Образовательный веб-квест
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты применения информационных технологий в процессе обучения
.1 Информационные технологии в процессе обучения
.2 Образовательный веб-квест как новая форма применения информационных технологий в процессе обучения
Глава 2. Методика применения веб-квестов на уроке информатики
.1 Этапы работы над веб-квестом
.2 Пример реализации веб-квеста
Заключение
Список использованой литературы
Введение
Качественным считается образование, которое не просто представляет собой сумму знаний, на репродуктивном уровне, а включает помимо этих знаний ещё и навыки активных действий в информационном поле Земли.
Актуальность выбранной мной темы обусловлена тем, что в последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школьном образовании. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Новые педагогические технологии немыслимы без широкого использования новых информационных технологий, и компьютерных в первую очередь. Именно они позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции новых методов образования, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.
Современная школа с ее проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс обучения более результативным, как учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знанию. Также она требует формирования у школьников компетентности, которая предполагает умение самостоятельно получать знания, используя различные источники. Одной из методик, которая учит находить необходимую информацию, подвергать её анализу и решать поставленные задачи является методика Web-квестов. Для её применения необходим лишь компьютер с выходом в Интернет.
Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Изучение любой дисциплины с использованием веб-квестов дает детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету.
Целью исследования является теоретическое обоснование целесообразности проведения уроков с использованием веб-квестов, а также создание собственного веб-квеста по одной из тем школьного курса информатики.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:
)изучить теоретические аспекты применения информационных технологий в процессе обучения;
)разработать веб-квест.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при совершенствовании методов обучения информатике в школе.
Глава 1. Теоретические аспекты применения информационных технологий в процессе обучения
.1 Информационные технологии в процессе обучения
В настоящее время процесс информатизации проявляется во всех сферах человеческой деятельности. В современном обществе с его развитой информационной культурой особое значение приобретает организация информационного образования, необходимость которого диктует сама жизнь. Наряду с этим для нашего времени характерно снижение уровня мотивации обучения, и, прежде всего учебно-познавательных мотивов учащихся. Так использование современных информационных технологий является необходимым условием развития более эффективных подходов к обучению и совершенствованию методики преподавания. Особую роль в этом процессе играют ИТ. Так как их применение способствует повышению мотивации обучения учащихся, экономии учебного времени, а интерактивность и наглядность способствует лучшему представлению, пониманию и усвоению учебного исторического материала. Приобщение школьников к ИТ является важнейшим направлением в решении задачи информатизации в современной школе и повышения профессиональной подготовки. Наряду с этим, разработка и применение ИТ становится в современной школе одним из важнейших путей повышения результативности образования. Причем стратегическая роль ИТ, а следовательно, и технических средств их обеспечивающих, как фактора социально-экономического развития современного общества на данный момент общепризнанно и не вызывает сомнений. Рассмотрим примеры применения ИТ в процессе обучения.
ИТ прежде всего используются для:
·организации учебного процесса;
·подготовки учебных пособий;
·изучения нового материала (можно выделить два направления - самостоятельная презентация учителя и использование готовых программ);
·компьютерного контроля знаний учащихся;
·получения и работы с информацией из сети Интернет;
·и работы со школьным сайтом, позволяющим связать между собой учеников, родителей и учителей.
Например, при изучении нового материала можно выделить два направления - самостоятельная презентация учителя и использование готовых программ. Самое поверхностное использование компьютера - иллюстративный материал. Монитор компьютера (или экран проектора) освобождает не только от необходимости тащить кучу книг, делать в них закладки, но и экономит время, давая учителю возможность заранее отсортировать изобразительный материал, а также добавить аудиоматериалы в тех объемах, которые ему удобны. Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным имеет существенные преимущества:
1)осуществляется индивидуализация контроля знаний;
2)повышается объективность оценки;
)ученик видит детальную картину собственных недоработок;
4)оценка может выдаваться не только по окончании работы, но и после каждого вопроса;
5)на процедуру оценивания затрачивается минимальное количество времени.
Таким образом, применение новых информационных технологий повышает эффективность урока. На уроке презентация может быть использована при:
·актуализации знаний;
·объяснении нового материала;
·первичном закреплении знаний;
·обобщении и систематизации знаний;
·контроле знаний.
