Пути изучения и формирования профессиональных интересов и мотивов учащихся выпускных классов с нарушениями слуха
Введение
профессиональный самоопределение
слух учащийся
Динамические изменения в
социально-экономической, политической и общественной жизни нашей страны,
нестабильность рынка труда обостряют проблемы социальной адаптации молодежи и
затрудняют прогнозирование их индивидуальной жизненной перспективы. Для
успешной самореализации человеку требуются умения адаптироваться, грамотно
оценивать свои желания и возможности, а также процессы, происходящие в
обществе. Он должен уметь выстраивать жизненные и профессиональные планы,
принимать решения, брать на себя ответственность за выбор профессии, думать о
будущем. Еще большие затруднения испытывают подростки с различными нарушениями
развития.
Одной из задач образовательных
учреждений для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является их
интеграция в общество. Интеграция подразумевает под собой
социально-психологическую адаптацию и реабилитацию лиц с ОВЗ, то есть
устранение социальных и психологических барьеров, мешающих им иметь оптимальное
качество жизни. Актуальная на сегодняшний день проблема социальной адаптации
инвалидов разрабатывается многими отечественными и зарубежными педагогами,
психологами и социологами, в связи с потребностью решения практических задач,
связанных с эффективностью процесса адаптации в различных сферах жизни. Одной
из таких сфер является профессионально - трудовая деятельность лиц с
нарушениями слуха.
В исследованиях сурдопсихологов и
сурдопедагогов (Т.Г. Богданова, А.П. Гозова, Н.И. Букун, М.И. Никитина, Г.Н.
Пенин, Н.О. Ярошевич) выявлено, что учащиеся с нарушениями слуха имеют
неадекватно завышенную самооценку, недостаточно информированы о мире профессий,
имеют общее представление о содержании, характере и условиях труда в той или
иной области, недооценивают ее объективные трудности, что приводит к
однообразию в выборе ими профессий, неустойчивости профессиональных интересов,
к ошибкам в профессиональном выборе. Кроме того, большинство учащихся не имеют
представления о том, какие документы нужно будет оформлять при трудоустройстве,
не владеют информацией о льготах, предоставляемых инвалидам при устройстве на
работу, о наличие мест по интересующей специальности.
Дети с нарушениями слуха, как
известно, имеют ряд особенностей развития познавательной сферы. Старшие классы
- это период формирования профессиональных интересов, мотивов выбора профессии
и профессионально важных качеств. На этом этапе, в условиях целенаправленной
коррекционной психолого-педагогической работы, начинают вырабатываться
умственные навыки (сравнение, классификация, анализ и синтез), а также
происходит активное расширение словарного запаса. В этот период учащиеся должны
научиться адекватно оценивать себя, свои возможности, владеть полной
информацией о широком круге профессий. Главной целью самоопределения является формирование
у школьников психологической готовности к осознанному и самостоятельному
построению, корректировке и реализации перспектив своего личностного, и
профессионального развития. Результатом процесса профессионального
самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии.
Однако у большинства учащихся с
нарушениями слуха старшего школьного возраста сохраняется неадекватно
завышенная самооценка, преувеличенное представление о своих способностях и их
оценке другими людьми, проблема соотнесения своих интересов, способностей,
представлений с реальными возможностями. Старшеклассники часто проявляют
социальный инфантилизм, эмоциональную незрелость, безынициативность. Важную
роль в построении профессиональных планов играют родители или другие
родственники, друзья и знакомые. У учащихся в качестве мотивов выбора профессии
преобладают такие, как желание учиться с друзьями, получить высшее образование,
работать по той же
специальности, что и родители. Часто
выбор профессии делают за выпускников родители.
Главной проблемой в реализации
профессиональной реабилитации учащихся старших классов с нарушениями слуха
является то, что на сегодня существует небольшое количество профессий и
специальностей, которые способствовали бы их самореализации и социально-психологической
адаптации. Эти ограничения связаны как с особенностями развития лиц с
нарушениями слуха: им непригодны профессии, где необходим слуховой контроль,
используется акустическая сигнализация в случае опасности, работа ведется на
высоте, требуется постоянный речевой контакт с окружающими; так и с малым
числом образовательных организаций, способных проводить профессиональные
образовательные программы для юношей с нарушениями слуха, в связи с недостатком
технически оборудованных аудиторий, специальных методик обучения, психолого -
педагогического сопровождения, специальной подготовки педагогического
коллектива т. п.
К не менее важным проблемам в
системе профессионального образования можно отнести: низкую
конкурентоспособность выпускников коррекционных школ по сравнению с
выпускниками массовых школ; нехватка или отсутствие специальных кадров в
профессиональных образовательных организациях; низкий уровень материального
положения семей, имеющих детей с ОВЗ, ограничивающий возможности предоставления
им профессионального образования.
Обобщая вышеизложенное, можно
сделать вывод, что тема нашей магистерской диссертации является актуальной на
сегодняшний день.
Объект исследования - особенности профессиональных интересов и мотивы выбора профессии
глухих и слабослышащих старшеклассников.
Предмет исследования - пути изучения и формирования профессиональных интересов и
мотивов учащихся выпускных классов с нарушениями слуха.
Целью исследования является разработка содержания и методики работы педагога-психолога
над формированием мотивов выбора профессии и профессиональных интересов в
рамках профориентации учащихся старших классов с нарушениями слуха.
Гипотеза исследования состоит в том, что в связи с такими особенностями, как
недостаточная информированность о современных профессиях и требованиях разных
профессий к человеку, дети с нарушениями слуха отличаются несформированностью
мотивов выбора профессии и неустойчивостью интересов к выбранной сфере
деятельности. В связи с этим, лица юношеского возраста с данной категорией
нарушения развития испытывают проблемы с трудоустройством, а целенаправленная
работа с учащимися старших классов с нарушениями слуха по формированию
профессиональных интересов и мотивов создаст условия для адекватного выбора
молодежью профессии, которая способствовала бы их самореализации и
социально-психологической адаптации.
В соответствии с целью и выдвинутыми
гипотезами были поставлены следующие задачи:
- изучить научную
психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- дать теоретико-методологические
обоснования основных направлений деятельности психолога по формированию
профессиональных интересов и мотивов у старшеклассников с нарушениями слуха;
- выявить и проанализировать
факторы, влияющие на формирование мотивов выбора профессии и профессиональных
интересов глухих и слабослышащих старшеклассников;
- разработать и апробировать
диагностический комплекс для изучения мотивов выбора профессии и
профессиональных интересов у учащихся старших классов с нарушениями слуха;
- определить основные направления
и содержание психологической помощи старшеклассникам с нарушениями слуха в
выборе профессиональной сферы деятельности;
- оценить эффективность авторской
программы психологической помощи старшеклассникам с нарушениями слуха.
Для реализации поставленных задач и
проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы:
- теоретические: анализ и
обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
- эмпирические: динамическое
наблюдение в процессе психолого - педагогической работы; анкетирование и
интервьюирование; тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий, контрольный).
- статистические: методы
обработки экспериментальных данных (количественный и качественный анализ).
Научная новизна
исследования:
- определены направления
деятельности педагога-психолога по формированию профессиональных интересов и
мотивов лиц юношеского возраста с нарушениями слуха;
- разработан и апробирован
комплексный подход в работе педагога - психолога по профессиональной
реабилитации учащихся старших классов с нарушениями слуха;
- выявлены и проанализированы
факторы, влияющие на формирование мотивов выбора профессии и профессиональных
интересов глухих и слабослышащих старшеклассников;
- доказана эффективность комплексной
коррекционно-педагогической работы по формированию мотивов выбора профессии и
профессиональных интересов старшеклассников с нарушениями слуха.
Теоретическая
значимость исследования:
- полученные результаты
исследования расширяют научные представления о психолого-педагогическом
содействии профессиональному самоопределению старшеклассникам с нарушениями
слуха;
- выявлены и экспериментально
обоснованы педагогические условия совершенствования работы по профессиональному
самоопределению лиц юношеского возраста с нарушениями слуха;
Практическая
значимость исследования:
- предложена программа
психолого-педагогической помощи глухим и слабослышащим старшеклассникам в
профессиональном самоопределении;
- результаты исследования могут
быть использованы педагогами, социальными работниками и психологами,
осуществляющими работу по профессиональной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- полученные в ходе исследования
материалы могут быть полезны родителям детей с нарушениями слуха.
Организация исследования.
Исследование проводилось с 2016 г. по 2017 г. на базе ГБОУ Школа
№853 ЗелАО г. Москвы. Общее количество участников эксперимента составило 39
человек, из них 14 человек с нарушениями слуха и 25 нормально развивающихся
сверстников.
1. Теоретические
проблемы мотивов выбора профессии и профессиональных интересов у учащихся
старших классов
1.1 Понятия мотива
выбора профессии и профессионального интереса
Доктор философских наук, профессор -
Ремцов А.А., в своей работе «Профессии XXI века» утверждает, что
«выбор будущей профессии одна из самых важных вех в жизни каждого человека»
[50, стр. 4]. И это действительно так. Вопрос о выборе профессии в определенном
возрасте становится актуальным абсолютно для каждого человека без исключений.
Выбранная однажды профессия играет важную роль в организации жизни человека на
протяжении долгих лет.
Основатель единственной в России
научной школы, исследующей целостный и непрерывный процесс становления личности
в профессионально-образовательном пространстве в единстве его психологических и
педагогических составляющих, заслуженный деятель науки РФ, доктор
психологических наук, профессор - ЭвальдЗеер в своей работе «Профориентология»
дал несколько определений термину ‒ «профессия». Одно из них звучит так:
«профессия - это занятие, требующее специальной подготовки, которое человек
практикует регулярно и которое служит ему источником средств к существованию»
[17, стр. 35].
Другими словами, данная формулировка
сводится к тому, что профессия - это наличие у человека тех навыков, которые
способствуют развитию его материальному выживанию. То есть данная формулировка
исключает такой значимый для жизни человека показатель, как - самореализация.
Практика показала, что любая
профессия в жизни человека заканчивается очень быстро, если человек не имеет
возможности реализовать свои навыки, таланты, внутренние ресурсы, опыт и
другие, заложенные в него от природы или приобретенные в течение жизни,
качества.
Другой современник Зеера Э.,
советский и российский психолог, доктор психологических наук - Климов Е.А.,
дает более широкое толкование понятию «профессия». Он считает, что «профессия -
это необходимость для общества, социально ценная и ограниченная вследствие
разделения труда, область приложения физических и духовных сил человека, дающая
ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его
существования и развития» [23, стр. 107].
Климов Е.А. в своем толкование
термина «профессия» добавляет такие составляющие как «физические и духовные
силы» и указывает, что профессия дает возможность человеку развиваться -
«средства его существования и развития». Другими словами, выбранная профессия
предоставляет для индивида площадку для саморазвития, что способствует не
только профессиональному, но и интеллектуальному росту человека.
Более узкое определение профессии с
точки зрения конкретного человека приводит советский и российский учёный - В.Г.
Макушкин:
«Профессия - это деятельность,
посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ей
главным источником материальных средств к существованию» [29, с. 13]. Из
формулировки Макушина В.Г. так же вытекает, что выбор профессии сводится
исключительно к отдаче человека обществу и способу его выживания, что
ограничивает отношение человека к профессии.
Нельзя не упомянуть толкования
понятия «профессия», которую озвучил один из основателей Лондонской школы
экономики и политических наук - Б. Шоу: «профессия - это заговор специалистов
против непосвященных». Данная формулировка, как нельзя лучше отражает действительность
современного мира. Действительно, многие специалисты, объединяясь в сообщества
и группы, пользуясь неосведомленностью других, успешно на этом обогащаются.
Таким образом, следует сделать
вывод, что понятие профессия у каждого ученого имеет свою форму и содержит
разные составляющие, что свидетельствует о ее многозадачности.
Профессия - понятие далеко не новое.
В древние времена люди занимались исключительно теми видами деятельности,
которые обеспечивали им питание и помогали им выживать. Первое разделение труда
на различные виды деятельности - «профессии», можно наблюдать в Египте, Древней
Греции, Римской империи и других развитых государствах еще до нашей эры. Но в
те времена говорить о свободном выборе профессии не представлялось возможным,
так как он ограничивался сословными традициями и патриархальным укладом
общества [16, стр. 32].
Профессиональное становление
личности становится актуальным на территории России едва в начале прошлого
века. Промышленная революция, наблюдавшаяся в ведущих западных державах в XVIII-XIX веках, со временем
привела к возникновению рынка труда и новых профессий.
Как только свобода выбора
стремительно вошла в наш быт, так тут же возник ряд новых проблем, связанных с
выбором профессии. Изучением данной проблематики занимались такие ученные, в
области философии, психологии и педагогике, как: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,
Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Б. Ливихуд, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Д.
Сьюпер, Г. Шихи, Д.Б. Эльконин. и многие другие.
Профессия, в переводе с латиницы,
означает - «объявляю своим делом». В условиях современного мира, данное понятие
принято считать как
«род трудовой деятельности человека,
владеющего комплексом теоретических знаний и навыков, приобретённых в ходе
специальной подготовки» [44, том 21, стр. 451].
Исследования Зеера Э.Ф. показали,
что в процессе профессионального становления личности возникают противоречия
двоякого рода:
1. Межличностные (противоречия между личностью и внешним миром);
2. Внутриличностные (противоречия между внутренними убеждениями).
Межличностные противоречия
выражаются влиянием извне таких факторов, как социальные и экономически
изменения в жизни общества, культуры, группового сознания и поведения.
Внутриличностные противоречия
возникают в результате столкновения двух и более мотивов.
Мотивы в переводе с латинского
означает «двигаю». В психологическом аспекте, мотив - это динамический процесс
физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека,
определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость
[67, стр. 38]. Каждому человеку свойственно выстраивать собственную иерархию
мотивов в пользу той или иной профессии.
Мотив - одно из ключевых понятий
психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими
психологами А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном. Наиболее простое определение
мотива в рамках их теории: «Мотив - это «опредмеченная потребность» [31, стр.
78]
Исследования многих советских,
российских и зарубежных специалистов в области педагогики и психологии,
показали, что на выбор профессии значимое влияние оказывает - мотивация.
Мотивация, согласно толкованию
словаря Ушакова - совокупность мотивов, обусловливающих тот или иной поступок
[56, стр. 375]. Из данной формулировки следует, что на выбор профессии влияет
не один мотив, а сразу несколько.
Сегодня термин «мотивация»
понимается всеми учёными по-разному. Например, мотивация, по мнению советского,
российского и литовского психолога В.К. Вилюнаса - «это совокупная система
процессов, отвечающих за побуждение и деятельность» [9, стр. 172].
Другой советский психолог, доктор
психологических наук и доктор медицинских наук - К.К. Платонов считает, что
«мотивация как явление психическое есть совокупность мотивов» [40, стр. 98].
Анализируя вышесказанное, следует
сделать вывод, что о том, что мотивы являются составляющей мотивации, и
дополняются потребностями, стимулами, ситуативными факторами, которые
детерминируют поведение человека, тем самым формируют мотивацию человека к тому
или иному выбору.
Климов Е.А. в своей работе «Как
выбрать профессию» подчеркивает, «чтобы правильно выбрать будущее дело, по душе
и по плечу, одних только знаний и рассуждений мало. Нужно сознательно и
самостоятельно встать на позицию равного уважения к разным видам профессиям, а
это сделать трудно» [24, стр. 4]. Практика показала, что большая часть людей,
даже среди взрослого населения, относится очень предвзято к «чужим» профессиям,
тем самым лишают себя возможности сделать правильный выбор.
Исследования выявили, что мотивация
бывает:
Внешняя (экстринсивная) - мотивация,
не связанная с содержанием определённой деятельности, но обусловленная внешними
по отношению к субъекту обстоятельствами.
Внутренняя мотивация (интринсивная)
- мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием
деятельности.
Кроме того, по закону природы,
мотивация может быть как положительная, так и отрицательная:
Положительная мотивация - основана
на положительных стимулах.
Отрицательная мотивация - основана
на отрицательных стимулах.
Исследователи Даниличева Н.А., и
Балакирева Л.А. в своей работе «Психология профессионального успеха» разделили
мотивы на основные группы:
– Социальные. Представляют
собой желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, занять
достойное место в обществе в соответствии с интересами и возможностями;
– Моральные. Руководствуются
желанием приносить пользу людям, оказывать им помощь, общаться;
– Эстетические. Выраженные в
стремление к красоте и гармонии, связанные созданием чего-то красивого и
возвышенного;
– Познавательные. Связаны со
стремлением познать сущность деятельности, углубиться в сущность явлений и
событий, связанных с ней;
– Творческие. Выражаются в
желании быть оригинальным, творческим, неповторимым;
– Материальные. Выраженные
желанием иметь высокооплачиваемую работу, льготы и высокий уровень
материального обогащения.
– Престижные. Желание достичь
видного положения в обществе, избрание профессии, обеспечивающей быстрое
продвижение по службе, профессии, которая «ценится среди друзей и знакомых», и
способствует развитию собственной значимости.
– Утилитарные. Выражаются в
желании работать в городе, иметь чистую работу, близко к дому, легкость
поступления в вуз, на работу, советы и примеры родных, друзей, знакомых [13, c. 39].
Из вышесказанного, следует вывод,
что роль мотивов и мотивации при выборе профессии имеет первоочередное
значение.
От того, чем руководствуется человек
при выборе профессии, зависит не только его способность выживать и обеспечить
свое существование, но и его дальнейший образ жизни в целом: его окружение,
уровень развития, способность реализовать свой личный потенциал в обществе.
Самой продуктивной мотивацией при
выборе профессии считается - самомотивация, которая основана исключительно на
внутренних убеждениях индивида.
1.2 Мотивы выбора
профессии и профессиональные интересы у старшеклассников
Замечательный русский педагог
Ушинский К.Д. писал: «Если вы удачно выбрали труд и вложили в него душу, то
счастье само вас отыщет». Правильность выбора своего будущего труда (профессии)
целиком и полностью обусловлена тем, какими мотивами будет руководствоваться
человек при выборе своей будущей профессии.
