Повышения качества образовательного процесса предмета 'Информатика'

Повышения качества образовательного процесса предмета 'Информатика'

Введение

1. Повышения качества образовательного процесса предмета "Информатики"

1.1 Формирование общих принципов и подходов к обучению информатике

.2 Основные функции информатики и показатели качества образовательного процесса

.3 Классификация форм и способов преподавания, направленных на повышение качества образовательного процесса

2. Характеристика методик и мониторинга индивидуальных образовательных программ успеваемости учащихся в старших классах

2.1 Использование активных и традиционных методов преподавания на уроках "Информатики" в старших классах

.2 Использование информационных мультимедийных технологий, как средство повышения эффективности образовательного процесса

.3 Мониторинг и показатели повышения качества образовательного процесса

3. Внедрение индивидуальных образовательных программ как средство повышения качества образовательного процесса в старших классах в Амангельдинской СШ №30

.1 Внедрение основных активных и традиционных методов в старших классах для повышения качества образовательного процесса

3.2 Внедрение и использование информационных мультимедийных технологий в кабинетах "Информатики" в старших классах

.3 Разработка и использование индивидуальных образовательных программ в старших классах

.4 Оценка мониторинга повышения качества образовательного процесса посредством индивидуальных образовательных программ в старших классах

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

обучение информатика образовательный преподавание

Вместе с введением в школу общеобразовательного предмета "Основы информатики и вычислительной техники" началось формирование новой области педагогической науки - методики преподавания информатики, объектом которой является обучение информатике.

К теории и методике обучения информатике нужно относить исследование процесса обучения информатике везде, где бы он ни проходил и на всех уровнях: дошкольный период, школьный период, все типы средних учебных заведений, высшая школа, самостоятельное изучение информатики, дистанционные формы обучения и т.п. Каждая из перечисленных областей в настоящее время ставит свои специфические проблемы перед современной педагогической наукой. Нас в данном случае в первую очередь будет интересовать та область методики информатики. которая рассматривает обучение информатике в средней школе в рамках общеобразовательного предмета информатики.

Теория и методика обучения информатике в настоящее время интенсивно развивается: школьному предмету информатики уже почти два десятка лет. но многие задачи в новой педагогической науке возникли совсем недавно и не успели получить еще ни глубокого теоретического обоснования, ни длительной опытной проверки.

В соответствии с общими целями обучения методика преподавания информатики ставит перед собой следующие основные задачи: определить конкретные цели изучения информатики, а также содержание соответствующего общеобразовательного предмета и его место в учебном плане средней школы: разработать и предложить школе и учителю-практику наиболее рациональные методы и организационные формы обучения, направленные на достижение поставленных целей: рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике (учебные пособия, программные средства, технические средства и т.п.) и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя.

В ряде публикаций справедливо отмечалось, что в течение весьма длительного периода содержание методической подготовки будущего учителя информатики - наиболее слабая часть (и наиболее слабо обеспеченная часть) его профессиональной подготовки.

Содержание учебного предмета МПИ определяет его два основных раздела: общая методика, в которой рассматриваются общие теоретические основы методики преподавания информатики, совокупности основных программно-технических средств, и частная (конкретная) методика - методы изучения конкретных тем школьного курса информатики на пропедевтическом, базовом и профильном этапах обучения.

Методика преподавания информатики - молодая наука, но она формируется не на пустом месте. Являясь самостоятельной научной дисциплиной, в процессе формирования она вобрала в себя знания других наук, а в своем развитии опирается на полученные ими результаты. Эти науки - философия, педагогика, психология, возрастная физиология, информатика, а также обобщенный практический опыт методик других общеобразовательных предметов средней школы.

Прежняя система образования, многие десятилетия успешно готовившая для страны высококвалифицированные кадры, сегодня уже в значительной мере не способна обеспечить достижение необходимого образовательного уровня. Ориентация на новые образовательные результаты влечет за собой существенные изменения. Прежде всего, актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. Основной целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала учащихся. Достижение личностных результатов обучения, развитие мотивационных ресурсов обучаемых требует осуществления личностно ориентированного образовательного процесса, построения индивидуальных образовательных программ и траекторий для каждого ученика.

В настоящее время одной из главных задач общеобразовательной школы является развитие личности учащегося, обеспечение современного качественного образования в соответствии с его интересами и потребностями. Очевидно, что довольно трудно обеспечить качество, когда процесс учения осуществляется без интереса и под давлением. Решение этой задачи, прежде всего, требует изменений в проектировании образовательного процесса, использовании педагогических технологий, обеспечивающих продуктивное взаимодействие субъектов обучения и поддержку индивидуального развития каждого ученика. Вышесказанное обуславливает необходимость пересмотра подходов к организации технологической подготовки в общеобразовательной школе, в результате которой учащиеся должны приобретать социальные и личностно значимые умения, позволяющие им решать жизненные проблемы и осуществлять преобразовательную деятельность. При индивидуальном обучении удается наиболее полно реализовать индивидуальные возможности ученика, учесть его личностные свойства. В настоящее время приобретает актуальность такой вид индивидуального обучения, как формирование индивидуальный образовательных программ обучения.

Объектом исследования данной дипломной работы являются информационные технологии, мультимедиа технологии, образование. Предметом исследования данной работы является методика преподавания индивидуальными образовательными программами.

Целью данной дипломной работы является изучение, рассмотрение качества повышения образовательного процесса посредством индивидуальных образовательных программ, а также сравнительные характеристики методик обучения.

Для осуществления поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1.  Выявить принципы и подходов к обучению информатике;

2.      Показать основные функции информатики и показатели качества образовательного процесса;

.        Классифицировать формы и способы преподавания в школе;

.        Рассмотреть мониторинг и показатели повышения качества образовательного процесса;

.        Показать использование основных активных и традиционных методов в старших классах ;

.        Разработать и показать использование индивидуальных образовательных программ в старших классах;

.        Показать оценку мониторинга повышения качества образовательного процесса в старших классах .

Практическая значимость: данное исследование может быть использовано как специалистами информатики и вычислительной техники, так и другими специалистами в образовательном процессе в средних школах для повышения качества и оценки мониторинга образовательного процесса

Методологической базой исследования служили различные научные издания, научно - практические образовательные конференции, Web - сайты передовых компаний в области новых информационных технологий.

Структура работы. Данная дипломная работа состоит из трех частей. В первой части показаны основные принципы и подходы к обучению информатике, основные функции информатики и показатели качества образовательного процесса, а также классификация форм и способов преподавания, направленных на повышение качества образовательного процесса.

Во второй главе рассмотрены характеристики методик и мониторинга индивидуальных образовательных программ успеваемости учащихся в старших классах, использование активных и традиционных методов преподавания на уроках "Информатики" в старших классах, использование информационных мультимедийных технологий, как средство повышения эффективности образовательного процесса и мониторинг и показатели повышения качества образовательного процесса.

Третья глава посвящена внедрению индивидуальных образовательных программ как средство повышения качества образовательного процесса в старших классах, которая включает - внедрение основных активных и традиционных методов в старших классах для повышения качества образовательного процесса, внедрение и использование информационных мультимедийных технологий в кабинетах "Информатики" в старших классах, разработка и использование индивидуальных образовательных программ в старших классах и оценку мониторинга повышения качества образовательного процесса посредством индивидуальных образовательных программ в старших классах.

1. Повышения качества образовательного процесса предмета "Информатики"

1.1 Формирование общих принципов и подходов к обучению информатике

Предмет информатики определяется многообразием ее приложений. Различные информационные технологии, функционирующие в разных видах человеческой деятельности (управление производственным процессом, системы проектирования, финансовые операции, образование и т.п.). имея общие черты, в то же время существенно различаются между собой. Тем самым образуются различные "предметные" информатики, базирующиеся на разных наборах операций и процедур, различных видах кибернетического оборудования (во многих случаях наряду с компьютером используются специализированные приборы и устройства), разных информационных носителях и т.п.

Область интересов информатики - это структура и общие свойства информации, а также вопросы, связанные с процессами поиска, сбора, хранения, преобразования, передачи и использования информации в самых различных сферах человеческой деятельности. Обработка огромных объемов и потоков информации немыслима без автоматизации и систем коммуникации, поэтому электронные вычислительные машины и современные информационные и коммуникационные технологии являются и фундаментальным ядром, и материальной базой информатики.

Информатика - это школьная дисциплина, которая не случайно включена в учебный план общеобразовательной школы. Появление этого предмета в учебном плане школы можно рассматривать как следствие объективной необходимости, как следствие формирования и реализации новых целей и нового содержания общего образования, который трудно осуществить в рамках устоявшихся дисциплин.

Можно выделить четыре важных момента, характеризующих современный процесс обучения информатики:

Первый момент: обучение информатике, в силу специфики ее содержания, требует высокой философско-методологической культуры учителя информатики. Отсюда не следует, что на уроке информатики следует преподавать философию, а это означает, что сам учитель должен знать и понимать смысл и значение общих философских законов и законов о развитии познания. Также глубоко понимать значение и смысл, как философских категорий, так и понятий информатики. Владеть методикой формирования понятий, что предполагает необходимость представления о понятии, как о развивающемся динамическом информационном объекте, понимать и использовать в своей деятельности принципы методологии и принципы развивающего, личностно - ориентированного и эвристического обучения. Поэтому на первый план в современном образовании выходит обучение приемам и способам мышления и деятельности, а не просто передачи информации.

Второй момент: информатика - это обширная область знаний, включающая в числе важных теоретических разделов и информационные технологии, как практическую реализацию всех теорий. И с сожалением должны отметить, что информатика порой заменяется либо курсом программирования, либо курсом информационных технологий. Постепенно расширяется содержание информатики, включая тем самым новые понятия. Постепенно в курс информатики вошли и заняли в нем достойное место такие понятия, как "объект", "модель", "система", "иерархия" и многие другие. Явление естественного, спонтанного, эволюционного "расширения" содержания школьной информатики на практике носит повсеместный характер.

Обо всем этом, а также о границах и особенностях школьной информатики идут сейчас горячие споры, что не является положительным моментом для учителя в школе. Школьному учителю, помимо обычной педагогической деятельности, приходится заниматься исследовательской работой, часто на уровне интуиции, на свой вкус "дополнять" содержание учебных пособий недостающими темами, посвящая подготовке к уроку долгие часы поиска информации в различных источниках, а потом на уроке диктуя новый материал школьникам. В одних случаях это происходит осознанно, в других интуитивно, непроизвольно, то есть реализуется принцип "непроизвольного дополнения до целого".

Третий момент: формирование любого школьного курса подчинено определенным закономерностям, что наглядно можно наблюдать за формированием и становлением школьной информатики. Наглядно можно представить данный процесс на примере становления понятий любой предметной области. В процессе становления предметной области информатики прослеживается три этапа развития языка и, соответственно, содержания курса информатики: сначала в разговорном языке появляются новые слова, которые непроизвольно употребляются всюду, например, слова и словосочетания: "информация", "информационный процесс", "информационная война", "информационный кризис", "информационная защита", "информационное общество", "политическая информация", "экономическая информация" и т.д. То есть эти слова активно стали использоваться в быту и в средствах массовой информации.

На втором этапе в качестве ключевых слов, которые как бы становятся центральными понятиями курса информатики. И, наконец, наступает третий этап - понятия "информатика", "информация" и "информационный процесс" становятся объектами целенаправленного изучения, то есть появляется потребность дать определение, выявить объем и содержание данных понятий, их отношения с другими понятиями.

Наступление третьего этапа и влечет за собой проникновение в информатику элементов философии, лингвистики, психологии, семантики, семиотики и т.д. А это, в свою очередь, влечет за собой изменение в целом методики обучения, появляется необходимость разработки новых частных методик и технологий, некоторые из которых будут представлены в других главах данного пособия.

Четвертый момент: Революционность времени еще выражается в появлении новых педагогических технологий, способствующих внедрению передовых средств и методов в обучении. Прежде всего, это касается технологий развивающего обучения. Самым популярным, на сегодняшний день, является технология в основе, которой лежит содержательное обобщение. Данная технология затрагивает в основном внешние качества ребенка, не используя богатый внутренний мир человека. Эти проблемы были решены в личностно - ориентированной технологии, где при изложении любого теоретического материала используют субъектный опыт школьника. Прогрессивные подходы предложены в методологии эвристического обучения, когда ученик, совместно с учителем, выстраивают собственную образовательную траекторию.

Выбор той или иной технологии обусловлен, прежде всего, личностью самого педагога, нельзя искусственно навязывать человеку те или иные методы работы, пусть даже и достаточно прогрессивные. Необходимо пропустить через себя любые предлагаемые технологии, чтобы в процессе деятельности действия учителя выглядели естественно (были личностно окрашены), без физического и психологического напряжения. Но определенные требования к деятельности учителя информатики все же существуют, что может быть выражено в принципах: организационных, деятельностных, содержательных и т.д. Далее будут рассмотрены основные принципы организации образовательного процесса.

К организационным принципам относятся:

. Принцип мотивации учебной деятельности. Для хорошего усвоения материала необходимо наличие внутренней мотивации у школьника на получение качественных знаний, при этом учитель формирует среду и создает условия для формирования внешней (по отношению к ученику) мотивации. Причем внешняя мотивация является основой для построения учебного процесса.

. Принцип целенаправленного планирования собственной учебной деятельности. Поэтапное формирование алгоритмического мышления, как одна из педагогических задач учителя информатики, должна перерасти в данную компетентность. Умелое планирование собственной учебной деятельностью позволит в дальнейшем эффективно планировать и выстраивать собственную жизнь.

. Принцип самоконтроля и ответственности за свои учебные достижения. Немаловажным фактором развития личности является формирование ответственности каждого за результаты своей деятельности, первоначально учебной, которая в процессе интериоризации должна перерасти к ответственности в профессиональной деятельности.

. Принцип системного анализа учебного процесса (принцип рефлексии на собственную деятельность). Этот принцип обусловлен необходимостью соотнесения цели своей деятельности и полученного или получаемого результата, когда идет анализ проблем возникающих в процессе обучения.

. Принцип системного анализа своих учебных достижений (принцип рефлексии на учебные достижения). Всесторонний анализ позволяет выявить и определить наиболее эффективные пути достижения поставленной цели, и закрепить способы деятельности дающие постоянный положительный результат).

К деятельностным принципам относятся:

. Принцип осознания условия и содержания учебной задачи.

. Принцип осознания двух независимых результатов от процесса решения учебной задачи: первый результат - осознание цели выполнения данной учебной задачи как результата своей учебной деятельности (например, освоен новый способ мышления, новый способ решения задачи и т.д.), второй результат - получен правильный или неправильный ответ.

. Принцип осознания способа выполнения отдельных действий и системы способов выполнения задачи в целом (абстрагирование, теоретическое мышление, системный анализ, формализация, моделирование, сравнительный анализ и т.д.).

. Принцип системного анализа хода решения задачи.

. Принцип поиска альтернативных решений.

. Принцип поиска оптимального решения.

. Принцип сотрудничества, заключающийся во взаимопомощи учащихся в процессе решения, в формировании умения школьника сформулировать препятствие, проблему, почему не "получается" процесс решения. Развитие проистекает не столько от решения собственно задачи, сколько от сотрудничества. Термин "сотрудничество" определяет характер помощи, которую учитель может оказывать ученику при затруднении.

К содержательным принципам относятся:

. Принцип системности, который говорит о том, что нельзя выхватывать из той или иной системы обучения отдельные задания и принципы и затем свидетельствовать о том, что система "не работает". Использование отдельных принципов той или иной системы может привести к обратному результату.

. Принцип высокого уровня трудности учебных задач. Этот принцип нельзя понимать буквально, только как увеличение сложности задачи. Здесь имеется в виду, что каждая последующая задача должна быть для конкретного ученика труднее предыдущей, которую он самостоятельно решил. Трудность задачи не должна превышать возможностей учащегося, но должна быть на "пределе" его возможностей, так как именно в преодолении трудностей происходит развитие. Без напряжения интеллектуальных и духовных сил человека развития не происходит.

. Принцип соблюдения меры трудности. Этот принцип неразрывно связан с предыдущим принципом, несоблюдение которого может принести большой вред и вызвать стрессовое состояние, депрессию, которая обычно проявляется в тревожном состоянии, слезливости "без причины", ощущении "выжатого лимона", в нетерпении, раздражительности, недоверии к окружающим, заниженной самооценке, охлаждении к учебе и т.д.

. Принцип ведущей роли теоретических знаний - это важнейший принцип развивающего обучения в старшем школьном возрасте, который, однако, не означает сплошное изучение теорий, формулирование законов и т.д. Это означает, что учащиеся ведут наблюдение за учебным материалом и учебным процессом, целенаправленно и осознано выделяют своим вниманием связи и зависимости в самом учебном материале. Учитель подводит учеников к пониманию отдельных закономерностей, раскрытию существенных связей и отношений между элементами изучаемого материала, что, как показывает практика, является одним из любимых элементов учебной деятельности школьников. Если сосредоточить внимание школьников лишь на усвоении правил и законов без выработки "навыков теоретического обобщения - значит, задерживать их развитие".

. Принцип организации осознания процесса учения, что означает целенаправленные усилия учителя на осознание не только объекта познания, но и процесса познания. Если процесс осознания объекта познания обращен на собственно объект познания (компьютер, программное обеспечение, память компьютера, учебную задачу и т.д.), то при осознании процесса познания внимание обращено не во вне, а как бы внутрь, то есть на то, как протекает процесс познания компьютера, каковы этапы процесса познания.

. Принцип ускорения, который означает, что если учителю удастся реализовать все принципы развивающего обучения, то проявляется как бы побочный эффект - ускорение развития учащихся. Происходит это вследствие освоения способов деятельности (в том числе мыслительной, умственной), а не просто освоения отдельных знаний (фактов, событий и пр.). Здесь происходит смещение акцентов, когда внимание обращено именно формирование способов деятельности, чем целенаправленного формирования элементов знания. Такой подход многократно увеличивает эффект обучения.

. Принцип сотрудничества и доверия - это совершенно обязательный принцип развивающего обучения, несоблюдение которого сводит на нет усилия педагога. Общение - это один из видов человеческой деятельности, в процессе которого происходит развитие человека. "Личность школьника формируется не путем усвоения правил поведения - он может их принять и не принять, не путем наказания и оценок - он может к ним приспособиться, "в реальных отношениях, поступках и той внутренней работе, которая завязывается вокруг них и в них вплетается". В общении в учебном процессе складываются и проявляются чувства совести, чести, порядочности, благородства, доброты, сочувствия и уважения друг к другу.

