения современных здоровьесберегающих технологий на уроках музыки, достигая при этом положительных результатов. Важным аспектом духовного развития ребенка - его духовного здоровья - является обогащение ученика опытом эмоционального отношения к действительности. Сама система обучения в музыкальной школе, которая предполагает индивидуальные занятия, таит в себе большие возможности, где основное достоинство и ценность заключается в их гуманистической направленности. Конечно, задача сохранения здоровья детей не по плечу одному педагогу. Но если каждый из нас будет иметь перед собой эту цель стремиться к ней - выиграют, в итоге, наши же дети. Пробудить заложенное в ребенке творческое начало, помочь ему понять и найти себя, а также сделать первые шаги для счастливой и наполненной смыслом жизни - вот та основная цель, к которой должен стремиться каждый учитель.

1.2 Особенности обучения детей игре на духовом инструменте

обучение ребенок духовой здоровьесберегающий

В музыкальных, да и в некоторых простых, школах есть много различных инструментов, на которых дети учатся играть с большим удовольствием. Нами рассматриваются духовые инструменты.

Духовые инструменты - самые древние музыкальные инструменты и первые, которые стали использоваться человеком в своей деятельности. Инструменты использовались в качестве средства для сигналов опасности у людей древних, как объявление об атаке в военных действиях. Но развивалась история, с ней развивались и инструменты, причем с каждым разом они становились все совершеннее. Духовые инструменты отличаются всех остальных музыкальных инструментов, так как прошли самый длинный путь развития, начиная с тростника и камыша и заканчивая металлическими сплавами[4; с 28-30].

В последнее время можно встретить много родителей, предпочитающих отдавать своих детей обучаться игре именно на духовых инструментах. Основная причина - желание родителей поспособствовать устранению проблем со здоровьем, которые часто связаны с дыхательной системой. Участились случаи, когда у детей, которые болели астмой либо другими хроническими заболеваниями легких, происходило улучшение состояния здоровья, и проблемы с дыханием переставали беспокоить ребенка.

Занятия на духовом инструменте помимо пользы для здоровья дарят новые знания и впечатления, оказывают комплексное воздействие на всю деятельность ребенка. Они включают в себя несколько элементов.

Для играющего на духовом инструменте необходимым и обязательным является создание звукоизобразительности, куда входят такие важные составляющие как - работа над артикуляцией (динамика, штрих, интонация, вибрато) и работа над дыханием и его развитием[17;с 77-80].

Следующим элементом является развитие логических и математических способностей. Еще с Древности известно, что математика и музыка всегда шли рядом, хотя вроде бы между этими направлениями нет ничего общего. Ведь в математике постоянно используются исключительно логика и четкость, а в музыке во главе стоят вдохновение и эмоции. Пифагор был одним из первых ученых, который установил связь между музыкой и математикой: он изучал математическую сторону музыки и искал в ней связь с астрономией. Пифагор также открыл целительную силу музыки. Он считал: определенное сочетание музыкальных звуков и аккордов может избавить человека от пороков, например, от ревности, зависти, гордыни или других недугов[12;с75-78].

Играя на духовом инструменте, ученик должен разрабатывать пространственную ориентацию, чтобы:

-верно попадать на клапана;

-манипулировать пальцами;

-запоминать нотный текст, который состоит из строгих ритмических фигур, а их, в свою очередь, необходимо четко выполнять, и, таким образом, формировать музыкальную линию.

Занятия на духовых инструментах воспитывают в ребенке выносливость и стойкость. Чтобы совершенствоваться и повышать свой профессионализм одного желания ребенка или родителя недостаточно, необходимы регулярные и упорные занятия. Обучение игре на духовом инструменте по праву можно сравнить с подготовкой спортсменов к соревнованиям. Но не каждый задумывается о том, сколько усилий нужно приложить, чтобы видеть свой результат.

Стойкость и выдержка являются наиболее важными элементами не только в жизни, но и в музыке. Публичные выступления и концерты - самый хороший «тренажерный зал» для нервов и психологической выдержки, плюс ко всему ребенок получает приятный бонус - красивую манеру поведения и яркую харизму в обществе. Таким образом, занятия музыкой вырабатывают в обучающемся ребенке терпеливость, стрессоустойчивость и решительность.

Результат проделанной работы - единство количества и качества. Два часа занятий без осознанности или «без головы» дадут пустой результат, а ребенку - лишь разочарование и замечания преподавателя. При этом пол часа занятий на инструменте в виде нескольких упражнений дадут больший эффект, чем упорные часы бездумной игры. Бессмысленная практика сравнивается с неосторожностью в спорте - когда спортсмен не продумал весь порядок действий и встает перед опасностью получить серьезную травму. В музыке все то же самое: потеря внимания влечет за собой необходимость выучивать в два раза больше и, соответственно, потратить на это больше времени. Также потеря сосредоточенности может не лучшим образом сказаться на оценке ребенка либо оценке его исполнения во время концертного выступления или сдачи экзамена.

Занятия музыкой создают условия для коммуникативного развития ребенка. Этому способствует знакомство с музыкальными шедеврами таких великих авторов, как И.С. Бах, В.А. Моцарт, Л.В. Бетховен, С. Рахманинов, С. Прокофьев, А. Аренский, П.И. Чайковский. Для того чтобы осознанно исполнять музыку этих и других композиторов необходимо «пропустить через себя» их музыку и понять ее замысел. Ребенку нужно детально изучить эпоху, в которой сочинял композитор, с его творчеством и жизнью, включающим знакомство не с одним - исполняемым - сочинением автора, а с несколькими произведениями. При данном отношении к своему репертуару, исполнение ученика обретает многие краски и смысловые линии, которые когда-то слышал сам творец музыки.

Занятия на духовом инструменте помогают развивать в ребенке способность контролировать несколько действий одновременно. Деятельность исполнителей на духовых инструментах также включает в себя работу и контроль над несколькими составляющими. И в первую очередь, контроль за основополагающим элементом - дыханием, так как процесс дыхания у духовиков не имеет ничего общего с естественным дыханием человека.

Исполнители на духовых инструментах используют смешанный или грудо-брюшной тип дыхания, представляющий собой активную работу межреберных мышц, которым необходимо максимально раздвигаться для осуществления полноценного вдоха, в данный момент опускается диафрагма, которая помогает легким наполниться воздухом. Работа пресса и губ контролирует образовавшийся воздушный столб.

Следующим сложным элементом является исполнение цепочки «пальцы - язык - выдох». Она представляет собой единство правильно нажатых клапанов инструмента (координация), атаки языка и вовремя сделанного выдоха. По данной причине, в соединении таких непростых компонентов, духовые инструменты можно по праву назвать одними из самых сложных инструментов.

При игре на духовом инструменте необходимо контролировать звуковедение и движение мелодии, в которые входит регулирование динамических оттенков, исполняемых штрихов, контролирование работы диафрагмы и других компонентов.

Ко всему вышеперечисленному следует также добавить авторское соблюдение нотного текста и адекватную передачу композиторского замысла.

Немаловажный аспект - общекультурный контекст, т.к. музыке обучали всюду и всегда, и владение музыкальным инструментом было выражением светских манер и воспитания. выражением светских манер и воспитания. Помимо этого, общеизвестный факт, что занятия музыкой способствуют коммуникативному развитию ребенка, через знакомство с музыкальными шедеврами великих авторов (И.С. Бах, В.А. Моцарт, Л.В. Бетховен, С. Рахманинов, С. Прокофьев, А. Аренский, П.И. Чайковский и др.). Для того чтобы осознанно исполнять музыку этих и других композиторов необходимо «пропустить через себя» их музыку и понять ее замысел. В процессе работы над произведениями великих композиторов детально изучается эпоха, в которой сочинял композитор, с его творчеством и жизнью, включающим знакомство не с одним - исполняемым - сочинением автора, а с несколькими произведениями. Таким образом исполнение обретает новые краски и смысловые линии, которые когда-то слышал сам творец музыки.

Чернышова И.А. отмечает, что «прежде чем приступить к работе с детьми, педагог-музыкант должен иметь отчетливое представление о том, какое влияние на формирование личности ребенка и состояние его здоровья он окажет, какой вклад в формирование профессиональных качеств и навыков должна внести работа в музыкальном зале (студии), если занятия на духовом инструменте преследуют данную цель» [31;1208-1210].

Особенности обучения детей игре на духовых инструментах - это составная часть музыкально-педагогической науки, которая рассматривает общие закономерности обучающего процесса на различных духовых инструментах. Российской педагогической науке в области исполнительства на духовых инструментах насчитывается не более восьмидесяти лет. Она смогла достигнуть новых рубежей, т.к. восприняла и развила дальше все самое лучшее, что было присуще русской школе игры на духовых инструментах. Ее успехи пользуются популярностью не только у нас в России, но и за рубежом.

