Патриотическое воспитание детей подросткового возраста

Рис. 2.1 Уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

Из рисунка видно, что когнитивный компонент патриотической воспитанности подростков в экспериментальной и контрольной группе существенно не различается, в целом выявлен низкий уровень когнитивного компонента патриотической воспитанности. Мы выявили, что в экспериментальной группе он составил 60,9%, в контрольной группе - 68,2%, характеризующийся низкой осведомленностью об общепринятых нормах поведения, идеалах, принципах, об ответственности, правах и обязанностях, не демонстрируют любовь к Родине.

Средний уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе представлен в меньшей степени и составил в экспериментальной группе 30,4%, в контрольной группе - 22,7%, подростки со средним уровнем когнитивного компонента осведомлены об общепринятых нормах поведения, идеалах, принципах, об ответственности, правах и обязанностях, однако, не в достаточной мере, знают некоторые законы, интересуются историей, демонстрируют любовь к Родине в меньшей степени.

Высокий уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности в группах испытуемых представлен в наименьшей степени, в экспериментальной группе он составил 8,7%, в контрольной - 9,1%, данный уровень характеризуется высокой осведомленностью об общепринятых нормах поведения, идеалах, принципах, об ответственности, правах и обязанностях, активно применяют имеющиеся знания на практике, демонстрируют любовь и уважение к Родине.

Среди качеств, которыми должен обладать настоящий патриот учащиеся выделяют такие качества, как умение сочетать общественные и личные интересы, любовь к близким, знание прав и обязанностей (однако, не выделяют соблюдение прав и обязанностей других людей), терпимость, ответственность за принятые решения, любовь и уважение к родине, но подростки не выделяют знание законов РФ и РТ. 78% подростков экспериментальной группы и 82% подростков контрольной группы считают, что школа прививает им качества патриота, им нравится находиться в школе, среди культурных и памятных мест нашего города большинство подростков знает Кремль, оперный театр и театр им. Г.Камала.

Уровень сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 2.2 и на рисунке 2.2.

Таблица 2.2

Уровень сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

Рис. 2.2 Уровень сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

В таблице и на рисунке видно, что на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группе преобладает низкий уровень сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности и составляет 65,2% и 68,2% соответственно, низкий уровень эмоционального компонента патриотической воспитанности характеризуется отсутствием отношения к своим правам и обязанностям, подростки не терпимы к точке зрения другого человека, мало интересуются событиями в мире, стране, городе, мало сострадают людям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации.

Средний уровень эмоционального компонента патриотической воспитанности составляет 30,4% в экспериментальной группе и 27,3% в контрольной группе, он характеризуется чувством уважения, гордости, ответственности перед страной и обществом, эмоциональным отношением к области патриотических идеалов, норм, но не правил, принципов организации гражданского общества, эти подростки более терпимы, с уважением относятся к Родине, сопереживают событиям, которые происходят вокруг России.

Необходимо отметить, что на констатирующем этапе эксперимента высокий уровень эмоционального компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе представлен мало и составил 4,4% и 4,5% соответственно. Данный уровень характеризуется наличием высокого показателя эмоционального отношения к области любви к Родине, эмоциональной восприимчивостью к событиям, происходящим в России, гордостью за свое Отечество. 45% подростков экспериментальной группы и 50% подростков контрольной группы отметили, что не умеют отстаивать свою точку зрения, что это дается им тяжело, они бояться выглядеть глупо в глазах остальных, в тоже время 67% испытуемых экспериментальной группы и 69% подростков контрольной группы проявляют нетерпимость в отношении другой точки зрения, в итоге они бояться высказывать свою точку зрения, но и не принимают точку зрения других. Только 12% подростков экспериментальной группы и 14% испытуемых контрольной группы интересуются политической жизнью страны, экономической ситуацией в мире, стране, республике, городе. 55% подростков экспериментальной группы и 57% подростков контрольной группы готовы общаться с детьми из детских домов.

Уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 2.3 и на рисунке 2.3.

Таблица 2.3

Уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

Рис. 2.3 Уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

Как видно из таблицы и рисунка в обеих группах преобладает низкий уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности и составляет в экспериментальной группе 60,9%, в контрольной группе 54,5%. Данный уровень деятельностного компонента характеризуется тем, что подросток принимает участие в любой деятельности только под контролем взрослых и товарищей, неохотно выполняет общественные поручения, только при условии контроля со стороны, иногда проявляет неуважительное отношение к взрослым, неуважителен к правам и обязанностям, проявляет неуверенность в собственных силах, при достижении поставленной цели нуждается в поддержке друзей и взрослых, требований к себе не предъявляет, уклоняется от участия в трудовых делах, трудится неохотно, недобросовестно.

Средний уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной группе составляет 21,7%, в контрольной группе - 41%. Этот компонент является вторым по представленности в группах, однако, в экспериментальной группе данный уровень представлен меньше, чем в контрольной группе. Данный уровень характеризует подростков, которые соблюдают правила поведения, но не всегда могут регулировать свои потребности и соотносить их с возможностями других людей, выполняют общественные поручения и свои обязанности, только в отдельных случаях допускают небрежность, хорошо учатся, однако инициативу в делах коллектива проявляют не всегда, осознают себя гражданином и патриотом своей страны, знают свои права и обязанности, но не всегда умеют реализовывать их в жизни, принимают участие во всех видах деятельности, следуя за другими ребятами, но в отдельных случаях могут не выполнить поручение и не довести начатое дело до конца.

Высокий уровень деятельностного компонента патриотической воспитанности в группах испытуемых представлен мало, он составил 17,4% в экспериментальной группе и 4,5% в контрольной группе. Подросток с высоким уровнем деятельностного компонента патриотической воспитанности охотно выполняет общественные поручения, осознанно выполняет свои обязанности, ответственно относится к поручениям, к учебе, проявляет во всех делах инициативу и самостоятельность, осознает себя гражданином и патриотом своей страны, знает права и обязанности и уважительно относится к ним, самостоятельно соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, проявляет активное участие в процессе выполнения любой деятельности, любит участвовать в трудовых делах, умеет организовать других.

% подростков экспериментальной группы и 47% контрольной группы участвуют в какой-либо общественной деятельности (организуют мероприятия в классе и школе, реализуют добровольческие проекты, акции, участвуют в научных кружках, занимаются в спортивных секциях и участвуют в соревнованиях, участвуют в самоуправлении класса и школы), остальные дети не принимают участия в общественной жизни класса и школы. На вопрос, почему дети участвуют в общественной деятельности, ребята отвечали, что нравится активная жизнь, хорошо, когда постоянно чем-то занят, дома не интересно, а в школе всегда есть чем заняться, хорошо организовывать что-то вместе с друзьями. На вопрос, почему не участвуете в общественной деятельности, подростки отвечали, что скучно, их никто не слушает, ничего не умеют, много задают уроков.

На вопрос о том, что существуют различные точки зрения на выборы, какая из них вам ближе, 5% подростков экспериментальной группы и 7% подростков контрольной группы ответили, что выборы - это возможность повлиять на работу органов власти, 30% подростков экспериментальной группы и 28% испытуемых контрольной группы ответили, что выборы - это возможность выразить свою гражданскую позицию, 45% испытуемых экспериментальной группы и 46% подростков контрольной группы считают, что выборы - напрасная трата денег и иных ресурсов, 20% подростков экспериментальной группы и 19% испытуемых контрольной группы отметили, что выборы сегодня ничего не решают, ведь результат заранее предрешен.

