Литературоведческая пропедевтика в начальных классах

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Институт педагогики и психологии

Кафедра теории и методики начального образования

Направление подготовки - Педагогическое образование

профиль - Начальное образование

КУРСОВАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

на тему:

Литературоведческая пропедевтика в начальных классах

Петрозаводск

г

Оглавление

Введение

. Литературоведческая пропедевтика на уроках литературного чтения в начальной школе

1.1 Основы литературоведческой пропедевтики в начальных классах

.2 ФГОС НОО по литературному чтению

.3 Литературоведческая пропедевтика в содержании учебников по литературному чтению

1.3.1 Анализ учебников по литературному чтению 1-4 класса. УМК "Гармония"

.3.2 Анализ учебников по литературному чтению 1-4 класса. УМК "Перспективная Начальная Школа"

1.4 Сравнительный анализ образовательных программ по литературному чтению по формированию литературоведческой пропедевтики

2. Диагностика сформированности литературоведческих знаний младших школьников

Вывод по II главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

литературный чтение пропедевтика учебник

Введение

Литературное чтение является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим формирование интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Предметом изучения является художественная литература. Причём, если урок чтения (который был раньше) предполагает только технику, то литературное чтение включает в себя большой спектр литературных знаний: совершенствование навыка чтения, освоение приёмов смыслового и художественно-эстетического содержание книги и самостоятельное знакомство с миром книг на основе сформированных читательских умений.

Ну и что касается одного из ведущих понятий курсовой работы: литературоведение - это наука, изучающая художественную литературу: её сущность, общественную функцию и закономерности литературного процесса. Литературоведение для младших школьников в целом, в качестве раздела обучения не разработано, то есть не произведена адаптация научных знаний о литературе для усвоения начинающим читателям. Однако, этот литературный опыт в этой области накоплен и достаточно ярко представлен с современных вариативных учебниках и системах обучения конца XX - XXI в.в. С самого 1 класса дети уже знакомятся с жанрами устного народного творчества, художественной литературы и научно-познавательной литературы (пословицы, поговорки, загадки, колыбельные, былины, народные и авторские сказки, стихотворения, рассказы, повести, также статьи и очерки). Видожанровое многообразие детского чтения поражает воображение. Изучив 2 программы по литературному чтению, мы пришли к выводу о наличии в них такого представительного собрания разнородных текстов, что нужно специальное исследование о знакомстве младших школьников с многообразием литературных жанров, понятий, выразительных средств, фундаментальных особенностей и различий этих жанров. [19]

Исходя из актуальности, мы определили тему курсовой работы: "Литературоведческая пропедевтика в начальных классах".

Цель: на основе анализа двух программ определить: какая из программ наиболее эффективно подготавливает детей к освоению курса литературного чтения в школе.

Предмет: литературоведческая пропедевтика младших школьников как составная часть литературного образования.

Объект: литературное развитие младших школьников.

Задачи: 1) на основе анализа программ по литературному чтению ("Гармония" и "Перспективная начальная школа") выявить объём литературоведческих знаний младших школьников по разным программам;

2) на основе анализа учебников по литературному чтению (по УМК "Гармония" и "Перспективная начальная школа") выявить возможность реализации литературоведческой пропедевтики в практике обучения младших школьников.

Методы исследования:

1.   Анализ методических пособий (программ по литературному чтению);

2.      Анализ учебной литературы;

.        Тестирование учащихся;

.        Обработка результатов;

.        Разработка методических рекомендаций.

1. Литературоведческая пропедевтика на уроках литературного чтения в начальной школе

1.1 Основы литературоведческой пропедевтики в начальных классах

Прежде чем говорить о довольно общем понятии литературоведческая пропедевтика, мне бы хотелось разобраться в трёх, составляющих его, понятиях: литературоведение, собственно литература и пропедевтика. Это поможет более точно разобраться в теме и понять важность написания курсовой работы по данной теме.

Что же изучает литературоведение? Ведение (согласно "толковому словарю живого великорусского языка", который составлен В.И. Далем) - разумение, понимание; познание. Ведать - знать, иметь о чем-либо сведение, знание, весть. Стало быть, литература способна дать нам какое-то знание о себе, и это одна из самых увлекательных сторон литературоведческого труда. Само понятие "литература" (от лат.) - littera - буква, а литература - сообщество букв, знаков. Термин сравнительно молод. Ему не более 500 лет.

Что же можно сказать о литературном образовании на начальном этапе обучения? В системе единого непрерывного литературного образования начальные классы рассматриваются как пропедевтический этап. Процесс знакомства и усвоения теоретических понятий о литературе как искусстве слова, начавшись в 1-4 классах, продолжается в среднем звене школьного образования и направлен на углубление и расширение литературоведческих представлений учащихся. Это постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, который обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной и средней школе. Русские народные сказки знакомы ребятам ещё с раннего возраста, большинство детей их любят. Также с самого детства дети знакомятся с малыми фольклорными жанрами: считалочками, загадками, потешками, и на подсознательном уровне умеют их отличать по структуре. Такие понятия как "герой", "сюжет", а так же большое разнообразие выразительных средств дети узнают уже в начальной школе.

.2 ФГОС НОО по литературному чтению

Основная цель Стандарта по литературному чтению: обогащение нравственного опыта.

Содержательной линией программы по литературному чтению является нравственно-этическое воспитание. Данная содержательная линия реализуется на каждом уроке в процессе работы с произведением. В содержание учебников подобраны такие произведения, которые формируют в сознании детей основы нравственно-этических норм, правила общения и построения отношений со сверстниками и взрослыми. Анализируя образы и поступки героев произведений, дети усваивают ключевые понятия: добро, правда, ложь, любовь, ненависть, честь, дружба. На основе данных понятий учащиеся учатся давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

Приоритетная цель ФГОС НОО - формирование читательской компетентности.

В основе читательской компетентности лежит читательская деятельность. Согласно Стандарту, развитее читателя предполагает формирование такой читательской деятельности, когда он "способен воспринимать текст произведения; понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески".

Чтобы ребёнок стал полноценным читателем, важно создать условия для этого. Это значит так организовать его читательское пространство, чтобы у ребёнка всегда были побудительные мотивы для чтения. Работа уроков литературного чтения направлена на достижение образовательных результатов.

.3 Литературоведческая пропедевтика в содержании учебников по литературному чтению

Чтобы понять, как основные школьные программы готовят учеников к старшему курсу литературы, как вводят основные литературоведческие понятия и как их объясняют - мы обратились к двум учебным программам - это "Перспективная начальная школа" и "Гармония".

1.3.1 Анализ учебников по литературному чтению 1-4 класса. УМК "Гармония"

Первая программа, которую мы проанализируем - это программа "Гармония", автором учебников является О. В. Кубасова. Весь курс - это 11 учебников: 1 класс - 1 учебник; 2 класс - учебник в двух частях; 3 и 4 классы - учебники в четырёх частях.

В методическом пособии мы нашли основные требования литературоведческой пропедевтики на каждом этапе обучения. В первом классе литературоведческая пропедевтика направлена на:

накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений;

осознание принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству;

выявление общности одножанровых народных и авторских текстов;

введение в активный словарь терминов: персонаж, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Мы проанализировали по порядку каждый пункт литературоведческой пропедевтики в первом классе, предложенный О. Кубасовой.[1]

.Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.

В учебнике 1 класса содержаться различные жанровые произведения, такие как: побасёнки (с.38-39), загадки (с.41-43,например: не бьёт, не ругает, а плакать заставляет), считалочки (с.47-49), скороговорки (с.50-52, например: у осы не усы, не усищи, а усики), небылицы (С. Маршак "Я видел"); следующие басни: Л.Толстой "Два раза не умирать", Л.Толстой "Два товарища", В. Росин "Друзья познаются в беде", С.Михалков "Ошибка"; народные сказки: русская народная сказка "Петушок и бобовое зернышко", ингушская сказка "Заяц и черепаха", американская сказка "Вот он, вор!", армянская сказка "Заказчик и мастер".

Такие литературные произведения, как стихотворения (Л.Дьяконов "Первоклассникам", А.Барто "Стали грамотными", Г.Новицкая "Книжки", Р. Сеф, С. Погореловский "Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке", С.Маршак "Угомон","Я видел", "Пудель", С.Михалков "С нами смех! В.Орлов "Оправдался","Прививка", Э. Мошковская, В.Смит "Час потехи", А.Усачёв "Если вы собрались в гости", А. Шибаев. Рассказы:Л.Пантелеев "Ау", В.Голявкин "Болтуны", Л Толстой "Правда всего дороже",В. Осеева "Все вместе", Е. Пермяк "А для чего руки нужны", Эзоп, Л. Яхнин "Силачи". Сказки: С. Прокофьев "Сказка про честные уши", М. Пляцковский "Добрая лошадь", Х.К. Андерсен "Принцесса на горошине", В. Орлов "Абрикос в лесу". Перед тем как начать читать произведение А. Курляндского "Спокойной ночи, Кеша" детей спрашивают: "Как ты думаешь, это сказка или рассказ? О ком? Смешное или грустное это произведение?". Детей заранее подготавливают к прочтению произведения и пытаются настроить их на определённые эмоции.

Есть задания, которые просят детей систематизировать свои литературные знания. В тексте учебника приводится текст о лисе, и учащимся нужно классифицировать её к одному из пунктов: сказка, стихотворение, рассказ или басня.

Второй пункт - это выявление общности одножанровых народных и авторских текстов. Допустим, когда разбирают побасёнки, они их сравнивают, находят общую идею, и группируют по двум особенностям: это поступки, в которых высмеивается лень и поступки, в которых поднимается на смех глупость. Такие одножанровые тексты, как: загадки, поговорки, скороговорки, считалочки дети распознают после прочтения нескольких и выявляют отличительные особенности. То есть, в каждом тексте есть определённая "изюминка", в загадках есть описание некоего предмета, и нужно догадаться, что же там описывается. В поговорках есть народная мудрость, например, после истории Эзопа, учащимся предлагается выразить общий смысл текста через одну из предложенных вариантов пословиц: "счастье и труд рядом живут", "умелые руки не знают скуки", "худо тому, кто добра не делает никому". В считалочках, уже известным жанром для детей, идёт пересчёт между предметами, персонажами, ребятами и т.д. В учебнике предлагаются 3 считалочки, нужно выбрать наиболее понравившуюся, и пересчитать выбранной считалочкой персонажей из сказочной повести Н. Носова "Приключения Незнайки и его друзей". Ну и что касается скороговорок - в учебнике даже есть определение этого понятия, есть инструкция по прочтению, на страницах есть 6 скороговорок, которые направлены на развитие речи, на скорость чтения и на правильное произношение парных согласных. Стихотворения отличают по наличию рифмы, ритма при прочтении. Рассказы, в учебнике, представляют собой истории каких-либо героев. В учебнике представлено произведение Яхнина "Силачи" и учащимся предстоит после прочтения "назвать это произведение по-другому". Басни, это истории, зачастую с животными, которые высмеивают какие-то поступки и учат поступать правильно. В каждой басне есть мораль. А народные сказки отражают жизнь определённого народа, их традиции и обычаи. В учебнике представлены сказки различных народов: русская народная сказка "Петушок и бобовое зернышко", ингушская сказка "Заяц и черепаха", американская сказка "Вот он, вор!", армянская сказка "Заказчик и мастер".

. Осознание принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству.

В учебнике не объяснено, что можно считать авторским или народным произведением. В самих вопросах, после произведений, спрашивается: "как ты бы назвал рассказ? Сравни его с названием АВТОРА", "познакомься с загадками, которые придумал С.Маршак", что сразу указывает принадлежность этих загадок к определённому автору.

"Кроме народных сказок, бывают сказки литературные - созданные писателями", вот что написано после блока народных сказок. Учитель сам, а не учебник, должен объяснить кто такой автор.

. введение в активный словарь терминов: персонаж, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Пословица вводиться уже на 30 страницах. Ученикам нужно, определив важную, главную часть стихотворения Э. Мошковской (без названия), выбрать наиболее подходящую пословицу. Далее такие задания ещё встречаются с рассказами и сказками. Скороговорки объясняются как игры со словами. Инструкция, к прочтению скороговорок следующая: сначала читать нужно медленно, затем - с обычной скоростью, третий раз - так быстро, как только сможешь. Скороговорки не приводятся обычным текстом, они напечатаны рядом с картинками, чтобы смысл не терялся во время быстрого прочтения (у ежа ежата, у ежа - ужата, около кола бьют в колокола, шла Саша по шоссе и сосала сушку). Небылица представляется, как и скороговорка, игра со словами, в стихотворении С. Михалкова "С нами смех!". Тут говориться о том, чего в реальной жизни не может существовать, это можно только выдумать. Для наилучшего восприятия в учебнике к произведению есть иллюстрации.

Я думаю, что каждый ребёнок с дошкольного возраста знает, что такое считалочка. На странице 47 приводится 3 считалочки и одну из них детям предлагается выучить, чтобы выполнить расчёт на следующей странице. На страницах учебника вводится понятия персонаж и герой, но они никак не раскрываются. На странице 95, после рассказа "Добрая лошадь" есть задание, где приведена иллюстрация, а снизу подписано: "перед тобой персонажи этой сказки", а следом, вопросы по иллюстрации. Вот именно в середине книги учебник и пытается объяснить, что же это за понятие, хотя оно вводится гораздо раньше.

