Разработка и использование кружка 'Моделирование и конструирование одежды' в школе

Разработка и использование кружка 'Моделирование и конструирование одежды' в школе

Содержание

Введение

. Кружковая работа в школе

.1 История возникновения кружковой работы

.2 Роль кружковой работы в системе образования

.3 Принцип организации кружковой работы

1.4  Виды, цели и задачи кружков в школе

2 Организация кружка и основные принципы его работы

.1 Календарно-тематическое планирование кружка «Моделирование и конструирование одежды»

Методика применения кружковой работы «Моделирование и конструирование одежды» на практике

.1 Общие сведения об одежде. Функции одежды

.2 Мода. Направление моды

.3 Цветовая гамма в одежде. Выбор ткани

.4 Классификация одежды

.5 Построение чертежа юбки с асимметричной драпировкой по переднему полотнищу на основе прямой

.6 Подготовка ткани и раскрой юбки из тканей в полоску и клетку

.7 Подготовка юбки к первой примерке. Проведение первой примерки

.8 Последовательность обработки юбки

.9 Конструирование и моделирование женских брюк

.10 Построение чертежа брюк

.11 Последовательность обработки брюк

.12 Конструирование и моделирование юбки-брюк на основе прямой юбки

.13 Построение чертежа юбки-брюк

Охрана труда и техника безопасности

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

В обществе растет понимание необходимости восстановления, сохранения и преумножения культуры своего народа. Приходит осознание важности постоянного самообразования и творческого совершенствования. Решение этих задач во многом зависит от эффективности использования возможностей дополнительного образования. Дополнительное образование создает условия для развития уникальности личности, ее способностей.

Предметные кружки, предлагаемые школой, отличаются большим разнообразием, как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т.д. Практика подтверждает, что они играют весьма благоприятную роль в развитии интересов и склонностей учащихся. Способствует развитию положительного отношения к обучению: активные кружковцы обычно лучше учатся и серьезнее относятся к обучению[1].

Кружки способствуют укреплению связи обучения с жизнью, развитию межпредметных связей. Художественные кружки воспитывают эстетические чувства, развивают творческое воображение.

Особая роль отводится развитию кружков технического и художественного творчества, которые помогают раскрыть творческие возможности учащихся, вести психологическую и практическую подготовку их к трудовой деятельности.

Развитие технического творчества учащейся молодёжи рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике.

Актуальность выбранной темы обусловлены современными тенденциями социально-экономического развития нашей страны, повышением роли человеческого фактора во всех сферах деятельности умение проявить полученные знания на занятиях в жизни.

Повышение требований к научной и практической подготовке современного человека влечёт за собой возрастание роли преподавателей и их ответственности за подготовку молодого поколения. Деятельность в условиях современного производства требует от квалифицированного рабочего, инженера и техника применения самого широкого спектра человеческих способностей, развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств. Это и подтверждает актуальность выбранной темы , которая делает необходимым учёт нашей образовательной системой не только сегодняшних потребностей и возможностей производства, но и их изменений в ближайшем будущем. Необходимо также учитывать экспоненциальное нарастание научно-технической информации (информационный взрыв) и создание новых технических средств, избавляющих человека от рутинной деятельности в области как физического, так и умственного труда. С учётом этого на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к творческому труду, развитию творческих способностей, что является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей. Тем самым творческий труд обеспечивает расширенное воспроизводство информации в целях обеспечения непрерывного развития производства и общества[2].

Гипотеза исследования состоит в следующем: используя данный метод обучения, преподаватель, может одновременно повторить изученный ранее материал и развивать у учащихся творческие и познавательные способности, воспитанию трудолюбия, что непременно отразится на качестве знаний и положительном отношении учащихся к урокам технологии.

Цель исследования - разработка и использование кружка «Моделирование и конструирование одежды»в школе, а так же экспериментальная апробация и его использование в внеклассной работе школы.

Предмет исследования - активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях кружка при моделировании и конструировании одежды.

Задачи исследования

.        Изучить литературу по теме данного исследования

.        Разработать календарно-тематическое планирование кружка «Моделирование и конструирование одежды»

.        Экспериментально апробировать эффективность проведения кружковых занятий в школе

Методы исследования - теоретические (систематизация, обобщение педагогической, психологической, методической литературы) и практические (педагогическое наблюдение, эксперимент, анкетирование).

Предполагаемый результат позволит решить проблемы свободного времени школьников, а также повлиять на выбор профессии.

Структура дипломной работы.

Дипломная работа представлена в следующем объёме: основное содержание описано на 65страницах, рисунков 11 , таблиц 8 , приложение приводится на 3 страницах.

1. Кружковая работа в школе

Кружковая работа, одна из форм дополнительного образования детей, заключающаяся в организации кружков, секций и клубов различной направленности. Кружковая работа осуществляется в процессе внеурочной работы в образовательных учреждениях (школы, гимназии, училища и т.п.), а также в учреждениях дополнительного образования (дома творчества, дома культуры, клубы и т.п.) [3].

Задача кружков - углублять и расширять кругозор учащихся, удовлетворять их интересы и запросы, развивать творческие способности, прививать практические умения и навыки и приобщать к общественно полезному и производительному труду[4].

Существует большое количество самых разнообразных кружков. Выделяют кружки: предметные (по учебным дисциплинам в соответствии с образовательными программами), художественно-эстетические (изобразительного творчества, музыкальные, хореографические, хоровые и пр.), технические (по видам технического творчества учащихся), натуралистические (юных натуралистов и пр.), туристско-краеведческие, физкультурно-спортивные (чаще называются секциями), любительские (по интересам и пр.).

Кружковая работа организуется на основе самостоятельности учащихся под руководством учителей или привлекаемых школой специалистов. В кружки объединяются учащиеся одного или параллельных и смежных классов. Занятия проводятся во внеурочное время, но регулярно - от 1 до 4 раз в месяц. Руководство работой кружка осуществляет дирекция школы.

Программы кружка, в отличие от учебных школьных программ, не имеют обязательного характера, являются примерными и могут изменяться в зависимости от местных условий, состава членов кружка, их интересов и подготовки. Кружковая работа имеет календарно-тематический план своей работы на учебный год. Учет работы ведется обычно в форме журнала - дневника.

Формы воспитания, используемые в кружковой работе, соответствуют методике образования детей[5].

1.1 История возникновения кружковой работы

Внимательного рассмотрения заслуживают вопросы практики, организации и методики трудового обучения в общеобразовательной школе. В конце 90-х годов 19 века параллельно общеобразовательным классам существовали так называемые ремесленные классы (кружки). Открытие их было обусловлено требованиями различных сообществ, земств, заинтересованных в развитии ремесленной промышленности. Обучение в них велось самым различным ремеслам: столярному, сапожному, слесарному, ткацкому, портняжному и другим в зависимости от местных условий[6].

Целью их была выработка профессиональных умений и навыков, подготовка к самостоятельной трудовой деятельности, а в общеобразовательных классах - общее развитие ребенка. Обучение ремеслам осуществлялось, как правило, мастером-ремесленником, не имевшим педагогического образования, без общепринятых программ, а для общеобразовательных классов по тщательно разработанным, дидактически обусловленным программам и обязательно учителем, подготовленным в педагогическом учебном заведении или специальных курсах. Надо отметить, что занятия в кружках не являлись обязательными для всех учащихся. Они проводились в свободное от остальных уроков время в специально оборудованном классе. Желающие делились на группы по 10-15 человек в зависимости от количества рабочих мест и уровня подготовленности. Обычно в школе набиралось по 2-3 такие группы, каждая из которых занималась по 4-6 часов в неделю. Обучение велось индивидуально с учетом начальной подготовки и способностей учащихся.

В1915 г. были опубликованы программы по кружковой работе, разработанные в ходе подготовки реформы школы. В основу их был положен принцип последовательного освоения различных приемов обработки материалов, а подбор изделий осуществлялся с учетом интересов и возможностей учащихся, условий данной местности. Учителю рекомендовалось не жалеть времени на предварительные объяснения, с тем, чтобы во время практических занятий ученики работали самостоятельно, пользуясь своими конспектами, а его функции сводились бы к контролю и консультированию[7].

Распространение такого вида занятий осложнялось рядом обстоятельств. Многим сторонникам широкого общего образования введение нового занятия ошибочно рассматривалось как попытка профессионализации школы, а адепты объединения общего профессионального образования выражали недовольство.

Сказывались также естественный консерватизм работников просвещения, необходимость существенных затрат на приобретение инструментов и материалов, нехватка квалифицированных преподавателей. Несмотря на это занятие кружковой работой постепенно заняло достойное место в общеобразовательной школе и практикуется в настоящее время[8].

.2 Роль кружковой работы в системе образования

Особая роль отводится развитию кружков технического и художественного творчества, которые помогают раскрыть творческие возможности учащихся, вести психологическую и практическую подготовку их к трудовой деятельности.

Активная работа любого кружка способствует воспитанию эстетической культуры и трудолюбия учащихся, расширению их политехнического кругозора, развитию способности воспринимать и чувствовать прекрасное. Занимаясь в кружке, ребята смогут углубить знания по интересующему их делу и применить в общественно полезном труде в школе и дома.

Работа кружков должна проходить в неразрывной связи с деятельностью учащихся в школе на уроках труда и во внеурочное время. Она является одним из звеньев учебно-воспитательной работы и призвана решать единые с ней педагогические задачи.

Практическая деятельность работы кружка определяется его программой, на основании которой руководитель разрабатывает календарно-тематический план.

В программе работы руководитель кружка должен помнить об основных педагогических принципах, применять единые со школой методы и приемы обработки изделий с использованием предназначенных для этого инструментов и приспособлений, а также учебно-методической литературы и промышленной технологии и т.д.

Занятия должны обеспечивать эстетическое, художественное и познавательное развитие учащихся, носить воспитывающий характер. Здесь открывается широкая возможность для использования фантазий и творчества учащихся[9].

Руководитель должен определить конкретные изделия, выполнение которых связанно не только с той или иной технологической обработкой, но и с художественным оформлением (отдельные детали, вышивка и др.). Эти изделия должны найти практическое применение. Технология обработки таких изделий должна быть несложной, а время, затраченное на их изготовление, - минимальным, чтобы учащиеся смогли быстрее увидеть результат своего труда. Это способствует развитию их интереса, стремлению к самостоятельности.

С первых практических занятий руководитель должен не только устанавливать положительный психологический контакт с учащимися, увлечь их творческой работой, но и выявить степень их подготовленности для обеспечения дальнейшей успешной работы всего коллектива и эффективного усвоения всеми нового материала.

С первых занятий важно приучать детей к аккуратности в работе, разъяснить, что данный вид деятельности не терпит торопливости, неряшливости и даже небольшие дефекты могут испортить внешний вид изделия.

Помимо качеств важным показателем работы является время, затраченное на изготовление изделия.

Одним из главных принципов организации занятий кружка является чередование разнообразных видов деятельности учащихся. В основном она носит практический характер, но теоретические сведения (об основах конструирования, о свойствах материалов, технологии обработки изделия и др.) также необходимы, поскольку без них невозможны изучение основного технологического моделирования и самостоятельная творческая работа школьников по созданию конструкций изделий, предусмотренных программой. Нужно иметь в виду, что учащиеся приходят на занятия в кружок с большим желанием быстрее применить полученные навыки при выполнении какого-либо изделия для себя. Поэтому необходимо как можно раньше начинать практические занятия, чередуя их с теоретическими, постепенно сообщая необходимые сведения в ходе выполнения различных работ.

Теоретические сведения должны содержать основные данные, связанные с процессом изготовления изделий (технология обработки образцов, основные свойства материалов и другие вопросы). Изложение их должно предшествовать практическим занятиям, быть логически связанным с изучаемым материалом и одновременно помогать в решении воспитательных задач. В беседах должны найти отражение следующие вопросы: историческое развитие декоративно-прикладного искусства и художественных промыслов, основанных на народном искусстве и национальных традициях. Такие беседы не только способствуют эстетическому воспитанию, но вызывают интерес к изучению культуры родного края, его традиций и обычаев.

Одной из главных задач кружковых занятий является формирование хорошего вкуса, культуры одежды. Эти вопросы необходимо рассматривать с высоких идейных и нравственных позиций. Руководитель должен уметь сам и научить детей отличать действительно художественные, новаторские течения в моде от псевдо-художественных, основанных на бездумном подражании моде.

Следует проводить занятия о направлении моды и ее цветовой гамме в текущем сезоне, при этом делая акцент на молодежную моду. Подготовку таких сообщений в виде рефератов можно поручить и самим учащимся. Они с большим энтузиазмом собирают материал и проводят обзоры о направлении моды, декоративно-художественном оформлении одежды, национальном и прикладном искусстве родного края. В результате этого в коллективе кружковцев возникает радость общения, чувство причастности к общему делу[10].

Для успешной работы кружка необходима определенная материально-техническая база. Помещение для занятий должно отвечать всем требованиям безопасности труда, производственной санитарии, а инвентарь - современным эстетическим требованиям.