Композитор Гедике писал о том, что техника игры на духовых инструментах очень сильно ушла вперед, и что если бы лучшие исполнители (особенно на медных), которые жили 50-70 лет назад, вдруг услышали наших духовиков, то не смогли бы поверить своим ушам и сказали бы, что это невозможно [33].

Необходимо признать, что теория особенностей обучения на духовых инструментах, являясь частью педагогической науки, - довольно-таки молодая. Каждое из поколений духовиков понемногу вносит свой вклад в эти особенности, которые, в свою очередь, составляют общую методику обучения. Методика обучения на каком-либо инструменте является частью педагогики.

Для того чтобы обучить ребенка игре на духовом инструменте, необходимо выявить главное из закономерностей и приемов индивидуального обучения, которые воспитывают общую музыкальную культуру, расширяют кругозор исполнителей, а также соприкасают ближе со специальностью. Одним из самых выдающихся исполнителей и педагогов, который положил начало развитию Советских особенностей и методики, был С.В. Розанов. Его работа «Основы преподавания на духовых инструментах»[19;с28] стал первым трудом, который был поставлен на научную основу.

В этом труде им были сформулированы принципы, ставшие основными особенностями в методической школе на духовых инструментах:

-развитие у обучающихся технических навыков должно проходить в тесном контакте с художественным развитием. В процессе работы ученика над музыкальным произведением нужно добиваться того, чтобы обучающийся усвоил его сознательно, и тогда будет прочнее;

-в основу правильной постановки должно быть положено знание анатомии и физиологии органов, которые участвуют во время игры[19;с28].

Основные вопросы особенностей, сформулированные С.В. Розановым, получили также развитие у профессоров Г. Уорвит, Докшицера, Пушечникова, Платонова, Усова.

Наличие очень хорошей теоретической базы дает возможность поднять преподавание игры на разного рода музыкальных инструментах на качественную новую ступень.

Музыкальное исполнение является активным творческим процессом. В его основе лежит сложная психическая и физиологическая деятельность музыканта.

Человек, который играет на любом музыкальном инструменте, должен координировать действия нескольких компонентов: зрения, памяти, слуха, двигательного чувства, волевых усилий, музыкально эстетических представлений.

Именно данное разнообразие психофизиологических действий, которые выполняются музыкантом в процессе игры, в большей степени и определяет сложность музыкально-исполнительской техники.

К духовым относятся музыкальные инструменты, имеющие форму трубки. А звук в них создается благодаря колебанию столба воздуха. Корпус инструмента может быть выполнен из дерева или металла (а может еще какого-нибудь материала) и принимать абсолютно любую форму. В симфоническом оркестре духовые инструменты выделяются тем, что у них яркое и сильное звучание.

Традиционно духовые инструменты делятся на медные и деревянные. Эта классификация обусловлена исторически тем, какие материалы использовались для изготовления инструментов. Но на сегодняшний день такое деление относится, главным образом, к способу звукоизвлечения, которое применяется при игре на данных инструментах. К примеру, флейта, которая относится к деревянным духовым, изготавливается из металла или даже стекла, некоторые модели кларнета или гобоя выполняются из пластика и других материалов, саксофон практически всегда делают из металла, но он также относится к деревянным инструментам. Инструменты, которые называются медными, изготавливаются не только из меди, но еще из серебра, латуни и других металлов.

Особую разновидность составляют клавишные духовые инструменты, которые содержат набор различных язычковых и лабиальных трубок, воздух в которые загоняется специальными мехами (фисгармония, орган и некоторые другие).

Первообразом первого в истории музыки духового инструмента была кость, в которую попробовал подуть первобытный человек. Через многие годы появятся флейта, фагот, труба и кларнет - но во всех представленных инструментах использовался тот же принцип, благодаря которому кость издавала звуки. Речь идет, конечно же, о колебаниях воздуха в пустотелой трубке.

Немного позднее первобытные музыканты просверлят в кости дырочки и увидят, что инструмент приобретает различные низкие и высокие оттенки. А затем в отверстии трубки будет иметься язычок, который сделан из тростника. Колебания этого язычка будут заставлять трубку мелодично звучать. Таким образом, появился кларнет. А вслед за ним и гобой - аналогичной конструкции, но только уже с двумя язычками. В принципе, все духовые инструменты предельно просты. Гобой обладает очень богатой историей и сразу несколькими предками среди древних музыкальных инструментов (в конструкции гобоя прослеживаются черты древней свирели и кавказской зурны).

Учиться в музыкальном образовательном учреждении значит сильно трудиться. Это целый ряд сложнейших координированных функций (слуховых, зрительных, волевых, двигательных), которые осуществляются на основе условных рефлексов второй сигнальной системы мозга.

Когда исполнитель смотрит на нотные знаки, у него, прежде всего, возникает раздражение в зрительной области коры мозга. Вследствие этого происходит молниеносное преобразование первичных сигналов в зрительное представление о данном нотном тексте. Благодаря мышлению музыкант определяет положение прямой спины, положение нот на нотоносце, громкость звуков их продолжительных и т.д. Восприятие звука зрением у играющего обычно имеет связь со слуховыми представлениями. Когда зрительные центры возбуждаются, растекаются и захватывают слуховую область коры мозга, то тогда музыкант вооружается инструментом не только увидеть звук, но также услышать, т.е. ощутить его высоту, тембр, громкость и тому подобное. Слуховые представления, которые возникли внутри исполнителя, сразу же вызывают у музыканта определенные на инструменте исполнительские движения, которые необходимы для воспроизведения данных звуков. Двигательные импульсы передаются исполнительскому аппарату: язык, губы, дыхание, слух, движение пальцев. И из-за внутреннего торможения вызываются необходимые движения: языка, губ, пальцев.

Таким вот образом осуществляется двигательная установка, в результате которой рождается звук. Звуковые колебания же, в свою очередь, раздражают слуховой нерв, которое благодаря возможности установления обратных физиологических связей передается в слуховую очередь коры и обеспечивает соответствующее восприятие исполняемых звуков, т.е. слуховой анализ. Таким образом, процесс звукообразования на духовых инструментах представляется как несколько взаимосвязанных звеньев единой цепи (Приложение 1).

В отличие от клавишных, ударных и смычковых инструментов, где в роли вибратора выступают твердые тела (у струнных - струны, особые пластины, кожа у ударных), все духовые инструменты принадлежат к инструментам с газообразным звобучающим телом.

У исполнителя техника дыхания на духовых инструментах - это, прежде всего, умение владеть звуком, которое включает в себя все многообразие тембра, штрихов, динамики и артикуляции. Если у ученика хорошо поставлено дыхание, то по звуку можно сразу судить, что у человека есть тембр, артикуляция, динамика. Культура звучания предполагает наличие определенной школы дыхания.

Если при зарождении звука определяющая роль отводится языку, то в ведении звука главная роль принадлежит воздушной струе, которая выдыхается исполнителем в инструмент. Форма воздушной струи помимо мышц дыхания корректируется еще губными мышцами и мышцами языка. А все вместе они контролируются слухом. Проще говоря, исполнительское дыхание можно сравнить со смычком у скрипачей.

Исполнительское дыхание - активное выразительное средство в арсенале музыканта духовика.

В профессиональном дыхании исполнителя на духовых инструментах, в первую очередь, сознательно и целенаправленно управляются дыхательные мышцы, которые в полной мере работают при вдохе и выдохе. Мышцы вдоха и выдоха участвуют в дыхательном механизме. Техника дыхания исполнителя зависит как раз таки от умелого использования этих мышц-антогонистов.

Диафрагма, наружные и межреберные мышцы относятся к мышцам вдоха, а брюшной пресс и внутренние межреберные мышцы относятся к мышцам выдоха.

Исполнителю необходимо научиться управлять активным вдохом и выдохом путем тренировки и развития дыхательных мышц. Выдох, взаимодействуя с губами, языком и пальцами, играет первостепенную роль в образовании звука, в его ведении и в различных видах его проявления в технике.

Хорошо поставленный выдох влияет не только на качество звука и разноплановые технические возможности, но также дает широкий простор для функционирования других компонентов исполнительского аппарата: пальцев, губ, языка. Две фазы дыхания (вдох и выдох) по-разному используются в исполнительском процессе.

При естественном физиологическом дыхании человека вдох является активным актом, при котором расширяются легкие, поднимаются ребра вверх, а купол диафрагмы опускается вниз. Выдох - это пассивный акт: полость легких, диафрагма и грудная клетка возвращаются в свое исходное положение. Естественное физиологическое дыхание проходит в режиме вдох, выдох, пауза. Профессиональное исполнительское дыхание подчиненно сознанию музыканта и требует активного вдоха и выдоха. Вдох - короткий, выдох - долгий (продолжительный).

