Описание ГБОУ РХ 'Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат'

Описание ГБОУ РХ 'Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат'

Содержание

1. Цели и задачи практики

. Содержание заданий

. Индивидуальный план работы

. Описание ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»      

. Перечень документов, имеющихся в ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

. Категории детей, с которыми работает ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат», их ведущие проблемы и потребности

. Анкета по выявлению ведущих проблем и потребностей детей, с которыми работает ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»      

. Должностные обязанности социального педагога ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

. Протокол диагностического исследования

. Особенности профилактической деятельности

ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

. План проведения беседы о социальных нормах и правилах поведения в обществе

. Социально-педагогическая реабилитация ребенка

. Краткая характеристика этических проблем взаимоотношений социального педагога с родителями или лицами, их заменяющими

. Основные этические правила взаимоотношений социального педагога с родителями или лицами, их заменяющими

. Краткая характеристика конфликтной ситуации   

. Основные способы разрешения нравственного конфликта во взаимоотношениях социального педагога и родителей

. Тезисы выступления на итоговой конференции

. Цели и задачи практики

коррекционный интернат педагог

Цель социально-педагогической практики: овладение профессиональными функциями специалиста социальной сферы.

Задачи практики:

ознакомление студентов со спецификой содержания и организации образовательно-воспитательного процесса в социальных учреждениях различного типа;

овладение технологиями разрешения проблем детей и подростков специалистами данных учреждений;

практическое изучение основных функциональных ролей социальных педагогов на практике;

ознакомление с основными видами социального инструментария, используемого социальным педагогом учреждением в своей деятельности;

формирование у студентов социальной ответственности, профессиональной направленности и устойчивости в социально-педагогической деятельности.

. Содержание заданий

В ходе прохождения практики студенту практиканту необходимо:

познакомиться с программой практики, распределением по объектам, со своими групповыми руководителями;

составить индивидуальный план работы;

познакомиться с учреждением: выявить общие сведения об учреждении, его структуре, основных направлениях деятельности, о составе специалистов, их обязанностях, о проблемах учреждения;

познакомиться с категориями детей, которым оказывается социально-педагогическая помощь в данном учреждении, выявить их ведущие проблемы и потребности;

изучить должностные обязанности социального педагога (если он есть в штате), его план работы;

в случае отсутствия такого специалиста самостоятельно разработать его должностные обязанности и план работы;

овладеть приемами диагностики нежелательной ситуации, в которую попал ребенок в семье, школе, коллективе;

изучить особенности профилактической деятельности данного учреждения;

разработать эффективные формы профилактики для конкретной категории детей;

изучить особенности социально-педагогической реабилитации ребенка, находящегося в данном учреждении;

изучить особенности профессионально-этического взаимодействия социального педагога с родителями (лицами, их заменяющими) ребенка;

изучить особенности нравственного конфликта, возникшего в отношениях социального педагога и ребенка или его родителей;

обобщить полученные на практике результаты;

подготовить и провести на заключительной конференции тематическое выступление.

. Индивидуальный план работы

. Описание ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

марта я знакомилась с образовательным учреждением, в котором проходила практику.

ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» создано для выполнения работ, оказания услуг в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством РФ полномочий РХ по организации предоставления общедоступного и бесплатного общего, основного общего, среднего (полного) общего образования на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, воспитанников и социальной поддержке и социальному обслуживанию детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей (за исключением детей, обучающихся в федеральных образовательных учреждениях).

Учреждение создано решением исполнительного комитета областного Совета депутатов трудящихся Хакасской автономной области от 29.07.1971 г. № 235 «Об открытии специальной школы-интерната для детей с дефектами умственного развития в с. Аскиз».

Учредителем ГБОУ РХ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» является Правительство Республики Хакасия. Учреждение ведет деятельность на основании лицензии на право ведения образовательной деятельности серия 19А №0000725, р/н 1393 от 27.12.2011г. Министерство образования и науки РХ, основной государственный р/н 1021900759385, и/н налогоплательщика 1905002454 действительна - бессрочно.

Почтовый адрес учреждения 655150, Республика Хакасия, Аскизский район, с. Аскиз, ул. Красноармейская, 18.

Учреждение имеет собственный сайт (askiz-internat.edusite.ru) и электронную почту (Askiz-internat.@yandex.ru).

В школе имеются все условия для создания и обеспечения максимально комфортных условий содержания, социальной защиты, медико-психологической реабилитации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

На начало 2013-2014 учебного года было укомплектовано 13 классов-комплектов и 10 разновозрастных воспитательских групп. Средняя накаляемость классов 10, групп - 12 учащихся.

Количество детей составляло к началу учебного года 125 воспитанников, из них детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - 38, временно помещенных - 55, приходящих - 14. Детей перешедших в другие образовательные учреждения в течение года - 16 (рис.1).

Рис. 1. Количество детей в ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» в 2013-2014 гг.

Школа-интернат на праве оперативного управления владеет двумя зданиями: учебный корпус с жилыми помещениями и здание прачечной. Общее состояние зданий школы-интерната удовлетворительное. В помещениях спортивного зала, столовой, жилого корпуса проведены ремонты.

Образовательный процесс осуществляется на двух этажах. Общая площадь учебного корпуса составляет 4032,7 м2. Проектная мощность рассчитана на 144 обучающихся. На одного обучающегося приходится 36,9 м2., что соответствует требованиям СанПиН.

Общая площадь спальных помещений 1135,1 м2.

В школе-интернате имеются специализированные помещения: столовая, оснащенная новым оборудованием (электроплиты, духовой шкаф, столы, стулья), медицинский блок, оснащенный всем необходимым оборудованием, состоящий из процедурного кабинета, кабинета врача, дежурной медицинской сестры, изолятора, раздаточной, душевой, комнаты для хранения дезинфицирующих растворов, кабинета физиолечения, ЛФК; актовый зал, кабинет психолога, социальных педагогов, логопеда, библиотека с читальным залом (библиотечный фонд 7130, в том числе учебников 2100), 23 учебных класса. Из них специализированные - 4 кабинета, трудового обучения - 4, кабинета СБО -2. Все классы оснащены новой ученической мебелью, классными досками, шкафами для хранения наглядного и дидактического материала, всем необходимым оборудованием для трудового обучения и СБО.

В школе имеется компьютерный класс, укомплектованный компьютерами (14 шт), мультимедийными установками (4 шт).

Для сопровождения педагогического процесса и административно-хозяйственной деятельности специалисты обеспечены необходимой компьютерной техникой: 13 компьютеров, один ноутбук, пять принтеров, цифровая видеокамера, DVD, факс, телевизоры (9 шт).

Имеется пришкольный участок площадью 0,5 га, теплица - 99,9 м2, гараж - 417,9 м2.

Работа с внешкольными организациями проводится с целью организации жизнедеятельности общешкольного коллектива, совершенствования содержательной деятельности школы, создания условий для развития творческого и интеллектуального потенциала обучающихся и воспитанников, реализации их возможностей с учетом их интересов. Данная работа основана на принципах сотрудничества, взаимодействия с общественными и социальными институтами.