Еще в XVIIIвеке немецкий поэт и
мыслитель Иоганн Вольфганг фон Гётеотметил: «в человеческих делах, как и в
природе, внимание должно быть обращено на мотивы». Значение психологических
факторов остается важной определяющей трудовой мотивации и в наши дни.
При выборе профессии мотивы являются
центром сознания и поведения. На данный центр сознания и поведения
старшеклассника большое влияние оказывает воздействие старшего поколения.
Советский ученый, социолог - Пенкрат Л.В., в своей работе «Мотивы выбора
профессии» отметил, что «под влиянием старшего поколения у школьников
вырабатываются мотивы тех или иных профессий» [39, стр. 5]
Миссия представителей старшего поколения
и педагогов, занятых вопросами вхождения молодежи в трудовую жизнь, заключается
в том, чтобы помочь подрастающему человеку не ошибиться при выборе своей
профессии, то есть сделать правильный выбор. Только правильно выбранная
профессия может наполнить жизнь человека глубоким смыслом и дает возможность
человеку ощутить себя необходимым для людей.
Современным старшеклассникам
приходится делать свой выбор в той среде, где все больше ощущается
необходимость в расширении и поднятия качественного уровня содействия в
профессиональном и личностном самоопределении [46 стр. 257].
Нестабильная экономика, сложная
ситуация на политическом фоне страны, хаос на рынке труда в современной России
еще больше усугубляет и без того не легкую задачу для старшеклассников. Кроме
того, набор школьных учебных предметов не является для подростков полным
отображением мира профессий. Очевидно, что проблема профессионального
самоопределения у старшеклассников настолько сложна, что удовлетворительное ее
решение им не под силу.
Тем не менее, из года в год,
подрастающее поколение делает свой выбор, в основу которого ложатся их
склонности и способности, которые, по сути, и являются основой мотивов выбора
профессии.
Исследования показали, что впервые
дети выбирают себе ту или иную профессию еще в раннем детстве, когда в игровой
форме примеряют роль врача, продавца, водителя, воспитателя и т.д.
В младшем возрасте дети начинают
активно подражать взрослым из ближнего окружения. И именно в этом возрасте при
принятии решения у них впервые добавляется мотивация достижений, прежде всего в
учебе.
Подростковый возраст самый
ответственный период становления личности. На этой стадии своего развития
подрастающее поколение формирует систему личных ценностей, которая помогает им
определять избирательное отношение к различным профессиям.
Непосредственно сам выбор профессии
человеку свойственно делать в ранней юности, в возрасте 14-18 лет. Зеер Э.Ф. в
своей работе «Основы профориентации» утверждает, что «к 14-15 годам
профессиональные намерение неопределенны и выбор учебно-профессионального
учреждения
психологически не обоснован. Едва к
17-18 годам можно наблюдать осознанный выбор» [18, стр. 30].
Старшеклассники находятся на стадии
адаптации к жизни: подготовка к труду, сознательного и ответственного планирования
профессионального пути. Профессиональное просвещение в рамках школьной
образовательной программы направленно на то, чтобы подросток смог безболезненно
сделать свой собственный выбор путем самоопределения.
Проблема профессионального
самоопределения в семье осознается и становится предметом серьезных разговоров.
В этот период одни родители могут предоставить ребенку свободу выбора и не
вмешиваться в него, а другие родители могут навязывать свои мотивы и убеждения
относительно выбора профессии, или категорически не соглашаться с личным
выбором подростка.
Важнейшими предпосылками для выбора
профессии являются характер и содержания труда, моральное и материальное
стимулирование. В условиях современного мира основными мотивами выбора
профессии принято считать:
3. Материальный. В этом случае интерес сводится лишь к тому, что при
выборе профессии, человек руководствуется исключительно размером будущей
заработной платы. Этот показатель особенно актуален в наши дни. Жесткие условия
выживания в современном обществе заставляют ставить материальный интерес на
первое место. Известный немецкий психолог Эрих Фромм называет этот мотив
«стяжательским» и одним из деструктивных, а тип человека, работающего
исключительно из материальных соображений - рыночным. Рыночный человек, по
Фромму, воспринимает себя как товар, который надо подороже продать. [66, стр. 82].
4. Родительская установка. Часто члены семьи ориентируют своих детей
на профессии родственников, создавая примеры трудовых династий. Доминируют над решением детей своими мотивами и доводами,
руководствуясь личным опытом, тем
самым лишая возможности подростку самому сделать свой выбор.
5. Интерес к профессии. Важное условие творческого отношения к труду.
Советский государственный партийный, общественный и культурный деятель - Н.К.
Крупская в одной из своих работ писала: «Надо чтобы человек черпал в труде
радость, а не чувствовал к нему отвращения» [28, стр. 99].
6. Общественный престиж. «Престиж» - самый коварный мотив и
представляет собой оценку социальной значимости профессии, выработанную
обществом. Престиж профессии определяется на основании сложившейся системы
ценностей и является феноменом общественного сознания, в котором отражается
существующая в обществе иерархия профессий, складывающаяся из уровня образования,
ответственности, величины оплаты труда и т.д.
Из вышесказанного следует, что из
четырех основных мотивов конструктивным является только один - интерес к
профессии. Остальные три мотива попадают в разряд деструктивных, что негативно
отражается на будущей жизни подростка.
Еще в середине 70-х годов XX века в Тюмени советский
педагог - Петр Абрамович Шавир и его коллеги, предприняли попытки соотнести
наиболее выраженные интересы и профессиональные намерения учащихся 7
10 классов. По окончанию
проведенного ими исследования они установили, что «в системе мотивов выбора
может преобладать фактор настолько далекий от выраженных интересов учащихся,
что утрачивается внутренняя связь между ними и первоочередными
профессиональными намерениями» [71, стр. 107].
Как выяснилось, непродуктивным
(деструктивным) решающим фактором при выборе профессии у старшеклассников могут
являться такие желания, как: учиться в престижном ВУЗе, не отрываться от
товарищей,
легкость поступления в той или иной
ВУЗ, нежелание уезжать из дома или наоборот, исключительное желание уехать из
дома и т.д.
К продуктивным (конструктивным)
мотивам при выборе профессии у старшеклассников можно отнести: желание стать
специалистом в конкретной области, стремление получать образование, интерес к
определенной науке, интерес к определенным областям наук и т.д.
Самые глубокие исследования в
области трудовой мотивации у старшеклассников были проведены профессором
Пряжниковым Н.С. По результатам его исследования, было выявлено, что ценные
ориентации абитуриентов при выборе профессии распределились следующим образом:
1. Высокая оплата труда;
2. Престижность профессии;
3. Комфортность условий работы;
4. Живость и разнообразие труда;
5. Работать в разнополом коллективе;
6. Возможность завязывать деловые знакомства;
7. Безопасность труда;
8. Творческий характер работы и т.д. [43, стр. 55].
Такие показатели как:
самореализация, как получение новых знаний и навыков, совершение каких-либо
открытий в той или иной научной области - если и попадают в результаты
исследований, то исключительно на последнее место в рейтинге.
Данные результаты свидетельствуют о
том, что современная молодежь дезориентирована при выборе своей профессии и
руководствуется исключительно деструктивными мотивами. Такая тенденция
свидетельствует о том, что трудовой рынок страны в ближайшие годы не будет
стабильным и успешным. Кроме того, следует признать, что личностное развитие
старшеклассников оставляет желать лучшего, потому как не соответствует их
биологическому возрасту.
Отсутствие правильного выбора профессии
усугубит положение не только на трудовом рынке страны, но и межличностные
отношения между людьми. Невозможность и неспособность реализовать свой истинный
потенциал, свои истинные желания и способности в существующих вакансиях
общества приведут население страны к ряду печальных событий, а именно: рост
уровня безработицы, рост показателей преступности, рост показателей
самоубийства, в том числе и среди молодого поколения и т.д.
Поэтому следует признать, что
подобные результаты исследования должны быть приняты во внимание не только
ведущими психологами страны, педагогами и социологами, но и руководством страны
на всех уровнях власти.
1.3 Особенности
профессионального самоопределения учащихся старших классов с нарушением слуха
К особой категории старшеклассников,
которые нуждаются в помощи извне при профессиональном самоопределении,
относятся дети с нарушением слуховых функций. Для того, чтобы молодые люди с
нарушениями слуха успешно интегрировались в социальную жизнь общества
необходимо не только их усердие, но и подготовка самого общества к их принятию.
Большинство глухих и слабослышащих
учащихся, так же как и слышащие дети, к моменту окончания средней школы
психологически не готовы к осуществлению осознанного и рационального
определения своего профессионального будущего.
В научной литературе прошлого
столетия, детей с врожденными дефектами было принято называть - «аномальными
детьми». В основе психического развития аномальных детей, в том числе с
нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и у слышащих. Однако имеются
некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными
нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и
своеобразием развития познавательной сферы.
Дети с нарушениями слуха делятся на
слабослышащих (страдающих тугоухостью) и глухих, и их развитие познавательной
деятельности и личности отличаются и имеют свои особенности.
Тугоухость - стойкое понижение
слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена
в различной степени - от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до
резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью
называют слабослышащими детьми. Недостаточность слуха, приводит к нарушению
речевого развития. Слабослышащими считаются дети с понижением слуха от 15 - 20
дб до 75 дб. В отличие от глухих, слабослышащие дети обладают таким слухом,
который позволяет им на основе слухового восприятия речи окружающих накопить
минимальный запас слов, хотя и не полноценных по своему фонетическому
оформлению.
Советский сурдопедагог - Рахиль
Марковна Боскис, утверждал, что «слабослышащий ребенок способный овладеть с
помощью слуха хотя бы самым ограниченным и искаженным запасом слов, идет в
своем речевом развитии принципиально иным, в сравнении с ранооглохшим ребенком,
путем». Из его слов следует, что дети, располагающие хоть каким-нибудь объемом
словарного запаса, имеют кардинальные отличия в своем развитие от детей,
которые полностью лишены слуха.
Глухие дети характеризуются глубоким
стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или
врожденным, при котором разборчивое восприятие речи становится невозможным.
Требования, предъявляемые к учащимся
образовательных школ- интернатов для глухих и слабослышащих детей, такие же,
как и для слышащих детей.
Доктор педагогических наук - Засенко
В.В. в своей работе «Подготовка глухих учащихся к самостоятельной трудовой
деятельности» отмечает, что «Основными звеньями системы в специальной школе -
интернате является трудовое обучение как учебный предмет общественно полезного
труда во внеурочное время, профориентационная работа, внеклассная и внешкольная
работа по техническому творчеству и сельскохозяйственическому опытничеству. Они
дают широкие возможности для формирования у учащихся определенной
профессиональной направленности, приобретение практического опыта, выработки
активной жизненной позиции» [15, стр. 5].
В дореволюционной России XIX века глухие мальчики
были обречены на работу исключительно в столярском и сапожном ремесле, а девочек,
с нарушением слуха, готовили только для работы швеей.
В СССР глухие и слабослышащие дети
получили возможность обучаться таким специальностям, как: радиомонтажник,
токарь, чертежник, слесарь, ремонтник, фотограф, печатник, скорняк, гравер,
ювелир и т.д.
Позже, во времена развитого
социализма, для детей с нарушением слуховой функции появились интеллектуальные
профессии: художник - оформитель, клубные работники, полиграфисты, юридические
работники для всероссийского общества глухих (ВОГ). Данные факты свидетельствуют
о значительных возможностях неслышащей молодежи в освоении различных
специальностей [35, стр. 7]
Тем не менее, практика показывает,
что у молодых людей с нарушенным слухом возникают значительные трудности в
определении своего места в мире профессий. Это объясняется тем, что у них
наблюдается снижение профессиональной пригодности, связанное с дефектом слуха,
что заметно сужает сферу их профессионального выбора. И одновременно с этим,
трудоустройство, которое зависит от социально-экономического состояния
общества, ограничивает возможности их профессиональной самореализации. Слабая
ориентация в собственных индивидуальных особенностях и возможностях, а также в
постоянно меняющихся условиях общественной жизни приводит к неспособности
сформировать правильную профессиональную ориентацию.
В своих исследованиях, О.Г. Гонца и
С.М. Гойхман, которые проводились в середине 70-х годов XX века, установили, что
изначально дети с ограниченными слуховыми функциями проявляют интерес к тем
специальностям, которые их окружают: врач, воспитатель, учитель [35, стр. 13].
Особое влияние на детей с нарушенным
слухом оказывает авторитет педагога. Чем больше профессионализма проявляет
учитель в отношениях с детьми, тем больше они отвечают ему уважением, стараются
ему подражать, что и закладывается в мотивацию при выборе педагогической
профессии.
Изучая мотивы и мотивацию при выборе
профессии у детей с нарушенным слухом, исследователи установили, что
старшеклассники прошлого столетия, чаще озвучивали такие мотивы, как: «Хочу
знать, как живут люди разных стран», или «Хочу быть художником, так как я
хорошо рисую». Кроме того, было установлено, что на детей с нарушенными
слуховыми функциями значительное меньшее влияние на формирование
профессиональных интересов оказывали семья, школа и источники массовой
информации [11, стр. 13].
Что касаемо устойчивости интересов
школьников с нарушениями слуха, то они ни чем не отличаются от слышащих детей.
Только 20% из них стабильно придерживались своего выбора и активно участвовали
в деятельности связанной с их желаемой профессией.
Анализируя деятельность детей с
нарушенной слуховой функцией, сурдопедагог Белинский В.Л. заметил, что
«интересы глухих старшеклассников в основном группируются вокруг трех видов
деятельности: учеба, труд, спорт». Таким образом, основными факторами, влияющие
на мотивы и мотивацию при выборе профессии у детей с нарушением слуха оказывают
те виды деятельности, которые им привычны.
Но есть интересный момент, несмотря
на то, что слабослышащие более чем глухие оптимистично настроены в отношении
своего будущего и более сориентированы на социальное достижение, они в большей
степени проявляют социальную инфантильность в построении своих жизненных
планов, и предпочитают думать о сегодняшнем дне, а не строить планы на будущее.
У глухих жизненные планы более определенные, в силу суженности сфер
профессиональной деятельности. Для глухих менее значима ценность социального
достижения. [51, стр. 53].
Доктор психологических наук - Собкин
В.С. по результатам своего исследования сделал следующий вывод:
для глухих подростков первая тройка
жизненных ценностей:
- счастливая семейная
жизнь (72%),
- успешная
профессиональная деятельность (36,5%),
воспитание
детей (34,1%); для слабослышащих:
счастливая семейная
жизнь (65,6%),
- достижение успеха в
жизни (60,8%),
- успешная
профессиональная деятельность (45,6%).
Из предоставленных данных, следует,
что у слабослышащих старшеклассников мотивы и мотивации при выборе профессии
несколько снижены, по сравнению с глухими детьми. Они допускают, что успех в
жизни можно достичь вне профессиональной деятельности.
Исследования, проводимые в 2008-2010
учебных годах показали, что выбор учебных заведений и будущей профессии у
старшеклассников с нарушенными слуховыми функциями зачастую происходит под
воздействием случайных факторов. Многие старшеклассники с нарушениями слуха
выбирают профессию, так же как и слышащие дети, руководствуясь такими
принципами, как: близкое расположение учреждения профессионального образования
к его месту жительства, легкости поступления, престижности профессии, а также
по совету родителей или других значимых взрослых, за компанию с друзьями и т.д.
То есть, мотивы выбора будущей профессии большинства старшеклассников с
нарушением слуха никоим образом не связан с самой профессией. В своем выборе
они руководствуются исключительно деструктивными мотивами.
Российский психолог, специалист в
области дефектологии и тифлопедагогики Гозова Александра Петровна считает, что
«при формировании профессиональной направленности у глухих и слабослышащих
учащихся следует учитывать два фактора:
. Объективный фактор - это
возможность получения дальнейшего образования и трудоустройства;
. Субъективный фактор - это интересы
и склонности» [11, стр. 15].
Таким образом, у учащихся с
нарушенным слухом недостаточно сформирована профессиональная направленность и
самосознание. Профессиональное самоопределение учащихся затруднено в связи с
бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий,
представлений, трудностями общения, незрелостью чувств, интересов,
неадекватностью самооценки. Из вышесказанного следует вывод о том, что
профессиональное самоопределение данной категории учащихся должно
осуществляться целенаправленно, под руководством школы. Система образования
должна целенаправленно готовить выпускников с нарушением слуховой функции к
ряду востребованных профессий и сопровождать своих выпускников до их полного
трудоустройства.
1.4 Основные формы и
методы работы над формированием профессиональных интересов у старшеклассников с
нарушением слуха
Советский дефектолог, доктор
педагогических наук - Дьячков Алексей Иванович, в своем труде «Воспитание и
обучение глухонемых детей» отметил, что «в воспитании глухонемых детей трудовое
воспитание приобретает особую актуальность и специфичность, так как труд
развивает дремлющие способности и подчиняет развитие этих сил своей собственно
власти» [14, стр. 32]
На каждом этапе экономического,
политического, социально - культурного развития общества возникают новые
форматы профессионального самоопределения. Неизменным остается лишь тот факт,
что профессиональная ориентация школьников в большей степени формируется в
трудовом обучении. Участвуя в труде, воспитанники знакомятся с новыми
профессиями, с требованиями, которые предъявляет эта профессия к человеку, а также
получают возможность проанализировать свои способности и пригодность к
определенным видам труда.
Л.С. Выготский по этому поводу
сказал: «Именно применительно к глухому ребенку трудовое воспитание дает выход
из всех тупиков. Самое главное: трудовое воспитание есть лучший путь в жизнь;
оно есть залог активного участия в жизни с самых первых лет; оно, поэтому
обеспечивает для глухого ребенка все, что с этим связано, - общение, речь,
сознание».
