Разнообразные классификации наглядных пособий по географии
.1 Натуральные и изобразительные наглядные пособия
Итак, что же такое наглядные пособия. Если мы заглянем в Педагогическую энциклопедию, то найдём следующее определение - это плоскостные объёмные изображения предметов и явлений, специально создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном препарированном виде.
Наглядные пособия используются в школе на различных этапах:
объяснение
закрепление
повторение
закрепление
Наглядные пособия можно классифицировать по их значению, содержанию, способам изображения, материалам, технологии приготовления, по методам и приёмам использования.
Наглядные пособия делятся на две основных группы:
. Натуральные (состоят из природных/производственных объектов)
. Изобразительные
) По способам изображения различают:
а) Образные (показывают предметы и явления в реальном, образном виде) - макеты, модели, муляжи, картины, иллюстрации.
б) Схематически условные (передают в предмете/явлении только самые главные, основные характеристики) - карты, схемы, диаграммы.
) Изобразительные пособия могут выполняться в двухмерных (плоскостные)/ трёхмерных (объёмные) измерениях. Выделяют 2 вида:
а) Статистические (с неподвижными частями и деталями)
б) Динамические:
с подвижными/съёмными деталями
разборные модели
действующие
Отдельной группой в составе плоскостных можно выделить также особую группу экранных пособий (кинофильмы, диафильмы и др.). [2]
Эта классификация имеет общепедагогическую характеристику. Отдельные её звенья при соотнесении с нуждами географии представляются то слишком специальными, то слишком обширными, следовательно, приспособить к ней описание пособий, самых различных по содержанию и применению, трудно. В связи с этим в географии, как и в других изучаемых предметах, существуют свои классификации.
В них находят отражение особенности учебного предмета и конкретное выражение наглядности, неидентичные в каждом предмете обучения.
1.2 Графические наглядные пособия
Перед тем, как привести одну из классификаций наглядных пособий, следует обратить внимание на требования, предъявляемые к наглядным пособиям:
. Научное содержание, т.е. пособие должно отражать в себе объективно существующую(ие) закономерность(и).
. Соответствие идейным и воспитательным задачам обучения, т.е. предпочтение должно оказываться тем пособиям, которые наиболее ярко отражают существующий факт.
. Доступность, понимание.
. Хорошая обозримость, достаточно крупные масштабы.
. Безопасность в обращении и использовании.
. Прочность на данный момент, так как сейчас пособий выпускается мало, и хранить их в соответствии с правилами трудно.
. Оформление, красочность и яркость пособия содействует эстетическому воспитанию учащихся.
. Стоимость - также весьма щепетильный вопрос, т.к. сейчас субсидирование наших школ находится в весьма плачевном состоянии.
Перечисляя все эти требования Жучкевич выделает следующие виды наглядных пособий:. Графические наглядные пособия - наиболее распространённые в преподавании географии, в связи с мировыми диапазонами применения и хорошей обозримостью. Все пособия этого типа могут быть разделены на 7 групп:
) Таблицы - это своеобразный переход от текстов к иллюстрацим.
) Условные графические наглядные пособия - это такие графические пособия, в которых основная закономерность/суть выражена символизирующими средствами.
графики (графическое изображение функциональной зависимости при помощи линий на плоскости)
диаграммы (выраженные наглядно количественные соотношения)
схемы
календарные схемы и календари (отличие в том, что один из элементов показывает распределение явлений во времени)
профили (в них идёт отражение территориальных закономерностей, не всегда видимых на карте/схеме. в них идёт отражение территориальных закономерностей, не всегда видимых на карте/схем
) Схематичные рисунки.
) Графические пособия на основе карты (примеры: столбиковая картодиаграмма, круговая картодиаграмма)
) Графические приёмы на классной доске.
) Экспозиция плакатного типа.
) Географические игры на основе графики.. Картины, фотографии и комплексные монтажи - они образуют группу изобразительных наглядных пособий.. Учебные кино и проекционная аппаратура. Объёмные пособия
) рельефные карты.
) объёмные пособия на основе глобуса.
) модели, макеты рельефа и муляжи.
) объёмные диаграммы.
) диаграммы (с помощью фототехники разрезать её и поместить в разных планах).
) коллекции и раздаточный материал.. Действующие модели и приборы - позволяют демонстрировать процессы, ставить опыты. Примеры: модель действующих вулканов, модель артезианского источника, гейзера и т.д.. Специальные приборы и инструменты (для разъяснения географических закономерностей). Делятся на группы по назначению:
) Приборы и устройства ориентирования.
) Картоизмерительные инструменты
а) курвиметр
б) планиметры
в) палетка
) Приборы для нивелирования и измерения расстояния.
) Устройства и приборы, связанные с изучением звёздного неба.
) Метеорологические приборы и устройства.
) Сейсмограф.
Ни в одну из приведённых выше групп Жучкевич не включил карту, т.к. считает, что она своеобразный формализованный язык в обучении географии и работа с ней выходит за рамки обычных приёмов работы с наглядными пособиями. [4]
Также Вадим Андреевич не относит к наглядным пособиям наблюдение действительности и словесные образы, как это делает в своей классификации И.И.Самойлов. Свою классификацию он описал в пособии для учителей "Учебно-наглядные пособия по географии":
. Карты, картографические пособия. Сюда он относит все физические, геологические карты, карты природных зон, животного мира и топографические карты, рельефные (объёмные) карты, глобусы.
. Картины и таблицы.
. Приборы и модели.
. Натуральные пособия.
. Аудиовизуальные пособия.
