Организация контрольно-оценочной деятельности на уроках информатики

Содержание

Введение

1. Психолого-педагогические основы исследования информационных технологий в учебном процессе

1.1 Классно-урочная система, как форма организации процесса обучения

1.2 Анализ методов обучения и их применения в курсе информатики

2. Методика контрольно-оценочной деятельности на уроках информатики

2.1 Формы контроля деятельности

2.2 Методы контроля

.3 Виды контроля

.4 Функции контроля

.5 Критерии оценки знаний по информатики

.6 Программные средства применения для контрольно-оценочной деятельности

2.7 Общие методические указания к решению задач к выполнению контрольных работ

.8 Модульно-блочная система обучения как средство формирования самостоятельного творческого мышления учащихся

.9 Информатика в начальной школе - творчество в удовольствие

2.10 Основные требования к созданию тестов

3. Опытно-экспериментальная работа по организации контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках информатики

.1 Использование VBA для тестового контроля знаний

3.2 Констатирующий этап

.3 Методика проведения дидактического эксперимента и общий анализ его результатов

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Одним из существенных элементов процесса обучения является проверка знаний, умений, и навыков, приобретаемых учащимися. Разработка оперативной системы контроля, позволяющей объективно оценивать знания учащихся имеющиеся пробелы и определяя способы их ликвидации, одно из условий совершенствования процесса обучения.

Исследования показывают, что в последнее десятилетие информатика как фундаментальная наука становится ключевой составляющей всей системы научного познания и будет в значительной степени определять пути формирования глобального информационного общества, основанного на знаниях. В связи с этим повышается интерес к проблеме уточнения места информатики в системе наук, а также к ее фундаментальным основам, историко-философским, научно-методологическим и социально-культурологическим аспектам, который наблюдается сегодня как в сфере науки, так и в сфере образования.

Несмотря на большое число дидактических материалов и методических рекомендаций по различным учебным предметам, адресованных преподавателям, многие из них испытывают большие трудности в организации контроля усвоения знаний учащихся. Наблюдаются формальное применение средств и методов проверки, в ряде случаев субъективизм в оценке знаний учащихся, преуменьшение обучающей роли проверки. Учащиеся не достаточно привлекаются к оценочной деятельности, вследствие чего нарушается формирование навыка самоконтроля. Ограничение применения разнообразных форм, методов и средств контроля снижает возможности выявления результатов обучения, реализации основных функций проверки.

Проверка работы школы, знаний учащихся ими как ограничение, как источник стрессов и переживаний. Учителя, быстро продвигаясь в перед, с опасением и нежеланием приступают к проверке достигнутых результатов.

В настоящее время проверке, контролю стараются придавать деловое содержание: не только учитель проверяет успехи учеников, Но и ученики проверяют уровень своих знаний. Кроме того, учитель проверяет самого себя, уровень и правильность преподавания изучаемого материала. При этом используются различные формы и методы проверки и оценки.

Проверка и оценка достижений школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения в одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности к систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков, но конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Контроль и оценка в школе имеют несколько функций.

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированное его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний-умений-навыков установленным государством эталоном (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективе, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю.

В современных условиях системы высшего образования необходимо придать новое качество и общественный статус, предполагающий понимание ее как особой сферы, первоочередной задачей которой является опережающая подготовка высококвалифицированных специалистов. Учебный процесс в высшей школе - это сложная система организации, управления и развития познавательной деятельности обучающего и процесс многостороннего формирования специалиста высшей категории, для того чтобы повышать интерес школьников к обучению нужно развить инновационную технологию обучения. Выше изложенное обуславливает выбор темы исследования “организация контрольно-оценочной деятельности на уроках информатики”.

Объект исследования - является организация контрольно - оценочной деятельности на уроках информатики.

Предмет исследования - учебно-воспитательный процесс в средней школе.

Задачи исследования - выявить особенности различных методов, видов и форм организации контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Цель исследования - определить наиболее эффективные пути и способы организации контроля знаний учащихся.

Гипотеза исследования - чем интереснее, занимательнее применяемые методы и формы контроля, тем эффективнее контроль за процессом обучения.

Научная новизна - разработать и апробировать контрольно-оценочные материалы и тесты по разделу “Информация”.

База исследования - эксперимент проводился на базе Краснознаменской средней школы, Костанайской области.

Теоретическая значимость - расширено теоретическое представление об организации контрольно-оценочной деятельности на уроках информатики.

1.     
Психолого-педагогические основы исследования информационных технологий в учебном процессе

.1 Классно-урочная система, как форма организации процесса обучения

Процесс обучения представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя и руководимых им учащихся на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного и физического труда.

Процесс обучения обусловлен целью образовании и взаимодействием основных его компонентов: содержания обучения; преподавания, то есть деятельности преподавателя по вооружению учащихся системой знаний, умений и навыков, развитию их познавательных и творческих способностей; учения - систематической и сознательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, в ходе которой происходит развитие их познавательных сил и способностей; средств обучения (учебники, учебные пособия и.т.п.).

Все эти компоненты процесса обучения взаимосвязаны: учение учащихся протекает деятельности с преподавателем и под его руководством; формы, методы и средства обучения соответствуют его содержанию.

Важнейшим условием успешности учения является активность учащихся в познавательной деятельности. Познавательная активность учащихся проявляется во внимательном слушании преподавателя, в сосредоточенном наблюдении изучаемых предметов и явлений, в стремлении разобраться в сущности изучаемого материала и прочно усвоить его, в активном мыслительном процессе и творческом поиске путей решения познавательных и практических задач. Характер и степень активности учащихся могут быть различными, но процесс обучения не может состояться, если они пассивны. Усвоение знаний всегда является результатом собственной познавательной деятельности учащихся, хотя и руководимой и направляемой преподавателем. То же относится к развитию познавательных способностей учащихся - это результат их собственной мыслительной деятельности. [1]

1.2 Анализ методов обучения и их применения в курсе информатики

Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам в средней школе является урок. Школьный урок образует основу классно-урочной системы обучения, характерными признаками которой является:

·        Постоянный состав учебных групп учащихся;

·        Строгое определение содержания обучения в каждом классе;

·        Определенное расписание учебных занятий;

·        Сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся;

·        Ведущая роль учителя;

·        Систематическая проверка и оценка знаний учащихся;

Классно-урочная система организации учебного процесса, восходящая от выдающегося чешского педагога Я.А. Коменского является основной структурной организации отечественной школы на протяжении почти всей истории ее существования. Как показывает весь (пока незначительный ) опыт, который накопила наша школа после введения курса ОИВТ, преподавание основ информатики, без сомнения, наследует все дидактическое богатство отечественной школы - урочную систему, домашние задания, лабораторную форму занятий, контрольные работы и .т.п.

Все это приемлемо и на уроках информатике.

В условиях внедрения в учебный процесс школы кабинетов вычислительной техники (КВТ) и поисков новых эффективных форм организации обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (КВТ) весь известный опыт должен быть подвергнут критическому анализу, с тем чтобы все прогрессивное стало достоянием нашей практики. Применение ИКТ может существенно изменять характер школьного урока, что делает еще более актуальным поиском новых организационных форм обучения, которые должны наилучшим образом обеспечивать образовательный и воспитательный процесс.

Классификацию типов уроков можно проводить, используя различные критерии. Главный признак урока - это его дидактическая цель, показывающая, к чему должен стремиться учитель. Исходя из этого признака, в дидактике выделяются следующие виды уроков:

1.      уроки сообщения новой информации (урок-объяснение);

2.      уроки развития и закрепления умений и навыков.

.        уроки проверки знаний умений и навыков.

В большинстве случаев учитель имеет дело не с одной из названных дидактических целей, а с несколькими (и даже со всеми сразу), поэтому на практике широко распространены так называемые комбинированные уроки. Комбинированный урок может иметь разнообразную структуру и обладать в связи с этим рядом достоинств; обеспечивая многократную смену видов деятельности, они создают условия для быстрого применения новых знаний, обеспечивают обратную связь и управление педагогическим процессом, накопление отметок, возможность реализации индивидуального подхода в обучении.

Важнейшая особенность постановки курса информатики не базе КВТ - это систематическая работа школьников с ЭВМ. Поэтому учебные фрагменты на уроках информатики можно классифицировать также по объему и характеру использования ЭВМ. Так, например, уже самая первая программа машинного варианта курса ОИВТ предусматривала три основных вида организационного использования кабинета вычислительной техники на уроках - демонстрация, фронтальная лабораторная работа и практикум.

Демонстрация. Используя демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания курса (новые объекты языка, фрагменты программ, схемы, тексты и т.п.).

При этом учитель сам работает за пультом ПЭВМ, а учащиеся наблюдают за его действиями или воспроизводят эти действия на экране своего компьютера. В некоторых случаях учитель пересылает специальные демонстрационные программы на ученические компьютеры, учащиеся работают с ними самостоятельно. Возрастание роли и дидактических возможностей демонстраций с помощью компьютера объясняется возрастанием общих графических возможностей современных компьютеров. Очевидно, что основная дидактическая функция демонстрации - сообщение школьникам новой учебной информации.

Лабораторная работа (фронтальная). Все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с программными средствами, переданными им учителем. Дидактическое назначение этих средств может быть различным: либо освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы), либо закрепление нового материала, объясненного учителем (например, с помощью программы-тренажера), либо проверка усвоения полученных знаний или операционных навыков (например, с помощью контролирующей программы). В одних случаях действия школьников могут быть синхронными (например, при работе с одинаковыми педагогическими программными средствами), но не исключаются и ситуации, когда различные школьники занимаются в различном темпе или даже с различными программными средствами. Роль учителя во время фронтальной лабораторной работы - наблюдение за работой учащихся (в том числе и через локальную сеть КВТ), а также оказание им оперативной помощи.

Практикум (или учебно-исследовательская практика). Учащиеся получают индивидуальные задания учителя для протяженной самостоятельной работы (в течение одного-двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером (в том числе и для поиска в сети), а когда поработать с книгой или сделать необходимые записи в тетради. Учитывая гигиенические требования к организации работы учащихся в КВТ, учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы учащихся за компьютером не превышало рекомендуемых норм. В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь. При необходимости приглашает всех учащихся к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки.

Самостоятельная работа - небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных силах.

Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5-10мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы. Например, учащиеся изучили тему "Вода". Учитель предлагает в качестве самостоятельного и проверочного задания заполнить таблицу - отметить свойства воды, пара и льда. Если такие самостоятельные работы проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные, правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с обучающимися.

Контрольная работа - используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой.

Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по разно уровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки, учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разно уровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При этом за правильное выполнение варианта А ученик получит отметку не выше "3", за вариант Б - не выше "4", а за вариант В - "5". При желании школьник может посоветоваться с учителем. Такая форма контроля мало используется в начальной школе и требует серьезной предварительной подготовки.

К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание, прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.

Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом.

Основными формами обучения компьютерному моделированию являются лекционные, лабораторные и зачетные занятия. Обычно работа по созданию и подготовке к изучению каждой новой модели занимает 3-4 урока. В ходе изложения материала ставятся задачи, которые в дальнейшем должны быть решены учащимися самостоятельно, в общих чертах намечаются пути их решения. Формируются вопросы, ответы на которые должны быть получены при выполнении заданий. Указывается дополнительная литература, где могут быть найдены вспомогательные сведения для более успешного выполнения задания. Формой организации занятий при изучении нового материала рекомендуется лекция, охватывающая, как правило, весь урок. Применение лекционного метода целесообразно в следующих случаях:

·        при прохождении нового материала, мало или совсем не связанного с предыдущем;

·        при сообщении учащимся сведений о практическом применении изученных закономерностей;

·        при выводе сложных закономерностей с применением большого математического аппарата и ряда логических умозаключений;

·        при проведении уроков проблемного характера.

Как следует заметить, перечисленные условия применения лекционного метода совпадают с условиями изучения профильных курсов, ориентированных на компьютерное моделирование, при исследовании очередной содержательной задачи и введении новой модели, что доказывает целесообразность его применения при изложении нового материала. Экспериментальное преподавание различных вариантов курса также подтверждает это.

После завершения обсуждения очередной модели учащиеся имеют в своем распоряжении необходимые теоретические сведения и набор заданий для дальнейшей работы над предложенным заданием. Если моделей рассматривалось несколько, то работа ведется над одной из них по выбору учащихся или учителя, если одна - все работают над ней, различаться могут лишь конкретные задания (уровень сложности которых может зависеть от подготовленности соответствующего учащегося). В ходе подготовки к выполнению задания учащиеся выбирают подходящий метод решения, с помощью какого-либо известного частного решения тестируют разработанную программу. В случае вполне возможных затруднений при выполнении заданий дается консультация, делается предложение более детально проработать указанные разделы в литературных источниках.

Как отмечают практически все разработчики профильных курсов, ориентированных на моделирование, наиболее адекватным практической части обучения компьютерному моделированию является метод проектов. Задание формулируется для ученика в виде учебного проекта и выполняется в течение нескольких уроков, причем основой организационной формой являются компьютерные лабораторные работы. Экспериментальная апробация курсов моделирования подтвердила целесообразность применения такой формы организации занятий.

Обучение моделированию с помощью метода учебных проектов может быть реализовано на разных уровнях. Первый - проблемное изложение процесса выполнения проекта, которое ведет учитель. Второй - выполнение проекта учащимися под руководством учителя. Третий - самостоятельное выполнение учащимися учебного исследовательского проекта.

Результаты работы должны быть представлены в численном виде, в виде графиков, диаграмм. Если имеется возможность, процесс представляется на экране ЭВМ в динамике. По окончании расчетов и получении результатов проводится их анализ, сравнение с известными фактами из теории, подтверждается достоверность и проводится содержательная интерпретация, что в дальнейшем отражается в письменном отчете.

