Особенности развития трудовых навыков у дошкольников

Особенности развития трудовых навыков у дошкольников

Курсовая работа

Особенности развития трудовых навыков у дошкольников

ВВЕДЕНИЕ

дошкольник труд навык

Главная задача трудового воспитания в детском саду - формирование правильного отношения к труду детей дошкольного возраста. Воспитание трудолюбия, уважения к труду, трудовых навыков необходимо начинать с ранних лет. Воспитывающий характер труда отмечали прогрессивные люди всех эпох и времен, считая его прекрасным средством нравственного воспитания и совершенствования личности. Труд - это средство самовоспитания и самоутверждения, мера социальной значимости человека. Каждый ребенок - индивидуальность. К каждому нужны свои ключи, свой подход. Отыскать их помогает только глубокое знание каждого ребенка и любовь к нему. В.А. Сухомлинский говорил: «Чтобы стать настоящим воспитателем детей, нужно отдать им свое сердце». Мы воспитываем в детях трудолюбие. Качество, без развития которого, ни одна человеческая жизнь не может быть полноценной. Прилагаем много усилий, чтобы трудовое воспитание наших детей началось своевременно. А это значит, чтобы маленькие руки стали ловкими, умелыми, чтобы труд вошел в жизнь детей радостью, и имел нравственную направленность. Радость труда - одно из высоких человеческих чувств, и нам, воспитателям, необходимо это чувство развивать у маленьких детей. Если не уделять должного внимания развитию трудолюбия в дошкольном возрасте, то в последующие годы это будет сделать труднее. Трудовая деятельность должна расширять интересы детей, формировать ответственность за порученное дело, развивать чувство долга. Взрослый человек понимает назначение труда, сознает его необходимость, может заставить себя трудиться. А ребенок? Трудовая деятельность в дошкольном возрасте находится в стадии зарождения и проявляется, как подражательная деятельность. Она во многом зависит от желания ребенка трудиться. Возникновение трудовой деятельности происходит в связи с игрой или в процессе ее. Дети затрудняются сами обозначить цель труда, наметить трудовые задачи. Подражая взрослым, дошкольники способны выполнять только простые действия, их больше интересует процесс, чем результат труда. Основная причина неподготовленности детей к труду - недостаточная развитая воля. Дети не могут заставить себя выполнять работу, которая им не нравится. Желание трудиться пропадает у них с появлением трудностей. Поэтому отношение детей к труду носит неустойчивый характер и зависит от многих факторов. Разумно организованный труд укрепляет физические силы и здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, ребенок все лучше ориентируется в пространстве. Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление. Ребенку приходиться сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. В процессе труда педагог дает детям полезные знания о предметах и орудиях труда, их значении и использовании. Программные задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста можно объединить в несколько групп. Первая группа включает задачи воспитания положительного отношения к труду взрослых, стремления оказывать им посильную помощь, при этом у детей формируются представления о необходимости труда в жизни. Вторую группу составляют задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности, а также овладение умениями работать аккуратно, ловко, в достаточно быстром темпе. Третья группа направлена на воспитание у детей некоторых личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости. Готовности принять участие в труде. Четвертую группу составляют задачи воспитания навыков организации своей общей работы - умение готовить заранее все необходимое, убирать на место инструменты. К пятой группе относят умение работать согласованно. Следует заметить, что все намеченные задачи осуществляются не изолировано друг от друга, а в тесной взаимосвязи. Формы трудовой деятельности дошкольника, изучавшиеся Р.Буре, Л. Образцовой, Т.Ушаковой, А. Ивановой, разнообразны. Сюда относиться труд, связанный с самообслуживанием: выполнение обязанностей дежурного, уход за комнатными растениями, животными, работа на участке детского сада, выполнение заданий, развивающих ручную деятельность. Любое из этих заданий должно представлять для ребенка определенную сложность. Именно в труде складывается характерная для человека способность достигать определенные цели, преодолевать препятствия. Следовательно, одной из актуальных задач в настоящее время является создание таких методов руководства формами трудовой деятельности, чтобы маленькие руки воспитанников стали умелыми, чтоб труд вошел в жизнь дошкольников и имел четко выраженную нравственно - волевую направленность. Целью данной курсовой работы является: изучить формирование трудовых навыков у детей дошкольного возраста в разновозрастных группах. Исходя из этого, в написании данной работы мы поставили перед собой задачи: 1. Определить сущность трудового воспитания в дошкольном возрасте; 2.Описать пути (условия) формирования трудовых навыков; 3. Выявить особенности формирования трудовых навыков в разновозрастных группах.

. Изучить опыт работы по формированию трудовых навыков дошкольников. Объект исследования: трудовые навыки дошкольников. Предмет исследования: формирования трудовых навыков у детей дошкольного возраста. Гипотеза: формирование трудовых навыков зависит от систематического приобщения детей к труду, от правильной организации трудовой деятельности. Методы исследования: 1. Теоретический анализ литературы по данной теме; 2. Изучение опыта работы воспитателя по формированию трудовых навыков; 3. Анкетирование родителей; 4. Беседа.

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Сущность и особенности труда у детей дошкольного возраста

Главная задача трудового воспитания дошкольников - формирование правильного отношения к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка.

Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цели, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий цели. Цель перед ребенком вначале ставится педагогом. В воспитании детей младшего дошкольного возраста педагог обычно сталкивается с характерными для этого возраста процессуальными действиями. В отдельных случаях они могут иметь место и у детей 4-5 лет. От целенаправленных действий процессуальные отличаются тем, что могут многократно повторяться, не преследуя определенной задачи; ребенок производит действие потому, что оно само доставляет ему удовольствие. Целесообразный характер действий, придающий им своеобразие предметного действия, возникает на основе подражания. Подражание с самого начала носит осмысленный характер. От процессуальных действий манипулятивного характера ребенок переходит к игре с предметами, которые в ходе ее постепенно осознаются им, и действиям, которые приводят к простой, но уже выделенной в сознании цели. Цель, поставленная перед ребенком педагогом, должна быть рассчитана на возможность ее осуществления. Сами дети 2-3 лет ставят перед собой цели, осуществить которые не могут. Выражая желание что - то сделать, ребенок еще не сообразуется с тем, сможет или не сможет он это сделать. Отказ от того или иного непосильного дела приходит позднее и обуславливается тем, что у детей накапливается опыт, в котором выполнение этих маленьких дел шло не так гладко, возникали известные трудности, вызывавшие у них разочарование. Поэтому, формируя целенаправленную деятельность детей, следует избегать непосильной для них работы. Если же ребенок по своей инициативе берет сложную работу, ему надо дать возможность попытаться собственными силами ее выполнить. И лишь тогда, когда воспитатель заметит, что ребенок испытывает затруднение, которое он сам не может преодолеть, оказать ему помощь. В труде маленьких детей должны иметь место и более отдаленные цели, но не они являются определяющими в формировании правильного отношения детей к труду. Возможности участия детей младшего возраста в коллективных формах труда еще весьма ограничены. Эта работа не носит регулярного характера, как в старших группах. Но к выполнению отдельных поручений следует привлекать детей чаще: помогать убирать игрушки. Наводить порядок в кукольном уголке, участвовать в его уборке [6,с.15]. Рассматривая труд как целенаправленную деятельность, важно развивать у детей способность самостоятельно ставить цель и осуществлять ее. Эта целесообразность деятельности у маленьких детей проявляется уже в самообслуживании, когда ребенок самостоятельно надевает колготки, ботинки, убирает на место игрушки. На первых порах цель для него выступает вполне конкретно, наглядно: убрал игрушки в уголке - в уголке порядок, можно идти гулять; одел куклу - можно посадить ее в коляску и покатать. Привычные действия, повторяющиеся изо дня в день, укрепляют навык того или иного дела, но не всегда ведут к развитию самостоятельности. Овладев навыком того или иного трудового процесса, ребенок утрачивает к нему интерес, так как от него уже не требуется усилий и он спокойно относиться к тому, что работу за него выполняют другие дети или взрослый. Дети среднего и старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях, в повседневных делах приучаются сами ставить цель: привести в порядок книги на книжной полке, убрать строительный материал, постирать кукольную одежду. Воспитатель, направляет внимание детей на непорядок, предоставляет детям самим сделать вывод о том, как его устранить. В трудовой деятельности ребенка большое значение имеет его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудностей при достижении намеченного результата. Умение планировать деятельность складывается постепенно из тех простых действий, которые необходимо выполнять в логической последовательности. На первых порах это ребенку трудно, но даже в работе с детьми младшего дошкольного возраста можно строить требования так, чтобы в режимных процессах открывались возможности для постепенного приучения их действовать организованно, уметь выделять, что надо сделать сначала, что потом, почему надо делать в этой, а не в той последовательности. Последовательность действий определяется воспитателем, дети постепенно приучаются придерживаться этой очередности в работе [1,с.21]. В некоторых в наиболее распространенных трудовых процессах, организованных в средней и старшей группах, непременно должна быть определена логическая последовательность действий, представляющая для ребенка простейший план деятельности. При отсутствии плана действий деятельность детей хаотична. Здесь перед воспитателем стоит задача - в процессе работы направить внимание детей на логическую последовательность действий, которая может привести к лучшему результату. При отсутствии навыков планирования ребенок становится на путь проб и ошибок, что приводит к бесцельной трате энергии, вызывает чувство неудовлетворенности полученным результатом. Умение планировать работу наиболее успешно формируется в трудовом процессе, так как в игре ребенок больше подчиняется свободному замыслу, который в ходе ее часто претерпевает изменения. На занятиях план чаще всего предлагается педагогом, так как здесь основной задачей является научить ребенка тому, чего он еще не умеет. Для того чтобы научить ребенка планировать свою деятельность, надо дать ему пример. Важно упражнять детей в предварительном обдумывании своей деятельности [9,с.68]. В специальных трудовых процессах дети учатся планировать работу. Совершенствование навыка планирования деятельности происходит в ежедневной работе. Важно чтобы в этом труде дети действовали не случайно, не хаотично, а продумывали последовательность операций. Трудовая деятельность всегда предполагает направленность усилий на достижение результата. В этом особенность труда, этим он отличается от игры, которая может быть завершена на любой стадии ее развития и не доведена до конца. Но от этого игра не теряет в глазах ребенка своей привлекательности. Результат в игре не обязателен. Труд же требует определенной затраты физических и умственных сил. Однако результат его часто зависит от количества затраченных усилий, так и от уровня владения умениями и навыками. В труде результат - обязательный компонент деятельности. Но его достижение нельзя рассматривать как главную задачу, ради которой эта деятельность организуется в детском саду. Достижение результата имеет значение прежде всего как педагогический фактор, который помогает воспитать у детей интерес к труду. Результат выступает как мера затраты усилий, которая необходима для достижения цели. В процессе достижения результата проявляются индивидуальные качества личности ребенка: настойчивость, находчивость, изобретательность, способность действовать последовательно [5,с.126]. Большое педагогическое значение в воспитании у детей интереса к труду имеет сравнение результатов их деятельности. Дети замечают хорошее качество работы и плохое. Наглядное сравнение заставляет их задуматься над причиной успеха. Определенное воздействие на детей оказывает подведение результатов по окончанию работы. Способность правильно оценивать результат труда, сравнивать свои достижения с достижениями других развивается у детей в ходе накопления опыта сравнения и анализа результатов деятельности. В развитии у детей стремления достичь результата труда особое значение приобретает мотив этой деятельности. От мотива зависит успех деятельности и не только индивидуальный, но главным образом успех целой группы, коллектива детей [1,с.16]. Труд всегда был, есть и будет основной, ведущей деятельностью человека, которая играет решающую роль в формировании его личности и которой он занимается всю свою сознательную жизнь. Труд - это обязательная для человеческого сообщества деятельность, направленная на удовлетворение материальных и духовных потребностей личности и общества и связанная с преодолением трудностей. Таким образом, трудовая деятельность всегда предполагает направление усилий на достижение результата. Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам. Привлекать дошкольников к труду можно только при наличии у них желания. Усилия взрослого должны быть направлены на воспитание позитивных желаний и расширение мотивационной сферы трудовой деятельности.

.2 Виды детского труда

Трудовое воспитание дошкольников заключается в ознакомлении с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе с ознакомление с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к их результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь. Включая детей в трудовую деятельность, воспитатель формирует трудовые навыки, воспитывает привычку к трудовому усилию, ответственность, заботливость, бережливость. Трудолюбие, готовность участвовать в труде не избегая неприятной работы, способствует развитию положительных взаимоотношений между детьми. Многолетний опыт работы дошкольных учреждений в нашей стране показывает, что наиболее приемлемыми для дошкольников были и остаются основные виды труда в детском саду: самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Эти виды труда не только доступны, но и привлекательны, значимы для дошкольников, не требуют создания особых условий, могут иметь место в каждой семье. В каждом детском саду. Виды детского труда отличаются друг от друга не только содержанием, но и своим назначением [6,с.13]. Самообслуживающий труд (или самообслуживание) направлен на уход за собой (умывание, одевание, раздевание, уборка постели, ухода за своими игрушками, одеждой, обувью и т.п.). Основное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. Основным методическим приемом формирования трудовых навыков в самообслуживании является показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности. По мере формирования навыков воспитатель постепенно переходит от показа к подробным словесным объяснениям. Метод общего напоминания используется тогда, когда налицо закрепленные навыки выполнения какой - либо задачи по самообслуживанию. Формируя у детей младших групп навыки самообслуживания. Важно научить их самостоятельно есть, умываться, одеваться и раздеваться. Дети средней группы могут проявлять большую самостоятельность в умывании, одевании, еде. Эти задачи остаются на данной возрастной ступени по - прежнему главными. Дети средней группы подражают старшим в выполнении труда по самообслуживанию, но делают это более осознано. Воспитатель становиться для ребят авторитетом, они в точности повторяют его действия, подражают даже в мелочах. В этом возрасте от ребят уже можно потребовать значительно больше, чем от малышей. В старшем дошкольном возрасте ребенок приобретает новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами. При этом у детей формируется привычки и навыки поведения в окружении сверстников. Воспитатель разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других детей: посторониться и дать другому человеку пройти, при умывании пропустить вперед дежурных и т. д. Все это формирует у детей уважение к окружающим. Содержание хозяйственно - бытового труда является привлечением ребенка к поддержанию чистоты в группе, спальне, на участке, к сервировке стола, подготовке материала к занятиям. Он направлен на удовлетворение потребностей окружающих ребенка людей. Этот труд, как никакой другой, дает возможность воспитать у детей аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок. У дошкольников, постоянно участвующих в хозяйственно - бытовом труде, как правило, сформировано бережливое отношение к вещам, стремление по собственной инициативе включаться в дежурство, помогать сверстнику. В младшем дошкольном возрасте у детей формируются элементарные трудовые навыки: дети убирают за собой игрушки, строительный материал, ставят стулья на место, помогают няне накрыть столы. Педагог всегда должен оценивать труд ребенка, чтобы вызвать желание трудиться и поддержать сверстника, например: « Какая Маргарита заботливая и аккуратная девочка, она старательно убирала игрушки» или « Молодец, Костя, помог Клавдии Николаевне расставить салфетки на стол». В среднем возрасте навыки, приобретенные ранее, становятся более прочными: дети полностью сервируют столы. Готовят все необходимое к занятиям, самостоятельно стирают куклам одежду, Приучаются к тому, что в труде необходимо приложить усилие, самостоятельность, поддерживать порядок в группе. В старшей группе хозяйственно - бытовой труд становиться систематическим, у детей обогащается содержание труда. Дети все выполняют самостоятельно без напоминания. Совершенствуются навыки дежурства по столовой, по занятиям и в уголке природы. Особенность хозяйственно - бытового труда старших дошкольников состоит в умении его организовывать, подобрать необходимый инвентарь, привести все в порядок после окончания работы. В процессе труда дети проявляют старательность, доброжелательное отношение друг к другу. Труд в природе направлен на создание условий для жизни растений и животных, на удовлетворение их потребностей. Труд в природе способствует у детей развитию наблюдательности, любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека, уважение к людям труда. В младшем возрасте дети знакомятся с растениями и животными, с явлениями неживой природы. Педагог учит называть некоторые признаки растений, например: окраска листьев, цветов, голоса животных и их движения (рыбка плавает в воде, мишка рычит, корова мычит), сеять в землю семена цветов, лука, принимать участие в поливке комнатных растений, как правильно кормить рыбок в аквариуме. В средней группе дети уже могут сажать семена цветов на клумбе, самостоятельно поливать их, определять необходимость поливки по состоянию почвы, рыхлят землю у комнатных растений по краю горшка, самостоятельно кормят рыб, помогают воспитателю чистить аквариум. При этом у детей формируются навыки несложной коллективной работы. В старшей группе дети уже самостоятельно перекапывают землю, пересаживают комнатные растения, пропалывают растения в огороде, убирают урожай в конце лета, сгребают опавшие листья в кучки осенью, зимой убирают снег на дорожках, подкармливают зимующих птиц. Умеют пользоваться лопатой, граблями, лейкой. Создаются предпосылки для того, чтобы дети работали по собственному почину, а не по указанию воспитателя. Ручной труд связан с изготовлением изделий посредством вышивания, плетения, вязания, шитья, а также игрушек, книг, сувениров, украшений, подарков, ремонтом книг, пособий, игрушек, коробок т. д. Его особенность заключается в том, что этот вид труда тесно связан с конструированием, дизайном, основывается на навыках и умениях, приобретенных в этих видах деятельности, и открывает перед детьми широкие перспективы творчества. По своему назначению он приближается к продуктивному труду и имеет овеществленный результат. К ручному труду дети привлекаются только в старшем возрасте. К остальным во всех возрастных группах. В реальной практике дошкольного учреждения перечисленные виды труда не всегда существуют самостоятельно. Некоторые из них совмещаются. Так, наведение порядка на участке может сочетаться с поливкой кустарников и деревьев; уборка листьев, снега, расчистка дорожек осуществляется одновременно с трудом по уходу за растениями - укрывание кустов и деревьев снегом, перекапыванием почвы вокруг них, побелкой стволов; уборка группы совмещается с созданием благоприятных условий жизни растениям и животным. Таким образом, по мере роста ребенка его труд усложняется: становится более широким круг задач, которые решаются трудовым воспитанием. Воспитывать у детей умение и желание трудиться можно, соблюдая некоторые требования. Главное создать необходимые условия для детского труда, позаботиться о необходимом оборудовании. Бодрая трудовая атмосфера, постоянный пример взрослых - это для ребенка важный стимул. Видя, как работают старшие, малыш с радостью примется помогать [6,с.24].