. Раздаточный, экспозиционный и краеведческий материал.
Очень интересную классификацию графических пособий предложил Заездный Р.А. в своей работе "графическая наглядность в преподавании географии".
Сначала он разделяет их по способу воспроизведения:
. Печатные, в т.ч. настенные (таблицы, картины и др.), настольные (рисунки, графики, диаграммы, книги, альбомы), раздаточный.
. Создаваемые в процессе урока на классной доске.
. Воспроизводимые на экране с помощью различной проекционной аппаратуры.
. Самодельные стационарные, создаваемые учениками под руководством учителя и пополняющие набор наглядных пособий кабинета географии. [3]
Но основная классификация у автора основывается на содержании и функции графических наглядных пособий, в связи с этим он выделяет:
. Простейшие наглядные пособия-таблицы:
а) наглядно-справочные или систематизирующие таблицы (их задача обобщение и систематизация материала, т.е. представление её в краткой форме.
б) сравнительные таблицы.
в) таблицы выделения ведущих признаков.
г) комбинированные таблицы.
. Пособия для систематизации и классификации явлений в географии, к ним относятся схемы систематизации.
. Пособия, оражающие связи явлений в географии
а) схемы, отражающие причинно-следственные связи в географии.
б) схемы, отражающие причинно-следственные связи в экономической географии.
в) профили и разрезы, отражающие связи явлений в географии. Сюда же относятся и блок диаграмм (это преспективные изображения участков земной коры, передающие схематично внешний вид поверхности данного участка и его внутреннее строение).
. Графические иллюстрации цифрового материала
а) графики.
б) диаграммы (столбиковые, простые столбиковые, сплошная столбиковая, столбиковая диаграмма с подразделениями, полосовые (ленточные) диаграммы, секторные диаграммы, структурные квадратные и прямоугольные диаграммы и др.).
. Графические работы для закрепления знаний карты, развития картографических представлений и навыков:
а) контурные карты.
б) картограммы и картодиаграммы.
в) карты, схемы.
г) картографические эскизы.
. Пояснительные рисунки (обычно на классной доске) воспроизводят заранее подготовленные рисунки на экране при помощи эпидиоскопа, кодоскопа и т.д. [4]
2. Географические иллюстрации и методы работы с ними
.1 Картины
По мнению В.А.Жучкевича, картины можно считать одним из важнейших и наиболее эффективных средств наглядности. Хорошая картина удачно передаёт важнейшие географические закономерности, картины фиксированы, транспортабельны и просты в демонстрации, способствуют эстетическому воспитанию.
Картину можно применять в учебных целях, если она отвечает ряду требований:
. Географичность; картина должна верно отображать ту или иную географическую закономерность.
. Доступность; выразительность, лёгкость восприятия.
. Эстетичность; Картина будет полезна, если содействует воспитанию художественного вкуса. Это относится не только к её содержанию, но и к оформлению. [3]
Картину можно использовать на разных этапах урока с разными целями. В общем типичны три случая: 1) картина применяется до объяснения темы и нужна как средство формирования первоначальных представлений; картина способна заинтересовать учащихся, повысить их познавательную активность, а при умелой постановке вопросов даже создать проблемную ситуацию; 2) картина используется после объяснения соответствующего вопроса или темы и выполняет роль иллюстрации; 3) картина применяется по ходу объяснения и служит одним из средств формирования географических понятий.
При демонстрации картины надо помнить, что одного содержания недостаточно для понимания изображённых на ней явлений и закономерностей: нужно объяснение картины, которое может происходить в виде рассказа или беседы.
К рассказу прибегают, если содержание картины не вполне понятно, ново, или когда по характеру композиции картина привлекает внимание не к главным (географическим) закономерностям, а к частным деталям.
Если картина в общем легко доступна и основное содержание познаётся без затруднений, её удобнее пояснять методом беседы. Таким путём мы учим не только смотреть и видеть, но также замечать и понимать.
Если картина в общем легко доступна и основное содержание познаётся без затруднений, её удобнее пояснять методом беседы. Таким путём мы учим не только смотреть и видеть, но также замечать и понимать.
Таким путём мы учим не только смотреть и видеть, но также замечать и понимать.
К рассказу прибегают, если содержание картины не вполне понятно, ново, или когда по характеру композиции картина привлекает внимание
2.2 Фотографии, фотомонтажи и фотовитрины
наглядный пособие обучение изобразительный
Фотографии, по сравнению с картинами, более реальны, их эмоциональное воздействие на учащихся выше. В.А.Жучкевич считает, что фотографии и фотомонтажи служат важным средством наглядности.
Фотомонтаж представляет собой набор наклеенных на лист бумаги фотографий, объединённых единством темы, а также на монтаже есть поясняющие надписи, схемы, указатели, цифры. Познавательная значимость фотомонтажа будет зависеть от того, насколько полно и всесторонне открытки характеризуют объект.
В географии могут широко применяться также фотовитрины и фотостенды. Это экспозиции, на которых демонстрируются фотографии по одной теме. От учебных фотомонтажей они отличаются более крупными размерами и композицией. Они обычно выходят за рамки учебного процесса и отображают какое-либо событие или явление широкого плана. Фотостенды могут посвящаться летним походам и экспедициям, знаменательным датам и т.д.
Подсветка как один из видов экспозиции может применяться как к фотостендам, фотовитринам, так и к картинам и даже к натуральным объектам. Подобные устройства-композиции называют витражами. Композиция витража может быть различной, но она должна отвечать основным эстетическим требованиям. Наибольшей познавательной ценностью обладают специально подобранные фотографии, образующие географическую фототеку.