Если результаты удовлетворяют ученика и учителя, то работа считается завершенной, и ее конечным Этапов является составление отчета. Отчет включает в себя краткие теоретические сведения по изучаемой теме, математическую постановку задачи, алгоритм решения и его обоснование, программу для ЭВМ, результаты работы программы, анализ результатов и выводы, список использованной дополнительной литературы.

Когда все отчеты составлены, на зачетном занятии учащиеся выступают с краткими сообщениями о проделанной работе, защищают свой проект. Это является эффективной формой отчета группы, выполняющей проект, перед классом, включая постановку задачи, построение формальной модели, выбор методов работы с моделью, реализацию модели на компьютере, работу с готовой моделью, интерпретацию полученных результатов, прогнозирование. Действенность этой установки подтверждена на опыте. В итоге учащиеся получают две оценки: первую за проработанность проекта и успешность его защиты, вторую - за программу, оптимальность ее алгоритма, интерфейс и т.д. Также учащиеся получают отметки в ходе опросов по теории.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне её, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку: но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.

Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности ("что я делаю не так...", "что нужно сделать, чтобы...") и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.

контроль знание компьютерный информатика

2. Методика контрольно-оценочной деятельности на уроках информатики

.1 Формы контроля деятельности

Важным элементом процесса обучения и воспитания является проверка знаний, умений и навыков, ею определяется результативность, эффективность обучения.

Контроль знаний учащихся открывает большие возможности для совершенствования процесса обучения, поскольку проверка как действенное средство борьбы за прочные и осознанные знания учащихся позволяет лучше изучить учеников, их индивидуальные особенности.

Наиболее точно и качественно оценивать знания учащихся позволяет разнообразие видов и форм контроля.

Как ни в каком другом учебном предмете в информатике необходимо различать теоретические знания с практическими навыками работы. В качестве основных (традиционных) методов проверки теоретических знаний можно использовать устный опрос, письменную проверку, тестирование; для оценивания практических навыков - практическую работу.

Также все чаще на уроках информатики используются такие нетрадиционные формы контроля как рефераты, конкурсные проекты, дидактические игры.

В качестве итогового контроля может служит проект, отражающий как теоретические знания учащихся, так и уровень прикладных навыков работы с различными программными продуктами.

Таблица 1. Способы контроля

Наличие компьютерного класса позволяет дифференцировать и индивидуализировать контроль знаний. Формы контроля результатов обучения можно разделить на два типа: “машинный” и “безмашинный”.

Среди безмашинных средств проверки наиболее распространены в практике работы школы устный опрос учащихся, проверка тетрадей с домашним заданием, диктант, самостоятельная и контрольная работа.

Использование компьютера позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление. Ученики более охотно отвечают компьютеру, и если компьютер ставит им “двойку”, то горят желанием как можно скорее ее исправить. Учителю не нужно призывать учащихся к порядку и вниманию. Ученик знает, что если он отвлечется, то не успеет решить пример или выполнить задание.

Устный опрос. На уроках информатики контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки. При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

·   выяснения готовности класса к изучению нового материала,

·        определения сформированности понятий,

·        проверка домашних заданий,

·        поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,

·        при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности воспитания знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:

·        обращение с вопросом ко всему классу,

·        конструирование ответа,

·        рецензирование ответа,

·        оценка ответа и ее обоснование,

·        постановка вопросов ученику самими учащимися,

·        взаимопроверка,

·        самопроверка.

Письменный контроль. Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используя письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант. Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.

Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися. Возможны варианты диктантов. На уроках информатики наиболее используем компьютерный диктант, который позволяет проверить знания и умения одновременно.

Зачет. Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимися. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразно закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предлагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.

Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого ученика характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.

Зачет - это одна из основных форм контроля в старших классах.

Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы ученик мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем.

Самостоятельная работа. Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правильно, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.

Контрольная работа проводятся с целью конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида. С помощью промежуточной контрольной работы учитель контрольной работы различного вида.

С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.

Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.

Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться с учителя, родителей, одноклассников. Каждому ученику дается свой вариант работы, в которой включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используются практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, так как от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с компьютерами. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программами средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.

Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что учителя все чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам.

Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого. Различают следующие виды тестов.

Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них школьник выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую ученик может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.

Избирательные тесты могут быть различными:

1.      Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.

2.      Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.

.        Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой - содержит ошибку).

Закрытые тесты не содержат вариантов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.

Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов. Встречаются также тесты идентификации, в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т.д.

Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства. Тестирование является стандартизированной формой в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандарты) для всех учащихся.

Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:

1.      Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.

2.      Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.

.        Представляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.

.        Способствует рациональному использованию времени на уроке.

.        Активизирует мышление школьников.

.        Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.

Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняет невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля. Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Нетрадиционные виды контроля. За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себе основные понятия предмета. Решение кроссвордов - занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.

В информатике указанные средства можно применять косвенно и явно. Косвенное применение строится на обобщающих вопросах или заданиях, предлагаемых после ответа на все или большинство предположенных вопросов. В основе явного применения лежит присутствие в вопросах (заданиях) понятий, непосредственно связанных с этой дисциплиной.

Кроссворд. Кроссворды применяются для контроля знаний, подразделяется на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10 -11. Вторые - на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи - на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них - 15-25.

Этот метод проверки - только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.

Викторина. Викторина - это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.

Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5-6 минут.

Сначала учитель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются учителем.

.2 Методы контроля

Методы проверки знания - это: наблюдение, пользование книгой, устный контроль, письменная проверка, практическая работы, дидактические тесты.

Наблюдение, то есть систематическое получение данных о знаниях и развитии ученика, осуществляется учителем в процессе ежедневной работы. Этот метод дает определенные сведения об уровне знаний учеников, об их умении организовать свое рабочее место, порядок работы, об их работоспособности и самостоятельности. Целесообразно проводя наблюдение учитывать индивидуальные особенности учащихся, связанные с их темпераментом, возрастом, полом, интересом к учебе, отношением к собственным успехам. Результаты наблюдений учитываются учителем при работе и общей оценке ученика. Самым большим недостаткам данного метода является большая доля субъективизма и интуиции.

Пользование книгой как метод проверки знаний и умений учащихся, чаще всего применяется при изучении языков и при проверки навыка поиска информации. Проверка последнего чаще всего осуществляется на уроках информатики в младших классах.

Устный контроль, как правило, состоит в ответах учеников на вопросы учителя на уроках, экзаменах, зачетах. На уроках применяются устные индивидуальные, групповые, фронтальные, комбинированные опросы. Основной формой устного опроса является беседа. Целесообразно применять различные техники опроса: карточки, игры, технические средства. Необходимо сводить к минимуму субъективизм учителя при применении данного метода.

Письменный контроль позволяет глубоко и эффективно проверить знания учащихся. При письменном опросе используются перфокарты, пособия с печатной основой, дидактические карточки, программированный опрос. Основными формами проведения письменного контроля являются домашние, классные, самостоятельные и контрольные работы. Одним из условий проведения письменного контроля является умелое недопущение посторонней помощи, которая оказывает влияние на снижение уровня объективности оценки за классные работы, без учета моральных последствий.

При проведении контроля необходимо целесообразно разбивать контролирующие вопросы на блоки по уровню сложности.

Практические методы контроля имеют целью проверить практические умения, навыки учеников, способность применять знания при решении конкретных задач. Они представляют собой проведение опытов, эксперимента, решение задач, составление схем, карт, чертежей, составление программ, изготовление приборов и пр. Этот метод проверки удовлетворяет принципу связи с практикой, с жизнью, ориентирует ученика на применение знаний. На сегодняшний день, данный метод контроля является наиболее современным и жизнеспособным.

Дидактические тесты возникли на основе психологического тестирования и программированного обучения. Преимущества тестового контроля - объективность. Этот вид контроля снимает субъективизм эксперта- учителя, который имеет место в двух методах.

Дидактический тест представляет собой набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. При контроле знаний на этапе формирования умений и навыков, в тест включаются вопросы разных уровней сложности.

Первый уровень - вопросы на распознание. Их удобно представлять альтернативными тестами, предусматривающими ответы типа «да - нет», «правильно - неправильно», или тестами с выборочными ответами.

Второй уровень - вопросы на воспроизведение или решение задачи. Они представляются тестами со свободным (конструктивным) ответом или с множественным выбором его. Конструктивный ответ представляет собой строку произвольных символов. Эталон может задаваться в виде основы слова или фразы.

Третий уровень - вопросы применение знаний при решении нетиповой или измененной задачи. Их лучше представлять тестами со свободным ответом или тестами с выборочными пояснениями к ним.

Четвертый уровень - вопросы на творческое применение знаний, решение задач, не сводящихся к одному определенному типу. Представляются также, как и вопросы третьего уровня.

Для решения проблемы интерпретации свободно конструируемых ответов используется целый ряд методик: распознание по ключевым словам или буквосочетаниям, использование элементов искусственного интеллекта, позволяющих интерпретировать смысловые структуры человеческой речи, в том числе вводимой не с пульта, а через микрофон.

Затруднения в проведении, проверке, оценке знаний которые испытывают преподаватели при применении традиционных способов контроля усвоения знаний, частично или полностью можно устранить при использовании средств программированного контроля. С внедрением в педагогический процесс компьютеров, программированный контроль получил новый, мощный импульс и сегодня широко используется. Экономия времени, простота разработки методов, высокая эффективность, четкая постановка вопросов - таков неполный список преимуществ программированного контроля.

.3 Виды контроля

Связи между учителем и учеником в схеме общей структуры обучения наиболее значимы в учебном процессе. Канал связи от учителя к ученику наполняется информацией прямого воздействия на ученика - содержанием обучения в форме представляемого учебного материала, рекомендаций и установок, упражнений, тестов, эталонов.

Канал связи от ученика к учителю транспортирует информацию, которая в кибернетике - науке об управлении в технике, природе и обществе - называется обратной связью. Обратная связь является информационной реакцией ученика на сообщения, воспринимаемые им в ходе обучения. Поэтому именно информация этого канала позволяет диагностировать учебный процесс, оценивать его результаты, проектировать последующие этапы обучения, дифференцировать задания и методы с учетом индивидуального продвижения и развития учеников. Ученики тоже могут иметь доступ к формализованному, обработанному учителем представления этой обратной связи - информации о своих успехах и ошибках. Такую информацию называют внутренней обратной связью.

Учитель используют обратную связь для того, чтобы осуществить ряд действий, входящих в состав диагностики учебного процесса, анализа и фиксации результатов обучения. Вот как дидактика определяет и классифицирует виды диагностической деятельности:

Проверка - процесс установления успехов и трудностей в обладании знаниями и развитии, степени достижения целей обучения.

Контроль - операция сопоставления, сличения запланированного результаты с эталонными требованиями и стандартами.

Учет - фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получать представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития учеников.

Оценка - суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся.

Выявление отметки - определение балла (количественно выраженной оценки) по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.

Информация, которой питаются педагоги, выполняющие разные виды диагностической деятельности, наблюдается, хранится, фиксируется, обрабатывается прежде всего в каналах обратной связи. Объем этой информации неуклонно возрастает, растет потребность в оперативности процессов ее хранения и обработки, растут требования к количественной оценке такой информации. Единственный видимый сегодня перспективный путь решения проблемы - информатизация системы, передача информационным системам и компьютерам значительной доли работы по формализуемым видам деятельности. Сегодня уже ясными представляются не только пути извлечения первичной информации из каналов обратной связи (от ученика к учителю) и фиксацией в классном журнале, но и построение далеко идущих выводов и рекомендаций на основе ее анализа, путем прослеживания индивидуальной траектории обучения и воспитания каждого ученика и ученического коллектива в разрезах предмета, учителя, школы.

Дидактика знает такие виды контроля как: текущий, итоговый и самоконтроль.

Назначение текущего (формирующего) контроля - проверка усвоения и оценка результатов каждого урока, постоянное изучение учителем работы всего класса и отдельных учеников. По результатам этого контроля учитель выясняет, готовы к усвоению последующего учебного материала. Наиболее часто встречающимся недостаткам является сосредоточение внимания учителя на отстающих учениках.

Отличительной особенностью текущего контроля его проведения на всех этапах изучения темы или раздела: ознакомления с учебным материалам, формирования и развития знаний и умений, их закрепления и углубления. В процессе текущего контроля от учащихся можно требовать знания только на том познавательном уровне, какой предусматривается определенным этапом овладения учебным материалом. Для эффективного применения формирующего контроля необходимо применять разнообразные формы и средства проверки в их рациональном сочетании: фронтальные и индивидуальные, устные и письменные, рассчитанные на весь урок или его часть.

Периодический (заветно - тематический) контроль проверяет степень усвоения материала за длительный период (четверть, полугодие) или материала по изученному разделу отдельным учащимся и классом в целом, когда знания в основном сформированы, систематизированы. Данный вид проверки проводится обычно в сочетании с текущей проверкой.

В содержание контроля должны войти основные вопросы темы, которые отбираются в соответствии с требованиями к результатам обучения и зафиксированы в программе. Тематический контроль может проводиться как в форме письменной контрольной работы, так и в форме зачетных занятий по пройденной теме. При проведении тематического контроля часть заданий должна соответствовать деятельности по образцу, а часть - деятельности в изменой и новой ситуациях, что предоставит каждому учащемуся возможность полностью проявить уровень своей подготовки по теме.

Итоговый контроль производится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача - зафиксировать минимум подготовки, которой обеспечивает дальнейшее обучение. Знания по итогам изучения темы могут быть оценены положительно, если учащиеся овладели всеми основными элементами программного материала.

Еще одна разновидность контроля - самоконтроль. Самоконтроль вместе с самооценкой осуществляется учащимися постоянно в процессе обучения. Необходимо, чтобы в ходе каждой проверки учащийся не только узнал, чему он научился, какие ошибки допустил, что не усвоил, но и осознал справедливость оценки, поставленной учителем, понимая, как самостоятельно оценивать умения знания. Для этого необходимо знакомить учащихся с критериями оценки, постепенно развивать умения содержательно оценивать свои знания. Четкая формулировка требований к знаниям и критериев их оценки воспитывает сознательное отношение школьников к учению, способствует осознанию и правильной оценке учащихся уровня учебной подготовки.

