Методика викладання нестандартних уроків з образотворчого мистецтва у початковій школі
Методика викладання
нестандартних уроків з образотворчого мистецтва у початковій школі
ВСТУП
урок образотворчий викладання
Швидкий розвиток науки, зростання обсягу нової інформації
потребують від сучасної школи підготовки активних, самостійних людей, які мали
б високі творчі здібності та володіли б певними якостями, уміли б самостійно
критично та творчо мислити, знаходити шляхи вирішення проблеми, грамотно
опрацьовувати інформацію. Основне завдання сучасного вчителя - залучити учнів
до активної та самостійної діяльності. Зацікавленість, викликана педагогом на
уроці, за певних умов може перерости у стійкий інтерес до знань. Тільки в разі
такого підходу можливе формування освіченої, творчої особистості, становлення
її фізичного, морального здоров’я, яке є одним зі стратегічних завдань
реформування освіти в Україні, згідно з Національною доктриною розвитку освіти
України в XXI столітті, стане можливим.
У зв'язку з цим все більше ми відчуваємо гостру потребу в
удосконаленні традиційних форм навчання. Не слід забувати, що вчитель є
головною рушійною силою в забезпеченні процесу формування учня, як особистості.
Він повинен знаходитися в постійному пошуку таких форм і методів навчання, які
б забезпечували не тільки інтенсивне оволодіння базових знань, умінь і навичок,
що вимагає чинна програма, але й викликає в учнів інтерес до знань, прагнення
до навчання. В останні роки зроблено чимало спроб удосконалити побудову уроку
як форми організації навчальної діяльності учнів, що диктує необхідність застосування
так званих «нетрадиційних» форм навчання. Очевидно, одним із можливих варіантів
розв’язання проблеми може стати застосування нестандартних форм проведення
уроків.
Нестандартний урок - таку назву отримало явище, що виникло як
своєрідна реакція масової педагогічної практики 70 - х років ХХ сторіччя на
втрату учнями інтересу до навчання. Первинне значення терміну - навчальне
заняття, яке має нестандартну ( невизначену ) структуру.
Впровадження нестандартних уроків сприяє раціональному
використанню навчального часу, підвищує продуктивність роботи учнів на уроці, а
також розширює функції вчителя. Вони урізноманітнюють форми роботи з учнями;
сприяють вихованню творчої особистості школярів; дозволяють повніше враховувати
особливості навчального матеріалу. Вимагають розробки технології застосування
нових освітніх форм. Нестандартні уроки забезпечують взаємодію в процесі
спілкування суб'єктів навчання в умовах парної роботи, роботи малих груп, між
групової роботи, між учителем і школярем виникає співтворчість. Організовуючи
взаємодію, учитель керує пізнавальною діяльністю, творчим пошуком дітей. Беручи
до уваги вищесказане, можна зробити висновки, що вид нестандартного уроку
залежить від дидактичних цілей уроку, способу його проведення, особливостей
процесу навчання, його складових частин. Нестандартні уроки, які зацікавлюють
майже всіх учнів, базуються на грі, що розряджає напружене середовище,
допомагає створити атмосферу невимушеності та веселий настрій у дітей,
стимулюють до розвитку творчих задатків учнів: кмітливості, логічного мислення,
уяви.
Мета уроків образотворчого мистецтва полягає у розвитку у
дітей схильності до спостереження за навколишньою дійсністю, розвитку
найважливіших для художньої творчості умінь - бачити життя очима художника.
Формування спостережливості, уваги до навколишньої дійсності освоєння художніх
матеріалів - основні завдання цієї навчальної дисципліни.
Наразі змінено підхід до визначення структури в початковій
школі. Дидактики наголошують на її багатоваріантному характері, пропонують
розрізняти типові уроки та специфічні форми їх проведення. Визнання свободи
вчителя в доборі форми уроку (звичайно з огляду на його мету, зміст, вікові
особливості учнів) стимулює широке використання відомих форм та пошук нових. Ще
один поштовх до пошуків у цьому напрямі - шестирічні першокласники, навчання
яких вимагає гнучкості у використанні форм уроків.
Поданий курсовий проект спрямований на дослідження
нестандартних методів викладання образотворчого мистецтва в початковій школі.