На вопрос, чем на ваш взгляд определяется степень доверия к тому или иному должностному лицу, 67% испытуемых экспериментальной группы и 69% контрольной группы ответили, имиджем, сформированным в СМИ, остальные отметили, что мнением окружающих. На вопрос об отношении к тем, кто отклоняется от армии 88% подростков экспериментальной группы и 90% контрольной группы отметили, что относятся с пониманием к таким людям, остальные 12% экспериментальной группы и 10% контрольной группы ответили, что не одобряют отклонения от армии.

На вопрос, на сколько вы можете оценить собственное знание своих прав 95% детей экспериментальной группы и 96% контрольной группы ответили, что не знают их, большинство ребят сомневаются в том, что смогут защищать свои права.

Так как у нас нет методики, которая позволила бы нам определить уровень патриотической воспитанности, мы выявляли уровень патриотической воспитанности следующим образом, по каждому испытуемому по всем показателям подсчитывалось среднее значение, далее подсчитывалось среднее значение по всему показателю уровня патриотической воспитанности и стандартное отклонение, уровни патриотической воспитанности определялись нами из расчета хср +/- , т.е. значение лежащие в этом диапазоне, относились к среднему уровню патриотической воспитанности, выше этого диапазона к высокому уровню патриотической воспитанности, ниже этого диапазона к низкому уровню патриотической воспитанности.

Уровни патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 2.4 и на рисунке 2.4.

Таблица 2.4

Уровни патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

Рис. 2.4 Уровни патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

Итак, мы выяснили, что на констатирующем этапе нашего эксперимента преобладающим в экспериментальной и контрольной группе является низкий уровень патриотической воспитанности у подростков и составляет 65,2% и 59,1% соответственно. Средний уровень составляет 21,7% в экспериментальной группе и 27,3% в контрольной группе, высокий уровень наименее представлен и составляет 13,1% в экспериментальной группе и 13,6% в контрольной группе.

Для проверки значимости статистических различий между выборками была выдвинута нулевая гипотеза (Н0) о том, что различия между средними значениями когнитивного, эмоционального, деятельностного компонентов патриотической воспитанности каждой выборки отсутствует, а также альтернативная гипотеза (Н1) о значимости различий этих же средних значений (см. Приложение № 6).

Введем условные обозначения компонентов патриотической воспитанности: К - когнитивный; Э - эмоциональный; Д - деятельностный компонент, УПатВ - уровень патриотической воспитанности. Были получены следующие данные при tкр = 2,02 (при р<0,05), tкр = 2,7 (при р<0,01).

Таблица 2.5

Значения t-критерия Стьюдента в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

С помощью t-критерия Стьюдента мы выявили отсутствие достоверных статистически значимых различий между контрольной и экспериментальной группой, то есть они вступили в эксперимент с равноценным потенциалом (см. Приложение № 6). Таким образом, по всем методикам принимается гипотеза Н0 - средние значения когнитивного, эмоционального, деятельностного компонентов патриотической воспитанности, уровня патриотической воспитанности у подростков экспериментальной и контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента статистически не различаются.

Обобщая анализ, проведенный выше, можно сделать вывод, что именно в подростковом возрасте формируется патриотическая воспитанность и все ее компоненты и необходим поиск новых резервов для качественного улучшения этого новообразования.

В свете заявленной гипотезы был проведен формирующий эксперимент на базе экспериментальной группы.

.3 Педагогическое обеспечение процесса патриотического воспитания детей подросткового возраста

Формирующий этап был направлен на выявление эффективности программы «Патриот», предполагающей применение таких форм и методов патриотического воспитания детей подросткового возраста, как индивидуальные, групповые формы работы, методы формирования сознания, метод убеждения, примера, формы: беседа, диспут, дискуссия, экскурсия, краеведческая работа, лекция, рассказ, военно-патриотическая игра, классный час, викторина, устный журнал, литературно-музыкальная композиция, тематический вечер.

Цель формирующего эксперимента - проверить эффективность форм и методов патриотического воспитания детей подросткового возраста. Формирующая программа реализовывалась в естественных условиях, не нарушая учебно-воспитательный процесс. В формирующем эксперименте мы сделали особый акцент на разработку и реализацию классных часов, диспутов, экскурсий, бесед, викторин, устных журналов, литературно-музыкальных композиций, тематических вечеров, военно-патриотических игр в соответствии с логикой процесса патриотического воспитания детей подросткового возраста.

Работа осуществлялась один-два раза в неделю по 45-60 минут во внеурочное время. При этом работа с подростками строилась на принципах добровольности, включения в активную позицию, создание ситуаций успеха, развития творческого потенциала. Занятия проводились с сентября по декабрь 2014 года, программа включает 23 занятия (см. Приложение № 7).

Цель программы патриотического воспитания детей подросткового возраста «Патриот»: повышение уровня патриотической воспитанности у подростков, формирование всех компонентов патриотической воспитанности.

Задачи программы:

дать необходимый объем знаний о гражданских и патриотических идеалах, принципах, нормах, об ответственности, правах и обязанностях граждан;

воспитать чувство уважения, гордости, ответственности перед страной и обществом, способствовать формированию толерантности;

воспитание у подростков чувства любви к своей Родине, уважительного отношения к национальным традициям и культуре;

воспитание правовой культуры, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному и добровольному соблюдению гражданской позиции;

расширить возможности социального выбора;

развивать самостоятельность, инициативу в выполнении гражданских, патриотических и социальных ролей, умения и навыки правомерного поведения, участия в спортивной, общественной деятельности;

«включить» подростка в окружающий мир во всем его многообразии;

способствовать получению и расширению знаний о России, о ее истории, традициях и т.д.;

формировать у подростков чувство сопричастности к истории и ответственности за будущее, привить подросткам любовь к родному краю.

Основные принципы программы «Патриот»:

Принцип целостно-смыслового равенства. У педагога и воспитанника общая цель, интересная совместная деятельность, одинаковые взгляды на общечеловеческие ценности, позиции равенства. Ведущим в отношении взрослого и ребенка является принцип: «хоть ты еще и ребенок, но такой же человек, как и я; я уважаю тебя. Мы вместе делаем общее дело».

Принцип непрерывности и системности воспитательного воздействия на всех ступенях непрерывного образования. Взаимосвязь процессов воспитания и обучения.

Концептуальные принципы совместного образования (демократизация, гуманизация).

Учет закономерностей психофизиологического развития в подростковом возрасте, обеспечение личностно-ориентированного подхода к воспитанию подростков.

Принципы организации и самоорганизации готовности субъекта к воспитанию (активность человека, его мотивированность, проблематичность ситуации выбора и принятия решения, готовность к сотрудничеству, способность к творчеству и коммуникативность).

Принцип развития - путь воспитательной системы по следующим ступеням: возникновение, становление, период зрелости и преобразование.

При реализации программы патриотического воспитания детей подросткового возраста «Патриот» используется следующая эффективная воспитательная цепочка:

Любовь к родителям, родному дому, к родным и близким людям.

Воспитание и уважение к старшим, к людям труда (приобщение детей к традициям народа, стремление чтить память погибших воинов, проявление уважения к людям пожилого возраста).

Любовь к родной природе (охрана окружающей среды).

Моя Родина - Россия (расширение представлений о нашей Родине - России, воспитание любви к своей малой родине).

Человек - защитник своего Отечества (любовь, забота и сохранение своей родины, формирование чувства патриотизма, уважения и симпатии к другим народам, гордости за Российскую армию, желание служить своему Отечеству).

Заповеди, на основе которых строится программа по патриотическому воспитанию детей подросткового возраста:

цени и оберегай свое Отечество;

овладевай, совершенствуй и сохраняй традиции и культуру своего народа;

дорожи историей своего народа;

свято относись к символике своей страны;

береги красоту своего края.