Правильный и полноценный вдох порождает качественный выдох. У профессионального духовика вдох должен быть коротким полным и при этом бесшумным. У него есть специфические отличия от обычного физиологического дыхания человека.

Во-первых, требуется максимальное использование объема легких (3500-4000 мл воздуха). При физиологическом дыхании объем легких всего лишь 500 мл.

Во-вторых, профессиональное дыхание создает нагрузку на дыхательную мускулатуру. Эта нагрузка в разы больше, чем при спокойном жизненном дыхании.

В-третьих, вдох и выдох при обычном нормальном дыхании примерно одинаковы по времени, т.е. дыхание ритмичное.

В спокойном состоянии человек делает около 16-18 дыхательных циклов в одну минуту. Духовик сокращает количество вдохов до 3-7 в минуту. В естественных условиях человек дышит носом, а при игре на духовых инструментах в основном ртом при незначительной помощи носом, что обеспечивает полноту и бесшумность вдоха.

Играя на духовых инструментах, дыхание необходимо брать при незначительной помощи носа через углы рта. Вдох через рот, как мы уже сказали, дает возможность бесшумно и быстро наполнить легкие воздухом.

Диафрагма является одной из самых сильных мышц в нашем организме, совершая вместе с дыханием 18 колебаний в минуту и перемещаясь при этом на 4 см вверх и на 4 см вниз. Диафрагма выполняет неимоверную работу. Как большой насос диафрагма всей своей громадной площадью опускается при вдохе, сжимая при этом селезенку, кишки, печень, оживляя кровообращение в брюшной полости.

При вдохе легкие должны заполняться воздухом снизу доверху по подобию сосуда с водой, где жидкость сначала покрывает дно, а затем, опираясь на него, наполняет сосуд доверху. Другими словами, в легких образуется своеобразный воздушный столб, который опирается на дно легких, на его основание, т.е. на диафрагму.

Будет возникать такой вопрос: в чем же разница дыхания исполнительского и человеческого? Вы будете говорить, что у исполнителя на духовом инструменте дыхание не ритмичное, и второй вариант, что дыхание опертое. Опертое дыхание - это просто правильное поставленное дыхание духовика.

Вообще, как мы поняли, работа с дыханием является очень сложным процессом. Такая работа занимает одно из важнейших мест и в логопедической практике. Нельзя забывать о том, что дыхание - это энергетическая основа речи. Логопеды советуют постоянно упражнять глубину и продолжительность вдоха и выдоха. Нужно научиться произвольно переходить от грудного дыхания к брюшному, или полному, регулировать дыхание и через рот, и через нос.

Скажем еще немного о типичных недостатках постановки у начинающих музыкантов. Если провести параллель процесса обучения музыканта в виде постепенно строящегося здания, то постановка будет являться фундаментом, т.к. правильная постановка - это основа основ, на которой базируется развитие исполнительских навыков музыканта.

Анализируя практику обучения молодых, начинающих музыкантов, можно сказать, что внимание постановке следует уделять с первых же шагов. Наиболее частыми у начинающих музыкантов являются недостатки, которые связаны с неправильным положением инструмента, головы, рук и пальцев.

Начинающие гобоисты часто держат свой инструмент слишком приподнято, что отчасти связано у них с чрезмерным опусканием подбородка в низ. Исправить такой недостаток не сложно - нужно всего лишь следить за правильным положением головы и рук, которые не следует сильно поднимать вверх.

Недостатки постановки, которые связаны с положением пальцев на инструменте, могут быть различными.

У обучающихся, играющих на деревянно-духовых инструментах, зачастую пальцы при игре высоко поднимаются, отводятся в сторону без надобности, кроме того лежат на инструменте в сугубо прямом положении, а не в округленно согнутом, что вызывает излишнее их напряжение. Неправильным бывает и положение головы: некоторые музыканты в момент игры опускают голову вниз, из-за чего подбородок так же опускается, вызывая при этом дополнительное напряжение подбородочных и шейных мышц.

Подобное наклонное положение головы можно увидеть у исполнителей на различных духовых инструментах, но чаще всего оно встречается: у гобоистов, кларнетистов, трубачей, валторнистов. Наклон головы в сторону (вправо) очень часто встречается у исполнителей на флейте, для которых он стал традицией и вредной привычкой одновременно.

В классе гобоя дети занимаются в возрасте с 9 до 18 лет. При этом они имеют желание заниматься на этом инструменте, и у них отсутствуют ярко выраженные физические недостатки, которые мешают обучению. Музыкальные способности определяются в процессе обучения.

Возраст начала занятий на флейте меняется в обе стороны в зависимости от того, какие физические возможности важны ребёнка. Специалисты считают, что самый ранний возраст начала игры на флейте (поперечной) - это интервал от 6 до 12 лет. Это стало возможным с изобретением инструментов с загнутыми головками. Раньше было принято иногда до 12 лет играть на блок флейте, а затем переходить на большую флейту.

Ученые также считают, что прежде чем на флейте, лучше начать играть с ребенком на каком-то другом инструменте и изучать нотную грамоту. Так как одновременное изучение нотной грамоты, правильного дыхания и аппликатуры инструмента очень серьезная нагрузка. В этом случае для начала занятий музыкой рекомендуется фортепиано.

Такие духовые инструменты как труба, тромбон, саксофон, кларнет освоить гораздо труднее, потому что необходим большой объем легких, хорошая моторика рук, развитый амбушюр. Игра на этих духовых инструментах приемлема для детей от 10 до 12 лет. Но очень интересен тот факт, подтверждаемый практикой, что эти дети к 18-19 годам достигают тех же успехов, как и те, кто начал ранее. Для тех, кто рано начал заниматься на поперечной флейте, при игре идет большая односторонняя физическая нагрузка, вызывающая искривление позвоночника в одну сторону. При неокрепшем костно-мышечном аппарате это может вызвать проблемы.

Если у ребенка вдруг диагностирована астма или проблемы с дыханием, то нет вообще ничего лучше духовых инструментов - флейты, саксофона, трубы, кларнета, тромбона, валторны или занятий пением. Причем начать обучение придется на небольшой пластмассовой или деревянной блок-флейте. На данном этапе постигается азбука нотной грамоты, мелодии, а также развивается дыхание. Другая причина, на мой взгляд, почему начинают с блок-флейты или флейты-пикколо - само обучение не является сложным, и прогресс идет довольно быстро, а это очень нравится детишкам.

Дальнейший путь каждый выбирает сам для себя. Безусловно, тот, кому интересно заниматься, быстро прогрессирует, будет выступать на отчетных концертах и далее участвовать в различных конкурсах, должен задуматься о том, что есть возможность профессиональной деятельности музыканта (или хотя бы получить среднее музыкальное образование, и далее использовать его как хобби).

Те, кто обучается для себя, впоследствии тоже могут стать участниками музыкальных коллективов и показывать себя на сцене, так как музыкантов всегда выпускается достаточно много и не каждый получает мировую известность, хотя это не мешает им принимать участие в различных коллективах, записях, заниматься преподаванием и, самое главное, продолжать заниматься любимым делом.

Лучше всего, конечно, обучаться игре на духовых инструментах либо у частных преподавателей, либо в детской музыкальной школе. Хотя, конечно же, если в простой школе, где обучается ваш ребенок, этому учат - это не так и плохо. Правда, в данном случае, нужно будет приобрести ребенку индивидуальный инструмент, чтобы он не обучался на «общей», или той, что принес преподаватель.

Выводы по 1 главе

Подводя итог первой главы, хотелось бы сказать, что здоровьесберегающие технологии в музыкальном образовании являются самыми значимыми среди всех остальных известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главным их признаком является использование психолого-педагогических приемов, подходов, методов к решению возникающих проблем. Сохранить и укрепить здоровье, как во время непосредственной образовательной музыкальной деятельности, так и в другое свободное время особенно важно для детей.

Обучение игре на духовом инструменте является одним из факторов здоровьесбережения, потому что игра на духовом музыкальном инструменте комплексно воздействует на психофизиологическое развитие ребенка и развивает в нем коммуникативные, логические, математические способности, способность контролировать одновременно несколько действий, вырабатывает в нем стрессоустойчивость, а также способствует его более тесному знакомству с мировой музыкальной культурой.

Занятия на духовых инструментах очень полезны для здоровья. Они укрепляют и оздоравливают систему дыхания. Настоятельно рекомендуются медиками в комплексной терапии бронхиальной астмы и хронических бронхитов.

Занятия на духовых инструментах также помогают развивать в ребенке способность контролировать несколько действий одновременно. Деятельность исполнителей на духовых инструментах также включает в себя работу и контроль над несколькими составляющими. И в первую очередь, контроль за основополагающим элементом - дыханием, так как процесс дыхания у духовиков не имеет ничего общего с естественным дыханием человека.