.3 Содержание трудовой деятельности в разных возрастных группах

Каждый вид детского труда состоит из трудовых процессов, которые составляют его содержание. Например, в содержании труда по выращиванию растений входят: подготовка почвы, посев или посадка, поливка, рыхление, прополка, окучивание и сбор урожая. Труд по уборке помещений - вытирание пыли с мебели, мытье подоконников, дверей и стен, мытье столов и стульев, мытье игрушек и комнатных растений, уборка в ящиках, столах, а можно и мытье (протирание влажной тряпкой) пола. Содержание труда усложняется по мере развития детей и расширения сферы их потребностей. Усложнение содержания трудовой деятельности осуществляется по трем направлениям: 1) включение в труд новых, более сложных трудовых процессов и действий (операций); 2) использование и дальнейшее усложнение ранее усвоенных трудовых навыков и умений; 3) постепенный перевод детей из зоны ближайшего развития, когда они выполняют трудовые задания с помощью воспитателя, в зону актуального развития, когда трудятся самостоятельно. Такое содержание обеспечивает преемственность в работе с детьми на смежных ступнях по всем вида труда и способствует эффективному усвоению ими трудовых навыков и умений, воспитанию желания трудиться [2,с.105]. В содержание трудовой деятельности детей младшей группы входит самообслуживание, которое включает в себя: Умывание. При помощи воспитателя в определенной последовательности дети моют и вытирают руки и лицо. Знают свое полотенце. Прием пищи. Самостоятельно едят, правильно пользуясь столовой ложкой, вилкой, при необходимости - салфеткой. После еды кладут ложку и вилку в тарелку, при помощи воспитателя ставят посуду на раздаточный стол. Прополаскивают рот. Одевание и раздевание. Одеваются при помощи воспитателя, раздеваются самостоятельно в определенной последовательности, расстегивая пуговицы, развязывая шнурки. Складывают одежду и обувь на место. Уход за игрушками. После игры ставят игрушку на место. Содержание хозяйственно - бытового труда включает: Сервировка стола. Дети самостоятельно расставляют салфетницы, хлебницы, раскладывают ложки, вилки. Со второй половины года вводится дежурство по столовой. Подготовка к занятиям. При помощи воспитателя раскладывают карандаши, краски , кисточки, бумагу. Уборка группы. Совместно с воспитателем протирают влажной тряпкой столы, стулья, подоконники. Вытирают пыль с кожистых листьев комнатных растений, моют игрушки. Уборка участка. Совместно собирают мусор и листья на своем участке. Совместно с воспитателем очищают дорожки от снега. Труд в природе. Посев и посадка. Сажают крупные семена (бобы, фасоль, тыкву) гнездовым способом - делают палочкой лунку, кладут туда семя и засыпают землей. Сажают таким же способом луковицы репчатого лука. Поливка растений. Поливают комнатные растения, а также растения огорода и цветника совместно с воспитателем. Сбор урожая. Совместно с воспитателем собирают урожай бобов, клубники, лука. Уход за животными. Совместно с воспитателем кормят рыбок, птичку в уголке природы, на участке подкармливают птиц [1,с.18]. Содержание трудовой деятельности детей средней группы

Самообслуживание Умывание. Самостоятельно моют руки и лицо; засучивают рукава, намыливают руки, смывают мыло, вытирают досуха. Прием пищи. В средней группе дети должны правильно пользоваться столовой и чайной ложкой, вилкой, ножом, без напоминания - салфеткой. После еды складывают посуду и относят ее на раздаточный стол, самостоятельно поласкают рот. Одевание и раздевание. Дети самостоятельно раздеваются и одеваются в определенной последовательности, складывая одежду и обувь на место. Застегивают большие пуговицы, при помощи воспитателя зашнуровывают ботинки и завязывают шнурки. Уход за игрушками. После игры приводят в порядок и ставят на место свои игрушки. В средней группе в самообслуживании добавляется уход за одеждой. Дети замечают и при помощи воспитателя устраняют неполадки в одежде (расстегнулась пуговица, развязался шнурок). Очищают обувь и одежду от снега [6,с.16]. Хозяйственно - бытовой труд Сервировка стола. Дежурные расставляют хлебницы, тарелки, раскладывают ложки. Желающие при помощи воспитателя застилают столы скатертями, раскладывают вилки, ножи, расставляют чашки с блюдцами, после еды убирают на место хлебницы и салфетницы. Подготовка к занятиям. Дежурные раскладывают бумагу, карандаши, кисточки, краски. При помощи воспитателя разносят подготовленные баночки с водой, клей, разведенную гуашь. Уборка группы. Самостоятельно вытирают пыль с мебели в групповой комнате. В уголке природы моют горшки, поддонники, стенки аквариума, подоконники. Вытирают пыль с растений с крупными кожистыми листьями овальной, линейной и округлой формы. При помощи воспитателя стирают кукольное белье, моют игрушки, совместно с воспитателем подклеивают коробки, книжки. Уборка участка. Очищают дорожки от мусора и снега метелкой или лопатой. На веранде протирают столы, стеллажи, скамейки. Очищают от грязи и песка игровой материал и складывают его на место [6,с.17]. Труд в природе Посев. Сажают семена средней величины (горох, редис, овес, свекла), раскладывая их в борозды. Расстояние между семенами и глубину посева определяют по мерке. Посадка. Самостоятельно сажают луковицы репчатого лука, определяя по мерке расстояние и глубину посадки. При помощи воспитателя сажают луковицы тюльпанов, нарциссов, принимают участие в посадке картофеля, раскладывая и засыпая клубни землей. Поливка растений. Самостоятельно поливают растения в уголке природы и на участке, определяя необходимость поливки по состоянию почвы. Рыхление. Рыхлят почву у комнатных растений по краям горшка и на огороде между рядами растений, пользуясь ручными рыхлителями. Сбор урожая. Вместе с воспитателем собирают урожай с растений, требующих координации движений рук - одной удерживать, а другой срывать (горох, огурцы, помидоры, салат). Кормление животных. Самостоятельно дают воду и корм животным, находящимся в уголке природы и обитающим на участке. Готовят корм: крошат, отмеряют по мерке, моют, разливают и т. д. В этом виде трудовой деятельности в средней группе добавляется чистка помещений, в которых содержатся животные. Дети помогают воспитателю чистить клетки, менять воду в аквариуме, моют поилки, кормушки [6,с.18]. Содержание трудовой деятельности в старшей группе. Самообслуживание Умывание. В старшей группе дети уже самостоятельно без напоминания воспитателя моют руки перед едой, лицо - при необходимости. А перед сном самостоятельно моют ноги. Прием пищи. Во время еды дети должны правильно пользоваться ложкой, вилкой, ножом, после еды без напоминания убирать посуду на раздаточный стол, полоскать рот и чистить зубы. Одевание и раздевание. Дети уже самостоятельно раздеваются и одеваются, застегивая пуговицы, молнии, кнопки, зашнуровывая ботинки и завязывая шнурки, складывая одежду на место. После сна при помощи взрослого убирают свою постель. Уход за одеждой. Следят за опрятностью своей одежды, при помощи воспитателя сушат свою одежду и обувь. Пришивают оторвавшуюся пуговицу или вешалку. Уход за игрушками и инвентарем. Очищают спортивный инвентарь от песка, снега и грязи. Подготовка к занятиям. Готовят для себя необходимый дидактический материал, после занятий убирают его, приводят в порядок свое рабочее место. Хозяйственно - бытовой труд Сервировка стола. По указанию воспитателя дежурные накрывают столы необходимыми приборами. Раздают второе и третье блюда. Подготовка к занятиям. Дежурные подготавливают необходимый для занятия материал. После занятия моют использованное оборудование (кисточки, баночки, тряпочки), моют и вытирают столы. Уборка группы. Самостоятельно вытирают пыль и при необходимости моют групповую мебель, игрушки, стирают кукольное белье, в уголке природы моют растения (обливая их из лейки), полки, подоконники. Уборка умывальной комнаты. По желанию после умывания моют раковины, вытирают тряпкой пол. Уборка участка. Следят за чистотой участка круглый год. Самостоятельно сгребают граблями листья, мусор, подметают метлой дорожки. Для переноса мусора пользуются носилками. Перекапывают и увлажняют песок в песочнице. Совместно с воспитателем делают уборку на веранде, выполняя работу в определенной последовательности. Труд в природе Подготовка почвы. Совместно с воспитателем перекапывают почву в огороде и цветнике. Посев семян. Сеют различные по величине семена, рассыпая их в борозды или раскладывая в лунки.

Глубину посева определяют в зависимости от величины семени, расстояние между растениями устанавливают по мерке. В старшей группе дети вместе с воспитателем выращивают рассаду. Сеют семена в ящики и совместно с воспитателем высаживают рассаду в грунт. Посадка растений. Вместе с воспитателем пересаживают комнатные растения, а грунтовые растения - из грунта в уголок природы. Сажают черенки, луковицы (чеснок, тюльпаны, нарциссы), усы (клубника, хлорофитум).

В уголке природы сажают корнеплоды (морковь, свекла, петрушка), на огороде высаживают картофель. Глубину и расстояние между растениями определяют в зависимости от вида растения. Поливка растений. Самостоятельно поливают растения в уголке природы и на участке, определяя частоту поливки в зависимости от стадии роста и развития растения. Рыхление. Рыхлят почву у растений в уголке природы и на участке. Определяют необходимость рыхления по состоянию почвы на ощупь. Прополка. Удаляют сорняки между рядами растений, вырывая их руками. Подкормка. Воспитатель готовит раствор. Дети вместе с ним подкармливают комнатные растения. Сбор урожая. Участвуют в сборе овощей, фруктов, семян, которые не требуют использования специального инвентаря. После сбора урожая очищают цветник и огород от мусора, устраивая компостные кучи. Выкапывают или укрывают на зиму теплолюбивые растения. Кормление животных. Самостоятельно кормят животных в уголке природы и на участке в зависимости от их потребностей. Участвуют в подготовке корма: моют и нарезают ножом листья, чистят вареные овощи. Принимают участие в заготовке корма. Чистка помещений, в которых содержаться животные. Самостоятельно чистят клетки, вольеры, террариумы. Вместе с воспитателем меняют воду в аквариуме. В обязанности дежурных по уголку природы входит работа, которая должна производиться ежедневно (кормление животных, поливка растений, удаление пыли с листьев). Эпизодически по заданию воспитателя дети ухаживают за обитателями экологической комнаты. В старшей группе вводится новый вид трудовой деятельности детей - ручной труд. Он включает: ремонт игрушек и пособий. Дети ремонтируют игрушки, пособия, кукольную одежду (пришивают, зашивают, подклеивают). Изготовление изделий. Из бумаги, картона, ткани изготавливают пособия и игрушки для игр, театральной деятельности. Занятий, сувениры и подарки из природного материала (склеивают, вырезают по выкройке, раскрашивают). Рукоделие. Сшивают ткани швом «вперед иголкой». Плетут коврики из бумаги, прутьев.

Таким образом, рассмотрев содержание трудовой деятельности дошкольников в разных возрастных группах, можно сделать вывод, что процессы трудовой деятельности дошкольников идут от простых (младшая группа) к сложным (старшая группа), соблюдая последовательность усложнения. Так, приобретая элементарные трудовые навыки в младшей группе, в средней группе закрепляют их, совершенствуют их к старшей группе по мере усложнения. Все это достигается за счет повторности действий, но с использованием тех умений, которые требовались в раннее выполняемых процессах [6,с.20].

