Повышение интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеклассной работе

Повышение интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеклассной работе

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт специального образования и комплексной реабилитации

Кафедра олигофренопедагогики и клинических основ специальной

Педагогики

Повышение интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеклассной работе

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

Профиль - Олигофренопедагогика

Доронина Мария Александровна

Москва 2015

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проведения внеклассной работы с учащимися 1-5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

.1 Значение воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида

.2 Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей

.3 Особенности организации внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида 

Глава 2. Анализ эффективности внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида

.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента

.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

.3 Методические рекомендации по повышению интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеклассной работе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение

Сегодня много детей, которые страдают теми или иными психическими расстройствами, которые не могут учиться в обычной общеобразовательной школе, однако все должны получить образование. Это задача, которую В.В.Путин поставил одной из главной в образовании. Поэтому дети учатся в коррекционной школе. Чем отличается эта школа от обычной можно понять, прочитав название «Коррекционная», это спецшкола, в которой дети постигают науки через труд, через внеклассную работу, через умение жить в коллективе. Можно привести много примеров, когда человек, выйдя из коррекционной школы, начинал свою жизнь обычным человеком и в жизни становились неплохими работниками.

Актуальность темы состоит в том, что в последние годы проблема воспитания детей с нарушениями интеллекта и отклонениями приобрела особую остроту, так как детей становится все больше и больше. Исследованиями особенностей работы с такими детьми занимались многие ученые и педагоги, например, Л.С.Выгодский, Л.В.Занков, В.В.Воронкова и многие другие. По их мнению эффективность работы заключается в том, что правильное взаимодействие учебной и внеклассной работы повышает эффективность обучения и воспитания учащихся.

Объект исследования: структура внеклассной работы по математике и основные элементы при работе с учащимися.

Предмет исследования: процесс применения внеклассной работы для повышения уровня знаний по математике и развития интереса к ней.

Целью данной дипломной работы является:

исследовать влияние внеклассной работы по математике для учащихся начальных классов коррекционной школы VIII вида на усвоение и развитие интереса к предмету.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

изучить значение внеклассной работы в начальных классах коррекционной школы;

выявить особенности познавательной деятельности и усвоения знаний по математике для детей из коррекционной школы;

определить структуру внеклассной работы по математике и описать ее основные элементы;

разработать внеклассные мероприятия для учащихся 1-5 классов по математике для учащихся коррекционной школы.

Исходя из поставленной цели и четырех задач, выдвигается гипотеза: внеклассные занятия по математике способствуют повышению уровня знаний и познавательного интереса к предмету.

Методики исследования:

. Анализ учебно-методической литературы и дидактических материалов. познавательный отсталый внеклассный математика

. Практическое рассмотрение вопросов повышения интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеклассной работе

Структура диплома:

В 1 главе рассматривается теоретические основы работы с учащимися 1-5 классов в коррекционной школе на примере трудов авторов таких, как Колесникова Г.И., Аксенова Л.И. и многих других.

Во второй главе рассматриваются практические навыки работы на примере проведенного в данной школе мероприятия, его анализа и самоанализа учителя.

В приложении 1 и 2 предложены два мероприятия для учащихся 1-5 классов коррекционной школы.

Глава 1. Теоретическая основы проведения внеклассной работы с учащимися 1-5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

1.1 Значение воспитательной работы в специальной (коррекционной) школы VIII вида

Внеклассная работа - это одна из форм организации работы учащихся вне урока под руководством учителя или классного руководителя. Своими увлекательными моментами этот тип урока вызывает положительный настрой и, в какой-то мере, является двигателем мотивации учения. В отечественной педагогике очень много ученых разрабатывали теорию внеклассной работы, однако учитель, работая в том или ином классе сам придумывает и воплощает свои идеи, касающиеся подобного типа мероприятий. В чем же прелесть данного типа урока? Во-первых, она позволяет соединять познавательное и занимательное, а также овладевать прочными знаниями.

Интерес и повышение уровня знаний, как известно, формируются при сочетании эмоционального и рационального обучения. Можно сказать, что включение внеклассных мероприятий делает процесс обучения интересным, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.

Известно, что процесс развития и формирования личности начинается с первых дней жизни, что создает благоприятные условия для раскрытия возможностей ребенка. Однако выявлению и раскрытию этих возможностей способствует, а именно внеклассная деятельность.

Особенности внеклассной работы состоит в том, что она проводится в коррекционной школе с определенными группами детей, которые не разделены по возрастам, только по группам: младшее звено и среднее звено.

Организация этого вида деятельности должна соответствовать потребностям и интересам участников этой работы. Задачей внеклассной работы является непосредственное развитие творческих способностей каждого ребенка или детского коллектива. Как было отмечено ранее, наилучших результатов достигается, если правильно построена урочная и внеклассная работа, эти виды деятельности должны быть между собой быть связаны и совершенствовать друг друга. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на многие вопросы, которые интересуют детей. Вот этот момент, когда приходят внеклассные занятия. Замечено, что этот вид деятельности расширяет и углубляет знания учащихся по предмету, в том числе и по математике, активизирует учебную деятельность, а также способствует успешному изучению программного материала. Подготовка и проведение мероприятий требует, чтобы учащиеся сами проводили наблюдения, искали дополнительную литературу, ставили самостоятельно вопросы. Приобретенные знания в процессе этой работы оживляют уроки, делают их насыщенными по содержанию, а также ребенок заинтересован, чтобы его спросили. В отличие от общеобразовательного учреждения, дети в коррекционной школе не боятся высказывать свое мнение, они часто дискуссируют, зная, что их всегда поддержат их товарищи. Свои знания дети стараются использовать и на уроках, и на внеклассных мероприятиях. Они открывают широкий простор для проявления их активности, самодеятельности и творчества. Правильно организованная внеклассная работа - это стимул для детей, так как они по-другому смотрят на предмет и заинтересовываются основными вопросами. Как приятно было посмотреть на детей, которые после недели математики придумывали ребусы на основные темы по математике. Стоит отметить, что ребусы были простыми, но для детей из коррекционной школы, это очень хорошее и полезное занятие. Еще можно отметить, что подобного рода упражнения, которые учащиеся придумывают, служит для учителя хорошим материалом. Некоторые учителя используют собранные материалы (лучшие) на следующих внеклассных мероприятиях. Так же собранный материал учащиеся вместе с учителем, собирают и оформляют классный уголок или уголок для всей школы. Стоит отметить положительную сторону различных видов занятий, так как они дисциплинируют учеников, способствуют развитию чувства ответственности, интереса к изучению точных наук. Как было отмечено ранее, внеклассная работа строится на добровольной основе, и если ребенок не хочет участвовать в мероприятиях, то не стоит его заставлять, так как это вызовет негативные чувства, и он навсегда потеряет интерес к этому предмету. Самое важное то, что инициатива должна присутствовать в работе учащихся и обязательное условие для работы вне урока. Содержание внеклассной работы может выходить за рамки школьной программы, изменяться и корректироваться учителем по ходу проведения занятия. Кроме этого, сами учащиеся могут предлагать тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов. На начальном этапе, когда дети приходят на первый урок к учителю, он предлагает примерную тематику и по результатам опроса составляется тематика внеклассных мероприятий по математике [22,с. 39].

Прежде всего, необходимо четко разграничить внеклассную работу от внеурочной. Работа вне урока связана только с программой и является обязательной для учащихся, например, составить математический уголок и т.п.

Внеклассная работа является необязательной для всех учащихся. Она основывается на добровольности, инициативе и активности учащихся 1-5 классов. Содержание ее может выходить за пределы учебной программы. Часто внеклассная работа является продолжением внеурочной, способствуя углублению и расширению получаемых учащимися получаемых учащимися сведений.

Во внеклассной работе ученики могут продолжать наблюдения, но уже специальной программе, значительно расширяет и углубляет знания, приобретенные по предмету, активизирует учебную деятельность, способствует успешному изучению программного материала. При определении содержания внеклассных занятий в школе учитель обязан принимать во внимание возрастные особенности детей. Необходимо так же помнить, что учащиеся коррекционной школы имеют свои особенности развития и восприятия запросов. Учитель при правильной подготовке должен учитывать, что у учащихся 1-5 классов еще не в совершенстве владеют данными по математике [26,с. 255].

С целью обеспечения необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся, воспитанников в школе разработаны и оказываются образовательные услуги посредством дополнительных учебных занятий по трудовому обучению.

Главная задача внеклассной воспитательной работы коррекционной школы заключается во всестороннем развитии учащихся с целью подготовки их к самостоятельной жизни и труда. Она решается путем проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития умственно отсталых детей, на формирование их личности и социальную адаптацию. Внеклассная работа, у которой четко поставлена цель и задачи, обеспечивает успешное формирование и развитие личности. Коррекция нарушений умственного и физического развития осуществляется не только на уроках, но и на занятиях типа «Клуб по интересам» [30,с. 400].

1.2 Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей

Термин «умственная отсталость» в современной дефектологии обозначает стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы. Степень поражения может быть различной локализации, тяжести и времени наступления. Такого ребенка видно сразу, так как нарушение, как правило, связано с выражением лица или особенностью поведения. В России первый раз вопрос о таких детях был поставлен в конце 19 века на втором съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию ( 1895 - 1896). Первая попытка всестороннего изучения личности умственно отсталого ребенка была сделана невропатологом Г.И.Россолимо.

Главной особенностью для умственно отсталых детей является недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники испытывают потребность в познании. У них на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития. В результате чего эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем мире.

Первой ступенью познания окружающего мира являются ощущения и восприятия. Эта ступень остается важной на протяжении всей жизни.

Замедленная и ограниченная восприимчивость, которая характерна для умственно отсталых детей, оказывает влияние на весь ход психического развития. Особенности восприятия и ощущений изучены советскими психологами, такими как И.М.Соловьевым, Е.М.Кудрявцевой.

Таким детям требуется значительно больше времени на восприятие материала, однако им трудно выделить главное и установление связей между какими-то признаками. Нормальный человек, посмотрев на один предмет, одновременно видит все то, что его окружает. Однако видимые предметы воспринимаются обычными людьми по своему, мы видим цель, а что вокруг нее, то это смутно и неясно. Для ребенка с дефектами все предметы видны смутно и неясно. Объясняется это состояние тем, что участки коры головного мозга не вызовет отчетливого восприятия, так как очаг оптимального возбуждения очень широк. Эта черта восприятия коренится в особенностях нервных процессов головного мозга умственно отсталых: медлительность снижает ясность восприятия предметов скользящим взором; узость при остановке взора мешает одновременному восприятию значительной группы объектов. Эти черты отрицательно сказываются на анализирующем рассмотрении обозреваемого участка действительности, так как препятствуют полноте выделения находящихся в нем объектов [9,с. 16].