Развивающий эффект урока (обучения в целом) может быть весьма различным. В одном случае - развитие является "побочным" результатом обучения, когда весь ход урока подчинен задаче усвоения знаний, умений и навыков. Это и происходит обычно в процессе традиционного обучения. В процессе заучивания или освоения навыков происходит непроизвольный процесс развития. Так, например, если цель урока изучить важнейшие понятия информатики, такие как "информация", или "объект", или "структура", или "система", или "алгоритм", которые являются не конкретными, а обобщающими понятиями, развитие мышления происходит как бы само собой.

Чтобы развивать мышление целенаправленно с высокой эффективностью совсем не обязательно (хотя весьма желательно) объяснять детям, что такое мышление и какие способы мышления бывают. Достаточно, используя деятельностный подход, "заставить" ученика мыслить, что способствует непроизвольному развитию мышления. Это точно так же, как для развития мышечной системы достаточно регулярно и целенаправленно выполнять определенные упражнения под руководством тренера. Тренер понимает, какие и сколько упражнений следует сделать, чтобы получить нужный результат мышечного развития, но если и спортсмен понимает, что и зачем он делает, то тогда тренеру не обязательно стоять "над душой" и контролировать действия спортсмена. Достаточно рассказать и показать, что, сколько и как надо правильно делать. То же самое и с мышлением. Достаточно объяснить, что при выполнении тех или иных упражнений происходит мощное развитие мышления, результатом которого будет, например, способность легко и быстро решать текстовые задачи по любому школьному предмету - вот и мотивация учебной деятельности на уроке информатики[1.c.32.].

.2 Основные функции информатики и показатели качества образовательного процесса

Педагогические функции курса информатики, как и любой образовательной области, а также отражающего ее школьного учебного предмета, определяются вкладом образовательной области в решение основных задач общего образования:

формирование основ современного научного мировоззрения;

развитие мышления;

подготовка школьников к практической деятельности, труду и продолжению образования.

В соответствии с этим содержание базового курса информатики, предусмотренное государственными стандартами образования, сочетает в себе три основных направления, отражающих важнейшие аспекты ее общеобразовательный значимости: мировозренческий. алгоритмический и пользовательский.

Очевидно, что педагогические функции курса информатики реализуются не сами по себе, а в специально организованных условиях обучения информатике. Обучение информатике, реализующее перечисленные выше цели, должно выполнять ряд функций.

. Образовательная функция заключается в организации процесса обучения, способствующем становлению человека как субъекта активности, овладению школьниками системой знаний, дающей представление о предмете информатики, ее методах и приложениях. Рассматриваемая функция обучения фиксирует необходимость выделения понятий, осуществляющих взаимосвязь с другими науками, важность формирования определенной системы взглядов на окружающий мир. умение решать задачи прикладной направленности. Образовательная функция во многом обусловливает развитие мировоззрения, которое представляет сплав знаний, умений и убеждений. При этом необходима ориентация процесса обучения на приобщение школьников к творческой деятельности, развитие способностей учащихся, что предполагает участие школьников в учебно-исследовательской деятельности, знакомство с методологией научного поиска.

Современная информатика - фундаментальная научная и учебная дисциплина, которая обеспечивает формирование универсальных интеллектуальных способностей учащихся. А одной из важнейших задач современной школы является интеллектуальное воспитание учащихся. Целью образовательного процесса является не только получение знаний, т.е. изучение информатики, математики и других общеобразовательных предметов, но и полноценное использование их на практике, развитие и расширение индивидуальных интеллектуальных ресурсов учащихся.

. Развивающая функция заключается в формировании у учащихся познавательных психических процессов и свойств личности: внимания, памяти, мышления, познавательной активности и самостоятельности, способностей. К развивающей функции обучения относится формирование логических приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и т.п.), общеучебных приемов. Развивающая функция предполагает ориентацию на выявление и реализацию в процессе обучения потенциальных возможностей информатики как науки, в частности связанных со спецификой творческой информационной деятельности.

Реализация образовательной и развивающей функций обучения информатике позволяет дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представления о процессах преобразования, передачи и использования информации, и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, а также роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества. Изучение школьного курса информатики позволяет вооружить учащихся теми базовыми умениями и навыками, которые необходимы для прочного и сознательного усвоения этих знаний, а также основ других наук, изучаемых в школе. Усвоение знаний из области информатики, как и приобретение соответствующих умений и навыков призвано влиять на формирование таких черт личности, как общее умственное развитие учащихся, развитие их мышления и творческих способностей.

. Воспитательная функция. Суть этой функции заключается в приобщении учащихся к ценностям постижения, действования и переживания. Последнее соотносится с формированием мировоззрения, мышления, представлением об информатике как части общечеловеческой культуры, пониманием характера отражения информатикой окружающего мира. Реализация воспитательной функции обучения предполагает его ориентацию на формирование интеллектуальных и морально-этических компонентов личности, качеств мышления, характерных для информационной деятельности. К воспитательной функции относится формирование интереса к изучению информатики, развитие устойчивой мотивации к учебной деятельности. Воспитание предполагает не столько процесс приближения к установленным стандартам (хотя и это должно иметь место), сколько умение выявить способности человека к творчеству и вывести его на путь созидания.

Воспитательная функция обеспечивается, прежде всего, тем мощным мировоззренческим воздействием на ученика, которое оказывает осознание возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных технологий в развитии общества и цивилизации в целом. Вклад школьного курса информатики в научное мировоззрение школьников определяется фор мированием представления об информации как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии и информации, лежащих в основе строения современной научной картины мира. Кроме того, при изучении информатики на качественно новом уровне формируется культура умственного труда и такие важные общечеловеческие характеристики, как умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения.

. Профориентационная функция. В условиях реализации концепции профильного обучения эта функция становится одной из ведущих. Уже на базовом этапе в рамках предпрофильной подготовки курс информатики должен давать учащимся сведения о профессиях, связанных с ЭВМ и информатикой, с различными приложениями изучаемых в школе дисциплин, опирающимися на использование ЭВМ. Важен и "бытовой" аспект - готовность молодых людей к грамотном)⁷ использованию компьютерной техники и других средств информационных и коммуникационных технологий в быту и в повседневной жизни.

Происходящие в настоящее время значительные изменения методической системы обучения информатике вызваны сменой ведущей педагогической парадигмы: гуманизация и дифференциация школьного образования, ориентированные на развитие личности и. в частности, на формирование ее способностей к информационно-творческой деятельности. Поэтому актуальны вопросы по совершенствованию содержания обучения в области информатики в рамках дифференциации образования в старшем звене школы.

Ведущими педагогическими задачами в условиях профильного обучения становятся формирование творческих способностей в ходе исследовательской деятельности и формирование системно-информационной картины мира.

. Эвристическая функция предполагает создание в процессе обучения условий, обеспечивающих развитие способностей ребенка. Необходимо создание учителем на уроке и вне его среды, благоприятной для развития личности, обеспечение самореализации личностного потенциала и побуждения к поиску собственных, лично значимых результатов в обучении. К этой же функции отнесем усвоение эвристических приемов и методов познания, их реализацию на практике.

. Прогностическая функция обучения информатике обусловлена во многом усилением эвристической и развивающей функций, которые предусматривают включение школьника в процесс открытия фактов, их обоснования, анализа различных способов аргументации. Умение обнаруживать нерешенные проблемы, выдвигать гипотезы, широта и гибкость мышления, умение видеть альтернативное решение проблем и многие другие характеристики образованного человека не могут быть сформированы в обучении, которому не свойственна прогностическая функция. Другой аспект этой функции - умение прогнозировать перспективы развития курса информатики в целом и отдельных его направлений, содержательных линий, технологий, программных средств и т.п.

. Эстетическая функция. Информатика обладает значительным эстетическим потенциалом, который должен использоваться для приобщения школьников к красоте, воспитания у них эстетических вкусов и переживаний, в том числе за счет курсов интегративного характера, связанных с Web-дизайном, компьютерной графикой и анимацией, обработкой звука и видео, разработкой мультимедийных средств и т.д.

. Контрольно-оценочная функция заключается в необходимости осуществления контроля, коррекции и оценки знаний и умений учащихся. Методика обучения информатике ищет новые формы контроля усвоения учебного материала. Наряду с традиционным опросом учащихся, уроками-зачетами, уроками коррекции знаний и т.д.. все большее значение приобретает тестирование, особенно в связи с введением ЕНТ.

. Информационная функция состоит в том, что в процессе обучения ученик знакомится с историей возникновения идей, их развитием, биографией ученых, разными точками зрения на те или иные концепции, борьбой ученых за утверждение научных взглядов, а также с различными приложениями информатики и открытиями в области информатики.

. Корректирующая функция заключается в корректировании информации, получаемой учащимися. Ученик получает информацию из многих источников внешней информационной среды. Значение и сущность информации, полученной из различных источников, может быть весьма неоднозначно как с научной, так и этической, моральной и т.д. точек зрения. 'Зная конкретные ситуации, учитель должен откорректировать информацию, помочь ученику разобраться в ней и правильно ее оценить.

. Интегрирующая функция. Ее сущность заключается в формировании системности знаний, в понимании взаимосвязи между изучаемыми понятиями, теоремами, способами деятельности, методами, в иерархии между отдельными видами знаний, в умении применять различные методы в решении задач, в выделении межпредметных связей, в понимании роли информатики в науке, технике и жизнедеятельности общества.

. В недавнем прошлом одной из ведущих функций обучения любому предмету была нормативная функция, централизованно и директивно предписывающая соблюдение практически всех составляющих преподавания: содержание и последовательность материала, учебные пособия, планирование, формы и методы обучения и т.д[2.с.20]

Прежняя система образования, многие десятилетия успешно готовившая для страны высококвалифицированные кадры, сегодня уже в значительной мере не способна обеспечить достижение необходимого образовательного уровня. Ориентация на новые образовательные результаты влечет за собой существенные изменения. Прежде всего, актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. Основной целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала учащихся. Достижение личностных результатов обучения, развитие мотивационных ресурсов обучаемых требует осуществления личностно ориентированного образовательного процесса, построения индивидуальных образовательных программ и траекторий для каждого студента.

Как показывают проведенные психолого-педагогические и дидактические исследования, необходимым потенциалом обладают методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), так как именно они способны обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям, возможностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной информации, использование компьютерного моделирования изучаемых процессов и объектов и т.д. Таким образом, следует говорить о формировании во многом новой среды обучения.

Чем разнообразнее школьная среда, тем эффективнее процесс обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика, его интересов, склонностей, субъективного опыта, накопленного в обучении и реальной жизни. Выделим две основные идеи. Во-первых, необходимость разнообразия среды обучения. Ясно, что использование средств ИКТ способствует этому. Во-вторых, требование индивидуализировать обучение, адаптировать его к познавательным потребностям и интересам обучаемых. И эту проблему достаточно эффективно могут решить ИКТ.

Обращение к информационно-коммуникационным технологиям существенно расширяет состав и возможности ряда компонентов образовательной среды. Так, к числу источников учебой информации в этих условиях можно отнести базы данных и информационно-справочные системы, электронные учебники и энциклопедии, ресурсы Интернета и т.д. Как инструменты учебной деятельности можно рассматривать компьютерные тренажеры, контролирующие программы и т.д., как средства коммуникаций - локальные компьютерные сети или Интернет. Среду, складывающуюся на основе средств информационно-коммуникационных технологий, называют информационно-коммуникационной образовательной средой (ИКОС).

В таких условиях изменяются роли субъектов: в центре обучения оказывается сам обучающийся - его мотивы, цели, его психологические особенности. Все методические решения (организация учебного материала, использованные приемы, способы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности обучаемого - его потребностей, способностей, активности, интеллекта и др.

Ключевым компонентом в ИКОС является компьютер. Он становится средством и обработки информации, и коммуникации, и обновления знаний, самореализации обучаемых. В то же время это и инструмент для проведения учебных экспериментов, проектирования и конструирования. Включение компьютеров в учебный процесс изменяет роль средств обучения, используемых при преподавании различных дисциплин, новые информационные технологии изменяют учебную среду.

В последние годы усилиями ряда отечественных и зарубежных ученых в целом созданы научные и методические основы развития ИКОС. Однако их анализ вскрывает и ряд противоречий. Первое из них связано с тем, что в значительном большинстве работ в качестве основной предпосылки исследований выступает не столько изучение потребностей развития образовательного процесса, сколько ориентация на возможный дидактический потенциал средств ИКТ (Индивидуальный Коллективный Тренинг). В результате этого используются в основном те возможности ИКТ (повышение наглядности, оперативный контроль, тренинг типовых умений, повышение интерактивности), которые "лежат на поверхности" и наиболее просто реализуемы. Их реальная педагогическая эффективность, как правило, не оценивается, так как считается очевидной. Справедливость такого вывода подтверждается, например, анализом распределения уже разработанных электронных образовательных ресурсов.

Второе противоречие касается возможных моделей использования средств ИКТ в образовательном процессе. Фактически все они ориентированы на повышение эффективности деятельности преподавателя и обучаемых в рамках традиционных целей, результатов и содержания образования. Вместе с тем, попытки "вписать" средства ИКТ в традиционную парадигму обучения с передачей при этом компьютеру определенной части функций преподавателя, по существу, не приводят к перестройке образовательной среды ни в технологическом, ни в результативном аспектах, поскольку компьютер при этом не реализует свои специфические возможности, а выполняет некоторые обязанности преподавателя. Такой подход не позволяет в полной мере использовать потенциал средств ИКТ. Анализ перспективных направлений их применения в обучении следует вести на основе рассмотрения специфических функций этих средств в образовательном процессе. Новые информационные и коммуникационные технологии, окажут принципиальное воздействие на процесс обучения в том случае, если будут включены в соответствующую их возможностям модель обучения. Образовательную среду, формируемую на базе средств ИКТ, целесообразно разрабатывать, во-первых, в рамках личностно ориентированного обучения, во-вторых, с опорой на достижение новых образовательных результатов - приоритетное формирование у обучаемых исследовательских и проектных умений и способностей. Только в этом случае электронные образовательные ресурсы смогут принципиально (по целевому основанию) изменить образовательную деятельность, в которую включаются.

Наконец, третье противоречие вытекает из того, что среда - это не только субъекты и объекты (средства обучения и инструменты деятельности - "инструментальные оболочки среды"), но и их содержательная основа, так называемый "контент" ("content"). Слово "content" ("содержимое", "содержание", "значение", "смысл") в настоящее время достаточно часто переводят как "информационное наполнение". Именно оно в конечном итоге является важнейшим фактором эффективности любого электронного ресурса. Однако анализ литературы, диссертационных исследований показывает, что, рассматривая информационную образовательную среду, почти все авторы сосредоточиваются на инструментах, средствах деятельности и коммуникаций, источниках информации, т.е. на операциональном компоненте, и почти никто не анализирует содержательное наполнение. Более того, исходят при этом не из необходимости достижения принципиально новых образовательных результатов. Как следствие, новая среда повышает эффективность старых методик и педагогических технологий и ориентирована на традиционные образовательные результаты.

Используя компьютер, преподаватель может выполнять нетворческие, рутинные действия, связанные с созданием тестовых заданий, их тиражированием, предъявлением тестов, обучаемым через локальную сеть, чем обеспечивается высокая оперативность и продуктивность этого вида работы.

Так можно не только предоставить учащимся различные средства диагностики (тесты личности, интеллекта, учебных достижений и др.), но и систематизировать, обработать результаты их выполнения и обоснованно распределить обучаемых по отдельным учебным группам для последующей организации дифференцированного, индивидуального обучения с использованием различных электронных образовательных ресурсов.

Во-вторых, это организация учебной деятельности. При этом в рамках принятой нами модели обучения ее содержание существенно отличается от традиционной. Знания не передаются в "готовом виде", а формируются посредством организации самостоятельных исследований обучаемых. На этом этапе использование компьютера связано прежде всего с реализацией функции информационного моделирования (создания знаковых моделей) объектов изучения. Благодаря этому обеспечивается возможность "погружения" обучаемых в определенную предметную среду, где развертывается их исследовательская деятельность, им предоставляется возможность проведения экспериментов с моделями изучаемых объектов, процессов и явлений. Наличие информационных технологий обучения зачастую делает возможным получение образовательных результатов, которые в рамках традиционной образовательной среды недостижимы.

Важным условием повышения качества обучения является систематический контроль за ходом учебной деятельности, ее рефлексия и своевременная коррекция. Средства ИКТ обладают достаточно широкими возможностями для этого. Они помогают осуществлять текущую, тематическую и итоговую проверку, постоянно накапливать информацию о результатах учебной деятельности, в частности, результатах решения учебных задач и создания проектов. При этом компьютер позволяет представлять любое действие в развернутой последовательности операций, показывать его результат, условия выполнения; фиксирует промежуточные пооперационные результаты, обеспечивает интерпретацию каждого шага в построении и преобразовании объекта, выбор стратегии решения задачи и т.д. Средства контроля на основе ИКТ могут выступать как средство формирования самооценки и самоконтроля учащихся.

В существующей практике обучения преподаватель в большинстве случаев не осуществляет рефлексивных действий (и не формирует эти умения у обучаемых либо делает это неосознанно, стихийно, без четко обозначенных целей и критериев). В формируемой новой образовательной среде этот компонент деятельности приобретает важное значение. В процессе рефлексии и преподаватель, и обучаемые ставят перед собой вопросы: что, как и почему они делали, чем обусловлены те или иные учебные достижения или пробелы в знаниях, умениях, навыках.

Таким образом, электронные образовательные ресурсы и формируемая на их базе новая информационно-образовательная среда имеют немалый потенциал для повышения качества обучения. Однако он будет реализован в полной мере только в том случае, если обучение будет строиться с ориентацией на инновационную модель, важнейшими характеристиками которой являются личностно ориентированная направленность, установка на развитие творческих способностей обучаемых.

.3 Классификация форм и способов преподавания, направленных на повышение качества образовательного процесса

Формы обучения - целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. Любая форма обучения направленная на повышение качества образовательного процесса.

Можно подразделелить формы обучения на учебно-плановые (урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен и др.), внеплановые (бригадно-лабораторные занятия, консультации, конференции, кружки, экскурсии, занятия по продвинутым и вспомогательным программам) и вспомогательные (групповые и индивидуальные занятия, группы выравнивания, репетиторство).

В большинстве современных публикаций различают общие формы обучения и формы организации учебно-воспитательного процесса.

В обучении информатике имеет место еще одно основание классификации: наличие или отсутствие компьютера в процессе обучения. Соответственно, рассматриваются компьютерные и безкомпьютерные формы обучения в применении к общепринятой классификации форм обучения. При этом действующие санитарно-гигиенические формы не позволяют перейти только к компьютерным формам обучения, ограничивая их продолжительность до 15-30 минут (в зависимости от возраста учащихся).

Общие формы обучения делятся на фронтальные, коллективные, групповые, парные, индивидуальные, а также со сменным составом учеников. В основу разделения общих форм обучения положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия между учителем и учащимися, между самими учениками.

