Разработка обучающего средства для подготовки школьников к профильной олимпиаде по информатике

Разработка обучающего средства для подготовки школьников к профильной олимпиаде по информатике

Оглавление

Введение

Глава 1. Традиции и современные тенденции в подготовке и проведении олимпиад по информатике

.1 История олимпиадного движения по информатике

.2 Особенности программы подготовки к олимпиаде по информатике младших школьников

.3 Возможности использования электронных образовательных ресурсов в начальной школе       

.4 Формы и методы подготовки детей к олимпиадам в начальной школе

Глава 2. Разработка обучающего средства для подготовки школьников к профильной олимпиаде по информатике

.1      Типы задач по информатике в начальной школе

.2 Особенности выбора задач и подготовки к участию в профильной олимпиаде по информатике КГУ учеников 1-4 классов

.3 Рекомендации по работе с обучающим средством для подготовки школьников к профильной олимпиаде по информатике

Заключение

Литература

Введение

Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений,становятся все более интеллектоемкими. Иными словами, информационныет ехнологии предъявляют все более высокие требования к интеллекту работников. Если навыки работы с конкретной техникой или оборудованием можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Психологи утверждают, что основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5-11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с начальной школы.

Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способность к анализу(вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей и принципов организации)и синтезу (созданию новых моделей). Умение для любой предметной области выделить систему понятий, представить их в виде совокупности значимых признаков, описать алгоритмы типичных действий улучшает ориентацию человека в этой предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышлении.

Курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование информационного компонента общеучебных умений и навыков, выработка которых является одним из приоритетов общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов, служащих приобретению учащимися информационного компонента общеучебных умений и навыков.

Несмотря на то, что круг задач, рассматриваемых на олимпиаде по информатике ограничен, решение задачи может быть сложным не только для ученика, но и для учителя, так как некоторые задачи требуют знания высшей математики.

Все эти факторы оказывают влияние на то, что некоторые учителя неохотно занимаются подготовкой своих учеников к олимпиадам по информатике. Наиболее правильный выход в этой ситуации -повышение связей между школой и ВУЗом, организация в высших учебных заведениях дистанционных курсов для подготовки одаренных учащихся к профильным олимпиадам.

Из вышеизложенного следует, что проблема разработки обучающего средства для подготовки учеников начальной школы к профильной олимпиаде КГУ по информатике действительно является актуальной.

Цель дипломной работы - повышение эффективности подготовки учеников начальной школы к олимпиадам по информатике путем применения электронного обучающего средства.

Объектом изучения является процесс подготовки школьников к профильной олимпиаде КГУ по информатике.

Предметом изучения является педагогическое программное средство для подготовки школьников начального звена к профильной олимпиаде КГУ по информатике.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи: обучающий интернет олимпиада информатика

Изучить историю олимпиадного движения по информатике.

Выявить особенности программы подготовки к олимпиаде по информатике младших школьников.

Провести обзор существующих интернет-олимпиад по информатике для учащихся начальной школы.

Рассмотреть возможности использования электронных образовательных ресурсов в начальной школе.

Изучить формы и методы подготовки детей к олимпиадам в начальной школе.

Провести классификацию задач по информатике в начальной школе и рассмотреть особенности выбора задач и подготовки к участию в профильной олимпиаде по информатике КГУ учеников 1-4 классов.

Разработать обучающее средство для подготовки школьников к профильной олимпиаде по информатике и рекомендации по работе с ним.

Глава 1. Традиции и современные тенденции в подготовке и проведении олимпиад по информатике

.1 История олимпиадного движения по информатике

Олимпиадное движение по информатике, в отличие от таких предметов, как математика, физика и химия, имеет относительно недавнюю историю. Несмотря на то, что первый компьютер появился в 1949 году, понимание того, что с развитием компьютерной техники наступает эра новых информационных технологий, возникло только в конце 70-х годов. Весной 1985 года было принято партийно-правительственное Постановление «О мерах по обеспечению компьютерной грамотности учащихся средних учебных заведений и широкого внедрения электронно-вычислительной техники в учебный процесс», а уже с осени 1985 года во всех школах страны началось преподавание курса «Основы информатики и вычислительной техники».

К решению сложных задач преподавания школьной информатики сразу подключились выдающиеся ученые академики А.П.Ершов, Е.П.Велихов, Б.Н.Наумов и другие. Благодаря этому за достаточно короткий срок в стране сформировались коллективы, которые могли, опираясь на всю образовательную, научную, промышленную и культурную компьютерную инфраструктуру, решать поставленные в образовании задачи и в короткие сроки.