Взаимодействие с органами профилактики: ГИБДД, ОВД, ОДН, КДН и ЗП, осуществляется на основе системного подхода: ежеквартально составляется совместный план работы с ОДН по профилактике самовольных уходов и работы с обучающимися «группы риска», традиционно проходят День инспектора, Совет профилактики, мероприятия по профилактике.

Штат педагогических работников составляет 65 человек. Из них высшее образование имеют 40 чел, специальное педагогическое образование - 9 чел., послевузовское профессиональное образование - 16 чел. (рис. 2).

Рис. 2. Штат педагогических работников ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

. Перечень документов, имеющихся в ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

марта я знакомилась с документацией образовательного учреждения и социального педагога.

Образовательно-воспитательная деятельность ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» осуществляется в рамках нормативно-правовых актов РФ, таких как:

Закон РФ «Об образовании»;

«Национальная доктрина образования в РФ»;

федеральные законы РФ;

указы и распоряжения Правительства РФ;

постановления и распоряжения Правительства РФ;

международные акты в области защиты прав ребенка и его законных интересов;

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

Федеральный базисный учебный план специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений У111 вида» от 10.04.2002г. №29/2065-п;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2 № 1178-02).

В ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» имеются следующие документы:

Устав школы-интернат.

Лицензия на образовательную деятельность.

Свидетельство о государственной аккредитации.

Свидетельство о постановке на учет в налоговый орган.

Санитарно-эпидемиологическое заключение.

Комплексно-тематический план работы на 2013-2014 учебный год.

План внутришкольного контроля на 2013-2014 учебный год.

Общешкольный план работы на 2013-2014 учебный год.

Плановая сетка на 2013-2014 учебный год.

Анализ работы школы-интерната за 2012-2013 учебный год.

Программа развития школы-интернат на 2011-2015 уч.гг.

Локальные акты и приказы.

. Категории детей, с которыми работает ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат», их ведущие проблемы и потребности

марта я знакомилась с контингентом воспитанников, выявляла их проблемы и потребности.

На начало 2013-2014 учебного года в ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» обучалось 125 детей в возрасте от 7 до 17 лет. Социальный статус воспитанников представлен на рис. 3.

Рис. 3. Социальный статус воспитанников ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» на начало 2013-2014 учебного года

В школе обучается 27 детей из неполных семей. По статистическим данным 5% родителей не имеют постоянной работы, большая часть родителей находится в состоянии безысходности, не умеет и не хочет ничего менять в своей жизни. По имеющимся данным у родителей низкий образовательный уровень: высшее образование - 3; среднее техническое - 5; среднее специальное - 9; среднее - 20; неполное среднее - 16; специальное (коррекционное) - 4 чел.

Всего проживающих в интернате - 103, в том числе 41 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 62 временно помещенных ученика. Приходящих обучающихся - 14 чел. Все дети обучаются по программе коррекционной школы VIII вида (рис. 4).

Рис. 4. Контингент воспитанников ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» на начало 2013-2014 учебного года

Из числа детей-сирот созданы 5 разновозрастных групп с целью формирования общежитейских умений и навыков, коррекции имеющихся проблем в воспитании и подготовки детей к взрослой самостоятельной жизни.

Проблемы и потребности воспитанников ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»:

утрата семьи;

поиск привязанности ребенка;

деформация личности ребенка;

нарушение идентичности восприятия окружающей среды;

трудности при помещении ребенка в новую семью;

социализация выпускников ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат».

Одной из наиболее актуальных проблем ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» является трудности социализации детей-сирот.

Под трудностью социализации понимается комплекс затруднений воспитанника ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» при овладении той или иной социальной ролью. Отсутствие нормальных для обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из различных источников. В связи с этим часто возникает иллюзорный «образ» социальной роли. Формируется ложное представление о своей социальной роли как сироты. Эта роль реализуется человеком в течение всей его жизни. В связи с трудностями социализации не решаются и задачи адаптации, автономизации и активизации личности. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности». Негативные тенденции развития личности воспитанников сохраняются во всех возрастных группах и в старшей возрастной группе проявляются, в частности, в снижении профессиональной пригодности ко многим видам профессиональной деятельности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия.Именно поэтому основная деятельность социального педагога в ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» направленна на развитие способности к социализации будущих выпускников данного образовательного учреждения.

. Анкета по выявлению ведущих проблем и потребностей детей, с которыми работает ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

марта исследовала группу, в которой обучается Ш. Станислав Александрович, 07.05.2001 года рождения, выбранный для составления психологического портрета.

Для проведения исследования было выбрано несколько методик, представленных ниже.

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

- совершенно согласен

- согласен

- трудно сказать

- не согласен

- совершенно не согласен

Текст анкеты

. Я иду утром в школу с радостью.

. В школе у меня обычно хорошее настроение.

. В нашем классе хороший классный руководитель.

. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

. У меня есть любимый учитель

. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

. У меня есть любимые школьные предметы

. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меняя к самостоятельной жизни.

. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных: показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же У больше 2, но меньше 3 или 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

В ходе исследования было выявлено, что Ш. Станислав Александрович, 07.05.2001 года рождения, воспитанник ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» имеет средний уровень удовлетворенности школьной жизнью. Следовательно, необходимо составить программу работы, направленную на повышение удовлетворенности школьной жизнью для данного воспитанника.

Социометрия

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка.

Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк с таким текстом: Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека).

Вопросы беседы

А кого пригласи(а) бы на день рождения в последнюю очередь?

Кому ты доверишь свою тайну?

Кому никогда не доверишь свою тайну?

Ход проведения. Исследователь задает поочередно четыре вопроса, которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии - при отрицательных критериях -вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверит: названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

На основе полученных результатов составляется матрица. Она состоит по вертикали - из списка фамилий учащихся, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали - из номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой выбор в эксперименте по первому критерию Иванову С., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки второго столбца. Второй выбор Александров отдал Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается в квадрате первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым ( по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле.

С=М/ (н-1),

где С - социометрический статус учащегося; М - общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); н - число испытуемых.

Например, социометрический статус Иванова С. будет равен частному от деления:

7:9 = 0,78

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп.

Таблица 1

Классификация статусных групп

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:

К = Общее число сделанных положительных выборов

Общее количество испытуемых

Для нашего примера К= 60:10 = 6

В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к 5 группам.

Одним и показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности (КВ) вычисляется по формуле:

КВ = Количество взаимных выборов

При проведении данного исследования было выявлено, что воспитанник Станислав относится к группе непринятых учеников. В группе к нему относятся с осторожностью, предпочитают с ним не общаться, но при выполнении совместных заданий дают ему поручения, с которыми он справляется.

Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»

Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов.

Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом:

«Давай поразмышляем о твоем классе. Является ли он дружным, сплоченным коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего класса обладают перечисленными качествами.

Перед каждым выражением стоят буквы. Обведи кружком ту из них, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения.

Буквы означают:

н - никто

м - меньшинство

п - половина

б - большинство

в - все

Таблица 2

Таблица вопросов и ответов

На доске изображается шкала возможных ответов

Ход проведения. После тщательного объяснения исследователем задания испытуемые заполняют бланк. Если кто-то из учащихся испытывает затруднения, то исследователь помогает ему ответить на первые два-три вопроса. Важно, чтобы испытуемые ответили на все вопросы, тогда повышается достоверность и облегчается обработка получаемых результатов.

