Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в разных видах изобразительной деятельности
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
государственное образовательное
учреждение
высшего профессионального образования
Кузбасская государственная
педагогическая академия
Факультет Дошкольной и коррекционной
педагогики и психологии
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: Развитие мелкой моторики у
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в разных видах
изобразительной деятельности.
Студента Балюковой Марины Леонидовны
Научный руководитель
Сазонова Валерия Владимировна
старший преподаватель
кафедры СПП и ТОО
НОВОКУЗНЕЦК 2011
Содержание
Введение
Глава 1. Развитие мелкой моторики в теоретических исследованиях
1.1 Онтогенез и возрастные особенности развития мелкой моторики
детей дошкольного возраста
1.2 Характерные особенности недоразвития мелкой моторики детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.3 Использование изобразительной деятельности, в развитии мелкой
моторики
1.4 Технология развития мелкой моторики детей с задержкой
психического развития в процессе изобразительной деятельности
Глава 2. Разработка и апробация технологии развития мелкой моторики
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе
применения изобрази-тельной деятельности.
2.1 Технология развития мелкой моторики детей с задержкой психического
развития в процессе изобразительной деятельности
2.2 Реализация технологии развития мелкой моторики - формирующий
этап эксперимента
2.3 Оценка эффективности технологии развития мелкой моторики детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Функция человеческой руки уникальна и универсальна. В.А.
Сухомлинский, М. Монтессори в своих исследованиях указывали, что истоки
способностей и дарования детей находятся на кончиках их пальцев, от них идут
тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше
уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием
труда, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в
детской руке, тем ребенок умнее и талантливее. Именно движения рук возбуждают
мозг, заставляя его развиваться [39, 52].
Предпосылки для становления многих
психических процессов, а также влияние движений рук и тела на функции высшей
нервной деятельности рассмотрены в работах В.М. Бехтерев, А.Н. Леонтьев, А.Р.
Лурия, Н.С. Лейтес, П.Н. Анохин, И.М. Сеченов [3,8,42,45,46,65].
Исследования Ю.И. Дауленскене, В.И.
Лубовского, Е.М. Мастюковой, М.С. Певзнер [18,43,47,62], показывают, что кисть
руки с анатомической точки зрения занимает около трети всей площади
двигательной проекции коры головного мозга. Следовательно, имеется тесная связь
больших полушарий мозга с нервными окончаниями, заложенными в подушечках
пальцев и в кистях рук: утомление мышц рук вызывает торможение центральной нервной
системы и наоборот [3,8,45]. В связи с этим они предполагают о существенном
влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие центральной нервной
системы всех психических процессов ребёнка, т.к. мелкая моторика рук
взаимодействует с высшими свойствами сознания: внимание, мышление,
оптико-пространственное восприятие (координация), воображение,
наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Это свидетельствует о
необходимости развития мелкой моторики рук как одного из показателей интеллектуальной
готовности ребенка к обучению в школе и развитию творческих способностей.
Однако Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Т.А. Власова, М.С. Певзнер,
Г.Е. Сухарева, К.С. Лебединская [12,30,41,44,69] считают, что нарушения
в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов задержки
психического развития детей дошкольного возраста. Они отмечают, что движения
пальцев рук у детей данной категории неуклюжи, некоординированы, их точность и
темп нарушены. Это позволило нам убедиться в важности развития высших
психических функций детей, которые напрямую зависят от состояния мелкой
моторики.
М.М. Кольцова в своей работе [35] доказала, что связь
интеллектуального и речевого развития находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений рук. Поэтому работа над их развитием является
одновременно и работой по формированию у детей различных перцептивных действий
и, некоторых сенсорных способностей к продуктивным видам деятельности, где руки
ребенка являются основным инструментам, и уровень умения зависит от владения
собственными руками. Поэтому в дошкольном возрасте важно создать условия для
накопления двигательного и практического опыта, развития навыков ручной
умелости. А также она отмечала, что систематические упражнения по тренировке движений
пальцев наряду со стимулирующим влиянием на интеллектуальное развитие являются
"мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга".
Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев, как известно,
весьма полезна и для подготовки руки к письму. Особенно велика её роль для
дошкольников с ЗПР, где у многих наблюдаются выраженные отклонения в развитии
движений пальцев рук: движения неточные, некоординированные, затруднены
изолированные движения пальцами. Работу по развитию мелкой моторики у детей
дошкольного возраста с ЗПР желательно проводить систематически. С этой целью
могут быть использованы разнообразные виды изобразительной деятельности.
мелкая моторика дошкольник задержка развитие
Из всего выше изложенного можно определить проблему, которая
наблюдается в следующем: отставание в развитии мелкой моторики рук у
дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания; затрудняет
манипуляции различными мелкими предметами; сдерживает развитие некоторых видов
игровой деятельности. Несовершенство мелкой двигательной координации кистей и
пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых
навыков, а в дальнейшем становится серьезным препятствием и в овладении
желаемой профессией. Все это обусловливает необходимость специальной
целенаправленной деятельности по развитию тонких координированных движений рук
и ручной ловкости в целом, одной из которых может быть изобразительная
деятельность, как наиболее интересная и доступная данной категории детей. Но, несмотря
на то, что данной проблеме уделяется особое внимание она все, же остается
актуальной. Поэтому более значимой, на мой взгляд, по данной проблеме является
тема: "Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития в разных видах изобразительной деятельности". Исходя
из вышеизложенного определены:
Цель - теоретическое обоснование, разработка и
реализация технологии развития мелкой моторики детей с задержкой психического
развития в процессе использования разных видов изобразительной деятельности.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать теоретические
подходы в развитии мелкой моторики и выделить показатели её развития в
дошкольном возрасте.
2. Выявить возможности использования разных видов
изобразительной деятельности в развитии мелкой моторики детей дошкольного
возраста.
3. Разработать и реализовать технологию развития
мелкой моторики детей задержкой психического развития в процессе
изобразительной деятельности.
В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о
том, что разные виды изобразительной деятельности способствуют развитию мелкой
моторики детей дошкольного возраста с ЗПР, развивая при этом ручную умелость в
лепке, точность движений рук и подвижность пальцев в рисовании, согласованность
движений рук и глаз в аппликации.
Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы
использовались следующие методы:
· изучение и анализ психолого-педагогической
литературы,
· проведение специально организованной
продуктивной деятельности детей;
· анализ процесса изобразительной
деятельности и ее продуктов;
Глава 1.
Развитие мелкой моторики в теоретических исследованиях
1.1 Онтогенез
и возрастные особенности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста
Потребность и способность двигаться заложена в человеке
генетически. По данным физиологов, движения являются важнейшим фактором
нормального развития ребенка уже с эмбрионального развития. Движение плода во
время беременности в значительной степени определяет темпы общего развития
ребенка. После рождения ребенка движения приобретают еще больше значение.
Поэтому возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени
связаны с развитием движений рук, т.е. с мелкой моторикой, которая
характеризуется различными по сложности движениями, целенаправленно осуществляемые
кистями и пальцами рук. Не случайно в истории развития человечества роль рук
подчеркивается особо. Именно руки дали возможность развитию того первичного
языка, с помощью которого происходило общение первобытных людей.
Движения пальцев и кистей рук имеют и
особое стимулирующее воздействие. По насыщенности акупунктурных зон кисть не
уступает уху и стопе. Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга
человека было известно еще во втором веке до нашей эры в Китае. Тогда восточная
медицина доказала, что массаж большого пальца повышает функциональную
активность головного мозга, указательного - оказывает благотворное влияние на
состояние желудка, среднего - на кишечник, безымянного - на печень и почки,
мизинца - на сердце.
Исследования развития движений рук ребенка представляют
интерес не только для педагогов и психологов, но и для других специалистов
(философов, языковедов, историков, биологов и т.д.).
Исследования (А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, И.П. Павлов, И.М.
Сеченов) показывают, что ребёнок, нормально развивающийся в психомоторном
отношении, проходит несколько этапов. Психомоторное развитие начинается с
неспецифической манипуляции с предметами и продолжается до разумной, осознанной
деятельности, которая понимается как целенаправленное и планируемое восприятие
и преобразование действительности с помощью действий. В сознательную
деятельность включается вторая сигнальная система - речь, которая
совершенствует деятельность и развитие ребёнка. Недостаточность двигательных
средств, несформированность психомоторики в целом, будут негативно сказываться
на активности и характере общения и двигательного поведения человека, на
возможностях осуществления многих видов деятельности, требующих определенного
уровня моторного развития [41,57,65], Е.П. Ильин [30], в своих исследованиях
указывает на то, что первые поведенческие реакции ребенка в раннем онтогенезе,
как и всё его последующее психофизическое развитие, в дошкольном возрасте во
многом определяются своевременным поэтапным становлением как двигательной функциональной
системы, которая характеризуется определенными закономерностями развития на
каждом возрастном этапе нормального онтогенеза. Развитие движений в онтогенезе
определяется анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон и
налаживанием работы координационных уровней. Анатомическое дозревание
центрально-нервных субстратов (новейших органов моторики - пирамидной моторной
системы и надстроенных над ней фронтальных систем полушарий) заканчивается к
2-2,5 годам.
Об этом же пишет Н.А. Бернштейн: "Естественный онтогенез
моторики складывается из двух резко разновременных фаз. Первой фазой является
анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов, которое заканчивается к
2-2,5 годам. Вторая же фаза, переходящая иногда далеко за пределы возраста
полового созревания, - это фаза функционального дозревания и налаживания работы
координационных уровней. В этой фазе развитие моторики не всегда идет прямо
прогрессивно: в некоторые моменты и по отношению к некоторым классам движений
(т.е. уровням) могут происходить временные остановки и даже регрессы, создающие
сложные колебания пропорций и равновесия между координационными уровнями [4,
стр 349].
Интересен онтогенез развития действий рук ребенка. Так И.М.
Сеченов [65], считал, что движения руки человека непосредственно не
предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат
ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в
процессе активного взаимодействия с окружающей средой. Он писал: " Мне
даже кажется, что я никогда не думаю самим словом, а всегда мышечными
ощущениями"
По мнению Гальперина П.Я. руки, обладая многообразием
функций, являются специфическим человеческим органом [15, 150]. Среди этих
функций особое значение имеют движения пальцев рук, так как они оказывают
огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка, а
своевременное развитие ручных умений ребенка положительно влияет на всё его
развитие. Однако прежде чем рука ребенка начинает в своих действиях походить на
руку взрослого человека, проходит довольно значительное время, которое
начинается уже с первого полугодия жизни ребёнка. Рука, сжатая в кулачок,
распрямляется, особые движения захватывания предметов пытаются выполнять
пальцы. Так рука начинает действовать как специфический орган.
Фомина Л.В., Кольцова М.М. [35,74] в своих исследованиях
выделяют этапы формирования кистевых и пальцевых навыков рук:
В возрасте от 0 до 1 мес. формируется первая двигательная
функция руки рефлекторного характера - хватание. В раскрытую ладонь, добиваясь
рефлекторного схватывания, поочередно в каждую руку вкладывается шарик
(диаметром 2-2,5 см). Подбираются шарики, различные по весу, по материалу
(пластмассовый, деревянный, металлический, резиновый), а также самодельные и
матерчатые, из гладкой или махровой ткани, твердые и мягкие. Шарики,
подвязанные на ленточке, спускаются ладонь ребенка сверху. Это упражнение,
выполняемое под контролем действия, дает ребенку относительную
самостоятельность, упражняя в движении схватывания.
Можно чередовать шарики, поочередно опуская их в каждую руку,
одновременно вкладывать в две руки одинаковые и различные и т.д. Потягивая
шарик за ленточку, и не вынимая его из ладони ребенка, взрослый стимулирует
более сильное схватывание.
Аналогичное упражнение малыш может выполнять и с палочками
(диаметр сечения 1 - 1,5 см, длинна 25 см). Подбираются палочки круглые,
гладкие, ребристые. Хорошо давать вкладыши в виде небольших валиков из клеенки,
махровой, ситцевой ткани. Рефлекторные упражнения на вкладывание в ладонь предметов
носят пассивный характер, так как выполняется с помощью взрослого, но они
полезны для развития действия осознания. Это действие развивается очень рано,
как только в руку ребенка начинают попадать предметы.
До 3,5 месяцев движения рук у ребенка носят, безусловно-рефлекторный
характер. Это значит, что движения выполняются как относительно постоянные
стереотипичные реакции организма на воздействие внешней среды, не требующие
специальных условий для своего возникновения.
Первая двигательная функция рук - схватывание, которое
сначала проявляется как врожденный рефлекс, новорожденный ребенок не только
схватывает прикасающийся к его ладони предмет, но и, ухватившись за него,
способен повиснуть на нем. Этот рефлекс называют хватательным или ладонным
рефлексом, потому что он возникают в ответ на раздражение ладони, а не пальцев.
Его стимулирует тактильное раздражение.
В 4-4,5 месяца у ребенка появляются простые движения рук,
направленные на неопределенный контакт с объектом: притягивание к себе случайно
задетого предмета, его ощупывание. У малыша ладони часто раскрыты, он
складывает их вместе, переплетает пальцы. Удерживает в руке предмет, если
взрослый вкладывает его в ладонь до 20 секунд.
В 5 месяцев малыш может относительно долго лежать на животе,
поднимая корпус и упираясь на ладони выпрямленных рук. Эти умения можно
использовать для развития исследовательских движений рук. Под ладони ребенка
подкладываются плоские подушечки из поролона. К подушечке нужно подобрать набор
чехлов из разной по цвету и фактуре ткани. На другую сторону чехла нашить
пуговицы различной формы. На этом этапе развития у ребенка при схватывании
предмета более активное участие принимают пальцы: заметно доминирующее
положение большого пальца - ребенок отводит его при схватывании. Поэтому особенно
удобны игрушки, имеющие ручку для захватывания. Малыш может ритмически
взмахивать предметом, извлекая звуки, может его переложить в другую руку.
В 6-7 - месяцев он не только умеет крепко удерживать
вложенный в руку предмет, но и брать его в любом положении. Ритмически
взмахивает руками. Перекладывает предмет из одной руки в другую. Движения
пальцев при схватывании предмета становятся более дифференцированными. Какие
знания о предметах появляются у ребенка на этом этапе? Малыш познает движения
предметов, как следствие, их притягивание или отталкивание. А главное, он
выделяет форму предмета в соответствии с возможностями их схватывания или
перемещения, при этом ощупывает и рассматривает предмет. Он теперь уже
обследует предмет губами и языком, отбрасывает один предмет и берет другой,
может отбросить его в определенное место, например, на пол, чтобы вызвать звук.