Рождение олимпиад по информатике было следующим важным шагом в создании инфраструктуры преподавания информатики в школе, поскольку для интенсивного движения страны в направлении информатизации компьютерного всеобуча было явно не достаточно. Нужны еще высококвалифицированные специалисты, способные разрабатывать информационные технологии завтрашнего дня.

В настоящий момент неизвестно, у кого первого возникла идея проведения всесоюзных олимпиад школьников по информатике, но вполне очевидно, что такой интересный и быстро развивающийся предмет не мог долгое время оставаться без олимпиады. Осенью 1987 года в Министерстве просвещения СССР состоялось первое организационное совещание, на котором присутствовали академики А.П.Ершов, Н.Н.Красовский, д.ф.-м.н. А.Л.Семенов, к.т.н. доцент В.М.Кирюхин, а также представитель министерства и член Центрального оргкомитета Всесоюзной олимпиады школьников Т.А.Сарычева. На совещании было принято решение провести первую в стране олимпиаду школьников по информатике весной 1988 года в городе Свердловске, ныне Екатеринбург. Свердловск был не случайно выбран городом проведения первой олимпиады: в то время во многие школы города и Свердловской области уже были поставлены персональные компьютеры «Роботрон-1715», была разработана современная по тому времени программа и учебники для преподавания школьной информатики.

На первом организационном совещании было согласовано также Положение об олимпиаде по информатике и назначены председатели программного комитета и жюри. Председателем программного комитета стал академик А.П.Ершов, председателем жюри - академик Н.Н.Красовский.

Первая олимпиада по информатике, прошедшая с 13 по 20 апреля 1988 года в Свердловске, носила название еще не Всероссийской, а Всесоюзной, в ней приняли участие 80 школьников из всех союзных республик.

В то время опыта в организации таких соревнований не было ни в стране, ни в мире. Для того чтобы определиться с методикой и содержанием олимпиад по информатике, в качестве членов жюри были приглашены лучшие в то время специалисты в области школьной информатики и олимпиадного движения, по одному представителю от каждой союзной республики и каждой территории Российской Федерации. В результате долгих споров и обсуждений постепенно формировались те правила, которые были положены в основу правил проведения современных олимпиад.

Количественный состав участников первых олимпиад определялся с учетом имеющихся возможностей в обеспечении компьютерами и пропорционально численности школьников в союзных республиках и территориях Российской Федерации.

Начиная с III Всесоюзной олимпиады, прошедшей в 1990 году в городе Харькове, было решено проводить оба тура олимпиады с использованием компьютеров. До этого I тур был теоретическим, без использования компьютеров, II тур - практическим.

Олимпиада, прошедшая в 1992 году в городе Могилеве, носила название Межгосударственной, в ней приняли участие школьники из практически всех государств, образовавшиеся после распада СССР. Одновременно с Всесоюзными с 1989 года по 1991 год проводились и Всероссийские олимпиады, являвшиеся республиканским этапом Всесоюзной олимпиады. Начиная с 1992 года, они начали проводиться в том же формате, что и Всесоюзные олимпиады по информатике.

В 1992 году было принято новое Положение о Всероссийских олимпиадах школьников, согласно которому третий этап стал проводиться органами управления образованием субъектов Российской Федерации, а заключительный этап - Министерством образования Российской Федерации. Победители третьего этапа олимпиады всех субъектов Российской Федерации приглашались сразу для участия в заключительном этапе олимпиады.

В 1992-1996 годах столицей олимпиадного движения по информатике стал город Троицк Московской области, что было связано с наличием там специализированного Троицкого центра информатики «Байтик» и, как следствие, хорошим компьютерным оснащением. В 1997-1999 годах заключительный этап олимпиад проводился в Санкт-Петербурге. В последующие годы успешное развитие экономики страны и возросшее внимание федеральных и региональных органов управления образованием вопросам информатизации образования позволили существенно расширить географию проведения заключительного этапа всероссийских олимпиад по информатике: в период с 2000 по 2005 Олимпиада проводилась в городах Троицке, Екатеринбурге, Перми, Санкт-Петербурге, Тверской области и Новосибирске.