Несмотря на то, что многие ученые
нашей страны и за рубежом, такие, как В.Л. Белинский, Э.И. Вийтар, А.П. Гозова,
В. Петшак, М.М. Нудельман, Т.Н. Прилепская, B.C. Собкин, К. Meadow, Н. Myklebust и др., занимались
исследованиями особенностей различных аспектов психологии личности учащихся с
нарушениями слуха подросткового и юношеского возрастов, проблемы особенностей
личностно-профессионального роста глухих и слабослышащих до настоящего времени
остаются малоизученными. Школа предоставляет ряд возможностей в деле
разносторонней подготовки учащихся к труду. Именно в рамках школьного
образования детям становятся доступны необходимые знания, у них формируются
умения и навыки, они включаются в различные виды деятельности, расширяют круг
общения. Для этого педагоги применяют различные методы и формы учебной и
внеклассной работы в виде практического ознакомления с отдельными видами
профессионального труда и встречами со специалистами.
Эффективными формами и методами
формирования профессиональных интересов у старшеклассников с нарушением слуха,
на сегодняшний день признаны:
1. Уроки по «Профориентации». Уроки, направленные на ознакомление с
существующими профессиями для людей с нарушенным слухом, помогает расширить
представление детей о мире профессий, которые им будут доступны в будущем.
Усвоение таких уроков заканчивается написанием сочинений на такие темы, как:
«Какая профессия самая лучшая?», «Твоя будущая профессия», «Что вас привлекает
в вашей профессии?», «Кем работаю твои родители?» и т.д. Уроки по программе
«Профориентация» воспитывает
устойчивые, глубокие интересы к той или иной профессии с учётом склонностей
самого слабослышащего ребёнка.
2. Домашняя работа. Способствует организации самостоятельной
деятельности по сбору информации о различных видах деятельности. Первые навыки
к труду дети приобретают в домашних условиях, когда выполняют домашнее задание.
В ходе реализации домашней работы у детей формируются домашние заготовки по
сообщению о своей специальности.
3. Экскурсии. На профессиональные интересы у детей с нарушением
слуховой функции положительно влияют организации и посещения экскурсий.
Экскурсиис сурдопереводчиками на предприятия, которые в будущем могут стать
потенциальным местом работы для каждого выпускника специальной школы носят
увлекательный характер. Они наглядно и предметно показывают детям с нарушенной
слуховой функции места и условия предполагаемой работы, а также ориентируют
детей на выбор профессионального учебного заведения.
4. Учебные конференции. Положительное влияние на мотивацию в
профессиональном самоопределении играет самостоятельная подготовка школьников
по одной из выбранных тем. В ходе конференции дети могут обсуждать материалы и
дискутировать по ним, формируя собственное мнение о том или ином виде
деятельности. Кроме того, учебные конференции по профессиональному
ориентированию могут проводиться в связи с организацией учебной практики.
5. Консультации. Консультации по профориентированию подразумевают
встречи и общение со специалистами, что способствует не только расширению
представлений о той или иной профессии, но и помогают закрепить знания полученные
ранее. Особенно востребованными являются встречи с бывшими выпускниками
специализированных школ- интернатов для детей с нарушением слуха, которые по
окончанию учебного заведения смогли определиться в профессиональной
деятельности и занять свою нишу в обществе.
6. Олимпиады и конкурсы. Проведения различных конкурсов с
профессиональным уклоном, так же оказывают положительное воздействие на
формирование мотивов и мотивации при профессиональном самоопределении у
старшеклассников с нарушением слуха [65, стр. 5].
Все вышеперечисленные формы и методы
работы нашли свое применение еще в советские времена и остаются актуальными и в
наше время.
Несмотря на достаточное наличие,
хорошо отработанных форм и методов работы над формированием профессиональных
интересов у старшеклассников с нарушением слуха, практика продолжает выделять
две основные проблемы, связанные с их профессиональным самоопределением:
1. Не сформированные
профессиональные намерения. Подростки с нарушениями слуха часто руководствуются
теми мотивами, которые не соответствуют как их личным возможностям, так и
потребностям общества;
2. Современный уровень
профессиональной подготовки слабослышащих не отвечает требованиям, которые
предъявляет им общество.
Педагоги, работающие со школьниками
с нарушением слуха, должны хорошо ориентироваться в сфере их интересов,
учитывать их возрастные особенности, особенности школьного коллектива, знать
личностные проблемы каждого подростка, в том числе касающиеся взаимоотношений с
родителями, педагогами, неслышащих и слышащих сверстников.
Изучая формы и методы формирования
профессиональных интересов у детей с нарушением слуха, группа ученых: Леогард
Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А., установили, что «в процессе обучения детей
с нарушениями слуха в общеобразовательной школе необходимо использовать не
только основную образовательную программу, но и адаптированные, коррекционные и
индивидуальные образовательные программы» [30, стр. 45]. Подводя итоги
настоящей главы, следует еще раз отметить, что выбор профессионального пути
напрямую свидетельствует о выборе жизненных ценностей ребенка, которые
формируются благодаря его профессиональной мотивации и профессиональным
интересам. Профессиональные интересы постепенно становятся ведущими мотивами
профессиональной деятельности.
Известные психологи Л.С. Выготский,
Д.Б. Эльконин и другие, находятся на едином мнении о том, что «выявление
стойких стержневых интересов и целенаправленное формирование их - одно из
основных направлений в работе по профориентации слабослышащих подростков».
В заключении еще раз хочется
подчеркнуть необходимость целенаправленной профессиональной ориентации детей с
нарушением слуховой функции, как одного из приоритетных направлений трудового
обучения. Профессиональное ориентирование таких детей необходимо осуществлять
комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей. Лишь
систематически проводимая в этом направлении работа, несомненно, даст
положительные результаты.
2. Изучение мотивов
выбора профессии и профессиональных интересов у учащихся старших классов с
нарушениями слуха
2.1
Содержание и методика констатирующего эксперимента
Анализ научной
психолого-педагогической литературы показал, что успешность выбранной
профессиональной сферы деятельности зависит от ряда психических волевых процессов
человека. Старшеклассники с нарушениями слуха испытывают различные трудности в
определении будущего рода трудовой деятельности. Исходя из сложившихся
тенденций, содержание констатирующего эксперимента включило в себя следующее:
Целью экспериментального
исследования стало изучение сформированности мотивов выбора профессии и
профессиональных интересов у старшеклассников с нарушениями слуха.
Для реализации данной цели были
определены следующие задачи:
− разработка анкет и подбор
методики исследования;
− изучение особенностей
мотивационной сферы лиц юношеского возраста с нарушениями слуха и с нормальным
уровнем развития;
− составление сравнительной
характеристики мотивационной сферы лиц юношеского возраста с нарушениями слуха
и с нормальным уровнем развития.
Объектом констатирующего
эксперимента стали ведущие мотивы профессионального интереса старшеклассников с
нарушениями слуха и их готовность к трудовой деятельности.
Место проведения исследования -
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа
№853», которая находится в Зеленоградском административном округе города
Москвы.
Данная ГБОУ Школа №853 была выбрана
неслучайно. За период с 2012 по 2014 гг. школа претерпела реорганизацию путем
присоединения
других образовательных учреждений:
ГБОУ СОШ №1701, ГБОУ СОШ №638.
На сегодняшний день в ней
насчитывается более 1800 человек, из которых 120 учеников имеют ограниченные
возможности: нарушение слуха, ДЦП и дети с задержкой психического развития. Все
учащиеся находятся в равных образовательных условиях.
Характеристика
респондентов
Для участия в эксперименте было
выбрано две группы школьников:
1. В экспериментальную группу вошли
учащиеся 9 и 10 классов ГБОУ Школа №853 г. Москвы (корп. 929А) с нарушениями
слуха. Количество испытуемых данной группы составило - 14 человек, в возрасте
от 15 до 18 лет. Особенностью их развития является - глухота или тугоухость 2 и
3 степени. Все участники эксперимента были слухопротезированы.
2. Сравнительную группу составили
25 учеников 8 класса ГБОУ Школа
№853 г. Москвы (корп. 912), не
имеющих нарушений в развитии. В количестве 14 человек. Возраст: от 14 до 15
лет.
На момент обследования учащиеся
обеих групп освоили общеобразовательную программу, соответствующую восьми
классам школьного обучения. Такая выборка обусловлена тем, что у будущих
выпускников остался ровно год до получения неполного среднего общего
образования.
Все участники экспериментальной
группы после сдачи экзаменов выпускаются из школы для получения полного
среднего общего образования, а затем среднего специального образования.
Для проведения комплексного
исследования мотивационной сферы подростков было выделено три направления
изучения:
− профессиональные
интересы старшеклассников;
− мотивы
выбора профессии старшеклассников;
− готовность старшеклассников
к выбору профессии.
В качестве методической базы
исследования для изучения мотивов выбора профессии и профессиональных интересов
учащихся были выбраны методики: В.Б. Успенского Р.В. Овчаровой, С.С. Гриншпуна.
Дополнительно нами были разработаны
анкеты для выявления профессиональных интересов старшеклассников и для участия
их родителей в формировании профессиональных интересов детей.
Констатирующий эксперимент
проводился в период с марта по май 2016 года и состоял из 3 этапов:
I этап. Целью первого этапа было
изучение профессиональных интересов учащихся. Он включал в себя 2 анкеты:
1. Анкета «Профессиональные интересы старшеклассников»
Данная анкета была разработана нами
с целью выявления профессиональных интересов учащихся старших классов. В анкете
16 вопросов, которые условно разделены на 5 направлений изучения волевых
процессов психики, таких как: профессиональные намерения, интересы, склонности,
способности и личностные качества.
Вопросы подразумевали выбор одного
или нескольких из предложенных вариантов ответов, также был вариант написания
своего альтернативного варианта ответа, что предоставляло возможность
использовать весь свой внутренний потенциал, при заполнении данного вида
анкеты.
Качественный анализ анкеты позволил
определить уровень знаний о мире профессий, интересующие школьников профессии,
представления об их преимуществах и недостатках, дальнейшие образовательные
намерения и выявить факторы, влияющие на выбор будущей сферы деятельности
(связь с любимыми и нелюбимыми школьными предметами).
Кроме того, полученные результаты,
помогали определить уровень самооценки учащегося, насколько он объективно
оценивает свои силы и возможности, отдавая предпочтение той или иной профессии.
2. Анкета «Моя будущая профессия»
Опросник включал в себя 21
утверждение, которое сопровождалось характеристикой избираемой профессии.
Анкета предполагала выявление двух взаимосвязанных вопросов:
− какие возможности должна
давать будущая профессия:
−какие личностные качества
требуются для реализации профессиональной деятельности.
Участникам эксперимента нужно было
выбрать из списка предполагаемых ответов те мотивы, которые наиболее точно
отражают профессиональные пожелания будущих выпускников. Анализ данной анкеты
также позволил выявить профессиональные интересы у учащихся, их наклонности и
способности к избираемой ими профессии. Данные результаты помогут в случае
необходимости своевременно переориентировать учащегося на другой выбор, который
будет ему ближе в силу его способностей, интересов, навыков и умений.
II этап. Предполагал изучение
мотивационной сферы подростков и включал в себя 2 методики, направленные на
определение ведущих мотивов выбора профессии:
1. Методика доктора педагогических
наук, профессора С.С. Гриншпуна представляет собой тест на тему «Мотивы выбора
профессии». Он предлагает выбрать мотивы, которые больше других отвечали личной
точке зрения обследуемых. Тест состоит из 32 утверждений. На каждое одно
утверждение следует выбрать один из четырех ответов:
− мотив очень
значим - 3 балла;
− мотив, скорее,
значим, чем нет - 2 балла;
− мотив, скорее, не
значим, чем значим - 1 балл;
− мотив не имеет
значения - 0 баллов.
Полученные ответы по вопросам
классифицировались на 4 вида мотивов: «Престиж профессии», «Материальное
благополучие», «Деловое отношение», «Творческое отношение», и полученные
суммированные баллы помогали выявить, на сколько правильно расставлены
приоритеты мотивов при выборе профессии: 0-4
мотив не выражен, 5-8 - слабая
выраженность мотива, 9-14 - умеренная выраженность мотива, 15-19 - выраженность
мотива. 20-24 - яркая выраженность мотива.
Данная методика, по результатам
исследования помогает раскрыть истинные мотивы выбора профессии учащимися,
которые подчас скрыты и от самих учащихся, и от их близкого окружения.
Полученные результаты также помогают сделать вывод о том, кто из учащихся
нуждается в помощи специалистов, а кто руководствуется при принятии решения
своей психологической зрелостью и не нуждаются в помощи специалистов.
2. Методика доктора психологических
наук, профессора Овчаровой Р.В. - опросник «Мотивы выбора профессии», с помощью
которого можно выявить преобладающий вид мотивации (внутренние
индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние
положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы).
Текст опросника состоит из 20
утверждений, характеристику которых можно отнести к любой профессии. На каждый
вопрос было предложено 5 вариантов ответа: «очень сильно повлияло» - 5 баллов;
«сильно повлияло» - 4 балла; «средне повлияло» - 3 балла; «слабо повлияло» - 2
балла; «никак не повлияло» - 1 балл. По завершению опроса, ответы были
рассортированы по следующим видам мотивов (таблица 1):
Таблица 1. Анализ данных по методике
Р.В. Овчаровой
|
Мотивы
|
Вопросы
|
|
Внутренние индивидуально значимые
|
1, 5, 8, 15, 20.
|
|
Внутренние социально значимые
|
3, 7, 12, 14, 17
|
|
Внешние положительные
|
4, 9, 10, 16, 19
|
|
Внешние отрицательные
|
2, 6, 11, 13, 18
|
Из таблицы 1 видно, что данная
методика Р.В. Овчаровой исследует внутренние и внешние мотивы выбора профессии.
При этом внутренние мотивы обусловлены общественной и личной значимостью и
относятся к разряду продуктивного выбора мотивов, в то время как внешняя
мотивация характеризует размер заработной платы, стремление к престижу, боязнь
осуждения, неудачи и т.д., относится к разряду непродуктивных.
Кроме того, профессор Р.В. Овчарова
также выделяет отрицательные мотивы, которые оказывают воздействие на личность
путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного
характера. По мнению ученого преобладание внутренних мотивов наиболее
эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.
III этап. Завершающий этап
исследования выявил готовность учащихся к выбору профессии. Для этого был использован опросник В.Б. Успенского-
«Для выявления готовности к выбору
профессии», в котором учащимся предлагалось дать утвердительные ответы «да» или
«нет» на 24 утверждения, связанные с особенностями выбора будущей профессии. С
помощью данной методики определялся степень готовности школьников к выбору
профессии.
Полученные результаты, были
разделены на две колонки: к первой колонке были отнесены вопросы: 1, 3, 6, 8,
11, 12, 14, 16, 17, 19, 20, 22, 23, свидетельствующие о твердых намерениях
испытуемого, во вторую колонку попали все оставшиеся вопросы, которые характеризовали
мотивы выбора.
После чего в первой колонке были
подсчитаны все утвердительные ответы, а во второй - все отрицательные ответы.
Баллы суммировались и сопоставлялись с ключом теста: 0 - 6 баллов -
неготовность, 7 - 12 баллов
– низкая
готовность, 13 - 18 баллов - средняя готовность, 19 - 24 балла - высокая
готовность.
Кроме того, на этом же этапе была
использована, разработанная нами анкета для родителей первой экспериментальной
группы учащихся с ОВЗ, целью которой стало выявление степени участия родителей
в профессиональном становлении личности их детей. Влияние родителей на
участников эксперимента помогло выявить: уровень отношений между учениками и их
родителями, насколько сильно влияет авторитет родителей на тестируемых,
согласны ли они с выбором своих детей, и если не согласны, то по каким
причинам. Таким образом, были установлены мотивы родителей, по поводу той
профессию, какую они рекомендуют своим детям.
2.2
Результаты констатирующего эксперимента
Данные, полученные в ходе I этапа нашего исследования,
свидетельствуют о том, что все учащиеся экспериментальной и сравнительной групп
имеют представления о своей будущей профессиональной деятельности.
Все перечисленные школьниками
профессии, которые оказались для них наиболее интересны, условно были разделены
на 10 профессиональных сфер:
– сфера обслуживания (водитель,
пилот, повар, парикмахер, юрист, официант),
– творческие профессии
(фотограф, актер, дизайнер, визажист, кинорежиссер);
– профессии спорта и туризма
(футболист, теннисистов, тхэквандист, тренер и туристический гид);
– сфера политики, экономики и
руководства (бизнесмен, директор, политик, депутат и т.д.);
– медицинское направление
(стоматолог, массажист, психиатр, хирург, врач, нейрохирург, медбрат,
косметолог и т.д.);
- гражданская оборона (спасатель,
пожарник, офицер, генерал, полицейский, кинолог и т.д.);
– техобслуживание и ремонт
(инженер и радиомонтажник, автомеханик и т.д.);
– компьютерные и информационные
технологии (программист и наладчик компьютерных сетей и т.д.);
– сфера лингвистики и издательства
(писатель, журналист, редактор и т.д.);
– педагогические профессии
(учитель информатики и истории и т.д.). Полученные данные мы также выразили в
процентном соотношении отдельно по каждой профессиональной сфере деятельности
(рисунок 1).
Рисунок 1. Профессиональные сферы,
интересующие старшеклассников
Из рисунка 1 выявлено, что
предпочтения в этой возрастной категории старшеклассников экспериментальной и
сравнительной группы схожи. Наибольший интерес юноши с нарушениями слуха и
нормально развивающиеся их сверстники проявляют к профессиям творческого
характера, немногим меньше их интересуют профессии, связанные со спортом и
туризмом.
Сведения о предполагаемой будущей
специальности для удобства были выведены нами в таблицу (таблица 2).
Таблица 2. Специальности, выбранные
учащимися в качестве будущей профессиональной деятельности
|
Сферы профессиональной
деятельности
|
Экспериментальная
группа
|
Сравнительная группа
|
|
Сфера обслуживания
|
Повар, парикмахер,
визажист
|
-
|
|
Творчество
|
дизайнер
|
Дизайнер, визажист,
актер, кинорежиссер
|
|
Спорт и туризм
|
футболист, теннисистов, тхэквандист, тренер и туристический гид
|
Футболист, борец
|
|
Политика, экономика,
руководство
|
политик
|
-
|
|
Медицина
|
стоматолог
|
Медсестра, ветеринар,
косметолог, нейрохирург
|
|
Гражданская оборона и уголовное право
|
-
|
Полицейский, кинолог,
криминалист, адвокат
|
|
Техобслуживание и
ремонт
|
-
|
автомеханик
|
|
Компьютерные и
информационные технологии
|
программист и наладчик компьютерных сетей
|
программист
|
|
Лингвистика и
издательство
|
писатель
|
-
|
|
Педагогика
|
-
|
-
|
Из таблицы 2 видно, что в качестве
своей будущей профессии старшеклассниками экспериментальной группы были названы
следующие специальности: писатель, политик, повар, визажист, программист,
наладчик компьютерных сетей, дизайнер, стоматолог, спортсмен, парикмахер,
туристический гид.