.4 Методика руководства процессом выполнения трудового задания

Эффективность и результативность трудовой деятельности, отношение детей к труду во многом определяются методикой его руководства. Нет ленивых ребят, а есть только наше неправильное руководство детским трудом. Призывы к долгу, обязанности - пустые слова. Надо помнить , что ребенок, тем более дошкольник, никому ничего не должен. При правильном руководстве можно найти подход к каждому ребенку и добиться того, чтобы все дети всегда хотели трудиться и выполняли любые трудовые задания с удовольствием [7,с.78]. Свободный труд организуется в форме поручений и совместного взрослыми труда, которые отличаются друг от друга тем, что в совместном труде ребенок выполняет трудовое задание вместе с воспитателем, а в поручениях самостоятельно. Но и эта и другая форма предусматривает вовлечение детей в работу на добровольной основе, то есть когда они изъявляют желание, не преднамеренно. В совместном взрослом труде (с воспитателем, няней, родителями, бабушкой) инициатор и основной исполнитель трудового задания - взрослый. А ребенок или несколько детей - его помощники. Совместная деятельность - начальная форма вовлечения детей в труд. Психолого - педагогические исследования показывают, что такое содружество взрослых и детей доступно для дошкольников. В совместном труде ребенок выполняет работу, которая ему нравится, и может завершить ее на любом этапе. Этот труд не содержит особых трудностей, но участники воспринимают его как настоящую работу, особенно когда воспитатель подчеркивает значимость их участия. В чем преимущество совместного труда? Прежде всего, в том, что дети могут принимать в нем участие, не имея сформированных навыков и умений. Это особенно важно для дошкольников, так как трудовая деятельность у них только зарождается. Подражая воспитателю, они не только овладевают новыми трудовыми действиями, но и учатся планировать, контролировать, договариваться, доводить начатое до конца. Поэтому совместный труд чаще всего используется в младшем и среднем дошкольном возрасте. Хотя его применение возможно и в старшем возрасте, особенно когда дети встречаются с новыми, неизвестными им трудовыми процессами, инструментами. Преимущество совместного труда также состоит в том, что воспитателю легче регулировать трудовую нагрузку. При появлении первых признаков утомления, усталости воспитатель может без ущемления детского самолюбия переключить ребенка на другую операцию, взять на себя выполнение непосильной для него работы. Но главное преимущество совместного труда заключается в возможности детей общаться с воспитателем. В дошкольном возрасте данный вид общения более значим, чем общение со сверстниками. Они предпочитают трудиться с воспитателем, так как достижение результата для них более очевидно, когда они работают с ним [8,с.113]. Совместный труд может быть организован по - разному. В одном случае в основу организации может быть положено подражание. Известно, что подражательность присуща дошкольникам. На ее основе ребенок развивается, усваивает общественно - исторический опыт, овладевает всеми видами деятельности. Учитывая эту особенность, воспитателю достаточно в присутствии детей без каких - либо словесных пояснений приступить к работе, к которой он хотел их привлечь. Можно рассчитывать, что потребность в подражании вызовет у детей желание поработать с вами. В другом случае воспитатель берет инициативу в свои руки. Наметив содержание какой - либо работы, он предлагает принять детям в ней участие: «Кто хочет со мной постирать кукольное белье?». Как правило, найдутся желающие, а если нет, то нужно попробовать другой вариант. Совместная деятельность часто строиться на положительном отношении ребенка к предмету труда. В этом случае педагог предлагает работу не всем детям, а конкретно ребенку, который проявляет к нему симпатию, интерес. Этот вариант подходит больше всего при выращивании растений, уходе за животными. «Сережа, помоги мне почистить клетку у канарейки - одной это сделать очень трудно», - обращается воспитатель к ребенку, хорошо зная его расположение к этому существу и рассчитывая, что он не откажется. Возможна организация совместного труда на основе интереса детей к его процессу или результату. Совместная деятельность может быть связана с игровыми интересами детей. При распределении операций в совместном труде воспитатель учитывает не только желания, но и возможности детей. Организация работы осуществляется: - по типу труда рядом (когда воспитатель и дети выполняют одинаковые трудовые задания; - по типу общего совместного труда (когда воспитатель выполняет одни трудовые действия, а дети другие). Участие детей в совместной деятельности на протяжении всего трудового процесса (от начала замысла до получения результата) не обязательно. Совместный с взрослыми труд может протекать не только с одним, но и с несколькими детьми. Причем количество участвующих может меняться. Детям невозбороняется на любом этапе не только отстраниться от работы, но и включаться в нее. Однако надо помнить, что чем больше детей, тем труднее осуществить индивидуальное общение. Поэтому более разнообразным по содержанию, а отсюда и более интересным для ребенка будет совместный труд с матерью или отцом. Воспитателю нужно разъяснить родителям, чтобы они, когда трудятся, не прогоняли детей, а наоборот - привлекали к посильной помощи. Трудясь с взрослыми, дети готовятся к самостоятельному труду. Эпизодические поручения - наиболее распространенная форма организации необязательного детского труда, где, в отличие от совместного с взрослыми, дети выполняют трудовые задания самостоятельно. Воспитатель лишь определяет трудовую задачу, показывает или напоминает способы ее решения. Положительный момент использования поручений заключается в возможности учета индивидуальных особенностей каждого ребенка; при совпадении содержания трудового задания с интересами, качествами личности маленького труженика, его отношением к окружающему, физическими возможностями, повышается эффективность разностороннего развития ребенка. Как организовать поручение, чтобы дети выполняли трудовые задания не столько по указанию воспитателя, сколько по собственной инициативе? Целесообразно в начале обнаружить намечающуюся у отдельных детей инициативу. В этом случае трудовые поручения даются детям, которые сами предлагают свои услуги [9,с.65]. Поручение может быть организовано и по инициативе воспитателя. Он сообщает детям о необходимости какой - либо работы. Воспитатель организует выполнение трудового поручения на основе подражания. В присутствии своих воспитанников, он начинает заниматься какой - либо работой, объясняя детям не только содержание труда, но и мотив своей деятельности, представляющей значимость и для них. Трудовые поручения даются всем, кто захотел. Если желающих не нашлось, то воспитателю придется выполнять эту работу самому. При этом он подчеркивает личную заинтересованность в ее результате: «Ну что ж, если никто не хочет, я сам это сделаю с большим удовольствием. Чисто вымою стол и буду за ним рисовать». Выполняя работу с удовольствием, воспитатель дает пример для подражания, который может вызвать у детей ответную реакцию. Еще один вариант организации поручения - предоставление детям права выбора. Суть этого приема состоит в том, что воспитатель предлагает детям не одну, а две - три работы, а им предоставляется право выбрать одну из них. Интересный вариант организации поручений - опора на замысел. Воспитатель предлагает детям самим найти работу, которой они хотели бы заниматься [2,с.51]. Эффективный прием организации поручений - опора на материальное вознаграждение. Плата за труд, зарплата - обязательные условия труда взрослых. Надо полагать, что и дети заслуживают того, чтобы их труд вознаграждался. Безусловно, мы не можем им платить зарплату за выполненную работу, но отблагодарить ребенка какой - либо вещью, предметом - вполне. Но главное вознаграждение за труд ребенка - благодарность и положительная оценка. К формам организации обязательного детского труда относятся дежурства, коллективный труд со сверстниками и постоянные поручения. Данный труд содержит в себе некоторые трудности, вытекающие из характера обязанностей. Вместе с тем заставлять дежурить детей, коллективно трудиться или выполнять какую - либо обязанность нельзя [4,с.36]. Программой «Пралеска» рекомендуется вводить дежурства по столовой во 2-й младшей группе со второй половины года. В средней группе дополнительно вводится дежурство по занятиям, а в старшей дежурство по уголку природы. По мере освоения трудовых обязанностей содержание работы дежурных постепенно усложняется. Чтобы дети были заинтересованы в дежурстве, важно соблюдать следующие педагогические условия. Первое условие. Дежурство как особая форма организации труда должно быть престижной для детей работой. Сначала им занимаются не все, а только отдельные ребята, систематически проявляющие инициативу в выполнении эпизодических трудовых поручений. Для остальных это является стимулом. Второе условие - ограничение объема обязанностей. Чтобы предупредить появление у детей негативного отношения к дежурству, лучше ограничить круг обязанностей одним - двумя (не более четырех) хорошо усвоенными навыками и умениями. Объем нагрузки постепенно увеличивается, но не значительно. Распределять нагрузку между дежурными можно по - разному: закрепить каждого из них за конкретными столами или объектами, предложить самим договориться, кто, что будет делать, или выполнять все вместе. Третье условие - учет детских прав. В отличие от обязанностей, которые направлены на удовлетворение потребностей коллектива, права ребенка связаны с удовлетворением его личных интересов и потребностей. Чтобы их определить, воспитателю надо хорошо знать своих воспитанников. Четвертое условие - стимулирующее поощрение и восхищение успехами, стараниями дежурных на протяжении трудового процесса, а также после его завершения. Систематически, не реже двух раз в неделю, воспитатель обсуждает с детьми выполнение ими обязанностей дежурных: как прошло дежурство. Все ли выполнено, какие были трудности, как с ними справлялись, что им больше всего понравилось или не понравилось делать и почему. Как правило, дети высказывают разные суждения. Воспитатель должен найти объективные причины совершенных ошибок, оправдать их или вообще оставить незамеченными, т.к. дошкольники совершают промахи и ошибки при работе неумышленно [1,с.24]. Методика организации совместного коллективного труда может быть разной. Это определяется степенью его сложности, продолжительностью, уровнем развития трудовой деятельности детей. Начинается коллективный труд с постановки или напоминания трудовой задачи, которая детерминирована объективной необходимостью, экранируется на детское сознание, вызывая у них желание трудиться. Трудовая задача должна содержать цель труда (что делать) и мотив (для чего). Осуществление трудовой задачи в коллективном труде требует определенной последовательности действий. В процессе труда воспитатель делает все возможное, чтобы дети сами, довели начатое дело до конца: похваливает, регулирует нагрузку, переключает с одной операции на другую, предлагает отдохнуть, переносит завершение работы на другое время, делит трудовые задания на части и др. Если воспитатель видит, что у кого - то из детей появляются признаки утомления, он подключается к работе, мотивируя свое участие какими - либо объективными причинами, чтобы ребенок не утратил веры в свои силы. Заканчивается трудовая деятельность по выполнении трудовых заданий. В коллективном (совместном) труде дети редко завершают работу одновременно. Часто воспитатели начинают поторапливать отстающих, прикрепляют к ним помощников, сами включаются в работу. Это нежелательно, т.к. этим мы снижаем интерес у успевающих детей, желание выполнять трудовые задания не только качественно, но и быстро, и лишаем медлительных детей возможности самим завершить свою работу. Подведение итога начинается с активизации положительных эмоций. Воспитатель всеми доступными ему средствами (словами, жестами, мимикой) вызывает у детей чувство радости от того, что работа, наконец - то закончена, задание выполнено и получен значимый для всех результат. Затем взрослый оценивает результат детского труда. Особое внимание обращается на проявленные ими старание и самостоятельность как показатели волевых усилий. Количество и качество работы отмечаются тогда, когда являются следствием этих усилий и стараний. Оценка детского труда должна быть только положительной, независимо от полученного результата. Подведение итога заканчивается формированием у ребят стремления заниматься работой в дальнейшем [3,с.10]. Таким образом, совместный с взрослыми труд и трудовые задания предусматривают вовлечение детей в трудовую деятельность при наличии у них желания. Процесс трудового воспитания детей дошкольного возраста является важнейшей составляющей целостного образовательного процесса, способствующей обеспечению полноценного, своевременного разностороннего развития ребенка.

.5 Формирование трудовых навыков через различные формы труда

Чтобы удовлетворить желание и интерес детей, используются разные не только виды, но и формы организации труда. Они во многом определяют поведение ребенка, так как он часто включается в работу только потому, что будет трудиться вместе с воспитателем и детьми. Самой распространенной формой организации труда являются занятия. Они проводятся в группе, в уголке природы, на огороде. Дети получают необходимые сведения о предметах, о растениях, животных, о том, как нужно правильно за ними ухаживать, чем и как кормить. В ходе таких занятий дети приобретают трудовые умения и навыки, которые им необходимы в жизни. Наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей дошкольников - трудовые поручения. Особое воспитательное значение они имеют в работе с детьми младшего возраста. В этом возрасте дети не умеют трудиться по собственной инициативе. Взрослые привлекают их к труду через разные поручения. Например, полить цветочки на окнах или на клумбе, покормить рыбок и т. д. Даже самые простые поручения не содержат игрового начала, а, наоборот, в них заключен элемент требования, с помощью которого ребенок приучается действовать целенаправленно, осознавать, что он выполняет задание взрослого. В работе с младшими детьми необходимо больше использовать индивидуальные поручения. Это дает возможность педагогу развивать у ребят трудовые умения и навыки. Ведь одного научить легче, чем целую группу, тем более контролировать работу каждого, оказать помощь, что - то показать, посоветовать. Поручения особенно важны, когда ребенок маленький, они побуждают ребенка к целенаправленным действиям, приучают его к послушанию. Формируют умения выполнять требования взрослого. Поручения для детей очень доступны, просты и посильны, например: «поставь в шкаф забытую обувь», «собери карандаши», «посади куклу». В средней группе характер индивидуальных поручений немного усложняется, например: правильно расставь игрушки по местам», «поправь одежду на стульчиках», «подмети дорожку на участке от песка». В старшей группе поручения приобретают значение обязанностей. Более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей - дежурства. Они требуют от ребенка большой самостоятельности. Дежурные учатся выполнять порученное дело полностью. Например, педагог говорит дежурным: «Накрой на стол», «Полей цветы», дети должны знать последовательность работы, иметь представления о полном объеме работы, о конечном результате. В младшей группе во второй половине года уже вводятся дежурства по столовой. Необходимо объяснять детям, как правильно раздавать ложки, вилки, поставить чашки, салфетки, поощрять проявленную самостоятельность детей. В средней группе даются разъяснения детям, что работа дежурных очень важна и нужна, что необходимо заботиться друг о друге, помогать взрослым в работе: убрать посуду после еды, хлебницы, стаканчики с салфетками. Во второй половине года вводятся дежурства по занятиям, идет объяснение детям, как правильно раскладывать материал на столах. Необходимо следить за тем, знают ли ребята, где хранятся пособия и материалы для проведения занятий. В старшей группе дежурства постепенно усложняются и по содержанию труда и по форме объединения детей в работе, увеличивается требование и к темпу работы дежурных, к проявлению деловитости, организованности, самостоятельности. В старшей группе вводится такой вид труда, как дежурство по уголку природы. Поясняется значение этого вида дежурства сначала на занятии, организуются постоянные наблюдения за растениями и рыбками в аквариуме, чтобы дети могли видеть малейшие изменения в жизни живых организмов. Подчеркивается значимость работы дежурных по уголку природы [10,с.64]. В старшей группе используется такая форма работы, как коллективный труд. Эта трудовая деятельность объединяет сразу всех детей в группе. Например, уборка групповой комнаты, сбор овощей, семян, изготовление игрушек к празднику или оформление группы. Организуя коллективный труд, педагог делит детей на группы и каждой группе предлагает какое - либо общее задание. Например, одни стирают кукольное белье, другие моют игрушки. Это позволяет включить каждого ребенка в работу. После окончания работы проверяется качество выполнения задания и оценивается отношение детей к труду, стремление помочь товарищу. Очень осторожно нужно указывать детям на недостатки в работе. Стараться делать замечания мягко, доброжелательно. Таким образом, планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществления задач трудового воспитания возможно при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ

.1 Цели, задачи и содержание опыта работы по формирования трудовых навыков

Практическая часть исследования была проведена на базе ДУ ясли - сад №110 города Гомеля. Изучался опыт воспитателя высшей категории, педагогический стаж работы 32 года - Косарь Тамары Ивановны, на протяжении трех лет детей группы № 7, начиная со второй младшей

Цель практической работы заключалась в изучении системы формирования трудовых навыков у дошкольников в разновозрастных группах. Выявление формирования трудовых навыков в нашей работе осуществлялось, прежде всего, путем систематического наблюдения за трудовой деятельностью дошкольников. Для успешного решения задач по трудовому воспитанию детей, которые мы поставили перед собой, огромное значение имеет создание необходимых условий. Прежде всего, мы наметили основные направления в работе с детьми по трудовому воспитанию, конкретные задачи и этапы их выполнения. Важное место в плане мы отвели созданию условий для труда детей. Предусмотрели приобретение оборудования, удобное его расположение в групповой комнате (приложение 1). Нам необходимо было выяснить уровень навыков и представлений детей о трудовой деятельности. Для этого мы провели педагогическое обследование своих воспитанников. Обследование выявило, знания и умения детей о труде не значительны (приложение3). Поэтому мы наметили план работы с детьми (приложение 2) и педагогами, для повышения теоретических знаний и практических умений, совершенствование методики трудового воспитания детей (приложение 12-14). И, наконец, запланировали работу с родителями (приложение 15-17), цель которой - убедить родителей в важности труда, как средства воспитания ребенка, формирования его личности.

.2 Анализ результатов эффективности проделанной работы по формирования трудовых навыков

Трудовое воспитание начинается с формирования у малышей навыков самообслуживания. Это длительный процесс, потребовавший от нас большого терпения, поэтому работу мы начали с начала первых дней учебного года. Сначала выяснили, что умеют наши воспитанники. Дети, пришедшие к нам из яслей, сами надевали колготы, шорты. Половина детей сами надевали и застегивали сандалики. Но все они не знали, в какой последовательности надо одеваться и раздеваться. У детей, пришедших из дома, вообще отсутствовали элементарные навыки делать что-нибудь самостоятельно. Первые дни дети ссорились, играли во время одевания или просто дожидались, пока их оденут взрослые. Прежде всего, мы договорились с родителями о том, чтобы все петли на одежде и обуви детей были удобными и доступными детям для застегивания и расстегивания, рукава на платьях и рубашках хорошо закатывались. Мы изготовили несколько плоскостных пособий, на которых дети учились шнуровке. Организуя действия детей, следили, чтоб они не занимались с ними долго, потому что однообразные действия приводили к переутомлению детей. Для кукол сшили платья с пуговицами, чтобы дети учились их застегивать. Сначала сами показали детям. Как правильно надеть куклу на прогулку, объяснили, в какой последовательности мы это делаем, затем вместе с ребенком в игре предлагали ему выполнить то или иное действие. Учитывали при этом индивидуальные особенности каждого ребенка, его характер. Объясняли, например, что прежде, чем надеть колготы, надо собрать их гармошкой и начать одевать с носка. Прежде, чем обуть сандалии, нужно их поставить так, чтоб они «дружили», т.е. смотрели друг на друга. Чтобы надеть платьице, нужно сначала определить, где у него перед. Одновременно с объяснениями мы показывали детям, как нужно правильно это делать. По мере того, как дети усваивали навыки самообслуживания, мы перестали им помогать, а старались только напоминать, делали это ненавязчиво, тихо, чтобы не отвлекать других детей. Например, если Дима неправильно надевал колготы, мы говорили ему: «Положи их так, чтобы сверху был один шов, это перед». Постепенно приучали детей бережно относиться к вещам. Мы показывали и рассказывали, как надо складывать вещи в шкаф, чтобы они не помялись. Так, применяя различные приемы, мы достигли того, что дети к концу года стали быстро, дружно, самостоятельно одеваться и приводить себя в порядок.