Малыш похлопывает по предмету, стучит им, если у него в руках игрушка
погремушка, то размахивает ею, чтобы вызвать звучание. Он способен выделять постоянные
свойства предмета независимо от его положения. Так у ребенка возникает особое
отношение к знакомой игрушке, которая может стать любимой. С этого момента, у
ребенка возникают целенаправленные действия захватывания, умение крепко
удерживать предмет в руках, все упражнения носят активный характер.
В 7-8 месяцев - это уже следующий этап в развитии действий с
предметами, этап "соотносящего" действия. В этот период малыш уже
умеет соотносить предметы с определенным местом в пространстве.
Он вкладывает и вынимает предметы, укладывает на определенное
место, нанизывает крупные предметы, имеющие сквозные отверстия, перемещает
предметы в определенном направлении, закрывает крышку коробочки, стремится
вызвать звук, употребляет один предмет по отношению к другому в качестве
орудия.
С 9 месяцев ребенок уже прекрасно сжимает игрушку, берет
мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью: у него начинает
проявляться преобладание одной руки, как правило, правой. Ребенок начинает
выполнять более тонкие движения пальцами. Необходимо давать ему коробочки
разной формы. Малыш может самостоятельно снимать с них крышки, с помощью
взрослого закрывать. Можно предложить малышу доставать игрушки из мешочка,
сшитого из яркой ткани, и складывать их обратно. Новое для этого периода -
манипулирование двумя предметами, а также подражание предметным действиям
взрослых. Вслед за развитием тонких дифференцированных движений пальцев
начинается произнесение первых слов.
В 10-11 месяцев ребенок справляется уже с таким сложным заданием,
как надевание колец на стержень. Ему можно предлагать пирамидки из трех - пяти
колец. В этом же возрасте ребенок успешно действует с так называемой
"занимательной коробкой", в отверстия которой проталкивает фигуры
разной формы. Все эти задачи довольно сложны для малыша. Однако выполнение их
очень полезно для развития действий руки и глазомера.
С 12 месяцев до 1 года 2 месяцев - 1 года 3 месяцев
активизируется кончик большого пальца, а затем указательный палец. В
последующем наблюдается интенсивное развитие относительно тонких движений всех
пальцев, которое продолжается на протяжении всего периода раннего детства. Дети
целенаправленно используют предметы: из чашки угощают куклу чаем, катают
машинку, укачивают куклу, строят дом из кубиков. Совершенствуются действия рук
- кулачок разжимается, пальцы действуют самостоятельно и автономно. Начинается
интенсивное развитие всех пальцев, которое продолжается на протяжении всего
периода раннего детства.
Только к 3-м годам движения пальцев малыша становятся близки
к движениям рук взрослого человека.
Об этом утверждали древние китайцы. Они говорили, что
существуют упражнения, которые с участием рук и пальцев гармонизируют тело и
разум человека, положительно влияют на деятельность мозга. Японская акупунктура
- ещё одно тому подтверждение. На кистях рук расположено множество рефлекторных
точек, от которых идут импульсы в центральную нервную систему. Массируя
определённые точки, можно воздействовать на внутренние органы, которые с этими
точками связаны. Так, массаж большого пальца повышает активность головного
мозга, указательного желудка, среднего кишечника, безымянного печень и почки,
мизинца сердца.
И не только восточные мудрецы, но и отечественные
исследователи Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, Е.М. Мастюкова, подтверждают связь
развития рук с развитием мозга, они доказывают, что мелкая моторика находится в
тесной связи с темпом развития работоспособности, предпосылок интеллекта
(эмоционально-волевая сфера, память, внимание, восприятие) ребёнка. И
предлагают начинать активную тренировку пальцев ребёнка на ранних этапах
развития ребёнка, подкрепляя речевыми увлекательными действиями, которые
удваивают эффект занятий [47,62,69]. Они же выделяют и возрастные особенности
развития мелкой моторики рук и зрительно-моторной координации детей дошкольного
возраста:
В возрасте 1-2 лет ребёнок держит два предмета в одной руке,
чертит карандашом, переворачивает страницы книг, ставит кубики друг на друга,
складывает пирамидку.
В возрасте 2-3 лет открывает ящик и опрокидывает крышки,
красит пальцем, нанизывает бусы, держит карандаш пальцем, копирует формы
несколькими чертами, строит из кубиков.
В возрасте 3-5 лет ребёнок рисует цветными мелками,
складывает бумагу, лепит из пластилина, шнурует ботинки, определяет предметы в
мешке на ощупь.
Но согласно данным психологов и физиологов у некоторых детей
младшего дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна
координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. У
большинства детей пальцы мало подвижны, движения отличаются неточностью или
несогласованность.
Становление двигательных функций продолжается до 5 - 6 -
летнего возраста. Многие 5 - летние дети держат ложку в кулаке, с трудом
правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть
пуговицы, зашнуровать ботинки.
А к 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание
соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Мелкая
моторика в этом возрасте взаимодействует с высшими свойствами сознания, и вся
его дальнейшая жизнь требует согласования действий рук и глаз, использование
точных, координированных движений кистей и пальцев, контроль своих движений,
благодаря которым они становятся
более совершенными и точными. А зрение и движения рук
являются основным источником познания окружающей действительности. На этом
этапе развития необходим соответствующий цикл занятий по развитию мелкой
моторики, а это в свою очередь подготовка руки ребёнка к письму. Успешность
такой работы зависит от её систематичности и регулярности. Занятия должны
приносить ребёнку радость, нельзя допускать скуки и переутомления. Только тогда
будет достигнут наибольший эффект.
Существует комплекс мер, способствующих развитию рук и ручной
умелости:
Пальчиковая гимнастика.
Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.
Занятия с пластилином.
Занятия с конструкторами: мелкими, крупными, закручивание
гаек, шурупов, крышек.
Построение фигурок из палочек, спичек.
Игры с мозаикой. Составление картин по образцу и
самостоятельное придумывание сюжетов.
Вырезание ножницами.
Рисование различными материалами - ручкой, простым
карандашом, цветными карандашами, мелом, акварелью и т.д.
Работа с бумагой. Складывание (оригами). Плетение.
Аппликации.
Графические упражнения. Штриховка. Письмо элементов букв.
Раскрашивание картинок в книжках - раскрасках.
Завязывание узлов на толстой верёвке, на шнуровке, шнуровать.
Застёгивание пуговицы, крючков, молнии, замков.
Заплетание косичек.
Игры с песком, водой.
Действия рук с поролоновыми губками, шариками.
Удерживание теннисного шарика между пальцами поочерёдно.
Сортирование злаков, выкладывание контуров предметов из
злаков, ниток.
Разрывание бумаги на мелкие кусочки и выкладывание из неё
контуров предметов.
Кроме вышеперечисленных средств, так же можно использовать
диагностические пробы, методики, позволяющие развивать мелкую моторику,
различные пальчиковые игры, графические упражнения и разнообразные занятия по
изобразительной деятельности способствующие развитию мелкой моторики и
координации движений руки, зрительного восприятия, внимания и успешного
овладения письмом.
Изучив онтогенез и возрастные особенности развития мелкой
моторики у детей дошкольного возраста, мы определили показатели
сформированности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития.
Высокий: Ребенок самостоятельно справляется с заданием.
Точно выполняет его. Хорошо владеет правой (левой) рукой. Может длительно
удерживать позу. Выполняет точные, координированные движения. Не использует
помощь взрослого. Умеет ориентироваться на образец, копирует его. Мелкая
моторика развита достаточно хорошо
Средний: Ребёнок испытывает затруднение в
выполнении задания. Выполняет его не точно. Слабо владеет правой (левой) рукой.
Не может длительно удержать позу. Движения отрывистые, неточные. Частично
прибегает к помощи взрослого. Ориентируется на образец, но не может его точно
скопировать. Мелкая моторика развита недостаточно хорошо.
Низкий: Ребенок не справляется с заданием. С трудом
выполняет его. Не может переключиться с одной позы на другую. Плохо владеет
правой (левой) рукой. Не выполняет работу без помощи взрослого. Ориентируется
на образец, но самостоятельно скопировать его не может. Наблюдаются отставания
в точности движений. Мелкая моторика развита достаточно слабо. Следовательно,
формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук играет
огромную роль в психическом развитии ребёнка. Поэтому в образовательном
процессе дошкольных учреждений возникает необходимость уделять большое внимание
умению детей управлять движением рук и быть готовыми к обучению в школе.
1.2
Характерные особенности недоразвития мелкой моторики детей дошкольного возраста
с задержкой психического развития
В последнее время среди общего числа дошкольников ярко
выделяется категория детей, характеризующаяся недостаточным уровнем
психического развития, в частности дети с задержкой психического развития.
Задержка психического развития - это
пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личная незрелость, негрубое
нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом
или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных,
волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития. Термин
"задержка" подчеркивает временной (несоответствие уровня психического
развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем временный характер самого
отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше
создаются специальные условия для обучения и воспитания ребенка. ЗПР
проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его
возрасту.
Наиболее характерными особенностями детей с ЗПР являются
снижение работоспособности и повышенная истощаемость; неустойчивость внимания и
своеобразное поведение; недостаточная продуктивность произвольной памяти; более
низкий уровень развития восприятия; нарушение двигательных способностей;
отставание в развитии всех форм мышления; дефекты звукопроизношения; бедный
словарный запас; низкий навык самоконтроля; незрелость эмоционально-волевой
сферы; ограниченный запас общих сведений и представлений; трудности в счете,
решении задач; неудовлетворительный навык каллиграфии.
Исследованиями (М.М. Кольцовой, Е.И. Исениной, Л.А. Антаковой
- Фоминой), была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой
моторики, которая непременно способствует интеллектуальному и речевому
развитию, а значит и успешному обучению в школе. [36,66]. У большинства детей с
задержкой психического развития наблюдаются нарушения двигательных способностей
- движения неловки, часто неконтролируемы, нарушена согласованность в движении
рук и глаз. Наиболее страдает у детей моторика кистей пальцев рук. Это
проявляется в различных видах детской деятельности - в навыках
самообслуживания, трудовых навыках, а также в продуктивных видах деятельности.
При рисовании карандашами у многих детей нет нажима или, наоборот, движения рук
резкие, отрывистые, размашистые. В работе с пластическими материалами у детей
дети с большим трудом производят прямые и круговые движения руками, движения
пальцев слабые и неуверенные. В настоящее время проблеме воспитания и обучения
дошкольников с задержкой психического развития уделяется значительное внимание,
как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией увеличения
количества детей с проблемами в развитии.
Многие исследователи, занимающиеся проблемой воспитания детей
с ЗПР, указывают на взаимосвязь и взаимозависимость моторной и психической
функции. Они отмечают наличие связи между совершенствованием тонких движений
пальцев рук и психическим развитием ребенка. В то время как другие
исследователи отмечают, у большинства детей с задержкой психического развития
наблюдается повышенная двигательная активность, моторное беспокойство.
[26,27,50,51,53]. Среди черт наиболее характерных для двигательной сферы при
задержке психического развития, указывались нарушение произвольной регуляции
движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений,
трудности в переключении и автоматизации, недоразвитие тонких моторных актов,
наличие явлений синкинезий, истощаемости. Отклонения в развитии моторной сферы
создают у детей с задержкой психического развития определенные трудности в
учебной деятельности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками
письма, рисования, ручного труда.
Несовершенство функций двигательной сферы,
степень развития ручной неловкости у детей с задержкой психического развития
можно определить по нескольким способам, например:
по поочередному прикосновению кончиком
большого пальца к кончикам других пальцев той же руки, начиная с мизинца,
одновременное чередование кулака и ладони.
отстукивание ритма 1-11-1-11.
лабиринт: по сигналу провести непрерывную
линию до выхода из лабиринта.
Эти способы показывают, что все движения
пальцев рук взаимосвязаны и имеют особое значение, так как оказывают огромное
влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. А своевременное
развитие ручных умений ребенка положительно влияет на его психическое развитие.
Однако прежде чем рука ребенка начинает в своих действиях походить на руку взрослого
человека, проходит довольно значительное время.
Разностороннее изучение задержки
психического развития детей позволило получить данные об особенностях их
развития. Наряду с незрелостью многих сфер, а именно эмоционально-волевой,
познавательной, речевой и в достаточно большем проценте случаев имеется
отставание в психомоторном развитии. У многих детей с задержкой психического
развития при неврологическом и нейропсихологическом исследовании обнаруживаются
легкие и латентные формы двигательных нарушений и нарушений тонкой моторики.
Наиболее страдают движения, требующие тонких кинестетических дифференцировок
при их серийном последовательном произведении, а потому в значительной степени,
зависящие и от кинетического компонента. Такие нарушения затрудняют подвижность
пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, снижение физической
усталости и морального напряжения во время занятий. Необходимо определить вид
деятельности направленный на развитие мелкой моторики.
Поэтому мы предполагаем, что именно изобразительная
деятельность будет способствовать исправлению выявленных нарушений недоразвития
мелкой моторики у детей с задержкой психического развития.
1.3
Использование изобразительной деятельности, в развитии мелкой моторики
Из всех видов деятельности, которые делают огромный скачок в
своем развитии в период дошкольного детства, изобразительная деятельность
занимает отнюдь не последнее место. Так - как именно эта деятельность
способствует психическому развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего
мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в
графической и пластической форме. Изобразительная деятельность должна быть
тесно связана с впечатлениями, получаемыми детьми в процессе наблюдения
окружающей действительности, чтения книг [20]. Поэтому детская изобразительная
деятельность не только несет в себе общие черты дошкольного детства, но и
функции для всех видов деятельности. Именно её следует рассматривать как
специфическую подсистему, более общей системы, а воспитание, обучение и
развитие ребенка в ее условиях - в теснейшей взаимосвязи с общей воспитательной
работой, со всеми видами и сферами жизнедеятельности детей. Изобразительная
деятельность будет развивающей, если она имеет творческий характер [38].
Исследования Саккулиной Н.П. доказали, что изобразительная
деятельность есть форма усвоения ребенком социального опыта [68]. Специально
организованная изобразительная деятельность имеет значительные возможности не
только для развития мелкой моторики но и для всего психического развития.
Согласно взглядам Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других видных отечественных психологов, психика
человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности
[14,45,63].