Рабочие столы могут быть рассчитаны на 2-4 человека. Желательно расположить их ближе к естественному свету, кроме того, они должны быть снабжены местным освещением. Поверхность столов должна быть гладкой, без заусениц и других дефектов, а стулья - с регулируемым по высоте сиденьем и удобной для опоры спинкой, а также с подставкой для ног. На каждом рабочем месте должны быть небольшие ящики для хранения инструментов и приспособлений.

Рабочее место руководителя целесообразно располагать на некотором возвышении, с тем, чтобы он имел возможность держать в поле зрения всех учащихся, а они в свою очередь, - видеть демонстрируемые наглядные пособия и приемы работы.

На практических занятиях следует приучать учащихся экономно расходовать материалы и нитки, бережно обращаться с инструментами и приспособлениями.

Для выполнения машинных работ кроме машин челночного стежка в учебной мастерской необходимо иметь машины для выполнения зигзагообразной строчки и машину двухниточного цепного стежка для обметывания петель. Необходимо оборудовать рабочее место для влажно-тепловой обработки изделия. Для выполнения влажно-тепловой обработки изделия необходимо иметь такие приспособления, как колодки для разутюживания прямых швов и швов рукавов, для сутюживания посадки оката рукава, приспособление для приутюживания низа рукавов.

Вначале занятий руководителю необходимо провести с учащимися инструктаж об основных правилах безопасности труда. При выполнении ручных работ на столе должны находиться только необходимые инструменты, приспособления и швейные нитки. Ножницы располагают на столе острыми концами от работающего, концы их должны быть сомкнутыми. После окончания ручных работ иглы подсчитывают, чтобы не потерялись, и вкалывают в специальные подушечки - игольницы. Концы ниток надо не обрывать, а отрезать ножницами. Работу выполняют только с наперстком. Руководитель должен следить за тем, чтобы учащиеся не вкалывали иглы в одежду, не клали в карманы ножниц.

Перед выполнением учащимися работ на швейной машине необходимо проверить её исправность и качество строчки. Во избежание прокалывания пальцев иглой необходимо следить за правильным положением рук во время работы на машине. Ножницы и различные инструменты нельзя располагать около вращающихся частей машины.

Перед включением утюга в розетку электросети необходимо проверить его положение на подставке, проследить за тем, чтобы шнур не перекручивался и не касался утюга, так как в результате соприкосновения на шнуре может обгореть изоляция.

Для оказания учащимся первой помощи при несчастных случаях в мастерской должна находиться аптечка и набором необходимых медикаментов.

Эффективность работы кружка и достижение поставленной цели во многом зависит от квалификации и личных качеств руководителя. Он должен иметь не только знания и умения, опыт педагогической работы, но и широкую общеинженерную подготовку, позволяющую проводить знания на должном научно-техническом уровне. Вместе с тем он должен обладать высокой культурой и широкой эрудицией, быть отзывчивым и тактичным, сочетать требовательность с умением в сложных ситуациях проявлять выдержку и терпение. Это те качества, без которых трудно строить нормальные отношения в коллективе и создавать положительный морально-психологический климат.

Готовясь к занятиям, руководитель должен четко отражать в поурочных планах содержание, структуру и методы проведения занятий. Для каждого занятия следует определить оптимальное сочетание разнообразных методов обучения. Не следует забывать при этом принципа «золотого правила» Я.А.Коменского - « применение в единстве словесных, наглядных и практических методов обучения» [11].

Одним из основных видов наглядных пособий, используемых на занятиях, являются образцы-эталоны обработки узлов и деталей, различных видов декоративной отделки изделий по всем учебным темам. Желательно, чтобы каждый образец был выполнен поэтапно в технологической последовательности, что позволит учащимся иметь полное представление о ходе каждой операции, лучше усвоить и понять технику её выполнения.

В течение всего курса обучения учащиеся должны вести тетради, в которых грамотно и аккуратно записывать темы занятий, краткое содержание работы, указывать применяемые материалы, инструменты и приспособления. Учащиеся должны графически изобразить чертеж конструкции изделия, схему выполнения отдельных видов стежков и строчек.

Руководитель кружка должен систематически контролировать степень усвоения программного материала и приобретения учащимися трудовых навыков и умений.

В конце учебного года работы учащихся могут демонстрироваться на выставках, которые являются средством информации о деятельности кружка. Такие выставки поддерживают постоянный интерес к работе кружка, способствуют активному приобщению учащихся к творческой деятельности.

Активная деятельность кружка, создание в нем атмосферы творческого поиска требуют от руководителя постоянного повышения своего педагогического мастерства и профессиональной квалификации.

Личность руководителя, его духовный облик оказывают огромное влияние на пробуждение и развитие творческих наклонностей учащихся. В свое время В.А.Сухомлинский высказывал мудрую мысль: «Чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо впитать целое море света» [12].

.3 Принципы организации кружковой работы

Дидактические принципы - это исходные пополнения теории обучения, которыми руководствуется учитель при организации и проведении занятий кружка. Они вытекают из задач воспитания, закономерностей процесса обучения и определяют его содержание, формы организации и методы. Принципы имеют характер объективных законов, но в отличие от законов естественных стихийно не действуют. Для успешного осуществления учебного процесса они должны быть реализованы учителем [13].

В дидактике рассматриваются принципы, которые являются общими для преподавания всех предметов. Но каждый предмет имеет свои особенности, которые оказывают влияние и на принципы обучения ему. Поэтому наряду с общедидактическими положениями преподавание каждой дисциплины определяется также специфическими для нее принципами. Принципы организации кружковой работы сформированы на основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований. Система их следующая: связь теории с практикой; научность; систематичность и последовательность; доступность и посильность труда для учащихся; сознательность и активность учащихся; прочность усвоения школьниками знаний, умений и навыков; наглядность; воспитание учащихся в процессе трудового обучения.

Все эти принципы действуют в тесной связи друг с другом. Рассмотрим сущность каждого принципа и особенности его реализации на занятиях кружка.

Связь теории с практикой. Средством реализации этого принципа является соединение обучения с практической деятельностью и трудом школьников. Участие в труде порождает у них потребность в знаниях, делает обучение более осмысленным. На практике они убеждаются в необходимости приобретения знаний как руководства к деятельности. Благодаря применению на практике знания конкретизируются, становятся более жизненными. В свою очередь, труд обогащает жизненный опыт школьников, дает им конкретный материал, который в дальнейшем используется во внеклассной работе для формирования научных понятий и обобщений, раскрытия научных закономерностей.

Научность. Принцип требует, чтобы изучение техники черчения и труда велось на строгой научной основе, чтобы учащимся давались только достоверные, проверенные практикой научные знания. Для работы необходимо отбирать новейшие достижения науки и техники, передовые методы технологии, опыт новаторов производства.

Принцип научности требует, чтобы на занятиях использовались новейшее современное оборудование, рабочие инструменты и измерительная техника. Учащиеся должны знакомиться с новыми материалами, изучать их свойства и способы применения в народном хозяйстве.

В процессе выполнения работы необходимо пользоваться только научной терминологией, употреблять принятые в науке символические обозначения, формулы и размерности. Это относится также к графическим материалам. Изложение можно вести в популярной форме, но на строгой научной основе, без вульгаризации. В ходе практической работы учащиеся должны овладевать наиболее целесообразными приемами ее выполнения и способами самоконтроля своих действий и их результатов[14].

В числе других требований принципа научности можно указать на необходимость ознакомления учащихся с историей научного и изучаемого явления, методами его открытия и внедрения в производство.

Систематичность и последовательность в трудовом обучении. Данный принцип такой организации обучения, при котором материал усваивается в строгом логическом порядке, отвечающем логике науки. Только систематические знания будут усваиваться сознательно, и учащиеся смогут свободно использовать их в своей практической деятельности.

Этот принцип находит отражение в системе учебных программ и учебников. По мере повышения уровня подготовки дидактическая система все больше приближается к системе науки.

Точное следование программе при проведении занятий и работе с учебником будут способствовать усвоению учащимися знаний в определенной системе.

Для полной реализации этого принципа учителю труда необходимо знать и применять различные методы обучения и так организовать занятие, чтобы оно вело к систематизации знаний и умений учащихся. Технико-технологические сведения должны сообщаться в строгой последовательности, когда знания и умения по новому разделу опираются на ранее полученные знания по основам наук и уже изученных разделов трудового обучения. Для устранения пробелов в знаниях следует организовать самостоятельную проработку школьниками материала.

При реализации этого принципа необходимо учитывать уровни физических сил и познавательных возможностей учащихся и способность развить их. Это достигается постепенным усложнением работ. Нужно добавлять все новые операции. Вместе с тем имеет место концентрация в овладении школьниками видами работ использовавших одних и те же материалов, инструментов и приспособлений.

Систематизация знаний учащимися достигается обобщающим повторением материала по каждой теме. Этому способствует также установление межпредметных связей и опора трудовых действий на теоретические знания. Систематизация трудовых умений и навыков обеспечивается усложнением выполняемых задач.

Доступность и посильность труда. Принцип доступности требует, чтобы трудовые знания по содержанию, объему и методам выполнения соответствовали возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическим силам и познавательным возможностям. Доступность определяется наивысшей границей возможностей ученика с постепенным усложнением заданий. Благодаря этому у школьника развивается физические силы и познавательные возможности, растет предел допустимости.

Для правильного нормирования труда необходимо учитывать индивидуальные особенности и состояние здоровья учащихся. С этой целью должен проводится медосмотр всех школьников перед выполнением ими нового вида работ, и осуществляться систематический контроль за состоянием здоровья в течение всего периода обучения.

При подборе видов труда и области производства для девочек и мальчиков необходимо учитывать особенности развития их организма. Для них должны быть исключены производства, связанные с вредными условиями труда (химические и горячие цехи, работа с ядохимикатами и др).

Доступность труда для учащихся зависит от его тяжести и продолжительности во времени.

Важным средством реализации принципа является дифференциация знаний: для слабых - более легкие задания, которые помогают им восполнять имеющиеся пробелы и подвести к выполнению особых работ; сильным даются задания повышенной трудности. Выполнение их может быть связанно с работой в кружке.

Сознательность и активность. Этот принцип требует так организовать занятия или обучение, чтобы учащиеся могли сознательно овладевать знаниями и методами применения их на практике, трудовыми умениями и навыками, чтобы у них развивались творческая инициатива и самостоятельность, мышление, речь и формировалась трудовая культура.

Реализация принципа начинается с раскрытия перед учащимися задач и конкретных целей. Активность их проявляется в ходе самостоятельного овладения теоретическим материалом, решением творческих задач. Большую роль в развитии сознательности и активности играет обучение школьников анализу технологических процессов, организации своего рабочего места, приемам творческой деятельности.

Средствами развития мышления учащихся и сознательного усвоения знаний является постановка перед ними познавательной задачи[15].

Прочность усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Прочность усвоения достигается в ходе всего трудового процесса. Одним из условий этого процесса является знание учащимися целей данного материала и выполнение трудовых заданий.

Наряду с этим, применяются специальные дидактические средства. К ним относятся закрепление материала, закрепление показанных приемов работы.

Большую роль в достижении прочности усвоения знаний, умений и навыков поддержание у учащихся интереса к работе. Это достигается путем подбора изделий, конструкторских задач для учащихся, включение их в работу по рационализации и творчеству [16].

Наглядность. Этот принцип требует, чтобы учитель широко опирался на чувственно-практический опыт школьников, непосредственное восприятие ими предметов и трудовых процессов.

Чувственное восприятие играет большую роль в трудовом обучении, но представляет лишь начальную ступень познания. Следующий его этап - абстрактное мышление. Восприятие должно сопровождаться и направляться активным мышлением, которые ставит познавательные задачи, дает план наблюдений, сообщает его результаты.

Применяются следующие виды наглядных пособий: демонстрация различных реальных предметов; показ изделий и макетов; изображение предметов, процессов и зарисовка на доске; условие изображения.

Учитель должен руководить восприятием показываемого учащимся, направлять их внимание на главные и существенные стороны объекта, не перегружать наглядными пособиями, использовать их в таком количестве, которое необходимо для достижения цели. Если на занятии предстоит показать несколько пособий, то рассматривать их следует по мере надобности, а не все сразу.

Воспитание учащихся во время трудового обучения. Процессы обучения и воспитания осуществляются в органическом единстве. Их объединяет общая цель - формирование всесторонне развитой личности.

Однако воспитание в процессе занятий кружка осуществляется не стихийно. Его цели, содержание, направленность и эффективность воздействия на учащихся зависит от многих условий: содержание труда, его организация и методики, условий труда, коллектива, личности учителя и др.

Содержание занятий кружка определяется программой. Однако при отборе видов труда необходимо учитывать интересы учащихся, их индивидуальные особенности и уровень подготовки. Большую воспитательную работу играет строгое выполнение учениками правил техники безопасности, требований культуры труда, норм времени, взаимных обязательств в коллективе и т.д.

