Заказ дипломной. Заказать реферат. Курсовые на заказ.
Бесплатные рефераты, курсовые и дипломные работы на сайте БИБЛИОФОНД.РУ
Электронная библиотека студента
 

Тема: Формы работы в дошкольной образовательной организации.






федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего  образования

«Мичуринский государственный аграрный университет»

 

Институт социально-педагогический

Направление 44.03.01. «Педагогическое образование»

Профиль «Дошкольное образование»

Выпускающая кафедра теории и технологии дошкольного и начального образования

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ  РАБОТА)

на тему:

«Формы работы в дошкольной образовательной организации»

 

 

Автор работы:Шкуренко Оксана Николаевна

  (Ф.И.О.)

 

 

Руководитель работы:доцент кафедры теории и технологии дошкольного и начального образования Болдырихина Валентина Никитична.__________________________________

(должность, звание, Ф.И.О.)

 

__________________________

  (подпись)

 

 

Консультант:

(должность, звание, Ф.И.О.)

 

___________________________ 

 (подпись)

 

 

Допускается к защите на ГАК

 

 Заведующий кафедрой кандидат филологических наук

(звание)

Кирпичева Е.В.

  (Ф.И.О.)

 

Подпись ___________________

 

 

 

 

 

МИЧУРИНСК — НАУКОГРАД — 2016

 

Содержание

 

Введение___________________________________________________ 4

Глава 1  Теоретические и методические основы использования различных форм работы в дошкольной образовательной организации 8

1.1   Интерактивные формы работы с кадрами в современном ДОУ 8

1.2   Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО__________________________________________ 14

1.3   Использование разнообразных форм работы с семьёй в детском саду для создания единого образовательного пространства_________ 19

1.4   Формы организации воспитательной работы в ДОО_______ 28

Глава 2  Опытно-экспериментальная работа по использованию различных форм в образовательном процессе ДОУ (на примере экологического воспитания)________________________________________ 38

2.1. Особенности организации экологической работы в ДОО____ 38

2.2. Формы и методы работы по созданию педагогических условий взаимодействия педагогов ДОУ и родителей в экологическом образовании старших дошкольников____________________ 42

2.3. Повышения педагогической компетентности по вопросам экологического воспитания дошкольников в процессе методической работы в ДОУ   48

2.4 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы_______ 54

Заключение_______________________________________________ 68

Выводы и предложения_____________________________________ 69

Список литературы_________________________________________ 74

Приложение_______________________________________________ 80

 

Введение

Скажи мне – и я забуду;

Покажи мне – и я запомню;

Дай сделать – и я пойму.

(китайская пословица)

Качество образования – одна из актуальных проблем отечественной педагогики. Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.

Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических знаний и практических умений осуществляется с помощью разнообразных форм методической работы, а именно с использованием интерактивных форм и методов. Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками. Стержнем данных форм работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов.

Мир детства уникален и неповторим, впечатления детства, хорошие и плохие, остаются в памяти людей навсегда. Учеными давно открыто, что решающим фактором развития некоторых характеристик мышления выступает не сам опыт (знания, умения, навыки), а формы  и методы его усвоения. Надежным помощником в воспитании и обучении детей является творческая активность. Занятия должны быть построены таким образом, что бы один вид деятельности сменялся другим. Это позволит сделать работу ребят менее утомительной, более насыщенной. Игровые формы позволяют активизировать познавательные интересы дошкольников, удивить их, зажечь огонек любознательности. В игровой деятельности у ребят интенсивно развиваются наблюдательность, память, воображение.

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности

Современные программы образования дошкольников строятся на основе ФГОС ДО, Закона «Об образовании в Российской Федерации», Концепции дошкольного воспитания, достижений психологии и педагогики [61], [62].

Однако родители, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи своё видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей.

Педагоги, дети и родители – это звенья единого механизма, направленного на формирование подрастающего поколения в духе требований современного общества. Поэтому так важно в условиях дошкольной образовательной организации найти такие формы и методы работы, которые бы обеспечили эффективное развитие всех участников образовательного процесса в ДОУ и становление личности каждого человека. Актуальное значение приобретает не столько их взаимодействие, сколько их взаимопонимание, сотворчество ДОО и семьи в воспитании и образовании детей, что также отражено в ФГОС ДОв качестве одной из важных задач работы педагога [61].

Таким образом, актуальность темы нашего исследования  не вызывает сомнений.

Нас заинтересовала проблема: каковы педагогические условия повышения эффективности образовательного процесса ДОО при использовании различных форм работы.

Объект нашего исследования – целостный педагогический процесс в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования – использование различных форм работы в целостном педагогическом процессе дошкольной образовательной организации (на примере экологического воспитания).

Цель – теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем выявить педагогические условия использования различны форм работы в образовательном процессе ДОО (на примере экологического воспитания).

Нами была выдвинута гипотеза: качество работы дошкольной образовательной организации зависит от комплексного подхода к использованию различных форм и методов работы с детьми, родителями и педагогическими кадрами.

Цель и гипотеза определили следующие задачи:

1.   Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме.

2.   Выяснить состояние, содержание и основные направления процесса использования различных форм работы в условиях дошкольной образовательной организации.

3.   Раскрыть особенности использования в целостном педагогическом процессе ДОО различных форм работы.

4.   Провести опытно-экспериментальную работу (на примере экологического воспитания).

5.   Внедрить полученные результаты в практику дошкольной образовательной организации.

Для решения поставленных задач использовались разнообразные методы научного исследования — практические: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, эксперимент и теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ и обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой нашей работы послужили исследования учёных и практиков в области дошкольной педагогики, экологического образования и воспитания детей, семейной педагогики и взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями.

Новизна работы — в комплексном подходе к проблеме использованию различных форм и методов работы с детьми, родителями и педагогическими кадрами ДОО.

Работа состоит из введения, 2-х глав основной части, заключения, выводов и предложений, списка литературы и приложения.

Исследование проводилось в старшей группе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №24 «Светлячок» г. Мичуринска Тамбовской области.

Практическое применение результатов данной работы заключается в возможности использования ее материалов не только в образовательном процессе ДОО, но и при работе с дошкольниками в условиях общеобразовательной школы и учреждения дополнительного образования детей.

 

Теоретические и методические основы использования различных форм работы в дошкольной образовательной организации

Интерактивные формы работы с кадрами в современном ДОУ

Перед руководителями ДОУ зачастую стоит вопрос, как сделать, чтобы каждый педагог стал активным, заинтересованным участником работы различных форм профессиональных объединений? Как избавиться от пассивности отдельных педагогов? Как перевести их от репродуктивной деятельности к исследовательской, к формированию умения рефлексировать в процессе познания нового и освоения знакомого материала?

Активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные формы и методы работы с педагогами. Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter» – это взаимный, «act» – действовать. Интерактивный означает способность действовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или с кем - либо (например, человеком). Отсюда можно сделать выводы, что интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагогов или педагога и руководителя методического мероприятия. [7], [9].

Совершенно очевидно, что работа с кадрами должна быть направлена на формирование творческого коллектива единомышленников. Постоянная связь содержания методической работы в дошкольном учреждении с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Поэтому невозможно согласиться с пониманием методической работы, как только службы корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходится решать и эти проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. [27].

Однако проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога дошкольного учреждения по-прежнему остается одной из самых сложных. Ни для кого не секрет, что иногда на организацию мероприятий тратится много сил, а отдача ничтожна мала. Чем же объяснить все это? Видимо, традиционные формы методической работы, в которых главное место отводится докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями [63].

Значение интерактивных методов – достижение таких важнейших целей, как:

1.   Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию.

2.   Повышение уровня активности и самостоятельности.

3.   Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности.

4.   Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии. [10].

Коме того, интерактивное обучение обеспечивает создание атмосферы, снимающей у взрослых напряженность и тревожность в связи с включением в образовательную деятельность. Интерактивная деятельность обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрывает новые возможности, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей. К числу наиболее эффективных форм работы с кадрами можно отнести групповую работу, в том числе и малых группах, творческие мастерские, мастер-классы, «круглые столы», дискуссии, проектные семинары, кейс-технологии, разбор деловой документации, ролевые и деловые игры, имитирующие профессиональные ситуации, викторины и др. [7].

Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов, развитие их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.

Одна из эффективных интерактивных форм, введенная в работу с педагогами ДОУ – тренинг (быстрое реагирование, быстрое обучение), поскольку современная жизнь с её многочисленными трудностями, как экономического, так и психологического характера, требует от человека любой профессии напряжения всех его нравственных и физических сил.

Педагоги оказались в наиболее сложной ситуации, так как их труд даже в стабильные времена отличался высокой эмоциональной напряжённостью и стрессонасыщенностью. Отрицательно окрашенное психологическое состояние педагога снижает эффективность процесса воспитания и обучения детей, повышает конфликтность во взаимоотношениях с коллегами, администрацией, родителями [16].

Педагогический ринг - ориентирует педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике, методической литературе, способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем, совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает находчивость, чувство юмора. Такая форма предусматривает критерии оценки ответов, выступлений и действий участников. Здесь необходимы: общая эрудиция; профессиональные знания, умения, навыки; умение выйти из затруднительного положения, экспромт. Например, педагогический ринг: «Пути совершенствования процесса обучения в ДОУ».

Каждый творчески работающий воспитатель знает, как часто его посещают замечательные идеи, внезапные озарения (эврика), которые, будучи своевременно невостребованными, утрачиваются, забываются. Что бы этого не случилось, есть дискуссия – это обсуждение-спор, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов. Не следует смешивать дискуссию с полемикой, т.е. целеустремленным, эмоциональным, заведомо пристрастным отстаиванием уже сформированной позиции. В педагогическом опыте получили распространение свернутые формы дискуссий, к которым относятся: круглый стол, техника «аквариума». Его основная задача выработать навыки критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОУ, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии. Темы для круглых столов могут быть разными, но они обязательно должны содержать в своей формулировке альтернативные элементы. Например, - «Проблемы взаимодействия общественного и семейного воспитания на современном этапе», «Дошкольное образовательное учреждение – каким ему быть?», «Сила личности воспитателя. В чем она?», «Десять заповедей творческой личности. Вы с ними согласны?» [22].

Симпозиум - обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.

Дебаты - обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.

«Судебное заседание» - обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

КВН, Что? Где? Когда?, Счастливый случай. Успешно используется для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.

Педагогические ситуации, экспромт - метод активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами. Например, ребенок сообщает педагогу, что мама и папа разошлись, и у него теперь будет новый папа. Какой может быть реакция педагога? [65].