Ожидаемые результаты. В процессе реализации программы патриотического воспитания у детей подросткового возраста к моменту окончания программы должны быть сформированы следующие качества личности:

активная гражданская позиция;

способность нести личную ответственность за судьбу своей семьи, города, Родины;

чувство патриотизма, верности Родине и готовности служения Отечеству;

духовность, нравственность, личная и общественная ответственность;

способность к саморазвитию.

Программа патриотического воспитания детей подросткового возраста «Патриот» представлена в таблице 2.6.

Таблица 2.6

Программа патриотического воспитания детей подросткового возраста «Патриот»

Таким образом, выбирая механизмы направления реализации программымы, мы не просто ставим задачу информационного сопровождения педагогического процесса, но стремимся открывать детям новое, то, что пригодится им в жизни, поможет почувствовать себя более комфортно в наше информационное время. Выбор тематики мероприятий неслучаен, потому что только темы, затрагивающие интересы и чувства подростков могут быть эффективными в процессе патриотического воспитания детей подросткового возраста.

.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию детей подросткового возраста

На контрольном этапе производились те же операции, что и на констатирующем этапе, но с изменившимися числовыми рядами после формирующегося этапа.

Цель данного этапа состоит в том, чтобы установить, есть ли достаточно существенные изменения изучаемых показателей у учащихся экспериментальной группы, а, следовательно, можно ли утверждать, что педагогическое воздействие имело существенное влияние на формирование патриотической воспитанности подростков, а также произошли ли изменения у учащихся контрольной группы за этот же временной промежуток.

В отношении изменений когнитивного, эмоционального, деятельностного компонентов патриотической воспитанности учащихся подросткового возраста результаты исследований учащихся экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе представлены в приложениях 4, 5.

Задачами контрольного этапа эксперимента были: изучение изменений в изучаемых показателях, произошедших в экспериментальной и контрольной группе после эксперимента, выявление динамики уровня сформированности когнитивного, эмоционального, деятельностного компонентов и уровня сформированности патриотической воспитанности подростков в экспериментальной группе, для того, чтобы показать наглядно, произошедшие в экспериментальной группе изменения, в нашей работе мы также представим результаты контрольной группы по всем изучаемым показателя.

Уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 2.7 и на рисунке 2.5.

Таблица 2.7

Уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Рис. 2.5 Уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Из таблицы и рисунка видно, что когнитивный компонент патриотической воспитанности подростков в экспериментальной и контрольной группе после эксперимента имеет существенные различия, хотя в экспериментальной и контрольной группе после проведения формирующего эксперимента по-прежнему доминирующим является низкий уровень когнитивного компонента, однако, в экспериментальной группе он существенно ниже, чем в контрольной группе и составляет 39,2% и 68,2% соответственно.

Подростки экспериментальной группы проявляют достаточный уровень знаний об общепринятых нормах поведения патриота и гражданина, идеалах, принципах, об ответственности, правах и обязанностях.

Средний уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе выше, чем в контрольной и составляет 30,4%, тогда как в контрольной группе средний уровень составляет 22,7%. После проведения формирующего эксперимента подростки экспериментальной группы в большей степени владеют знаниями о законах, правах и обязанностях патриота и гражданина, гораздо больше заинтересованы в истории страны и края.

Высокий уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе составил 30,4%, в контрольной группе - 9,1%. Подростки экспериментальной группы активно применяют имеющиеся знания на практике, четко отделяют различные понятия, т.е. не путают, например, понятия «гражданин» и «патриот», свободно апеллируют полученными знаниями в среде взрослых и сверстников.

Среди качеств, которыми должен обладать настоящий патриот подростки экспериментальной группы выделяют такие качества, как толерантность, ответственность за решения, любовь и уважение к большой и малой Родине, знание законов и умение ими пользоваться, умение сочетать общественные и личные интересы, любовь к близким, знание прав и обязанностей, терпимость к чужому мнению, знание прав и обязанностей, соблюдение прав других людей. Мнение подростков контрольной группы на контрольном этапе эксперимента не изменилось.

% подростков экспериментальной группы и 85% подростков контрольной группы считают, что школа прививает им качества патриота, им нравится находиться в школе, среди культурных и памятных мест нашего города подростки экспериментальной группы выделили такие, как Казанский Кремль, оперный театр и театр им. Г.Камала, национальный музей РТ, музей естественной истории Татарстана, НКЦ, музей изобразительных искусств, центр Эрмитаж-Казань, музей им.М.Горького, мечеть Кул-Шариф, мечеть Марджани, Бурнаевская мечеть, мечеть Казан Нуры, собор Петра и Павла, Богоявленский собор, Вселенский храм (храм всех религий) и т.д., испытуемые КК назвали Кремль, оперный театр и театр им. Г.Камала.

Сравнение групповых результатов когнитивного компонента патриотической воспитанности подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента обобщены на рисунке 2.6.

Рис. 2.6 Соотношение по параметру когнитивного компонента патриотической воспитанности у подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Из рисунка 2.6 видно, что тенденция низкого уровня когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной группе сохранилась и после формирующего эксперимента, однако, она стала гораздо ниже, если на констатирующем этапе низкий уровень составлял 60,9%, то после эксперимента он составил 39,2%, показатель среднего уровня когнитивного компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе не изменился и составил 30,4%, по рисунку можно сделать вывод, что показатель высокого уровня когнитивного компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе эксперимента значительно увеличился с 8,7% до 30,4%. Подростки экспериментальной группы стали демонстрировать гораздо больше знаний в области патриотического воспитания.

Уровень сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 2.8 и на рисунке 2.7.

Таблица 2.8

Уровень сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Рис. 2.7 Уровень сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

На основании таблицы и рисунка можно сделать вывод, что на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группе в эмоциональном компоненте патриотической воспитанности также преобладает низкий уровень, однако, в экспериментальной группе он составляет 43,5%, а в контрольной группе - 63,7%. Также, мы можем говорить о том, что в экспериментальной группе после формирующего эксперимента значительно повысился высокий уровень, тогда, как в контрольной группе он остался таким же низким. Данный уровень характеризуется наличием высокого показателя эмоционального отношения к области патриотических идеалов, норм, правил, принципов, положительное эмоциональное отношение к области патриотических идеалов, норм, правил, принципов.

Средний уровень эмоционального компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе в экспериментальной группе составил 21,7%, в контрольной группе - 31,8%. Подростки с данным уровнем характеризуются чувством уважения, гордости, ответственности перед страной и обществом, эмоциональным отношением к области патриотических идеалов, норм, но не правил, принципов.

% подростков экспериментальной группы и 45% подростков контрольной группы отметили, что умеют отстаивать свою точку зрения, что легко высказывают то, что они думают, не бояться показаться смешными или нелепыми в глазах учителей и одноклассников, что им нравиться, когда их слушают, даже, если кто-то высказывается по-другому, в тоже время 25% испытуемых экспериментальной группы и 55% подростков контрольной группы проявляют нетерпимость в отношении другой точки зрения.

% подростков экспериментальной группы и 16% испытуемых контрольной группы интересуются политической жизнью страны, экономической ситуацией в мире, стране, республике, городе. 56% испытуемых экспериментальной группы способны проявлять сострадание к окружающим, проявляют толерантное отношение, положительно относятся к людям, которые выполняют добровольческую деятельность. В контрольной группе данных показателей не наблюдалось. Все подростки экспериментальной группы и 59% контрольной группы готовы общаться с воспитанниками детских домов и приютов.