С началом обучения на инструменте необходимо постоянно следить за правильностью приемов постановки у играющего. При этом нужно добиваться, чтобы обучающийся не только знал те или иные приемы рациональной постановки, но и понимал целесообразность их применения на практике, чтобы не навредить своему здоровью, а способствовать развитию крепкого иммунитета, что обеспечит человеку здоровье и долголетие. Ослабить контроль над постановкой можно тогда, когда правильные приемы постановки превратятся у учащихся в точно усвоенные и закрепленные навыки.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа применения здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое

.1 Педагогические условия использования здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое

Здоровьесберегающая технология - это система мер, которая включает взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, которые направлены на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития. В связи с этим особо актуальна становится проблема организации образовательного процесса с учетом здоровьесберегающих технологий, представленные по классификации Н.К.Смирнова:

-организационно-педагогические технологии (ОПТ), которые определяют структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствуют предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других состояний дезадаптации;

-психолого-педагогические технологии (ППТ), которые связаны с непосредственной работой учителя на уроке и воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

-учебно-воспитательные технологии (УВТ), включающие программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья обучающихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Здоровьеформирующие образовательные технологии, по определению Н.К.Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, методы, программы, которые направлены на воспитание у обучающихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, на формирование представления о здоровье как ценности, то есть создают мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьеформирующее образование - дополнение традиционной здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения социально-психологическими технологиями поддержки личностного развития подрастающего поколения.

Результат здоровьеформирующего образования - формирование у обучающихся (компетенции) здоровьеформирующего поведения творчески-преобразующего уровня (готовность изменять свое поведение с изменением социальной ситуации с целью выбора позитивной здоровьесберегающей стратегии поведения).

В условиях постоянных инновационных перемен в сфере современного образования, которые определяются вариативностью (разновидностью) разного рода учебно-воспитательных учреждений, встает вопрос об изучении проблем воспитания школьников личности с позиции гуманистического, художественного, нравственного, музыкально-эстетического образования.

Другими словами, рассматривается то, как влияет музыкально-эстетическое образование на физическое и умственное развитие школьников. И в связи с этим хотелось бы сейчас рассмотреть вопрос о том, как реализуются здоровьесберегающие технологии при обучении игре на гобое, духовом музыкальном инструменте.

В современной педагогике принято подразделять педагогические условия на три группы: организационно-педагогические, психолого-педагогические и дидактические.

Организационно-педагогические условия представляют собой совокупность содержания, форм и методов целостного педагогического процесса.

В содержании музыкально-оздоровительной работы должны быть следующие пункты:

-общие знания детей о музыке и о здоровье;

-опыт творческой музыкально-оздоровительной деятельности;

-процесс развития музыкальных и творческих способностей с использованием здоровьесбережения.

Основными формами музыкально-оздоровительной работы в рамках образовательного учреждения являются:

-музыкальные занятия, развивающие досуги, праздничные утренники, развлечения;

-индивидуальные коррекционные занятия, музыкальные игры, беседы о здоровье и его сохранении, физкультминутки, оздоровительные упражнения и т.д.

Здесь используются следующие приему и методы:

-наглядные: использование игрушек, декораций, музыкальных инструментов, технических средств обучения, использование картинок-символов, специально подобранное музыкальное сопровождение;

-словесные: вопросы, побуждающие детей к поиску и решению проблем; указания; объяснение; оценивание деятельности детей; поощрение, обобщение, пояснение; использование загадок, художественного слова; обращение к опыту детей, подведение к выводу;

-практические: использование проблемной ситуации, сюрпризные моменты, активная деятельность детей, упражнения, игры.

Психолого-педагогические условия - это совокупность взаимосвязанных возможностей образовательной и материально-пространственной среды, которая направлена на развитие личностного аспекта педагогической системы.

К ним относятся:

-совместная творческая деятельность педагога и детей - педагог постепенно становится для ребенка старшим другом, который в нужную минуту готов прийти на помощь;

-создание такой образовательной среды, где не только снимаются все стрессообразующие факторы, но и обеспечиваются переживание радости, чувства удовлетворения, увлеченности деятельностью;

-занятия, в основном, носят комплексный характер (сочетание различных видов деятельности: пение, слушание музыки, игра, музыкально-ритмические движения, речевая разминка, дыхательная гимнастика, решение задач проблемного характера, игра на музыкальных инструментах);

-новый материал не вводится в готовом виде, а, наоборот, дети сами «открывают» его благодаря творческим занятиям;

-опора на основной вид деятельности - игру;

-ориентировка на зону ближайшего развития;

-принцип интеграции образовательных областей - новые знания раскрываются во взаимосвязи с предметами и явлениями окружающего мира.

Требования к построению музыкального занятия с позиции здоровьесбережения:

-во-первых, игровая форма обучения;

-во-вторых, благоприятная эмоциональная обстановка, которая вызывает не только интерес к занятию, но и радость;

-в-третьих, сочетание традиционных и инновационных средств;

-в-четвертых, поэтапное усложнение материала;

-в-пятых, радость успехами детей;

-в-шестых, стремление совместно с ребёнком достичь цели;

-в-седьмых, создание музыкально-развивающей среды, которая побуждает детей делать осознанный выбор, реализовывать собственные инициативы;

-в-восьмых, формирование деятельного подхода к обучению (наличие познавательного мотива: желание узнать, открыть, научиться; понимание того, что нужно выяснить, освоить).

Вы только представьте себе: играет скрипач, пианист, органист, гитарист - в процессе игры участвуют руки, ноги и собственно ум, его мыслительная деятельность. А что происходит с гобоистом (духовиком)? Музыка, которую он исполняет, буквально живет в нем, в его чреве и это не преувеличение.

Гобой (от фр. hautbois, буквально «высокое дерево», англ., нем. и итал. oboe) - язычковый деревянный духовой музыкальный инструмент сопранового регистра симфонического оркестра, который представляет собой трубку конической формы с системой клапанов и двойной тростью (язычком). Современный вид гобой приобрёл в первой половине XVIII века. Инструмент обладает певучим, однако несколько гнусавым, а в верхнем регистре - резким тембром[17].

В классе гобоя дети занимаются в возрасте с 9 до 18 лет. При этом они имеют желание заниматься на этом инструменте, и у них отсутствуют ярко выраженные физические недостатки, которые мешают обучению. Музыкальные способности определяются в процессе обучения.

Гобой весит приблизительно 700 г. Для облегчения можно использовать поддерживающий шнур, но это всё равно довольно много в руках ребёнка[20; с163]. Также трудности возникают при звукоизвлечении, потому что у гобоя двойная трость, для игры на которой требуется напряжение губ, обычно недоступное ребёнку до 10 лет. Кроме того, руки и пальцы в этом возрасте ещё недостаточно развиты для игры на гобое.

Как мы уже говорили, при игре на гобое работает практически весь организм: диафрагма, легкие, мышцы брюшного пресса, межреберные мышцы, язык, губы, голосовые связки, мышцы губного аппарата (так называемый амбушюр) и, наконец, руки и ноги, солируя, гобоисты играют стоя. Может возникнуть вопрос, не наносит ли вред игра на гобое здоровью исполнителя? Ответ есть. В некоторых случаях да! Может быть нанесен ущерб здоровью. Поэтому уточним, какие же это случаи.

. Неправильное дыхание может вызвать тяжелое заболевание - энфизему легких, которая характеризуется растяжением легочных альвеол и неспособностью их вернуться в исходное состояние.

. Есть у духовиков-гобоистов и профессиональное заболевание, оно может развиться от сильного напряжения во время игры, но влияют и индивидуальные предрасположенности каждого человека.

В основном, это касается профессиональных исполнителей, но чтобы избежать повреждений организма в профессиональной деятельности, необходимо использовать здоровьесберегающие технологии при обучении ребенка игре на гобое уже на ранних этапах обучения.

Исполнительское дыхание на гобое отличается сравнительно низким расходом выдыхаемого воздуха, но это ничуть не облегчает жизнь гобоисту. Избыточное количество углекислого газа, не выдутый в инструмент и оставшийся в лёгких исполнителя после предыдущего вдоха, препятствует поступлению в лёгкие новой порции воздуха, что приводит к ухудшению самочувствия гобоиста. Как следствие, исполнитель на гобое вынужден создавать в своих лёгких большее давление воздуха, посредством увеличения усилия диафрагмы и мышц брюшного пресса.

Итак, сделаем вывод: на преподавателя ложится большая ответственность за здоровье обучающихся детей.

Немного истории: до 80-х годов XX века гобоистов начинали обучать лишь с 10-11 летнего возраста, по причине того, что у детей раннего возраста еще не до конца сформированные легкие.