Недостатком традиционных форм работы (наряду с достоинствами) является то, что не все воспитатели выступают в роли активных участников. Устранению этого недостатка способствует деловая игра и другие инновационные формы работы с педагогическими кадрами. Деловая игра может быть использована не только как зачетное занятие по результатам теоретического семинара актуальной для ДОО проблемы, но и при разработке решений новой проблемы. Например: «Легко ли быть дошкольником?»

Банк идей - это рациональный способ коллективного решения проблем, не поддающихся решению традиционными способами на данном этапе ДОО. Например: «Экология игры: как вернуть игру в жизнь детского сада?».

Эффективной формой, на наш взгляд, является проведение выставки - ярмарки педагогических идей, аукцион. Грамотно подготовленная и проведенная, она стимулирует педагогов к творчеству и самообразованию. Поэтому основной результат выставки-ярмарки – заметный профессионально-личностный рост воспитателей. Благодаря этой форме работы с педагогами, создаются условия для публичного представления лучших образцов их профессиональной деятельности, появления новых идей, установления и расширения деловых и творческих контактов с коллегами.

Мастер-класс. Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов. Мастер-класс можно проводить как внутри ДОО, так и для педагогов ДОО города и области [15].

Творческий час «Золотые россыпи» - работа небольшими коллективами, где разрабатываются методические рекомендации, модели анализа литературного или музыкального произведения, план-схемы поиска «клада», внедряются новые нетрадиционные техники рисования.

Кружки качества организуются по инициативе администрации, с учетом делегирования полномочий. Ведущий метод – «мозговая атака» или «мозговой штурм». Обязательным условием при организации кружка является наличие педагога, способного обучать коллег без помощи администрации.

Педагогическое «ателье» или педагогическая мастерская. Их цель: педагог-мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно-образовательной системы и практическими рекомендациями по ее реализации. Также идет выполнение индивидуально-практических заданий с прицелом на дальнейшее использование в работе с детьми. Например:  «Развитие творческого воображения дошкольника средствами художественной литературы, изодеятельности, экспериментирования».

«Коучинг-сессия» – интерактивное общение, развивающее консультирование, дискуссия (вопрос-ответ). Принцип «Сделай за меня» практически не действует, здесь педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант, и сам находит и пути для решения проблем. Конфуций говорил: «Давай наставления только тому, кто ищет знаний. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказывать свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата, представить себе остальные три». В данном процессе осуществляется индивидуальная поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачу профессионального и личностного роста, повышения персональной эффективности. Например: «Работа с аттестуемым педагогом» [21].

Работая в коллективе, важно знать его психологический климат, эмоциональное состояние педагогов, уровень профессионального и личностного развития. Можно  создать корпорацию, объединяющую педагогов общностью интересов – «Союз единомышленников». Это корпорация добрых, общительных, умных, душевных, организованных, удачливых. Примеры некоторых мероприятий: супер-девичник, мастерская дизайнера, звездный час, мистический Новый год, выход в театр, кино, выезд на природу.

Ещё одна форма, которой часто пользуются перед открытыми мероприятиями для  родителей, воспитателей города, области – это настрой педагога на успешную работу - «Квик - настройка»:

Если вы хотите нравиться людям - улыбайтесь! Улыбка, солнечный лучик для опечаленных, противоядие созданное природой от неприятностей.

·   Вы самые лучшие и красивые, пусть все модели мира вам позавидуют.

·   Есть люди подобно золотой монете: чем дольше работают, тем дороже ценятся.

·   Нет лучше любимой подруги, чем любимая работа: не стареет, и стареть не дает.

·   Трудности закаляют на пути к счастью [48].

Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами, приведет к повышению уровня воспитательно-образовательной работы ДОУ и сплотит коллектив педагогов. Интерактивные методы обучения - это методы позволяющие внедрить в процесс обучения эффективное общение, что предполагает вовлечение обучающегося в обучение в качестве активного участника, а не слушателя или наблюдателя.

 

Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям. В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения [61].

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

·   прогулка, которая состоит из: наблюдений за природой, окружающей жизнью; подвижных игр; труда в природе и на участке; самостоятельной игровой деятельности; экскурсии;

·   игры: сюжетно-ролевые; дидактические игры; игры-драматизации; спортивные игры;

·   дежурство детей: по столовой; на занятиях:

·   труд: коллективный; хозяйственно-бытовой; в уголке природы; художественный;

·   развлечения, праздники; экспериментирование; проектная деятельность; чтение художественной литературы; беседы;  показ кукольного театра;  вечера-досуги и др.

·   В ДОО –  выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности: предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения [11].

Методы и приемы организации обучения. В дошкольном образовании используются наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОО. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» [10]. Работа в детском саду ведется по следующим направлениям:

-Социально-коммуникативное развитие;

-Познавательное развитие;

-Речевое развитие;

-Физическое развитие;

-Художественно-эстетическое развитие [61].

Безусловно, изменение качества образования, обновление содержания дошкольного образования требует содержательной перестройки. Однако успех ожидает того, кто ищет новые подходы, новые интересные формы. Формы и методы работы с детьми в новых условиях используются по всем направлениям развития личности ребенка [32], [37], [38], [41], [53], [55], [58].

Обновление содержания образования требует от педагогов: применения новых современных форм работы с детьми; интегрированной образовательной деятельности; проектной деятельности (исследовательские, творческие проекты; ролево-игровые проекты; информационно-практико-ориентированные проекты; творческие проекты в детском саду);  изготовление макетов; создание проблемной ситуации; использование игровых обучающих ситуаций, эвристических бесед, коллекционирования, различной творческой деятельности – изготовление панно, совместных коллажей, работа в мини-мастерской, организация творческих конкурсов, выставок и др.

Одним из важных условий обновления содержания образования является новое информационно-ресурсное обеспечение образовательного процесса. Под информационно-ресурсным обеспечением понимают образовательные ресурсы (любые образовательные материалы и средства, совокупность технологических средств, информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование (мультимедийные доски, проекторы, коммуникационные каналы (телефон, Интернет), систему современных педагогических технологий, обеспечивающих образование в современной информационно образовательной среде. Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Игру, как метод обучения, люди используют давно. Игровая деятельность может использоваться в следующих случаях: а) в качестве самостоятельных технологий для освоения темы или раздела; б) как элементы более обширной технологии; в) в качестве занятия или его части (объяснения, закрепления). В коммуникативных играх предусмотрена работа в парах, группах больших и маленьких и целой группой, при этом участники должны иметь возможность свободно двигаться по комнате. Для таких игр создается предметно-пространственная среда или центры развития ребенка, с богатым мобильным, сменяемым  материалом [52]. Педагогический процесс не должен насаждать шаблонный подход к решению заданий, он должен уважать и развивать своеобразие индивидуального стиля каждого дошкольника.

В основе обучающих игр, которые применяются на занятиях в ДОО, лежит принцип организации занятий в составе малых групп. Это позволяет включить в активную работу всех детей, организовать соревнование между командами, выработать умение трудиться в коллективе. Игровые ситуации помогают создать положительную установку на обучение и развитие, что является необходимой предпосылкой успешного усвоения материала. Воспитание  строится с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, творческую, коммуникативную [12].

В результате у дошкольников в достаточной мере будут развиты нравственные нормы поведения, культура общения в коллективе, способность к сотрудничеству. Используя в работе игры, следует учитывать, что в них обязательно должны присутствовать два начала: учебно-познавательное и занимательное. Из широкого спектра методов и приемов работы с детьми в первую очередь используются те игровые занятия, которые позволяют в комплексе решать развивающие, воспитывающие и образовательные задачи [52].

С введением нового ФГОС стал широко использовать такой метод работы с детьми как путешествие по «реке времени» (представление об историческом времени – от прошлого к настоящему). Его еще можно назвать «методом каталога». Суть метода заключается в следующем. Перед нами, как в фокусе, объект, который нужно усовершенствовать. На занятиях фантазирования дети дошкольного возраста играют в «Изобретателей». Изобретают предметы мебели, посуды, животных, овощи и фрукты, кондитерские изделия, елочные игрушки. Для выбора других объектов используются предметные картинки по 7-8 штук. Это создает атмосферу загадочности, еще больше заинтересовывает детей, концентрирует их внимание. В процессе занятий дети раскрепощаются, не боятся высказывать свои мысли, идеи. Дети старшего дошкольного возраста овладевают умением произвольно обозначать и замещать знаками различные явления, предметы, их признаки и свойства; а также умением произвольно разводить обозначаемое содержание и средства обозначения. Данные умения относятся к умениям детей использовать знаково-символические средства. И, наконец, дети овладевают методом творчества [53]. Создают новые оригинальные объекты, пытаются их нарисовать, испытывают радость, удовлетворение от умственных усилий. Гордятся результатами своего творчества, осваивают навыки культуры поведения (учатся относиться с терпением и пониманием к высказываниям другого человека, уважать чужое мнение и т.п.) [13].

Требования ФГОС ДОк условиям реализации программы исходят из того, что формы и методы работы с дошкольниками должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Надо дать возможность каждому воспитаннику полноценно прожить период дошкольного детства [11].

Таким образом, в дошкольном  возрасте необходимо организовать оптимальные условия для дальнейшего формирования учебной активности, развития творческой, инициативной  личности ребенка.

 

Использование разнообразных форм работы с семьёй в детском саду для создания единого образовательного пространства

Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства (ЕОП), подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка [25]. Важнейшим признаком ЕОП и одновременно условием его создания служат определение и принятие участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников, которые формируются в единой программе воспитания, обучения и развития детей.

Следующим признаком и условием создания ЕОП должны стать выработка и принятие единых требований, предъявляемых к ребенку дома и в ДОУ. Это способствует не только созданию психологического комфорта для ребенка, но и укреплению авторитета родителей и педагогов. Не менее важным признаком и условием создания ЕОП становится выработка общего подхода к решению проблем воспитания; выделение, обобщение и согласование педагогических методов и приемов на основе изучения воспитательного опыта семьи и передача родителям информации о технологиях образовательного процесса [1].

Таким образом, современность ставит перед ДОО достаточно сложные задачи и предъявляет высокие требования к профессионализму педагогов. Не случайно среди специалистов и ученых в области семьи (Т.А.Марковой, О.Л.Зверевой, Е.П.Арнаутовой, В.П.Дубровой, И.В.Лапицкой и др.) считается признанным, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата безоговорочной любви – его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность [18].