Сравнение групповых результатов эмоционального компонента патриотической воспитанности подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента обобщены на рисунке 2.8.

Рис. 2.8 Соотношение по параметру эмоционального компонента патриотической воспитанности у подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Из рисунка 2.8 видно, что тенденция низкого уровня эмоционального компонента патриотической воспитанности в экспериментальной группе сохранилась и после формирующего эксперимента, однако, она стала гораздо ниже, если на констатирующем этапе низкий уровень составлял 65,2%, то после эксперимента он составил 43,5% (изменение на 21,7%), показатель среднего уровня эмоционального компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе понизился, до эксперимента он составлял 30,4%, после эксперимента - 21,7% (понизился на 8,7%), из рисунка можно сделать вывод, что показатель высокого уровня эмоционального компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе эксперимента значительно увеличился с 4,4% до 34,8%. Подростки экспериментальной группы стали демонстрировать больше эмоционального отношения к вопросу патриотического воспитания, данный показатель в экспериментальной группе изменился на 30,4%, важным является то, что высокий уровень повысился значительно.

Уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 2.9 и на рисунке 2.9.

Таблица 2.9

Уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Рис. 2.9 Уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Как видно из таблицы 2.9 и рисунка 2.9 на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе доминирующим стал средний уровень деятельностного компонента патриотической воспитанности и составил 43,5%, подростки с данным уровнем характеризуются соблюдением правил поведения, но они не всегда могут регулировать свои потребности и соотносить их с возможностями других людей, выполняют общественные поручения и свои обязанности, осознают себя гражданином и патриотом своей страны, знают свои права и обязанности, но не всегда умеют реализовывать их в жизни, принимают участие во всех видах деятельности, следуя за другими ребятами, в контрольной группе средний уровень составил 45,5%.

В контрольной группе на контрольном этапе эксперимента преобладающим является низкий уровень деятельностного компонента патриотической воспитанности и составляет 50%, т.е. половина детей принимает участие в любой деятельности только под контролем взрослых, неохотно выполняет общественные поручения, неуважительны к правам и обязанностям гражданина и патриота, проявляют неуверенность в собственных силах, требований к себе не предъявляют, уклоняются от участия в трудовых делах, трудятся недобросовестно, в экспериментальной группе этот уровень составил 21,6%.

Высокий уровень деятельностного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной группе составил 30,4%, в контрольной группе - 4,5%, т.е. в экспериментальной группе высокий уровень деятельностного компонента значительно выше, чем в контрольной группе. Подростки экспериментальной группы проявляют во всех делах инициативу и самостоятельность, осознают себя гражданином и патриотом своей страны, знают права и обязанности и уважительно относятся к ним, самостоятельно соблюдают правила поведения в школе, на улице, дома, проявляют активное участие в процессе выполнения любой деятельности, любят участвовать в трудовых делах, умеют организовать других.

% подростков экспериментальной группы и 47% контрольной группы участвуют в какой-либо общественной деятельности (организуют мероприятия в классе и школе, реализуют добровольческие проекты, акции, участвуют в научных кружках, занимаются в спортивных секциях и участвуют в соревнованиях, участвуют в самоуправлении класса и школы), остальные дети не принимают участия в общественной жизни класса и школы, хотя подростки экспериментальной группы проявляют в этом больше активности, чем подростки контрольной группы.

На вопрос о том, что существуют различные точки зрения на выборы, какая из них вам ближе, 25% подростков экспериментальной группы и 9% подростков контрольной группы ответили, что выборы - это возможность повлиять на работу органов власти, 35% подростков экспериментальной группы и 30% испытуемых контрольной группы ответили, что выборы - это возможность выразить свою гражданскую и патриотическую позицию, 25% испытуемых экспериментальной группы и 43% подростков контрольной группы считают, что выборы - напрасная трата денег и иных ресурсов, 15% подростков экспериментальной группы и 18% испытуемых контрольной группы отметили, что выборы сегодня ничего не решают, ведь результат заранее предрешен.

На вопрос об отношении к тем, кто отклоняется от армии 78% подростков экспериментальной группы и 90% контрольной группы отметили, что относятся с пониманием к таким людям, остальные 22% и 10% ответили, что не одобряют отклонения от армии. На вопрос, на сколько вы можете оценить собственное знание своих прав 75% детей экспериментальной группы ответили, что знают их и смогут или пользоваться, тогда как 96% контрольной группы ответили, что не знают своих прав, большинство ребят сомневаются в том, что смогут защищать свои права.

Сравнение групповых результатов деятельностного компонента патриотической воспитанности подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента обобщены на рисунке 2.10.

Рис. 2.10 Соотношение по параметру деятельностного компонента патриотической воспитанности у подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Из рисунка 2.10 видно, что тенденция выраженности низкого уровня деятельностного компонента патриотической воспитанности, выявленной до формирующего этапа эксперимента, изменила выраженность на средний уровень патриотической воспитанности. Низкий уровень деятельностного компонента патриотической воспитанности до эксперимента составлял 60,9%, после эксперимента - 26,1%. Средний уровень деятельностного компонента на контрольном этапе эксперимента повысился с 21,7% до 43,5%, высокий уровень также имеет тенденцию к повышению, на констатирующем этапе он составлял 17,4%, на контрольном этапе - 30,4%. Мы отмечаем, что высокий уровень изменился на 34,8%, средний уровень на 21,8%, низкий уровень на 13%.

Полученные нами данные говорят о том, подростки экспериментальной группы готовы к выполнению общественно значимой деятельности, к участию в различных добровольческих акциях, к использованию, полученных знаний в области законодательства РФ и РТ, соблюдению прав и обязанностей, терпимо относятся к окружающим, любят и уважают свою большую и малую Родину, открыты, уважают чужую точку зрения.

Уровни патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 2.10 и на рисунке 2.11.

Таблица 2.10

Уровни патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Рис. 2.11 Уровни патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Итак, мы выяснили, что на контрольном этапе нашего эксперимента в экспериментальной группе преобладающим по-прежнему является низкий уровень патриотической воспитанности и составляет 39,1%, средний уровень патриотической воспитанности составляет 34,8%, высокий уровень составляет 39,1%. В контрольной группе преобладающим является низкий уровень патриотической воспитанности и составляет 50%, средний уровень составляет 26,2%, высокий уровень - 18,2%. Надо отметить, что в экспериментальной группе почти все показатели имеют примерно одинаковое значение, но низкий уровень патриотической воспитанности все равно доминирует, однако внутри каждого показателя значения изменились в достаточной степени.

Сравнение групповых результатов уровня патриотической воспитанности подростков экспериментальной и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента обобщены на рисунках 2.12 и 2.13.

Рис. 2.12 Соотношение по параметру патриотической воспитанности у подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

На рисунке 2.12 мы видим, что после формирующего эксперимента в экспериментальной группе низкий уровень патриотической воспитанности снизился с 65,2% до 39,1%, средний уровень изменился с 21,7% до 34,8%, высокий уровень повысился с 13,1% до 26,2%. Таким образом, мы можем говорить, что низкий уровень понизился на 26,1%, средний уровень патриотической воспитанности повысился на 13,1%, высокий уровень патриотической воспитанности подростков повысился на 13,1%.

Рис. 2.13 Соотношение по параметру патриотической воспитанности у подростков контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Как видим на рисунке 2.13 в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента в уровнях патриотической воспитанности произошли незначительные изменения: высокий уровень патриотической воспитанности повысился на 4,6%, средний уровень на 4,5%, низкий уровень патриотической воспитанности понизился на 9,1%.