Тут встает ребром вопрос о правильности формирования грудо-брюшного дыхания, безопасного для здоровья исполнителя и дающего красивый звук инструмента. Очень много различных способов постановки дыхания в арсенале преподавателей: это и вдох в позиции наклона, и вдох, лежа с книгами на животе, и напряжение мышц брюшного пресса, аналогичное напряжению в момент подъема тяжелого предмета. Внешние признаки правильного дыхания - это неподвижность плеч и расширение в области пояса в момент вдоха. Вдох необходимо брать быстро, коротко, а выдох сделать длинным и ровным.

В момент вдоха организм человека поглощает кислород, играя на гобое, человек получает большую порцию кислорода, что очень благоприятно для здоровья, правда у начинающих духовиков, в связи с избытком кислорода, иногда возникает легкое головокружение. Постепенно организм привыкает, и голова больше не кружится.

Занятия на гобое оздоравливают и укрепляют систему дыхания. Например, при астме, хроническом бронхите и других проблемах с дыханием нет ничего лучше и полезнее занятий на гобое. Отмечено также, что игра на гобое лечит нервные расстройства и избавляет от бессонницы. Даже суетливые и нетерпеливые дети при регулярных занятиях становятся спокойнее, уравновешеннее.

То, что «трубить» действительно очень полезно, подтверждают многие врачи и ученые. Например, при игре на гобое создается сопротивление потоку выдыхаемого воздуха. Это помогает хорошо раскрыться альвеолам (структурным единицам легких), улучшает газообмен в организме, развивает легочную ткань и увеличивает жизненный объем легких.

Следует еще раз отметить, что есть и определенные противопоказания для занятий на гобое. Это - эмфизема (патологическое увеличение объема легких), кисты в легких, некоторые стадии туберкулеза, а также врожденный порок сердца.

Самое большое напряжение во время игры на гобое испытывают легкие. Ведь глубокий вдох перед вдуванием воздуха в инструмент вызывает сильное растяжение легочной ткани (эластичных волокон легочных пузырьков альвеол). После перенесенного рахита 2 и 3 степени, после неоднократных заболеваний воспалений легких эластичность легочной ткани обычно понижается. В таких случаях игра на гобое может вызвать изменения легочной ткани, разрыв стенок альвеол, эмфизему легких.

При извлечении музыкального звука сильно напрягается брюшной пресс, повышается внутрибрюшное давление. Поэтому детям и подросткам, у которых врачи обнаруживают грыжи, расхождение мышц передней брюшной стенки, играть на гобое не рекомендуется. Также имеются противопоказания при каких-либо хронических заболеваниях органов дыхания, сердечнососудистой системы и пищеварительного тракта. Во всех остальных случаях занятия на гобое не только развивают личность ребенка (как и все музыкальные занятия), но и очень полезны для здоровья.

Начало всегда сложно в любой профессии, а в творческой - тем более. Бывший президент известной японской фирмы «Sony» и исследователь психологии детей Масару Ибука в своей известной работе «После трех поздно» отмечает, что для человека нашей планеты самыми трудными являются три вещи: досконально изучить родной язык, выучить чужой язык и научиться играть на любом музыкальном инструменте. Поэтому, пусть обучающиеся не думают, что освоить какой-либо инструмент не столь трудно. У каждого из духовых инструментов есть свои специфические особенности и трудности, но, о действительной сложности игры на гобое, к сожалению, существует масса предрассудков и легенд. С тем, что гобой это один из сложных инструментов, (и, к слову сказать, научиться по-настоящему играть на гобое, это довольно дорогое удовольствие!), спорить не приходится, но, некоторые музыканты (и даже духовики) считают, что все гобоисты при игре чрезмерно давятся излишком воздуха, в результате чего развивается все та же страшная болезнь - эмфизема легких. Что тут можно сказать: может быть, эта болезнь и разовьется…, если много курить, глотать пыль (и не только в оркестровой яме!), патологично нервничать, опять же - иметь врожденные пороки (микроциркуляция, дефицит альфа-1-антитрипсина и др.) Эти причины могут привести к развитию эмфиземы, но причем же тут гобой?! Однако некоторые родители «твердо знают», что в легких их детей во время игры на гобое скапливается излишек углекислоты, что и приводит к расширению альвеол легких.

Медицинская наука разъясняет, что в результате уже указанных причин (нервы, табачный дым, пыль и т.п.), действительно происходит патологическая перестройка всего респираторного отдела легкого. Уменьшаются эластические свойства легкого, и это приводит к тому, что во время выдоха (а, следовательно, повышения внутригрудного давления), мелкие бронхи, не имеющие своего хрящевого каркаса, пассивно спадаются, увеличивая этим бронхиальное сопротивление и повышая давление в альвеолах.

Довольно сложный процесс, но углекислота при задержке выдоха не расширяет альвеолы здоровых легких; она переходит в альвеолярный состав воздуха, т.е. углекислый газ движется из мест с наибольшей концентрацией в область более низкой и там утилизируется (потребляется) в клетках. Организм, если он здоров, строго контролирует этот процесс так, что интенсивность газообмена альвеолярного воздуха с атмосферой и кровью всегда равна. Поэтому состав воздуха в альвеолах достаточно постоянен и альвеолы не расширяются. Играйте правильно, и вы развеете все мифы о гобое!

Это - первое. Далее: при правильном производстве звука на гобое, хоть и существует диафрагмальное давление, но данный объем воздуха расходуется в процессе игры, а порой его даже иногда не хватает, если гобоист вдохнул воздуха меньше, чем необходимо для данной фразы. Если же получился вдох большего объема, чем нужно, то при смене дыхания музыкант попросту быстро его выдохнет. (Другое дело, когда после выдоха нужно научиться быстро вдохнуть, но это уже другая проблема). И, наконец, если обучающийся будет следить за правильным звукопроизводством постоянно, то в скором времени научится вдыхать ровно столько воздуха, сколько требует, например, музыкальная фраза, и это будет происходить автоматически.

Педагог, работая с маленьким учеником в классе, обязательно должен с самого начала объяснить возникшую проблему теоретически (устно, рисунками, схемами), затем проиллюстрировать каждую деталь на своем инструменте, всякий раз выделяя при этом не только главные, но и малозаметные вещи. Преподаватель также должен выполнять все то, что показывает ученикам. Если педагог говорит и показывает одно, а сам делает абсолютно другое или вообще не делает, то и дети будут вести себя также, потому что они последуют примеру своего учителя.

После этого (или в процессе) обучающийся должен на своем гобое повторить то, что он услышал и понял от педагога. Разумеется, не сразу все у него может получиться, но если он понял, как это нужно сделать, что и является здесь важным аспектом, то отработать и закрепить данный навык он может и должен в самостоятельных занятиях. Еще раз необходимо подчеркнуть такой момент: уходя с урока по специальности, ученик твердо должен знать, что, сколько, и, главное, как обработать заданный материал. (Самые любознательные ученики постоянно спрашивают: «А почему так, а не вот так?» И это прекрасно!) Необходимо беседовать, помогать своему ученику, воодушевлять и подбадривать его, быть ему лучшим другом и наставником в одном лице.

Исходя из того, что игра на гобое имеет как плюсы для здоровья, так и минусы, педагогу необходимо использовать определенные формы и методы использования здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на этом музыкальном инструменте.

В развитии детей необходимо использовать следующие формы и методы использования здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое:

.Групповая и индивидуальная работа с детьми.

Основные методы:

-различные виды игр (музыкально-дидактические, настольные, игры забавы, подвижные, сюжетно-ролевые);

-диалоговые беседы;

-проблемные ситуации (вопросы, развивающие логическое мышление, экспериментирование, моделирование проблемных ситуаций, опытно-исследовательская деятельность, решение загадок, кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.);

-ручной труд;

-физкультминутки;

-дыхательная гимнастика;

-артикуляционная гимнастика;

-оздоровительные и фонопедические упражнения;

-игровой массаж;

-пальчиковые игры.

. Взаимодействие и просветительская работа с родителями:

-консультации;

-родительские собрания на темы здоровьесбережения ребенка в семье;

-подготовка наглядного материала с советами и рекомендациями по занятиям с ребенком вне образовательного учреждения на информационных стендах;

-проведение мастер-классов с родителями по применению здоровьесберегающих технологий.

. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей:

-консультации;

-совместное планирование самостоятельной музыкальной деятельности детей;

-подготовка наглядного материала с советами и рекомендациями по занятиям с детьми на информационных стендах;

-проведение мастер-классов для педагогов по применению здоровьесберегающих технологий.

На музыкальных занятиях, в свободной и самостоятельной творческой деятельности детей актуально, возможно и необходимо использовать современные здоровьесберегающие технологии в игровой форме. Например, для позитивного настроя детей на весь день нужно начинать каждое музыкальное занятие с жизнеутверждающей валеологичеекой песни-распевки.