За время проведения международных и всероссийских олимпиад по информатике и программированию для школьников был накоплен огромный организационный опыт, налажено взаимодействие различных звеньев в системе подготовки одаренных молодых специалистов в области информатики и информационных технологий, вносящих существенный вклад в развитие информатизации страны. С учениками работали высококлассные специалисты и педагоги, ориентированные не только на непосредственный результат, то есть, на призовые места для своих подопечных, но и на долгосрочную перспективу - на воспитание будущей смены специалистов в области информационных технологий и программирования. Всероссийская олимпиада школьников по информатике, являвшаяся республиканским этапом Всесоюзной олимпиады, прошла с 21 по 25 марта 1989 года в Красноярске. В ней приняли участие 143 школьника из всех регионов России. Организаторами олимпиады выступили Красноярский университет, Красноярский педагогический институт, Вычислительный центр СО АН СССР (г.Красноярск) и Главное управление народного образования Красноярского облисполкома. Возглавил жюри член-корреспондент АН СССР Ю.И.Шокин.

На первом туре олимпиады, прошедшем 22 марта, было предложено 4 задачи, на их решение отводилось 4 часа. Во всех задачах требовалось составить алгоритм и записать его на каком-либо алгоритмическом языке. 24 марта состоялся практический тур, на котором предлагалось в течение четырех часов решить, используя персональный компьютер, две задачи. В распоряжение участников были предоставлены персональные компьютеры типа «Ямаха», «Корвет» и «ВК-0010». Официальным языком практического тура был объявлен Бейсик. Пользоваться своими дискетами участникам не разрешалось.

Ежегодно во всероссийской олимпиаде школьников принимаютучастие более 7 миллионов учащихся 5-11 классовиз 13 миллионов общего количества школьников страны.

Несмотря на то, что только около 4700 лучших школьниковежегодно добиваются права участвовать в заключительномэтапе и примерно 1400 человек становятся победителямиили призерами, практически каждый школьник страныс 5 по 11 класс имеет гарантированное государством правозаявить о своих способностях, окунуться в мир науки и выбратьдля себя тот путь обучения и развития, который позволитему в дальнейшем стать успешным в жизни и заниматьсятем делом, в котором он сможет проявить себя с самойлучшей стороны.

В 2008-2009 учебном году впервые стартовала Многопрофильная олимпиада КГУ.

Олимпиада КГУ проводится в соответствии с Положением о Многопрофильной олимпиаде Курского государственного университета, утвержденным Ученым советом КГУ (протокол №4 от 01.12.2008 г.) и носит статус региональной. Учредители Олимпиады - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курский государственный университет» и комитет образования и науки Курской области.

Организатор Олимпиады - ГОУ ВПО «Курский государственный университет».

Целью Олимпиады является создание оптимальных условий для выявления наиболее подготовленных, одаренных, профессионально ориентированных обучающихся средних общеобразовательных учреждений, для поддержки одаренной молодежи, ее интеллектуального развития, вовлечения в активную учебно-познавательную деятельность.

Информация о Многопрофильной олимпиаде размещается на портале КГУ, распространяется через органы управления образованием, информационную поддержку оказывают также телерадиовещательные компании и газеты.

Олимпиада проводится в два этапа: заочный (отборочный) и очный (заключительный). Этапы могут состоять из одного или нескольких туров, включающих в себя конкурсные испытания различных видов: как академические соревнования (выполнение профилированных заданий по общеобразовательным предметам или комплексам предметов, соответствующих профилю Олимпиады), так и научно-образовательные, творческие соревнования (защита научно-исследовательских работ, выполнение проектов, сочинения на темы, связанные с профильной областью предметных знаний, испытание творческих способностей участников Олимпиады и т. д.).

Олимпиада проводится на основе общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования. Оргкомитет Олимпиады определяет профили, предметы (комплексы предметов), по которым проводятся интеллектуальные соревнования, утверждает олимпиадные задания, разработанные методической комиссией.

Правильность выполнения заданий всех этапов Олимпиады, оценивание работ осуществляет жюри, состав которого формируется из числа научно-педагогических работников КГУ, аспирантов, студентов университета, представителей комитета образования и науки Курской области, учителей школ города Курска и Курской области.

При определении победителей и призеров предпочтение отдается работам, в которых выполнены сложные задания, продемонстрированы оригинальность мышления, творческий подход и способность к анализу и решению нестандартных задач. Победители Олимпиады становятся обладателями гранта на обучение в КГУ.