Отечественные специалисты в области
изодеятельности Л.И. Емельянова, Г.С. Комарова, Н.И. Сакулина утверждают, что
процесс развития мелкой моторики у детей представляет собой сложную психическую
деятельность, сочетающую познавательные и эмоциональные моменты. Так же они едины
во мнении, что изобразительная деятельность обеспечивает сенсорное развитие,
способность различать цвет, форму, подводит его к более глубокому восприятию
богатства красок, линий и их сочетаний, обеспечивает понимание языка различных
видов искусства [24,38,68].
Специалисты Доронова Т.Н., Комарова Т.С. [20,38] показали,
что среди различных видов деятельности, таких как учебная, трудовая, игровая,
старшие дошкольники с ЗПР выделяют изобразительную деятельность. Благодаря
своей доступности, наглядности и конкретности выражения она приближается к игре
и позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты. Однако еще
более важно, как указывают специалисты, что по мере овладения изобразительной
деятельностью у ребенка создается внутренний идеальный план, который
отсутствует в раннем детстве. В дошкольном возрасте внутренний план
деятельности не полностью внутренний, он нуждается в материальных опорах,
рисунок, поделка являются одни из таких опор.
В то время как другие специалисты А.Н.
Граборов, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, М.М.
Нудельман, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф отмечают, что изобразительная деятельность
должна использоваться как один из компенсаторных путей развития и воспитания
детей с задержкой психического развития, который проявляется как на этапе
развития мелкой моторики, так и на этапе практической изобразительной
деятельности дошкольников [15,31.
По мнению И.А. Грошенкова, особенность
организации обучения изобразительной деятельности дошкольников проявляется в
обязательном наличии пропедевтического этапа, на котором проводится работа,
направленная на развитие зрительного внимания, образного видения, восприятия
предметов и их свойств (величины, формы, цвета, количества деталей). На этом
этапе проводится работа по совершенствованию и дифференциации мелких движений
пальцев, кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке
изобразительных навыков [18; 40].
Головина Т.Н. отмечает, чтобы добиться
лучшего усвоения, на каждом занятии с детьми необходимо преподносимый материал
организовать так, чтобы было мобилизовано, возможно, большое число рецепторов
ребенка. Надо дать возможность ребенку увидеть изучаемый предмет, осязать его,
воспроизвести путем лепки, рисования или аппликации [16,51].
Эльконин Д.Б. подчёркивает, что изобразительная деятельность,
совершается ребенком с определенным материалом, и каждый раз воплощение замысла
осуществляется с помощью разных изобразительных средств, в разном материале
("домик из бумаги, пластилина, "домик" на рисунке). Продукты
изобразительной деятельности - не просто символы, обозначающие предмет, они
модели действительности. А в модели каждый раз выступают какие-то новые
характеристики действительности. В модели из реального предмета отделяются,
абстрагируются отдельные признаки, и категориальное восприятие начинает свою
самостоятельную жизнь [77].
Развитие мелкой моторики в изобразительной
деятельности представляет сложный процесс, и при том, его структурные и
динамические особенности изменяются в зависимости от поставленной
изобразительной задачи, различных стадий работы применяемых способов его
выполнения и корректирования.
Из работ специалистов мы видим, что в
процессе изобразительной деятельности идёт интенсивное развитие мелкой
моторики, что является одним из важных психологических факторов. Подтверждение
этому служат виды изобразительной деятельности, включающие такие занятия, как
рисование, лепка, аппликация. Каждый из этих видов даёт свои возможности в
развитии мелкой моторики, так например, при работе с различными инструментами и
материалами развивается координация, дифференцированность, согласованность
движений пальцев рук, регулируется сила мышечных усилий, руки приобретают
уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими и пластичными, что имеет
важное значение, для подготовки руки к письму.
Поэтому мелкая моторика, в процессе изобразительной
деятельности, развивается в зависимости от особенностей каждого вида,
своеобразия материала и приемов работы с ним.
Рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой
простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть
разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены
из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т.д. Им
доступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется для
передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к
объекту изображения и в декоративном плане. Овладевая приемами композиций, дети
полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах. Однако
осознание и техническое овладение приемами рисования представляют довольно
большую сложность для детей, поэтому необходимо более внимательно подходить к
тематике работ.
В рисовании используются цветные карандаши
<#"889455.files/image001.gif">
Рис 1. Распределение уровня развития мелкой моторики в %
соотношении в рисовании
Анализ полученных результатов методики "Мои
игрушки" Комаровой Т.С. в рисовании на данном этапе позволил выделить
уровень недоразвития мелкой моторики детей с задержкой психического развития,
наблюдавшегося в большей степени на низком уровне развития. Так их 11 детей
участвующих в эксперименте 6 дошкольников не справились с заданием, это
составило 55 %. Состояние мелкой моторики характеризуется у них нарушением
согласованности пальцев и глаза, напряжённостью и быстрой утомляемостью кистей
и пальцев рук, медлительностью. Дети не справились с заданием. С трудом
выполнили его. Плохо владели правой (левой) рукой. Не умели работать с
шаблонами. Движения не точные, отрывистые, пальцы сильно напряжены, нет силы на
карандаш. Что свидетельствует об отставании в моторном развитии. Высокий
уровень в данной методике показал один ребёнок это 9 %.4 дошкольника справились
с заданием на среднем уровне, что составляет 36 % от всего количества
испытуемых.
Однако, анализируя работы детей условно можно выделить
некоторые особенности этих работ.
· нет единого сюжета из отдельных предметов;
· неадекватное использование цвета;
· при штриховке выход за границы контура;
· неравномерность закрашивания;
· недостаточная сила нажима на карандаш;
· работы неаккуратны, примитивны.
Для определения согласованности движений
пальцев рук и глаз, умения вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной
гармошкой при аппликации была проведена методика "Заготовка
овощей" Т.Н. Доронова.
Инструментарий: заготовки из бумаги в
виде банок, цветная бумага, ножницы, клей.
Процедура проведения: Перед детьми помещаются
заготовки из бумаги в виде банок, цветная бумага, ножницы и клей. Им предлагается
заготовить овощи на зиму, путём сложения и превращения из цветной бумаги
различных овощей. Овощи должны быть вырезаны и наклеены в банку.
Данная методика позволяет определить согласованность пальцев
рук и глаз при вырезывании из бумаги, сложенной гармошкой симметричные формы
овощей, и наклеивании их в банку.
Для определения качества и степени дифференцированности
движения проводились такие пробы - тесты:
· Сжать пальцы в кулак.
· Загнуть каждый палец попеременно на правой
и на левой руке ("Пальчик прячется").
· Соединить пальцы одной руки с пальцами
другой ("Пальчики здороваются").
Методика проводилось со всеми детьми одновременно.
Анализ полученных результатов осуществлялся в соответствии с
выделенными уровнями развития мелкой моторики в аппликации.
(см. таблицу 5)
Таблица 5
Уровни развития мелкой моторики в аппликации
|
Уровни развития
мелкой моторики
|
Критерии
уровней развития мелкой моторики
|
|
Высокий
|
Ребенок
самостоятельно справляется с заданием. Точно выполняет его. Самостоятельно
складывает бумагу гармошкой. Хорошо владеет техникой вырезывания округлых и
продолговатых форм. Наблюдается согласованность пальцев рук и глаз при
выполнении задания. Пальцы подвижны. Умеет ориентироваться на образец,
копирует его. Мелкая моторика развита достаточно хорошо.
|
|
Средний
|
Испытывает
затруднение в выполнении задания. Выполняет его не точно. Использует помощь
взрослого при складывании бумаги гармошкой. Слабо владеет техникой
вырезывания округлых и продолговатых форм. Движения пальцев рук и глаз не
согласованы. Ориентируется на образец, но допускает ошибки. Мелкая моторика
развита недостаточно хорошо.
|
|
Низкий
|
Ребенок не
справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не умеет самостоятельно
складывать бумагу гармошкой. Плохо владеет техникой вырезывания, пальцы
сильно напряжены. Не вырезает округлые и продолговатые формы. Ориентируется
на образец, но самостоятельно выполнить его не может. Мелкая моторика развита
достаточно слабо.
|
Результаты проведённой методики по аппликации на тему
"Заготовка овощей" занесены в таблицу 6, 7
Таблица 6.
Уровни развития мелкой моторики в аппликации детей с
задержкой психического развития
|
№ п/п
|
Участники
эксперимента
|
Точность
движений
|
Уровень мелкой
моторики
|
|
1
|
Козлов Дима
|
. Слабо владеет
техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.
|
С. у
|
|
2
|
Торопчин Ваня
|
Испытывает
трудности и не справился с заданием, Плохо владеет техникой вырезывания,
пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.
|
Н у
|
|
3
|
Баранцев Егор
|
. Слабо владеет
техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.
|
С у
|
|
4
|
Логачёв Валера
|
Испытывает
трудности и не справился с заданием, Плохо владеет техникой вырезывания,
пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.
|
Н у
|
|
5
|
Морозов Ваня
|
Плохо владеет
техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.
|
Н у
|
|
6
|
Юлов Алёша
|
Слабо владеет
техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.
|
С у
|
|
7
|
Романова Катя
|
Плохо владеет
техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.
|
Н у
|
|
8
|
Билоус Настя
|
Плохо владеет
техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.
|
Н у
|
|
9
|
Шевелёв Ваня
|
Плохо владеет
техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.
|
Н у
|
|
10
|
Крутов Женя
|
Плохо владеет
техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.
|
Н у
|
|
11
|
Кудимова Жанна
|
Плохо владеет
техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.
|
Н у
|
Таблица 7
Сравнительные данные развития мелкой моторики детей с ЗПР в
аппликации в % соотношении
|
Участники
ксперимента
|
Уровни развития
мелкой моторики в %
|
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
|
Кол во детей
|
%
|
Кол во детей
|
%
|
Кол во детей
|
%
|
|
11
|
0
|
0
|
3
|
27 %
|
8
|
73 %
|
Рис 2. Распределение уровня развития мелкой моторики в
аппликации
Анализ результатов по методике "Заготовка
овощей" Т.Н. Дороновой в аппликации на этом же этапе показал, что у
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития так же наблюдаются
характерные особенности недоразвития мелкой моторики. Это показывают результаты
работ у большинства детей участвующих в эксперименте. Здесь 8 дошкольников от
количества испытуемых не справились с заданием, что составило 73 %. состояние
мелкой моторики характеризуется у этих детей моторной неловкостью рук, у этих
детей прослеживаются так же трудности пространственного расположения элементов.
Движения глаз и рук не согласованы. Ручная умелость не развита. Высокий уровень
в данной методике не наблюдался. 3 дошкольника справились с заданием на среднем
уровне, что составило 27 % от всего количества испытуемых.
Для определения совершенствования ручной
умелости и дифференциации движений пальцев рук при использовании разнообразных
приёмов лепки использовалась методика "Волшебное
дерево" разработанная Т.В. Королёвой.
Инструментарий: пластилин, клеёночки,
салфетки.
Процедура проведения: Детям сообщается, что
деревья можно не только рисовать, но и лепить. Предложить самим слепить волшебные
деревья.
Данная методика позволяет определить ручную умелость и
дифференциацию движений пальцев рук при использовании разнообразных приёмов в
лепке.
Для определения качества и степени дифференцированности
движения проводились такие пробы - тесты:
· Сжать пальцы в кулак.
· Загнуть каждый палец попеременно на правой
и на левой руке ("Пальчик прячется").
· Соединить пальцы одной руки с пальцами
другой ("Пальчики здороваются").
Методика проводилось со всеми детьми одновременно.
Анализ полученных результатов осуществлялся в соответствии с
выделенными уровнями развития мелкой моторики в лепке (см. таблицу 8)
Таблица 8
Уровни развития мелкой моторики в лепке
|
Уровни развития
мелкой моторики
|
Критерии
уровней развития мелкой моторики
|
|
Высокий
|
Ребенок
самостоятельно справляется с заданием. Хорошо владеет разными приёмами лепки.
Пальцы рук и глаз согласованны, подвижны, Мелкая моторика развита достаточно
хорошо.
|
|
Средний
|
Испытывает
затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная
умелость развита недостаточно хорошо.
|
|
Низкий
|
Ребенок не
справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки.
Ручная умелость не развита.
|
Результаты проведённой методики по лепке на тему
"Волшебное дерево" занесены в таблицу 9, 10.
Таблица 9
Уровни развития мелкой моторики в лепке детей с задержкой
психического развития
|
№п/п
|
Участники
эксперимента
|
Копирование
образца
|
Уровень мелкой
моторики
|
|
1
|
Козлов Дима
|
Испытывает
затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная умелость
развита недостаточно хорошо.
|
С у
|
|
2
|
Торопчин Ваня
|
Испытывает
затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная
умелость развита недостаточно хорошо.
|
Су
|
|
3
|
Баранцев Егор
|
Испытывает
затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная
умелость развита недостаточно хорошо.
|
С у
|
|
4
|
Логачёв Валера
|
Ребенок не
справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки.
Ручная умелость не развита.
|
Н у
|
|
5
|
Морозов Ваня
|
Ребенок не
справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки.
Ручная умелость не развита.
|
Н у
|
|
6
|
Юлов Алёша
|
Ребенок не
справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки.
Ручная умелость не развита.
|
Н у
|
|
7
|
Романова Катя
|
Испытывает
затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная
умелость развита недостаточно хорошо.
|
С у
|
|
8
|
Билоус Настя
|
Ребенок не
справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки.
Ручная умелость не развита.
|
Н у
|
|
9
|
Шевелёв Ваня
|
Ребенок не
справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки.
Ручная умелость не развита.
|
Н у
|
|
10
|
Крутов Женя
|
Ребенок не
справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки.
Ручная умелость не развита.
|
Н у
|
|
11
|
Кудимова Жанна
|
Испытывает
затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная
умелость развита недостаточно хорошо.
|
С у
|
Таблица 10
Сравнительные данные развития мелкой моторики детей с ЗПР в
лепке в % соотношении
|
Участники
эксперимента
|
Уровни развития
мелкой моторики в %
|
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
|
Кол во детей
|
%
|
Кол во детей
|
%
|
Кол во детей
|
%
|
|
11
|
0
|
0
|
5
|
45 %
|
6
|
55 %
|
Рис. 3. Распределение
уровня развития мелкой моторики в лепке
Анализ полученных результатов по методике
"Волшебное дерево" Т.В. Королёвой в лепке позволил определить, что
уровень ручной умелости и дифференциации движений пальцев рук детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития находится на низком уровне развития.