Фронтальное обучение применяется, как и до появления информатики, при работе всех учащихся над одним и тем же содержанием или при усвоении одного и того же вида деятельности и предполагает работу учителя со всем классом в едином темпе, с общими задачами. Эта традиционная организационная форма не теряет своего значения на уроках информатики и используется при реализации словесного, наглядного и практических методов, а также в процессе контроля знаний.

Влияние компьютера проявляется в возможности немедленного воспроизведения учащимся деятельности, которая демонстрируется учителем. При этом учитель должен иметь возможность не только организационно и программно руководить фронтальной и индивидуальной деятельностью учащихся, но и переключать компьютеры учащихся в соответствующие режимы фронтальной пли индивидуальной деятельности), а также установить единое состояние компьютерной среды на всех РМУ.

При фронтальных формах обучения (как бескомпьютерных, так и компьютерных) управление деятельностью учащихся со стороны учителя очевидно. Заметим, что по мере усвоения общих способов действий работа учащихся становится все более индивидуальной в смысле независимости от внешней помощи и указаний.

Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив со своими лидерами и особенностями взаимодействия.

В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различной основе и на различный срок. Это достаточно типичная форма обучения при использовании компьютерной техники, например, при освоении новых программных средств, при работе над проектами, при недостаточном количестве компьютеров и т.д. Эта форма может отражать реальное разделение труда в коллективе программистов, работающих над одной задачей.

При обучении в составе группы внутри нее возникает интенсивный обмен информацией, поэтому групповые формы эффективны в группах с участниками различного уровня подготовки и мотивации. Усвоение знаний и умений происходит результативнее при общении учащихся с более подготовленными товарищами.

В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимообучение или взаимоконтроль. Заметим, что часто для учащегося помощь товарища оказывается полезнее, чем помощь учителя. Парную форму обучения понимают как эпизодическое парное общение в процессе урока "учитель-ученик" и "ученик-ученик".

Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, консультации и т.п.).

В бескомпьютерном варианте отличия от других уроков незначительны. Такой вид деятельности, полезен для осмысления того, что происходило за компьютером, особенно при появлении серьезных ошибок или неожиданных действий ЭВМ. Полезна и "отсадка" от ЭВМ во время лабораторного занятия того, кто не готов к работе, для дополнительного изучения теоретического материала.

В условиях компьютерного урока информатики управлять индивидуальной деятельностью учащихся достаточно сложно: ситуация за каждым компьютером практически уникальна. Выход для учителя состоит в том, чтобы привлечь к обучению сильных учащихся (в том числе в рамках парной работы), "автоформализовать собственный педагогический опыт" в виде обучающих программ, использовать имеющиеся программные средства и информационные ресурсы.

Информатика сформировала новый вид индивидуальной формы обучения: один на один с компьютером. В преподавании информатики можно говорить об индивидуальном обучении при контакте с коллективным знанием, которое реализуется в форме "ученик и компьютер". Работая один на один с компьютером (а точнее, с обучающей программой), учащийся в своем темпе овладевает знаниями, сам выбирает индивидуальный маршрут изучения учебного материала в рамках заданной темы урока. Радикальное отличие этой формы от классической самостоятельной формы работы в том, что программа является интерактивным "слепком" интеллекта и опыта ее автора.

Форма организации обучения - ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения.

Форма организации обучения - это исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностный и деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения.

Внешние формы организации обучения обозначают определенный вид занятия: урок, лекция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен, кружки предметные и технического творчества, ученические научные общества и т.д. Они играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание, методы, средства обучения, взаимодействие учителя и учеников.

В классических пособиях по педагогике урок рассматривается как основная организационная форма обучения, дополняемая другими формами, которые либо развивались параллельно с ним в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия и т.д.), либо были заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы к условиям школы (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).

Дополнительные формы организации обучения рассчитаны на отдельных учащихся или группу с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету. Так, на дополнительных занятиях могут быть оказаны различные виды помощи: разъяснение отдельных вопросов, прикрепление слабых учеников к сильным, повторное объяснение темы.

Для удовлетворения познавательного интереса и углубленного изучения предмета с отдельными учащимися проводятся занятия, на которых решаются задачи повышенной трудности, обсуждаются научные проблемы, выходящие за рамки программы, даются рекомендации по самостоятельному освоению интересующих проблем.

С дополнительными занятиями тесно связаны консультации. Как правило, они проводятся эпизодически, организуются по мере необходимости. Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации. Консультации в школе обычно групповые, что не исключает и индивидуальных консультаций.

Даже самая первая программа машинного варианта курса ОИВТ предусматривала три основных вида организационного использования кабинета вычислительной техники на уроках - демонстрация, фронтальная лабораторная работа и практикум.

Демонстрация. Используя демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания курса (элементы интерфейса, фрагменты программ, схемы, тексты и т.п.). При этом учитель сам работает на ЭВМ, а учащиеся наблюдают за его действиями или воспроизводят эти действия на экране своего компьютера. В некоторых случаях учитель пересылает специальные демонстрационные программы на ученические компьютеры, а учащиеся работают с ними самостоятельно. Возрастание роли и дидактических возможностей демонстраций с помощью компьютера объясняется возрастанием общих графических возможностей современных компьютеров. Основная дидактическая функция демонстрации - сообщение школьникам новой учебной информации.

Лабораторная работа (фронтальная) является основной формой работы в кабинете информатики. Все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с соответствующими программными средствами.

Деятельность учащихся может быть как синхронной (например, при работе с одинаковыми педагогическими программными средствами), так и в различном темпе или даже с различными программными средствами. Нередко происходит быстрое "растекание" начавшейся фронтальной деятельности даже при общем исходном задании. Роль учителя во время фронтальной лабораторной работы - наблюдение за работой учащихся (в том числе через локальную сеть), а также оказание им оперативной помощи.

Дидактическое назначение используемых программных средств может быть различным: освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы), закрепление нового материала (например, с помощью программы-тренажера), проверка усвоения полученных знаний или операционных навыков.

Началу работы может предшествовать предварительный контроль готовности (за столами для обычных занятий).

Индивидуальный практикум - более высокая форма работы по сравнению с фронтальными лабораторными работами, которая характеризуется разнотипностью заданий, как по уровню сложности, так и по уровню самостоятельности; большей опорой на учебники, справочный материал, возможно, ресурсы Интернет; более сложными вопросами к учителю.

Учащиеся получают индивидуальные задания от учителя на один, два или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома. Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером (в том числе и для поиска в сети Интернет), когда работать с книгой или сделать необходимые записи в тетради. В целом эта форма является уже переходной к внеклассной (внеурочной) деятельности.

Семинар является переходной формой от фронтальной к индивидуальной работе и поэтому сохраняет свое значение в изучении информатики. В курсе информатики необходимо вырабатывать ряд немашинных и до машинных навыков и умений, так как некоторые из них таких навыков и не предполагают (например, решение задач по теоретическим основам информатики), другие требуют предварительного или последующего обсуждения (метод проектов, выступление с докладом или его обсуждение, разработка алгоритма). Работать без предварительного изучения инструкции расточительно по отношению к машинному времени и зрению учащегося. Наконец, нужна адекватная форма работы для коллективного осмысления в более спокойной обстановке того, что сделано на компьютере, что и почему получилось. Сам компьютер может отвлекать от сущности того, что ученик за ним делает. В предельном случае возможна замена целенаправленной деятельности слепым перебором вариантов, внешне не сразу отличимым от продуктивной работы.[2.c.45]

Важным интеллектуальным умением является способность к развернутому прогнозу поведения компьютера на основе накопленного опыта работы на нем. И для такой деятельности тоже нужен семинар.

Коллективные формы работы, преодолевающие индивидуалистичность компьютерного способа "один на один", также реализуются на семинаре. Органично вписываются в семинар ролевые игры, поскольку их нужно обязательно обсуждать.

Учащемуся полезно знать, что засчитывается как результат работы на семинаре. Чтобы определиться, что ученику "нужно сдать", перечислим возможные контролируемые результаты:

. текст алгоритма в чистовом виде, готовый для ввода;

.таблица исполнения алгоритма, составленная без ЭВМ;

.проект диалога с программой;

.ответы на вопросы по инструкции;

.инструкция к собственной или чужой программе;

) комментарии к своей или чужой программе;

) описание ожидаемых результатов работы программы;

) описание ролевых функций участников игры, отмеченные ошибки.

Проектная форма обучения. В основе проектной формы лежит творческая деятельность. Признаками проектной формы обучения являются:

наличие организационного этапа подготовки к проекту - самостоятельный выбор и разработка варианта решения, выбор программных и технических средств, выбор источников информации;

выбор из числа участников проекта лидера (организатор, координатор), распределение ролей;

наличие этапа самоэкспертизы и самооценки (рефлексии на деятельность), защиты результата и оценки уровня выполнения;

каждая группа может заниматься разработкой отдельного проекта или участвовать в воплощении коллективного.

Экскурсия имеет три основные цели/ показать "живую" информатику в управлении или на производстве; провести профориентацию на специальности, связанные с использованием ЭВМ; скорректировать у учащихся "книжные" и умозрительные представления о настоящей информатике.

Экскурсия может проводиться до и после изучения курса, раздела, темы. В первом случае одна из ее целей - формирование интереса к предмету, во втором - обобщение знаний, их систематизация, связь с жизнью.

Экскурсия должна быть обязательно подготовлена. Основное ее отличие от туристичской - большая компетентность экскурсантов, большая точность приобретаемых знаний.

Учителю необходимо предварительно пройти по маршруту экскурсии, выяснить и договориться, что и как будет показано, кто конкретно будет комментировать деятельность. Целью наблюдения является именно конкретная, практическая деятельность людей, использующих компьютер во время работы.

Полезно заготовить перечень вопросов, на которые учащимся предстоит ответить после экскурсии и которые позволяют рассматривать информатику всесторонне.

Внутренние формы организации обучения классифицируются по структурному взаимодействию элементов с точки зрения доминирующей цели обучения. К внутренним формам организации обучения относятся: вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.

Комбинируя сочетания общих и конкретных форм обучения, педагоги получают разные системы форм обучения, называемые классно-урочной, лекционно-семинарской, дистанционной и др.

Различия в коммуникативном взаимодействии учителя и учащихся являются основой разделения организационных форм обучения на три группы: 1) индивидуальные занятия педагога с учеником, в том числе самообучение; 2) коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных; 3) системы индивидуально-коллективных занятий.

Наиболее распространенной в школах организационной формой обучения является классно-урочная, поскольку 85-95% учебного времени учащиеся проводят на уроке.

Классно-урочная система выдержала испытание жизнью в течение нескольких столетий и, несмотря на постоянную острую критику, сохраняется до настоящего времени почти во всем мире.

Характерными признаками классно-урочной системы обучения являются:

постоянный состав учебных групп учащихся;

строгое определение содержания обучения в каждом классе;

определенное расписание учебных занятий;

сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся;

ведущая роль учителя;

систематическая проверка и оценка знаний учащихся.

Ее преимущества: четкая организационная структура, удобство управления деятельностью класса, возможность коллективных взаимодействий и решений учебных задач, постоянное эмоциональное влияние личности учителя на детей, экономия времени обучения.

К недостаткам системы относится ориентация на среднего ученика; трудность учета индивидуальных особенностей детей; одинаковый темп и ритм работы; ограниченное общение между ученикам; частая смена в расписании учебных предметов, не позволяющая ученикам доводить начатые дела до конца; жесткая организационная структура, создающая зачастую формалыши подход к уроку.

Существуют современные типы и виды уроков информатики:

уроки вузовского пита (урок-лекция, урок-семинар, урок-практическое занятие, урок-коллоквиум, урок-консультация, урок-зачет);

уроки специального назначения (урок-практикум, урок-самостоятельная работа, урок-контрольная работа, урок-фронтальная лабораторная работа, урок-экскурсия, межпредметный урок);

уроки игрового типа (урок-ролевая игра, урок-конкурс, урок-викторина, урок-конференция, урок-встреча, урок-проект);

уроки на основе содержательных структур (урок работы с книгой, урок на основе электронной рабочей тетради, урок на основе динамических опорных сигналов, урок на основе обобщающих таблиц, урок-диктант, урок на основе типовой программной структуры)[3.c.20.]

2. Характеристика методик и мониторинга индивидуальных образовательных программ успеваемости учащихся в старших классах

.1 Использование активных и пассивных методов преподавания на уроках "Информатики" в старших классах

Метод (от гр. methodos - "исследование") - это прием, способ или образ действия; способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

В литературе существуют различные подходы к определению понятия метода обучения: 1) способ деятельности учителя и учащихся; 2) совокупность приемов работы; 3) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию; 4) система действий учителя и учащихся и т.д.

Одной из характерных черт современного образования является резкое увеличение объема информации, которую необходимо усвоить, усвоить учащемуся. При этом увеличение объема учебной информации наблюдается во всех школьных дисциплинах: и в химии, и в физике, и в литературе, и конечно же в информатике. Так как обычный ученик имеет пределы усвоения новой информации, то в педагогических кругах последние несколько лет активно обсуждается вопрос об изменении содержания школьных дисциплин. Под изменением содержания, с одной стороны, подразумевают уменьшение объема содержания, а с другой стороны, замену одних учебных тем другими, более важными для формирования компетентного человека [2.c.26.]

Очевидно, что переход от обучения "знаниям, умения и навыкам" к компетентностному подходу потребует изменения всех составляющих учебного процесса: содержания, способов контроля и методов обучения. Одно из возможных направлений изменения методов обучения при переходе к компетентностному подходу - использование активных методов обучения в учебном процессе.

Что скрывается за понятием активные методы обучения? Используются ли эти методы в школе? Некоторые из этих методов давно и успешно используются в средней школе. Так, например, в начальной школе широко используется игра как метод обучения, а в средней и старшей школе широко распространен метод проектов. Однако в целом в школу активные методы внедряются довольно тяжело, как правило, это проявление инициативы, профессионального мастерства отдельно взятого педагога.

Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в образовательном процессе, в противоположность так называемым "традиционным подходам", где ученик играет гораздо более пассивную роль. Близкое содержание вкладывается в понятия "активное социально-психологическое обучение", "инновационное обучение", "интенсивные методы обучения". Называть эти методы "активными" не совсем корректно, поскольку пассивных методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, ибо без нее обучение вообще невозможно. Но степень этой активности действительно неодинакова.

Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между учащимися и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре - до 90%.

В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения:

-   практический эксперимент;

-       метод проектов - форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;

-       групповые обсуждения - групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек);

-       мозговой штурм - специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;

-       деловые игры - метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;

-       ролевые игры - метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух "игроков", каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;

-       баскет-метод - метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;

-       тренинги - обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;

-       обучение с использованием компьютерных обучающих программ;

-       анализ практических ситуаций (case-study) - метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

В преподавании информатики накоплен уже достаточно большой опыт использования конкретных активных методов обучения. Так, например:

-   урок по информатике в 9-м классе в виде ролевой игры "Моделирование в Excel".

-       Фестиваль "Открытый урок" с использованием метода проектов;

Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения.

Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации. Ни для кого не секрет, что если ученику не интересно на уроке, то урок для него пройдет с нулевой эффективностью. В действенности активных методов для пробуждения интереса к занятиям авторы уверены на основе собственной практики: один из авторов - тренер по использованию активных методов обучения, другой - на личном опыте испытал "работоспособность" этих методов.

Эти общеучебные цели не случайно вынесены раньше конкретных дидактических целей. Формирование компетентного человека невозможно без развития вышеперечисленных умений (деятельностей).

Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:

- эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;

развитие навыков активного слушания;

отработка изучаемого материала;

развитие навыков принятия решения;

эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме.

Использование активных методов неизбежно приводит к изменению системы контроля. Находясь в рамках классно-урочной системы и используя традиционные педагогические технологии, мы используем и традиционную систему проверки и контроля. Сегодня мы рассказали на уроке новый материал, завтра проверили, как ученики его усвоили, затем решали задания на закрепление материала, провели через несколько уроков контрольную работу. И как часто учитель признает, что часть класса эту тему не освоили (не поняли), но "время не ждет", надо двигаться дальше по учебному плану.

Результаты использования активных методов обучения в принципе невозможно оценить по такой схеме. В случае их использования получается отсроченный во времени результат. Основная сложность применения активных методов на современном этапе состоит в том, что учитель должен поверить в их работоспособность, поверить, что они дают лучший результат по сравнению с традиционными педагогическими технологиями.

Психологи выделяют у человека три вида активности: физическую, социальную и познавательную. Использование активных методов обучения позволяет задействовать все три вида активности учащихся, что приводит к максимальному вовлечению учащихся в учебный процесс.

Физическая активность учащихся, отвечающая учебным целям, активизируется в процессе изменения способов обучающей деятельности. Для этого учащимся предлагается работать в малых группах, участвовать в дискуссии, менять рабочее место, пересаживаться, делать презентацию перед аудиторией, выполнять те или иные физические действия для релаксации и т.д.

Социальная активность проявляется в момент, когда учащиеся инициируют отвечающее учебным и развивающим целям взаимодействие друг с другом, приемы и техники обмена информацией, способы общения с преподавателем.

Познавательная активность учащегося проявляется в инициировании вопросов, в анализе учебных материалов и изложении результатов анализа. Познавательная активность обучаемых, развивается в случае, когда они сами формулируют проблему, намечают способы ее решения, вносят поправки и дополнения в изложение преподавателя, находят решение проблемы и обосновывают его.

Обучение - это специально организованный процесс. Но человек учится не только в классах. Огромная часть знаний, опыта их применения приобретается в ходе "естественного освоения", которое получило название научение. Выражения "школа жизни" и "мои университеты", в которых не подразумеваются официальные заведения, - именно об этом.

Грамотное использование активных методов обучения позволяет строить учебный процесс с учетом принципов научения. Важно отметить, что ни одна из форм обучения не является единственно верной для достижения поставленных целей обучения; сохранению внимания и работоспособности обучаемых способствует использование разнообразных методов.

Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям.

По основным компонентам деятельности учителя - система методов, включающая три большие группы методов обучения:

а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса: познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении: разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

Частнодидактические методы обучения

. По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов: словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).

. По степени взаимодействия учителя и учащихся, изложение, беседа, самостоятельная работа;

. В зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д.;

. По принципу расчленения или соединения знании: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный;

. По характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный. Выбор форм и методов обучения

Вопросы выбора наиболее адекватного в данной учебной ситуации метода обучения, оптимального для данных условий его применения, составляет важнейшую сторону деятельности учителя. Поэтому педагогика и уделяет им особое внимание. При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

) соответствие целям и задачам обучения, воспитания и развития;

) соответствие содержанию изучаемого материала (сложность, новизна, характер, возможность наглядного представления материала и т.д.);

) соответствие реальным учебным возможностям учащихся класса: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности, степень владения информационными и коммуникационными технологиями), особенностям класса;

) соответствие имеющимся условиям (оснащенность кабинета соответствующими средствами обучения¹, наличие электронных и печатных учебно-методических материалов) и отведенному времени для обучения;

) эргономические условия (время проведения урока по расписанию, наполняемость класса, продолжительность работы за компьютером и т.д.);

) соответствие индивидуальным особенностям и возможностям самих учителей (черты характера, уровень овладения тем или другим методом, отношения с классом, предшествующий опыт, уровень психолого-педагогической, методической и информационно-технологической подготовки).