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

·   развитие интересов и потребностей ребенка;

·   распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

·   поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

·   выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности и др. [24].

Данная цель реализуется через следующие задачи:

·   воспитание уважения к детству и родительству;

·   взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

·   повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

·   оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

·   использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Основными условиями, необходимыми для реализации и доверительного взаимодействия между ДОО и семьей, являются следующие:

·   изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

·   открытость детского сада семье;

ориентация педагога на работу с детьми и родителями [35].

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

·   Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.

·   Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.

·   Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.

·   Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка [36].

Совместное со взрослыми исследование и формирование личности ребенка предполагает планирование конкретного содержания работы и выбора формы сотрудничества. Форма (латинское слово forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо. Все формы работы с родителями подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

К коллективным формамработы с родителями относятся следующие. Родительские собрания – это эффективная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы [29].

При подготовке к родительскому собранию следует придерживаться следующих правил:

·   собрание должно быть целенаправленным;

·   отвечать запросам и интересам родителей;

·   иметь четко обозначенный практический характер;

·   проводиться в форме диалога;

·   на собрании не стоит придавать гласности неудачи детей, просчеты родителей в воспитании.

При подготовке к собранию можно пользоваться следующим планом:

·   Анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания, их результаты используются в ходе его проведения.

·   Изготовление приглашений каждой семье (в виде аппликации, рисунка, открытки и т.д.). Важно, чтобы в изготовлении приглашений принимали участие дети.

·   Изготовление памяток с советами на тему собрания. Их содержание должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.

·   Подготовка конкурсов, выставок.

·   Запись на магнитофон ответов детей по теме собрания.

·   Приглашение на собрание сказочного героя (использование сюрпризного момента).

·   Подготовка плакатов по теме собрания и т.д. [20], [29].

Одной из эффективных, нетрадиционных форм работы с родителями являются мини-собрания. Выявляется интересная семья, изучается ее опыт воспитания. Далее она приглашает к себе две-три семьи, разделяющие ее позиции в семейном воспитании.

В работе с родителями можно и нужно использовать педагогические консилиумы. В состав консилиума входят воспитатель, заведующая, заместитель заведующего по основной деятельности, педагог-психолог, учитель логопед, старшая медсестра, члены родительского комитета. На консилиуме обсуждается воспитательный потенциал семьи, ее материальное положение и статус ребенка в семье. Итогом работы консилиума может быть:

·   наличие сведений об особенностях конкретной семьи;

·   определение мер помощи родителям в воспитании ребенка;

·   разработка программы в целях индивидуальной коррекции поведения родителей.

В настоящее время все больший интерес вызывают такие формы работы с родителями, как исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры. В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, но и конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение. Примерными темами игр могут стать: «Утро в вашем доме», «Прогулка в вашей семье», «Выходной день: какой он?» [57].

Одной из форм повышения педагогической культуры родителей является родительская конференция. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т.д.

Еще одной формой работы с родителями являются тренинги.Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные виды обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины.

Одной из форм работы с родителями на современном этапе является проведение различных конкурсов,вечеров вопросов и ответов. Это позволяет уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.

В работе с родителями следует использовать такую форму, как «Родительский университет», где могут работать разные кафедры по потребностям родителей:

·   «Кафедра грамотного материнства» (Быть мамой – моя новая профессия).

·   «Кафедра эффективного родительства» (Мама и папа – первые и главные учителя).

·   «Кафедра семейных традиций» (Бабушки и дедушки – хранители семейных традиций).

Для того чтобы работа «Родительского университета» была более продуктивной, дошкольному учреждению деятельность с родителями можно организовать на разных уровнях:

·   общесадовском,

·   внутригрупповом,

·   индивидуально-семейном.

·   Должны найти место в работе с родителями: домашние педсоветы, лектории, устные журналы, дни открытых дверей, клубы отцов, бабушек, дедушек, семинары, практикумы и т.д. [20], [36].

Одной из важнейших форм взаимодействия семьи и детского сада является индивидуальная работа с каждым родителем. Преимущество такой формы состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с детьми как в группе, так и дома, педагоги намечают конкретные пути совместного взаимодействия с ребенком [30].

Одним из распространенных методов диагностики является анкетирование.

Следующим важным звеном в индивидуальной работе является посещение семьи. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. В игре с ребенком, в разговоре с его близкими можно узнать много нужной информации о малыше, его пристрастиях и интересах и т.д. Посещение приносит пользу родителям: они получают представление о том, как воспитатель общается с ребенком и позволяет педагогу познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. Организуя домашний визит, необходимо, соблюдать следующие условия:

·   быть тактичным при посещении семьи;

·   не начинать разговор в семье о недостатках ребенка;

·   не задавать много вопросов родителям о воспитании детей;

Необходимо составить для себя памятку по организации домашних визитов и постараться ее выполнять  [24], [30].

Беседа воспитателя с родителями – наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с отцом, матерью, другими членами семьи.

Беседы должны отвечать определенным требованиям:

·   быть конкретными и содержательными;

·   давать родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания детей;

·   пробуждать интерес к педагогическим проблемам;

·   повышать чувство ответственности за воспитание детей.

Одной из форм дифференцированной работы с родителями являются консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет [35].

С родителями также можно использовать индивидуальные блокноты, куда воспитатель записывает успехи детей по разным видам деятельности, родители могут помечать, что их интересует в воспитании детей.

Главная задача наглядной пропаганды – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье. В педагогической практике используются и сочетаются различные виды наглядности: натурная, изобразительная, словесно-образная, информационная [34].

Примером информационной пропаганды служит уголок для родителей. Материалы родительского уголка можно разделить по содержанию на две части:

·   материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;

·   материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье. В них отражается текущая работа по воспитанию и развитию детей. Родители наглядно видят, как можно оборудовать уголок или комнату для ребенка, получают ответы на поставленные вопросы, узнают, какие консультации будут проводиться в ближайшее время. Самое главное заключается в том, чтобы содержание родительского уголка было кратким, ясным, разборчивым, чтобы у родителей возникло желание обратиться к его содержанию.

Эффективной формой работы с родителями являются разнообразные выставки. Например, выставки детских работ: детские рисунки, самодельные игрушки, детские книги, альбомы и т.д. Выставки также могут работать, демонстрируя родителям важный раздел программы, например: «Изобразительная деятельность детей в семье и детском саду», «Игрушка и ее воспитательная роль» [50].

Информационные листки, которые могут нести в себе следующую информацию:

·   объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;

·   просьбы о помощи;

·   благодарность добровольным помощникам и т.д.

·   Памятки для родителей.

Родительская газета оформляется самими родителями. В ней они отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам. Например, «Выходной день семьи», «Моя мама», «Мой папа», «Я дома» и т.д.

Папки–передвижки, которые формируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети не болели», «Роль отца в воспитании детей» и т.д. Папка дается во временное пользование родителям. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки, с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.

Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют:

·   проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

·   возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;

·   ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

·   увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;

·   стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

·   размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;

·   повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов [42].

 

Формы организации воспитательной работы в ДОО

В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно определяется само понятие, во-вторых, есть множество классификаций форм воспитательной работы. В словаре С.И. Ожегова дается девять значений слова «форма» [60].

Это и внешнее сочетание, и установленный образец и т. п. Говоря о форме воспитательной работы, мы прежде всего, имеем в виду выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и учащихся. Е.В. Титова определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы [59].

Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом процессе. Формы воспитания – это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания. Задача воспитателя заключается в том, чтобы правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания ее индивидуальности, прав и свобод. Воспитатель должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей [39],

Функции воспитательной работы. Первая функция – организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как воспитатель, так и воспитанники. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими воспитателями (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы и т. д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности. Вторая функция – регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между воспитателями и воспитанниками, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы дошкольников. Третья функция – информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение воспитанникам той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту. Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения воспитателя и воспитанников основной компонент организации педагогического процесса.

Форма, по сути, организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей. В то же время одна и та же форма может отражать разное содержание, иногда даже не соответствующее первоначальному замыслу. В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стремятся собрать как можно больше названий форм и даже насчитывают несколько тысяч таких названий. Попытка собрать такую коллекцию не имеет никакого смысла. Перечислить все формы воспитательной работы невозможно, да и нет такой необходимости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.

Классификация форм воспитательной работы Титовой Е.В. [59]. Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих факторов:

1.   Цель воспитания.

2.   Содержание и направленности воспитательных задач.

3.   Возраст воспитанников.

4.   Уровень их воспитанности и личного социального опыта.

5.   Особенности детского коллектива и его традиций.

6.   Особенности и традиции региона.

7.   Технические и материальные возможности ДОУ.

8.   Уровень профессионализма воспитателя [59].

Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия – это события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Она выделяет характерные признаки такого типа форм. Это, прежде всего, созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероприятие. Понятие «мероприятие» исходно состоит из двух: «мера» и «принимать». Как считает В.С.Безрукова, изначальный смысл мероприятия заключается в том, чтобы обозначить дозировку применяемых к воспитаннику мер. Как определенный тип формы работы мероприятие можно выбирать: когда нужно решить задачи; когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности; когда организаторские функции слишком сложны для детей; когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо; когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.

Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. По характеру реализации форм-дел различают три их подтипа:

·   дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально;

·   творческие дела, отличающиеся, прежде всего, организаторским творчеством какой- либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;

·   коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива [7].

Среди всех форм воспитательной работы КТД обладают объективными наибольшими воспитательными возможностями, так как они:

·   предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества;

·   обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта; способствуют укреплению группы, его структуры, содействуют разнообразию отношений;

·   эмоционально привлекательны для детей, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса [26].

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др. [52].

Для перечисленных типов форм можно привести следующие отличия: мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия. Дела делаются для кого-то или для чего-то, в них имеет место продуктивная деятельность. Игры же самоценны, как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.

В практике воспитательной работы имеет место такое явление, как «перерождение форм» из одного типа в другой при их реализации. Переход форм из одного вида в другой «по лесенке»: Мероприятия –> Игры –> Дела наиболее благоприятен с точки зрения возрастания воспитательных возможностей этих форм. Переход в обратном направлении неблагоприятен и нежелателен. Имея достаточный запас тех или иных видов форм работы можно каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам можно варьировать. Назовем некоторые из них.

·   По времени подготовки и проведения: экспромт; относительно длительная предварительная подготовка.

·   По способу организации: организуемые одним человеком; организуемые группой участников; организуемые коллективно.

·   По характеру включения в деятельность: обязательное участие; добровольное участие.