В умывальной комнате повесили зеркало так, чтобы детям удобно было осмотреть себя после умывания, не мешая при этом другим. Мы объясняли детям. Что перед умыванием необходимо закатывать рукава. Чтобы они не намокали, с первого дня мы показали детям, как правильно брать мыло, намыливать руки и смывать их водой. Показывали, как нужно «отжать» руки над умывальником, чтоб не разбрызгивать воду на пол. Объясняли, как правильно пользоваться полотенцем. В умывальник приглашали умываться не всех сразу, а по группам, чтоб удобнее было наблюдать за детьми. Провели дидактическую игру « Научим зайку мыть лапки». Мы старались создать условия, чтобы дети самостоятельно и аккуратно ели, формировали навыки культурной еды. Хлебницы и салфетницы ставили так, чтобы дети могли достать. Одновременно обучали детей правилам поведения за столом: сидеть ровно, правильно держать ложку, пользоваться салфеткой после еды. Мы использовали игровые приемы. Например, вносили куклу Машу и просили детей показать кукле, как нужно правильно держать ложку. Проводили дидактические игры « Угостим куклу чаем», «К нам в гости пришел зайка», « мишка именинник». Во второй половине года начали обучать детей пользоваться вилкой. Выяснили, что никому родители дома не разрешают этого делать. Наметили себе в плане провести консультацию с родителями по этому вопросу. К концу года почти все дети самостоятельно пользовались вилкой. Сервировка стола у нас проводится с использованием салфеток под посуду. Дети старались кушать аккуратно, не крошить хлеб, но если случались оплошности, то мы заменяли грязную салфетку на чистую, стараясь мягко сделать ребенку замечание. Салфетки (их у нас два комплекта) каждый день сдавали в прачечную для стирки. Дальнейшее обобщение трудовых действий происходило через коллективное обучение. С этой целью мы проводим специальные занятия для всех детей одновременно. Так, при введении в группе дежурства знакомили детей с обязанностями дежурных, способами выполнения каждого дела (как нести чашку, тарелку, как раскладывать ложки и вилки). Объясняли, почему именно так нужно действовать («неприятно, если твою чашку кто-то трогал пальцами, поэтому нужно держать ее за ручку»), подчеркивали, что ребенок оказывает помощь взрослым, проявляет заботу о товарищах. Работа дежурных требует постоянного внимания с нашей стороны, потому, что дети часто не соотносят количество предметов между собой, например, ставят чашек меньше, чем тарелок, кладут ложку слева от тарелки, забывают поставить салфетки. Дети часто не видят допущенных ошибок и не могут исправить их самостоятельно. В связи с этим мы просили дежурных вспомнить, что и как они должны делать. По ходу дежурства напоминали: «Лера, в какой руке нужно держать ложку? (она вспоминает). Значит, возьми все ложки в левую руку и раскладывай правой рукой по одной ложке у каждой тарелки». Если видели, что Лера затрудняется выполнить действие, предлагали Вике показать, как это сделать. Поскольку дети к пяти годам уже овладели навыками самообслуживания, мы перед ними поставили задачу оказания взаимопомощи при одевании, например, предлагали детям помочь друг другу завязать шарфики, помочь натянуть свитер на голову, надеть на ноги ботинки, застегнуть пуговицы. Некоторые дети затрудняются зашнуровывать ботинки. Для многих детей это новый навык, который надо освоить. Мы терпеливо учили их, как это надо делать, добиваясь, чтоб они сами справлялись с этой за дачей. Как показывают наши наблюдения, девочки быстрее усваивают этот навык. Сказываются упражнения на куклах. Когда девочки много раз застегивают и расстегивают пуговицы и ленточки на туфельках, одевая и снимая кукле одежду. У них развиваются пальцы рук, поэтому девочкам легче справляться с выполнением действий шнурования и застегивания, чем мальчикам. Предлагали детям, освоившим эти действия, поучить своих товарищей. Также развивали у детей умение и желание помогать своим сверстникам в процессе одевания, раздевания, умывания. Например, говорили « Артем, помоги, пожалуйста, Диме вывернуть рукава в рубашке», « Подскажи, как правильно сложить одежду в шкафу» и т.д. Эти задания помогают накопить опыт самостоятельного поведения в быту. К старшей группе наши дети стали вполне самостоятельными, прекрасно выполняют работу по самообслуживанию. Но теперь нам хочется усложнить задачу, поэтому мы им даем поручение и показываем, как проще и лучше его выполнить, стараемся давать советы в меру, чтобы инициатива оставалась все- таки за детьми. Например, не говорим Ксюше: «Помоги Варваре сложить мозаику в коробку», а говорим « Спроси у Варвары, может ей помочь сложить мозаику?». В старшей группе мы продолжаем приучать бережно относиться к вещам, класть их на определенное место, не рвать и не ломать, прививаем аккуратность, подчеркиваем, что все вещи люди делают своими руками, поэтому нужно уважать труд человека. Труд по самообслуживанию позволяет закрепить у детей интерес, желание все делать самим. Поскольку хозяйственно - бытовой труд является наиболее доступным для детей и разнообразным по содержанию, мы в первую очередь позаботились о том, чтобы в хозяйственном уголке было все необходимое: тряпочки, наборы маленькой хозяйки, метелочки. Все расположили так, чтобы детям было легко и удобно ими пользоваться. Работу начали со знакомства детей с трудом взрослых в детском саду: помощника воспитателя, повара, медсестры, прачки. Объяснили, что помощник воспитателя моет полы, двери , окна, стены, посуду не просто водой, а с мылом, чтобы в группе было чисто и уютно. Рассказывали о том, что делают взрослые. У детей возникает интерес к хозяйственно - бытовому труду, желание принять в нем посильное участие, дети понимают, что взрослые о них заботятся и поэтому им надо помогать. Для начала предлагали малышам убирать игрушки на место, задвигать за собой стульчики на место. Объясняли, как у нас будет чисто и уютно, если дети будут следить за порядком. Дети с удовольствием выполняют свои поручения. Перед занятием приобщали детей к подготовке материала. Например, разложить карандаши, кисточки, дощечки для лепки. Использовали такую форму работы, как индивидуальные поручения, показ, объяснение, наблюдение. Организуя наблюдение за трудом взрослых, мы старались привлечь и детей к совместной работе. Например, мы с детьми наблюдали, как дворник убирает участок: подметает дорожки, сгребает сухие листья, собирает мусор в ведро. Мы объясняли детям, какой это полезный труд для окружающих, все стало чисто, можно свободно побегать и поиграть на участке. Дети тут же пожелали помочь дворнику и стали собирать листья в свои ведерки, а затем сносили его в указанное место. Наблюдение за трудом взрослых и посильное в нем участие приводит к тому, что дети стараются навести порядок в группе, на участке, дома в игровом уголке. В средней группе усложняли содержание хозяйственно - бытового труда, за счет того, что увеличивали количество процессов этого труда. Так в начале года учили детей, как надо поддерживать порядок в группе: протирать тряпкой стульчики, мыть игрушки, стирать кукольную одежду. В процессе работы следили, чтобы дети трудились самостоятельно, старались помогать друг другу. По мере возможности вовлекали детей в работу, если что- то не получалось, то показывали сами как нужно правильно намыливать кукольное белье, вешать его на веревку, закреплять прищепками. Дети получали удовлетворение от проделанной работы, и это побуждало их и дальше принимать участие в хозяйственно - бытовом труде уже без нашей помощи. Особенно ребятам нравилось дежурить. Мы назначали по два человека ежедневно. Вначале мы наблюдали, как дети выполняют свои обязанности, как они общаются между собой во время дежурства. Следили, чтобы ребята помогали в процессе дежурства друг другу. Стремились к тому, чтобы у детей развивалось желание помочь товарищу. В совместной работе дети сближаются, укрепляется дружба между ними. Организуя хозяйственно - бытовой труд в средней группе, мы старались использовать игровой момент. Например, говорили: « Ребята, давайте построим большую машину из кубиков и поедем на ней кататься. Но нужно, чтобы кубики были чистыми и красивыми. Что же нам делать?». Дети предлагают немедленно вымыть строительный материал. Вместе готовим тазы с водой, тряпочки. Следим за детьми в процессе работы и замечаем, что Лера (она в группе лидер и всегда хорошо и быстро справляется с любыми поручениями) незаметно берет на себя главную роль, т.е. подает детям команды: «Тут Юля плохо вымыла», «Артем, вытирай кубики лучше, а то с них капает вода» и т.д. Мы подходим к Лере и ненавязчиво объясняем ей, чтоб она предлагала свою помощь тем детям, у которых не все получается. Вскоре работу закончили, и дети соорудили большую красивую машину. Мы отметили дружную и слаженную работу, похвалили детей, их умение помогать друг другу. В старшей группе мы усложняем процесс развития хозяйственно - бытового труда, он становиться коллективным. В процессе дежурства по занятиям дети не только помогают готовить материал к занятию, но и убирают его по окончанию занятия: моют кисточки после рисования, стирают тряпочки и клеенки, используемые во время аппликации, вытирают столы после работы. Постепенно приучаем детей планировать свою работу и доводить ее до конца. Стараемся привлечь детей к помощи взрослым. Например, когда няня меняет постельное белье, поручаем детям надеть наволочки на подушки, застелить простыни на кровати. Дети чувствуют себя взрослыми. Им нравиться быть настоящими помощниками. Так как самоорганизация у детей еще слабая, мы обсуждаем с ними выполнение общего задания: с чего надо начать работу, что для работы понадобиться, как организовать работу, чтобы не насорить. Постепенно приучаем детей планировать работу, доводить ее до конца. Участвуя в хозяйственно - бытовом труде, старшие дошкольники чувствуют его однообразие, повторяемость изо дня в день. Этот труд требует от детей большого терпения, трудовых усилий. Наша задача - поддерживать у детей положительное отношение к хозяйственно - бытовому труду. Мы даем им почувствовать, что их труд нужен всем, т. к. они создают и красоту окружения. В нашем детском саду есть огород, цветники, участки, а в группе уголок природы и живой уголок, где дети могут работать. Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического и умственного развития детей. В этом труде развивается воля. Начинаем привитие у детей трудовых навыков в природе с момента прихода их в младшую группу. Трехлетние дети очень доверчивы и непосредственны, легко включаются с взрослыми практическую деятельность. Они охотно повторяют слова и действия взрослого. Чаще всего малыши трудно « отрываются» от близких людей, поэтому наша задача - создать теплую обстановку, окружить ребенка заботой и лаской. Отвлечь ребенка можно красивой игрушкой, но мы привлекали малыша к общению с живой природой. Мы брали его за руку и вели к аквариуму, предлагали полюбоваться на рыбок и покормить их. Косвенно у малыша пробуждался интерес и желание участвовать в труде. Аналогичным образом успокаивали детей, « разговаривая» с растениями в уголке природы, поливая их вместе с ребенком. Ребенок успокаивался, а первые впечатления о природе, о желании трудиться, остаются с ним навсегда (приложение 4). Обучение детей уходу за растениями начинали с процесса полива, объясняли, как нужно правильно держать лейку, что носик ее должен упираться в край горшка. Учили малышей отличать сухую землю от влажной. Показывали ,на примере, что без воды растение засыхает, теряет упругость. Время от времени вместе с детьми обмывали листья у растений, объясняли, что нужно бережно относиться к растению, чтоб не сломать листок или стебелек. Для этого листок нужно положить на ладонь и протереть влажной тряпочкой в одном направлении (приложение 5). Постоянно закрепляли последовательность работы, чтобы дети понимали то задание, которое им надо выполнить. После ухода за растениями обязательно напоминали детям, что тряпочки нужно прополоскать и повесить просушить, чтобы к следующему разу они были чистыми. Когда на участке осенью и зимой ничего нет, ребят привлекает « огород на окошке». Мы приготавливали большой ящик с землей. Затем показывали им зеленый лук, объясняли, что лук очень полезен, защищает от простуды и гриппа, кто его кушает, тот сильный и здоровый. Предлагали им самим вырастить лук на окошке. Конечно, дети загораются этой идеей. Сначала показывали и объясняли, как делать лунки в земле, как правильно садить лук в землю. Во время работы проверяли тех, кто делает неправильно, напоминали, как дети будут садить лук в землю, старались поощрить каждого ребенка. Объясняли, что лук вырастет не сразу, его надо хорошо поливать. Вместе с детьми вели наблюдение за тем, как быстро растет лук на окошке. В течение зимы дети приобретают некоторые трудовые навыки и умения, поэтому весной мы шли с ними на огород, где им предлагали посадить бобы или фасоль на грядку. Объяснение и показ даем постепенно перед началом каждого нового действия, т.к. малыши не могу запомнить все сразу и , увлекшись одним, могут забыть о другом. Постепенно у детей возрастает самостоятельность при посеве семян, поэтому им не объясняется каждое действие, а дается сразу общее объяснение. Кроме посева семян в землю, учим детей, как правильно выпалывать сорняки, рыхлить землю, отличать сорную траву от побега (приложение 6). В средней группе у детей возрастает интерес к предметам явлениям природы, отношение к труду становиться более сознательным. Уже в начале года мы привлекали детей к систематическому труду: поливать комнатные растения, рыхлить землю в горшках, самостоятельно кормить рыбок в аквариуме. Давали поручение одновременно 3-4 детям. Старались подбирать детей так, чтоб ребята с неустойчивым вниманием работали в паре с теми, кто умеет доводить начатое до конца. Иногда давали детям индивидуальные задания и поручения. Это повышало самостоятельность, воспитывало внимание, инициативу при выполнении поручений. Постоянно вели наблюдение за ростом растений, объясняли, что для роста нужен свет, тепло, влага. Растения в уголке природы расставляли так, что детям было легко ухаживать за ними, замечать разницу в окраске листьев, цветков, устанавливать сходство и различие растений по форме и величине (приложение7). В процессе наблюдений за детьми, мы обратили внимание, что, работая на участке, дети стремятся играть. Они безразлично относились к тому, как надо правильно выполнять трудовые поручения и ,взяв инвентарь, часто просто воспроизводили видимость работы: копали землю поверхностно, рыхлили перевернутыми граблями, размахивали лейкой так, что струи воды, летели в разные стороны, а не на растения. Чтобы заинтересовать детей трудовым процессом по- настоящему, мы им показали результат своей работы: правильно разрыхлили землю, красиво разровняли клумбу, убрали сорняки. Видя наглядный результат работы взрослого, дети стали стремиться работать, как взрослые, по - настоящему. Мы обратили внимание, что у детей появилось заботливое и бережное отношение к « своим» овощам, цветам, и растениям. В старшей группе у детей уже имеется определенный запас навыков и умений труда в природе. Поэтому мы стараемся приучать детей к самостоятельному выполнению трудовых заданий. Вводим новую форму работы с детьми - дежурства по уголку природы. Начинаем работу с беседы о дежурстве в уголке природы, уточняем обязанности дежурных, последовательность работы, знают ли дети, какой нужен инвентарь и где он хранится. Незаметно следим ,чтобы дети бережно обращались с растениями, работали аккуратно, дружно, доводили дело до конца. Наряду с усвоенными ранее приемами, объясняем и новые приемы работы в уголке природы. Учим обрызгивать растения с мелкими листочками, очищать щеточкой пыль с ворсистых листьев, чтоб не повредить их. При кормлении рыб следим, чтобы дети делали эту работу каждый день в одно и то же время, размельчая сухой корм пальцами. Предлагаем при этом следить за рыбками, например: « Маргарита, покорми рыбок и посмотри, какой корм они лучше едят». Таким образом, у детей развивается наблюдательность, заботливое отношение к окружающей природе. Все дети хотят работать на участке, но их действия, как и ранее, вначале небрежны, поспешны, часто переходят в игру. В результате трудовой процесс часто не заканчивается. Дети не стремятся к хорошему качеству работы, не заботятся о растениях, о том, что они могут просто погибнуть. Поэтому мы стремимся организовать работу так, чтобы труд стал для ребенка жизненной потребностью. Мы разбиваем детей на подгруппы (звенья) по 3-4 человека и закрепляем за каждой подгруппой определенный участок работы, за который дети несут ответственность перед всеми нами. При распределении учитываем индивидуальные особенности каждого ребенка, стараемся соединить вместе подвижных и медлительных детей, ленивых и трудолюбивых. Работу на огороде мы начинаем с подготовки земли, т.е сначала мы перекапываем землю, затем повторно это делают дети. Показываем и объясняем порядок работы, используя личный пример. После приготовления грядки вспоминаем с детьми приемы посева семян, учим детей делать ямки для посева рассады цветов. Формирование трудовой деятельности у детей в старшем возрасте происходит быстрее, чем у малышей. Уже после 2-3 упражнений дети сами начинают планировать и контролировать свои действия. В старшей группе большую роль в трудовом воспитании начинает играть ручной труд с элементами творчества и выдумки, Ручной труд развивает конструктивные способности детей. Начать работу мы решили с обучения детей шитью кукольной одежды. Выяснили у детей, что работать с иголкой и ниткой хотят все, но только две девочки смогли показать нам, как вдеть нитку в иголку, о том, как завязывать узелок на нитке и как правильно держать ткань при шитье не знал никто. Сначала мы провели экскурсию в маленькое частное ателье, которое расположено недалеко от детского сада. Закройщица , она же и швея, подробно рассказывала детям о своей работе, объясняла, как можно из куска ткани скроить красивые предметы одежды. Показала, как правильно пользоваться иголкой, вдевать в нее нитку, завязывать правильно узелок. Она дала возможность ребятам немного поупражняться в этом деле. Детям настолько понравилось и они так увлеклись, что придя домой они готовы были пришивать все ,что угодно. Мы вместе с родителями организовали в группе уголок ручного труда. Оформили альбом с образцами различных тканей, швов, сделали с помощью родителей выкройки - трафареты мягких игрушек, приготовили отрезки тканей, наборы иголок, нитки разных расцветок, ножницы, пяльцы. Первое занятие по знакомству с иголкой, нитками и ножницами и правилами работы со всеми детьми (приложение 8). Познакомили детей со швом вперед иголкой. Конечно, сначала швы получались не ровные, узелки на конце нитки распускались. Дети теряли иголки, и тогда мы решили наносить наметки шва карандашом на ткани, чтобы линия шва была ровная. Если шов у ребенка снова получался неровный, мы просили перешить его снова. Когда дети научились хорошо владеть иголкой и ниткой, мы начали следующий этап обучения - пришивание пуговиц. Для начала взяли пуговки с двумя дырочками, затем с четырьмя. Дети пришивали пуговицы сначала просто на ткани, а потом к кукольным платьям, рубашкам и другой одежде. На занятиях дети по-разному относились к шитью. Одни с желанием и вдохновением выполняли работу, а другие испытывали трудности в работе, потому что были неусидчивы, несобранны, нерешительны. Мы старались приободрить детей своей помощью, советом, одобрением. С некоторыми детьми занимались индивидуально, показывали им работы товарищей. Постепенно у детей появилась усидчивость, желание довести начатое дело до конца, чтобы увидеть результата своего труда (приложение 9). Во втором полугодии мы познакомили детей с выкройками мягких игрушек. Объяснили, как наносить контур выкройки на ткань, вырезать, сшивать детали игрушки, А затем набивать ее ватой для получения объема. Организовали совместный труд, разделили детей на подгруппы и распределили между ними работу. Так, одна подгруппа наносила выкройку на ткань, вторая - вырезала детали. Третья - сшивала части, а четвертая набивала ватой. Конечно, первая игрушка получилась неудачной, но дети были горды своим трудом. Поэтому в следующий раз каждый обратил внимание на качество своей работы. Такой коллективный труд формирует у детей навыки самооценки и самоконтроля. Итак, дети научились, шить, вышивать, делать различные поделки из природного материала, подклеивать книги. Дети стали бережнее относиться к игрушкам, вещам, книгам в детском саду и дома. Труд приносил им радость и удовлетворение. Работа по ручному труду научила детей быть внимательными, усидчивыми. Дети научились работать сообща, помогать друг другу. В своей работе мы использовали пословицы и поговорки о труде (приложение 10-11). Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам.