Также необходимо использовать игровой массаж, самомассаж или пальчиковые игры.

Перед непосредственной игрой на гобое нужно заниматься дыхательной, артикуляционной гимнастикой, фонопедическими и оздоровительными упражнениями для горла и голосовых связок с целью профилактики простудных заболеваний. Речевые игры сопровождаем музыкально-ритмическими движениями, игрой на других музыкальных инструментах.

Пальчиковые и жестовые игры интересны, занимательны, не требуют много времени (1,5-2 мин), легко запоминаются, выполняются по показу взрослого. Они позволяют детям отдохнуть и в то же время не дают детям отвлечь свое внимание от разучивания, слушания и т.д.

Иногда детям стоит огромных усилий держать под контролем свои эмоции, сдерживаться, скрывать их от посторонних. Чтобы развить у ребенка умение сдерживать, контролировать себя и свои эмоции, нужно помочь ему почувствовать этот «контроль» и как он «работает» в игровой форме. Для этого используем упражнения на расслабление, снятие напряжения и создание игровой ситуации.

Для этого необходима релаксация:

-снятие эмоционального напряжения;

-упражнять детей в умении изображать выразительно и эмоционально отдельные эмоции, движения;

-коррекция настроения и отдельных черт характера.

Музыкальные занятия с использованием технологий здоровьесбережения эффективны тогда, когда учтены индивидуальные и возрастные особенности каждого ребенка, его интересов. В соответствии с этим занятия должны строиться на планировании, который направлен на усвоение детьми определенного содержания, и педагогической импровизации, которая варьирует ход занятия, его содержание и методы.

При обучении ребенка игре на гобое метод «легкого» донесения является основным методом использования здоровьесберегающих технологий. Если ребенок с раннего возраста будет правильно выполнять все упражнения при игре на гобое, то вреда здоровью никакого не будет, а наоборот, он сможет даже поправить его.

То есть гипотеза о том, что обучение игре ребенка на гобое выступает как фактор здоровьесбережения, если ребенок с раннего возраста будет правильно выполнять все действия при игре на гобое, подтвердилась.

При этом есть необходимость дать некоторые рекомендации педагогу:

. Пусть ваш ученик в первые несколько дней занятий пробует извлекать только на одной трости, как рекомендуют многие методисты. (Можно и на первом колене гобоя с тростью).

. Нельзя позволять ученику идти на компромиссные варианты звукоизвлечения, когда он стремится любым (часто пагубным!) способом достичь желаемого результата. Пусть уяснит на всю свою жизнь, что все должно делаться правильно! Это совсем непросто, но в этом есть крайняя необходимость.

. Маленькому ученику нужно объяснять материал доступным языком, с применением словосочетаний и понятий из его мира, но смело использовать и доступную профессиональную терминологию (апертура, обо, трость, штифт, амбушюр…и т.д.). Обязательно нужно учитывать индивидуальность каждого ученика.

. При переходе на инструмент вначале рекомендуется осваивать простые звуки первой октавы (си, ля, соль, соль#) отдельно и в соединении друг с другом, затем подключайте правую руку (фа#, ми, фа-бекар, си-бемоль, до2), не опускаясь (пока) ниже ми1 и не поднимаясь выше звука до2. На этом этапе обучения все должно быть легко и интересно; главное здесь в другом: формирование правильной работы исполнительского аппарата.

. Вначале, делая акцент на упражнения, постепенно подключайте пьесы, этюды и первые гаммы (в одну октаву). В тетради ученика рисуйте веселые картинки (вокруг этюдов и пьес), этюды пишите сами, а вместе с учеником придумывайте различные пьески типа «Кошечка», «Муха и паук», сочиняйте всякие «Заколдовки» и «Расколдовки»…

. Каждый ученик должен понять, что в основе обучения игре на гобое лежит следующий принцип: «Всегда ищите трудное, трудное превращайте в легкое, легкое - в красивое, а красивое многократными повторениями в различных игровых ситуациях автоматизируйте.»

Надеемся, что данные рекомендации помогут педагогу более качественно проводить обучение детей в рамках данной инфраструктуры, при этом делая акцент на каждого ученика, т.к. каждый из них уникален и индивидуален.

Одним словом, содержание, формы и методы использования здоровьесберегающих технологий при обучении ребенка игре на гобое зависят от того, как их преподнесет преподаватель. И, по моему мнению, донести он их должен так, будто бы он сам ребенок. Язык должен быть простой.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Целью опытно-экспериментального исследования в школьном образовательном учреждении является: укрепление психического и физического здоровья, развитие музыкальных и творческих способностей, формирование потребности в здоровом образе жизни будущего гобоиста.

В нашем эксперименте мы выделили две группы детей по три человека. С одной группой на музыкальных занятиях при подготовке к игре на гобое мы использовали здоровьесберегающие технологии, а с другой - нет. Срок реализации: 6 месяцев.

Основными здоровьесберегающими технологиями, которые использовались нами на музыкальных занятиях при подготовке к игре на гобое, являются:

-дыхательная гимнастика;

-артикуляционная гимнастика;

-пальчиковые игры.

Дыхательная гимнастика. Упражнения на развитие дыхания играют важную роль в системе оздоровления дошкольников.

Если у ребенка ослабленное дыхание, то оно не дает ему полностью «отыграть предложение» - приходится вдыхать воздух чаще.

Предшествующая дыхательная гимнастика оказывает на детей психотерапевтическое, оздоравливающее и даже лечебное воздействие: положительно влияет на обменные процессы; способствуют восстановлению центральной нервной системы; улучшает дренажную функцию бронхов; восстанавливает нарушенное носовое дыхание; исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника. Обязательно необходимо проводить комплекс дыхательной гимнастики, который мы и провели (приложение 2).

Артикуляционная гимнастика. Основная цель артикуляционной гимнастики - выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем. В результате этой работы у наших детей повышаются показатели уровня развития речи детей, улучшаются музыкальная память, внимание. Например, игра «Язычок» (приложение 3).

Важное место на музыкальных занятиях гобоистов занимают пальчиковые игры. Существует прямая связь между движениями рук и игрой на инструменте. Исследователи, изучающие механизмы вдоха-выдоха, утверждают, что данные области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Кроме того, на ладонях людей находятся важные для всего организма биологически активные точки. В связи с этим особый интерес представляют пальчиковые игры, которые позволяют в игровой форме разминать, массировать пальчики и ладошки, благоприятно воздействуя на все внутренние органы. Большую помощь оказывают пальчиковые игры Е. Железновой, О. Узоровой, которые проводятся под музыку. Несложная, легко запоминающаяся мелодия и доступные движения позволяют включать пальчиковые игры в занятия с первых лет обучения в школе. Дети использовали данную технологию на практике, и им очень понравилось (приложение 4).

Пальчиковые игры развивают также речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к письму, рисованию), соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление.

Известно же, что движение рук построено именно на занимательно-игровой основе. Пальчиковые игры как раз-таки способствуют развитию мелкой моторики рук, которая активизируется у детей, когда они повторяют движения взрослых. Отсюда вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями и сконцентрироваться на каком-то одном виде деятельности. Самые примитивные движения рук убирают напряжение не только с рук, но также и с губ, плюс снимают усталость.

Работа по использованию здоровьесберегающих технологий на уроках в 4-м классе лицея №6 г.Уфа дала положительные результаты.

Группа, к которой применяли здоровьесберегающие технологииГруппа, к которой не применяли здоровьесберегающие технологии1. Повысилась двигательная активность детей и значительно улучшилось ее качество. Об этом свидетельствуют результаты детей в соревнованиях и играх.1. Двигательная активность осталась прежней.2. Сохранялось количество детей, посещающих занятия (интересующий аспект). Все трое всегда посещали занятия.2. Не сохранялось количество детей, посещающих занятия: не всегда занятие посещали все трое, бывало, что двое, а иногда вообще один.3. Увеличилось количество семей, которые начали проявлять интерес к здоровьесберегающим технологиям при обучении ребенка игре на гобое.3. Таких семей, к сожалению, не оказалось.4. На уроках постепенно увеличивался объём работы, как следствие повышалось внимание и хорошая работоспособность детей, усиливалось стремление к творческой активности. Ребята ждали новых интересных заданий, сами проявляли инициативу в их поиске.4. На уроках постепенно увеличивался объём работы, но по другим дисциплинам, которые не вызывали восторга у детей, как следствие внимание притуплялось, дети быстро уставали.5. Улучшался общий психологический климат на уроках: дети не боялись ошибок, помогали друг другу, с удовольствием участвовали в различных мероприятиях.5. Сохранялся общий психологический климат на уроках: дети иногда боялись делать ошибки, помогали друг другу только после просьбы, не с большим удовольствием участвовали в различных мероприятиях.6. Дети начали работать в коллективе, создали «дружбу». При работе в команде дети и вели себя как в команде независимо от личной лценки. Дети подсказывали друг другу независимо от того, кому давали задание (даже если у одного из троих не получалось что-то сделать, двое других очень переживали и всячески хотели помочь). Происходило общение не только на «профессиональные» темы. У детей появилась «дружба».6. Дети работали в коллективе только тогда, когда в этом была необходимость (работа в парах, учитель дал задание поделиться на группы и т.д.), когда дети видели в упражнении личную оценку.