Обработка и интерпретация полученных данных: для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:

в - 4 балла

б - 3 балла

п - 2 балла

м - 1 балл

н - 0 баллов

Затем составляется матрица, куда заносятся ответы в баллах всех участников эксперимента.

Таблица 3

Матрица для определения эталонности общности

Показателем эталонности общности в восприятии ее членов (М) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на количество ответов учащихся на данный вопросник.

Принято считать, если М составляет не менее 75: от максимально возможной оценки (в нашем случае М > 3), то можно констатировать высокий уровень эталонности общности; если же М составляет 50-74 % (2<M<3) или менее 50 % (М<2), то это соответственно свидетельствует о среднем и низком уровне эталонности общности в восприятии ее членов.

В исследуемой группе, где проходит обучение Станислав мы можем говорить о среднем уровне эталонности общности, т.к. показатель эталонности восприятия ее членов 2<M<3.

. Должностные обязанности социального педагога ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

марта анализировала деятельность социального педагога в образовательном учреждении.

Общие положения

Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования РФ «Социальный педагог», утвержденной постановлением Министерства труда Российской Федерации от 11 ноября 1992 г. № 33.

Социальный педагог относится к категории специалистов.

Социальный педагог назначается на должность и освобождается от должности в установленном трудовым законодательством порядке приказом директора школы-интерната.

Социальный педагог подчиняется непосредственно директору школы-интерната.

Социальный педагог должен иметь как минимум среднее профессиональное образование.

В своей работе социальный педагог руководствуется: Уставом школы-интерната; Правилами внутреннего трудового распорядка; приказами директора школы-интерната; настоящей должностной инструкцией.

Социальный педагог должен знать: Конституцию Российской Федерации; законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и федеральных органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства; общую и социальную педагогику; возрастную и специальную педагогику и психологию, анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии, методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся (воспитанников); нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности; педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию; основы социальной гигиены; социально-педагогические и диагностические методики; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

На время отсутствия социального педагога (отпуск, болезнь, командировка, пр.) его обязанности исполняет лицо, назначенное приказом директора школы-интерната, которое несет полную ответственность за надлежащее и своевременное их исполнение.

Функции

Основными направлениями деятельности социального педагога являются:

Осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в школе-интернате.

Содействие охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка.

Должностные обязанности

Социальный педагог в ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» выполняет следующие должностные обязанности:

Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности обучающихся (воспитанников) школы-интерната.

Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся (воспитанников) и ее микросреды, условия жизни.

Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.

Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками) и школой-интернатом, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.

Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников).

Организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ.

Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников), обеспечивает охрану их жизни и здоровья.

Осуществляет работу по трудоустройству, патронату, опеке и попечительству, обеспечению жильем, подобиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей.

Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

Ведет документацию по установленной форме.

Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Повышает квалификацию.

Права

Социальный педагог имеет право на:

Знакомство с проектами решений руководства школы-интерната, касающихся его деятельности.

По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства школы-интерната предложения по улучшению деятельности школы-интерната и совершенствованию методов работы; замечания по деятельности работников школы-интерната; варианты устранения имеющихся в деятельности школы-интерната недостатков.

Самостоятельный выбор и использование методов и методик социально-педагогической работы.

Прохождение аттестации.

Раздачу обучающимся (воспитанникам) во время занятий и перемен обязательных распоряжений, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины.

Требование от руководства школы-интерната оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав.

Ответственность

Социальный педагог несет ответственность:

За жизнь и здоровье обучающихся (воспитанников) во время социально-педагогических мероприятий, а также за нарушение прав и свобод обучающихся (воспитанников) во время проведения подобных мероприятий.

За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.

За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

За причинение материального ущерба - в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.

За появление на работе в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения.

Взаимоотношения. Связи по должности

Социальный педагог в ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»:

работает по графику, составленному, исходя из 36-часовой рабочей недели, и утвержденному директором школы-интерната;

самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть;

получает от директора школы-интерната и его заместителей информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

работает в тесном контакте с учителями, воспитателями; систематически обменивается по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими и медицинскими работниками школы-интерната.

Перечень профессиональных знаний социального педагога ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

Социальный педагог ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» владеет следующими профессиональными знаниями:

нормативно-правовой базой деятельности (знание законов, подзаконных актов, постановлений, распоряжений, инструкций, социально-правовых и социально-экономических основ деятельности социального педагога, системы учреждений, оказывающих помощь ребенку);

теорией и историей социальной педагогики;

методиками и технологиями социально-педагогической деятельности по работе с различными категориями детей;

возрастной психологии, изучающей личность ребенка, его физическое, духовное и социальное развитие, нормальное и отклоняющееся поведение;

социологии, изучающей объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.);

методами социального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности.

Социальный педагог ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» обладает следующими профессиональными умениями:

аналитическими умениями, предполагающие теоретический анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ состояния ребенка и окружающего его социума; вычленение проблемы ребенка; анализ совместной деятельности по устранению проблемы;

прогностическими умениями, предполагающие прогнозирование решения проблемы ребенка посредством вовлечения его в специально организованную социально-педагогическую деятельность; прогнозирование развития личности ребенка с учетом возникшей перед ним проблемы;

проективными умениями, предполагающие определение конкретного содержания деятельности, осуществление которой обеспечит планируемый результат. Проективные умения включают: перевод цели деятельности в конкретные задачи; учет специфики потребностей, интересов, установок, мотивов, степени их удовлетворенности у детей, подростков и молодежи;

учетом возможностей материальной базы и своего личного опыта; отбором содержания, методов и средств достижения поставленных задач; созданием социально-педагогической программы деятельности для конкретного ребенка;

рефлексивными умениями, предполагающие самоанализ собственной деятельности социального педагога на каждом из ее этапов, осмысление ее положительных и отрицательных сторон и степени влияния полученных результатов на личность ребенка и решение его проблемы;

коммуникативными умениями, предполагающие владение культурой межличностного общения и включающие: умение «слушать и слышать» ребенка целенаправленно и со вниманием; умение войти в ситуацию общения и установить контакт; умение выявить информацию и собрать факты, необходимые для понимания проблемы ребенка; умение облегчить ребенку ситуацию общения, создавать и развивать отношения в позитивном эмоциональном настрое, умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение ребенка.

Основные функции деятельности социального педагога ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

. Аналитико-информационная функция - сбор и анализ информации о наличии лечебных, образовательных, учебно-воспитательных, реабилитационных, спортивных, досуговых, общественных и других социальных институтов и служб, оказывающих комплексную поддержку лицам с отклонениями в развитии и членам их семей.

. Координационно-коммуникативная функция - координация усилий и средств учреждений, социальных служб различных ведомств (здравоохранения, образования, социальной защиты населения, культуры, спорта, правоохранительных органов, общественных и благотворительных организаций и т.д.) в оказании комплексной помощи; контроль за исполнением решений управленческих структур, связанных с помощью семье и детям с отклонениями в развитии; установление долгосрочных контактов с представителями государственных органов управления и учреждений (образовательных, лечебно-оздоровительных, правоохранительных и др.), общественных организаций, муниципальных служб, в которых необходимо представлять интересы подопечных.