.3 Выводы и педагогические рекомендации

Трудовое воспитание в детском саду не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. Ведь в семье имеются более благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это, прежде всего доступность разнообразного домашнего труда, наглядность процесса труда, совершаемого ежедневно взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов труда, участие в бытовом труде дома позволяет ребенку ощутить себя членом взрослого коллектива, свою причастность к жизни семьи. Однако далеко не во всех семьях придают должное значение необходимости приобщения ребенка к труду. Часто, родители, понимая, что ребенок должен трудиться, очень неопределенно представляют себе, что может делать ребенок дома, какую работу выполнять. Поэтому мы старались строить свою работу с родителями таким образом, чтобы объяснить им, что нельзя чрезмерно опекать ребенка, торопится самим сделать то, с чем он сам вполне мог бы справиться: убрать за ним разбросанные вещи, одеть, обуть, прислужить за столом. Ребенок привыкает к тому, что становиться объектом внимания взрослых, и не проявляет никакого желания что - то сделать сам, а пытается командовать близкими: « Принеси», «Подай», «Я не умею». Разъясняли родителям, что правильное отношение к труду легче сформировать там, где ребенок не только видит пример трудолюбия старших. Но и сам помогает им, имеет постоянные обязанности по дому, выполняет поручения. Связанные с общими трудовыми делами семьи. Труд должен приносить ребенку радость и удовлетворение, создавать хорошее настроение. Тогда он будет любить труд. Потрудился, постарался и вот результат: достиг того чего хотел. Мы составили перспективный план для работы с родителями. При разработке плана мы использовали памятку для родителей (приложение 17). Чтобы выяснить направление работы с родителями по вопросам трудового воспитания, мы провели анкетирование среди родителей (приложение 16) для ознакомления родителей с содержанием и методами трудового воспитания детей, использовали такие формы работы, как родительские собрания, консультации (приложение 15) как групповые так индивидуальные, беседы, лекции, дни открытых дверей. Оформляли стенды для родителей, папки - передвижки. Старались также привлечь родителей к конкретной помощи детскому саду по благоустройству группы, участка, Мы организовали труд родителей так, чтобы дети могли не только наблюдать его, но и участвовать в нем. Систематическая работа с родителями позволила нам добиться хороших результатов в формировании трудовой деятельности и трудовых навыков у детей. Для воспитателей мы выделили, что не следует навязывать детям трудовые поручения, а ребята должны быть сами инициаторами трудовых действий. И если им предложить действовать по плану воспитателя, то это будет подавлять их самостоятельность и инициативу. Организация трудового коллектива и становление в нем личности каждого ребенка - важный и сложный процесс педагогики. Таким образом, мы советовали воспитателям учить детей на жизненных примерах людей в деятельности, способствующих формированию у детей положительных качеств характера. Нашим опытом по формированию трудовых навыков, мы поделились с педагогами в выступлении на педагогическом совете (приложение 14), провели для них консультацию (приложение 12). Дали рекомендации о том, как правильно проводить работу с родителями, чтобы воспитывать у них уважение к детскому труду. Провели развлечения совместно с родителями и детьми (приложение 13). В результате воспитатели стали внимательнее относиться к своей работе, к организации трудовой деятельности детей. Старались работу с родителями организовать так , чтобы родители видели важность детского труда, стали принимать активное участие в создании среды в домашних условиях, с уважением относились к труду детей, поддерживали инициативу детей, проявляли искренний интерес к детскому труду. Чтобы отношения в семье стали более тесными, а главное, чтобы совместная трудовая деятельность взрослых и детей в семье помогла понять родителям духовные интересы своих детей, желания и потребности и лучше изучить их характер. Таким образом, в результате проведенной работы подтверждается выдвинутая нами гипотеза, что формирование трудовых навыков у дошкольников зависит от систематического приобщения их к труду и от правильной организации трудовой деятельности детей. Также в результате проведенной нами работы, мы добились поставленных целей: при систематическом использовании различных видов труда наряду с трудовыми навыками у детей формируются навык планирования и контроля своих действий. Отношения в семьях становятся более тесными, совместный труд детей и родителей помогает родителям понять интересы своих детей, лучше изучить характер и личность своего ребенка. Родители стали с уважение относиться к детскому труду. Это создает в семьях дружескую атмосферу. А в итоге нашей работы с педагогами, воспитатели стали уделять большее внимание каждому ребенку, помогают найти детям место в трудовом коллективе, стать его активным участникам. Воспитывают у ребят дружбу, коллективизм, справедливость, скромность, умение помочь товарищу. А т. к. каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе, воспитатели уделяют наибольшее внимание робким, стеснительным, малообщительным, неуверенным в себе детям, чтобы они тоже могли стать активными членами коллектива.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проделанной нами работы было выявлено, что трудовая деятельность доставляет детям большое удовольствие, именно здесь проявляются такие качества, как дружба, взаимопомощь, воля, целеустремленность, сопереживание. Продуманная обстановка, красочный удобный инвентарь, дружное общение с товарищами - все это позволяет ребенку с удовольствием принимать участие в любых видах труда. В результате проведенной нами работы, труд стал неотъемлемой частью жизни и деятельности детей. Следует также отметить, что большое значение имеет содержание видов труда, в процессе которых формируются трудовые навыки, формируется личность ребенка, воспитываются такие качества, как любовь к труду, уважительное отношение к людям, вежливость, забота и доброта. Хочется отметить, что организация трудовой деятельности, постановка перед детьми проблемных задач в виде вопросов, обсуждение с ними плана предстоящей работы, помогают детям осознавать свои действия и поступки в совместном труде, преодолевать возникающие разногласия. Мы проводили беседы с родителями, чтобы они помогали своим детям правильно относиться к труду. В результате у ребят появился интерес и желание трудиться, они стали более инициативными, организованными, самостоятельными. Очень важно, чтобы родители поняли значение труда для формирования личности ребенка и создали дома все необходимые для этого условия. В результате проделанной работы наши дети знают и умеют: 1. Правильно выполнять поручения хозяйственно - бытового характера по труду в природе, обязанности дежурных по столовой, по подготовке к занятиям, по уголку природы; 2. Самостоятельно в определенной последовательности одеваться, раздеваться, правильно размещать одежду и обувь в отведенных для этого местах; 3. Положительно относиться к трудовым заданиям и проявляют стремление трудиться, старательность, инициативу; 4. Соблюдают правила безопасности по труду, осторожно пользуются колющими, режущими орудиями труда; 5. В процессе ручного труда создавать простые изделия из различных материалов, проявляют элементы творчества.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабок, Н.И. Трудовое воспитание дошкольников : планирование и организация / Н.И. Бабок. - Мозырь : Содействие, 2011. - 120с.

. Буре, Р.С., Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя детского сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година. - М: Просвещение, 1983. - 144с.

. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: Учебно - методическое пособие / Р.С.Буре. - С-Пт: Детство, 2004. - 46с.

.Буре, Р.С. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя дет.сада / Р.С. Буре. Л.Ф.Островская. 2-е изд, испр. и доп. - М: Просвещение, 1985. - 143с.

.Кокорева, Н.Н. Любить труд на родной земле /Н.Н.Кокорева, А.К.Бондаренко.- М: Просвещение, 1987. - 146с.

. Лысенко, В.Д. Приобщаем детей к труду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений /В.Д.Лысенко.- Мозырь: ООО ИД «Белый ветер» , 2004. - 61с.

. Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: Книга для воспитателей детского сада / Т.А.Маркова. - М: Просвещение, 1991. - 176с.

. Нечаева, В.Г. Воспитание дошкольника в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Загик и др. - 3-е изд. - М: Просвещение, 1983. - 207с.

. Русскова, Л.В. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста: (Из опыта работы) / Л.В. Русскова; под ред. М.А. Васильевой. - М: Просвещение, 1984. - 95 с.

. Таллер, Л.А. Труд начинается с примера / Л.А.Таллер. Минск: Народная асвета, 1982. - 78с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Создание условий для трудовой деятельности

ИнвентарьКоличествоv Фартуки х./ б для дежурства по столовой; Фартуки клеёнчатые для мытья игрушек, стирки, работы в уголке природы;4 6v Щётка-смётка для сметания крошек со стола; Совочек2 2v Тазы; v Вёдра; v Лейки; Палочки для рыхления почвы в комнатных растениях;4 4-5 4-5 2v Тряпочки для протирания пыли; Тряпочки для протирания больших листьев комнатных растений;10 2-4v Веники для подметания веранды и оборудования на участке; v Веники для сметания снега с обуви; Деревянные лопатки для расчистки снега зимой;2 2 5v Лопатки для перекапывания почвы; v Грабли деревянные; Грабли металлические для рыхления почвы от камней.5 4 4

Перспективный план работы с детьми

Старшая группа

месяцВиды трудаХозяйственно-бытовойСамообслуживаниеТруд в природеРучной трудСентябрьДежурные самостоятельно и правильно сервируют стол перед едой, убирают посуду после еды.Самостоятельно перед едой мыть руки и лицо с мылом.Самостоятельно дежурят в уголке природы, совместно с воспитателем собирают урожай в огороде.Совместно с воспитателем ремонтируют игрушки.ОктябрьСамостоятельно раскладывают на столах материалы и пособия, для занятия, убирают их после занятия, протирают столы.Самостоятельно пользоваться столовыми приборами, после еды убирать за собой посуду.Самостоятельно вытирают пыль с листьев комнатных растений, рыхлят почву в них, с помощью воспитателя ухаживают за рыбками в аквариумеПри участии воспитателя ремонтируют кукольную одежду, постельные принадлежности (пришивают пуговицы, зашивают прорехи).НоябрьСамостоятельно протирают пыль с игрушек и пособий, моют игрушки и строительный материал, вместе с воспитателем проводят в группе уборку.Содержать в чистоте одежду и обувь, застёгивать кнопки, пуговицы и молнии, самостоятельно раздеваться и одеватьсяДежурные по уголку природы самостоятельно поливают комнатные растения, следят за ними.При участии воспитателя ремонтируют книги, коробки от настольных игр.ДекабрьДежурные по занятиям подготавливают необходимый материал ко всем занятиям.Самостоятельно стирать свои вещи: носовой платок, носки, следить за опрятностью своей одежды.При участии воспитателя пересаживают комнатные растения, принимают участие в их подкормке.Совместно с воспитателем изготавливают ёлочные игрушкиЯнварьСовместно с воспитателем стирают кукольное бельё, гладят его.Самостоятельно сушить одежду и обувь после прогулки.Совместно с воспитателем сеют в ящики семена, рассадуПри участии воспитателя изготавливают атрибуты для театрально-игровой деятельности.ФевральОчищают оборудование на участке от снега, помогают выносить игрушки и материалы, инвентарь для игр и труда.Пришивать оторвавшуюся пуговицу или вешалку при помощи воспитателя.При участии воспитателя сажают в уголке природы свеклу, петрушку, морковку, лук.При участии воспитателя изготавливают сувениры и подарки мамам и бабушкам.МартСовместно с дворником принимают участие в уборке территории детского сада.Самостоятельно приводить в порядок игровой материал, используемый на прогулке.С помощью воспитателя в экологической комнате самостоятельно чистят клетку морской свинки.Самостоятельно изготавливают атрибуты для игр на участке.АпрельСамостоятельно подметают дорожки, веранду и оборудование на участке, содержат участок в чистоте.Самостоятельно завязывать и развязывать шнурки, следить за порядком в шкафчике.Самостоятельно перекапывают почву в огороде и цветнике.Изготавливают совместно с воспитателем мягкие игрушки.МайСамостоятельно перекапывают песок в песочнице, поливают его.Самостоятельно после занятий приводить в порядок своё рабочее местоСамостоятельно пересаживают рассаду в грунт.Совместно с воспитателем шьют одежду для кукол по выкройке.Июнь, июль, августСовместно с воспитателем помогают малышам одеваться, раздеваться, наводить порядок в групповой комнате, на участке.Самостоятельно мыть ноги перед сном, убирать свою постель.Совместно с воспитателем перекапывают почву вокруг деревьев и кустарников, регулируя глубину перекопки в зависимости от расположения корневой системы.Самостоятельно шьют одежду для кукол и постельные принадлежности.

Оценка уровня развития трудовой деятельности детей

Старшая группа

1.Самостоятельно выполняют поручения хозяйственно-бытового характера;

2.Уважительно относятся к труду сверстников;

.Самостоятельно замечают непорядок в окружающей обстановке;

.Самостоятельно подбирают необходимый инвентарь для работы;

.Уровень трудовых умений и навыков;

.Умеют самостоятельно договариваться при распределении трудовых действий;

.Самостоятельно организовывают работу знакомого содержания;

.Правильно пользуются оборудованием.

Конспекты занятий

Отдел образования администрации Советского района Гомеля

Дошкольное учреждение ясли - сад № 110

Конспект занятия на тему: «Знакомство с рыбками

и подготовка для них аквариума».

Вторая младшая группа

Автор-составитель :

Программное содержание:

Познакомить детей с рыбками (меченосцы).

Создать для рыб условия, похожие на естественные.

Продолжать воспитывать интерес к рыбкам и желание позаботиться о них.

Прививать желание трудиться.

Материал к занятию:

Аквариум, камушки, песок.

Два тазика, вёдра с водой, растения, совочки, кружки, банка с рыбками.

Методы и приёмы:

наблюдение, вопросы к детям, использование наглядности, беседа, обследование, познавательные вопросы.

Предварительная работа:

Воспитатель вместе с детьми заранее промывает песок и кладёт его в два таза, приготавливает вёдра с отстоявшейся водой, аквариум, растения в двух мисочках.

Ход занятия.

Воспитатель обращает внимание детей на аквариум и на банку с рыбками.

Воспитатель: Ребята, давайте заведём в группе аквариум, и будем ухаживать за рыбками? Я принесла вам рыбок, посмотрите на них (показывает рыбок каждому ребёнку). Чтобы вам было лучше видно, я поместила рыбок в банку, а вы внимательно рассмотрите их. Может быть, у кого-то есть такие рыбки дома? Кто знает, как они называются? (ответы детей). Правильно, они называются меченосцами. Рассмотрите их внимательно и расскажите, как выглядят эти рыбки.

(В случае необходимости воспитатель помогает детям выделить существенные признаки внешнего вида рыб; какого цвета у них глаза, какой формы плавники и т.д.). (Воспитатель добивается от детей подробного описания рыбок).

Воспитатель: Кто догадается, почему эти рыбки называются меченосцами? Правильно, у них нижняя часть хвоста похожа на меч. Меченосцы живут в жарких странах, в тёплой воде, у нас они живут в аквариумах. Чтобы рыбкам хорошо у нас жилось, чтобы они были здоровы и веселы, им надо создать правильные условия жизни в аквариуме. Что мы должны положить на дно? (песок). Что сделать потом? (посадить растения, положить камешки, налить воды). Вот вы мне сейчас и будете помогать в работе.

Воспитатель предлагает детям по очереди насыпать на дно аквариума песок совочками, затем объясняет, что высокие растения надо сажать к задней стенке аквариума, чтобы они не загораживали рыбок. Поясняет, что сначала надо сделать ямку, поместить в неё корни, закрыть их песком и придавить камешком. Предлагает двум детям по очереди выполнить задание. Затем аналогично рассказывает о низкой травке, объясняет, что сажать её нужно в середине аквариума. Предлагает выполнить работу двум другим детям. Обращает внимание детей на то, что теперь нужно налить воду, но сделать это так, чтоб не размыть песок.

Воспитатель: Посмотрите, я кладу на песок плотный лист бумаги осторожно кружкой лью воду на середину листа. Это необходимо для того, чтобы вода сильно не била о дно аквариума и песок не расходился в разные стороны (предлагает всем детям по очереди налить воды в аквариум до тех пор, пока он не заполнится до верха). На что похож наш аквариум? (на дно речки, пруда). А теперь давайте выпустим рыбок в аквариум (воспитатель выпускает рыбок). Меченосцы - рыбки мелкие и их нужно покормить мелким кормом (воспитатель предлагает дежурным покормить рыбок, а детям понаблюдать за рыбками, за их жизнью в новых условиях).

Итог занятия, на котором воспитатель даёт оценку труда, выполненного детьми.

Отдел образования администрации Советского района Гомеля

Дошкольное учреждение ясли - сад № 110

Конспект занятия

на тему: « Труд в природе».

Вторая младшая группа

Автор-составитель:

воспитатель я/с № 110

Программное содержание:

·учить узнавать и находить овощи по внешнему виду, вкусу, запаху и описанию;

·закрепить знания детей об овощах;

·формировать знания о том, когда сеют, сажают овощи, когда собирают урожай;

·дать более детальные сведения о чесноке;

·учить принимать участие в работе на огороде, вскапывать землю, очищать от камней, палок;

·воспитывать положительное отношение к заданиям по труду.

·Оборудование:

·лопата,

·ведро,

·лейка,

·овощи,

·чеснок,

·поднос,

·палочка,

·овощи: морковь, лук, капуста, огурец,

·картинки с изображением свеклы, помидора, картофеля, груши, моркови.

Методы и приёмы:

отгадывание загадок, словесные дидактические игры, наблюдение, беседа, рассматривание картинок, использование наглядности, вопросы к детям.

Предварительная работа:

Беседа с детьми об овощах и фруктах, рассматривание иллюстраций об овощах и фруктах, чтение произведений: Ю.Тувим «Овощи», русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко», белорусская народная сказка

«Лёгкi хлеб», работа с детьми на грядке: подготовка грядки к посеву.

Ход занятия.

Воспитатель:

У меня есть для вас секрет. Если хотите узнать, что спрятано у меня за ширмой, отгадайте загадку:

Расту в земле на грядке я

Красная, длинная, сладкая, (морковь)

Назовите овощ, который необходим, чтобы сварить рассольник? (огурец)

Угадайте, какой овощ я чищу? (воспитатель имитирует, как он чистит лук, дети отвечают).

Загадку загадывает ребенок:

В огороде растет на одной ножке с большой зеленой головкой (капуста).

Отгадывая загадку, дети находят за ширмой овощи и приносят их на подносе.

Воспитатель.