Текущий контроль используется после каждого урока для оценивания уровня усвоения материала классом (группой). Периодический контроль будет использоваться по итогам изучения отдельной темы (учебного модуля). Итоговый контроль осуществляется по итогам полугодия, года, а также как итоговая аттестация при завершении курса.

Основные требования к уровню знаний:

1.      при текущем контроле проверке подлежит лишь вопросы, затронутые на предыдущем занятии;

2.      при тематическом контроле подлежит проверке знания, зафиксированные необходимыми нормативными документами;

.        итоговый контроль осуществляется при переходе с одной ступени на другую и предполагает наличие необходимого минимума знаний для дальнейшего обучения.

В педагогической практике полезно различать несколько видов контроля диагностики: предваряющий, текущий, периодический и итоговый.

Предваряющий (или входной )контроль необходим для выявления уровня знаний и развития учащихся вновь созданных классов, где учитель начинает работать. Он должен в отношении новичков, приходящих в сложившийся класс, или в начале нового раздела курса для выявления базовых знаний и умений.

Текущий контроль проводится в ходе изучения темы, является элементом многих уроков.

Периодический (этапный) контроль выполняется в виде контрольных работ, зачетов, тестирования и полезен после изучения крупных тем или разделов.

Итоговый контроль проводится после курса или в конце крупного этапа обучения (четверть, полугодие, учебный год, переход из одного возрастного звена образования к другому…). Такой контроль проводится как экзамен, зачет, защита проекта, курсовой работы.

При оценивании знаний важны следующие требования, предъявляемые к оценке:

· объективность: отсутствие любой предвзятости в оценке;

·        субъективность: гуманистический подход, стимулирующий, а не дезорганизующий эффект оценивания; учет реальных возможностей и здоровья учеников;

·        систематичность, зависящую от возврата учеников: текущий контроль более эффективен в младших классах, старшим же школьникам предпочтительны периодический и итоговый виды контроля;

·        открытость (или гласность) и обоснованность оценки и выставленной отметки;

·        конструктивность, которая может выражаться в конкретных действенных рекомендациях, улучшающих достижения учащихся и намечающих направления последующих этапов работы;

Информация о том, как оценивает компьютер работу ученика, необходимо учителю, но ни в коем случае не для выставления этой оценки (пусть даже в форме, преобразованной в баллы), а исключительно для учительского анализа конкретной учебной ситуации. При любой степени информатизации школьного учебного процесса и любой насыщенности школ компьютерами ответственность за подготовку, планирование, проведение и анализ результатов урока(включая оценивание учеников) несет учитель, даже если при этом использует информацию компьютера в качестве рекомендации, в качестве информационного обеспечения своей миссии.

.4 Функции контроля

Важно, чтобы контроль и оценка знаний учащихся отвечали обще дидактическим требованиям и выполняли учетную, контрольно - корректирующую, обучающую, воспитательную функции.

Учетная функция контроля проявляется систематической фиксации результатов обучения, что позволяет учителю судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочетах в учебной работе.

Контрольно - корректирующая функция обеспечивает обратную связь « учитель -ученик», необходимую для внесения учителем коррективов в методику обучения, некоторого перераспределения учебного времени между различными вопросами темы, вызываемых недочетами в знаниях школьников, уровнем подготовки класса.

Обучающая функция контроля проявляется в том, что в процессе проверки состояния знаний, умений и навыков школьников происходит повторение материала, учитель акцентирует внимание класса на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, указывает на типичные ошибки, что способствует углублению знаний учащихся.

Воспитательная функция контроля и оценки подразумевает стимулирование учащихся к дальнейшей учебной работе, дает дополнительную мотивацию в познавательной деятельности.

.5 Критерии оценки знаний по информатике

Контроль знаний учащихся тесно связан с оценкой. Более того, это необходимый элемент контроля знаний учащихся. От объективности оценки, положительной мотивации зависит общий настрой учащегося, его желание заниматься в дальнейшем, а значит и качество приобретаемых знаний.

При оценке знаний необходимо учитывать основные качественные характеристики овладения учебным материалом: имеющиеся у учащихся фактические знания и умения, их полноту, прочность, умение применить на практике в различных ситуациях, владение терминологией и специфическими способами обозначения и записи.

Результат оценки зависит от наличия и характера погрешностей, допущенных при устном ответе или письменной работе. Среди погрешностей можно выделить ошибки, недочеты и мелкие погрешности.

Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и умениями и их применением.

К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или отсутствии знаний, которые в соответствии с программой не считаются основными. Недочетом также считается погрешность, которая могла бы расцениваться как ошибка, но допущена в одних случаях и не допущена в других аналогичных случаях. К недочетам относятся погрешности, объясняемые рассеянностью или недосмотром, небрежная запись.

К мелким погрешностям относятся погрешности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Вопрос об отнесении погрешности к ошибкам, недочетам или мелким погрешностям решается учителем в соответствии с требованиями к усвоению материала на данном этапе обучения.

К ошибкам, например, относятся: неправильное использование служебных слов алгоритмического языка; неверное указание аргументов и результатов; присваивание величине одного типа значения другого типа; нарушение порядка выполнения команд при исполнении алгоритма и т.п.

Примеры недочетов: пропуск или неправильная запись служебного слова алгоритмического языка; описаны не все промежуточные величины; случайные вычислительные погрешности при проверки условий составных команд; небрежное оформление записи алгоритма и т.п.

Если одна и та же ошибка (недочет) встречается несколько раз, то это рассматривается как одна ошибка (один недочет). Зачеркивание и исправление ошибкой считать не следует.

Задание считается выполненным безупречно, если содержание ответа точно соответствует вопросу, указывает на наличие у школьника необходимых теоретических знаний и практических навыков, окончательный ответ дан при правильном ходе решения и аккуратном оформлении.

Задание считается невыполненным, если ученик не приступил к его выполнению или допустил в нем погрешность, считающуюся в соответствии с целью работы ошибкой.

В школах принято оценивать результаты обучения по пятибалльной системе. Можно пользоваться следующими примерами нормами оценок.

Положительная оценка («3», «4», «5») выставляется, когда ученик показал владение основным программным материалом. Оценка «5» выставляется ученику при условии безупречного ответа либо при наличии 1-2 мелких погрешностей, «4» - при наличии 1-2 недочетов. Неудовлетворительная оценка («1», «2») выставляется в том, случае, когда ученик показал неусвоение основного программного материала.

Оценка за усвоение темы выставляется на основе всех текущих отметок. Особый вес придается оценкам за итоговую контрольную работу или ответы учащихся на зачетном занятии по всей теме. При выставлении тематической оценки учитель может не учитывать текущих отметок, если по результатам тематической контрольной работы или зачета эти отметки учащимися не подтверждены (например, неудовлетворительные оценки, полученные за пробелы в знаниях и умениях, которые затем были ликвидированы).

Годовая оценка должна отражать фактический уровень знаний учащихся на конец учебного года.

В процессе обучения учитель обязан комментировать выставляемые оценки на основе критериев, сформулированных в программах.

Очень часто учителя используют отметки в качестве расправы с неугодными учениками. Такой подход не позволителен. Контроль должен рассматриваться как средство изучения уровня усвоения знаний. При низком усвоении учебного материала необходимо пересмотреть уровень преподавания, продумать изменение форм обучения и подходов к стилю обучения. Уже на начальном этапе изучения материала ученики четко должны представлять, к какому итогу, результату они должны подойти.

При четкой организации деятельности учителя и учеников, когда каждый из участников учебного процесса осознанно фиксирует свои результаты труда, другими словами осуществляет самоконтроль, тогда воспитывающая и обучающая роль оценки многократно возрастает. При этом учитель вовремя принимает необходимые меры для улучшения организации труда, а ученик начинает критически относиться к уровню собственного знания и выстраивает собственную траекторию самообразования.

Рассмотрим приемлемые методы контроля знаний на уроках информатики. Как ни в каком учебном предмете в информатике необходимо различать теоретические знания с практическими навыками работы. В качестве основных (традиционных) методов проверки теоретических знаний можно использовать устный опрос, письменную проверку, тестирование. Для оценивания практических навыков можно использовать практическую работу. В качестве нетрадиционных методов контроля можно использовать сочинение, словарный диктант. В качестве итогового контроля может быть использован проект, где будут отражены как теоретические знания учащихся, так и уровень прикладных навыков работы с различными программными продуктами.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке (в нашем случае это эвристическая беседа), когда необязательно оценивать знания учащихся. Здесь самым главным условием деятельности учителя является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процесс.

Чем отличается практическая работа от лабораторных заданий? Лабораторная работа используется для закрепления определенных навыков работы с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании ученик вправе получать необходимые консультации со стороны учителя. Практическая работа включает в себя описание условия задачи без необходимых указаний, что делать, т.е. является формой контроля усвоения знаний. Следует отметить, что практическая работа связана не только с заданием на компьютере, но, например, может быть дано задание построение схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Особо остановимся на тестировании, как виде контроля. Грамотно составленные тесты могут быть не только формой контроля знаний, но и средством повторения и закрепления пройденного материала. Для использования тестов в качестве итогового контроля, необходимо регулярно тестировать учащихся в течение учебного года. Эффективным средство обучения является использование тестов в качестве описания конечных результатов деятельности. В этом случае, речь идет о принципе открытости образования.

В чем эффективность данного метода?

Учащиеся, получив тесты в начале прохождения темы, уже нацелены на получение хорошего результата. Если по другим предметам достаточно проблематично раздавать дидактические материалы на каждом занятии, то на информатике в качестве необходимого технического средства можно использовать компьютеры, где предварительно помещаются все необходимые тесты и учащиеся в любой момент могут совершенно спокойно себя протестировать.

Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10-15 вопросов используется для периодического контроля. И тест из 20-30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля. При оценивании используются следующая шкала, для теста из пяти вопросов:

·        нет ошибок - оценка «5»;

·        одна ошибка - оценка «4»;

·        две ошибки - оценка «3»;

·        три ошибки - оценка «2»;

Для теста из 30 вопросов:

·   25-30 правильных ответов - оценка «5»;

·        19-24 правильных ответов - оценка «4»;

·        13-18 правильных ответов - оценка «3»;

·        Меньше 12 правильных ответов - оценка «2»;

Данные нормы характерны для общеобразовательных школ, когда учебный материал осваивается в рамках базисного учебного плана. Для гимнастических классов, лицеев и классов с углубленным изучением информатики данные критерии не подходят, требования к ученикам подобных учебных заведений должны быть намного выше. Их можно вычислить по критериям, заложенным в тестах Единого государственного экзамена.

Наиболее проблематичной сферой контроля является объективное оценивание знаний учащихся при устном опросе и выполнении практических заданий. Рассмотрим факторы, влияющие на оценку:

· Грубая ошибка - полностью искажено смысловое значение понятия, определения;

·        Погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;

·        Недочет неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;

·        Мелкие погрешности - неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Здесь эталоном, относительно которого оценивается знания учащихся, является обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий. Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики - это, значит, навлекать на себя проблемы связанные с нарушением прав учащегося («Закон об образовании»).

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляется оценка:

·   «5» - при условии безупречного ответа, либо, при наличии 1-2 мелких погрешностей;

·        «4» - при наличии 1-2 недочетов;

·        «3» - 1-2 грубые ошибки, много недочетов, мелких погрешностей;

·        «2» - незнание основного программного материала;

·        «1» - отказ от выполнения учебных обязанностей.

В социальной сфере объектами проверки становится степень овладения социальными нормами, нравственное и правовое самосознание, общественная активность, адаптированность в коллективе и способность к адаптации в изменяющейся социальной среде.

В число основных задач проверки и оценки результатов обучения включает образовательную, стимулирующую, воспитывающую, аналитико-корректирующую и контрольную функции.

В рамках образовательной функции проверка, контроль и учет остается частью обучения; важно не только выявить и зафиксировать уровень обученности, но и способствовать обучению, исправлению ошибок, дальнейшему развитию.

Продолжая образовательную функцию, стимулирующая функция следит, чтобы проверка и контроль не дезорганизовывала деятельность ученика, а, создавая психологически комфортные условия, вселяли уверенность в достижении новых целей.

В воспитывающей и развивающей функциях формулируется самооценка учащегося, ответственности, устремленности и других социально значимых способностей.

Аналитико-корректирующая функция - это самоанализ учителя и его педагогическая рефлексия; с точки зрения ученика, это освоение методов преодоления трудностей, коррекции учебно-позновательной деятельности

Контрольная функция нужна для отслеживания норм и стандартов и фиксирования достижений.

.6 Программные средства применения для контрольно - оценочной деятельности

Одним из основных направлений повышения эффективности учебного процесса по курсу основ информатики и вычислительной техники является совершенствование проверки и оценки результатов обучения школьников. При этом ведущая роль принадлежит текущему контролю, который позволяет учителю следить за состоянием знаний школьников на всех этапах изучения учебного материала, оперативно вносить в учебный процесс необходимые коррективы. Кроме того, текущий контроль дополняет обучение.

Программой курса выделены следующие основные разделы:

1.       Информация и информационные ресурсы.

2.      Представление информации в ЭВМ.

.        Системы счисления.

.        Основы логики.

.        Архитектура компьютера.

.        Программное обеспечение компьютера.

7.       Моделирование и формализация.

8.       Алгоритмизация и программирование.

9.      Информационные технологии.

.        Компьютерные коммуникации.

В результате изучения первого раздела учащиеся должны уметь приводить примеры применения информационных процессов в деятельности человека, живой природе, обществе, технике. Контроль целесообразно проводить в устной форме в виде фронтального опроса, беседы или в форме тестирования.

При изучении второго раздела они должны получить представление о способах представления информации, особенностях кодирования, узнать единицы измерения количества информации. Наиболее оптимальными способами контроля здесь являются устный контроль в форме беседы и письменная проверка.