Особенностью выбора профессии
старшеклассников с нарушением слуха является тот факт, что выбирая
перечисленные профессии, многие не могут объективно сопоставить свои физические
и умственные способности, речевые и слуховые возможности с требованиями,
предъявляемыми их потенциальной профессией.
В сравнительной группе результаты
обследования показали, что большая часть подростков выбрали профессии,
связанные с творчеством; остальные в равной степени выбрали медицину, работу в
сфере компьютерных технологий и примерно третья часть испытуемых хотят связать
свою жизнь с гражданской обороной и уголовным правом. Кроме того, ни один из
респондентов не выбрал профессию из сферы обслуживания, экономические и
руководящие должности, а также педагогические и лингвистические специальности.
Результаты I этапа эксперимента, который
направлен на изучение профессиональных интересов учащихся, можно увидеть в
таблице 3.
Таблица 3. Профессиональные интересы
старшеклассников (анкета №1)
|
Волевых процессов
психики
|
Экспериментальная
группа, в%
|
Сравнительная группа,
в%
|
|
Ответило
|
Ответило
|
|
Профессиональные
намерения
|
57
|
62
|
|
Интересы
|
42
|
85
|
|
Склонности
|
25
|
37
|
|
Способности
|
30
|
50
|
|
Личностные качества.
|
27
|
33
|
Из таблицы 3 видно, что относительно
своих профессиональных намерений 57% детей с нарушениями слуха смогли ответить
на вопросы, поставленные в анкете. Они смогли перечислить несколько известных
им профессий, назвать выбранную ими профессию, назвать источники, которые
повлияли на их выбор, указали отношение родителей к их выбору профессии, и
определились с потенциальным учебным заведением, в которое они планируют поступать
по окончанию школы.
Аналогичные результаты были у детей,
входящих в сравнительную группу. На все вопросы смогли ответить 62%
респондентов, что всего на 5% больше, чем в экспериментальной группе.
Исключение составил вопрос о
количестве знакомых профессий. Глухие старшеклассники экспериментальной группы
назвали в среднем 3-4 профессии, старшеклассники с тугоухостью смогли
обозначить 6-8 профессий, здоровые старшеклассники перечисляли 9 - 10
профессий.
Наибольшие затруднения вызвали
вопросы о преимуществах и недостатках выбранной профессии. Больше половины
респондентов во время анкетирования задавали уточняющие вопросы о значении слов
«преимущества» и «недостатки». Однако, даже после объяснения данных терминов
учителем, только 29% учащихся (4 человека с тугоухостью) смогли их определить.
Относительно вопросов, которые
направлены на выявление интересов у старшеклассников, сравнительный анализ
выявил, что расхождение в показателях были значительными: 42% школьников с
нарушениями слуха смогли ответить, каким учебным предметам они отдают
предпочтение, какие учебные предметы они не любят и каким образом они развивают
свои интересы.
Важно отметить, что изучая интересы
учащихся с нарушениями слуха, нами не было выявлено связи между предпочитаемыми
учебными предметами и выбираемой профессией.
На эти же вопросы смогли ответить
85% здоровых детей, что в 2 раза больше, чем в экспериментальной группе,
остальные ответили не на все вопросы, или использовали ответ «не знаю».
На вопросы, касающиеся своих
склонностей, ответило 25% - учеников с ОВЗ и 37% - здоровых детей, что выше на
12%. Низкий показатель на вопросы о своих склонностях, свидетельствует о том,
что далеко не все старшеклассники способны себя объективно оценивать, плохо
ориентируются в своих привычках и навыках. Возможно, причиной тому является тот
факт, что они плохо себя знают или просто не желают развиваться, в силу своих
психологических особенностей.
Такой волевой процесс как
способности, так же находится на разных уровнях у первой и второй группы
респондентов: 30% и 50%, соответственно. Половина старшеклассников в каждой
группе связывает себя с будущей профессией исключительно потому что, они
убеждены в своих способностях к ней. В силу своих возрастных особенностей, они
верят в то, что смогут реализовать себя в выбранной ими специальности.
Аналитический анализ показал, что
среди детей с нарушениями слуха более 50% респондентов не соответствуют тем
склонностям, способностям и интересам, которые они указали в анкете. Особые
трудности вызвали вопросы, касающиеся личностных качеств испытуемых. Не смогли
определить, какие личностные качества у них наиболее выражены, какие личностные
качества и как они будут применять в выбранной ими профессии, и как они их
будут развивать - 73% респондентов с нарушением слуха и 67% здоровых
респондентов.
Такие данные могут свидетельствовать
о неумении контингента школьников с особыми образовательными потребностями
определять себя как личность. Они, как правило, подчеркивают те склонности и
способности, которые им хотелось бы иметь или которые они наблюдают у своих
родных и друзей.
В личностные качества юноши с
нарушениями слуха также относят такие прилагательные как, например «красивый,
сильный, радостный», что может свидетельствовать о недостаточном словарном
запасе и низким уровнем владения семантикой языка. Кроме того, данные
результаты свидетельствуют о том, что старшеклассникам все еще недостаточно
известна практическая сторона выбранной ими профессии и специальности.
Таким образом, можно сделать вывод о
том, что профессиональные интересы учащихся сформированы меньше, чем у половины
респондентов экспериментальной группы и, примерно, у половины респондентов
сравнительной группы.
Разница между полученными
результатами не превышает 12% по всем направлениям, кроме профессиональных
интересов. По полученным результатам можно предположить, что уровень
сформированности профессиональных интересов экспериментальной группы
значительно ниже уровня респондентов сравнительной группы. Анализируя
полученные результаты первого направления изучения, а именно профессиональных
интересов учащихся, мы можем сделать следующий вывод. На данном этапе
образовательной ступени школьники обеих еще не готовы сделать осознанный выбор
будущей профессии, однако, подростки, имеющие диагнозы глухота и тугоухость,
показал более низкие результаты. Низкие результаты в экспериментальной группы
скорее всего связаны с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний,
неточностью понятий, незрелостью интересов, неадекватностью самооценки.
Таблица 4. Профессиональные интересы
старшеклассников (анкета №2)
|
Перечень утверждений
|
Экспериментальная
группа
|
Сравнительная группа
|
|
в чел.
|
в%
|
в чел.
|
в%
|
|
Много путешествовать
|
7
|
50
|
9
|
36
|
|
Рисковать
|
5
|
36
|
3
|
12
|
|
Изобретать
|
3
|
21
|
6
|
24
|
|
Наблюдать природные
явления
|
-
|
-
|
4
|
16
|
|
Бороться с опасностями
|
5
|
36
|
5
|
20
|
|
Заботиться о людях
|
9
|
64
|
5
|
20
|
|
Хорошо зарабатывать
|
14
|
100
|
25
|
100
|
|
Делать открытия
|
3
|
21
|
1
|
4
|
|
Работать на новой
технике
|
7
|
50
|
18
|
72
|
|
Ухаживать за животными
|
12
|
86
|
2
|
8
|
|
Принимать руководящие
решения
|
2
|
14
|
15
|
60
|
|
Работать в необычных
условиях
|
-
|
-
|
-
|
-
|
|
Общаться со многими
людьми
|
5
|
36
|
19
|
76
|
|
Управлять машинами
|
12
|
86
|
8
|
32
|
|
Управлять станками
|
10
|
71
|
5
|
20
|
|
Влиять на убеждения
людей
|
3
|
21
|
17
|
68
|
|
Применять знания на
практике
|
5
|
36
|
22
|
88
|
|
Конструировать
|
9
|
64
|
18
|
72
|
|
Исследовать
|
7
|
50
|
5
|
20
|
|
Создавать вещи своими
руками
|
11
|
79
|
11
|
44
|
Из таблицы 4 видно, что все
старшеклассники и 1-ой, и 2-ой группы от своей будущей профессии ожидают
высокой заработной платы. Все участники эксперимента, сочли данный фактор
важным и значимым для их будущей трудовой деятельности, что обусловлено
жесткими условиями выживания в современном обществе.
Большинство респондентов с нарушениями
слуха из них хотели бы работать с животными (86%), создавать вещи своими руками
(79%), управлять станками (71%), заботиться о людях и конструировать (по 64%).
Данные предпочтения можно объяснить тем, что испытуемые 1 группы имеют
недостаточно информации о тех профессиях, в которых они могли бы себя
реализовать, и при выборе ответа больше руководствовались хорошо знакомыми им
профессиями (о которых они знают из программы начального образовательного
звена, от своих родителей или из кинофильмов).
Обработка результатов 2 группы,
показала, что значимая часть респондентов хотели бы применять полученные знания
на практике (88%), и как результат того, большая часть из них склонны к
конструированию (72%) и работе с новой техникой (72%). Кроме того, они в большей
степени готовы влиять на убеждения людей (60%) и хотели бы руководить людьми
(68%). Данные факты говорят о том, что разница между старшеклассниками с
нарушениями слуха и здоровыми учениками, остается по-прежнему не существенной.
Главным отличием можно обозначить тот факт, что у здоровых детей есть только
одно преимущество - наличие здорового слухового органа, что расширяет их
возможности, но это не означает, что все они умеют правильно им пользоваться и
принимать правильно и в полном объеме полученную ими информацию.
Кроме того, следует отметить, что
респонденты экспериментальной группы, в качестве основных качеств,
предъявляемых ими к своей будущей профессии, в большинстве своем указали
качества, не соответствующие выбранной ими профессии. Данные обстоятельства еще
раз доказывает, что респонденты с нарушениями слуха мало информированы о тех
профессиях, в которых они могут себя реализовать, имеют мало представления о
выбранной ими профессии, не могут конкретизировать те качества, которые они
хотели бы использовать на своей работе.
В то время как исследуемые из
сравнительной группы смогли правильно указать те, качества которые они хотели
бы использовать в своей трудовой деятельности, и их ответы были более полными и
соответствовали выбранной ими специальности.
Рассмотрим подробно результаты II этапа
экспериментального исследования.
. Методика С.С. Гриншпуна позволила
определить следующие мотивы выбора профессии у старшеклассников
экспериментальной группы (таблица 5):
Таблица 5. Мотивы выбора профессии
экспериментальной группы (методика С.С. Гриншпуна)
|
Мотивы
|
Уровень выраженности мотивов, в чел.
|
|
Не выражен
|
Слабо
|
Умеренно
|
Выражены
|
Ярко
|
|
«Престиж профессии»,
|
3
|
2
|
5
|
2
|
2
|
|
«Материальное
благополучие»
|
0
|
0
|
2
|
3
|
9
|
|
«Деловое отношение»
|
0
|
1
|
7
|
3
|
3
|
|
«Творческое отношение»
|
3
|
2
|
2
|
2
|
5
|
Из таблицы 5 видно, что престиж
профессии яркое значение имеет для 2 старшеклассников (14%) (оба с диагнозом
тугоухость), 2 старшеклассника (14%) (с диагнозом тугоухость), так же
ориентированы на престиж профессии, но немногим меньше. Для 5 глухих школьников
(36%) престиж профессии имеет умеренное значение, для трех глухих детей престиж
не имеет никакого значения, для 2-х (14%) имеет очень слабое значение.
Материальное благополучие имеет ярко
выраженное значение для 9 детей (65%) с нарушением слуха (4-е человека с
тугоухостью и 5-о глухих учеников). У других 2 глухих детей (14%) материальный
показатель находится на умеренном уровне, у остальных (21%) выражен, но не ярко
(1 человек с тугоухостью, 2 глухих).
Значение деловых отношений при
выборе профессии у половины старшеклассников с нарушениями слуха находятся на
умеренном уровне (50%) (2 чел. с диагнозом тугоухость, 5 - глухие). Для 3
учеников (21%) (2 чел. с диагнозом тугоухость, 1 чел. с глухотой) - имеют ярко
выраженное значение, еще для 3 человек (21%) - выраженно, но не самое главное,
и только 1 (7%) испытуемый продемонстрировал слабо выраженное значение данного
показателя при выборе профессии.
Значение творческого отношения в
своей будущей профессии ярко выражено у 5-ти человек (36%) (3 - с диагнозом
тугоухость, 2 - с диагнозом глухота), для 3 (21%) респондентов с диагнозом
глухота творческое отношение не является мотивом для выбора профессии.
Выраженное значение данный мотив имеет для 2-х учеников (14%) с диагнозом
тугоухость, остальные ученики с диагнозом глухота распределились как 2 человека
(14%) - слабо выраженное и умерено выраженное.
Данные показатели свидетельствуют о
том, что старшеклассники с нарушениями слуха больше ориентированы на
материальное благополучие и творческое начало, испытывают стремление к
творческой работе, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых
навыков и умений, которых требует избираемая профессия, нежели на деловые
отношения и престиж работы. Мотивы выбора престижной профессии, стремление
занять видное положение в обществе редко привлекают молодежь с нарушениями
слуховой функции. Таким образом, практически все испытуемые отметили значимость
таких мотивов, как желание приобрести материальную независимость от родителей,
возможность удовлетворить свои материальные и творческие потребности,
заниматься творческой работой.
Далее, рассмотрим полученные
результаты сравнительной группы (таблица 6)
Таблица 6. Мотивы выбора
профессии сравнительной группы (методика С.С. Гриншпуна)
|
Мотивы
|
Уровень выраженности мотивов, в чел.
|
|
Не выражен
|
Слабо
|
Умеренно
|
Выражены
|
Ярко
|
|
«Престиж профессии»,
|
0
|
0
|
8
|
7
|
10
|
|
«Материальное благополучие»
|
0
|
0
|
0
|
2
|
23
|
|
«Деловое отношение»
|
0
|
1
|
7
|
8
|
9
|
|
«Творческое отношение»
|
3
|
5
|
10
|
2
|
5
|
Из таблицы 6 видно, что выраженное и
ярко выраженное значение имеет престиж профессии для 17 респондентов (68%) из
сравнительной группы. Для остальных 32% участников теста значение престижа
профессии - является умеренным.
Фактически все испытуемые
продемонстрировали то факт, что материальное благополучие для них имеет ярко
выраженное или выраженное значение.
Выраженное и ярко выраженное
значение при выборе профессии имеют деловые отношения у 17 человек (68%),
остальные относятся к этому мотиву умеренно.
Мотив «творческое отношение» важен и
очень важен для 7 респондентов (50%), 3 участника (21%) эксперимента вовсе не
сочли данный мотив важным для профессии, 5 человек (36%) выразили, что для них
творческое отношение имеет слабое значение, остальные продемонстрировали
умеренное значение данного мотива.
Данные результаты свидетельствую о
том, что в большинстве своем для здоровых старшеклассников в первую очередь
имеет значение материальное благополучие, а так же деловые отношения и престиж
профессии.
Таким образом, исследования покали,
что респонденты обеих групп одинаково руководствуются материальным
благополучием при выборе профессии, желают, чтобы их будущая профессия
предоставила им возможность быть материально независимыми, что вполне
естественно в условиях современного общества. Кроме того, мы выявили, что дети
с нарушениями слуха, больше склоны к творческим отношениям, а здоровые дети
больше руководствуются престижем профессии и деловыми отношениями, нежели
творческими. Следовательно, что участники экспериментальной группы больше
ориентированы на продуктивные мотивы выбора профессии, в отличие от своих
сверстников без ограниченных возможностей здоровья, которые выбирают
практичность и зависимы от социальных норм.
Вторая методика II этапа констатирующего
эксперимента предусматривает проведение теста по методике Р.В. Овчаровой
«Мотивы выбора профессии».
Результаты теста проведенного в
экспериментальной группе можно увидеть в таблице 7.
Таблица 7. Мотивы выбора профессии
экспериментальной группы (методика Р.В. Овчаровой)
|
Мотивы
|
Уровень выраженности мотивов, в чел.
|
|
Никак не повлияло
|
Слабо
|
Средне
|
Сильно
|
Очень сильно
|
|
Внутренние
индивидуально значимые
|
0
|
2
|
2
|
5
|
5
|
|
Внутренние социально
значимые
|
3
|
4
|
2
|
3
|
2
|
|
Внешние положительные
|
1
|
3
|
4
|
4
|
2
|
|
Внешние отрицательные
|
0
|
1
|
3
|
6
|
4
|
Из таблицы 7 видно, что
старшеклассники с нарушениями слуха при выборе своей будущей профессии в
одинаковой степени руководствовались как внутренними индивидуально значимыми,
так и внешними отрицательными мотивами. Таким образом, при выборе профессии они
ориентированы на получение как личностного удовлетворения, которое приносит
работа благодаря ее творческому характеру, так и посредством воздействия на
личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций
негативного характера.
Внешняя отрицательная мотивация на
выбор профессии старшеклассников с нарушениями слуха очень сильно и сильно
повлияла примерно на 70% респондентов. Школьники этой группы высокими балами
оценивали такие пункты анкеты, как: нравится родителям, близко к дому,
позволяет ограничиться имеющимся оборудованием, единственно возможная в
сложившихся обстоятельствах, избрана моими друзьями.
Ровно столько же оптантов
руководствовались внутренними индивидуально значимыми мотивами, так как высоко
оценивали следующие положения методики: профессия требует общения с разными
людьми, соответствует моим способностям и дает возможность проявить творческие
способности.
Таким образом, мы выявили, что
экспериментальная группа разделилась на тех, кто прислушивается к своим
желаниям и тех, кто привык действовать под руководством окружающих людей, таких
детей можно назвать «ведомыми».
Отметим, что в ходе данного этапа
констатирующего эксперимента были выявлены несоответствия результатов
выполнения заданий данной методики глухими учениками с выбранными ими
профессиями. К таким несоответствиям, например, относится высокий балл ученика
в пункте «профессия близка к любимым учебным предметам», «профессия требует
общения с разными людьми», «является престижной» в то время, как, по нашему
мнению, выбранные профессии таковыми не являются.