6 дошкольников от количества испытуемых не справились с заданием это составило
55 %. Состояние мелкой моторики характеризуется трудностями в использовании
разнообразных приёмов лепки. Дети не справляются с заданием, испытывают
трудности при склеивании деталей. Движения пальцев рук неловки, напряжены,
слишком замедленны, что свидетельствует об отставании в моторном развитии
Высокий уровень в данной методике не
наблюдался. 5 дошкольников справились с заданием на среднем уровне, что
составляет 45 % от всего количества испытуемых.
Следовательно, использование данных
методик в начале года показало, что развитие мелкой моторики детей дошкольного
возраста с ЗПР отстаёт от возрастной нормы и имеет характерные особенности,
которые наблюдаются в несформированности дифференцированных движений кистей и
пальцев рук, недостаточности в развитии технических навыков, несогласованности
движений рук и глаз и т.д. Сравнивая исходные данные проведённых выше указанных
методик можно выделить наиболее труднодоступные виды изобразительной
деятельности, как аппликация и лепка, в которых дети показали наибольшие
затруднения. Здесь особенно заметна моторная неловкость: движения рук и глаз
несогласованны, есть затруднения в складывании бумаги гармошкой для вырезывания
симметричных форм, плохое владение техникой вырезывания, округлых и овальных
форм, пальцы сильно напряжены, наибольшие трудности пространственного
расположения элементов. Дети практически не справляются с заданием или
выполняют его с трудом. Поэтому был отмечен ряд характерных особенностей
недоразвития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития:
· низкий уровень развития
мелкой моторики
· затруднения при выполнении заданий.
· нарушения точности и плавности движений
рук.
· несогласованность
движений рук и глаз.
· быстрая утомляемость
кистей и пальцев рук.
· выполнение большого
количества лишних движений.
· несформированность дифференцированных
движений кистей и пальцев рук.
Перечисленные выше особенности
недоразвития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития позволяют увидеть актуальность в разработке и реализации
технологии развития мелкой моторики в разных видах изобразительной
деятельности.
2.2
Реализация технологии развития мелкой моторики - формирующий этап эксперимента
Реализация разработанной технологии
осуществлялась в процессе учебного года как на занятиях так и вне их. Разработанная
технология предусматривала цикл тематических занятий, проводимых 1 раз в неделю
по 20 - 25 минут. Всего разработано 32 занятия по каждому виду изобразительной
деятельности. Учитывались возрастные и индивидуальные особенностей детей
дошкольного возраста с ЗПР, и строились на принципе от простого к сложному (см.
приложение 1,2,3).
Все занятия проводились как в традиционной, так и в
нетрадиционной форме т.к. именно они имеют предпочтительное значение как
наиболее интересные и занимательные среди других видов деятельности и
способствуют развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ЗПР. В
ходе этих занятий особую заинтересованность у детей вызывали игры ладонями,
пальчиковая гимнастика, работа с разным пластическим материалом, с бумагой. С удовольствием
и желанием дети рисовали, раскрашивали свои рисунки, проявляли инициативу,
активность, наблюдалась уверенность в руках и действиях. Особенность занятий
заключалась в целенаправленном поэтапном развитии мелкой моторики и
предусматривала чёткую структуру:
. Физические упражнения для развития детской руки.
2. Пальчиковая гимнастика.
. Изобразительная деятельность.
. Игры и упражнения для развития психических
процессов.
. Графическая деятельность в тетрадях, альбомах и т.д.
Для лучшей эффективности занятий по изобразительной
деятельности мы придерживались следующих требований:
каждое занятие должно иметь четко сформулированную тему,
цель, задачи, и включающее в себя новый материал и повторение изученного.
содержание учебного материала должно отвечать теме, задачам,
быть доступным детям, отвечать требованиям индивидуального и
дифференцированного подхода.
методы и приемы работы на занятии должны отвечать возрастным
особенностям детей с ЗПР, развивать и корригировать их познавательную
деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий,
способность анализировать, синтезировать, обобщать.
на каждом этапе занятия ведется систематический контроль за
качеством усвоенных знаний, умений и навыков.
каждое занятие должно быть оснащено наглядными пособиями
(образцами работ), дидактическим материалом и техническими средствами.
каждое занятие должно отличаться организованной четкостью,
правильным распределением времени между каждой структурной частью занятия.
Разработанная технология также предусматривала и
использование различных графических упражнений, пальчиковых игр, тренировочных
заданий, способствующих развитию координации и дифференциации движений, укреплению
мышц руки: вращению кистями рук, сжиманию кистей в кулак, последовательному
нажиманию кончиком большого пальца на кончики остальных пальцев той же кисти и
ряд других несложных упражнений.
Предложенные упражнения доступны и выполнимы детьми данной
категории (см. приложение 4).
Следовательно, в течение года руки ребенка постепенно
приобретали точность, силу и дифференцированность движений, что наблюдалось в
процессе проведённых занятий.
2.3 Оценка
эффективности технологии развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
На конец года с целью проверки эффективности разработанной и
реализованной технологи развития мелкой моторики и сравнительное изучение
результатов, полученных после её внедрения, был использован тот же
диагностический комплекс, который был предложен в начале года. Полученные
данные занесены в таблицы (таблицы 10,11,12,13,14,15).
Таблица 10.
Данные развития мелкой моторики в рисовании
по методике Мои игрушки" Т.С. Комаровой детей с задержкой психического
развития на конец года
|
№п/п
|
Участники
эксперимента
|
Копирование
образца
|
Уровень мелкой
моторики
|
|
1
|
Козлов Дима
|
Движения точны,
хорошо виден след карандаша, пальцы достаточно подвижны.
|
В у
|
|
2
|
Торопчин Ваня
|
Движения точны,
хорошо виден след карандаша, пальцы достаточно подвижны.
|
Ву
|
|
3
|
Баранцев Егор
|
Движения рук не
точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны.
|
С у
|
|
4
|
Логачёв Валера
|
Движения рук не
точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны
|
Су
|
|
5
|
Морозов Ваня
|
Движения рук не
точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны
|
Су
|
|
6
|
Юлов Алёша
|
Движения рук не
точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны.
|
С у
|
|
7
|
Романова Катя
|
Движения точны,
хорошо виден след карандаша, пальцы достаточно подвижны.
|
В у
|
|
8
|
Билоус Настя
|
Движения рук не
точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны.
|
С у
|
|
9
|
Шевелёв Ваня
|
Движения рук не
точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны.
|
С у
|
|
10
|
Крутов Женя
|
Движения рук не
точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны. Плохо владеет правой
рукой.
|
Н у
|
|
11
|
Кудимова Жанна
|
Движения рук не
точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны.
|
С у
|
Таблица 11.
Сравнительные данные развития мелкой моторики детей с ЗПР в
рисовании в % соотношении на конец года
|
Участники
эксперимента
|
Уровни развития
мелкой моторики в %
|
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
|
Кол во детей
|
%
|
Кол во детей
|
%
|
Кол во детей
|
%
|
|
11
|
3
|
27 %
|
7
|
64 %
|
1
|
9 %
|
Рис 5. Распределение уровня развития мелкой моторики в %
соотношении в рисовании на конец года
Анализ полученных результатов методики
"Мои игрушки" Комаровой Т.С. в рисовании на конец года
позволил увидеть качественные, и количественные изменения возрос высокий и
средний уровень развития мелкой моторики, уменьшились показатели низкого
уровня. Так высокий уровень показали 3 человека (27 %), средний уровень 7
человек 64%, с низким уровнем в рисовании оказался 1 ребёнок (9%).
Таблица 12.
Данные развития мелкой моторики в аппликации
по методике "Заготовка овощей" Т.Н. Доронова детей с
задержкой психического развития на конец года
|
№ п/п
|
Участники
эксперимента
|
Точность
движений
|
Уровень мелкой
моторики
|
|
1
|
Козлов Дима
|
. Слабо владеет
техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.
|
С. у
|
|
2
|
Торопчин Ваня
|
Слабо владеет
техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы
|
С у
|
|
3
|
Баранцев Егор
|
.Слабо владеет
техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.
|
С у
|
|
4
|
Логачёв Валера
|
Испытывает
трудности и не справился с заданием, Плохо владеет техникой вырезывания,
пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.
|
Н у
|
|
5
|
Морозов Ваня
|
Плохо владеет
техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.
|
Н у
|
|
6
|
Юлов Алёша
|
Слабо владеет
техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.
|
С у
|
|
7
|
Романова Катя
|
Слабо владеет
техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы
|
С у
|
|
8
|
Билоус Настя
|
Слабо владеет
техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.
|
С у
|
|
9
|
Шевелёв Ваня
|
Плохо владеет
техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.
|
Н у
|
|
10
|
Крутов Женя
|
Слабо владеет
техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.
|
С у
|
|
11
|
Кудимова Жанна
|
Слабо владеет
техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.
|
С у
|
Таблица 13. Сравнительные данные по развитию мелкой моторики
детей с ЗПР в аппликации в % соотношении на конец года
|
Участники
эксперимента
|
Уровни развития
мелкой моторики в %
|
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
|
Кол во детей
|
%
|
Кол во детей
|
%
|
Кол во детей
|
%
|
|
11
|
0
|
0
|
8
|
73,2%
|
3
|
27 %
|
Рис 6. Распределение уровня развития мелкой моторики в
аппликации на конец года
Анализ результатов по методике "Заготовка
овощей" Т.Н. Дороновой в аппликации на конец года показал, что после
систематической работы у детей наблюдаются изменения в особенностях развития
мелкой моторики. Средний уровень возрос, а низкий уменьшился. Это показывают
результаты работ. На конец года 8 детей справились с заданием на среднем
уровне, что составило 73 %. Состояние их мелкой моторики характеризуется слабой
техникой вырезывания округлых форм, движения рук и глаз, не имеют чёткой
согласованности и прослеживаются трудности пространственного расположения
элементов. 3 детей показали низкий уровень развития мелкой моторики, что
составило 27%. Высокий уровень развития мелкой моторики не показал ни один
ребёнок
Таблица 14.
Данные развития мелкой моторики в лепке по
методике "Волшебное дерево" Т.В. Королёвой детей с
задержкой психического развития на конец года
|
№п/п
|
Участникиэксперимента
|
Копированиеобразца
|
Уровень
мелкоймоторики
|
|
1
|
Козлов Дима
|
Ребенок
самостоятельно справляется с заданием. Хорошо владеет разными приёмами лепки.
Пальцы рук и глаз согласованны, подвижны, Мелкая моторика развита достаточно
хорошо
|
В у
|
|
2
|
Торопчин Ваня
|
Ребенок самостоятельно
справляется с заданием. Хорошо владеет разными приёмами лепки. Пальцы рук и
глаз согласованны, подвижны, Мелкая моторика развита достаточно хорошо
|
Су
|
|
3
|
Баранцев Егор
|
Испытывает
затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная
умелость развита недостаточно хорошо.
|
С у
|
|
4
|
Логачёв Валера
|
Испытывает
затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная
умелость развита недостаточно хорошо.
|
С у
|
|
5
|
Морозов Ваня
|
Испытывает
затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная
умелость развита недостаточно хорошо.
|
С у
|
|
6
|
Юлов Алёша
|
Испытывает
затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная
умелость развита недостаточно хорошо.
|
С у
|
|
7
|
Романова Катя
|
Испытывает
затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная
умелость развита недостаточно хорошо.
|
С у
|
|
8
|
Билоус Настя
|
Ребенок не
справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки.
Ручная умелость не развита.
|
Н у
|
|
9
|
Шевелёв Ваня
|
Ребенок не
справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки.
Ручная умелость не развита.
|
Н у
|
|
10
|
Крутов Женя
|
Испытывает
затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная
умелость развита недостаточно хорошо.
|
С у
|
|
11
|
Кудимова Жанна
|
Ребенок
самостоятельно справляется с заданием. Хорошо владеет разными приёмами лепки.
Пальцы рук и глаз согласованны,
|
С у
|
Таблица 15.
Сравнительные данные по развитию мелкой моторики детей с
задержкой психического развития в лепке в % соотношении на конец года
|
Участники
эксперимента
|
Уровни развития
мелкой моторики в %
|
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
|
Кол во детей
|
%
|
Кол во детей
|
%
|
Кол во детей
|
%
|
|
11
|
1
|
9 %
|
8
|
73 %
|
2
|
18 %
|
Рис. 7. Распределение уровня развития мелкой моторики в
лепке на конец года
Анализ полученных результатов по методике
"Волшебное дерево" Т.В. Королёвой в лепке на конец года позволил
определить, что уровень ручной умелости и дифференциации движений пальцев рук
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития находится больше
на среднем уровне, чем на низком и высоком. 8 дошкольников от количества
испытуемых справились с заданием на среднем уровне это составило 73 %.
Состояние их мелкой моторики характеризуется качественными изменениями в
использовании разнообразных приёмов лепки. Но есть дети, которые не справились
с заданием, испытывали трудности при склеивании деталей. Движения пальцев рук
неловки, напряжены, слишком замедленны, что свидетельствует об отставании в
моторном развитии это 2 дошкольников показавшие низкий уровень развития мелкой
моторики, что составило 18%.
Высокий уровень в данной методике показал
1 дошкольник, он справился с заданием, мелкая моторика его находится, на
должном уровне. Это составило 9% от всего количества испытуемых.
Результаты использованной технологии позволили показывают
динамику в повышении уровня развития мелкой моторики у большинства детей
дошкольного возраста с ЗПР в разных видах изобразительной деятельности после
проведения формирующего эксперимента (таблицы 16,17).