При изучении третьего раздела учащиеся должны усвоить различия в системах счисления, особенности и арифметику двоичной системы счисления. Способы контроля: письменные самостоятельные и контрольные работы.

При изучении четвертого раздела учащиеся должны научиться представлять высказывания, используя логические операции, знать основные логические операции, представлять логические выражения в идее формул и таблиц истинности, объяснять назначение основных логических устройств ЭВМ. Здесь возможен письменный контроль, тестирование.

При изучении пятого раздела учащиеся должны знать общую функциональную схему компьютера, назначение и основные характеристики устройств компьютера. Проверку знаний лучше всего проводить в устной форме или в виде тестирования.

При изучении шестого раздела учащиеся должны знать состав и назначение программного обеспечения компьютера, операционной системы, уметь работать с файлами, соблюдать правила сохранности информации при работе на компьютере. Контроль лучше осуществлять в форме тестирования, беседы в сочетании с практической работой.

При изучение седьмого раздела должно сформировать учение строить простейшие информационные модели и исследовать их на компьютере, приводить примеры формализованного описания объектов и процессов. Учащийся должен знать о существовании множества моделей для одного и того же объекта, знать этапы информационной технологии решения задач с использованием компьютера. Контроль целесообразно проводить в форме построения модели на компьютере.

При изучении восьмого раздела учащиеся должны уметь объяснять сущность алгоритма, его основные свойства, иллюстрировать их на конкретных примерах алгоритмов; определять возможность применения исполнителя для решении конкретной задачи по системе его команд; знать основные алгоритмические конструкции и уметь использовать их для построения алгоритмов, уметь строить и исполнять алгоритмы для учебных исполнителей; описывать особенности различных технологий программирования; знать основные типы данных и формы их представления для обработки на компьютере, понимать назначение подпрограмм; знать основные операторы языка программирования; уметь решать основные учебные задачи, определенные требованиями к уровню подготовки выпускников.

В качестве проверочных заданий по данному разделу ученикам следует использовать не только запись на алгоритмическом языке известных им алгоритмов из курса математики, физики, но и построение новых простых алгоритмов, исправление допущенных ошибок в готовых алгоритмах, рассчитанных на конкретного исполнителя. Очень информативны задания на исполнение алгоритмов, составленных учителем или другим учащимся. Последнее более предпочтительно, так как помимо непосредственно проверочной ценности способствует повышению интереса учащихся к выполняемой ими работе и содействует развитию у них навыков самоконтроля.

При изучении девятого раздела учащиеся должны овладеть навыками работы с основными прикладными программами средствами (текстовыми, графическими редакторами, электронными таблицами, базами данных). Контрольными заданиями здесь могут являться практические задания, лабораторные работы, тестирование, задания на поиск и исправление ошибок.

При изучении десятого раздела у учащихся должно сформироваться понятие о современных компьютерных коммуникациях (электронной почте, сети Интернет). Лучшими методами контроля здесь могут являться поиск информации по сети, обмен информацией с товарищем с применением ЭВМ, практические задания, тестирование. [3]

2.7 Общие методические указания к решению задач к выполнению контрольных работ

Решение задач Систематическое решение задач - один из лучших методов прочного усвоения, проверки и закрепления теоретического материала и необходимое условие успешного изучения курса физики. Решение задач помогает уяснить физический смысл явлений, закрепляет в памяти формулы, прививает навыки практического применения теоретических знаний. Прежде чем приступить к решению той или иной задачи необходимо хорошо понять ее содержание и поставленные в ней вопросы. При решении задач необходимо выполнять следующие указания:

Сначала ознакомьтесь с таблицами приложения, так как решение многих задач без них невозможно. Кроме того, содержащийся в этих таблицах справочный материал значительно облегчит Вашу работу и сэкономит время.

Хорошо вникнув в условие задачи, ее смысл и постановку вопроса, сделайте краткую запись условия.

Установите, все ли данные, необходимые для решения задачи, приведены. Константы физических величин и другие недостающие справочные данные, где это необходимо, можно найти в соответствующих таблицах приложения.

Запишите основные законы и формулы, на которых базируется решение задачи, дайте словесную формулировку этих законов и разъясните буквенные обозначения, употребляемые при написании формул. Если при решении задач применяется формула, полученная для частного случая, не выражающая какой-нибудь физический закон, или не являющаяся определением какой-либо физической величины, то ее следует вывести.

Выполните рисунок, начертите схему или сделайте чертеж, поясняющие содержание задачи (если позволяет характер задачи и в тех случаях, когда возможно) - это во многих случаях значительно облегчает как поиск решения, так и само решение. Выполнять их надо аккуратно при помощи чертежных принадлежностей.

Решение задач сопровождайте краткими, но исчерпывающими пояснениями.

При решении задач необходимо обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если Вы видите несколько путей решения, то должны сравнить их и выбрать из них самый лучший и рациональный.

Решите задачу в общем виде, т. е. выразите искомую величину в буквенных обозначениях величин, заданных в условии задачи и взятых из таблиц. Решение в общем виде придает окончательному результату особую ценность, так как позволяет установить определенную закономерность, показывающую, как зависит искомая величина от заданных величин. Кроме того, ответ, полученный в общем виде, позволяет судить в значительной степени о правильности самого решения. При таком способе решения не производятся вычисления промежуточных величин (числовые значения подставляются только в окончательную расчетную формулу, выражающую искомую величину).

В тех случаях, когда в процессе нахождения искомых величин приходится решать систему нескольких громоздких уравнений, как, например, часто бывает при нахождении токов, текущих в сложных разветвленных цепях, целесообразно сначала подставить в эти уравнения числовые значения коэффициентов и лишь затем определять значения искомых физических величин.

После получения расчетной формулы для проверки правильности ее следует подставить в правую часть этой формулы вместо символов величин размерности (или сокращенные обозначения) единиц измерения этих величин, произвести с ними необходимые действия и убедиться в том, что полученная при этом единица соответствует размерности искомой величины (или ее единицы). Если в формулу входит показательная функция, то размерность показателя должна быть равна нулю. Неверная размерность служит явным признаком ошибочности решения.

Если возможно, исследуйте поведение решения в предельных частных случаях.

Выразите все физические величины, входящие в расчетную формулу, в единицах Международной системы единиц СИ. При решении задач следует, как правило, пользоваться этой системой единиц (СИ) или единицами одной системы.

Подставьте в окончательную расчетную формулу, полученную в результате решения задачи в общем виде, заданные числовые значения величин, выраженные в единицах одной системы. Несоблюдение этого правила приводит к неверному результату. В виде исключения из этого правила допускается выражать в любых, но только одинаковых единицах, числовые значения лишь тех однородных величин, которые входят в виде сомножителей в числитель и знаменатель формулы и имеют одинаковые показатели степени.

При подстановке в расчетную формулу, а также при записи ответа числовые значения физических величин следует записывать как произведение десятичной дроби с одной значащей цифрой перед запятой на соответствующую степень десяти.

Подставив в формулу числовые значения, прежде чем начать вычисления, проверьте, нельзя ли воспользоваться формулами для приближенных вычислений, приведенными в приложении к настоящему пособию.

Произведите вычисление величин, подставленных в окончательную расчетную формулу, руководствуясь правилами приближенных вычислений.

В конце каждой решенной задачи необходимо записать ответ. Числовое значение ответа и сокращенное наименование единицы измерения искомой величины привести в той системе, в которой производились вычисления.

Точность расчета определяется числом значащих цифр исходных данных. Как правило, окончательный ответ следует записывать с тремя значащими цифрами. Это относится и к случаю, когда результат получен с применением микрокалькулятора.

Оцените, где это целесообразно, реальность и правдоподобность полученного численного ответа. В ряде случаев такая оценка поможет обнаружить ошибочность полученного результата.

Решение задач определенного типа нужно продолжать до приобретения достаточно твердых навыков в их решении.

Умение решать задачи приобретается длительными и систематическими упражнениями. Чтобы научиться решать задачи и подготовиться к выполнению контрольной работы, следует после изучения очередного раздела учебника внимательно разобрать, а затем решить достаточное количество задач из различных задачников по физике.

Выполнение контрольных работ

Контрольные работы позволяют закрепить теоретический материал курса. Выполнение контрольных работ не должно быть самоцелью, они являются формой методической помощи студентам при изучении курса.

Выполнение контрольных работ студентом и рецензирование их преподавателем преследует две цели:

) осуществление учебным заведением контроля за самостоятельной работой студента и проверка выполнения им графика учебного процесса;

) рецензии на эти работы позволяют студенту судить о степени усвоения им соответствующего раздела курса; указывают на имеющиеся у него пробелы, на желательное направление дальнейшей работы; помогают сформулировать вопросы для постановки их перед преподавателем и вовремя получить действенную помощь по вопросам, которые оказались непонятными или слабо усвоенными; доработать и правильно усвоить различные разделы курса физики.

Задачи следует располагать в порядке возрастания их номеров, указанных в заданиях, сохраняя номера задач.

Условия задач в контрольной работе необходимо переписывать полностью без сокращений. Каждую следующую задачу варианта следует начинать с новой страницы тетради.

Решения задач должны сопровождаться краткими, но исчерпывающими пояснениями, раскрывающими физический смысл употребляемых формул, и выполняться в соответствии с правилами, изложенными в п. 1 "Решение задач".

Если контрольная работа при рецензировании не зачтена, студент обязан представить ее на повторную рецензию, включив в нее те задачи, решения которых оказались неверными. Необходимо учесть все замечания рецензента и повторную работу обязательно представить вместе с незачтенной.

После получения прорецензированной работы, как незачтенной так и зачтенной, студент должен исправить все отмеченные рецензентом ошибки и недочеты и выполнить все рекомендации рецензента.

Если рецензент предлагает внести в решения задач те или иные исправления или дополнения и прислать их для повторной проверки, то это следует сделать в короткий срок. В случае незачета работы и отсутствия прямого указания рецензента о том, что студент-заочник может ограничиться представлением исправленных решений отдельных задач, вся работа должна быть выполнена заново. К контрольной работе, высылаемой на повторную проверку (если она выполнена в другой тетради), должна обязательно прилагаться незачтенная работа.

При высылаемых исправлениях должна обязательно находиться прорецензированная работа и рецензия на нее. Поэтому рекомендуется при выполнении контрольной работы оставлять в конце тетради несколько чистых листов для дополнений и исправлений в соответствии с указаниями рецензента Вносить исправления в сам текст работы после рецензирования запрещается.

Зачтенные контрольные работы и контрольные работы с резолюцией "К защите" предъявляются экзаменатору. Студент должен быть готов во время экзамена дать пояснения по существу решения задач, входящих в его контрольные работы.

Физические задачи даже в одной контрольной работе весьма разнообразны, и предложить единую схему их решения невозможно. Можно рекомендовать лишь определенный алгоритм решения задач.

При решении задач целесообразно придерживаться следующей схемы:

. По условию задачи представьте себе физическое явление, о котором идет речь. Вникнув в условие задачи, сделайте краткую запись условия,

выразив все исходные данные в единицах СИ. Сделайте, где это необходимо и возможно, чертеж, схему или рисунок, поясняющие содержание задачи или описанный в задаче процесс.

. Установив, какие физические законы лежат в основе данной задачи, напишите уравнение или систему уравнений, отображающие этот физический процесс.

. В соответствии с условием задачи преобразуйте уравнения так, чтобы в них входили лишь исходные данные и табличные величины.

. Решите задачу в общем виде, т. е. выразите искомую физическую величину через заданные в задаче и табличные величины в буквенных обозначениях без подстановки числовых значений в промежуточные формулы.

. Проверив правильность общего решения, проверьте ответ по равенству размерностей величин, входящих в расчетную формулу.

. Подставьте числа в окончательную расчетную формулу, произведите вычисления и укажите единицу измерения искомой физической величины.

. Получив числовой ответ, оцените, где это возможно, его реальность и правдоподобность.

2.8 Модульно-блочная система обучения как средство формирования самостоятельного творческого мышления учащихся

Вопреки давно сложившимся традиционным взглядам, содержание образования не должно сводится только к знаниям и умениям, поскольку даже их успешное усвоение не может обеспечить достижения всех целей обучения.

Хорошо известно, что учащиеся, достаточно качественно освоившие теоретическое содержание школьной программы, далеко не всегда оказываются способны к самостоятельному, творческому мышлению. Кроме того, даже хорошо успевающие ученики нередко имеют нейтральное и даже резко негативное отношение к самому процессу познавательной деятельности.

Современные исследования показывают, что обучение, концентрирующее внимание только на запоминании фактов, невольно тормозит развитие творческих способностей учащихся. Тогда, вероятно, получение знаний не должно стать самоцелью. Наличие знаний - это основа для дальнейшего развития личности. Знания необходимы для осуществления интеллектуальной и практической деятельности, что ставит перед учителем проблему развития умений и навыков.

Одним из важных условий развития умений является постепенное увеличение степени самостоятельности учащихся в выполнении заданий. Это возможно достигнуть путем упражнения и постепенного уменьшения непосредственного руководства со стороны учителя деятельностью учащихся, заменой подробных инструкций вопросами и заданиями разного уровня сложности.

Развитие умений у школьников важно вести таким образом, чтобы отрабатываемые способы деятельности не ограничивали мышлением учащихся, а, наоборот, подводили учеников непосредственно к творческому решению разнообразных учебных задач. Тогда сам процесс развития умений у учащихся можно рассматривать как способ достижения конечной цели - формирование творческой личности. При этом высокий уровень развития умений должен быть основой для развития творческих способностей личности.

Проблема исследования: какая система обучения может способствовать формированию самостоятельного, творческого мышления учащихся?

Следует предположить, что такой системой является модульно-блочное обучение.

Сущность модульно-блочного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.

Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью.

Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъективную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы обучения учителя и ученика. Программа состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.

Учебное занятие - это способ организации учебного процесса, в основе которого, прежде всего, предусматривается наиболее благоприятный режим для организации собственной познавательной деятельности школьников.