Компьютер помогает сделать урок более продуктивным и научить школьников навыкам конспектирования. Ведь обычно все записи на доске учитель вынужден выполнять быстро, не затрачивая на это большое количество времени (и, что немаловажно, пока он пишет на доске, он не видит класс), а, кроме того, увы, не все обладают каллиграфическим почерком. Особое значение приобретает компьютер при составлении схем и таблиц. Заранее подготовленный пошаговый материал дает возможность задать темп урока и в то же время позволяет вернуться к любому промежуточному построению. Здесь могут помочь уже готовые компьютерные программы. Но, увы, их крайне мало. Методика проведения уроков с помощью готовых компьютерных программ: во-первых, восприятие готового курса отличается в восприятии школьников от учительской презентации - они зачастую воспринимают сюжет на экране как кино. Поэтому задача учителя побудить учеников к конспектированию, сформулировать проблемные вопросы, чтобы знакомство с материалом шло интенсивно. Как это иногда не обидно, строить подачу нового материала только на просмотре программы (даже, если компьютерный урок хорошо разработан), как правило, нецелесообразно, потому что притупляется внимание. Естественно, можно применить методы активизации, которые позволят это внимание удержать. То есть применение готовых компьютерных программ требует от учителя большого количества времени на разработку уроков. Широко применимы в процессе обучения истории, контролирующие программы. Программы данного типа состоят из набора заданий, которые постепенно подводят учащихся к решению учебной задачи урока и помогают повторить и обобщить материал изученной темы. Оценка проделанной учащимся работы делается учителем, либо при помощи автоматической проверки результатов, либо на основе собственных представлений учителя о полноте, точности и грамотности ответов.
Таким образом, информационные технологии в образовании применяют через применение созданных или заимствованных учителем программ. Следует также сказать о том, что перечисленные примеры применения ИТ в процессе обучения являются лишь примерами, а вариативность их использования более обширна в виду стремительного развития самих технологий. Поэтому отличительной чертой современного этапа развития образовательной системы является качественная модернизация всех основных ее компонентов. Интенсивное инновационное обновление образования невозможно без широкого применения новейших информационных технологий. Информатизация образования является одним из приоритетов развития социальной сферы и органически связана с процессом модернизации образования.
.2 Образовательный веб-квест как новая форма применения информационных технологий в процессе обучения
Современная молодежь очень хорошо знакома с возможностями компьютерной техники, порой даже лучше своих преподавателей. В последнее время расширяющийся доступ к мировым информационным ресурсам через сеть Internet открывает перед новым поколением все новые возможности. Сейчас в учебных заведениях большинство учащихся свободно пользуются современными информационными технологиями, это упрощает для них процесс поиска информации, обработки ее и предоставления в различных презентативных формах. Поэтому использование в проектной деятельности учеников компьютера как инструмента творческой деятельности способствует достижению нескольких целей:
·повышение мотивации к самообучению;
·формирование новых компетенций;
·реализация креативного потенциала;
·повышение личностной самооценки;
·развитие невостребованных в учебном процессе личностных качеств (например, поэтические, музыкальные, художественные способности).
В настоящее время в различных сферах деятельности ощущается нехватка специалистов, способных самостоятельно и в команде решать возникающие проблемы, делать это с помощью Интернета. Поэтому работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как веб-квест, разнообразит учебный процесс, сделает его живым и интересным. А полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается ряд компетенций:
·использование ИТ для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.);
·самообучение и самоорганизация;
·работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);
·умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;
·навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).
Итак, что же такое веб-квест? Существует несколько определений понятия веб-квест:
·образовательный веб-квест - проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого требуются ресурсы Интернета;
·web-квесты представляют собой мини-проекты, основанные на поиске информации в Интернете. Это конструктивный подход к обучению. Ученик не только собирает, систематизирует информацию, полученную из Интернета, но и направляет свою деятельность на поставленную перед ним задачу, часто связанную с их будущей профессией [8].
·Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными.
·Веб-квест - это один из видов телекоммуникационных проектов. Разработка веб-квестов ведется на основе технологии проектного обучения, целью которого является практическое закрепление полученных теоретических знаний практически по всем циклам дисциплин, приобщение учащихся к исследовательской, проектной деятельности.
Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными.
Различают два типа веб-квестов: для кратковременной и длительной работы. Цель веб-квестов для кратковременной работы : углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия. Цель веб-квестов для длительной работы: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок - может быть, на семестр или учебный год. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет). Также материалы могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, мультфильма и т.д. [2].
