Проблема как форма развития знания
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Реферат
Учебный предмет: Методология научных исследований
«ПРОБЛЕМА КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ ЗНАНИЯ»
Содержание
Введение
. Понятие «проблема»
. Виды и типы проблем
. Понятие «знание»
. Проблема как процесс развития знания
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Познание не ограничено сферой науки, познание в той либо другой собственной форме существует и за пределами науки. Необходимо подчеркнуть то, что возникновение, как заведено, научного познания не отменило, не упразднило, не сделало бесполезными остальные формы познания.
Каждой форме публичного сознания: науке, философии, мифологии, политике, религии и т.д. - соответствуют специальные формы познания. И действительно, различают также формы познания, имеющие, как многие думают, понятийную, символическую либо художественно-образную базу. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что в самом общем смысле научное познание - это процесс получения объективного, настоящего познания. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что научное познание как бы имеет троякую задачу, связанную с описанием, разъяснением и предсказанием действий и явлений реальности. Все знают то, что в развитии научного познания чередуются как бы революционные периоды, так именуемые научные революции, которые приводят к смене теорий и принципов, и периоды как бы обычного развития науки, в протяжении которых познания углубляются и детализируются. Само - собой разумеется, научные познания характеризуются объективность, универсальностью, претендуют на общезначимость.
Научное познание синтезировано не только лишь с расширением, да и с углублением познаний о внешнем мире, т.е. переходом с уровней явлений на уровни сущностей, с движением от познаний абстрактных к познаниям определенным, от истин относительных к истинам, как всем известно, абсолютным. И даже не надо и говорить о том, что способности формальной логики при описании этих действий очень ограничены, хотя без ее средств не может обойтись ни одна дисциплина науки. Мало кто знает то, что тут, наконец, начинается сфера внедрения диалектической логики.
Важную роль в науках также играют учение логики о формах развития познания, как проблема, гипотеза и теория. Необходимо подчеркнуть то, что недостающее знакомство с формами развития познания затрудняет ведение, как многие думают, научно-исследовательской, практической и, преподавательской работы.
логика познание проблема
1. Понятие «проблема»
Проблемами принято считать важнейшие в практическом или теоретическом отношении задачи, способы, решения коих неизвестны или известны не полностью.
В глобальном смысле проблема - это любой вопрос.
В особом значении проблемой называют относительно непростой исследовательский вопрос, как правило, поддающийся разложению на несколько подчиненных ему (вытекающих из него) вопросов.
Проблемой становится всякая ситуация, практическая либо теоретическая, в какой как раз нет соответственного обстоятельствам решения либо методы решения известны, лишь отчасти; это некое затруднение, колебание, неопределенность.
Сконструировать дилемму нередко важнее и труднее, чем решить ее.
Подчас, как только проблема выяснена и сформулирована, творческая часть работы исчерпывается.
фактора влияют на способ постановки проблем:
. Общий характер мышления эпохи, в которую формируются проблемы;
. Имеющийся уровень знания о тех объектах, которых касается возникающая проблема.
. Виды и типы проблем
Проблемами называются как бы принципиальные в практическом либо теоретическом отношении задачи, методы, решения которых неопознаны либо известны не на сто процентов. Мало кто знает то, что есть 2 вида проблем: неразвитые и развитые.
Неразвитые проблемы иногда как раз именуют предпроблемами, чтоб выделить их незавершенный нрав.
Неразвитая проблема - это задача, которая характеризующаяся следующими чертами:
Неразвитая проблема - это задача, которая характеризующаяся последующими чертами:
. И действительно, необычная задача, т.е. задача, для решения которой нет метода (метод неизвестен либо даже невозможен). Очень хочется подчеркнуть то, что подчас - труднейшая задача.
. Необходимо подчеркнуть то, что задача, возникающая на базе, какого - то познания (теории, концепции и т.д.) либо задача, появившаяся как закономерный итог процесса познания.
. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что задача, решение коей нацелено на устранение противоречия, появившегося в познании (противоречия между, как всем известно, отдельными положениями теории, либо концепции, положениями концепции и фактами, положениями теории и более базовыми теориями, между кажущейся завершенностью теории и наличием фактов, которые теория не может разъяснить), также на устранение несоответствия между потребностями и наличием средств для их ублажения.
. Все знают то, что задача без видимых путей решения. Несомненно, стоит упомянуть то, что чтобы выделить незавершенный нрав неразвитых проблем, их иногда называют предпроблемами.