Для географического фотографирования следует соблюдать ряд важных условий:
. Фотографировать нужно объекты, представляющие прежде всего географический интерес.
. Фотографировать необходимо главное, типичное для данной зоны или района.
. Фотография должна иметь точный адрес: где, в каком районе, у какой реки, озера сделан снимок.
Накопленный фотографический материал требует систематизации. Лучше хранить фотографии в специальных конвертах по темам, объединяемых затем в циклы. [5]
Фотографии можно использовать для демонстрации через эпидиаскоп или в качестве раздаточного материала.Методика работы с фотографическим материалом аналогична методике работы с картинами. Обычно пособия вывешиваются в классе непосредственно перед их разбором. В других случаях их вывешивают для просмотра после уроков.
3. Графические наглядные пособия
.1 Таблицы
Графические наглядные пособия - самые распространённые в преподавании географии. Объясняется это широким диапазоном их применения в сочетании с хорошей обозримостью, транспортабельностью и относительной простотой изготовления.
Очень часто таблицы применяются в экономической географии, но могут использоваться и в физической. В.А.Жучкевич пишет, что таблицы - это своеобразный переход от текста к рисунку. Работая с таблицей, учащиеся не только усваивают географические закономерности, но и приобретают навыки работы с цифровым материалом. С помощью таблиц необходимо научить выявлять закономерности, разбираться в них, выделять главное из ряда фактов. Обычно используются таблицы, помещённые в книгах, но лучше, если методически обработанная таблица вывешивается перед классом. Таблица должна быть легко обозримой, простой и наглядной, её нельзя перегружать лишними деталями.
Сложные, громоздкие таблицы трудны для обозрения, не могут чётко и точно передать основные закономерности. Каждая таблица должна иметь заголовок, выражающий её основное содержание. Необходим показ единиц измерения. Лучше, если приведённые в таблице цифры даны в одних и тех же единицах. Тогда основная закономерность будет хорошо выражена. Либо для показа единицу измерения отводят в специальную графу.
В таблицах кроме цифр могут быть помещены условные и словесные характеристики, может применяться система условных знаков или силуэтных рисунков.
Таблица будет понятной и принесёт пользу, если она будет пояснена и на её обозрение и осознание будет предоставлено какое-то время. Методика пояснения зависит от того, есть ли у каждого учащегося своя таблица, или таблица лишь одна - демонстрационная. В первом случае пояснение можно производить в форме беседы. Вывешенную перед классом таблицу нужно пояснять подробнее по следующему плану:
. Что показано в таблице;
. Основные наименования, позиции, единицы измерения;
. Характерные цифровые показатели;
. Общие выводы на основании цифр. [5] Таблица будет понятной и принесёт пользу, если она будет пояснена и на её обозрение и осознание будет предоставлено какое-то время.
Методика пояснения зависит от того, есть ли у каждого учащегося своя таблица, или таблица лишь одна - демонстрационная. В первом случае пояснение можно производить в форме беседы.
3.2 Графики
График - это графическое изображение функциональной зависимости при помощи линий на плоскости. Чаще графики используют в экономической географии: с их помощью удобно показывать изменение явлений во времени. В физической географии наиболее распространены гипсографические кривые, где по вертикали откладывают высоты суши и глубины океанов, а по горизонтали - расстояния. Они дают наглядную характеристику рельефа земной поверхности.
Обычно график - результат обобщения, он фиксирует лишь кардинальные точки явления. В промежутках между этими точками могли происходить заметные колебания, и если это принципиально важно, то точки соединяются пунктиром. Все графики внешне похожи, но они могут иллюстрировать разные явления. График может применяться и для показа нескольких явлений одновременно. Для его оживления график может быть совмещён с рисунком.
Достоинства графика не только в наглядности, но и в простоте определения функций по значениям аргумента. С элементарными правилами построения графиков школьники знакомятся ещё в младших классах.
Методика работы с графиками аналогична методике работы с таблицами, а также с диаграммами: выясняется, что изображено, считываются цифровые данные, они сопоставляются и делается общий вывод. [6]
3.3 Диаграммы
По мнению В.А.Жучкевича, диаграммы - самый распространённый вид условных наглядных пособий; основное их назначение - наглядно выразить количественные соотношения. Диаграммы можно разделить на столбиковые, квадратные, многоугольные, кубические, круговые, кольцевые, фигурные и объёмные. Нередко в одном наглядном пособии могут сочетаться различные виды диаграмм; кроме того, каждый вид может быть усложнён.
Столбиковые диаграммы применяют для графического выражения абсолютных величин. Чаще столбики располагаются от больших к меньшим. Достоинство этого вида диаграмм - предельная простота.
Иногда применяют сочленённые и совмещённые диаграммы, с помощью которых можно показать динамику нескольких явлений.
Круговые диаграммы уместны тогда, когда нужно показать удельный вес определённого явления в их общей сумме. Изредка применяют комбинированные круговые диаграммы, в которых каждый сектор круга изображает две или три величины.
Соотношения, изображённые на круговой диаграмме, можно пояснять дополнительными диаграммами, детализирующими то или иное явление, как бы "вмонтированными" в основную диаграмму.