Таблица 16
Сводные данные развития мелкой моторики детей с задержкой
психического развития в разных видах изобразительной деятельности после
реализации технологии
|
№ п/п
|
Участники
эксперимента
|
Методика
рисования1
|
Методика
аппликации2
|
Методика лепки3
|
|
|
|
Начало года
|
Конец года
|
Начало года
|
Конец года
|
Начало года
|
Конец года
|
|
1
|
Козлов Дима
|
В
|
В
|
С
|
С
|
С
|
В
|
|
2
|
Торопчин Ваня
|
Н
|
В
|
Н
|
С
|
С
|
В
|
|
3
|
Баранцев Егор
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
4
|
Логачёв Валера
|
Н
|
С
|
Н
|
Н
|
Н
|
С
|
|
5
|
Морозов Ваня
|
Н
|
С
|
Н
|
Н
|
Н
|
С
|
|
6
|
Юлов Алёша
|
С
|
С
|
С
|
С
|
Н
|
С
|
|
7
|
Романова Катя
|
Н
|
В
|
Н
|
С
|
С
|
С
|
|
8
|
Билоус Настя
|
Н
|
С
|
Н
|
С
|
Н
|
Н
|
|
9
|
Шевелёв Ваня
|
С
|
С
|
Н
|
Н
|
Н
|
Н
|
|
10
|
Крутов Женя
|
Н
|
Н
|
Н
|
С
|
Н
|
С
|
|
11
|
Кудимова Жанна
|
С
|
С
|
Н
|
С
|
С
|
В
|
Таблица 17
Динамика развития мелкой моторики детей с задержкой
психического развития в разных видах изобразительной деятельности до и после
реализации технологии
|
Участники
эксперимента
|
Уровни развития
мелкой моторики
|
Методика
рисования 1
|
Методика
аппликации 2
|
Методика лепки
3
|
|
11 человек
|
|
Начало года
|
Конец года
|
Начало года
|
Конец года
|
Начало года
|
Конец года
|
|
высокий
|
1 - 9%
|
3 - 27%
|
0 - 0
|
0 - 0
|
0 - 0
|
1 - 9 %
|
|
средний
|
7 - 64%
|
3 - 27%
|
8 - 73%
|
5 - 45%
|
8 - 73%
|
|
низкий
|
6 - 55%
|
1 - 9%
|
8 - 73%
|
3 - 27%
|
6 - 55%
|
2 - 18%
|
Данные, представленные в таблицах 16 и 17,
демонстрируют, что у дошкольников с задержкой психического развития произошли
значительные изменения в развитии мелкой моторики: появились некоторые дети,
показавшие высокий уровень развития мелкой моторики в рисовании и лепки. Повысились
низкие показатели до средних и значительно возросли средние показатели в
рисовании, аппликации, лепки. Качественному и количественному улучшению работ
данной категории детей способствовала реализация разработанной технологии.
Следовательно, до реализации технологии
высокий уровень развития мелкой моторики выявлен у 1 ребёнка только в процессе
рисования (9%). После реализации технологии высокий уровень показали 3 человека
(27 %) в рисовании и 1 ребёнок показал высокий уровень в лепке (9%). Это дети,
имеющие достаточно развитую ручную умелость, точность и плавность движений,
согласованность движений рук и глаз, умение работать с шаблоном и образцом
самостоятельно.
Наибольшее количество испытуемых детей данной категории
показали средний уровень по всем видам изобразительной деятельности, а именно в
лепке 8 человек (73 %), в рисовании 7 человек (64 %), в аппликации 5 человек
(45 %). Эти дети ещё испытывают затруднения в выполнении заданий при работе с
образцом и шаблоном, движения их отрывистые, не точные, наблюдается напряжение
и утомление в пальцах, не достаточная сила на карандаш, слабо владеют
техническими навыками и приёмами, используют помощь взрослого. Мелкая моторика
развита недостаточно хорошо.
В силу своих индивидуальных особенностей и
с учётом задержки психического развития есть дети, которые показали низкий
уровень развития мелкой моторики до проведения эксперимента. В основном это
дети, имеющие развитие соматического генеза, т.е. физически ослабленные дети, у
которых наблюдается неуверенность в себе, боязливость, капризность. Большее
число низкого уровня показали дети в аппликации и лепке 8 и 6 человек, что
составило 73 % и 55%. После реализации технологии в данных видах
изобразительной деятельности значительно повысились показатели 3 и 2 человека,
что составило 27% и 18%. Этим детям ещё с трудом даются технические навыки и
умения при работе с бумагой, ножницами и пластилином.
Им свойственны некоординированность тонких
движений пальцев, отсутствие силы (при сгибании бумаги, сжимании и разжимании ножниц,
отрывании куска пластилина, его раскатывании) и точности движений многие не
могут распределять мышечные усилия, делают ненужные движения, неправильно
держат ножницы, не могут удерживать мелкие детали пальцами. У них низкая
работоспособность, они устают к концу работы и движения пальцев рук становятся,
особенно неловки и напряжены, ручная умелость не развита.
Таким образом, э эффективность разработанной технологии
показывает хорошую динамику развития мелкой моторики детей дошкольного возраста
с задержкой психического развития в разных видах изобразительной деятельности,
которую можно увидеть в представленном мониторинге.
Мониторинг развития мелкой моторики на начало и
конец года рисование
аппликация
лепка 
Заключение
Анализ теоретических источников и результаты разработанной и
внедрённой технологии развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с
ЗПР показали, что проблема является весьма актуальной. Мелкая моторика в жизни
и деятельности, дошкольников с задержкой психического развития выполняет много
разных функций. Она активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент
психологические и физиологические процессы, способствует организованному и
целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его
актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную
сосредоточенность на одном объекте или деятельности. Присущие дошкольникам с
задержкой психического развития некоторые нарушения мелкой моторики снижают их
работоспособность и значительно затрудняют коррекционно-развивающий процесс. В
связи с этим проведённая работа на начало года показала, что у детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития, страдает развитие
мелкой моторики. Наблюдаются трудности в согласованности движений пальцев рук и
глаз, напряжённость, быстрая утомляемость кистей и пальцев рук, медлительность.
Для этого была разработана и апробирована технология развития
мелкой моторики в разных видах изобразительной деятельности с целью достижения
постепенного развития ручной умелости, согласованности, дифференцированности
движений пальцев рук и глаз, а также снятия утомляемости и напряжённости на
занятиях.
После реализации технологии и использования диагностических
методик, использованных как в начале года так и в конце были получены
сравнительные результаты, в которых видно, достаточно хороший уровень развития
мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
и проявленный интерес детей к продуктивным видам деятельности. Особенно в
рисовании как более доступном и понятном данной категории детей. Здесь были
видны изменения качества работы, творческого подхода к подбору материала,
цветовой гаммы, технических приёмов, проявлялась самостоятельность и
заинтересованность детей данной категории.
Но, несмотря на систематическую и целенаправленную работу,
направленную на развитие мелкой моторики большинство исследуемых дошкольников с
ЗПР испытывают трудности в моторном недоразвитии: а именно в недостаточности
таких двигательных качеств, как точность, координация, ручная умелость, сила,
гибкость, общая скованность и замедленность выполнения движений, проявляющихся
на занятиях по аппликации и лепке, а также нарушение дифференцированных
движений руками при выполнении тестов пальцевой гимнастики проведённых перед
каждой методикой. Из этого следует, что дошкольники с задержкой психического
развития, несмотря на систематическую работу по развитию мелкой моторики в разных
видах изобразительной деятельности, всё же испытывают затруднения в развитии
мелкой моторики. Но не все дети одинаково в силу своего этиологического
происхождения свойственного детям с задержкой психического развития. Поэтому
можно утверждать о том что, проблема развития мелкой моторики у детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития остается актуальной на
сегодняшний день. А разработанная технология развитие мелкой моторики в разных
видах изобразительной деятельности, подобранные графические упражнения,
пальчиковые игры, направленные на развитие моторных функций, окажут помощь,
воспитателям СОУ в устранении недоразвития мелкой моторики у детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Список
литературы
1.
Аранова С.В. Обучение изобразительному искусству, модернизация общего
образования СПб.: Каро, 2004. - 170 с.
.
Астапова В.М. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического
развития /Сост. и общая редакция В.М. Астаповой. - СПб.: Питер, 2001. - 384с.
.
Анохин Г.П. Павлов И.П. Жизнь деятельности и научная школа.М., Изд - во
Академии наук, 1949.
.
Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.,
1966. - 349с.
.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранние диагностика и коррекция задержки психического
развития у детей. - М.: "Гном-Пресс", 1999. - 56 с.4.
.
Бёдёр Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы
их обучения // Дефектология. - 1975. - №15.
.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития. М.: Изд-во НЦЭНАС, 2006. - 136 6. Власова Т.А. Задержка
психического развития детей и пути ее преодоления. М.: Просвещение, 1990.
.
Бехтерев В.М. Историко - биографический справочник. Санкт - Петербург, 2000.
.
Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения
задержки психического развития у детей // Дефектология. - 1990 - №6-с.34-45
.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.:
Просвещение,
1991. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В. Гамезо-М.:
Просвещение, 1991
.
Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.:
Академия, 2002, - 207 с.
.
Власова Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения (о детях
с временной задержкой развития) // Дети с нарушениями развития: Хрестоматия.
М., 1995
.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Просвещение, 1988, -
500 с.
.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., - Т.5, 1983
.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. - : "АСТ-ПРЕСС", 1995, - 150 с.
16. ГоловинаТ.Н. Изобразительная деятельность учащихся
вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 1990, - 120с.
. Дробинская А. О, Фишман М. Н Нейрофизиологические
исследования. - М.: Просвещение, 1995, - 85с.
. Дауленскене Ю.И. Нейрофизиологические исследования. - М.:
Просвещение, 1995, - 94с.
. Демьянов Ю.Г. Обучение детей с задержкой психического
развития. Смоленск, 1994, - 218 с.
. Доронова, Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое
развитие дошкольников [Текст] / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2006. - 79 с
. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и
воспитании дошкольников с отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова //
Дефектология. - 2003. - N 6. - С.51-54. - Библиогр.: с.54 (12 зап.).
. Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у
детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста // Дефектология. -
1989. - № 4. - с.81-86).
. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и
воспитании дошкольников с отклонениями в развитии. // Дефектология. - 2003. - №
6
. Емельянова Л. "Анализ детских работ по
изодеятельности" // Дошкольное воспитание. 1980, №3 9
. Жаренкова Г.И. Коррекционная работа на уроках трудового
обучения. (в сб. коррекционно-развивающее обучение). - М.: Дрофа, - С.115-148.
26.
Жаренкова Г.И. Действия детей с ЗПР по образцу и словесной инструкции //
Дефектология - 1972 - № 4 - с.58 - 64
27. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной
школе. - М.: Педагогика, 1990, - 55 с.
. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные
учреждения. - М.: 1998, - 94 с.
29.
Зинченко В.П., Б.Г. Мещерякова, Б.Г. Психологический словарь. /Под ред.
Зинченко.В.П., Мещеряковой Б.Г. - М.: АСТ, 2006, - 479 с.
30. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика
умственного развития детей. - М.: Просвещение "ВЛАДОС", 1995, - 112
с.
. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. - М.,
1988.
. Забрамная С.Д. Наглядный материал для
психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях.
- М.: Просвещение, 1985.
32.
Запорожец А.В. Венгер Л.А. Восприятие и действие. М., 1967
.
Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. - СПб.:
Питер, 2003. - 384с.
.
Кузнецова, Л.В.Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева Основы специальной психологии:
Учеб. Пособие/ - М.: Издательский центр
35. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций
мозга ребенка. - М., 1973, - 193 с. "Академия", 2002.
. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности
детей. - Л., 1980. - 164с.
. Ковалёв В.В. Классификация ЗПР. - М.: Просвещение, 1985.
. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
д/с: Кн. для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991
. Кайл Р. Тайны психики ребенка.3-е междунар. изд. - СПб.
Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2002. - 413 с.
. Лебединский В.В. Нарушения психологического развития у
детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985, - 167 с Лебединский В.В. Общие закономерности
психического дизонтогенеза // Психология детей с нарушениями и отклонениями
психического развития: Хрестоматия. СПб.: ПИТЕР, 2002.
. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. - М., 1990.
. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.:
Педагогика, 1970. - 495с 38. Лубовский В.И. Обучение детей с задержкой
психического развития. Под ред. Лубовского В.И. - Смоленск, 1994, - 218 с.
43.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.
М., 1989.
44. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки
Психического развития/ Под ред. Лебединской К.С. М.: Просвещение, 1992.
. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.
. Лейтес Н.С. Учебное пособие для студентов. Изд 2 - е, М.,
АСАДЕМА, 2000 - 332 с.
. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякова В.А. Дети с
нарушением умственного развития. - Иркутск: ИГПИ, 1992 - 159 с.
48.
Мастюкова Е.М. Виды и причины отклонений в развитии // Психология детей с
нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. СПб., 2002.
.
Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи
// Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Спб.,
2002.
50. Морозова Л.И. Особенности нейропсихологической структуры
ЗПР
дошкольников. - № 5 - с.27-32.
. Медведева, Е.А. (канд. пед. наук). Развитие творческого
потенциала дошкольников и младших школьников с ЗПР средствами искусства / Е.А.
Медведева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - N 4.
- С.24-28. - Библиогр.: с.28.
. Монтессори М. История возникновения и развития систем
сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Метод научной педагогики Астрель,
2005.
. Марковская И.Ф. Неправильное воспитание ребёнка в семье
Изд-во МГУ, 1985.
. Удилова И.В. Развитие мелкой ручной моторики у леворуких
учащихся с ЗПР // Дефектология. - 2005. - №4.
. Петрова В.Г. Исследование познавательных процессов детей -
олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред.В.Г. Петровой. - М., 1987.
. Пиаже Ж. Избр. психологические труды. М., 1969.
. Павлов И.П. Полн. собр. соч., т. III, кн 1 М. - Л., 1951 - 28
с.
. Психологические особенности 6-летних детей с нормальным и
задержанным темпом психического развития. - Горький, 1990
59.
Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. - М:
Педагогика, 1980, - 176 с.
.
Психологический словарь. /Под ред.Н. Н. Авдеева и др. - Ростов наДону 1992,61.
Психологический словарь. /Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: АСТ,
2006, - 479 с.
.
Певзнер М.С. Психомоторная коррекция как средство реабилитации детей с
задержкой психического развития: // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 10. -
С.25.
.
Рубенштейн С.Л. Проблемы психологии. М., 1959 - 308 с.
64. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. - М.: Знание,
1978. - 96 с.
. Сеченов И.П. Избр. Психологические произведения. М., 1947 -
9 с.
. Сакулиной Н.П., Комаровой Т. С Методика обучения
изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Сакулиной Н.П.,
Комаровой Т.С. - М.: Просвещение, 1979.
67.
Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М., Академия, 2002
.
Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте. - М., 1965.
.
Сухарева Г.Е. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического
развития. М.: Педагогика, 1990.