В 2008-2009 учебном году в Олимпиаде приняло участие более 1100 обучающихся школ Курской, Белгородской областей и г. Санкт-Петербурга. Победители и призеры Олимпиады были награждены Дипломами I, II, III степеней, а учителя, подготовившие их, - Благодарственными письмами. Из 12 победителей-одиннадцатиклассников 8 стали студентами Курского государственного университета.

В 2009-2010 учебном году участниками интеллектуальных испытаний стали более 1000 школьников из семи регионов Российской Федерации: Курской, Белгородской, Орловской, Липецкой, Тульской, Оренбургской областей и Республики Адыгея.

школьников награждены Дипломами I, II, III степени. Многие из них приняли участие в других состязаниях и достойно там выступили. Большинство победителей и призеров Многопрофильной олимпиады КГУ неоднократно становились победителями и призерами регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

Начиная с 2011 года, профильная олимпиада КГУ по информатике проводится для трех категорий учащихся: 1-4 классы, 5-8 классы и 9-11 классы.

Отечественный и зарубежный опыт олимпиадного движения по информатике показывает, что если талантливость ребенка в области информатики выявляется и поддерживается еще в начальной школе, и далее непрерывно развивается, то именно такие школьники впоследствии становятся абсолютными чемпионами России и завоевывают золотые медали на международной олимпиаде по информатике. Таких примеров, когда шестиклассники уже участвовали в заключительном этапе Олимпиады по информатике и добивались хороших результатов, можно привести много[19]. Из зарубежного опыта ярким доказательством вышесказанного является участие белорусского школьника уже в международной олимпиаде по информатике с 5 класса, когда он завоевал серебряную медаль, а уже в 2009 году, будучи восьмиклассником, он стал абсолютным чемпионом мира, опередив всех старшеклассников мира.

Целесообразность вовлечения в олимпиаду по информатике младших школьников поддерживается также новым Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 [20], который был введен в действие с 1 января 2010 года. В частности, этим стандартом предусматривается изучение особо важных для олимпиадной ориентации школьников тем, включая алгоритмы, множества, элементы комбинаторики, введение в понятие моделирования, начала логики, знакомство с информационными структурами, а также использование исполнителей для реализации алгоритмов.

.2Особенности программы подготовки к олимпиаде по информатике младших школьников

В этом возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей. Ее организация, обеспечивающая овладение обобщенными способами действий, несет в себе большие возможности для развития таких оснований самооценки, как ориентация на предмет деятельности и способы его преобразования.

Сформированная ориентация на способы действия создает новый уровень отношения учащегося к самому себе как субъекту деятельности, способствует становлению самооценки как достаточно надежного механизма саморегуляции. Учащимся, ориентирующимся на способ действия, присущи исследовательский тип самооценки, осторожность, рефлексивность в оценке своих возможностей.

Для младших школьников большое значение имеют широкие социальные мотивы - долга, ответственности и др. Такая социальная установка очень важна для успешного начала учения. Однако многие из этих мотивов могут быть реализованы только в будущем, что снижает их побудительную силу.

Умственное развитие в этот период проходит через три стадии:

первая - усвоение действий с эталонами по выделению искомых свойств вещей и построение их моделей;

третья - устранение моделей и переход к умственным действиям со свойствами вещей и их отношениями.

Обучение развивает школьников прежде всего своим содержанием. Однако содержание обучения по-разному усваивается школьниками и влияет на их развитие в зависимости от метода обучения. Методы обучения должны предусматривать построение на каждом этапе обучения и по каждому предмету системы усложняющихся учебных задач, формирование необходимых для их решения действий (мыслительных, речевых, перцептивных и т, д.), превращение этих действий в операции более сложных действий, образование обобщений и их применение к новым конкретным ситуациям.

Обучение воздействует на развитие младших школьников и всей своей организацией. Оно является формой их коллективной жизни, общения с учителем и друг с другом. В классном коллективе складываются определенные взаимоотношения, в нем формируется общественное мнение, так или иначе влияющее на развитие младшего школьника. Через классный коллектив он включаются в разные виды деятельности.

Ставя перед школьниками новые познавательные и практические задачи, вооружая их средствами решения этих задач, обучение идет впереди развития. Вместе с тем оно опирается не только на актуальные достижения в развитии, но и на потенциальные его возможности.

Обучение тем успешнее ведет за собой развитие, чем более целенаправленно оно побуждает учащихся к анализу их впечатлений от воспринимаемых объектов, осознанию их отдельных свойств и своих действий с ними, выделению существенных признаков объектов, овладению мерами оценки отдельных их параметров, выработке способов классификации объектов, образованию обобщений и их конкретизации,осознанию общего в своих действиях при решении различных видов задач и т. п.