·   По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми: «открытые» (для других, совместно с другими); «закрытые» (для своей группы).

·   По методам воспитания: словесные (беседы); практические (походы куда-либо); наглядные (выставки).

·   По направлению воспитательной работы или видам деятельности: организация познавательно-развивающей деятельности; нравственное воспитание; эстетическое воспитание; физическое воспитание [26].

У детей дошкольного возраста игра является основным видом деятельности. Некоторые стихийные игры дошкольников имеют выраженное сходство с играми представителей животного мира, но даже такие простые игры как догонялки, борьба и прятки в большой степени являются окультуренными. В играх дети подражают трудовой деятельности взрослых, принимают на себя различные социальные роли. Уже на этом этапе происходит дифференциация по половому признаку. Особое положение занимают специально разработанные развивающие и терапевтические игры.

В играх проявляются индивидуальные и возрастные особенности детей. В возрасте 2–3 лет начинают осваивать логически-образное представление действительности. Играя, дети начинают придавать предметам контекстуально-обусловленные воображаемые свойства, замещать ими реальные объекты (игры «понарошку»).

В развитии игры выделяются две основные стадии. На первой из них (3-5 лет) характерным является воспроизведение логики реальных действий людей; предметные действия выступают содержанием игры. На второй стадии (5-7 лет) вместо воспроизведения общей логики происходит моделирование реальных отношений между людьми, то есть содержание игры на этой стадии – социальные отношения. [52].

Развивающие игры – это игры на развитие внимания, памяти, мышления и т.п. Игры должны быть оригинальными, интересными и нести в себе задачу, вопрос, проблему, которые необходимо решить ребёнку, только в этом случае они выполняют свою цель. Одной из разновидностей развивающих игр являются настольные игры, которые в интересной красочной форме учат ребёнка самостоятельности, сообразительности, образности мышления. Например, детское домино с изображением геометрических фигур на фишках, не только научит ребёнка взаимодействовать в коллективе, но и запомнить основные фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

В дошкольном возрасте дидактическая игра считается основным средством сенсорного воспитания. На неё почти полностью возлагается задача формирования сенсорики ребёнка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное – познавательное, и игровое – занимательное [6], [55].

В русскоязычной литературе попытки дать свою теорию игры сделали Д.Н. Узнадзе и Л.С. Выгодский. Лев Семёнович Выгодский подчёркивает, что ребёнок, играя, создаёт себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, освобождаясь от ситуационной привязанности и выполняя определенную роль, сообразно тем переносным значениям, которые он при этом придает окружающим предметам. При этом он не считает первопричиной игр удовольствие, не считает игру преобладающим типом деятельности ребёнка, но считает её элементом развития («отношение игры к развитию следует сравнить с отношением обучения к развитию» – согласно теории о зоне ближайшего развития) [26].

Согласно теории Узнадзе, особо интересовавшимся мотивацией игры, игра удовлетворяет функциональную потребность использовать развивающиеся функции, ещё не подключенные к реальной деятельности; это же определяет и содержание игры. Мы считаем, что, прежде чем говорить о классификации форм воспитательной работы, необходимо определить то, что отличает одну форму от другой, то есть определить признаки формы. Такими признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством участников [39].

Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продолжительны эти отношения, сколько времени говорит воспитатель и сколько воспитанник, как часто используется в воспитательной работе данная форма.

Невозможно перечислить и тем более охарактеризовать все формы воспитательной работы. Отметим лишь некоторые из них, действующие во всех видах их совместной деятельности и являющиеся наиболее распространенными [39].

Индивидуальные формы пронизывают общение воспитателей и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге определяют успешность всех других форм. К индивидуальным формам работы относятся: беседа; выполнение совместного поручения; совместный поиск решения проблемы, задачи.

Эти формы могут действовать самостоятельно, а чаще всего они сопровождают друг друга. Каждая из них имеет свою инструментовку, но перед воспитателями в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач: открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, а также все, что мешает ему проявить себя. С каждым из них необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе ребенка, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с воспитателем своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, микрокружки. В этих формах воспитатель проявляет себя как организатор. В отличие от коллективных форм влияние его на детей более заметно, так как на него в большей мере обращено внимание дошкольников. Главная задача воспитателя, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата.

 

К коллективным формам работы воспитателей с дошкольниками относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста воспитанников и ряда других условий воспитатели могут выполнять различную роль при использовании этих форм: ведущего участника; организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; помощника детей в организации деятельности.

Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций. Делая попытки классифицировать формы воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, например, экскурсия или конкурс, рассматриваемые чаще как мероприятие, могут стать коллективным творческим делом. Формы организации воспитания должны знать все родители и педагоги. Процесс воспитания, такой многогранный и сложный, может осуществляться с помощью разнообразных форм. Все формы организации воспитания отличаются динамичностью и подвижностью. Их выбор будет зависеть от мастерства воспитателей, возраста детей, содержания воспитательной работы, а также от некоторых других условий, в которых процесс воспитания и протекает. Различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать их, учитывая достоинства и недостатки.

Таким образом, каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы. Воспитательный процесс - это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.

 

 

Выводы по Главе 1.

Активизация творческой деятельности педагогических кадров возможна через нетрадиционные, интерактивные формы работы с педагогами, например, такие как тренинг, педагогический ринг, дискуссия, круглый стол, симпозиум, ярмарка педагогических идей, мастер-класс, интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» и др. Причём, грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами, приведет к повышению уровня воспитательно-образовательной работы ДОО и сплотит коллектив педагогов.

В соответствии с ФГОС ДОв детском саду используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы организованного обучения. Причём, формы и методы работы с дошкольниками должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

В настоящее время семья и ДОО должны рассматриваться  в рамках единого образовательного пространства (ЕОП), подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОО и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.

Говоря о форме воспитательной работы, мы, прежде всего, имеем в виду выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и учащихся. Причём, все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания.

Опытно-экспериментальная работа по использованию различных форм в образовательном процессе ДОУ (на примере экологического воспитания)

2.1. Особенности организации экологической работы в ДОО

С наукой экологии дети познакомятся в школе, однако экологическое воспитание необходимо начинать еще в дошкольном возрасте. Кому-то может показаться это преждевременной мерой. Однако детские психологи отмечают возраст 5-6 лет как самый восприимчивый, открытый к познанию. В этот период формируется отношение ребенка к себе, к окружающему миру, выстраивается координата ценностей [2], [17].

С каждым годом экологическая ситуация в мире ухудшается, и наша цель, цель современных родителей и педагогов – воспитать экологически образованных людей, которые будут относиться к природе как к другу, беречь ее, совершенствовать методы по ее спасению [28],

Экологическое воспитание в детском саду способствует: формированию объективных представлений о процессах, происходящих в природе; формированию бережного отношения к природе. Для работы по экологическому направлению в детском саду могут быть использованы следующие программы:

·   Базисная программа развития дошкольников «Истоки»,

·   Рыжова Н.А.: «Наш дом — природа»,

·   Николаева С.Н.: «Юный эколог»,

·   Воронкевич О.А.: «Добро пожаловать в экологию»,

·   Кондратьева Е.Е.: «Мы»,

·   Вересов А.: «Мы земляне»,

·   Попова Т.И.: «Мир вокруг нас»,

·   Кочемасова Е.Е.: «Здравствуй, мир!»

·   От Рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования и др. [8], [14], [19], [31], [43], [47], [49], [54].

Экологическое воспитание в детском саду должно начинаться с самого воспитателя. Сформировать экологически сознательную личность может только экологически грамотный человек. Воспитатель должен обладать рядом умений [45], [46].

Экологическое воспитание в детском саду осуществляется в нескольких направлениях: непосредственно с главными участниками образовательного процесса – с детьми, на педагогическом уровне, во взаимодействии с родителями [39], [44], [45], [46], [47], [56].

Формы работы с детьми включают экологические занятия и беседы. С детьми обсуждаются правила безопасного поведения в природе, проводятся занятия «Кладовая природы», «Лес – помощник человека», «Полезные изобретения» и другие [32], [46].

Музыкальный руководитель вместе с методистом и воспитателями готовит экологические праздники: «День экологических знаний», «День Земли», «Праздник лета». Организуются досуги в форме КВН «Знатоки природы».

Во время целевых прогулок, экскурсий воспитатель вместе с детьми проводит наблюдения в природе. Это может быть как непосредственное знакомство с окружающей флорой и фауной, так и образовательная работа, например, с шедеврами изобразительного искусства: рассматривание пейзажных картин [33].

Практический опыт дети получают, помогая ухаживать за растениями и животными. По мере взросления ребенка круг его обязанностей расширяется. Часто привлекаются дети более старшего возраста к совместным проектам с дошкольниками из ясельных и младших групп. Например, младшие ребята выращивают овощи на огороде, а их старшие товарищи проводят показательные мастер-классы по приготовлению салатов и других блюд из этих овощей [40],

Дети подготовительной группы могут вести «экологический дневник», в который заносят все наблюдения, заметки, опыты.

Как показало исследование, приведенное выше, педагогический коллектив нуждается в повышении квалификации, приобретении соответствующих навыков по предмету экологии. На это направлены деловые игры, например, «Экологическое воспитание средствами живой природы», обзоры парциальных программ, семинары «Дидактические игры с экологическим содержанием», нетрадиционные формы педсоветов [5], [23].

Востребованным оказывается практикум «Новые игровые приемы, способствующие экологическому воспитанию дошкольников». Одним из стимулирующих факторов является дух соревновательности. Организуются вернисажи педагогических идей «Экологические прогулки», «Природоохранные акции», «Формы работы по экологическому воспитанию».

Для повышения уровня экологической грамотности педагогов выпускаются буклеты по актуальным экологическим проблемам в мире вообще и в городе в частности. Взаимодействие с родителями является необходимой составляющей экологического воспитания в детском саду. Взрослый своим примером должен подавать пример ребенку. Несмотря на то, что многие родители не имеют свободного времени, они все же с энтузиазмом откликаются на предложения принять участие в совместном субботнике, озеленении территории детского сада, подготовке кормушек, сборе мусора, батареек и прочее. Экологическое образование следует продолжать и за пределами дошкольного учреждения. На выходные или каникулы дети получают задание собрать вместе с родителями экспонаты для музея природы в саду, сделать поделку из природного материала, нарисовать стенгазету. [3], [4].

Мы изучили возможные затруднения педагогов при организации деятельности по экологическому воспитанию дошкольников с помощью анкетирования.

