Применение на уроках географии личностно-ориентированного обучения

Применение на уроках географии личностно-ориентированного обучения

Содержание

Введение

. Теоретические основы современных педагогических технологий в образовании

1.1 Педагогические технологии в образовании: понятие, структура

.2 Классификация педагогических технологий

.3 Особенности личностно ориентированного обучения в современной школе

. Опытно-педагогическая работа по использованию технологий развивающего обучения на уроках географии

.1 Цель и задачи опытно-педагогической работы.

.2 Реализация проектной и модульной технологий на уроках географии

.3 Результативность применения информационно коммуникационных технологий

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования. Глубокие преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества - социально экономической, политической, культурной - затронули и систему образования в целом. На современном этапе развития Казахстана основным ресурсом является высококвалифицированный человек, способный принимать решения и работать в быстро меняющихся условиях.

Главной задачей XXI века является улучшение качества жизни, в том числе образования, определяющего условия развития личности. Именно поэтому реформирование и совершенствование системы образования и науки являются определяющим фактором решения большинства проблем в условиях глобализации.

В программе развития Республики Казахстан до 2030 г., было отмечено «… ориентировать педагогов на формирование у школьников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности» [1].

Роль школы в решении этих задач определена в современных образовательных стандартах и типовых программах основного общего и среднего (полного) общего образования по всем учебным предметам. Сегодня учитель призван не только сформировать у учеников системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, создать условия для становления у учащихся гражданской позиции, готовности к жизни в поликультурном, динамично развивающемся мире, способности адаптироваться к меняющимся условиям трудовой деятельности.

Новые образовательные стандарты и программы различных школьных курсов ориентируют учителя не только на создание целостных (системных) представлений по изучаемой дисциплине, но и на целенаправленное развитие предметного мышления, информационных и интеллектуальных умений школьников, на формирование навыков предметного познания.

Географические знания, наряду с знаниями других предметов, вносят вклад в формирование научного мировоззрения учащихся. География - единственный школьный предмет, синтезирующий знания из области естественных и общественных наук.

Географические знания специфичны, они служат способом рассмотрения мира, позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и окружающей обстановкой.

Одним из вариантов комплексного решения задач современного географического образования является применение современных образовательных технологий, позволяющих осуществлять как межпредметную, так и внутрикурсовую интеграцию, формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности - способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.

Однако внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику предметам. Технологии применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики преподавания географии.

Актуальность выбранного нами направления исследования подтверждается противоречиями, выявленными в сфере школьного географического образования. Это противоречия между:

потребностью общества в гражданах, владеющих ключевыми социальными компетенциями, способных применять усвоенные знания и умения в практической повседневной деятельности, имеющих опыт творческой деятельности и личной ответственности, и направленностью современной массовой практики обучения географии преимущественно на формирование знаний и умений, часто без актуализации социального и личного опыта школьников, его дальнейшего развития;

сформулированными в нормативных документах задачами школьных курсов географии по формированию целостных представлений о мире, месте человека в нем, и ограниченными возможностями школьного географического образования в решении этих задач, в частности, ввиду недостаточной методологической и содержательной согласованности курсов мировой и региональной истории;

достигнутым уровнем изученности вопроса о формировании проектной деятельности школьников в педагогической науке и отсутствием специальных исследований, раскрывающих особенности организации проектной деятельности на уроках географии, определяемые спецификой гуманитарного географического познания, целями и содержанием школьных курсов географии, психологическими особенностями восприятия географии школьниками разного возраста;

стремлением и потребностью учителей географии использовать современные образовательные технологии при изучении соответствующих школьных курсов и недостаточным владением методикой применения технологий, незнанием, как организовать деятельность учащихся методически грамотно и эффективно.

Проблема, поставленная в данном дипломном исследовании, заключается в необходимости научного обоснования применения современных образовательных технологий в обучении географии.

Цель исследования: определение и обоснование применения на уроках географии личностно-ориентированного обучения.

Объектом исследования - является учебная деятельность учащихся в общеобразовательной школе.

Предметом - формирование личностно-ориентированного направления учащихся.

Гипотеза исследования: если применять современные образовательные технологии на уроках географии, то уроки станут более эффективными, средством развития познавательного интереса, комплекса информационных и проективных умений, будет способствовать формированию знаний о единстве географического процесса, развитию умения применять усвоенные знания в практической деятельности и повседневной жизни.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования поставлены следующие задачи:

·        раскрыть и обосновать сущность понятия «технология», «педагогическая технология», «классификация»;

·        охарактеризовать основные технологии развивающего обучения;

·        проанализировать опытно-педагогическую работу.

База исследования: средняя школа № 13 г. Рудного, учащиеся 8 классов.

Теоретическое значение работы. Научно обоснован педагогический потенциал современных образовательных технологий. Определены теоретические основы применения современных образовательных технологий в обучении географии: выявлены возможности современных технологий в решении задач современного школьного географического образования, охарактеризованы виды современных образовательных технологий, предложены показатели проверки результативности. Охарактеризованы особенности применения личностно-ориентированных технологий при изучении географии.

Практическая значимость определяется тем, что данный теоретический материал может служит справочным материалом при подготовке к лабораторным занятиям по методике преподавания географии в ВУЗе, начинающим молодым учителям, учителям средне профессиональных учебных заведений.

Структура дипломной работы состоит из введения двух глав и заключения, списка использованных источников, приложения.

1. Теоретические основы современных педагогических технологий в образовании

1.1 Педагогические технологии в образовании: понятие, структура

образование обучение урок педагогический

Кардинально изменившиеся цели и содержание географического образования в Казахстане требуют соответствующих изменений в организации учебно-воспитательного процесса, методах и формах обучения.

Ведущие направления педагогики будущей школы, которые призваны реализовать идеи демократизации, - гуманизация, интеграция, дифференциация, профессионализация, связанная с целенаправленной подготовкой учащегося с учетом выбранного им профиля [2].

Основная цель географического образования заключается в овладении учащимися законченной системой знаний и умений, а также с возможностями их применения в различных жизненных ситуациях. Школьное образование ориентируется на формирование всесторонне образованной и инициативной личности учащихся.

В свою очередь, реализация этих направлений требует от учителя более разнообразных подходов к организации учебной деятельности каждого ученика на уроке. В связи с этим в педагогической и методической литературе появилось понятие «педагогические технологии»

Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью. Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Время шло, у практиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные методики. Однако результаты практической работы по создаваемым методикам не всегда отвечали все расширяющимся требованиям.

В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день [3].

Очевидно, что совершенствование методик надо продолжать, но процесс их накопления и эмпирического (основанного на практике) отбора должен быть совмещен с выбором цели и отработкой системы контроля процесса обучения. Этому и призвана помочь технологизация процесса обучения.

В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды на организацию процесса обучения и воспитания. Это наука - реагируя на все изменения социальных условий и требований, она создает все новые и новые подходы и формы.

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.

По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.

Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, "на глазок". В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.

Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

Под технологией (лат. «техне» - искусство, мастерство, умение, ремесло и «логос» - наука) понимают «совокупность приемов и способов получения, обработки …материалов…Технологией принято также называть описание производственных процессов, инструкции по их выполнению» [3].

Понятие «технология» проникло в педагогику и стало использоваться для описания педагогического процесса. Появились многообразные словосочетания, как например, «технология воспитания», «технология обучения», «технология педагогической оценки», «технология трудовой подготовки школьников», «технология проведения воспитательного мероприятия» и т.п. В то же время не существует единого понимания термина «педагогическая технология», исследователи вкладывают в него различное содержание.

Некоторые исследователи склонны рассматривать педагогическую технологию с точки зрения педагогического воздействия. Считается, что стратегическим принципом педагогической технологии является ориентация на отношения, причем ключевой категорией становится воздействие. Ю.П. Азаров указывает, к примеру, что педагогическая технология представляет собой поиск совершенно точных средств воздействия на личность и коллектив, позволяющих педагогу экономить свои силы и добиваться желаемых результатов.

Н.Е. Щуркова отмечает, что педагогическая технология исследует воспитательный процесс на уровне воспитательного воздействия, ориентированного на сферу отношений и на процесс становления ценностных ориентаций.

Педагогическая технология рассматривается также в рамках изучаемых педагогических явлений, что вызывает необходимость соответствующей трактовки этого понятия в указанных пределах. Например, педагогическая технология в контексте целостного педагогического процесса понимается как описание и способы реализации идеи сотрудничества, взаимодействия всех его участников.

Исходя из определенных позиций, исследователи включают в содержание педагогической технологии педагогическую технику преподавателя, а также технологии общения, организации и проведения классных и внеклассных занятий, организации и руководства самостоятельной, индивидуальной работой учащихся, технологии педагогического требования, разрешения конфликтов.

Имеет место также понимание педагогической технологии как сложного комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга педагогических идей, форм и методов педагогического взаимодействия, направленных на достижение определенных педагогических целей и решение задач как общего, так и частного характера. С данной точки зрения педагогическая технология трактуется как область знания, связанная с закономерностями построения, реализации и оценки всего учебного процесса с учетом целей обучения. Указывается также, что педагогическая технология повышает эффективность учебного процесса посредством четкого планирования и проектирования занятий, правильного дозирования домашних заданий, выделения и конкретизации планируемых результатов и т.д. [3].

В.П. Беспалько указывает, что педагогическая технология предполагает строго научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов. В составе педагогической технологии он различает диагностические цели и содержание образования обучения, дидактические процессы и организационные формы обучения. В зависимости от исходных идей при построении компонентов дидактического процесса получаются различные методики - технологии, число которых необозримо, - считает В.П. Беспалько [5].

К. Устемиров, Н.Р. Шаметов, И.Б. Васильев определяют технологию как систему способов (методов, средств, форм) деятельности, обеспечивающую получение гарантированного по качеству и количеству ее конечного результата. Последовательность взаимосвязанных действий и устойчивых приемов работы педагога по обеспечению процесса функционирования педагогической системы, осуществляемая в условиях действующих в ней ограничений, данные авторы называют технологией психолого-педагогического взаимодействия.

В рамках одного из подходов педагогическая технология рассматривается как образовательная технология или сводится к технологии обучения и технологии воспитания. Справедливости ради отметим, что не все исследователи воспринимают подобные термины в качестве бесспорных. К примеру, И.П. Подласый пишет, что «до разработки технологии воспитания, опираясь на которую каждый педагог мог бы формировать отвечающую всем требованиям идеальную личность, еще очень далеко. Сегодня можно говорить только об элементах технологизации воспитания, использование которых делает воспитательный процесс более эффективным… Несмотря на то, что понятие технологии уже проникло в педагогику и приносит определенную пользу, сомнения в технологизации воспитания окончательно не развеялись» [6].

Рассматривая технологию обучения, Ф. Янушкевич указывает, что она направлена, прежде всего, на научно обоснованное построение учебного процесса, основанное на широком применении технических средств обучения, современных дидактических материалов, активизирующих методов и дидактической техники.