Задача, которая характеризуется 3-мя, как многие думают, первыми из указанных выше черт, также, в конце концов, содержит более или менее, как принято, определенные указания на пути решения, называется развитой, как все знают, проблемой или практически проблемой. И даже не надо и говорить о том, что вроде бы это было не удивительно, но практически трудности также делятся на виды по степени конкретности указаний на пути их решения.
Таким образом, развитая неувязка - это «познание о некотором незнании», дополненное более или менее, как мы привыкли говорить, определенным указанием путей устранения этого незнания.
Формулировка трудности, стало быть, имеет, обычно, 3 части:
систему утверждений (описание начального познания - того, что дано);
вопрос либо побуждение (как установить то-то и то-то? как отыскать то-то и то-то?);
систему указание на вероятные пути решения.
В формулировке неразвитой проблемы крайняя часть отсутствует.
Проблемой называется не только лишь познание приведенных видов, да и процесс познания, заключающийся в формировании неразвитой проблемы, метаморфозе крайней в развитую, а дальше, как многие думают, развитой трудности 1 - ой степени в, как все знают, развитую проблему 2 - ой степени и т.п. вплоть до решения трудности.
Проблема как процесс развития познания делится на несколько ступеней:
·формирования, как принято, неразвитой проблемы (предпроблемы);
·развития проблемы - формирования развитой проблемы первой степени, потом 2-ой и т.п. методом пошаговой конкретизации путей ее разрешения;
·разрешения (либо установления неразрешимости) проблемы.
Различие явных и неявных проблем проводится по тому, сформулирована ли неувязка с самого начала, определена ли она в подходящей мере. Все знают то, что явными называют проблемные ситуации, когда формулировка проблемы задана вначале. Мало кто знает то, что в неявных проблемных ситуациях дилемму необходимо, наконец, найти и наконец-то сформулировать.
И, как все знают, явные, и неявные проблемы бывают - развитыми и неразвитыми.
Для классификации, явных проблем, в конце концов, вводятся дополнительно 2 признака:
а) наличие (либо отсутствие) способа решения проблемы;
б) степень отчетливости представления о том, что конкретно считать решением проблемы.
В связи с этими признаками как бы различаются:
показательные,
логические,
риторические
исследовательские.
В показательных дилеммах (задачах) популярен способ решения и понятно, что, в общем, то, считать решением. Как бы это было не странно, но данные трудности применимы при обучении. Все знают то, что всем известны задачники по арифметике с ответами в конце учебника.
В логических дилеммах (задачках) также все распространен способ, не оглашен лишь итог решения. Всем известно о том, что указанные трудности тренируют разум, тренируют сообразительность, умение так сказать рассуждать логически и ясно. Всем известно о том, что упражнения по логике также обширно известны.
Риторические трудности, наконец, ассоциируются с вопросами, ответы на которые само собою, стало быть, разумеются. И даже не надо и говорить о том, что понятно, что будет, наконец, считаться применимым решением. Вообразите себе один факт о том, что все сводится к отысканию способа, при помощи которого как раз быть может получен уже узнаваемый в общих чертах ответ. И действительно, при этом, круг поиска решения ограничен, а главные полосы поиска достаточно ясны еще до исследования. Все зависит от изобретательности ума и настойчивости, а не от глубины мысли или оригинальности. Пример - головоломки.
Исследовательские проблемы и есть подлинно творческие, требующие не только лишь определения общих границ решения, да и отыскания того способа, при помощи которого решение как раз быть может найдено. Ни для кого не секрет то, что этот вид проблем вплотную примыкает к неявным проблемам, потому что содержит минимум информации о способе и решениях.
Неявные проблемы также разделяются по названным выше характеристикам.
К неявным относятся:
1) трудности отыскания (формулирования) проблемы,
) трудности применимости известного способа,
) трудности применимости имеющихся решений и
) парадоксы.
Если имеется способ, но нет, ни затруднения, к разрешению которого его можно было бы применить, ни того, что можно было считать решением, то это проблемы 2-ой группы. Очень хочется подчеркнуть то, что часто способ, разработанный в связи с как бы одной проблемой, оказывается, как мы выражаемся, применимым и к другим, не предусмотренным заблаговременно. И даже не надо и говорить о том, что множественность интерпретаций является принципиальным показателем познавательной и практической ценности проблемы.
К третьей группе наконец-то относятся трудности, содержащие только некие решения, относительно которых, но, не понятно ни то, какое затруднение они способны устранить, ни то, каковой способ его разрешения. И даже не надо и говорить о том, что обычно, это смоделированные без определенной цели ситуации, только формально вероятные состояния (к примеру, чисто логически выдвинутые, как многие думают, следственные версии).