В своих работах советские психологи отмечали тот факт, что для детей из коррекционной школы характерны трудности восприятия пространства и времени. Если предмет передвигать в пространстве, показывая его ребенку, то узнавание становится труднее с каждым поворотом угла, а наибольшее затруднение происходит, если он равен 180 градусов.

Значительную трудность представляют понимание сюжетных картин, пейзажей, они не могут посмотреть в будущее, назвать многие цвета. Существенными особенностями их ощущений и восприятий является выраженная недифференцированность, а также они не обнаруживают стремления рассмотреть предмет во всех его свойствах. Данные многих экспериментов говорят о том, что умственно отсталые дети плохо различают сходные предметы при их узнавании. Например, большой и маленький абсолютно одинаковый рисунок вызовет у них непонятные чувства, так как они не могут различать одинаковые картинки.

Таким образом, основными средствами улучшения качества восприятий и ощущений являются обогащение жизненного опыта детей, расширение их кругозора, их представлений и знаний. Восприятие неразрывно связано с мышлением, которое является главным инструментом познания.

Мышление представляет собой обобщенное отражение человеком действительности, опирающееся на практическую деятельность и чувственное познание мира, опосредствованное речью и приобретенными знаниями. Оно дает возможность человеку выделять непосредственно не воспринимаемые, но наиболее существенные признаки предметов. Этот способ развития формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому их мыслительные операции развиваются медленно и обладают своеобразными чертами.

Недостатки речи затрудняют возможность выявления сущности явлений и связей между ними, что наиболее отчетливо проявляется в глубоком недоразвитии их словестно-логического мышления. При мысленном разделении объекта, умственно отсталые дети выделяют в рассматриваемом объектом гораздо меньше частей, чем нормальные дети того же возраста. При этом, наиболее легко выделяют уши, ноги, хвост, но не говорят о туловище, отмечают цветы, но как они связаны, они не понимают.

Учащиеся коррекционной школы также меньше выделяют количество разнообразных свойств: указывает величину и цвет, блеск и пятнистость, а материал, из которого он сделан, не называет. Характеризует тот или иной объект, ребенок коррекционной школы обычно указывают в нем постоянные признаки, общие для всех предметов, а своеобразные черты пропускают. Это происходит потому, что у них отсутствует необходимый запас слов, которые нужны для характеристики частей и свойств предмета, в большей мере мешают его познанию, не дает возможности детям осмыслить роль каждой части и связь между частями. На анализ и синтез сопоставленных объектов опирается сравнение, которое требует последовательного выделения и сопоставления соответственных признаков каждого из сравниваемых предметов. Отличительной чертой мышления является некритичность, невозможность самостоятельно оценивать работу. Можно заметить, что такого типа дети не понимают своих неудач и довольны собой и своей работой.

Все эти моменты связаны с особенностью их памяти. Память, именно там, происходят процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации, а у детей из коррекционной школы она нарушена, так как формируется в условиях аномального развития и поэтому существенно отличается от памяти нормальных детей.

Плохое понимание воспринимаемого материала приводит к тому, что они лучше запоминают внешние, случайные признаки, а внутренние логические связи осознаются и запоминаются с трудом, так как дети не могут выделить существенных признаков. Если такому ребенку начать объяснять прерывистыми фразами, то ребенок не поймет рассказчика и будет отвлекаться на уроках. Произвольное запоминание формируется к 7-8 годам, что является особенностью, так как они не умеют специально заучивать и потом помнить, когда детям читают вслух задачу, то они стремятся запомнить только отдельные фразы, но содержание всей задачи он не запомнит никогда и не проанализирует, а так же не выделит существенные признаки вопроса. Преднамеренное запоминание не отличается от непреднамеренного, так как они фиксируют внимание на отдельных фразах и словах, поэтому еще хуже улавливают смысл того, что им читают. Воспроизведение полученной информации носит бессистемный характер из-за непонимания логики событий. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала, так как смысловая память малодоступна умственно отсталым, но у них хорошо развита механическая память, в основе которой лежат единичные временные связи, образуемые в результате одновременного или последовательного восприятия объектов.

Следующий момент, который отсутствует у такого рода детей, это внимание - это состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-то объекте. Наблюдения и исследования психологов свидетельствуют о том, что во внимании так же много отклонений. Оно никогда не бывает нормальным, оно или быстро ослабевает, или настолько отвлекаемо, что невозможна никакая концентрация.

Целенаправленное внимание умственно отсталых школьников всегда нарушено: оно трудно привлекается, плохо фиксируется, легко рассеивается. Одной из важных причин подобных нарушений является диффузность недоразвития всей познавательной сферы. Недоразвитие высших форм произвольного внимания приводит к нарушению функции слова, связанного с выработкой понятий и к недоразвитию понятного мышления. Особенно сильно проявляется слабость произвольного внимания, когда оно направлено на организацию внутренних процессов. Учащиеся коррекционной школы не могут много запоминать, если они запомнили 4 слова, то пока они учат следующие 4 слова, то первые они уже забыли. Узость объема внимания - вот причина такого запоминания.

Для развития произвольного внимания необходимо ставить перед учащимися коррекционной школы ставить посильные задачи. Сначала задание должно носить игровой характер, затем выполнение задания приобретает характер учебной деятельности. Многие задания должны быть представлены в таком виде, чтобы они выглядели как интересная, привлекательная и часто меняющаяся деятельность, которой интересуется сам взрослый.

Задания, требующие зрительного внимания, должны чередоваться с такими, при которых необходимо прислушиваться. Постепенность усложнения помогает привлечь ребенка настолько, что, несмотря на то, что задания становятся все более трудными, он все же продолжает выполнять его активно.

.3 Особенности организации внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Проблемной организации внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной ) школы занимались такие исследователи как: Н.Ф. Кузьмина - Сыромятникова, Т.И. Процкая, В.Ф. Мачихина, В. Г. Петрова, И. Якиманская и др.

По мнению М.Н. Петровой, математика для учащихся специальной школы наиболее трудная дисциплина. Дети, поступающие в первый класс специальной школы из школы массовой, чаще всего не успевали там именно по математике. В условиях массовой школы они не научились преодолевать трудности, неизбежно возникающие в процессе общих учебных занятий. Они плохо выполняли работу, постоянно получали низкие оценки. Естественно, что в результате всего этого их интерес к математике снизился. Математика становится очень трудным, и на первых порах не любимым предметом .

В.Г. Петрова отмечает: так как для овладения математическими знаниями необходимо умение отвлекаться, сравнивать, обобщать, а функции абстрагирования, обобщения у учащихся специальной школы резко снижены.

Для успешного обучения и воспитания этих детей необходимо на первых же годах школьного обучения пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать их деятельность.

Учителя специальной школы используют с этой целью разнообразные методы и приемы преподавания, привлекая красочный дидактический материал и наглядные пособия, чем вовлекают учащихся в практический процесс овладения предметом [ 24, с. 327].

В.Г. Петрова отмечает: так как для овладения математическими знаниями необходимо умение отвлекаться, сравнивать, обобщать, а функции такого плана у детей резко снижены. Для успешного обучения и воспитания этих детей необходимо на первых годах школьного обучения пробудить интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активировать их деятельность. Во внеклассную деятельность завлечены все дети коррекционной школы, так как педагоги много используют дидактического материала, которые создают самостоятельно или с детьми данной школы. Особо важно помнить, что при усвоении материала приходится неоднократно повторять и закреплять полученные знания и умения. При обучении математики необходимо знать то, что характеризует состояния речевого развития каждого ребенка, наличие его общего и специального математического словаря и те особые черты дефекта его речи, над преодолением которых надо работать. Ребенку с резкими дефектами трудно понимать арифметические правила и арифметические задачи. В этом на помощь приходят внеклассные занятия. Так как в начальной школе организуется обучение математике и увязывается его с обучением детей к ручному труду, рисованию и ритмике, то в среднем звене продолжается та же самая традиция. Развитие и коррекция недостатков пространственных представлений у детей осуществляется лишь в четкой комплексной работе во внеурочное и урочное время по всем предметам, которые предусмотрены учебным планом в специальной коррекционной школе VIII вида. Для усиления коррекционного материала в воспитательной работе в школе-интернате созданы все условия. Разработана система дополнительного образования. Имеется три основных направления:

трудовое и профессиональное;

эстетическое;

коррекционно-оздоровительное.

В.Г.Петрова выделяет две основные формы организации внеклассной работы:

.Эпизодическая (утренники, КВН, экскурсии, викторины);

. Систематическая (математическая газета, оформление уголков математики, математический кружок).

Наиболее доступная форма внеклассной работы по математике - это «Часы и минуты занимательной математике». Она прививает досуг и отдых в коллективе. Инициатива внеклассных занятий должен исходить от самих детей. «Часы и минуты занимательной математики» нужно строить на добровольных началах. В основу организации таки занятий должны быть положены активность и творчество самих детей.

Устный счет в форме игр «Лучший счетчик», «Круговой счет», «Кто последний», а также решение занимательных задач по курсу часто сопровождаются         пожеланьями           детей : «Ещё и ещё!». Воспользовавшись просьбой учащихся и вынеся за пределы урока продолжение начатой на уроке работы, учитель кладет начало внеклассным занятиям сначала эпизодически по их желанию, а затем, по мере их роста интереса и накопления необходимого опыта, всегда регулярно: два раза в месяц.

При проведении внеклассных занятий по математике нужно обеспечить дифференцированный подход не только к учащимися отдельных классов, но и к учащимися одного и того же класса. Подобные занятия имеют специальное назначение, укрепляет память на числа, прививать навыки счета, любовь к решению задач и другие важные моменты математики. Объединение учащихся в группе, имеющие определенное специальное значение, может оказать большую помощь учителю в повышении успеваемости таких детей. Внеклассная работа очень сильно связана с классной работой, это есть продолжение и углубление данного вида деятельности. Опыт убеждает, что в часы занимательной математики учащиеся работают с большим подъемом и меньшими трудностями, чем на обычном уроке. Построение и оформление каждого занятия должны быть увлекательными и яркими. В мир различных дидактических игр нетрудно сделать или купить наглядные пособия по занимательной математике: счетные таблицы, фигурный счет, игры в форме плакатов, настольные и подвижные игры. [37,с. 256].