Особенности учебного занятия:

). Продолжительность занятия определяется учителем (спаренные занятия).

). Существенное сокращение монолога учителя и увеличение времени на самостоятельную познавательную деятельность школьников. На занятии должно быть реализовано дидактическое правило “учить школьников на уроке”.

). Сокращение времени на объяснение нового материала должно происходить за счет его систематизации, отбора базовых знаний и четкости в изложении.

). Самостоятельная познавательная деятельность школьников может быть организована только при условии создания благоприятного эмоционального фона, что возможно благодаря изменениям в оценочной деятельности учителя, введению самоконтроля и самооценки учащегося, согласуемой с учителем.

). Должен быть обеспечен постепенный и последовательный переход на субъективные отношения, реальные отношения сотрудничества между учителем и учащимися, которые можно создать в совместной деятельности, основанной на внутренней мотивации, диалоговом общении.

). Изменение поведенческого стиля учителя, выполнение им роли координатора учебных действий школьников.

Типовая схема учебного занятия

Основные этапы:

1.      Проверка итогов предыдущей работы.

2.      Презентация нового материала.

.        Практика под руководством учителя. Независимая, самостоятельная практика обучаемых.

.        Самоконтроль и самооценка результатов работы.

.        Подведение итогов занятия.

.        Определение домашнего задания.

.        Специальное повторение.

.        Контроль знаний учащихся.

I этап - проверка итогов предыдущей работы.

Главная задача - установить связь между обучением учителя и учением школьников; обеспечить готовность учащихся к очередному этапу работы, включить их в продуктивную обучающую деятельность.

Основные действия учителя на этом этапе:

·              помощь ученикам при включении в работу: разбор нескольких вопросов на повторение;

·              организация живого диалога самих школьников с целью уточнения общего уровня усвоенных знаний;

·              создание проблемных ситуаций перед изучением нового материала.

В основе повторения - живой диалог детей, в ходе которого они свободно говорят, высказывают свою точку зрения, спорят. Они не боятся подвергнуться негативным санкциям, услышать отрицательное мнение.

Учитель в ходе диалога поддерживает разговор, направляет, исправляет, дополняет, но никого никогда не оценивает. Он использует в работе с учениками только 3 типа высказываний, каждое из которых позитивное:

·              похвалить ученика;

·              направить, уточнить;

·              заново рассказать ту часть материала, которая понята неправильно.

II этап - презентация нового материала.

В монологе учителя с целью сообщения новых знаний материал излагается укрупненными блоками, монолог включает в себя базовые знания и используется для передачи самого значимого, самого главного из пройденного за предыдущий, причем небольшой, период времени.

Действия учителя на этом этапе работы:

1.      Выделение основной информации, структура которой будет служить базисом для изучения темы.

2.      Систематизацию этого материала, оформление его в такой форме, которая поможет ученикам легче его понять и запомнить на уроке.

.        Поиск приемов, способствующих активизации освоения нового материала.

.        Стремление при доведении информации к четкости и простоте изложения, к использованию примеров и аналогий, применению демонстраций, показу моделей и пр.

.        Готовность при объяснении оказать помощь тем, кто в ней нуждается.

.        Использование научно достоверной информации в изложении нового материала.

Новый материал преподносится в форме лекции.

III этап - практика под руководством учителя.

Цель: установление “обратной связи” и своевременное исправление ошибок в понимании нового материала.

·              задаю вопрос и приглашаю учеников отреагировать на него (поднять руки, если учебный материал понят, ответить хором на поставленный вопрос, индивидуальные ответы, краткие письменные работы и т.д.)

·              останавливаюсь и корректно исправляю ошибки или повторяю материал заново, если чувствую, что ученики что-то не поняли.

·              выясняю, есть ли необходимость проведения письменной работы, которая покажет, правильно ли понят материал.

IV этап - независимая самостоятельная практика обучаемых.

·              это групповая дискуссия по изучаемой проблеме, причем не детей с учителем, а между детьми по поводу изучаемого материала.

Роль учителя - “спикер”, организатор обмена мнениями.

В процессе организации независимой практики учитель:

·              задает вопрос;

·              переадресовывает его от одного учащегося к другому;

·              резюмирует с целью выделения основных вопросов темы и подведения итогов ее изучения.

Смысл независимой практики - основное содержание изученной части темы

ученики должны раскрыть самостоятельно.

Дискуссия может иметь разные цели, например:

·              выявить точки зрения учащихся по определенному вопросу, собрать и обсудить различные мнения;

·              принять групповое решение, помочь учащимся самостоятельно сформулировать выводы.

Групповая дискуссия - это ценнейший инструмент познания.

Как бы она не пошла, учитель увидит степень освоения изучаемого материала, возникшее недопонимание. Именно эти наблюдения и позволят в дальнейшем точнее сориентироваться в содержании последующих занятий.

Вывод: Если после объяснения нового материала не предусмотрены различные виды проявления активности учеников по его осмыслению, такое построение учебного процесса надо считать малоэффективным.

V этап - самоконтроль и самооценка результатов работы.

В оценочной деятельности учителя главным становится ориентация на применение индивидуальных эталонов в оценке труда школьников, а оценочная деятельность школьников связывается с обеспеченной учителем самооценкой полученных результатов и дальнейшей процедурой ее согласования с педагогом.этап - подведение итогов учебного занятия.

Сравнение целей, поставленных учителем до начала его работы, с полученным результатом и позволяет объективно подвести итог проделанной работы.

VII этап - информация о домашнем задании.

Активная позиция учащихся на учебном занятии приводит к тому, что центр познавательных усилий ученика переносится на время школьного обучения. Объем домашнего задания в этом случае сокращается, работа дома часто носит вариативный характер, включает задания на выбор.

Специальное повторение - главная задача - обобщение и систематизация знаний, формирование целостной системы ведущих понятий по теме, курсу, выделение основных идей.

Контроль усвоения знаний учащихся - выполняют различного вида тесты.

Таблица 2 Структурные элементы учебного занятия

Критериями оценки самостоятельного, творческого мышления учащихся могут стать:

1.  Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию.

2.      Самостоятельное усмотрение проблемы в привычной, знакомой ситуации.

.        Видение новой функции знакомого объекта, органа, явления.

.        Способность выделять в объекте, процессе, явлении их структурные или функциональные компоненты.

.        Самостоятельное предложение альтернатив, вариантов решения проблемы, разных способов поиска ответов. [4]

2.9 Информатика в начальной школе - творчество в удовольствие

Информатика пришла в школу почти 20 лет назад, по заказу государства и армии. Появился термин «Компьютерная грамотность», и была поставлена задача подготовки выпускников старшей школы к использованию появляющейся компьютерной техники на производстве и в армии. Однако нам, как и многим другим энтузиастам, стало интересно попробовать ввести уроки информатики в начальной школе, и они появились в 3-их классах (по программе 1-3). Основным содержанием уроков были задачи на формирование алгоритмического мышления, нестандартные математические задачи и упражнения на формирование простейших навыков работы с компьютером. Использовались компьютеры «Агат», которые нам самостоятельно удалось объединить в сеть, использовав в качестве сервера IBM XT . Необходимое программное обеспечение было написано старшеклассниками.

Первый шаг оказался успешным, он позволил убедить учителей, администрацию и родителей в необходимости информатики в начальной школе.

Первый день в школе «Зовите меня Андрюша»

Перед нами уже давно не стоит вопрос, когда начинать изучение информатики. Впервые в компьютерный кабинет первоклассники у нас приходят первого сентября. И не просто посмотреть, а выполнить первый проект «Мое имя». Занимает этот урок-проект, за время которого все ученики успевают сделать себе бейджики, всего15 минут.

Как можно успеть за 15 минут? Дети выбирают буквы мышкой на экране, отвечая на очень важный вопрос: «Как ты хочешь, что бы тебя называли в школе учителя и одноклассники?». А потом нажимают мышкой на картинку с принтером и бегут забрать листочек, вырезать карточку и вставить в держатель. Несколько лет назад многим приходилось помогать, а теперь практически каждый первоклассник знает буквы своего имени и хоть немного умеет использовать мышку. Придет время, и мы обсудим с детьми, что такое имя, для чего нужны имена в жизни и в информатике и выполним большой проект «Моя семья».

У этого мини-урока две основные цели: упростить знакомство друг с другом и показать, что компьютер - удобный инструмент.

Изучать или использовать

В школе учатся читать и писать, выражать свои мысли в устной и письменной речи. Конечно, для этого есть специальные уроки чтения и письма, но настоящее умение достигается в том случае, если ребенок много читает, пишет и говорит, умение достигается только через постоянное использование. Это касается абсолютно всего и умение использовать ин формационные технологии здесь не исключение. Именно поэтому курс информатики в нашей начальной школе построен так, что технологические умения приобретаются, прежде всего, в ходе выполнения различных проектов, направленных на общее развитие и изучение различных школьных предметов.

Учимся писать

Любой учитель может рассказать о громадных изменениях в мире компьютерной техники, произошедших со времени создания первых электронно-вычислительных машин. Значительно изменились возможности всех внешних устройств. Только одно устройство практически не претерпело никаких изменений - клавиатура. Мы можем лишь догадываться, каким будет завтра устройство, позволяющее сообщить свои мысли и желания компьютеру, но пока клавиатура всё ещё подключена практически к каждому компьютеру. Уже сегодня нам необходимо общаться: переписываться в Интернете, издавать свои собственные, классные или школьные газеты и журналы.

Основная задача начальной школы - оснастить ученика общеучебными умениями и навыками, которые в последствии активно используются в процессе учения в средней школе. Важнейшие умения, необходимые для дальнейшего успешного учения - умения читать, писать и считать. Наиболее сложное из этих умений - писать. Уметь писать, это и уметь сочинить текст и записать. Если еще 10 лет назад достаточно было уметь записывать текст ручной на бумаге, то в современном мире основной инструмент письма - клавиатура компьютера, и овладеть им необходимо как можно раньше. Овладение умением быстро и безошибочно работать на клавиатуре компьютера в начальной школе позволит эффективно использовать его во всем процессе обучения. Необученного печатать ученика трудно просить представить реферат или сочинение в электронном виде.

Наш опыт показывает, что задача это выполнимая, но только в том случае, если ее совместно решают учителя информатики и начальной школы. На уроках письма учитель не только говорит о том, как пишется буква «А», но и о том, как она набирается на клавиатуре компьютера, а на уроке информатики печатаются те слова, которые актуальны с точки зрения уроков русского языка

Существует и ещё один очень важный аспект. При обучении письму с помощью клавиатуры по-другому формируется грамотность. Компьютер, в отличие от учителя, может «ловить ученика за руку» (точнее за палец) при каждой попытке совершить ошибку.

Произведение, написанное учеником ручкой в тетради, как правило, бывает прочитано только учителем и остается в единственном экземпляре. Совсем другое дело, когда мы используем в качестве инструмента письма клавиатуру компьютера, а его память в качестве хранилища созданного произведения. Такой текст легко распечатать в любом количестве экземпляров, отредактировать, дополнить или использовать часть его в другой работе.

Операторы, режиссеры, актеры…

В третьем классе у нас есть урок, который дети называют Видеоинформатика. На этом уроке мы учимся снимать кино. Нет, конечно, мы не ставим задачу готовить с третьего класса профессиональных режиссеров и операторов. Просто создание видеофильмов на заданную тему позволяет научиться планировать свою деятельность, создавая план съемки и монтажный план, заниматься развитием устной речи. Ведь лучшим поводом учиться говорить является просмотр и прослушивание собственного выступления. Возможность несколько раз записать рассказ на одну и ту же тему, исправить и дополнить, является мощным стимулом и инструментом развития речи учащихся.

Традиционный урок

Традиционный урок начинает играть новыми гранями, когда в качестве школьной доски используется проектор и компьютер. Качественный демонстрационный материал значительно обогащает уроки Окружающего мира, наглядные интерактивные модели упрощают понимание математики, а использование текстового редактора помогает организовать коллективную работу над текстом.

Выступление учащегося с опорой на мультимедиа презентацию используется не только учителями. Поддержка в форме тезисов, цитат, изображения и звука, помогает учащимся начальной школы значительно больше, чем взрослым, позволяя организовать свои мысли и речь.

Проекты большие и маленькие

Большое место в школе занимает проектная деятельность. Тем для проектов много и они меняются от года к году, но есть постоянные: «Моя семья», «Фамильное дерево», «Измайлово», «Природа рядом» и другие. Выполняя проект «Измайлово» ребята совершают экскурсию, фотографируют и зарисовывают известные места района, пишут небольшие рассказики, а затем собирают все это в компьютерный альбом. Использование методики проектных занятий помогает формировать у учащихся базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств ИКТ. Учащиеся выполняют задания, которое является осмысленными и интересными .

Курс обучения информатике можно представить в виде большого межпредметного проекта, в котором выделяются более мелкие проекты, как индивидуальные, так и групповые. Работа в одном проекте может естественным образом перетекать в следующий, объемлющий его проект. Например, проект «Фамильное дерево» служит естественным продолжением проекта «Моя семья», а этот - проекта «Мое имя».

В ходе учебной деятельности каждый учащийся, а также класс в целом, формирует свое личное информационное пространство. Это пространство содержит мультимедиа-сочинения класса и каждого учащего и другие результаты проектной работы.

Может сложиться впечатление, что мы можем реализовывать свои идеи только потому, что у нас много компьютеров. Их действительно много, но главное все-таки не компьютеры и другое оборудование, а идеи и учителя, способные и желающие эти идеи реализовывать. Компьютеры постепенно приходят во все школы и во многие квартиры учеников и наша задача уже в начальной школе сформировать умения и привить желание их правильно содержательно использовать. [5]

.10 Основные требования к созданию тестов

В статье даются методические рекомендации исследователям по составлению тестов, с соблюдением требований психолого-педагогической диагностики

На современном этапе развития диагностики существует несколько подходов к пониманию категории ''тест''. Так тест можно рассматривать как:

1)   объективное стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу;

2)   стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого;

3)   система заданий, позволяющих измерять уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности;

4)   специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий или вопросов и проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить типы поведения, уровень владения какими-либо видами деятельности и т.п.;

5)   инструмент, состоящий из качественно выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменений, которые возможны в процессе систематического обучени;

6)   стандартизированное, часто ограниченное временем испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических и педагогических особенностей.