На 41 странице спрашивается: "Любишь ли ты загадки? Какие загадки ты знаешь?", опять идёт опора на знания детей, которые появились ещё до школы, т.е. автор надеется на то, что объяснять уже не придётся и, поэтому, определения понятия здесь нет. Зато, приводятся различные загадки: и народные и авторские (С. Маршак).

Учебник по литературному чтению во втором классе состоит из 2 частей. Что же требует от знаний учащихся, по литературоведческой пропедевтике, методическое пособие, разработанное по данной программе.

К концу 2 класса обучающиеся должны:

расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;

осознавать условность литературного творения, его отличия от реальности (за счет внимания к личности автора);

осознавать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);

получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.

Первый блок называется "Читая - Думаем". Уже на первых страницах новой части нам встретились пословицы о чтении, учении, что мотивирует детей к тому, что их ожидает. [2] Встречается уже и читалочка, которая призывает учащихся к самостоятельному чтению, пословицы ,которые нужно выбрать к рассказу Ушинского "Наше отечество". Стихотворение В.Орлова "Родное" помнят и взрослые и дети, потому что оно вызывает у них наилучшие впечатления, на основе таких стихотворений развивается патриотизм. К этому стихотворению автор предлагает сделать рисунок, т.о. текст запомнится быстрее. К слову о патриотизме, в учебнике ещё представлены стихотворения о родном крае: Г. Ладонщиков "Скворец на чужбине" и П.Воронько "Лучше нет родного края". К ним дано интересное задание: сравни, чем похожи эти стихотворения; подбери пословицу; прочитай выразительно, с душой. Мне очень нравятся задания на анализ и сравнение, когда дети учатся выделять общее и различное. В стихотворении есть олицетворения - это птицы, которые умею говорить, следуя из этого дети понимают, что стихотворения не реальные, и говорение птиц человеческим языком - вымышленное. Отчетливо в этих стихотворениях видна рифма (стужи-лужи, живёт-поёт, родные - впервые, своим - за ним, журавель - земель, земля - края). В стихотворениях Б. Заходера "Два и три" и В. Левина "Чудеса в авоське" есть слова, выделенные, слова с повтором, которые следует выделять голосом, эти слова обращают на себя большое внимание.

Обучающимся предлагается игра "Угадай слово".В рассказах у С. Иванова нужно угадать слово, по сути это загадки в прозе, здесь, в тексте, даны описания действий, и по смыслу нужно этот текст закончить. Есть похожее задание у А. Шибаева "Кто слово найдёт?", в котором нужно отгадать слова, или же их закончить в рифму, которая бы подошла четверостишьям.

На 20 станице в рамочке представлено задание: " прочитай пословицы и догадайся, о чём будет следующее стихотворение", очень интересное задание, т.к. через него нужно выделить общую идею, мысль. Детям предстоит сравнить пословицы, проанализировать, найти общее в них. Встретилось мне задание на развитие речи к произведению В. Берестова "Гололедица", так как это слово, возможно, не всем понятно Кубасова спрашивает: "Из каких двух слов состоит слово гололедица".

Сказка Б. Заходер "Как волк песни пел". Задание перед тестом: "прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ". Эта сказка очень хороша для разбора по литературоведческой пропедевтике. Здесь есть звукопись ( уууууу, бееее, меее, цапнул); звукоподражание (укушууу, удушууу,украдууу, бееедные мы, нееесчастные, одни - одинёшеньки); повтор: раз царапнул, два царапнул, три царапнул..что усиливает действия героя. Присутствуют выразительные средства: олицетворения - живые волк, лиса, овцы, эпитеты : красное солнышко, серый разбойник, смерти лютой; сравнение: лучик как муха. Сказка представляет собой вымышленную историю, то есть нереальную. И детям нужно объяснить, сказка это или рассказ, опираясь на предыдущее предложение. В рассказе С. Прокофьевой "Сказка о том, как зайцы испугали серого волка" также есть повторы слов (действия по нарастающей силе), олицетворения (говорящие животные), сравнения (заяц как коровка, как дом, как автобус). Опять же это сказка, а не рассказ, история вымышленная и детям нужно это объяснить.

В учебнике появилась табличка, в которой есть указание "как работать со сносками", чтобы учащиеся самостоятельно могли пользоваться ими и узнавать значения непонятных слов.  Сказка В. Золотова озаглавлена началом народной пословицы "За двумя зайцами". На примере сказки нужно привести свой жизненный или вымышленный пример, в котором бы данная пословица работала, это значит сопоставить реальную историю с вымышленной ситуацией. Э. Шим в рассказе "Жук на ниточке" учит бережному отношению к природе, через поступок мальчика, который привязал жука. В этом и следующем рассказе (Э. Шим "Очень вредная крапива") ребятам предлагается прочитать тексты по ролям, с выражением, со знаками препинания.

Далее детей знакомят с новым жанром - былью. Л. Толстой пишет историю, которая на самом деле была, и хочет научить нас всех - говорить правду.

Звукопись встречается в рассказе С. Прокофьева "Когда можно плакать?" (ку-ка-ре-ку), В. Сухомлинского "Пусть будут и соловей и жук"(жужжание), там же встречаются олицетворения.

Рассказ В. Осеевой "Кто наказал его?" заставляет задуматься учащихся сначала над заглавием, а после прочтения и над последним предложением: " - Он сам наказал себя, - ответила мама". Вопрос достаётся всему классу, чтобы они смогли поразмышлять. Учителем, в то же время, должно отслеживаться правильное высказывание своих мыслей учащимися, в процессе ответа на вопросы. После текста стоит не менее сложный вопрос - а как же сам автор относиться к тем, о ком пишет. Это можно понять через выразительные средства или их отсутствие. В стихотворении "Рыцари" А. Барто подшучивает над своими персонажами, а какими средствами она это делает - нужно догадаться и прочитать детям. Здесь используются повторения слов, хорошо видна рифма и появляется новое слово - ирония. В сноске раскрыто определение этого понятия, и после, детям становится понятно, почему же стихотворение так названо.

Стихотворение Хармса "Удивительная кошка" очень эмоциональное, и Кубасова хочет чтобы учащиеся поделились своим настроением, своими мыслями по этому поводу и даже предлагает нарисовать картинку, в которой бы использовались те цвета, которые передают это настроение.

В сказке "Лиса и журавль" автор учебника хочет научить ребят читать выразительно, читать с нужным настроением, эмоциями, читать так, чтобы передавался характер героя. Встречаются и народные сказки (индийская и русская). В сказке "Кузнец" Баруздина встречаются олицетворения, повтор слов, паронимы (кузнец - кузнечик). В стихотворении Б. Заходера "Петя мечтает" есть строчки, в которых только одно слово, именно на них ставиться акцент.

Второй блок называется "Читаем правильно". Здесь приводится множество стихотворений, текстов, рассказов (Д. Биссет "Орёл и овечка", рассказы В. Драгунского "Заколдованная буква", "Когда я был маленький", "Не пиф, не паф",Н. Носов "Находчивость", Д. Родари "Машинка для приготовления уроков"). Это шуточные рассказы, которые учат правильно говорить, внимательно читать. Тут, в этом блоке, учащиеся знакомятся с понятием рифма ("Рифма - это созвучные концы стихотворных строк"). В задании после "Не пиф, не паф" предлагается сочинить песенку о зайчике, подбирая рифму.

Третий блок: Читаем быстро.

Ну, как правило, читать быстро - нас учат скороговорки. В начале страницы написана инструкция (как правильно читать скороговорку), как и в учебнике первого класса. Далее, есть скороговорка, которая учит управлять своим дыханием; есть скороговорки: авторские (И. Мазнин "Шла лисица", Е. Благинина, М.Бородицкая) и народная (опять пять ребят нашли у пенька пять опят). У Р. Сефа есть бесконечный стих, его нужно детям читать в быстром темпе. После произведений Э. Мешковской и Ю. Ермолаева в заданиях есть тексты, состоящие из нескольких строк, которые, собственно, не имеют отношения к произведениям, они направлены на развитие речи. Эти тексты нужно быстро прочесть несколько раз, каждый раз ускоряя темп. А вот произведения В. Осеевой "Просто старушка" и В. Голявкина "Как я под партой сидел" нужно прочитать по ролям, обозначая каждую роль первой буквой персонажа. После упражнений на скорость чтения, Кубасова даёт учащимся задание: "прочитай рассказ так быстро, как можешь. При этом старайся всё понять". Это текст уже знакомого им автора В. Голявкина, называется "Про то, для кого Вовка учится", примерно на пол страницы и написан лёгкими для восприятия словами. Следующий текст не имеет ни автора, ни заглавия. Детям нужно это произведение прочитать, обосновать мнение - сказка это или рассказ, выбрать подходящее название из трёх предложенных и сравнить его по оглавлению. В сказках, как обычно, животные разговаривают на человеческом языке, преодолевают различные препятствия. Используются такие выразительные средства, как: олицетворение, сравнение, эпитеты, звукопись (ррразорву, ччеловекк), повтор слов (далеко-далеко).

Четвёртый блок: Читаем выразительно.

Учащиеся до этого блока уделяли большое количество времени правильному, безошибочному прочтению: сначала по слогам, а потом и слитное чтение. Переходя в этот блок - они уже будут читать слитно и с выражением, с эмоциями. Здесь есть очень хорошее упражнение на разминку голоса, на громкость. "Представь, что ты шагаешь по этажам. Помогай рукой, постепенно повышая голос. И ПЕРВЫЙ ЭТАЖ..И ВТОРОЙ ЭТАЖ..И ТРЕТИЙ ЭТАЖ..И ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАЖ…и наоборот". Следом идёт стихотворение А. Прокофьева "Как на горке, на горе", в нём нужно определить настроение, каким хотел показать его автор и подготовиться к выразительному чтению. Здесь есть звукопись "ууух", и в контексте нужно правильно показать её голосом. Стихотворение А. Фета тоже при прочтении требует передачи определённого настроения. В произведении С. Воронина "Храбрый клоун" особое настроение, там и переживание, и отвага - это всё захватывает дух. Особенно когда автор пишет "Удар! /Ещё удар!! /Ещё!!" - он выносит каждое слово (словосочетание) на отдельную строчку, ставит два восклицательных знака. Хоть эта сказка и нереальна, дети знают, что солдаты очень отважные и сильные, и поэтому слова клоуна, особенно мальчики, смогут прочитать с нужным выражением. Стихотворение Успенского "Всё в порядке" предлагается прочитать по ролям (автор, мама, сын) определить правильно настроение и передать его. Очень интересное стихотворение Э. Мошковской "Обида", там в одном стихотворении две части, которые нужно читать с разным настроением. Вводится обозначения пауз (остановок в звучании): // - длинная пауза, /// - очень длинная пауза. На стихотворении "Обида" и "Трудный путь" они эти паузы расставляют и в соответствии с ними заново читают текст. Е. Благинина "Посидим в тишине" - это стихотворение следует прочитать так, чтобы маме понравилось, а значит с нежностью, с любовью и показать это голосом. В стихотворении А. Барто "Перед сном" исходя из слов, из пауз, повтора слов нужно догадаться, кому же посвящено это стихотворение, как его нужно прочитать - тихо или громко, быстро или не спеша, передать вечернее настроение. "Заяц и медвежонок" С. Козлова очень доброе и светлое произведение. Здесь есть: олицетворения, эпитеты, повторения слов (а я.., а я..), вымышленная (не реальная), но сильная дружба медвежонка и зайца. Ребятам предлагается прочесть текст по ролям. В стихотворении И.Пивоваровой "Про сверчка, мышь и паучка" сверчок, поёт песню "чик чок чик чок" - это звукоподражание его природного звучания. Далее встречаются две басни К. Ушинского "Гусь и журавль" и "Кто дерёт нос кверху", учащиеся выносят их них мораль, обсуждают то, что высмеивается и читают по ролям. У Юсупова в "Сером волке" используются повторения трёхстиший, что разделяет всё стихотворение на 3 микротемы. Присутствует звукоподражание животному-козлёночку: нов-в-вые, в-в-восковые,жив-в-вой, н-н-не,кр-р-ремневые, р-р-рога. Б. Заходер "Фискино горе" - "как ты думаешь, это стихотворение нужно читать с сочувствием или с иронией?". Выразительное чтение требуется к прочтению рассказов "Великан и мышь" (А. Фройденберг), "Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски" (Д. Биссет).

К произведению К. Ушинского "Спор деревьев" предлагаются следующие задания: 1)обоснуй - это сказка или рассказ, 2)как ты считаешь, кто прав в споре; 3) исполни роль сказочного дуба (прочитай выразительно).

На этом заканчивается первая часть учебника.