группа внеклассных мероприятий - игры. Большое место в 5 классе отведено числовым загадкам, задачам в стихах, задачам-шуткам. В старшем возрасте добавляется драматизация задач. Разнообразие приемов педагогического воздействия на учащихся в часы занимательной математики и в процессе проведения внеклассной работы, помогут осуществлению задач воспитательного и образовательного характера. Стоит отметить, что данный вид деятельности - это не только приятное провождение времени: они обогащают учащихся новыми знаниями, расширяет их кругозор, воспитывает привычку к труду.

Длительность занятий определяется их целевой установкой. Считается, что оптимальное время на игру 10-15 минут, где они знакомятся с целями, задачами, а потом занимается ею самостоятельно. На другие виды деятельности, где идет тренировка полученных знаний, отводится 45 минут. В занятиях с такими детьми стоит помнить, что лучше встречаться чаще, чем один раз на долгое время. Эффекта от таких занятий не будет, так как у детей из коррекционной школы рассеянное внимание и непродолжительная память.

группа внеклассных мероприятий - работа в математическом кружке. Считается, что тот, кто состоит в кружке, первые помощники учителя для изготовления наглядных пособий, в проведении экскурсии, оформлении и выпуске математической газеты, в организации математического уголка. Когда набираются дети в кружок, они четко должны понимать, чем они будут заниматься и чему научаться. При создании кружка, у учителя должен быть план определенных мероприятий, в котором должен быть отмечен пункт, куда привлекаются учащиеся. Педагоги коррекционной школы предлагают такого рода помощь в 5 классах для составления мероприятий для начальной школы. Здесь положительным моментом является то, что достижение следующих навыков: решение задач, пользование счетами, счет и ведение измерений на плоскости. Методика работы в кружках строится так, чтобы не стеснять инициативы и находчивости учащихся в поисках того, как решить задачу, как облегчить вычисление или измерение. Учитель приходит на помощь тогда, когда самостоятельное решение задач и примеров не обещает успеха. Для кружковой работы следует выбрать такие задачи, которые представляют собой комбинацию или дальнейшее развитие типов задач. С большим интересом ребята решают задачи - расчеты в огороде, в саду, на песке, бюджет семьи и т.п. Такая внеклассная работа предполагает организацию чтение статей или доклады учащихся, но во многих коррекционных школах эта форма организации идет, как публичное выступление перед другими учащимися коррекционной школы.

группа внеклассных мероприятий - выпуск математической газеты. Этот вид деятельности представляет собой яркий, богато иллюстрированный плакат, являющийся хорошим дополнением к задачам. Обязательное условие - это наличие корреспондента и инициативная группа из 3-4 человек. Эти дети вовлекают в работу весь класс, однако руководящая роль остается за учителем. Он просматривает и отбирает материал, а так же помогает в оформлении газеты. Работа должна быть написана четким почерком и иллюстрируется рисунками учащимися. Важно, чтобы первый выпуск газеты был интересным и содержательным. Систематический выпуск газеты, правильная организация работы должна содействовать повышению интереса детей к математике, формирование у них смекалки, логического мышления, обогащению и развитию математического словаря.

группа внеклассных мероприятий: наличие в классе уголка математике. Цель - закрепить и углубить знания по математике подбором наглядных пособий, устройством выставок, сбором разнообразного счетного и измерительного материала. Уголок может отражать также учетно-итоговый материал класса, его внеклассную. Кружковую и индивидуальную работу. Через уголок ведется пропаганда лучших приемов устного счета, решения задач, ведения тетради, записей.

По мнению Н. Ф. Кузьминой - Сыромятниковой, математический уголок необходимо создавать при активном участии детей. Все должны делать учащиеся. Содержание ученической работы в уголке может быть: ведение сборников самостоятельно составленных задач, таблицы справочных цен, нормы посева урожая, выработка. Здесь же хранятся и выдаются по требованию ребят настольные игры и измерительные приборы. Настольный материал уголка периодически сменяется. Выставляемые экспонаты или отражают текущую классную и внеклассную работу, или возбуждают интерес к предстоящей работе подготовкой наглядных пособий.

Математический уголок работает по определенному плану. План его работы находится в тесной связи с планом внеклассной работы учителя по математике. Помимо плана, для успешной работы нужна четкая хорошая организация ученического актива, а также равномерное распределение работы между его членами. Если организация математического уголка вытекает из текущих потребностей класса, то коллектив учащихся легче втягивается в совместную работу, и работа идет более дружно. Чтобы не распылять внимание ребят, рекомендуется вести работу тематически. Например, в начале учебного года в VI классе можно организовать в уголке выставку лучших арифметических записей и тетрадей. Для этого необходимо подобрать образцы хороших тетрадей, выставить таблицу с правильным начертанием цифр, таблицы, позволяющие показать, как нужно записывать с составными именованными числами. Вопросы решения задач в работе уголка занимает наиболее видное место. От решения задач из задачников дети переходили к составлению и решению собственных задач и оформлению их в виде альбома или карточек [27,с. 640].

группа внеклассных мероприятий - организация и проведение экскурсии. Математические экскурсии принадлежат к числу образовательных экскурсий, где преобладающее место занимают занятия, ставящие своей целью приобретение детьми новых знаний, углубление и закрепление имеющихся. Но не следует забывать, что занятия под открытым небом для сосредоточения внимания требуют от учащихся большего напряжения, чем занятия в классной обстановке, а потому, планируя экскурсии, нужно предусматривать минуты отдыха и продумать, чем их занять. Во время экскурсий рекомендуется проводить подвижные и сидячие игры, игры эстафеты и затейные номера.

Длительность экскурсии в учебное время определяется 1-2 часа. Экскурсия проводится с двумя - тремя перерывами от 20 до 25 минут каждый. Экскурсии, как и уроки, строятся по определённому плану. Готовясь к проведению экскурсии, учитель должен позаботиться о том, чтобы:1) возможно доступнее довести до ребят целевую установку экскурсии и её содержание; 2) обеспечить учащихся измерительными приборами; 3) разбить намеченные работы на несколько частей по 15-20 минут каждая; в промежутках между ними организовать досуг и отдых учащихся; 4) по окончании экскурсии сделать необходимое обобщение и вывода и дать учащимся определённые задания. Готовясь к проведению экскурсии, учитель должен предварительно сам посетить место экскурсии и проделать те изменения, которые будут во время экскурсии производить учащиеся. Проведение экскурсии заканчивается классной или внеклассной проработкой её итогов, составлением и сдачей для просмотра и проверки отчетов об экскурсии.

Математические экскурсии требуют от учителя элементарных знаний земельного дела и топографии, исключительного внимания к детям и умения поддержать на высоком уровне их интерес к работе и дисциплину.

Из всех видов внеклассной работы с учащимися с нарушением интеллекта широкое распространение имеют праздник: вечера. Вечера по математике встречаются в специальной школе редко. При проведении математических вечеров нужно руководствоваться следующими организационными принципами: математический вечер - одна из форм внеклассной работы, заключающая итоги разнообразной классной и внеклассной работы, а не самоцель. В течении полугода достаточно провести одни, два вечера, демонстрируя лучшие образы работы как всего коллектива, так и отдельных учащихся. Главное внимание нужно обратить на показ достижений в области устного счета, решения задач смекалки и измерительных навыков. Вечер должен строиться на основе самодеятельности ребят, выступающих не только в качестве исполнителей и зрителей; но и в качестве судей при определении, кого отметить или премировать в итоге вечера.

Устройство вечеров для определенного класса нужно проводить с учетом возрастных особенностей детей, обеспечивая увлекательность затей и яркость выступлений.

Вывод по итогам теоретических исследований 1й главы:

внеурочная деятельность должна иметь свою тематику, цель и задачи;

важно помнить, что у детей должно быть желание участвовать в данном мероприятии;

главные моменты, это добровольность, инициатива и интерес, должны быть важными моментами при планировании работы;

лучшие работы детей поощряются и при возможности награждается.

Можно сказать, что все мыслительные операции у детей из коррекционной школы недостаточно сформированы: при анализе предметов выделяются только общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Задания для таких детей должны выглядеть, как интересная привлекательная и часто меняющаяся деятельность, которой интересуется и сам взрослый.

Внеклассная работа по математике способствует формированию у умственно отсталых детей умения логически мыслить, развитию памяти. Устойчивости внимания. Все это помогают и развивают внеклассные мероприятия. Выделяют 5 групп внеклассных мероприятий, которые активно используются в коррекционной школе:

группа- игры

группа - работа в математическом кружке.

группа - выпуск математической газеты.

группа - наличие в классе уголка математике

группа - организация и проведение экскурсии.

Глава 2. Анализ эффективности внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида

2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента: анализ эффективности внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида в 3 «Б» классе.

Задачи исследования:

изучение особенности интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

дать характеристику внеурочной воспитательной работы специальной (коррекционной) школы VIII вида;

В качестве методов исследования были использованы:

Наблюдение внеурочной воспитательной работы

Анкетирование учащихся.

Беседа с педагогическим коллективом.

В эксперименте приняли участие 14 детей, имеющих диагнозы: F. 70.08 - 6 чел. , F.70.88 - 2 чел., F. 71.04 - 3 чел., F. 84.01 и F. 70.88 - 3 чел. Из 14 детей 7 девочек и 7 мальчиков. Возраст обследуемых детей составлял 8-9 лет. Исследование проходило на базе Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы специальная ( коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида № 29. В эксперименте приняли участие 10 учащихся. Эксперимент проходил в 2014 году, 3 класс.

В ходе эксперимента нами изучались особенности интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Для исследования особенностей интереса к математике учащимся предлагалась анкета «Мое отношение к учению» разработанная педагогом- психологом Л. Балабкиной.