Изучение основ информатики в начальной школе преследует следующие цели:

) формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней (в частности, с использованием компьютера);

) развитие навыков решения задач с применением подходов, наиболее распространенных в информатике ( с применением формальной логики,алгоритмический, системный и объектно-ориентированный подход );

) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой;

) развитие у учащихся навыков решения логических задач.

Выявление, поддержка, развитие и социализация одарённых детей становится одной из приоритетных задач современного образования.

Понятие «детская одарённость» и «одарённые дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребёнок «одарён», и задачи педагогов состоит в раскрытии интеллектуально творческого потенциала каждого ребёнка. С другой стороны существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Способный, одарённый ученик - это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Работу с одарёнными детьми надо начинать в начальной школе. Все маленькие дети наделены с рождения определёнными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одарённых (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в 10-летнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам 30-40%, а к 17 - 15-20%.

Вот почему уже в начальной школе учителя должны создавать развивающую творческую, образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал -одна из основных задач современной школы. Наиболее эффективным средством развития, выявления способностей и интересов учащихся являются предметные олимпиады.

Олимпиада в начальный период обучения занимает важное место в развитии детей. Именно в это время происходят первые самостоятельные открытия ребёнка. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них - ростки будущего интереса к науке. Реализованные возможности действуют на ребёнка развивающе, стимулируют интерес к наукам.

В настоящее время ученики начальных классов принимают участие в предметных олимпиадах не только школьного и муниципального уровня, но и всероссийского и международного уровня: игра-конкурс «Русский медвежонок - языкознание для всех», математический конкурс-игра «Кенгуру», игра-конкурс по информатике «Инфознайка», дистанционный интеллектуальный конкурс «Перспектива» (математика, информатика, литературное чтение, русский язык, окружающий мир, английский язык).

Уровень заданий, предлагаемых на олимпиадах, заметно выше того, что изучают учащиеся массовых школ на уроках. Детей к олимпиаде надо готовить с целью: правильно воспринимать задания нестандартного характера повышенной трудности и преодолевать психологическую нагрузку при работе в незнакомой обстановке. И чем раньше начать такую работу, тем это будет эффективнее.

Традиционные олимпиады по информатике среди школьников по своей сути являются олимпиадами по программированию. И с каждым годом требования к уровню владения техникой программирования, знания специальных алгоритмов и т.п. повышаются. К этим олимпиадам, как к выступлению в большом спорте, надо специально тренировать учеников, и далеко не каждый талантливый школьник может и хочет принимать участие в мероприятиях такого рода. Без сомнения, олимпиады по программированию нужны, но также, очевидно, нужны мероприятия олимпиадного характера, в которых могло бы принимать участие большое количество школьников.

Таким мероприятием является олимпиада по базовому курсу информатики для учащихся начальных классов.Такую олимпиаду целесообразно проводить на основе тестов. Вопросы тестов должны быть подобраны таким образом, чтобы проверить общий уровень подготовки учащихся и дать возможность решить главные проблемы, возникающие при проведении олимпиады по информатике:

различный уровень преподавания информатики;

различие алгоритмических языков, изучаемых в школах;

различное программное обеспечение, изучаемое на уроках информатики.

На протяжении всего периода развития олимпиад по информатике в нашей стране совершенствовались и формы организации работы с одаренными в области информатики детьми. Не стала исключением и подготовка школьников к различным соревнованиям по информатике, в том числе и к всероссийской олимпиаде школьников, причем такая подготовка всегда рассматривалась не как самоцель, а как составная часть большой работы по воспитанию в стране отечественной элиты в области информатики и информационных технологий.

Формы работы с талантливыми школьниками всегда определяются несколькими объективными факторами, которыми характеризуется современное общество: это информационные ресурсы, в том числе в школе и семье, это кадровый потенциал учителей и наставников, и это новые методики в области информатики.

Чтобы понять характерные для сегодняшнего дня новые тенденции в работе с одаренными информатиками, рассмотрим основные этапы в развитии форм и методов этой работы, характерные для нашей страны. Это важно, поскольку нельзя говорить, что появление новаций в этом направлении автоматически приведет к повсеместному их использованию в учреждениях образования. В то же время и то лучшее, что у нас было, необходимо сохранять и приумножать.