Кольцевые диаграммы близки к круговым, но здесь закономерности передаются другими средствами. С помощью "площадных" диаграмм можно показать удельный вес какого-либо явления в составе другого, сравнить какие-либо величины. Диаграмма нагляднее отражает явление, если её форма хотя бы отдалённо напоминает изображаемое явление (треугольник - горка зерна). Разнообразны диаграммы, на которых величины выражены масштабными рисунками - силуэтами. Фигурные диаграммы могут быть совмещёнными. Они имеют много общего с фигурными рисунками масштабного типа, применяемыми для сопоставления величин и процессов. [4]
3.4 Схемы, календари
В.А.Жучкевич пишет, что схема упрощённо отображает и само явление и связи между его отдельными сторонами. Освобождая наше восприятие от второстепенных деталей, схема помогает лучше понять главное, уяснить то, на что иногда требуются многие страницы текста. Используют схемы как в экономической, так и в физической географии. Часто применяются классификационные схемы, схемы связей.
Круговорот воды в природе - яркий пример схемы в физической географии.
Особый вид - орографические схемы.
В календарных схемах показывается распределение явления во времени. В школах календари могут заменить географическую стенгазету. Они имеют образовательное и воспитательное значение. Целесообразно отмечать в календаре лишь важнейшие события. Экономико- и физико-географические календари делаются отдельно. Фенологические календари и календари природы ведуться в 6-8 классах. Наблюдают температуру, облачность, осадки, ветер. [6]
3.5 Профили
Для лучшего представления о формах поверхности на местности, изображённой на плане горизонталями, строят профили. Профилем называют воображаемый вертикальный разрез местности по какому-нибудь данному направлению. Процесс изготовления профиля закрепляет навыки работы с картой.
В.А.Жучкевич пишет, что используются тематические и комплексные профили. Профили могут быть геологическими, почвенными, климатическими, гипсометрическими.
С помощью профиля можно представить какое-либо явление в обобщённом виде: на профиле вертикальной поясности - типичная сменяемость растительных зон при поднятии вверх. [5] Профилем называют воображаемый вертикальный разрез местности по какому-нибудь данному направлению.
3.6 Графика на классной доске
Рисунок учителя на классной доске можно отнести к графическим наглядным пособиям. Рисунок появляется на глазах учащихся одновременно с объяснительным словом учителя. Это поддерживает внимание учеников, способствует созданию правильных и отчётливых географических представлений. Рисунок учителя должен быть перенесён в тетради учащихся. Рисунки постоянно возвращают учащихся к ранее пройденному материалу. Просматривая свои тетради ученики невольно вдумываются в содержание рисунков и вспоминают ранее изученный материал.
Рисунки используют в следующих случаях:
. Когда нет необходимого пособия.
. Когда наглядное пособие имеется, но требуется его дополнить или детализировать с помощью рисунка.
. Необходимо показать динамику происходящего процесса. [7]
3.7 Графические пособия на основе карты
По мнению В.А.Жучкевича большая часть географических наглядных пособий связана в географии с картой. Карту можно сочетать с текстом, показывая текущие события за определённый срок на карте, снабжая их сообщениями на карточках, прикрепляемых к полям вокруг карты. Карту можно использовать для показа мемориальных названий. Эти пособия можно назвать картографическими монтажами.
Близки к ним электрифицированные карты (демонстрационные и проверочные). Демонстрационные применяются для объяснения и выделения какого-либо явления; проверочные - для самопроверки, самостоятельной работы и контроля.
Распространённый вид картографического произведения - картограмма. На картограммах показывают распределение явлений по данной территории. Часто применяют и картодиаграммы.
Для изготовления специальных карт можно применять силуэтные условные знаки и рисунки, позволяющие показать то или иное явление на уже готовой карте. Можно для проверки предложить ученику приколоть к карте условные знаки.
Широкое применение находят карты-сравнения. Карта одной территории накладывается на карту другой территории .
Наложение полезно, чтобы обратить внимание на размеры и географическое положение какой-либо страны. [2]
.1 Диапозитивы
Диапозитивы - статические изображения (фотографии, рисунки, схемы), выполненные на прозрачной основе - стекле, плёнке. Диапозитивы позволяют показать разнообразные природные ландшафты, доходчиво объяснить явления природы, дать представление о хозяйственной деятельности человека в различных условиях.
Как правило, диапозитивы снабжены краткими подписями в кадре. Они дают представление об изображаемом сюжете, но не объясняют его сущность. Это должен сделать учитель. Показываемые в определённой последовательности диапозитивы могут иллюстрировать рассказ учителя, сопровождая объяснение нового материала. Те же кадры, демонстрируемые выборочно, используются при закреплении нового материала или при повторении изученного. В этом случае учащиеся сами анализируют изображение, Использовать диапозитивы можно и для контроля. [8]
4.2 Диафильмы
Диафильм - серия статичных кадров, жестко соединённых между собой. Благодаря упорядоченности и связи кадров в диафильме, он приобретает динамику, возможность в статичных кадрах передать движение, развитие. Вот почему в диафильме раскрывается динамика явлений и процессов. Монтаж диафильма осуществляется как по изображению, так и по субтитрам. Наличие субтитра делает восприятие кадра более целенаправленным, но сужает рамки его использования.
Чаще всего диафильм применяется при сообщении новых знаний. Учитель получает возможность обращать внимание учащихся на те или иные детали, раскрывать и углублять содержание отдельных кадров.
Диафильм для сообщения новых знаний можно использовать и для закрепления и повторения материала через постановку вопросов к кадрам. [7]
4.3 Транспаранты для кодоскопа
Транспаранты для кодоскопа представляют собой крупноформатные плёночные диапозитивы. Их демонстрация не требует затемнения кабинета, поэтому можно совмещать работу с транспарантами с работой в тетради, с учебниками и т.д.