Тесты не могут являться универсальным средством диагностики, т.к. имеют границы использования. Они имеют как достоинства (по сравнению с другими способами они являются более объективными и качественными способами оценивания; обладают емкостью, широтой, объемностью, гуманистичностью, эффективностью с экономической точки зрения), так и недостатки (низкая объективность, возможность случайного выбора правильного ответа, направленность обследуемого на социально приемлемые варианты ответов и т.д.).

Важной частью диагностического исследования является процесс интерпретации полученных данных. Интерпретация (истолкование) результатов исследования включает в себя наиболее общие положения и рекомендации, относящиеся к завершающей стадии исследовательской работы. В основе интерпретации лежит процедура объяснения полученных результатов на основе принятой в исследовании концепции, причем объяснения в чем-то нового, нетривиального. Первоначальная интерпретация связана с объяснением результатов на основе рабочей гипотезы, однако последующее выведение следствий, мысленное проигрывание ситуаций зависит от изменения влияющих факторов и модернизации, а иногда и изменения гипотезы, уточнения концептуальных установок. Интерпретация полученных результатов зависит от того, на что был направлен тест.

Тесты могут быть ориентированы на критерий и на норму. Согласно первому подходу, по мнению В.С. Аванесова, для нормативно-ориентированной интерпретации вывод достраивается рейтингом: задания ответы вывод о знаниях испытуемого рейтинг, понимаемый как вывод о месте или ранге испытуемого. Например, главным ориентиром при интерпретации является некая норма, по которой происходит сравнение всех полученных результатов по данному тесту. В соответствие со вторым подходом для критериально-ориентированной интерпретации вывод выстраивается по логической цепочке: задания ответы выводы о соответствии испытуемого заданному критерию. Например, главными критериями при интерпретации являются выделенные уровни, которые определяются с помощью данного теста.

А.Н. Майоров вводит и третий подход к интерпретации - предметно-педагогический, где логическая цепочка: содержание учебной дисциплины генеральная совокупность задания для измерения знаний  тест как выборка заданий из этой совокупности ответы испытуемого  вероятностный вывод о его знаниях учебной дисциплины [6, с.40].

В таблице 1 приведено сравнение двух основных подходов к тестированию по достигнутым результатам.

Таблица 3. Сравнение двух основных подходов к тестированию по достигнутым результатам (по Н. Грондунду) [6, с.43]

Таким образом, критериально-ориентированные тесты позволяют реализовать более широкие диагностические возможности в отличие от тестов, ориентированных на норму. Однако важно учесть и тот факт, что в зарубежной литературе понятия «критериально-ориентированный» и «нормативно-ориентированный» могут относиться не к тестам, а к способу интерпретации результатов педагогического теста.

В тестировании отмечается разнообразие видов тестов (рис. 1).

Показателями качества тестов являются надежность и валидность.

Надежность теста показывает, насколько точно измеряет данный тест изучаемое явление, его ''помехоустойчивость''. Для ее определения проводится специальная апробация теста.

Рис. 1. Классификация тестов

Использование ненадежных тестов, допуск большого количества ошибок в тестировании людей может стать причиной педагогических и административных ошибок, последствия которых трудно исправить. При оценке надежности теста используются три основных метода: 1) повторное тестирование (ретестирование) - определение помехоустойчивости; 2) расщепление группы - определение помехоустойчивости; 3) расщепление теста - определение внутренней согласованности. В большинстве случаев надежность определяется как коэффициент корреляции.

Валидность - характеристика инструментария, критерий его качества. Валидность указывает, что именно инструмент измеряет и насколько хорошо он это делает. Чем валиднее инструмент, тем лучше отображается в нем то качество, свойство, ради измерения которого он создавался. Валидность внешняя - обоснованность распространения результатов, полученных на экспериментальной группе, в экспериментальных условиях.

С точки зрения современных зарубежных подходов к надежности и валидности тестов, ''считается более правильным обсуждать вопрос надежности не тестов, а тестовой информации (результатов). Вместо «валидности тестов» предпочтительнее говорить об адекватности интерпретации полученных данных для поставленной цели. Этот поворот в истолковании ключевых понятий теории объясняется новым пониманием вопроса соотношения метода, условий его применения и интерпретации получаемых данных. Свойства метода могут переноситься на свойства результатов, а могут, по разным причинам и не переноситься''.

Создание психолого-педагогических тестов достаточно сложный процесс и требует от исследователя не только знаний, но и компетентности в данном виде деятельности. Любое исследование необходимо проводить с учетом требований методологии исследования.

Для того, чтобы мониторинговое исследование было проведено научно и грамотно, важно учитывать все методологические основы исследования. Поэтому далее предлагается алгоритм его проведения.

Алгоритм проведения мониторингового исследования

1)   Разработка программы исследования (постановка проблемы, задач, определение объекта и предмета изучения, уточнение основных понятий и т.д.).

2)   Определение объектов исследования (выборки).

3)   Разработка методики конкретного исследования.

4)   Апробация (пилотаж) методики, ее доработка, проверка надежности.

5)   Сбор первичной информации с контролем надежности и достоверности получаемых данных.

6)   Логическая количественная обработка полученных данных.

7)   Интерпретация результатов, подготовка выводов и отчета.

Структура отчета об исследовании

1)   Введение (излагаются предпосылки работы, ее условия, указываются участники и т.п.).

2)   Программная часть (обзор литературы по проблеме, задача исследования, гипотезы и т.п.).

3)   Объекты и методы (описание объектов исследования, методов, процедур пилотажа, проверка надежности изучаемых данных, сбора первичной информации).

4)   Результаты (описание и анализ полученных данных в соответствии с поставленными задачами и гипотезами в компактной форме).

5)   Выводы и рекомендации.

6)   Заключение (краткое сообщение материалов отчета и возможные планы на будущее).

7)   Приложения (описание инструментария, использованного в исследовании, - анкет, схем наблюдения, кодировочных матриц, инструкции, таблицы, графики и т.д.).

Проводя мониторинговое исследование важно выбрать наиболее эффективный и экономичный метод исследования. Ниже предлагаются правила формулирования вопросов, которые помогут исследователям эффективно проводить диагностику методом опроса.

Правила формулирования опросов

При проведении письменных опросов исследователю необходимо учитывать следующие правила их формулирования.

1. Каждый опрос должен быть логически завершенным.

2. Необходимо избегать малораспространенных иностранных слов, узкоспециальных терминов и слов с двойным значением.

3. Не следует задавать слишком длинные вопросы.

4. В тех случаях, когда опрос касается незнакомого для обследуемого предмета, или о котором он не имеет необходимого запаса специальных терминов, желательно сделать предисловие.

5. Каждый вопрос должен быть корректным.

6. В опроснике следует либо указывать все возможные варианты ответа, которые опрашиваемому надо иметь в виду, либо не указывать ни одного.

7. Необходимо предлагать слушателю курсов такие варианты ответов, каждый из которых приемлем в одинаковой степени.

8. Следует формулировать вопрос таким образом, чтобы избегать стереотипных ответов.

9. Не следует включать в вопрос слова, которые могут вызвать негативное отношение слушателей, т.к. слушатель может прекратить дальнейшую работу с тестом.

10.Вопрос не должен иметь внушающего характера.

11.В процессе опроса интерес опрашиваемого должен возрастать.

12.Простые вопросы должны предшествовать сложным вопросам.

13.Нельзя задавать опрашиваемому интимных вопросов.

14.В смысловом отношении вопросы должны следовать один за другим так, чтобы последующие вопросы уточняли предыдущие.

Основное требование к тестовым вопросам, направленных на выявление знаний, умений и навыков, заключается в том, что не только вопрос, но и правильный ответ должны быть однозначными, краткими, четкими, не обладать слишком большим объемом.

Оптимальным количеством альтернатив ответов на вопрос считается в диагностике - 3-4, минимальным - 3, а максимальное количество альтернатив зависит от объема предлагаемых альтернатив.

В заданиях множественного выбора количество правильных ответов объективными причинами не ограничивается. В том случае, если вариантов правильных ответов несколько, следует видоизменить инструкцию, указав на то, что необходимо отметить буквы, соответствующие правильным ответам, или указать на то, что правильных ответов несколько.

При выявлении предметных знаний, умений, навыков у слушателей важно, чтобы содержание тестовых заданий и вопросов отвечало программным требованиям и отражало содержание обучения.

При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова: ''иногда'', ''часто'', ''всегда'', ''все'', ''никогда''.

Место правильного ответа должно быть определено таким образом, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу, не было закономерностей, а давалось в случайном порядке. Лучше использовать не длинный вопрос и короткий ответ для того, чтобы слушатель не потерял смысл задаваемого вопроса, важна и экономия времени работы с тестом.

Следует соблюдать этапы разработки тестового инструментария. Они могут выглядеть следующим образом: составление теста и его апробация; проведение тестирования; анализ и оценка.

Общий полный перечень этапов создания диагностического комплекса мониторинга качества образовательного процесса включает:

1. Определение целей тестирования.

2. Определение ресурсных возможностей разработчиков.

3. Отбор содержания диагностического материала.

4. Конструирование диагностической матрицы и ее экспертиза.

5. Составление тестовых заданий, вопросов и их экспертиза.

6. Построение выборки для апробации заданий и тестов.

7. Компоновка заданий, вопросов для апробации.

8. Апробация тестовых заданий, тестовых вопросов.

9. Определение и расчет показателей качества тестовых заданий, теста.

10.Отработка заданий и составление теста.

11.Апробация теста.

12.Определение и расчет показателей качества теста.

13.Составление окончательного варианта теста.

14.Стандартизация теста.

15.Нормирование теста.

16.Оснащение теста.

Ниже приведен алгоритм разработки тестового инструментария, включающий содержание вышеназванных этапов.

1.       Алгоритм составления теста и его апробация

1.1.   Учет целей, задач, специфики исследования.

1.2.   Разработка тестовых заданий, процедур проведения, критериев оценки, критериев теста.

.3.     Экспертиза и доработка тестов и вопросов.

.4.     Предварительное тестирование и анализ результатов.

.5.     Корректировка теста, подготовка окончательного варианта.

.6.     Распечатка тестового материала.

2.       Проведение тестирования

2.1.   Подготовка методиста., специалиста, проводящего тестирование.

2.2.   Подготовка тестируемых.

.3.     Проведение тестирования.

.4.     Отслеживание процесса тестирования.

3.       Анализ и оценка результатов диагностики

3.1.   Анализ тестовых результатов, опроса мнений специалистов и наблюдений.

3.2.   Отчет и информирование о результатах.

.3.     Оценка содержания и процедур проведения тестирования.

К оценке результатов тестирования существует два подхода. Первый подход говорит о том, что в случае правильного выполнения или совпадения с ключом ответов, каждое задание должно быть оценено одним баллом, а в случае неправильного ответа - нулем. Такой подход является рациональным, так как упрощает обработку полученных результатов. Второй подход основывается на оценке заданий разным количеством баллов. Такой подход позволяет расширить различие между коротким вопросом и вопросом, требующим обстоятельного ответа, кроме этого отражается более точно значимость вопроса. Идеальным является вариант, когда максимальное количество баллов за один вопрос равняется количеству важных элементов данного вопроса, что усиливает дифференциацию по вопросам.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно выделить процедурные стадии реализации методов исследования и диагностики или алгоритм исследования. Работа с заданиями и вопросами после их составления заключается в проверке их объективности и корректности формулировки.

Экспертиза тестовых заданий, вопросов является обязательным условием для создания тестов вне зависимости от уровня их применения.

Вопрос (задачу или задание) можно считать объективными или корректно сформулированными, если мнение ряда экспертов о назначении вопроса (задачи, задания), о правильности формулировки и пригодности вариантов ответов совпадают между собой. Количество привлекаемых экспертов должно быть от 3 до 8 и зависит от целей создаваемого теста и их квалификации.

Одним из современных направлений тестирования является компьютерное тестирование - недавно возникшее направление психодиагностических исследований (обследований), связанное с использованием средств электронно-вычислительной техники. Появление компьютерной диагностики обусловлено развитием информационных технологий. Компьютерная диагностика использует как компьютерные версии уже известных бланковых методик, так и специальные методики, учитывающие возможности современной техники и неупотребимые в бланковом виде, поскольку рассчитаны на сложный, измеряющийся в пространстве и времени стимульный материал, специфическое звуковое сопровождение и т.п. Управление тестированием передается компьютеру, вплоть до обработки результата, что сводит необходимость присутствия методиста, либо специалиста, проводящего компьютерную диагностику до минимума.

Достоинствами компьютерных тестов являются: быстрое проведение; высокая скорость и безошибочность обработки; возможность безотлагательного получения результатов; обеспечение стандартных условий тестирования для испытуемых; четкий контроль процедуры тестирования (не возможен пропуск вопросов, фиксация времени каждого ответа); возможность исключения влияния на тестируемого экспериментатора как дополнительной переменной; наглядность и занимательность процесса; легкая архивация результатов; возможность объединения тестов в батареи (пакеты программ) с единой итоговой интерпретацией; мобильность экспериментатора; возможность проведения массовых исследований.

К недостатками компьютерных тестов относятся: сложность, трудоемкость и дороговизна разработки программ; необходимость дорогостоящей компьютерной техники; необходимость специального обучения испытуемого работе с компьютерными тестами; трудности работы с невербальными материалом; отсутствие индивидуального подхода к тестируемому; качество обработки и интерпретация зачастую зависит от разработчиков программ. У некоторых испытуемых при взаимодействии с компьютером могут возникать эффекты ''психологического барьера'' или ''сверхдоверия''.