.
Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического
развития. Минск, 1989.
71. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического
развитияМ.: Просвещение, 1990.
72.
Ульенкова У.В. Проблемы изучения и коррекции ЗПР у детей // Дети с нарушениями
развития: Хрестоматия. М., 1995.
73. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной
психологии. - М. Академия, 1998.
74.
Фомина Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. // Проблемы речи и
психолингвистики. - М.: МГПИИЯ, 1971. - С.36-40
75. Шевченко, А.В. Особенности самосознания и условия его
формирования у дошкольников с задержкой психического развития: Иркут. -
Москва:, 2008. - 25 с.
. Шевченко, С.Г. Преемственность в образовании детей с
задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста /
С.Г. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. -
N 5. - с.29-34
. Эльконин Э.Б. Вопросы психологии, 1971 - 4.
Приложения
Приложение 1
Тематический план занятий по рисованию (1 занятие в неделю
продолжительностью 25 - 30 минут, всего 32 занятия)
|
Темы занятий
|
Цель занятий
|
|
Сентябрь
|
недели
|
1. Диагностика
|
|
|
|
|
2. Вкусные дары
щедрой осени
|
Закрепление
навыков рисования разнообразных округлых форм. формирование понятий
"натюрморт".
|
|
|
|
3. "Ваза с
фруктами"
|
Развитие
точности движений рук, подвижности пальцев, их силы и гибкости.
|
|
|
|
4. Узор на
полоске
|
: Развитие
точности движений рук, подвижности пальцев, их силы и гибкости
|
|
Октябрь
|
недели
|
1. Натюрморт
"Осенний букет"
|
Развитие умения
по-разному держать карандаш и кисть при различных приёмах рисования, развитие
у детей чувство цвета, формы, ритма. Воспитание интереса к процессу
рисования.
|
|
|
|
2.
"Хоровод осенних листьев" (рисование по сырой бумаге)
|
Развитие умения
осваивания техники рисования по сырой бумаге, смешиванию красок и получению
новых цветов и оттенков.
|
|
|
|
3.
"Орнамент в квадрате"
|
Развитие
точности движений рук, подвижности пальцев, их силы и гибкости
|
|
|
|
4.
"Осенняя берёза"
|
Развитие
точности движений рук, подвижности пальцев, их силы и гибкости
|
|
Ноябрь
|
недели
|
1. Хохломская
роспись. Рисование узора на бумаге разной формы
|
Развитие умения
чередовать одинаковые элементы (ягоды, листья, цветы, травка), их
расположение
|
|
|
|
2. Чудо -
дерево
|
Развитие умения
рисовать дерево. выполнять точные движения рук
|
|
|
|
3. Снежинка
|
Развитие умения
рисовать снежинку. выполнять точные движения рук
|
|
|
|
4. Поздняя
осень
|
Развитие
технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно
держать карандаш.
|
|
Декабрь
|
недели
|
1. "Улица
города"
|
Развитие
изобразительных умений детей в рисовании зданий. Закрепление приёмов
рисования краской.
|
|
|
|
2. "Кто
живёт в зимнем лесу"
|
Развитие умения
передавать фактуру шерсти животных. Продолжать развивать изобразительные
умения и навыки.
|
|
|
|
3. Ёлочные
украшения
|
Развитие
технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно
держать карандаш.
|
|
|
|
4. Ёлочные
украшения
|
Развитие
технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно
держать карандаш.
|
|
Январь
|
недели
|
1. "Как
весело было на празднике ёлки"
|
Развитие
технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно
держать карандаш.
|
|
|
|
2.
"Зимушка-зима"
|
Развитие
технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно
держать карандаш. В работе использовать нетрадиционную технику рисования
"тычок" и "набрызг".
|
|
|
|
3. Ветка ели
|
Развитие
технических навыков рисования умение правильно держать кисточку
|
|
|
|
4. Снежная баба
|
Развитие
технических навыков рисования разнообразных округлых форм.
|
|
Февраль
|
недели
|
1. Рисование
узора для блюда
|
Развитие умения
составлять узор на круге, выделяя края завитками и украшая их знакомыми
одинаковыми элементами
|
|
|
|
2. Мои
игрушки
|
Развитие
технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно
держать карандаш.
|
|
|
|
3. По сказке
колобок
|
Развитие
технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно
держать карандаш
|
|
|
|
4. По замыслу
|
Развитие
технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно
держать карандаш
|
|
Март
|
недели
|
1.
"Портрет мамы"
|
Развитие
технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно
держать карандаш.
|
|
|
|
2. "Ранняя
весна"
|
Развитие
технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно
располагать сюжет на всём листе бумаги.
|
|
|
|
3. Мимоза
|
Развитие
технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно
располагать сюжет на всём листе бумаги.
|
|
Апрель
|
недели
|
1. Рисуем
сказку "Колобок" .
|
Развитие
технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно
располагать сюжет на всём листе бумаги
|
|
|
|
2. "Весна
- красна"
|
Развитие
технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно
располагать сюжет на всём листе бумаги.
|
|
|
|
3. Птицы
прилетели
|
Развитие
технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно
располагать сюжет на всём листе бумаги.
|
|
|
|
4. Капельки -
кляксы
|
Развитие
технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно
располагать сюжет на всём листе бумаги
|
|
Май
|
недели
|
1.
"Цветущая весна"
|
Развитие
технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно
располагать сюжет на всём листе бумаги, учить пальчиковой технике рисования.
|
|
|
2. "Страна
цветочных снов"
|
Развитие
технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно
располагать сюжет на всём листе бумаги. Знакомство с нетрадиционной техникой
рисования "граттаж".
|
|
|
3. Диагностика
|
|
Приложение 2
Тематический план занятий по аппликации (1 занятие в неделю
продолжительностью 25 - 30 минут, всего 32 занятия)
|
Темы занятий
|
Цель занятий
|
|
Сентябрь
|
недели
|
1. Диагностика
|
|
|
|
|
2. "Что
нам осень принесла" (Коллективная работа)
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
вырезать симметричные объёмные формы из бумаги
|
|
|
|
3.
"Георгины"
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой.
|
|
|
|
4. "Ваза с
фруктами"
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой.
|
|
Октябрь
|
недели
|
1. Дачный
домик.
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
умение вырезать различные формы, подбирать цвета бумаги, составлять несложную
композицию.
|
|
|
|
2. Чайный
сервиз
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
выполнение аппликации способом обрывания, учить подбирать холодные и тёплые
тона для композиции
|
|
|
|
3.
"Орнамент в квадрате"
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой.
|
|
|
|
4. Заготовка
овощей на зиму
|
Развитие и совершенствование
мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, вырезать симметричные
формы из бумаги, сложенной гармошкой
|
|
Ноябрь
|
недели
|
1. Ковёр из
осенних листьев
|
Развитие и
совершенствование ручных умений
|
|
|
|
2. Узор в круге
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
умение выполнять аппликации способом симметричного вырезания, тренировать
детей делать мелкие надрезы и загибы
|
|
|
|
3. Сказочный
дом
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой
|
|
|
|
4. "Чудо -
дерево
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой
|
|
Декабрь
|
недели
|
1. В лесу
родилась ёлочка
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой
|
|
|
|
2. Снежинка
|
. Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
вырезать симметричные снежинки из бумаги, сложенной гармошкой
|
|
|
|
3. Снеговик
|
Развитие и
совершенствование ручных умений, выполнение аппликации способом обрывания
|
|
|
|
4. Деревья
покрытые снегом
|
Развитие и
совершенствование ручных умений, выполнение аппликации способом обрывания
|
|
Январь
|
недели
|
1. Дед Мороз.
|
Развитие и
совершенствование ручных умений, нескольким видам сгибания и складывания.
|
|
|
|
2. Ёлочные
украшения
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой
|
|
|
|
3. Сказочная
птица
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой
|
|
|
|
4. Царство
диких зверей
|
Развитие и
совершенствование ручных умений, выполнение аппликации способом обрывания
|
|
Февраль
|
недели
|
1. Снегирь на
ветке рябины.
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
передавать особенности строения, окраски снегиря, приёмом силуэтного
вырезывания с дополнительными наклейками
|
|
|
|
2. В городе
снеговиков идёт снег
|
Развитие и
совершенствование ручных умений, выполнение аппликации способом обрывания
отрывать от листа бумаги маленькие кусочки округлой формы в виде снежных
хлопьев и наклеивать их на поверхность макета с изображением города
Снеговиков.
|
|
|
|
3. Зайка
беленький
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
вырезать симметричные овалы из бумаги, сложенной гармошкой
|
|
|
|
4. Открытка для
мальчиков
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук
|
|
Март
|
недели
|
1. Цветок.
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
вырезать и наклеивать много лепестковые цветы,, чувство цвета, умение
передавать красоту цветов
|
|
|
|
2. Белая лилия
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук и
зрительно-двигательной координации, самостоятельное изготовление трафаретов
из картона и на их основе выполнение аппликации
|
|
|
|
3. Разные
клоуны
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук.
|
|
Апрель
|
недели
|
1. Царевна -
лягушка.
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
умение вырезать образ сказочной птицы, замечать её характерные особенности в
отличие от реального изображения, учить наклеивать фигурные украшения.
|
|
|
|
2. Во поле
берёза стояла
|
. Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук,
закреплять все изученные ранее приёмы вырезания, развивать чувство цвета и
композиции.
|
|
|
|
3. Сказочная
рыбка
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук
|
|
|
|
4. Полёт на
луну
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук.
|
|
Май
|
недели
|
1. Бабочки на
лугу.
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук.
закрепление изученных приёмов вырезания и складывания (оригами),.
|
|
|
2. По замыслу
|
Развитие и
совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук
|
|
|
3. Диагностика
|
|
|
|
4. Диагностика
|
|
Приложение 3
*Тематический план занятий по лепке (1 занятие в неделю
продолжительностью 25 - 30 минут, всего 32 занятия)
|
Темы занятий
|
Цель занятий
|
|
Сентябрь
|
недели
|
1. Диагностика
|
|
|
|
|
2. "Что мы
умеем и любим лепить"
|
изучение
интересов и возможностей детей в лепке
|
|
|
|
3.
"Корзинка"
|
Развитие ручной
умелости, дифференциация движений пальцев рук.
|
|
|
|
4. Ягода в
лукошке
|
Развитие ручной
умелости, дифференциация движений пальцев рук.
|
|
Октябрь
|
недели
|
1 Декоративная
тарелка.
|
Развитие ручной
умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя приёмы раскатывания
между ладонями, сплющивания.
|
|
|
|
2. "Чайный
сервиз"
|
Развитие ручной
умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя конструктивные
методы.
|
|
|
|
3. Кукла
|
. Развитие
ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя
конструктивные методы.
|
|
|
|
4. Строим дом
|
: Развитие
ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя
конструктивные методы
|
|
Ноябрь
|
недели
|
1.
"Улитка"
|
совершенствование
техники раскатывания небольшого комка пластилина продольными движениями
ладоней для получения удлинённого цилиндра и конуса; используя приёмы
сплющивания и закручивания. Повышать общую ручную умелость, мелкую моторику
рук.
|
|
|
|
2. "Рыбки
играют"
|
совершенствование
техники рельефной лепки: создавать уплощение фигурки рыбок, прикреплять к
основе, украшать налепами. Повышать общую ручную умелость, мелкую моторику
рук.
|
|
|
|
3. Петушок с
семьёй
|
Развитие ручной
умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя конструктивные
методы.
|
|
|
|
4. Индюк
|
Развитие ручной
умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя конструктивные
методы
|
|
Декабрь
|
недели
|
1. Зайчик
|
Развитие ручной
умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя конструктивные
методы, закрепление нескольких приёмов лепки зайца.
|
|
|
|
2.
"Ёлочка"
|
.Развитие
ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя конструктивные
методы, закрепление приёмов лепки ёлочки. Шарики расплющивать в диски по
определённому размеру. Накладывать диски поочерёдно (от большого к
маленькому).
|
|
|
|
3. Дед Мороз
|
Развитие ручной
умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя конструктивные
методы, закрепление лепки Деда Мороза (лепить из целого куска, украшать
детали одежды).
|
|
|
|
4. Снегурочка
|
Развитие ручной
умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя конструктивные
методы, закрепление лепки Снегурочки (лепить из целого куска, украшать
детали одежды).
|
|
Январь
|
недели
|
1. Снеговик
|
Развитие ручной
умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя круговые приёмы
лепки
|
|
|
|
2.
"Ёжик"
|
Развитие ручной
умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя умения лепить из
целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям
плавность, делить целое на части, соединять элементы между собой. Повышать
общую ручную умелость, мелкую моторику рук.
|
|
|
|
3. Клоун
|
Развитие ручной
умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя умения лепить из
целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям
плавность, делить целое на части, соединять элементы между собой. Повышать
общую ручную умелость, мелкую моторику рук.
|
|
|
|
4. Царевна -
лебедь
|
: Развитие
ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя умения лепить
из целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям
плавность, делить целое на части, соединять элементы между собой. Повышать
общую ручную умелость, мелкую моторику рук
|
|
Февраль
|
недели
|
1. "Щедрое
яблоко" (по произведению Е.В. Честнякова)
|
Развитие нового
приёма лепки пластелинографии. Повышать общую ручную умелость, мелкую
моторику рук.
|
|
|
|
2.
"Птицы"
|
Развитие умения
лепить птиц из целого куска по мотивам народной глиняной игрушки. Побуждать к
самостоятельному поиску приёмов декоративного украшения. Повышать общую
ручную умелость, мелкую моторику рук.
|
|
|
|
3. Сосуды
разной формы
|
Развитие ручной
умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя приёмы раскатывания
между ладонями, сплющивания
|
|
|
|
4.
"Яблонька"
|
|
Март
|
недели
|
1. Птица
счастья в подарок..
|
Развитие умения
лепить птиц из целого куска по мотивам народной глиняной игрушки. Побуждать к
самостоятельному поиску приёмов декоративного украшения. Повышать общую
ручную умелость, мелкую моторику рук.
|
|
|
|
2. Змейки и
змеи
|
Развитие ручной
умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя приёмы раскатывания
между ладонями, сплющивания
|
|
|
|
3. Уточки
|
Развитие ручной
умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя приёмы раскатывания
между ладонями, сплющивания.
|
|
Апрель
|
недели
|
1.