Демонстрируя транспаранты, можно объяснить сложную форму объекта, показать изменение объекта во времени, воспроизвести поэтапно ход явления или процесса. Если процесс имеет варианты, их можно показать путём частичной замены на кодоскопе одних транспарантов серии другими. Транспаранты иллюстрируют слова учителя, их используют для накопления фактов, постепенного их обобщения, подведения учащихся к обобщениям. Транспаранты незаменимы при формировании приёма сопоставления карт наложением. Мысленно это сделать трудно, а с помощью транспарантов наложение осуществляется реально. [7]
4.4 Кинофильмы
В кинофильмах объекты и явления максимально приближены к действительности. Значение звукового фильма переоценить трудно. Школьники, не выходя из класса, могут услышать шум прибоя, грохот извержения вулкана, заводские шумы, иноземную речь.
Некоторые кинофильмы служат самостоятельным источником знаний, некоторые используются для иллюстрации слов учителя зрительным рядом. Кинофильмы, содержащие большой фактический материал, с успехом применяются для повторения и обобщения.
Используют в обучении и кинофрагменты. Это лента продолжительностью 3-5 минут, она лаконична, с ясным изложением. Обычно кинофрагмент содержит краткое, но достаточно полное изложение учебного материала. [8]
5. Коллекции и раздаточный материал
.1 Методика работы с картинами
В.А.Жучкевич пишет, что коллекции и раздаточный материал занимают видное место среди наглядных пособий. Они разнообразны: образцы горных пород и минералов, гербарии, коллекции промышленных изделий, биологические коллекции (птиц, насекомых), почвенные монолиты.
Коллекции используются для обозрения или работы (служат в этом случае раздаточным материалом)ю
По мнению А.В.Даринского наиболее целесообразно использовать коллекции как раздаточный материал, но это требует большого количества экземпляров, иначе учитель вынужден или обходить все парты во время изложения материала, или, если образцы крупные, ставить их на специальный стенд.
Многие образцы, которые приходится демонстрировать на уроках географии, представляют собой лишь части предметов, оторванные от своего обычного окружения. В таком случае хорошо комбинировать демонстрацию образцов с показом иллюстраций, на которых виден предмет в целом.
По мнению В.А.Жучкевича одно из важнейших требований к коллекциям - типичность, географическая специфика. Коллекция должна как можно полнее отображать явление. Для этого нужны наиболее типичные предметы.
Немаловажна классификация экспонатов, оформление подписей и этикеток. Содержание этикеток может быть различным. На них даётся название экспоната, указывается место, где он был взят, желательно поместить и краткую характеристику экспоната. В геоботанических коллекциях приводится ещё латинское название растения.
Различной может быть также экспозиция коллекции: должны быть видны характерные черты экспонатов - цвет, структура, форма.
В настоящее время с появлением технических средств обучения роль картин в учебном процессе несколько снизилась. Но, по сравнению с учебным кино и диафильмами у картин есть свои преимущества. Во-первых, картины транспортабельны, просты в обращении, не требуют специальных устройств для демонстрации. Во-вторых, изображение статично, учитель может объяснить школьникам каждую деталь, подчеркнуть и выделить главное, чего можно не успеть при смене кадров фильма.
Картину можно использовать для объяснения нового материала, используя рассказ (если тема сложная, незнакомая) или беседу (если у учащихся имеются знания по этому вопросу). Например, изучая в шестом классе тему "Волны в океане", можно использовать для объяснения явлений прилива и отлива картины "Прилив" и "Отлив". Их лучше показывать одновременно, чтобы учащимся была понятна сущность данного явления. Необходимо показ сопровождать пояснениями. При изучении темы "Реки" можно использовать картины "Равнинная река" и "Горная река". Здесь в разговоре могут принять участие и школьники. Найти сходства и различия, рассказать о характерных особенностях местности, по которой могут протекать эти реки и т.п.
Картина, используемая для объяснения нового материала, должна демонстрироваться непосредственно в ходе объяснения. Если дети видели эту картину часто, то она может не привлечь их внимание. Необходимо тщательно проработать содержание учебной картины с учащимися в классе, предварительно обдумав текст пояснений, вопросы для использования в беседе.
Картина может быть использована не только для объяснения нового материала, но и для его закрепления, для контроля полученных знаний.
Вот какой пример использования картин для закрепления изученного материала приводит А.В.Даринский: учитель, охарактеризовав особенности молодых и старых гор, предлагает учащимся показать на стенных картинах, изображающих эти горы, их существенные признаки.
Контролируя знания учащихся, можно предложить им картины, изображающие ландшафты, характерные для различных природных зон. От школьников потребуется определить, к какой природной зоне относится данный ландшафт и дать характеристику этой зоны. От школьников потребуется определить, к какой природной зоне относится данный ландшафт и дать характеристику этой зоны.
Картины имеют исключительное воспитательное значение. Демонстрируя правильно оформленные, новые или хорошо сохранённые картины, мы воспитываем у учащихся аккуратность, бережливость, опрятность. Рассматривая картины известных художников, дети испытывают эстетическое удовольствие, что имеет значение в эстетическом воспитании. Также воспитание можно осуществлять через содержание учебной картины: например, экологически воспитывать школьников, демонстрируя картины "Просторы Камы" В.В.Мешкова, "Лунная ночь на Днепре" А.И.Куинджи, "Степь", "Чёрное море" И.К.Айвазовского и др., проводить работу по воспитанию любви к родине, бережного отношения к окружающему миру. [8]
Используя картины в процессе обучения, мы учим не только смотреть, но и видеть (это качество может пригодиться при наблюдениях в живой природе), воспринимать, понимать, делать логические выводы и умозаключения, сравнивать.