В.В. Никандровым и В.В. Новочадовым в работе дана следующая классификация компьютерных тестов (КТ). Компьютерные тесты предлагается подразделить на следующие виды.

1. По структуре: а) аналоги бланковых тестов; б) собственно КТ.

2. По количеству тестируемых: а) КТ индивидуального тестирования; б) КТ группового тестирования (для одновременной подачи идентичного материала на компьютерах, объединенных в локальную сеть).

3. По степени автоматизации тестирования: а) автоматизирующие один или несколько этапов обследования; б) автоматизирующие все обследование.

4. По задаче: а) диагностические КТ; б) обучающие КТ (тесты тренажеры, обучающие программы).

5. По адресату: а) профессиональные психологические; б) профессиональные психолого-педагогические; в) полупрофессиональные; г) непрофессиональные (развлекательные).

При компьютерном тестировании также необходимо соблюдать этические принципы. Важно не распространять результаты тестирования, а защищать файлы паролем, особенно, если у компьютера несколько пользователей.

При разработке и подготовке диагностического материала для компьютерной обработки предложена матрица, в соответствии с которой необходимо составить тесты, используемые в предметном и психолого-педагогическом блоке исследования качества образовательного процесса.

Ниже даны рекомендации методистам, разработчикам по составлению тестов для применения их на компьютере.

Для эффективной разработки компьютерной программы тестового материала при составлении тестов разработчикам важно учитывать, что матрица может иметь следующий вид.

1. Выявляемая проблема (например, уровень владения).

Вопрос 1.

Варианты ответов

1.      . . . (количество баллов за ответ)

2.      . . . (количество баллов за ответ)

.        . . . (количество баллов за ответ)

.        . . . (количество баллов за ответ)

.        . . . (количество баллов за ответ)

Полученные данные могут иметь такую форму как:

2)      по каждому респонденту:

0-Х баллов - характеристика соответствующего уровня респондента;

Х₁ - Х₂ баллов - характеристика соответствующего уровня респондента;

) по всей группе:

% - Х% - характеристика уровня группы;

Х₁% - Х₂ % - характеристика уровня группы;

3)      по каждой кафедре:

0%- Х% - характеристика уровня кафедры;

Х₁ - Х₂% - характеристика уровня кафедры;

10) ключ обработки данных по образовательному учреждению в целом.

Полученные данные по каждому обучаемому, группе в целом, по кафедре, по институту (ОУ) в ходе мониторинга позволят создать целостную картину качества образовательного процесса в образовательному учреждении На основании этого через преобразования появляется возможность не только эффективно управлять, но и повысить качество данного процесса.

3. Опытно-экспериментальная работа по организации контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках информатики

.1 Использование VBA для тестового контроля знаний

Компьютерное тестирование является одним из средств автоматизации контроля результатов обучения. Для его осуществления можно использовать сервисные средства педагогической ориентации, разработанные специально для тестовой формы контроля. Однако готовые программные оболочки позволяют вводить только запрограммированные задания, чаще одной и той же формы [7], и не всегда отвечают требованиям преподавателя.

В данной статье представлена технология создания компьютерного теста в программе презентационной графики Microsoft PowerPoin с использованием Visual Basic for Applications (VBA). Создание тестовых заданий самим преподавателем - гибкий и эффективный инструмент, который дает возможность выявить результаты усвоения разных компонентов содержания образования, эффективно и оперативно контролировать уровень овладения различными видами учебной деятельности по теме, разделу, курсу.

Итак, рассмотрим последовательность действий, необходимых для создания теста. Для примера возьмем вопросы по информатике.

. Запустите программу PowerPoin.

. Если в панелях инструментов отсутствует панель Элементы управления, то ее следует поместить на экран командой Вид, Панели инструментов, Элементы управления (рисунок.2 ).

. Выберите низкий уровень безопасности макросов командой Сервис, Параметры, Безопасность, Безопасность макросов, Низкий уровень.

. При создании любого нового слайда выбирайте команду Макеты содержимого, Пустой слайд (рис. 2).

Рисунок 2. показать панель Элементы управления

. На слайде 1 (рис. 3) создайте титульный лист (укажите тему теста, курс и т.д.).

Рисунок 3. Слайд 1

Оформление титульного листа производится стандартными приемами PowerPoin. Можно использовать панель Рисование, инструмент Надпись (рис. 4).

. На слайде 2 разместите вопросы теста и варианты ответа (рис. 5).

Рисунок 4. Панель Рисование

Рисунок 5. Слайд 2

.1. Выберите инструмент Надпись панели Рисование и введите вопрос, например: «Укажите устройства ввода».

.2. Для того чтобы ввести ответы, воспользуйтесь панелью Элементы управления. Для выбора нескольких верных ответов используйте элемент Флажок, для выбора одного ответа используйте элемент Переключатель (рис. 6).

Рисунок 6. Элементы управления

По нашему сценарию на первый вопрос теста предлагается два верных ответа - «Клавиатура» и «Микрофон».

Выберите элемент Флажок (CheckBox). Удерживая нажатой левую кнопку мыши растяните рамку на слайде. На слайд будет помещен элемент CheckBox1 (рис. 7).

Рисунок 7. элемент CheckBox1 на слайде

Задайте свойства объекта CheckBox1 в панели Свойства (Properties), которая появится автоматически (если ее нет, щелкните на элементе Свойства панели Элементы управления (рис.6))

Выберите свойство Caption и впишите слово «Процессор», удалив слово CheckBox1 (рис.8).

Слово «Процессор» появится на слайде. Измените свойство Name, вписав произвольное имя, например V1(менять имя необязательно) (рис.8).

Аналогично поместите на слайде еще два элемента Флажок (CheckBox1) - CheckBox2 и CheckBox3 - и задайте для них в строке Caption ответы «Клавиатура» и «Микрофон».

При желании можно изменить свойство Font (шрифт), задав размер шрифта 14, жирный.

Рисунок 8. свойства элемента CheckBox1

7. Поместите на слайд элемент управления Кнопка (CommandButton) и подпишите его «Дальше» (рис.9).

Рисунок 9. Элемент CommandButton1 (кнопка «Дальше»)

Кнопка понадобится для перехода к следующему слайду.

.1. Щелкните на элементе Кнопка (CommandButton) на панели Элементы управления (рис.6), растяните на слайде прямоугольник, изображающий кнопку.

.2. Выберите в панели Properties свойство Caption для элемента CommandButton1 и введите слово «дальше» (рис.9).

. Для командной кнопки «Дальше» следует ввести программный код. Он необходим для подсчета количества верных ответов и перехода к следующему слайду.

.1. Двойным щелчком на кнопке «Дальше» перейдите в окно написания программного кода (рис.10).

Рисунок 10. Программный код для «Дальше» (CommandButton1)

.2. Введите команды в заготовку процедуры между строками Private Sub и End Sub.

.2.1. k = 0

k - переменная, которая будет увеличиваться на 1 при каждом верном ответе.

Переменная k должна быть объявлена как глобальная, чтобы она могла быть использована в кодах всех слайдов. В окне VBA добавьте модуль: выберите команду Insert, Module и в появившемся окне модуля введите команду (рис.11):

Public k As Integer

Рисунок 11. Окно модуля

.2.2. Вернитесь в окно написания кода для слайда 2 (рис.10). (Переходы из окон кода на слайды презентации и наоборот можно осуществить через панель задач.)

.2.3. введите команду, которая проверяет правильность установки флажков тестируемым:

If V1.Value = False And V2.Value = True And V3.Value = True Then k = k + 1 (рис.9).

Команда должна быть записана в одну строку.

Если значению V2 («Клавиатура») и V3 («Микрофон») соответствуют True (истина), т.е. отвечающий галочкой отметил эти элементы, а V1 («Процессор») имеет значение False (ложь), т.е. «не нажать», - галочка отсутствует, - то переменной k прибавляется 1, тестируемый дал верный ответ. Иначе ничего не происходит.

.2.4. далее подготовим флажки к новому (повторим) запуску теста, «очистим» от введенных значений:

V1.Value = False.Value = False

V3.Value = False

.2.5. Последняя команда осуществит переход к следующему слайду: SlideShowWindows(1).View.Next

7.      Слайд 3 (рис.12).

Рисунок 12. Слайд 3

Поместите на слайд вопрос «Выбери устройства вывода». Среди ответов предлагается только один верный - «Принтер». В данном случае можно использовать элемент управления Переключатель (OptionButton) (рис.6). Помещаем на слайд три варианта ответа. Аналогично тому, как это было сделано для слайда 2 (см. п. 6), растягиваем рамки OptionButton1, OptionButton2, OptionButton3 и вводим слова-ответы «Процессор», «Принтер», «Клавиатура» в свойстве Caption панели Properties. Свойство Name не изменяем, экономя время.

. поместите на слайде 3 элемент управления Кнопка (OptionButton) и дайте ему имя «Дальше» (аналогично п. 7). Двойным щелчком на кнопке перейдите в окно написания программного кода процедуры (рис.13).

f OptionButton2.Value = True Then k = k + 1.Value = False.Value = False.Value = False(1).View.Next

Рисунок 13. Программный код для кнопки «Дальше» слайда 3

11.     Слайд 4 (рис. 14) создайте аналогично слайду 2.

Рисунок 14. Слайд 4

12. На слайде 5 будут выводиться результаты тестирования (рис.15).

12.1. Установите командную кнопку Результат (CommandButton1).

.2. Инструментом Надпись панели Рисование введите текст «Верных ответов» и «Оценка».

.3. Поместите на слайд два элемента управления Надпись (Label) (рис.16).

Рисунок 15. Элемент управления Надпись

Рисунок 16. Элемент управления Надпись

Не путайте элемент управления Надпись с инструментом Надпись панели Рисование! Поместите элемент Label1 напротив надписи «Верных ответов» и Label2 напротив надписи «Оценка» (рис.15). В свойстве Caption должно быть пусто, удалите слова Label1 и Label2 (рис.15).

.4. Двойным щелчком на кнопке «Результат» перейдите в окно написания кода (рис. 17).

Label1.Caption = kk = 3 Then Label2.Caption = 5k = 2 Then Label2.Caption = 4k = 1 Then Label2.Caption = 3k = 0 Then Label2.Caption = 2

12.5. Поместите на слайд кнопку «Дальше» (CommandButton2).

.6. Введите командный код для кнопки «Дальше»:

.Caption = " ".Caption = " "

.7. Задайте команду перехода к следующему слайду:

(1).View.Next

Рисунок 17. Программный код слайда 5

13. На слайде 6 осуществите выход из презентации стандартным образом.

.1. Разместите на слайде любую информацию, например слово «Выход» (рис.18).

Рисунок 18. Слайд 6

.2. Щелкните правой кнопкой мыши на слове «Выход». В появившемся контекстном меню выберите команду Настройка действия, на вкладке По щелчку мыши - пункт Перейти по гиперссылки и в списке - Завершить показ (рис.19).

Рисунок 19. Окно Настройка действия

. Показ слайдов можно запустить клавишей F5. Получаем результат (рис.20).

Возможности PowerPoin позволяют создавать эффекты анимации, размещать на слайдах графические объекты, видеоролики и т.д., что делает работу с тестом интересной, увлекательной, в процессе тестирования обучаемый продолжает учиться. [7]

Рис. 20

.2 Констатирующий этап

Констатирующий эксперимент на первом этапе 20-25 октября выявил основные проблемы применения компьютерных технологий в практике преподавания информатики. Констатировалось несоответствие имеющихся компьютерных программ современным дидактическим требованиям, неоправданность ожиданий существенного качества обучения за счет использования компьютерной технологии. Из бесед с учителем информатики, было выявлено, что необходима специальная подготовка учащихся к использованию информационных технологий.

На этом этапе начался анализ состояния современного компьютерного образования на основе бесед с учителями и учениками, их анкетирования и изучения педагогического опыта.

Ответы учителей на вопросы анкеты № 1

Таблица 4 Вопрос №1. Использование современных технологии обучения на уроках информатики:

Рисунок 21. Название современных технологии в обучения

Применение новых технологий в обучений показал, что на октябрь месяц нужны компьютерные технологии в использовании современных технологий в обучения.

Таблица 5 Анкета №1 Учебно-методический анализ программно-педагогических средств.

Изучение мнения учителей о возможностях использования компьютерных программ в преподавании информатики.

Таблица 6

Рисунок 22. Мнения учителей о возможностях использования компьютерных программ.

Анализ мнения учителей на данном этапе показал, что большинство считает имеющиеся пакеты компьютерных программ соответствует школьной программе(90%). При этом подавляющее большинство учителей считает, что компьютерные модели делают процесс обучения более интенсивным 60% и 30% учителей соответствуют школьной программе, 505 нет, 20% иногда.

.3 Методика проведения методического эксперимента и общий анализ его результатов

На первом этапе был осуществлен констатирующий эксперимент. В его задачу входило изучение использование современных технологии обучения на уроках информатики.

         Цель констатирующего эксперимента заключалась в выявлении показателей уровня усвоения понятия «информация». Достоверность получаемых в основном эксперименте результатов в значительной степени зависит от исходных данных.

         Констатирующий этап эксперимента проводился нами до начала формирующего эксперимента и параллельно с ним в целях необходимости достоверного определения параметров начального показателя формирования понятия «информация» у учащихся, выявление которого дало возможность скомплектовать группы в рамках формирующего эксперимента.

         На этом основании мы сформулировали следующие задачи:

1.  Определить коэффициент полноты усвоения содержания понятия «информация» до проведения эксперимента.

2.      Определить коэффициент полноты усвоения понятия «информация» до проведения эксперимента.

.        Определить коэффициент полноты усвоения связей и отношений понятия «информация» с другими до проведения эксперимента.

Была проведена самостоятельная работа (табл. 10), позволяющая определить уровень сформированности понятия «информация» у учащихся.

Таблица 7

Был произведен расчет коэффициентов усвоения понятия «информация» с использованием поэлементного анализа до применения методики формирования понятия «информация». Результаты зафиксированы в протоколе анализа усвоения понятия «информация» (таблица. 8).