Первый этап в развитии форм и методов подготовки к олимпиаде школьников по информатике во многом определялся развитием школьной информатики и становлением олимпиадного движения по этому предмету в стране. К концу 80-х годов ХХ века, когда в отдельных школах и центрах дополнительного образования появились первые компьютеры, созрели минимальные условия, определившие тогда главную форму такой работы, основанную на общей модели индивидуальной подготовки.

Обучение олимпиадной информатике на этом этапе осуществлялось либо в школе силами наиболее квалифицированных учителей информатики, либо в центрах дополнительного обучения специалистами, профессиональная деятельность которых была тесно связана с информатикой и вычислительной техникой. Часто эти люди были не педагогами по образованию, а профессионалами в своей области, нашедшими призвание в работе с детьми школьного возраста. Именно такие профессионалы определили высокий старт олимпиадной подготовки по информатике для одаренных школьников, так как уроки информатики в школе пока не могли компенсировать дефицит в глубине и тематике подготовки детей.

Интерес школьников к олимпиадной информатике привел к появлению факультативных занятий в школе, групповым тренингам в специальных летних и зимних детских лагерях, а также в кружках при ВУЗах. Большую роль на этом этапе сыграло партнерство систем общего и дополнительного образования детей, а также технический ресурс, предоставленный школе ведущими вузами страны, что позволило использовать возможности их вычислительных центров в работе с талантливыми школьниками.

Нужно отметь, что важную часть подготовки школьников к олимпиадам по информатике в то время играли занятия по математике. Понимание этого факта привело к тесному сотрудничеству учителей информатики и математики школы, а также преподавателей вузов. Примером такого сотрудничества стала организация индивидуальной подготовки талантливых школьников в Аничковом лицее совместно с Дворцом творчества юных в Санкт-Петербурге, лицея №40 и университета в Нижнем Новгороде, а также специализированных учебно-научные центрах при университетах в Москве и Екатеринбурге.

Кадровый и ресурсный потенциал такого сотрудничества позволили на первом этапе сформировать уникальный опыт индивидуальных форм работы с одаренными детьми. Этот опыт послужил основой для его внедрения в таких городах, как Новосибирск, Саратов, Казань, Владивосток, Челябинск, Петрозаводск, Салават, Вологда. Как следствие, именно школьники из этих городов стали составлять костяк кандидатов в сборную команду России по информатике, а многие затем стали победителями или призерами международных олимпиад.

В силу ограниченности технического ресурса и программного обеспечения на первом этапе, компьютерная составляющая работы с одаренными детьми в области информатики еще не была поставлена в основу самостоятельной работы детей и проходила в режиме тренингов на доступном для них компьютерном ресурсе. Поэтому звено подготовки в части саморазвития детей пока не работало, школьник во многом зависел от наставника. Практически отсутствовала методическая поддержка в виде учебно-методических материалов.

С конца 90-х годов в стране началось активное внедрение в школы ИКТ-кабинетов. Это в значительной степени предопределило переход на новый этап развития форм работы с талантливыми школьниками и подготовки их к международным олимпиадам. Теперь огромную роль стали играть коллективные формы подготовки детей с привлечением уже не одного педагога или наставника. Появившиеся общие подходы при подготовке школьников к олимпиадам различного уровня позволили им быстро адаптироваться к обучению с разными наставниками, причем независимо от места проведения занятий. Этому также способствовал тот факт, что в подготовку школьников к олимпиадам активно включились студенты, бывшие победители и призеры международных олимпиад, которые стали важной составляющей в этой работе. Как следствие, в стране был создан потенциал тренеров-тьюторов в звене молодежи, участвующей в олимпиадах. Бывший олимпиец, выпускник школы, сам еще занимающийся с наставником в вузе для подготовки к студенческим олимпиадам, становился тьютором у школьников из своей школы.

Пришедший на смену первому этапу второй этап в развитии форм работы с талантливой молодежью и подготовки лучших из них к международным олимпиадам можно назвать этапом формирования моделей корпоративного обучения, расширяющих традиционное индивидуальное обучение. Такие модели предполагают формирование разновозрастных групп обучаемых, которые являются основой будущих сообществ олимпиадников. В эти сообщества объединяются ставшие уже студентами вузов победители и призеры прошлых олимпиад, группы научных наставников из числа учителей информатики, преподавателей вузов, родителей-профессионалов и ученых.