Назовите овощи, которые вы знаете? (картофель, свекла, помидор, тыква, лук и т.д.). Где растут овощи? (на грядке в огороде).

В какое время года высаживают овощи? (весной).

А когда собирают урожай? (осенью).

Игра «Что лишнее?»

На доске выставлены картинки с изображением свеклы, помидора, картофеля, груши, моркови.

Воспитатель.

Посмотрите внимательно на эти картинки и скажите, что там лишнее и почему? (груша, это фрукт)

Дидактическая игра «Узнай по вкусу», «Угадай по запаху».

Дети угадывают по вкусу огурец, морковь. По запаху - чеснок.

Воспитатель предлагает внимательно рассмотреть головку чеснока и обращает внимание на слово «головка». Объясняет, что головка состоит из зубков, которые тесно прижаты друг к другу. Зубок имеет белый цвет, похож на зуб, сверху покрыт шелухой.

Воспитатель.

Где употребляется чеснок? (дети называют: в салате, котлетах, в супе и т. д.)

Рассказать о целебных свойствах чеснока: при простудах, болях в горле и т.д. вещества, содержащиеся в чесноке, убивают микробы. Кроме того, дать информацию о том, что чеснок можно сажать весной, а можно и осенью (на зиму). Он не боится морозов. Зимний чеснок дает более богатый урожай. Вспомнить о предварительной работе на огороде (подготовка грядки, сбор камней, удобрение, стекла, палок, подравнивание граблями).

Возле грядки показать, как делать разметку; палочкой сделать лунки. Дети берут по 1 зубчику чеснока и опускают в лунку. Обращать внимание на то, чтобы сажали верхушкой вверх (росток появляется сверху). Уточнить, какая земля (сырая). Значит, поливать не нужно.

Подведение итогов работы. Поощрение работы детей.

Отдел образования администрации Советского района Гомеля

Дошкольное учреждение ясли - сад № 110

Конспект занятия на тему:

« Экологическая тропа. Посев семян гороха на огороде ».

Средняя группа

Автор-составитель:

воспитатель я/с № 110

Программное содержание:

Продолжать учить различать и называть растения;

формировать у детей представления о выращивании растений на огороде;

Закрепить у них навыки приемов посева гороха;

ввести в активный словарь слова, обозначающие признаки семян, действия детей, связанные с посадкой (лунка, бороздка, засыпать, гладкий, шероховатый);

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, желание и умение оказывать ей помощь;

Формировать навыки поведения в природе.

Методы и приёмы:

путешествие, вопросы-подсказки, беседа, художественное слово, загадывание загадок, проблемные ситуации, творческие задания, обследование.

Предварительная работа.

Воспитатель собирает нужное количество качественных семян.

Накануне занятия замачивает их до разбухания не более чем на 24 часа, не допуская прорастания.

Накануне посева подготавливает грядку.

Для работы каждого ребенка предусмотрен каждый участок - 6 см. бороздки, он обозначается палочками, вставленными в почву на глубину 3 см. Это место работы 1 ребенка.

Материал:

бумажные цветочки по количеству детей, предметные картинки с изображением гороха, фасоли, подсолнуха, кукурузы, тарелочка с семенами гороха, лейки с водой.

Ход занятия

Дети получают письмо от Боровичка, в котором описывается маршрут по экологической тропе. Ознакомившись с маршрутом, дети идут к первой точке под названием «Клумба».

Воспитатель.

Ребята, посмотрите, как все вокруг преобразилось, стало красивым. Летают насекомые, распустилась сирень, все вокруг зеленое. Слышите, как стало шумно, сколько песенок льется? Кто их поет? (птицы). Какая сейчас пора года? (весна). Кто вспомнит стихотворение о весне?

Травка зеленеет,

Солнышко блестит,

Ласточка весною

В сени к нам летит.

В лесу, где березки

Столпились гурьбой,

Подснежника глянул

Глазок голубой.

Возвращаются скворцы -

Наши старые жильцы.

Воробьи у лужицы

Шумной стайкой кружатся.

Точка «клумба»

Воспитатель.

Ребята, подойдите ближе к клумбе. Посмотрите на всходы. По ним можно различить, какие растут цветы? (нет). А как мы узнаем, какие цветы здесь растут? (на табличке написано, какие растут цветы).

Как вы считаете, прежде, чем посеять цветы, что взрослые делают с клумбой? (вскапывают землю, удаляют сорняки, делают рядочки и потом только сеют семена). Вот сколько труда нужно вложить, чтобы выросли красивые цветы.

Давайте посмотрим, что растет на других клумбах (астры, бархатцы, циннии, желтые ромашки или их называют рудбекии).

Для чего нужны цветы? (чтобы было красиво, чтобы пчелы собирали мед, чтобы прилетали другие насекомые).

А что на газоне растет? (травка).

А почему здесь (указать на вытоптанное место) трава не растет? (вытоптали).

Какое правило нужно соблюдать на территории детского сада? (ходить только по дорожкам, чтобы не вытоптать травку и цветы).

Давайте на этой дорожке посадим цветы, чтобы никто здесь не ходил, (дети высаживают в землю бумажные цветы).

Теперь стало лучше. А сейчас возьмитесь за руки, чтобы мы могли вырастить наш «Цветок радости и добра» (дети образуют круг, приседают, встают и поднимают руки вверх).

Вот какой цветок красивый у нас получился (бумажные лепестки, которые заранее приготовил воспитатель, «подхватываются» ветром). Ребята, нужно собрать лепестки, ведь они не простые, а волшебные! Если мы выполним задания каждого лепестка, то опять распустится наш цветок.

Задания:

1.Вдохните воздух, какие запахи вы чувствуете? (пахнет весной, сиренью, землей). Что нам помогает ощущать запахи? (нос).

2.Какой цветок носит жёлтый сарафанчик, а потом наряжается в воздушное платьице? (одуванчик).

.У какого красного жучка на спине черные точки? (у божьей коровки)

.Какое насекомое похоже на цветок? (бабочка).

.Назовите первый весенний цветок? (подснежник)

.Какой помощник ощущает вкус еды? (язык).

.Какое насекомое похоже на вертолётик? (стрекоза).

.Что это за вода, что с неба льётся? (дождик).

.Где живут дикие звери? (в лесу).

.Что за колобок колючий? (ёжик).

Воспитатель:

Ребята, наша следующая точка - «Огород».

По пути к этой остановке преодолеваются различные препятствия: перелезание через бревно, прыжки с кочки на кочку и т.д.

Точка «Огород»

Воспитатель:

Посмотрите, здесь есть много семян. Давайте, определим, какому растению каждое из них принадлежит? Найдите его изображение на картинке (горох, фасоль, подсолнух, кукуруза)

Загадка:

Раскололся тесный домик на две половинки,

И посыпались в ладони бусинки-дробинки.

(горох).

Воспитатель:

Нашли картинку гороха и его семена? (да). Возьмите из коробочки по горошине и рассмотрите её. Какой она формы? Какого размера? Какого цвета? Поверхность гладкая или шероховатая?

(ответы детей).

Подойдем к грядке. Что мы сделали с грядкой заранее? (вскопали и удобрили землю). Чем мы удобряли землю? (навозом и удобрениями). Потрогайте руками землю, какая она? (черная, мягкая, сухая, теплая).

А сейчас будем сеять горох в землю. Подойдите к тарелочкам с семенами.

Что лежит на тарелочке? (горох).

Сколько штук? (дети считают).

Что мы будем с ним делать? (сеять в землю).

Каждый должен посеять по 3 горошины. Посмотрите, как это надо делать. Вынимаем палочку из земли и бросаем туда горошину (все выполняют). (Воспитатель показывает, как засыпать лунки).

Ребята, что нужно, чтобы горох вырос? (тепло, свет, вода).

А что мы забыли сделать? (полить). Поливаем из лейки.

Итак, что мы посеяли? (горох). Предлагаю понаблюдать за всходами.

Хотите поиграть в игру? (да). Тогда представьте, что вы маленькие горошины. И вот эти горошинки рассыпались, разбежались, дождик их поливает, солнышко на них светит, и они растут. Ну-ка, покажите, как горошинки растут? (дети выполняют упражнения, имитируя рост гороха).

Горох наш тоже скоро вырастет благодаря заботе солнышка, дождя и нашему к нему вниманию. Будет он большим и вкусным.

Отдел образования администрации Советского района Гомеля

Дошкольное учреждение ясли - сад № 110

Конспект занятия на тему:

« Азбука ухода за комнатными растениями».

Средняя группа

Автор-составитель: воспитатель я/с № 110

Программное содержание:

Активизировать интерес детей к окружающему миру;

Формировать навыки ухода за растениями уголка природы, применяя правильные приемы в зависимости от строения растения;

Закрепить названия комнатных растений;

Научить правильно ухаживать за растениями, выбирать необходимые инструменты для этого;

Воспитывать любовь и желание ухаживать за растениями.

Оборудование:

Палочка для рыхления почвы (по количеству детей),

лейки для полива почвы,

пульверизатор,

тряпочки для протирания листьев у растений (по количеству детей),

клеёнки,

тазы,

фартуки,

игрушка Гномик,

картинки с изображением комнатных растений,

мольберт,

дидактическая игра «Поможем растению».

Методы и приёмы:

Рассматривание картинок, вопросы, поиск, сюрпризный момент, проблемная ситуация, установка на способы решения проблемы, использование наглядности, беседа, объяснение, подвижная игра, использование художественного слова.

Предварительная работа:

Накануне воспитатель с детьми рассматривает комнатные растения, совместно с детьми рыхлят почву в них, поливают, убирают подсохшие листья

Ход занятия

Воспитатель.

Ребята, посмотрите друг на друга и улыбнитесь, пусть у вас у всех будет хорошее настроение. Как вы все изменились, когда ваши лица осветила улыбка! Какими вы стали? (веселыми, красивыми, радостными). Видите, как может улыбка преобразить человека?!

Воспитатель предлагает детям выполнить ряд заданий.

Задания:

1.Найдите в группе такое же растение, как на картинке, и поставьте их рядом.

2.Найдите в группе одинаковые растения и поставьте их рядом, скажите, как они называются?

.Найдите в группе растение, которое сейчас цветёт. Как оно называется?

.Найдите растение с крупными листьями (мелкими). Назовите их.

.Найдите растения, которые используются в качестве лекарственных средств. Назовите их.

Воспитатель.

Молодцы ребята, вы отлично справились со всеми моими заданиями. (Стук в дверь). Ой, кто-то постучал в дверь. (Воспитатель идет к двери и открывает, в группу входит Гномик, в руках у него комнатный цветок).

Гномик.

Здравствуйте, дети (отвечают).

Воспитатель.

А почему ты такой грустный? Что с тобой случилось?

Гномик.

Ничего со мной не случилось. А вот с растением моим беда (показывает его). У меня был недавно день рождения, и одна девочка подарила мне это растение. Я даже не знаю, как оно называется. А вы знаете, дети? (герань).

Герань….Какое красивое название. Так вот, она была такая красивая, зелёная, а через несколько дней с ней что-то случилось. Вот какой она стала - больная, некрасивая, наверное, она погибает, но я не хочу, чтоб с ней что-то случилось (плачет).

Воспитатель.

Не плачь, Гномик, слезами горю не поможешь. Лучше расскажи нам, как ты ухаживал за растением?

Гномик.Как? А, никак. Поставил горшочек в тёмный уголок и всё. Может, моя герань на меня обиделась?

Воспитатель.

Нет, Гномик, не обиделась, а действительно, от такого «ухода» она может погибнуть.

Гномик.

Но почему, дети? (потому что нет света, поставил в темный угол) Ну и что? В темный, в светлый - какая разница? Почему её нельзя ставить в темный угол, дети? (потому что свет и тепло нужны растениям)

Воспитатель.

Дети, объясните Гномику, что с растением случится без света и тепла? (оно погибнет). Вот почему, Гномик, за твоим растением нужно было ухаживать.

Гномик.

Ухаживать? А как это делают?

Воспитатель.

Ты, Гномик, наверное, совсем ничего не знаешь о комнатных растениях? Давай-ка пойдем, сядем с детьми на коврик, и дети тебе обо всём расскажут

Гномик.

Хорошо, пойдем (садятся на ковёр, воспитатель выносит мольберт для дидактической игры «Поможем растению»).

Воспитатель.

Сначала вы все послушайте одну историю о том, что нужно растению для жизни (рассказывает).

Гномик.

Дети, я немножко не понял. Объясните мне, пожалуйста, без чего растение не может жить? (без воды, воздуха, света, тепла и правильного ухода). (Гномик задаёт детям вопросы)

Зачем растению вода? (чтоб оно росло). А зачем воздух? (чтоб оно дышало). Что? Ой, сейчас умру от смеха! У растения разве есть нос? Что-то я его не видел.

Воспитатель.

Дети, при помощи чего дышат растения? (при помощи листьев, корешков).

Гномик.

А-а-а, ну тогда понятно! А зачем растению солнце и свет? (чтобы оно было всегда зелёное).

Воспитатель.

Понял, Гномик, зачем растению солнышко? Тогда давайте поиграем в игру, посвященную солнышку. Ведь сейчас зима, и не только растения, но и всем нам не хватает его тепла. Пусть солнышко греет своими лучами всех нас. (воспитатель предлагает поиграть в подвижную игру «Солнышко и дождик»).

Правила игры.

Когда воспитатель произносит слово «Солнышко», дети играют, бегают, при слове «дождик» - приседают, прячутся под «зонтиками». Можно усложнить игру, добавить слова «теплый дождик или сильная жара».

Воспитатель.

Как весело, молодцы! Вот только Гномик наш что-то загрустил. В чём дело, Гномик?

Гномик

Да, вы тут играете, веселитесь, а моей герани совсем плохо. Вы сможете ей помочь?

Воспитатель.

Поможем Гномику? Ты, Гномик, вовремя пришел, ведь сегодня мы с ребятами собрались привести в порядок наш «зелёный уголок». Ты не волнуйся, присядь, а мы будем трудиться, (дети надевают фартуки для работы).

Ну, что? Готовы? Тогда в первую очередь займёмся геранью Гномика. Посмотрите и определите, что нужно сделать, чтобы исправить ситуацию? (её нужно полить и подрыхлить землю). Объясните Гномику, для чего нужно рыхлить землю? (чтобы хорошо в почву впитывалась вода и легче было корням расти). Чем нужно рыхлить? Зачем такие палочки? (чтобы не поранить корни). Молодцы, вы знаете, как правильно рыхлить почву. А я покажу, как правильно это сделать. (Воспитатель держит горшок под наклоном, чтобы были видны его действия) Посмотрите, дети, ближе к стеблю я рыхлю неглубоко, а дальше от стебля немного глубже. Как вы думаете, для чего я это делаю? (у стебля корни ближе к поверхности и их больше, а дальше они более глубоко). Теперь и вы попробуйте подрыхлить. Теперь герань оживет, давайте поставим её рядом с нашими растениями и будем всегда ухаживать за ней. (так дети приводят в порядок остальные растения).

Воспитатель.

Посмотрите (обращает внимание на какое-нибудь другое растение, требующее рыхления), нужно ли рыхлит почву у этого растения? Как вы определили? ( земля на ощупь твёрдая). Тогда возьмите палочки и подрыхлите. Что ещё нужно сделать? (помыть листья). Как нужно мыть растение? (крупные листья протирают мокрыми тряпочками, с мелкими листьями - ставят в таз, закрывают землю клеёнкой, чтоб не размыть её и поливают из лейки). А как мы проверяем, нужно ли растению мыть листья? (проводим пальцем по листку и смотрим, осталась ли на нём пыль). Молодца, всё верно, давайте проверим все растения.

А что ещё осталось сделать? (полить) Как мы проверяем, нужно ли растение поливать? (трогаем пальцем землю, чтоб не была сухой).

Гномик

Дети, а можно я полью свою герань? Ух, я сейчас как полью! Воды налью много-много, целое ведро! Мне для герани ничего не жалко.

Воспитатель.

Дети, поправьте Гномика, пока он не натворил беды. (нельзя лить много воды, растение может погибнуть). Как правильно поливать растение?(лить понемногу, чтоб промокла вся земля, носик лейки надо ставить на горшок, чтоб не перелить воды больше, чем необходимо)

А всем растениям нужно много воды? (нет, только большим, а малым меньше). Гномик, ты все понял?

Гномик

Да, все, спасибо. Сейчас пойду, наберу в лейку воды из крана и полью свою герань.

Воспитатель.

А можно ли так делать? (надо, чтоб вода отстоялась и нагрелась). Вот видишь, как много надо знать, чтобы правильно ухаживать за цветами. Так что бери, Гномик, лейку с готовой водой и поливай свою герань. А вы, ребята, полейте свои растения, если это нужно. Что осталось еще сделать? (убрать свои места и налить в лейки воды для следующего раза). Правильно. А сейчас снимите фартуки, вымойте руки с мылом и садитесь на коврик, Гномик хочет вам что-то сообщить.

Гномик

Ух, ребята, какие вы молодцы! Вы столько умеете. Только скажите, зачем вы ухаживаете за растениями? А какую пользу приносят комнатные растения? (они украшают группу). Теперь мне всё понятно. С вашей помощью я многому научился. Только мне кажется, что нужно заботиться не только о комнатных растениях, но ещё и о животных, о деревьях и птицах. Давайте будем беречь природу.

Воспитатель.

Ребята, а ведь Гномик прав. Будем беречь природу вокруг нас? (ребёнок читает стихотворение Е. Шкловского «Берегите землю»).

Гномик

Молодцы, ребята. Сегодня вы все старались и потрудились на славу. Теперь можно и поиграть, (проводится игра по выбору детей). Подводится итог занятия.