Методика «Отношение к предметам». Анкетирование проводилось в групповой форме. Для получения достоверных результатов соблюдался ряд условий:

обеспечить конфиденциальность полученных сведений, которые, как и в работе с любыми другими методиками, предоставляются педагогам или самим учащимся в ситуации предоставления обратной связи только в обобщенном виде;

создать условия для максимальной искренности учащихся, прежде всего благодаря выбору в качестве опрашивающего лица того, кому они доверяют; очевидно, что анкетирование, проводимое учителем, которого весь класс боится до дрожи в коленках, даст искаженные данные, причем не только о предмете этого учителя, но и о многих других.

Инструкция формулируется следующим образом: «Оцени, пожалуйста, свое отношение к перечисленным учебным предметам, пользуясь следующей шкалой: 2 - это про меня; 1 - не уверен; 0 - это не про меня».

Для характеристики отношения к учебным предметам предлагаются следующие критерии:

я знаю этот предмет;

я люблю им заниматься;

с удовольствием иду на урок;

никогда не пропускаю этот урок без уважительной причины;

доволен отношением учителя ко мне;

всегда понимаю объяснения нового материала;

домашние задания по этому предмету всегда выполняю сам;

читаю много дополнительной литературы по предмету (посещаю факультатив, кружок).

Обработка и интерпретация результатов начинается с подсчета индивидуальных сумм баллов, характеризующих отношение каждого конкретного учащегося ко всем предложенным для оценки предметам (максимальная сумма баллов - 16, минимальная - 0).

Полученная сумма баллов определяет тип отношения учащегося к предмету:

-14 баллов - активно-положительное (А);

-10 баллов - положительное (П);

-8 баллов - безразличное (Б);

-5 баллов - отрицательное (О);

-0 баллов - крайне отрицательное (К).

В ходе беседы нами изучалась характеристика внеурочной воспитательной работы школы:

Какие художественные, спортивные, музыкальные школы, студии, клубы, и секции действуют на базе школы.

Краткие сведения об истории, традициях, наследии школы.

Характеристика контингента (по полу, социальному составу семей, национальности, здоровью, успеваемости в учебе).

Характеристика социума (население микрорайона, окружение школы, наличие культурно-просветительских учреждений, торговых точек и пр.).

Наличие (или отсутствие) творческих контактов с учеными, научными центрами, кафедрами вузов и т.д.

Краткие итоги учебно-воспитательного процесса за последний учебный год (или полугодие, четверть текущего года).

Характеристика наиболее сильных сторон и ярких достижений школы.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

В соответствии с результатами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы и оснований выдвинутой гипотезы, был организован и проведен формирующий этап.

Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы является апробация выделенных форм и организация экспериментального обучения, которая формируется в процессе обучения детей математике в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида на внеклассных занятиях. Также стоит учитывать, что данный формирующий этап должен быть ориентирован в первую очередь на развитие познавательной активности и усвоение знаний в области изучения математики детьми с психическими отклонениями и нарушениями.

В процессе проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, были организованы следующие исследовательские мероприятия:

рассмотрение анкетирования беседы с педагогами по вопросам развития познавательной активности и обучения математике детей с отклонениями в развитии;

исследование в области предметных предпочтений детей с отклонениями;

рассмотрение специфики педагогической работы проводимой в специальной (коррекционной) школе VIII вида для того чтобы повысить уровень интереса детей с отклонениями в развитии в процессе внеклассной работы.

выявление причин отсутствия интереса к предмету математики во внеклассных занятиях.

выявление трудностей, с которыми сталкивается педагог при работе с учащимися с отклонениями в развитии

В результате исследований, проводимых с целью анализа познавательной активности у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, мы получили следующие данные: в группе 0% детей с высоким уровнем развития познавательной деятельности, 28% детей со средним уровнем, 42% детей с низким уровнем, 28% - с очень низким уровнем.

Результаты проведенных исследований можно отобразить в виде следующей гистограммы:

Рис.1. Уровни развития познавательной деятельности у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

В соответствии с данными результатами, можно сказать, что в группе преобладают дети с низким уровнем развития познавательной активности. Следовательно, необходима специальная организационная деятельность, направленная на активизацию познавательной   деятельности учащихся школы VIII вида.

В результате проведенного исследования выявляются следующие проблемы:

Для овладения самыми элементарными математическими понятиями учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида, им требуется достичь высокого уровня развития процессов логического мышления, к которым относится анализ, синтез, обобщение и сравнение.

Основные методы психолого - педагогической диагностики:

На различных этапах психолого-педагогической диагностики необходимо использовать различные методы изучения произвольной деятельности и личностных особенностей ребёнка:

• беседа, наблюдение;

• обучающий эксперимент;

• изучение документации;

• изучение письменных работ детей.

Выбор методов психолого-педагогической диагностики зависит от целей каждого этапа обследования и от индивидуальных особенностей ребёнка (контактность, трудности адаптации в новых условиях, тревожность, сензитивность, негативизм и т.д.)

Система психолого-педагогической диагностики детей включает в себя задания, построенные на не учебном и учебном материале. Опираясь на интересные и привычные для детей виды деятельности (предметно-практическую, художественную), имеющие в большинстве случаев игровой характер и в то же время каждый раз ставящие перед ребёнком усложняющие задачи, учитель получает достаточно полную характеристику готовности к обучению учащихся в среднем звене.

Исследование состояния школьных навыков позволяет изучить ребёнка в процессе деятельности. Наблюдая работу ребёнка над тем или иным заданием, составляется мнение не только о состоянии его навыков, но и способности воспринимать помощь, действовать в аналогичной ситуации, об отношении ребенка к результатам своей деятельности. В процессе выполнения заданий учебного характера можно увидеть трудности, мешающие ребёнку учиться, степень дисциплинированности ученика, отношение его к заданию [16,с. 135].

Таким образом, диагностика позволяет выявить особенности ребенка в отношении педагогически значимых функций, успешности обучения и определить содержание индивидуальной работы с каждым, для улучшения эффективности процесса обучения.

В рамках диагностического психолого-педагогического обследования необходимо проводить обучающий эксперимент, позволяющий определить этап в возникновении трудностей, степень и характер необходимой помощи, выявить компенсаторные возможности и наметить пути коррекции. При отборе учебного материала для проведения обучающего эксперимента необходимо выявить уровень знаний.

Для определения этапа, на котором возникают трудности, важна умелая организация и внимательное изучение деятельности учащегося на всех этапах усвоения знаний: восприятия, осмысления, запоминания, воспроизведения, переноса знаний в новые условия. При выборе методов и приёмов обучения необходимо начать с использования словесно-логических, предоставляя ребёнку возможность максимально проявить свои интеллектуальные способности. Если использование этих методов неэффективно, то необходимо предоставить наглядно-образную помощь в виде схем, кратких записей, условных рисунков, таблиц и т.д. Если такая помощь не приводит к желаемому результату, то используются наглядно-действенные методы, включающие действия с конкретными рисунками и предметами.

Исследования, проведенные В.А. Куртецким, показали, что для овладения математикой, необходима способность к формализованному восприятию математического материала, заключающаяся в схватывании формальной структуры задачи. Также для этого необходимы способности к широкому и быстрому обобщению математических объектов, действий и отношений, гибкости мыслительных процессов, способности мыслить свернутыми структурами, математической памяти и быстрой перестройки направленности мыслительных процессов.

Все эти особенности необходимы для усвоения математических законов и принципов, а также для способностей логического восприятия поставленных задач и методик их решения. Исходя из этого, стоит заметить, что у детей, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида все эти функциональные способности очень сильно ограничены.

Успех в области изучения математики у детей ЧС нарушением интеллекта зависит от 2х позиций: от учета потенциальных возможностей учащегося; от учета трудностей и особенностей овладения математическими знаниями.

От особенностей психофизического развития учащегося зависят трудности и потенциальные возможности каждого ученика, поскольку состав учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида чрезвычайно разнороден.

Внеклассная работа по предмету изучения математики расширяет кругозор, развивает интеллект, творческие способности, память и способствует углублению знаний.

В соответствии с проведенными исследованиями и наблюдениями было выявлено то, что многие из учащихся охотно принимают участие в проведении игровых занятий и вечеров на внеклассной работе. Следовательно, перед педагогами стоит в первую очередь стоит задача правильной организации внеклассных занятий, в основу которой обязательно должны входить математические и тематические игры для учащихся.

Доминирующей основой целей внеклассной работы является развитие интересов к предмету у учащихся, а также накопление определенного запаса математических фактов и сведений, умений и навыков, дополняющих и углубляющих знания, приобретаемые в основном курсе математики.

Формы проведения внеклассных занятий должны формировать познавательные навыки и способствовать развитию логического мышления и восприятия, но учитывая специфичность и проблемы контингента учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, организационная форма внеклассных занятий, должна быть, основана в первую очередь на игровой мотивации [2,с. 46].

Внеклассные занятия должны включать вечера, кружковые занятия, олимпиады, викторины, игры и факультативы.

Проблемой проведения регулярных занятий по данным формам, является то, что они доступны далеко не всем детям, а учитывая специфику работы коррекционных школ, количество учащихся просто не позволяет по существующим нормам наполняемости вести учителю либо кружок, либо факультатив. Внеклассные занятия должны быть интересны всем детям и именно поэтому они должны нести в своей основе ощущение игры и праздника, а не строго ориентированного приобретения знаний, поскольку самым главным моментом для ученика, является чувство собственной значимости. Пользой от осуществления данного рода деятельности, является с одной стороны достижения повышения уровня познавательной активности и развитие стремлений к приобретению знаний у учащихся, а с другой то, что данные стремления осуществляются при позитивных эмоциях, ощущении праздника и духа состязательности.

Укрепление познавательных навыков в области изучения предмета математики, для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида должно в первую очередь базироваться на игровой основе, поскольку предмет математики является точной наукой и является увлекательным далеко не для всех учащихся.

Вопрос о расстановке приоритетов в области изучения данной дисциплины, является достаточно актуальным и отображает личностные склонности учащихся к приобретению необходимых навыков в сфере образования. В основном, то, что является интересным для одних учащихся, может не представлять никакого интереса для других и прямой задачей педагога при работе с поиском решения данной проблемы, является необходимость преподнести познавательную информацию в наиболее увлекательной форме, поскольку в данном случае он работает с психически неполноценными учениками.

Согласно проведенным исследованиям, особое место в организации внеклассных занятий по математике, занимает предметная неделя, которая является комплексной формой работы по предмету математики и своеобразным парадом детского творчества и фантазии, а также подводит итоги осуществления предметной работы. Предметная неделя по математике, дает возможность проявить себя для каждого из учащихся, вне зависимости от возраста и степени развитости познавательных навыков.

