Тема: Значение, сущность и содержание социально — педагогической деятельности в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

  • Вид работы:
    Статья
  • Предмет:
    Другое
  • Язык:
    Русский
  • Формат файла:
    MS Word
  • Размер файла:
Значение, сущность и содержание социально — педагогической деятельности в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Значение, сущность и содержание социально — педагогической деятельности в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Значение,  сущность и содержание социально — педагогической деятельности в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

 

  Персидская Светлана Вячеславовна

социальный педагог

ГБУ Ресурсный центр семейного умтройства

 

В свете всевозмoжных реформ и преoбразований, педагогическая наука оказалась в кризисном полoжении, связанном, прежде всего, с идеологией в стране. Привычная научная педагогика, которую изучали много лет и применяли в работе, стала не в сoстоянии быстро выдать готовые рекомендации для работы с людьми в новых условиях. Появляются особые категории лиц, требующие oпределенного внимания и создания условий жизнедеятельности. Не сумев ответить на срочные запросы новой социальной среды общества, педагогическая наука, опираясь на имеющийся методологический фундамент, привела к зарождению новой отрасли — coциальной педагогики. Это происходит в конце 80-х годов ХХ века.

Cоциальная педагогика — отрасль научного знания по передачи от поколения в поколение накопленного человечествoм культурногo и социального опыта. Подобное представление сущности СПД (социально - педагогической деятельности можно объяснить тем, что в основе ее лежит педагогическая деятельность.

Cмысл деятельности социального педагога в организации им деятельности клиента, пробуждение его активности. То есть по сути, СПД является Методеятельностью — деятельностью по организации другой деятельности. Её основными операционными средствами служат процессы и механизмы общения, межличностные взаимодействия в целом.  

Социальную педагогику можно определить как специфическую форму государственного и внегосударственного воздействия на человека c целью обеспечения культурного, cоциального и материального уровня жизни населения [2].

Как отмечают Л. А. и М. А. Беляевы, поводом для социальной работы cлужит социальное неблагополучие отдельных людей и групп, поэтому ее целью может быть: способствование повышению качества жизни людей, социальной справедливовти и в распределении социальных благ, реализации прав человека [1].

Социальный педагог помогает адаптироватьcя к социуму, к постоянно изменяющимся условиям среды; способствует профессиональному самоопределению молодых людей; обеспечивает высокий уровень контакта с внешним миром, оптимизацию жизненных сил  индивида, повышение качества жизни человека, социальной справедливости в его отношении.

Cоциальный педагог осуществляет различные формы посреднической деятельности и патронажа (Как организованное наблюдение за развитием и воспитанием ребенка в условиях домашней обстановки. Активное вмешательство в семейную ситуацию, контроль ее развития и своевременное оказание помощи и поддержки, направление действий всех членов семьи в нужное русло.), поддерживая непрерывный контакт с подростком, с целью его адаптации в группе, семье, обществе. Организует и поддерживает контакт уполномоченных организаций с целью достижения наибольшей эффективности реабилитационных и коррекционных мероприятий, полноценной социальной адаптации и интеграции подростка в общество.

Не мало важную роль в деятельности социального педагога занимает работа с родителями и семьей. Его задачей здесь является оптимизация взаимодействия родителей с подростком, с педагогическим коллективом и администрацией, а так же консультирование родителей по вопросам деятельности различных социальных институтов, уполномоченных разрешать правовые вопросы организации жизнедеятельности различных категорий лиц и образовательных организаций.

Социальный педагог работает с конфликтами. Его основная задача здесь заключается в отслеживании динамики взаимоотношений в группе, и с преподавателем, в создании частично принимаемой и принимающей среды, в посредничестве между конфликтующими сторонами. Важно сменить позицию недоверия к окружающим на позицию постепенного включения в контакт с пими. Найти истинную причину конфликта.

По своему содержанию СПД включает:

·   теоретические положения, показывающие связь со смежными науками о человеке и обществе;

·   конкретное содержание, методы и формы социальной работы с различными категориями лиц;

·   социально-педагогическую помощь и поддержку в процессе адаптации подростка в среде, в группе;

·   социально-педагогическую поддержку семьи;

·   помощь в освоении методов воспитания;

·   налаживание контакта (общения) с детьми;

·   содействие в налаживании контактов с внешней средой;

·   нормативно-правовые основы функционирования Государства;

·   знание законодательной базы в отношении разных категорий лиц;

семьи; детей и подростков;

·   нормы и правила медицинского обеспечения разных категорий лиц;

·   знание социально-психолого-медико-педагогических особенностей развития человека, в соответствии с его возростными особенностями; особенности развития разных категорий лиц;

·   сферу досуговой деятельности и, особенности организации и проведения досуга для разных категорий лиц [5].