. Прогностическая функция позволяет на основе анализа имеющейся информации и личных контактов с представителями структур, оказывающих социально-педагогическую помощь, определять перспективы развития личности подопечного с учетом конкретной социальной инфраструктуры и индивидуальных возможностей индивидуума.

. Социально-профилактическая функция заключается в формировании здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме на обслуживаемой территории, в своевременном выявлении семей «группы риска», в которых может появиться ребенок с отклонениями в развитии, и оказании этим семьям первой информационной помощи. Работа социального педагога предполагает целенаправленную деятельность по профилактике детской инвалидности, отклоняющегося поведения, предотвращению конфликтных ситуаций в межличностных отношениях.

. Социально-организационная функция направлена на содействие личностному развитию ребенка (подростка), решение личных и социальных проблем детей и их семей, создание воспитывающей, педагогически организованной среды, позволяющей восстановить социальный статус клиента и его семьи, помочь в организации досуга, дополнительного образования, семейно-соседских отношений, включать в процесс социального воспитания различные социальные институты и координировать их действия.

. Социально-реабилитационная функция включает создание условий для получения полного спектра услуг по реабилитации и социальной адаптации детей (подростков, взрослых) с инвалидностью.

. Функция укрепления семейных отношений направлена на оздоровление и нормализацию отношений в семье, налаживание семейного микроклимата, устранение дефицита общения семьи, имеющей ребенка с нарушениями развития, организацию патронажа детей и семьей, нуждающихся в особой социально-педагогической поддержке.

. Функция социально-правовой поддержки заключается в оказании помощи в реализации законных прав и интересов инвалидов и их семей, а в случае необходимости - восстановлении этих прав через судебные и другие, не противоречащие существующему законодательству меры. Сюда входит и представление интересов детей (подростков) от имени образовательного учреждения в органах милиции, в суде и в других инстанциях.

. Функция социально-трудовой поддержки предусматривает сотрудничество с администрацией, психологами, педагогами и другими сотрудниками специальных образовательных учреждений по профориентации будущих выпускников школ, налаживание контактов с предприятиями и производственными коллективами для их дальнейшего трудоустройства.

В соответствии с действующим законодательством для работников данного образовательного учреждения устанавливается пятидневная рабочая неделя продолжительностью 40 часов с двумя выходными днями, шестидневная рабочая неделя с одним выходным днем, рабочая неделя с предоставлением выходных дней по скользящему графику.

Начало ежедневной работы, время обеденного перерыва и окончание рабочего дня устанавливаются для работников ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» с учетом ее производственной деятельности и определяются графиками работы, утверждаемыми ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат».

Режим рабочего дня: Рабочий день начинается в 8 ч. 00 мин. и заканчивается в 16 ч. 00 мин. Мужчины работают до 17 ч. 00 мин.

Накануне праздничных дней продолжительность работы сокращается на 1 час.

В соответствии с законодательством о труде работа не производится в следующие праздничные дни:

1, 2, 3, 4 и 5 января - Новогодние каникулы;

7 января - Рождество Христово;

23 февраля - День защитника Отечества;

8 марта - Международный женский день;

1 мая - Праздник Весны и Труда;

9 мая - День Победы;

12 июня - День России;

4 ноября - День народного единства.

При совпадении выходного и нерабочего праздничного дней выходной день переносится на следующий после праздничного рабочий день.

Очередность предоставления оплачиваемых отпусков определяется ежегодно в соответствии с графиком отпусков, утверждаемым Работодателем с учетом мнения выборного профсоюзного органа ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» не позднее чем за две недели до наступления календарного года. График отпусков обязателен как для работодателя, так и для социального педагога. О времени начала отпуска социальный педагог должен быть извещен не позднее чем за две недели до его начала.

Продолжительность ежегодного оплачиваемого отпуска для всех работников, согласно действующему законодательству, установлена не менее 28 календарных дней.

Оплата отпуска производится не позднее чем за три дня до его начала.

Перечень работников, замещающих должности, для которых по требованию администрации ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» может быть установлен ненормированный рабочий день: администрация школы-интерната, социальные педагоги.

За высокопрофессиональное выполнение трудовых обязанностей, повышение производительности труда, продолжительную и безупречную работу и другие успехи в труде применяются следующие меры поощрения работников ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»:

объявление благодарности;

выдача премии;

награждение ценным подарком.

Поощрения объявляются приказом, доводятся до сведения коллектива и заносятся в трудовую книжку социального педагога.

. Протокол диагностического исследования

марта составлялся протокол диагностического исследования.

Ш. Станислав Александрович, 07.05.2001 года рождения, поступил в приют в связи с беспризорностью 17.11.2010 г.

Физическое развитие нормальное. Внешний вид иногда неряшливый. Санитарно-гигиенические навыки сформированы. Интересы направлены на достижения в отношениях между людьми. Отношение к учебе негативное, успеваемость в школе удовлетворительная, безразличное отношение к оценкам.

Активно участвует в общественных делах. В большинстве случаев в срок выполняет порученную работу. В плане инициативности - сам почти никогда не начинает новое дело. Правильно распределяет и в срок выполняет свою работу. Редко стремится узнать что-то новое.

Охотно вступает в контакт с незнакомыми людьми. В отношениях со взрослыми - общителен, часто обидчив, также в равное мере бывает послушным и непослушным. Общителен и с детьми, умеет организовывать их в игре и выполняет только ведущие роли, часто конфликтует. Может помочь сверстнику, но только если его попросят, также может и отказать в помощи. Не всегда бывает вежлив и тактичен в отношении окружающего его коллектива.

Все задания, поручения выполняет без помощи других; обращается за помощью только в случае действительной необходимости. Отвергает любую критику, отказывается принимать очевидные промахи, ничего не делает для их исправления. Стремится в чем-то одном, особо его интересующем, добиться признания, успеха.

Имеется вредная привычка - курение.

Изначально построили матрицу определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка на основе его отношений к предложенным темам опросника, представленного в таблице 4.

Таблица 4

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка

Инструкция по определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка

Матрицу заполняет социальный педагог или классный руководитель на основе собираемой информации о ребенке. Матрица позволяет своевременно выявить детей группы риска для принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.

Общая сумма баллов - 150.

При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов:

ниже 30 - предполагает принадлежность ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);

от 31 до 40 - социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы;

более 40 - высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучия).

По результатам матрицы определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка, у Станислава Ш. набралось 19 баллов, таким образом, он принадлежит группе высокого риска. Что, в принципе, и не удивительно, т.к. несовершеннолетний поступил в приют в связи с беспризорностью.

Оценка жизненных целей ребенка

Аналогичным образом производится следующая методика: балльная оценка жизненных целей ребенка. Для уточнения ценностей и позиций ребенка предлагается использовать следующие формализованные вопросы с набором ответов.

Текст опросника

Что беспокоит тебя в жизни больше всего? (выбери пять главных проблем)

денежные проблемы твоей семьи;

отношения с родителями;

отношения между родителями;

отношения со сверстниками;

конфликты с педагогами;

трудности усвоения школьной программы;

здоровье близких родственников;

чем заняться в свободное время;

личная жизнь;

что-либо другое.