Попытка как бы решить необмысленную и до конца не раскрытую дилему может, стало быть, оказаться пустой тратой времени.
В логике больший энтузиазм постоянно вызывали парадоксы. Мало кто знает то, что в их отсутствуют все, как многие выражаются, вышеперечисленные признаки. Само - собой разумеется, строго говоря, они не столько проблемы, ожидающие решения, сколько материал для раздумий, затрагивающих, как большинство из нас привыкло говорить, фундаментальные вопросы познания. Обратите внимание на то, что к их разновидностям, в общем то, относятся софизмы и антиномии, потому что в их постоянно присутствует момент рассогласования и даже прямого противоречия, как заведено, общепринятым и, как многие выражаются, естественным утверждениям. Вообразите себе один факт о том, что в фактически логическом смысле феномен представляет собой два противоположных утверждения, для каждого из которых как раз имеются убедительные аргументы. Как бы это было не странно, но нередки ситуации, когда, стало быть, формулируется одна проблема, а по сути дискуссируется совершенно иная. И даже не надо и говорить о том, что время от времени проблемы удваиваются в самом начале.
. Понятие «знание»
Познания как средства, не достаточные. Само - собой разумеется, но, как мы с вами постоянно говорим, нужные для заслуги познавательной цели. Обратите внимание на то, что в данном случае мы имеем дело с действительными и отлично, как все знают, сформулированными проблемами. Мало кто знает то, что их условия непротиворечивы. Несомненно, стоит упомянуть то, что независимы и сразу неполны. Всем известно о том, что неполнота критериев, в общем, то, имеет своим следствием то, что исследователь оказывается вроде бы на распутье, не может, в общем, то, принять обоснованного решения, ответ на дилему как бы колеблется между некими кандидатурами. Всем известно о том, что средства разрешают получить только частичный итог - гипотезу, подлежащую предстоящему исследованию.
Полнота критериев препятствия (проблемы) и, следовательно, ее разрешимость, наконец, достигается в процессе синтетической деятельности в неопределенной среде, методом введения различного рода ограничений и уточнений. И даже не надо и говорить о том, что рвение разрешить дилемму без принятия такового рода мер, наконец, ведет, обычно, к бесплодным дискуссиям, к напрасной растрате времени и средств.
Чем больше не хватает средств для нахождения полного ответа, тем шире место способностей решения трудности. Вообразите себе один факт о том, что тем шире сама проблема и неопределенней конечная цель. Необходимо подчеркнуть то, что почти все из таковых проблем не по силе, как мы выражаемся, отдельным исследователям и определяют границы целых наук.
Познания как средства не достаточные не нужные для заслуги, познавательной цели. Обратите внимание на то, что эта ситуация характерна для плохо сформулированных, диффузных проблем. Обратите внимание на то, что в их, с одной стороны, имеется лишняя, но не противоречивая информация, а с иной - требуются усилия по отысканию данных, сужающих дилемму к пределам, позволяющим применить аналитические способы решения.
Внедрение недостающих и, как многие думают, необходимых средств как бы таит в достойные внимания следствия. И даже не надо и говорить о том, что деятельность по достижению в критериях дефицитности, обычно, провоцирует интеллектуальную активность исследователя. Все знают то, что в собственном стремлении отыскать недостающие средства он, в конце концов, испытывает на пригодность имеющиеся у него способности, находит новейшие, в том числе такие, что являются сверхизбыточными и противоречащими по отношению к поставленной цели. Обратите внимание на то, что но последние могут, стало быть, отдать лишь побочный итог. Очень хочется подчеркнуть то, что по собственной сути они не детерминированы как бы намеченной целью и поэтому рас согласованы с ней. Надо сказать то, что стремясь к цели, субъект познания, образно говоря, «не ведает, что творит». Обратите внимание на то, что такового рода результаты древнейшие греки окрестили поризмами, и их в творческой деятельности бывает не меньше. И даже не надо и говорить о том, что запланированных результатов.