Стоит заметить, что в соответствии с проведенными исследованиями и наблюдениями, было выявлено, что не целенаправленность, узость и слабая активность восприятия создают определенные трудности, в частности, при понимании задачи, математического задания. Восприятие задачи учащимися происходит по частям, т.е. фрагментарно, а несовершенство синтеза и анализа не позволяет осуществить целостное и совокупное восприятие поставленной задачи и её основных структурных частей и соответственно затрудняет достижение решения, не позволяя связать части в единое целое.

(Например: «У девочки было 5 красных яблок и 6 зеленых. 3 яблока она отдала подруге. Сколько яблок у нее осталось?» Учащиеся, чаще всего, решат задачу так: 5 ябл.+6 ябл. = 11 ябл. Ответ. 11 яблок она отдала подруге).

Также стоит заметить, что у многих учащихся присутствуют серьезные дефекты восприятия, которые приводят к тому, что они не могут различать геометрические фигуры в тех случаях, когда они видят их при непривычной обстановке или под углом. Проблемы с восприятием возникают и в тех случаях, когда учащиеся не могут выделить вопрос, если он поставлен не в конце, а, к примеру, в середине задачи или выявить в задаче числовую постановку, если она записана не в числах, а в словах.

Также трудности в изучении математики, могут проявляться в результате дефектов зрительного восприятия и плохой моторики учащихся. Данная проблема может возникать при приобретении навыков письма вообще и цифр в частности.

Учащиеся могут путать цифры 3 и 6, 9 и 2, 5,7 и 8 при письме под диктовку и при чтении. Объясняется это в первую очередь возможными дефектами слуха, или дефектами восприятия. В основном это относится к цифрам семь и восемь, поскольку данные цифры чем-то похожи по произношению.

Учащиеся нередко забывают, как правильно писать цифры и с каких элементов начинать письмо цифр, тем самым пытаясь построить, а не написать их. К примеру, цифру 1, они строят, написав сначала палочку, а потом пристраивая к ней крючок.

Также затруднение в развитии моторики могут проявляться в результате перенесенного паралича, или тремора рук, а нарушенная координация проявляется при слишком сильном нажатии на карандаш при письме, в результате чего он ломается.

Нередко нарушения зрительного восприятия и пространственной ориентации, приводят к тому, что учащиеся не видят строку, или просто не понимают и не используют её предназначения, тем самым располагая написанный текст не по правилам, а по собственному усмотрению.

Трудности в обучении математике учащихся школы VIII вида обусловливаются косностью и туго подвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов. Проявляется это в том, что учащиеся с трудом переключаются с одной задачи на другую, а при переходе к первоначальной задаче, уже не понимают её характера и значение (т.е. данное обстоятельство заключается в неспособности переключать свое внимание, не теряя понимания первоначальной постановки задачи).

Основные этапы, связанные с педагогическими проблемами при обучении детей математике в специальной (коррекционной) школы VIII вида, можно отобразить в ниже приведенной таблице.

Педагогическая симптоматика трудностей и причины трудностей

В марте 2015г в специальной (коррекционной) школы VIII вида было проведено анкетирование среди учащихся старших классов «Рейтинг учебных предметов».

Классы: 7а, 8а, 8А, 9а. Кол-во опрошенных: 31 человек.

Классы: 8к, 9к. Кол-во опрошенных: 9 человек.

Цель диагностики: выявить предпочтения учебных предметов классах «а», «к» (7-9 классы); особенности мотивации учащихся.

В ходе анкетирования ребята должны были поставить оценки от 2 до 5 баллов всем учебным предметам.

Результаты диагностики представлены отдельно в виде графиков (Смотри приложения). В ходе проведённого исследования получены следующие результаты:

)в «а» классах больше 60% учащихся выбрали такие предметы, как: физкультура, музыка, ИЗО.

-50% учащихся выбрали предметы: чтение, математика, история, биология, труд, СБО, география.

)в «к» классах больше 60% учащихся выбрали такие предметы, как: физкультура, ИЗО; русский язык, физика, история, обществознание , информатика.

-50% учащихся выбрали предметы: литература, алгебра, биология, география.

)меньше всего положительных выборов в классах «а» было у предметов: письмо, обществознание.

)меньше всего положительных выборов в классах «к» было у предметов: химия, иностранный язык, труд.

На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:

учебная мотивация у учащихся как в классах «А», так и в классах «К» развита недостаточно, так как наибольшее предпочтение учащиеся отдали предметам развлекательного характера. Вместе с тем ученики понимают нужность и необходимость учения, понимают, что многие учебные предметы пригодятся им в будущем.

в целом отношение к школе и к учёбе у учащихся положительное, стойкого отрицательного отношения к отдельной группе предметов не выявлено.

В соответствии с результатом анкетирования преподавателей Педагогическим советом ГКС(К)ОУ в специальной (коррекционной) школы VIII вида были выявлены следующие основные аспекты:

современный профессиональный педагог на наиболее высоком уровне знает характерные психологические и физиологические черты и иные особенности обучающихся, а также их своеобразные особенности и предрасположенности к обучению;

на данный момент в современных школах проводится интенсивная работа по формированию необходимых социальных качеств обучающихся, педагогами.

современная система образования должна совершенствоваться на всех уровнях с учетом всех факторов социальных взаимоотношений.

Педагогическим составом специальной (коррекционной) школы VIII вида была сформирована система актуальных вопросов и новаторских программ, основные положения которых, должны формировать адекватный психологический портрет личности педагога. В число затронутых тем вошли:

. Доклад по теме: «Личность педагога в современной школе».

Зам. директора по УВР - Удовенко С.В.

. «Модель личности современного педагога в коррекционной школе»

Учитель русского языка - Коломейцева Т.Е.

. «Модель педагога в современной школе»

Воспитатель - Демкова Л.Н.

. «Роль учителя в современном обществе»

Учитель математики - Грицай А.В.

. «Профессиональные умения современного педагога»

Учитель профессионально-трудового обучения - Куропаткина Л.И.

Темы, затронутые педагогами на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида раскрывают следующие профессиональные моменты:

. На базе исследования вопроса «Личность педагога в современной школе», было выявлено то, что современные методики воспитания детей с отклонениями в развитии, требуют нового подхода и новой образовательной системы. В соответствии с этим, личность и профессиональные качества педагога, должны быть ориентированы на предметные и психолого-педагогические знания, которые должны активно применяться в процессе обучения детей с отклонениями в развитии. Профессиональная компетенция - это самый актуальный момент в данном вопросе, поскольку для педагога очень важно помочь детям в развитии их социальных качеств, стать самостоятельными и найти свой жизненный путь, реализуя их творческий или иной потенциал. На данный момент система Российского образования, претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития, но стоит заметить, что все эти изменения сводятся непосредственно на педагогической модели взаимодействия с детьми и их воспитания. Для введения в педагогическую практику новых моделей образования и их успешного применения, педагог должен обладать необходимыми профессиональными качествами и компетенцией.

. Второй вопрос «Модель личности современного педагога в коррекционной школе», раскрывает факт того, что педагог - это одна из самых основных профессий мира, поскольку именно от успехов педагогической деятельности, зависит будущее цивилизации. Педагог является единственным человеком, после родителей, который напрямую занимается процессом воспитания и образования детей и в тех случаях, если в системе социальных взаимоотношений не будет этого звена, то неизбежно наступит кризис. Без тех знаний, которые передаются посредством педагогической деятельности, поддерживать социальный, экономический, культурный и иные виды прогресса, станет просто невозможно. Педагогический процесс несет в себе управляющую и преобразующую функции, а для того чтобы выполнять эти функции в первую очередь необходима профессиональная компетенция, которая выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.

. Раскрывая вопрос «Модель педагога в современной школе», было выявлено то, что от имиджа преподавателя зависит то, насколько он уверенно и комфортно себя чувствует, что непосредственным образом сказывается на процессе воспитания детей.

. Исходя из анализа исследования вопроса «Роль учителя в современном обществе», были выявлены основные функциональные особенности педагогической деятельности:

Роль педагога является очень существенной, поскольку в его задачи входят формирование нового поколения, которое продолжит дело старших. В какой-то степени, в основу деятельности педагога входит передача идеологической наследственности и формирование поколения на более высоком уровне, беря во внимание аспект более высокой информированности, которая была недоступна прежним поколениям.

В основу идеологической наследственности должны входить нравственные, духовные, моральные, эстетические, этические и иные ценности, которые влияют на формирование образованной и высокоразвитой личности.

. В соответствии с разбором проблематики вопроса «Профессиональные умения современного педагога», было выявлено что педагог - это особая профессия, которая должна быть основана на высоком уровне коммуникабельности, с учетом совершенства владения своим ремеслом при учете постоянного нахождения на виду, в коллективе.

В рамках МСОКО было проведено анкетирование «Профессиональные потребности учителей, работающих на ступени начального общего образования», в котором приняли участие и учителя начальной классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Результаты анкетирования высветили основные затруднения, которые испытывает учитель на этапе перехода к новой системе требований:

упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного метода обучения; 62 %

сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока, необходимость отказа от устаревших поурочных разработок; 57 %

отсутствие готовности педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС; 38 %

принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) 87 %

недостаточный уровень реализации учителями управленческих функций, связанных с формированием индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; 92 %

отсутствие опыта разработки программы отдельных учебных предметов, курсов).73%

.3 Методические рекомендации по повышению интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеклассной работе

. Основа активности учебно-познавательной деятельности:

адаптация, приспособление детской психологии к созданным на уроке условиям;

стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся;

преодоление противоречий между познавательными и практическими заданиями, выдвигаемыми ходом обучения.. Результаты активности познавательной деятельности школьника в процессе обучения математике, зависят от уровня развития его общих способностей: памяти, внимания, восприятия, мышления. Поэтому необходимо помнить:

о возрастных и индивидуальных особенностях детей;

о развитии мыслительных особенностей учащихся в познавательной деятельности на уроках математики;

что процесс познания у ребёнка идёт через чувственное (наглядно-образное), логическое (абстрактное) мышления.. Существует три основных мотива, стимула, побуждающих учащихся к учебно-познавательной деятельности:

принуждение;

интерес к предмету;

сознательность.

Учитель должен уметь:

. Планировать формирование познавательного интереса на уроке.