Какую работу ты хотел бы иметь в будущем? (выбери пять главных качеств)

с высокой оплатой;

с гарантией от безработицы;

престижную;

не вредную для здоровья;

связанную с разъездами, новыми впечатлениями;

требующую личной предприимчивости, изобретательности;

нужную стране, людям;

связанную с общением с детьми;

связанную с общением с животными;

другую (какую именно).

Выбор ответов по оценке жизненных целей Стаса нас удивил. В жизни его беспокоит личная жизнь, трудности усвоения школьного материала, конфликты с педагогами, отношения со сверстниками и занятия в свободное время. При выборе работы основным критерием для него была гарантия от безработицы, после этого высокая зарплата, он выбрал работу связанную с разъездами и требующую личной предприимчивости, а последним пунктом поставил нужность работы людям. Таким образом, несмотря на проявления девиантного поведения так или иначе, у него можно проследить наличие положительных тенденций, направлений.

По итогам диагностики были составлены рекомендации для работы с данным воспитанником.

Таблица 5

Воспитательная работа, проведенная с воспитанником

. Особенности профилактической деятельности ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

марта исследовала особенности профилактической деятельности социального педагога в ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат».

Специалисты ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» разработали алгоритм организации социально-педагогической профилактики в отношении «трудных» детей.

этап - выявление детей, нуждающихся в специальной помощи.

этап - дифференциация детей, нуждающихся в специальной помощи, по подгруппам.

этап - координация и осуществление профилактической деятельности.

Приоритетной задачей школы-интернат в реабилитационной деятельности является раннее выявление неблагополучия и осуществление своевременной помощи, а не на его последствия и проблемы, с которыми очень трудно, а иногда и невозможно справиться учреждению.

Из анализа результатов диагностического обследования (методика А. Н. Орел «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению»), цель которого - выявление склонности обучающихся к различным формам девиантного поведения, была определена первая подгруппа - «потенциальная группа риска». Это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов.

Под второй подгруппой - «группой риска» - понимаются обучающиеся-дезадаптанты и обучающиеся с девиантным поведением (в системе нарушающие дисциплину учебного заведения и правила проживания, имеющие проблемы в учебе, употребляющие психоактивные вещества).

Третья подгруппа - обучающиеся, состоящие на учете в ИДН, а также обучающиеся с дилеквентной формой поведения.

С обучающимися всех трех подгрупп планируется специальная «гибкая» профилактическая и реабилитационная работа. Главная особенность «гибкого сопровождения» заключается в построении работы по двум направлениям.

Первое направление - реализация программ индивидуального сопровождения воспитанника.

Качество и эффективность профилактической работы зависят от того, насколько точно специалисты установят:

индивидуальные особенности ребенка, его проблемы психического, речевого развития, проблемы в эмоционально-волевой сфере, проблемы в обучении и профсамоопределении;

зону его ближайшего развития, перспективы;

определят эффективные методы, меры комплексного психологического, педагогического, медицинского и социального воздействия.

Весь комплекс мер, разработанных на заседаниях консилиума учебного заведения, ложится в основу программы индивидуального сопровождения обучающихся. Именно программа индивидуального сопровождения обучающихся становится рабочим документом, который отражает динамику изменений в поведении обучающихся на протяжении всего пребывания в учебном заведении.

Важным условием эффективности программы сопровождения является согласованность действий всех специалистов, их высокий профессиональный уровень.

Профилактическая работа с воспитанниками первой подгруппы осуществляется только через реализацию индивидуальной программы сопровождения, так как они отнесены к детям группы «норма», но нуждаются в большем внимании со стороны социально-педагогических работников.

Второе направление - актуальное на данный момент, то есть конкретная помощь специалистов в кризисных жизненных ситуациях (случаи нарушения режима дня обучающимися; употребление психоактивных веществ; резкое, без видимых причин, снижение успеваемости).

Проблема проявления девиаций среди подростков, оставшихся без попечения родителей, пришедших в учебное заведение из асоциальных семей, в которых они длительное время были безнадзорными, и особенно, если эти подростки страдают психофизическими нарушениями, является чрезвычайно сложной.

Сложность и значимость этой проблемы требует поиска нестандартных путей, методов, социальных приемов в профилактической и коррекционной работе таких как:

. Постановка на внутренний профилактический учет.

Алгоритм постановки, контроля и снятия несовершеннолетнего с профилактического учета:

решение о постановке на внутренний профилактический учет принимается на Совете профилактики по заявлению классного рукоовдителя;

обучающемуся, состоящему на профилактическом учете, назначается куратор из числа социально-педагогических работников учебного заведения, пользующегося авторитетом у данного подростка;

куратором, совместно с заместителем директора по социальной работе, разрабатывается план профилактической работы с несовершеннолетним сроком на два месяца;

один раз в два месяца куратор проводит анализ профилактической работы с воспитанником и передает результаты анализа в Совет профилактики учебного заведения;

при необходимости на Совет профилактики приглашается обучающийся и его куратор;

решение о снятии обучающегося с профилактического учета принимается на Совете профилактики по заявлению куратора при условии отсутствия нарушений дисциплины у подростка в течение не менее полугода.

. Формирование банка информации о воспитанниках «группы риска» (второй и третьей групп).

Он представляет собой базу данных, в которой хранится информация об обучающихся. Данная база позволяет осуществлять количественную и качественную оценку изменений в поведении обучающихся по специально выделенным критериям:

статистические данные (класс, куратор, посещаемые кружки);

учет фактов нарушения дисциплины в учебном заведении и/или правил проживания;

учет фактов нахождения обучающихся в состоянии алкогольного или токсического (наркотического) опьянения;

учет мероприятий, проводимых с обучающимся;

характеристика на обучающегося, где отмечаются положительные и отрицательные моменты и динамика изменений.

Банк информации об обучающихся «группы риска» является открытым лишь для администрации учебного заведения, самого обучающегося, его классного руководителя.

База данных позволяет осуществлять динамические срезы по требованию или в конце учебного года.

Полученная информация является источником для анализа и в результате - мониторингом проявления девиаций у воспитанников учебного заведения, дает возможность более качественно спланировать профилактическую работу с данной категорией подростков.

. Обеспечение профилактической работы с детьми «группы риска».

Для обеспечения качества профилактической работы с обучающимися «группы риска» необходимо выстраивание внутришкольных и межведомственных связей.

В учебном заведении профилактическая работа ведется через:

реализацию образовательных программ: «Профилактика и коррекция асоциального поведении обучающихся», «Познай себя», «Давайте жить дружно», «Кодекс жизни»;

реализацию психокоррекционной программы по работе с агрессивными детьми;

систему дополнительного образования (кружки: «Стальные узоры», «Компьютерный дизайн», «Бисероплетение», работу вокальной студии, тренажерного зала, работу в патриотических объединениях учебного заведения «Поиск» и «Патриот»), которая обеспечивает занятость воспитанников

Межведомственное обеспечение выстраивается:

через взаимодействие с психологическими службами села;

через планирование совместных профилактических мероприятий по предупреждению правонарушений среди обучающимися учебного заведения с отделом по делам несовершеннолетних.