Воспитательное воздействие на учащихся во многом и в различной мере зависит от нравственного облика учителя, проводящего занятия, его знаний и умений, организаторских способностей, отношение к делу и учащимся, педагогического мастерства, такта и других качеств. В большинстве случаев это воздействие является решающим [17].

Дидактический эксперимент

Для того чтобы проверить способствует ли кружковая работа оказанию практической квалификационной помощи школьникам, проявляющим интерес к конструированию и моделированию одежды, было проведено анкетирование среди учащихся которые посещают занятия кружка и которые не посещают его.

Исследуемые классы были выбраны таким образом, чтобы они не отличались по возрасту (13-15 лет), полу учащихся (все девушки), количественному составу учащихся. Оба класса имели одинаковую профессиональную подготовку. Уровень академической успеваемости исследуемых классах тоже был одинаковым[18].

Результативность технической творческой деятельности оценивалась двумя оценками. Первая оценка выставлялась за соответствующий уровень овладения отдельными элементами технического творчества, за решение учебных задач и выполнение творческих заданий, вторая - за вклад, который был сделан учащимися в разработку реального рационализаторского предложения.

С помощью анкетирования (анкета 1,2), тестирования обоих классов и выставленных оценок за успеваемость были вычислены средние значения каждого из показателей, приведенных в таблице 1. Было проведено 2 контрольных среза этих показателей: в начале эксперимента и по его завершению (через 1,5 месяца).

Анкета 1

Фамилия, имя:

. Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по разным предметам?

а) положительно;

б) отрицательно;

в) безразлично.

. Что Вас привлекает в ней?

а) возможность пополнить и углубить знания;

б) возможность проявить самостоятельность;

в) желание проверить свои знания;

г) желание получить отметку;

д) возможность исследовательской работы.

е) возможность заниматься проектной работой.

. Какая помощь учителя необходима Вам при выполнении самостоятельной работы?

а) объяснение задания;

б) инструкция к работе;

в) наблюдение учителя;

г) ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении задания;

д) корректирование работы;

е) проверка и анализ результатов.

. Что на Ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы?

а) увеличить для нее время на уроке;

б) уменьшить время на нее на уроке;

в) чаще предлагать творческие задания;

г) не задавать домашнего задания;

д) чаще предлагать индивидуальные задания.

. Тебе интересно мастерить руками на занятиях кружка или дома?

Анкета 2.

. Фамилия, имя.

. Считаете ли Вы, что работа кружка важна Вам для общего развития?

. Пригодятся ли Вам эти знания в будущей жизни?

. Знание технологии помогает овладеть практическими умениями?

. Знание технологии помогает стать специалистом широкого профиля?

. Часто ли у Вас на занятиях кружка такое состояние, что "ничего не хочется делать"?

. Если в начале занятия Вы были активны, заинтересованы работой, то часто ли сохраняется ваша активность до конца занятия?

. Считаете ли Вы, что технологию можно было бы в школе не изучать?

. Считаете ли Вы, что для хорошего знания технологии Вам нужно глубоко изучить теорию?

. Бывает ли так, что Вам не хватает умений, а Вы не хотите учиться?

. На занятиях кружка стремитесь ли Вы научиться рациональным способам выполнения заданий?

. Часто ли Вам для того, чтобы втянуться в работу надо приводить интересные примеры?

Тенденции развития способностей к техническому творчеству учащихся экспериментальной и контрольной групп, выявление обработки данных, приведены в таблице1. В этой таблице способности разделены на блоки. Положительные тенденции обозначены символом «+», отрицательные - символом «-», отсутствие положительных или отрицательных сдвигов в развитии тех или иных способностей обозначено символом «0».

Как видно из таблицы 1, в экспериментальном классе учащихся зарегистрированы положительные тенденции в развитии всех исследуемых способностей по всем уровням значимости. Это свидетельствует об эффективности использования проблемной ситуации на уроках технологии швейного производства.

Что касается контрольного класса учащихся, то в некоторых из блоков способностей зафиксированы отрицательные тенденции. Корень отрицательной реакции учащихся на традиционную, устоявшуюся организацию технического творчества усматривается, прежде всего, в её негативном влиянии на мотивацию учащихся к технической творческой деятельности.

Полученные начальные знания будят фантазию учащегося в направлении не столько создания изобретений, сколько формирование образа себя - изобретателя. И это, безусловно, оказывает положительное влияние на творческое становление учащихся, но лишь в том случае, если учебно-творческая деятельность даёт им возможность достижения реального творческого результата - разработки технического решения, претендующего на новизну или общественную значимость

Таблица 1

Тенденции развития способностей учащихся по посещению кружка

Отсюда отрицательные тенденции в развитии у учащихся контрольном классе любознательности, увлечённости, стремления к новым творческим подходам, решениям. Характерно, что в стремлении к получению высокой оценки отрицательных тенденций не обнаружено.

Зафиксированные в контрольном классе отрицательные тенденции в мотивационной сфере, несомненно, повлияли на развитие таких способностей учащихся, как целеустремленность, гуманистическая направленность творческой деятельности, коммуникативно-творческие способности.

Итак, анализ полученных результатов эксперимента подтвердил возможность и необходимость посещения кружка учащимися.

1.4 Виды кружков в школе их цели и задачи

Кружок «Мой край родной»

Цель кружка: воспитание молодежи гражданами своей Родины, знающими и уважающими свои корни, культуру, традиции и обычаи своего народа.

Задачи кружка: формирование у учащихся знаний об историческом прошлом своего края, изучение традиций казахского народа, осознание молодежью своей причастности к истории своего края.

Кружок «В здоровом теле - здоровый дух»

Цель кружка: воспитание здорового образа жизни и высокого уровня физической культуры.

Задачи кружка: содействие всестороннему развитию личности, укреплению здоровья, правильному физическому развитию учащихся; привлечение обучающихся к занятиям физической культурой и спортом; формирование способности учащихся осознанно вести здоровый образ жизни, заботиться о своем здоровье.

Кружок «Профессия»

Цели и задачи кружка: формирование личностных качеств, способствующих успешной адаптации в условиях рыночной экономики; развитие интереса к специальности; углубление и расширение знаний учащихся об особенностях и тонкостях профессий; подготовка к практическому овладению мастерством в выбранной профессии; расширение знаний у учащихся о занятости населения в регионе, о востребованных специальностях, о средних и высших профессиональных учебных заведениях в регионе и за его пределами.

Кружок «Шахматист»

Целью данной кружковой работы является знакомство учащихся с основами игры в шахматы (правила игры, беговые свойства каждой фигуры - правила перемещения фигур по шахматной доске), формирования интереса к данной игре, обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися системы умений и навыков игры в шахматы, необходимых в повседневной жизни.

Задачи кружка:

Образовательная - расширение кругозора, пополнение знаний учащихся, активизация мыслительной деятельности школьников, развивает умение ориентироваться на плоскости, формирует умение логически мыслить, тренирует память, внимание и наблюдательность.

Воспитательная - вырабатывает у ребенка настойчивость, выдержку, волю, спокойствие, уверенность в своих силах, стойкий характер.

Эстетическая - играя, учащийся попадает в мир превращений обыкновенной доски и фигур в изящные по красоте отдельные ходы, шахматные комбинации доставляют ему истинное удовольствие, а умение находить необычные выходы в различных ситуациях приносит эстетическое наслаждение и обогащает детскую фантазию

Кружок «Художественного творчества»

Цель кружка: Формирование художественно-творческих способностей через обеспечение эмоционально - образного восприятия действительности, развитие эстетических чувств и представлений, образного мышления и воображении.

Задачи кружка: расширить запас знаний детей о разнообразии форм и пространственного положения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов; развивать творческие способности на основе знаний, умений и навыков детей; развивать память, внимание, мелкую моторику рук, образное и логическое мышление; воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность, чувство удовлетворения от совместной работы, чувство взаимопомощи и коллективизма; воспитывать любовь к народному искусству, декоративно - прикладному творчеству [19].

Кружок “Листая времени страницы”

Цели и задачи кружка: приобщение детей к журналистскому искусству; формирование у них через общение друг с другом положительных нравственных качеств, внутреннего духовного мира и духовной культуры, живого интереса ко всему происходящему вокруг; привлечение к деятельности кружка с целью реализации своих способностей, интересов, дальнейшей профессиональной ориентации; приобретение детьми определенного объёма знаний, умений и практических навыков общения с людьми, оформительских навыков, фотокорреспонденции.

2. Организация кружка и основные принципы его работы

Кружок - важное звено в системе трудового обучения и воспитания школьников. Под этим понятием подразумеваются различные формы организации деятельности групп учащихся. Кружки обеспечивают решение вопросов воспитания трудолюбия, организованности, умение работать в трудовом коллективе, подчиняться его режиму, поддерживать длительное время деловые отношения с товарищами. Интерес и самостоятельность выбора кружка, добровольность работы в нем, способствует формированию сознательности в трудовой деятельности. Ученик идет в кружок по разным мотивам: сделать какую-то вещь, овладеть определенными умениями, работать вместе с товарищами, показать свои способности и т.д. Во всех случаях его интерес поддерживается и развивается успехом в работе, мажорной обстановкой, целесообразным расходом времени и сил. Из этого следует специфика кружковой работы: здесь не используют наказания, порицания и другие методы стимулирования деятельности членов кружка, и, наоборот, доминируют поощрения деловая поддержка, помощь, совет. В кружковой работе нет таких конкретных критериев, как в учебной, зато очень большое значение играет оригинальность, самостоятельность работы, в известной мере ее одухотворенность поиском, пытливость, удовлетворение сделанным.

Эффективность воспитательного воздействия на учащихся средствами декоративно-прикладного искусства зависит от правильного и своевременного планирования работы детского творческого коллектива. План работы на полугодие и на месяц составляется на основе годовой программы. В этом плане должны быть предусмотрены все основные формы занятий, беседа с показом лучших образцов керамических изделий, практическая работа по составлению эскизов, посещение музеев, мастерских гончаров.

Намеченный план и программа обсуждаются со школьниками на первом занятии кружка, где выбираются также органы самоуправления - староста и актив кружка. В их функции входит помощь руководителю кружка в возникающих организационных вопросах. На старосту возлагается, в частности, обязанность в составлении графика дежурств и назначение дежурного на каждое занятие. График дежурств, способствует приобщению к активной работе по самообслуживанию.

В деятельности кружков должна осуществляться не только преемственность занятий из года в год, но и, по выражению А.С.Макаренко, “преемственность поколений”, т.е. сохранение традиций и дружбы между старшими (по времени занятий) и младшими членами кружка.

Учащиеся приходят в кружок с настроением поработать. Поэтому, когда руководитель начинает объяснения, знакомит их с правилами и приемами работы, то есть проводит вводный инструктаж, их терпения хватает ненадолго. Они становятся невнимательными, нетерпеливыми, желая поскорее приступить к работе. От руководителя требуется учитывать это и проводить инструктаж кратко, целенаправленно, соединяя различные сведения в общую систему. Однако, хотя знания должны носить в основном практический характер, в начальный период обучения должен соблюдаться принцип решающей роли теоретического занятия. На теоретические сведения выделяется в среднем 20% учебного времени. Теоретические сведения могут быть переданы школьникам в форме тематических бесед. При проведении инструктажа и бесед необходимо применять различные варианты сочетаний слова с демонстрацией наглядных пособий [20].

Для того чтобы заинтересовать детей, руководитель в начале занятия может прочитать четверостишие, загадать загадку, рассказать историю. Делается это для того, чтобы создать у детей хорошее настроение и направлять их внимание с начала занятия на обдумывание образа в очень краткой, лаконичной форме и отмечать лишь те особенности, которые касаются формы частей и деталей предмета.

Очень много зависит от первого задания, которое руководитель предложит кружковцам. Оно должно быть понятным, доступным, интересным по декоративным результатам. Желательно, чтобы первое задание было небольшим по объему и его можно было бы выполнить за одно занятие.

Отличительная особенность индивидуально-творческой деятельности в кружке является то, что у каждого ученика свой темп работы, свои сроки реализации различных этапов выполнения одних и тех же заданий.

Для первых занятий у руководителя должны быть подготовлены инструменты. Через несколько занятий, когда учащиеся войдут во вкус работы, можно выделить день для самостоятельного изготовления необходимых инструментов. С самого начала надо приучать кружковцев к самостоятельной работе. После работы по образцам начинается творческая работа учащихся. У школьников разных возрастных групп прослеживаются определенные интересы в выборе тематики для декоративных работ. В основу творческих композиций ложатся сюжеты книг, фильмов. Нередко сюжеты для декоративных композиций подсказывает материал, из которого она будет создаваться. При просмотре материала происходит активное формирование у школьников зрительного образа, который они впоследствии и воплощают в данном материале. Чтобы дети в процессе работы над заданием получили эмоциональную опору, рекомендуется подводить итоги за каждый день работы, давать оценку творческой деятельности детей, отмечать результативность и значимость их труда.