Составляя рассказ по картине, школьник развивает речь, расширяет свой активный словарный запас, учится выделять главное, сопоставлять факты. Таким образом, решается одна из дидактических задач - развитие учащихся.
Естественно, перед использованием картины на уроке, учитель должен сам хорошо разобраться в её содержании.
5.2 Средства обучения, как важный компонент процесса обучения
Педагогический процесс представляет собой функционирующую педагогическую систему. В состав любой педагогической системы входят компоненты: педагог, учащийся, содержание образования, формы организации педагогического процесса, методы педагогического процесса (методы обучения и методы воспитания), средства педагогического процесса, цель и результат. Самыми крупными составляющими, по-другому - процессуальными компонентами, педагогического процесса являются взаимосвязанные между собой обучение и воспитание. Они, в свою очередь, подразделяются на другие, более мелкие составляющие. Например, процесс обучения - на преподавание и обучение и т.д. И обучение, и воспитание могут рассматриваться как подсистемы функционирующей педагогической системы. У них общие функции (образовательная, воспитательная, развивающая), но с образовательной доминантой - в первом случае, и с воспитательной - во втором.
Процесс обучения представляет собой функционирующую дидактическую систему. В ней задействованы все компоненты педагогической системы. Каждый из них может быть предметом рассмотрения, в данном случае это средства обучения. Все компоненты в целостном педагогическом процессе взаимосвязаны между собой. Их эффективность, как порознь, так и в системе, повышается, если процесс организуется на основе какой либо теории или концепции. Мы основываемся на концепции: обучение, как функциональная дидактическая система, представляет собой систему организации учебной деятельности обучающихся. Этот концептуальный подход распространяется на весь процесс обучения, в том числе и на каждую его составляющую.
С педагогической точки зрения взаимосвязи средств обучения с остальными компонентами отличаются следующими характерными, наиболее значимыми, особенностями:
а) для педагога средство обучения - инструмент педагогического труда, позволяющий усилить реализацию его функций;
б) для учащихся средство обучения - средство познания и одно из средств реализации учебных функций;
в) по отношению к содержанию образования средство обучения - способ передачи содержания и организации его усвоения;
г) по отношению к методам учебно-воспитательного процесса и формам организации обучения средство обучения - способ их разнообразия и совершенствования, один из вариантов разработки и применения новых сочетаний компонентов педагогической коммуникации;
д) по отношению к средству обучения цель играет общую ориентирующую роль при их создании и применении, при этом средства обучения должны взаимосодействовать достижению результата, который, в свою очередь, может определятся с их помощью.
По утверждению Лихачева. Б. педагогический процесс реально существует, как научно обоснованная, развивающая и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспитания, творчество педагогов динамику возрастного изменения детей. Структура педагогического процесса образуется из органически связанных элементов:
·системообразующим звеном педагогического процесса является целенаправленная педагогическая деятельность, ее носитель педагог, он определяет цели.
·полноправным элементом педагогического процесса является ребенок.
Изменяющимся элементом педагогического процесса является его содержание.
Содержание педагогического процесса тщательно подбирается, подвергается педагогическому анализу; обобщается, оценивается с позиции мировоззрения, структурируется, приводится в соответствии с возрастными возможностями детей. В содержание педагогического процесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры. Понятие основ человеческого опыта является для педагогики одним из основных и определяющих. Конкретно оно раскрывается через понятие; основы наук, общественные отношения, культура, технология производства, труд, физическая культура. Благодаря содержанию идеологического процесса у детей осуществляется социализация, формируется отношение к миру, мировоззрение, формируются основные мотивы, стимулы и формы поведения. Содержание педагогического процесса формирует духовные потребности и ценные ориентации ребёнка, вооружает его знаниями, способами познания и преобразования мира раскрывает ему пути и формы удовлетворения материальных и духовных потребностей.
Вторым изменяющимся структурным компонентом педагогического процесса является его организационно-управленческий комплекс (формы, методы, средства обучения). Педагогический процесс всегда строится как целесообразная, управляемая система отношений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, умений и навыков. Эта система способна функционировать при условии регулярного обмена информации, Управленческая система педагогического процесса органически связанна со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия. [7]
Следующим элементом педагогического процесса является педагогическая диагностика. Педагогические способы и приёмы диагностики получения обратной информации, используются в целях изучения эффективности педагогического процесса, воспитанности и обученности детей, подготовленности к работе самого педагога. К способам и методам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков; результаты трудовой, общественной деятельности детей, плоды самостоятельной работы.
Четвёртым элементом являются критерии эффективности педагогического процесса, установленных педагогикой и психологией. В их состав входят оценки знаний, умений, навыков, экспертные оценки и характеристики, привитых детям убеждений, черт характера, свойств личности. Наиболее четким и определенным показателем эффективности педагогического процесса является повседневное поведение детей, их практические дела, поступки, отношения к учёбе, труду, обществу, людям, друг к другу.
Пятым структурным элементом педагогического процесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой.
Общественная жизнь является важнейшим фактором воспитания.
Педагогический процесс, обособляясь в специальную целенаправленную систему, не изолируется от жизни. Его цель - в организации отношения к ней воспитанников, в стремлении к распространению своих влияний, педагогизация общественной жизненной среды. Педагогически организованной средой можно считать согласованную с педагогическими целями деятельность семьи, общественных организаций, трудового коллектива, неформальных объединений.
5.3 Классификация средств обучения
Средство обучения - это идеальный или материальный объект, который используется для освоения знаний, формирования опыта, познавательной и практической деятельности.