Таблица 8 Протокол анализа усвоения понятия «информация »

В качестве основного количественного критерия полноты усвоения учащимися содержания научных понятий мы выбрали «коэффициент полноты усвоения учащимися содержания понятий», который вычисляется нами по методике, разработанной А.В. Усовой [8]:

,

где l_i-число существенных признаков понятия, усвоенных i-тым учащимся;

l - общее число признаков понятия; n - число учащихся.

Критериями усвоения понятия являются также: полнота усвоения объема понятия, полнота усвоения его связей и отношений с другими понятиями. Количественно эти показатели определяются с помощью коэффициентов: К_об, К_св.

К_об - коэффициент полноты усвоения объема понятия:

где m_i - полнота усвоения объема i-м учащимся, m - объем, подлежащий усвоению на данном этапе формирования понятия, n - количество учащихся в классе.

К_св - коэффициент, характеризующий полноту усвоения связей и отношений данного понятия с другими:

где f_i - количество связей и отношений, усвоенных i-м учащимся, f - количество связей, которые должны быть усвоены учащимся на данном этапе формирования понятия, n - число учащихся.

На основе педагогического эксперимента, проведен анализ результатов, целесообразности ее внедрения на основе бесед с преподавателями, их анкетирования и изучения педагогического опыта.

Анализ мнения учителей на данном этапе показал, что большинство считает имеющиеся пакеты компьютерных программ соответствует школьной программе(90%). При этом подавляющее большинство учителей считает, что компьютерные модели делают процесс обучения более интенсивным 60% и 30% учителей соответствуют школьной программе, 505 нет, 20% иногда.

Таблица 9

Варианты ответов	Да	Нет	Иногда
Компьютерные модели делают процесс обучения более наглядным	90%	0%	10%
Компьютерные модели делают процесс обучения более интенсивным	60%	10%	30%
Пакеты компьютерных программ соответствуют школьной программе	30%	50%	20% Рисунок 23. Мнения учителей о возможностях использования компьютерных программ. Таблица 10 Уровень сформированности понятия «информация» у учащихся. Коэффициент Экспериментальные группы Контрольные группы Коэффициент эффективности методики в начале в конце коэффициент успешности в начале в конце коэффициент успешности КЭН КЭК гЭ ККН ККК гК з Полноты усвоения содержания 0,24 0,38 1,58 0,29 0,33 1,14 1,39 Полноты усвоения объема 0,25 0,37 1,48 0,29 0,31 1,07 1,38 Полноты усвоения связей и отношений понятия с другими понятиями 0,33 0,42 1,27 0,33 0,35 1,06 1,20 Рисунок 24. Уровень сформированности у учащихся понятия «информация» Рисунок 25. Коэффициент успешности формирования понятия «информация» Анализ результатов педагогического эксперимента в целом подтверждает гипотезу, что формирование понятий (на примере понятия «информация»). Заключение Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Современное общество выдвигает новые требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но и мыслящими, инициативными и самостоятельными. Основываясь на выше изложенном материале, можно с уверенностью сказать, что те задачи, которые ставит перед нами жизнь в области образования, будут решены с помощью различных тестирующих программ. Решение задач проведенного исследования стало возможным благодаря известным современным достижениям психологической и педагогической науки; опоре на основные положения обучения, на комплексную методику исследования, соответствующую его гипотезе, целям и задачам; результатам педагогического эксперимента; масштабам организации исследовательской работы, обработке экспериментальных данных; апробации идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях. Выводы настоящего исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие содержания существующей проблемы. В дипломной работе проанализировано самостоятельная работа по информатике с точки зрения системного подхода. Выделены следующие принципы самостоятельной работы: принцип связи обучения с жизнью, принцип коммуникативной активности учащихся, принцип учета уровня информационной грамотности учащихся и преемственности самостоятельной работы с уроками информатики, принцип учёта возрастных особенностей учащихся, принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, принцип межпредметных связей в подготовке и проведении самостоятельной работы по информатики. Кроме того, проанализированы цели и задачи самостоятельной работы по информатике. Целями самостоятельной работы по информатике являются: развить познавательный интерес учащихся по информатике, закрепление полученных знаний, приобретение новых знаний, углубление навыков сам работы, подведение итогов работы обучения школьников, дети получают дальнейшие ориентиры (в т. ч. проф. ориентация), развитие ума, смекалки, гибкости и нестандартности мышления и т. п.(развитие абстрактного, логического мышления),стимулирование интереса учащихся к изучению предмета, всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально - волевую и духовно-нравственную сферу. Организация контрольно-оценочной деятельности по информатике решает такие задачи: закрепление знаний, полученных на уроках, через выполнение конкретных практических работ, изучение возможностей компьютера и программных средств с целью приобретения умения: Список литературы 1.   Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования: Профпедагогика. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: 1980. - 25с. 2.      Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 624с. 3.   Муранов Алексей Анатольевич Заместитель директора Центра образования "Измайлово" №1811 г. Москвы, руководитель начальной школы, программный координатор проекта "Информатизация системы образования", к.п.н. 4.      Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для системы образования. - М., 2000. 5.   Киселев Г.М. Реализация тестовой системы контроля знаний в Excel 6.      Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с. 7.   Информатика и образование. 2007. №5 .     Левинская Т.В. Тестовый контроль знаний по математике в 9, 11 классах // Материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2006 - 2007. 9.      Лукин С.Н. Visual Basic: Самоучитель для начинающих. М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 2004. 10. Готлиб А.С. Введение в социологическое исследование. Качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики: учебное пособие /А.С. Готлиб. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Флинта: МПСИ, 2005 11.    Диагностика успешности учителя /Сост. Т.В. Морозова.- М.: Центр ''Педагогический поиск'', 2001. .        Ишкова Л.В. Педагогическая квалиметрия в теории и практике дополнительного профессионального образования //Школьные технологии. - 2001. - № 1. - С.170-175. .        Никандров В.В., Новочадов В.В. Метод тестирования в психологии: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2003. .        Вихрев В.В., Федосеев А.А., Христовский С.А. практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. - 1993. - №1. .        Кузнецов А.А.. контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образовании // Педагогическая информатика. - 1997. -№1. .        Пак Н.И., Семенов С.В. из опыта использования метода проектов в курсе информатики средней школы // педагогическая информатика. - 1997. - №1. .        синмонович С., Евсеев Г., Алексеев А. специальная информатика: Учеб. пособие. - М., 1998. .        Велихович Л.С. программа курса информатики // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». - 1995. - № 11. .        Левина Н.С. о проблемах начальной профессиональной подготовки учащихся средних школ // информатика. прил. к газ. «Первое сентября». - 1995. - № 4. .        Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. информатика / Под ред. Е.К. Хеннера. - М.: Академия, 1999. .        Николаева В.А. методика проведения занятий по изучению PowerPoit // ИНФО. - 1999. - № 8 - 10. .        Сычев Н.А., Алсынбаева Л.Г. профессиональная подготовка по информатике для школьников // ИНФО. - 1998. - № 5. - С. 33-38. .        Информатика в гуманитарных классах (6-11 кл.) // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». - 1997. - № 24. .        Семакин И.Г., Шейна Т. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. .        О минимальном содержании образовательных программ основной общеобразовательной школы // Информатика. 1997. № 79. .        Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. .        Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. - Минск: Вышэйш. шк., 1998. .        Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М.: Школа-Пресс, 1997. .        Решетников В.И. Формирование у школьников приемов умственной деятельности как один из путей успешного обучения: Метод. Рекомендации в помощь учителю. - Владимир, 1974. .        Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994. .        Семенюк Э.П. информационный подход к познанию действительности: Монография. - Киев: Наук. Думка, 1988. .        Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. Институтов/ П24 Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. И перераб. - М.., Просвещение, 1988.ю - 479с. .        Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. П -.24 -М.: Педагогика, 1984.- 368с. .        Усова А.В. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения. - Челябинск: ГОУ ВПО « ЧГПУ», 2004.-53 с. .        Усова А.М. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. 2-е изд., испр. - М.: Издательство Ун-та РАО, 2007.-Труды д. чл. И чл.-кор. Российской академии образования (РАО) .        Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.М. Психология усвоения знаний в школе. - М., 1959. .        Искусство современного урока: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / О.С. Булатова. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр “ Академия”, 2007-256с .        Теория обучения: современная интерпретация: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений /В.И. Загвязинский -4-е изд., стер-М.: Издательский центр “ Академия” 2007-272 с. .        Основы коррекционной педагогики: учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб.заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., стер.-М.: издательский ценр “ Академия”, 2007.-272с. .        Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений/ М.В. Шакурова. 4-е изд., стер.-М.: Издательский центр “Академия”, 2007.-272с. 41. Усова А.В. Методические основы совершенствования естественно научного образования в школе: пособие для учителей / А.В.Усова. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2001. - 29 с. 42.    Усова А.В. Методология научных исследований: Курс лекций / А.В. Усова. - Челябинск: ЧГПУ, 2004.-130 с. .        Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. - Спецкурс: Пособие для студентов педагогических институтов, ч. I.: пособие по спецкурсу / А.В. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. - 100 с. .        Учебно-методические материалы для дистанционного обучения по механике: сб. методич. тр. / Э.М. Карасева и др.; - Костанай: Кост. соц. академия, 2002. - 234 с. .        Физический энциклопедический словарь. М. 1966. т.5. - с. 311-312. 46. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. - М.: Просвещение, 2003. - (Тем. прил. № 1 к журн. «Вестник образов.»). - 96 с. 47.    Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с. 48. Формирование будущего. Совместный документ конференции европейских высших учебных заведений и образовательных организаций. - Саламанка, 29-30 марта 2001 г. .     Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. - М.: Моск. ун-т, 1968. - 136 с. .     Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Коммюнике Конференции министров высшего образования от 19 сентября 2003 г. - Берлин. 51.    Хамалайнен К. Обеспечение качества в Скандинавском высшем образовании - практика подобная аккредитации. Специальный документ 2 ENQA / К. Хамалайнен // Хельсинки: ENQA. 52. Харитонова Н.В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. наук (13.00.02) / [Мордов. гос. пед. ун-т им. М. Е. Евсевьева]. - Саранск, 1996. - 18с. 53.    Храмова Г. М. Использование активных методов обучения в организации самостоятельной работы студентов // Современные проблемы психолого-педагогических наук. - Саранск, 1992. - Вып. 2. - С. 31-33. .        Хюсен Т. Образование в 2000 году: Исслед. проект / Под ред. и с предисл. В.Н.Столетова; послеслов. и примеч. Е.М. Соколова. - М.: Прогресс, 1977. - 342 с. 55. Цит. по кн.: Фейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени // Вестник высшей школы. - М., 1989. - № 1. - С. 33 - 36. .     Человеческое развитие в Казахстане: учебник; под ред. Н.К. Мамыров, Ф. Акчуры. - Алматы: Экономика, 2003.- 436 с. 57.    Чистохвалов В.Н. Как функционирует система кредитных единиц в классическом университете / В.Н. Чистохвалов // Центр сравнительной образовательной политики. Российский университет дружбы народов. Приложение А Информация, единицы измерения информации, свойства информации. Состав ПК. . За единицу измерения количества информации принят… a)      1 бит b)      1 байт)       1 бод)         1 бар . укажите правильный порядок возрастания единиц измерения количества информации. a)      Байт, килобайт, мегабайт, гигабайт. b)      Бит, байт, гигабайт, килобайт.)     Килобайт, гигабайт, мегабайт, байт.)     Байт, мегабайт, килобайт, гигабайт. . современный компьютер - это… a)      Устройство для обработки текстов b)      Многофункциональное электронное автоматическое устройство для работы с информацией)     Быстродействующее вычислительное устройство)   Устройство для хранения информации . одной из основных характеристик компьютера является быстродействие, которое характеризуется… a)      Количеством выполняемых одновременно программ b)      Количеством операций в секунду )         Временем связи между оперативной памятью и постоянной )        Динамическими характеристиками устройств ввода/вывода . Для долговременного хранения информации служит… a)      Оперативная память b)      Дисковод)  Внешняя память)         Процессор . Какое из перечисленных устройств относится к внешним запоминающим устройствам? a)      Жесткий диск b)      Дискета)     Оперативная память)   CD-ROM . понятие информации в информатики означает… a)      Сведения b)      Знания)      Уменьшение неопределенности )   Компьютерную программу . Что объединяет папирус, берестяную грамоту, книгу и дискету? a)      Размер b)      Хранение информации)        Материал, из которого они изготовлены)       Стоимость . монитор - это… a)      Устройство, позволяющее поддерживать в рабочем состоянии b)      Устройство вывода информации) Устройство для рисования картинок)         Устройство для ввода информации . Носителем информации являет (ют)ся… a)      Провода b)      Принтер)   Классный журнал)       Телефон . Одним из основных свойств информации является… a)      Доступность b)      Результативность)       Хаотичность)      Измеримость . Какой объем информации содержит слово «школа!»? a)      2 Мбайт b)      1 Мбайт)    6 байт)       бит .процессор входит в состав… a)      Монитора b)      Дисковода)         Системного блока )     Клавиатуры. . Накопителем информации является… a)      Процессор b)      Дисплей)    Диск)          Принтер . Не является носителем информации… a)      Книга b)      Глобус)      Ручка)        Видеопленка Ответы: -а 2-а -b -b -c -b -c -b -b -c -a -c -c 14-c -c Похожие работы на - Организация контрольно-оценочной деятельности на уроках информатики   Компьютерные методы контроля на уроках физики средней школы СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Нужна качественная работа без плагиата? Другие дипломные работы по педагогике Не нашли материал для своей работы? Поможем написать уникальную работу Без плагиата! Узнайте © 2003 - 2022 «Библиофонд» Обратная связь Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности Полная версия Помощь по учебным работам Консультация по курсовой работе Консультация по дипломной работе ВКР Консультация по реферату Консультация по отчетам о практике