Педагогам было предложено ответить на два вопроса, касающихся организации деятельности по экологическому воспитанию дошкольников:

·   Какие затруднения Вы испытываете при организации деятельности по экологическому воспитанию дошкольников?

·   В виде каких форм Вы осуществляете экологическое воспитание в детском саду?

На основании анализа ответов педагогов, наибольшие затруднения вызвала методика организации игровых обучающих ситуаций по экологии – у 56% педагогов; организация семейных проектов экологической направленности – 32%; организация деятельности детей на экологической тропе ДОУ – 18%;  методика проведение экологических досугов – 11%; методика применения моделей в экологии – 7%;  организация труда детей на участке – 5%;  организация труда детей в экологическом центре – 3% педагогов.

Анкетирование педагогов детского сада показало также, что экологическое воспитание в детском саду осуществляется в виде различных форм:

·   самыми популярными оказались экологические занятия и беседы – 33,9%;

·   экскурсии и фенологические прогулки – 22,6%,

·   наблюдения в природе – 14,5%,

·   досуговые занятия – 10,8%,

·   игры – 9,7%;

·   практическая работа (опыты) – 4,8%,

·   консультации с родителями – 2,2%,

·   тематические выставки – 1,6%.

На основании данных диагностики мы разработали систему мероприятий, которые включили в календарь планирования. В частности, нами была разработана Программа по познавательному развитию дошкольников, которая составлена на основе обязательного минимума содержания федерального компонента государственного стандарта по разделу «Познание», временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении с учетом «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От Рождения До Школы» под  ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, переработанной в соответствии с ФГОС ДО [49]. Один из разделов разработанной нами программы посвящён ознакомлению с природой, имеет экологическую направленность и опирается на методические рекомендации, рекомендованные к основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От Рождения До Школы» [58]. Раздел этой программы, посвящённый ознакомлению с природой и перспективное планирование по ознакомлению с миром природы представлены в Приложении.

 

 

2.2. Формы и методы работы по созданию педагогических условий взаимодействия педагогов ДОУ и родителей в экологическом образовании старших дошкольников

С целью повышения уровня экологической воспитанности у старших дошкольников была разработана система экологических мероприятий, в виде различных форм работы, включающих в себя соответствующие образовательные методы, приемы и средства (экологический кружок, занятия экологической тематики, игры экологического содержания, исследовательские задания, проблемные задачи, упражнения др.)

В связи с этим мы составили план мероприятий для работы со старшими дошкольниками, родителями, воспитателями.

Таблица 1

План мероприятий по экологическому образованию

Месяц

Работа

План мероприятий

Ноябрь

Дети ст. дошкольного возраста

Диагностирование детей по методике Т.А.Серебряковой

Групповые экскурсии с детьми и родителями по городу «Клуб выходного дня»

Родители

Собрание на экологическую тему «Природа  и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста»

Воспитатели

 

Оформить фотостенд в группе «Природа нашего города»

Декабрь

Дети ст. дошкольного возраста

Игра «Воробушки и автомобиль»

Песня «Травушка-муравушка»

Родители

«Клуб выходного дня» – выступление родителей на тему «Дом, в котором мы живем». С помощью этой беседы мы хотели бы выяснить у родителей, как выглядит их придомовая территория, как выглядят их подъезды, что они делают для того, чтобы улучшить их внешний вид, и делают ли вообще? Что могли бы или хотели бы сделать для улучшения придомовых территорий?

Воспитатели

 

Подготовить информационную страничку для родительского уголка: «Вода – источник жизни!» В сообщении мы хотим напомнить взрослым о том, как важна проблема сбережения наших водных ресурсов. Мало того, что в некоторых населенных пунктах остро стоит проблема с питьевой водой (ее не хватает, либо очень низкое качество), но она еще и является местом обитания множества растений и других живых организмов

Январь

Дети ст. дошкольного возраста

Диагностирование детей по методике Т.А.Серебряковой

Игра  «Какая это птица».

Родители

День  открытых дверей: «День Экологической культуры»

Воспитатели

 

Привлечь родителей к созданию стенгазеты, посвященной охране природы

Февраль

Дети ст. дошкольного возраста

Игра «Через ручеёк».

Танец «Снежинки и зайчики»

Родители

Экологическая газета на тему «Твой  дом  – твоё  здоровье».

Воспитатели

 

Провести консультацию для родителей «Играя, познаем природу». Мы хотим рассказать, как с помощью игр экологической направленности учить детей беречь и охранять природу, дать несколько примеров игр.

Март

Дети ст. дошкольного возраста

Игра «От какого дерева листок»;

Диагностирование детей по методике Т.А.Серебряковой

Родители

Экологическая игра «Знатоки природы»

Воспитатели

 

«Экологический десант» – провести совместно с родителями и детьми прогулки по городу с целью сбора пластика.

Апрель

Дети ст. дошкольного возраста

Изготовить совместно с детьми памятки для родителей «Долой мусор!», «Не бросайте мусор, где попало!»

Игра «Угадай по описанию».

Родители

Конкурс для родителей на лучшую листовку на тему «Сделаем наш город чище».

Воспитатели

 

Провести консультацию «Мусор-проблема №1». С помощью этой темы мы хотим донести до родителей, насколько важна эта проблема в нашем городе. Рассказать о способах переработки мусора, о возможностях его вторичного использования. Показать на примерах, какой ущерб наносят отходы городу.

 

Для проведения экологических семинаров с педагогами ДОУ была разработана тематика занятий. Повышению эффективности работы по экологическому образованию детей способствует взаимодействие с родителями. Для родителей проводились консультации (Приложение), открытые занятия (Приложение),  организовывались выступления на родительских собраниях, оформлялась наглядная информация на стенде «Экологический вестник», групповых стендах. Родители знакомились с интересными событиями, произошедшими в детском саду, сезонными изменениями через экологическую газету, выпускаемую в ДОУ. Цель издания газеты – расширение информационного поля для родителей и педагогического коллектива о проводимой работе по экологическому воспитанию детей.

Родители были постоянными участниками всех акций, тематических выставок, проводимых в детском саду, таких как: «Поделки из природного и бросового материала», «Дары природы», «Удивительные первоцветы», конкурс экологических плакатов, «Картофель – второй хлеб», «Музей дома и в детском саду», «Аптекарский огород» и т.д. Активное участие принимали родители в подготовке экологических спектаклей. Одной из форм работы с родителями, проводимой в детском саду явилось создание совместного экологического кружка.

Нами была также разработана система мероприятий по организации экологического образовательного процесса, которую мы внедрили в работу в период формирующего эксперимента.

 

 

 

 

 

Таблица 2

Система мероприятий по организации экологического

образовательного процесса

Формы работы

Дошкольный возраст

Специально организованные занятия по экологическому образованию по выбранной программе

1 занятие в неделю 

Дополнительные занятия

Экологический кружок для детей (старший дошкольный возраст) и родителей 

Совместная деятельность 

·   посещение выставок в музеях города (со средней группы)

·   создание «огорода на окне»

·   наблюдения и работа в огороде и на цветниках

·   дежурство в уголке природы 

·   проведение брейн-рингов по временам года

·   дидактические игры, 

·   наблюдения (кратковременные, циклические),

·   экскурсии,

·   познавательные сказки,

·   рассматривание тематических альбомов, 

·   чтение художественной литературы

·   составление и отгадывание загадок, составление рассказов

·   организация и проведение экскурсий–походов

·   традиция «Встречи с интересными людьми»,

·   просмотр телепередач, познавательных фильмов

·   познавательные праздники,

·   экологические праздники, экологические театры

·   акции, выставки, конкурсы

·   создание коллекций, 

·   экспериментально-исследовательская деятельность 

·   проектная деятельность, 

·   познавательные сообщения, 

·   выполнение индивидуальных заданий

·   игры-имитации

·   игры-викторины

Самостоятельная деятельность

·   дидактические игры

·   наблюдения,

·   рассматривание альбомов, коллекций,

·   игры с песком и водой,

·   труд в уголке природы

Во время формирующего эксперименты мы стремились к тому, чтобы работа с родителями была бы постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них.

2.3.   Повышения педагогической компетентности по вопросам экологического воспитания дошкольников в процессе методической работы в ДОУ

Разнообразие форм методической работы определяется, прежде всего, сложностью стоящих перед ней целей, разнообразием конкретных условий, в которых находится дошкольное учреждение. Главное в методической работе – оказание реальной действенной помощи педагогам.

Наша практика показала, что наиболее эффективными оказались интерактивные формы методической работы.

Таблица 3

Активность педагогов в различных формах методической работы

Формы методической работы

Степень активности педагогов

Групповые

Семинары-практикумы

Недели взаимопосещения

Смотры – конкурсы

Педагогические советы: в традиционной форме

В нетрадиционной форме

Деловые игры

Консультации

Организация выставок

Презентация опыта работы

 

Высокая

Высокая

Высокая

Средняя

 

Высокая

Высокая

Средняя

Высокая

Высокая

 

Индивидуальные

Самообразование

Индивидуальные консультации

 

 

Так, семинары-практикумы являются продуктивной формой повышения квалификации педагогов. Необходимым условием должно быть посильное участие всех педагогов. Для этого им заранее предлагаются задания, которые позволяют каждому развить педагогические способности, педагогическое мышление, коммуникабельность. В нашем учреждении семинары с экологической тематикой проводятся ежегодно. Так, в 2014 был проведен семинары «Семейные проекты в экологическом воспитании», в 2015 году – семинар  «Исследовательская деятельность в экологическом образовании».

При подборе содержания методического материала мы основываемся на принципах научности, деятельного характера обучения, вариативности и системности. Логика построения таких семинаров, как правило, определяется следующей структурой: от общих концептуальных проблем развития ребёнка на современном этапе – к характеристике интегративных подходов к экологическому воспитанию через деятельностный подход. По окончании семинаров проводятся выставки игр и пособий, изготовленных педагогами по данной теме.

Опыт показывает: при таком построении материала педагог в работе в детьми сможет реализовать полученные практические умения, определяющие уровень работы по познавательному развитию. Всё это расширяет границы профессиональной деятельности педагога и создаёт предпосылки для повышения его статуса.

Недели взаимопосещения  играют значительную роль в образовательном процессе нашего ДОУ в целом и системе повышения профессиональной компетентности педагогов. Они позволяют увидеть работу педагогов, использовать их познавательный опыт, осознавать свои недочёты. Педагоги учатся анализировать особенности воспитательно-образовательного процесса в целом, а также совместной и самостоятельной  деятельности. Например, в 2014 проходили просмотры непосредственно образовательной деятельности «Использование приемов здоровьесбережения в ходе НОД», в 2015 году- открытый просмотр совместной деятельности  «Труд на участке».