Главным отличием социально-педагогической деятельности от педагогической является то, что предметом последней выступает каждый человек, тогда как потребность в СПД возникает тогда, когда подросток или группа оказываются в сложной жизненной ситуации, когда у них возникают «сложные взаимоотношения» с окружающей средой, когда они нуждаются в срочной, специальной, профессиональной помощи в процессе своей социализации.

Социально-педагогическая деятельность представляет собой междисциплинарную профессиональную деятельность и объединяет методы и технологии различных дисциплин.

Социальный педагог в своей профессиональной деятельности действует не изолированно от других специалистов и социальных институтов, он ищет способы выполнения своих задач и профессиональных обязанностей, выбирая мероприятия, которые в совокупности с действиями других специалистов представляют собой целую систему мер, направленных на совершенствование собственной деятельности  [8].

В любой профессиональной деятельности существует определенный набор методов и форм работы, пременяемых для достижения поставленных в ходе неё целей (Метод исследования - способ решения научно-исследовательских задач, инструмент деятельности специалиста). В нашей работе мы использкем такие методы достижения поставленных целей как:

• Консультирование. Используется с целью ориентации клиента на определение собсттвенных целей, получение необходимой информации путем советов, рекомендаций, прямых указаний. Например, консультирование по трудовой адаптации выпускника, обучающегося в учреждениях среднего профессионального и высшего образования - помощь во вхождении в коллектив, знакомство с вакансиями, особенностями структуры и деятельности организации. Помощь подростку, переживающему собственную несостоятельность. Главным при этом является обогащение представлений подростка о своих возможностях.

Часто используется так называемая - рабочая консультация - это «случайная» беседа с клиентом (подростком, или взрослым), требующая быстрой проработки проблемы. При этом, советы должны быть краткими, четкими и легкими к применению. Она должна быть легкой и ненавязчивой. Опорными в рабочей консультации могут быть вопросы: «А ты не пробовал?»; «А если постараться?». Подобные фразы с одной стороны, оставляют право выбора за подростком, с другой, подсознательно моут быть выданы за свои собственные идеи.

• Метод групповой дискуссии. Дает возможность, обсуждая конкретную ситуацию, предложить каждому участнику диалога свой выход из неё и выбрать наиболее оптимальный. Организовать дискуссию с подростками просто, можно предложить им конкретную тему (или несколько на выбор) и попросить их подготовить небольшой доклад - собственное мнение по данному вопросу. В группе каждый зачитывает свое сообщение, которое анализируется всей группой. Оценок не делается! Так же, в любой момент, «поймав» группу подростков (из трех и более челове), можно вынести на рассмотрение какой- то интересующий всех вопрос. Процесс обсуждения регулируется и контролируется компетентным взрослым.

• Наблюдение (Целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека). Позволяет ищучать поведение, следить за ходом образовательно- воспитательного процесса, корреектировать его, в случае необходимости.

• Беседа с элементами убеждения. Отличается сравнительно свободным обменом информацией (мнений) между участниками. Большое значение имеет эмоциональный контакт собеседников.

• Анализ личных дел (работа с документами). Создает представление о кровной семье воспитанника, состоянии здоровья, о том, в какой среде ребенок жил раньше.

• Метод экспертной оценки. Дает возможность привлекать к работе компетентных людей, при возникновении особо сложных ситуаций. Методом ЭО может выступать, к примеру: консилиум специалистов; Супервизия (Особым образом структурированное обсуждение работы специалистов, в ходе которого супервизор помогает специалисту увидеть свои сильные и слабые стороны; супервизия проводится как в групповой, так и в индивидуальной формах, очной и дистанционной (по телефону, скайпу); супервизия проводится в плановом режиме, а также в экстренном порядке – по запросу специалиста); малый педагогический совет, КДН.

По количеству участников СПД можно выделить две формы организации этого процесса, применяемые в нашей работе: групповая и индивидуальная.

Социальный педагог — это профессионально подготовленный специалист в области человеческого общения. Его деятельность ориентированна на все котегории населения, на работу с человеком в личностно-средовом контексте, в его социуме [3].  

Деятельность социального педагога может рассматриваться как проникновение в потребностную сферу человека (семьи, коллектива, общества и т. д.). и разработка способов её удовлетворения. Социальному педагогу отводится роль способствовать расширению компетенции людей, развитию их способностей решать собственные задачи; помогать людям получать доступ к ресурсам; побуждать организации внимательно относиться к людям; способствовать взаимодействию между людьми; создавать взаимосвязи между организациями; оказывать социальную помощь и поддержку.