Эффективный результат дают промежуточные просмотры, выполняемых учащимися работ. На текущих промежуточных просмотрах учитель фиксирует достигнутое, ставит новые задачи. Общий промежуточный просмотр можно сделать и тогда, когда выполняется трудное задание и руководитель видит, что не может помочь учащимся в индивидуальном порядке, или когда у многих школьников повторяется одна и та же ошибка. При этом ученики, участвуя в обсуждении, будут приучаться к самоконтролю. Здесь же можно высказать знаки одобрения в тех случаях, когда есть первые удачи. Это поднимает эмоциональный настрой учащихся, будет стимулировать их дальнейшую работу, даст прилив новых сил. В конце первого года занятий рекомендуется устраивать итоговую выставку. Членами жюри, отбирающими работы на выставку, являются, как правило, наиболее авторитетные учащиеся. Председатель жюри- руководитель кружка.

Умелая организация и проведение выставки творческих работ учащихся могут стать одной из эффективных форм морального поощрения, стимулирования творческой деятельности детей. Это создаст эмоциональный подъем для продолжения занятий не только в школе, но и самостоятельно, в свободное время.

Наряду с итоговой выставкой творческих работ учащихся можно провести конкурс на лучшее изделие, выделить и отметить наиболее удавшиеся работы. Это будет способствовать привлечению к занятиям новых и новых школьников.

.1 Календарно-тематическое планирование кружка «Моделирование и конструирование поясной одежды»

Таблица 2

3. Методика применения кружковой работы « Конструирование и моделирование поясной одежды» на практике

Занятия кружка начинаются вступительной беседой руководителя, которая знакомит учащихся с содержанием работы кружка, дает им представление о тех знаниях и практических навыках, которые они получат. Подготовке этой беседы руководитель должен уделить самое серьезное внимание. Только живая, интересная беседа, сопровождающаяся демонстрацией будущих работ заинтересует кружковцев. Закончить занятие желательно показом готовых моделей и выступлениями старших воспитанников кружка.

На первом же занятии необходимо познакомить кружковцев с расписанием занятий, с порядком работы в мастерской и выбрать старосту кружка.

На всех последующих занятиях теоретическим беседам следует отводить первые 10-20 минут. Каждую из них руководитель должен хорошо продумать.

Очень важно, чтобы содержание бесед и их порядок соответствовали практическим занятиям. Для этого каждый руководитель, согласно программе, составляет свой рабочий план: перечисляет темы, основные практические работы и намечает время, необходимое для их выполнения.

Практическая работа в кружке проводится на каждом занятии после беседы. Руководитель раздает инструменты и материалы, объясняет приемы, работ с ними, проверяет наличие выполненной работы у кружковцев. После этого кружковцы переходят к выполнению намеченной работы. Руководитель кружка наблюдает за правильностью и рабочими приемами выполнения работы и в случае существенных ошибок, типичных для многих кружковцев, приостанавливает занятие и проводит дополнительный инструктаж.

Очень важно с первых шагов работы научить кружковцев рационально и организованно работать. Обычно при выполнении практических заданий учащиеся разбрасывают инструмент и материал по рабочему столу, делают много лишних движений и от этого быстро устают. Заметив это, руководитель объясняет кружковцам, как надо правильно организовать свое рабочее место.

Руководитель кружка тщательно готовится к проведению практических работ, подбирает все необходимые материалы и инструменты, продумывает организацию работы. Каждая изготовленная модель или прибор испытывается и обсуждается на кружке. При обсуждении члены кружка должны отметить положительные и отрицательные стороны модели, указать, какие улучшения можно сделать.

Необходимо следить за тем, чтобы участники кружка постоянно улучшали качество своей работы, усложняли конструкцию моделей.

3.1 Общие сведения об одежде. Функции одежды

Цель занятия:

Обучающая - закрепить знания и умения у учащихся об одежде и функциях одежды.

Развивающая - продолжать развивать знания и умения об одежде и разнообразных функциях, которые выполняет одежда.

Воспитательная - прививать чувство прекрасного, формировать эстетический вкус в выборе предметов одежды.

Общие сведения об одежде.

Одежда является одним из предметов необходимости в жизни человека и относится к предметам его личного пользования.

Под одеждой понимается изделие или совокупность изделий, покрывающих тело человека. Одежда в широком смысле слова представляет собой разнообразный комплекс предметов, надеваемых на тело (белье, легкое платье, верхнюю одежду, головные уборы, обувь, перчатки, чулки); в узком смысле - это изделия, выпускаемые швейной промышленностью.

Одежда возникла еще на ранних стадиях развития человеческого общества. Древний человек использовал одежду как укрытие от непогоды и как защиту от сил природы. Первые виды одежды выполнялись из шкур животных, листьев и трав, непромокаемые накидки делались из кишок рыб.

Дальнейшее развитие одежды связано с развитием материально-практической деятельности людей. Изобретение ткацкого станка и развитие текстильных ремесел привело к появлению сначала драпированной, а потом и шитой одежды из ткани. Историю развития одежды в зависимости от способа её производства можно условно разделить на три этапа:

этап. Обертывание тела прямоугольным куском ткани. Для этого этапа характерна нешитая (некроеная) одежда, изготовленная из одного куска, обернутая вокруг тела или перекинутая и завязанная, сколотая булавкой или закрепленная поясом, драпированная. Примером одежды этого этапа её развития является драпированная одежда древних египтян, греков и римлян, как показано на рисунке 1.

Рисунок 1. Драпированная одежда: древнегреческая и древнеримская

этап. Изготовление одежды из прямоугольных кусков ткани, соединенных швами. Появилась так называемая накладная одежда, надеваемая через голову. Полотнища ткани перегибали и сшивали по бокам, оставляя отверстия для рук и вырезая в центре отверстие для головы. Позже её изготавливали с пришитыми рукавами. Пример одежды этого этапа - римская туника[21].

Рисунок 2. Элементарная наплечная одежда туника: форма и конструкция

этап. Изготовление одежды по форме фигуры. Первые попытки изготовления одежды, повторяющей форму тела человека с помощью кроя, отмечались на Востоке, но свое развитие крой получил в Европе. Начало этого этапа относится к ΧΙΙ веку, когда в платье появляется три шва - боковые и средний шов спинки. Затем одежда была разделена на отдельные детали, соответствующие формам различных частей фигуры.

Таким образом, одежда, возникшая первоначально для защиты тела человека от неблагоприятных климатических воздействий, с развитием человеческого общества достигла большого многообразия видов и форм и стала предметом прикладного искусства.

Функции одежды.

Функция (от латинского слова -functio - отправление, деятельность, назначение) означает обязанность, круг деятельности, назначение.

Функции одежды складывались исторически. Способ жизни общества отражается на характере использования одежды. На ранних ступенях развития человеческого общества одежда выполняла в основном защитную функцию и лишь значительно позже - эстетическую, способствовавшую превращения одежды в объект прикладного искусства.

Современная одежда выполняет много функций, основные из которых - утилитарная и информационно-эстетическая, как показано в таблице 3.

Таблица 3

Функции одежды

Утилитарная функция включает защитную и физиолого-гигиеническую функции.

Защитные функции сводятся к защите организма человека от неблагоприятных воздействий климатической среды (холода, ветра, дождя, солнечной радиации), механических повреждений (травм) и неблагоприятных воздействий производственной среды (загрязнений, агрессивных сред, излишков тепла, холода и т.д.).

Физиолого-гигиенические функции определяют удобство одежды ( степень приспособленности одежды к человеку) в статистике и динамике и комфорт ( комфортные условия микроклимата пододежного воздуха, состояние нервной системы и т.д.).

Информационно-эстетическая функция включает информационную и эстетическую функции.

Информационная функция дает информацию о человеке - его вкусах, культуре и об одежде - назначении, современности, новизне.

Эстетическая функция определяется соответствием одежды образу жизни человека, совершенством композиции изделия, а также уровнем его изготовления и отделки (товарным видом), а также должна присутствовать красота и модность, гармоничность.

Гигиенические функции определяются:

гигроскопичностью - это способность ткани впитывать влагу;

воздухопроницаемость - способность ткани пропускать воздух;

теплозащитность - способность ткани удерживать тепло.

.2 Мода направление моды

Цель занятия:

Обучающая - закрепить знания по направлениям моды и выборе моделей.

Развивающая - продолжить развивать знания и умения при выборе моделей одежды.

Воспитательная - прививать чувство прекрасного, формировать эстетический вкус.

Направление моды

Конечно, нельзя сказать, что в моде начала XXI века вообще нет никаких правил и перемен. Нет тотальных, кардинальных изменений. Но существуют четкие тенденции развития моды, и с ними надо считаться, чтобы не «выпасть из времени». Это, однако, не мешает придерживаться своего собственного стиля, соответствующего личной философии и образу жизни.

Силуэт всегда был главной характеристикой модной одежды. Сегодня он изменился до неузнаваемости, - вытянулся, утончился. Исчезли накладные плечи, к которым мы так привыкли, что не мыслим без них свой облик. Естественно, сузились рукава, «поползли» вверх проймы. Застежки тоже поднялись кверху.

Жакеты часто имеют увеличенную длину. Они прилегают в груди и талии, плавно расширяясь книзу. По-прежнему популярен жакет полуприлегающего силуэта с карманами-«листочками», высокой застежкой и отложным воротником.

Юбки разнообразны, но лидируют узкие и длинные - то середины икр до щиколоток. Высокие разрезы на юбках являются не просто приемом для показа соблазнительных ножек, но и необходимостью, дарующей свободу движений.

Брюки привлекают разнообразием - от широких, развевающихся, расклешенных от бедер или от колен, как в 70-е годы, до классических прямых и узких. Не забыты и короткие узкие брючки - бриджи, молодежи они особенно по вкусу. Брюки проникают и в вечернюю одежду. Сшитые из шелка или шифона, отделанные плиссе, гофре, ажурной каймой, драпировками, высокими поясами, они выглядят особенно женственно.

Платье - самый традиционный и женственный вид одежды - снова выходит на первый план. Обычно это платье нового силуэта - узкое в груди и талии, расширенное книзу, либо платьице в стиле «ампир» - с приподнятой талией.

Жилеты по-прежнему остаются любимцами моды. Причем не только классические (типа мужских), сшитые из шерстяных тканей, но и похожие на туники, очень длинные, зауженные в груди и талии, выполненные из шелка, крепдешина, ажурные вязаные, с воротником и лацканами [22].

.3 Цветовая гамма в одежде. Выбор ткани

кружковый образование одежда моделирование

Цель занятия:

Обучающая - ознакомить учащихся с цветовой гаммой в одежде и влиянием цвета на выбор модели.

Развивающая - развить знания и умения при выборе ткани.

Воспитательная - привить чувство прекрасного, эстетический вкус.

Цвет является важным средством выразительности в композиции одежды. Он оказывает огромное эмоциональное воздействие на человека. Современная одежда с её комплектностью и функциональностью предусматривает широкое использование цветовой гаммы.

Для правильного подбора цвета одежды необходимо знать основные законы о цвете.

         Многолетний опыт показал, что различные цвета вызывают у человека неодинаковое настроение: светлые - лирическое, яркие - приподнятое, темные и тусклые - угнетенное, а пестрота и дисгармония красок - раздражают. Цвета зелено - голубые, зелено - желтые различных оттенков считаются наиболее благоприятными для зрения. Все это учитывается не только при изготовлении одежды, но и в промышленной эстетике, при оформлении помещений и интерьеров.

Основные теоретические данные о спектре солнечного света и наличии в нем семи основных цветов (красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего и фиолетового) были получены Ньютоном. Он первым сделал попытку систематизировать цвета. На основе его открытий проводились дальнейшие изучения цвета другими учеными. Они нашли отражение в «Естественном цветовом круге Гете», в котором дается представление о гармоничном сочетании и равновесии цветов.

Естественный цветовой круг строится по вершинам равностороннего треугольника, на которых находятся главные цвета - красный, синий и желтый. По этим вершинам треугольника описывают круг и строят такой же треугольник, но повернутый на 180º. На его вершинах располагаются противоположные, дополнительные цвета - зеленый, оранжевый, фиолетовый. Если соединить вершины треугольников прямыми линиями, то на одном её конце будет находиться главный цвет, а на другом - дополнительный. Так, дополнительным к красному будет зеленый, к синему - оранжевый, к желтому - фиолетовый цвет. Таким образом, можно проследить систему гармоничного равновесия цветов, как показано в таблице 4.

Все цвета условно делят на хроматические и ахроматические («хромос» - в переводе с греческого - «цвет»). К хроматическим относятся все цвета, кроме белого, серого и черного. Ахроматические (белый, серый и черный) различаются по степени отличия от белого.

Цвет в одежде должен быть строго продуман и основан на общей гармонии, учитывающей требования моды и индивидуальные особенности человека.

Человек желающий быть одетым в соответствии со своей индивидуальностью, выбирает цвета, которые гармонируют с цветом его кожи, волос, глаз. Есть общие правила по выбору цветов для людей с совершенной кожей, но существует так много цветовых оттенков и оттенков кожи, так что выбор должен делаться для каждого индивидуально.