. Меры педагогического воздействия:

стимулирование воспитанников;

система балловой оценки обучающихся (пункты: культура поведения, вредные привычки, внешний вид, сохранность оборудования и инвентаря).

Систематическая, целенаправленная, с учетом психофизических возможностей воспитанников, деятельность всего коллектива учебного заведения по предупреждению правонарушений, употреблению психоактивных веществ дает положительные результаты. Это подтверждается снижением:

количества обучающихся, нарушающих учебную дисциплину и/или правила проживания;

количества обучающихся, дела которых рассматривались на заседаниях комиссии по делам несовершеннолетних;

количества обучающихся, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.

Результаты работы по разработанному алгоритму организации индивидуального сопровождения воспитанников «группы «риска» позволяют сделать вывод о его эффективности.

. План проведения беседы о социальных нормах и правилах поведения в обществе

марта была проведена беседа о социальных нормах и правилах поведения в обществе.

План беседы

. Организационный момент (2 минуты).

. Проведение беседы (10 минут).

. Закрепление изученного материала через вопросы и ответы (5 минут).

. Подведение итогов беседы (3 минуты).

Цель беседы: сформировать понятие о социальных нормах и правилах поведения в обществе.

Задачи:

раскрыть содержание понятия социальных норм;

обобщить особенности правил поведения в обществе;

провести опрос на выявление уровня усвоения изученного материала.

Таблица 6

План-конспект беседы

Анализ проведенной беседы

Тема беседы заинтересовала воспитанников. Они были не знакомы с понятием социальная норма, но прекрасно знали виды социальных норм, даже не подозревая об этом. С правилами поведения в обществе воспитанники были хорошо знакомы, поэтому принимали активное участие в обсуждении данного вопроса. При ответах на вопросы ведущего также проявляли активность, правильно отвечали и демонстрировали заинтересованность изучаемой темой.

В целом можно сказать, что беседа прошла достаточно успешно.

. План проведения мероприятия «Подросток и конфликты»

марта проводилось групповое мероприятие «Подросток и конфликты»

Цели и задачи: развивать представление о сущности конфликтов, понимание естественности их возникновения в повседневной жизни, их созидательного потенциала; показать возможность разрешения большинства разногласий при стремлении находить конструктивные способы их преодоления; отработать стратегии решения повседневных конфликтов.

Оборудование: плакаты с определением понятий «Конфликт», «Компромисс».

Ход занятия

Ведущий: Ребята, в повседневной жизни люди часто сталкиваются с ситуацией конфликта, и сейчас вам предлагается разделиться на две группы, и провести «Аукцион идей по теме «Конфликт»».

В помощь ведущему. Обобщая высказывания участников, ведущий дает определение: «Конфликтом обычно считают противоречия и разногласия, возникающие между людьми из-за несовпадения их интересов, взглядов, установок, стремлений». Текст определения помещается на доску или в центр круга. Участники обсуждают, возможно ли в жизни полностью избежать конфликтов; если между родителями и друзьями возникает конфликт, значит ли это, что отношениям или дружбе пришел конец. Необходимо, чтобы подростки поняли: конфликты являются неотъемлемой частью повседневной жизни людей; при кажущейся, на первый взгляд, негативной окраске конфликты часто приводят к созиданию нового, более совершенного способа взаимодействия.

Далее подросткам предлагается найти доказательства или опровергнуть утверждение «В споре рождается истина». Основная часть. Участникам предлагается разделиться на 4 группы.

Каждая получает описание конфликта и задание найти такое его решение, чтобы оно максимально учитывало интересы сторон.

Конфликтные ситуации:

. Ты хочешь подольше сегодня погулять, а родители не разрешают, между вами возникла конфликтная ситуация.

. На одной из перемен к тебе подошел старшеклассник, попросил посмотреть твой мобильный телефон, и без разрешения начал с него звонить, из-за чего возник конфликт.

. Ты любишь слушать громкую музыку, а родители предпочитают тишину в доме, по этому поводу у тебя с ними часто возникают конфликты.

. Перед сном ты просматриваешь любимые журналы. Это занятие настолько захватывает тебя, что ты не можешь оторваться и лечь спать. Из-за этого у тебя возникают конфликты с родителями.

Через 5 - 7 минут группы представляют свои варианты решения конфликтов. Подводя итоги, ведущий подчеркивает, что большинство житейских конфликтов можно решить на основе компромисса, то есть такого решения, когда каждая сторона идет на частичные уступки для общего удобства. Дается определение компромисса, которое так же помещается на доску или в центр круга: «Компромисс - это соглашение на основе взаимных уступок».

Необходимо подчеркнуть, что компромисс возможен, если обе стороны проявляют стремление разрешить конфликт мирным путем, в противном случае можно прийти к разрыву отношений, к ссоре.

Издавна для того, чтобы конструктивно решать конфликты или не допускать их развития, в более серьезных областях взаимодействия людей создавались различные правила. Ведущий предлагает подумать подросткам, какие существуют правила на случай конфликтов между: пешеходами и водителями (правила дорожного движения), между покупателями и продавцами (правила торговли), между работодателем и работниками (должностные инструкции) и т.д.

Ведущий делает акцент на то, что существует множество правил и инструкций, регламентирующих решение спорных вопросов, касающихся производственных отношений, отношений собственности, других правовых вопросов. Для решения конфликтов между близкими людьми (родственниками или друзьями) тоже существуют правила.

Участникам предлагается ознакомиться с плакатом «Беспроигрышный метод решения споров»:

. Выясните как можно точнее, в чем именно заключается причина разногласий.

. Постарайтесь найти максимальное количество вариантов решения конфликта.

. Дайте оценку всем вариантам и выберите тот, что максимально соответствует интересам всех сторон конфликта, договоритесь действовать в соответствии с ним.

. Обязательно следуйте достигнутым договоренностям.

. Обсудите, что вы предпримите, если дела пойдут не так, как вы хотели.

Плакат помещается рядом с определениями конфликта и компромисса.

Заключительная часть. Участникам предлагается привести примеры конфликтов между близкими людьми (родителями и друзьями) и попробовать решить их на основе предложенного беспроигрышного метода решения споров.

В помощь ведущему. По завершении обсудите с подростками, что было самым трудным и почему. Обобщая высказывания участников, еще раз подчеркните, что:

разногласия переходят в конфликт, когда стороны не проявляют гибкость;

конфликт разрешается мирно, когда стороны готовы пойти на уступки;

конфликт между близкими людьми не приведет к серьезной ссоре, если будет решаться на основе компромисса;

преимущества компромисса: уметь выслушать и постараться понять другую сторону; согласиться (предложить самому) пойти на уступки (если это не угрожает твоей безопасности);

часто бывает трудно найти устраивающее всех решение, но это - единственный путь разрешения конфликта.

Мероприятие прошло довольно хорошо. Дети были заинтересованы изучением конфликтов, задавали вопросы, приводили примеры из собственной жизни. Изложение материала проходило согласно намеченному плану, цели мероприятия были достигнуты. Обсуждение результатов проведенного мероприятия затянулось, потому что у детей в ходе мероприятия накопилось большое количество вопросов о методах избегания и разрешения конфликтных ситуаций.