Важную роль на втором этапе стала играть уже не школа, позиции информатики в которой с точки зрения олимпиадной информатики к тому времени были ослаблены, а школьные кабинеты ИКТ, которые после уроков становились клубами юных информатиков и программистов. Активизировалась в этот период и система дополнительного образования для школьников, благодаря чему начались организовываться специализированные выездные компьютерные школы и летние лагеря, где в качестве наставников начали работать студенты ведущих вузов страны.

Еще одной особенностью второго этапа стало формирование в это время учебных заведений, специализирующихся в области информатики. Ими стали информационно-технологические лицеи - первые профильные школы целевой подготовки детей в области ИКТ. Многие физико-математические лицеи в своей подготовке также стали формировать специальные классы с углубленной подготовкой по информатике. Все это положительно сказалось на развитии коллективных форм и методов подготовки школьников к олимпиадам и постепенно началось отражаться на достижениях наших школьников.

Расширение форм работы с талантливыми школьниками значительно подняло планку в квалификации учителя информатики, вовлеченного в олимпиадное движение. Объективно сложилась потребность в создании ассоциативных групп наставников. Прообразом такой профессиональной ассоциации служит Центральная методическая комиссия и научный комитет заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике.

Некоторые регионы также пошли по этому пути, сформировав у себя такие же ассоциативные группы наставников. Как следствие, в этих регионах обеспечивается высокое качество работы с одаренными школьниками и подготовки их к олимпиадам, а также высокий уровень организации региональных олимпиад по информатике.

Развитие информационных технологий и активное внедрение их в образовательный процесс, а также тесное сотрудничество учителей информатики с преподавателями вузов и привлечение студентов к участию в подготовке школьников к олимпиадам позволило подготовить почву для перехода на третий этап развития форм работы с одаренными детьми и подготовки к международным олимпиадам. С начала ХХI века наступило время удаленных коммуникативных форм работы с детьми.

Третий этап стал периодом формирования коммуникативных, или сетевых, моделей работы с одаренными школьниками и подготовки их к олимпиадам. Главным техническим ресурсом на этом этапе становится интернет, который уже сейчас пришел во все школы страны. Если учесть еще и активное проникновение интернет в семью, то все это не могло ни сказаться на появлении новых форм в работе с талантливой молодежью на основе интеграции информационных и образовательных технологий.

В первую очередь, начало создаваться сетевое олимпиадное сообщество, объединяющее различные межвозрастные группы школьников-олимпиадников всей страны. Эти сетевые группы не имеют территориальных границ и могут быть тесно связаны со студенческими командами, постоянно участвующими в межвузовских соревнованиях по программированию, проводимых в нашей стране и в мире. Кроме того,в интернетеначали появляться региональные сообщества наставников, поэтому прежняя разобщенность, присущая ранее работе с одаренными школьниками, начала постепенно уходить в прошлое.

Открытость и доступность интернет сразу активизировала работу по формированию методических электронных ресурсов для поддержки олимпиадного движения в стране. За короткое время возникли различные сайты, содержащие те или иные материалы, полезные при подготовке к олимпиадам различного уровня. В 2005 году при поддержке Благотворительного фонда В. Потанина компанией «Кирилл и Мефодий» был разработан и введен в эксплуатацию портал Всероссийских олимпиад школьников <#"889837.files/image001.gif">

Рис. 1. Главная страница сайта.

Ознакомившись с этой страницей, учащийся может выбрать одну из интересующих его тем в меню, которое расположено в правой части страницы.

Меню представляет собой список типов олимпиадных задач. При выборе одного из них под наименованием выбранного типа появляются еще два пункта меню: примеры решения задач и задачи для самоконтроля (см. рис. 2).

Рис. 2. Вид меню с раскрывающимся списком.

Выбрав пункт «Решение задач», учащийся загружает страницу, на которой разобраны несколько задач выбранного им ранее типа (см. рис. 3).

Рис. 3. Вид страницы «Примеры решения задач» раздела «Задачи на переливания, взвешивания, разъезды, переправы».

Страница «Задачи для самоконтроля» для каждого типа задач выполнена в виде теста, в котором учащийся должен выбрать правильный ответ и нескольких предложенных.

Рис. 4. Вид страницы «Задачи для самоконтроля» для задач на системы счисления.

Выбрав один из вариантов ответа, учащийся должен нажать кнопку «Ответить», и ниже этой кнопки появится сообщение, верный ли ответ выбран, и правильный вариант в случае неверного ответа.

Рис. 5. Вид страницы «Задачи для самоконтроля» после нажатия кнопки «Ответить».