Тест по методике Р.В. Овчаровой в
сравнительной группе показал результаты, отраженные в таблице 8.
Таблица 8. Мотивы выбора профессии
сравнительной группы (методика Р.В. Овчаровой)
|
Мотивы
|
Уровень выраженности мотивов, в чел.
|
|
Никак не повлияло
|
Слабо
|
Средне
|
Сильно
|
Очень сильно
|
|
Внутренние
индивидуально значимые
|
0
|
2
|
5
|
5
|
13
|
|
Внутренние социально
значимые
|
1
|
2
|
5
|
10
|
7
|
|
Внешние положительные
|
0
|
0
|
6
|
6
|
13
|
|
Внешние отрицательные
|
17
|
4
|
2
|
2
|
0
|
Из таблицы 8 видно, что внутренние
индивидуальные и социально значимые мотивы примерно в одинаковой степени
повлияли на 18 и 17 респондентов, соответственно. Данные показатели
свидетельствуют о том, что здоровым детям, так же как и детям с ОВЗ свойственно
больше руководствоваться внутренними мотивами, которые направлены на получение
удовольствия от своей профессии, без внешнего давления.
Рассмотрим более подробно результаты
на рисунке 4.
Рисунок 4. Мотивы выбора профессии
сравнительной группы (методика Р.В. Овчаровой)
Из рисунка 4 видно, что при выборе
профессии на большую часть здоровых детей повлияли внутренние индивидуальные
мотивы, около 40% - внутренние социальные мотивы, более половины - внешние
положительные мотивы, и меньше всего влияние на них оказывали внешние отрицательные
мотивы. Следовательно, большая часть респондентов среди здоровых детей
руководствуются теми мотивами, которые возникают на основе их потребностей.
Сравнительный анализ результатов по
методике Р.В. Овчаровой показывает, что респонденты 1 и 2 группы на этапе
констатирующего эксперимента руководствуются больше внутренними мотивами и
внешними положительными. При этом, для участников сравнительной группы
внутренние социально значимые мотивы имеют выше значение, чем для участников
экспериментальной группы.
III этап констатирующего эксперимента помог определить готовность
учащихся к выбору профессии по опроснику В.Б. Успенского. Результаты
исследований по экспериментальной группе представлены в таблице 9.
Таблица 9. Готовность учащихся к
выбору профессии экспериментальной группы (опросник В.Б. Успенского)
|
Готовность
|
Экспериментальная
группа
|
Сравнительная группа
|
|
в человек
|
в%
|
в человек
|
в%
|
|
высокая
|
-
|
-
|
2
|
8
|
|
средняя
|
2
|
14
|
12
|
48
|
|
низкая
|
10
|
71
|
7
|
28
|
|
неготовность
|
2
|
14
|
4
|
16
|
Из таблицы 9 видно, что среди старшеклассников
с нарушениями слуха низкую готовность - 71%, среднюю - 14%, абсолютно не готовы
сделать свой профессиональный выбор 14%.
Среди старшеклассников, не имеющих
нарушений в развитии, среднюю готовность к выбору профессии имеют 48% юношей,
неготовность сделать выбор - 16%, низкую готовность показали 28%, высокую -
только 8%. Более наглядно результаты исследования о готовности старшеклассников
к выбору профессии можно увидеть на рисунке 5.
Рис. 5. Готовность учащихся к выбору
профессии экспериментальной группы (опросник В.Б. Успенского)
Из рисунка 5 видно, что все
старшеклассники с нарушениями слуха пока что не готовы осознанно сделать свой
профессиональный выбор. О таком результате свидетельствуют следующие выбранные
ими утверждения: «основной мотив выбора - материальные интересы», «мне не
известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии», «я
уверен, что родственники помогут устроиться на работу (учебу)» и т.п. В
сравнительной группе результаты обследования показали более высокий уровень
готовности учащихся к выбору профессии, однако только 2 человека имеют высокую
готовность к выбору профессии. Таким образом, мы можем сделать вывод о неготовности
обеих групп учащихся 8-9 классов к осознанному выбору будущей профессиональной
сферы деятельности.
В завершение констатирующего
эксперимента родителям первой экспериментальной группы учащихся с ОВЗ, была
предложена для заполнения анкета, которая помогла выявить степень участия
родителей в профессиональном становлении личности своих детей.
По результатам проведенного
анкетирования было установлено, что родители разделились на три группы:
1 группа (50%) - абсолютно не
интересуются будущим своих детей, и оставляют право выбора за детьми, они
заочно согласны с любым выбором своего ребенка. Этот выбор был сделан по
результатам ответов на вопросы: 1, 2, 7, 8, 11. На них родители в основном или
не дали ответ, или ответили
«не знаю».
2 группа (21%) - полная
противоположность первой группе родителей. Они полностью сконцентрированы на
вопросе выбора профессии своих детей, чем не осознано оказывают на них
давление. Более того, такие родители уже сделали выбор профессии для своего
ребенка, не считаясь с его интересами. Данные выводы были сделаны по результатам ответов на вопросы: 3, 4, 6. Все ответы носили строго утвердительный
характер и в большей степени выражали желание родителей, а не их детей.
3 группа (29%) - больше
прислушивалась к мнению своих детей, проводила тематические беседы с ними,
рассказывали детям о плюсах и минусах тех профессий, которые выбирали дети,
пытались ненавязчиво повлиять на выбор ребенка. Такие родители хорошо
осведомлены о способностях, об интересах и успеваемости ребенка. К таким
выводам нас привели ответы на все вопросы в предложенной анкете.
Половина родителей не хотят или не
могут думать о будущей профессии своих детей, не могут быть им полезны, и не
могут дать рациональных советов, никаким способом не помогают своим детям в выборе
их профессии. В эту группу вошли родители с диагнозом - глухота. Причинами
тому, с их слов, являются: высокая занятость или указание на то, что их дети
полностью самостоятельны и уже давно не прислушиваются к мнению родителей.
Многие взрослые не рекомендуют детям заниматься тем, чем они сами занимаются,
потому что им не нравится своя работа, не имеют представления о том, какая
работа могла бы подойти их ребенку. Выяснилось, что многие дети в таких семьях
не идут на контакт с родителями и не имеют с ним близких и доверительных
отношений, что снижает авторитет и влияние родителей в жизни ребенка.
Остальные родители разделились на
21% (3 человека) и 29% (4 человека). По результатам тестирования было выявлено,
что трое ребят рассчитывают исключительно на то, что за них выбор сделают
родители. А так как, по словам учащихся, родители убеждены в правильности
своего решения, разговаривать и спорить с родителями бессмысленно.
Как показала анкета, только четверо
ребят получили реальную помощь от своих родителей в выборе своей будущей
профессии.
Выводы:
Результаты, полученные в ходе
констатирующего эксперимента, были нами проанализированы, что позволило сделать
вывод о том, кто нуждается в помощи специалистов и родителей, чтобы принять для
себя жизненно важное решение.
Подводя итоги по настоящей главе,
хочется отметить, что тщательно изучив особенности профессионального
самоопределения учащихся, мы пришли к выводу, что старшеклассники с нарушениями
слуха нуждаются в комплексном психолого-педагогическом сопровождении на этапе
выбора профессии.
По результатам констатирующего
эксперимента было установлено, что в ходе изучения профессиональных интересов
учащихся все испытуемые с нарушениями слуха после окончания школы собираются
поступать в средние специальные или высшие учебные заведения, с которыми на
момент проведения эксперимента, они еще не определились. Исследования показали,
что крайне редко юноши выбирают педагогические специальности и профессии,
которые связаны с педагогикой, лингвистикой и издательством, все учащиеся имеют
определенный объем знаний о своей будущей профессиональной деятельности.
Однако, в ходе обследования юноши
испытывали значительные трудности в определении преимуществ и недостатков
выбранной профессии. Учащиеся с нарушениями слуха не связывают свои интересы с
будущей
трудовой деятельностью. Они
разграничивают школьные предметы, хобби и заинтересовавшие их профессии. Меньше
половины испытуемых верно определяют личностные качества, которые необходимы
для успешности в выбранной профессии. Половина всех испытуемых считают, что, в
основном, на выбор профессии повлияли их способности, однако не все из них
смогли назвать у себя данные способности. Кроме того, по мнению учителей,
только половина испытуемых выбрали профессии, соответствующие их психофизическим
возможностям.
Следует отметить, что многие
участники экспериментальной группы не могли самостоятельно выполнять все
задания диагностики, поэтому они советовались друг с другом, пытаясь понять
вопросы анкет, или задавали вопросы экспериментатору, учителям с целью
уточнения лексических значений неизвестных им терминов, просили привести
примеры ответов на те вопросы, которые требовали развернутого характера
ответов.
Анализ результатов изучения мотивов
выбора профессии свидетельствует о том, что больше половины учащихся с
нарушениями слуха выдвигают на первый план желание заработать как можно больше
денег. Примерно столько же участников эксперимента испытывают стремление к
творческой работе, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых
навыков и умений. В то время, как мотивы выбора престижной профессии,
стремление занять видное положение в обществе редко привлекают молодежь с
нарушениями слуховой функции.
По результатам исследования
готовности старшеклассников к выбору профессии можно сделать вывод о том, что
больше половины респондентов не готовы сделать адекватный выбор в пользу той
или иной профессии, так как недостаточно осведомлены об особенностях выбранной
специальности, о том, какие учебный предметы необходимы для успешного овладения
профессией, об условиях поступления в среднее специальное учреждения, о
требованиях уровня образования, необходимого для трудоустройства по выбранной
специальности. Юношам не известны личностные качества, важные для будущей
профессиональной деятельности. Важно добавить, что меньше четверти будущих
выпускников обсуждали свои профессиональные намерения с родителями, друзьями,
учителями или близкими родственниками.
В сравнительной группе результаты
обследования показали более высокий уровень готовности учащихся к выбору
профессии. Большая часть подростков выбрали профессии, связанные с творчеством;
остальные в равной степени выбрали медицину, работу в сфере компьютерных
технологий и примерно третья часть испытуемых хотят связать свою жизнь с
гражданской обороной и уголовным правом. Половина учащихся средней
общеобразовательной школы верно определяют преимущества и недостатки выбранной
профессии, их интересы, склонности и способности в своем большинстве совпадают
с выбранной сферой деятельности. Однако большая часть школьников будут получать
полное среднее образование в школе, а затем поступать в ВУЗы. Многие испытывали
значительные затруднения при заполнении анкет, связанных с мотивами выбора
профессии, это, на наш взгляд, может быть обусловлено тем, что они имеют достаточно
большой запас времени, чтобы определиться с профессиональными планами в жизни.
Из чего напрашивается вывод, что
ученики с нарушениями слуха к окончанию неполного среднего образования
недостаточно самостоятельны, многое, что их окружает, и что здоровым детям
кажется элементарным, им дается с обремененными усилиями. У данной категории
детей не сформированы профессиональные интересы и мотивы выбора профессии, они
не уверены в своем выборе. Выбор будущей профессии у многих зависит от мнения
окружающих людей и родных. Некоторые учащиеся до момента нашего обследования не
задумывались серьезно о будущей профессионально-трудовой деятельности, что
может свидетельствовать об их инфантильности. Таким образом, напрашивается
вывод о том, что профориентационную работу с детьми с данной патологией
развития необходимо проводить гораздо раньше, нежели на последнем году
обучения, перед сдачей выпускных экзаменов. На наш взгляд, работу по
формированию профессиональных интересов полезно проводить как с глухими и
слабослышащими школьниками, так и с нормально развивающимися подростками
начиная с 7-8 класса. Только в этом случае юноши смогут ответственно и
осознанно подойти к выбору будущей профессиональной сфере деятельности и
вовремя начать развивать у тебя нужные способности и личностный качества,
необходимые для работы по будущей специальности. В этом случае школьники смогут
определиться с выбором профильного учебного заведения заранее и вовремя начать
готовиться к сдачи выпускных экзаменов по нужным образовательным областям.
3. Формирование мотивов
выбора профессии и профессиональных интересов у старшеклассников с нарушениями
слуха в рамках профориентации
На основе анализа констатирующего
эксперимента нами был разработан формирующий эксперимент, целью которого стала
- формирование профессиональных интересов учащихся с нарушениями слуха.
Поставленная цель достигается через
реализацию следующих задач:
расширить профессиональный и
политехнический кругозор старшеклассников с нарушениями слуха;
– ознакомление учащихся старших классов
с социальными аспектами профессионального самоопределения, что способствует
выработки сознательного отношения к труду и к выбору специальности;
– содействовать развитию у
старшеклассников с нарушением слуха способности самостоятельного самоопределения
при выборе профессии, путем проведения специально разработанного комплекса
мероприятий;
– рассмотреть специфические
особенности выбора профессии и развития профессиональных интересов
старшеклассников с нарушениями слуха в процессе воспитательной работы в рамках
школьного образования;
– закрепить полученную
информацию о различных видах профессионально-трудовой деятельности у
старшеклассников с нарушениями слуха;
– проанализировать эффективность
профориентационной работы с глухими и слабослышащими старшеклассникам.
Формирующий эксперимент включал в
себя групповую и индивидуальную работу с учащимися по формированию
профессиональных интересов. В нее входят профориентационные беседы,
тестирования, экскурсии в учебные заведения, на вакантные рабочие места, встречи
с представителями разных профессий, индивидуальные консультации, задания
творческого характера с целью закрепления нового материала. По итогам этой
работы создана авторская программа психологической помощи старшеклассникам с
нарушениями слуха в профессиональном самоопределении.
3.1 Содержание и
методика формирующего эксперимента
Формирующий эксперимент проводился
на базе ГБОУ Школа №853 ЗелАО г. Москвы (корп. 929А и корп. 912).
Период проведения эксперимента: с
сентября 2016 года по январь 2017 года - 20 учебных недель.
В формирующем эксперименте принимали
участие учащиеся 10 и 11 классов с нарушениями слуха. Возраст исследуемых
(оптантов) - 15-18 лет. Количество участников -7 человек: 2 девочки и 5
мальчиков. Особенности в развитии - глухота или тугоухость 2 и 3 степени.
Содержание формирующего эксперимента
включает в себя два этапа:
1. Разработка и апробация целевых
методов воздействия, направленных на формирование мотивов профессиональной
ориентации для старшеклассников с нарушением слуха и закрепление полученного
материала:
а) форма проведения мероприятий:
групповые теоретические занятия,
продолжительностью - 40 минут групповые экскурсионные занятия,
продолжительностью - 60 минут б) периодичность занятий - 2 раза в неделю. Из них:
– Одно теоретическое занятия в
классе;
– Одно экскурсионное занятие
с выездом на предприятие.
в) закрепление материала в сочетании
с уроками русского языка, алгебры, литературы, биологии и другими школьными
курсами.
Занятия проводились при содействии и
помощи главного методиста образовательного учреждения и учителей.
2. Оценка результатов
формирующего эксперимента.
Методика формирующего эксперимента
была разработана с учетом психофизических особенностей участников эксперимента.
Был разработан комплекс мероприятий, направленных на расширение информационного
поля о существующих видах деятельности в условиях современного мира.
Особенностями данной методики можно
обозначить следующие условия:
2. Другой отличительной чертой
данной методики является и тот факт, что родители не будут принимать участия в
этом эксперименте. Выделить положительные и отрицательные стороны новых
профессий они должны буду самостоятельно в короткие сроки;
3. Вместе с тем, методика так же
исключает агитацию и пропаганду какой-либо специальности. Необходимо исключить
процесс навязывания каких-либо видов профессий и предоставить возможность
старшеклассникам с нарушениями слуха сделать свой выбор самостоятельно и
осознано, либо обоснованно его не сделать, что тоже в свою очередь является
результатом;
4. Методика исключает вторжения
игровых форм получения информации, и нацелена на ознакомление с максимальным
количеством новых видов трудовой деятельности в реальном формате, в
соответствии с их возрастными показателями.
Многие исследователи, такие как:
В.Л. Белинский, Т.Г. Богданова, А.П. Гозова, М.М. Нудельман, В.Г. Петрова, Т.В.
Розанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Н.В. Яшкова и др., свидетельствуют об
отставании на два-три года в развитии всех психических процессов, эмоциональной
сферы, самосознания, самооценки и в целом личности ребенка с нарушениями слуха
по сравнению со слышащими детьми.
Исследования в области психологии
показали, что данное качество не является врожденным, а носит чисто
приобретенный характер. Чем дольше с детьми играют в игры, тем дальше они
отдаляются от реальности, что и способствует развитию инфантильности, в том
числе и у детей с нарушениями слуха.
Методика формирования мотивов
профессиональной ориентации включает в себя знакомство старшеклассников с
нарушением слуха за 20 недель с 20 новыми профессиями, то есть каждая неделя
учебной деятельности, помимо основных занятий, сопровождалась со знакомством
новой профессии. Перед
старшеклассниками с нарушениями слуха будут поставлены следующие задачи:
– определить положительные и отрицательные
стороны предложенной трудовой деятельности;
– сформировать свое личное
отношение к рассматриваемой специальности и оценить свои возможности нахождения
в ней.
Информация будет поступать о каждой
профессии последовательно и в определенном формате, таким образом, чтобы
учащийся мог самостоятельно формировать свое отношение к ней (без участия
кого-либо извне: взрослых, друзей, родителей, учителей и т.д.).
В основу формирующего эксперимента
настоящего диссертационного исследования легла методика психологии выбора
профессий по Е.А. Климову.
Фундаментом формирующего
эксперимента послужили:
– общие теоретическиеаспекты
исследуемой темы, отраженные в трудах: П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я.
Батышева, Е.М. Борисовой, Г.П. Логинова, ВА. Полякова, Н.Н. Чистякова и др.
– методологические проблемы
профориентации, обоснованные С.И. Вершининым, В.Д. Витиньш, С.Г. Геллерштейн, А.Е. Голомшток, К.М. Гуревич, Л.А. Йовайша, А.В. Карпов, ЕА Климов, С.С. Мартынова, В.Ф. Сахаров, М.Х. Титма, В.В. Чебышева, С.Н. Чистякова, ПА. Шавир и
др.