Цель урока всегда согласуется с возможностями средств для ее достижения, а к ним относятся содержание и методы обучения. Но при различном содержании методы могут быть разными, поэтому при их выборе учитываются сразу все названные критерии. Для этого требуется комплексный анализ содержания учебного материала и выявление его доступности для учащихся.

На уроках информатики компьютер - не только объект изучения, но и средство обучения, средство организации познавательной деятельности. Педагогические программные средства в сочетании с традиционными печатными материалами помогают учителю приблизиться к индивидуальному обучению, что наиболее эффективно в условиях преподавания на персональных ЭВМ. Независимо от типа компьютера и уровня знаний учащегося, учитель информатики может и должен найти для каждого ребенка сферу применения своих интересов и способностей.

Домашняя работа по информатике. Проблема организации домашней работы весьма актуальна. Как отмечается в учебнике педагогики, необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач (закрепления знаний, совершенствования умений и навыков и т.п.), сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки к самообразованию. Домашнее задание как структурный элемент урока заключает в себе широкие возможности для активизации познавательной деятельности учащихся и является пока еще не использованным в полной мере резервом повышения эффективности изучения информатики в школе. Тем не менее, в педагогической и методической литературе, в периодической печати проблемам организации домашней работы не уделяется достаточного внимания.

Домашняя учебная работа учащихся принципиально отличается от классной прежде всего тем, что протекает по указаниям учителя, но без его непосредственного руководства. Ученик сам определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы.

Поскольку теоретические аспекты домашней работы учащихся исследованы недостаточно, в педагогической и методической литературе предлагаются различные основания классификации домашних заданий.

По дидактическим целям выделяют следующие виды домашних заданий:

-   подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;

-       направленные на закрепление и применение знаний, полученных на уроках, выработку умений и навыков;

-       способствующие расширению и углублению учебного материала, изученного в классе;

-       направленные на формирование и развитие умений самостоятельного выполнения упражнений;

-       способствующие развитию самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающем возможностям учеников.

Особым видом являются задания творческого характера (написание изложений, сочинений, выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т.п.).

По виду учебной деятельности учащихся выделяются следующие виды домашней работы: работа над текстом учебника и различными дополнительными источниками информации (словари, периодическая печать, Интернет и т.д.); выполнение упражнений и решение задач; выполнение письменных работ; заполнение рабочих тетрадей на печатной основе; написание рефератов и докладов; изготовление наглядных пособий, макетов и т.д. В опыте передовых учителей используются также чтение и анализ дополнительных литературных источников; самостоятельная работа с периодической печатью; аннотирование кино- и видеофильмов и т.д.

Предложена классификация в зависимости от типа предстоящего урока

• к урокам изучения нового материала:

) изучение материала учебника и его пересказ;

) доработка материала, изученного на уроке;

) группировка материала по какому-либо признаку ;

) сбор материалов из дополнительных источников и окружающей действительности.

• к урокам обучения применению знаний:

) практические работы (изготовление пособий, карточек, таблиц: придуманных самостоятельно, заимствованных из дополнительной литературы, справочников, словарей и т.д.);

) решение задач, аналогичных решенным в классе, или по образцу;

) решение нестандартных задач;

) решение задач с межпредметными связями;

) самостоятельное составление задач;

) самостоятельное изучение материала;

) сравнение фактов, наблюдаемых явлений и объяснение их сходства и различия;

) работа над ошибками.

• к урокам обобщения:

) ответы на специально поставленные вопросы учителя:

) подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем;

) самостоятельное составление плана ответа по теме или подготовка по этому плану;

) выделение в тексте основного и второстепенного материала;

) самостоятельное доказательство того или иного положения или вывода, аналогичное тому, которое давалось в классе;

) подбор дополнительного материала по теме;

) самостоятельное составление задач по изученной теме (индивидуальное, парное или групповое);

) формулирование выводов на основании фактического материала (наблюдений, опытов, эксперимента, экскурсии);

) подготовка таблиц, схем, опорных конспектов;

) нетрадиционные задания обобщающего характера: составление кроссворда, теста, обучающей программы и т.д. по изученному материалу.

• к урокам контроля и проверки знаний:

) письменные ответы на вопросы;

) индивидуальная домашняя контрольная работа;

) решение нестандартных задач.

Индивидуальная домашняя работа задается, как правило, отдельным учащимся класса. Учитель может проверить уровень знаний конкретного ученика. Такая работа выполняется на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе. Ее целью может быть и коррекция имеющихся знаний по конкретной теме, восполнение имеющихся пробелов и т.д. Это могут быть и необязательные задания, например, для внеклассной работы.

В практике работы школы сложились следующие виды инструктажа при задавании уроков на дом: предложение выполнить таким же способом, каким выполнялись аналогичные работы в классе; объяснение способа выполнения задания на двух-трех примерах; разбор наиболее трудных элементов домашнего задания[3.c.53.]

2.2 Использование информационных мультимедийных технологий, как средство повышения эффективности образовательного процесса

Мультимедиа - область компьютерной технологии, связанная с использованием информации, имеющей различное физическое представление и существующей на различных носителях. Мультимедиа - это сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь.

Мультимедиа средства - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию.

Современная школа с ее проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс обучения более результативным. Как учить так, чтобы школьник проявлял интерес к знанию.

Процесс модернизации школы требует формирования у школьников компетентности, которая предполагает умение самостоятельно получать знания, используя различные источники. Формированию компетентности учащихся способствуют современные педагогические технологии, к их числу относятся компьютерные и проектные технологии.

Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют учащимся углубить знания. Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества.

В настоящее время в школах можно встретить:

-   средства для записи и воспроизведения звука (магнитофоны, CD-проигрыватели),

-       системы и средства телефонной, телеграфной и радиосвязи (телефонные аппараты, факсимильные аппараты, телетайпы, телефонные станции, системы радиосвязи),

-       системы и средства телевидения, радиовещания (теле и радиоприемники, учебное телевидение и радио, DVD-проигрыватели),

-       оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры, диапроекторы, кинопроекторы, эпидиаскопы),

-       полиграфическая, копировальная, множительная и другая техника, предназначенная для документирования и размножения информации (ротапринты, ксероксы, ризографы, системы микрофильмирования),

-       компьютерные средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения информации (компьютеры, принтеры, сканеры, графопостроители),

-       телекоммуникационные системы, обеспечивающие передачу информации по каналам связи (модемы, сети проводных, оптоволоконных, радиорелейных и других видов каналов связи, предназначенных для передачи информации).

Компьютер, проникнувший в сферу образования, является универсальным средством обработки информации. Универсальность компьютера состоит в том, что, с одной стороны, он один в состоянии обрабатывать информацию разных типов (мультимедиа информацию), с другой стороны, один и тот же компьютер в состоянии выполнять целый спектр операций с информацией одного типа. Благодаря этому компьютер в совокупности с соответствующим набором периферийных устройств в состоянии обеспечить выполнение всех функций технических мультимедиа-средств обучения.

Вне зависимости от марки, модели, времени создания и области применения все персональные компьютеры, используемые в школьном обучении, имеют общие фундаментальные особенности, в числе которых:

. Работа с одним пользователем, когда в каждый момент времени с компьютером работает только один человек. При этом не исключается одновременное выполнение нескольких операций по обработке информации;

1.  Возможность обработки, хранения, представления и передачи информации разных типов, в числе которых текст, числовые данные, графические изображения, звук и другие (мультимедиа-информация);

2.      Единообразное общение с пользователем на языке, близком к естественному;

.        Совместная работа с различными аппаратными мультимедиа устройствами, существенно расширяющими возможности персонального компьютера по обработке, хранению, представлению и передаче информации разных типов;

.        Выполнение операций по обработке информации под управлением специально разрабатываемых компьютерных программ, нацеленных как на поддержание работы различных системных функций компьютера, так и на решение прикладных задач, значимых для информатизации деятельности человека.

Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично интегрировать многие виды информации. Это позволяет с помощью компьютера представлять информацию в различных формах, таких как:

-   изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;

-       звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;

-       видео, сложные видеоэффекты;

-       анимации и анимационное имитирование.

Широкое внедрение телекоммуникационных сетей во все сферы жизни человека, в том числе и в общее среднее образование, стало возможным только после появления глобальной компьютерной сети Интернет. В основе работы сети Интернет находятся идеи стандартизации используемых протоколов передачи информации, открытости архитектуры и возможность свободного подключения новых сетей. Все это, в совокупности, привело к распространенности сети Интернет в разных странах мира, к использованию этой телекоммуникационной сети в различных сферах деятельности человека, включая школьное обучение.

Использование телекоммуникационных сетей в школе в сочетании с использованием технологий и ресурсов мультимедиа открывает новые возможности, основными из которых являются:

-   расширение доступа к учебно-методической мультимедиа информации;

-       формирование у школьников коммуникативных навыков, культуры общения, умения искать мультимедиа информацию;

-       организация оперативной консультационной помощи;

-       повышение индивидуализации обучения, развитие базы для самостоятельного обучения;

-       обеспечение проведения виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в режиме реального времени;

-       организация дистанционного обучения;

-       организация совместных исследовательских проектов;

-       моделирование научно-исследовательской деятельности;

-       доступ к уникальному оборудованию, моделирование сложных или опасных объектов, явлений или процессов и пр.;

-       формирование сетевого сообщества учителей;

-       формирование сетевого сообщества школьников;

-       выработка у обучаемых критического мышления, навыков поиска и отбора достоверной и необходимой мультимедиа информации.

Благодаря использованию телекоммуникационных средств в сферу образования проникли общеизвестные телекоммуникационные сервисы, такие как электронная почта, телеконференции, удаленный доступ к информационным ресурсам и другие. Все они также позволяют работать с мультимедиа информацией и являются мощным инструментом, расширяющим сферу использования мультимедиа в обучении школьников.

Информационные технологии на разных этапах урока.

. Организационный этап. Во вступительной части урока ученикам поясняются цель и содержание последующей работы. На данном этапе целесообразно показать слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения. Показ этой информации на экране ускоряет конспектирование.

. Мотивационно-познавательная деятельность. Мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Формирование заинтересованности может происходить разными путями:

А) разъяснение значения информации для будущей деятельности, демонстрация задач науки, которые могут быть решены с помощью этой информации;

Б) рассказ о проблемах, которые были решены с помощью этой информации.

. Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью контроля может быть установлена степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.

. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.

. Систематизация и закрепление материала. Это необходимо для лучшего запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце урока учитель делает обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах, выполнение тестов на компьютере.

Программа разработки презентаций PowerPoint позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.

Используя слайд - фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с учащимися, владеющими разной степенью освоения учебного материала

Как правило, большинство педагогов и учеников, так или иначе знакомых с компьютерной техникой, к числу аппаратных мультимедиа-средств безошибочно относит акустические системы (колонки), звуковую карту (плату) компьютера, микрофон, специальную компьютерную видеокамеру и, возможно, джойстик. Все эти приборы, действительно, являются распространенными компонентами мультимедиа аппаратуры, достаточно просты в использовании, имеют достаточно понятное предназначение и не требуют какого-либо детального описания в настоящем Интернет-издании. Гораздо больший интерес могут представлять специализированные мультимедиа-средства, основное предназначение которых - повышение эффективности обучения. К числу таких современных средств, в первую очередь, необходимо отнести интерактивные мультимедиа доски.

Программно-аппаратный комплект "Интерактивная доска" - это современное мультимедиа-средство, которое, обладая всеми качествами традиционной школьной доски, имеет более широкие возможности графического комментирования экранных изображений; позволяет контролировать и производить мониторинг работы всех учеников класса одновременно; естественным образом (за счет увеличения потока предъявляемой информации) увеличить учебную нагрузку учащегося в классе; обеспечить эргономичность обучения; создавать новые мотивационные предпосылки к обучению; вести обучение, построенное на диалоге; обучать по интенсивным методикам с использованием кейс-методов.

Интерактивная доска позволяет проецировать изображение с экрана монитора на проекционную доску, а также управлять компьютером с помощью специальных фломастеров, находясь постоянно около доски, как это было бы с помощью клавиатуры или манипулятора "мышь".

Интерактивная доска - это сенсорный экран, присоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере.

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Благодаря интерактивной доске, ученики могут видеть большие цветные изображения и диаграммы, которые можно как угодно передвигать.

Работая с интерактивной доской, преподаватель сможет, активно комментировать материал: выделять, уточнять, добавлять посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии. Делать пометки можно прямо поверх изображения; рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов, что усиливает подачу материала. Когда учитель работаете на интерактивной доске, то может взять маркер и сделать запись, добавить комментарий, нарисовать круг, подчеркнуть или выделить нужную информацию. Можно использовать разные цвета и способы выделения.

Работа ученика сканируется и выводится на доску, ученик поясняет свое решение или учитель проверяет, комментируя. При необходимости учитель или другие ученики исправляют допущенные ошибки. Если задача имеет несколько решений, на доску с помощью сканера выводятся другие варианты, и учащиеся имеют возможность быстро сравнить различные способы решения задачи. Не рисовать заново для каждого графика и урока систему координат

Использование интерактивной доски не вносит в педагогическую стратегию ничего принципиально нового. Выбор ее определяется индивидуальными особенностями, предпочтениями, квалификацией учителя. Он работает так же, как и раньше, хотя возможности его значительно расширяются. Любой урок имеет двух субъектов - учителя и учеников. Доска третьим субъектом стать все же не может. Но её возможности позволяют увеличить время работы на уроке, интенсифицировать ее даже при очень разном уровне готовности учащихся. Каждый может видеть, слышать, анализировать. То есть индивидуализация обучения значительно возрастает. Но для этого урок должен быть действительно интерактивным. И на это должен работать, подбор материала, методическая и техническая его обработка.

Но при всех достоинствах информационных технологий важным является желание педагога расширить свой кругозор и фантазию. Нужно бороться со стереотипами, никогда не позволяя себе привыкнуть к чему-либо. В конечном счете, лучший способ обучения, будь то математика, история или география, - это сделать так, чтобы учащиеся почувствовали красоту предмета.

Способы обучения с применением компьютерной техники полностью зависят от того, какие мотивы движут преподавателя, увлеченного использованием компьютерных технологий в образовании. На сегодняшний день такие уроки могут быть и данью моде, и баловством, и экспериментальной (не всегда безобидной для обучаемых) работой педагога по поиску новых форм обучения, и доказанной необходимостью.

Представляется, что использование компьютеров при преподавании оправдано лишь в единственном случае: если компьютер является средством облегчения ученического труда.

Определяя цели, задачи и возможности использования компьютерных технологий на уроке, преподаватель может, прежде всего, иметь в виду следующие принципиальные позиции:

а) сохранение психического и физического здоровья учащихся;

б) формирование у обучаемых элементарных пользовательских умений и навыков;

в) помощь обучаемым в усвоении учебного материала на основе специально и грамотно созданных для этой цели прикладных компьютерных программ по изучению иностранного языка.

Перечисленные задачи, если преподаватель собирается следовать таковым, полностью исключают такую структуру процесса обучения, как стопроцентное сидение обучаемых у компьютера. Нужны разнообразные формы учебной деятельности: это и фронтальная работа по актуализации знаний, и групповая или парная работа обучаемых по овладению конкретными учебными умениями, и дидактические игры, и работа консультационной службы, это и интересные устные и письменные задания. Все они должны быть скомпонованы таким образом, чтобы компьютер становился не самоцелью, а лишь логическим и очень эффективным дополнением к учебному процессу.

2.3 Мониторинг и показатели повышения качества образовательного процесса

Обязательным компонентом процесса обучения, его завершающим этапом, является мониторинг успеваемости, контроль (проверка результатов обучения).

На основе обратной связи учитель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операций (проверка, контроль, учет, оценка результатов учебной деятельности, а также выставление отметок), входящих в состав процесса мониторинга, диагностики и результатов обучения.

Проверка - процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения.

Контроль - операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

Учет - фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых.

Оценка - суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся.

Выставление отметки - определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.

Мониторинг знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Все это обусловливает необходимость включения в систему проверки и контроля разнообразных способов контроля, но в любом случае система должна обладать развивающей по отношению к учащимся функцией. Для этого необходимо выполнение следующих условий:

-   индивидуальный характер контроля;

-       систематичность, регулярность контроля на всех этапах обучения;

-       разнообразие форм контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;

-       всесторонность: контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

-       объективность;

-       дифференцированный подход;

-       единство требований учителей, осуществляющих контроль, за учебной работой учащихся в данном классе.

Цель контроля - обеспечение обратной связи: выявление уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по учебной дисциплине, и его коррекция. Основные функции проверки и оценки результатов обучения - образовательная, стимулирующая, аналитико-корректирующая. воспитывающая и развивающая, контрольная.

Все функции педагогического контроля взаимосвязаны, но выделяются такие формы, в которых превалирует одна, ведущая функция. Например, семинар характеризуется, в первую очередь, образовательной функцией, а зачет, экзамен, коллоквиум - контрольной.

В целом функция контроля состоит во всесторонней проверке результатов обучения в когнитивной (овладение знаниями и способами их применения), психологической (развитие личности) и социальной (социальная адаптация) сферах. Именно поэтому многими современными педагогами принято положение о том. что цели обучения обязательно должны быть диагностичны.

Таким образом, диагностика знаний (в том числе и по информатике) выполняет двуединую задачу: позволяет осуществить сопоставление наличных знаний с требованиями государственного стандарта и способствует личностному росту субъекта учебной деятельности.

В условиях ЕНТ возрастает роль контрольно-оценочной составляющей педагогической диагностики. Вместе с этим возможна деформация и целей педагогической системы, и средств педагогической коммуникации, следствием чего может стать стремление учеников и учителей к достижению высоких показателей путем тренажа и натаскивания.

Формы контроля. В современной системе контроля используются различные виды проверки и оценки (диагностики) знаний.

С точки зрения выполняемых функций можно выделить следующие формы контроля:

констатирующий, целью которого является мониторинг фактического усвоения материала;

формирующий, направленный на отслеживание изменений, анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат;

корректирующий,. нацеленный на исправление выявленных пробелов в знаниях.

Существует различие контроль учителем, товарищем, компьютером, самоконтроль, отмечая особое значение контроля товарищем. Контролирующий учится понимать ход чужой мысли, объяснять то, что знает сам, переводит свое знание во внешнюю речь.