Для стимулирования активности педагогов в обновлении и совершенствовании содержания предметно-развивающей среды в нашем учреждении ежегодно проходят смотры-конкурсы. Смотры – конкурсы – это способ проверки профессиональных знаний, умений и навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими. С 2013 по 2015 год в детском саду прошли конкурсы экологических центров, предметно-развивающей среды по речевому развитию детей, центров изодеятельности, летних участков.

Особо хотелось бы остановиться на конкурсе летних участков, которые проводились в 2014 и 2015 годах. С педагогами ДОУ проводилась большая предварительная работа: консультации на темы: «Создание условий для детских видов деятельности на прогулочных участках», «Огород на окне», «Организация труда детей в природе», «Календарь природы как метод экологического воспитания», «Роль моделирования в экологическом воспитании», «Проектная деятельность в экологическом воспитании» и др.

Тренинги для педагогов с целью повышения мотивации к творческой деятельности, групповой сплоченности, оптимизации психологического климата в коллективе.

Изучение опыта работы других ДОУ по данной теме. Презентации  опыта педагогов позволяют решить нам ряд вопросов, таких как:

·   целенаправленное накопление педагогического материала;

·   анализ результатов деятельности по познавательному  развитию детей;

·   взаимодействие всех специалистов.

В нашем учреждении распространение педагогического опыта проходит через открытые просмотры, выступления на методических мероприятиях, в том числе и городских. За последние три года в  ДОУ изучен, обобщён и представлен опыт педагогов по темам: «Развитие познавательной активности дошкольников в процессе исследовательской деятельности», «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность», «Экологическое воспитание детей раннего  возраста через дидактические игры», «Интеграция познавательного развития и двигательной активности дошкольников», «Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста», «Развитие логического мышления старших дошкольников посредством дидактических игр математического содержания», «Развитие речи детей раннего возраста с использованием малых форм фольклора», «Развитие экологической воспитанности старших дошкольников через организацию работы на экологической тропе ДОУ», «Использование системы дидактических игр и упражнений для сенсорного воспитания детей раннего возраста» и др. 50% педагогов обобщили опыт работы по темам, связанным с экологическим воспитанием дошкольников.

Деловые игры – метод имитации принятия решения педагогами в различных производственных ситуациях, осуществляемых по заданным правилам. При подготовке к деловой игре мы руководствовались следующими принципами:

·   Принцип совместной деятельности предполагает заблаговременный выбор ролей, при этом мы моделируем наиболее характерные виды взаимодействия всех участников образовательного процесса.

·   Принцип диалогического общения предполагает всестороннее коллективное обсуждение при максимальном участии всех  педагогов.

·   Принцип проблемности: все ситуации и задания деловой игры содержат какую либо проблему.

С 2013 года мы провели различные деловые игры, направленные на повышение эффективности взаимодействия между педагогами и детьми, педагогами и родителями, в том числе в области экологического воспитания дошкольников. В 2014году были проведена деловая игра «Формы и методы экологического воспитания детей». В 2015году – деловая игра. «Эффективные формы работы с родителями».

Педагогические советы: для активизации творческого потенциала педагогов, совершенствования из профессиональной компетентности, мы постепенно перешли от традиционной формы проведения тематических педагогических советов к  нетрадиционной. При этом мы придерживаемся классической формы построения педсовета:

1-я часть. Вступительное слово председателя педсовета.

2-я часть. Теоретическая. Старший воспитатель обозначает суть темы, проблемы. При проведении этой части используем зрительный ряд: презентации, схемы, таблицы, другую наглядность.

3-я часть. Практическая или дискуссионная. Именно в этой части наиболее эффективно использование нетрадиционных методов. Мы применяем  методы мозгового штурма, аукциона, ролевой игры, педагогических ситуаций, метод моделирования, ресурсный метод [5].

В 2015 году в форме аукциона был проведен педсовет по теме: «Система работы педколлектива по организации самостоятельной деятельности ребенка в течение дня», в ходе которого  педагоги ДОУ обосновывали и раскрывали  («расхваливали») модель развивающей среды своей группы, особо уделив внимание экологическим центрам,  используя разные методы: наглядные, словесные практические. В конце педсовета жюри отбирало («покупало») самые интересные, инновационные решения к исполнению. На этом педсовете с помощью метода создания педагогических ситуаций, предложенных старшим воспитателем, педагоги пытались принять общее решение по проблеме развития самостоятельности дошкольников

В этом же году в ходе проведения тематического педсовета «Результаты  работы педколлектива по трудовому воспитанию в соответствии с принципами технологии М. Крулехт «Дошкольник и рукотворный мир» педагоги представили с помощью метода моделирования систему работы по данной теме в течение года, а в практической части педсовета, используя ролевую игру (принятие ролей родителя, педагога и ребенка), педагоги высказались о важности/неважности труда в жизни ребенка, разыграли несколько педагогических ситуаций, связанных с трудовым воспитанием, в том числе трудом в природе.

В мае 2015 года на итоговом педсовете с помощью метода мозгового штурма педагоги пытались решить проблему повышения эффективности летней оздоровительной работы, в частности отвечали на вопрос: «Как повысить познавательную активность детей на экологической тропе?».

Таким образом, новые технологии обучения педколлектива на основе деятельностных форм работы (семинары-практикумы, мастер-классы, деловые игры и др.) способствуют повышению профессиональной компетентности педагогов, росту их творческой активности.

Одной из форм методической работы с педагогами является  руководство работой по самообразованию. Особенно актуальной проблема самообразования педагогов стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Поэтому современная система образования требует от  воспитателя постоянного совершенствования знаний. Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течение учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Основными критериями самообразования педагогов являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса, воспитанности дошкольников), творческий рост педагогов, внедрение новых педагогической технологий в образовательный процесс ДОУ. Среди мотивов педагогов нашего ДОУ можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, мотивы, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др.

·   Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального развития педагогов, мы используем  следующую тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу. Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:

·   Овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;

·   Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

Для опытных, творчески-работающих воспитателей:

·   Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;

·   Проявление творческого потенциала педагога;

·   Пропаганда своих достижений;

·   Развитие исследовательской деятельности.

Ежегодно к годовому плану составляется план самообразования педагогов, который  представляется  в форме таблицы:

 

 

Фамилия, имя, отчество

 

Тема ­
самообразования

 

Форма исрок отчета

 1.

 

 

 

 

50% педагогов нашего ДОУ выбрали темы самообразования, связанные с экологическим воспитанием дошкольников, обобщив по своей теме опыт работы, показав итоговые мероприятия с детьми и родителями.

 

 

2.4Ход и результаты опытно-экспериментальной работы

Экспериментальная работа проходила в три этапа: 1) 1-ый этап – констатирующий эксперимент; 2) 2-ой этап – формирующий эксперимент; 3) 3-ий этап – контрольный срез.

С целью выявления уровня экологической воспитанности участников эксперимента мы использовали следующие методы: наблюдение, анкетирование и анализ работы в ДОУ. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 24 ребёнка старшей группы, разделённые по 12 человек на экспериментальную и контрольную группу, 24 родителя старшей группы. Исследование проводилось в старшей группе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №24 «Светлячок» г. Мичуринска Тамбовской области.

Цель опытно-экспериментальной работы: определить изменение уровня экологической воспитанности участников эксперимента в результате создания педагогических условий взаимодействия педагогов ДОУ и родителей в экологическом образовании старших дошкольников.

Задачами опытно-экспериментальной работы явились: 1.Определить исходный уровень экологической воспитанности участников эксперимента. 2.Разработать и апробировать систему мероприятий взаимодействия педагогов ДOУ и родителей в экологическом образовании старших дошкольников. 3.Определить влияние различных форм и методов работы по экологическому образованию детей на изменение уровня экологической воспитанности дошкольников.

Диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста проводилась по методике Серебряковой Т.В. [56] (Приложение).

Целью констатирующего этапа эксперимента было определение исходного уровня экологической воспитанности участников эксперимента.

Задачи констатирующего этапа эксперимента: 1. Провести анкетирование родителей по экологическому воспитанию детей.

2. Выявить уровень экологической воспитанности старших дошкольников.

3. Проанализировать годовой план работы по взаимодействию педагогов ДОУ и родителей по экологическому образованию старших дошкольников.

Участников эксперимента мы разделили на 2 группы – контрольную и экспериментальную. В контрольной группе работа велась без вмешательств со стороны, в то время как для экспериментальной группы проводились разработанные нами занятия и мероприятия в соответствии с темой нашего исследования.

Диагностика экологической воспитанности дошкольника являлась составной частью мониторинга освоения детьми образовательной области «Познание».

Были подобраны критерии и показатели оценивания уровней экологической воспитанности старших дошкольников на основе диагностических заданий Т.А Серебряковой [56].

Педагогическая диагностика включала ряд диагностических заданий. Задания 1 типа были направлены на выявление уровня сформированности знаний о мире природы (беседа с детьми по вопросам, картинкам, моделям, в процессе проведения дидактической игры). Задания 2 типа были направлены на определение уровня овладения познавательными и практическими умениями (выполнение практического задания). Задания З типа были направлены на определение способности к реализации своего опыта с целью проявления отношения к природе (наблюдения за детьми в специально созданных ситуациях и естественной обстановке).

Предлагаемые вопросы беседы, игровые и практические ситуации были использованы также, как в качестве проверочных, так и в качестве развивающих при организации обсуждений с детьми разнообразных вопросов, интересных тем, решении образовательных ситуаций [54] (Приложение).

На констатирующем этапе эксперимента нами были получены результаты по контрольной и экспериментальной группе, которые отражены, а также таблицах 4, 5 (и таблицах 1, 2 Приложения).

 

 

 

 

 

Таблица 4

Уровни экологической воспитанности старших дошкольников

 на начало эксперимента

 

 

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Контрольная

12

3

25,0

7

58,3

2

16,7

Экспериментальная

12

3

25,0

6

50,0

3

25,0

 

Таблица 5

Распределение уровней экологической воспитанности

 старших дошкольников по типам заданий на начало эксперимента

Группа

Количествдетейв группе

Уровни

Высокий (%)

Средний (%)

Низкий (%)

Задния 1 типа

Задания 2 типа

Задания 3 типа

Задания 1 типа

Задания 2 типа

Задания 3 типа

Задания 1 типа

Задания 2 типа

Задания 3 типа

Контрольная

12

33,3

4 ч.