Познания как средства, внутренне противоречивые. Как бы это было не странно, но противоречивость можно наконец-то исследовать как разновидность избыточности. И даже не надо и говорить о том, что ее возникновение допустимо так сказать трактовать как результат присоединения к целеустремленной системе некого рода ограничений, исключающих достижение цели. Мало кто знает то, что можно, к примеру, выстроить квадрат, равновеликий данному кругу, но если, стало быть, исходить из ограничивающего условия, что в качестве средств построения должны как раз употребляться только циркуль и линейка, то цель как бы окажется недосягаемой. Возможно и то, что противоречивость средств ведет к появлению мнимых проблем в науке. Мало кто знает то, что история науки техники, в общем, то, знает много примеров такового рода. Само - собой разумеется, классический из них - проблема вечного двигателя. Вообразите себе один факт о том, что его мысль наконец-то противоречила базовым принципам естествознания. Необходимо подчеркнуть то, что потому данная проблема не имела решения. Как бы это было не странно, но подтверждение невозможности решения, которое как раз считается более сложным с методологической точки зрения, влечет за, как все знают собой переформулировку неправильно поставленного вопроса, но уже без противоречия. Само - собой разумеется, а именно, вопрос «Как построить вечный двигатель?» был в итоге заменен на вопрос «Возможно ли построить вечный двигатель?».
4. Проблема как процесс развития знания
Понятие проблемной ситуации часто связано с самим процессом поиска выхода из нее. Когда проводится проблема может конкретизироваться, изменять свои: глубину и масштаб. Финал исследования нередко бывает одновременно и формулировкой самой решаемой в нем задачи.
Проблема как процесс развития знания имеет 3 главных этапа:
- формирование неразвитой проблемы;
- развитие проблемы, пошаговой конкретизации путей ее разрешения;
- разрешение проблемы или из установления фактической либо принципиальной неразрешимости.
Уровни отличны по относительной трудности проблем, ждущих решения.
Рутинный уровень - тот, на коем принимают решение соответственно имеющейся программы, практически как компьютер, распознающий ситуации и поступающий заранее предсказуемым образом. Препятствия тут могут возникать, если же неверно поняты имеющиеся указания на ту или другую ситуацию. Данная процедура заблаговременно предписана.
На уровне селективном нужна часть инициативы и свободы поиска, но в определенных рамках. Тут необходима оценка достоинства целого круга вариативных решений и приоритет оптимального выбора.
На уровне адаптации нужно вырабатывать творческое решение, которое в каком - то смысле может быть существенно иным. Как правило, тут - набор проверенных возможностей и немногие новые идеи.
Решения инновационного уровня подразумевают радикально новые подходы. Часто проблемами данного уровня оказываются те, кои плохо поняты раньше, и для решения коих необходимы новые представления и методы. Решения могут быть совершенно неожиданными и предсказуемыми.
Понятно, что чем более проблемы несут творческий характер, тем меньше возможности формальной логики в их решении, несмотря на то, что эти возможности всегда остаются.
Проблемы общего исследовательского плана часто ведут к построению теории. Теории - это изобретения, изготовленные ради решения проблем.
Заключение
Поведем итоги исследования:
) Проблема - важная категория и имеет глобальное практическое значение, т.к. является фактором любого прогресса.
) У проблемы есть собственное определение и достаточно замысловатая внутренняя логическая структура.
) Есть различные типы проблем и различные пути их решений.
) У любой проблемы есть - решение.
Таким образом, нам удалось выяснить, что проблемами именуют важные в практическом или теоретическом отношении задачи, способы, решения коих неизвестны или известны не полностью. В глобальном смысле проблема - это каждый вопрос.
Установлено, бывают проблемы: развитые и неразвитые, явные и неявные.
У проблемы, как у процесса развития знания 3 этапа: из формирования неразвитой проблемы; из развития проблемы, постепенной конкретизации путей ее разрешения; из разрешения проблемы или из установления ее реальной либо принципиальной неразрешимости.
В исследования также дан анализ характеристики уровней решения проблем. Тут отметить, что уровни различны: по относительной трудности проблем, требующих решения: рутинный уровень, селективный уровень, адаптационный уровень.
Итак, проблема есть неотъемлемая часть логики, она - «знание», которое вызывающее потребность к изучению определенного аспекта.
Список использованной литературы
1.Берков В.Ф. «Логика», М., 1996г., «Тетрасистемс».
.Гетманова А.Д. Логика. - М.:, 2002. - 472 с.
.Гончаров С. С. «Введение в логику и методологию науки», 1994г., М., «Интерпракс».
.Ивлев Ю.В. Логика. - 2-е изд, перераб.и доп. - М.:, 1997. - 272 с.
.Ивлев Ю.В. «Логика». М., 1994 г. «Наука».
6.Кириллов В.И. Старченко А.А. «Логика», М., 1995 г., «Юристъ».
7.Малахов В.П. Логика для юристов. - М., 2002
.Логика. / Под ред. В.П. Сальников. - СПб., 2001
.Смирнов В.А. Уровни знания и этапы процессы познания // Проблемы логики научного познания. - М., 1964. - с. 31.