Т. Сакамато понимает технологию обучения как такую область научного знания, целью которой является практическое изучение возможностей максимальной эффективности в обучении на пути правильного учета и подбора всех возможных факторов, влияющих на его протекание.

Аналогичных взглядов придерживается Н.Ф. Талызина, которая усматривает сущность современной технологии обучения в определении наиболее рациональных способов достижения поставленных учебных целей.

Указанные трактовки близки к определению, прозвучавшему на конференции ЮНЕСКО в 1970 году. Тогда технология обучения была определена как наука об обучении, устанавливающая рациональные принципы дидактической работы, а также наиболее эффективные методы и средства достижения поставленных целей обучения при минимально возможных затратах со стороны преподавателя и учащихся.

Подводя итог вышеизложенному, становится возможным дать более полное и соответствующее современности определение понятия «Педагогическая технология». Это строго регламентированный научно обоснованный, творчески организованный и управляемый процесс изменения человека путем привития новых форм поведения на более высоком образовательном уровне. Основными критериями «Педагогической технологии» являются научное обоснование, четкая организация процесса и его управляемость в структуре педагогической системы, возможность корректировки методик и в конечном итоге достижение ожидаемого результата.

.2 Классификация педагогических технологий

В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.

В преподавании географии выделим наиболее известные три основные группы технологий:

.        Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.

.        Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности.

.        Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения.

Рассмотрим классификацию современных педагогических технологий на примере Г.К. Селевко и В.В. Гузеева. В основе этих технологий лежит личностно-ориентированный подход в обучении.

1. Классификация Г.К. Селевко

.1. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности (активные методы обучения):

·        Игровые технологии.

·        Технологии проблемного обучения.

·        Технологии проектного обучения.

·        Технология проведения дискуссий.

·        Технология «Дебаты».

·        Тренинговые технологии.

·        Технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре.

·        Технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

Многие из этих технологий успешно применяются учителями на уроках географии. Важнейшим методическим средством обучения в сочетании с групповой работой являются деловые игры. Такие игры актуальны при изучении в IX-XI классах экономической и социальной географии. Это наиболее эффективная альтернатива традиционным методам; успешно идет усвоение материала, отмечены высокие результаты, так как каждый ученик приобретает ответственность за оказание помощи друг другу, вместе решают любые проблемы, овладевают знаниями и умениями, навыками каждого ученика на уровне и соответствует его индивидуальным особенностям развития. Создаётся дидактическая система, которая отражает идеологию личностно - ориентированного подхода. Большая ценность деловых игр состоит в том, что они дают возможность учащимся осознать значение экономико-географических знаний, показать возможность применения их на практике, т. е деловые игры - это один из путей связи теоретических знаний с жизнью.

В содержании деловых игр естественно переплетаются знания и умения, полученные при изучении географии и практических знаний, полученных в жизни. Деловая игра помогает не просто усваивать учебный материал, а активизировать интеллектуальную деятельность, способствуя более глубокому осознанию информации учащимся. Такая форма обучения, как показывает опыт, требует длительной и тщательной подготовки учителя и учащихся.

Одной из технологий обучения, направленной в первую очередь на «возбуждение интереса» является технология проблемного обучения. Обучение заключается в создании проблемной ситуации, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами исследования, творчества. При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, доводит в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.

Так изучение геологического строения, рельефа и полезных ископаемых Казахстана можно целенаправить на решение проблемы: «Установить какие причины обусловили разнообразие и особенности расположения крупных форм рельефа на территории Казахстана», а уроки, посвященные изучению высокогорных районов Казахстана, объединить проблемой «Можно ли все эти горные системы, разнообразные по орографии и возрасту, рассматривать как один природно-территориальный комплекс?»

Успешно применяется на уроках географии технология проектного обучения, более шире сущность этой технологии мы раскроем ниже.

.2. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

·        Технологии программированного обучения.

·        Технология уровневой дифференциации.

·        Технология дифференцированного обучения по интересам детей.

·        Технология индивидуализации обучения.

·        Технология коллективного способа обучения.

·        Технология групповой деятельности.

·        Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении.

Технология уровневой дифференциации также хорошо известна в методике географии. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

В процессе обучения географии давно применяется технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов - ЛОК или ЛОС). Схемы связей учителя используют постоянно. Разработанные ныне опорные конспекты помогают учителю управлять познавательной деятельностью школьников, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, а также помогают школьникам осуществлять самоконтроль за результатами учебной работы. Учителями-практиками эта технология хорошо разработана, опубликовано немало статей и даже книг для учителя, где представлены опорные конспекты по целым курсам.

.3. Технологии развивающего образования

·        Личностно ориентированное развивающее обучение.

·        Технология саморазвития личности учащегося.

.4. Альтернативные технологии

·        Технология продуктивного образования.

·        Технология вероятностного образования.

·        Технология мастерских.

·        Технология эвристического образования.

.5.Технология на основе дидактического и методического усовершенствования УВП

·        Технология укрупнения дидактических единиц.

·        Технология модульного обучения.

·        Технология интеграции.

Одной из новых технологий, прочно вошедших в учебный процесс, является модульное обучение. Его основная идея заключается в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью. Более подробно эту технологию мы рассмотрим чуть позже.

. Классификация В.В. Гузеева

·        Модульно-блочные технологии.

·        Цельноблочные технологии.

·        Интегральная образовательная технология.

·        Проектное обучение.

·        Технология образования в глобальном информационном сообществе.

В методике географии накоплен значительный опыт применения технологий обучения. На наш взгляд вышеуказанные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.

В центре внимания педагога - уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.

.3 Особенности личностно ориентированного обучения в современной школе

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) - это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.

Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта [7].

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Функции личностно-ориентированного образования:

·  гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

·        культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

·        социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

·  оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

·        отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

·        опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Содержание личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно дать определение личностно-ориентированного обучения взяв за основу трактование профессора Г.К. Селевко: «Личностно-ориентированное обучение» - такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира [4].

Одним из главнейших признаков, по которому различаются все педагогические технологии является мера ее ориентации на ребенка, подход к ребенку. Либо технология исходит из могущества педагогики, среды, других факторов, либо она признает главным действующим лицом ребенка - личностно ориентирована.

Термин «подход» более точен и более понятен: он имеет практический смысл. Термин «ориентация» отражает преимущественно идейный аспект.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество».

Личность - общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно.

Развитие - направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качество.

Индивидуальность - неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека; противоположность общего, типичного.

Творчество - это процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет от самого человека, изнутри и является выражением всего нашего существования.

Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение психодиагностические методики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения, перестраивают суть образования.

Личностно-ориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности [7;14].

Группа личностно-ориентированных технологий обучения включает технологию разноуровненного (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и др. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.

Внедрение в практику работы учителя личностно-ориентированных технологий предполагает, что главный результат обучения заключается в преобразовании индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической; особое внимание к саморазвитию и самовоспитанию учащихся.

Задача учителя при этом заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения, предпочтений к видам деятельности.

В процессе реализации технологий личностно-ориентированного обучения целесообразно соблюдение следующих условий:

·        структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к каждому из них познавательных учебных задач (иногда проблемного характера), создающих у школьников познавательную потребность;

·        создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется для школьников не столько целями, сколько мотивами, отношением их к предмету;

·        постановка познавательных учебных задач, которые своим содержанием направлены на программирование направленности деятельности учащихся на учебные открытия, на фиксацию и усвоение нового способа деятельности;

·        реализация учебной задачи посредством создания проблемной ситуации, создания условий интеллектуального затруднения.

Таким образом, личностно ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направленно на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Личностно ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как личность. А личностно - ориентированные технологии позволяют добиться такого образования, в котором личность ученика, находится в центре внимания педагога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей [8].

2. Опытно-педагогическая работа по использованию технологий развивающего обучения на уроках географии

.1 Цель и задачи опытно-педагогической работы

С целью выявления развития личностно-ориентированной личности в первой части дипломной работы подробно было описано понятие технология, педагогические технологии. Необходимость и достаточность изученных нами видов технологий вытекает из анализа научной литературы, опыта работы в школе, путей внедрения технологии конструирования и проектирования необходимых условий, контекстного обучения и результатов констатирующего этапа работы.

Опытно-педагогическая работа по выбранной теме исследования проходила в 2011-2012 учебном году.

В опытной работе приняли учащиеся 8 классов (25 - экспериментальная, 25 - контрольная группа) средней школе №13 города Рудного.

Опытно-педагогическая работа проводилась во время занятий по дисциплине география.

Основные задачи опытной работы:

§  проверить, направлена ли технология личностно-ориентированного обучения на формирование коммуникационных компетентностей;

§  сравнить эффективность предложенной технологии в учебно-воспитательном процессе средней школе;

В результате проведенного анкетирования на начальном этапе было определено, что учащиеся проявляют интерес к географии в целом и к отдельным ее курсам, интерес к формам учебной работы как в контрольных, так и в экспериментальных классах, а также уровень активности участников. Опрос показал, что учащиеся и контрольных, и экспериментальных классов осознают важность изучения географии в школе. На протяжении опытной работы интерес к изучению школьного курса географии имел тенденцию к росту. Из всех курсов географии наиболее важным учащиеся считают курс географии Казахстана, интересным курс географии «Материки и океаны». Заметное изменение отношения к изучению различных курсов географии в экспериментальных классах на уровне действия, поступка (регулярность посещения уроков, познавательная активность на уроках). К концу опытно-педагогической работы около 80% учащихся экспериментальных классов заявили о желании изучать все курсы географии в дальнейшем. В контрольных классах этот показатель оказался несколько ниже (65%).

Знания о единстве географического процесса выявлялись в процессе анализа результатов срезовых работ и презентаций. Для определения уровней знаний учащихся были выделены следующие критерии.

Как видно из таблицы 1, на основе рассмотренных нами критериев были определены уровни знаний учащихся. Так «высокий» уровень определялся в том случае, когда ученик соответствовал всем трем критериям. По пятибалльной шкале данный уровень соответствует «5». Если ученик обладал знаниями и умениями двух критериев, определялся «средний» уровень знаний учащегося - отметка «4». «Низкий» уровень определялся, если уровень знаний соответствовал только первому критерию. По пятибалльной шкале соответствует отметке «3». Знания, которые не соответствовали даже «низкому» уровню оценивались отметкой «2».

Таблица 1. Уровни оценки знаний и умений учащихся

Уровень знаний был проверен с помощью тестовых заданий и проверки номенклатуры географических объектов. Тестовые задания представляли собой закрытые вопросы, охватывающие все темы по пройденному материалу (по 25 вопросов). Номенклатура географических объектов была проверена следующим образом: ученикам были розданы контурные карты с цифрами, которые указывали на те, или иные географические объекты, учащиеся должны были их подписать (4 варианта).