Для проверки достоверности отсутствия или наличия различий мы провели статистический анализ средних значений когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов патриотической воспитанности в экспериментальной группе, полученных до и после формирующего этапа эксперимента, в экспериментальной и контрольной группе, а также в контрольной группе по результатам констатирующего и контрольного этапа эксперимента (см. Приложение № 8, 9, 10).

Введем гипотезы:

Но: сравнение рядов до и после воздействия (по результатам констатирующего и контрольного этапа) не дает оснований утверждать, что по измеряемому признаку произошли существенные изменения.

Н1: сравнение рядов до и после воздействия (по результатам констатирующего и контрольного этапа) дает основание утверждать, что по измеряемому признаку произошли существенные изменения.

Были получены следующие данные для экспериментальной группы при tкр = 2,07 (при р<0,05), tкр = 2,82 (при р<0,01).

Статистический анализ средних значений по t-критерию Стьюдента для попарного сравнения по формуле:

 [2.4]

Вычисляли все величины, входящие в формулу. Для получения S используется формула:

      [2.5]

Извлекая корень из полученной величины, узнали значение S.

Таблица 2.11

Значения t-критерия Стьюдента в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Итак, статистически достоверные различия у учащихся экспериментальной группы по результатам, полученным до и после формирующего этапа эксперимента, обнаружены на уровне значимости 0,99 по когнитивному компоненту и уровню патриотической воспитанности, и по эмоциональному и деятельностному компоненту на уровне значимости 0,95.

В контрольной группе в начале и в конце исследования были получены следующие результаты при tкр = 2,07 (при р<0,05), tкр = 2,82 (при р<0,01), которые отражены в таблице 2.12.

Таблица 2.12

Значения t-критерия Стьюдента в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

В контрольной группе достоверной разницы в изучаемых показателях до и после эксперимента не выявлено.

Были получены следующие данные для экспериментальной и контрольной группы после формирующего эксперимента при tкр = 2,4 (при р<0,05), tкр = 2,6 (при р<0,01).

Таблица 2.13

Значения t-критерия Стьюдента в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, статистически достоверные различия у учащихся экспериментальной и контрольной группы по результатам, полученным после формирующего этапа эксперимента, обнаружены на уровне значимости 0,99 по всем изучаемым показателям.

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что предложенные и апробированные нами педагогические формы и методы патриотического воспитания достаточно эффективны, что позволяет признать проведение опытной работы успешной, положения выдвинутой гипотезы подтвержденными.

Выводы по главе 2

Опытно-экспериментальное исследование по проблеме патриотического воспитания подростков позволило нам придти к следующим выводам:

. Когнитивный компонент патриотической воспитанности подростков в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе исследования существенно не различается, в целом выявлен низкий уровень когнитивного компонента патриотической воспитанности. Мы выявили, что в экспериментальной группе он составил 60,9%, в контрольной группе - 68,2%, характеризующийся низкой осведомленностью об общепринятых нормах поведения, идеалах, принципах, об ответственности, правах и обязанностях, не демонстрируют любовь к Родине.

. На констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группе преобладает низкий уровень сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности и составляет 65,2% и 68,2% соответственно, низкий уровень эмоционального компонента патриотической воспитанности характеризуется отсутствием отношения к своим правам и обязанностям, подростки не терпимы к точке зрения другого человека, мало интересуются событиями в мире, стране, городе, мало сострадают людям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации.

. На констатирующем этапе исследования в обеих группах преобладает низкий уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности и составляет в экспериментальной группе 60,9%, в контрольной группе 54,5%.

. На констатирующем этапе нашего эксперимента преобладающим в экспериментальной и контрольной группе является низкий уровень патриотической воспитанности у подростков и составляет 65,2% и 59,1% соответственно. Средний уровень составляет 21,7% в экспериментальной группе и 27,3% в контрольной группе, высокий уровень наименее представлен и составляет 13,1% в экспериментальной группе и 13,6% в контрольной группе.

. На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены эффективные формы и методы патриотического воспитания детей подросткового возраста и на их основе была составлена программа патриотического воспитания «Патриот», которая и была реализована в процессе экспериментальной работы с экспериментальной группой.

. Тенденция низкого уровня когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной группе сохранилась и после формирующего эксперимента, однако, она стала гораздо ниже, если на констатирующем этапе низкий уровень составлял 60,9%, то после эксперимента он составил 39,2%, показатель среднего уровня когнитивного компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе не изменился и составил 30,4%.

. Низкий уровень эмоционального компонента патриотической воспитанности после эксперимента составил 43,5% (изменение на 21,7%), показатель среднего уровня эмоционального компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе понизился до 21,7%, показатель высокого уровня эмоционального компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе эксперимента значительно увеличился с 4,4% до 34,8%.

. Низкий уровень деятельностного компонента патриотической воспитанности после эксперимента составил 26,1%. Средний уровень деятельностного компонента на контрольном этапе эксперимента повысился с 21,7% до 43,5%, высокий уровень также имеет тенденцию к повышению, на констатирующем этапе он составлял 17,4%, на контрольном этапе - 30,4%. Мы отмечаем, что высокий уровень изменился на 34,8%, средний уровень на 21,8%, низкий уровень на 13%.

. После формирующего эксперимента в экспериментальной группе низкий уровень патриотической воспитанности снизился с 65,2% до 39,1%, средний уровень изменился с 21,7% до 34,8%, высокий уровень повысился с 13,1% до 26,2%. Таким образом, мы можем говорить, что низкий уровень понизился на 26,1%, средний уровень патриотической воспитанности повысился на 13,1%, высокий уровень патриотической воспитанности подростков повысился на 13,1%. В контрольной группе существенных изменений не произошло.

. В ходе формирующего эксперимента нами была подтверждена гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс патриотического воспитания детей подросткового возраста будет эффективным при использовании разнообразных форм и методов патриотического воспитания: индивидуальные, групповые формы работы, методы формирования сознания, метод убеждения, примера, формы: беседа, диспут, дискуссия, экскурсия, краеведческая работа, лекция, рассказ, военно-патриотическая игра, классный час, викторина, устный журнал, литературно-музыкальная композиция, тематический вечер, которые легли в основу программы «Патриот». Эти данные подтверждены методами математической обработки данных, в частности, t-критерием Стьюдента. Гипотеза исследования подтвердилась.

Заключение

Проведенное нами исследование проблемы патриотического воспитания детей подросткового возраста, позволяет нам сделать следующие выводы:

. Целостная характеристика понятия «патриотизм» состоит из нескольких составляющих. В философском аспекте патриотизм рассматривается нами как общественно-историческое явление, обусловленное социально-политическими, экономическими характеристиками конкретного общества и наличием «естественных» основ, отражающих инвариантную и вариативную характеристики данного явления. В социально-педагогическом плане мы рассматриваем патриотизм как социально-нравственную ценность, которая выражает отношение личности к Родине и Отечеству, выступающих в качестве объектов ценностного отношения. В психолого-педагогическом аспекте мы считаем правомерным рассматривать патриотизм как сложное нравственное качество.

. В разные периоды развития педагогической науки патриотическое воспитание рассматривалось как необходимая составная часть воспитательного процесса, причем решение этой проблемы объективно зависит от политических, социально-экономических условий конкретной страны в определенный период ее развития. Это обусловливает изменение подходов к пониманию сущности патриотизма, определению целей, задач, содержания патриотического воспитания в разные периоды развития страны, что делает данную проблему актуальной в современных условиях.