Контроль компьютером "обостряет" ошибки и привлекает к ним внимание, подводя к следующему этапу - самоконтролю. Это высшая и сложная форма контроля. Человек вообще склонен себе доверять, а заодно сохранять самооценку. Умение выполнить самоконтроль, пусть и с помощью компьютера, говорит о высокой степени самостоятельности мышления, рефлексии, самокритичности.

Важно также сознавать, что именно контролируется - результат или способ действия. Проще контролируется результат, но за правильным результатом может скрываться ошибка в способе действия. Контроль последнего, конечно, важнее.

Методы контроля - это способы диагностической деятельности, позволяющие своевременно осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об эффективности учебного процесса.

Методы контроля результатов обучения по информатике, в первую очередь, можно разделить на компьютерные и безкомпьютерные.

Кабинет информатики предоставляет широкие средства и возможности индивидуализации обучения и контроля его результатов. Наравне с общеизвестными, традиционными методами учитель имеет возможность использовать средства, реализуемые с помощью ЭВМ, когда контролирующая и оценивающая функции передаются компьютеру.

В современное время выделяются следующие методы контроля:

. Методы устного контроля: беседа; рассказ ученика; объяснение; комментированное, чтение текста учебника; чтение технологической карты, схемы; сообщение; зачет; экзамен и т.д.

Устный опрос является наиболее распространенным при проверке и опенке знаний. Сущность этого метода заключается в том. что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения.

Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося и вопросно-ответная форма собеседования. Устный контроль проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. Такая форма работы получила название опроса. Опытные учителя владеют разнообразными технологиями опроса, применяют дидактические карточки, развивающие познавательные игры и т.д. Возможна запись на магнитофон ответа учащихся с последующим прослушиванием и оценкой учителем. Наиболее полной формой проверки является экзамен.

Проблемы начинающих учителей при организации устного опроса: отсутствие техники опроса, позволяющей в сжатые сроки мобильно опросить значительное количество учащихся; неточность формулировок вопросов; отсутствие учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. Устный опрос (беседа) может сочетаться с выполнением учениками письменных упражнений.

Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода, в частности, фронтальный и уплотненный опросы, а также "поурочный балл".

Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части, с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При таком способе опроса не всегда легко выставлять учащимся отметки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить объем и глубину усвоения материала.

Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4-5 учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них отметки, тем самым "уплотняя", экономя время на проверку знаний, умений и навыков.

Известной модификацией устного опроса является выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, проявлять сообразительность при закреплении знаний, обнаруживая, таким образом, хорошее усвоение изучаемой темы. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и внимание учащихся на уроке.

. Методы письменного контроля: классные и домашние письменные работы, контрольные и самостоятельные работы, диктант, реферат и т.д. В письменной работе перед учеником стоит задача не только показать теоретические знания, но и проявить умение их применить на практике для решения конкретных задач пли проблемных ситуаций. Умелое применение методов письменного контроля позволяет выявить такие умения и навыки как степень владения письменной речью, умение логично и адекватно выстраивать и излагать текст, давать собственную оценку проблеме и т.д.

Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний в виде предметного (информатического) диктанта. Учитель зачитывает короткие вопросы или раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы (задачи и примеры), на которые они в течение 10-12 минут дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Диктант может быть проведен и в форме теста.

Контрольные работы - весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Суть метода состоит в том. что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся.

Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и опенки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних задании. Это позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, оценивать качество усвоения изучаемого материала, степень самостоятельности выполнения задании. Проверка домашних работ в той или иной форме осуществляется на каждом уроке. Кроме того, учитель периодически берет тетради с домашними работами учащихся для специального просмотра и проверки. Что же касается слабоуспевающих. то учитель обязан регулярно проверять все их домашние работы [2.c.78.]

При проверке домашних заданий по информатике целесообразно придерживаться правила "одна неделя задержки - минус один балл". Выполнение каждого задания должно быть рассчитано на определенное время, как правило, 1-2 недели. Если ученик сдает задание в срок, то он получает ту отметку, которую заслуживает. Если ученик по каким-либо причинам (кроме болезни) не сдает свою работу в срок, то отрицательная отметка не выставляется. Но ученик знает, что если через неделю он сдает работу на "отлично", то получает только "хорошо", через две недели отметку выше "тройки" он не получит. Такой подход позволяет при необходимости увеличить время выполнения домашнего задания и предупреждает накапливание несданных работ. Кроме того, такой принцип приучает школьников планировать свою учебную деятельность и нести ответственность за принятые решения. Если учебная ситуация сложилась так, что к определенному дню учащийся должен и написать сочинение по литературе, и выполнить большое задание по информатике, то он сам принимает решение: может ли он пожертвовать одним баллом по информатике, чтобы написать качественное сочинение.

. Выполнение практических (лабораторных) работ широко используется в информатике.

Лабораторная работа служит для формирования умений и навыков на базе изученного теоретического материала. Описание лабораторной работы включает в себя: цель работы; задачи; используемое оборудование (ЭВМ с дополнительными устройствами, программное обеспечение); описание математической, физической пли информационной модели задачи: алгоритм решения задачи; программа, документ, программный продукт или другой результат; исходные данные и полученные результаты; выводы.

Возможна организация ситуационной ролевой или деловой игры, имитации, составление и решение учебных кроссвордов и т.д.

. Наблюдение за работой учащихся в практике опытных учителей проводится постоянно. Оно позволяет своевременно оказать учащемуся помощь в правильной организации своего рабочего места и учебного труда, налаживании порядка домашней учебной работы и т.д. В конечном итоге этот метод ориентирован на формирование у учащихся таких качеств, как самостоятельность, трудолюбие, работоспособность.

Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Если по всем этим вопросам у учителя накапливается достаточное количество наблюдений, это позволяет ему более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся, а также своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости.

. В отдельную группу методов контроля выделяются дидактические тесты, которые определяются как набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Это серия вопросов, к каждому из которых надо выбрать правильный из предложенных 3-5 ответов. Задача ученика - выбрать правильный ответ. В другом варианте это могут быть утверждения, в которые необходимо вставить пропущенные слова или незаконченные предложения, которые необходимо закончить. Тесты могут проводиться в бланковом (бланочном) и компьютерном виде.

Положительным в тестовой методике является возможность контроля знаний, умений и навыков большого количества учащихся пли студентов.

Тестирование как вид контроля получает особое значение в связи с введением в стране технологии ЕНТ. Тестирование используется при текущей, рубежной и итоговой проверке знаний, на вступительных экзаменах в вузы и даже нередко при приеме на работу. Поэтому очень важно со школьной скамьи приучить учащихся к технологии тестирования, научить их свободно оперировать своими знаниями и умениями при тестовой форме предъявления заданий.

Важное преимущество тестирования состоит в том, что оно позволяет быстро и оперативно устанавливать обратную связь "ученик - учитель", дает возможность проверить знания и умения учащихся как на обязательном, так и на повышенном уровне. Однако при тестовой форме проверки не исключена возможность случайного выбора правильного ответа, не видны ход и способы решения, используемые учеником. Всей полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет.

Кроме рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний, учителя находят и применяют авторские методы контроля качества обучения. Так, в младших и средних классах для проверки знании по информатике часто применяют игровые, соревновательные формы проведения контроля (викторина, КВН, решение кроссвордов и т.п.), диктанты, в старших классах используется такая форма контроля знаний, как доклад с тремя участниками - докладчик, содокладчик и оппонент. Система докладов с тремя участниками позволяет не только оценить знания учеников, но и формирует культуру спора. Каждый из участников оценивается по нескольким критериям: фактическое изложение материала, умение работать с литературой, оформление выступления.

Основу контроля как дидактического процесса составляет определение и обоснование системы задач и зданий, предъявляемых учащимся.

Широкую известность получила таксономия (классификация и систематизация) учебных задач. Данная классификация включает в себя 5 категорий учебных целей и задач:

• знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.);

• понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция);

• применение, анализ (взаимосвязей, принципов построения);

• синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений);

• оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).

Итак, оценка знаний, умений и навыков - это процесс сравнения достигнутого учащимися результата в обучении с эталонными представлениями, описанными в учебной программе, условным отражением которой является отметка, выраженная в баллах.

По уровню обобщенности педагогическая оценка подразделяется на парциальную, фиксированную и интегральную.

Парциальная оценка - это исходная форма педагогической оценки. Она не представляет собой квалификацию успешности ученика в целом, а относится лишь к частному знанию, умению, навыку или отдельному акту поведения. Чаше всего, парциальные оценки выражаются в словесной, вербальной оценочной форме суждений и могут быть похвальными или осуждающими.

В эксперименте по введению ЕНТ используется 120-балльная система оценивания знаний, умений и навыков учащихся.

Парциальные и фиксированные оценки служат основой для педагогической характеристики как интегральной формы педагогической оценки, определяющей в целом личность и поведение школьника.

По способу предъявления педагогическая оценка подразделяется на прямую и опосредованную. Прямая оценка непосредственно обращена к оцениваемому лицу. При опосредованной форме оценка одного из учеников производится через оценку какого-либо другого учащегося.

К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе и вузе относятся:

великодушие, снисходительность;

намеренное занижение;

предвзятость;

процентомания;

центровая тенденция (не ставить "двоек" и "пятерок");

близость оценки той, которая была выставлена ранее на предыдущих экзаменах другими преподавателями;

перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету и др.

Отсюда возникает проблема согласования индивидуальных оценочных стилей разных преподавателей, единство предъявляемых требований к усвоенным знаниям, умениям, навыкам. Частично эта проблема может быть разрешена путем применения дидактических тестов как способа коррекции субъективных оценочных тенденций, а также частота и объективность выносимых педагогом парциальных оценочных суждений.

В качестве альтернативы существующей системе обучения ряд педагогов отказывается от выделения отдельной части урока на специальный контроль и доказывает перспективность преподавания без выставления отметок.

Контроль знаний учащихся тесно связан с оценкой. Более того, это необходимый элемент контроля знаний учащихся. От объективности оценки, положительной мотивации зависит общий настрой учащегося, его желание заниматься в дальнейшем, а значит и качество приобретаемых знаний.

При оценке знаний необходимо учитывать основные качественные характеристики овладения учебным материалом: имеющиеся у учащихся фактические знания и умения, их полноту, прочность, умение применять на практике в различных ситуациях, владение терминологией и специфическими способами обозначения и записи.

Результат оценки зависит от наличия и характера погрешностей, допущенных при устном ответе или в письменной работе. Среди погрешностей можно выделить ошибки, недочеты и мелкие погрешности.

В школах принято оценивать результаты обучения по пятибальной системе. Можно пользоваться следующими примерными нормами оценок.

Положительная оценка ("3", "4", "5") выставляется, когда ученик показал владение основным программным материалом. Оценка "5" выставляется при условии безупречного ответа либо при наличии 1-2 мелких погрешностей, "4" - при наличии 1-2 недочетов. Неудовлетворительная оценка выставляется в случае, если ученик показал неусвоение основного программного материала.

Конкретизировать критерии выставления фиксированной отметки можно следующим образом:

Оценка "5" выставляется, если ученик

безошибочно излагает материал устно или письменно;

обнаружил усвоение всего объема знаний, умений и практических навыков в соответствии с программой;

сознательно излагает материал устно и письменно, выделяет главные положения в тексте, легко дает ответы на видоизмененные вопросы;

точно воспроизводит весь материал, не допускает ошибок в письменных работах;

свободно применяет полученные знания на практике. Оценка "4" выставляется, если ученик

обнаружил знание программного материала;

осознанно излагает материал, но не всегда может выделить существенные его стороны;

обладает умением применять знания на практике, но испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы;

в устных и письменных ответах допускает неточности, легко устраняет замеченные учителем недостатки.

Оценка "3" выставляется, если ученик

обнаружил знание программного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя;

предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера;

испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы;

в устных и письменных ответах допускает ошибки.

Оценка "2" выставляется, если ученик

имеет отдельные представления о материале:

в устных и письменных ответах допускает грубые ошибки.

Поскольку в письменном ответе на вопрос обычно не прослеживаются все указанные компоненты предметной и деятельностно-коммуникативной составляющей, а ценностно-ориентационная составляющая обычно не прослеживается совсем, то баллы за письменные ответы выставляются по следующему принципу:

максимальное количество - 3 по каждому вопросу (4 ставится в особых случаях):

количество баллов может снижаться на 1 за те параметры, которые должны быть отражены в ответе на данный вопрос, но реально отсутствуют в ответе (в итоге количество баллов может быть снижено до 0).

Например, количество баллов может быть снижено на 1, если дан неполный ответ на вопрос; не прослеживается системность и целостность знаний; нет своих примеров; прослеживаются грубые речевые ошибки; не сделаны выводы и т.д.

Перевод рейтинговой шкалы в отметку производится по правилу: полученные баллы за каждый ответ суммируются и высчитывается максимально возможное количество баллов (например, если вопросов в контрольной работе 5, то максимальное количество баллов: 3*5 = 15).

-100% этой суммы соответствует отметке "5"; 70-89% - "4";

-69% - "3"; менее 50% - "2".

Перевод рейтинговой шкалы в отметку производится по правилу: максимальное количество - 2 по каждому параметру (3 ставится в особых случаях) дает определенную сумму баллов. 90-100% этой суммы соответствует отметке "5"; 70-89% - "4"; 50-69% - "3"; менее 50% - "2".

3. Внедрение индивидуальных образовательных программ как средство повышения качества образовательного процесса в старших классах в Амангельдинской СШ №30

3.1 Разработка и внедрение основных активных и традиционных методов в старших классах для повышения качества образовательного процесса

При переходе к базовому и профильному курсам учащиеся сталкиваются с качественно иным содержанием предмета: значительно возрастает научность и абстрактность материала, в программу включаются темы, компьютерная поддержка которых вызывает затруднения ("Теория информации", "Системы счисления", "Основы логики", "Теория алгоритмов"). При использовании традиционных методов изучения этих тем заметно снижается учебная мотивация и, как следствие, падает эффективность работы на уроке.

Существующее противоречие: между требованиями, предъявляемыми к современному уровню образования и возможностями традиционных методов обучения.

Таким образом, при изучении теоретических основ информатики существует проблема низкой учебной мотивации. Один из путей повышения учебной мотивации - использование активных методов обучения.

Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между учащимися и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре - до 90%.

В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения:

-   практический эксперимент;

-       метод проектов - форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;

-       групповые обсуждения - групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек);

-       мозговой штурм - специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;

-       деловые игры - метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;

-       ролевые игры - метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух "игроков", каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;

-       баскет-метод - метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;

-       тренинги - обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;

-       обучение с использованием компьютерных обучающих программ;

-       анализ практических ситуаций (case-study) - метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

В преподавании информатики, в Амангельдинской средней школы, накоплен уже достаточно большой опыт и используются различные активные методы преподавания школьного курса. Многие активные методы показывают повышение качества преподавания и усвоения материала учениками.

Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся. Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения.

Быстрое развитие информационных технологий влияет на постановку целей и задач школьного курса информатики, заставляет вносить коррективы в содержание дисциплины "Информатика", а соответственно оказывает большое влияние на уровень подготовленности учащихся.

Высокого уровня эффективности можно достичь, если учебно-воспитательный процесс имеет личностно ориентированную направленность, высокую степень дифференцированности и основан на ярком самовыражении учеников. Важным звеном данного процесса является системность курса информатики. Под системностью в данном случае понимаем процесс перехода количественных признаков к качественным (формированию предпрофессионального опыта), который осуществляется по определенной зависимости до полной готовности к социально востребованному профессиональному действию.

Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников в Амангельдинской школе играют такие методы обучения, как метод проектов.

Также в школе практикуется использование на уроках различных развивающих дидактических игр, проведение брейн-рингов, фестивалей, таких, как "Открытый урок" с использованием метода проектов и др.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения.

Наибольший интерес из всех известных классификаций вызывает исследовательский метод обучения.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что

-     учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;

-       знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;

-       деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;

-       учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки - значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации.

В зависимости от объема проекта различается и его оценка: сравнение работ участников проекта, степень индивидуальности можно осуществить внутри группы, класса, если проект небольшой, затрагивает небольшую тему. Можно защиту проекта осуществить при изучении темы проекта на уроке по соответствующему предмету.

Учитывая интерес детей к работе с графикой и презентациями, выполненными в приложении PowerPoint, предлагаем рассмотреть применение метода проектов для изучения крупного тематического блока.

Целью предложенных учебных проектов является развитие самообразовательной активности у учащихся. В результате своей творческой и практической деятельности обучаемые создают конечный продукт в виде новых знаний и умений.

Работа обучаемого в среде PowerPoint позволяет учащимся отрабатывать навыки изложения собственных представлений для раскрытия выбранной темы, планирования своей деятельности.

Учащиеся 5 и 6 классов создают свои проекты в среде графического редактора Paint, учащиеся 7 класса - в среде программирования LogoWriter или PowerPoint.

Первым этапом выполнения учениками проектного задания будет самостоятельный сбор данных в соответствии с заданным направлением.

Для подготовки каждого, на первый взгляд простого рисунка в среде графического редактора Paint учащийся должен овладеть основными навыками работы в графическом редакторе, разработать алгоритм "вырисовывания" предложенного рисунка.

После выполнения задания ведется групповое обсуждение, при котором каждый учащийся сможет дополнить свои знания, будут предотвращены ошибки, оказана помощь слабым ученикам.

Завершительным этапом становится защита проекта (оценивание внешнего вида проектной работы, уровня творчества), выделение лучших работ, подведение итогов выполнения проекта.

В 6 классе учащиеся продолжают разрабатывать свои проекты в графическом редакторе Paint и начинают освоение векторного редактора, встроенного в приложение PowerPoint. Именно в 6 классе закладываются основа по моделированию сложных плоских и объемных конструкций. Это одна из самых любимых тем шестиклассников. Учащимся предлагается создать рисунки из перечня, предложенного в учебнике, или придумать самим.

Интереснейшие работы представляют учащиеся 7 классов, работая в приложении PowerPoint. Освоив приемы работы в этом приложении, учащиеся легко начинают создавать собственные работы, увязывая их с любыми другими учебными предметами, а не только с информатикой. Особый интерес для них приобретает возможность создания собственного "мультика", дети готовы целые дни проводить за компьютером.

Использование различных активных методов позволяет разнообразить, повысить мотивацию для обучения, а также увеличить потенциал качества образовательного процесса на уроках "Информатики" в школе.