Вторая часть начинается с заголовка "Учимся работать с текстом" и подзаголовка "Автор и его герои".[3] В рассказе В. Голявкина "Про весёлую книжку" встречается герой Вовка, которого что-то удивило, что-то опечалило и учащимся нужно найти в тексте нужные отрывки, которые бы эти состояния подчеркивали. В стихотворении С. Баруздина "Стихи о человеке и его делах" встречаются частые повторения "скажи человек" (автор чего-то хочет добиться от своего персонажа). И после вопросы: "А от чьего лица написано стихотворение? Как автор относиться к своему персонажу?" Те же вопросы задаются после рассказа Л. Пантелеева "Карусели". То есть ребята учатся не только видеть персонажей в сказке/рассказе/стихотворении, но и автора, его задумки, его отношение к своим персонажам. В рассказе Пантелеева "Как поросёнок говорить научился" нужно найти конкретные слова, которые передают отношение автора к персонажу. Здесь есть звукопись (хрю-хрю), которая помогает лучше представить поросёнка. И ещё, так как учащиеся знают, чем отличается сказка от рассказа, им предлагается что-то изменить в этом рассказе так, чтобы получилась сказка.

Сказка Ф. Кривина "Родная коробка" рассказывает о путешествии Спички. В задании, после сказки, предлагается нарисовать всех персонажей, которые встречались Спичке (литературное впечатление). В сказках "Родная коробка", "Мушка" В. Чаплина, "Две лягушки" Л. Пантелеева , "Аисты и лягушки" С. Михалкова, "Правда, мы будем всегда?" С. Козлова, встречается огромное количество эпитетов, присутствуют метафоры, сравнения и олицетворения, повторения слов. В рассказе С. Козлова "Вольный осенний ветер" есть звукоподражание эху (эгей! эге-ге-гй!).

После русской народной сказки "Заяц-хваста" приводится целый ряд вопросов по содержанию (что поощряется, что осуждается, сколько частей в этой сказке), по первому впечатлению (выбери картинку, подходящую по тексту), по идее текста (какой была цель сказки).

Следующий подзаголовок блока - "Слова, слова, слова". Первой встречается сказка Г. Цыферова "Как цыплёнок впервые сочинил сказку". Здесь встречается повторение словосочетания ( у домика), звукопись (п-ф-ф, ку-ка-ре-ку). В "Шотландской песенке" так и спрашивается у учащихся: "Какие слова чаще других повторяются в этой песенке? Какое настроение они создают? Прочитайте выразительно, выделяя голосом те слова, которые создают настроение". У Б. Шергина есть целый рассказ "Рифмы", в котором есть определение понятия рифма, есть примеры рифм, четверостиший, и в задании, после рассказа, нужно попробовать придумать рифмы к словам, которые даны (дочка-.., книжка-.. и т.д.). В рассказе В. Даля тоже рассказывается про рифму, и как её можно использовать в ходе игры. А. Барто написала для младших школьников целое стихотворение "Игра в слова", где есть акцент на согласные, может быть для кого-то ещё, трудные буквы, тут и звукопись, и повтор слов, эпитеты, сравнения, тут чётко видна рифма. В стихотворениях И. Токмаковой и В. Берестова нужно с помощью приёма "звукоподражание" понять, о ком же говориться в текстах; разобраться, что же помогло узнать этих животных. А вот в следующих стихотворениях (Б. Заходер "Дырки в сыре", А. Шибаев "Переполох", "Прислушайся к слову") нужно с помощью иллюстраций догадаться с каким выражением нужно читать стихотворение, какие строчки или слова выделить голосом. Задание на сравнение звучит после сказки "Что такое звёзды?" Г. Циферова, там и в самой сказке есть различные сравнения предметов со звёздами, и ребятам после, нужно придумать свои сравнения. В стихотворении "Черёмуха" С. Есенин сравнивает ветки черёмухи с золотистыми кудрями; зелень, будто в серебре. ("Помогает ли сравнение лучше увидеть красоту цветущей черёмухи?"). Задание на нахождение олицетворения звучит после стихотворения А.К. Толстого про колокольчики: "Какими словами поэт как бы оживляет цветы, придаёт им человеческие черты? Зачем это понадобилось автору?". В стихотворении М. Исаковского "Ветер" тоже присутствует действия, которые присущи человеку, младшим школьникам нужно найти эти слова, где ветер представляется как живой. Вопрос о повторении слов встретился нам в стихотворении В. Рахманова "Одуванчики": "Зачем автору понадобилось дважды повторять слово "летят?", там же встречаются и сравнения.

Следующий подзаголовок - "План и пересказ".

В русской народной сказке "Мена" встречается целый диалог, который четырежды повторяется. В вопросах после рассказа "Вьюга" В. Сухомлинского спрашивается что было в первой части, что было во второй, то есть детям нужно разделить и без того маленький текст - на части.

После рассказа В. Осеевой "Хорошее" предлагаются картинки, которые соответствуют разным отрывкам из текста, и каждой картинке нужно дать название. После, пользуясь названиями картинок, дети составляют план и восстанавливают рассказ. Далее в учебнике встретилась сказка "Лягушка - путешественница" В. Гаршина, там встречаются олицетворения (говорящие животные), эпитеты, сравнения, повторения слов (смотрите, смотрите; скоро, скоро; это я, это я), звукоподражание (кря-кря). После сказки С. Козлова "Чёрный омут" предлагается также пересказать сказку, пользуясь картинками (планом). Перед тем как сказку пересказать, учитель с ребятами подробно разбирают текст, все чувства, эмоции, обсуждают поступки, повторяют диалоги. После прочтения сказки М. Пляцковского "Как утёнок свою тень потерял" - приводятся картинки: одна из низ лишняя и одной не хватает. Детям нужно восстановить сказку по плану и исправить ошибку. В тексте используется приём звукоподражания (кря-кря-ул! Укря-кря-ли!). Сказка Е. Карганова "Как цыплёнок голос искал" тоже содержит картинки, по которым можно понять содержание и составить план. Есть яркие примеры звукоподражания: трак-трак (яйцо треснуло),пи-пи-пи, кар-р, ква-ква, мя-яу, здр-р-равствуйте, га-га-га, ме-е-е,ш-шш. В немецкой сказке "Русалочка" задание посложнее, там в плане есть пропуск, и этот пропуск нужно самостоятельно нарисовать, восстановить в памяти нужный момент. А после - прочитать по ролям.

Следующая подтема: В мире книг.

В этом блоке Кубасова знакомит младших школьников с разными книгами, авторами, она рассказывает о К. Д. Ушинском и Б.А. Емельянове. Здесь есть целое множество разных жанров : авторские сказки, народная сказка, рассказы, стихотворения. Предлагается ознакомиться с обложками книг, научиться работать с оглавлением. Так же напечатаны непосредственно сами тексты, к ним прилагаются небольшие вопросы, собственно те, на которые они уже научились отвечать. Даже есть книжные выставки, по обложкам которых предлагается найти общее и различное.

В тексте учебника есть объяснение понятия звукоподражание (звукоподражание часто используют писатели, чтобы описать разговор животных), но нет определения "лирический герой".

Переходим к учебникам 3 класса, здесь курс состоит уже их 4 частей (4 учебников). И к концу 3 класса учащиеся должны уметь:

выделять такие языковые средства, как сравнение, эпитет, олицетворение, повтор, звукопись, и определять их функции в художественной речи;

выделять художественные особенности сказок, их структуру (зачин, троекратный повтор, концовка) и лексику, отличать сказку от рассказа;

использовать в речи элементарные понятия (эпизод, олицетворение, сравнение);

активное накопление видо - жанровых представлений в эпосе и лирике (сказки, рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, лирика, эпические и лирические стихотворения).

часть учебника представлена в 6 блоках. [4] 1 блок имеет называние "Труд человека кормит, а лень портит", сюда входят: рассказы, сказки авторские и народные, стихотворения и басни. Первая сказка Е. Карганова "Лекарство без рецепта". Здесь дети видят, уже привычные им, олицетворения, эпитеты (нарядные домики, страшная болезнь), здесь есть звукопись (и-го-го, кряк, куд-ку-куда,ко-ко-конечно). В задании к этой сказки появляется вопрос: " Прочитай ту часть сказки, которую можно назвать "Поросёнок узнаёт о болезни друга". Определи начало и конец", т.е. здесь нужно определить проблему сказки, её зачин. Этот вопрос подготавливает детей к тому, что любая сказка делиться на части: зачин, троекратный повтор, концовка. Здесь тоже есть троекратный повтор, где жеребёнок встречается с Уткой, с Курочкой и с дядей Трезором, а концовкой является завершение сказки, где Жеребёнок понимает, что нашёл своё лекарство от скуки - это работа. В рассказе К. Ушинского "Как рубашка в поле росла" встречается много незнакомых слов, значение которых можно прочитать на сносках, у ребят пополняется словарный запас. Здесь сам текст разделён на смысловые части, опять же части, которые выражают особенности сказки. В этой сказке есть повторения ("Славная у тебя Таня, рубашка будет!"), встречаются олицетворения, эпитеты. В речи ещё нет понятия эпизод, пока это обозначается определённой частью (фрагментом текста). Далее есть стихотворения в этом блоке и народные сказки. Русские народные сказки здесь представлены в прозе и стихах ("Кому горшок мыть", "Старуха, дверь закрой!"). В задании к сказке Е.Шварца "Сказка о потерянном времени" впервые вводится понятие эпизод, задание звучит следующим образом: "Найди последний эпизод сказки". Здесь представлено целое множество выразительных средств: эпитеты (молодые старики), повторы, здесь есть, как и в любой другой сказке, зачин, троекратное повторение (встреча с другими стариками-школьниками) и концовка. В сказке Киплинга "Отчего у верблюда горб" есть звукопись "Гррб", повторения, олицетворения. Дальше идут сказки разных народов: африканская, грузинская, которые предлагается просто пересказать. Пересказ осуществляется с помощью плана, или разделения сказки на привычные 3 части (заголовок, троекратное повторение, концовка). Следующий блок "Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца". Начинается он со сказок: итальянская сказка в прозе "Новая юбка", авторская сказка С. Маршака "Не так" в стихах с большим количеством повторений. В вопросах к русской народной сказке "Дочь-семилетка" вспоминается понятие персонаж. В задании после русской народной сказке "Морской царь и Василиса Премудрая" вопрос звучит следующим образом: "Найди в этой сказке зачин (такое начало русских народных сказок, которое традиционно, то есть встречается во многих сказках). Какие сказки начинаются с зачина "Жили-были…"" Вот где впервые появляется понятие зачин. Следом автор знакомит с понятием концовка в таком вопросе: "Найди концовку этой сказки. Является ли она традиционной (часто повторяющейся) в народных сказках?". В вопросе, "Какие трудные задачи задаёт морской царь Ивану-царевичу? Почему герой не может выполнить их сам?" и есть та средняя часть, которая называется - троекратное повторение, именно здесь герой встречается с различными трудностями, проходит испытания. Задание, которое развивает память, учит анализировать, сравнивать предложено после народной армянской сказки "Золотое яблоко", оно часто встречалось в учебнике 2 класса: "Представь, что ты прочитал царский указ. Придумай небылицу про царя". Для того что бы выполнить это задание, нужно вспомнить, что же такое небылица. В следующем вопросе автор спрашивает: "Это сказка бытовая или волшебная? Почему?", дети на интуитивном уровне объясняют, обосновывают свой ответ. Здесь пропедевтика направлена на накопление видожанровых представление, на умение различать виды (подвиды?) сказки. Далее нам встретилась замечательная сказка Шарля Перро "Мальчик - с - пальчик". В ней множество выразительных средств, таких как: повторение ("Ах, где-то теперь наши бедные дети!", эпитеты (золотые веночки), сравнения, встречается понятие эпизод в вопросе, после текста. Эта сказка нереальная, в явном виде, здесь проверяется умение отличать реальное от нереального, ещё со 2 класса обучения.

Следующий блок называется: "Много хватать - своё потерять". Он начинается с английской сказки "Женщина, которая жила в бутылке", в задании после текста автор предлагает вспомнить сказку А. С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" и сравнить их, выделить общую идею сказок. Стихотворение, уже известного автора Я. Акима, называется "Жадина", здесь встречается много повторений, чтобы усилить впечатление о персонаже. Повторения, звукопись (ха-ха-ха!), незнакомые слова встречаются в сказке В. Зотова "Бабушкин халат", здесь тоже очень хорошо видны зачин, троекратное повторение, концовка. В сказке Д. Родари вспоминается понятие персонаж.  В следующем блоке "Тайное всегда становиться явным" мы можем увидеть сказки авторские, народные сказки, рассказы, которые несут в себе такую пропедевтическую направленность, как: накопление видо - жанровых представлений. Не встречается в этом блоке интересных заданий, вопросов. Здесь множество поучительных текстов, в которых часто встречаются выразительные средства, так же присутствуют сноски на не знакомые слова.