Актуальність роботи полягає у теоретичному обґрунтуванні
сутності нестандартних методів навчання та створенні прикладу нестандартного
уроку для викладання у початковій школі.
Об'єкт дослідження: процес
впровадження і застосування нестандартних методів і форм роботи на уроках з
образотворчого мистецтва в системі початкової освіти.
Предмет дослідження: інноваційні технології і нестандартні
методи, що використовуються при вивченні образотворчого мистецтва у початкових
класах.
Мета дослідження: вивчити
і теоретично обґрунтувати сутність нестандартних методів і форм викладання
образотворчого мистецтва у початкових класах. Розробити методичні рекомендації
щодо нестандартних методів як цілісної системи та проблем їх оптимального
застосування. Наукова новизна дослідження зумовлена
актуальністю теми проекту у сучасній педагогіці, яка потребує розширення і
дослідження.
Практичне значення дослідження полягає у розробці
нових прийомів, що можуть бути використані на практиці.
Логіка дослідження зумовила структуру
курсової роботи: вступ, два розділи, висновки, список використаних джерел із 27
найменувань, додатків. Загальний обсяг сторінок.
1.
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ НЕСТАНДАРТНИХ ФОРМ ТА МЕТОДІВ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ РОБОТИ
УЧНІВ
1.1 Нетрадиційний урок як одна з форм навчання
Кожний період розвитку суспільства має свої
соціальні цілі. Перехід у нове тисячоліття і реформування школи вимагає змін у
теорії і практиці навчання. Актуальним питанням шкільної освіти є розвиток
особистості учня, його творчого потенціалу, активності у пізнанні, практичного
спрямування теоретичних знань. Тому постає питання впровадження таких форм,
методів, прийомів і засобів, які б інтенсифікували навчальний процес,
максимально активізували самостійну пізнавальну діяльність учнів. Серед таких
форм і методів знаходять своє місце і нетрадиційні форми організації навчальної
діяльності учнів молодших класів.
Питанням використання нетрадиційних форм
організації навчання в початковій школі займалися такі видатні педагоги як Ж.
Ж. Руссо, Л. М. Толстой, К. Д. Ушинський, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський.
Вони наголошували на потребі використання нетрадиційних форм та підходів до
організації навчання молодших школярів, як забезпечення повноцінного розвитку
особистості. На сучасному етапі проводяться дослідження з даної теми такими
вченими як Н.В. Абашкина, С. М. Луценко-Ковтун, І. Василюк, В.Н. Шамардин. В їх
педагогічних поглядах ми можемо зустріти наголошення на потребі використання
нетрадиційних та інноваційних формах організації навчання молодших школярів для
формування всебічно розвиненого підростаючого покоління.
О. Антипова, Д. Рум'янцева і В. Паламарчук,
простежуючи історію розвитку уроку як основної форми навчання в школі,
зауважують, що нестандартні заняття активно розвивалися тоді, коли в
суспільстві відбувалися кардинальні зміни, реформи . Так, у 20-х роках минулого
століття народилися урок-суд, урок-диспут, урок-екскурсія, урок у полі,
урок-ярмарок та ін., 60-ті роки дали життя коментованим і цілісним
(узагальнюючим) урокам. Згодом кількість таких форм організації навчальної
діяльності зросла.
На думку М.С. Вашуленка, термін «нетрадиційний
урок» поступається іншому, що більш точно відображає сутність означуваного
поняття, - «нестандартний». Це урок, позбавлений шаблону, трафарету в його
організації, він ґрунтується на оригінальному, творчому підході у визначенні
змісту, методів, засобів навчання .
У переважній більшості методичних праць науковців
(Т. Байбара, Н. Вакарчук, Л. Варзацька, Т. Гусак, О. Кузьменко, О. Савченко, Г.
Тарасенко, В. Шпак, І. Волкова, О. Митник, І. Мушак, Т. Пасічник) нестандартний
урок розглядається як нова форма уроку. Тому нестандартні уроки як новий тип
або клас уроків, які мають гнучку структуру, характеризуються особливою
довірливою атмосферою між учасниками навчального процесу, що створює
максимально сприятливі умови для перетворення учнів на активних суб'єктів цього
процесу.