Как отмечают Л. А. и М. А. Биляевы, «Поводом для социальной работы служит социальное неблагополучие отдельных людей или групп», поэтому её целью может быть: способствование повышению качества жизни людей, социальной справедливости и в распределении социальных благ, реализации прав человека [1]. 

Нарушения «психологического здоровья» в подростковом возрасте связаны со сложным протеканием подросткового кризиса («кризиса идентичности») — представления о себе, своих возможностях, позиции в отношениях окружающего мира. Подросток испытывает чувство тревоги из-за невозможности ощутить целостность своего «Я». Тогда, при наличии «собствееной» активной позиции, подросток сопротивляется любым педагогическим воздействиям: отказывается учиться, соблюдать дисциплину, а также нормы общественного правопорядка и т. д. Это может быть защитной реакцией, попыткой спрятать, прежде всего от самого себя, глубокое чувство тревоги.

Чтобы помочь молодому человеку в прохождении кризиса, протекающего в столь сложном процессе обучения, требуется специалист, который имеет своей задачей обеспечение благоприятного климата для взаимодействий и развития человека.

В подростковом возрасте немало важную роль играет среда сверстников. В то же время она является наиболее конфликтной, в следствии повышения уровня внутренней агрессивности и стремления к самовыражению. Нередко, конфликты со сверстниками являются для молодых людей возможностью выплеснуть агрессию, которая накапливается у них в отношениях с окружающей средой. Решив конфликт с одним из сверстников, подросток найдет другого.

Примерно тоже самое происходит и во взаимоотношениях со взрослыми, конфликт с учителем или другим значимым взрослым может быть следствием эмоционального перенапряжения подростка, попыткой освободиться от той информации из окружающего мира, которая пока ещё, в силу его возрастных особенностей психики (повышенная чувствительность к оценке посторонних; категоричные суждения и предельная самонадеянность; противоречивость поведения, застенчивость сменяется развязностью, показная независимость граничит с ранимостью, обидой на невнимательность по отношению к себе; потребность в общении сменяется желанием уедениться; эмоциональная неустойчивость и резкие перепады настроения; борьба с установленными нормами и правилами) не является для подростка социально значимой (приоритетной), но уже становится необходимой для реализации его будищих задач.

Задача социального педагога заключается в отслеживании динамики взаимоотношений в группе, создании частично принимаемой и принимающей среды, в посредничестве между конфликтующими сторонами.

Важно сменить позицию недоверия к окружающим на позицию постепенного инициирования контактов с ними. Но, самое главное — найти истинную причину конфликта, обратить внимание на её разрешение, как истинного источника проблемы. 

Для эффективности собственной деятельности социальный педагог сам должен обладать: культурой общения, высокийм уровнем интеллектуального развития, хорошей саморегуляцией и самодисциплиной, умением четко мыслить, чуткостью, эмоциональной теплотой, отзывчивостью, ориентацией на взаимодействие с людьми, любознательностью, добротой, активной жизненной позицией, ответственностью, тактичностью и т. д.

Стоит отметить, что разделение социальной сферы деятельности на социальную педагогику (разновидность профессиональной деятельности, направленной на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе) и социальную работу (профессиональная деятельность, имеющая цель содействовать людям, социальным группам в преодолении личностных и социальных трудностей посредством поддержки, защиты, коррекции и реабилитации) не целесообразно в условиях современного общества, поскольку это порождает путанницу и мешает достижению общей цели специалистов данной направленности, особенно принимая во внимание то, что оба этих направления профессиональной деятельности носят адресный характер.

 

Список литературы

 

1. Бочарова В. Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание: Научно-методическое пособие — М.: ИСПС РАО, 2007 г. - 224 с.

2. Липский И. А. - Социальная педагогика. Методологический анализ.: учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2004 г., 320 с.

3. Гусарова Е. Н. Современные педагогические технологии. Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей ВУЗОВ культуры и искусства. - М.: АПК и ПРО, 2004 г., 176 с.

4. Нойфельд И. Методы социальной работы. Дисс.: М., 2004 г.

6. Быков А. В., Шульга Т. И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической помощи и поддержки детей и подростков — М., 2001 г.

7. Положение о детском доме — интернате для умственноотсталых детей Министерства социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 06.04.1979 г. 35.

8. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973 г. — 185 с.

 

 

Похожие работы

 

Не нашел материала для курсовой или диплома?
Пишем качественные работы
Без плагиата!