Анализ ученических работ показал, что на начальной стадии опытной работы учащиеся контрольного и экспериментального классов имели примерно одинаковое качество знаний (средний уровень продемонстрировали 42% учащихся контрольного и 45% экспериментального классов, высокий уровень - 9 и 13% учащихся соответственно). На стадии завершения работы произошли существенные изменения. Результаты достижения обозначенных уровней знаний учащихся контрольного и экспериментального классов на завершающем этапе опытной работы представлены на Рисунке 1.

Рисунок 1

Более 80% учащихся экспериментального класса продемонстрировали средний и высокий уровень сформированности интегрированных географических знаний, способность применять при изучении географии Казахстана знания, полученные в других курсах географии. Результаты учащихся контрольного класса мало отличались от второго среза, когда средний или высокий уровень продемонстрировали около 40% учеников, с заданиями не справились до 7%. Таким образом, можно констатировать, что экспериментальное обучение оказывало положительное воздействие на формирование интегрированных географических знаний и становление в сознании школьников целостной картины географического процесса.

В ходе опытно-педагогической работы отслеживалось изменение в формировании информационных умений. В экспериментальном классе постепенно вырастает круг используемых источников информации, причем приоритет отдается ИКТ (57%), а учебник, энциклопедии для школьников становятся, скорее, вспомогательными (7%) средствами обучения, тогда, как в контрольном классе по-прежнему преобладает использование учебника (69%).

При продвижении учеников от 5 к 8 классу, наблюдался рост их интереса к различным видам учебной деятельности, направленным на самостоятельное получение знаний по географии, а не только на усвоение «готовых» знаний, что, вероятно, обусловлено наличием разных видов активной самостоятельной познавательной деятельности при выполнении учебных проектов. Результаты данного процесса представлены в таблице 2.

Количество учащихся, предпочитающих разные формы учебной деятельности на уроках географии, %

Таблица 2

В ходе педагогического наблюдения за экспериментальным обучением была выявлена положительная динамика такого показателя, как число активных участников (самостоятельный поиск информации в сети интернет, подготовку презентаций, сообщений и др.). Изменение динамики активности учащихся представлено в таблице 3 и диаграмме 2.

Таблица 3. Динамика активности учащихся

Рисунок 2

В начале опытно-педагогической работы более 50% учащихся экспериментального класса предпочитали обходиться информацией, предоставляемой учебником. К моменту завершения опытной работы наметилась тенденция к увеличению числа участников, активно обсуждавших информацию, полученную на сайтах сети Интернет, а так же создание собственных презентаций.

Во время опытной работы изменялась и форма фиксации географической информации, полученной из различных источников. Наблюдался переход от письменной формы (большинство случаев на начальном этапе эксперимента) к представлению результатов выполнения проекта в более зрелищных вариантах (создание фото- и видеоматериалов, интернет-сайтов, мультимедийные презентации и т. п.). Можно заключить, что применение ИКТ на уроках географии способствует развитию информационных умений, расширению спектра источников и форм фиксации географического материала.

.2 Реализация проектной и модульной технологий на уроках географии

Географические знания специфичны, они служат способом рассмотрения мира, позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и окружающей обстановкой. На бытовом уровне человек, обладающий географической культурой, может оценивать перспективы превращения карьера, где добывают минеральное сырье, в водоем, болота - в пастбище или в пашню и т.д. В масштабах своего региона знание географии, владение географической культурой помогут составить прогноз развития малого города, предприятия той или иной отрасли хозяйства, оценить изменении уровня подземных вод, климатических показателей в результате строительства плотины на реке и создания водохранилища.

На глобальном уровне географическая культура позволяет человеку понимать взаимосвязь между активностью Солнца и засухами в Северной Африке, взаимосвязь между ледовитостью Арктики и уровнем воды в озерах Африки, изменениями в циркуляции атмосферы (усилением меридионального переноса воздуха) и климатическими показателями территорий, расположенных в умеренных широтах.

В процессе изучения географии в сознании школьников формируется географическая картина мира - целостный образ мира, который имеет исторически обусловленный характер и закрепляет основные объекты и соотношения между ними в том виде, в котором они существуют в современном географическом познании. Овладение «географической картиной мира» происходит в результате обучения географии, личного взаимодействия человека с миром, а также посредством воздействия средств массовой информации.

Географически грамотный человек понимает взаимосвязь и взаимоотношения между людьми, территорией, ее природой и хозяйственной составляющей. Знания географии должны быть сплетены воедино так, чтобы каждый школьник обладал умением всестороннего пространственного видения мира.

В широком понимании географическая культура школьника слагается из следующих составных частей:

·        научное восприятие окружающего мира;

·        владение языком географической науки (понятиями, терминами, именами);

·        развитое географическое (аналитические) мышление, связанное с умением определять причинно-следственные связи;

·        развитые пространственные представления, умение «переложить» географическое знание на карту, умение пользоваться картой;

·        геоэкологическая образованность, экологическое сознание;

·        умение использовать географические знания на практике, в повседневной жизни.

Научное познание окружающего мира заключается в восприятии идеи о том, что географическая оболочка качественно своеобразная материальная целостная система взаимопроникающих и взаимодействующих геосфер; в ней все находится в движении, изменении, развитии. Взаимодействие компонентов географической оболочки проявляется в обмене веществ и преобразовании энергии.

Структура географической оболочки неоднородна, каждая ее часть, все ее составляющие (зональные и азональные природные комплексы) имеют свои индивидуальные особенности, и вместе с тем ей свойственны общие закономерности развития.

Изучая географию, школьники усваивают в определенном объеме и язык науки. Язык понятий и терминов отражен в учебниках географии, где проведен тщательный отбор системы научных понятий, развитие которых происходит от курса к курсу. При этом понятия ранжированы по содержанию: общегеографические, картографические, физико-географические (геолого-геоморфологические, климатологические, гидрологические и др.), экономико-социально-географические и др.; по соподчинению в определенной системе (ведущие и соподчиненные сними, например ветер - пассаты, муссоны и др.); по степени абстракции (более абстрактные - платформа, циркуляция атмосферы и др. и менее абстрактные - реки, погода и др.).

К элементам географической культуры относят и овладение языком научных фактов - основой эмпирических знаний, языком цифр, дат, языком географических названий. Язык географических названий во многом определяет особенности географического языка в целом. Знание определенного объема географической номенклатуры (топонимов) служит одним из признаков географической культуры человека.

Географическую культуру определяет и картографическая грамотность человека, его умение пользоваться картой, знать ее язык, который Н.Н. Баранский называл «вторым языком» географии. Географическая карта все больше становится языком международного общения. Знание карты для географически образованного человека важно так же, как знание грамматики и математики. Картографический метод в познании действительности широко используют не только географы, но и другие специалисты. Карты все чаще стали появляться на экранах телевизоров, и умение их понимать, получать с помощью карт разнообразную информацию становится частью общей культуры.

Развивая и формируя географическую культуру школьников, география одновременно развивает и экологическую культуру личности каждого из них, воспитывает убеждение в необходимости бережного отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды. Школьная география раскрывает и показывает роль природы в жизни человека и их взаимодействие, а также возрастающее воздействие человека на природу в эпоху НТП, знакомит с глобальными экологическими проблемами и их проявлениями на разных территориях. При изучении географии школьники знакомятся с состоянием природной среды, с факторами, ее изменяющими, с разнообразными мерами по охране и рациональному использованию природы.

Таким образом, география, и только география, выполняет важную роль в развитии у школьников знаний о великом разнообразии и единстве мира, воспитывает убеждение в необходимости сохранить его для ныне живущих на планете и их потомков. Очевидно, что без элементарных знаний географии современный человек не может обойтись. Ведь география позволяет комплексно рассматривать среду обитания (жизненное пространство) человечества, дает знания о том, как живут и хозяйствуют люди в разных географических условиях. География дает возможность человеку воспринимать мир не в виде набора разобщенных природных или общественных компонентов, а в виде взаимосвязанных территориальных природно-общественных систем, которые живут и развиваются по определенным законам.

Школьная география формирует у учащихся комплексное, системное и социально ориентированное представление о нашей планете как о планете людей, что во многом способствует овладению географической культурой. Сделать это более эффективно поможет использование метода проектов на уроках географии.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи [9;18].

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Основные требования к использованию метода проектов:

. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

·        определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

·        выдвижение гипотез их решения;

·        обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

·        обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

·        сбор, систематизация и анализ полученных данных;

·        подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

·        выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний [3; 9].

Метод проектов, обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:

·        необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

·        актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника, пр.);

·        актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

·        значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах.

Для того, чтобы овладеть методом проектом, необходимо прежде всего знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы.

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

1.      Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

.        Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

.        Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

.        Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

.        Количество участников проекта.

.        Продолжительность выполнения проекта.

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:

·        исследовательские

·        творческие

·        приключенческие, игровые

·        информационные проекты

·        практико-ориентированные

По второму признаку - характеру координации телекоммуникационные проекты могут быть:

·        с открытой, явной координацией

·        со скрытой координацией

Что касается характера контактов, то проекты могут быть:

·        внутренними или региональными (т.е. в пределах одной страны);

·        международными (участники проекта являются представителями разных стран).

По количеству участников проектов, можно выделить проекты:

·        личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);

·        парные (между парами участников);

·        групповые (между группами участников).

В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран и т.д.). Роль педагога в этом случае особенно велика.

И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:

·        краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;

·        средней продолжительности (от недели до месяца);

·        долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроке (двух-трех) по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то такие проекты обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем и тогда они могут представлять собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживать их можно и на уроках.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

В проектном обучении можно установить порядок действий, который в большей или меньшей степени реализуется при выполнении учебных проектов различных типов. Ниже в таблице4 предлагается один из вариантов последовательности проектных действий учителя и учащихся (по В.В. Гузееву).

Таблица 4. Этапы работы учителя и учащихся над проектом

Последовательность выполнения проектов представлена в таблице 5:

Таблица 5. Последовательность выполнения творческих проектов

Оформление и выполнение проекта на уроке географии в 6 классе предлагается сделать по следующей схеме:

. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы в современном окружающем мире.

. Объём и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность и значимость работы в том регионе, где происходит исследование.

. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.

. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.

. Качество записи: оформление, соответствие, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.

Так как школьники начинают изучать географию лишь в 6 классе, роль учителя в проводимом исследовании должна быть особенно велика.

При защите необходимо учитывать следующие показатели:

. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объём тезауруса, убедительность и убежденность.

. Объём и глубина знаний но теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.

. Педагогическая ориентация: культура речи, использование наглядных средств, манера, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.

. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, доброжелательность, контактность.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах [3].