– вопросы организации
профориентации, описанные в трудах Е.Н. Землянской, Л.М. Митиной, В.В.
Патриной, Н.С. Пряжникова, А.П. Чернявской и др.
Профессиональной подготовки
старшеклассников с нарушениями слуха так же были посвящены работы В.А.
Борисовой, Н.И. Букуна, В.М. Велыуса, В.А. Влодавец, А.П. Розовой, О.Г. Гонца,
СМ. Гойхмана, А.И. Дьячкова, В.В. Засенко, А.И. Иваницкого, В.Ф. Матвеева, Л.А.
Новоселова.
Основными составляющими
предложенного метода формирующего эксперимента явились:
– информативное знакомство через
учебно-наглядные пособия: видеоролики, книги, журналы, сеть Internet;
– встреча с представителем
профессии: бывшими выпускниками школы и представителями различных производств и
предприятий;
– выезд на предприятие, на
котором упражняется деятельность исследуемой профессии;
– закрепление материала, путем
написания сочинение на тему о новой профессии в сочетании с уроками русского
языка.
Именно в такой последовательности
проходило знакомство с новыми видами профессиональной деятельности для
старшеклассников с нарушениями слуха.
Знакомство с каждым новым видом
трудовой деятельности проходило в 3 этапа:
этап - теоретическое знакомство.
Предметом внимания старшеклассников с нарушениями слуха на первом этапе в
течение 20 недель, были такие специальности, как: автоматчик игольно-платинных
изделий, дизайнер витрин, ландшафтный дизайнер, дизайнер интерьера,
дизайнер-модельер одежды, кондитер, программист программного обеспечения
вычислительной техники и автоматизированных систем, специалист по обработке
цифровой информации, автомеханик, рихтовщик, автослесарь, мастер по ремонту и
установки вентиляционного оборудования, ремонтировщик респираторов и
противогазов, прессовщик изделий из пластмасс, строитель-верхолаз, радиомеханик
по обслуживанию и ремонту радиотелевизионной аппаратуры, оператор по
диспетчерскому обслуживанию лифтов, лаборант медицинских заведений, лаборанты
санитарной службы, наладчик контрольно-измерительных приборов и автоматики,
бухгалтер и экономист.
Данный этап включал в себя
знакомство с новой профессией через:
короткий рассказ педагога о новой
специальности;
– просмотр документального
материала (видео, книги, брошюры, фотографии и т.д.);
– просмотр и изучение
интернет-страниц по данной тематики.
Данному этапу характерны такие
качества, как:
информирование старшеклассников с
нарушениями слуха о содержании, характере и условиях труда, оплаты труда, а
также правовые аспекты деятельности;
– ознакомления с требованиями,
предъявляемые к данной специальности и профессии в целом, какими качествами
должен быть наделен носитель данной профессии;
– медицинские показания и
противопоказания профессии и отдельных ее специальностей, возможные
профессиональные заболевания и травмы;
– где находит применения
специальность, перспективы развития, где можно овладеть исследуемой профессией,
и какие специальности она в себя включает.
2 этап - экскурсия на предприятия
или производства, где применяется исследуемая профессия. Старшеклассники смогли
наглядно увидеть рабочую атмосферу изучаемой профессии, результаты ее
деятельности, форму работу, условия работы, познакомится с программами, в
которых работают специалисты различных предприятий и производств и т.д. Кроме
того, выпускники школы смогли принять участие в некоторых производственных
бизнес - процессах и увидеть результат своих стараний и усилий.
В эксперименте принимали участие
такие предприятия, как автосервис «АвтоДом», студия дизайн интерьера и
ландшафтный дизайн «Арт Дизайн», Модельное агентство «Diamond», Люберецкий завод
пластмасс (НПО) и другие;
3 этап - закрепление полученной
информации о новой трудовой деятельности проходил в сочетании различных
предметов школьного образования, связь между предметами и экскурсией зависела
от направленности предприятия. Методика включает в себя сочетание максимального
количества школьных предметов и полученной информации о новых профессиях.
Разработанная схема знакомства с
новой профессией и специальностями имела ограниченный временной период - одна
неделя на одну специальность.
В конце формирующего эксперимента
была дана оценка практической готовности старшеклассника с нарушениями слуха,
сделать выбор в пользу той или иной специальности. Данный этап формирующего
эксперимента является заключительным и подразумевает получения полной
информации о профессиональных намерениях оптантов.
Отношение испытуемых к новым видам
трудовой деятельности можно увидеть в таблице 10.
Таблица 10. Результаты выбора новых
видов трудовой деятельности старшеклассников с нарушениями слуха
|
Специальность
|
Мальчики
|
Девочки
|
|
Дизайнер витрин
|
1
|
2
|
|
Ландшафтный дизайнер
|
4
|
2
|
|
Дизайнер-модельер
одежды
|
-
|
1
|
|
Дизайнер интерьера
|
-
|
2
|
|
Кондитер
|
5
|
1
|
|
Программист программного обеспечения вычислительной техники и
автоматизированных систем
|
4
|
-
|
|
Специалист по обработки цифровой информации
|
2
|
-
|
|
Строитель-верхолаз
|
5
|
-
|
|
Экономист
|
-
|
-
|
|
Статистик
|
-
|
-
|
|
Бухгалтер
|
-
|
-
|
|
Автослесарь
|
3
|
-
|
|
Автомеханик
|
3
|
-
|
|
Рихтовщик
|
3
|
-
|
|
Оператор по диспетчерскому обслуживанию лифтов
|
5
|
-
|
|
Лаборант медицинских
заведений
|
1
|
1
|
|
Лаборанты санитарной
службы
|
5
|
2
|
|
Мастер по ремонту и установки вентиляционного оборудования
|
2
|
-
|
|
Автоматчик
игольно-платинных изделий
|
-
|
-
|
|
Наладчик контрольно-измерительных приборов и автоматики
|
5
|
-
|
Из таблицы 10 видно, что девочки
проявили солидарный интерес к таким профессиям, как кондитер, дизайнер, а также
к специальности лаборанты медицинских заведений и санитарной службы.
Среди мальчиков, более 50% оптантов,
особый интерес вызвали такие специальности, как лаборант санитарной службы и
строитель-верхолаз.
Не вызвали интереса у всех оптантов
такие специальности, как: автоматчик игольно-платинных изделий, экономист,
статист, бухгалтер.
Особый интерес старшеклассники
проявили к профессиям ландшафтный дизайнер и лаборант санитарной службы.
Причем двум испытуемым девочкам
одинаково понравились специальности, как ландшафтного дизайнера, так и
дизайнера - модельера одежды. Из 5 мальчиков, участвующих в эксперименте,
специальность - ландшафтный дизайнер вызвала интерес у 3. Свой выбор они
обосновали тем, что им нравится создавать красивые места и работать с природой.
Эксперимент показал, что из 20
предложенных специальностей, старшеклассники с нарушениями слуха восприняли с
интересом те специальности, название которых было им доступно для понимания, и
не проявили интерес к тем специальностям, название которых было для них сложным
по восприятию. То есть, первичное восприятие предлагаемого материала является
залогом успеха в процессе дальнейшего с ним ознакомления.
По результатам проведенного
формирующего эксперимента были сделаны следующие выводы:
1. Старшеклассники с нарушениями
слуха, получившие общее образование в рамках школьной программы, в процессе
знакомства с новыми специальностями и профессиями проявили открытость к
получению новых знаний о существующих специальностях, что свидетельствует об их
готовности получать информации больше, чем им предоставляется в рамках
традиционного школьного обучения.
2. В результате проведенного
исследования было установлено, что первый этап знакомства у испытуемых вызвал
более пассивный интерес, чем третий этап эксперимента, из чего следует сделать
вывод о том, что для расширения кругозора о существующих доступных видах
трудовой деятельности, старшеклассники с нарушениями слуха нуждаются в большем
количестве наглядных пособиях и практических примерах. Таким способом, их
интерес оживляется и дает повод для размышления. Так в результате проведенного
эксперимента, оптанты проявили самостоятельный интерес к таким специальностям,
как строитель - верхолаз, что побудило их к самостоятельному поиску информации
об этой специальности.
3. Несмотря на то, что глухой
ребенок с раннего возраста оказывается в ином положении по отношению к
окружающим его людям и действительности, по мере своего взросления, его реакции
и поведение ничем не отличается от слышащих сверстников. Психоэмоциональное
развитие детей с нарушениями слуха, в полноценной атмосфере воспитания, минует
все те же стадия проявления, что и у слышащих детей, поэтому к 14 - 15 годам у
глухих школьников обнаруживается более осознанный подход к трудовой
деятельности. Они начинают понимать особенности разных видов труда и
внимательно относятся к наличию у себя необходимых способностей и знаний для
получения профессии.
Исследование показало, что именно в
этот период очень своевременным будет погружение старшеклассников с нарушениями
слуха в практический мир профессий в максимальном объеме. Чем больше испытуемые
получали информации о различных видах профессий и их специализаций, тем
активнее проявлялась их заинтересованность к выбору своей будущей профессии.
Происходит стабилизация профессиональных интересов.
Проявление позже (в 16-17 лет)
сомнений в выбранной специальности, увеличение отрицательных самооценок, не
довольствие собой и т.д. - это естественный процесс развития в подростковом
возрасте. Он характерен как для слышащих детей, так и для детей с нарушениями
слуховой функции. Поэтому, относится к подобным проявления глухих детей,
следует так же, как, как и к слышащим детям. В этот период времени они
нуждаются в поддержке, в большом количестве положительных оценок и одобрении со
стороны окружающих.
Таким образом, следует подчеркнуть,
что у учащихся с нарушенным слухом на формирования профессиональной
направленности и самосознание влияет объем поданной информации, формат и
качество поданной информации, расширение круга общения по определенной направленности,
и расширение источников получения знаний о различных видах трудовой
деятельности.
Кроме того, важным условием
формирования профессиональных интересов и намерений учащихся является
всестороннее изучение личности: ее познавательный интерес, склонности, мотивы
выбора профессии, способности и возможности. В этом направлении работа с
глухими старшеклассниками должна проводиться так же, как и со слышащими детьми,
с одной лишь разницей, комплекс мероприятий должен содержать большое количество
наглядных пособий и практического материала.
При разработке комплекса мероприятий
следует учитывать такие показатели, что хочет оптант, что он может и социальную
значимость его возможностей и желаний.
При формировании профессиональной
ориентации старшеклассников с нарушениями слуха следует помимо диагностики его
профессиональных качеств, практиковать такие значимые для него навыки, как:
умение заполнять анкету, проходить собеседование и быть юридически
осведомленным при трудоустройстве.
.2
Результаты контрольного эксперимента
С целью выявления динамики
формирования профессиональных интересов старшеклассников с нарушениями слуха
после проведения формирующего эксперимента нами был проведен контрольный
эксперимент с двумя группами респондентов: экспериментальной и контрольной.
Контрольный эксперимент включал в себя комплекс методик, используемый в
констатирующей части нашего исследования. И состоял из тех же 3 этапов, каждый
из которых был направлен на изучение определенного психологического аспекта
профессионального ориентирования.
По результатам контрольного
эксперимента было установлено, что после проведения мероприятий, направленных
на ознакомление с новыми видами профессий, результаты изучения профессиональной
ориентации у старшеклассников с нарушениями слуха стали значительно выше.
I этап вновь предполагал
изучение профессиональных интересов учащихся. Старшеклассники повторно
заполнили анкету №1 и анкету №2 и продемонстрировали следующие результаты
(таблица 11):
Таблица 11. Профессиональные
интересы старшеклассников (анкета №1)
|
Волевых процессов
психики
|
Экспериментальная
группа, %
|
Контрольная группа, %
|
Экспериментальная
группа до обучения, %
|
|
Ответило
|
Ответило
|
Ответило
|
|
Профессиональные
намерения
|
65
|
60
|
57
|
|
Интересы
|
85
|
44
|
42
|
|
Склонности
|
32
|
27
|
25
|
|
Способности
|
45
|
30
|
30
|
|
Личностные качества
|
37
|
26
|
27
|
Из таблицы 11 видно, что после
знакомства с новыми видами профессий, информационное поле учащихся относительно
мира профессий, в которых бы они могли себя реализовать, значительно
расширилось. По
окончанию контрольного эксперимента,
результаты распределились следующим образом: профессиональные интересы были
выявлены у 65% учащихся с нарушениями слуха, что на 8% выше, чем до
формирующего эксперимента, интересы - 85%, что на 43% выше, склонности - 32% и
это на 7% выше, способности - 45%, что на 15% выше, личностные качества - 37%,
что на 10% выше, чем до прохождения подростками программы профориентационной
работы.
По данным таблицы 11 мы также видим,
что профессиональные намерения смогли раскрыть 60% оптантов контрольной группы,
что на 5% ниже, чем сверстники контрольной группы; профессиональные интересы
были выявлены у 85% школьников с нарушениями слуха, что на 41% выше, чем
полученные результаты в контрольной группе. Склонности и способности у себя
смогли определить 32% и 45% респондентов соответственно, это на 15% больше, чем
у старшеклассников из контрольной группы. Личностные качества, необходимые для
будущей профессиональной сферы деятельности, смогли раскрыть 37% подростков
экспериментальной группы, что на 11% больше, чем их сверстники из контрольной
группы.
Таким образом, можно сделать вывод о
том, что нам удалось сформировать профессиональные интересы глухих и
слабослышащих старшеклассников в ходе нашего формирующего эксперимента (рисунок
6):
Рис. 6. Профессиональные интересы
старшеклассников (анкета №1)
Улучшение результатов в
экспериментальной группе, по нашему мнению, обусловлено тем, что в ходе
формирующего эксперимента старшеклассники активно общались с представителями
различных профессий и выясняли преимущества и недостатки выбранной
специальности, какими склонностями и способностями должен быть наделен человек
их профессии. Некоторые сознательные учащиеся стали определять себя как
личность, и в анкете описали свои личностные качества, которые им помогут
реализовать их профессиональные намерения.
В контрольной группе произошли
незначительные изменения, результаты обследования улучшились не более, чем на
3%. Такой показатель может свидетельствовать о том, что без целенаправленной,
специально организованной профориентационной работы старшеклассники с
нарушениями слуха не испытывают потребности саморазвиваться.
Важно также отметить, что некоторые
подростки с нарушениями слуха после прохождения программы психологической
помощи в выборе профессии изменили свои профессиональные предпочтения. Исчезли
такие профессии, как повар, писатель, спортсмен, стоматолог. Появились новые
специальности, в том числе: фотограф, рихтовщик, фрилансер, зубной техник. Из
чего можно сделать вывод, что профессиональный выбор будущих выпускников стал
более адекватным их реальным психофизическим возможностям и соответствовать интересам.
Интересным фактом является то, что после знакомства в ходе формирующего
эксперимента с такой профессией, как рихтовщик, она стала целью
профессионального становления одного из респондентов.
В контрольной группе также произошли
незначительные изменения. Только один слабослышащий школьник изменил свой
профессиональный выбор.
Во второй части первого этапа
школьникам была предложена анкета №2, которая позволяла определить требования
респондента к своей предполагаемой профессии.
Результаты по анкете №2 можно
увидеть в таблице 12:
Таблица 12. Профессиональные
интересы старшеклассников (анкета №2)
|
Перечень утверждений
|
Экспериментальная
группа, в%
|
Контрольная группа, в%
|
Экспериментальная группа до обучения, в%
|
|
Много путешествовать
|
29
|
45
|
50
|
|
Рисковать
|
20
|
35
|
36
|
|
Изобретать
|
43
|
29
|
21
|
|
Наблюдать природные
явления
|
-
|
14
|
-
|
|
Бороться с опасностями
|
28
|
42
|
36
|
|
Заботиться о людях
|
64
|
60
|
64
|
|
Хорошо зарабатывать
|
100
|
100
|
100
|
|
Делать открытия
|
10
|
29
|
21
|
|
Работать на новой
технике
|
90
|
53
|
50
|
|
Ухаживать за животными
|
14
|
70
|
86
|
|
Принимать руководящие
решения
|
-
|
20
|
14
|
|
Работать в необычных
условиях
|
-
|
-
|
-
|
|
Общаться со многими
людьми
|
50
|
40
|
36
|
|
Управлять машинами
|
29
|
90
|
86
|
|
Управлять станками
|
14
|
65
|
71
|
|
Влиять на убеждения
людей
|
29
|
25
|
21
|
|
Применять знания на
практике
|
60
|
25
|
36
|
|
Конструировать
|
14
|
62
|
64
|
|
Исследовать
|
14
|
35
|
50
|
|
Создавать вещи своими
руками
|
14
|
75
|
79
|
Из таблицы 12 видно, что меньше
старшеклассников с нарушениями слуха стали отдавать предпочтения путешествиям и
риску в пользу изобретательства. Желание изобретать после обучения увеличилось
в 2 раза, особый интерес к данному виду деятельности у учащихся появился после
того, как они попробовали себя в различных профессиональных направлениях, а
именно: автоматчик игольно-платинных изделий и дизайнер - модельер одежды.
Снизилось желание управлять станками до 14%, однако работать на новой технике
выразили желание в этот раз 90%, что на 40% больше, чем в начале эксперимента.
Такие изменения в профессиональных интересах мы заметили после знакомства со
следующими специальностями: прессовщик изделий из пластмасс, автомеханик и
рихтовщик. Общаться со многими людьми в будущей профессиональной деятельности
теперь хотят 50% респондентов, что на 14% больше, чем на начальном этапе
обследования.
После общения со специалистами и
получения более яркого представления о новых профессиях, объективность в своих
возможностях и желаниях у старшеклассников с нарушением слуха несколько
возросла. Так в начале эксперимента 42% учащихся не были объективны в отношении
своих способностей и возможностей, но уже по окончанию контрольного
эксперимента - результаты у многих респондентов стали более близки к
реальности.
В контрольной группе значительных
изменений не произошло, в целом, результаты изменились в пользу того или иного
требования к будущей профессии приблизительно на 5-10%. Что, по нашему мнению,
может свидетельствовать о том, что к концу школьного обучения учащиеся с
нарушениями слуха не могут сделать выбор в пользу конкретного вида деятельности
и «распыляются» на множество несвязанных между собой направлений. Таким
образом, напрашивается вывод о незрелости их профессиональных интересов даже
перед жизненно важным этапов выбора будущей профессии.