. Конструировать урок с учётом отношения учеников к учебному предмету.

. Проектировать индивидуальный подход к учащимся на уроке.

. Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности учащихся.

. Включать в учебный материал занимательные факты с расчётом на любознательность и любопытство учеников.

. Насыщать материалом, требующим раздумья и мыслительной активности.

. Подбирать систему самостоятельных работ.

. Побуждать учащихся к постановке познавательных вопросов.

. Проводить объяснение с учётом направленности на самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы.

. Усложнять самостоятельные задания в ходе урока.

. Формировать мыслительные приёмы работы, обучать рациональным приёмам решения мыслительных задач.

. Проводить дифференцированную работу в классе.

. Оказывать своевременную помощь слабоуспевающим учащимся.

. Использовать разнообразные формы поощрения.

. Формировать у учащихся веру в свои возможности.

. Создавать эмоционально положительное отношение к уроку.

. Разнообразить формы домашних заданий.

Учитывая специфический характер психологических и физиологических отклонений детей, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида, при изучении математики во внеклассных занятиях, педагог должен учитывать проблемные области обучения и разрабатывать индивидуальную программу обучения, непосредственно для каждого из учащихся. Также стоит учитывать, что внеклассные занятия могут иметь как общий, так и индивидуальный характер. Индивидуальная работа с учащимся имеет массу преимуществ, поскольку в процессе обучения определенного учащегося, достигается наиболее эффективный желаемый результат. В процессе обучения детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида, педагог должен использовать иные методы воздействия на учащихся, в отличие от школ общего типа. Самое основное для педагога, при обучении математике на внеклассных занятиях, поддерживать атмосферу доброжелательности, состязательности и праздника, тем самым активизируя познавательные особенности и стремление к обучению математике.

Отклонения в развитии могут иметь различный характер, поэтому в арсенале педагога, должна быть разветвленная система методик взаимодействия. Именно в умении воздействовать и достигать желаемых результатов, проявляется уровень профессиональной подготовки и компетенции педагога.

Вывод по итогам практических исследований 2й главы:

Согласно проведенным исследованиям, особое место в организации внеклассных занятий по математике, занимает предметная неделя, которая является комплексной формой работы по предмету математики и своеобразным парадом детского творчества и фантазии, а также подводит итоги осуществления предметной работы. Предметная неделя по математике, дает возможность проявить себя для каждого из учащихся, вне зависимости от возраста и степени развитости познавательных навыков.

Стоит заметить, что в соответствии с проведенными исследованиями и наблюдениями, было выявлено, что не целенаправленность, узость и слабая активность восприятия создают определенные трудности, в частности, при понимании задачи, математического задания. Восприятие задачи учащимися происходит по частям, т.е. фрагментарно, а несовершенство синтеза и анализа не позволяет осуществить целостное и совокупное восприятие поставленной задачи и её основных структурных частей и соответственно затрудняет достижение решения, не позволяя связать части в единое целое.

Учитывая специфический характер психологических и физиологических отклонений детей, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида, при изучении математики во внеклассных занятиях, педагог должен учитывать проблемные области обучения и разрабатывать индивидуальную программу обучения, непосредственно для каждого из учащихся. Также стоит учитывать, что внеклассные занятия могут иметь как общий, так и индивидуальный характер. Индивидуальная работа с учащимся имеет массу преимуществ, поскольку в процессе обучения определенного учащегося, достигается наиболее эффективный желаемый результат. В процессе обучения детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида, педагог должен использовать иные методы воздействия на учащихся, в отличие от школ общего типа. Самое основное для педагога, при обучении математике на внеклассных занятиях, поддерживать атмосферу доброжелательности, состязательности и праздника, тем самым активизируя познавательные особенности и стремление к обучению математике.

Заключение

В соответствии с результатами проведенных практических и теоретических исследований, в области изучения вопроса повышения интереса к математике у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеклассной работе, можно сказать, что основные поставленные цели и задачи, были полностью рассмотрены.

Актуальность данной работы не оставляет сомнений, поскольку вопрос о формировании и проведении педагогической деятельности, является значимым и влияет на формирование полноценного общества.

В основу теоретических исследований, проведенных в первой главе выпускной квалификационной работы, было положено рассмотрение вопросов основы проведения внеклассной работы с учащимися 1-5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. По итогам проведения теоретических исследований можно сделать ряд обоснованных выводов:

внеурочная деятельность должна иметь свою тематику, цель и задачи;

важно помнить, что у детей должно быть желание участвовать в данном мероприятии;

главные моменты, это добровольность, инициатива и интерес, должны быть важными моментами при планировании работы;

лучшие работы детей поощряются и при возможности награждается.

Можно сказать, что все мыслительные операции у детей из коррекционной школы недостаточно сформированы: при анализе предметов выделяются только общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Задания для таких детей должны выглядеть, как интересная привлекательная и часто меняющаяся деятельность, которой интересуется и сам взрослый.

Внеклассная работа по математике способствует формированию у умственно отсталых детей умения логически мыслить, развитию памяти. Устойчивости внимания. Все это помогают и развивают внеклассные мероприятия. Выделяют 5 групп внеклассных мероприятий, которые активно используются в коррекционной школе:

группа- игры

группа - работа в математическом кружке.

группа - выпуск математической газеты.

группа - наличие в классе уголка математике

группа - организация и проведение экскурсии.

В соответствии с исследованиями, проведенными в практической части, во второй главе, в области анализа эффективности внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида, можно сделать ряд следующих выводов:

Согласно проведенным исследованиям, особое место в организации внеклассных занятий по математике, занимает предметная неделя, которая является комплексной формой работы по предмету математики и своеобразным парадом детского творчества и фантазии, а также подводит итоги осуществления предметной работы. Предметная неделя по математике, дает возможность проявить себя для каждого из учащихся, вне зависимости от возраста и степени развитости познавательных навыков.

Стоит заметить, что в соответствии с проведенными исследованиями и наблюдениями, было выявлено, что не целенаправленность, узость и слабая активность восприятия создают определенные трудности, в частности, при понимании задачи, математического задания. Восприятие задачи учащимися происходит по частям, т.е. фрагментарно, а несовершенство синтеза и анализа не позволяет осуществить целостное и совокупное восприятие поставленной задачи и её основных структурных частей и соответственно затрудняет достижение решения, не позволяя связать части в единое целое.

Учитывая специфический характер психологических и физиологических отклонений детей, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида, при изучении математики во внеклассных занятиях, педагог должен учитывать проблемные области обучения и разрабатывать индивидуальную программу обучения, непосредственно для каждого из учащихся. Также стоит учитывать, что внеклассные занятия могут иметь как общий, так и индивидуальный характер. Индивидуальная работа с учащимся имеет массу преимуществ, поскольку в процессе обучения определенного учащегося, достигается наиболее эффективный желаемый результат. В процессе обучения детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида, педагог должен использовать иные методы воздействия на учащихся, в отличие от школ общего типа. Самое основное для педагога, при обучении математике на внеклассных занятиях, поддерживать атмосферу доброжелательности, состязательности и праздника, тем самым активизируя познавательные особенности и стремление к обучению математике.

Список использованной литературы

1. Акимова С. Занимательная математика.- Санкт -Петербург. : “Тригон”, 1997. - 608 с., илл.

. Белошистая А.В. Развитие математических способностей школьника как методическая проблема //Начальная школа. - 2003. - № 1 - с. 44 - 53.

. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики: Пособие для учащихся 5-6 кл.сре.шк. - М.: Просвещение, 1989. - 287 с.: ил. ISBN 5-09-000412-9

. Депман И.Я. Рассказы о решении задач. - Ленинград: Государственное Издательство Детской Литературы Министерства Просвещения РСФСР, 1957.-128 с.

. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. - 96 с.: ил. - ISBN 5 - 09 - 002716 - 1.

. Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов-н/Д: Издательский центр «Март», 2002.

. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I: Научно - прак-тич. пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: Изд - во «Учитель», 2004.

. Мазаник А.А. Реши сам. - 2-е изд.перераб. - Мн.: Нар.асвета, 1980. - 239с., ил.

. Макеева А. Урок занимательной математики. (Задачи с экологическим содержанием)// Математика. - 2000. - № 15 - с. 15 - 16.

. Методические рекомендации к организации коррекционно-образовательного процесса с детьми с задержкой психического развития [Текст] / под. ред. С.Г. Шевченко. - М., 2004. - 325 с.

. Менчинская, Н.А. Развитие психики ребенка [Текст] / Н.А. Менчинская. - М., 1957. - 254 с.

. Мишина, Г.А. Коррекционная и специальная педагогика [Текст] / Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. - М., 2007. - 144с.

. Настольная книга педагога - дефектолога / Т.Б. Епифанцева. - Изд. 2-е - Рос-тов- н/Д: Феникс, 2006.- (Сердце отдаю детям)

. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь [Текст] / В.Н. Наумчик. - М.: Педагогика, 1999. - 237 с.

.Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учеб. программы и метод. материалы. - Кн. 2 / Под ред. А.М. Щербаковой. - М.: Изд - во НЦ ЭНАС, 2002.

. Нигаев, А.Н. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Опыт словаря - справочника [Текст] /А.Н. Нигаев, О.Л. Алексеев - М., 1997. - 135 с.

. Нолт, Д.Л. Революция в обучении [Текст] / Д.Л. Нолт. - М.: Знание, 1974. - 256 с.

. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Академия, 1999. - 280 с.

. Петров В.А. Преподавание математики в сельской школе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986, - 186с.

. Пичурин Л.Ф. За страницами учебника алгебры. Кн. для учащихся 7-9 кл.ср. шк. -.: Просвещение, 1990. - 224 с.: ил. - ISBN 5-09-001290 - 3.

. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекцион-ной) школе VIII вида: Учебник для студентов дефектологического факультета педвузов. 4-е изд., переработанное - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

. Программы специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида 5 - 9 классы. - М.: Просвещение, 2010г. c. 39

. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя - дефектолога / Под ред. Л.М. Шипицыной. - М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- (Коррекционная педагогика).

. Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / М.С. Певзнер. - М., 1973. - 327 с.

. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений [Текст] / И.П. Подласый. - М.:ВЛАДОС, 2002. - 309 с.

. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учебник для студентов педагогических училищ и колледжей [Текст] / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 255 с.

. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

. Пороцкая, Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы. Книга для воспитателя [Текст] / Т.И. Пороцкая. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания [Текст] / М.И. Рожков. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 384 с.

. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

. Спок, Б.М. Разговор с матерью [Текст] / Б.М. Спок. - М., 2001.- 146 с.

. Сухарева, Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста [Текст] / Г.Е. Сухарева. - М., 1974. - 286 с.

. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М., 1977. - 267 с.

. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития [Текст] / У.В. Ульенкова. - М., 1994. - 238 с.

. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения [Текст] / К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

. Фишман, М.Н. Функциональная специализация полушарий у детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью [Текст] / М.Н. Фишман. - М., 2006. - 160 с.

. Хилько, А.А. Вопросы обучения и воспитания детей с трудностями в обучении [Текст] / А.А. Хилько. - М., 1964. - 256 с.

. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика [Текст] / Г.П. Щедровицкий. - М., 2003. - 336 с.

. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2001. - 289 с.

. Ялпаева, Н.В. Основы коррекционной педагогики [Текст] / Н.В. Ялпаева. - М.: Академия, 1999. - 280 с.

Приложение 1

Приложение  2

Тестовая методика для определения уровня школьных навыков по математике за курс начальной школы

Диагностические задания для определения уровня школьных знаний являются основными методами в педагогическом обследовании. Они предназначены для выявления уровня усвоения учащимися учебного материала по предмету и составляются в соответствии с программами и критериями уровня и качества образованности, разработанными и утвержденными в Каширской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида 30.08.2009года., поэтому в содержание заданий включены основные, наиболее значимые вопроса курса. Данная методика проводится в сентябре на первых уроках математики в 5 классе с целью определения уровня школьных навыков по данному предмету за курс начальной школы. Основная цель - определение уровня развития учащихся с целью осуществления дифференцированного подхода при обучении математике к различным категориям детей. При отборе материала учитываются разные возможности учащихся по усвоению математических представлений, знаний, умений в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта.

Задачи:

• проверить усвоение: нумерации двузначных чисел, математической терминологии;

• проверить сформированность умений складывать и вычитать двузначные числа;

• проверить усвоение: смысла умножения и деления, взаимосвязи умножения и деления, табличных случаев умножения и деления;

• проверить усвоение правил порядка выполнения действий в выражениях,

• проверить умение решать простые задачи.

Задания выполняются на 3-4 уроках каждым учащимся, либо количество заданий уменьшается (сохраняется лишь тип и вид заданий), тогда учащимся предлагается выполнить работу на 1 уроке.

Обработка результатов: Учащиеся, успешно выполнившие задания с использованием минимальной помощи учителя, относятся к 1-му уровню. Учащиеся, выполнившие задания с помощью учителя с опорой на использование счётного материала, таблиц (сложения, вычитания, умножения, деления, соотношения единиц измерения и др.), относятся ко 2-му уровню. Данные уровни прописаны в программе по математике, что даёт возможность при подготовке и проведению уроков использовать дифференцированный подход.

Задания:

№1

Напиши цифрами: сто; двадцать четыре; пятьдесят; пятнадцать; восемь; восемьдесят; девяносто; восемьдесят восемь

Определи, из каких разрядных единиц состоят числа: 7; 19; 90; 100; 3.

Запиши цифрами: 4дес.1ед.; 9ед.; 5дес.; 6дес.4ед.; 8дес.

Сравни числа: 71…73; 4…40; 25…52; 89…98; 99…100.

Вставь пропущенные цифры так, чтобы получились верные неравенства:

> …7 43<…5 4… >…4

Назови пропущенные числа при счёте: 88, 89, …, …, …, 93.

, 52, …, …, …, …, 47.

Используя цифры 4, 5, 0, 1. запиши шесть двузначных чисел (не повторяя цифр в записи). Назови числа в порядке возрастания.

№2

Выполни сложение:

+15= 17+13= 67+13=

+18= 43+30= 9+0=

+1= 75+20= 18+50=

Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные равенства:

… + 7=30 53+…=58 72+ …=78

№3

Выполни вычитание:

-2= 10-1= 100-1=

-20= 67-13= 40-7=

-7= 87-70= 34-8=

Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные равенства:

… - 30=69 40 -…= 10 …- 60=14

№4

Сравни: 70 - 0 … 100 - 20 20 + 40 … 90 - 40

+ 20 … 100 - 40 30 + 70 … 60 + 30

№5

Запиши выражения и вычисли их значения:

а) Разность чисел 62 и 20.

в) Сумма чисел 31 и 5.

с) 47 увеличить на 20.

д) 71 уменьшить на 50.

е) На сколько 37 больше 30?

№6

Найди значение выражений:

+30+5= 83-50-3= 78+3-40=

+7+8= 48+5-8= 67-6+2=

№7

Вставь пропущенные знаки, чтобы получились верные равенства:

…5…30=42 59…6…9=62

…20…5=33 76…8 …2=82

№8

Реши задачи:

• Лида нашла 14 грибов, Маша - 8, а Нина - 10. Сколько всего грибов нашли девочки?

• Из коробки взяли 6 карандашей, после чего в ней осталось 8 карандашей. Сколько карандашей было в коробке?

• Алёша поймал 15 карасей, а Дима - на 5 карасей больше. Сколько всего карасей поймали мальчики?

• В киоск привезли 56 журналов. За первый час продали 6 журналов, а за второй час - 7 журналов. Сколько журналов осталось продать?

№9

Замени умножение сложением: 1 х 5= 6 х 4= 5 х 3=

Вставь пропущенные числа: …х5=9х… …х5=7х … …х7= 3х…

Запиши выражения и найди их значения:

а) Произведение чисел 3 и 7.

в) 2 увеличить в 8 раз.

с) Частное чисел 24 и 6.

д) 36 уменьшить в 6 раз.

№10

Найди значение выражений: 8х7= 6х3= 54:6=

х4= 8х5= 70:7=

х7= 81:9= 27:3=

Найди значение выражений: 20+18:3= 6х4-20=

:6+12= 90-5х10=

№11

Реши уравнение: 20 + х = 45 87 - х = 70

: х = 4 7 х Х = 49

№12

Сравни: 6м … 9дм 7см …2см 7дм … 3м

см … 4м 5ч. …5мин. 50коп. …50руб.

см … 3дм 6см ….2дм 4см … 4дм2см 1руб. … 100коп.

Выполни действия с величинами: 49см - 7см= 24дм + 30дм=

см + 4см= 73дм + 20дм=

см - 4см= 24дм - 8дм=

Сравни: 24дм - 8дм … 20дм

см + 7см … 3дм

дм - 7 см … 5дм

№13

Начерти отрезок АВ длиной 6см. Увеличь его длину на 2см и начерти полученный отрезок.

Начерти ломаную линию длиной 11см, состоящую из двух звеньев [22,с. 39].

Приложение 3

Упражнения и задания по развитию познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта и коррекции её недостатков на уроках математики

. Задания на коррекцию и развитие внимания

В данный раздел включены содержательно- логические задания, направленные на коррекцию и развитие различных характеристик внимания: его объёма, устойчивости, умений переключать внимание с одного предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности.

Это могут быть задания на отыскание ходов в обычных лабиринтах, например:

. Прочерти путь из пункта А в пункт Д, пройдя через пункты В и С.

Опыт работы учащихся по отысканию путей в лабиринтах уже достаточно большой, и дети без особого труда справляются с такими заданиями.

Большой интерес для совершенствования навыков устных вычислений и развития внимания представляют числовые лабиринты.

Степень трудности таких лабиринтов достаточно велика, так как в них имеется разветвленная сеть дорожек, продвигаясь по которым, необходимо выполнить определённые задания вычислительного характера, например:

. Пройди путь от вершины пирамиды к её основанию, переходя из клетки в одну из двух, расположенных под ней, и набери по дороге сумму 35.

Это задание выполняется методом проб, учащиеся используют простой карандаш.

Этот же лабиринт может быть использован через определённое время с несколько изменённым заданием: «Набрать по пути суммы 45; 55».

С целью дальнейшего совершенствования и отработки устойчивости внимания, увеличения его объёма и развития воображения учащиеся выполняют задания на пересчёт предметов, изображённых неоднократно пересекающимися контурами, что затрудняет его выполнение и поэтому требует ещё большей сосредоточенности. Например,

. Сколько звеньев в каждой цепочке? Сосчитай и напиши их число в соответствующих квадратах.

. Сколько двоек на рисунке?

При выполнении таких заданий очень важно, чтобы учащиеся поняли, что необходимо каким-то знаком отмечать уже сосчитанный предмет или цифру: это может быть крестик, галочка, точка и т.д.

После выполнения такие задания обязательно проверяю и помогаю увидеть и исправить допущенные ошибки.

На уроках присутствуют и комбинированные лабиринты, которые представляют собой объединение числового лабиринта и задания на пересчёт предметов, изображенных пересекающимися контурами, например:

. Помоги рабочему пройти по числовому лабиринту справа налево так, чтобы по дороге набрать сумму 60. После этого пересчитай, сколько молотков ему прислали с завода. Сравни два полученных числа. Запиши, какое из них больше и на сколько.

Выполнение заданий такого вида требует, несомненно, сосредоточенности и на более продолжительное время.

Большое внимание уделяю проведению различных дидактических игр с целевой установкой на внимание, например:

Умножить или разделить?

Проведение этой игры преследует две важные цели: совершенствовать умение переключать и правильно распределять внимание на разные цвета, числа и арифметические действия и закреплять знания по программному материалу, в данном случае - по таблице умножения и соответствующим случаям деления. Игра может проводится с разными числами.

Допустим, мы выбрали число 9, умножение и деление на которое закрепляем. У меня в руках картонный круг, который с одной стороны голубого цвета, а с другой - розового. На обеих сторонах круга написано число 4. Поясняю, что, когда я показываю круг голубой стороной и называю некоторое число, например 6, учащиеся должны его умножить на 9, если же я показываю круг розовой стороной, то названное мною число дети должны разделить на 9. Круг показывается достаточно быстро, то одной, то другой стороной, а иногда два - три раза подряд одной и той же стороной. Дети записывают ответы в тетради. Примеры могут быть такими: 9х9; 81:9; 9х5; 9х4; 72:9; и т.д.