Рассмотрим параметры внешней оценки проекта:

·        Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

·        корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

·        активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

·        коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);

·        характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

·        необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;

·        доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

·        эстетика оформления результатов проведенного проекта;

·        умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Способов оценивания проектов существует много. Приведем лишь некоторые из них:

-й способ. Перед защитой проекта на каждого учащегося составляется индивидуальная карта (таблица 6). В ходе защиты она заполняется педагогом и одноклассниками, а затем и самим учеником. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина их расчёта баллов, выставляемых в данной позиции.

Таблица 6. Индивидуальная карта учащегося, защищающего проект

Суммирование в этом случае выглядит следующим образом:

-100 баллов - “отлично”;

-85 баллов - “хорошо”;

-70 баллов - “удовлетворительно”;

Если в результате выполнения проекта учащийся получил “2” (“неудовлетворительно”), то это - чрезвычайное происшествие. Повторять проектирование невозможно из-за отсутствия времени, а оставлять этот пробел просто недопустимо. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать или доделать. Текущий невыполненный проект можно заменить дифференцированным зачетом по теме проекта (то есть зачетом с оценкой). В любом случае необходимо тщательно, вместе с учеником разобраться. Избежать таких последствий можно, если в ходе проектирования проводить проблемные семинары, “открытые” консультации, когда любой может присутствовать и слушать, а также использовать другие интерактивные виды обучения, где учащийся выступает активным субъектом учения. Внепроектные интервалы в учебной деятельности также целесообразно насыщать самообразовательными обучающими элементами, т.е. самостоятельным познанием, добыванием информации.

-й способ. Для оценивания индивидуальной работы над проектом более удобна рейтинговая оценка, представлена в таблице 7. Подобная анкета заполняется в ходе защиты самим проектантом, его одноклассниками и учителем.

Таблица 7. Рейтинговая оценка проекта

Итоговая оценка (балл):

-140 баллов - “отлично”;

-100 баллов - “хорошо”;

-65 баллов - “удовлетворительно”;

менее 65 баллов - “неудовлетворительно”.

Требования к учащимся:

·        наличие значимой (социально и личностно) проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска решения;

·        теоретическая, практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

·        самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

·        структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

·        использование исследовательских методов (определение проблем, целей и вытекающих из них задач, выдвижение гипотез для их решения, обсуждение методов);

·        оформление результатов, анализ полученных данных, выводы;

·        защита проекта.

Коллективная экспертная оценка проектов и творческих заданий позволяет снять субъективность, однако еще не дает полного педагогического эффекта от проектной деятельности. Для этого необходимо дать возможность каждому школьнику поразмышлять, что дало выполнение этого учебного задания ему лично, что не удалось по собственной вине и в чем именно это заключалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т.п.).

В чем преимущество проекта?

Прежде всего, в том, что ограниченный временными рамками урок «выплескивается» во внеурочную деятельность. Возрастная логика обучения, основанная на принципе «Великой дидактики» идти от простого к сложному, предполагает следующие формы самостоятельной работы учащихся: творческую работу (подбор примеров, оформление иллюстраций, написание мини-сочинений и т.д.), сообщение, доклад, реферат, исследование, проект. Следует отметить, что выбранная форма должна соответствовать содержанию. Иногда же именуют рефератами и соответственно оценивают простые сообщения на заданную тему, к тому же буквально списанные из энциклопедии или словаря [17].

Перечислю некоторые достоинства метода проектов:

·        Учащиеся видят перед собой конечный результат.

·        Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества.

·        Профессиональное самоопределение. Именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания?

·        При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным - сложное, слабым - по их реальным возможностям.

·        Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения.

К недостатки метода проектов следует отнести следующее:

·        проблема субъективной оценки творческой работы;

·        переоценка своих возможностей и попадание в стрессовую ситуацию из-за невозможности уложиться в определенные сроки;

·        психологические коммуникативные проблемы: деление группы на “работяг” и “балласт”;

·        технические накладки, которые могут повлиять как на процесс работы, так и на конечный результат[18].

Несмотря на некоторые недостатки, проектная деятельность как нельзя лучше вписывается в актуальный в настоящее время так называемый компетентностный подход к обучению, который включает в себя развитие у учащихся трех компонентов:

·        умение работать с различными источниками информации;

·        умение работать в группе;

·        умение работать самостоятельно.

Одной из новых технологий, прочно вошедших в учебный процесс, является модульное обучение. Его основная идея заключается в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью.

Основополагающее понятие в этой технологии - модуль. Модуль - это целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им. Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно или с помощью учителя достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности [9;15;18].

Структура модульной программы. В основе любой модульной программы лежит совокупность целей. Составление модульной программы всегда начинается с выделения основных научных идей курса, внутри которых формулируются цели изучения тем и отдельных уроков. Лишь затем учебное содержание структурируется вокруг этих идей в определенные блоки. Совокупность целей модульной программы можно представить в виде дерева. Ствол дерева по содержанию соответствует отдельной теме, для которой формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Стволовые ветви соответствуют отдельным урокам, к каждому из которых формулируются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ). Модульные уроки подразделяются на учебные элементы (УЭ) или этапы урока. Отличительной особенностью модульной технологии является то, что для каждого учебного элемента разрабатываются свои частные дидактические цели (ЧДЦ).

Таким образом, модульная программа представляет собой многослойную структуру, состоящую из модулей разного порядка.

Рисунок 3. Структура модульной программы

Наиболее общепринятой является «трехслойная» модульная программа, ограничивающаяся уровнем темы. В такой программе разрабатываются модули 1, 2 и 3-го порядков, которым соответствуют цели: КДЦ - темы, ИДЦ - урока, ЧДЦ - учебных элементов урока.

Модульный блок-цикл. Основа современного учебного плана - урок. Модуль должен соответствовать по времени его освоения уроку или занятию, так как эффективность работы с одним модулем может быть снижена при его разрыве на несколько уроков или занятий. Системная работа по модульной программе предусматривает четкое структурирование курса по темам, урокам и количеству часов.

Внутри отдельной темы модульные уроки автономны и в то же время взаимозаменяемы, то есть представляют собой цикл (рис. 4).

Рисунок 4. Структура модульного блок-цикла (МБЦ)

Ученик может начинать освоение с любого из модулей (уроков), например, с третьего, затем осваивать шестой, пятый и так весь цикл. Если при этом организовать работу в малых группах (3-6 человек), то значительно сокращается работа учителя по подготовке и распечатке модулей. Кроме того, при нехватке средств обучения (компьютеров, карт, словарей, справочников и других пособий) учитель может составить модули таким образом, чтобы задания, выполняемые на одиночных средствах обучения, предназначались бы для одного «пакета»-модуля.

Типы учебных элементов. Любой модульный урок состоит из учебных элементов (УЭ). Именно от качественного содержания учебных элементов - модулей первого порядка - во многом зависит успех применения модульных программ.

УЭ - это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся, с которым школьник работает непосредственно.

В модулях используются разнообразные носители учебной информации. Так как учебные элементы непосредственно связаны со средствами обучения, то в зависимости от носителя выделяются разные типы УЭ (таблица 8)

Таблица 8. Типизация УЭ на основе носителя учебной информации

В модульной технологии заложен широкий набор разных форм учебных элементов. Наиболее широко распространенная форма - академические УЭ, в которых перед учениками ставятся познавательные цели, а в инструкции ученикам предлагается решить их, используя традиционные методы самообучения. Все приведенные выше примеры УЭ - академические.

В модульном уроке академические УЭ часто сочетаются с разнообразными игровыми учебными элементами. Первые предпочтительны для изучения нового материала, вторые - для закрепления и практического применения.

Модульная технология настолько гибкая, что вбирает в себя идеи и разработки других технологий, например КСО (коллективного самообучения).

Инструкция модуля может предполагать:

·        индивидуальную самостоятельную работу ученика;

·        партнерскую работу в парах;

·        работу в группе.

Все три формы играют важную роль, так как для модульной технологии в обучении географии характерна индивидуализация программы.

Задачи ученика при работе с модулем:

Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:

·        Цели усвоения модуля (урока) и каждого УЭ.

·        Задания для выполнения разного уровня сложности.

·        Материалы для работы (ссылки на источники, приложения).

·        Указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом: выучить, составить конспект, решить задачу и т. д.).

·        Контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль учащихся и т.д.) [9].

Рассмотрим фрагмент модульной программы по курсу «География материков и океанов» 7 класса. В состав программы по теме «Гидросфера. Мировой океан - главная часть гидросферы» входят шесть модулей:l - Роль океана в жизни Земли.

М 2 - Воды Мирового океана.

М 3 - Поверхностные течения.

М 4 - Жизнь в океане.

М 5 - Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.

М 6 - Выходной контроль.

Как видно из представленного конспекта урока, работа с модульными программами начинается со знакомства школьников с целями и структурой урока. УЭ 0 включает цели, которые необходимо достичь к концу урока - ИДЦ. Следует обратить особое внимание учащихся на наиболее сложные этапы работы.

Затем учащиеся приступают к самостоятельной работе, проходя последовательно через все УЭ. УЭ 1-4 - это этапы изучения и закрепления нового материала.

УЭ 5 - подведение итогов (индивидуальный выходной контроль, который может проводиться в разной форме: устно, письменно, фронтально, индивидуально и т. д.) и определение индивидуального домашнего задания.

Модуль М 2 - Воды Мирового океана. Поверхностные течения.

В чем состоит преимущество модульной технологии по сравнению с другими технологиями:

) возможность работать самостоятельно с дифференцированной программой;

) возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость;

) возможность работать дома в случае пропусков по болезни;

) комфортная обстановка на уроке (индивидуальный темп, «мягкий» контроль);

) развитие личностных качеств школьника (самостоятельности; умений ставить цели, планировать, организовывать и оценивать свою деятельность;

) консультирование и дозированная персональная помощь от учителя [15].

Задачи ученика при работе с модулем:

Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:

·        Цели усвоения модуля (урока) и каждого УЭ.

·        Задания для выполнения разного уровня сложности.

·        Материалы для работы (ссылки на источники, приложения).

·        Указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом: выучить, составить конспект, решить задачу и т.д.)

·        Контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль учащихся и т.д.).

Задачи учителя:

·        Разработка инструкций модулей.

·        Оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока,

·        Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.

·        Уточнение модулей при практической работе с ними.

·        Контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков.

Модульная технология определяет четкую структуру урока, дает учителю возможность «видеть» весь класс, работать индивидуально с каждым учеником, оказывать помощь отстающим.

Результат - повышение качества обученности учащихся.

Однако, несмотря на мобильность, гибкость и простоту применения, модульная технология имеет свои проблемы и недостатки. К ним относятся:

·        необходимость перестройки учебного процесса;

·        необходимость разработки модульных программ по всем курсам школьной географии;

·        несоответствие современных учебников географии организации модульного обучения;

·        проблема разработки новых учебных и методических пособии;

·        гигантская подготовительная работа учителя по разработке инструкций;

·        не всегда достоверны результаты самоконтроля и взаимоконтроля.