Концепция веб-квестов была разработана в США в Университете Сан-Диего в середине 90-х годов профессорами Б. Доджем и Т. Марчем. На портале веб-квестов Университета Сан Диего размещены методические рекомендации, многочисленные примеры и шаблоны, помогающие преподавателям самостоятельно создать веб-квест. Быстрыми темпами новая технология завоевала популярность как среди американских, так и европейских педагогов.
Виды заданий для веб-квестов:
·Пересказ - демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
·Планирование и проектирование - разработка плана или проекта на основе заданных условий.
·Самопознание - любые аспекты исследования личности.
·Компиляция - трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.
·Аналитическая задача - поиск и систематизация информации.
·Детектив, головоломка, таинственная история - выводы на основе противоречивых фактов.
·Достижение консенсуса - выработка решения по острой проблеме.
·Оценка - обоснование определенной точки зрения.
·Журналистское расследование - объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).
·Убеждение - склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.
·Научные исследования - изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников.
Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам:
·Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
·Центральное задание, где четко определен итоговый результат самостоятельной работы
·Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания.
·Роли. Учащимся должен быть представлен список ролей (от 2 и более), от лица которых они могут выполнить задания. Для каждой роли необходимо прописать план работы и задания.
·Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания.
·Описание критериев и параметров оценки веб-квеста.
·Руководство к действиям, где описывается, как организовать и представить собранную информацию.
·Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.
Глава 2. Методика применения веб-квестов на уроке информатики
.1 Этапы работы над веб-квестом
Начальный этап
Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.
Ролевой этап
Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели - создания сайта.
Задачи:
)поиск информации по конкретной теме;
)разработка структуры сайта;
)создание материалов для сайта;
)доработка материалов для сайта.
Заключительный этап
Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования. По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие, как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.
Формы web-квестата
Формы web-квестата так же могут быть различными. Приведем наиболее популярные:
·Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят ученики.
·Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство.
·Написание интерактивной истории (ученики могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот прием напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин).
·Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий учащихся согласиться или не согласиться с мнением авторов.
·Интервью online с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются учащимися, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т.п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным ученикам, а мини-группе, получающей общую оценку (которую дают остальные учащиеся и учитель) за свою работу.квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трех сеансов. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом, ученик должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных учеников.
Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив учащимся выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т.п.) и действовать в соответствии с ними: например, если преподаватель предложил роль секретаря Объединенных Наций, то этот персонаж может послать письмо другому участнику о необходимости мирного урегулирования конфликта.квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее.
Визитная карточка веб-квеста
Визитная карточка веб-квеста может содержать следующие пункты:
)предмет;
)возрастная категория учащихся;
)центральное задание;
)количество ролей;
)название ролей;
)пример пошаговой инструкции (запишите пошаговые инструкции для каждой роли);
)список Интернет-источников (запишите хотя бы 2 Интернет-ресурса, которыми могут воспользоваться учащиеся для выполнения задания) ;
)критерии оценки веб-квеста;
)предполагаемый результат.
О критериях оценки веб-квеста
Ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Этими же критериями пользуется и учитель. Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата. В таблице 2.1 представлены критерии оценки веб-квеста разработанные профессорами Б. Доджем и Т. Марчем. Б. Додж рекомендует использовать от 4 до 8 критериев, которые могут включать оценку:
·исследовательской и творческой работы,
·качества аргументации, оригинальности работы,
·навыков работы в микро группе,
·устного выступления,
·мультимедийной презентации,
·письменного текста и т.п.
Таблица 2.1. Критерии оценки веб-квеста
ОтличноХорошоУдовлетворительноПонимание заданияРабота демонстрирует точное понимание заданияВключаются как материалы, имеющие непосредственное отношение к теме, так и материалы, не имеющие отношения к ней; используется ограниченное количество источников.Включены материалы, не имеющие непосредственного отношения к теме; используется один источник, собранная информация не анализируется и не оценивается.Выполнение заданияОцениваются работы разных периодов; выводы аргументированы; все материалы имеют непосредственное отношение к теме; источники цитируются правильно; используется информация из достоверных источников.Не вся информация взята из достоверных источников; часть информации неточна или не имеет прямого отношения к теме.Случайная подборка материалов; информация неточна или не имеет отношения к теме; неполные ответы на вопросы; не делаются попытки оценить или проанализировать информацию.Результат работыЧеткое и логичное представление информации; вся информации имеет непосредственное отношение к теме, точна, хорошо структурирована и отредактирована. Демонстрируется критический анализ и оценка материала, определенность позиции.Точность и структурированность информации; привлекательное оформление работы. Недостаточно выражена собственная позиция и оценка информации. Работа похожа на другие ученические работы.Материал логически не выстроен и подан внешне непривлекательно; не дается четкого ответа на поставленные вопросы.Творческий подходПредставлены различные подходы к решению проблемы. Работа отличается яркой индивидуальностью и выражает точку зрения микрогруппы.Демонстрируется одна точка зрения на проблему; проводятся сравнения, но не делаются выводов.Студент просто копирует информацию из предложенных источников; нет критического взгляда на проблему; работа мало связана с темой веб-квеста.