В 5 блоке "Унылая пора! Очей очарование…" нам встретился большой объём литературоведческих понятий, начиная с первого стихотворения К. Бальмонта "Осень". В вопросе после стихотворения раскрывается понятие олицетворение (о природе поэт говорит, как о живом существе), такое место здесь нужно найти и зачитать его. В стихотворении Ф. Тютчева "Листья" встречается очень много эпитетов (лёгкое племя, красное лето, тощая зелень). В заданиях после стихотворения Кубасова знакомит учащихся с приёмом олицетворения, приёмом повтора, сравнения, спрашивает: "Зачем автору понадобилось использовать этот приём?". Задание после произведения К. Паустовского "Барсучий нос" предлагает детям самостоятельно выделить части, найти отличия каждой части друг от друга, увидеть их основную идею, их маленькую историю. Далее в тексте учебника мы видим пять стихотворений (А. Пушкин "Осень", М. Лермонтов "Осень", А.К. Толстой "***", Н. Некрасов "***", А. Майков "Осень"). В задание после всех стихотворений нужно найти олицетворения, сравнения, описание. Причём приёмы больше не поясняются, дети уже должны активно пользоваться данными понятиями, уметь их отличать друг от друга.

Ну и последний блок 1 части учебника называется "Ежели вы вежливы…". Рассказ В. Осеевой "Волшебное слово". К нему предлагается много заданий, связанных с разбором, пониманием текста. Здесь нужно выделить самые яркие эпизоды, выразительно прочитать их. Соотнести идею текста с предложенной пословицей. Привести примеры из литературы, когда вежливость помогала, а грубость мешала добиться чего-либо. Эти кончается учебник, здесь провести у детей мозговой штурм, обобщить всё, что они прошли за это время и применить свои знания на одном из текстов.

Вторая часть учебника включает в себя 3 блока. [5] В этом блоке огромное количество народных сказок разных народов. С них, собственно, блок и начинается.

"Каждый своё получил" (эстонская сказка), "Два брата" (латышская сказка), в них заложена общая идея, которую нужно выделить, и единая схема, по которой детям предстоит придумать свою сказку по этой же схеме. После узбекской сказки "Черепаха и скорпион" звучит вопрос: "Это сказка о животных (не бытовая и не волшебная). Какие ещё сказки о животных ты знаешь?" Актуализация накопленных уже видо-жанровых представлений проводится после басен Л. Толстого "Белка и волк" и "Комар и лев": "Назови другие произведения (басни, сказки, мультфильмы и кинофильмы), к которым можно отнести пословицы: "Вперёд чужой беде не смейся, Голубок", "Не рой яму другому - сам в неё попадёшь"".

 В басне Крылова "Чиж и голубь" нужно найти главную мысль, и с выражением прочитать её. Далее встречаются индийская сказка "Мак", русская-народная сказка "Баба-Яга", "Падчерица и мачехина дочка", чешская сказка "Златовласка", итальянская сказка "Дары феи Крекенского озера", аглийская сказка "Хромая Молли". Все эти сказки имеют свою обычную структуру: зачин, троекратное повторение, концовку. Они богаты выразительными средствами, встречаются повторения, звукопись. В этих сказках, в основном, просят найти необычное, волшебное. Или вот после сказки "Златовласка" просят вспомнить сказки, в которых героям задают такие задачи, которые, казалось бы, невыполнимые. Эти сказки направлены на осмысление, понимание, выделение полезной информации, поучительной.

Второй блок называется "Жизнь дана на добрые дела". Начинается он со стихотворения Ю. Морица "Разговаривали вещи", здесь ярко представлены олицетворения(кофейник и таз восхищались, хлебная пилка сказала,книжка говорила и т.д.). После сказки Х. К. Андерсена "Пятеро из одного стручка" спрашивается: "Что в этой сказке вымышленного, сказочного, и что могло произойти на самом деле?", проверяется то умение, которое развивалось ещё в курсе 2 класса, когда учащиеся учились отличать реальное от нереального (сказочного, вымышленного). В сказке Е. Пермяка "Некрасивая ёлка" происходит диалог Сказочника с деревьями (олицетворения), эпитеты (Слегка обиженная Осина, самовлюблённый Ясень и т.п.). Следующий блок "Снег летает и сверкает…". Блок начинается со стихотворения Сергея Есенина "Берёза", которое богато олицетворениями, сравнениями. Ребятам нужно их в тексте и ответить на вопрос: "Помогли ли эти приёмы сделать картину зимы более зримой, живой? Следующее стихотворение называется "Зимний вечер" А. С. Пушкина, учащимся нужно ответить на вопрос: "С кем поэт сравнивает бурю? Для чего сравнивает бурю с живыми существами?". Здесь буря сравнивается со зверем, который воет, плачет как дитя, сравнивается со запоздалым путником, который стучит в окно. Далее на страницах учебника появляются стихотворения "написанные около ста лет назад" и "стихи, написанные не так давно". После стихотворения И. Суриков "Детство" нужно проанализировать, зачем поэт повторяет одно слово дважды: "Зимний вечер длится, длится без конца…". А вот задания к стихотворению З. Александровой "Снежок" направлены на повторение понятия сравнение: "С чем сравниваются снегири? С чем сравниваются замёрзшие улицы? С чем сравнивается снег? Почему?", "О каких "белых мухах" идёт речь? Что общего между "белыми мухами" и "снежинками"?". В конце учебника снова встречаются стихотворения С. Есенина "Пороша" и "Поёт зима, аукает…". Задания предполагают анализ стихотворений и нахождение таких литературных средств, как звукопись, сравнения и олицетворения.

Третья часть учебника включает в себя три блока. [6] На первой странице появляется заголовок "За доброе дело стой смело". И это является названием первого блока. Первое произведение - русская народная сказка "Иван - крестьянский сын и чудо - юдо". В сказке чётко видно её особенности: зачин, троекратное повторение, концовка. Задания по сказке предлагают охарактеризовать главного героя - Ивана с помощью текста.

Далее произведения на военно-патриотические темы: Б. Полевой "Последний день Матвея Кузьмина", В. Высоцкий "Он нем вернулся из боя", С. Баруздин "Страшный клад".Здесь детям предлагается поразмышлять над подвигами, которые совершили наши герои. В произведении С. Маршака "Рассказ о неизвестном герое" учащимся нужно увидеть повторения строк и понять, зачем это понадобилось поэту.

Следующий блок - "Кто родителей почитает, тот вовек не погибает" начинается с рассказов В. Осеевой "Печенье" и "Лекарство", Б Емельянов "Мамины руки", стихотворений Л. Яковлева "Альбом фотографий" и Л. Квитко "Бабушкины руки". Очень интересную сказку написала Г. Фаллада "История про мамину сказку". Тут встречаются олицетворения (говорящая мышь, муха и муровей). Впоминается понятие персонаж (здесь в задании нужно назвать всех сказочных персонажей, с которыми встретилась девочка). В рассказе В. Драгунского "…бы" ребятам предстоит вспомнить литературоведческие основы. Задания звучат так: "Что это рассказ или сказка? Объясни своё мнение"; "От чьего лица - автора или персонажа - написан рассказ? Почему ты так думаешь?". Н. Артюхова "Трудный вечер" и М. Защенко "Золотые слова" - это рассказы, которые повествуют нам о семейной жизни и об истории, которая с этой семьёй приключилась. Далее на страницах снова появляются народные сказки: черногорская сказка "Милош находит мать"адыгейская сказка "Девочка - птичка", испанская сказка "Птица - правда". В этих сказках спрашивается: "Что в этой сказке было необычным? Какие волшебные предметы и существа встретились в сказках?", где связь с вымышленным миром. Появляется новый жанр - легенда "Разноцветная бабочка А. Платонова. Здесь же есть определение понятия легенда, это поэтический рассказ о каком-то событии. Завершает данный блок русская народная сказка "подземные царства", к которой предложены типичные вопросы для сказки: "Можно ли сказать, что эта сказка о любви? Кого любит главный герой? Ради кого он идёт на тяжкие испытания?", "Кто и как помогает Ивану - царевичу?", "Кто ему мешает? Как были наказаны его враги?", " "Земля иноверная" - иной, другой веры - назвал Иван - царевич подземные царства. Как он туда попал, где в этой сказке проходит граница между этим и иным мирами?", "Какие волшебные предметы иного мира помогают Ивана - царевичу?", "Зачем герою этой сказки нужен волшебный дар - посошок - пёрышко? Нарисуй его так, как представляешь", "Использован ли в этой сказке приём троекратного повтора? Приведи пример".

Третий блок назван "Весна идёт, весне дорогу!" и начинается со стихотворения Ф. Тютчева о зиме. Вопрос после стихотворения звучит так: "Какие слова и выражения помогают увидеть Зиму и Весну так, словно они живые? Как называется этот стихотворный приём?", ребята вспоминают олицетворения, приводят примеры. В рассказе М. Пришвина "Капля и камень" есть повтор слова "звенит", у младших школьников спрашивается: "Зачем это понадобилось писателю?". А в рассказе "Три ветки мимозы" В. Железникова нужно разобраться от чьего имени ведётся рассказ: от лица персонажа или от лица автора. После рассказа В. Берестова "Мать - и - мачеха" детям нужно разобраться в стиле текста: "Что это - повествование (рассказ о событиях), описание (рисование картин словами) или рассуждение? Почему ты так думаешь".  Такой приём как олицетворение встречается А. Чехов "Весной", в задании к этому тексту учащимся тоже предстоит разобраться в стилях первой и второй части произведения. В стихотворении Я. Акима "Апрель" есть повтор слов (детям нужно разобраться: зачем он здесь нужен поэту) и олицетворения.

Оканчивается учебник стихотворением Е. Благининой "Черёмуха", в которой встречаются олицетворения и эпитеты.

И последняя часть, четвёртая, представлена в двух блоках.[7] Первый блок называется "Учебная страна" и начинается он со сказок Н. Вагнера "Сказка" и Братья Гримм "Рапунцель". В сказках опять же хорошо видны: зачин, троекратное повторение, концовка, повторение "Рапунцель, Рапунцель, проснись, Спусти свои косоньки вниз!". И между этими сказками нужно общее, основную идею текстов. Такие рассказы и сказки, как: "Красавица и чудовище", "Ромашка" Х. Андерсена, "Щедрое дерево" Сильверстайна направлены на осмысление, понимание текста, видение идеи, для отбора каких-либо жизненных правил. Следующая сказка - русская народная, под названием "Пёрышко Финиста-ясна сокола" довольно большая, ёмкая. Здесь спрашивается: "Какие испытания выпали на долю красной девицы? Какие качества помогли девице вернуть Финиста-ясна сокола? Какие волшебные предметы помогли красной девице?". Здесь спрашивается о троекратном повторении, об испытаниях, которые герои должны преодолеть: "Сколько раз собирался отец девушки на ярмарку и сколько раз просила младшая дочь пёрышко Финиста-ясна сокола? Что ещё трижды повторялось в этой сказке? Что повторялось трижды в предыдущей сказке? Какие события, повторяющиеся трижды, ты помнишь из других русских народных сказок? Можно ли троекратный повтор считать особенностью русских народных сказок?". В заданиях также отображено важное отличие волшебных сказок от других любых: "В этой сказке, как почти во всех других волшебных сказках, существует два мира. Один - обычный, где постоянно живут сказочные герои. Другой - волшебный, чудесный, куда они попадают с какой - то целью. Где находиться волшебный, иной мир этой сказки? Что в нём необычного?". Далее встречается ещё одна народная сказка - польская - "каменный принц и прекрасная померанца". В этом тексте и эпитеты, и сравнения, и звукопись ("трю-лю-лю", "фью,фью, фью! тиринь-тинь-тинь". Учащимся в этом тексте предстоит найти волшебный мир, эпизоды, в которых о нём говориться и описать его.

Второй блок называется "Чудесное - рядом" и начинается со стихотворения Р. Сефа "Чудо". Вводится новое понятие: психологическая пауза - это "красноречивое", наполненное смыслом молчание. В стихотворении А. Прокофьева о березё нужно учащимся найти олицетворения, зачитать их.  Кубасова в этой части знакомит нас с обложками книг Е. Паустовского "Заботливый цветок", Виктора Астафьева "Стрижонок Скрип". В рассказе В. Бианки "Музыкант" - текст нужно разделить на части и дать им названия, поняв идею тех частей, которые выделят учащиеся. "Найди и прочитай, с чем сравнивается волчьи глаза. Помогает ли это сравнение представить круглые горящие волчьи глаза?" - спрашивается в задании после белорусской народной сказки "Музыка-чародейник". Здесь учащимся предстоит вспомнить приём сравнения и понять, зачем автор его здесь применил. Дальше на страницах учебника представлены итальянская народная сказка и два стихотворения, которые вызывают позитивные эмоции. Учащихся спрашивают, о каких чудесах, обычных или необычных, хотелось бы прочитать летом. На этом и оканчивается курс 3 класса.

Курс 4 класса по "Литературному чтению" представлен в 4 частях. К концу 4 класса обучающиеся должны:

практически освоить особенности лирики, эпоса и драмы в сравнении: сказка - рассказ, басня - сказка, рассказ - повесть, сказка - сказочная повесть, рассказ - стихотворение, пьеса - рассказ, пьеса - сказка, былина - сказка;

уметь элементарно классифицировать сказки;

иметь представления о различных рассказах ( о животных, о детях, философские, юмористические, исторические);

иметь представления о своеобразии лирики: пейзажной, юмористической на основе практического сравнения;

знать некоторые приёмы художественной композиции (без термина) в процессе анализа текста;

составлять первоначальное представление о наиболее известных писателях (А. Пушкин, Л. Толстой, Г. Х. Андерсен, И. Крылов, С. Маршак, К. Паустовский и др.) на основе знания их творчества.