3.2 Внедрение и использование информационных мультимедийных технологий в кабинетах "Информатики" в старших классах

Для начала необходимо рассмотреть техническую и программную оснащенность кабинета "Информатики". Кабинет информатики - учебно-воспитательное подразделение современного образовательного учреждения, оснащенное комплектом учебной вычислительной техники (КУВТ), учебно-наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой и приспособлениями для проведения теоретических и практических, классных, внеклассных и факультативных занятий по курсу информатики и других общеобразовательных предметов с использованием информационных технологии. Кабинет информатики может использоваться также для организации общественно полезного и производительного труда учащихся, автоматизации процессов информационно-методического обеспечения учебного заведения и организационного управления учебно-воспитательным процессом.

В кабинете информатики обеспечено информационное взаимодействие между учащимися и техническими средствами хранения и обработки информации, между учащимися и учителем, необходимое для осуществления учебно-воспитательного процесса. Для решения этих задач необходимо выполнение ряда организационно-методических условий. (см. Приложение А)

Для решения задач, стоящих перед современным образованием в целом и школьной информатикой в частности, необходимо создание учебно-материальной и материально-технической базы инфраструктуры новых информационных технологий (НИТ) обучения[4.c.29.]

Состав материально-технической базы, ориентированной на использование средств новых информационных технологии в процессе изучения курса информатики и других предметов, который включает:

. Кабинет информатики для преподавания курса информатики, технологии и отдельных общеобразовательных предметов с использованием СНИТ, в состав которого входит:

комплект учебной вычислительной техники, имеющий характеристики, удовлетворяющие психолого-педагогическим, эргономическим, санитарно-гигиеническим и техническим требованиям;

учебно-методический комплекс (УМК), ориентированный на использование средств НИТ и предназначенный для преподавания общеобразовательных предметов. УМК целесообразно формировать в виде блочной структуры, допускающей возможность "наращивания" к основному блоку других блоков (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, или определенные устройства и средства новых информационных технологий) и их перекомплектацию сообразно целям и задачам изучаемого учебного материала;

специализированная мебель и оргтехника;

устройства и средства, обеспечивающие технику безопасности при работе в кабинете информатики.

. Лаборатория, предназначенная для проведения учебных экспериментально-исследовательских работ с использованием СНИТ.

. Школьная библиотека, оборудованная ПЭВМ с соответствующим периферийным оборудованием, обеспечивающим возможности:

демонстрации прикладных программных средств, в том числе реализованных на базе CD-ROM учебного и досугового назначения;

осуществления издательской деятельности.

. Средства и устройства, обеспечивающие функционирование телекоммуникационной сети, выход в Интернет.

. Автономные ПЭВМ, распределенные по всем школьным предметным кабинетам (от одной до трех).

. Информационная сеть учебного заведения, которая обеспечивает:

связь между КУВТ, расположенным в кабинете информатики, и автономными ПЭВМ, распределенными по другим школьным кабинетам;

доступ к телекоммуникационному серверу учебного заведения.

Средства обучений - орудия деятельности учителя и учеников, которые представляют собой материальные и идеальные объекты, вовлекаемые в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности.

В традиционном учебном процессе такими средствами являются: печатные издания (учебники, учебно-методические пособия, справочники), дискеты с учебной информацией, записи на доске, плакаты, кинофильмы, видеофильмы, дидактические материалы, а также слово преподавателя.

Существуют различные классификации средств обучения. Часто используется следующая классификация: натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.

В условиях преподавания информатики знание теории и методики создания и использования средств обучения существенно возрастает.

В последнее время средства обучения существенно изменились: в их состав вошли электронные учебники, средства Интернет, мультимедиа, педагогические программные средства (ППС) и др. Сегодня очевидно, что преподаватель, ведущий занятия с использованием мульти-медиапроектора, электронной доски и компьютера, имеющий выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках привычной "меловой технологии".

На схеме, представленной на рисунке 1, средства обучения информатике классифицируются по следующим группам: технические средства обучения (TCO), программное обеспечение, информационные средства (печатные и электронные), материальные средства [4.c.46.]

При этом совокупность средств обучения рассматривается нами, во-первых, в условиях кабинета информатики, когда все средства обучения сосредоточены в одном помещении и лаборантской, а во-вторых, в неразрывной связи с внешней информационной средой.

Рисунок 1. Состав средств обучения информатике.

Компьютер следует рассматривать как компонент системы средств обучения курсу информатики, ориентированной на использование СНИТ.

В Амангельдинской СШ №30 по государственной программе компьютеризации сельских и городских школе в 2007 году были произведены значительные изменения в информационной среде школы - был добавлен новый парк вычислительной техники, орг.техники, запущен лингво-кабинет, произведены работы для установки локальной сети в школе, а также школа была подключена к всемирной сети Internet. Кабинет информатики преобразился в современный оснащенный кабинет различными средствами обучения, которые коренным образом поменяли методику преподавания предмета "Информатику" и повысили мотивацию у учеников данной школы.

Основными средствами обучения являлись компьютеры, которые на настоящий момент имеют современные характеристики. Большинство из компьютеров имеет следующие технические данные - CPU - Pentium D 2,2 Ghz, ОЗУ - 2 Гб, HDD - 250 Гб, Video - 256 Мб, DVD Writer, сетевой картой Ethernet. Видеотерминальные устройства были различны по размеру - от 17 до 19 дюймов ЖК-технологии. На рисунке 2 представлен один из компьютеров используемый в школе.

Рисунок 2. Школьный компьютер на базе Pentium D.

Далее в образовательном процессе в настоящее время активно используется интерактивная доска для демонстрации различной познавательной информации - слайды, презентационные анимации, слайды-фильмы, интерактивные операции работы и др. (см. рисунок 3)

Рисунок 3. Интерактивная доска, используемая в школе.

В отличие от традиционной доски интерактивная доска имеет больше инструментов для графического комментирования экранных изображений, что позволяет увеличить качество изображения предъявляемой информации для акцентирования внимания учеников, а именно: большее количество цветов для пера, различные формы и толщина пера, а также возможность задавать различные цвета фона доски. Интерактивная доска позволяет экономить время на уроке при создании различного рода чертежей, схем, диаграмм, графиков, так как имеет большое количество инструментов для построения геометрических фигур.

Еще одной особенностью интерактивной доски является возможность сохранения фиксируемой на ней информации в формате видеофильма. Например, можно зафиксировать решение задачи таким образом, чтобы впоследствии просматривать не статичный конечный результат, а сам процесс решения задачи от начала до конца, причем с любой скоростью.

Интерактивная доска используется как эффективное средство создания учебно-дидактических материалов: примеры решения задач, схемы, чертежи, графики и т.д., причем как статические, так и динамические. Все эти материалы создаются непосредственно на уроке, и в дальнейшем могут быть использованы при объяснении нового материала, при повторении, а также в качестве тренажеров при индивидуальной работе.

Можно условно выделить четыре свойства интерактивной доски, которые и определяют все возможные приемы ее использования:

-   неограниченная площадь,

-       расширенный набор инструментов для фиксации информации и графического комментирования экранных изображений,

-       возможность сохранения фиксируемой информации в электронном виде и ее дальнейшее неограниченное тиражирование,

-       возможность сохранения информации в динамической форме.

Проиллюстрируем эти приемы на примере урока в Амангельдинской средней школе в форме беседы или лекции. Учитель, проводя урок, фиксирует на доске ключевые моменты своего рассказа так, как если бы он это делал на обычной доске. Это может быть пример решения задачи, краткое определение какого-либо понятия, чертеж, график и т.п. При этом он переходит на новый экран (слайд) в случае, если места на доске не хватает. Каждый слайд может быть оформлен как логически законченный модуль. В течение урока можно мгновенно возвращаться к предыдущим слайдам, делая дополнительные пометки или какие-либо изменения. Количество слайдов неограниченно.

Когда учитель пишет на доске, он может выбирать практически любой цвет пера, а также выбирать толщину пера, т.е. каждый слайд по усмотрению учителя для большей наглядности может быть оформлен разными цветами и в разном стиле. В своем рассказе учитель может использовать статичные графические изображения, приготовленные заранее или взятые с предыдущих уроков, при этом он может делать различные пометки, которые сохраняются на используемом изображении. Эти пометки могут быть выполнены пером или маркером, свойства которых (цвет, толщина, форма, прозрачность) можно настраивать. Если учитель использует в своей лекции видеофрагмент, то и здесь у него имеется возможность аннотирования видеоизображения теми же инструментами, причем в двух режимах, не останавливая видеоряд или в режиме паузы. Возможность сохранения фиксируемой информации в электронном виде позволяет учителю использовать ее на следующем уроке при повторении или в дальнейшем на уроках обобщения знаний. Таким образом, учитель непосредственно на уроке готовит учебно-методический материал для последующих занятий.

Сохраненная информация может быть передана ученикам в электронном или бумажном виде для самостоятельной работы на уроке или дома. Информация, сохраненная в форме видеоролика, может использоваться на уроке как тренажер на этапе закрепления знаний. Такой способ сохранения учебного материала можно применять для создания демонстраций примеров решения задач или выполнения заданий.

Учителя, работающие с интерактивной доской, отмечают положительные изменения в качестве уроков, в объеме понимаемого учениками материала. Они утверждают, что интерактивная доска помогает преподнести больше информации за меньшее время, и при этом ученики активно работают на уроке и лучше понимают даже самый сложный материал. Интерактивная доска становится незаменимой для учителей по любому предмету в школе.

В школе также приходится часто использовать мультимедийные презентации для того, чтобы на мониторе наглядно продемонстрировать материалы к уроку: чертежи, схемы, методику построения графиков и т.д. Эти материалы подкрепляют соответствующими звукозаписями, видеозадачами, звуковыми файлами. Заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся каких-либо иллюстраций.

Для проведения уроков с использованием мультимедиа-презентаций в школе существует экран и мультимедийный проектор, подключенный к компьютеру. (см. рисунок 4)

Рисунок 4. Школьный проектор, для наглядного просмотра демонстраций на уроках.

Компьютер часто выступает в роли наглядного пособия. Однако относительно традиционных наглядных пособий в виде таблиц, плакатов, моделей и т.д. компьютер отличается своей универсальностью, спектр его возможностей в этой области сложно переоценить:

- создание ярких слайдов и серии слайдов, легко сменяющих друг друга с возможностью оперативного их редактирования;

- использование разнообразных мультипликационных эффектов;

- возможность воспроизведения видео- и аудио- материалов;

- создание интерактивных наглядных пособий, гипертекстов.

Это лишь небольшой список использования компьютерных технологий, предназначенных для демонстраций.

Уроки с применением мультимедийного проектора вызывают у учащихся интерес, заставляют работать всех. Использование мультимедиа на практических занятиях превращает их в творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения, позволяет формировать и развивать познавательную мотивацию школьников к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, значительно улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся. Качество знаний при этом заметно возрастает[4.c.41.]

Работа с мультимедийным проектором экономит время на уроке, оживляет его, отпадает надобность в переносных досках. Весьма существенно, что при работе с мультимедийным проектором учитель стоит лицом к классу и может наблюдать за его работой. Это создает ряд преимуществ по сравнению с традиционным методом работы на доске. Он заменяет многие функции классной доски с мелом и тряпкой, создающей в классе пыль.

Еще одной мультимедиа-технологией в школе является использование локальной сети по различным кабинетам и управление администрированием. Компьютерная сеть кабинета информатики - современное средство организации учебной деятельности, предоставляющее в совместное и одновременное пользование учителю и учащимся различного рода ресурсы (информационные, программные и аппаратные). В Приложении Б представлена структура компьютерной сети в школе.

Сейчас существует большое количество мультимедийных учебников по разным предметам и классам. Поэтому использование на уроках демонстрационных средств (слайды, атласы, рисунки в учебнике, картины, анимации, видеозаписи) способствуют формированию у детей образных представлений, а на их основе - понятий. Интересны различные энциклопедии и электронные справочники, которые издают большое количество издательств. Тогда учитель начинает создавать и использовать свои уроки с ИКТ. (см. рисунок 5)

Рисунок 5. Использование электронного учебника в школе.

В зависимости от дидактических целей и специфики курса учебных предметов можно выделить такие виды компьютерных программ: учебные, тренажёры, контролирующие, демонстрационные, имитационные, справочно-информационные, мультимедиа-учебники. Наиболее часто в своей работе учителя используют демонстрационные программы, к которым кроме картин, видеофрагментов, фотографий можно отнести и интерактивные атласы, и компьютерные лекции и уроки-презентации, разработанные при помощи Power Point.

Использовать их можно и на уроках закрепления знаний, практических умений и навыков, уроках повторения и систематизации знаний, оценки и проверки полученных знаний.

Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе урока используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц. (см. рисунок 6)

Рисунок 6. Мультимедийная технология с использование демонстрации слайдов.

После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

Чаще всего в своей практике учитель проводит уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания, и объяснение нового материала.

Разнообразие различных средств мультимедийного обучения имеет большую практическую эффективность повышения качества образования в школе. При использовании данных средств обучения у учеников повышается интерес, мотивация, полученные знания к изучаемой теме предмета.

.3 Разработка и использование индивидуальных образовательных программ в старших классах

         В настоящее время одной из главных задач общеобразовательной школы является развитие личности учащегося, обеспечение современного качественного образования в соответствии с его интересами и потребностями. Очевидно, что довольно трудно обеспечить качество, когда процесс учения осуществляется без интереса и под давлением. Решение этой задачи, прежде всего, требует изменений в проектировании образовательного процесса, использовании педагогических технологий, обеспечивающих продуктивное взаимодействие субъектов обучения и поддержку индивидуального развития каждого ученика. Вышесказанное обуславливает необходимость пересмотра подходов к организации технологической подготовки в общеобразовательной школе, в результате которой учащиеся должны приобретать социальные и личностно значимые умения, позволяющие им решать жизненные проблемы и осуществлять преобразовательную деятельность. При индивидуальном обучении удается наиболее полно реализовать индивидуальные возможности ученика, учесть его личностные свойства. В настоящее время приобретает актуальность такой вид индивидуального обучения, как формирование индивидуальных образовательных программ.

В данной школе регулярно проводятся различные индивидуальные программы обучения, которые классифицируются на индивидуально-личные, и индивидуально-групповые. Сущность индивидуально-личных программ заключается в работе с каждым учеником индивидуально, путем индивидуального внеклассного обучения, проведения индивидуальных тренингов, тестов, контрольных, выдача индивидуальных домашних заданий, репетиторство и др. Сущностью индивидуально-групповых занятия является обучение в классе, группе учеников, используя различные средства, методы для индивидуального развития каждого ученика в группе, путем классных занятий, внеклассных занятий с классов.

Общеобразовательный учебный план предмета "Информатика" 9-го класса данной общеобразовательной школы на 2009-2010 учебный год представлен в Приложении В.

В школе существуют два 9-х класса - 9 "а" и 9 "б", которые параллельно изучают одинаковый учебный материал. В 9 "а" классе обучаются 19 учеников, 3 из которых успевают на отлично, 7 - положительно, 8 - средний удовлетворительный уровень развития и 2 ученика не успевают. В 9 "б" классе результаты отличаются - всего 16 учеников, из них 6 - учатся на отлично, 8 - полные хорошисты почти по всем предметам, 1- учится удовлетворительно и 1 ученик не успевает за процессом обучения. Данные показатели развития и количества учеников присущи началу года обучения в 9-м классе. График показателей уровня обучения показан на рисунке 7.

Рисунок 7. График показателей уровня обучения в 9-х классах на начало 2009г.

Показатели качества образовательного процесса на начало 2009 года в 9 "а" классе намного ниже, чем в 9 "б" классе. Данные показатели обусловлены несколькими причинами - ученики менее активны в обучении на уроках, время затраченное на каждого ученика меньше, чем в 9 "б" классе, посещаемость учеников, неэффективность преподавания и др. Было предложено повысить качество образовательного процесса посредством образовательных классных и внеклассных, индивидуальных образовательных программ.

В 9 классах необходимо было повысить уровень неуспевающих учеников. В процесс обучения были введены различные внеклассные занятия, ученикам со средним и низким уровнем знаний уделялось больше внимания на уроках "Информатики", проводились тестирования, ученики поощрялись оценкой на один бал выше, что приводило к стремлению и развитию мотивации на учебе, также проводились тренинги "учитель - ученик" и практические занятия каждого ученика[5.c.79.]

В мероприятия повышения качества образовательного процесса, с учетом образовательной программы 9 класса, учителем были организованы внеклассные уроки после занятий в кабинете Информатики". Данные внеклассные уроки включали в себя основные занятия, для дополнительного обучения и пояснения заданий и информации на самом уроке, разбирались домашние задания, давался поясняющий материал и др. Два раза в неделю с неуспевающими учениками, по-отдельности, для каждого проходило индивидуальное репетиторство по основным школьным и дополнительным материалам. Самыми распространенными темами для учеников 9 класса являлись темы занятий на репетиторстве "Основы алгоритмических языков", "Элементы языка Turbo Pascal", "Типы данных Turbo Pascal", практические занятия и др.

Для индивидуально-группового обучения учеников для повышения качества образования применялись разнообразные программы обучения.

Большим интересом в школе пользуются кружковые занятия по информатике. Участие в занятиях кружка, где учащимся наглядно демонстрируется связь информатики с жизнью, непосредственно с их будущей профессией, создает предпосылки для активной работы на уроках: у них появляется интерес к информатике, а у некоторых - стремление к поисковой деятельности. Неуспевающие ученики на основных уроках проявляют большой интерес уже после первого занятия на кружке.

Кружок - одна из наиболее действенных и эффективных форм внеклассных занятий. В основе кружковой работы лежит принцип добровольности. Обычно кружковые занятия организуются для хорошо успевающих учащихся. Однако иногда и слабо успевающие учащиеся изъявляют желание участвовать в работе кружка и нередко весьма успешно занимаются. Необходимо лишь более внимательно отнестись к таким учащимся, постараться укрепить имеющиеся у них ростки интереса к информатике, проследить за тем, чтобы работа в кружке оказалась для них посильной.

Уже на этапе организации кружка необходимо заинтересовать учащихся, показать им, что работа в кружке не дублирует классные занятия, четко сформулировать цели и раскрыть характер предстоящей работы.

Занятия кружка целесообразно проводятся два-три раза в неделю, выделяя на каждое занятие по полтора часа часу.

К организации работы кружка привлекаются сами учащиеся (поручаются им подготовка небольших сообщений по изучаемой теме, подбор задач и упражнений по конкретной теме, подготовку справок исторического характера, подготовку программных средств к занятию и т.д.). На занятиях кружка учитель создает атмосферу свободного обмена мнениями и активной дискуссии. Тематика кружковых занятий по информатике в современной школе весьма разнообразна. В тематике кружковых занятий находят место вопросы, связанные с историей информатики, различными видами программного обеспечения, математическими основами информатики.