Цвета, которые действительно подчеркивают красоту человека, должны преобладать в костюме, дополненные допустимыми цветами для разнообразия и при полном исключении тех цветов, которые не идут[23].

Таблица 4

Контрастные сочетания цветов

Цветовой круг

Однотонные сочетания цветов

3.4 Классификация одежды

Цель занятия:

Обучающая - закрепить знания и умения по классификации одежды.

Развивающая - продолжить развивать знания и умения по назначению одежды. Воспитательная - привить чувство прекрасного, формировать эстетический вкус в выборе предметов одежды.

В основу классификации современной одежды положена защитная функция, определяющая назначение одежды (как показано в таблице 5). Выделяют три основные класса: бытовая, производственная и спортивная, которые делятся на подклассы - по условиям эксплуатации; группы - по предметному перечислению; подгруппы - по половозрастному признаку.

Таблица 5

Классификация современной одежды

Бытовая одежда предназначена для защиты организма человека от неблагоприятных воздействий климатической среды.

Спортивная одежда предназначена для защиты спортсмена от травм, она должна также способствовать достижению высоких спортивных результатов.

Производственная одежда обеспечивает защиту человека от неблагоприятных воздействий не только климатической, но и производственной среды.

Каждый класс одежды делят по условиям эксплуатации и по более узкому назначению на подклассы, виды, группы и подгруппы.

Класс бытовой одежды наиболее многочисленный, его подразделяют на следующие подклассы: бельевые изделия, костюмно - платьевые, верхняя одежда (пальтовые), корсетные изделия, головные уборы, перчатки и рукавицы.

Каждый подкласс одежды делится на виды. Например, подкласс костюмно-платьевых изделий может быть подразделен на следующие виды: пиджаки, жакеты, куртки, жилеты, брюки, платья, юбки и т.д.

По половозрастному признаку одежда делится на группы: мужская, женская детская. Детская в свою очередь подразделяется на одежду для новорожденных, для детей ясельного возраста, для дошкольников, для младших школьников, старших школьников и для подростков.

В зависимости от времени года и климатических зон группы одежды делят на подгруппы: весеннее-осенняя, летняя, зимняя, всесезонная. К всесезонной относится одежда, используемая в течение всех времен года.

Класс спортивной одежды подразделяется на подклассы по видам спорта, группы - по половозрастному признаку.

Класс производственной одежды в зависимости от выполняемых функций разделяют на три подкласса: подкласс специальной одежды, ведомственной одежды, технологической одежды (санитарно - гигиенической).

Специальная одежда предназначена для защиты человека от опасных, вредных и других факторов производственной среды, обеспечения безопасных условий труда и сохранения работоспособности человека. Специальная одежда по условиям эксплуатации и по более узкому назначению делится на виды. К ним относятся куртки, брюки, блузы, комбинезоны, полукомбинезоны и т.д.

Ведомственная одежда включает форменную одежду для военнослужащих, работников морского и речного флота, железнодорожников, связистов и т.д. Основные виды ведомственной одежды: шинель, китель, головные уборы и т.д.

Технологическая одежда предназначена для защиты от человека предметов труда на высокоточных производствах, в медицине и т.д.

По половозрастному признаку производственная одежда делится на группы: мужская и женская; в зависимости от условий эксплуатации на подгруппы: летняя, зимняя и всесезонная.

Рассмотренная классификация позволяет представить все существующее многообразие одежды.

3.5 Построение чертежа юбки с асимметричной драпировкой по переднему полотнищу основе прямой юбки

Цель занятия:

Обучающая - закрепить знания и умения у учащихся по конструированию и моделированию юбок на основе прямой.

Развивающая - продолжить развивать знания и умения по конструированию и моделированию юбок разнообразных форм на основе прямой юбки.

Воспитательная - прививать чувство прекрасного, формировать эстетический вкус, воспитывать коммуникативность через работу в группах.

Юбка - один из самых распространенных видов одежды для любого времени года. В сочетании с различными блузками, жакетами, свитерами она является составной частью одежды, легко изменяется и может приобретать любое назначение: нарядное, повседневное, для отдыха [24].

По конструкции юбки делятся на: конические, клиньевые и прямые, как показано на рисунке 3.

а б

Рисунок 3. Разновидности юбок: а- прямых; б- конических

Конические юбки самые простые по конструкции. Как правило, не имеют вытачек и обычно состоят из одной или двух деталей.

Клиньевые юбки состоят из нескольких одинаковых клиньев, расширяющихся к низу. Число клиньев может быть от четырех и больше, но лучше четным. В этом случае застежка располагается в боковом шве.

Прямые юбки состоят обычно из двух деталей: переднего и заднего полотнища, нити основы проходят всегда вдоль деталей.

Юбки шьют из самых разнообразных тканей. Выбор ткани зависит от моделей, покроя, назначения (нарядная, повседневная), от сезона и от особенностей фигуры. Для изготовления прямой юбки лучше использовать достаточно плотные, тяжелые ткани (шерсть, лён, трикотаж). Для изготовления конических (клёш) и клиньевых юбок подходят хорошо драпирующиеся ткани (хлопок, шёлк и легкая шерсть).

Для того чтобы сшить любую юбку, которая бы сидела на фигуре и соответствовала росту и размеру, необходимо создать выкройку, а для этого снять мерки для построения чертежа юбки.

Показ снятия мерок на манекене.

Ст- полуобхват талии, измеряют горизонтально вокруг туловища на уровне линии талии.

Сб- полуобхват бёдер, измеряют горизонтально вокруг туловища сзади по наиболее выступающим точкам ягодиц, спереди с учетом выступа живота.

Дтс- длина спины до талии, измеряют от седьмого шейного позвонка до линии талии по позвоночнику.

Ди- длина изделия, измеряют от линии талии до желаемой длины.

Для расчета величин отрезков чертежа швейного изделия, кроме мерок, необходимо знать величину прибавок на свободное облегание.

Прибавка на свободное облегание - это величина, которую прибавляют к размеру снятой мерки, чтобы изделие было достаточно свободным и удобным в носке.

При конструировании юбки прибавки дают к Ст и Сб.

Пт = 1 см., Пб = 2 см.

Построение основы конструкции прямой юбки

Для построения чертежа основы юбки необходимо вначале построить сетку, а затем на ней чертеж. Основными измерениями фигуры являются полуобхват талии Ст, полуобхват бедер Сб и длина изделия. Длину юбки определяют сзади,спереди и сбоку.Прибавка на свободное облегание к ширине основных участков юбок по линии талии Пт и бедер Пб [25].

П о с т р о е н и е с е т к и . Линия середины заднего полотнища. В левом верхнем углу листа бумаги ставится точка Т и из нее проводится вниз вертикальная линия.

Л и н и я н и з а. От точки Т по намеченной вертикальной линии откладывают отрезок, равный мерке Длины юбки от талии сзади, и ставят точку Н. Из точки Н вправо проводят горизонтальную линию. Отрезок НТ соответствует длине юбки сзади и является серединой заднего полотнища. НТ=Дюсз.

Л и н и я б е д е р. От точки Т полинии середины заднего полотнища откладывают отрезок, равный 1/5 мерки объема бедер (Об), и ставят точку Б. (В практике расстояние от линии талии до линии бедер принимается равным 18-20 см; для фигур с низкими бедрами уровень линии бедер определяется меркой, снятой от линии талии до высшей точки ягодиц.) Из точки Б вправо проводят горизонтальную линию.

Л и н и я с е р е д и н ы п е р е д н е г о п о л о т н и щ а. От точки Б по лиравный мерке полуобхвата бедер с прибавкой на свободное облегание по линии бедер, и ставят точку Б1.ББ1=Сб+Пб.

Через точку Б1 проводят вертикальную линию, соответствующую линии середины переда юбки. Ее пересечение с линией низа обозначается буквой Н1. От точки Н1 вверх по вертикали откладывают отрезок, равный мерке длины переда, и ставят точку Т1.Н1Т1=Дюсп.

Л и н и я б о к о в ы х с р е з о в. От точки Б вправо откладывают отрезок, равный половине мерки полуобхвата бедер с прибавкой на свободное облегание минус 0-1 см, и ставят точку Б2. ББ2=(Сб + Пб)/2-(0-1)

Из точки Б2 проводят вертикальную линию. Пересечение ее с линией низа обозначают точкой Н2. От точки Н2 вверх откладывают длину юбки и ставят точку Т2. Н2Т2 = Дюсб.

Точки T, Т2 и Т1 T2 соединяют плавными линиями.

В ы т а ч к и. На чертеже прямой двухшовной юбки принято делать три вытачки. Сумма растворов всех вытачек равна разности в готовом изделии между шириной юбки по линии бедер и шириной по линии талии.

Сумма растворов вытачек равна 2(ТТ2 + Т2Т1) - (Ст + Пт) + П, где Пт - прибавка на свободное облегание, а П - припуск на припо-садку юбки относительно пояса или корсажа, равный 0,5-1 см. (Вытачки должны быть направлены на точки наибольших выпуклостей, поэтому их направление, величина и количество зависят от телосложения.)

Раствор боковой вытачки равен половине суммы растворов вытачек. От точки Т2 влево и вправо откладывают по половине раствора боковой вытачки.

Затем определяют положение задней вытачки. Это - отрезок ББ3 = 0,4ББ2. Из точки Б3 вверх восстанавливают перпендикуляр, который пересекается с линией талии в точке Т3. Раствор задней вытачки равен 0,35 суммы растворов вытачек. От точки Т3 в обе стороны по линии талии откладывают по половине раствора задней вытачки.

Положение передней вытачки определяется отрезком Б1Б4 = 0,4Б1Б2. Из точки Б4 вверх восстанавливают перпендикуляр, который пересекается с линией талии в точке Т4. Раствор передней вытачки равен 0,15 суммы растворов всех вытачек. От точки Т4 в обе стороны по линии талии откладывают по половине раствора передней вытачки.

В среднем длина задней вытачки 15-17 см, боковой-16-20 см, передней - 10-12 см. Вытачки оформляют слегка вогнутыми линиями.

Окончательно верхний срез юбки оформляют в лекалах плавными вогнутыми линиями при закрытых вытачках.

Рисунок 4. Построение чертежа прямой юбки

Рисунок 5. Юбка с ассиметричной драпировкой по переднему полотнищу.

Рисунок 6. На выкройке намечают линию подреза, по которой будут располагаться складки драпировки.

Рисунок 7. По намеченным линиям выкройку правого переднего полотнища разрезают и разводят на раствор вытачек.

3.6 Подготовка ткани и раскрой юбки из тканей в полоску и клетку

Цель занятия:

Обучающая - изучить подготовку ткани к раскрою, правильную раскладку лекал на ткани.

Развивающая - продолжить развивать знания и умения по свойствам тканей.

Воспитательная - прививать чувство прекрасного, формировать эстетический вкус при выборе одежды.

Чтобы одежда после первой чистки или стирки не села и не потеряла своей формы, ткань перед раскроем нужно соответственно подготовить.

Шерстяную ткань с изнаночной стороны равномерно отпаривают утюгом через влажный проутюжильник, затем снимают и ткань проглаживают по долевой нити, пока ткань не станет сухой.

Хлопчатобумажную и искусственную шелковую ткань погружают в воду, слегка прополаскивают и отжимают. Затем просушивают и влажную отутюживают.

Ткань с рисунком в клетку или в полоску чаще выбирают для простых моделей, потому что при сложном фасоне и обилии деталей такой рисунок потеряется или некрасиво исказится. Нельзя выбирать клетку или полоску для моделей с рельефом или длинными поперечными вытачками. Иногда даже на выкройках встречаются специальные пометки: «Не использовать для тканей в клетку или в полоску». Приобретая клетчатую или полосатую ткань, не забудьте, что потребуется дополнительный расход материала на подбор рисунка на швах. Расход будет зависеть от величины раппорта рисунка (площадь ткани с законченным рисунком, который регулярно повторяется), а также от количества и длины основных деталей кроя. Обычно бывает достаточно дополнительно 25-50 см материала [26].

Если полоски и клетки симметричны, работать значительно проще. У симметричных клеток всегда один и тот же порядок чередования полосок разного цвета и в долевом и в поперечном направлении. Раппорт имеет форму правильного квадрата. У несимметричных клеток порядок чередования полос неодинаковый либо в одном, либо в обоих направлениях. Симметричные полосы следуют друг за другом в одном и том же строгом порядке в обоих направлениях; у несимметричных полос такого порядка нет. Чтобы несимметричные клетки и полосы совпали на швах, каждую из парных деталей выкраивают отдельно в один слой. Такой раскрой занимает вдвое больше времени. Прежде чем начать раскладывать детали, надо определить, симметричны ли клетки или полосы на ткани. Чтобы проверить симметричность клеток, надо отвернуть угол материала так, чтобы сгиб по точной косой пересек середину раппорта. Если клетки симметричны, то долевые и поперечные полосы совпадут, если же несимметричны, то совпадения не будет либо в одном, либо в обоих направлениях. Если по косой цветные полосы совпадают, проверьте симметричность клеток еще раз другим способом, чтобы уже не сомневаться. Для этого сложите материал по вертикали или по горизонтали так, чтобы сгиб проходил по середине раппорта. Если клетки симметричны, то рисунок по обе стороны сгиба будет зеркально повторен. Асимметричность клеток при проверке по косой бывает незаметна, но всегда выявляется по вертикальному или горизонтальному сгибу. Чтобы в готовом изделии рисунок получился симметричным, следите за тем, как будут располагаться на деталях полосы доминирующих цветов. Вот несколько советов: самые заметные долевые полосы располагайте на середине рукавов, кокеток и воротников; доминирующие поперечные полосы располагайте по низу или вдоль низа рукавов и юбки, если эти детали не расклешенные; никогда не помещайте ярких полос на уровне груди, талии или бедер - они расширяют силуэт; в комплекте из двух частей, юбки и жакета, долевые полосы на жакете должны переходить в долевые полосы на юбке; доминирующие полосы расположите на всех деталях посередине.