В курсе 4 классе для изучения предложены значительные по объёму рассказы, сказки и сказочные повести. [8]

часть учебника включает в себя 2 блока. Первый блок называется "Что за прелесть эти сказки!..", здесь отображено множество народных сказок ("Всё у нас, Слава Богу, хорошо!", "Пётр I и мужик", "Пётр и Петруша", "Василиса Прекрасная") и авторских. Задание к русской народной сказке "Марья и ведьмы": "Чем отличается эта сказка от предыдущих? Можно ли её назвать волшебной? Почему?". Здесь учащимся нужно вспомнить всё разнообразие сказок и выделить особенности волшебной сказки. После сказки о Василисе Прекрасной вспоминается понятие эпизод (часть художественного произведения, обладающая относительной самостоятельностью и законченностью). На следующих двух страницах мы увидели подзаголовок "Вопросы и задания к русским народным сказкам", здесь представлен план полного разбора русских народных сказок (1. Какие человеческие качества ценятся в русских народных сказках? 2.Расскажи об ином (волшебном) мире русских народных сказок, куда попадает или с какой-то целью отправляется герой: а) Кто хозяин чужого мира? (Баба Яга, Змей Горыныч…) В чём проявляется их власть и сила?; б)Кто помогает, служит хозяевам волшебного мира в разных сказках?; в) Хозяева чудесного мира дают тем, кто заслужил, волшебные предметы, которые помогают добиться цели. Вспомни, из каких сказок эти волшебные предметы?; 3.Легко ли вернуться из волшебного в обычный мир? Что с ним случается по пути домой, как он избавляется от опасности?; 4. В каких сказках при возвращении домой герой лишается жизни? Каким образом (с помощью кого или чего) он оживает?; 5)Заметь, что обычно по возвращении домой поле тяжких испытаний жизнь героя (героини) становиться лучше. Приведи примеры из разных сказок.). Далее встречается сербская сказка "Почему у месяца нет платья", и ссылка на с.111, где С. Маршак пересказал эту сказку на свой манер. Позже детям предстоит сравнить сказку в прозе и в стихотворной форме.

Автор учебника предлагает вспомнить прошлогодний учебник и спрашивает: "Какие сказки разных народов запомнились тебе из прошлогоднего учебника?", так как сказки бывают литературные и народные, автор так же просит детей вспомнить литературные сказки.

Перед "Сказкой о мёртвой царевне и о семи богатырях" А. С. Пушкина, есть вопрос об авторе: " Какие сказки Александра Сергеевича Пушкина ты знаешь? Есть ли среди них любимая? Объясни чем она тебе нравиться?". Здесь литературоведческая пропедевтика направлена на составление первоначального представления о наиболее известных писателях, а конкретно А. С. Пушкина. Дальше встречаются волшебные сказки А. Линдгрен "Крошка Нильс Карлсон", Д. Родари "Эти бедные приведения", К. Драгунская "Лекарство от послушности". Перед следующим блоком "О доблестях, о подвигах, о славе…" есть предисловие, в котором говориться о былинах, их определение, их небольшая предыстория. Первая былина в этом блоке "Добрыня и змей", а вторая та же былина, только в стихотворной форме. Тексты предлагается сравнить. В тексте детям встречается много незнакомых слов - образных народных слов и выражений, которые можно увидеть на сносках. В былинах об Илье Муромце ("Болезнь и исцеление Ильи Муромца", "Илья Муромец и Соловей Разбойник") встречаются преувеличения, учащимся их нужно увидеть в тексте. В том же блоке вопросов у четвероклассников спрашивают: "Какие русские народные сказки напоминают тебе былины? Чем былины похожи на сказки и чем отличаются от них?", здесь нужно найти связи между сказками и былинами, и их отличие друг от друга.

Вторая часть учебника состоит из двух блоков, включает в себя былины и рассказы.[9] Перед целым блоком басен есть предисловие, в котором повторяется понятие басня, и говорится о том, что чаще всего персонажи басни - животные, и на и примере показываются и осуждаются возможные недостатки людей - зависть, глупость, жадность, хвастовство…

В баснях (Х. К. Андерсена "Эта басня сложена про тебя", Эзопа "Ворона и кувшин", "Мальчик-вор и его мать" и "Лисица и козёл", И. Крылова "Лебедь, щука и рак" и "Мыши и крыса") спрашивается - какова мораль. Так же Кубасова просит вспомнить произведения этих авторов, которые встречались нам и раньше, у учеников складывается общее впечатление об авторах, их произведениях.

В басне И. Крылова "Две бочки" есть отдельные строки, которые состоят из одного лишь слова, учащимся предстоит разобраться, зачем писателю понадобилось выделять из общего текста.  Басня "Валерик и тетрадь" И. Демьянова похожа на сказку, детям нужно понять "Чем?", вспомнить особенности сказки и басни.

Следующий блок "Оглянись вокруг" - блок рассказов. Здесь большое разнообразие рассказов: о животных, о детях, философские, юмористические, исторические. В рассказе М. Пришвина "Как я научил своих собак горох есть", нужно разобраться от чьего лица ведётся рассказ, найти описания действий. Автор следующего рассказа "Глоток молока" - М. Пришвин, автор который не редко встречается учащимся, у них складывается определённое впечатление о его творчестве. В рассказах о животных "В норе" Н. Сладкова, "Заячьи лапы" К. Паустовского много выразительных средств, которые уже знакомы детям (эпитеты, сравнения, звукопись), к их знаниям добавляется ещё и описание. Далее идут рассказы о детях: Р. Фраерман "Девочка с камнем", Ю. Ермолаев "Иголка с ниткой", Ю. Яковлев "Полосатая палка", А. Платонов "Цветок на земле". На страницах учебника появляется интересный исторический рассказ "Корзина с еловыми шишками" К. Паустовского про Эдварда Грига и его пьесу.

Забавные, юмористические рассказы Н. Носова "Огородники", "Клякса", Ю. Ермолаева "Жарко", М. Зощенко "Ёлка", О. Григорьева "Две трубы" включают в себя такие выразительные средства, которые помогают понять суть произведения. Детям нужно найти сравнения, эпитеты, преувеличения; найти слова, которые передают определённые чувства, эмоции. Далее представлены исторические рассказы: С. Алексеев "Капитан Бомбардирской роты" ("Какие сказки из первой части учебника вспоминаются при чтении этого рассказа? Чем похожи эти произведения? Чем отличаются?"), "Радуйся малому, тогда и большое придёт", А. Чехов "Ванька", Г. Сенкевич "Янко-музыкант", Д. Мамин - Сибиряк "Вертел", Л. Кассиль "У классной доски", В. Лидин "Завет".

В третей части - 4 блока. [10] Первый блок - "Золотая колесница. Мифы Древней Греции". В предисловии говорится, что такое миф, как они появились. Мифы, с которыми предстоит познакомиться детям, о героях Эллады. Каждая история названа по имени (именам ) героев: "Персей", "Орфей и Эвридика", "Дедал и Икар". Задания предполагают разделения на части мифов, перечисление основных событий. После последнего мифа идёт интеграция с географией: "Какие подлинные географические названия встречаются в этом мифе? О чем это говорит?".

Третий блок называется "Мир - театр, люди - актёры…". В этом блоке автор знакомит детей с пьесами. Начинается блок с вопроса: "Какие сказки С. Маршака ты знаешь?. Познакомься ещё с одним его произведением и определи, чем оно отличается от обычной стихотворной сказки.". Первая пьеса называется "Про козла". В вопросах после неё обсуждаются главные особенности пьес: "Как ты думаешь, для чего создаются пьесы? Как называют персонажей пьесы? Назови действующих лиц".

Вводится понятие ремарка (Ремарка - это пояснения автора к тексту пьесы, касающиеся обстановки, поведения актёров). Далее учащимся предлагается сравнить Пьесу "Два друга" Н. Носова и повесть "Витя Малеев в школе и дома" того же автора. Встречается пьеса - сказка С. Козлова "Снежный цветок", спрашивается: "Похожа ли она на другие сказки и чем отличается от них? Приведи примеры авторских ремарок".

Четвёртый блок называется "Мир волшебных звуков", в этом блоке учащихся знакомят с поэзией. "Поэзия предназначена не для научения или поучения, а для того, чтобы испытать наслаждение от созвучия душ читателя и поэта" - вот что говорит Ольга Кубасова о поэзии. Она знакомит в этом блоке со стихотворениями Александра Сергеевича Пушкина: "Птичка", "Няне", "Зимняя дорога", здесь вводится понятие лирический герой. Эти стихотворения богаты эпитетами, повторами слов. Знакомит с творчеством М. Лермонтова, это стихотворения: "Горные вершины", "Утёс", "Молитва". В тексте учебника дети знакомятся с И. Суриковым ("Весна"), К. Бальмонтом ("Золотая рыбка"), кстати в соответствии с заданием: дети должны вспомнить произведения, в которых говориться о золотой рыбке, и описать её, т.е. какая она в этих произведениях. Происходит знакомство со стихотворениями А. Блока "На лугу" и стихотворением без названия, про грозу. Там встречается звукопись, эпитеты, олицетворения, учащимся важно заметить это, и понять, почему поэт воспользовался этими приёмами, как они помогли ему описать природу. Эти знания были получены ещё на 3 году обучения, то есть они видение выразительных средств уже им знакомо. Эти стихотворения относятся к пейзажной лирике, а дальше представлены стихотворения юмористические. С. Чёрный в стихотворении "Зелёные стихи" уделял большое внимание звуку "з", потому что этот звук находится в каждом втором слове, учащиеся должны заметить эту звукопись и разобраться, зачем она здесь нужна. К шуточным, юмористическим стихотворениям относятся6 "Чудаки" Ю. Владимирова, "Очень страшная история" Д.Хармса , два стихотворения В. Хотомской "Два гнома", "Три сестрицы" (которые очень необычные, благодаря числам в самих словах). В произведении "Песня" Э. Мошковской, нужно представить каким мог быть лирический герой, найти все выразительные средства (приёмы). Автор учебника нас знакомит с новым писателем - Льюисом Кэрроллом, который является автором сказок "Алиса в стране чудес", "Алиса в зазеркалье". К этому привязано произведение В. Высоцкого "Песня Кэрролла". На этом заканчивается третья часть учебника.

Далее, последняя четвёртая часть учебника. Она содержит всего два блока, но это очень серьёзные и важные произведения, с которыми предстоит четвероклассникам познакомиться.[11] Первый блок - это блок познавательной литературы, который называется "Когда, зачем и почему?". Начинается блок с двух мифических статей Н. Куна "Олимп" и "Царство мрачного Аида". Далее идут статьи о родине, один из них текст Я. Яковлева "О нашей Родине", а другой М. Пришвина "Моя Родина", спрашивается: "Какой из двух познавательных текстов больше напоминает рассказ? Почему?", то есть учащимся нужно вспомнить особенности рассказа. Есть на страницах небольшие тексты о деревьях "Берёза", "Дуб", "Ель", "Липа", "Клён" И. Соколова-Микитова. Вводится новое понятие - опорные слова - это слова, несущие основной смысл. Это понятие будет встречаться и дальше, и сможет помочь учащимся по опорным словам восстанавливать текст, пересказывая его. Четвероклассники в этой части могут познакомиться с "произведениями о далёком прошлом нашей Родины", это произведения "Крещение Руси" и "Сергей Радонежский" Н. Соловьёва. Самое важное в этой части, чтобы дети смогли узнать для себя новую информацию, развивать познавательный интерес, извлечь для себя полезное. Открытие нового знания происходит в текстах Г. Губарева "В открытом космосе", Л. Яхнина "Метро", М. Ильина, Е. Сегала "Что из чего", М. Ильина "Сто тысяч почему" (здесь даже предлагается поставить опыт), Н. Надеждиной "Лук - от семи недуг". После этой статьи впервые приводится "Памятка для составления краткого пересказа": 1. Составить план; 2. По первому пункту плана и первой части текста выдели важные мысли (два - три предложения); 3. То же сделаю по другим частям; 4. Пользуясь планом, кратко перескажу текст; 5. Проверю, достаточно ли кратким и последовательным получился рассказ.

Познавательный фрагмент из книги "Почему Земля - магнит?" встречается дальше. Это статья "Что такое электрический ток?" М. Константиновского. Статью про изобретение первой лампочки написал В. Малов "Как парижский официант русскому изобретателю помог", в заданиях к этой статье предлагается найти ответы на вопросы. Статья Я. Смоленского "Как научиться читать стихи" написана как ответ на письмо ребёнка. Прочитав внимательно текст, нужно найти подтверждение этого факта.

Здесь написана интересная статья К. Паустовского "Сказки Пушкина", а вопрос после статьи звучит так: "Найди и прочитай, каковы особенности творчества Пушкина" (литературоведческая пропедевтика проявляется в составлении представления об известном писателе). Следующий блок называется "Самого главного глазами не увидишь". В этом блоке одна лишь повесть - сказка. В предисловии сказано: "Чем отличается рассказ от повести? Основное отличие в том, что в рассказе или сказке в центре внимания одно происшествие. Повесть же (сказочная или нет) - это цепь ряда связанных между собой событий, объединённых одной ведущей темой, общими персонажами. Как правило, повесть имеет более значительный объём, чем рассказ или сказка" - это было важным пояснением, прежде чем начать читать знаменитую повесть - сказку "Маленький принц".