25,0

3 ч.

16,7

2 ч.

50,0

6 ч.

50,0

6 ч.

66,6

8 ч.

16,7

2 ч.

25,0

3 ч.

16,7

2 ч.

Экспериментальная

12

33,3

4 ч.

16,7

2 ч.

25,0

3 ч.

41,7

5 ч.

58,3

7 ч.

58,3

7 ч.

25,0

3 ч.

25,0

3 ч.

16,7

2 ч.

 

По результатам диагностики экологической воспитанности дошкольников на констатирующем этапе эксперимента можно видеть, что  в контрольной группе  чуть больше половины детей находится на среднем уровне (58,3%) , на низком – 16,7% и на высоком уровне – 25,0%.

По результатам диагностики экологической воспитанности дошкольников на констатирующем этапе эксперимента можно видеть, что  в экспериментальной группе половина детей находится на среднем уровне (50,0%) и поровну распределены на низком (25,0%) и на высоком (25,0%) уровнях.

Мы проследили также распределение уровней воспитанности старших дошкольников по типам заданий. Анализ показал, что здесь также преобладает средний уровень, как в контрольной, так и в экспериментальной группе.

Полученные данные показывают, что результаты в контрольной и экспериментальной группе оказались почти одинаковыми, что свидетельствует о том, что дети в целом по контрольной и экспериментальной группе на начало эксперимента были примерно равны по уровню экологической воспитанности.

Нами также было проведено анкетирование родителей по следующей анкете.

Анкета для родителей «Экологическое воспитание детей»

1. Ф.И.О.

2. Знаете ли вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается?

3. Интересует ли Вас лично проблема экологического воспитания детей?

4. Ощущаете ли вы по ребенку, что в ДОУ уделяется внимание экологическому воспитанию? В чем это проявляется? (ребенок много рассказывает, просит завести животное, растение дома, обращает внимание на окружающую его природу, просит вывести его в парк, лес, просит почитать о природе и т.д.).

5. Как вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц?

6. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников? В чем это проявляется? (беседа с ребенком о природе, приобрели животных, подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на природу, проводите наблюдения с детьми за природными объектами, сажаете деревья, охраняете природу и т.д.).

7. Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? Нужно ли это делать, на ваш взгляд?

8. Как оцениваете работу в ДОУ по данному вопросу?

9. Ваши предложения, пожелания.

Анкетирование показало, что на второй вопрос правильно смогли ответить только 30%. На третий вопрос все родители ответили утвердительно (100%). На четвертый вопрос утвердительно ответили 80% родителей, остальные затруднились в ответе. На пятый вопрос все родители ответили утвердительно (100%). На шестой – смогли дать утвердительный ответ только 60% родителей, сославшись, в основном, на свою занятость. На седьмой вопрос было 70% положительных ответов.  На восьмой вопрос все родители ответили, что работу ДОУ оценивают, в целом, положительно. Среди предложений по улучшению работы по экологическому образованию детей были такие, как: больше организовывать открытых занятий, чаще проводить совместные экологические мероприятия, проводить родительские собрания по экологической тематике.

Также нами был проведен анализ годового плана по экологическому развитию детей старшего дошкольного возраста за 2014 – 2015 учебный год. В этом учебном году продолжалась работа по созданию оптимальных условий для экологического воспитания дошкольников. Большое внимание уделялось методическому обеспечению педагогического процесса по данному разделу: оформлен перспективный план по интеграции образовательных областей, разработана система конспектов различных интегрированных мероприятий педагогического процесса, усовершенствованы пакеты диагностических методик, разработаны новые образовательные проекты.

Анализ деятельности по данному направлению показывает, что педагоги учреждения используют эффективные средства экологического образования, учитывая возрастной и индивидуальный подход, наблюдается преемственность в экологическом воспитании между возрастными группами. Комплексный подход и взаимодействие педагогов и родителей формирует бережное отношение к окружающему миру. В детском саду педагоги презетуют экологические журналы и газеты; проводят экологические викторины.

Анализ показывает, что в целом грамотно и своевременно обеспечивается научно-методическое сопровождение педагогического процесса по данному направлению (педсоветы, консультации).

Тем ни менее, несмотря на положительные моменты организации образовательного процесса по данному направлению, мы выделили некоторые проблемы, решение которых усилило бы работу учреждения в направлении сотрудничества с родителями по экологическому образованию детей. Так, недостаточно ещё используются информационные технологии в работе по данному направлению, мало проводится комплексных экологических занятий на природе, почти не проводятся занятия на экологической тропе, к выполнению экологических проектов почти не привлекаются родители, хотя профессиональный уровень педагогов позволяет поднять  работу по экологическому образованию детей на более высокий уровень, усилить интеграцию экологической науки в образовательные области, активнее сотрудничать в направлении экологического образования детей с родителями.

Таким образом, констатирующий этап эксперимента показал, что необходимо усилить работу по экологическому образованию детей, привлекая к этой работе родителей и устанавливая более тесные связи с семьёй ребёнка.

Целью нашего исследования являлась разработка и апробирование комплекса мероприятий по организации взаимодействия педагогов и родителей в экологическом образовании старших дошкольников.

После проведения нами формирующего этапа эксперимента, описанного во второй главе выпускной квалификационной работы, нами был осуществлен контрольный этап (контрольный срез).

Цель контрольного этапа эксперимента: выявить уровень экологической воспитанности старших дошкольников после проведения формирующего этапа эксперимента.

Задачи контрольного этапа эксперимента:

·   Определить и проанализировать результаты работы по экологическому образованию старших дошкольников после формирующего этапа эксперимента.

·   Провести сравнительный анализ изучения уровней экологической воспитанности старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Для того чтобы убедиться, что изменения, зафиксированные после проведения формирующего эксперимента зависят именно от предложенного плана мероприятий, мы сравнили полученные результаты с исходными (констатирующий эксперимент).

На третьем этапе эксперимента мы использовали те же диагностические задания, что и на первом этапе, незначительно изменив содержание некоторых заданий, что позволило нам сделать сравнительные выводы.

Нами были получены следующие результаты по контрольной и экспериментальной группе, которые отражены в таблицах 6, 7 (а также в таблицах 3, 4 Приложения).

 

Таблица 6

Уровни экологической воспитанности старших дошкольников

 в конце эксперимента

Группа

Количество детей в группе

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Контрольная

12

4

33,3

7

58,3

1

8,4

Экспериментальная

12

5

41,6

6

50,0

1

8,4

 

 

 

 

Таблица 7

Распределение уровней экологической воспитанности

 старших дошкольников по типам заданий в конце эксперимента

Группа

Количество детей в группе

Уровни

Высокий (%)

Средний (%)

Низкий (%)

Задания 1 типа

Задания 2 типа

Задания 3 типа

Задания 1 типа

Задания 2 типа

Задания 3 типа

Задания 1 типа

Задания 2 типа

Задания 3 типа

Контрольная

12

33,3

4 ч.

33,3

4.ч.

33,3

4.ч.

53,5

7

60,0

7

66,7

7

8,4

1

8,4

1

8,4

1

Экспериментальная

12

41,6

5

41,6

5

41,6

5

60,0

6

66,7

6

60,0

6

8,4

1

8,4

1

8,4

1

 

Результаты констатирующего эксперимента и контрольного среза наглядно представлены на рисунках 1–2.

 

Рисунок 1. Уровни экологической воспитанности старших дошкольников на начало эксперимента

Рисунок 2. Уровни экологической воспитанности старших дошкольников в конце эксперимента

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанной нами системы мероприятий по экологическому образованию (рисунки 1–2). Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на 16,6%. Количество детей с высоким уровнем развития увеличилось на столько же. Средний уровень количественно не изменился, поскольку два ребёнка с низкого уровня знаний перешли на средний уровень, а два ребёнка со среднего уровня – на высокий.

По результатам диагностики можно отметить, что произошли изменения в сторону повышения высокого уровня и снижения низкого уровня  экологического образованиястарших дошкольников и в контрольной группе. Однако это повышение было всего на 8,3%, т.е. в два раза меньше, чем в экспериментальной группе.

В экспериментальной группе у детей значительно повысился интерес к непосредственной образовательной деятельности по экологии. Они уже с уверенностью отвечали на поставленные вопросы, стремились рассуждать, высказывать своё мнение. Дети хорошо различали свойства живой и неживой природы, проявляли интерес к познанию окружающего мира, стремились ответственно относиться к природе.

Мы проследили также распределение уровней воспитанности старших дошкольников по типам заданий. Анализ показал, что здесь также преобладает увеличение уровня экологической воспитанности в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной.

Также была проведена повторная работа с родителями. Их опять попросили ответить на подобные вопросы анкеты (как и на констатирующем этапе). Здесь наблюдалось резкое улучшение показателей. На все вопросы родители ответили правильно и утвердительно. Это свидетельствует о том, что ряд мероприятий, проведённых нами, способствовал улучшению результата.

 

Выводы по Главе 2.

Психолого-педагогические особенности дошкольного возраста способствуют успешному началу экологического образования в самом раннем детстве. В методической литературе имеется достаточный выбор форм, методов и средств экологического образования детей и методических пособий. Однако, педагоги, осуществляющие экологическое образование, часто испытываю затруднения из-за недостатка базовых биологических и экологических знаний, что вызывает необходимость в методической помощи. Это подтвердило и анкетирование педагогов нашего дошкольного учреждения.

Вторая глава посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по взаимодействию ДОУ и семьи в экологическом образовании старших дошкольников. Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап показал сходный уровень экологической воспитанности у контрольной и экспериментальной групп и состояние их экологической воспитанности на начало эксперимента. Было также проведено анкетирование родителей.

На формирующем этапе была проведена работа по созданию педагогических условий взаимодействия педагогов ДОУ и родителей в экологическом образовании старших дошкольников.

Был проведен комплекс мероприятий, направленный на повышение сотрудничества с родителями по экологическому образованию детей, а также повышению уровня экологической культуры самих родителей.

Взаимодействие с родителями рассматривается нами как единство общения, отношений, направленности и деятельности участников педагогического процесса. Сущностными характеристиками педагогического взаимодействия с детьми дошкольного возраста, их родителями выступают: отношение к ребенку как субъекту деятельности и общения; диалогический стиль общения воспитателя с детьми, их родителями; построение совместной деятельности участников взаимодействия на основе сотрудничества.