Критерии методической оценки веб-квестов, которые разработали B.Dodge и Т.March, направлены на определение степени реализации поставленных задач в каждом разделе квеста:
·Введение - мотивирующая и познавательная ценность.
·Задание - проблемность, четкость формулировки, познавательная ценность.
·Порядок работы и необходимые ресурсы - точное описание последовательности действий; релевантность, разнообразие и оригинальность ресурсов; разнообразие заданий, их ориентация на развитие мыслительных навыков высокого уровня; наличие методической поддержки - вспомогательных и дополнительных материалов для выполнения заданий; при использовании элементов ролевой игры - адекватный выбор ролей и ресурсов для каждой роли.
·Оценка - адекватность представленных критериев оценки типу задания, четкость описания критериев и параметров оценки, возможность измерения результатов работы.
·Заключение - взаимосвязь с введением, точное описание навыков, которые приобретут учащиеся, выполнив данный веб-квест.
Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата.
Опыт показывает, что самыми суровыми судьями работ являются сами учащиеся. Здесь важно в заключительном этапе, когда производится публичное представление выполненных работ, организовать конструктивное обсуждение. Открытое оценивание собственной работы и работы коллег позволяет учиться быть корректными в высказывании замечаний, определять наиболее интересные находки в выполненных заданиях, формулировать собственные критерии оценивания.
Значение веб-квестов
Метод использования веб - квестов на уроках относится к методам обучения с использованием информационных ресурсов сети Интернет. В этом методе хорошо реализуется поиск и использование школьниками учебной информации, значимой с точки зрения целей обучения, проектно-исследовательской деятельности обучаемых, основанной на взаимодействии с ресурсами сети Интернет, использование коммуникационных компонентов таких ресурсов для учебного общения учащихся и педагогов.
В наше время данный метод обучения особенно актуален, так как доступ учащихся к информационным ресурсам сети Интернет обеспечит школьников основным и дополнительным учебным материалом, необходимым для обучения в школе, выполнения заданий преподавателя, самостоятельного обучения и организации досуга. Благодаря таким ресурсам у школьников появляется возможность оперативно знакомиться с новостями, узнавать о проводимых олимпиадах, конкурсах, консультироваться, общаться с педагогами и сверстниками. Абитуриенты найдут в информационных ресурсах сети Интернет информацию, необходимую для продолжения образования - сведения об институтах, университетах и академиях, сроки и условия поступления, учебные и методические материалы, необходимые для подготовки к вступительным испытаниям.
Важно понимать, что использование информационных ресурсов сети Интернет должно быть предварительно соотнесено педагогами с основными компонентами реализуемой методической системы обучения - целями, содержанием, методами, организационными формами и применяемыми средствами обучения. Используемые ресурсы должны вписываться в эту систему, не противоречить и соответствовать ее компонентам.
Веских причин для использования веб-квестов достаточно много. Это легкий способ включения Интернета в учебный процесс, при этом не требуется особых технических знаний. Квест может выполняться индивидуально, но групповая работа при решении квеста является более предпочтительной. При этом достигаются две основные цели обучения - коммуникация и обмен информацией. Квесты развивают критическое мышление, а также умения сравнивать, анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно. У учащихся повышается мотивация, они воспринимают задание как нечто "реальное" и "полезное", что ведет к повышению эффективности обучения.