"Яблонька"
|
Развитие ручной
умелости передавать строение дерева; развивать мелкую моторику, синхронную
работу обеих рук.
|
|
|
|
2. Барельеф
"Цветы"
|
продолжать
освоение техники рельефной лепки: создавать уплощённые фигуры цветов,
украшать налепами и контррельефными рисунками. развивать мелкую моторику,
синхронную работу обеих рук.
|
|
|
|
3. Летающая
тарелка
|
Развитие ручной
умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя приёмы раскатывания
между ладонями, сплющивания.
|
|
|
|
4. Чудо -
дерево
|
Развитие ручной
умелости передавать строение дерева; развивать мелкую моторику, синхронную
работу обеих рук.
|
|
Май
|
недели
|
1. Город
роботов (коллективная)
|
. Развитие
ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, развивать мелкую
моторику, синхронную работу обеих рук.
|
|
|
2. Божья
коровка
|
Развитие ручной
умелости, дифференциация движений пальцев рук, развивать мелкую моторику,
синхронную работу обеих рук.
|
|
|
3. Диагностика
|
|
|
|
4. Диагностика
|
|
Приложение 4
Раскрашивание
Оборудование: Готовые книги, журналы для раскрашивания,
заготовки, краски, карандаши, восковые мелки или пастель, фломастеры и иные
материалы. Необходимо также иметь кисти разных размеров, губки для закрашивания
больших пространств и т.д.
Содержание: Для этого могут использоваться готовые альбомы
для раскрашивания. Необходимо обратить внимание детей на то, чтобы изображение
было закрашено достаточно тщательно, ровно, аккуратно.
Штриховка
Оборудование: Готовые книги, журналы для раскрашивания,
заготовки, рамки Монтессори, краски, карандаши, восковые мелки или пастель,
фломастеры и иные материалы. Необходимо также иметь кисти разных размеров,
губки для закрашивания больших пространств и т.д.
Штриховка, как один из самых легких видов деятельности,
вводится в значительной мере и для усвоения детьми необходимых для письма
гигиенических правил. Вместе с тем она продолжает оставаться средством развития
согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления
двигательного аппарата пишущей руки. Раскрашивание рисунков предполагает четыре
вида штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении
мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движения.
Содержание:
· раскрашивание короткими
частыми штрихами;
· раскрашивание мелкими
штрихами с возвратом;
· центрическая штриховка
(круговая штриховка от центра рисунка);
· штриховка длинными
параллельными отрезками.
При выполнении штриховки необходимо соблюдать правила: не
выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий и расстояние между
ними (0,3 - 0,5 см). Штриховать рекомендуется вначале короткими и частыми штрихами,
затем ввести центрическую штриховку, и только на последнем этапе возможна
штриховка длинными параллельными отрезками.
При первых попытках штриховки рука быстро утомляется, дети
сильно нажимают на карандаш, нет координации пальцев, но работа сама по себе
увлекательна и ребенок возвращается к ней сам. По рисункам можно проследить
совершенствование мускульного аппарата. Для штриховки можно использовать
простой и цветной карандаши, фломастеры и цветные ручки.
Для развития точности и уверенности движения руки
используются игры, в которых детям необходимо проводить параллельные линии в
определенном направлении.. Игра "От дома к дому". Задача ребенка
- точными прямыми линиями соединить между собой домики одного цвета и формы.
Ребенок вначале проводит линию просто пальцем, выбирая направление, затем уже
фломастером. Проводя линии, дети сопровождают действия словами "От домика
к домику".
b. Игра "Всевозможные лабиринты". Ребенку
рисуют различные лабиринты. Пусть "пройдет" по ним карандашом. Чтобы
занятие не наскучило, лучше всего объяснить, что это за лабиринт, куда он
ведет, и кто по нему должен пройти. ("Этот лабиринт - в замке Снежной
Королевы, он изо льда. Герда должна пройти по нему, не касаясь стенок, иначе
она замерзнет".). Обведение любых вкладышей из серии "рамки и
вкладыши Монтессори" полезно для развития руки, не менее полезно их
заштриховывать. Каждую фигурку следует штриховать под разным углом наклона и с
различной степенью густоты линий. Хорошо, если штрихование получится разной
степени интенсивности: от бледного, еле заметного, до темного.
Полезно также штрихование сеткой. Во всех случаях ребенку
нужны образцы, так что штриховать придется и вам.
Рисование
В процессе рисования у детей развиваются не только общие
представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к
действительности, но формируются элементарные графические умения, столь
необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма. Рисуя, дети учатся
правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобразительную
технику, у них развивается мелкая мускулатура руки. Рисовать можно черными и
цветными карандашами, фломастером, мелом, акварельными красками, гуашью.
Безусловно, рисование способствует развитию мелких мышц руки, укрепляет ее. Но
надо помнить, что при обучении рисованию и письму специфичны положения руки,
карандаша, тетради (листа бумаги), приемов проведения линий.
Оборудование: Краски, карандаши, восковые мелки или пастель,
фломастеры и иные материалы. Бумага для рисования должна быть разных форматов и
оттенков. Необходимо также иметь кисти разных размеров, губки для закрашивания
больших пространств и т.д.
Содержание: Для начала хорошо использовать:
. обводку плоских фигур. Обводить можно все: дно
стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь, плоскую игрушку и т.д.
Особенно подходят для этой цели формочки для приготовления печений или кексов;
2. рисование по опорным точкам;
. дорисовывание второй половины рисунка;
. рисунок по образцу, не отрывая руки от бумаги.
Хорошо развивает моторную ловкость рисование орнаментов на
листах в клетку (графические упражнения) сначала простым карандашом, затем
цветными. Выполнять такие упражнения можно с 5 - 6 лет. Дети с интересом
занимаются подобным рисованием. Когда рука ребенка немного окрепнет, то рисунки
в его исполнении становятся опрятнее и красивее.
Не нужно заставлять ребенка рисовать орнаменты. Постарайтесь
заинтересовать его этим занятием. Обязательно нужно показать сначала, как это
делается.
Графические упражнения не являются главным компонентом
изобразительной деятельности пяти - шестилетних детей и поэтому не должны в ней
преобладать. Графические листы для упражнений могут быть подготовлены самими
родителями. Также можно использовать различные нетрадиционные техники.
Монотипия: на лист бумаги наносят краску разных цветов. Затем
на лист накладывается другой лист, и отпечаткам придают определенную форму с
помощью кисти, карандаша, фломастера.
Набрызг: кисть опускают в краску, а затем разбрызгивают
краску на лист бумаги с помощью пальцев или карандаша. Таким образом, можно
создавать фон рисунка.
Кляксография: на лист бумаги наносятся краски в любом
порядке. После нанесения рисунку карандашом или фломастером предают какое-либо
очертание, создают образ.
Тампонирование: нанесение красок на бумагу с помощью ватных
тампонов или губок. Подходит для создания фона.
Печать от руки: если ребенок крайне неохотно рисует кистью,
предложите ему порисовать пальцами. Можно рисовать одним, двумя, а можно сразу
всеми пальцами одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного
цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается салют или бусы и
т.д. Лучше всего рисунок закончить фломастерами или карандашами. Руку можно
раскрашивать кистью, а потом делать отпечатки на бумаге.
Для маленьких детей хорошо использовать специальные
"съедобные краски" (продаются в магазинах). Такие краски можно
придумать и самому: варенье, джем, горчица, кетчуп, взбитые сливки и т.д. могут
украсить ваш рисунок или блюдо.
Лепка
из пластилина или соленого теста
Используемые материалы: глина, пластилин, специальное тесто
для лепки, нитки, пластмассовый нож, доски для пластилина и т.д.
Содержание: Можно делать единичные детали или сразу несколько
и объединять их в композиции. Вы можете лепить мелкие детали сами, а малыш
может собирать готовую композицию.
. Лепим колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую
колбаску пластмассовым ножом на множество мелких кусочков, а потом слепляем
кусочки снова. Из каждого маленького кусочка делаем лепешку или монетку. (Можно
надавить на лепешку настоящей монеткой или плоской игрушкой, чтобы получить
отпечаток.) Оклеиваем полученными лепешками баночки, веточки, и. т.д.
Если пластилин недоступен, изготовьте для ребенка соленое
тесто. Вот рецепт: мука, соль, вода, подсолнечное масло. Мука и соль берется в одинаковом
количестве, а воды на треть меньше (например, на стакан муки стакан соли, 2/3
стакана воды, ст. ложка масла). Перемешать и замесить. Если лепится плохо,
добавить воды. Тесто может долго храниться в холодильнике в целлофановом
пакете.
Чтобы вылепленные фигурки стали твердыми, запекайте их в
духовке, чем дольше, тем лучше. Затвердевшие фигурки можно будет раскрасить
красками. Всякий раз, когда вы готовите настоящее тесто, давайте кусочек
полепить ребенку.
. Выкладывание из пластилина заданного рисунка
шариками, колбасками на фанере или листе картона.
3. Оклеивание пластилином стеклянной бутылки и придание
ей формы вазы, чайника и т.д.
. Лепка геометрических фигур, цифр, букв.
Песочная
терапия
Податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру
реального мира. Созданная ребенком картина из песка является творческим
продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка,
благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит выход
внутреннего напряжения и поиск путей развития. Разыгрывание в песочнице
конкретных жизненных ситуаций позволяет ребенку изменить отношение к ним и
найти правильные для себя решения. В песочных картинах есть еще один важнейший
психотерапевтический ресурс - возможность созидательного изменения формы,
сюжета, событий, взаимоотношений. Ребенок, играющий в песочнице с миниатюрными
фигурками, воплощает фигуру Волшебника, который вступает во взаимодействие с
природными и социальными силами.
Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира,
ребенку предоставляется возможность творческого изменения беспокоящей его в
данный момент ситуации или состояния. Преобразуя ситуацию в песочнице, ребенок
получает опыт самостоятельного разрешения трудностей и внутреннего, и внешнего
плана. Накопленный опыт самостоятельных конструктивных изменений он переносит в
реальность.
В соответствии с целями нашей работы нас интересует
коррекционный аспект песочной терапии - как метод развития моторики кисти рук.
Содержание работы:
. Найдите большую коробку, заполните ее наполовину
промытым и высушенным речным песком. Покажите ребенку игрушку, которую вы
запрячете в этом песке, и сделайте это, когда он отвернется. Постепенно можно
увеличивать количество запрятанных игрушек.
2. Предложите ребенку смоделировать песочную проекцию.
Например, в соответствии с имеющимся опытом ребенка, попросите его изобразить
зоопарк, домашних животных, лес и т.д. Пусть ребенок сам отберет необходимые
материалы и смоделирует пространство.
. Придумайте и смоделируйте песочную проекцию с различными
ландшафтами (горы, водоемы, равнины и. т.д.) на основе знакомых ребенку
лексических тем (например, дикие животные). Используйте для построения проекции
фигурки домашних животных. Предложите ребенку исправить картину. Ребенок сам
должен выбрать правильные фигурки животных и поместить их в свойственные им
ландшафты.
. Постановка знакомой ребенку сказки. Ребенок
самостоятельно выбирает реквизит и строит декорации. Сказка может быть
проиграна полностью по сюжету или берется за основу знакомый сюжет, а ребенок
придумывает и доигрывает свое окончание сказки.
Игры
с мелкими предметами
1. "Кто запомнит?"
Оборудование: коробочка с цветными палочками разной величины,
образцы, нарисованные на таблицах.
Содержание: взрослый показывает ребенку образец 5 - 10 сек.
Ребенок должен внимательно его рассмотреть и запомнить, в каком порядке
размещены палочки. Взрослый убирает таблицу, и ребенок самостоятельно
выкладывает из палочек рисунок, который он только что видел. По окончанию
работы ребенок сверяет рисунок с образцом.
. "Волшебный куб"
Оборудование: "волшебный куб" - их сейчас продается
великое множество с различной тематикой (геометрические фигуры, животные,
цветы, цифры и т.п.). Можете изготовить самим такой куб. Возьмите коробку в
форме куба из плотного картона. Подберите фигурки по выбранной тематике
(например, геометрические) примерно одного размера и сделайте соответствующие
отверстия в коробке. Все можно раскрасить в разные цвета. На первом этапе
покажите ребенку, что каждая фигурка попадает только в одно отверстие, а в
другое - нет. Затем совместно попытайтесь разложить фигурки. И только потом
предоставьте ребенку самому попробовать. И если не получится, попробуйте
сначала.
. "Выложи узор в строке"
Оборудование: листы бумаги, подносы с палочками, образцы на таблицах
у взрослого.
Содержание: Вы предлагаете ребенку выложить на листе бумаги
палочками строчку по нарисованному образцу, который он демонстрирует в течение
нескольких секунд. Он выполняет задание.
. "Построим дом"
Оборудование: в конвертах детали к трем домикам разной
величины, вырезанные из бумаги, магнитная доска.
Содержание: взрослый строит дом, прикрепляя детали к
магнитной доске. Ребенок строит такой же дом, подбирая из конверта
соответствующие детали.
. "Какая фигура получилась"
Оборудование: наборы однотонных и цветных палочек.
Содержание:. сложить геометрические фигуры из 3, 5 и 6
палочек;
b. выложить
3 треугольника, 2 прямоугольника (разной формы);. выложить
четырехугольник из 6 (8) палочек;. сложить 2 фигуры из 7 палочек, 3
фигуры из 10 палочек и т.д.
Палочки для каждой фигуры могут быть определенного цвета.
. "Считай, не глядя"
Оборудование: длинные полоски картона с нашитыми на них
пуговицами, кубики или палочки в мешочках.
Рассчитано на детей старшего дошкольного или младшего
школьного возраста.
Содержание: полоски с пуговицами перевернуты на столе лицевой
стороной вниз. Ребенок берет их в руки (не глядя на пуговицы), прячет за спину
и на ощупь считает, затем проверяет, уже смотря на карточку. Ребенок на ощупь
отсчитывает заданное количество кубиков или палочек из мешочка.
. "Придумай узор"
Составить узор на таблице из глины (пластилина) путем
разрисовки поверхности стежками или накладыванием на нее элементов узора из
мелких камешков, круп.
Оборудование: таблички квадратной или прямоугольной формы
(12*12 см, 10*15 см, толщиной 0,5 - 0,7 см) из глины или пластилина, теста;
вариативные образцы элементов узора на картинках.