. Принимая во внимание структуру и содержание понятия «патриотизм», мы определяем патриотическое воспитание как процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

. По нашему мнению, патриотическое воспитание подростков представляет собой сложную нравственно-личностную характеристику, включающую целенаправленный процесс формирования ценностных ориентаций, системы знаний, умений, социально-нравственных качеств и патриотического поведения, отражающих уровень патриотических чувств и способность осуществлять эффективную деятельность по усвоению и распространению родной культуры.

. На констатирующем этапе нашего эксперимента преобладающим в экспериментальной и контрольной группе является низкий уровень патриотической воспитанности у подростков и составляет 65,2% и 59,1% соответственно. Средний уровень составляет 21,7% в экспериментальной группе и 27,3% в контрольной группе, высокий уровень наименее представлен и составляет 13,1% в экспериментальной группе и 13,6% в контрольной группе.

. На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены эффективные формы и методы патриотического воспитания детей подросткового возраста и на их основе была составлена программа патриотического воспитания «Патриот», которая и была реализована в процессе экспериментальной работы с экспериментальной группой.

. Тенденция низкого уровня когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной группе сохранилась и после формирующего эксперимента, однако, она стала гораздо ниже, если на констатирующем этапе низкий уровень составлял 60,9%, то после эксперимента он составил 39,2%, показатель среднего уровня когнитивного компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе не изменился и составил 30,4%.

. Низкий уровень эмоционального компонента патриотической воспитанности после эксперимента составил 43,5% (изменение на 21,7%), показатель среднего уровня эмоционального компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе понизился до 21,7%, показатель высокого уровня эмоционального компонента патриотической воспитанности на контрольном этапе эксперимента значительно увеличился с 4,4% до 34,8%.

. Низкий уровень деятельностного компонента патриотической воспитанности после эксперимента составил 26,1%. Средний уровень деятельностного компонента на контрольном этапе эксперимента повысился с 21,7% до 43,5%, высокий уровень также имеет тенденцию к повышению, на констатирующем этапе он составлял 17,4%, на контрольном этапе - 30,4%. Мы отмечаем, что высокий уровень изменился на 34,8%, средний уровень на 21,8%, низкий уровень на 13%.

. После формирующего эксперимента в экспериментальной группе низкий уровень патриотической воспитанности снизился с 65,2% до 39,1%, средний уровень изменился с 21,7% до 34,8%, высокий уровень повысился с 13,1% до 26,2%. Таким образом, мы можем говорить, что низкий уровень понизился на 26,1%, средний уровень патриотической воспитанности повысился на 13,1%, высокий уровень патриотической воспитанности подростков повысился на 13,1%. В контрольной группе существенных изменений не произошло.

. В ходе формирующего эксперимента нами была подтверждена гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс патриотического воспитания детей подросткового возраста будет эффективным при использовании разнообразных форм и методов патриотического воспитания: индивидуальные, групповые формы работы, методы формирования сознания, метод убеждения, примера, формы: беседа, диспут, дискуссия, экскурсия, краеведческая работа, лекция, рассказ, военно-патриотическая игра, классный час, викторина, устный журнал, литературно-музыкальная композиция, тематический вечер, которые легли в основу программы «Патриот». Эти данные подтверждены методами математической обработки данных, в частности, t-критерием Стьюдента. Гипотеза исследования подтвердилась.

Список литературы

Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций / Ю.К.Бабанский. - М.: Владос, 2009. - 348 с.

Белинский В.Г. Полн. роц. Соч. в 13-т. / Ред. Коллегия: Н.Ф. Бельчиков и др. - М.: АН СССР, 1954. - Т.4. - 676 с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте / Л.И.Божович. - М.: Флинта, 2008. - 196 с.

Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Н.И.Болдырев. - М.: Просвещение, 2004. - 327 с.

Большая советская энциклопедия. - 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1956. - Т.39. - 664 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. - М.: педагогика, 1991. - 580 с.

Гаязов А.С., Болотина Л.Р. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография / А.С.Гаязов, Л.Р.Болотина. - Челябинск: Факел, 2005. - 238 с.

Голотвин Х.Г., Мирский Р.Я. Традиции советского патриотизма / Х.Г.Голотвин, Р.Я.Мирский. - М.: Мысль, 1975. - 200 с.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» <#"887219.files/image023.gif">

Вед.: В наши дни в современном русском языке используется и слово «стяг», и слово «знамя». Они имеют почти то же значение, что и слово «флаг». Чаще всего мы употребляем слово «знамя», когда хотим сказать, что этот флаг существует в единственном экземпляре, например, в армии - это знамена полков. Как и во времена былинных богатырей, к военным знаменам относятся очень бережно. Боевое знамя воинской части - это символ защиты Родины, воинской чести, доблести и славы. Потеря полкового знамени означает и поражение, и то, что сам полк прекратил свое существование, поэтому солдаты и офицеры защищают знамя воинской части иногда даже ценою своей жизни.

Вед.: Во время правления какого царя появилось бело-сине-красное знамя, похожее на современный Государственный флаг России?

Ответ учащихся: Алексея Михайловича - отца царя Петра I.

Вед.: Во время царствования государя Алексея Михайловича появилось новое знамя. Поверх бело-сине-красного полотнища был нашит золотой двуглавый орел. Это знамя уже напоминало современный Государственный флаг России. Знамена воинских полков в то время имели различные цвета - зеленые, желтые, белые, синие. Довольно часто для полковых знамен использовали сочетание белого, синего и красного. Издревле они считались цветами Москвы, государства, которое возникло в результате объединения земель вокруг этого города, вокруг столицы.

Царь Алексей Михайлович стремился, чтобы в стране были мир и благополучие, развивалась торговля. По его приказу в подмосковном селе Дединове, что на реке Оке, начали строить несколько кораблей. Главный и самый большой корабль назвали гордо - «Орел». На его борту разместили двадцать две пушки. Военный корабль был необходим для защиты торговых судов, плавающих по реке Волге и Каспийскому морю. А для военного корабля потребовался опознавательный знак - знамя, флаг. Простой рисунок бело-сине-красного знамени с золотым нашивным орлом в центре позволял иностранным морякам с других судов издалека увидеть его и понять, что этот корабль принадлежит российскому государству, российскому флоту.

Вед.: Что означало такое расположение полос - белая, синяя, красная - во времена царя Алексея Михайловича?

Ответ учащихся: Строение мира: белая и синяя символизировали небо, а красная - землю и всех на ней живущих - людей, животных, растения.

Вед.: С правлением какого царя связано изменение государственной символики?

Ответ учащихся: С правлением царя Петра I.

Вед.: На рубеже XVII и XVIII веков Петр Великий создает множество эскизов и проектов флагов и вымпелов. 20 января 1705 года от имени царя был издан указ, согласно которому бело-сине-красный флаг становился флагом торговых судов. Военно-морским становится Андреевский флаг.

Вед.: Создавая Государственный флаг Российской империи, Петр I остановил свой выбор на золотом полотнище с черным двуглавым орлом в центре, держащим в клювах и лапах географические карты.

Вед.: За период царствования каждого из российских монархов происходили заметные перемены в обществе, расширялись границы страны, осуществлялись социальные преобразования, изменялся международный статус России. Император Александр III вновь утвердил в апреле 1883 года в качестве государственного бело-сине-красный флаг, который просуществовал до 1917 года.

Вед.: Какое историческое событие произошло в 1917 году?

Ответ учащихся: Октябрьская революция.

Вед.: После Октябрьской революции в государственной символике России преобладающим цветом снова становится красный. Что означает красный цвет флагов РСФСР?

Ответы учащихся: Красный цвет флагов РСФСР - это символ революции.

Флаг РСФСР 1918-1922 гг. Флаг РСФСР 1922-1991 гг.