Важно заметить, что интересы,
связанные с денежным заработком, по-прежнему остаются на уровне 100% в обоих
групп. Однако, на данном этапе нашего исследования школьники с нарушениями
слуха, входящие в экспериментальную группу, указали те требования,
предъявляемые к будущей профессии, которые соответствуют выбранной ими
специальности. Например, учащиеся, выбравшие профессии «зубной техник» и
«рихтовщик» отмечают для себя такие требования, как работать на новой технике,
конструировать, применять знания на практике.
Интересно заметить было, что на
контрольном этапе старшеклассники из экспериментальной группы значительно реже
испытывали желание
«управлять машинами», так как на
момент констатирующего эксперимента они понимали это словосочетание в том
смысле, что будущая работа должна обеспечивать вождение собственного
автомобиля.
II этап контрольного
эксперимента заключался в изучении мотивационной сферы старшеклассников.
Результаты по методике С.С. Гриншпуна можно увидеть в таблице 13.
Таблица 13. Мотивы выбора профессии
экспериментальной группы (методика С.С. Гриншпуна)
|
Мотивы
|
Уровень выраженности
мотивов, в%
|
|
Не выражен
|
Слабо
|
Умеренно
|
Выражены
|
Ярко
|
|
ЭГ
|
ЭГ до обучения
|
ЭГ
|
ЭГ до обучения
|
ЭГ
|
ЭГ до обучения
|
ЭГ
|
ЭГ до обучения
|
ЭГ
|
ЭГ до обучения
|
|
«Престиж профессии»
|
29
|
21
|
36
|
14
|
14
|
36
|
14
|
14
|
0
|
14
|
|
«Материальное
благополучие»
|
0
|
0
|
0
|
0
|
21
|
14
|
14
|
21
|
64
|
64
|
|
«Деловое отношение»
|
29
|
0
|
35
|
7
|
21
|
50
|
14
|
21
|
0
|
21
|
|
«Творческое отношение»
|
0
|
21
|
14
|
14
|
21
|
14
|
29
|
14
|
35
|
35
|
Из таблицы 13 видно, что по
завершению формирующего эксперимента показатели по значению такого мотива, как
«престиж профессии», распределились следующим образом: ярко выраженное значение
- 14% вместо 0%; выраженное значение 14%, столько же, сколько на констатирующем
этапе исследования; умеренное значение - 14%, то есть на 22% меньше, чем на
начало экспериментальной работы; слабо выраженное значение 36% и не выраженное
значение - 29% учащихся, входящих в экспериментальную группу.
Мотив «материальное благополучие»
претерпел незначительные изменения. Только для одного юноши значение данного
мотива немного снизилось, и позиции распределились следующим образом: ярко
выраженное
для 8 чел. (57%), что на 1 чел.
меньше; выраженное - 4 человека (29%), что на 1 чел. меньше; умеренное, слабое
и очень слабое - результаты не изменились.
Мотивы «деловые отношения» при
выборе профессии у старшеклассников с нарушением слуха остались на прежнем
уровне.
Выросло значение такого мотива, как
«творческое отношение». К концу эксперимента уже 8 человек (57%)
продемонстрировали свое предпочтение к творческой деятельности.
Данные показатели свидетельствуют о
том, что старшеклассники с нарушением слуха по-прежнему больше ориентированы на
материальное благополучие и реализацию своего творческое начала.
Незначительный рост значения мотива
«профессиональный престиж» можно объяснить тем, что в процессе эксперимента
представители профессий, в своих рассказах об их трудовой деятельности,
неоднократно делали акцент на то, что выбранная ими профессия сегодня является
одной из престижных.
Рассмотрим результаты контрольной
группы (таблица 14):
Таблица 14. Мотивы выбора профессии
контрольной группы (методика С.С. Гриншпуна)
|
Мотивы
|
Уровень выраженности мотивов, в чел.
|
|
Не выражен
|
Слабо
|
Умеренно
|
Выражены
|
Ярко
|
|
ЭГ
|
КГ
|
ЭГ
|
КГ
|
ЭГ
|
КГ
|
ЭГ
|
КГ
|
ЭГ
|
КГ
|
|
«Престиж профессии»
|
29
|
36
|
14
|
14
|
21
|
14
|
29
|
0
|
35
|
|
«Материальное
благополучие»
|
0
|
0
|
0
|
0
|
21
|
14
|
14
|
21
|
64
|
64
|
|
«Деловое отношение»
|
29
|
35
|
35
|
14
|
21
|
21
|
14
|
14
|
0
|
14
|
|
«Творческое отношение»
|
0
|
29
|
14
|
14
|
21
|
21
|
29
|
21
|
35
|
21
|
Результаты данной методики в
контрольной группе свидетельствуют о том, что материальное благополучие и
престиж профессии являются ведущими мотивами их профессионального выбора. Мотив
«Деловое отношения в большинстве своем не выражен или выражен не более, чем
умеренно. То же касается степени выраженности мотива «Творческое отношение» -
скорее не мотивирует старшеклассников с нарушениями слуха, отнесенных в
контрольную группу, чем выражен.
Деловые отношения в качестве мотива
выбора профессии практически не выражены в обеих группах респондентов, то есть
старшеклассников с нарушениями слуха даже после углубленного погружения в мир
профессий. Специальности, связанные с деловыми отношениями требуют высокого
интеллектуального уровня развития, с чувством высокой ответственности, с
высоким уровнем речевого общения. Как известно, все эти качества не характерны
лицам юношеского возраста с нарушениями слуха, этим и объясняются полученные
нами выводы.
Таким образом, мы выявили, что для
обоих групп: экспериментальной и контрольной характерен мотив, связанные с
материальным благополучием.
Логично будет сделать заключение,
что в современном обществе, чтобы самореализоваться, необходимо достаточное
количество денежных средств для обеспечения необходимых жизненных потребностей.
Результаты теста по методике Р.В.
Овчаровой - «Мотивы выбора профессии», проведенного в контрольном эксперименте
можно увидеть в таблице 15:
Таблица 15. Мотивы выбора профессии
экспериментальной группы (методика Р.В. Овчаровой)
|
Мотивы
|
Уровень выраженности мотивов, в чел.
|
|
Никак не повлияло
|
Слабо
|
Средне
|
Сильно
|
Очень сильно
|
|
ЭГ
|
ЭГ до обучения
|
ЭГ
|
ЭГ до обучения
|
ЭГ
|
ЭГ до обучения
|
ЭГ
|
ЭГ до обучения
|
ЭГ
|
ЭГ до обучения
|
|
Внутренние индивидуально
значимые
|
0
|
0
|
7
|
14
|
14
|
14
|
45
|
35
|
50
|
35
|
|
Внутренние социально
значимые
|
7
|
21
|
21
|
29
|
21
|
14
|
29
|
21
|
21
|
14
|
|
Внешние положительные
|
0
|
7
|
7
|
21
|
47
|
29
|
45
|
29
|
30
|
14
|
|
Внешние отрицательные
|
21
|
0
|
29
|
7
|
0
|
21
|
21
|
42
|
7
|
29
|
Из таблицы 15 видно, что внутренние
индивидуально значимые и внешние мотивы участников экспериментальной группы на
момент контрольного эксперимента, претерпели некоторые изменения:
− внутренние индивидуально
значимые мотивы выросли в среднем примерно на 25%;
− внешние положительные
мотивы выбора профессии усилили свое значение приблизительно на 15%;
- внешние отрицательные мотивы
значительно снизились, в среднем на 20%.
Незначительные перемены наблюдаются
в оценке внутренних социально значимых мотивов, что объясняется нежеланием
испытывать высокое чувство ответственности за выполняемую работу, что
свидетельствует об инфантильности многих лиц с нарушениями слуха. Также
участников экспериментальной группы не привлекает возможность получить хороший
результат труда для других, они скорее заинтересованы в поиске собственной
выгоды.
Таким образом, мы выявили, что у
преобладающего большинства детей с нарушениями слуха остается резкая
выраженность внутренних индивидуально значимых мотивов, которые возникают из
потребностей самого человека, в результате чего он трудится с удовольствием.
Положительная динамика наблюдается в смене внешних отрицательных мотивов на
внешние положительные мотивы, что свидетельствует о снижении отрицательного
влияния окружающих на личное мнение учащихся.
Рассмотрим для сравнения результаты контрольной
группы по методике Р.В. Овчаровой в таблице 16:
Таблица 16. Мотивы выбора профессии
контрольной группы (методика Р.В. Овчаровой)
|
Мотивы
|
Уровень выраженности мотивов, в чел.
|
|
Никак не повлияло
|
Слабо
|
Средне
|
Сильно
|
Очень сильно
|
|
ЭГ
|
КГ
|
ЭГ
|
КГ
|
ЭГ
|
КГ
|
ЭГ
|
КГ
|
ЭГ
|
КГ
|
|
Внутренние
индивидуально значимые
|
0
|
0
|
7
|
14
|
14
|
21
|
45
|
29
|
50
|
35
|
|
Внутренние социально
значимые
|
7
|
7
|
21
|
29
|
21
|
21
|
29
|
21
|
21
|
14
|
|
Внешние положительные
|
0
|
7
|
7
|
21
|
47
|
29
|
45
|
29
|
30
|
14
|
|
Внешние отрицательные
|
21
|
14
|
29
|
7
|
0
|
21
|
21
|
35
|
7
|
21
|
Из таблицы 16 видно, что для
участников контрольной группы по-прежнему актуальными остаются внутренние
индивидуально значимые мотивы и внешние отрицательные мотивы - от 30 до 50%
старшеклассников выставляют суждениям высокие оценки. В то время как школьники,
входящие в экспериментальную группу, смогли избавиться от внешних отрицательных
мотивов посредством активного участия в нашем формирующем эксперименте.
Внешние положительные мотивы, такие
как: высокооплачиваемая профессия, профессия позволяет работать близко с домом,
близка к любимому школьному предмету оказывают непосредственное влияние на
школьников с нарушениями слуха.
Заключительным этапом контрольного
эксперимента была методика для В.Б. Успенского, о готовности старшеклассников к
выбору профессии. В результатах исследования на момент контрольного
эксперимента, также были отмечены определенные изменения (таблица 17).
Таблица 17. Готовность учащихся к
выбору профессии экспериментальной группы (опросник В.Б. Успенского)
|
Готовность
|
Экспериментальная
группа, в%
|
Контрольная группа, в%
|
Экспериментальная группа до обучения в%
|
|
высокая
|
14
|
0
|
0
|
|
средняя
|
71
|
14
|
14
|
|
низкая
|
14
|
53
|
71
|
|
неготовность
|
0
|
33
|
14
|
Из таблицы 17 видно, что
старшеклассники с нарушением слуха, после проведения мероприятий, направленных
на формирование профессиональных интересов и мотивов выбора профессии, проявили
более высокую готовность к своему профессиональному выбору. Высокий результат
показали 14% с диагнозом тугоухость, в то время как на начало исследования в
экспериментальной группе не было ни одного респондента с высокой готовностью.
Средняя готовность повысилась с 14% выросла до 71%, низкая готовность упала с
71% до 14%. Неготовых к выбору профессии старшеклассников нами выявлено не
было.
Положительная динамика подтверждает
высокую результативность разработанной нами программы профессионального
самоопределения старшеклассников с нарушениями слуха. Старшеклассники отмечали,
что уже твердо выбрали будущую профессию, читают литературу, связанную с
будущей профессией, им известны противопоказания, которые существуют для
избранной профессии, личностные качества, необходимые для успешной
самореализации в выбранной сфере деятельности и т.п.
В контрольной группе высокая
готовность не наблюдается ни у одного участника эксперимента, средняя
готовность по-прежнему присуща всего 14% исследуемых, низкая готовность
определяет половину участников контрольной группы и немногим меньше -
неготовность к выбору будущей профессии.
Выводы:
В ходе контрольного эксперимента,
после проведенной нами целенаправленной работы со старшеклассниками, имеющими
нарушения слуха, по формирования профессиональных интересов и мотивов мы
выявили положительную динамику.
Профессиональный выбор будущих
выпускников стал более адекватным их реальным психофизическим возможностям и
соответствовать интересам, больше половины участников экспериментальной группы
смогли верно определить преимущества и недостатки выбранной специальности,
склонности и способности, которыми должен быть наделен человек той или иной
профессии. Большая часть старшеклассников справилась с выделением личностные
качества, которые им помогут реализовать их профессиональные намерения. После
общения со специалистами и получения более яркого представления о новых
профессиях, объективность в своих возможностях и желаниях у старшеклассников с
нарушением слуха несколько возросла.
Все участники эксперимента выдвигают
на первый план желание заработать как можно больше денег, больше половины
участников эксперимента испытывают стремление к творческой работе, а также
выяснилось, что в два раза увеличилось количество юношей, желающих изобретать и
работать на новой технике. На данном этапе нашего исследования школьники с
нарушениями слуха, входящие в экспериментальную группу, указали уже те
требования, предъявляемые к будущей профессии, которые соответствуют выбранной
ими специальности;
Изучая мотивационную сферу
старшеклассников с нарушениями слуха, мы выявили, что на смену внешним
отрицательным мотивам выбора профессии пришли внешние положительные мотивы.
На заключительном этапе контрольного
эксперимента удалось выявить повышение уровня готовности к выбору профессии по
всем показателям.
Таким образом, нам удалось сделать
вывод о том, что все учащиеся старших классов с нарушениями слуха нуждаются в
помощи специалистов.
3.3 Сравнительный анализ
результатов констатирующего и контрольного этапов исследования. Оценка
эффективности проведенного исследования
По результатам проведенного
констатирующего и контрольного эксперимента, был проведен сравнительный анализ
результатов, полученных на начало эксперимента и по его завершению.
Результаты исследования показали,
что внедрение ряда мероприятий, направленных на расширение кругозора у
старшеклассников с нарушением слуха, относительно перечня существующих
профессий, дало следующий эффект.
Предложенная модель знакомства с
новыми видами профессий, позволила осуществлять комплексный подход к
профессиональной ориентации старшеклассников с нарушениями слуха, в результате
чего улучшились показатели таких волевых процессов, как профессиональные
интересы, мотивы выбора профессии и готовность старшеклассников к выбору
профессии.
По окончанию эксперимента результаты
исследования профессиональных интересов показали, что на контрольном этапе
исследования количество детей, способных определить свои профессиональные интересы
стало больше, чем в начале нашего исследования.
Живое общение школьников с
нарушениями слуха с представителями различных профессий, экскурсии в офисы и на
вакантные рабочие места помогли старшеклассникам осознать, что для успешной
работы в какой-либо профессиональной сфере необходимы различные склонности,
способности к определенным видам деятельности и личностные качества, без
которых человек не сможет освоить выбранную специальность.
Такой практико-ориентированный
подход позволил подросткам определить свои реальные психофизические возможности
заниматься тем или иным трудом. Многие школьники изменили свой профессиональный
выбор в пользу тех специальностей, которые соответствуют их жизненным
интересам, склонностям и способностям. Юноши испытывали яркие, положительные
эмоции, представив себя на рабочем месте специалиста. Такой повышенный
эмоциональный фон повлиял на формирование новых мотивов выбора профессии.
Мотивационная сфера лиц юношеского
возраста с нарушениями слуха в ходе формирующего эксперимента претерпела
значительные изменения. Внешние отрицательные мотивы выбора профессии,
основанные на страхе не оправдать родительских надежд, выглядеть «белой
вороной» среди друзей сменились внешними положительными мотивами.
Результаты контрольного этапа исследования
свидетельствуют о том, что проведенный эксперимент позволил также повысить
уровень готовности к выбору профессии. Если до проведения профориентационной
работы в экспериментальной группе не было ни одного респондента, который имел
высокую готовность к выбору профессии, то по его окончанию был выявлен один
учащийся с высокой готовностью к выбору профессии. Так же увеличилось
количество респондентов со средней готовностью к выбору профессии, это в свою
очередь, привело к снижению показателей по низкой готовности и неготовности и
свидетельствует о положительной динамике эксперимента и его высокой
эффективности.
Формирующий эксперимент показал, что
в преобразовании профессионально-трудового воспитания глухих и слабослышащих
школьников существенное значение имеет разработка перспективной модели
подготовки к профессиональному самоопределению учащихся.
Следовательно, встает вопрос о
необходимости усовершенствовать методологическую и практическую базу
педагогической деятельности в отношении профессионального ориентирования у
старшеклассников с нарушением слуха, а именно:
− увеличить объем
информационных потоков о современных профессиях и требованиях, предъявляемых
разными профессиями;
− ввести современные формы
подачи информации старшеклассникам через специальные устройства с помощью
различных программных обеспечений с профессиональной демоверсией;
− внедрить в
образовательный процесс новые технологии, позволяющие повысить уровень
сформированности профессионального самоопределения у детей с нарушением слуха,
которые будут способствовать их целенаправленному самовыражению.
Таким образом, по результатам
проведенного исследования было выявлено, что низкая готовность учащихся с
нарушением слуха к выбору профессии и неустойчивость интересов обусловлена
низкой информированностью о современных профессиях и предъявляемых к ним
требований. В результате чего, у выпускников средних образовательных учреждений
с нарушениями слуха, возникают серьезные проблемы с трудоустройством в
современном обществе.
Исследования доказали, что
целенаправленная работа с учащимися старших классов с нарушениями слуха по
формированию профессиональных интересов и мотивов создает условия для
адекватного выбора молодежью профессии, которая будет способствовать их
самореализации и социально - психологической адаптации, что и подтверждает
гипотезу настоящего диссертационного исследования.
Заключение
В заключение настоящего
диссертационного исследования хочется еще раз отметить, что проблема
профессиональной реабилитации по-прежнему является одной из самых актуальных и
не разрешенных для глухих и слабослышащих подростков.