. "Фломастеры"
Положите на стол пять фломастеров. Пусть ребенок поднимет их
со стола разными способами. В первом - придерживая с двух сторон кончиками
больших пальцев. Во втором случае - указательных, потом средних, и так вплоть
до мизинцев.
Если ребенок с этим справился, замените фломастеры спичками.
Такая игра совершенствует координацию мышечного тонуса, вырабатывает точность движений
и учит работать обеими руками.
Игры
с конструктором "ЛЕГО"
Игра на базе конструктора способствует развитию мелкой
моторики, представлений о цвете и форме и ориентировки в пространстве.
Мы можем отметить некоторые преимущества использования
конструктора.
· Во-первых, с поделками из
конструктора ребенок может играть, ощупывать их, не рискуя испортить, тогда как
рисунки, аппликации или фигурки из пластилина не могут быть пригодны для
организации игры.
· Во-вторых, при
использовании конструктора у ребенка получаются красочные и привлекательные
поделки вне зависимости от имеющихся у него навыков. Ребенок уже испытывает
чувство успеха.
· В-третьих, поскольку
конструктор можно расположить не только на столе, но и на полу на ковре,
ребенку во время занятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу,
что особенно важно для соматически ослабленных детей.
· И, наконец, конструктор
безопасен. У ребенка руки остаются чистыми, а убрать поделки можно легко и
быстро.
Разными фирмами предлагается широкий выбор наборов:
"Дом", "Аэропорт", "Зоопарк", "Семья" и
другие. Их можно использовать для развития словарного запаса малыша. Например,
при использовании набора "Аэропорт" можно знакомить детей с видами
воздушного транспорта и устройством аэропорта и одновременно отрабатывать
коммуникативные навыки и речевые приемы, создавая игру-драматизацию, где дети
играют определенные роли, используя специальных кукол из наборов.
Игры на базе конструктора могут быть как направленными, так и
ненаправленными. В первом случае возможно большее или меньшее вмешательство
взрослого в ход и условия игры. В некоторых случаях специалист должен даже
разработать сценарий. К примеру, это может быть сценарий любого бытового
конфликта или сказки. Ребенок сам берет необходимые детали конструктора и
играет. Роль взрослого сводится к постановке определенных вопросов, ответы на
которые могли бы объяснить, что именно делает ребенок.
"Дикие
животные"
Взрослый рассказывает ребенку, что для проживания 1 хищника
или 1 семьи хищников необходимо наличие на территории большого числа травоядных
животных. Затем он знакомит ребенка с материалами, которые он может
использовать для создания своих охотничьих территорий. Пространство на ковре,
где будут моделироваться территории, уже организовано посредством реки из
бумаги. Взрослый напоминает, что на участке хищника должна быть вода. Ребенок
должен смоделировать охотничью территорию.
Игры
с руками
Содержание:
. "Прижми большак"
Играют двое. Правые руки играющих сцеплены, большие пальцы
подняты вверх. По сигналу большой палец каждого соперника начинает
"охотиться" за большим пальцем другого, стараясь прижать его сверху.
Вариант игры: сцепляются и правые, и левые руки соперников. Одновременно
"охотятся" и правые, и левые большие пальцы.
. "Ласточка, ласточка, перепелочка"
Правая ладонь ребенка ложится на левую ладонь взрослого.
Тихо, ласково и медленно вы произносите "ласточка", одновременно
пальцами правой руки проводя по большому пальцу ребенка от основания до
кончика; затем с тем же словом поглаживаете другой палец ребенка. Перебрав
несколько пальцев ребенка, таким образом, не меняя интонации, произносите
одновременно с поглаживанием: "перепелочка". Задача ребенка - быть
бдительным и как можно быстрее отдернуть руку, так как на последнем слоге этого
слова взрослый схватит его за кончик пальца и начнет трясти, приговаривая:
"Поймал, поймал!". После того, как перепелка "была поймана"
или "улетела", игра продолжается с другой рукой ребенка.
Освоив игру, ребенок сам часто предлагает перемену ролей и с
удовольствием ловит "перепелку" - ваш палец.
. "Летели дракончики"
Играют двое. Стоя лицом к лицу, вытягивают вперед руки так,
чтобы одна из ладоней каждого оказалась между двумя ладонями партнера. Играющие
по очереди произносят по слову стиха, в такт каждому слову хлопая по ладони
партнера:
Летели дракончики, ели пончики. Сколько пончиков съели
дракончики?
Тот, на кого выпала очередь отвечать, вместе с хлопком
называет любое число, например, три. Партнер начинает отсчет: "Один!"
(хлопок) - "Два!" (ответный хлопок) - "Три!". При назывании
последнего числа тот, чья рука на данный момент оказалась "под
ударом", должен как можно быстрее убрать ее, чтобы хлопок не достиг цели.
Пальчиковый
тренинг
Статические задания:
1. Животные
Крокодил. Указательный палец и мизинец согнуть и оттянуть
назад (глаза). Средний и безымянный пальцы вытянуть вперед. Прямой большой
палец прижать к ним снизу, образуя пасть крокодила.
Курочка. Соединить концы большого и указательного пальцев
(клюв). На клюв веерообразно накладываются друг на дружку остальные пальцы -
это гребешок.
Петушок. Клюв, как у курочки, но полусогнутые пальцы не
касаются друг друга (гребешок). Гребешок колышется при движении петушка.
Сова. Большой палец и мизинец отведены в сторону (крылья
совы), они могут двигаться при полете. Оставшиеся три пальца согнуты так, что
подушечки прижаты к основанию пальцев (голова).
Мышка. Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад,
подушечки прижать к основанию пальцев (уши). Большой палец прижать к ладони, на
него наложить средний и безымянный. Концы пальцев держать на весу, не прижимая
к большому пальцу, - это мордочка мышки, которая при диалогах шевелится.
Лягушка. Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад
(глаза). Безымянный и средний согнуть, прижать к середине ладони. Большой палец
горизонтально приложить к ногтям среднего и безымянного пальца (рот).
Лошадка. Повернуть руку ладонью к себе, большой палец поднять
вверх. На ребро этой ладони сверху положить согнутые четыре пальца другой руки
(грива). Два больших пальца подняты вверх (уши). Лошадь может потряхивать
гривой, шевелить ушами, открывать и закрывать рот.
Зайцы. Вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой,
мизинец и средний соединить.
Улитка с усиками. Положить правую руку на стол, поднять
указательный палец и средний, и расставить их, левую руку положить сверху.
Ежик. Ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх.
Кот. Средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони
большим пальцем, указательный и мизинец слегка согнуть поднять руку вверх.
Волк. Соединить большой, средний и безымянный пальцы правой
руки, указательный и мизинец слегка согнуть, поднять вверх.
Лиса и заяц. Лиса "крадется" - все пальцы медленно
"шагают" по столу вперед, заяц "убегает", перебирая
пальцами, быстро двигается назад.
Пчелы. Указательным пальцем правой руки, затем левой руки
вращать вокруг.
Паук. Пальцы согнуты, медленно передвигаются по столу.
Бабочка. Ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами,
плотно сжатыми вместе, - "бабочка машет крыльями".
Коза. Вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, а
затем левой руки.
Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно
пальцами обеих рук).
Можно также делать упражнения с использованием стихов.
2. Растения
· Ромашка. (Соединить обе
руки, прямые пальцы развести в стороны).
· Тюльпан. (Полусогнутые
пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку цветка).
· Колокольчик. (То же, но
пальцы разъединены).
· Корни растений. (Прижать
руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз).
· Деревья. (Поднять обе
руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).
3. Люди
· Человечек. Указательный и
средний пальцы правой руки, потом левой руки бегают по столу.
· Пожарник. Левая рука
упирается в стол. Указательный и средний пальцы правой руки бегут по ней.
Поменять руки.
· Пассажиры в автобусе.
(Скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы
вытянуты вверх).
· Двое разговаривают.
Согнуть обе руки в кулак, большие пальцы вытянуть вверх, приблизить их друг к
другу.
· Маляр. Рука-это кисть.
Пальцы-волоски кисти. Макните кисть в краску и красьте разными руками
поочередно: сверху вниз, слева на право и т.д.
4. Предметы
· "Очки"
(образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить
их).
· "Ножницы"
(указательный и средний пальцы правой руки и левой руки имитируют стрижку
ножницами).
· "Колокол"
(скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны обратить вверх, опустить средний
палец правой и левой руки вниз и синхронно вращать их).
· "Дом"
(соединить наклонно кончики правой и левой руки).
· "Стол" (правую
руку согнуть в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку).
· "Стул" (правую
руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней вертикально).
· "Ворота"
(соединить кончики средних и безымянных пальцев обеих рук, большие пальцы
поднять вверх или согнуть внутрь).
· "Мост"
(расположить руки ладонями друг к другу, пальцы округлить, соединить кончики
пальцев обеих рук).
· "Замок" (Ладони
вместе. Пальцы расположены между пальцами противоположной руки).
· "Лодочка"
(концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка
приоткрыть их).
Пальчиковый
тренинг Динамические задания
Простые
. Сжать пальцы в кулак и сделать круговые движения
кистью влево, затем вправо, 4 - 5 раз.
2. С силой сжимать и разжимать пальцы. 5-6 раз.
. Выпрямить пальцы, большой палец отвести в сторону и
проделать им круговые движения сначала влево, затем вправо. 4-6 раз.
. Выпрямить пальцы, одновременно сгибать и разгибать
две первые фаланги. 5-6 раз.
. Развести прямые пальцы, последовательно,
веерообразным движением, начиная с мизинца, согнуть все пальцы в кулак. Затем,
начиная с большого пальца, вернуться в исходное положение. 3-4 раза.
. Сжать пальцы в кулак. Попробовать разгибать и
сгибать отдельно каждый палец. Стремиться к тому, чтобы другие оставались собранными
в кулак. Упражнения выполняются сидя, поставив локти на стол. Постепенно
довести количество повторений до 10 - 15 раз. Закончив гимнастику, следует
потрясти расслабленными кистями и сделать массаж.
Комплексы упражнений (потешки)
Человечки"
Побежали вдоль реки.
(движение указательных и средних пальцев по поверхности стола
от себя к краю) Дети наперегонки.
(Повторить несколько раз).
"В гости"
В гости к пальчику большому (выставляются вверх большие
пальцы обеих рук) Приходили прямо к дому:
(Ладони вместе, одноименные пальцы соприкасаются)
Указательный и средний, (поочередно называемые пальцы соединяются с большими на
обеих руках одновременно).
Безымянный и последний Сам мизинчик-малышок (пальцы сжаты в
кулак, вверх выставляются только мизинцы) Постучался на порог.
(кулаки стучат друг о друга) Вместе пальчики - друзья,
(ритмичное сжимание пальцев в кулаки) Друг без друга им нельзя.
"Домик"
Раз, два, три, четыре, пять (разжимание пальцев, сжатых в
кулак по одному, начиная с большого).
Вышли пальчики гулять.
(ритмичное разжимание всех пальцев одновременно).
Раз, два, три, четыре, пять, (сжимание по очереди широко
расставленных пальцев в кулак, начиная с мизинца).
В домик спрятались опять.
(ритмичное сжимание всех пальцев одновременно).
"Засолка капусты"
Мы капусту рубим, (резкие движения прямыми кистями рук вниз и
вверх) Мы морковку трем, (пальцы рук сжаты в кулаки, движение кулаков к себе и
от себя) Мы капусту солим, (движение пальцев, имитирующее посыпание солью из
щепотки) Мы капусту жмем.
(интенсивное сжимание пальцев рук в кулаки).
"Замок"
На двери висит замок, (ритмичные быстрые соединения пальцев
рук в "замок") Кто открыть его бы смог? (повторение движений)
Потянули, (пальцы сцеплены в "замок", руки потянуть в одну, потом
другую сторону) Покрутили, (движение кистями рук со сцепленными пальцами от
себя к себе) Постучали (пальцы сцеплены, основаниями ладоней постучать друг о
друга) И - открыли! (пальцы расцепить, ладони в стороны).
"Пальчик - мальчик"
"Пальчик - мальчик, где ты был? С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни
пел".
Взрослый показывает большой палец и как бы обращается к нему,
затем прикасается его кончиком к кончикам всех остальных пальцев, начиная с
указательного.
"Белка"
"Сидит белка на тележке, Продает она орешки:
Лисичке - сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому,
Заиньке усатому".
При помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки,
начиная с большого пальца.
"Этот пальчик"
"Этот пальчик - дедушка, Этот пальчик - бабушка, Этот
пальчик - папочка, Этот пальчик - мамочка, Этот пальчик - Я, Вот и вся моя
семья".
Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок,
затем, слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.
"Пальчики спят"
"Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик - прыг в
кровать! Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж заснул.
Тише, пальчик, не шуми, Братиков не разбуди.
Встали пальчики. Ура! В детский сад идти пора".
Поднять левую ладонь к себе и в соответствии с текстом
загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца. Дети
обращаются к большому пальцу, разгибают все пальчики.
"Ну-ка, братцы, за работу!"
"Ну-ка, братцы, за работу! Покажи свою охоту.
Большому - дрова нарубить.
Печи все - тебе топить.
А тебе - воду носить, А тебе - обед варить, А малышке песни
петь, Песни петь да плясать, Родных братьев забавлять".
Дети обращаются к правой руке, согнутой в кулак, поочередно
разгибают все пальцы.
"Мы грибы идем искать"
"Раз, два, три, четыре, пять, Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел, Этот пальчик чистить стал, Этот пальчик все съел.
От того и потолстел".
(попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца).
"Апельсин"
"Мы делили апельсин, Апельсин всего один.
Эта долька для кота, Эта долька для ежа, Эта долька для
улитки, Эта долька для чижа, Ну, а волку кожура!"
Начинать с мизинца, загибать попеременно все пальцы.
Расслабляющий
(самомассаж кистей и пальцев рук)
1. Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной
руки на основание большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой
руки. Затем положение рук меняется.
2. Растирание ладоней шестигранным карандашом с
постепенным увеличением усилий.
. Растирание ладоней движениями вверх-вниз.
. Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.
. Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль,
затем поперек.
. Грецкий орех положить между ладонями, делать
круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнять
упражнение с двумя грецкими орехами, перекатывая один через другой, одной
рукой, затем другой.
. Надавливание незаточенным карандашом на болевые
точки ладони, затем вращение карандаша вправо, влево.
. Разминание кисти правой руки пальцами левой и
наоборот, затем поочередное растирание.