Для перехода на модульное обучение необходимо создать определенные

условия.

Первое условие связано с мотивацией учителей.

Второе условие связано с готовностью школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности: сформированность минимума знаний и общих учебных умений.

Третье условие - это материальные возможности школы в размножении модулей, ибо они только тогда сыграют свою роль, когда каждый ученик будет обеспечен этой программой действий.

Практика внедрения модульной технологии показала, что не следует сразу выходить с модулями на весь класс. Лучше вначале попробовать на малой группе. Это позволит оценить объем, структуру, уровень трудности содержания, логику построения деятельности учащихся, систему контроля и самоконтроля и на этой основе внести коррективы. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную систему обучения с модульной; в старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся: работа индивидуальная, в паре, в группах. Словом, модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее, качество и эффективность.

Другая ошибка учителей состоит в том, что в модуль включается очень большой объем содержательной деятельности. Все ученики отвечают, что им не хватает времени. Это происходит по двум причинам. Во-первых, у школьников не сформировано чувство времени, а во-вторых, учителя сами не знают темпа работы своих учащихся.

И все-таки важнейшим достоинством модульной системы является возможность плавного перехода от существующей системы организации учебно-воспитательного процесса, без еѐ разрушения, к новым моделям педагогической технологии [12;15;19].

В качестве конечных результатов учебно-воспитательного процесса модульная система предполагает развитие познавательных, социальных, коммуникативных и профессионально направленных способностей личности, сформированность у каждого выпускника школ необходимых общеучебных умений и навыков и самообразования, а также сформированность функциональной грамотности.

Итак, модульную технологию отличают такие качества, как:

·        гибкость (адаптация к индивидуальным особенностям обучаемых);

·        динамичность (обучение видам и способам деятельности);

·        мобильность (взаимосвязь, взаимозаменяемость и подвижность модулей внутри отдельной темы);

·        возможности проводить модульные уроки на разных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обобщение);

·        изменение форм общения учителя с учащимися.

.3 Результативность применения информационно коммуникационных технологий

Одним из направлений модернизации всей системы образования и географического в частности в нашей стране является внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Применение в обучении компьютера в сочетании с интерактивной доской, мультимедийным проектором и другими средствами принято называть «новыми информационными технологиями в образовании».

В настоящее время, когда наша казахстанская школа переходит на личностно-ориентированное обучение, направленное не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуальных умений, умений самостоятельной познавательной деятельности, активной жизненной позиции роль ИКТ становится едва ли не главенствующей. Применение информационных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся, повышает мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребёнка, формирует активную жизненную позицию в современном обществе [16].

В современном мире существуют многие факторы, которые сейчас непосредственно влияют на процесс обучения и стали главными для внедрения ИКТ в нашу образовательную систему оттеснив её границы далеко за пределы школьного кабинета. Среди них выделим как наиболее важные следующие:

·        Массовое распространение цифровых информационных технологий

·        Изменение требований, предъявляемых к современному подрастающему поколению

·        Изменение характера взаимодействий между школой и семьей, обществом и государством, учителем и учеником

·        Огромная скорость увеличения объема информации и как следствие необходимость её дифференцирования.

Существует несколько основных форм применения ИКТ на уроках географии:

·        Использование огромной информационной базы в учебном процессе.

·        Применение ИКТ для организации подготовки учащихся к прохождению ЕНТ по географии.

·        Применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга.

Компьютеры и учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения. В зависимости от дидактических целей можно выделить виды компьютерных программ:

·        учебные

·        тренажеры

·        контролирующие

·        демонстрационные

·        имитационные

·        справочно-информационные

·        мультимедиа-учебники.

Для учителя, который начинает осваивать компьютерные технологии важно знать все разнообразие информационных ресурсов для правильного их отбора для реализации конкретной учебной задачи. В ходе урока ИКТ можно использовать как на всех этапах учебного процесса, так и лишь на некоторых из них. Учителям географии в учебном процессе, наиболее часто удается использовать такие элементы ИКТ, как электронные учебники, интерактивную доску, электронные энциклопедии, образовательные ресурсы Интернета, диски с фильмами и иллюстрациями, электронные пособия, презентации, демонстрируемые с помощью мультимедийного проектора.

Компьютер можно использовать на разных этапах обучения:

·        как источник учебной информации, частично или полностью заменяющий учителя при объяснении нового учебного материала, повторении и закреплении изученного,

·        как тренажёр в процессе формирования учебных умений и навыков,

·        как наглядное пособие качественно нового уровня для организации активной учебно-познавательной деятельности,

·        как индивидуальное информационное пространство для организации исследовательской работы, самоподготовки и индивидуальной работы,

·        как средство диагностики пробелов и коррекции знаний и умений.

При создании компьютерных презентаций к урокам географии очень удобно использовать программу «MSO РоwеrРоint». Она как нельзя лучше способствует созданию «Образа территории» в сознании учащихся, что является одной из целей изучения географии Казахстана, географии мира.

При ее создании могут быть использованы и возможности других программ: (Excel) -составление таблиц и тестов, (Word) -создание печатного материала, (Publisher)-создание публикаций, ресурсы Internet Explorer и др.

Презентация-форма экранной подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, графики, аудио - и видеоматериалы, фрагменты мультимедийных энциклопедий.

Учитель, владеющий навыками работы в программе, может стать разработчиком или адаптировать уже существующие компьютерные материалы для проведения уроков. Наличие мультимедийного проектора позволяет перейти к подготовке и показу иллюстративных материалов в виде слайдов презентации. Так как управлять демонстрацией не сложно (управление сводится к простому нажатию на клавишу мыши или клавиатуры), все внимание сосредоточивается на методике и ходе проведения занятия. В практике обучения географии различных классов широко используются презентации, подготовленные как педагогом, так и учащимися. Компьютерную презентацию можно использовать в течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной деятельности.

Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Изображения (слайды) - это рисунки, фотографии, графики, схемы, диаграммы. Видеофрагменты - это фильмы, включённые в презентацию целиком или частично. Чаще всего я использую видеофрагменты уже готовые, из электронных учебников. Там же можно взять и звуковые фрагменты - дикторский текст, музыкальные или иные записи, сопровождающие демонстрацию слайдов. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц.

Урок закрепления, обобщения и систематизации знаний - это урок, требующий от учителя постоянного внимания к ответам учащихся с целью их нивелирования для глубокого понимания учащимися темы или раздела [13]. Использование для этого презентации может происходить по-разному: можно вывести на экран проблемные вопросы и постепенно приходить к их решению всем классом, можно создать игровую ситуацию с использованием иллюстративного материала или же организовать дискуссию. После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника. Немаловажным условием использования на уроке средств Power Point является параллельное использование карт в атласе. Это позволяет ребятам переносить знания в новые условия обучения и быстрее находить отображаемый объект. На последнем слайде обязательно должно быть домашнее задание для учащихся. Программа разработки презентаций Power Point, входящая в состав Microsoft Office, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки[16].

Компьютерная презентация Power Point - это яркий, наглядный, отражающий главный смысл и поясняющий главные тезисы, материал, сопровождающий выступление учителя. Презентации отличаются по содержанию и оформлению в зависимости от целей. Приступая к созданию презентации необходимо определить: Какова цель, которую должна решить презентация? Через какие задачи будет достигнута цель? Какова аудитория, перед которой предстоит выступать? Каковы мотивы аудитории, чтобы Вас слушать? В каких технических условиях будет демонстрироваться презентация? [10].

Уроки географии должны быть яркими, формирующими познавательный интерес. Фрагменты урока нуждаются в иллюстративном материале в виде слайдов, видеофрагментов о природе, городах, культуре стран (см. приложение А). Например, на уроках географии в 11 классе широко используются презентации при изучении США, Мексики, Китая, Индии, Японии, Франции. На уроках в 7 классе: общая характеристика всех материков и некоторых стран, изучаемые в этом курсе. Здесь используются видеофрагменты и слайды, на которых изображены памятники архитектуры, культуры, природы. Ученики сами на уроке или вне урока создают презентации. Даже сопровождают презентацией подготовленный доклад, сообщение, реферат. Очень активно используются презентации при защите творческих, исследовательских проектов по географии, естествознанию и экологии [18].

Что дает учителю данная форма работы?

·        На создание презентационных материалов не требуется много времени, их удобно использовать для вывода информации в виде распечаток на принтере в качестве раздаточного и справочного материала для учащихся;

·        возможность одновременно использовать различные виды информации;

·        экономию времени на уроке;

·        материал презентации может служить своеобразной формой опорного конспекта, сопровождаться заметками и комментариями;

·        возможность для формирования коммуникативной компетенции учащихся, т. к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, самостоятельно добывая необходимую информацию;

·        глубину погружения в материал и повышение мотивации обучения;

·        содержание на слайдах можно легко изменить с учетом уровня подготовки класса, изменения программ содержания образования;

·        в удобной и эстетичной форме сохранять необходимую для уроков информацию неограниченно долго;

·        программа Power Point проста в использовании. Ею может овладеть любой учитель-предметник независимо от того, какой предмет он преподает.

При создании слайдов презентации необходимо помнить:

·        первоначально следует определить цель и задачи презентации;

·        не перегружать слайд большим количеством информации, т.к. единовременно можно запомнить не более трех фактов, выводов, определений; наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.

·        Изображение на них должно быть отчетливым и простым;

·        текст должен быть тщательно отобранным, ясным, конкретным, лаконичным.

·        Нельзя использовать разные типы шрифтов (для заголовков - размер не менее 24 для информации - размер не менее 18) и более двух цветов на слайде;

·        фон и цвет шрифта должны сочетаться, текст хорошо виден. Поэтому рекомендуется использовать светлый тон и темный цвет шрифта; иллюстрации должны быть подписаны, а наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана;

·        при использовании таблиц данных - выделять цифры, колонки или ряды, которые соответствуют теме презентации;

·        использовать возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде, но не злоупотреблять различными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде;

·        при использовании видеоматериала избегать затягивания демонстрации.

Использование на уроках географии интерактивных досок, выводит процесс обучения на качественно новый уровень, оказывая неоценимую помощь преподавателю в его работе.

Интерактивная доска - это новое оборудование, которое успешно используется для проведения презентаций или коллективной работы и позволяет использовать все возможности ПК в режиме реального времени. Это гибкий и удобный инструмент для записи, отображения и анализа информации любого формата, позволяющий лектору объединить два инструмента: экран для отображения информации и обычную маркерную доску.

Интерактивные доски не только побуждают детей к активной работе, но и помогают учителю донести материал до каждого ученика в классе, делают занятия увлекательными, динамичным, развивают мотивацию, предоставляют больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков. Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе. Никакое другое оборудование для учебного класса не дает таких уникальных возможностей для работы, творчества и развития.