В целом, можно говорить о том, что групповое мероприятие прошло достаточно хорошо.

. Социально-педагогическая реабилитация ребенка

марта проводилось изучение социально-педагогической реабилитации ребенка в образовательном учреждении.

Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития.

Сроки реализации программы - 1 год обучения.

Продолжительность занятий - 20 мин.

Цель реабилитационной программы - социально-педагогическая реабилитация детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития.

Данная программа опирается на следующие принципы реабилитационной работы:

принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность реабилитационного процесса, невозможно вести эффективную и полномасштабную реабилитационную работу, не зная исходных данных об объекте, полученных в ходе диагностики; реабилитационную работу необходимо начинать на ранних сроках развития детей;

принцип учета ведущего вида деятельности основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования;

принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в реабилитационном процессе;

принцип развития предполагает, что развитие одной из сторон психики влечет развитие и других ее сторон;

принцип комплексного подхода в реализации реабилитационных мер охватывает все стороны реабилитации, предполагает единство целей, принципов, преемственность, взаимодействие и согласованность семьи, общественности;

принцип непрерывности и систематичности реабилитационных мероприятий предполагает работу в течение всего года, особенно в период выходных, как в дошкольном учреждении, так и по месту жительства, обеспечивая единство целей, задач, принципов деятельности с содержанием формами и методами работы с детьми.

Структура программы включает в себя 4 этапа.

Диагностический. В рамках данного этапа осуществляется диагностика уровня развития эмоционально-познавательной сферы, позитивных и нежелательных качеств личности, уровня усвоения основных социальных ролей, изучение социальной ситуации развития.

Подготовительный. Он предполагает решение следующих задач:

знакомство с ребенком (с помощью игр и заданий на знакомство, например, игра «Мое имя» и т.д.);

установление эмоционального контакта (осуществляется, например, благодаря активному включению педагогов в игры, искреннему и доброжелательному отношению к ребенку и др.);

проведение мероприятий, направленных на повышение адаптивности ребенка.

Основной. Данный этап реализуется с помощью основного комплекса реабилитационных мероприятий.

Основные направления реабилитационной работы:

формирование адекватных эмоциональных реакций осуществляется за счет проигрывания ситуаций с положительными и отрицательными эмоциями, также с помощью игр-драматизаций;

развитие умений правильно понимать свои эмоциональные реакции и эмоциональные состояния других людей (при использовании графических изображений эмоций, фотоэталонов, рассматривании собственной мимики перед зеркалом и т.д.);

снижение уровня агрессивности, враждебности, тревожности;

развитие навыков вербализации и дифференциации эмоциональных состояний с помощью коммуникативных игр и упражнений, мимических и пантомимических этюдов;

формирование эмоционально положительных представлений об окружающем мире (проигрывание ситуаций и сюжетов, рассказывание сказок, историй и др.);

развитие умений управлять своим эмоциональным состоянием и регулировать свое поведение (ролевые игры, например, игра «Артисты немого кино»);

формирование представлений о позитивных образах будущего («когда я буду спокоен», «когда я вырасту, то…» и т.д.);

снижение выраженности негативных эмоциональных состояний за счет различных тематических картинок;

сохранение и укрепление здоровья;

создание социально-благополучной среды для детей.

Задачи:

создание атмосферы на занятиях, способствующей свободному выражению эмоциональных состояний, чувств, снятию тревожности, эмоционального напряжения;

проведение консультаций и тренинговых занятий с родителями или лицами их заменяющими.

Средства и методы:

элементы психогимнастики;

сказкотерапия;

арттерапия: куклотерапия, музыкотерапия, танцетарапия;

игровые методы: игры, упражнения, сюжетно-ролевые игры;

проигрывание ситуаций;

метод убеждения и упражнения;

словесные методы: беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, рассказы, инструкция, описание;

наглядные методы: наблюдение и обследование предметов.

Форма проведения занятий - групповая или индивидуальная.

Заключительный этап.

Основными задачами данного этапа являются:

проведение диагностики;

оценка эффективности реабилитационной работы;

разработка рекомендаций по дальнейшей работе в данном направлении для специалистов и родителей.

Ожидаемые результаты:

повышение эмоционального фона настроения;

длительная эмоциональная устойчивость в поведении;

снижение переживания ребенком чувств собственной неполноценности;

стабилизация отношений со сверстниками;

способность правильно понимать, вербализовать и дифференцировать свои эмоциональные реакции и эмоциональные состояния других людей;

снижение уровня агрессивности, враждебности, тревожности;

тенденция снижения неадекватных эмоциональных реакций;

выраженности способности к сопереживанию, сочувствию, эмпатии;

знание основных эмоций;

осознанное воспринимание собственных эмоций.

. Краткая характеристика этических проблем взаимоотношений социального педагога с родителями или лицами, их заменяющими

марта составлялась характеристика этических проблем взаимоотношений социального педагога с родителями или лицами, их заменяющими.

При общении с родителями учащихся, социальный педагог ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» сталкивался со следующими проблемами:

родители не разговаривают с социальным педагогом (боязнь, что их обвинят);

родители спорят и принимают агрессивные позы;

родители отрицают свою вину. Это распространенный защитный механизм, призванный снять ответственность;

родители лгут или дают неполную информацию;

вмешательство социального педагога угрожает способности родителя управлять делами семьи так, как он считает правильным;

недостаточно высокий уровень социально-психологической культуры родителей;

неумение налаживать деловое и личностное сотрудничество, неумение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причину своих педагогических ошибок;

недостаточная информированность родителей об особенностях работы социального педагога;

непонимание родителями самоценности периодов детства, отрочества и юности.

. Основные этические правила взаимоотношений социального педагога с родителями или лицами, их заменяющими

марта изучала основные этические правила взаимоотношений социального педагога с родителями или лицами, их заменяющими.

Необходимо учитывать личные интересы родителей, их возможность посещения школы и родительских собраний.

Необходимо вести беседу с родителями в подходящей обстановке, не на ходу.

Какие бы родители ни были, к ним всегда нужно обращаться по имени и отчеству.

Нужно уметь расположить родителей к себе. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе с родителями, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости.

Социальный педагог должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Нельзя оскорблять родительские чувства и помыслы; в каждом ребенке нужно находить положительные черты и качества.

Необходимо хвалить ребенка и родителей при всех, о проблемах говорите индивидуально.

При необходимости уведомлять родителей о том, когда его можно застать по телефону, чтобы встретиться у них дома или в школе.

В общении с семьей нужно использовать ясный простой язык, а не специальную лексику социального педагога.

Социальный педагог не должен употреблять язык осуждения.

Социальному педагогу следует позволять родителям принимать собственные решения, когда это возможно, и выполнять эти решения.

Социальный педагог должен выражать сочувствие к ситуации, которая сложилась у родителей. «Да, я понимаю, как вы хотите, чтобы больше этого не повторялось». «Я знаю, что когда у людей депрессия, им очень сложно справляться со своими ежедневными обязанностями».

Центрировать внимание на то, что говорит родитель, перефразируя это в более позитивном виде. Например, когда родитель говорит: «Таких вещей в нашей семье раньше не случалось», социальный педагог может сказать: «Поэтому мы и должны хорошо поработать сообща, чтобы такого больше не случалось и в будущем».