Очень редко удается добиться абсолютного совпадения рисунка на всех швах, но к этому и не нужно стремиться. Главное, постарайтесь, чтобы у вас совпадали: поперечные полосы - на средних швах переда и спинки, боковых швах и швах соединения втачных рукавов с деталями переда в местах надсечек; долевые полосы - везде, где возможно; рисунок на карманах, клапанах и прочих накладных деталях - с рисунком на тех местах, которые будут ими закрыты.

Раскладывая детали на ткани с рисунком в клетку или в полоску, не забывайте, что рисунок должен совпадать не на срезах (припусках), а по линиям швов. Если вы боитесь, что во время раскроя детали могут сместиться и исказить рисунок, сколите булавками те точки, в которых подобран рисунок.

3.7 Подготовка юбки к первой примерке. Проведение первой примерки

Цель занятия:

Обучающая - научиться выполнять сборку юбки к примерке, следя за соблюдением правил ручных работ.

Развивающая - развивать глазомер, навыки совместной работы в коллективе.

Воспитательная - прививать чувство прекрасного, формировать эстетический вкус.

Оборудование: иглы, ножницы, нитки, детали юбки, булавки, мел, сантиметровая лента.

Повторение правил по технике безопасности при работе с тканью.

Правила подготовки юбки к примерке.

Должны быть:

смётаны вытачки;

смётаны боковые швы;

смётана драпировка;

замётан низ изделия.

Перед практической работой повторяем правила выполнения ручных работ и терминологию ручных, машинных и утюжильных работ (Приложение А,Б,В).

нитки белого (светлого) цвета;

количество стежков зависит от сложности конструктивных линий

используем булавки для удобства;

изделие располагаем срезами к себе.

Практическая работа по подготовке изделия к примерке:

перевод меловых линий (с помощью булавок и мела)

соединение деталей (сметывание изделия).

При проведении первой примерки устанавливают:

1.      На месте ли линия талии. Линия талии может быть располагаться слишком низко или слишком высоко. Ошибка произошла из-за того, что неправильно была измерена длина спины (Дтс). Измерив линию талии, исправляют эту ошибку.

2.      Нужно проверить, все ли швы юбки, идущие от бедер вниз, располагаются прямо и равномерно ли при сметывании присобрана ткань. Если какой-то шов юбки идет криво, его следует переметать, предварительно проведя мелом прямую линию.

Если одно из полотнищ юбки при сметывании несколько присобранно, а другое вытянуто, то шов юбки не будет прямым и одно полотнище будет, морщиться. Этот изъян возник потому, что при сметывании изделие не разложили на столе, как должно быть, а держали в руках.

Чтобы исправить эту ошибку, нужно распустить этот шов, разложить юбку на столе и сметать заново.

3.      Правильна ли длина и ширина вытачек. Длина вытачек может меняться в зависимости от роста. Для высокой фигуры вытачки иногда можно удлинить, для менее высокой - укоротить. Если необходимо изменить ширину вытачек, это значит, что неправильно высчитан излишек ширины по линии талии. Ошибку исправляют, меняя ширину вытачек [27].

3.8 Последовательность обработки брюк

Цель занятия:

Обучающая - научить учащихся последовательности обработки юбки.

Развивать - навыки работы на швейной машине, с утюгом и на специальных машинах.

Воспитательная - продолжить формирование познавательного интереса, творческой активности, контролю и самоконтролю.

Таблица 6

Последовательность обработки юбки

3.9 Конструирование и моделирование женских брюк

Цель занятия:

Обучающая - ознакомить учащихся с формулами расчета для построения чертежа, с последовательностью построения чертежа брюк. Развивающая - развивать у учащихся конструкторское мышление, сопоставляя сетку и детали поясного изделия с сеткой и деталями плечевого изделия. Воспитательная - прививать чувство прекрасного, формировать эстетический вкус.

Наглядные пособия: журналы мод, эскизы брюк, чертёж брюк в натуральную величину.

Оборудования и инструменты: масштабные линейки, карандаши, ластик, угольник, циркуль, альбомы, сантиметровые ленты, тетради.. Объяснение с практическим закреплением

1.      Одним из основных видов ассортимента подростковой одежды являются брюки. В зависимости от назначения они бывают спортивные, для отдыха, повседневные. С учетом моды они могут быть длинными, укороченными, узкими, широкими, с цельнокроеным поясом и на бедрах. Так брюки являются неотъемлемой частью женского гардероба, обогащаясь все новыми и новыми разновидностями: «бананы», « капри», «бермуды», «бриджи», «сигареты» и т.д., как показано на рисунках 8-9.

а б в г д е

Рисунок 8. Разновидности брюк по форме: а- классические; б- гольф;

в- бермуды; г- шорты; д- бананы; е- шаровары

Рисунок 9. Развитие формы брюк.

Для того чтобы построить чертеж изделия, нужны мерки.

. Вспомните правила снятия мерок.

·        Мерки снимают сантиметровой лентой с человека, стоящего прямо, в естественной позе с опущенными вниз руками.

·        Сантиметровую ленту при этом не ослабляют и не натягивают.

·        Линию талии перевязывают узким поясом, для точного определения линии талии.

·        Мерки снимают с правой стороны фигуры, мерки длины записывают полностью, а мерки обхватов в половинном размере[28].

3.10 Построение чертежа брюк

Цель занятия:

Обучающая - ознакомить с технологией построения чертежа брюк.

Развивающая - развивать у учащихся конструкторское мышление при построении чертежа.

Воспитательная - прививать чувство прекрасного, формировать эстетический вкус, воспитывать коммуникативность через работу в группах.

Оборудования и инструменты: масштабные линейки, карандаши, ластик, угольник, циркуль, альбомы, сантиметровые ленты, тетради.

Порядок выполнения работы:

1.      Выполнить цифровой расчёт по своим меркам.

2.      Построить базисную сетку на переднюю и заднюю половинки.

.        Построить чертёж передней половинки брюк.

.        Построить чертёж задней половинки брюк.

Построение чертежа основы конструкции брюк.

Основные измерения фигуры:

полуобхват талии (Ст),

полуобхват бедер (Сб),

длина брюк (Дб).

Брюки различной формы строят на единой конструктивной основе. Форма их зависит от прибавок на свободное облегание на различных участках. Ширину внизу определяет модный силуэт и индивидуальные данные фигуры.

Прибавки на свободное облегание: по талии и бедрам по 1 см. Основа конструкции брюк дана с небольшим наполнением по линии бедер за счет защипов и дополнительного расширения передней половинки со стороны бокового шва.

Строят прямой угол с вершиной в точке Т. От нее вниз откладывают: отрезок ТН, определяющий длину изделия;- отрезок ТЯ, определяющий высоту сидения. ТН = Дб + П. ТЯ =Сб/2 + 2 см.

От линии высоты сиденья вверх откладывают отрезок, соответствующий положению линии бедер, и ставят точку Б. ЯБ=ТЯ/3. Уровень линии колена зависит от модели: для узких брюк он приближается к естественному уровню, для расширенных, как правило, смещается на выше 3 - 5 см.

Б К = БН/2 - 5 - величина, равная, завышению линии колена. Через точки Б, Я, К и Н проводят горизонтальные линии.

Передняя половинка брюк.

Ширина передней половинки брюк на линии сиденья ЯЯ2x (СБ + Пб) + 0,1 см. Ст = 1/2 x (Сб + 1 x Ст. Линия сгиба передней половинки брюк ЯЯ3= 1/2xЯЯ2

Через полученную точку Я3 проводят вертикальную линию, пересечение которой с линиями талии, бедер, высоты сиденья, колена и низа обозначают соответственно точками T2Б2, Я3, К1, Н1.

Влево от точки Я2 откладывают отрезок, равный ширине шага, и обозначают точкой Я1. Я2Я1 = 0,l (Сб+Пб).

Из точки Я2 вверх к прямой ЯЯ1 восстанавливают перпендикуляр, точки пересечения которого с горизонтальными линиями талии и бедер обозначают Б1, T1.

Ширину брюк определяют по модели.

Ширина передней половинки брюк внизу равна:

Н2Н3=Шн - 2 см, где 2 см - разница между шириной задней и передней половинок брюк внизу.

От точки H1 влево и вправо по горизонтали откладывают отрезки Н1Н2 и Н1Н3=1/2ХН2Н3.

Ширину по линии колена (Шк) определяют по модели. Она может быть больше или меньше ширины брюк внизу, но не меньше измерения обхвата ноги в колене (Ок).

Оформление бокового и шагового срезов. Находят вспомогательные точки.K2=K1K3 (по модели).

Точки К2 и Н2 соединяют прямой линией, которую продолжают до пересечения с горизонталью из точки Я и обозначают точкой Я4. Соединяют прямой линией также точки К3 и Н3. От точки К3 влево откладывают отрезок К3К31, равный 2 см.

Ширину передней половинки брюк на линии талии определяют следующим образом. От точки Т1 влево по горизонтали откладывают отрезок Т1Т11, равный 1 см. Данная величина может быть изменена в зависимости от выпуклости живота - Т1Т11 = 1 см.

По горизонтали от точки Т11 влево откладывают отрезок Т1Т3, определяющий ширину передней половинки брюк на линии талии.

Т11Т3 = 1/2 x (Ст + Пт) + Пр, где Пp припуск на вытачки, равный 6 см (по 3 см на каждую). Прибавка по линии талии (Пт) равна 1 см. От точки Т3 вверх откладывают 0,5 см и ставят точку Т31 Точки Т11 и Т3 соединяют плавной линией.

Количество, глубина и оформление вытачек на линии талии зависят от формы брюк. Для данного варианта запроектированы два защипа по 3 см, один расположен по линии сгиба, второй - на 2 см от первого в сторону бокового среза.

Для оформления бокового среза передней половинки дополнительно находят отрезок, равный 3,5 см. ББ0 = 3,5 см.

Боковой срез передней половинки брюк оформляют через точки T31, Б0, К31, Н3, как показано на чертеже. Шаговой шов оформляют через точки Н2, К2 и Я2 плавной вогнутой линией. Для оформления линии среднего среза определяют точку Д на биссектрисе угла из точки Я1.

Я1Д = 3,1 см. Линию среднего среза проводят через точки Т11, Б1, Д и Я1 плавной вогнутой линией. Линия низа оформляется вогнутой линией. Величина прогиба посередине 1 см.

Задняя половинка брюк.

Положение среднего среза на линии талии определяет отрезок Т2Т4, равный Т2Т1/2. Из точки Т4 восстанавливают вверх перпендикуляр, на котором откладывают отрезок, определяющий баланс брюк.

Т4Т5 = 0,1 x Сб - 1,5 см.

От точки Я1 влево откладывают 1 см и ставят точку Я11. Я1Я11 = 1 см.

Точки Т5 и Я11 соединяют вспомогательной прямой и на пересечении с линией бедер ставят точку Б3. Ширину шага задней половинки брюк определяет отрезок Я1Я5, который откладывают от точки Я1 вправо.

Я1Я5 = 0,2 (Сб + Пб).

Для оформления среднего шва находят вспомогательные отрезки Я2Д1 равный 1 см (на биссектрисе), и Я2Я21 равный 1,3 см, который откладывают вниз по шаговому срезу передней половинки.

Затем определяют ширину задней половинки брюк по линии бедер.

Б3Б4 = (Сб + Пб) - ББ1.

Ширину задней половинки брюк на линии талии T5T6 определяют следующим образом: Т5Т6 = 1/2 x (Ст + Пт) + Пр + 0,5 см, где Пр - припуск на вытачку, равный 4,5 см. Положение точки Т6 находят пересечением двух дуг: дуги из тцыки Б4 радиусом, равным Б0Т31 и дуги из точки T5 радиусом равным Т5Т6.

Чтобы определить ширину задней половинки брюк на уровне линии колена (К), к чертежу добавляют отрезки К2К4 - 2 см и К31K5 = 1,5 см. Ширину задней половинки брюк по линии низа увеличивают относительно передней половинки на отрезки, равные Н2Н4 и H3H5 = 2 см.

Боковой срез оформляют выпуклой линией через точки Т6, Б4, K5 от колена вниз к точке Н5 прямой линией, линию низа - прямой линией. Для оформления шагового среза точку Я51 соединяют с точкой К4, затем находят точку 1.