Ольга Кубасова знакомит четвероклассников с Антуаном де Сент-Экзюпери, частично с его биографией и тем, кому он посвятил эту сказку. Эта сказка по объёму - 88 страниц. Сказка не написана сплошным текстом, по ходу прочтения есть вопросы, пояснения, например: "От чьего имени ведётся рассказ?", "Что Сент - Экзюпери считает в людях важным, а что - нет? Где об этом написано?", "Почему автор так серьёзно отнёсся к проблеме баобабов? Не подразумевает ли он под баобабами нечто важное, имеющее отношение к человеку? Что именно?", "Найди и прочитай эпизоды первой и последней встречи Маленького принца и розы", "Какую мысль из последней главы ты считаешь для себя наиболее важной?".

1.3.2 Анализ учебников по литературному чтению 1-4 класса. УМК "Перспективная Начальная Школа"

Для анализа одной программы мало, и мы для сравнения взяли учебники по "Литерному чтению" такого учебно-методического комплекта, как "Перспективная начальная школа". На 4 года обучения рассчитано семь учебников: 1 класс - один учебник - хрестоматия; 2,3 и 4 классы - это учебники в 2 частях. Автором учебников является Н.А. Чуракова.

Что же требует учебно-методическая программа по литературоведческой пропедевтике? К концу первого класса учащиеся познакомятся с:

Малыми фольклорными жанрами: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическому освоению (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средствами выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Средствами художественной выразительности. Обнаружению приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичному представлению об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанрами литературы. Общими представлениями о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражению собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Хрестоматия начинается со знакомства со сквозными героями. [12] Первая сказка, которая встречается учащимся - это сказка Дональда Биссета "ШШШШШ!". В этой сказке есть звукопись, повторения. Автор учит детей работать с содержанием, находить нужные тексты быстрее, если знаешь на какой странице они находяться. Следующая сказка тоже Дональда Биссета - "Бац!", после неё у детей спрашивают их отношение к героям. На той же странице идёт интеграция с географией (ботаникой), дети перечисляют знакомые цветы, которые растут на клумбах. Знакомство со звукописью происходит в следующих стихотворениях: Андрей Усачёв "Шуршащие стихи", Марина Бородицкая "Разговор с пчелой", Елена Благинина "Над сугробом синь-синь". Дальше появляются такие жанры как: считалки, скороговорки и загадки, уже известного им автора - Е. Благининой.

После малых фольклорных жанров появляются сказки. Сказка Д. Биссета "Под ковром" и сказка русского писателя Николая Друка "Сказка" похожи поступками своих героев. После прочтения сказок детей спрашивают - чем они похожи, спрашивают их первое впечатление. В этом разделе вводится понятие герой и героиня. Далее Н. Чуракова знакомит первоклассников с новым писателем Борисом Заходером и его "Избранным": "Избранное - это какое? - с уважением в голосе спросил Миша. -Избранное - это самое лучшее, - то, что отобрали, избрали, - пояснил Михаил Потапович". Для детей открывается новое знание, что Б. Заходер - это не только поэт, но и писатель, и дальше они начинают читать его сказку "Серая звёздочка". "Серая звёздочка" в хрестоматии - это комулятивная сказка, в которой диалоги и действия повторяются и развиваются по мере развития сюжета. Эта сказка в учебнике представлена в нескольких частях, к которой постоянно возвращаются, после изучения других текстов. В ней есть повторы, олицетворения, звукопись ("дурр-р-рачок").

В стихотворении Агнии Барто "Я одна ничья сестра…" у детей спрашивается: "Агния Барто пишет о себе или о ком-то другом?" - дети учатся определять, от чьего лица рассказывается история. То же задание предлагается к стихотворению Виктора Лунина "Когда я стану взрослым". В этой сказке используется такой приём художественной речи, как олицетворение (говорящие животные). Приуменьшение, употребление уменьшительно-ласкательных форм детям нужно найти в стихотворении Саши Чёрного "Галчата", в этом же тексте есть описание галчат. Есть интересное задание к стихотворению Саши Чёрного "Песня солнечного луча": "Прочитайте стихотворение по цепочке вшестером. Какие части интереснее читать вслух?". Здесь, прежде чем прочитать, детям предстоит разделить стихотворение на смысловые части. Приём "звукопись" снова встречается в стихотворении С. Чёрного "Песня мухи", в котором повторяются звуки "зу зу зу", "зынь - дзынь". Мнение детей о поступке Вани спрашивается после рассказа Льва Толстого "Косточка". Далее, почти на половине учебника, встречается объяснение понятия рассказ: " - Хорошая сказка, но уж очень длинная, - сказал Незнайка. - В библиотеке есть книжка, которая мне очень нравится. Там рассказы. Они короткие и очень красочные".

И наконец, Н. Чуракова, знакомит первоклассников с жанром русских народных сказок. После сказок "Маша медведь" и "Три медведя" объясняется - почему народные сказки пересказывать легче, чем литературную: "Все народные сказки появились очень-очень давно, когда люди ещё е умели писать и читать. Их не записывали, а просто рассказывали друг другу. Они всегда легко запоминаются, потому что в них повторы" (вводится новое понятие - повтор). После сказки "Теремок" вводится ещё одно новое понятие - докучная сказка. Определение понятия не даётся, просто в пример приводится сказка "Теремок". Докучная сказка - сказка, в которой повторяется один и тот же фрагмент текста: "Теремок - теремок! Кто в тереме живёт?".

Последнее стихотворение этого учебника - С. Маршак "Багаж". В этом стихотворении есть повторы. Самый главный вопрос после текста: "Легко ли это стихотворение запомнить наизусть? Чем оно похоже на докучную сказку "Теремок"? Чем отличается от них?". Здесь нужно найти сходства стихотворения и русской народной сказки, вспомнить, что такое докучная сказка. На этом заканчивается хрестоматия для учеников 1 класса.

В курсе 1 класса дети познакомились с малыми литературными жанрами; сказкой, рассказом, стихотворением; средствами художественной выразительности. В учебнике представлено не так много писателей и поэтов, чтобы у детей сложилось общее представление об их творчестве.

Учебник для 2 класса составлен в 2 частях. К концу второго класса обучающиеся должны научиться:

-различать сказку о животных, волшебную сказку, бытовую сказку;

различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования);

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Первая часть учебника состоит из 5 блоков. [13]Первый блок называется "В гостях у Учёного Кота". Сквозные герои напоминают детям о том, что сказки бывают народные и авторские. В диалоге Миши и Кота оговаривается, что не картинки рисуют к произведениям, а иллюстрации. Следом идёт произведение А.С. Пушкина "У лукоморья дуб зелёный…", где говориться, что этот текст - это вступление к произведению "Руслан и Людмила". В этом тексте встречается повтор слова "там". Для детей открываются новые знания о волшебной сказке, ведётся разговор о концовке сказки, так же спрашивается: "Являются ли рассказчики сказок частью волшебного мира?", то есть оговаривается ещё и то, что в волшебной сказке есть другой, вымышленный мир. Следующее произведение А. Пушкина - "Сказка о рыбаке и рыбке", и в нём есть выделения разными цветами. Выделение синим цветом - это место, где начинается новая часть, детям здесь нужно найти различия между ними и определённые сходства. Жёлтый цвет - это тоже разделение на части, только части выделенные синим и жёлтым цветами отличаются друг от друга и несут в себе разный смысл. Детям предлагается ещё подумать о том, что в сказке есть земной мир и волшебный, найти доказательства, найти представителей этих миров. Далее идёт небольшое вступление про сказки о животных, что существует множество народных сказок, где одни и те же животные могут действовать по-разному. Первая сказка про животных - это русская народная сказка "Петушок - золотой гребешок". После неё вспоминаются понятия: герой, сказка-цепочка, докучная сказка. Следом мы увидим американские сказки в пересказе Д. Харриса "Братец лис и братец кролик", "Почему у братца опоссума голый хвост". После сказок есть важное уточнение: "Хитрец и проказник в СКАЗКАХ О ЖИВОТНЫХ часто самый главный герой!" (с.40). Приметы волшебной сказки дети будут искать и в китайской сказке "Как собака с кошкой враждовать стали", в ней обязательно должны быть: волшебные помощники, волшебные предметы, чудеса. Детям ставится проблема: это сказка волшебная, но в ней участвуют животные, значит эта сказка о животных. Как поступить в такой ситуации? Что ответить? Сначала второклассники выдвигают свои гипотезы, а после, могут обратить внимание на рамочку, в которой синим шрифтом написано: "В сказках животные - ГЕРОИ. В волшебных сказках животные - ПОМОЩНИКИ героев". (с.49) И это является существенным примечанием для школьников (чего кстати нет в учебниках Кубасовой). С помощью этого дети лучше усвоят особенности и различия каждой из представленных сказок. В сравнение китайской сказке приводится отрывок из русской народной сказки "Волшебное кольцо". Дальше автор учебника знакомит детей с устным народным творчеством: небылицами, прибаутками, загадками, закличками, скороговорками.

Следующий блок называется "В гостях у Незнайки". Первое произведение этого блока - "Фантазёры" Н. Носова. В этом тексте дети должны научиться различать обман и выдумку. В этом тексте есть звукопись: "Ха-ха-ха", "э-э-э", "гхм". Звукопись встречается и в следующем рассказе Д. Родари, который называется "Бриф! Бруф! Браф!". Автор учебника знакомит с волшебными историями Б. Окуджавы " Прелестные приключения" (отрывок), Д. Биссета "Хочешь, хочешь, хочешь…".

Третий блок называется "В гостях у Барсука". Вопрос блока: "Что такое настоящее богатство?", этот вопрос будет сопровождать каждый текст. Такой сквозной герой, как Барсук, знакомит ребят с необычным стихотворением - хокку, или хайку. В этом блоке второклассники знакомятся со сказками С. Козлова "Ёжик в тумане" (отрывок) и "Красота". Уделяется большое внимание японской культуре, японским произведениям: японские сказки "Барсук - любитель стихов", "Луна на ветке", стихотворения авторов Иссё, Бусон, Тиё, Оницура. Также учащихся знакомят с книгой "Денискины рассказы" В. Драгунского, а конкретно с рассказами "Что я люблю", "Что любит Мишка". Параллельно с рассказами мы встретили стихотворения Сергея Махоткина, которые имеют параллель, общую идею, похожих героев с рассказами Драгунского. Дети ищут сходства. После всех произведений учащимся предстоит ответить на вопрос Барсука: "Что же такое настоящее богатство?".

Четвёртый блок - "В гостях у Ёжика и Медвежонка". Этот блок о любви, об уважении. Здесь все задания - это задания на понимание текста, на разделения его смысловых частей. Я просто перечислю те произведения, с которыми дети знакомятся: И. Тургенев "Воробей", М. Карем "Стихотворение", М. Бородицкая "Стихотворение", Э. Мошковская "Стихотворения", В. Драгунский "Друг детства", Л. Толстой "Акула". В конце этой части есть обобщающие вопросы, в которых у детей спрашивают: какие произведения им запомнились, кто их авторы, какие герои тебе запомнились? В конце учебника, как и в любом последующем, есть "Музейный дом", где приведены иллюстрации к произведениям книги.

Во второй части учебника четыре блока.[14] Первый блок - "Точка зрения". Первое стихотворение - "Что я узнал!" А. Кушнира, в тексте которого можно найти определения понятий: пейзаж, натюрморт, портрет. В стихотворении Анны Ахундовой "Окно" есть повторения слова "больше", которые увеличивают у читателя впечатление о том, что видит главная героиня в окне. Стихотворение "Хомячок" М. Яснова предлагается разобрать по предложениям, и анализировать каждое по очереди (какое оно по цели высказывания, от лица... кого задаются вопросы). Здесь есть повторения, цель которых, нужно выяснить детям. Дети знакомятся также со стихотворениями других поэтов, в которых говорится: о детях, о животных, есть и юмористические стихотворения (П. Синявский "Федина конфетина"). В стихотворении Овсея Дриза "Кончилось лето" встречается звукопись (учащимся по ней нужно догадаться: о каких предметах идёт речь), описание окружающей среды, которое создаёт определённое настроение при прочтении. В ещё одном стихотворении О. Дриза "Синий дом" встречается новый приём для второклассников - сравнение. Автор учебника знакомит также с понятиями "переживание" и "тема", через задание: "- Только одно из высказываний является верным. 1. Картина "Синий дом" и стихотворение "Синий дом" написаны на одну и ту же ТЕМУ. 2.В картине и в стихотворении похожи ПЕРЕЖИВАНИЯ авторов." (с.50) Знакомство с понятием "контраст" происходит в стихотворении О. Дриза "Кто я?", где в соседних четверостишиях отличается настроение. В стихотворении Г. Юдина "Скучный Женя" есть и повторы выражений ("Ему говорю я") и сравнение ("как древний старик").