Істотними ознаками нестандартного уроку є:
) гнучкість структурної побудови;
) зміна усталених функцій вчителя й учнів;
) активне застосування групових форм роботи;
) максимальна реалізація міжпредметних зв'язків.
Використання нестандартних форм уроків має певні
переваги, оскільки вони дозволяють урізноманітнювати навчальну діяльність,
відійти від чітких рамок стандартного уроку з його незміненою структурою:
опитування, пояснення, закріплення, домашнє завдання; сприяють підвищенню
активності учнів, а отже - і ефективності уроку. Стимулюючи творчу діяльність
учителя та його вихованців, нестандартні уроки створюють сприятливі умови для
співпраці, що є надзвичайно важливим у роботі початкової школи.
Розглянемо детальніше специфічні можливості
кожного типу нестандартних уроків у початковій школі в реалізації цілей
навчання та деякі методичні аспекти їх проведення.
Бінарні уроки. Бінарними ми називаємо заняття, на
яких матеріал даної теми уроку подається блоками різних предметів. При цьому
такий нестандартний урок готують учителі з різних предметів, кожний із яких
проводить етап ( блок ) уроку стосовно того предмета, який викладає. Однак не треба
плутати етапи - блоки бінарного уроку з «блочними» уроками В. Ф. Шаталова (
вчителя математики, досвід якого широко висвітлений у методичній літературі 80
- х років минулого століття ). Уроки цього творчого педагога мають на меті
подати матеріал кількох тем блоками, фіксуючи його на схемах - опорах, що
допомагає школярам, швидко осмислювати й запам’ятовувати формули, докази, а
також виділяти головне, складати власні тези.
Віршовані уроки. Віршовані ( римовані ) уроки -
це такі нестандартні уроки, що проводяться у віршованій формі. Всі етапи такого
уроку, всі завдання, задачі, пояснення - римовані тексти. Як правило, ці уроки
підсумовують вивчені теми, тобто є узагальнюючими ( систематизуючими ), їх
структура подібна до структури уроків узагальнення знань.
Важливо зазначити, що римовані уроки максимально
зосереджують, увагу школярів, бо матеріал подається стисло - віршами, і не
можна пропустити основне, треба зуміти його чітко виділити й зробити певні
висновки. Такі нестандартні уроки стають справжнім святом для учнів і вчителя.
Пропонується використовувати римовані заняття раз
на місяць. Спостереження показали, що після таких нестандартних уроків діти
«грають у рими», а деякі, за свідченням батьків, роблять спроби самі «складати»
вірші. Тому такий типи несе багато цінного і для школярів, і для вчителя.
Інтегровані уроки. Інтегрований урок - це урок, який
проводиться з метою розкриття загальних закономірностей, законів, ідей, теорій,
відображених у різних науках і відповідних їм навчальних предметах. Його
проведення забезпечує формування в учнів цілісної системи уявлень про
діалектико-матеріалістичні закони пізнання навколишнього світу в їх
взаємозв'язку та взаємозумовленості; сприяє поглибленню та розширенню знань
учнів, діапазону їх практичного застосування до процесів та явищ оточуючої
дійсності. У сучасних умовах
навчання в школі все більш гостру необхідність набувають постановка і вирішення
важливих загально-дидактичних, педагогічних і методичних
<#"885571.files/image001.gif">
IV. Перегляд наочного матеріалу з коментарями вчителя
V. Практична
діяльність учнів.
Послідовне виконання малюнку вчителем. (Вчитель та учні виконують композицію )
VI. Фізкультхвилинка
Від зеленого причалуВідштовхнувся теплохід.Задній
хід - передній хідОсь завівсь мотор як слід.Раптом хвиля підхопилаВліво -
вправо нахилила.І поплив вперед по морюНаш маленький теплохід
VII. Підсумок уроку.
· Чи сподобався урок? Що прийшлось до
душі найбільше?
· Що найбільше вам запам’яталось на
цьому уроці?
· Кому сподобався створений ним
підводний світ - поаплодуйте. А тепер роздивіться роботу сусіда за партою -
поаплодуйте, якщо робота вам подобається.
· Я також вам усім аплодую, тому, що ви
творчо працювали, були уважними і змогли передати на папері красу природи,
прикрасу всіх океанів, а згодом і наших осель - рибок.
Оцінка дитячих робіт. Міні-експозиція у класі.