Очень хорошо был развит кружок для любителей информатики в компьютерном классе, после приглашения неуспевающих учеников кружок стал более посещаем и расширился. Чтобы повысить мотивацию и заинтересовать учеников были успешно применены развивающие игры и викторины по информатике. Викторина по информатике - это своего рода игра. Задания для викторины должны были быть с легко обозримым содержанием, не громоздкие, не требующие записей, в большинстве своем доступные для решения в уме. Задачи типовые, решаемые обычно на уроках, неинтересны для викторины. Помимо задач в викторину включались также различного рода вопросы по информатике. В викторину включались также задачи-шутки. Они быть посвящены целиком какой-нибудь одной теме, но иногда проводились комбинированные викторины.

Проводилась викторина по теме "История развития вычислительной техники" в форме баскет-метода с учащимися 9-х классов.

Дидактическая цель занятия: обобщение и проверка усвоения ранее изученного материала.

Общеучебная цель занятия: развитие учебной мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты, повысить уровень образования по данной теме.

Для проведения этого занятия учителем готовились несколько "экспонатов" для нескольких залов "виртуального" музея компьютерной техники. Причем "экспонаты" для каждого зала подбираются так, чтобы можно было построить стройный рассказ. В качестве таких "экспонатов" можно использовать фотографии ученых и инженеров, внесших вклад в развитие вычислительной техники, фотографии отдельных устройств компьютера, схемы, отражающие структуры компьютеров разных поколений.

Приведем пример набора экспонатов одного "виртуального" зала. Первый экспонат - процессор Zilog, 2 - Первая современная материнская плата, 3 - внешний VGA-адаптер, 4 - Жесткий диск без кожуха, 5 - Первые внутренние модемы, 6 - CD - дисковод. (см. рисунок 8)

"Экскурсовод" должен в течение 5 минут подготовить связный рассказ о предложенных экспонатах. В подготовке рассказа ему помогают 2 "советника". Основную "интригу" рассказа учащиеся выбирают сами.

Рисунок 8. "Экспонаты" викторины "История вычислительной техники".

Учитель информатики также является классным руководителем в 9-м классе, что накладывает отпечаток на всю воспитательную работу в классе. Практика проведения классных часов очень разнообразна. Опыт показывает, что их можно использовать для решения учебных и организационных вопросов (классное собрание, обсуждение текущих дел коллектива, подведение итогов работы, устные журналы, доклады, лекции). Здесь учащимся предоставляется возможность общаться с учителем информатики - классным руководителем - и друг с другом в свободной, непринужденной обстановке.

Клубная деятельность направлена на привлечение к активной творческой деятельности учащихся всех возрастных групп, на развитие надпредметных знаний и умений, освоение культурных ценностей. Основная деятельность клуба, как правило, направлена на организацию работы по различным проектам, связанным с профессиональными, научными или личными интересами его руководителя.

Многие ученики в компьютерном клубе занимались выпуском классной газеты "Неформат", представленной в печатном и электронном виде, поддержкой школьной страницы в Интернет, участием в сетевых проектах, конкурсах и олимпиадах по информатике. В данном процессе формируются начальные знания и умения необходимые в профессиональной деятельности. В 9 классе в участии и работе с компьютерной газетой ходят 6 учеников, которые показывают после записи в данный клуб, неплохие результаты обучения на уроках "Информатики".

Следующий метод активного образования в данной школе применяется путем использования учебной и дополнительной литературы. Основной задачей повышения общего уровня развития неуспевающих учащихся, их подготовки к дальнейшему образованию, самообразованию и практической творческой деятельности по любой специальности. Для решения этих задач учитель информатики не только обеспечивает определенный запас знаний у школьников, но и вырабатывает умение добывать эти знания, развить в стремление и способности к самостоятельному приобретению новых знаний[3.c.67.]

Среди различных источников новых знаний по информатике одно из первых мест занимает книга. Всю литературу, знакомящую школьников с основами информатики и их применением, можно разделить на учебную (стабильные учебники, дидактические материалы, сборники задач, справочники) и дополнительную (научно-популярные книги и статьи, сборники задач олимпиадного характера, энциклопедии, справочники, книги с внепрограммным материалом).

В процессе обучения информатике учащиеся весьма широко используют основную учебную литературу, однако дополнительную литературу по информатике читают немногие, причем это чтение не носит организованного характера. Между тем обучающее и развивающее значение работы учащихся с дополнительной литературой по информатике весьма велико, так как именно эта работа способствует не только повышению качества знаний учащихся, но и развитию у них устойчивого интереса к информатике.

Опыт работы с учебной литературой недостаточен для успешной работы с дополнительной литературой. Поэтому умения и навыки работы школьников с литературой по информатике необходимо целенаправленно и систематически развивать. Этому, в частности, способствует:

. как можно более полное соответствие изучаемой литературы направлениям познавательных интересов школьников:

. систематическое использование учителем и учащимися дополнительной литературы в процессе обучения информатике (на классных занятиях, в домашней и внеклассной работе учащихся):

. целенаправленная деятельность учителя по обучению учашихся обшим приемам работы с литературой:

. постановка специальных заданий, требующих привлечения дополнительной литературы по информатике и контроль за их выполнением:

. постоянное использование дополнительной литературы на факультативных занятиях.

Эффективность самостоятельной работы учащихся с учебной или дополнительной литературой по информатике, зависит и от некоторых психологических факторов (установка, интерес, волевое усилие, самостоятельность, трудолюбие и т.п.).

К числу основных компонентов, определяющих выработку умений и навыков эффективной работы учащихся с научной литературой по информатике, относятся:

. умение логически (структурно) осмыслить текст;

. умение читать с пониманием;

. умение выделить и запомнить главное;

. умение акцентировать свое внимание на той или иной основной мысли, выраженной в тексте;

. умение творчески перерабатывать информацию (в том числе "читать между строк");

. умение составить план, конспект на тему, сделать из него выписки;

. самостоятельность и критичность восприятия;

. усилие воли, чтобы заставить себя работать и в случае возникновения трудностей и неясностей;

. настойчивость в преодолении трудностей.

В перечне этих условий заложена своеобразная программа обучающей деятельности учителя информатики при организации самостоятельной работы учащихся с книгой.

Для формирования и развития рассмотренных выше умений и навыков полезно применялась определенная система специальных учебных заданий.

. Задания, формулирующие и развивающие умение выборочного чтения дополнительной литературы по информатике. Такие задания обычно выражены в форме вопросов, ответы на которые явно или скрыто содержатся в данной для изучения дополнительной литературе.

. Задания, формулирующие способность сопоставления новых знаний, полученных при чтении дополнительной литературы, с уже усвоенными знаниями.

. Задания, формирующие способность применения новых знаний, полученных при чтении дополнительной литературы. Так, например, при изучении какого-либо нового программного средства учащимся предлагается применить его для решения практических задач.

. Задания, формирующие умение свести прочитанное в определенную целостную систему. Таковы, например, задания: подготовить доклад по прочитанному: прореферировать данную книгу (главу книги): составить какую-либо таблицу (диаграмму, схему) по прочитанному и т. д.

Другой вид работы с научно-популярной литературой - подготовка карточек для картотеки статей. Каждый ученик получает журнал, просматривает его и отбирает понравившийся материал, после чего заполняет карточку-аннотацию. При этом у учащихся проявляется и воспитывается профессиональный интерес к научно-популярной и специальной литературе.

В рамках данного вида работы осуществлено обучение учащихся целенаправленному поиску информации в сети Интернет в кабинете Информатики, информационный объем которой практически безграничен.

На внеклассных уроках и на основных уроках для повышения интереса к обучению используются различные деловые игры. Деловые игры - активный метод обучения, использующий имитацию реального изучаемых объекта или ситуации для создания у обучаемых наиболее полного ощущения реальной деятельности в роли лица, принимающего решения. Они направлены на решение так называемых инструментальных задач: построение реальной деятельности, достижение конкретных целей, структурирование системы деловых отношений участников.

Деловые игры во внеклассной работе - перспективное направление в данной школе. Такие игры учат строить свою деятельность, налаживать деловое сотрудничество со сверстниками, вступать в коллегиальные отношения со взрослыми. Особенно ценными являются совместные деловые игры школьников и взрослых - педагогов, родителей.

Деловые игры должны разрабатываться специально для определенного возраста, учитывающего психофизиологические особенности учащихся. Можно выделить четыре типа деловых игр, которые используются во внеклассной работе:

крупномасштабные (несколько классов) и длительные (несколько месяцев) деловые игры:

игры, основанные на анализе фактической информации:

краткосрочные деловые игры, в которых занят весь класс:

настольные деловые игры.

Иногда во внеклассной работе используются диспуты по информатике - это своеобразная игра между учениками в вопросы и ответы. Во время диспута задаются сначала более трудные вопросы. Весьма важен вопрос о материале диспута. Этот вопрос решается в зависимости от тех целей, которые могут быть поставлены перед диспутом. Важнейшая среди таких целей - это повторение учебного материала за прошлые уроки обучения. В этом случае перед учащимися ставится задача повторить материал по информатике за определенный промежуток времени, с тем чтобы знать определения, свойства, правила, уметь решать задачи и выполнять определенные действия по этому материалу.

Пример одного из занятий диспута по информатике: С учащимися 9-х классов проводилось занятие в форме диспута и ролевой игры "Суд над информационными технологиями". Для этой игры из группы учащихся выделялись "обвинители", "защитники" и "члены суда" во главе с председателем суда, остальные учащиеся были "зрителями" в зале суда.

Дидактическая цель занятия: проверить, понимают ли учащиеся назначение и функции ИКТ; оценить, с какими видами информационных процессов они знакомы; как они оценивают роль информации и ИКТ в развитии современного общества.

Общеучебная цель занятия: развитие мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, умение представлять и обосновывать полученные результаты.

В начале занятия учащимся раздавались правила поведения "в суде" и описание ролей. Обвинители должны были сформулировать, в чем ИКТ "обвиняются" перед человечеством. Защитники, соответственно, должны были подобрать аргументы в пользу ИКТ для развития человечества. Суд должен вынести вердикт: наносит ли вред человечеству активное проникновение ИКТ во все сферы жизнедеятельности человека или, наоборот, способствует гармоническому развитию общества.

Для подготовки к "суду" давалось 15 минут. При этом детям разрешалось пользоваться заранее подобранной преподавателями литературой. Вот примерный список этой литературы: энциклопедия по информатике, большой энциклопедический словарь, словарь иностранных слов, учебники по информатике для 9-х классов, подборка компьютерных журналов.

Основная сложность в проведении занятий с использованием активных методов обучения состоит в том, чтобы задействовать учащихся в соответствии со свойственными им стилями научения. В данном случае правильно распределить роли.

Игра "Суд над информационными технологиями" прошла с большим интересом, такое занятие понравилось и учащимся, и учителям.

Факультативные занятия по информатике были организованы после того, как было предложено повысить уровень успеваемости в 9-м классе. Главной целью факультативных занятий по информатике является углубление и расширение знаний, развитие интереса учащихся к предмету, развитие их способностей, привитие школьникам интереса и вкуса к самостоятельным занятиям информатикой, воспитание и развитие их инициативы и творчества.

Программа основного курса информатики вместе с программой факультативных занятий составляют программу повышенного уровня по данному предмету для учащихся данного класса. Программа факультативных занятий по информатике составлена так, что все ее вопросы могут изучаться синхронно с изучением основного курса информатики в школе.

Запись учащихся на факультативные занятия производится на добровольных началах в соответствии с их интересами. По окончании факультативного курса учащиеся сдают зачет (с оценкой), о чем делается отметка в аттестате. Учитель информатики несет полную ответственность за качество факультативных занятий: факультативные занятия вносятся в расписание и оплачиваются учител.[5.c.91]

Проведение факультативных занятий по информатике не означает отказа от других форм внеклассной работы (кружки, вечера, олимпиады и т. д.). Они дополняют эти формы работы с учащимися, которые интересуются информатикой.

Возможность 1-2 часа в неделю дополнительно работать со школьниками, проявляющими повышенный интерес и способности к информатике, представляет собой одно из проявлений новой формы обучения информатике - дифференцированного обучения. По существу факультативные занятия являются наиболее динамичной разновидностью дифференциации обучения.

Факультативные занятия по информатике строятся так, чтобы быть для учащихся интересными, увлекательными, а подчас и занимательными.

Основными формами проведения факультативных занятий по информатике являются в настоящее время изложение узловых вопросов данного факультативного курса учителем, семинары, собеседования (дискуссии), решение задач, рефераты учащихся, доклады учащихся и т.д.

В настоящее время факультативные занятия по информатике проводятся по трем основным направлениям: а) изучение программирования: б) изучение компьютерных технологий:

в) изучение прикладных областей деятельности на основе компьютерных технологий. Содержание программы "Дополнительные вопросы курса информатики" позволяет решить и углубить изучение программного материала, ознакомить учащихся с некоторыми общими современными идеями, раскрыть приложение информатики в практике, готовит учителя к работе по новой программе.

К индивидуальным методам обучения также относились домашние задания. Каждое домашнее задание было рассчитано на выполнение до следующего урока информатики и для каждого ученика выдавалось индивидуальное задание.

На практике эффективно было использовано и применены современные мультимедийные технологии - обучающие презентации от проектора. Каждый ученик просматривая данную презентацию вносил в конспект наиболее нужную информацию от презентации. Использование мультимедийных презентаций значительно пользовалось интересом у учеников и темы, которые были рассмотрены на презентациях сильнее усвоились в памяти учеников. На рисунке 9 показана одна из презентаций для проектора.

Рисунок 9. Презентация на тему "Алгоритмические языки и программирование".

Популярным средством обучения являлось использование локальной сети для корректировки учеников при индивидуальной разработке программ на Turbo Pascal, при помощи специализированного программного обеспечения контроля и управления SchoolOrg v4.3.

Для учеников, которые более глубоко заинтересованы изучаемым материалом, неуспевающим ученикам и др. применялось дополнительное средство обучения - программное обеспечение, в качестве электронных учебников. Среди электронных учебников в 9 классе применяются следующие ЭУ - "ЭУ TurboPascal 7", "Функции и процедуры TurboPascal", "Типы данных в Pascal", "Работа с MS Excel", "Табличные редакторы" и др. (см. рисунок 10)

Рисунок 10. Электронные учебники в 9-м классе для индивидуального обучения.

В школьной практике получили распространение виртуальные экскурсии и путешествия, которые осуществляются с помощью компьютера и сети Интернет. Ученики 9-го класса с большим интересом находят необходимую для изучения литературу, а также часто применяются независимые тестовые задания на образовательных сайтах по информатике.

Тематика различных заданий в 9-м классе была разнообразной, что повысило интерес к предмету и также способствовало повышению уровня качества образования по информатике в 9-х классах. Далее можно проследить мониторинг качества знании в 9-классах при использовании различных индивидуальных образовательных программ для учеников 9-х классов, в особенности среди неуспевающих.

3.4 Оценка мониторинга повышения качества образовательного процесса посредством индивидуальных образовательных программ в старших классах

После проведения различных мероприятий повышения качества образовательного процесса в 9 классе, необходимо было провести ряд проверок и контроля уровня знаний учеников. В 9 "а" классе среди неуспевающих на начало 2009 года приходилось 2 ученика, слабого уровня знаний - 8 учеников, а в 9 "б" классе среди неуспевающих был 1 ученик, и удовлетворительно учился так же 1 ученик. Далее приводится список учеников, требующих индивидуально повышения уровня знаний по информатике.

Таблица 1. Список успеваемости учеников, требующих повышения уровня знаний в 9 классах.

В начале второй четверти учебного года всем ученикам, которым требовалось повысить уровень знаний по информатике, было предложено записаться во внеклассные занятия после уроков. Причинами неуспеваемости среди данных учеников были различными - редкая посещаемость, незаинтересованность, индивидуальный подход, запущение предыдущих занятий, не усвоение материала на уроке и др.

Для 4-х учеников 9 "а" класса, с целью быстро поднять уровень знаний по информатике было решено заняться индивидуальным обучением - репетиторством, которое проходило по вечерам в кабинете информатики. Практически все неуспевающие ученики были записаны на кружковые занятия по интересам для каждого, также после уроков для данных учеников два-три раза в неделю работал факультативное занятие, присутствие данных учеников было обязательным. Нам факультативных занятиях рассматривались в основном практические занятия, приводились примеры по программированию, разъяснялись некоторые учебные моменты. Поле проведения нескольких факультативов ученикам были выданы карточки с заданиями для проверки знаний. (см. Приложение Г). На задания выдавалось 1,5 часа, после чего карточки были собраны и ученики показали свои ответы. Мониторинг качества представлен на рисунке 12.

Рисунок 12. Мониторинг качества карточек на факультативном занятии

На кружке информатики часто применялись различные активные методы обучения, так игра "Суд над информационными технологиями" прошла с большим интересом, такое занятие понравилось и учащимся, и учителям. Мониторинг качества индивидуального развития представлен на рисунке 13. Итогом данной игры стало - команда 1 выиграла у команды 2, поэтому первой команде было решено поставить 5, а второй 4.

Рисунок 13. Мониторинг проведения игры "Суд над информационными технологиями" в 9-м классе.

Среди успевающих учеников в данной игре принимали участие и неуспевающие ученики, которые показали очень неплохие результаты по итогам игры.

Большой популярность для проверки знаний в школе играет тестирование, которое показывает индивидуальные знания каждого ученика. Тестирование в 9-м классе проходило с использованием сети Internet, на одном из образовательном сайте, где бесплатно можно пройти тестирование по выбранной теме. Также тестирование проводилось и локально в кабинете информатики при помощи специализированного программного обеспечения - AssistentPascal, где каждому ученику персонально выдавался индивидуальный вариант теста. (см. рисунок 14)

Рисунок 14. Контроль знаний по выбранной теме в программе AssistentPascal в 9-м классе

Тестирование проводилось в образовательном процессе ежемесячно, мониторинг успеваемости представлен на рисунке 15.

Рисунок 15. Результаты тестирования учеников 9-го класса на факультативных занятиях и уроках по информатике на 2009-2010 уч.год.

Очень тяжело давалось ученикам усвоить некоторые практические моменты на уроках информатики, в особенности при разработке программ в среде TurboPascal. (см. рисунок 16). На факультативных занятиях были рассмотрены последовательно с каждым учеников основные проблемные моменты. Практически каждому ученику был непонятен вопрос при использовании процедур и функций в Pascal, а также как работать с матрицами и основные операции с матрицами. Ученикам выдавалась дополнительная литература от преподавателя, а также использовались ресурсы Internet, где каждый ученик нашел полезную для него информацию.

Рисунок 16. Работа в среде Pascal на практических занятиях по информатике.

На практике был рассмотрен пример решения задачи решения уравнения методом Гаусса на Pascal. (см. Приложение Д). На данном примере использовались процедуры Pascal, вывод результатов с использованием матрицы. После закрепления данного материала ученикам предложено было разработать собственную программу с использованием матриц и процедур Pascal. Результат выполнения показал, что из 9 неуспевающих ранее учеников - шестеро самостоятельно составили и разработали программу на отлично, двоим, необходима была помощь при составлении и записи программы, а один ученик самостоятельно не смог разработать собственную программу. Эффективность индивидуального обучения на практике стала очень высока, и было решено использовать подобную методику и дальше.