= Я51К4

От точки 1 влево откладывают 1,3 см и получают точку 2. Шаговой срез оформляют вогнутой линией от точки Я5, 2, К4 и от К4 до Н4 по прямой.

Вытачку проектируют посередине верхнего среза, перпендикулярно к линии талии T6T7 = Т6Т5/2

Длина вытачки - 12 см, раствор вытачки - 4 см[29].

Рисунок 10. Чертеж передней и задней половинок брюк

3.11 Последовательность обработки брюк

Цель занятия:

Обучающая - научить учащихся последовательности обработки брюк.

Развивать - навыки работы на швейной машине, с утюгом и на специальных машинах.

Воспитательная - продолжить формирование познавательного интереса, творческой активности, контролю и самоконтролю [30].

Таблица 7

Последовательность обработки брюк

3.12 Конструирование и моделирование юбки-брюки на основе прямой юбки

Цель занятия:

Обучающая - ознакомить учащихся с формулами расчета для построения чертежа, с последовательностью построения чертежа юбки-брюк. Развивающая - развивать у учащихся конструкторское мышление, сопоставляя сетку и детали поясного изделия с сеткой и деталями плечевого изделия. Воспитательная - прививать чувство прекрасного, формировать эстетический вкус.

Наглядные пособия: журналы мод, эскизы юбки-брюк, чертёж юбки-брюк в натуральную величину.

Оборудования и инструменты: масштабные линейки, карандаши, ластик, угольник, циркуль, альбомы, сантиметровые ленты, тетради.

Юбки-брюки являются синтезом двух предыдущих видов - юбки и брюк. Чертеж конструкции юбки-брюки строят на основе структурной схемы прямой юбки с несколько измененными параметрами отдельных участков[31].

Юбка-брюки может быть по форме ближе к брюкам (прилегающая в области сидения с различным расширением низа); по форме ближе к юбке (полуприлегающая в области сидения и очень «сдержанная» по всей длине).

Сначала строят структурную схему чертежа, основными вертикалями которой являются линии ТН и ТıНı, а основными горизонталями - линии талии, бедер, сидения и низа. Структурная схема чертежа юбки-брюк определяет основные размеры по длине и ширине. Дальнейшее построение чертежа юбки-брюк осуществляется для определения контуров передней и задней половинок в соответствии с эскизом.

Структурную схему строят аналогично прямой юбке:

ТБ=0,5Дтс; ТБ=Дс+Пр, где Пр≥1,5 см;

ТН=Дтк±м; где м - положение низа юбки-брюк относительно колена:

ББı=Сб+Пб; ББ=0,5ББı.

Затем определяют положение линии сгиба передней половинки относительно средней передней линии (точки Яı).

ЯıЯ=0,4 ЯıЯ (аналогично передней половинке брюк).

ТЯН - линия сгиба передней половинки юбки-брюк.

Линию сгиба задней половинки располагают через точки Т,Б,Я и Н. При этом ЯЯ=ЯЯ+ 2 см.

Ширина шага передней половинки юбки-брюк ЯЯ=0,1Сб.

Среднюю переднюю линию юбки-брюк проводят через точки Т,Б,2 и Я. При этом ТıТı'=2 см.

Бı1=0,5БıЯ; 1-2=0,5(Яı-1).

Ширина шага задней половинки юбки-брюк ЯЯ=0,2(Сб+Пб)+1 см.

Среднюю заднюю линию задней половинки брюк оформляют через точки Т,Т',Б,3 и Я. При этом ТТ'=2 см; Т'Т=0,1Сб-2 см; Я-3=Яı2-(0,5-1).

Боковой срез от уровня линии талии до бедер оформляют аналогично оформлению бокового среза юбки. При этом ТТ'=1,5см.

Раствор боковой вытачки берется равным 0,5 ∑в,

где ∑в=(Сб+Пб)-(Ст+Пт)-ТТ'-ТıТı'.

Раствор боковой вытачки откладывают симметрично точке Т', т.е.

Т'т=Т'т=0,25∑в.

Линию талии задней половинки проводят через Т и т по прямой. Обычно на задней половинке по линии талии проектируют вытачку, которую несколько смещают относительно линии сгиба в сторону бокового среза.

Линию талии передней половинки проводят через точки т и Тı' по прямой. На передней половинке по линии талии может иметь место небольшая вытачка, которую располагают симметрично точке Т.

Окончательно линию талии задней и передней половинок брюк оформляют при закрытых вытачках.

Оформление боковых и шаговых срезов половинок юбки-брюк осуществляют в полном соответствии с эскизом модели. Шаговые срезы желательно оформлять с небольшим прогибом (для удобства пользования).

Ширина передней половинки юбки-брюк по низу берется аналогично длинным брюкам относительно ширины в готовом виде, т.е.

НН=Шн-2 см; НН=НН=0,5НН

Ширина задней половинки юбки-брюк по низу:

НН=Шн+2 см; НН=НН=0,5НН.

Длину шаговых срезов половинок уточняют:

ЯН'=ЯН; ЯН'=ЯıНı, ЯН'=ЯН=ЯН'; ЯН'=ЯН'.

3.13 Построение чертежа юбки-брюк

Цель занятия:

Обучающая - ознакомить с технологией построения чертежа юбки-брюк.

Развивающая - развивать у учащихся конструкторское мышление при построении чертежа.

Воспитательная - прививать чувство прекрасного, формировать эстетический вкус, воспитывать коммуникативность через работу в группах.

Оборудования и инструменты: масштабные линейки, карандаши, ластик, угольник, циркуль, альбомы, сантиметровые ленты, тетради.

Построение выкройки юбки-брюк

Для построения чертежа юбки-брюк необходимо знать измерения фигуры и величины прибавок:

Ст - полуобхват талии;

Сб - полуобхват бедер;

Дс - высота сидения;

Ди - длина юбки-брюк;

Пт - прибавка к обхвату талии;

Пб - прибавка к обхвату бедер;

Дсп - расстояние от линии талии до пола спереди;

Дсб - расстояние от линии талии до пола сбоку[32].

         Рисунок 11. Чертеж конструкции юбки-брюк

Таблица 8

Расчет конструкции юбки-брюк

4. Охрана труда и техника безопасности

Инструкция по охране труда при проведении занятий в кабинетах технологии учебных мастерских

. Общие требования безопасности

.1. К занятиям в учебных мастерских допускаются учащиеся 5-6 классов, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда. К проведению занятий допускаются учителя, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.

.2. При проведении занятий учащиеся должны соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.

.3. Учителя технологии обязаны обучать школьников правильному и безопасному обращению с находящимся в учебных мастерских оборудованием, безопасным методам выполнения работ и следить за соблюдением учащимися мер безопасности.

.4. При проведении занятий возможно воздействие на учащихся следующих опасных и вредных факторов:

нарушение осанки, искривление позвоночника, развитие близорукости при неправильном подборе размеров ученической мебели;

нарушение остроты зрения при недостаточной освещенности в кабинете;

поражение электрическим током при неисправном электрооборудовании кабинета;

ранение ног упавшим инструментом.

.5. При проведении занятий соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения.

.6. Ответственность за выполнение правил техники безопасности, производственной санитарии и за охрану жизни и здоровья учащихся во время работы в школьных учебных и учебно-производственных мастерских, на школьных учебно-опытных участках несут учителя, которые руководят этой работой.

.7. Медицинский осмотр должен проводиться не реже одного раза в полугодие. Допуск учащихся к работе без предварительного медицинского осмотра не разрешается.

.8. В кабинете должны быть средства индивидуальной защиты (ватно-марлевые повязки).

.9. Учебные мастерские должны быть обеспечены необходимыми для оказания первой помощи медицинскими и перевязочными материалами (аптечкой), телефоном ближайшего медицинского учреждения.

.10. В кабинете должен быть комнатный термометр для контроля температурного режима.

.11. Режим работы учащихся в учебно-производственных мастерских, а также при прохождении ими практики на производстве регламентирован учебными планами в соответствии с программой обучения.

.12. Для школьников рабочие места организуются в соответствии с требованиями техники безопасности.

.13. Проведение обучения и работа учащихся в помещениях учебных и учебно-производственных мастерских в школах допускается при выполнении всех требований Правил работы в мастерских.

.14. Учитель должен довести до сведения учащихся, что:

необходимо освободить проходы между рядами от сумок и портфелей;

во время проведения уроков и перемен необходимо соблюдать правила внутреннего распорядка;

нельзя трогать и включать электроприборы, самостоятельно включать и выключать свет;

необходимо соблюдать технику безопасности при пользовании ножницами, циркулем, линейкой и т.д.;

при несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить учителю, который сообщает об этом администрации гимназии.

.15. Все санитарно-бытовые помещения и их оборудование должны содержаться в исправности и чистоте.

.16. Учебно-производственные мастерские обеспечиваются необходимыми для оказания первой помощи медицинскими и перевязочными материалами (аптечка), носилками с зафиксированным адресом и телефоном ближайшего лечебного учреждения, где может быть оказана медицинская помощь.

.17. Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности, и со всеми учащимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.

.18. Учащиеся во время занятий, а также учитель должны быть обеспечены исправной и доброкачественной спецодеждой: фартуками, нарукавниками, предохранительными приспособлениями согласно действующим для данного вида производства нормам.

.19. В процессе занятий учащиеся должны соблюдать правила личной гигиены, содержать в чистоте свое рабочее место, соблюдать правила поведения.

.Требования безопасности перед началом занятий

Учитель должен:

.1. Включить полностью освещение в кабинете, убедиться в исправной работе светильников. Наименьшая освещенность в кабинете должна быть не менее 300 лк (20 Вт/кв. м) при люминесцентных лампах и не менее 150 лк (48 Вт/кв. м) при лампах накаливания.

.2. Убедиться в исправности электрооборудования кабинета: светильники должны быть надежно подвешены к потолку и иметь светорассеивающую арматуру; коммутационные коробки должны быть закрыты крышками; корпуса и крышки выключателей и розеток не должны иметь трещин и сколов, а также оголенных контактов.

.3. Убедиться в правильной расстановке мебели в кабинете: рабочее место учителя, классную доску, расположить недалеко от входа; классная доска и место преподавателя должны быть хорошо видны с каждого рабочего места.

.4. Проверить санитарное состояние кабинета, убедиться в целостности стекол в окнах и провести сквозное проветривание кабинета.

.5. Убедиться в том, что температура воздуха в кабинете находится в пределах 18-20°С.

Ученики должны:

правильно надеть спецодежду; застегнуть обшлага рукавов на пуговицы, избегать завязывать их тесемочкой, спрятать волосы под головной убор (берет, косынку, завязанную без свисающих концов), убрать все лишние инструменты и детали.

.Требования безопасности во время занятий

Учитель должен:

.1. Учащимся со значительным снижением слуха рабочие места отводятся за первыми и вторыми столами. Учащимся с пониженной остротой зрения места отводятся ближе к окну за первыми столами. Учащимся с ревматическими заболеваниями, склонным к частым ангинам и острым воспалениям верхних дыхательных путей, рабочие места отводятся дальше от окон. Не менее двух раз в год учащихся, сидящих в крайних первом и третьем рядах, меняют местами с целью предупреждения нарушения осанки и искривления позвоночника.

.2. С целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в кабинете не расставлять на подоконниках цветы.

.3. Окна запрещается загромождать изделиями, инструментами, материалами и другими предметами.

.4. Запрещается загромождение рабочих мест и проходов материалами; заготовками, деталями и отходами производства. Нахождение на рабочем месте предметов, не требующихся для выполнения работы, запрещается.

.5. Учитель трудового обучения обязан: а) обеспечить учащихся исправным инструментом; б) следить за тем, чтобы инструмент был правильно заточен; в) следить за правильным выполнением трудовых приемов.

.6. Инструмент должен находиться в специальных ящиках, шкафах, столиках у оборудования, а в тех случаях, где это предусмотрено конструкцией машины, - внутри нее..

.7. Все используемые в кабинете демонстрационные электрические приборы должны быть исправными и иметь заземление или зануление.

. Требования безопасности в аварийных ситуациях

Учитель должен:

.1. При возникновении пожара немедленно эвакуировать учащихся из здания, сообщить о пожаре администрации учреждения и в ближайшую пожарную часть и приступить к тушению очага возгорания с помощью первичных средств пожаротушения.

.2. При прорыве системы отопления удалить учащихся из кабинета, перекрыть задвижки в тепловом узле здания и вызвать слесаря-сантехника.

.3. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации учреждения, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.

.4. В случае появления неисправности в работе швейной машины выключить её, сообщить об этом администрации учреждения. Работу можно продолжать только в случае устранения возникшей неисправности..

Ученик должен:

.5. При плохом самочувствии сообщить об этом учителю.

.6. При возникновении нестандартной ситуации учащиеся должны сохранять спокойствие и неукоснительно выполнять указания учителя.