Вед.: C течением времени расширяется и символическое значение цвета. Например, красный цвет имеет общепринятое символическое значение - любовь, мужество. В традиционной русской культуре с незапамятных времен он означал красоту, живой мир - растения, животных, людей. Затем появилось еще одно значение: красный цвет стал символом независимости, а в XX веке - символом революции.

В 1991 году Государственным флагом РСФСР, так тогда еще называлась наша страна, стал бело-сине-красный. В 1993 году, когда была принята новая Конституция Российской Федерации, последовал указ Президента России об утверждении государственного флага, а в 2000 году -закон. В нашей стране есть особенный праздник - День Государственного флага, который отмечают 22 августа.

Вед.: На этом наше занятие подходит к концу, спасибо за внимание!

Занятие 6. Классный час с элементами лекции

«Государственная символика России»

Цель - изучение истории государственных символов Российской Федерации, их исторической преемственности, сущности и значения в различные периоды истории, воспитание патриотизма и гражданственности у подростков.

Ход классного часа:

Вед.: Каждое государство имеет свои государственные символы. Они олицетворяют систему его государственных и духовных ценностей, отражающих особенности исторического развития данного общества, сложившиеся в нем обычаи и традиции. Сегодня мы продолжаем наш разговор о них. На прошлом занятии мы с вами говорили о флаге, сегодня мы поговорим о других символах.

Герб - отличительный знак, официальная эмблема государства, изображаемая на знаменах, печатях, денежных знаках и некоторых официальных документах.

Ученик: Великий Князь Московский Иван III (1462-1505) женился на Византийской царевне Софье Палеолог и для повышения своего авторитета в отношениях с иностранными государствами принимает родовой герб Византийских царей - Двуглавого Орла. Двуглавый орел Византии олицетворял собой Римско-Византийскую империю, охватывающею Восток и Запад. После вступления на трон Царя Александра III (1881-1894) в своде законов Российской Империи впервые появляется точное описание Большого и Малого Государственного Герба, который с этого момента становится неизменным. В таком виде Орел проходит сквозь царствование Николая II (1894-1917).

Февральская революция 1917 года не отобрала у Орла все символы государственной власти. Однако длится это не долго. Через короткое время на банкнотах Временного Правительства появляется новый невиданный еще Орел, который и просуществует вплоть до лета 1918 года.

Вед.: В 1918 году советское правительство решило порвать с исторической символикой России, двуглавый орел был заменен красным щитом, на котором изображались перекрещенные серп и молот и восходящее солнце как знак перемен. С 1920 года вверху на щите помещалось сокращенное название государства - РСФСР.

В 1978 году, воинская звезда, ставшая к этому времени частью герба СССР и большинства республик, вошла в герб РСФСР. В 1990 году Правительство РСФСР приняло постановление о создании Государственного герба и государственного флага РСФСР. После всестороннего обсуждения Правительственная комиссия предложила рекомендовать Правительству герб - золотого двуглавого орла на красном поле.

В 1993 году, указом Президента Б. Н. Ельцина двуглавый орел был утвержден в качестве государственного герба. И, наконец, 08.12.2000 двуглавый Орел был утвержден Государственной Думой.

Ученик: Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми коронами и - над ними - одной большой короной, соединенными лентами. В правой лапе орла - скипетр, в левой - держава. На груди орла, в красном щите, серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного опрокинутого навзничь и попранного конем дракона. В соответствии с Федеральным конституционным законом «О Государственном гербе Российской Федерации» от 25декабря 2000г. №2-ФКЗ допускается воспроизведение Герба России без геральдического щита, а также в одноцветном варианте.

Более четырех столетий на гербе Российского государства изображался двуглавый орел. Первым достоверным свидетельством использования двуглавого орла в качестве государственной эмблемы является печать Иоанна III Васильевича на меновой грамоте

года. С этого момента его изображения проникают во все сферы прикладного и изобразительного искусства, особенно на государственные регалии, предметы царского обихода и в архитектуру.

Вед.: Двуглавый орел - символ единения народов, живущих в европейской и азиатской частях России. Всадник, поражающий копьем дракона, - символ победы добра над злом, готовности народа отстаивать свою свободу и независимость.

Вед.: Гимн - официально принятая торжественная песнь в честь государства.

Ученик: Государственный гимн Российской Федерации представляет собой музыкально-поэтическое произведение, исполняемое в случаях, предусмотренных законом. Он может исполняться в оркестровом, хоровом, оркестрово-хоровом либо ином вокальном и инструментальном варианте. При этом могут исполняться средства звуко- и видеозаписи, а также средства теле- и радиотрансляции. Гимн России должен исполняться в точном соответствии с утвержденными музыкальной редакцией и текстом.

Вед.: В Российской Федерации Музыкальной основой гимна государства является музыка А. Александрова, слова С. Михалкова. Положение о гимне государства утверждено Указом Президента Российской Федерации от 30 декабря 2000 года № 2110. Сегодня мы с вами расширили исторические знания и представления о государственной символике Российской Федерации. Следующий шаг в нашей исследовательской работе - знакомство с символикой нашего города.

Занятие 7. Военно-спортивная игра «Зарница»

Цель - воспитание патриотизма, активизация патриотического воспитания, формирование командного духа, сплоченности.

В игре принимают участие 3 класса (8 классы), мероприятие проводится на территории школы.

Ход мероприятия:

Построение команд.

Объяснение условий игры и раздача маршрутных листов.

Передвижение команд по маршрутам.

Подведение итог. Награждение.

Этапы:

Строевая подготовка. Команда демонстрирует строевую подготовку, выполняет команды своего командира.

Паутина. Каждый участник по очереди проползает по участку 6 метров по-пластунски под натянутыми веревками.

Топография. Принимает участие вся команда. Участникам дают карту с топографическими знаками. За определенное время надо написать их название.

Огневой. Каждому участнику дается одна «граната» - кегля, которую надо забросить в окоп.

Силовая подготовка. Принимают участие две девочки и два мальчика. Девочка, мальчик выполняют упражнение на пресс (лежа на спине, ноги согнуты в коленях, руки скрестно к плечам). Другая пара выполняет сгибание и разгибание рук в упоре лежа (отжимание). Каждое упражнение выполняется за 30 секунд.

Шифровка. Принимает участие вся команда. Учащимся дают зашифрованное сообщение в виде набора цифр. С помощью алфавита расшифровать шифровку за определенное время.

Санитарный. Принимает участие вся команда. Команде надо соорудить носилки и перенести раненого определенное расстояние в горку, не уронив его.

Параллельная переправа. Участники по очереди перемещаются по параллельно натянутым канатам.

Военный эрудит. Принимает участие вся команда. Участником за определенное время нужно ответить на вопросы связанные с военной службой.

Подведение итогов:

Каждый этап оценивается по 10 бальной системе. За нарушение правил, командам дают штрафные очки. Также выявляются лучшие капитаны.

Награждение:

Команды награждаются дипломами и подарками.

Занятие 8. Викторина

Цель - воспитание патриотизма, активизация патриотического воспитания, формирование командного духа, сплоченности.тур

Вопросы отборочного тура:

. Как называется наука, изучающая прошлое человечества? (История)

. А вот как определяет историю известный русский историк и писатель: «История ...есть священная книга народов, главная, необходимая, зерцало их бытия и деятельности, ...завет предков к потомству, ...изъяснение настоящего и пример будущего». Кто автор этих строк? (Н. М. Карамзин)

. Как называется главный исторический труд Карамзина? («История государства Российского»)

. Кому посвящена эта книга? (Императору Александру I)

Вопрос I тура: Первое упоминание о древних племенах на территории современной России находят главным образом в трудах историков, географов и путешественников Древней Греции. Как по-гречески называлась река, которую мы называем Кубанью? (Гипанис)тур

Вопросы отборочного тура:

. В каждом языке есть слова, обозначающие страну, в которой человек родился и живет. Назовите слова с этим смыслом в нашем языке. (Родина; Отечество; Отчизна)

. Зачитывается фрагмент «Поэмы о разных точках зрения» Роберта Рождественского:

Скорбел летописец:

«Славяне, запутавшись намертво в ссорах и дрязгах,

пришли до варягов...