Второй блок - "Детские журналы". В начале блока автор знакомит второклассников с понятием "новости". Новости - это то, с чем ребята делятся друг с другом. Новости бывают важными и не очень важными, "свежими" и не очень "свежими. Новости сообщают журналисты - люди, которые одни из первых узнают о каких - либо событиях и умеют хорошо о них рассказывать. Знакомятся с понятием "периодика": "Газеты и журналы называют ПЕРИОДИКОЙ. Это означает, что они выходят ПЕРИОДИЧЕСКИ, то есть через одинаковые отрезки времени. Один раз в неделю, или один раз в месяц. Есть даже такие журналы, которые выходят раз в год - ежегодники". Также второклассники знакомятся с обложками журналом, их номерами, содержанием, заданиями.

Третий блок - "Природа для поэта - любимая и живая" - открывает стихотворение Л. Яхнина "Музыка леса". Здесь есть звукопись ("цвин-цвин-цвин"), сравнения (белка как рыжая метёлка, крылья стрекоз как цветные крестики), эпитеты (лохматая ёлка). В этом стихотворении дети будут искать основную мысль или тему текста. В произведении Юрия Коваля "Три сойки" можно "услышать" как пели птицы: "Дозреет! Дозреет!", " Догреет! Догреет!", "Тринтрябрь", здесь присутствует звукопись. Стихотворение, в котором нужно сравнить героев, называется "Добрый человек" (автор - Роман Сеф). А в стихотворении Л. Яхнина "Пустяки" учащимся предлагается поделиться впечатлениями, увидеть отношение автора к тому, о чём он написал, и сделать вывод для себя. Вопрос к стихотворению Ф. Тютчева " Зима недаром злится" подводит детей к ещё одному приёму: "Какие именно слова помогают поэту "оживить" природные явления?". Вопросы к стихотворениям С. Козлова "Жёлудь" и М. Лермонтова "Утёс" тоже связаны с приёмом олицетворения. Дети ещё не знают этого понятия, но уже могут находить этот художественный приём. В рассказе Юрия Коринца "Тишина" тоже есть звукопись, которая явно не видна и не слышна, но при прочтении можно заметить, что очень часто повторяется звук "ш", и это и является "звуком тишины".

Четвёртая, заключительная часть, называется "Почему нам бывает смешно". В этом блоке представлены юмористические рассказы, стихотворения. Вопросы, в основном, направлены на поиск секрета "смешного". Также есть три весомые заметки, выделенных синим шрифтом: "Смешно, когда есть контраст" (понятие, уже знакомое детям), "Нас делают смешными наши недостатки" и "Смешно бывает из-за ПОВТОРОВ". Хотя от повторов не всегда получается смешной текст, так например в стихотворении П. Синявского "Такса едет на такси". Сравнить сказку "Зеркальце" Л. Яхнина и народную сказку "Теремок" предлагается и для того, чтобы дети вспомнили особенности народных сказок. "Бесконечное" стихотворение встречается нам дальше, которое показывает как поэт из обычного стихотворения сделал "смешное" (Пётр Синявский "Ириски и редиски"). Слово "звукопись" появляется впервые со знакомством со стихотворением Андрея Усачёва "Жужжащие стихи", этот приём тоже превратил стихотворение в "смешное". Напоследок, мы встречаем стихотворение Петра Синявского" Хрюпельсин и хрюмидор". Это стихотворение - путаница, детям нужно догадаться, в чём же секрет этого смешного стихотворения.

К концу третьего обучающиеся научатся:

различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования;

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Учебник для 3 класса так же, как и для 2, разработан в двух частях.[15] Первая часть включает в себя 4 блока. Первый блок называется "Учимся наблюдать и копим впечатления", начинается он со стихотворения С. Козлова "Июль", где учащихся впервые знакомят с понятием "олицетворение": "Приём, с помощью которого предмет наделяется чертами живого одушевлённого ЛИЦА, называется оЛИЦЕтворением" (с.8). В рассказе Ю. Коваля "Берёзовый пирожок" третьеклассникам предстоит разобраться: герой-рассказчик - мальчик, молодой человек или старик; деревенский он, или городской, и подтвердить это фрагментами текста. Отработка нахождения таких приёмов, как: сравнение и олицетворение, наблюдается в стихотворениях В. Маяковского "Тучки" и С. Козлова (без названия). Олицетворения есть и в японских хокку авторов Дзёсо и Басё, они есть в тексте учебника. Через хокку Басё, учащиеся знакомятся с приёмом "противопоставление" ("Уродливый ворон/- И он прекрасен на первом снегу/ В зимнее утро!") (с. 22). Через стихотворение Эммы Мошковской "Где тихий-тихий пруд…" дети пополняют свои знания о приёмах. Приём "звукопись" уже встречался ребятам в учебниках 1 и 2 класса, и вот встречается снова: "Звукопись - приём редкий, но очень ценный!". На страницах учебника нам встретилось понятие "строфы": "Стихотворение делиться на части. Эти части называются строфами". Этот блок был очень информативным и на этом он заканчивается.

Переходим ко второму блоку - "Постигаем секреты сравнения". Автор учебника ас знакомит с "самыми древними сказками" - это сказка индецев Северной Америки "Откуда пошли болезни и лекарства", африканская сказка "Гиена и черепаха", алтайская сказка "Нарядный бурундук". В тексте учебника не только объясняется, что такое "самая древняя" сказка, но и приводятся "начала" таких сказок, основные идеи таких сказок. После "самых древних" сказок дети начинают проходить "просто древние" сказки, например, венгерская сказка "Два жадных медвежонка", корейская сказка "Как барсук и куница судились" (эти две сказки впоследствии сравнивают, так как в них герои совершают похожие поступки), индийская сказка "О собаке, кошке и обезьяне". После эти три сказки сравниваются: по событиям; по героям, характеру; по построению. Происходит знакомство с "бродячей" сказкой индийского народа. И наконец, "менее древней" кубинской сказкой "Черепаха, кролик и удав-маха". Задание к сказке: "Докажи что в ней есть черты "менее древней" сказки. А затем докажи, что в ней по-прежнему цениться то же, что всегда ценилось в "просто древней" сказке. Что же это?". К этому вопросу есть примечание: "Если сказка построена как цепочка, значит, в ней использовано построение "самой древней" сказки. Далее дети знакомятся с ещё одной индийской сказкой "хитрый шакал", где сравнивают её с "бродячей", "самой древней" и отвечают на вопрос, какие качества "менее древней" сказки отличают её от всех остальных, выше представленных видов. После прочтения еще двух сказок (бурятская сказка "Снег и заяц" и хакасская сказка "Как птицы царя выбирали") ребятам предстоит ответить на не менее сложные вопросы: "1. Это - сказки о животных или волшебные сказки?"; 2) Найди место этим сказочным историям на ЛЕНТЕ ВРЕМЕНИ. Черты каких именно сказок в них заметнее всего?".

Третий блок - "Пытаемся понять, почему люди фантазируют".

"Фантазёрам всё вокруг кажется одушевлённым и живым" - пишет автор. После - стихотворение Новеллы Матвеевой "Картофельные олени", в основе фантазии здесь применяются такие приёмы, как: олицетворение, сравнение, и звукопись. Далее появляется "плакат Летучей Мыши": "Цель небылицы - поразить воображение слушателей необыкновенной выдумкой, тем, чего не бывает. Цель сказки - приоткрыть слушателям тайны природных сил и научить общаться с одушевлёнными миром природы и с волшебным миром. Цель рассказа - "рассказать" случай из жизни (пусть даже выдуманный!), но так, чтобы раскрыть характеры конкретных людей." (с.116). Второй "плакат Летучей Мыши" повествует детям о том, что: "В рассказе события развиваются так же, как в обычной жизни, то есть подчиняются СЛУЧАЮ. А в сказке развитие событий подчиняется строгим сказочным ЗАКОНАМ". (С. 117). Всего за две страницы Н. Чуракова объяснила - как же отличаются друг от друга близкие по духу жанры. Очень интересное стихотворение написал К. Бальмонт "Гномы", в котором одна лишь фраза может перенести читателей в волшебный мир.

Четвёртый блок называется "Учимся любить". В этом блоке собраны рассказы и сказки о любви, и не только к человеку, но и к природе. Задания направлены на понимание текстов. Ребята искали описание героев, охарактеризовывали их и искали главную мысль текстов. В этом блоке учащиеся знакомились со следующими произведениями: Т. Пономарёва "Прогноз погоды" и "Лето в чайнике", М. Вайсман "Лучший друг медуз", А. Куприн "Слон", К. Паустовский "Заячьи лапы", С. Козлов "Если меня совсем нет". На этом заканчивается первая часть.

Вторая часть включает 6 небольших блоков.[16] Первый блок - "Родная сторона". Важные вопросы задаются после стихотворения Николая Рыленкова: "Объясни, чем отличаются эти действия: смотреть и всматриваться, слушать и вслушиваться?", "Какие глаголы точнее выражают впечатление от картины природы, созданной поэтом?". Рассматриваются понятия малой и большой родины через хокку Иссё. Далее идёт сказка "Стальное колечко" К. Паустовского. Сказка разделена на смысловые части, после которых идут вопросы на обобщение. По прочтению нужно чтобы дети вспомнили особенности сказки, соотнесли её с данной. Появляется новый термин - реалистичная картина (в сравнении со сказочной) на стихотворении А. Пушкина "Вот север, тучи нагоняя…".

Второй блок называется "Мы нуждаемся в нашей защите". В этом блоке третьеклассники познакомятся с большим произведением Дмитрия Мамина-Сибиряка "Серая шейка". После третей части произведения автор просит найти приёмы, которые автор использовал, чтобы передать отчаяние Серой Шейки. После того, как учащиеся прочитают сказку, её нужно будет классифицировать к сказке о животных или к сказке о природе. В задании так же детей просят найти те фрагменты, которых не может быть в сказке о животных и фрагментов, которых не может быть в сказках о природе. А после - сделать вывод. Учащиеся пользуясь понятием "строфа" разбирают стихотворение по частям и дают им названия.

Третий блок называется "Лаборатория искусств". В хокку Бусона у ребят просят найти знакомый им приём во второй строчке: "Чётко вычерчен чёрным". Звукоподражание встречается в рассказе Юрия Коваля "Соловьи" ("тии-вить", "пуль,пуль"). В этом блоке происходит знакомство с приёмом "метафора" (особые обороты речи, придуманные слова).

Четвертый блок "Как трудно стать человеком" начинается с довольно большого отрывка из произведения "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (автор - Сельма Лагерлёф). По ходу чтения этой сказочной повести задавались вопросы на понимание по прочитанному. Спрашивалось мнение учащихся о поступках героев. Автор просил дать характеристики героям. После повести мы встречаем стихотворение Б. Заходера "Ну и мышонок!", в котором мышонок хочет скорее стать взрослым и отрывок из повести "Детство Тёмы" "Тёма и Жучка" Н. Гарина-Михайловского, которые представлены для ознакомления и накопления видо-жанровых и литературных впечатлений.

Пятый блок - "Такой хрупкий и такой прочный мир чувств".Вопросы на знания о сказках встречаются после произведения Г.Х.Андерсена "Стойкий оловянный солдатик": "Народная сказка может быть такой же грустной, как и авторская?", "Есть ли в солдатике черты героя волшебной народной сказки?". В стихотворении Д. Кедрина "Всё мне мерещится поле с гречихою…" есть определения, которые повторяются дважды, ребятам опять же нужно объяснить, зачем поэт использовал приём повтора. Впервые появляется вопрос о жанре стихотворения: "Как ты определишь жанр стихотворения? Его можно напеть?".

Последний блок имеет очень громкое название - "Красота спасёт мир". В этом блоке все произведения направлены на поиск красоты, как в самих текстах, их идеи (основной мыли), так и поиск красоты в отношениях (дружбе), природе. В этом блоке учащихся знакомят со сказками С. Козлова "Как ёжик с Медвежонком протирали звёзды", "Разрешите с вами посумерничать", Бусон "Отсюда, оттуда…", В. Драгунский "Девочка на шаре", Исса "Чужих меж нами нет!...", М. Осечкина "Скрипач", Н. Матвеева "Галчонок", Ш. Перро "Рике с хохолком", Б. Заходер "Что красивей всего?". В конце учебника есть "Совет Консультантов" - словарь незнакомых слов или выражений. На этом заканчивается 3 курс обучения.