Анализируя научную
психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к
заключению, что у учащихся старших классов с нарушениями слуха недостаточно
сформирована профессиональная направленность и самосознание. Профессиональное
самоопределение учащихся затруднено в связи с бедностью жизненного опыта,
ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, трудностями
общения, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Кроме того,
мы выявили, что результаты изучения профессиональных интересов и мотивов выбора
профессии у лиц с данной патологией развития на разных отрезках времени жизни
нашей страны отличались по своему содержанию.
Теоретический обзор проблемы
методологических основ профессиональной ориентации старшеклассников с ОВЗ
позволил выявить пробелы в психологических знаниях, посвященных данной теме.
Недостаток конкретных данных о способах повышения уровня готовности к выбору
профессии и отсутствие современных методик, способствующих его повышению,
определили цель нашего исследования. Ей стала разработка содержания и методики
работы педагога-психолога над формированием профессиональных интересов у
старшеклассников с нарушениями слуха.
Наше исследование включало 3 вида
экспериментов: констатирующий, формирующий и контрольный.
На этапе констатирующего
эксперимента мы проводили исследование, направленное на выявление
профессиональных интересов, мотивов выбора профессии и готовности
старшеклассников к выбору будущей профессии. Результаты данного этапа
исследования позволили сделать следующие выводы.
Особенностью выбора профессии
старшеклассников с нарушениями слуха является тот факт, что, выбирая профессии,
многие не могут объективно сопоставить свои физические и умственные
способности, речевые и слуховые возможности с требованиями, предъявляемыми их
потенциальной профессией. Юноши испытывали значительные трудности в определении
преимуществ и недостатков выбранной профессии.
Изучая интересы учащихся, нами не
было выявлено связи между предпочитаемыми учебными предметами и выбираемой
профессией. Меньше половины испытуемых верно определяют личностные качества,
которые необходимы для успешности в выбранной профессии.
Анализ результатов изучения мотивов
выбора профессии свидетельствует о том, что больше половины учащихся с
нарушениями слуха выдвигают на первый план желание заработать как можно больше
денег. Примерно столько же участников эксперимента испытывают стремление к
творческой работе, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых
навыков и умений, которых требует избираемая профессия. Таким образом
практически все испытуемые отметили значимость таких мотивов, как желание
приобрести материальную независимость от роди - телей, возможность удовлетворить
свои материальные потребности, заниматься творческой работой, желание открывать
новое.
Кроме того, мы выявили резкую
выраженность внутренних индивидуально значимых мотивов, которые возникает из
потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с
удовольствием, без внешнего давления.
Определяя уровень готовности
школьников к выбору профессии оказалось, что все юноши с нарушениями слуха пока
что не готовы осознанно сделать свой профессиональный выбор. О таком результате
свидетельствуют следующие выбранные ими утверждения: «основной мотив выбора -
материальные интересы», «мне не известны противопоказания, которые существуют
для избранной профессии», «я уверен, что родственники помогут устроиться на
работу (учебу)» и т.п.
Тщательно изучив особенности
профессионального самоопределения учащихся, мы пришли к выводу, что
профессиональный выбор старшеклассников с нарушениями слуха часто не
соответствует их мотивам и интересам, таким образом они нуждаются в комплексном
психолого - педагогическом сопровождении на этапе выбора профессии.
Формирующий эксперимент включал в
себя групповую и индивидуальную работу с учащимися по формированию
профессиональных интересов. В нее входят профориентационные беседы,
тестирования, экскурсии в учебные заведения, на вакантные рабочие места,
встречи с представителями разных профессий, индивидуальные консультации,
задания творческого характера с целью закрепления нового материала.
Введение в школьную программу
обучения 20 недельного психологического профориентационного курса, посвященного
знакомству с 20 различными профессиями, в которых старшеклассники с нарушением
слуха смогут себя реализовать в ближайшем будущем, показал положительную
динамику готовности учащихся старших классов сделать свой профессиональный выбор,
а также наблюдались динамичные изменения в мотивах, повлиявших на их выбор.
Методичное знакомство глухих и
слабослышащих старшеклассников с новыми видами профессий при помощи визуальных
и практических методов исследования, использования новых технологий и благодаря
активному общению с представителями профессии позволило старшеклассникам
сконцентрироваться вверху своих собственных желаний, интересов, умений и
навыков.
В результате проведенного
контрольного исследования, было установлено, что профессиональный выбор будущих
выпускников стал более адекватным их реальным психофизическим возможностям и
соответствовать интересам. Старшеклассники с нарушениями слуха научились
определять преимущества и недостатки профессии, объективно оценивать свои
склонности и способности к различным видам трудовой и умственной деятельности.
Большая часть учащихся после обучения смогла определить у себя личностные
качества, которые им помогут реализовать их профессиональные намерения.
Готовность детей к выбору профессии
значительно возросла. Если на начало исследования в экспериментальной группе не
было ни одного учащегося с высокой готовность сделать свой профессиональный
выбор, то уже на этапе контрольного эксперимента, в группе появился один
слабослышащий учащийся, с высоким уровнем готовности к предстоящей трудовой
деятельности. Так же повысились показатели средней готовности. Кроме того, в
группе не осталось детей, неготовых сделать свой выбор, и соответственно,
показатель низкой готовности снизился.
Полученные данные в ходе
констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов полностью
подтверждают гипотезу исследования, свидетельствуют о том, что цель
исследования достигнута и решены поставленные задачи.
Таким образом, подводя итоги следует
отметить, что система профессионально-трудовой подготовки глухих и
слабослышащих школьников находится на низком уровне и нуждается в
преобразовании. В первую очередь следует повысить уровень информативности
старшеклассников с нарушением слуха о существующих профессиях. Учитывая индивидуальные
особенности детей с ОВЗ, следует актуализировать методы и способы подачи
информации о существующих
профессиях. Они должны идти в ногу
со временем и быть доступны для глухих и слабослышащих детей.
Важно, чтобы при формировании
профессиональных интересов у детей закладывались правильно расставленные
приоритеты мотивации их сознательного выбора, который отвечает их интересам и
обеспечивает максимальное развитие индивидуальных способностей. В процессе
формирования профессиональной ориентации необходимо научить детей с нарушениями
слуха правильно оценить личные качества для овладения избранной специальностью.
Кроме того, старшеклассникам с
нарушением слуха в полной мере должна быть доступной информация о способах
получения той или иной профессии, умение правильно преподносить себя на
собеседовании с работодателем, уметь заполнять анкеты по трудоустройству, знать
свои права и обязанности, гарантированные им законом при трудоустройстве. Лишь
грамотная подготовка детей в рамках семьи и учебной деятельности поможет глухим
и слабослышащим старшеклассникам безболезненно интегрироваться в социальную
жизнь современного общества.
Но было бы не справедливо, не
отметить и тот факт, что и само общество должно быть готовым принять людей с
ограниченными возможностями здоровья в свои ряды.
Исследования еще раз доказали, что
ведущими факторами, обусловливающими уровень самоопределения, самоутверждения,
профессионально-трудового становления глухих и слабослышащих, являются
развитость и надежность системы специального образования, общеобразовательных и
политехнических знаний и умений, прикладных навыков, которые дает школа.
Значимо также сотрудничество педагогического состава школы и авторитет семьи,
их взаимопонимание и взаимопомощь, содействующие успеху в жизненном самоопределении
старшеклассников.
Список
использованной литературы
1. Алексеевских
Д.Ю. Профессиональная ориентация старшеклассников с нарушениями слуха в
условиях клубной работы /Дисс. Кнд. Педагогич. Наук, М.: 2004
2. Байрамов
В.Д. Профессиональная ориентация инвалидов и лиц с ОВЗ в системе
многоуровневого образования: организационные и методические аспекты: материалы
Всероссийской научно-практической конференции, г. Москва, 18 ноября 2016
г./В.Д. Байрамов, Н.А. Ореховская - М.: МГГЭУ, 2016. - 847 с.
3. Богданова
Т.Г. Динамика интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха. - М.:
Издательство «Спутник +», 2009 - 247с
4. Богданова
Т.Г. Сурдопсихология, Москва, ACADEMA, 2002.-224 с.
5. Божович
Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400
с.
6. Болгов
И.В. Жилищно-коммуникативное хозяйство: учебное пособие для учащихся 9 - 11
классов / И.В. Болгов, А.П. Агарков, Е.А. Ерохина. - М.: Издательский центр
«Академия», 2012. - 256 с.
7. Бонкало
Т.И. Методические рекомендации по подготовке и организации профессионального
ориентирования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями
здоровья в инклюзивных школах / Т.И. Бонкало, В.В. Пчелинова, Н.И. Никитина,
М.Н. Цыганкова / Под. ред. и сост. Т.И.
Бонкало. - М.: РГСУ, 2015.
8. Бурдаков
В.П. Профессиональное самоопределение школьников Москвы.
Топливно-энергетический комплекс: учебное пособие для учащихся 9 - 11 классов /
В.П. Бурдаков - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 240 с.
9. Вилюнас
В.К. Психология развития мотивации. - СПб.: Речь, 2006. - 458 с. 10. Волосовец Т.В. Перспективы развития профессионального образования
инвалидов в России // Дефектология, №3, 2004. с. 3-7.
11 Гозова
А.П. Выбор профессии для глухих учащихся: Учебно-методическое пособие,
Ленинград, ЛВЦ ВОГ, 1986. - 29с
12 Гудкова
Е.В. Основы консультирования: Учебное пособие/ Под ред. Е.Л. Солдатовой. - Челябинск: Изд-во
ЮУрГУ, 2004. - 125 с.
13 Даниличева
Н.А., Балакирева Л.А. «Психология профессионального успеха».
Санкт-Петербург, ООО «СЛП», 1998. - 144 с.
14 Дьячков,
А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей: историко - педагогическое
исследование Издательство: АПН РСФСР, 1957 г.
15 Засенко
В.В., Подготовка глухих учащихся к самостоятельной трудовой деятельности:
пособие для учителя. - К.: Рад.шк. 1990 - 102 с.
16 Зеер
Э.Ф. Психология профессии: Учебное пособие для студентов вузов. - 3
е издание, переработ. Доп. - М.: академический проект: Фонд «Мир»,
2005Ю -336 с.
17 Зеер
Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.А. Профориентология: Теория и практика: Учеб.пособие
для высшей школы. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга,
2006. - 192 с.
18 Зеер
Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Основы профориентологии: Теория и
практика, ‒М.: Высшая школа, 2005. - 159 с.
19 Зозуля
Т.В. Комплексная реабилитация инвалидов. - М.: Академия, 2005 - 304с
20 Ильин
Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности.
- СПб., 2008 - 432с
21 Ильин
Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2002 - 512 с. 22. Кавокин С.Н.
Профессиональная реабилитация инвалидов. - М., 1997
23 Климов
Е.А. «Введение в психологию труда»: Учебник для вузов. - М.: Культура и спорт,
ЮНИТИ, 1998. - 350 с.
24 Климов
Е.А. «Как выбрать профессию», книга для учащихся старших классов средней школы.
- 2-е изд. доп. и дораб. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.
25 Климов
Е.А. Пути в профессионализм. - М.: Московский психолого - социальный институт:
Флинта, 2003. - 320 с.
26 Коблик
Е.Г. Повышение социальной компетентности детей и подростков.
Фильмотека. - М.: Генезис, 2007. - 136 с.
27 Кощева
Н.А. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Экономика и
управление: учебное пособие для учащихся 9 - 11 классов / Н.А. Кощева, М.Б.
Жернакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 224 с.
28 Крупская,
Н..К. Собрание сочинений, М., 1959 г.
29 Лекции
по курсу «Основы физиологии и психологии труда» [Текст] / Высш. школа
профдвижения ВЦСПС. - [Москва]:Профиздат, 1967-1968.
30 Леонгард
Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Нормализация условий воспитания и обучения
детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Серия
инклюзивное образование. МГППУ. 2011. 31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание.
Личность. - М., Смысл, Академия,
2005. - 352 с. ISBN 5-89357-153-3
32 Лунькин
А.Н. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Телекоммуникационные системы и связь: учебное пособие для учащихся
9 -
11 классов / А.Н. Лунькин, Е.В. Михеева, О.И. Титова - М.:
Издательский центр «Академия», 2012. - 208 с.
33 Митина
Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно - методическое
пособие / Под ред. Л.М. Митиной. - М.:
МПСИ; Флинта, 2003 - 184 с. - (Библиотека психолога).
34 Митина
Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М.: МПСИ, 2002. - 400
с.
35 Научная
библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru
/article/n/psihologicheskie-osobennosti-professionalnogo-samoopredeleniya
- uchaschihsya-s-narushennym-sluhom#ixzz4WYEAp13K
36 Немов
Р.А. Психология / Немов Р.А. Книга 1. - М., 1998 год - 692 с
37 Организация
работы по профориентации и профадаптации детей-инвалидов и лиц с ОВЗ: учебно -
методический комплект / [сост. Г.В. Резапкина]; Мин - во образования Респ.
Коми, Коми респ. ин-т развития образования. - Сыктывкар: КРИРО, 2014. - 48 с.
38 Педагогические
технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Учебник для
студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности
«Сурдопедагогика». В двух частях. Часть 2 / под ред. Е.Г. Речицкой. -
М.:Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 389 с. - (Коррекционная педагогика).
39 Пенкрат
Л.В. Мотивы выбора профессий: Книга для учителя. - Мн.: Нар. Асвета.1986 - 56
с. Мотивы выбора профессии [Текст]: кн. для учителя / Л.В. Пенкрат. - Минск:
Нар.асвета, 1986. - 53 с. - Библиогр.: с. 55.
40 Платонов
К.К. О системе психологии. М., «Мысль», 1972. 216 с. 41. Поваренков Ю.П.
Психологическое содержание профессионального. М: Изд-
во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 98 с.
42 Постановление
Правительства Российской Федерации от 19.04.2016 №328 Государственная программа
Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 годы
43 Профессиональная
ориентация молодежи в современных социально - экономических условиях:
состояние, проблемы, перспективы: материалы всероссийской научной практической
конференции / подд. Общ. Ред. Е.Ю. Пряжниковой. - Славянск-на-Кубани:
Издательский центр СТПИ, 2009. - 215 с.
44 Прохоров
А.М. Большой энциклопедический словарь, - М.: «Большая Российская
энциклопедия», 2-е издание, переработанное и дополненное, с ил, 2002 г. - 1456
с.
45 Пряжников
Н.С. Активные методы профессионального самоопределения. - М.: МГППУ, АНО «Центр
«Развивающее образование»», 2001. - 86 с.
46 Пряжников
Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:
Учебно-методическое пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального
института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.
47 Пряжников
Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М.:
Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.
48 Пястолов
С.М. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Малый бизнес и
предпринимательство: учебное пособие для учащихся 9 - 11 классов / С.М.
Пястолов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 224 с.
49 Резапкина,
Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие. - 6-е изд. - М.: Генезис, 2014. - 208
с.
50 Ремцов
А.А. Татарин А.Б. Профессии XXI века: «Путеводитель школьника»,
- М.: издательство «Октопус», 2009. - 448 с.
51 Собкин
В.С. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы,
социальные связи. Эмпирическое
исследование. М.: ЦСО РАО, 1997. - 94 с.
52 Социальная
адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными
возможностями здоровья: учебник для студ. учреждений высш. образования / [Т.Г.
Богданова, Н.А. Степанова, К.Б. Вовненко, Т.М. Попова]; под ред. Т.Г.
Богдановой. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 240 с. - (Сер.
Бакалавриат)
53 Специальная
педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [Н.М.
Назарова, Л.И. Аксенова, Т.Г. Богданова, С.А. Морозов]; под ред. Н.М.
Назаровой. - 11-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия»,
2013. - 384 с. - (Сер. Бакалавриат).
54 Специальная
психология. В 2 т. Т. 1: учебник для бакалавриата и магистратуры / В.И. Лубовский
[и др.]; под ред. В.И. Лубовского. -
7-е
изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2014. - 428 с. -
Серия: Бакалавр и магистр. Академический курс.
55 становления
человека. - М.: Изд-во «УРАО», 2002. - 160 с.
56 Толковый
словарь русского языка. Том I. Под редакцией Д.Н. Ушакова. - М.: ООО «Издательство Астрель»,
ООО «Издательство АСТ», 2000. - 848 с.
57 Толочек
В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 479
с.
58 Усанова
О.Н. Специальная психология. - СПб.: Питер, 2006 - 400 с 59. Учебное пособие. М., 2002 - 308с
60 Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями)
61 Федеральный
закон от 3 мая 2012 года №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»
62 Федосеенко
Е.В. Психологическое сопровождение подростков. - СПб., 2006
- 192с
63 Фопель
К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и
юношескими проблемами. Книга 1: Ценности, цели и интересы. Школа и учеба.
Работа и досуг. - М.: Генезис, 2008. - 208 с
64 Фопель
К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и
юношескими проблемами. Книга
4. Планирование жизни. Решение проблем. Сотрудничество. - М.: Генезис, 2008. -
179 с.
65 Формы
организации обучения и воспитания детей с недостатками слуха [Текст]:межвуз.
сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; [Редкол.: М.И.
Никитина (отв. ред.) и др.]. - Л.: ЛГПИ, 1990. - 148 с
66 Фромм
Э., Душа человека / Эрих Фромм, пер. снем. В. Закса. - М.:АСТ: Апрель, 2010. -
251 с.
67 Х.
Хекхаузен «Мотив и мотивация: восемь основных проблем» (Х. Хекхаузен Мотивация
и деятельность. Т. 1. М.,
«Педагогика» 1986. С. 33-48.
68 Холостова
Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие - 4е издание -
Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006. - 340 с.
69 Черникова
Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников. - М.: Глобус, 2006. - 256
с.
70 Чистякова,
С.Н., Педагогическая поддержка профессионального самоопределения
старшеклассников / С.Н. Чистякова П.С. Лернер Н.Ф. Родичев Е.В. Титов. - М.:
Новая школа, 2004. - 311 с.
71 Шавир
П.А. О взаимосвязи выраженных интересов и профессиональных намерений. -
Тюмень.: Педагогика, 1761. - 228 с.
72 Шеховцова
Л., Шеховцов О. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: учебное
пособие. - СПб.: ООО Издательство «Север - Запад»; Ростов н/Д.: Издательство
«Феникс» 2006. - 176 с.