Отдел образования администрации Советского района Гомеля

Дошкольное учреждение ясли - сад № 110

Конспект занятия на тему:

Ручной труд. «Волшебная иголка».

Старшая группа

Автор-составитель:

воспитатель я/с № 110

Программное. содержание:

Познакомить детей с приёмами работы ниткой и иголкой.

Учить правильно обращаться с иголкой, вдевать нитку в иголку и завязывать узелок, выполнять шов «Вперёд иголку».

Прививать желание и умение трудиться.

Воспитывать любовь к труду.

Материал:

Иголки в игольнице, цветные нитки (катушка).

Полоска картона с намеченной линией для шва.

Ножницы.

Методы и приёмы:

объяснение, показ, постановка цели, вопросы к детям, напоминание, указание, выполнение действий, обобщение

Предварительная работа:

Накануне рассказать детям о том, что завтра они будут учиться шить. Для этого каждый получит маленькую иголку. Но эта иголка очень хитрая и непослушная, всё время старается убежать или спрятаться. И тогда она становится опасной. Чтобы этого не случилось, есть домик для иголок, в котором они живут и никогда никому не приносят неприятностей.

Воспитатель предлагает каждому ребёнку сделать себе игольницу для иголок. Раздаёт небольшие кусочки ткани (по 2 штуки на каждого), затем предлагает детям вырезать фигуру (прямоугольник, квадрат или треугольник) сначала на одном куске ткани, потом на другом. После этого сложить кусочки вместе, а уголки скрепить обычной скрепкой (когда дети научатся владеть иголкой, пришивать пуговицы, они доделают игольницу, пришив пуговицу). Готовые поделки воспитатель убирает в коробку.

Ход занятия.

Воспитатель объясняет, что шить должны уметь не только девочки, но и мальчики: пришивать пуговицы, зашить порвавшуюся одежду, а в Армии - подшивать воротнички. Затем показывает, как надо отмерять нитку (обернуть её вокруг согнутого локтя). Если нитка будет слишком длинная, то мешает шить, закручивается, а если слишком короткая, то быстро заканчивается, приходится часто отвлекаться от работы, чтобы вдевать другую. Воспитатель напоминает детям пословицу: «Длинная нитка - ленивая девочка». Отмеренную нитку нужно отрезать ножницами, а не обрывать и не откусывать зубами. После ножниц остаётся ровный срез и такую нитку легче вдеть в иголку.

Воспитатель раздаёт детям иголки, показывает, как вдеть нитку, сложить её пополам и соединить вместе два конца. Теперь остаётся завязать узелок. Это даётся детям не сразу. Воспитатель объясняет и показывает: «Конец нитки надо не туго накрутить на указательный палец. Полученную петлю скручивать между указательным и большим пальцами, постепенно снимая нитку и натягивая её». Дети несколько раз упражняются в завязывании узелка.

По мере выполнения задания воспитатель раздаёт детям по полоске картона с нарисованными вдоль неё линиями для швов и дырочками. На этой полоске дети учатся делать шов «вперёд иголку». Воспитатель показывает, как его выполнять: иглу ввести с изнаночной стороны, передвигать только в одном направлении - справа налево. После того, как дети сделают один шов, воспитатель отмечает лучшие работы, обращает внимание на ошибки. Если есть желание, то дети могут выполнить второй шов.

Дети заканчивают занятие не одновременно, поэтому воспитатель имеет возможность показать каждому ребёнку, как надо убрать иголку в игольницу: воткнуть в плотный лоскут материала и обернуть несколько раз ниткой.

Игольницы с иголками воспитатель складывает в коробку и убирает в шкаф, остальные материалы убирают дети по местам.

Воспитатель подводит итог занятия, обращает внимание детей на то, как они научились вдевать нитку в иголку и завязывать узелок, усвоили принципы выполнения шва.

Отдел образования администрации Советского района Гомеля

Дошкольное учреждение ясли - сад № 110

Конспект занятия на тему:

Ручной труд.

«Починим одежду для кукол».

Старшая группа

Автор-составитель

воспитатель я/с № 110

Программное. содержание:

Учить детей пришивать пуговицы с двумя дырочками.

Продолжать учить вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, закреплять нитку в конце шва.

Аккуратно и бережно обращаться с иглой.

Воспитывать желание и умение трудиться, убирать своё рабочее место.

Материал:

·Пуговицы разного цвета и размера с двумя дырочками

·Полоски из картона.

·Игольница, нитки, иголки, ножницы.

Методы и приёмы:

объяснение, показ, постановка цели, напоминание, вопросы к детям, указание, выполнение действий, обобщение

Предварительная работа.

Воспитатель вместе с детьми изготавливает прямоугольные полоски из картона (20 на 5 см.). Затем толстой иглой наносит на карточки в одну линию отверстия, соответствующие двум дырочкам пуговицы. Вместе с детьми отбирает кукольную одежду, нуждающуюся в починке.

Ход занятия.

Воспитатель приносит коробку с кукольной одеждой. Обращает внимание детей на оторванные пуговицы на платьицах. Предлагает пришить их, но сначала потренироваться, чтобы выполнить работу аккуратно.

Для тренировки и обучения детей предлагает использовать небольшие полоски из картона. Воспитатель напоминает, что вначале надо вдеть нитку в иголку и завязать узелок (при необходимости показывает, как это делать). Затем объясняет и показывает, как пришить пуговицу: проткнуть с изнанки полоску, приложить левой рукой пуговицу и, придерживая её, продеть в дырочку иголку с ниткой. Вывести иголку с ниткой через другую дырочку на изнанку. Эти действия воспитатель повторяет 3-4 раза, затем закрепить нитку с изнанки (продеть иголку под перемычку, образованную нитками между дырочками пуговицы), крепко затянуть узелок, нитку отрезать ножницами.

Каждый ребёнок выполняет задание и пришивает от 1 до 3-х пуговиц. Тем, кто хорошо освоил этот процесс и быстро справился с заданием, воспитатель предлагает выбрать любой предмет из кукольной одежды, подобрать пуговицу по цвету и размеру и самостоятельно выполнить задание.

Подводя итог занятия, воспитатель отмечает старательность детей, аккуратность, умение прочно прикрепить пуговицы, сочетать их по цвету.

Пословицы и поговорки о труде

vТруд человека кормит, а лень портит.

vКто любит трудиться, тому на месте не сидится.

vСкучен день до вечера, коли делать нечего.

vПолениться - и хлеба лишиться

vТерпение и труд всё перетрут.

vЧто посеешь, то и пожнёшь.

vУмелые руки не знают скуки.

vРаботе время, а потехе час

vСудят не по словам, а по делам

vБез труда не вынешь и рыбку из пруда.

vДело мастера боится.

vБыло бы терпение - будет и умение.

vКто пахать не ленится, у того хлеб родится.

vДелу время, потехе час.

vСделал дело - гуляй смело.

vНе пеняй на соседа, когда спишь до обеда.

vРядись, не стыдись, и работать не ленись.

vКак потрудимся, то и поедим.

vХочешь есть калачи, так не сиди на печи.

vБез дела жить - только небо коптить.

vНе красна изба углами, а красна пирогами.

vВсякое дело мастера боится.

Загадки о труде.

ØЧто за вещь: поглядишь на неё - себя увидишь? (зеркало)

ØВафельное и полосатое, гладкое и лохматое, всегда под рукою - что это такое? (полотенце).

ØУскользает, как живое, но не выпущу его я. Дело ясное вполне: пусть отмоет руки мне (мыло).

ØЦелых 25 зубков для кудрей и хохолков. И под каждым под зубком лягут волосы рядком (расчёска).

ØВроде ёжика на вид, но не просит пищи. По одежде пробежит - она станет чище (платяная щётка).

ØВолосистою головкой в рот она влезает ловко и считает зубы нам по утрам и вечерам (зубная щётка).

ØЛёг в карман и караулит рёву, плаксу и грязнулю. Им утрёт потоки слёз, не забудет и про нос (носовой платок).

ØШампунь, мочалка, мыло - и я про грязь забыла! Щётки, гребешки, расчёски! И, конечно, как всегда, Лучший друг для всех - (вода).

ØКостяная спинка, жёсткая щетинка, с мятной пастой дружит, нам усердно служит (зубная щётка).

ØВытираю я, стараюсь, после ванны паренька. Всё намокло, всё измялось, нет сухого уголка (полотенце).

ØРезинка Акулинка пошла гулять по спинке, и пока она гуляла, спинка розовою стала (губка).

ØХожу-брожу не по лесам, а по усам и волосам.

ØПосадили зёрнышко - вырастили солнышко. Это солнышко сорвём, много зёрен соберём (подсолнух).

ØВ ладонях пена светлая от мыла …(туалетного).

ØЛейся светлая водица, мы умеем чисто….(мыться).

ØУ себя в саду Андрейка поливал цветы из…(лейки).

ØМолодчина эта Лиина, лепит всё из…(пластилина).

ØЗасеем крепко на грядке…(репку).

ØКругом связан, а по избе пляшет? (веник).

ØДва брюшка и четыре ушка? (подушка).

ØДва кольца, два конца, а посередине гвоздик.

ØМеня пьют, меня льют, всем нужна я, кто я такая? (вода).

ØХвостик льняной, а носик стальной (иголка и нитка).

ØБежит свинка - потыкана спинка? (напёрсток).

Взаимодействие в системе «Педагог - педагог»

Отдел образования администрации Советского района Гомеля

Дошкольное учреждение ясли - сад № 110

Консультация для воспитателей

на тему:

«Воспитание у детей самостоятельности в самообслуживании».

Составитель:

воспитатель я/с № 110

г. Гомель

Самостоятельность - ценное качество, необходимое человеку в жизни. Самостоятельность воспитывается с раннего возраста. Дети по своей природе активны. Задача взрослых - развивать эту активность, направлять её в нужное русло, а не глушить назойливой опёкой. Кому из вас незнакомо стремление ребёнка к самостоятельности. «Я сам», - говорит он всегда, когда взрослые начинают его одевать или кормить. Взрослые торопятся придти на помощь ребёнку, спешат сделать за него всё сами. Им кажется, что ребёнок не может выполнить это самостоятельно: порвёт, упадёт, уколется, а взрослый сделает всё лучше и быстрее.

Но оказывают ли взрослые действительную помощь детям? Разумеется, такие действия приносят только вред. Ребёнка лишают самостоятельности, подрывают его веру в свои силы, приучают надеяться на других. Да и себе взрослые не облегчают работы, если подсчитать, сколько времени они тратят на обслуживание ребёнка. Полезнее было бы маме или папе потратить время на то, чтобы научить ребёнка необходимым навыкам, делая это настойчиво и терпеливо. На просьбу ребёнка: «Я сам», не следует отвечать: «Мне некогда», а лучше дать ребёнку возможность испробовать свои силы. И вы, родители, скоро убедитесь, что ребёнок стал более ловким, умелым, меньше обливается при умывании, может сам раздеться и т.д.

Конечно, малыш не сразу и с большим трудом приобретает необходимые навыки. Прежде всего, необходимо создать в семье необходимые условия: приспособить к росту ребёнка вешалку для одежды, выделить отдельную полку для хранения предметов туалета (носков, платочков носовых, маечек). Без создания этих условий ребёнку трудно быть самостоятельным. Например, вы требуете, чтоб он был самостоятельным при умывании, но кран расположен высоко от пола и ему трудно дотянуться. Однако он стремится это сделать, а вода льётся в рукава рубашки или на пол. Поэтому в квартире всё должно быть приспособлено для удобств детей.

Обучая детей тем или иным действиям (надеть и снять кофту, намылить руки, правильно держать ложку и т.д.), наглядно демонстрируют способ их выполнения. Показ желательно производить в несколько замедленном темпе. Если ребёнок не ожжет сразу следовать образцу, нужно оказать ему помощь. Внимание детей обращают на рациональность тех или иных способов действия. Например, полотенце после употребления нужно сначала расправить, а потом уже вешать - так оно лучше просыхает, не падает на пол; чтобы пятка оказалась на месте, колготки надевают с носка, предварительно собрав их в гармошку. Обучая детей, учитывайте их опыт. Нельзя, например, научить ребёнка пользоваться вилкой, если он ещё не научился есть ложкой.

В труде по самообслуживанию ребёнка нужно учить доводить начатое дело до конца, выполнять работу качественно. Например, учить, не только снимать одежду в определённой последовательности, но и выворачивать каждую вещь на лицевую сторону, аккуратно складывать и вешать её.

В закреплении навыков самообслуживания большое место принадлежит игре. В играх с куклой можно, например, закрепить знает ли ребёнок о последовательности в одевании, раздевании, умывании. С помощью кукол, машинок можно понаблюдать за тем, как ребёнок ест, умывается, одевается.

Воспитывая самостоятельность, старайтесь, как можно реже прибегать к замечаниям, наставлениям, порицаниям. Больше опирайтесь на поощрения и похвалу. Чувство стыда ребёнок переживает менее остро, чем чувство гордости. Поэтому к маленьким детям чаще применяйте положительную оценку. Она порождает у них интерес, стремление в следующий раз выполнить работу лучше, даёт возможность увидеть, чему они научились. Похвалы заслуживает старание, усидчивость, находчивость ребёнка, стремление оказать внимание, помочь родителям.

Оценивая то или иное действие ребёнка, недостаточно ему сказать: «Молодец» или «Неправильно», надо конкретно указать, что сделано ребёнком хорошо, а что ему не совсем удалось. Ваши оценки важны для ребёнка, именно потому вы должны быть тактичными, а похвала не должна быть фальшивой или преувеличенной. Она должна быть заслуженной.

В младшем возрасте дети очень сильно подражают взрослым. Всё, что они увидят, хорошее и плохое, отражается в их поведении. Поэтому, желая воспитать у детей самостоятельность, аккуратность, вы должны быть примером для подражания. Если вы сами не будете класть вещи на место, аккуратно с ними обращаться, а станете лишь требовать этого от детей, то вам не удастся воспитать у своего ребёнка привычки к аккуратности.

Труд должен приносить ребёнку радость, поэтому не надо упрекать его в медлительности и небрежности. Это может вызвать отрицательное эмоциональное состояние, повлечь за собой нежелание принять участие в труде в следующий раз. Опыт придёт постепенно. Сначала нужно вызвать интерес.

Важно, чтобы с раннего детства ребёнок усвоил, что работать трудно, но почётно. Учебный труд, который станет впоследствии для ребёнка основным видом труда, потребует от него больших усилий, упорства, настойчивости, т.е. тех умений, которыми он овладеет в детстве.

В формировании у детей навыков самообслуживания, в воспитании у них самостоятельности, большую помощь могут оказать художественные произведения:

vрассказы:

Л.Воронкова «Маша-растеряша», В.Осеева «Лекарство»,

vстихи:

К.Чуковский «Мойдодыр», А.Барто «Девочка чумазая», З.Александрова «Что взяла, клади на место», «Топотушки», Ю.Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», И.Муравейка «Я сама», С Капутикян «Кто скорее допьёт».

vНародные песенки и потешки «Водичка, водичка умой моё личико», «Травка-муравка», «Ночь пришла, темноту привела».

Отдел образования администрации Советского района Гомеля

Дошкольное учреждение ясли - сад № 110

Открытый просмотр для воспитателей праздника

«Неразлучные друзья взрослые и дети».

Составитель:

воспитатель я/с № 110

Программное содержание:

·учить детей самостоятельности;

·закрепить умения детей пользоваться ножницами;

·формировать знания о том, как правильно сервировать стол;

·дать более детальные сведения о труде;

·учить принимать участие в коллективном празднике;

·воспитывать положительное отношение к заданиям по труду.

Участники:

Две команды, состоящие из равного количества детей «Ветерок» и «Солнышко» и их родители.

Оборудование:

·набор лоскутов тканей, картон, бумага, клей, ножницы;

·вареные овощи: картошка, морковка, свекла, соль, растительное масло;

·набор посуды: чашка, тарелка, ложка, вилка, салфетка, салфетница, кастрюлька, чайник, черпак.

Под музыку композитора В.Шаинского дети и родители входят в зал. На груди у них эмблемы команд «Ветерок» и «Солнышко». Все рассаживаются по местам, а часть детей выстраивается в центре зала. Звучит приветствие детей.

-ый ребёнок: Мы все должны, ребята, знать,

Всему должны учиться:

Ведь надо взрослым помогать

И хорошо трудиться!

-ой ребёнок:Нам надо знать про сельский труд:

Узнать, как хлеб родится,

Как его сеют и как жнут,

Где рожь, а где пшеница.

-ий ребёнок:Как делать масло и творог,

Ребятам знать не худо,

Откуда уголь достают,

Как делают посуду.

-ый ребёнок:Как строят дом, одежду шьют…

Чтоб мы не думали, что вещи

На чудо-дереве растут.

5-ый ребёнок:Две недели мы спешили

И слова свои учили,

Чтоб не сбиться в выступленье

И сдержать своё волненье.

-ой ребёнок:Вам желаем, чтобы мы

Вас не огорчали,

Чтобы майки и чулки

Сами мы стирали.

-ой ребёнок:Чтоб не ныли, не дрались,

Вам мы не грубили.

Только надо, чтобы вы

Нам примером были.

-ой ребёнок:Для того, чтоб сын трудился,

Нужно, чтобы научился

Папе, маме помогать,

А не только лишь играть.

-ый ребёнок:Мы как можем, помогаем

Воспитателям в труде.

Ничего не забываем,

Им помощники везде.

Выбирается жюри для следующего этапа праздника.