На уроках, где доска используется всеми учащимися и большую часть урока, учащимся необходимо создавать флипчарты по теме, ими рассматриваемой. При изучении темы «Природные зоны Южной Америки» учащимся необходимо было выделить характерные признаки природных зон и создать флипчарт на интерактивной доске [23].

Карта помогает проверить знание номенклатуры по теме. И интерактивная доска дает возможность проверки номенклатуры. Но на начальном этапе можно работать с контурной картой, помещенной на доске, используя карты атласа. Здесь идет сопоставление карт. Например, показать зависимость между рельефом и тектоническим строением Америки, отметив разными цветами на контурной карте, размещенной на интерактивной доске. Показать движение литосферных плит, используя функции движения интерактивной доски.

Однако, если использовать компьютер как наглядное пособие, то это через время не приносит результата. Из такой ситуации есть выход: нужна деятельность учащихся, а не содержание готового продукта. И лучше всего проектная. Использовать доску можно в течение всего урока, а можно только на одном из этапов урока или нескольких этапах. Например, при актуализации знаний можно использовать метод свободного письма - составить рассказ по изображению, по ключевым словам, а затем сравнить с нужным текстом, который при этом был закрыт шторкой или прожектором. Либо, при проверке домашнего задания - дать на доске текст с ошибками и предложить учащимся исправить или подчеркнуть ошибку прямо на доске. Или же решить тест на соотнесение, причем здесь могут быть в виде ответов и изображения.

Реальна работа с контурной картой для проверки номенклатуры на интерактивной доске; создание карты по изучаемой теме (например, при изучении темы «Климат Южной Америки» путем работы нескольких групп создается на доске карта климатическая Южной Америки, на которой показываются все основные данные: температура января, июля, осадки, климатические пояса, минимум и максимум температуры и осадков и пр.); создание карты природных зон или одной зоны. Можно использовать задания на восстановление последовательности, причинно-следственных связей.

На этапе закрепления знаний можно использовать текст с пропущенными словами (по теме), учащимся необходимо вставить эти слова, причем здесь есть возможность работы у доски и одного ученика, и всего класса. Затем сразу же провести проверку, открыть закрытый шторкой правильный текст. Работая с интерактивной доской можно изучать и новую для учащихся тему. Например, в 8 классах учащиеся создают флипчарты по теме «Крупные природные районы Казахстана». Каждый район составляет страницу из флипчарта. Учащимся необходимо отразить все основные характеристики природного района. Такая работа занимает большую часть урока: ученики создают свои мини-проекты, результат - флипчарт.

Использование флипчарта на уроке помогает учителю сделать работу на уроке интересной, повышают мотивацию ученика, ускоряют подготовку к уроку и приносят удовлетворение своей работой.

Несмотря на то, что процесс компьютеризации обучения географии начался не так давно разработана целая серия мультимедийных учебников к школьным курсам географии. Чаще всего учителями используются «Виртуальные уроки Кирилла и Мефодия». Мультимедиа курс по-новому представляет содержание учебника, который позволяет осуществлять и самостоятельный поиск учебного материала, и обобщение и систематизацию новых знаний. Видео и фотоматериалы развивают образное мышление, формируют географические представления. Элементы анимации («живые» схемы) позволяют смоделировать на экране географические процессы и явления в динамике. Все медиаобъекты способствуют формированию чувственных образов предметов и явлений действительности, составляющих первоначальный этап процесса формирования новых географических знаний.

Бесспорным плюсом в уроке является использование и электронных приложений к учебнику. Приложение содержит не только сам текст учебника, но и различные дополнения: практикум, атлас, экзаменатор, словарь и др. Дети с удовольствием принимают участие в работе в данным приложением. Благодаря мультимедиа-технологиям учебный материал представлен ярко и увлекательно в виде разнообразных носителей информации: иллюстраций, видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора и музыкой, что способствует мотивации учебной деятельности школьников.

Использование мультимедийных учебников эффективно, так как: повышается плотность урока, появляются широкие возможности для индивидуального подхода к учащимся, для формирования ключевых компетенций, растет уровень обучаемости, изменяется роль учителя: устанавливаются партнерские отношения между субъектами учебного процесса, учитель растет профессионально, апробируя новую модель урока.

Но даже к этим учебникам нужно подходить творчески. Как показал опыт работы, большинство учебников предлагают материал фрагментарно. Поэтому возникает необходимость дополнить одну программу другой. Таким образом, учитель сам становится автором, он создаёт свою собственную программу.

Уроки с использованием ресурсов Интернет представляют собой сплав новых информационных технологий с новыми педагогическими: меняется собственная позиция (я перестаю быть «источником знаний», а становлюсь соавтором, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, создания творческих работ в осуществлении деятельного подхода к образованию) [20].

Реализация возможностей средств Интернет позволяет организовывать такие виды деятельности, как умение накапливать, осуществлять сбор, обрабатывать информацию, анализировать и интерпретировать ее.

Интернет нужен как наиболее современное и доступное средство придания географическому материалу наглядности и пространственной конкретики. Он нужен в той же степени, как глобус, карта и другие средства моделирования и познания географических процессов.

С появлением Интернета ученики получили возможность находить информацию в сети. Например, при изучении темы «Вулканы» учащиеся 6 класса находили дополнительную информацию о действующих и потухших вулканах, при изучении темы погода, используются данные Гидрометцентра. В таблицу заносятся данные, делается прогноз погоды. Информацию дети находят последовательно используя главные страницы и ссылки, выполняют задания.

На уроках географии материков изучая материки ведется поиск информации по различным географическим объектам. Например « Водопад Анхель», « Африканские саванны», « События в Дарфуре».

Удобно работать в "интернете" и дома, учащиеся могут получать аналогичные задания с указаниями электронных адресов и работать дома, или же завершить классную работу, если не успели на уроке.

Сам учитель может брать из "интернета" информацию (рисунки, схемы, учебные фильмы) и пользоваться вместо бумажных наглядных пособий.

С помощью интернета можно совершать виртуальные экскурсии, посетить многие государства мира можно не выходя из компьютерного класса.

Чтобы организовать урок с посещением виртуального государства, необходимо составить маршрут или сформулировать запрос поиска информации для учащихся. Важным является организация работы с полученной информацией. Необходимо, чтобы результатом виртуальной экскурсии стала творческая работа: доклад, сообщение, презентация, заполненная таблица, ответы на вопросы и другое.

В школьном курсе географии используются разнообразные виды текстов

научные, описательные, информационные, проблемные, составные и т.д. наибольшую сложность у детей вызывает работа с научными информационными текстами. Ученики среднего звена сталкиваются с проблемой извлечения информации из двух и более источников, часто плохо ориентируются в тексте, не всегда могут перевести простую информацию, представленную графически, в текстовую и наоборот, сделать выводы. В связи с чем формирование информационной компетентности является одной из наиболее значимых, поскольку информация формирует материальную среду жизнедеятельности человека, определяет его социокультурную жизнь, служит основным средством реализации межличностных отношений, то есть способствует развитию коммуникативной компетентности и компетентности решения проблем.

Информационная компетенция относится к группе ключевых компетенций школьников, и включает в себя навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации и информационными технологиями; а также поиск, анализ и отбор нужной информации, ее преобразование, сохранение и передачу. Поэтому учителю необходимо на уроках географии применять компетентностно-ориентированные задания связанные с работой с самыми разнообразными источниками, позволяющими формировать информационную компетентность. Такую возможность предоставят ресурсы сети интернет (см. приложение В).

Выполнение практических работ занимает определенную часть уроков географии и является неотъемлемой частью программного материала по предмету. Для выполнения практических работ незаменимым помощником так же является компьютер: например, в 6 классе, при выполнении практической работы "Наблюдение за погодой и обработка собранных материалов: составление графика температур, диаграммы облачности и осадков, розы ветров, описание погоды за определенный период", без использования доски и мела, можно построить график годового хода температуры, диаграмму облачности и осадков, розу ветров.

Для проверки знаний учащихся по изученной теме часто используются электронные тесты. Тестирующие устройства конечно должны применяться не только при текущем контроле знаний на разных этапах уроков, но что очень важно при подготовке к ЕНТ. Наличие электронных тренажеров, а также огромная база из традиционных тестовых заданий позволяют добиться самых высоких результатов.

В настоящее время идет внедрение в учебный процесс тестов нового формата, которые разработаны по системе В.С.Аванесова. С учетом новых требований уже разработана электронная программа «My test», в которой предусмотрены тесты нового формата:

•        задания с выбором правильного ответа;

•        задания на установление соответствия;

•        задания на установление правильной последовательности.

Данная программа уже применяется учителями и дает результаты.

Опираясь на опыт учителей географии по использованию ИКТ, следует отметить, что уроки проводятся более эффективно, если учитель использует компьютерные программы и средства ИКТ в комплексе. Приведем фрагменты некоторых уроков географии с использованием ИКТ.

Урок географии в 6 классе. Тема: Географические координаты. На уроке планировалось применить: презентацию, электронный учебник «Уроки географии Кирилла и Мефодия», интерактивную карту полушарий, тестирование - все это было выведено на интерактивную доску. К концу урока учащиеся должны были научиться определять на карте географическую широту и географическую долготу объекта; географические координаты объектов; по географическим координатам находить объекты на карте и глобусе; сравнивать местоположение объектов.

Презентация использовалась на этапе актуализации знаний, при объяснении нового материала, при закреплении. Электронный учебник применили при объяснении нового материала, а именно, была показана анимация «географическая широта», «географическая долгота», «определение географических координат объектов». На этапе закрепления была использована интерактивная карта, с помощью которой учащиеся учились определять координаты географических объектов. Оперативный контроль был проведен в форме тестирования. Справились с заданием 23ученика, не справились - 2 учащихся. В классе, где объяснение данной темы проводилось с использованием традиционных форм и методов обучения, с заданиями справились только 67% учащихся.

Урок географии в 7 классе. Тема: Природные зоны Евразии. На уроке планировалось применить: презентацию, видеофрагмент, интерактивную карту «Природные зоны». К концу урока учащиеся должны были знать особенности природных зон Евразии, животный и растительный мир; уметь определять природные зоны на карте.

Презентация использовалась на этапе объяснения нового материала и подведении итога урока. Видеофрагмент применялся на этапе актуализации знаний, изучении нового материала. Интерактивная карта использовалась при изучении нового материала и подведения итогов урока. Урок получился интересным, познавательным, с хорошей плотностью. На уроке умело сочетались новые технологии и традиционные формы и методы обучения. На дом было задание подготовить сообщение о животных и растениях. Проведенный оперативный контроль показал, что с заданиями справились все учащиеся.

Урок географии 8 классе. Тема: Заповедники Казахстана. На уроке планировалось применить: флипчарт, видеофрагмент, интерактивную физическую карту Казахстана, тестирование с использованием тестирующих устройств - все это было выведено на интерактивную доску. К концу урока учащиеся должны были знать и показывать на карте Заповедники Казахстана, животный и растительный мир; уметь определять их на карте.