Очень важен тот факт, что на уроке каждый ученик работал в меру своих сил, поднимаясь на свою, посильную ему ступеньку. Процесс обучения протекал в атмосфере доброжелательности, уважения, доверия.

Вообще, интересно наблюдать за детьми, которые обучаются игре на духовых музыкальных инструментах. Даже когда у них что-то не получается, они не опускают руки (по крайней мере исследуемая группа), они стараются, они делятся эмоциями, помогают друг другу. Помимо того, что у них один интерес - научиться играть на духовом музыкальном инструменте, - они же еще дети, которые очень ранимы, правдивы, отзывчивы. В них нет никакой лжи. Только правда. После того, как заканчивались уроки по обучению игре на музыкальном инструменте, дети не расходились по домам сразу: они оставались после урока, делились впечатлениями. Даже когда заканчивались их «профессиональные» темы, они рассказывали друг другу истории из своей жизни. Дети по-настоящему сплотились просто благодаря тому, что у них появилась одна общая цель, цель на троих. Это тоже очень важно.

Выводы по 2 главе

Подводя итог второй главы, необходимо сказать, что музыкальные занятия с использованием технологий здоровьесбережения эффективны тогда, когда учтены индивидуальные и возрастные особенности каждого ребенка, его интересов. В соответствии с этим занятия должны строиться на планировании, который направлен на усвоение детьми определенного содержания, и педагогической импровизации, которая варьирует ход занятия, его содержание и методы.

В классе гобоя дети занимаются в возрасте с 9 до 18 лет. При этом они имеют желание заниматься на этом инструменте, и у них отсутствуют ярко выраженные физические недостатки, которые мешают обучению. Музыкальные способности определяются в процессе обучения.

Как мы уже говорили, при игре на гобое работает практически весь организм: диафрагма, легкие, мышцы брюшного пресса, межреберные мышцы, язык, губы, голосовые связки, мышцы губного аппарата (так называемый амбушюр) и, наконец, руки и ноги, солируя, гобоисты играют стоя.

Исполнительское дыхание на гобое отличается сравнительно низким расходом выдыхаемого воздуха, но это ничуть не облегчает жизнь гобоисту. Избыточное количество углекислого газа, не выдутый в инструмент и оставшийся в лёгких исполнителя после предыдущего вдоха, препятствует поступлению в лёгкие новой порции воздуха, что приводит к ухудшению самочувствия гобоиста. Как следствие, исполнитель на гобое вынужден создавать в своих легких большее давление воздуха, посредством увеличения усилия диафрагмы и мышц брюшного пресса.

Педагог, работая с маленьким учеником в классе, обязательно должен с самого начала объяснить возникшую проблему теоретически (устно, рисунками, схемами), затем проиллюстрировать каждую деталь на своем инструменте, всякий раз выделяя при этом не только главные, но и малозаметные вещи. Преподаватель также должен выполнять все то, что показывает ученикам. Если педагог говорит и показывает одно, а сам делает абсолютно другое или вообще не делает, то и дети будут вести себя также, потому что они последуют примеру своего учителя.

Такие здоровьесберегающие технологии, как дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика и пальчиковые игры укрепляют психическое и физическое здоровье ученика, развитие музыкальных и творческих способностей, формирование потребности в здоровом образе жизни будущего гобоиста.

Заключение

Здоровьесберегающие технологии в музыкальном образовании являются самыми значимыми среди всех остальных известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главным их признаком является использование психолого-педагогических приемов, подходов, методов к решению возникающих проблем.

Сохранить и укрепить здоровье, как во время непосредственной образовательной музыкальной деятельности, так и в другое свободное время особенно важно для детей.

Если комментировать определение здоровьесберегающих технологий, то необходимо напомнить, что основной задачей школы является не «дотянуть» ребенка до выпускного класса, радуясь, что за все это время с ним ничего дурного не случилось, а полноценно подготовить ребенка к самостоятельной жизни, при этом создать все условия для того, чтобы эта жизнь стала счастливой. И здоровье играет здесь самую определяющую роль.

А у нас зачастую именно так и получается. Заходят в школу представители какой-нибудь спортивной организации с предложением о каком-нибудь дополнительном образовании, на что директор отвечает, что мол у нас все хорошо, все есть, все дети занимаются. И на документах у нее все есть, все проставлено, что есть секции, и что их посещают дети. А по факту на секции никто не ходит, потому что не знают об этом. А почему? Потому что директор не хочет, чтоб с детьми что-то произошло. Как итог - неразвитость детей в плане физического воспитания. То же самое происходит и с другими инфраструктурами: другие какие-либо кружки, секции. Нет. Такое не везде, но в большинстве случаев. Сейчас такое время. Нужно либо привыкать, либо самому искать какие-либо варианты.

Составная часть музыкально-педагогической науки - это особенности обучения игре на духовых инструментах. Данная наука рассматривает общие закономерности процесса обучения на различных духовых инструментах.

Игра на духовом музыкальном инструменте комплексно воздействует на психофизиологическое развитие ребенка и развивает в нем коммуникативные, логические, математические способности, способность контролировать одновременно несколько действий, вырабатывает в нем стрессоустойчивость, а также способствует его более тесному знакомству с мировой музыкальной культурой.

Следует также помнить, что теория особенностей обучения на духовых инструментах как часть педагогической науки является довольно-таки молодой. Каждое поколение духовиков понемногу вносит свой вклад в эти особенности, которые, в свою очередь, преобразуются в общую методику обучения. Методика обучения на каком-либо инструменте является частью педагогики.

С началом обучения на инструменте необходимо постоянно следить за правильностью приемов постановки у играющего. При этом нужно добиваться, чтобы обучающийся не только знал те или иные приемы рациональной постановки, но и понимал целесообразность их применения на практике.

Ослабить контроль над постановкой можно тогда, когда правильные приемы постановки превратятся у обучающихся в точно усвоенные и закрепленные навыки.

Однако только знать и понимать, что необходимо делать учителю на уроке с целью сохранить здоровье обучающихся, недостаточно. Из опыта работы я сделала вывод о том, что у здоровьесберегающей направленности работы есть требования:

-более глубокое и сложное исследование;

-разработка теории, концепции, диагностических процедур и технологии оценки качества урока.

Обучение игре на гобое можно начинать примерно с 10 лет.

На преподавателя ложится большая ответственность за здоровье обучающихся детей.

Процесс становления музыканта достаточно долог и сложен, особенно очень трудно ученику на первом этапе обучения, но для этого и нужен преподаватель, который должен контролировать игру своего ученика с особой тщательностью, отмечать все его достижения, ошибки и, конечно же, рекомендовать методы их исправления.

Педагог, работая с маленьким учеником в классе, обязательно должен с самого начала объяснить возникшую проблему теоретически (устно, рисунками, схемами), затем проиллюстрировать каждую деталь на своем инструменте, всякий раз выделяя при этом не только главные, но и малозаметные вещи.

Такие здоровьесберегающие технологии, как дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика и пальчиковые игры укрепляют психическое и физическое здоровье ученика, развитие музыкальных и творческих способностей, формирование потребности в здоровом образе жизни будущего гобоиста.

Надеемся, что разработанные нами методические рекомендации помогут педагогу более эффективно работать и применять здоровьесберегающие технологии с детьми.

Список используемой литературы

1.Айзман, Р.И. Этапы мониторинга здоровья обучающихся /Р.И. Айзман //Школьные технологии. - 2010. - №3.

.Алпарова Н.Н. и др. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников. В 2-х частях: Учеб.-метод. пос.Ч.2:Осень золотая/Алпарова Н.Н., Николаев В.А., Сусидко И.П.-М.:ВЛАДОС, 2010.

.Андреева, И.Г. Сохранение и укрепление здоровья школьников - актуальное направление развития содержания образования на этапе инновационного становления России/И.Г. Андреева //Стандарты и мониторинг. - 2011. - №3.

.Борисова Е.Н. Становление флейтового исполнительства в России и за рубежом: историко-педагогический аспект / Е.Н. Борисова, А.И. Махова // Мир науки, культуры и образования. - М., 2015. - №3 (52). - С. 28-30.

.Возвышаева И.В.. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации: Законодательные и нормативные аспекты./И.В.Возвышаева //Школа здоровья. - 2001, №1.