Ведущие идеи взаимодействия ДОУ и родителей в процессе экологического воспитания  дошкольников:

- на основе форм и методов работы с родителями, организовать более бережное воспитание и обучение детей в семье, при котором педагоги и родители, руководствуясь принципами единого подхода в воспитании и обучении детей, постоянно обмениваются опытом, внедряя в практику наиболее ценные, передовые приемы педагогического воздействия на детей;

- повышение педагогических знаний, педагогического развития взаимоотношений, повышение практических умений родителей в воспитании детей;

- экологическое развитие ребенка в дошкольном учреждении и дома, создание атмосферы взаимоуважения на принципах единого подхода к воспитанию и обучению детей;

- демократизация и гуманизация всех процессов воспитания и обучения детей в семье;

- положительный пример поведения и отношения к окружающему, к окружающим всех взрослых членов семьи, систематическое включение детей в бытовую, хозяйственную деятельность, приобщение к труду взрослых;

- осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в работе с семьей с учетом образования родителей, жизненного опыта, степени участия родителей в воспитании и обучении детей, оказание особого внимания семьям с низкой общей и педагогической культурой;

- формирование готовности к учебе в школе путем постоянного сотрудничества родителей, воспитателей с начальной школой и учителем.

- развитие речи у старших дошкольников посредством употребления экологических терминов.

Таким образом, констатирующий этап эксперимента по изучению экологической воспитанности старших дошкольников показал, необходимость усиления работы по экологическому образованию детей, привлекая к этой работе родителей и устанавливая более тесные связи с семьёй ребёнка. В связи с этим была разработана система мероприятий экологического образовательного процесса. После окончания формирующего этапа эксперимента, проведённый контрольный срез показал повышение экологической воспитанности в экспериментальной группе детей.

Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на 16,6%. Количество детей с высоким уровнем развития увеличилось на столько же. Средний уровень количественно не изменился, поскольку два ребёнка с низкого уровня знаний перешли на средний уровень, а два ребёнка со среднего уровня – на высокий.

По результатам диагностики можно отметить, что произошли изменения в сторону повышения высокого уровня и снижения низкого уровня  экологического образованиястарших дошкольников и в контрольной группе. Однако это повышение было всего на 8,3%, т.е. в два раза меньше, чем в экспериментальной группе.

Таким образом, в результате проведённой работы произошло повышение экологической воспитанности в экспериментальной группе детей на 8,3% по сравнению с контрольной группой.

Заключение

Работа посвящена проблеме созданияпедагогических условий для повышения эффективности образовательного процесса ДОО при использовании различных форм работы с детьми, педагогами и родителями, в частности, на примере экологического образования.

Наша работа была ориентирована также на повышение уровня  экологической воспитанности старших дошкольников с помощью сотрудничества с семьёй. Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей к школе. Семья является институтом первичной социализации.

Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии функционирования детского сада как открытой системы. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Опыт работы с родителями экспериментальной группы показал, что в результате формирующего эксперимента позиция, как родителей, так и воспитателей стала более гибкой.  Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Большинство родителей начали целенаправленно заниматься проблемами воспитания дошкольников. Их интересуют проблемы патриотического, нравственного и эстетического воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к экологическим ценностям. С помощью сотрудничества с родителями и педагогами ДОУ можно решать многие задачи, в том числе и экологического образования старших дошкольников.

Выводы и предложения

Проведенные исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Проблема созданияпедагогических условий для повышения эффективности образовательного процесса ДОО при использовании различных форм работы с детьми, педагогами и родителями отражена в содержании ФГОС ДО и является весьма актуальной.

2. Проблема сотрудничества ДОУ и семьи в экологическом образовании детей очень актуальна в настоящее время, однако в научном и методическом плане ещё не достаточно полно разработана (недостаточно диагностических материалов, методических разработок, практически отсутствует система мониторинга и др.).

3. К педагогическим условиям по взаимодействию ДОУ и семьи в экологическом образовании детей, ведущие к повышению экологической грамотности старших дошкольников можно отнести: 1) активное вовлечение родителей в экологическую образовательную среду ДОУ; 2) систематический мониторинг и диагностика уровня экологической воспитанности детей; 3) постоянная информация родителей об успехах в экологическом образовании детей; 4) повышение экологической культуры самих педагогов; 5) в основе взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам экологического образования детей должно лежать сотрудничество.

4. Приведенная работа показала, что наиболее эффективными оказались интерактивные формы методической работы.

5. В результате проведённой работы произошло повышение экологической воспитанности в экспериментальной группе детей на 8,3% по сравнению с контрольной группой.

6. Была разработана Программа по познавательному развитию дошкольников, которая была составлена на основе обязательного минимума содержания федерального компонента государственного стандарта по разделу «Познание».

7. В результате проведённой работы поставленная цель была достигнута, намеченные задачи выполнены, выдвинутая гипотеза – подтверждена.

Мы коснулись только части этой важной проблемы, которая требует дальнейшей разработки, и в частности, например, совершенствования путей подготовки работающих педагогов и будущих педагогов к эффективному взаимодействию с семьёй дошкольника.

Таким образом, построение целостного педагогического процесса, в котором большое значение придаётся интерактивным формам работы с детьми, родителями и педагогами, а также  взаимодействию ДОУ и родителей, способствует всестороннему развитию личности ребенка в условиях ФГОС ДО.

Используя литературные данные и учитывая свои наблюдения за экологическим воспитанием детей, мы составили

Методические указания педагогам по работе с родителями

Экологическая культура – это знания, практические навыки, эстетические переживания – эмоциональное отношение и практические поступки и поведение детей (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой и т. д.).

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей необходимо использовать как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, конференции), так и нетрадиционные (деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях:

·   педагог – родитель;

·   педагог – ребенок – родитель.

Прежде чем выстраивать работу, надо понять, с кем предстоит работать (образовательный уровень родителей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат). Значит, важно проводить работу дифференцированно, объединив родителей в подгруппы.

Необходимость индивидуального подхода определяется также следующим. Традиционные формы работы, рассчитанные на большое количество людей, не всегда достигают целей, которые мы перед собой ставим.

При выборе форм общения с родителями надо помнить: нам следует отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов. Например, при организации родительского собрания на тему «Задачи экологического воспитания» воспитатель может провести предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем (приложение 1). Родительское собрание можно начать с КВН между командой детей и родителей, затем, после ухода детей, проанализировать вместе с родителями данное мероприятие, сделать выводы:

·   основы  экологического  воспитания направлены на формирование ответственного  отношения к  окружающей среде;

·   одно дошкольное учреждение без помощи семьи ничего не сможет сделать: общеизвестно, что 80 % черт характера ребенка закладывается в семье.

Как мы уже сказали, для формирования экологической культуры нужно дать детям элементарные научные знания о природе, поддерживать интерес к познанию окружающего мира, научить видеть в обыденном чудесное, в привычном необычное, вызывать эстетические переживания (живое прекрасно),сопереживать живым существам (мы не имеем права уничтожать то, что создала эволюция, природа, а не мы). Одним словом, мы должны закладывать в сознании детей ощущение окружающего мира как дома. Поэтому можно предложить родителям серию наблюдений в природе и специальных заданий типа: прислушаться к голосам птиц, полюбоваться красками заката... И если подобное предлагать детям и родителям регулярно, то они научатся слушать музыку «лугов и полей, любоваться травами, насекомыми, птицами – одним словом, пристально вглядываться, всматриваться в жизнь».

Чувство природы является основой экологического – и эстетического – сознания человека. Для этого детей необходимо не только просвещать, но и учить тому, как вести себя в природе. Нормы поведения в природе должны быть усвоены каждым ребенком как таблица умножения. Можно предложить родителям совместно с педагогами составить правила поведения в природе. Например.

Лекарственные растения – это общее достояние, это наше богатство, которое надо бережно использовать и охранять. Собирать растения нужно грамотно, со знанием дела. Не разрешайте детям бесцельно их рвать.

Насекомые опыляют растения, создают красоту нашему лугу. Ловля их – браконьерство. Без бабочек, кузнечиков, стрекоз, шмелей и пчел наш луг – не луг. Не ловите бабочек, кузнечиков, стрекоз, шмелей и пчел.

Ягоды – источник пищи не только человека, но и животных. Сборы ягод в букетики дорого обходятся растениям: они долго болеют и даже могут погибнуть. Ягоды, орехи собирайте так, чтобы не повредить веточки.

Важно с раннего детства воспитывать у детей чувство непримиримости к фактам безответственного поведения людей, например, незатушенным кострам, оставленному мусору. Им целесообразно противопоставить правильные практические действия: уборку мусора, расчистку родников и т. д. Особое внимание надо уделить искоренению в некоторых детях стремления мучить животных, убивать их. Для приобретения опыта поведения в природной среде можно использовать экологические ситуации. Например. Дети нашли в лесу ежика и принесли его домой. Хорошо ли это для ежа? (В чужой среде он погибнет: человек не сможет обеспечить ему необходимые для жизни условия. Дикое животное должно жить на воле; значит, ежа надо вернуть в лес. Животные в природе не потерянные и не брошенные: они живут своей жизнью.)

Можно использовать и словесные ситуации, которые хорошо предложить родителям обсудить дома с детьми. Например. На ваших глазах малыш подбежал к стае голубей и разогнал их. Дайте оценку этому поступку. Как бы Вы поступили? Что надо делать, когда встречаете птиц? Знаете ли Вы, чем нельзя кормить птиц зимой? Надо ли помогать птицам? Как? Нужно ли срывать несъедобные ягоды калины, крушины, рябины без необходимости?

В итоге вместе с родителями надо сделать вывод: показателем эффективности экологической образованности и воспитанности являются не только знания и поведение ребенка в природе, но и его участие в улучшении природного окружения своей местности. В этом велика роль взрослого, который своим отношением к природе, своим поведением оказывает сильное воздействие на личность ребенка.

Эффективной формой работы с родителями является, например, круглый стол «Воспитание доброты к природе».

Начать можно с прослушивания магнитофонной записи рассказов детей о своих питомцах. Для родителей, дети которых проявляют жестокость к животным, цель беседы – не навреди. Для родителей, дети которых проявляют равнодушие, цель – заинтересовать. Поэтому для каждой подгруппы родителей целесообразно организовать отдельную беседу.

 

Список литературы

1. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128с.

2. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.

3. Алябьева Е.А. Как организовать работу с детьми летом. Ч.1. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.

4. Алябьева Е.А. Как организовать работу с детьми летом. Ч.2. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.

5. Ануфриева И.В. Сценарий педсовета «От разнообразия форм к качеству воспитания» (экологическое воспитание) [Электронный ресурс]. Режим доступа:  #"#">#"#">#"_GoBack">