Ведущий: Дорогие наши папы, мамы и дети! Вы, конечно, не раз слышали пословицы и поговорки о труде. Мы предлагаем конкурс «Кто больше знает пословиц и поговорок о труде». Участвуют в конкурсе представители команд «Солнышко» и «Ветерок». Дети называют пословицы поочерёдно, родители им помогают. Та команда, которая назвала большее количество пословиц о труде, выигрывает.

Жюри оценивает результаты конкурса.

Ведущий: Объявляем новый конкурс «Смастери игрушку-самоделку» (соревнуются команды детей).

На столах лежит материал: цветная и белая бумага, картон, нитки, иголки, лоскуты ткани, ножницы, клей и т.д. Во время выполнения работы звучит музыка, а группа детей выполняет упражнения ритмической гимнастики для жюри и зрителей.

Жюри оценивает результаты конкурса.

Затем дети исполняют «Песенку про папу» (слова М. Танича, муз. В.Шаинского).

Ведущий: Ребята, эта песня подсказала нам новый конкурс «Когда мамы нет дома».

Ведущий вызывает двух пап и двух детей от каждой команды. Заранее приготовлены столы и на них разложены продукты.

Задание: Приготовить винегрет или салат (папы совместно с детьми мелко нарезают овощи на салат).

Жюри оценивает результаты конкурса,

при этом учитывается умение пап привлечь детей к совместной работе.

Ведущий: Следующий конкурс - сервировка праздничного стола.

Соревнуются команды детей, которым даётся задание: правильно сервировать стол к праздничному ужину. (Из набора посуды, который лежит на столе, дети должны выбрать только необходимую посуду для сервировки).

Жюри оценивает как правильность и эстетическую сторону сервировки,

так и затраченное на это время.

Для проведения этого конкурса можно заранее в домашних условиях при участии детей испечь пироги, булочки, пирожные.

Пироги ставятся на столы, и все присутствующие приглашаются к чаю. Подводятся итоги соревнования.

Отдел образования администрации Советского района Гомеля

Дошкольное учреждение ясли - сад № 110

Доклад для педагогов на тему:

«Воспитание трудовых навыков у детей в процессе работы

в уголке природы»(из опыта работы)

Составитель:

воспитатель я/с № 110

Труд, как метод образовательной работы в детском саду имеет важное значение. Непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растений и уходом за ними. Всё это положительно влияет на развитие мышления детей, создаёт основу для миропонимания.

Труд в природе имеет также и большое воспитательное значение. В процессе труда у детей формируется бережное отношение к ней. Ухаживая за растениями и животными, дети убеждаются в необходимости труда. Но воспитывать ответственное отношение к труду возможно лишь при условии, если дети владеют трудовыми навыками, понимают значение своего труда.

Посильный физический труд оказывает полезное воздействие на общее развитие детей, совершенствует двигательную активность, наблюдательность.

Труд в детском саду применяется в уходе за растениями и животными. У детей необходимо воспитывать сознательное отношение к труду, чтобы они осмысливали производимую работу, понимали её цель. Очень важно, чтобы дети не только усвоили тот или иной приём, но и поняли, зачем он нужен. Поэтому, показывая посев семян, доливку воды в аквариум и другие трудовые операции, я сопровождаю их пояснениями.

Начинаю привитие у детей трудовых навыков в природе с момента прихода их в младшую группу. Двух-трёх летние дети очень доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность. Они охотно повторяют мои слова и действия. Чаще всего малыши трудно «отрываются» от близких людей, поэтому моя задача - создать тёплую обстановку, окружить ребёнка заботой и лаской. Отвлечь ребёнка можно красивой игрушкой, но я привлекаю малыша к общению с живой природой. Я беру за руку ребёнка и веду его к аквариуму, предлагаю полюбоваться на рыбок и покормить их. Косвенно у малыша пробуждается интерес и желание участвовать в труде. Аналогичным образом успокаиваю детей, «разговаривая» с растениями в уголке природы, поливая их вместе с ребёнком. Ребёнок успокаивается, а первые впечатления о природе, о желании трудиться, остаются с ним навсегда.

Любой новый трудовой приём я объясняю и показываю сама, затем его повторяют 2-3 детей, только после этого предлагаю выполнить приём всей группе. Постоянное применение одних и тех же приёмов ведёт к образованию трудового навыка у детей. Основной приём, применяемый мною в трудовом обучении детей - это труд взрослых и мой личный пример, а также поручения детям. Проверяю выполнение поручений, оцениваю проделанную детьми работу. Даю детям индивидуальные поручения, состоящие из 1-2 операций, например, предлагаю Кире взять готовый корм и положить его в аквариум, или предлагаю Ване полить растения заранее приготовленной водой и т.д. Труд этот кратковременный, но я поочерёдно привлекаю к нему всех детей.

При посадке цветочных семян и лука привлекаю всю группу детей. Работу организую, как «труд рядом», - при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга. Это даёт возможность каждому ребёнку действовать в индивидуальном темпе, что очень важно, когда он только начинает овладевать навыками труда. И в то же время в коллективном труде воспитывается интерес к совместному труду.

Также в младшей группе я использую труд небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну трудовую операцию: протирает растения или сажает на грядке горох под моим руководством, или поливает растения. Я сочетаю показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции. Труд детей всегда проходит при моём участии и под моим непосредственным наблюдением. Я стараюсь помочь малышам, если они в чём-то затрудняются, показываю приёмы выполнения задания, поощряю тех, кто хорошо справился с порученной работой.

В средней группе продолжаю вести работу по обучению детей труду в природе. Большое внимание уделяю индивидуальным поручениям, стараюсь, чтобы они носили более длительный характер, т.е. чтобы дети его выполняли в течение 2-3 дней. Также продолжаю использовать такой метод, как труд по подгруппам. Это имеет свои особенности: одновременно могут работать две подгруппы и выполняют разные трудовые операции, например, одна подгруппа детей поливает растения в огороде, а другая рыхлит междурядья. Навыки детей ещё несовершенны, поэтому необходимо моё постоянное внимание, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.

Коллективные формы труда в средней группе я использую тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например, посадка семян. Дети в труде уже более самостоятельны, обучая их новой трудовой операции, я показываю и объясняю всё задание сразу, а потом делю его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землёй, полить). Следя за выполнением каждого этапа, напоминаю детям о последовательности действий, о способах использования оборудования. При этом сама использую показ и объяснение. Характер оценки работы детей меняется. Я даю оценку не после выполнения задания, а по ходу труда детей и тут же, при необходимости, предлагаю исправить ошибку.

Я учу детей понимать необходимость труда, показываю, почему нужно выполнять ту или иную работу. Осматриваю с детьми растение, провожу рукой по листьям, выявляю, что, если они запылились, их нужно вымыть, указываю на растение, которое необходимо полить, чтоб не засохло, напоминаю, что в аквариуме мало воды, значит нужно долить. Так в средней группе усложняю формы организации детей в процессе труда.

В старшей группе я стараюсь формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат её выполнения, отобрать необходимый инвентарь, самостоятельно вести трудовой процесс. Ввожу дежурства детей в уголке природы. Но сначала провожу занятие, на котором знакомлю детей с обязанностями дежурных. Дети дежурят по 2-3 человека. Стараюсь так подобрать дежурных, чтобы с детьми, умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточно сформированными навыками. Дети дежурят по 2 дня, это помогает воспитывать в них чувство ответственности и чувство долга. Дежурства оказывают благостное отношение на развитие коллективных взаимоотношений и правильного отношения к труду. Во время дежурства детей, я оказываю помощь советом, напоминанием. В

старшей группе использую совместный труд детей в огороде. Делю детей на подгруппы. Одна - вскапывает грядки, другая - рыхлит землю, третья - делает бороздки и сеет семена, четвёртая - поливает. До начала работы обсуждаю с детьми, что нужно сделать и как лучше выполнить работу. Приучаю детей не только видеть, но

и планировать последовательность трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить необходимый инвентарь: грабли, лопатки, лейки, совочки, вёдра.

В процессе работы по формированию у детей трудовых навыков в природе использую такие методы, как рассказы, чтение художественных книг о природе, беседы, учитываю способность детей к пониманию речи, длительному произвольному вниманию и сосредоточенности.

Великий педагог В.А.Сухомлинский сказал: «Труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство - чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Радость труда - могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе».

Четырёхлетний мальчуган, пыхтя и отдуваясь, но очень довольный, тянет по земле метлу, но несёт её папе - отец собирается подметать двор. «Папа, а можно я буду работать?» - спрашивает сынишка. Получает разрешение и бежит за веником, а затем старательно подметает в кучу сухие листья - так это делает отец.

Дети с удовольствием участвуют в труде, если взрослые поощряют его, хорошо организуют труд. То, что ребята выполняют разнообразную работу, которая им под силу, очень ценно. Ведь каждая из них имеет свою конкретную цель и своё содержание, даёт ребёнку полезные знания, закрепляет их, будит положительные чувства, содействует выработке нужных в жизни навыков и умений.

Личный пример взрослых - важный метод воспитания. Взрослые должны знать: чтобы привить детям желание трудиться, надо, прежде всего самим быть для них примером. Они рассказывают детям о своей работе, обращают внимание на то, как выполняется взрослыми работа дома: «Посмотри, мама у нас быстро и аккуратно работает», говорит папа дочке.

Дети замечают, как трудятся их родные, как они относятся к своей работе и друг к другу (помогают, советуют и т.д.), видят хорошие результаты. Наблюдения за трудом взрослых способствуют возникновению желания трудиться, но одного наблюдения недостаточно. Взрослые постоянно должны привлекать детей к совместной работе, рассказывать и показывать им, как надо трудиться. В такой работе дети с особым интересом учатся труду, убеждаются на собственном опыте, что труд необходим.

Интерес и любовь к труду взрослые должны закреплять, поощряя и одобряя хорошо выполненную работу, проявленную инициативу.

Привлекая детей к труду, необходимо учитывать особенности детского возраста. Например: отец 6-летней Ларисы, когда её мама на работе во вторую смену, готовит обед, занимается хозяйством. Он привлекает к этому дочь. Ей интересно с ним, потому что самые обыденные вещи папа умеет делать привлекательно. Вот он чистит картошку и даёт дочери попробовать очистить так, чтобы ни одного пятнышка не осталось, а потом они сравнивают, у кого чище получилось. Во время работы дочь и отец ведут беседы на самые разнообразные темы. Иногда отец разрешает дочке самой разлить суп в тарелки (если он не очень горячий). Всё свидетельствует о том, что у девочки появился интерес к самой, казалось бы, будничной работе, а это, естественно, способствует успеху её трудового воспитания.

Игра помогает вызвать у ребёнка интерес к работе. Так, отец Лены охотно играет со своей дочкой. Больше всего они любят играть в театр. Как-то отец и дочь стали лепить из пластилина «актёров» для кукольного театра, купили даже специальную книжку. После игры Лена всё аккуратно убирает. «В комнате у нас должен быть порядок, - говорит отец, - иначе, что же получится: мама придёт с работы усталая и ей придётся самой всё расставлять пр местам». Первое время девочке не всегда хотелось убирать всё на места, но отец был непреклонен: «Не будешь убирать - играть с тобой не стану». Со временем у Лены вошло в привычку убирать на место свои игрушки и вещи, заботиться о порядке в комнате. Часто отец и дочь пересматривают игрушки, отбирают те, которые надо отремонтировать, а потом постепенно отец приводит их в порядок. Лена с интересом следит за его работой и по возможности помогает. Так сочетается труд и игра, положительно влияя на воспитание у ребёнка желания трудиться.

Нельзя разделять труд в семье на «мужской» и «женский». Об этом писали великие педагоги так: «Надо, чтобы мальчики и девочки одинаково учились делать всё необходимое по хозяйству и не считали это выполнением чем-то недостойным для себя». Но иногда многие родители в трудовом воспитании своих детей допускают ряд ошибок. Главная и наиболее распространённая ошибка заключается в том, что родители не приучают детей к систематическому труду. Дети помогают взрослым от случая к случаю лишь тогда, когда их попросят, скажут, что их помощь нужна.

К чему это приводит? Прежде всего, к тому, что у ребёнка не вырабатывается устойчивой трудовой привычки. Ребёнку непременно нужно давать, помимо отдельных поручений, какие-то определенные, постоянные задания, за выполнение которых ребёнок будет отвечать.

Иногда родители вообще отстраняют своих детей от какого-либо труда. Они предпочитают сами накрыть стол, поднести, убрать за детей игрушки и т.д. Объясняют это тем, что ребёнок работает медленно и гораздо быстрее сделать всё самим. Стоять около ребёнка и ждать нет времени.

Часто родители не учитывают, насколько важно возбудить интерес ребёнка к труду и сохранить его на протяжении всей работы. Когда малыш трудится, у него должно быть бодрое настроение, работа должна доставлять ему радость. А некоторые родители наказывают своих детей за то, что те не хотят делать что-то уже надоевшее им. Некоторые родители, поручая работу детям, не контролируют её выполнение. Они не видят ни недостатков, ни трудовых успехов своих детей. Это мешает отцу и матери вовремя оценить работу, что снижает её воспитательное значение.

И уж самое страшное, если родители совершенно устраняются от трудового воспитания детей, перекладывая это на детский сад. Трудно воспитателям в детском саду прививать детям желание трудиться, если их старания не поддерживаются в семье, а иногда и совсем сводятся на нет неправильным отношением родителей к трудовому воспитанию. Чем теснее будет контакт между детским садом и семьёй, тем успешнее пойдёт приучение детей к труду.

Родители должны помнить, что привитие любви к труду способствует и нравственному развитию ребёнка, т.к. нравственное развитие человека невозможно без воспитания у него любви к труду.

Анкета для родителей.

1.Есть ли общие трудовые дела у взрослых и детей в Вашей семье?

а). да;

б). нет;

в). не знаю.

2.Какие виды труда предпочитает Ваш ребёнок?

а). самообслуживание;

б). хозяйственно-бытовой;

в). труд в природе;

г). ручной труд.

3.Есть ли у Вашего ребёнка постоянные поручения по дому?

а). да;

б). нет;

в). свой вариант ответа

4.Что Вы делаете, если ребёнок отказывается помогать в домашних делах?

а). наказываю;

б). не обращаю внимания;

в). не знаю.

5.Знает ли Ваш ребёнок, где родители работают и что делают на работе?

а). да;

б). нет;

в). не знаю

6.Помогает ли ребёнок Вам по дому?

а). да;

б). нет;

в). не совсем.

7.Приходится ли Вам повторять просьбу о помощи?

а). да;

б). нет;

в). никогда.

8.Поощряете Вы ребёнка за выполнение домашних поручений?

а). да;

б). нет;

в). иногда.

9.Наказываете ли Вы ребёнка за невыполнение поручения? Если да, то, каким образом?

а). да; (каким образом);

б). нет;

в). свой вариант ответа.

Сводная

по результатам анкетирования родителей

старшей группы ясли/сад № 110

Дата анкетирования: май

Цель:

§выявить уровень знаний родителей о формировании у дошкольников навыков трудовой деятельности;

§формируют ли в семье навыки и умения трудиться.

Приняли участие в анкетировании 23 человека.

№ вопросаОтветыКоличество%1.да нет не знаю10 10 343,4 % 43,4 % 13,0 %2самообслуживание хозяйственно-бытовой труд в природе ручной труд8 8 3 434,7 % 34,7 % 13,0 % 17,4 %3да нет свой вариант ответа12 11 -52,2 % 47,8 % -4наказываю не обращаю внимания не знаю9 10 439,1 % 43,4 % 17,4 %5да нет не знаю15 6 265, 2 % 26,1 % 8,7 %6да нет не совсем13 7 356,5 % 30,4 % 13,0 %7да нет никогда6 14 326,1 % 60,9 % 13,0 %8да нет иногда16 2 569,6 % 8,7 % 21,7 %9да (каким образом) нет свой вариант ответа4 17 217,4 % 73,9 % 8,7 %

Памятка для родителей

на тему:

Условия, необходимые для воспитания трудолюбия у детей

üВ режиме дня необходимо отвести ребёнку специальное время для труда;

üСоздать условия для самообслуживания, подготовить оборудование: щётки для одежды и обуви, небольшой веничек для сметания снега с обуви, одежды;

üПриобрести для труда в природе детскую лейку, грабли, лопатку, для ручного труда - детский молоток, ножницы. Приучать детей после работы протирать их;

üСистематически привлекать детей к уборке квартиры, стирке, глажению мелких вещей;

üДавать детям поручения, выполнение которых входит в повседневные дела семьи;

üПривлекать детей старшего дошкольного возраста по уходу за младшими братьями и сёстрами;

üДавать детям трудовые поручения, которые не всегда им интересны, и добиваться, чтобы они старательно их выполняли;

üПредъявлять единые и постоянные требования к труду ребёнка;

üПоддерживать своей положительной оценкой радостное настроение у ребёнка во время труда, вызывать чувство уверенности в своих силах;

üДоступно разъяснять детям смысл работы и её значение для членов семьи;

üПомогать ребёнку лишь в том случае, если он нуждается в помощи;

üНа недостатки и ошибки указывать детям доброжелательно, советуя, как можно сделать работу лучше;

üДобиваться, чтобы ребёнок каждую работу доводил до конца;

üТрудиться вместе с детьми, организовывать совместный труд с детьми;

üСледить за правильным чередованием труда и отдыха детей, чтобы снять утомляемость;

üОтноситься к детскому труду серьёзно, не превращать его в игру, но в тоже время использовать игровые формы организации труда;

üНикогда не использовать труд, как средство наказания.