Проведя опрос среди студентов - участников веб-квестов исследователями из Ростовского государственного колледжа информатизации и управления было выяснено, что такой вид деятельности оценивается ими положительно. Они считают, что участие в веб-квестах дает им новые знания; умение пользоваться глобальными информационными ресурсами; современными средствами телекоммуникации; новыми пакетами прикладных программ; открывает перспективы профессионального роста; совершенствует навыки делового коллективного общения, совместного решения проблем. Поскольку от степени личного участия зависит оценка работы всей команды, то, по мнению студентов, коллективная работа помогает преодолеть личную неорганизованность, победить замкнутость, формируя способность брать на себя ответственность.
Участие в квест-проекте позволяет смоделировать, проиграть ситуацию, которая вскоре может возникнуть в самостоятельной жизни, подготовиться к ней. Ученик вместе со своим персонажем учится ориентироваться в различных обстоятельствах, давая объективную оценку своему поведению, учитывая возможности других людей, устанавливая с ними контакты и влияя на их интересы. Участники веб-проекта, имеют возможность "примерить себя" к профессии, оценив свои знания и возможности, познать себя, оценить практическую востребованность различных специальностей и свою конкурентоспособность на современном рынке труда.
Хорошо структурированный, интересно оформленный сценарий квеста инициирует рассмотрение проблем с различных точек зрения, заставляет думать, требует от участника критического мышления. Распределяя роли в проекте, школьники оценивают свои знания и возможности, с позиции максимально эффективного их использования в совместной деятельности, что, в конечном итоге, должно привести к правильному решению поставленной проблемы. Участвуя в веб-квесте, они активно используют информационное пространство Интернет для расширения сферы своей творческой деятельности, анализируя, критически осмысливая и перерабатывая материалы предложенных преподавателем или найденных самостоятельно ресурсов, развивая одну из социально - значимых компетентностей - информационную компетентность.
Хороший результат дает данный вид деятельности при подготовке к олимпиадам, так как расширяет кругозор и эрудицию. Реальное размещение веб-квестов в сети в виде web-сайтов созданных самими детьми позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на достижение наилучших учебных результатов.
При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера.
Использование средств новых информационных технологий и возможностей компьютера как средства познания повышает уровень и сложность выполняемых задач, дает наглядное представление результата выполненных действий, возможность создавать интересные исследовательские работы, проекты.
2.2 Пример реализации веб-квеста
Данный веб-квест по теме "История развития ВТ" создан при помощи интернет ресурса questgarden.com, и состоит из следующих частей:
.Введение;
.Задание;
.Роли;
.Полезные ссылки;
.Оценка;
.Заключение.
Веб-квест по теме "История развития ВТ"
Введение
Здравствуйте!
Сейчас вы находитесь на главной странице сайта, представляющего собой веб-квест по информатике на тему "История развития вычислительной техники".
Чтобы начать прохождение квеста Вам необходимо сначала выбрать для себя подходящую роль. После того как Вы разобьётесь на команды и распределите роли между собой Вам полезно будет ознакомиться с полезными ссылками на примерные материалы для подготовки отчета. Также рекомендуется ознакомиться с примерными критериями оценки результатов.
После выполнения заданий квеста рекомендуется проверить свои знания, пройдя онлайн тест по истории развития вычислительной техники.
Задание
Для прохождения квеста Вам будет необходимо разбиться на группы по 4 или более человека, после чего каждому члену группы нужно выбрать одну из ролей, представленных слева.
В каждой роли имеются свои задания, которые Вам будет необходимо выполнить и представить отчет о проделанной работе в указанном в заданиях виде.
По завершении работы над квестом будет проведена публичная презентация ваших работ, на которой будут оценивается понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме и т.п. Чтобы оценить свои знания по теме на сайте предлагается пройти онлайн тест.
Роли.
Знаток древности
В данной роли вам предлагаются побыть настоящим историком и выполнить следующие задания:
провести обзор теоретического материала по истории развития вычислительной техники в домеханический период, в котором отметить самые главные на ваш взгляд моменты и изобретения;
Для самоконтроля и проверки рекомендуется ответить на вопросы:
·как называлось первое счетное устройство?
·а второе?
·как эволюционировали счетные устройства в домеханический период?
Отчет должен быть представлен в виде мультимедийной презентации по данной теме, где будут содержаться основные счетные устройства домеханической эпохи, а также иллюстрации к ним.
Любитель механики
В данной роли вам предлагаются представить себя любителем механики и всего, что с ней связано, в том числе и механических счетных устройств.
Задания:
·провсти обзор исторического материала по развитии вычислительной техники в механический период, в котором отметить самые главные на ваш взгляд моменты и изобретения.