Заключение

Проведение олимпиад в начальной школе имеет большое воспитательное и обучающее значение. Олимпиады позволяют ученику познать себя, дают возможность в большей степени почувствовать в себе уверенность, служат развитию творческой инициативы ребят. Они являются ценным средством воспитания умственной активности детей, активизируют психические процессы (внимание, мышление, воображение и т.д.), вызывают интерес к процессу познания.

В выпускной квалификационной работе (ВКР) были рассморены особенности программы подготовки к олимпиаде по информатике младших школьников. К ним относится, в частности, необходимость формирования коммуникативных или сетевых моделей работы с одаренными школьниками и подготовки их к олимпиадам. Именно поэтому обучающее средство для подготовки к профильной олимпиаде по информатике выполнено в виде web-сайта.

Обзор существующих интернет-олимпиад по информатике и информационным технологиям показал, что интернет-олимпиады для младших школьников являются платными. Сайты для подготовки к олимпиадам предназначены для учеников старших классов. Следовательно, ни один из рассмотренных сайтов не может заменить предлагаемое в выпускной квалификационной работе программно-педагогическое средство для подготовки к профильной олимпиаде по информатике.

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы были рассмотрены существующие методики разработки и оценивания олимпиадных задач по информатике, которые предполагают проверку уровня развития творческого мышления ребенка и его умении реализовать возникающие идеи на практике.

В процессе выполнения ВКР была проведена классификация задач по информатике, которая позволила отобрать типы задач для подготовки к профильной олимпиаде КГУ по информатике учащихся младших классов.

На основе отобранных задач было разработано программно-педагогическое средство для подготовки учеников начальной школы к профильной олимпиаде КГУ по информатике.

Литература

1. Алексеев А.С. Студенческие олимпиады по программированию: взгляд тренера // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 2001, №2, С. 19-20.

.АнаньевБ.Г. Психология и проблемы человекознания. МОДЭК, 2010.

.АндреевА.А.Проблемы подготовки современного преподавателя высшей школы//Научно-практический электронный альманах«Вопросы информатизации образования». - выпуск 18 - http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&article_key=291.

. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Советская педагогика. 1988. № 2. С. 51 - 55.

.Бухаркина М.Ю. <http://shop.top-kniga.ru/persons/in/28689/>Моисеева М.В. <http://shop.top-kniga.ru/persons/in/28690/>Полат Е.С. <http://shop.top-kniga.ru/persons/in/4791/> Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений (под ред. Полат Е.С.). М.: Академия, 2008.

. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 2010.

. Городняя Л.В. О конкурсах по информатике // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования" , 2001, №1, С.35-40.

. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 2010.

. Дистанционная подготовка по информатике, informatics.mccme.ru/moodle.

.ДобрынинН.Ф.О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. - С. 68-80.

. Кирюхин В.М. Информатика. Всероссийские олимпиады. Вып. 3. - М.: Просвещение, 2010.

. В.М. Кирюхин Методика проведения и подготовки к участию в олимпиадах по информатике: всероссийская олимпиада школьников. - БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

. Кирюхин В.М., Цветкова М.С. Влияние Государственного образовательного стандарта на содержание всероссийской олимпиады школьников по информатике // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - № 12 - С. 64-66.

. КИТ - компьютеры, информатика, технологии konkurskit.org.

. Краевский В.В., Хуторской А.В.Основы обучения: Дидактика и методика <http://khutorskoy.ru/books/2007/osnovy_obuchenija/index.htm>: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2009.

.Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., АПН, 1961.

.Олимпиады по базовому курсу информатики: методическое пособие, 2-е изд., под ред. С. В. Русакова. - Издательство: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

.Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2009.

. Паньгина Н.Н. Подготовка учеников к олимпиадам по информатике // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 2000, №1, С. 29-38.

.Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html

. Разбор олимпиадных задач по информатике от Михаила Густокашинаhttp://www.g6prog.narod.ru.

. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). ИИО РАО. М., 2009.

. Российская страница международного математического конкурса «Кенгуру» mathkang.ru.

.Рыжов В.Н. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов вузов, педагогических колледжей и училищ. 3-е изд., перераб. и доп. - Саратов, 2010.

. Сенокосов А.И. Опыт информатизации школы//Информатика. 2002. -№23.-С. 10-29.

. Цветкова М.С. Модели непрерывного информационного образования. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

. Центр продуктивного обучения runodog.ru.

. Черкасова П.Г. Кружки и олимпиады по программированию // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 1998, №5, С. 73-79.