По окончании провожу проверку правильности выполнения игры, выясняю не только уровень усвоения учащимися табличных случаев умножения девяти и деления на 9, но и уровень развития внимания. Игру можно проводить на любом этапе урока, используя различные модификации.

.         Задания на коррекцию и развитие памяти

В среднем звене продолжается работа по коррекции и развитию зрительной, слуховой, наглядно-образной и словесно-логической памяти учащихся. С этой целью использую различные дидактические игры. Число включённых в игру «Запомни изученные слова» математических терминов и слов увеличивается, примерно, до 12 - 14, а их состав пополняется новыми для учащихся терминами: тысяча, трёхзначное, миллион, разряд, класс, километр и др.

В игру «Цепочка слов» включаю уже не менее восьми троек слов, объединённых в эти тройки по смыслу и охватывающих новый материал.

Так, для воспроизведения учениками предлагаю такие тройки слов: «внетабличное умножение чисел», «деление с остатком», «единицы, десятки, сотни», «остаток меньше делителя», «порядок выполнения действий» и др.

Примерно один раз в месяц провожу зрительные диктанты. Их содержание обогащаю изученным математическим материалом. Иногда их содержание может быть, например, таким, как показано на рисунках (показываю в течение одной минуты одновременно все фигуры, изображённые на рисунке, а затем прошу учащихся воспроизвести их в тетради по памяти).

.         Задания на развитие и коррекцию мышления.

Как уже говорилось выше, развитию мышления учащихся с интеллектуальной недостаточностью уделяю особое внимание, и в старшем звене включаю систему содержательно-логических заданий, направленных на развитие и коррекцию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, проведение обобщения и классификации, решение логических задач.

Так, умение сравнивать отрабатываю при проведении сравнения двух чисел, примеров, задач, уравнений, двух фигур, а затем и группы чисел, группы примеров, группы задач и т.д. Это задания вида:

. Напиши два числа: сто и тысяча. Сравни эти числа.

Чем похожи числа? Чем отличаются числа?

. Вычисли значения выражений: 280 : 4= 240 : 4=

Подчеркни подмеченные различия.

. Найди сумму длин сторон заданных квадратов. Покажи сумму длин сторон каждого квадрата с помощью отрезка. Скажи, чем задания и их решения похожи.

. Реши задачи. Отметь сходство и различие в задачах и их решениях. Сделай вывод.

• Витя сделал из дерева лодку длиной 36 см, а Миша - в 4 раза короче. Какой длины лодка у Миши?

• Гале 18 лет, а сестра моложе её в 3 раза. Сколько лет сестре?

• Масса тыквы 14 кг, а арбуза в 2 раза меньше. Какова масса арбуза?

. Раздели числа на две группы: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40.

При выполнении данного задания обращаю внимание учащихся на то, что признак разделения заданных чисел на группы не задан и им предстоит определить его самим. Числа могут быть разделены на две группы по разным признакам: в одну группу записать чётные числа, в другую - нечётные;

в одну группу записать двузначные числа, оканчивающиеся цифрой 5 и нулём, т.е. числа, которые делятся на 5, в другую - числа, которые не делятся на 5. При этом обращаю внимание учащихся, что необходимо следить за тем, чтобы все числа были распределены по группам и не случилось так, что одно и то же число попало в обе группы.

. Вставь недостающую фигуру.

Ω

Δ

║

Δ

║

Ω

║

Δ

Большое место отвожу задачам на построение цепочки логических рассуждений с последующими выводами, на логический перебор возможных вариантов.

. Четыре девочки из детского сада Аня, Варя, Галя, Даша играли с мячами.

Подпиши, каким из мячей играла каждая девочка, если мяч Вари не самый маленький но меньше, чем у Ани и Даши, а мяч у Ани не меньше, чем мяч у Даши.

. В саду распустилось 15 астр и 17 георгинов. Девочка сорвала 16 цветов из них. Ответь на вопросы, подчеркнув нужное слово «Да» или «Нет»:

• Был ли среди них хотя бы один георгин?

• Была ли среди них хотя бы одна астра?

Несколько усложняю задачи комбинаторного характера за счёт увеличения количества предметов, из которых образуются соединения, например:

. Используя только цифры 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, напиши четыре двузначных числа, чтобы они в сумме составили число 100. Найди несколько способов, и т.д.

На уроках использую «интеллектуальные минутки», развивающие внимание, память, мышление. Провожу на любом этапе урока. Включаю задания вида:

. Что находится в середине тыквы?

Если откусить половину яблока, то останется…

Как называется круглый хлеб?

Назовите 15-ю букву алфавита.

Какой месяц будет после января?

На чём мы сидим?

Назови числа, стоящие перед 90; 40; 33.

. Сколько крыльев у мухи?

Дом для машины?

Карандаш для классной доски?

Назови 5 видов головных уборов.

Наряд для ёлки?

. Что забивают в хоккейные ворота?

Какого цвета вода?

Посчитай тройками до 30.

Любимая еда гусеницы?

- это 9 и …; 25 - это 10 и …; 40 - это 25 и …

Спортивная обувь?

Дорога, покрытая асфальтом?

. Идут, идут, а с места не сдвинутся.

Твёрдая вода?

Бывают молочными и коренными?

Назови 5 дней, не указывая число и день недели.

Дополните до 100 числа: 40, 60, 55, 82.

Семицветный мост?

Многодневный фильм?

Приведённые задания способствуют, с одной стороны, коррекции и развитию познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью, а, с другой, помогают глубже и прочнее овладевать программными знаниями, способствуют расширению их математического кругозора, что создаёт условия для успешного продолжения математического образования в старшей школе.

Задания на развитие речи

Для коррекции и развития речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью использую следующие этапы работы.

Работа над звуковой стороной речи сводится к формированию правильного произношения и выразительного чтения математических терминов и выразительного чтения любого задания. Использование этого приёма особенно важно в школах VIII вида. В ходе устного опроса предлагаю (фронтально или индивидуально в каждом классе обучения и в случае необходимости) упражнения вида:

. Прочитайте слова, соблюдая ударения: километр, миллиметр, сложить, наименование, т.п.

. Прочитайте: прибавить к числу 95, вычесть из числа 89, к числу 139 прибавить 234, прибавить к 95, вычесть из 89, к 132 прибавить 234 и т.п.

Если учащиеся употребляют падеж неправильно, помогаю - читаю сама, а затем прошу повторить кого - нибудь из учеников. Так из урока в урок учащиеся приучаются читать математические выражения.

Словарная работа на уроках математики сводится к пониманию и умению объяснять значение математических терминов, усвоению их правильного написания и формированию умений составлять содержательное связное высказывание.

С этой целью предлагаю упражнения следующего характера:

. Упражнения на объяснение значений математических терминов:

• Объясните значение слов и выражений: уменьшаемое, вычитаемое, разрядные слагаемые, т.д. (термины берутся из программы соответствующего года обучения).

• Прочитайте выражения: 18 х 4= 345 + 3= 600 - 500=

. Упражнения на правильное написание терминов:

• Запишите слова, вставив пропущенные буквы: нум…рация, выч…таемое, ед…ница, кил…грамм, т.д.

• Исправьте ошибку в записи слов: дилить, еденица, т.д.

. Упражнения на составление правильных связных высказываний:

• Прочитайте предложения, вставив пропущенные слова: От …слагаемых … не изменится. Сумма углов … равна 180 ú.

• Используя данные слова и выражения, составьте известное вам правило: слагаемое, сумма, найти, вычесть, неизвестное, слагаемое, другое, чтобы, надо, из.

Упражнения этого вида направлены на усвоение правильной и точной формулировки правил и определений.

Формирование культуры математической речи сводится к устранению грамматических и математических ошибок, таких речевых недостатков, как неточность и бедность речи, употребление лишних слов, неправильный порядок слов в предложениях и т.п.

На этом этапе работы по развитию речи достигается ясность и точность высказываний учащихся. Полезны упражнения следующего вида:

. Упражнения на устранение грамматических и математических ошибок:

• Устраните математические ошибки в тексте: «Чтобы найти неизвестное число в выражении х + 2 = 35, надо к 35 прибавить 2».

. Упражнения на устранение речевых недостатков подбираются в основном такие же, как на уроках чтения, только используется математический материал. Их можно выполнять как на уроках математики, так и на уроках русского языка, что усилит межпредметные связи.

В частности полезны такие упражнения:

• Пример 295 + 12 = 307 Саша прочитал так: «К двести девяносто пять прибавим двенадцать и получим триста семь». Правильно ли прочитал Саша?

Если учащиеся затрудняются дать ответ, то я читаю пример, обращая особое внимание на окончания числительных, а затем прошу повторить кого-нибудь из учащихся.

Упражнения данного вида довольно сложны. Но с ними учащиеся справляются, если их проводить систематически и целенаправленно.

Развитие связной математической речи осуществляется в соответствии с требованиями методики развития связной речи на уроках чтения. Этот этап работы наиболее сложный по отношению к предыдущим, так как именно здесь учащимся приходится концентрировать своё внимание на отдельных словах, их сочетаниях для образования логически выстроенных предложений, что требует от умственно отсталых школьников больших умственных усилий. Поэтому этот этап работы использую дифференцированно.

На данном этапе работы предлагаю упражнения следующего характера:

. Составьте текст, используя набор карточек со словами:

• чтобы, многозначное, двузначное, на, число, умножить, сначала, на, единицы, умножить, надо, потом, и, на, полученные, десятки, сложить, результаты, его.

•        1 день - 15 ящиков

. Прочитайте данные предложения в таком порядке, чтобы получилось связное объяснение: «Значит, 48:4=12. Это число 12. Разделить 48 на 4, значит найти число, которое при умножении на 4 даёт 48».

. Закончите предложение: «Чтобы многозначное число умножить на двузначное, надо…».

В зависимости от подготовленности класса составляю более сложные упражнения. Также приведённые выше упражнения использую в различных комбинациях. Развитие связной письменной математической речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью в основном сводится к развитию умений оформлять решение упражнений и задач различными способами.

Здесь следует, на мой взгляд, учитывать следующие моменты.

. Работая над оформлением решения задач, больше внимания уделять решению их различными способами, изменению условия задачи, её вопроса.

. Не проявлять формальных требований к записи решения задачи и ответа на вопрос. [5,с. 1].

Работать над коррекцией и развитием речи умственно отсталых школьников следует в системе, только при этом условии удастся сформировать у них соответствующие умения.