Для самоконтроля и проверки рекомендуется ответить на вопросы:
·Какие существовали механические счетные устройства?
·Кто их изобрел?
·Как эволюционировали счетные устройства в механический период?
Отчет должен быть представлен в виде мультимедийной презентации по данной теме, где будут содержаться основные счетные устройства механической эпохи, а также иллюстрации к ним.
Электронщик
В данной роли вам предлагаются представить себя любителем электроники и всего, что с ней связано, в том числе и электронных вычислительных устройств.
Задания:
·провести обзор исторического материала по развитию электронной вычислительной техники, в котором отметить самые главные на ваш взгляд моменты и изобретения.
Для самоконтроля и проверки рекомендуется ответить на вопросы:
·Какие существовали и существуют электронные вычислительные устройства?
·Кто их изобрел?
·Как эволюционировали вычислительные устройства в электронный период?
·Привести характеристики ЭВМ всех 4-х поколений и объяснить в чем разница между этими поколениями.
Web-дизайнер
В данной роли вам предлагаются следующие задания:
·ознакомиться с материалами ваших коллег по команде по данной теме;
·отобрать наиболее значимые на ваш взгляд материалы для сайта;
·разработать структуру сайта, т.е. что будет на вашем сайте, какие страницы, разделы у него будут, как лучше и удобней всего расположить информацию на сайте, продумать навигацию.
·представить имеющиеся материалы в виде HTML страниц
·с помощью преподавателя создать собственный сайт в интернете. Полезные ссылки:
)сайт по истории вычислительной техники;
)история вычислительной техники, статья из Википедии;
)история ВТ в лицах, книга Б.Н.Малиновского;
4)музей истории вычислительной техники;
5)страницы истории вычислительной техники;
)история ВТ в СССР;
)история ВТ за рубежом;
)краткая история ВТ;
)примет презентации по истории ВТ;
)пример презентации по ВТ.
Заключение
Также участники проекта получат хороший опыт в поиске и переработке информации в сети Интернет, научаться грамотно представлять её и затем публично защищать. Также квест призван развить навык совместной деятельности и чувства ответственности за команду.
Заключение
информационный обучение веб квест
Метод использования веб-квестов на уроках относится к методам обучения с использованием информационных ресурсов сети Интернет.
В наше время данный метод обучения особенно актуален, так как доступ учащихся к информационным ресурсам сети Интернет обеспечит школьников основным и дополнительным учебным материалом, необходимым для обучения в школе, выполнения заданий преподавателя, самостоятельного обучения и организации досуга.
При написании курсовой работы была рассмотрены теоретические аспекты применения информационных технологий в процессе обучения, а так же методика применения веб-квестов на уроке информатики.
Проанализирована методическая и психолого-педагогическая литература по теме "Использование ИКТ в современном образовании",
найден и изучен материал и рекомендации по созданию веб-квестов, а так же
подобран материал для создания собственного квест-проекта. Рассмотрены в интернете примеры уже созданных веб-квестов и выявлены их основные черты. Рассмотрены основные этапы работы над веб-квестом, такие как начальный, ролевой и заключительный. Разобраны основные формы и критерии оценки веб-квестов. Разработан веб-квест по теме "История развития Вычислительной техники" при помощи интернет ресурса questgarden.com.
Список использованной литературы
1)Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.
)Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты / Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99". - Режим доступа: http://ito.bitpro.ru/1999. Дата доступа: 15.04.2015.
)Ван лоо Э., Брон Ж. Т., Янсен Ю. Эксперименты в обучении русскому языку, основанном на задачах: "ярмарка языков" и "веб-квест по русскому языку и страноведению" // Русское слово в мировой культуре. Материалы Х конгресса МАПРЯЛ. Круглые столы: Сборник докладов и сообщений. СПб., 2003.
)Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7. - Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio_07. Дата доступа: 15.04.2015.
)Знакомимся с образовательной интернет-технологией: веб-квест. http://ikt-ylka.blogspot.com/2009/02/5.html. Дата доступа: 15.04.2015.
)Быховский Я.С. Образовательные веб-квесты. - Режим доступа: http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php. Дата доступа: 15.04.2015.
)Романцова Ю.В. Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/513088. Дата доступа: 15.04.2015.
)Е.В.Нечитайлова /Журнал "Химия в школе" №6 - 2007 г.