Урок был проведен в форме устного журнала. Флипчарт был использован на протяжении всего урока. Видеофрагмент применили при знакомстве с Западно-Алтайским, Алакольским заповедником. Интерактивная физическая карта Казахстана была использована при знакомстве с заповедниками. Кроме того, на уроке прозвучала заранее подготовленная учащимися информация о заповедниках, которую ученики нашли на сайтах сети Интернет. В конце урока знания учащихся были проверены с помощью тестирующих устройств. Результаты: на «отлично» справились - 8 учащихся, отметку «4» получили 12 учащихся, отметку «3» - 5 учащихся. При выполнении домашнего задания многие учащиеся пожелали сделать презентации о заповедниках Казахстана.

Из анализа уроков видно, что использование информационных технологий и персонального компьютера на уроках географии, безусловно, повышает интерес учащихся к предмету, стремление к самостоятельности, создает благоприятные условия для раскрытия их склонностей способностей.

При четкой организации урока достигается большой эффект, успешно решаются задачи общепедагогического и методического содержания. При этом сохраняется дифференцированный подход и в освоении материала, и в заданиях для решения нет никакого психологического неудобства, так как все заняты посильной работой, и в то же время каждый является важным звеном в структуре урока.

Как любая педагогическая технология ИКТ имеет свои преимущества и недостатки. На наш взгляд преимуществами использования ИКТ являются:

1.      Индивидуализация обучения.

.        Интенсификация самостоятельной работы учащихся.

.        Рост объема выполненных на уроке заданий.

.        Расширение информационных потоков при использовании Internet.

.        Повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента: решишь верно задания - откроешь картинку, вставишь правильно все слова - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером.

.        Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, понятий и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ученику не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент.

.        Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера.

.        Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика

.        Для ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.

.        Освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках, ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом географии один из наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с его помощью они строят графики, диаграммы, готовят тексты, рисунки для своих работ. Это - возможность для учащихся проявить свои творческие способности.

Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким урокам, так и во время их проведения. Назовем существующие недостатки и проблемы применения ИКТ:

.        Нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей, время самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах.

.        У учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры.

.        Недостаточная компьютерная грамотность учителя. Отсутствие контакта с учителем информатики.

.        В рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет.

.        Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.

.        Не хватает компьютерного времени на всех.

.        При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.

.        Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.

Очевидно, что развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. Он отходит от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, повышается мотивация к обучению. При сочетании ИКТ с традиционными и нетрадиционными методами и приемами обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование такого подхода в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития [24].

Таким образом, использование современных информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности - это не дань моде, а необходимость, позволяющая учащимся и учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи.

Заключение

Современная система образования в Казахстане стоит на пути глобальных реформ. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения мотивации роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремление педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит как призыв к использованию активных форм работы.

В дипломном исследовании были использованы основные педагогические технологии, которые по мнению ученых педагогов, практиков говорят о положительной динамике в усвоении знаний и умений учащимися. Существует ряд определений понятий «технология». Под технологией (лат. «техне» - искусство, мастерство, умение, ремесло и «логос» - наука) понимают «совокупность приемов и способов получения, обработки …материалов…Технологией принято также называть описание производственных процессов, инструкции по их выполнению».

В дидактике выделяют три основные группы технологий:

. Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.

. Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности (Якиманская И.С.).

. Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. В центре внимания нашего исследования была технология личностно-ориентированного обучения. Основная цель педагога - уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.

Функции личностно-ориентированного образования:

·  гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

·  культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

·        социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

·  оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

·        отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

·        опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Таким образом, личностно ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направленно на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Личностно ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик как личность.

При написании дипломной работы была проанализирована опытно-педагогическая работа. В результате активного внедрения в экспериментальную группу различных информационно-коммуникационных технологий 57% учащихся - стали активно использовать при подготовке домашнего задания, выполнения самостоятельной работы информационные источники.

Очевидно, что развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета. При сочетании ИКТ с традиционными и нетрадиционными методами и приемами обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование такого подхода в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.

Список использованной литературы

1        Стратегическая программа Развития «Казахстан - 2030», 1997г.

2       Программа развития образования в Республике Казахстан на 2011 - 2020 годы, 07.12.2010 г. №1118

         Е.С. Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», М., 2005г.

         Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Народное образование. - М., 1998.

         Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989 г.

         И.П. Подласый. Педагогика. - М. 1999 г.

         Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе, М.: Сентябрь, 1996г.

         Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979 г. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

         И.В. Душина, Г.А. Понурова «Методика преподавания географии», М., 1996 г.

         Материалы IX Международной конференции «Информационные технологии» (9-12 ноября 1999 г). - М., 1999 г.

         Кларин М.В. Инновации в обучение. «Анализ зарубежного опыта». - М., 1997.

         Савина Н.Г. Новые технологии обучения географии. - Брянск, 2000.

         Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М., Прометей, Юрайт, 1998.

         Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя (Серия «Педагогическая мастерская»). М., Владос, 2005.

15            Жанпеисова М.М. Модульная технология обучения как средство развития ученика. Алматы, 2006 г.

16     Моисеева М.В. «Введение в компьютерные коммуникации // Информатика и образование, 1993, №4.

         Журнал «География и экология в школе» № 8 - 2007 г.

         Журнал «География и экология в школе» № 2 - 2008 г.

         География. 6-8 классы. Уроки с использованием блочно-модульной технологии. Составитель Н.В. Болотникова. - Волгоград: «Учитель» - 2005 г.

         Современный урок географии. Часть 2. Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий обучения. Москва «Школьная Пресса» 2004 г.

         Гусева А.И., Смольникова И.А., Филиппов С.А, Чиркова М.А. Применение ИКТ в учебном процессе. Электронное пособие Академия Айти «Применение международных информационных технологий: применение ИКТ в учебном процессе».

         Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении. Научно-методический журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 5, 2004 г, с. 48.

         Петрова Н.Н. Учебное электронное издание по географии для учащихся 6 классов общеобразовательных учебных заведений.

Приложение А

ТЕМА: Разница во времени на территории Казахстана. Часовые пояса.

класс

Тип урока: Изучению нового материала с использованием мультимедийных и интерактивных средств обучения.

Вид урока: Урок - лекция с использованием интерактивных средств обучения, отработка нового материала в ходе выполнения учащимися практических заданий.

Цели урока:

Обучающие:

·        Организовать деятельность обучающихся на изучение разницы во времени на территории Казахстана. Познакомить с видами времени на территории Казахстана.

·        Научить решать практические задачи на определение времени.

Развивающие:

·        Развивать навыки и умения решать практические задачи, в том числе с использованием географической карты.

·        Развивать способности применять уже имеющиеся умения, знания в поисках решений проблемных ситуаций.

Воспитательные:

·        Воспитывать интерес к предмету, положительную мотивацию к обучению.

Коррекционные:

·        Корректировать внимание и географическое мышление.

Методы и методические приемы: Эвристическая беседа с использованием мультимедийной презентации, составление краткого конспекта по мере беседы, отработка нового материала в ходе выполнения учащимися практических заданий.

Оборудование: Презентация урока, интерактивная доска, атлас, карта «Часовые пояса», учебник 8 класс.

Прогнозируемый результат (должны знать и уметь):

·        Уметь решать простейшие задачи на определение времени.

·        Знать необходимые сведения о введении системы поясного времени.

ХОД УРОКА

1.      Орг. момент

Слайд № 1.

Психологический настрой на урок.

Сообщение темы и задач урока.

2.      Проверка домашнего задания.

Слайд №2

Задание №1

Устно. Опишите ФГП Казахстана (1-2 ученика)

Задание №2

Заполни таблицу: (у каждого индивидуально)

3.     
Вводная беседа и подготовка к восприятию новых знаний.

Слайд № 3.

Коррекция внимания

Установи соответствие:

Сутки 60 минут

Час 24 часа

Год 30 дней

Месяц 12 месяцев

Вспомните, почему происходит смена дня и ночи на Земле.

Рассказ учителя: Земля вращается вокруг своей оси с запада на восток, то есть против часовой стрелки, если смотреть на Землю с Полярной звезды (с Северного полюса). С вращением Земли связана естественная единица измерения времени - сутки и смена дня и ночи (показ видео).

Какова протяженность Казахстана с запада на восток?

Может ли быть на всей территории Казахстана одинаковое время?

. Изучение нового материала.

Слайд № 4. Во время рассказа учителя учащиеся записывают в тетрадь новые термины.

Рассказ учителя: Солнечное время 0-го меридиана называют Всемирным или западноевропейским временем, а солнечное время 15-го меридиана среднеевропейским временем. Полный оборот (360°) Земля совершает за сутки, то есть за 24 часа. Значит, за 1 час Земля поворачивается на 15°, так как 360°: 24 = 15°. 1 час это 60 минут, 60 мин: 15° = 4 минуты. Таким образом, за 4 минуты Земля совершает поворот на 1°.

Запись на доске:

° за 24 часа

за 1 час (60 минут)

° за 4 минуты

Слайд № 5.

Демонстрация меридиана на глобусе убеждает учащихся в том, что на разных меридианах в один и тот же момент бывает резное время суток. Значит, сутки начинаются одновременно на всём меридиане, каждый меридиан имеет свое местное время. Время на меридиане в данный момент называется местным (отрабатывается понятие). Местное время зависит от географической долготы.

Слайд № 6.

«В каком времени мы живем?» Этот вопрос волновал людей с давних пор. Вот некоторые факты из истории.

Птолемей III Эвергет - египетский фараон, в 238 г. до н.э. попытался реформировать календарь, введя дополнительный день в каждый четвёртый год. Кай Юлий Цезарь в 48 г. до н.э. ввел високосные годы. Григорий ХIII - Папа Римский, который в 1582 г. ввёл современный календарь. Стив Флеминг (Канада) в 1882 г. предложил ввести систему поясного времени, так как местным временем в повседневной жизни пользоваться неудобно, так как на каждом меридиане оно своё. Например, на двух соседних меридианах, проведённых через 1°, местное время отличается на 4 минуты. Поэтому был принят поясной счёт времени. Время в пределах одного часового пояса называется поясным (отрабатывается понятие).

Слайд № 7.

Всю поверхность земного шара разделили на 24 часовых пояса по 15° каждый. За поясное время принято местное время среднего меридиана каждого пояса. Нулевой (он же двадцать четвёртый) пояс тот, по середине которого проходит нулевой меридиан (Гринвичского). К востоку от любого пояса время увеличивается, к западу - уменьшается. Границы часовых поясов не всегда проходят строго по меридианам. Они проведены с учётом административных границ, чтобы та или иная административная единица была в одном часовом поясе (дети рассматривают карту часовых поясов).