Сказали: Земля наша сильно лесами обширна,

ручьями обильна,

И только обидно, что нет в ней порядка,

И люди устали

бессмысленно мучиться, жить не по правде.

Придите и правьте!...»

Я тихо краснею за это решение

собственных предков - суровых и бренных.

Не знаю, чего они этим добились и что потеряли,

Но я повторяю:

...Земля наша сильно

людьми знаменита,

в которых - надежда,

в которых - спасенье.

Люби эту землю!

Вопрос II тура: Все знают, что одного из варягов, пришедших править на Русь, звали Рюрик. А как звали одного из братьев Рюрика, правившего в Изборске? (Трувор)тур

Вопросы отборочного тура:

Третий тур посвящен Смутному времени. Последний Рюрикович, сын Ивана Грозного царь Федор Иоаннович, считая себя неспособным царствовать, отошел от власти, уступив трон своему шурину Борису Годунову. Об этом написано немало литературных произведений. Вот отрывок из самого знаменитого из них:

«Достиг я высшей власти;

Шестой уж год я царствую спокойно.

Но счастья нет в моей душе...

Напрасно мне кудесники сулят

Дни долгие, дни власти безмятежной:

Ни власть, ни жизнь меня не веселят;

Предчувствую небесный гром и горе».

. Кто автор этого произведения о Борисе Годунове? (А. С. Пушкин)

. Кому Пушкин посвятил это произведение? (Н. М. Карамзину)

. Кто сменил Бориса Годунова на царском троне? (Его шестнадцатилетний сын Федор, правил месяц, был зверски убит вместе с матерью мятежными князьями Басмановым и Голицыным)

. Трагическая судьба и у дочери Бориса Годунова: ей мятежники сохранили жизнь, но на ее долю пришлись унижения, оскорбления и насилие. Так, по версии историков, было воздано за убийство Борисом малолетнего царевича Дмитрия Иоанновича. Назовите имя дочери Бориса Годунова. (Ксения)

Финал

Зачитывается отрывок из одного из известнейших исторических романов о самозванстве. «Ни малейшего сумнения - она авантюрьера. Письмо Екатерины II .. .Священник ...тихо нагнулся к ней.

Ваше имя? - спросил он.

Princesse Elisabeth...

Заклинаю вас, говорите правду, - продолжал отец Петр, подбирая французские слова, - кто ваши родители и где вы родились?

Клянусь вам, святым богом клянусь, не знаю! - ответила, глухо кашляя, пленница. - Что передавала другим, в том сама была убеждена.

На новые вопросы чуть слышно, упавшим голосом она еще кое-что добавила о своем детстве, коснулась юга России, деревушки, где жила, Сибири, бегства в Персию и пребывания в Европе...

Разрешаю твои прегрешения, дочь моя, - произнес, искренне молясь и крестя ее, священник, - но твое самозванство, вина перед государыней, сообщники ...

Я русская великая княжна! Я дочь покойной императрицы! - с усилием прошептала коснеющими устами пленница.

Священник нагнулся к ней, думая приступить к причастию. Арестованная была неподвижна, как бы бездыханна».

Вед.: Назовите фамилию автора этого романа. (Г. П. Данилевский)

Подведение итогов. Чаепитие.

Занятие 9. Классный час «Я знаю»

Цель - развивать кругозор учащихся, воспитывать гражданскую позицию.

Ход мероприятия:

Вед.: Ребята, сегодня мы с вами проведем простой конкурс «Я знаю». Простой по своей форме проведения, но не очень простой по содержанию. Конкурс представляет собой пять этапов:

. Общий.

. Природа.

. Литература.

. География.

. История.

На каждом этапе вам предстоит ответить на вопросы. За каждый правильный ответ - 1 балл. Отвечает первый поднявший руку. Так что победитель будет только один. Пора начинать.этап. Общий.

. Что такое финифть? (Украшение из эмали с металлическими кружевами)

. Кто изобрел водородную бомбу? (А. Д. Сахаров)

. Что хранится в Оружейной палате? (Национальное достояние, в том числе шапка Мономаха)

. Кто выходил в открытый космос первым? (Алексей Архипович Леонов)

. Кого называли «великий немой»? (Немой кинематограф)

. Женское украшение: висюлька на обруче, обнимающем шею? (Гривна)

. На картине Сурикова «Боярыня Морозова» подняла правую руку, сжав в кулак три пальца, а два - указательный и средний - выпрямив. Что означает этот жест? (Двуперстное крещение старообрядцев)

. Кто из девочек будет тещей? (У кого родятся девочки)

. На каком языке врачи пишут рецепты? (На латинском)

. Самолет марки «Ту» придумал Туполев. Кто придумал марку «Су»? (Сухой)

. Что такое кика, кичка? (Женский головной убор)

. Как называется корабль с двумя корпусами? (Катамаран)

. Кого называют стахановцами? (Передовиков производства, последователей шахтера Стаханова)

. Что означает имя Евгения? (Благородная)этап. Природа.

. Горох, фасоль, чечевица. Общее название? (Бобовые)

. Почему нашим предкам не понравился картофель, когда его только завезли? (Ели вершки, и от этого иногда умирали)

. Почему Красная книга - красная? (Цвет тревоги)

. Какой металл первым стали обрабатывать люди? (Медь)

. Какой распространенный комнатный цветок на окнах называется пеларгонией? (Герань)

. Какие растения чувствительнее всех к загрязнению? (Мхи и лишайники)

. Есть домашний скот, а есть, можно сказать, домашние насекомые. Какие? (Пчелы)

. Чем примечателен день 22 декабря? (День зимнего солнцестояния)

. В какой местности находится мел? Что на этом месте было в доисторические времена? (Море)

. Что такое экология? (Наука о биогеоценозе)

. Что было вторым хлебом у наших предков, пока не стали разводить картофель? (Репа)

. Как называется арбузный мед? (Нардек)

. Что такое яровые? (Всходы, посеянные весной)

. Минеральная вода, добываемая в Волгограде? (Ергенинская)

. Холодные осадки? (Снег)этап. Литература.

. Писатель Альберт Лиханов является председателем одного доброго общества. Как оно называется? (Детский фонд)

. Одна артистка цирка написала книгу про животных. Ее фамилия? (Дурова)

. Как зовут итальянского братишку Буратино? (Пиноккио)

. Кто придумал Конька-Горбунка? (Петр Петрович Ершов)

. Кто подарил Пушкину некоторые сюжеты его сказок? (Арина Родионовна)

. Какого детского писателя нередко называют по имени придуманного им героя? (Дядя Степа - Михалков)

. Алеша Пешков, Аркаша Голиков, Коля Корнейчуков. Что между ними общего? (Настоящие имена писателей)

. Почему Пушкин навсегда запомнил 19 октября? (Открытие лицея)

. Витя Малеев, почтальон Печкин, Незнайка - кто лишний? (Печкин: его создатель Успенский, остальных - Носов)

. Кто из великих писателей создал свою школу и преподавал в ней? (Л.Н. Толстой)