В конце каждой четверти по информатике проводились контрольные работы с различными заданиями, которые показывали текущий уровень знаний у учеников. Пристальным вниманием на уроках при контрольных занятиях пользовались неуспевающие ученики прошлого года в 9-х классах. Все ученики разбивались на отдельные группы на 4 варианта, каждый ученик из одного варианта сидел в удаленном месте от ученика с одноименным ему вариантов, чтобы сделать процесс контроля более индивидуальным. Пример одной из контрольных работ представлен в Приложении Е.

По результатам оценок контрольных работ за весь учебный год можно построить диаграмму контроля знаний. (см. рисунок 17)

Рисунок 17. Показатели оценок за контрольные работы учеников 9-го класса.

Работа учеников на внеклассных занятиях способствовала развитию интереса к предмету и повысила уровень посещаемости занятий на учебных уроках информатики. Показатели выполнения домашних работ, которые задавались ученикам возросли, ученики стали более самостоятельно выполнять домашние работы. Весь 9-й класс был разделен на две группы, каждая из групп самостоятельно придумывала домашние задания для другой группы по пройденной прошлой теме. Что способствовало интересу выполнения домашних работ среди учеников. На графике 18 представлены показатели выполнения домашних работ среди учеников за ноябрь 2009 года и в апреле 2010 года. На графике отчетливо видно, что показатели выполнения домашних уроков повысились.

Рисунок 18. График выполнения домашних работ по информатике среди учеников 9-го класса.

В результате проведенных мероприятий по повышению качества образовательного процесса посредством индивидуальных образовательных программ можно сказать, что в применении на практике в 9-х классах среди неуспевающих учеников были эффективно применены многие методы и мероприятия. Качество знаний в 9-х классах постепенно возросло к концу учебного, по предмету информатики полностью отсутствовали неуспевающие ученики. Индивидуальная подготовка таких учеников повысила уровень мотивации, знания и умения учеников. Повышения уровня качества обучения, успеваемости и мониторинг оценки знаний учеников представлен в Приложении Е.

Заключение

Современная информатика - фундаментальная научная и учебная дисциплина, которая обеспечивает формирование универсальных интеллектуальных способностей учащихся. А одной из важнейших задач современной школы является интеллектуальное воспитание учащихся. Целью образовательного процесса является не только получение знаний, т.е. изучение информатики, математики и других общеобразовательных предметов, но и полноценное использование их на практике, развитие и расширение индивидуальных интеллектуальных ресурсов учащихся.

Для обучения учеников необходимо использовать различные формы обучения и методы. Формы обучения - целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. Любая форма обучения направленная на повышение качества образовательного процесса. Можно подразделить формы обучения на учебно-плановые (урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен и др.), внеплановые (бригадно-лабораторные занятия, консультации, конференции, кружки, экскурсии, занятия по продвинутым и вспомогательным программам) и вспомогательные (групповые и индивидуальные занятия, группы выравнивания, репетиторство).

В обучении информатике имеет место еще одно основание классификации: наличие или отсутствие компьютера в процессе обучения. Соответственно, рассматриваются компьютерные и безкомпьютерные формы обучения в применении к общепринятой классификации форм обучения. При этом действующие санитарно-гигиенические формы не позволяют перейти только к компьютерным формам обучения, ограничивая их продолжительность до 15-30 минут.

В преподавании информатики, в Амангельдинской средней школы, накоплен уже достаточно большой опыт и используются различные активные методы преподавания школьного курса. Многие активные методы показывают повышение качества преподавания и усвоения материала учениками.

Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения.

Для повышения качества образовательного процесса в школе необходимо было сначала провести анализ успеваемости учеников 9-го класса, выявить слабые стороны неуспевающих учеников, провести контрольные задания. В школе существуют два 9-х класса - 9 "а" и 9 "б", которые параллельно изучают одинаковый учебный материал. В 9 "а" классе обучаются 19 учеников, 3 из которых успевают на отлично, 7 - положительно, 8 - средний удовлетворительный уровень развития и 2 ученика не успевают. В 9 "б" классе результаты отличаются - всего 16 учеников, из них 6 - учатся на отлично, 8 - полные хорошисты почти по всем предметам, 1- учится удовлетворительно и 1 ученик не успевает за процессом обучения. Данные показатели развития и количества учеников присущи началу года обучения в 9-м классе. Показатели качества образовательного процесса на начало 2009 года в 9 "а" классе намного ниже, чем в 9 "б" классе. Данные показатели обусловлены несколькими причинами - ученики менее активны в обучении на уроках, время затраченное на каждого ученика меньше, чем в 9 "б" классе, посещаемость учеников, неэффективность преподавания и др. Было предложено повысить качество образовательного процесса посредством образовательных классных и внеклассных, индивидуальных образовательных программ.

В 9 классах необходимо было повысить уровень неуспевающих учеников. В процесс обучения были введены различные внеклассные занятия, ученикам со средним и низким уровнем знаний уделялось больше внимания на уроках "Информатики", проводились тестирования, ученики поощрялись оценкой на один бал выше, что приводило к стремлению и развитию мотивации на учебе, также проводились тренинги "учитель - ученик" и практические занятия каждого ученика.

В мероприятия повышения качества образовательного процесса, с учетом образовательной программы 9 класса, учителем были организованы внеклассные уроки после занятий в кабинете Информатики". Данные внеклассные уроки включали в себя основные занятия, для дополнительного обучения и пояснения заданий и информации на самом уроке, разбирались домашние задания, давался поясняющий материал и др. Два раза в неделю с неуспевающими учениками, по-отдельности, для каждого проходило индивидуальное репетиторство по основным школьным и дополнительным материалам. Самыми распространенными темами для учеников 9 класса являлись темы занятий на репетиторстве "Основы алгоритмических языков", "Элементы языка Turbo Pascal", "Типы данных Turbo Pascal", практические занятия и др.

Большим интересом в школе пользуются кружковые занятия по информатике. Участие в занятиях кружка, где учащимся наглядно демонстрируется связь информатики с жизнью, непосредственно с их будущей профессией, создает предпосылки для активной работы на уроках: у них появляется интерес к информатике, а у некоторых - стремление к поисковой деятельности. Неуспевающие ученики на основных уроках проявляют большой интерес уже после первого занятия на кружке.

К организации работы кружка привлекаются сами учащиеся (поручаются им подготовка небольших сообщений по изучаемой теме, подбор задач и упражнений по конкретной теме, подготовку справок исторического характера, подготовку программных средств к занятию и т.д.). На занятиях кружка учитель создает атмосферу свободного обмена мнениями и активной дискуссии. Тематика кружковых занятий по информатике в современной школе весьма разнообразна. В тематике кружковых занятий находят место вопросы, связанные с историей информатики, различными видами программного обеспечения, математическими основами информатики. Очень хорошо был развит кружок для любителей информатики в компьютерном классе, после приглашения неуспевающих учеников кружок стал более посещаем и расширился. Чтобы повысить мотивацию и заинтересовать учеников были успешно применены развивающие игры и викторины по информатике. Викторина по информатике - это своего рода игра. Задания для викторины должны были быть с легко обозримым содержанием, не громоздкие, не требующие записей, в большинстве своем доступные для решения в уме. Задачи типовые, решаемые обычно на уроках, неинтересны для викторины. Помимо задач в викторину включались также различного рода вопросы по информатике. В викторину включались также задачи-шутки. Они быть посвящены целиком какой-нибудь одной теме, но иногда проводились комбинированные викторины. Проводилась викторина по теме "История развития вычислительной техники" в форме баскет-метода с учащимися 9-х классов.

В Амангельдинской средней школе по государственной программе компьютеризации сельских и городских школе в 2007 году были произведены значительные изменения в информационной среде школы - был добавлен новый парк вычислительной техники, орг.техники, запущен лингво-кабинет, произведены работы для установки локальной сети в школе, а также школа была подключена к всемирной сети Internet. Кабинет информатики преобразился в современный оснащенный кабинет различными средствами обучения, которые коренным образом поменяли методику преподавания предмета "Информатику" и повысили мотивацию у учеников данной школы.

Далее в образовательном процессе в настоящее время активно используется интерактивная доска для демонстрации различной познавательной информации - слайды, презентационные анимации, слайды-фильмы, интерактивные операции работы и др. В отличие от традиционной доски интерактивная доска имеет больше инструментов для графического комментирования экранных изображений, что позволяет увеличить качество изображения предъявляемой информации для акцентирования внимания учеников, а именно: большее количество цветов для пера, различные формы и толщина пера, а также возможность задавать различные цвета фона доски.

Еще одной мультимедиа-технологией в школе является использование локальной сети по различным кабинетам и управление администрированием. Компьютерная сеть кабинета информатики - современное средство организации учебной деятельности, предоставляющее в совместное и одновременное пользование учителю и учащимся различного рода ресурсы.

В школе также приходится часто использовать мультимедийные презентации для того, чтобы на мониторе наглядно продемонстрировать материалы к уроку: чертежи, схемы, методику построения графиков и т.д. Эти материалы подкрепляют соответствующими звукозаписями, видеозадачами, звуковыми файлами. Заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся каких-либо иллюстраций. Для проведения уроков с использованием мультимедиа-презентаций в школе существует экран и мультимедийный проектор, подключенный к компьютеру.

Одним из методов повышения качества знания во внеклассной работе используются диспуты по информатике - это своеобразная игра между учениками в вопросы и ответы. Во время диспута задаются сначала более трудные вопросы.

К дополнительным методам и формам обучения в школе организованы факультативные занятия. Программа основного курса информатики вместе с программой факультативных занятий составляют программу повышенного уровня по данному предмету для учащихся данного класса. Программа факультативных занятий по информатике составлена так, что все ее вопросы могут изучаться синхронно с изучением основного курса информатики в школе. Запись учащихся на факультативные занятия производится на добровольных началах в соответствии с их интересами. По окончании факультативного курса учащиеся сдают зачет (с оценкой), о чем делается отметка в аттестате.

В результате применения различных мероприятий направленные на индивидуальное повышение качества, необходимо было провести проверки и контроль знаний об эффективности данных образовательных программ.

Правильная методика проведения контроля побуждает учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательный целей.

В системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся. В начале второй четверти учебного года всем ученикам, которым требовалось повысить уровень знаний по информатике, было предложено записаться во внеклассные занятия после уроков. Причинами неуспеваемости среди данных учеников были различными - редкая посещаемость, незаинтересованность, индивидуальный подход, запущение предыдущих занятий, не усвоение материала на уроке и др.

Для 4-х учеников 9 "а" класса, с целью быстро поднять уровень знаний по информатике было решено заняться индивидуальным обучением - репетиторством, которое проходило по вечерам в кабинете информатики. Практически все неуспевающие ученики были записаны на кружковые занятия по интересам для каждого, также после уроков для данных учеников два-три раза в неделю работал факультативное занятие, присутствие данных учеников было обязательным. Нам факультативных занятиях рассматривались в основном практические занятия, приводились примеры по программированию, разъяснялись некоторые учебные моменты. Поле проведения нескольких факультативов ученикам были выданы карточки с заданиями для проверки знаний. На задания выдавалось 1,5 часа, после чего карточки были собраны и ученики показали свои ответы. Мониторинг качества показал, что после того, как ученики стали ходить на факультативные занятия работа на уроках, (карточки, вопросы, задания) повысилась. При использовании заданий по карточкам эффективность индивидуальных программ с неуспевающими учениками подтверждается.

На кружке информатики часто применялись различные активные методы обучения, так игра "Суд над информационными технологиями" прошла с большим интересом, такое занятие понравилось и учащимся, и учителям. Мониторинг качества индивидуального развития представлен на рисунке 8. Итогом данной игры стало - команда 1 выиграла у команды 2, поэтому первой команде было решено поставить 5, а второй 4.

Большой популярность для проверки знаний в школе играет тестирование, которое показывает индивидуальные знания каждого ученика. Тестирование в 9-м классе проходило с использованием сети Internet, на одном из образовательном сайте, где бесплатно можно пройти тестирование по выбранной теме. Также тестирование проводилось и локально в кабинете информатики при помощи специализированного программного обеспечения - AssistentPascal, где каждому ученику персонально выдавался индивидуальный вариант теста.

В конце каждой четверти по информатике проводились контрольные работы с различными заданиями, которые показывали текущий уровень знаний у учеников. Пристальным вниманием на уроках при контрольных занятиях пользовались неуспевающие ученики прошлого года в 9-х классах. Все ученики разбивались на отдельные группы на 4 варианта, каждый ученик из одного варианта сидел в удаленном месте от ученика с одноименным ему вариантов, чтобы сделать процесс контроля более индивидуальным.

По итогам всех школьных четвертей выполнялась итоговая контрольная работа и лабораторная работа. Которые показали высокий уровень качества образования - в 9 классах по итогам не было ни одного неуспевающего по информатике, 3 ученика имели средний удовлетворительный уровень образования, остальные показали высокие результаты знаний. Индивидуальное образование при помощи факультативов, кружковых занятий, репетиторства, викторин, деловых игр, практических занятий, тестов и др. помогли заинтересовать учеников, увеличить мотивацию и качество образования по предмету "Информатика".

Своей главной задачей считаю помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни. Новые педагогические технологии немыслимы без широкого использования новых информационных технологий, и компьютерных в первую очередь. Именно они позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции новых методов образования, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.

Целью данной дипломной работы являлось изучение, рассмотрение качества повышения образовательного процесса посредством индивидуальных образовательных программ, а также сравнительные характеристики методик обучения. Для осуществления поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1.      Выявить принципы и подходов к обучению информатике;

2.      Показать основные функции информатики и показатели качества образовательного процесса;

.        Классифицировать формы и способы преподавания в школе;

.        Рассмотреть мониторинг и показатели повышения качества образовательного процесса;

.        Показать использование основных активных и традиционных методов в старших классах ;

.        Разработать и показать использование индивидуальных образовательных программ в старших классах;

.        Показать оценку мониторинга повышения качества образовательного процесса в старших классах.

Список использованных источников

1. Информатика. 10-11 класс / Под ред. Н.В. Макаровой. -СПб.: Питер, 2002. - 304 с.

2. Мaлеев В.В Общая методика преподавания информатики: Учебное посо¬бие. - Воронеж: ВГПУ. 2005. - 271 с.

. Беренфелъд Б.С, Бутягииа К.Л. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) // Вопросы образования. 2008 г. - 540 с..

. Кабинет информатики. Методическое пособие / И.В. Роберт, Ю.А. Романенко, Л.С. Босова и др. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. - 125 с.

. Информатика. Методическое пособие для учителей. 9 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2006.-384 с

. Занимательные задачи по информатике / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Ю.Г. Коломенская. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 119 с

. Невуева Л.Ю., Сергеева Т.А. О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств // Информатика и образование. 2008 г. - 850 с.

. Информатика и ИКТ. Базовый уровень : учебник для 10 класса / Н. Д. Угринович. - 5-е изд. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 212 с. : ил.

. Семакин И.Г. Информатика. Базовый курс. 7-9 классы / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, СВ. Русаков, Л.В. Шестакова.-2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.-390 с

. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер; Под общей ред. М. П. Лапчика. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 624 с.

. Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике: Универсальное пособие: 8-9 классы - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2006. - 272 с.

. Атанов Г.А. Как учить пользоваться знаниями, или Введение в практику деятельностного обучения. - Донецк: ДОУ, 2004.-108 с.

. Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / Л.А. Залогова, М.А. Плаксин, СВ. Русаков и др. Под ред. И.Г Семакина, Е.К. Хеннера. - 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,2005.

. Босова Л.В. Уроки информатики в 5-6 классах: Методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. - 3-е изд., испр. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 320 с.

. Угринович Н.Д., Новенко Д.В. Информатика и информационные технологии: примерное поурочное планирование с применением интерактивных средств обучения. - 2-е изд. - М.: Школьная пресса, 2001. - (Библиотека журнала "Математика в школе". Вып. 13).

. Угринович Н.Д. Преподавание курса "Информатика и ИКТ" в основной и старшей школе: Методическое пособие / Н.Д. Угринович. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 182 с.

. Швачко Н.В. Основные аспекты преподавания темы "Информация" в начальной школе // Информатика и образование. 2006. № 9. С. 29-42.

. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер. Под ред. Е.К. Хеннера. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 816 с.

. Попчик М.П. и др. Методика преподавания информати¬ки: Учеб. Пособие

. Рыжов В.Н. Дидактика: Учеб. пособие для студентов пед. колледжей и лицеев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004-318 с.

. Левченко И.В., Заславская О.Ю. Система задач для обучения учащихся основной школы содержательному подходу к измерению информации // Информатика и образование. 2006. № 11. С. 68-74.

. Каймин В.А. Информатика: Учебник. - М.: ИНФРА-М, 2006 г. - 232 с. - (Серия "Высшее образование"). - ISBN 5-16-000170-0

. Стариченио Б.Е. Теоретические основы информатики: Учебное пособие для вузов. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Горячая линия - Телеком, 2003. - 312 с.

. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 2006 г. - 650 с.

. Могилев А.В. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. для студ. Пед. Вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 624 с.

. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 380 с.

Приложение А

Рисунок 1. Класс мультимедийный в школе.

Приложение Б

Рисунок 1. Структура локальной сети в школе.

Приложение В

Таблица 1. Учебный план общеобразовательной школы в 9-классе 2009-2010 гг.

Приложение Г

Таблица 2. Карточки для проверки факультативных занятий

Приложение Г

ReadSystem(n: Integer; var a: Matrix; var b: Vector);i,j,r: Integer;

r:= WhereY;

GotoXY(2, r);

Write('A');

For i := 1 to n do begin

GotoXY(i*6+2, r);Write(i);

GotoXY(1, r+i+1);Write(i:2);

end;

GotoXY((n+1)*6+2, r);

Write('b');

For i := 1 to n do begin

For j := 1 to n do begin

GotoXY(j * 6 + 2, r + i + 1);

Read(a[i, j]);

end;

GotoXY((n + 1) * 6 + 2, r + i + 1);

Read(b[i]);

end;;

{ Процедура вывода результатов }WriteX(n :Integer; x: Vector);

i: Integer;

For i := 1 to n do

Writeln('x', i, ' = ', x[i]);

End;

Пример программы для учеников 9-х классов при программировании программы.

Приложение Е

Рисунок 1. Контрольные работы для 9-х классов

Приложение Ж

Таблица 1 - Мониторинг показателей (%) 9-х классов по основным мероприятиям повышения качества образовательного процесса

Рисунок 1. Уровень качества образования 9-х классов после мероприятий индивидуального обучения