Идеальные средства обучения - это те усвоенные ране знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний.
Материальные средства обучения - это физические объекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения.
Пидкасистый П.И., опираясь на исследования Выготского Л.С., Ильину Т.А., Габай Т.В., классифицирует объекты, выполняющие функцию средств обучения, по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе (в плане уменьшения количество ошибок при решении задач).
По субъекту деятельности средства обучения можно условно разделить на средства преподавания и средства учения. Средствами преподавания пользуется в основном учитель для объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения - учащиеся для его усвоения. В то же время часть средств обучения может быть и тем и другим, в зависимости от этапа обучения, средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управляющей функций учителя. Они помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его наиболее доступным, обеспечивают более точную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальном темпе. Их можно разделить на средства объяснения нового материала, средства закрепления и средства контроля.
Интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли средства обучения в готовом виде или конструируются учащимися на уроке совместно с учителем. Изготовление средств даёт большой развивающий эффект и более высокое качество знаний учащихся, нежели их ординарное использование по образцу, данному преподавателем. Это объясняется тем, что разработка новых средств обучения, как и усовершенствование основных, предполагает изменение познавательных знаний и инструкций, использование новых видов тренировочных упражнений. Не абсолютное количество задач, а их разнообразие составляют одну из дидактических основ повышения качества знаний учащихся, расширения их кругозора и способностей.
Пидкасистый П.И. разделяет средства обучения материальные и идеальные.
Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:
.Обьемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.)
. Печатные пособия (картины, графики, таблицы, учебники и т. п.)
. Проэкционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)
Печатные издания широко используются в практике обучения. [6]
Они дешевле, проще в изготовлении, печатаются в типографии или выполняются учителем совместно с учащимися. Их целесообразно применять как дополнительное средство наряду с натуральными предметами и их моделями.
Материальные средства, необходимые для усвоения всей учебной дисциплины, составляют систему, производную от системы учебного предмета.
Система средств обучения строится согласно следующим принципам:
·Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям, предъявляемым к другим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.п.
·Количество и типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.
Каждое действие совершается с помощью какого-нибудь средства. Умственные действия совершаются при помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентом мышления наряду с образом конечного продукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологией работы (операционным составом мышления). Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям, предъявляемым к другим элементам учебного процесса.В процессе объяснения нового материала учитель выражает эти средства наглядно (графически, символически и т.п.), либо вербализует их (словесно). Вербальные выражения средств всегда начинаются с глагола (нарисовать, изобразить и т. п.).
Последовательность используемых средств обучения (иногда называемый план решения задачи). Каков же состав идеальных средств обучения?
Выготский Л.С. приводит такие средства обучения, как: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, произведения искусства и другие. В общем случае идеальное средство - это орудие освоения культурного наследия, новых культурных ценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и «первоначальным арсеналом» средств обучения. Из нее учащийся «черпает» способы рассуждения, доказательства, расчета, запоминания и понимания. Обучение представляет собой коммуникацию, в ходе которой происходит обмен информацией между участниками учебного процесса, протекающей в виде процесса общения, беседы, дискуссии, сообщения, доклада, лекций и т.д.
Речь как средство обучения многоаспектна: она отражает уровень умственного развития говорящего, опосредует процессы восприятия, воздействует и управляет, обеспечивает познание и общение, выражает отношение и позицию личности к информации и слушателям. В процессе овладения лингвистическими средствами речь учителя является образцом для учащихся, она не только средство изложения учебной информации, но и средство управления вниманием, средство образования представлений и понятий.
Совершенствование содержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов и приемов, средств обучения. Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом.
В настоящее время разработаны принципы отбора материала для учебников и теоретические основы структурирования их содержания. Различные учебные пособия на печатной основе призваны помочь педагогу и учащимся в передаче и усвоении отдельных вопросов, тем, в научной организации труда, в получении дополнительной информации и т.д.
Средства наглядности, применяемые в обучении, разнообразны.
Наглядность, основанная на использовании реальной действительности, может быть названа предметно-реальной. Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет в себе предметно-образную наглядность и знаковую наглядность. Наглядность, основанная на использовании представлений познающего субъекта, может быть связана с любым из названных видов наглядности.
Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет предметно-образную и знаковую наглядность. Соответственно наглядные учебные пособия могут быть предметно-образными и знаковыми. Предметно-образные пособия включают две группы наглядных учебных пособий - натуральные и объемно-образные.
Натуральные наглядные пособия представляют собой натуральные объекты, подлинные предметы, специально обработанные с целью использования их в учебном процессе.
К ним относятся, например, гербарии, препараты, коллекции, чучела, скелеты и т.д.
Объемно-образные наглядные пособия представляют собой такие, которые передают изучаемые объекты не в натуральном их виде, а в форме объемного образа, являясь трехмерным изображением объекта. К объемно-образным пособиям относятся: модели, макеты, муляжи и т.д.
Знаковые пособия объединяют образно-знаковые и условно-знаковые пособия.
Образно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, в которых изучаемые объекты передаются в форме образных двухмерных изображений с помощью различных знаков или знаковых систем.
К этой группе относятся: картины, рисунки, портреты, аппликации, фотографии, диапозитивы, кинофильмы и т.п.
Условно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, которые передают изучаемые объекты с помощью знака в абстрагированной форме. К условно-знаковым пособиям относятся: карты, схемы, чертежи, формулы, уравнения и т.п.