. Краткая характеристика конфликтной ситуации

марта исследовали возникшую конфликтную ситуацию.

В исследуемой группе, как описывалось ранее, Станислав занимает статус непринятого члена коллектива, поэтому строить отношения с одногруппниками ему сложно.

Станислава часто не принимали в общие игры, так как он шумел, был не внимателен, всем мешал. На отказ детей принимать его в игру он также бурно реагировал, иногда применял физическую силу к тем, кто пытался его оскорбить.

Особенно не сложились у Станислава отношения с девочкой Леной, которая на предложение Станислава поиграть с ним, обзывала, оскорбляла его, на что он ее мог ударить.

Понаблюдав за мальчиком, и на основе таких проявлений, как:

неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется,

неумение играть тихо, спокойно,

мешает другим, пристает к окружающим,

нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр в различных ситуациях в коллективе, я определила, что у ребенка синдром дефицита внимания, что он гиперактивен. Поэтому ему очень сложно находить общий язык с окружающими, у него свой ритм. Я столкнулась с такой проблемой, что воспитатели многие списывают его поведение на отсутствие воспитания.

После жалоб Лены на Станислава и случающиеся споры между ними, я решила поговорить сначала с Леной. Почему она так относится к Станиславу, что мешает их бесконфликтному общению? Что нужно сделать Станиславу чтобы они не ссорились? Хотела бы Лене разрешить противоречия между ними, перестать ссориться? Что могла бы сделать Лена для того, чтобы конфликта между ними не было?

Девочка ответила, что ей не нравится, что Станислав во время игр очень шумит, из-за него возникают споры, и он всем мешает. Что ей хотелось, чтобы Станислав не бил ее, чтобы внимательно слушал, когда объявляют правила игр, был спокойней.

После этого я встретилась со Станиславом, задала ему те же вопросы, учитывая, что ребенок гиперактивный и его нельзя ни в коем случае осуждать, оскорблять, унижать. Он ответил, что его не понимают, что он хочет играть, а его не принимают в игру, девочка Лена оскорбляет его обидными словами, смеется, подшучивает над ним. Он хотел бы общаться со всеми, играть.

Я спросила почему, как он думает, это происходит? Мальчик некоторое время думал, но потом сказал: «Может, я им шумлю?» Дальше он ответил, что если потребуется, он мог бы не мешать остальным в игре.

Потом мною была организована встреча Станислава с Леной, я еще раз спросила у них, хотели бы они помириться. Оба ответили, что хотят, Станислав попросил извинения перед Леной, а Лена попросила прощения у Станислава. Станислав сказал, что постарается не мешать всем во время общих игр.

В течение педагогической практики мне пришлось наблюдать за Станиславом, иногда такие случаи возникали вновь, но мы старались сразу разобраться с ними.

Во время бесед с детьми, я старалась создать атмосферу сотрудничества, в начале каждой встречи проводила несколько минут в неофициальной беседе, спрашивая как у них дела, что нравится, как они проводят время.

Я думаю, что очень важно при решении подобных конфликтов учитывать индивидуальные особенности каждого участника. Это поможет избежать ошибок.

. Основные способы разрешения нравственного конфликта во взаимоотношениях социального педагога и родителей

марта исследовала основные способы разрешения нравственного конфликта во взаимоотношениях социального педагога и родителей.

Социальный педагог должен так скорректировать отношения в семье, чтобы все необходимые меры для обеспечения установленного порядка и дисциплины в семье поддерживались с помощью методов, основанных на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка. В отличие от психотерапии социально-психологическая коррекция вскрывает конфликты внутрисемейных взаимоотношений и отношений между семьей и обществом. Цель ее заключается в том, чтобы помочь членам семьи узнать, как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь узнать, как сделать эти взаимодействия более конструктивными.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя 3 составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов но ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.

Такими проблемами могут быть:

передача ребенка на воспитание в приемную семью. В идеале социальный педагог должен провести обследование этой семьи, психологического климата в ней. После того, как принято решение о передаче ребенка, необходимо регулярно патронировать эту семью, говорить с ребенком, родителями, чтобы убедиться что ребенку там хорошо. Если появляется проблема в адаптации этого ребенка в новой для него семье, социальные педагоги должны включиться в ее разрешение с целью обеспечения полноценного ухода за ребенком. Если у ребенка есть настоящие родители, социальный педагог кроме того, что он взаимодействует с приемными родителями, должен поддерживать связь и с истинными родителями. Цель должна состоять в том, чтобы дать возможность настоящим родителям подготовиться (в случае благополучия семьи) к возвращению ребенка. Кроме того, цель социально-педагогической деятельности состоит в том, чтобы помочь членам биологической семьи оставаться вместе в период роста и развития ребенка;

усыновление ребенка, которое предполагает постоянный уход нуждающимся детям. Оно предоставляет усыновившим родителям права, которыми обладали биологические родители. Но кроме прав они наделяются и обязанностями, выполнение которых должен контролировать социальный педагог;

помещение детей в приюты. Приют, в отличие от детского дома, - место временного пребывания, поэтому ребенок должен находиться там ровно столько, сколько необходимо для решения его главных проблем. За этот срок социальные педагоги обязаны выяснить данные о месте прежнего проживания ребенка, причины его безнадзорности, осуществить розыск родителей или лиц, их заменяющих, родственников, сообщить им о его нахождении в приюте, содействовать коррекции взаимоотношений в семье, содействовать возвращению ребенка в семью, помочь в трудоустройстве и решении материальных и жилищных проблем.

. Тезисы выступления на итоговой конференции

Название учреждения: ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат».

Численность педагогов: 65 человек. Квалификационная характеристика коллектива такова: 61% учителей с высшей категорией.

Учредителем ГБОУ РХ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» является Правительство Республики Хакасия.

На начало 2013-2014 учебного года было укомплектовано 13 классов-комплектов и 10 разновозрастных воспитательских групп. Средняя накаляемость классов 10, групп - 12 учащихся.

Количество детей составляло к началу учебного года 125 воспитанников, из них детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - 38, временно помещенных - 55, приходящих - 14. Детей перешедших в другие образовательные учреждения в течение года - 16.

Во время прохождения практики познакомилась со структурой ГБОУ РХ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат», особенностью работы социального педагога в данном образовательном учреждении. Мною была проведена беседа о социальных нормах и правилах поведения в обществе, групповое мероприятие «Подросток и конфликты», а также продиагностирована личность воспитанника Ш. Станислава. По завершению исследования ребенка были предложены рекомендации по его реабилитации. Также, в ходе практики была разрешена конфликтная ситуация, что позволило более сблизиться с детьми и выявить особенности их взаимоотношений.

В ходе прохождения практики проблем между воспитанниками и педагогическим коллективом не возникало. Время прохождения практики не позволило в полной мере исследовать особенности работы социального педагога в специализированных образовательных учреждениях, поэтому, в ходе обучения планирую уделить больше внимание проблеме социализации выпускников школ-интернатов.

При прохождении практики цели и задачи, поставленные передо мной, были достигнуты. Завершением практики являлось оформление необходимой отчетной документации.