В нашей стране с 20 июля 2004 года количество часовых поясов сократили до двух - принято считать, что республика расположена в 4 и 5 часовых поясах (найдите на карте)

Слайд № 8.

По середине двенадцатого пояса, примерно вдоль 180° меридиана, проходит линия перемены дат. Это условная линия на поверхности земного шара, по обе стороны от которой часы и минуты совпадают, а календарные даты ошибаются на одни сутки. Например, в Новый год, в 00 часов 00 минут, к западу от этой линии 1 января, а к востоку - 31 декабря старого года. Меридиан пролегает между островами Ратманова (Россия) и Крузенштерн (США), но это и есть незримая граница, разделяющая «сегодня» от «вчера» и «завтра» от «сегодня».

Слайд № 9.

Учащиеся схематично изображают в тетрадях «ход времени» с рисунка слайда.

Слайд № 10

Пересекая эту условную линию, мы попадаем из одних суток в другие. Например, экипаж самолёта во главе с Валерием Чкаловым вылетел в Америку из нашей страны 18 июня 1937 года, пролетел без посадки двое суток, но приземлился в Америке не 20, а 19 июня, то есть как бы вернулся во вчерашний день. По этой причине первые кругосветные путешественники - спутники Магеллана - «потеряли» один день, хотя тщательным образом вели судовой дневник.

Слайд № 11

С 1981 г. в нашей стране было введено летнее время. Однако это было уже второе обращение к летнему времени. Первое привело к введению декретного времени.

Летнее время было «придумано» в Великобритании с целью экономии энергоресурсов и введено в 1908 г. Стрелка часов на летний период была переведена на 1 час вперёд. С тех пор многие страны стали применять подобный порядок исчисления времени. В Европе это время называют летним, а в Америке - опережающим.

В 1930 г. очередное летнее время было продлено и на зиму. Так появилось декретное время. В 1981 г. вновь введено летнее время, но в 2007 году вновь отменено.

.Закрепление изученного материала.

Слайд № 12

Подведём итог. С какими же видами времени мы познакомились?

Учащиеся записывают данные таблицы «Виды времени».

Коррекция памяти и мышления:

Заполни пропуски:

. Решение практических задач.

Слайд № 13.

Определите время в Якутске, если в Москве 12.00.

Предполагаемый ответ: 18.00

определите время в Астане, если в Минске 15.00

Предполагаемый ответ:12.00

Слайд № 14

Объяснение более сложной задачи.

Задача. Определите поясное время Хабаровска, если в Челябинске 7 часов.

Решение.

А) По карте часовых поясов определить, в каких часовых поясах находятся города (Хабаровск - в IХ, а Челябинск - в IV часовом поясе).

Б) Определить, на сколько часов различается поясное время этих городов (9 - 4 = 5ч.).

В) Высчитать поясное время Хабаровска, если в Челябинске 7 часов (Хабаровск находится восточнее Челябинска, значит, там время идёт вперёд, поэтому 7ч. + 5ч. = 12ч.).

Ответ: Следовательно, если в Челябинске 7 часов, то поясное время Хабаровска - 12 часов.

. Самостоятельная работа.

Слайд № 15. Задание.

Задача. Определите поясное время в Алматы, если в

Тбилиси 6.00 часов.

Предполагаемый ответ:8.00 часов

Слайд № 16

Домашнее задание: § 3, ответить на вопросы

. Итог урока.

Что нового узнали на уроке?

Кто запомнил, какое время называется местным, поясным?

Как называется карта, с помощью которой можно определить поясное время?

Приложение Б

Компетентностно-ориентированное задание

Предмет: «География»

Класс: 7 (география материков и океанов)

Тема: «Природные зоны Южной Америки»

Информационная компетентность

Проблема.

На особо засушливых участках Бразильского плоскогорья растут искривленные, унизанные колючками низкорослые деревья. Среди них имеются очень ценные виды, как, например, кебрачо («сломай топор») с очень твердой древесиной, из коры которой получают сырье, необходимое для выделки кожи.

Задание 1

Подумай и запиши как можно больше источников, из которых можно получить информацию об этом растении:

________________________________

Модельный ответ:

Энциклопедии о растениях, Интернет, Животный и растительный мир Южной Америки, просмотр телепередач, рассказы взрослых.

За каждый правильно названный источник - 1 балл.

Максимальное количество баллов - 5 баллов.

Задание 2

Рассмотри иллюстрацию и прочитай внимательно статьи о растении кебрачо. Познакомься с тем, как использует человек это растение.

«По материалам сети интернет»

Квебрахо, или квебрачо, или кебрачо (исп. quebracho), - собирательное название трёх субтропических видов деревьев из Южной Америки, их древесины и коры.

Слово «квебрахо» происходит от исп. quiebra-hacha - «ломать топор» - и объясняется высокой твёрдостью древесины этих деревьев.

Два вида растений, называемых «квебрахо» (так называемое красное квебрахо - исп. quebracho colorado) относятся к роду Схинопсис семейства Сумаховые порядка Сапиндоцветные. Они растут на севере Аргентины, на юге Бразилии, в Парагвае и Боливии. Древесина этих деревьев очень твёрдая и тяжёлая, имеет тёмно-красный, иногда почти чёрный цвет; её плотность - больше плотности воды (может достигать 1200 кг/м³); содержание в ней таннина - до 30%.

Третий вид растений (так называемое белое квебрахо - исп. quebracho blanco), принадлежит семейству Кутровые порядка Горечавкоцветные. Это - дерево, растущее на севере Аргентины и в Бразилии. Его древесина имеет светло-жёлтый цвет и достаточно высокую плотность (850 кг/м³).

Древесина и кора всех трёх видов - ценное сырьё для получения дубильного экстракта («экстракт квебрахо») с содержание таннина до 63%, используемого в промышленности и в медицине.

Также находит применение в медицине кора дерева квебрахо. Её лечебные свойства определяются тем, что в ней в значительном количестве содержатся аспидоспермин, аспидосперматин, квебрахин и другие алкалоиды, а также 20-25% таннинов. Из неё готовят водные и спиртовые настои, которые используют против кашля, удушья, лихорадки, при лечении бронхиальной астмы, при болезнях печени, сердца, кровообращения. Используется кора квебрахо также и в гомеопатии.

Древесина белого квебрахо широко используется в строительстве, а также для изготовления мебели, различных деталей и предметов (например, шахматных фигур).

Задание 3

Ответь на вопросы к прочитанной статье:

. Где на территории Южной Америки растет кебрачо? Обведи правильный ответ:

А) Аргентина;

Б) Парагвай;

В) Бразилия;

Г) Боливия;

Д) все ответы верны

Какое предложение из текста поможет тебе обосновать свой выбор? Выпиши это предложение из текста:

____________________________________________________________

. Почему это растение в переводе означает «сломай топор»? Запиши свой ответ:_____________________________________________________________

. Как человек использует данное растение?

Заполни таблицу:

. Найди информацию о других деревьях, имеющих такое же свойство как кебрачо и подготовь сообщение.

Модельный ответ:

. Правильный вариант ответа - Д.

Предложение из текста: «Они растут на севере Аргентины, на юге Бразилии, в Парагвае и Боливии».

балла - верно указан вариант ответа и предложение из текста.

балл - выбран верный вариант ответа или предложение из текста.

баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 1 балл.

. Правильный ответ: Слово «квебрахо» («ломать топор») - объясняется высокой твёрдостью древесины этих деревьев.

балл - верно выбрано предложение из текста.

баллов - нет верных вариантов ответа.

. Правильный ответ:

Заполни таблицу:

балла - верно заполнена таблица.

баллов - неверное заполнение.

. Верные варианты ответов:

Железные деревья

Название «железное дерево» объединяет многие виды растений. В каждой стране есть свое, местное, железное дерево. Как правило, деревья с тяжелой древесиной наращивают ее очень медленно. Кроме того, она защищена от нашествия вредителей дубильными или ядовитыми веществами.

Обладая твердостью, прочностью, большой износостойкостью и долговечностью, древесина железных деревьев незаменима в машиностроении, строительстве, на транспорте.

Среди всех известных в мире железных деревьев наиболее известен гваякум, или бакаутовое дерево, произрастающее лишь в Центральной Америке и на островах Карибского моря. Древесина этого дерева знаменита не только своей твердостью (из нее изготавливают молотки и кегельные шары), но и тем, что содержит гваякол - душистую смолу, применяемую в медицине как стимулирующее средство, благодаря чему гваякум называют еще и деревом жизни.

Еще одно центральноамериканское железное дерево местные жители называют кебрачо, что в переводе означает «сломай топор». В лесах Восточного Закавказья можно встретить заросли знаменитого железного дерева, или парротии персидской. Через них пробираться довольно трудно. Соприкасаясь друг с другом, стволы соседних деревьев срастаются и образуют замысловатые переплетения - так называемый «пьяный лес». Особенно он интересен в осеннюю пору, перед листопадом, когда листья парротии окрашиваются в фиолетовые тона.

Блестящие черные семена железного дерева находятся в маленьких прочных коробочках. Во время созревания коробочки распахиваются, и семена с треском вылетают на расстояние не менее 10-ти метров от материнского дерева. Ловкие «стрелки» являются чемпионами субтропических лесов по дальности «стрельбы». Древесина железного дерева очень прочна. Она, правда, уступает тропическим чемпионам, но топор об нее сломать несложно. Из крепкой древесины парротии изготовляют ткацкие челноки.

Есть такие деревья и на других континентах. В Африке это аргания сидероксилон и бутироспермум Парка. В Азии - знаменитое тиковое дерево, которое дает замечательную корабельную древесину. В индомалайском регионе растет железное дерево под названием мезуа, имеющее самый широкий диапазон применения.

Его прочная древесина идет на изготовление железнодорожных шпал, а нежные и душистые цветки очень ценятся в парфюмерной промышленности.

Известны своей твердой и красивой древесиной тропические деревья из семейства эбеновых. Плотность древесины этих деревьев, особенно хурмы чернодревесной, очень велика - больше 1,32 грамма на кубический сантиметр.

Прочная древесина имеет однородное строение, и годичные кольца в ней не просматриваются.

В суровых условиях Камчатки, Сахалина, Охотской тайги растет каменная берёза. Кора у нее темно-серая, лохматая, а древесина на редкость твердая и прочная. Есть и железная берёза, растущая в дальневосточной тайге. Кора у нее темно-фиолетовая, в старости почти черная, а древесина не только плотная, как железо, но и настолько тяжелая, что тонет в воде. А если в неё выстрелить, то пуля отскакивает от ствола, словно горох от стены. Самый лучший топор тупится об эту березу, не причинив ей никакого вреда.

Железная береза не уступает в прочности не только многим металлам, но и признанному «чемпиону твердости» - тропическому бакаутовому железному дереву.

Из железной березы изготовляют такие особо прочные детали, как ползунки ткацких челноков. Ее используют во всех случаях, когда требуется изделие высокой надежности и прочности.