Средства осуществления практических действий включают приборы и приспособления для учебных экспериментов, учебно-лабораторное оборудование, оборудование мастерских, кабинетов, спортивных залов и т.д. Основное назначение этой группы средств - способствовать формированию умений и навыков практического характера [6]. При этом среди них могут быть как средства, специально созданные для процесса обучения, так и любые средства окружающей действительности, не создаваемые специально для учебного процесса, но используемые в нем с указанной целью. Формирование опыта осуществления деятельности, как составной части содержания образования, в значительной степени зависит от многообразия этой группы средств обучения.
Технические средства обучения позволяют реализовать одну или несколько дидактических функций с помощью специальных технических устройств. Разнообразие технических средств обучения привело к разработке различных классификаций. Все технические средства обучения делятся на пять групп:
. Технические средства информации (ТСИ)
. Технические средства контроля (ТСК)
. Информационно-контролирующие ТСО (ИКТСО)
. Тренажерные технические средства (ТТС)
. Обучающие комплексы на базе ЭВМ (ОК/ЭВМ) [8]
Вспомогательные средства учебного процесса - такие средства, которые являются необходимой составной частью оснащения учебного процесса, но дидактических функций не выполняют. К ним относятся: доска, мел, бумага, учебные принадлежности, зашторивающее устройство и т.п.
Приведенная классификация средств обучения согласуется с классификацией методов обучения. По источнику знаний (словесные, наглядные, практические методы обучения). Эта взаимосвязь внимательно проанализирована, и установлено влияние средств обучения на совершенствование методов обучения и методов обучения - на раскрытие возможностей средств обучения.
Несмотря на широкую область применения и разнообразие функций, которые выполняют средства обучения, они не могут заменить преподавателя. Он всегда будет центральной фигурой педагогического процесса. Средства обучения не подменяют, а расширяют его возможности. Они - одно из средств обучения, педагогический инструмент в руках преподавателя, которым он должен уметь пользоваться, опираясь на исходные положения, лежащие в основе их применения.
Мотивированность использования средств обучения. Применение средств обучения должно быть методически обоснованно. Целесообразным, достаточно мотивированным использованием какого-то средства обучения, можно считать тот случай, когда не может быть достигнута равная педагогическая эффективность при помощи других, более доступных, средств обучения.
Целенаправленность и функциональная определенность применения средств обучения. В каждом конкретном случае должна быть определена цель применения.
Цель применения средств обучения может быть как общего характера (информационно-познавательная или психолого-педагогическая), так и дидактическая (ближайшие дидактические цели обучения).
Функциональная определенность требует четкого выявления функций, которую могут выполнять средства обучения в том или другом случае.
Использование средств обучения - органическая составная часть учебного процесса.
Средства обучения должны органически вписываться в систему построения учебного занятия. Поэтому необходимо учесть их влияние на его структуру, методику изложения учебного материала и т.д. Следует четко определить их место на занятии, продумать возможность органического включения в деятельность и преподавателя, и учащихся.
Системность применения средств обучения.
Эпизодическое использование средств обучения, как правило, не дает нужного результата. Поэтому должна быть разработана система их применения.
Эта система имеет две стороны:
организационно-педагогическую
методическую.
Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному курсу и распределение средств обучения по темам, т.е. создание системы включения средств обучения как составного элемента при изучении материала. [7]
Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения средств обучения, которая может быть индивидуальной, но обязательно должна базироваться на общих принципах применения средств обучения. Наиболее целесообразным будет включение их в систему обучения, построенную на определенной дидактической концепции.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современный урок географии невозможно представить себе без использования средств наглядности. Ни один из других предметов в такой степени не нуждается в наглядности и занимательности, как география, и в то же время, ни один из предметов не представляет более благоприятного поля для применения наглядных и занимательных способов преподавания, как география. Поэтому каждый преподаватель географии должен осознать всю значимость наглядности, знать её разновидности, методику использования на уроках.
В наше время учитель географии имеет возможность использовать в своей работе многие технические средства обучения и тот мощный поток наглядной информации (телевидение, кино, фото и др.), который во всё возрастающих размерах проникает в жизнь и быт учеников. При этом нередко отходят на второй план другие средства и формы наглядности. Но успех в усвоении географических знаний может быть достигнут лишь при гармоническом сочетании всех средств и возможностей наглядного обучения.
Трудно переоценить роль наглядности в преподавании любого предмета, в том числе и географиию. Применение различных наглядных пособий на уроках способствует выработке у учащихся правильных представлений и понятий о многих объектах, явлениях странах и районах, которые школьники никогда не видели.
Хотя виды наглядных пособий различны, все они необходимы для лучшего восприятия учащимися учебного материала. Самое важное для учителя географии в использовании наглядности - рациональное её использование с максимальным положительным результатом.
Список использованных источников
1. Барышева Ю.Г., Вестицкий М.Б., Григорьева Т.В. Использование средств обучения в преподавании географии. - М.: "Просвещение", 1989.
. Голов В.П., Прозоров Л.Д. Картины и таблицы в преподавании географии. - М.: "Просвещение", 1977.
. Даринский А.В. Урок географии в средней школе. - М.: "Просвещение", 1984.
. Жучкевич В.А. Наглядность и наглядные пособия в географии. - Минск: "Высшая школа", 1975.
. Заездный Р.А. Графическая наглядность в преподавании географии. - М.: "Просвещение", 1986.
. Самойлов И.И. Учебно-наглядные пособия по географиии. - М.: "Просвещение", 1975.
. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М. 2001 г.
8. Программы высших педагогических учебных заведений. Методика обучения географии (для специальности "География") М. 2004 г.