. Требования безопасности по окончании занятий

Учитель должен:

.1. Выключить оборудование, отключить прибор от питающей среды в соответствии с имеющимися инструкциями.

.2.Проветрить и провести влажную уборку кабинета.

Ученик должен:

.3. Остатки материалов, незаконченные изделия сдать дежурному или учителю.

.4. Проверить состояние инструментов и положить их в порядке, установленном учителем.

.5. Убрать свое рабочее место, пользуясь щеткой-сметкой.

.6. Привести себя в порядок.

Инструкция по охране труда при работе с тканью

. Общие требования безопасности

.1. К швейным работам в кабинете технологии допускаются учащиеся, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.

.2. При проведении швейных работ учащиеся должны соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.

.3. При проведении швейных работ возможно воздействие на учащихся следующих опасных и вредных факторов:

поражение электрическим током при неисправном электрооборудовании кабинета; появление ожогов при неосторожном обращении с утюгом, ранение иглой.

.4. При проведении швейных работ должна использоваться следующая спецодежда: халат или фартук, косынка, нарукавники.

.5. В кабинете технологии должна быть медицинская аптечка с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой помощи при травмах.

.6.При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить учителю, который сообщает об этом администрации учреждения. При неисправности оборудования, инструмента прекратить работу и сообщить об этом учителю.

.7.Обучающиеся должны соблюдать порядок выполнения работы, правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.

.8.Обучающиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности и со всеми обучающимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.

.Требования безопасности перед началом работы

.1. Надеть спецодежду, волосы тщательно заправить под косынку

.3. Проверить исправность работы утюга, о всех неисправностях сообщить учителю.

.3. Проветрить помещение.

. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ

.1. При работе с иголками и булавками

шить с наперстком;

хранить иголки и булавки в определенном месте (специальной коробке, подушечке и т.д.), не оставлять их на рабочем месте (столе), ни в коем случае не брать иголки, булавки в рот;

не пользоваться для шитья ржавой иголкой;

выкройки к ткани прикреплять острыми концами булавок в направлении от себя.

.2. При работе с ножницами

хранить ножницы в определенном месте (коробке);

соблюдать осторожность при работе с ножницами;

класть их сомкнутыми остриями от себя.

.3. При работе на швейной машине

не наклоняться близко к движущимся частям машины;

не держать пальцы рук около лапки во избежание прокола иглой;

перед стачиванием убедиться в отсутствии булавок или иголок на линии шва изделия.

.4. При работе с утюгом

не оставлять включенный электроутюг в сети без присмотра;

включать и выключать утюг сухими руками;

ставить утюг на асбестовую, мраморную или керамическую подставку;

следить за нормальной работой утюга. Обо всех неисправностях сообщайте учителю;

следить за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура;

отключать утюг только за вилку.

. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

.1. При плохом самочувствии сообщить об этом учителю.

.2. При возникновении неисправности в работе утюга, швейной машины, выключить их и сообщить об этом учителю.

.3. При получении травмы сообщить об этом учителю, которому оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить администрации учреждения.

. ТРЕБОВАНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ

.1. Выключить утюг.

.2. Привести в порядок рабочее место.

.3. Привести себя и спецодежду в порядок.

.4. Проветрить помещение[33].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель организация работы кружка «Моделирование и конструирование поясной одежды» в школе и его использование во внеклассноя работе школы выполнена и достигнута.

Материалы нашей дипломной работы могут быть использованы учителями для организации работы кружков в школе.

Материалы, предоставленные в данной дипломной работе, могут оказаться полезными как учителям технологии, так и руководителям художественных кружков и студий.

Практическая часть дипломной работы показывает, что одним из эффективных средств формирования индивидуальных особенностей у детей являются кружковые занятия. В процессе, которых тесно переплетаются формирование индивидуальных трудовых навыков и художественное развитие ребят. Работа в кружке позволяет детям другими глазами взглянуть на окружающий мир, пробуждает интерес к труду, жажду творчества.

Внеклассная и внешкольная работа в значительной степени способствует развитию индивидуальных способностей учащихся, вызывает у них стремление овладевать знаниями и умениями сверх обязательных программ. «Занятия не только вооружают детей умениями и навыками, но и помогают осознать свою силу творца. Они будят творческую активность, учат вносить изменения в технологию изделия, осуществлять собственные замыслы. В результате этого каждая связанная вещь имеет свою индивидуальную неповторимость. И дети неистощимы на выдумку они относятся к изготовленным вещам с огромной душевной теплотой, им весело и радостно их делать потому, как утверждал Л.С. Выготский, что стремление воображения к воплощениям и есть подлинная основа и движущее начало творчества».

Кружковые занятия ценны ещё и в том отношении, что дети чаще всего идут в кружок по собственному желанию, т.е. из интереса к данному виду деятельности. Это, естественно, немаловажно в воспитательном отношении, т.к. способствует развитию индивидуальных склонностей ребёнка, приносит ему большое удовлетворение.

Небольшое количество детей в кружке позволяет его руководителю широко использовать индивидуальное воздействие на каждого ребёнка.

Хорошо организованная, продуманная деятельность ребёнка в кружке помогает ему стать инициативным, последовательным, усидчивым, доводить начатое дело до конца, самостоятельно решать поставленные задачи. Закрепив ряд трудовых навыков и освоив процесс подготовки и выполнения изделия, учащиеся и в дальнейшем смогут с удовольствием заниматься этим видом трудовой деятельности.

Всё это, вместе взятое, готовит к жизни, труду независимо от того, станет ли ребёнок учителем, врачом, инженером или художником.

Список используемой литературы

1.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985 г.

2. Бейсенбаева Б.Н. Успешность или навыки эффективного общения. 12-летнее образование № 7, 2006 г.

. Бибинский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983 г

.Педагогический словарь, главный редактор И.А.Каиров. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия» Москва 2000г.

.Педагогический энциклопедический словарь, главный редактор Б.М.Бим-Бад. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия» Москва 2002г.

.Пикасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Москва 1998 г.

.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985 г.

.Почикеева Н.М. Конструирование одежды. Москва 2001 г.

.Бызова А.Л. Школьные кружки. Народное образование 1991 г.

.Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению. Технология в школе. № 2, 1987 г.

.Коменский Я.А. Воспитание детей. Москва 1985 г.

.Сухомлинский В.А. О воспитании. Москва 1973 г.

.Манабаева А.Ш. Технологическая подготовка учащихся. 12-летнее образование. № 4, 2006 г.

.Внеклассная работа по технологии. Москва Просвещение 1981 г.

. Выготский Л.С. Мышление и речь. М: Лабиринт 1996 г.

.Бабина Н.Ф. Как развивать познавательную активность учащихся. Школа и производство 2002 г.

.Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Воспитание дисциплинированности у подростков, М., 1960 г.

. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.,1998

.Колесникова Н.В. Учим созидать: Развитие творческих способностей детей в кружковой деятельности. Народное образование 2002 г.

. Педагогика. Курс лекций. Алматы: «Нұрлы Әлем», 2003г.(Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им. Абая )

.Кондратовская М.С. Учись кроить. Москва 2002 г.

22.Юдина Е.Н., Евтушенко М.А., Иерусалимова О.А. Шейте сами. - С- Петербург: «Культ-информ-пресс» , 1991 г.

23.Фёдорова И.Н., Голик Л.Ф. Занятия по обслуживающему труду в 4-8 классах. - Москва: «Просвещение», 1981 г.

.Буровик Н.А. Родословная вещей. Знание Москва 1991 г.

25.Ерзенкова Н.В.Женская одежда в деталях. - 3-8 изд. - Мн.: “Полымя”, 1992. 26.Труханова А.Т.Технология женской легкой одежды. Изготовлено по заказу управления профтехобразования Челябинской области.

27.Конструирование и моделирование женской одежды. Учебник Москва издательский центр «Академия» 2003 г.

. Мурзалинова А.Ж. Стили и направления в одежде.

Средняя школа. № 2, 2008г.

. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.,1981

.Янчевская Е.А. Конструирование одежды Москва 2005

. Гусейнов Г.М. Композиция костюма Москва 2006 г.

.Булатова Е.Б. Конструирование и моделирование одежды Москва 2005 г.

.Клюжев Ю.В.Техника безопасности Астана 2007г.

Приложение А

Терминология швейных работ применяемых при изготовлении швейных изделий

Ручные работы

Сметать - временно соединить сметочными стежками примерно равные по величине детали одна с другой (спинку и перед, полотнища юбки и т.д.) либо края детали по линиям срезов (рукава, манжеты) или участки детали по контурным линиям (вытачки).

Приметать - временно соединить сметочными стежками меньшую по размеру деталь с большей (кокетку с лифом, манжету с рукавом и т.д.).

Наметать - временно соединить сметочными стежками детали, наложенные одна на другую (накладной карман с полочкой, подборт с бортом и т.д.).

Вметать - временно соединить сметочными стежками детали по выпуклым или вогнутым линиям (рукава с лифом - по линиям проймы, воротник - по линии горловины и т.д.).

Заметать - временно закрепить сметочными стежками подогнутый край детали (низ изделия, рукавов и т.д.).

Разметать - временно закрепить сметочными стежками ткань, разложенную по обе стороны от шва стачивания (припуски стачного шва для выполнения расстрочного и т.д.).

Обметать - закрепить срезы швов, обметных петель и т.д. от осыпания нитей.

Выправить - аккуратно расправить ткань вдоль шва стачивания, чтобы не было заломов. Для этого шов можно слегка разутюжить, а затем заутюжить в одну сторону в соответствии с моделью либо сделать сгиб по шву стачивания парных деталей с образованием канта или без него.

Выметать - временно закрепить сметочными стежками обтачанный и вывернутый край детали с образованием канта, рамки или шва на сгибе (воротника, бортов, клапана, обтачных петель и т.д.).

Припосадить - уменьшить длину среза детали (плечевой срез спинки, окат рукава и т.д.), проложив мелкие стежки по линии притачивания и стянув ткань ниткой на нужную длину (излишек ткани сутюжить через влажную ткань, чтобы сборки исчезли).

Подшить - прикрепить подогнутый край детали (рукава, накладного кармана и т.д.) или изделия подшивочными стежками.

Пришить - прикрепить одну деталь к другой или мелкие детали, отделку, фурнитуру - к готовому изделию.

Приложение Б

Машинные работы

Стачать - соединить примерно равные по величине детали одна с другой (спинку и полочки, клинья юбки и т.д.) либо края детали (рукава, манжеты) по линиям срезов или участки детали по наметке (вытачки).

Притачать - соединить меньшую по размеру деталь с большей или часть детали с основной (кокетку с лифом, надставку с подбортом и т.д.).

Настрочить - соединить детали (отделку с деталью или готовым изделием), одна из которых наложена лицевой стороной вверх на лицевую сторону другой детали (накладной карман с полочкой, тесьму с полотнищами юбки и т.д.).

Втачать - соединить детали по выпуклым или вогнутым линиям (рукава с лифом - по линиям проймы, воротник - по линии горловины и т.д.).

Застрочить - закрепить подогнутый край детали швом вподгибку с открытым или закрытым срезом (низ изделия, рукавов и т.д.) либо сгиб детали (складки).

Прострочить - закрепить ткань, сложенную по сгибу на желаемую ширину (складки, защипы).

Обтачать - соединить две детали одинаковой формы стачным швом с последующим выворачиванием их на лицевую сторону (клапан, манжету, воротник и т.д. - с подкладкой) либо обработать срез ткани косой, подкройной поперечной или долевой полоской - бейкой, а также выкроенной по форме среза деталью - обтачкой.

Расстрочить - закрепить ткань, разложенную по обе стороны от шва стачивания (припуски) или складки, отделочной строчкой с лицевой стороны.

Отстрочить - выполнить отделочную строчку по краю детали с лицевой стороны (воротника, манжет, бортов и т.д.).

Подрубить - закрепить машинной строчкой или вручную подогнутый узкий рубчик ткани (нижние срезы юбки и рукавов, срезы обтачек, рюшей, воланов и т.д.).

кружковый образование одежда моделирование

Приложение В

Утюжильные работы

Декатировать - прогладить ткань горячим утюгом через влажный хлопчатобумажный или льняной проутюжильник, чтобы она дала усадку.

Разутюжить - зафиксировать ткань, разложенную по обе стороны от шва стачивания.

Заутюжить - зафиксировать ткань, заложенную в одну сторону от шва стачивания.

Приутюжить - уменьшить толщину шва, сгиба складок или края детали.

Сутюжить - уменьшить деталь кроя на участке обработки для придания ей нужной формы (посадку рукавов, слабину в концах вытачек и т.д.). Сутюжку начинать с участков наименьшей посадки ткани.

Оттянуть - удлинить деталь кроя на участке обработки для придания ей нужной формы (срезы двухшовных рукавов, воланов, беек и т.д.). Оттяжку начинать с участков наибольшего растяжения ткани.

Отутюжить - устранить сгибы и замины на ткани, придать изделию законченный вид.

Отпарить - устранить блеск (ласы) на детали или изделии, слегка прикасаясь, горячим утюгом к проутюжильнику,