.Гобой. Материал из свободной энциклопедии:://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%B9

.Горяев В.. Здоровье детей - категория педагогическая. /Статья/ Воспитание школьников. - 1999, №1.

.Гурьев, А.В. Особенности планирования основных направлений работы по сохранению здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе /А.В. Гурьев //Стандарты и мониторинг. - 2011. - №3.

.Диков Б. О дыхании при игре на духовых инструментах. - М.: Музгиз, 1956. - 128 с.

.Дополнительное образование как система технологий сохранения и укрепления здоровья детей: Учебное пособие. - /Н.В.Сократов и другие. - Оренбург.: 2001.

.Елисеев, В.В. Рекомендации по сохранению здоровья школьников на уроке и оценке эффективности здоровьесберегающей деятельности школы /В.В. Елисеев //Практика административной работы в школе. - 2010. - №8.

.Кирнарская Д.К. Десять причин отдать ребенка в музыкальную школу / Д.К. Кирнарская [Текст] // Музыкальная психология и психотерапия. - 2009. - №6. - С. 75-78.

.Колеченко А. Энциклопедия педагогических технологий. - С-Пб.: «Каро», 2005.

.Кононова Н.Г. Обучаем игре на детских музыкальных инструментах. - 1990. - 175 с.

15.Костенко Л.В. Здоровьесберегающие технологии в школе. - Сайт «Вопросы Интернет-образования» <#"justify">.Махова А.И. Исполнительское дыхание как компонент формирования звукоизобразительности музыканта-духовика / А.И. Махова // Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на современном этапе: Сборник материалов к 9-й международной научно-практической конференции., 22 ноября 2015 г. - Махачкала: Апробация. - 2015. - С. 77-80.

.Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования / Под ред. М.М.Безруких, В.Д.Сонькина. - М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2014. - 380 с.

.Пушечников И. Школа игры на гобое. М., 2001. - С. 15. (163 с).

.Розанов С.В., Основы методики преподавания и игры на духовых инструментах. - Музгиз, 1938. - С. 28.

.Середина, Л.В. Психологическая комфортность урока - элемент здоровьесберегающей педагогической технологии /Л.В. Середина //Начальная школа. - 2010. - №11.

.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 203. - 272 с.

.Соковня-Семенова И.И.. Основы физиологии и гигиены детей и подростков. - М.: Академия, 1999.

.Сократов Н.В., Феофанов В.Н. Мотивационные основы здоровьесберегающего образования детей: Методические рекомендации. - Оренбург.: 2001.

.Ступницкая М.А., Белов А.В., Родионов В.А. Критериальное оценивание как здоровьесберегающий фактор школьной среды.//Школа здоровья. - 2003, №3, 37-40с.

.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М.: Просвещение, 1979. - 170с.

.Тарасов, Г.С. К вопросу об интонационной природе музыкального слуха / Г.С. Тарасов // Психологический журнал. - 1995. - № 5.

.Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания, вып. 11. - М.-Л.: Известия АПН РСФСР, 1998.

.Усов, Ю. Современная зарубежная литература для духовых инструментов / Ю. Усов. - М., 1990. - 213 с.

.Федотов, А.А. О возможностях чистого интонирования при игре на духовых инструмен-тах / А.А. Федотов, В.В. Плахоцкий // Методика обучения игре на духовых инструментах / под общ. ред. Ю. Усова. - М., Музыка, 1966. - Вып. 2.

.Хлопова, А. разработка программы «Школа - территория здоровья» /А. Хлопова //Школьное планирование. - 2010. - №5.

.Чернышова И. А. Методическая разработка музыкального руководителя «Здоровьесберегающие технологии в вокально-хоровой работе с дошкольниками» // Молодой ученый. - 2016. - №9. - С. 1208-1210.

.Кашачкин В.М. Физическое воспитатние в начальной школе. Москва «Просвещение», 1978. - 145 с.

35.Черемушкин С. Методика обучения игре на духовых инструментах. [Электронный ресурс] URL: <#"justify">Приложение 1

Процесс звукообразования на духовых инструментах

Приложение 2

Комплекс дыхательной гимнастики

Упражнение НАСОС.

Поставить руки замком на область диафрагмы, выполнить вдох носом, ощутить растягивание диафрагмы, выдохнуть:

-медленно - «большой насос»;

-резко коротко - «маленький насос», ощутить сжатие диафрагмы (повторить 4 раза).

Упражнение НЮХАЕМ ЦВЕТОК.

Вдох носом, задержать дыхание и медленно выдыхать (повторить 4 раза)

Упражнение ГРЕЕМ РУКИ.

Подставить ладони к лицу, выполнить глубокий вдох носом, широко открыть рот и выдыхать медленно на ладони теплым воздухом.

Упражнение РЕМЕШОК.

Поставить руки на пояс, выполнить вдох носом, ощутить растягивание диафрагмы, выдохнуть, ощутить сжатие диафрагмы.

Упражнение МЯЧИКИ.

Выполнить вдох носом, рассмотреть растягивание диафрагмы, выдыхать ритмично, регулируя взглядом работу мышцы до 8 раз за выдох.

Упражнение ЗМЕЯ.

Упражнение СВЕЧИ.

Вдох носом, широко открыть рот, сделать 4 резких выдоха на звуке «Х», как будто тушим свечи (повторить 4 раза).

Упражнение ПУТЕШЕСТВИЕ КИСЛОРОДИКА.

. Зажать правую ноздрю указательным пальцем, сделать вдох левой ноздрей, выдохнуть через рот (повторить 4 раза).

. Зажать левую ноздрю, сделать вдох правой ноздрей, выдохнуть через рот (повторить 4 раза).

. Вдох носом - выдох ртом.

. Вдох через рот - выдох через нос

Упражнение ТРИДЦАТЬ ТРИ ЕГОРКИ

Руки на пояс, вдох носом, на выдохе проговорить скороговорку, у кого сколько Егорок? Кто больше? С каждым разом постепенно увеличивать объем текста и скорость.

Приложение 3

Игра «Язычок».

Игра заключается в том, что язычок «путешествует» по рту ребенка и тем самым разогревает все необходимые мышцы. Во время игры детям рассказывается стишок и они должны повторять за ведущим все движения.

«Влево вправо(протыкаем языком щеку слева) (теперь щеку справа)Раз, два(опять слева) (опять справа)Вверх вниз(протыкаем языком верхнюю губу) (нижнюю)Вверх - вниз Язычок, не ленись!(еще по разу верхнюю и нижнюю губу).Губы, просыпайтесь! Ротик, открывайся(вибрируем губами) (очень широко открываем рот)Язычок, покажись, и зубов не страшись(кусаем кончик своего языка) (высовываем язык вперед и убираем его назад, при этом покусывая всю поверхность языка)А зубы-то, а зубы кусают даже губы(кусаем нижнюю губу)Кусаются, кусаются и не унимаются.(кусаем верхнюю губу)А губы то хохочут, то сильно обижаются(в улыбке открываем верхние зубы) (выворачиваем нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение)То весело хохочут, то снова обижаются(в улыбке открыть верхние зубы) (выворачиваем нижнюю губу)Зубам надоело кусать - стали язык жевать(жуем язык боковыми зубами)Язычок - не лист капустный, он совсем, совсем не вкусный!Зубки, зубки, успокойтесь, хорошенечко умойтесь(проводим языком между верхней губой и зубами)Не сердитесь, не кусайтесь, а вместе с нами улыбайтесь!(проводим языком между нижней губой и зубами) (улыбаемся)

Приложение 4

Пальчиковая игра «Кошка».

Посмотрели мы в окошко-Пальцами обеих рук делают «окошко».По дорожке ходит кошка.«Бегают» указательным и средним пальцами правой руки по левой рукеС такими усами!Показывают «длинные усы».С такими глазами!Показывают «большие глаза».Кошка песенку поет,Хлопки в ладоши.Нас гулять скорей зовёт!«Зовут» правой рукой.

Пальчиковая игра «Дудочка».

Ой, ду-ду, ой, ду-ду,Ладони сложены колечком на некотором расстоянии друг от друга.Потерял пастух дуду.А я дудочку нашла,«Колечко» одной руки поднесено ко рту, дети крутят ладонями, как будто играют на дудочке.Пастушку я отдала.Наклон вперед за воображаемой дудочкой.- Ну-ка, милый пастушок,Протянуть руки вперед, как бы отдавая дудочку.Ты спеши-ка на лужок,«Идти» пальцем по столу.Там Буренка лежит,Показывая «рожки» из пальчиков.На теляток глядит,Ладони открыть и закрыть, изображая глаза.А домой не идет,Отталкивающие движения двумя ладонями.Молочка не несет.Надо кашу варить,«Варят» кашу указательным пальцем.Сашу кашей кормить.Подносят ко рту воображаемую ложку.