К концу 4 класса выпускники научатся:

представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

отличать народные произведения от авторских;

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Учебник четвёртого класса состоит из двух частей. [17] Здесь изучаются уже большие и серьёзные произведения. Первый блок первой части называется "Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире". В начале блока рассказывается о представлениях древних людей об окружающем мире. Много древних представлений о мире можно наблюдать в древних сказаниях. Дети знакомятся с древнегреческим сказанием "Персей". Это сказание сравнивается с историей из сказки Пушкина. Детям предстоит понять какой волшебный мир в это сказании, какие герои, предметы принадлежат этому миру. Далее идёт актуализация знаний о волшебных сказках: дети вспоминают какие сказки они читали или знают и хотят прочитать. Сквозной герой Евдокия Васильевна обращает внимание детей на особенность героя волшебной сказки: "ГЕРОЙ волшебной сказки - обычно самый младший ребёнок (сын или дочь) в семье или даже сирота". Волшебная сказка отражает несправедливость и борется с ней, там всегда восстанавливается порядок: "самый бедный и несчастный оказывается в конце сказки богатым и счастливым" (с. 30). Отмечаются ещё особенности героев в сказке: "1.Если братья или сёстры ленивы, то ГЕРОЙ трудолюбив (а иногда наоборот!); 2.если они высокие, то он мал ростом; 3.Если они умны (житейским умом), то он - дурачок ( с их точки зрения); 4. Если у них нет связи с волшебным миром, то у ГЕРОЯ обязательно устанавливается эта связь: либо с самим волшебником, либо с волшебным животным, либо с волшебным предметом". После оговорённостей идёт русская народная сказка (в сокращении) "Сивка-Бурка". Вопросы связаны с героем сказки, его приключением в волшебный мир. После идут русские сказки "Крошечка-Хаврошечка", "Морской царь и Василиса Премудрая", о волшебном мире, о волшебных героях и предметах предлагается ответить по заметкам Евдокии Васильевны, увидеть и отметить основные особенности.

Второй блок называется "Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке - интерес к миру чувств". В начале блока ребята и учителя рассуждают о том, что такое былина (это повествование, в котором есть черты истории). Первая былина, с которой знакомятся четвероклассники, называется "Илья Муромец и Соловей-разбойник", она в стихотворной форме, а вот окончание - в прозаической ( в прочем так же было в учебниках по литературному чтению в УМК "Гармония"). Далее на страницах учебника появляется отрывок из "Садко". Сказка "Русалочка" Г.Х. Андерсена представлена здесь как авторская литература.

Третий блок - "Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека". В этом блоке дети знакомятся с произведениями поэтов. В стихотворении Николая Заболоцкого "Оттепель" встречаются повторения, звукопись, встречаются такие выразительные средства, как метафоры, эпитеты. Разбирают подробно стихотворение Ивана Бунина "Нет солнца, но светлы пруды…", "Детство". Знакомятся с большим произведением Владимира Набокова "Обида" и его же стихотворением "Грибы".

Четвёртый блок - "Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас. Выясняем, насколько мы с ними похожи". В этой части четвероклассники знакомятся с тремя произведениями: Леонид Андреев "Петька на даче", Антон Чехов "Ванька" и "Мальчики".

Вторая часть учебника четвертого класса состоит из четырех блоков. [18] Первый блок называется "Пытаемся понять, как на нас воздействует красота". Этот блок состоит из текстов, которые представлены здесь для ознакомления, понимания. В этих текстах дети ищут красоту: И. Пивоварова "Как провожают пароходы", Л. Улицкая "Бумажная победа", С. Козлов "Не улетай, пой, птица!" и "Давно бы так, Заяц!", В. Соколов " О умножение листвы…", Б. Пастернак "Опять весна", В. Соколов "Все чернила вышли".

Второй блок называется "приближаемся к разгадке ТАЙНЫ ОСОБОГО ЗРЕНИЯ. Выясняем, что помогает человек стать человеком". Автор возвращает детей к уже знакомому произведению С. Лагерлёфа "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями", оно здесь в отрывках и опять же нет никаких заданий на разбор, только на вопросы на воспроизведение, на понимание прочитанного. Далее дети знакомятся с потрясающим произведением А. де Сент-Экзюпери "Маленький принц". Здесь представлено не полное произведение, а его отрывки, хотя если привести в сравнение: в программе "Гармония" в конце четвёртого класса дети проходят это произведение полностью.

Третий блок называется "Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда". В стихотворении Самуила Маршака "Как поработала зима!.." автор знакомит учащихся с рифмой: она бывает парная, перекрёстная и охватная рифма.

Четвёртый блок - "Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество". Сначала в блоке встречаются стихотворения и рассказы о родине, отечестве. В стихотворении А. Ахматовой "Памяти друга" спрашивается о таком выразительном приёме как контраст, в стихотворении Н. Рыленкова "К родине" вспоминается "противопоставление", а в "Всё мне мерещится поле с гречихою…" Д. Кедрина вспоминается повторение. Вопросы об использовании конкретных приёмов в этой части встречались очень редко, поэтому было уместным выделить те стихотворения, в которых вспоминаются и отрабатываются выразительные средства речи. В конце учебника Н. Чуракова знакомит нас с гимнами: "Древнегреческий гимн природе", "Государственный гимн Российской Федерации". На этом закончился весь начальный курс обучения литературному чтению по программе "Перспективная начальная школа".

1.4 Сравнительный анализ образовательных программ по литературному чтению по формированию литературоведческой пропедевтики

Самой главной задачей курсовой работы является анализ и сравнение программ по общим аспектам литературоведческой пропедевтики. Сделать выводы нам поможет таблица (Таблица 1).

Таблица 1.

Вывод по I главе: тщательно проанализировав учебники по двум программам, мы сделали выводы, которые приведены в таблицы. Программа Ольги Кубасовой, для нас, наиболее выигрышная, так как по всем критериям она занимает место выше, чем программа "Перспективная Начальная Школа". В учебниках по программе "Гармония" нет больших текстов в 1, 2 и 3 классах, но этих текстов - большое разнообразие. Вводятся разные литературоведческие термины, литературные приёмы, и на последующих произведениях эти термины, приёмы - обязательно используются. Дети всё больше понимают функции приёмов, т.е. зачем автору понадобилось этим приёмом пользоваться, почему, например, он использовал повтор, или решил, что лягушка может разговаривать на человеческом языке. А в программе "Перспективная Начальная Школа" очень много текста, автор как будто спешит всё пройти, но не останавливается на изучении приёмов, повторении терминов. Да, в каждом классе есть повторение определения олицетворения, но они не используют это понятие так часто, как в заданиях О. Кубасовой. Поэтому я для своей будущей профессии выбрала бы УМК "Гармония", так как считаю учебники, конкретно, по литературному чтению, наиболее информативные, написанные на понятном языке и кстати говоря, в начале каждого урока есть рамка с развитием речи, что необходимо младшим школьникам.

2. Диагностика сформированности литературоведческих знаний младших школьников

Я проводила тестирование в 3 классе, с целью проверки сформированности литературоведческих понятий. Младшие школьники занимаются по УМК "Гармония", по программе, которая в результате анализирования оказалась лучше, чем программа "Перспективная Начальная Школа". На вопросы теста ответили 30 учеников. Вопросы данного теста и статистические результаты проверки указаны ниже.

Вопрос 1. Как называется литературный приём, в котором автор приписывает свойства и признаки одушевлённых предметов - неодушевлённым:

А) метафора

Б) олицетворение (правильный вариант ответа)

В) сравнение

Вопрос 2. Звукопись - это…

А) это красивое, звучное стихотворение

Б) литературный прием повторения гласных и согласных звуков (правильный вариант ответа)

В) в тексте написаны ноты

Вопрос 3.Выбри тот вариант, в котором отражены главные особенности сказки.

А) В сказке говорят животные, проходят испытания (правильный вариант ответа)

Б) В сказке написаны истории о людях, их поступках

В) В сказках нет автора, как в рассказе

Вопрос 4. Вспомни произведение "Стрекоза и Муравей". В каком жанре она написана?

А) стихотворение

Б) сказка в стихах

В) басня (правильный вариант ответа)

Вопрос 5. Выбери утверждение, в котором структура сказки указана в правильной последовательности.

А) троекратное повторение, зачин, концовка

Б) зачин, троекратное повторение, концовка (правильный вариант ответа)

В) зачин, концовка, троекратное повторение

Вопрос 6. Закончи предложение верным понятием. Созвучие в окончании двух или нескольких слов - это…

А) рифма (правильный вариант ответа)

Б) повторение слов

В) звукоподражание

Вывод по II главе: По результатам тестирования на выявление сформированности литературоведческих знаний третьеклассников можно сказать о том, что учащиеся показали хороший уровень знаний. Ни в одном вопросе процентное соотношение, правильного ответа с неправильными, не опускалось ниже 50 %. Это говорит о том, что учащиеся обладают необходимыми и достаточными литературоведческими знаниями. К тому же можно говорить о компетентности учителя, который объясняет учащимся простые и сложные понятия, не упуская ничего из вида. Ну и если конкретнее говорить о количестве правильных ответов: в первом вопросе - 80%, во втором вопросе - 57%, в третьем вопросе - 60%, в четвёртом вопросе - 79%, в пятом и шестом вопросах - 70% правильных ответов учащихся. Нет ни одного стопроцентного результата, то есть нужно больше работать с этими понятиями в IV четверти и в последующих классах.

Заключение

Исходя из теоретической части и диагностической работы я сделала следующие выводы: тщательно проанализировав учебники по двум программам (которые приведены в таблице) программа Ольги Кубасовой, для нас, наиболее выигрышная, так как по всем критериям она занимает место выше, чем программа "Перспективная Начальная Школа". В учебниках по программе "Гармония" нет больших текстов в 1, 2 и 3 классах, но этих текстов - большое разнообразие. Вводятся разные литературоведческие термины, литературные приёмы, и на последующих произведениях эти термины, приёмы - обязательно используются. Дети всё больше понимают функции приёмов, т.е. зачем автору понадобилось этим приёмом пользоваться, почему, например, он использовал повтор, или решил, что лягушка может разговаривать на человеческом языке. А в программе "Перспективная Начальная Школа" очень много текста, автор как будто спешит всё пройти, но не останавливается на изучении приёмов, повторении терминов. Да, в каждом классе есть повторение определения олицетворения, но они не используют это понятие так часто, как в заданиях О. Кубасовой. Поэтому я для своей будущей профессии выбрала бы УМК "Гармония", так как считаю учебники, конкретно, по литературному чтению, наиболее информативные, написанные на понятном языке, и, кстати говоря, в начале каждого урока есть рамка с развитием речи, что необходимо младшим школьникам.

Самое главное, что согласно Стандарту развитее читателя предполагает формирование читательской деятельности, т.е. читатель способен воспринимать текст произведения: понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла: воссоздавать в своём воображении прочитанное, и наконец, воспроизводить текст, т. е уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески. И с помощью программ, которые я рассматривала, эти требования Стандарта в полной мере осуществляются, и в большей степени в программе "Гармония".

По результатам тестирования на выявление сформированности литературоведческих знаний третьеклассников можно сказать о том, что учащиеся показали хороший уровень знаний. Ни в одном вопросе процентное соотношение, правильного ответа с неправильными, не опускалось ниже 50 %. Это говорит о том, что учащиеся обладают необходимыми и достаточными литературоведческими знаниями. К тому же можно говорить о компетентности учителя, который объясняет учащимся простые и сложные понятия, не упуская ничего из вида. Нет ни одного стопроцентного результата, то есть нужно больше работать с этими понятиями в IV четверти и в следующем четвертом классе. Методические разработки (рекомендации) я поместила в приложение 2, чтобы учитель мог ознакомиться с ними, и применять эти задания на своих уроках.

Список использованной литературы

1.      Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений. Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

.        Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Часть 1; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

.        Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Часть 2; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

.        Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Часть 1; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

.        Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Часть 2; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

.        Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Часть 3; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

.        Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Часть 4; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

.        Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Часть 1; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

.        Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Часть 2; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

.        Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Часть 3; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

.        Кубасова О. В. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Часть 4; Ассоциация XXI век - Смоленск, 2007.

.        Чуракова Н. А. Литературное чтение: Хрестоматия [текст]: 1 кл. - М.: Академкнига/Учебник, 2007.

.        Чуракова Н. А. Литературное чтение [текст]: 2 кл. учебник: в 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2007. - Ч.1

.        Чуракова Н. А. Литературное чтение [текст]: 2 кл. учебник: в 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2007. - Ч.2

.        Чуракова Н. А. Литературное чтение [текст]: 3 кл. учебник: в 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2007. - Ч.1

.        Чуракова Н. А. Литературное чтение [текст]: 3 кл. учебник: в 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2011. - Ч.2

.        Чуракова Н. А. Литературное чтение [текст]: 4 кл. учебник: в 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2008. - Ч.1

.        Чуракова Н. А. Литературное чтение [текст]: 4 кл. учебник: в 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2008. - Ч.2

.        Г.М.Первова. Литературоведческая пропедевтика в I-II классах: задачи литературоведческой пропедевтики в I-II классах/ Г.М. Первова//Начальная школа. Сер. педагогическая. - 2005. - 3: Родная моя…. -с.10-16.

Приложение

Дорогие третьеклассники, прошу Вас принять участие в тестировании, которое поможет при написании моей курсовой работы. Фамилию и имя можно не указывать, все результаты будут использованы в обобщённом виде. Вам необходимо напротив верного, по вашему мнению, ответа поставить галочку, или обвести нужную букву в кружок.

. Как называется литературный приём, в котором автор приписывает свойства и признаки одушевлённых предметов - неодушевлённым:

А) метафора

Б) олицетворение

В) сравнение

. Звукопись - это:

А) это красивое, звучное стихотворение

В) в тексте написаны ноты

.Выбери утверждение, в котором отражены главные особенности сказки.

А) в сказке говорят животные, проходят испытания

Б) В сказке написаны истории о людях, их поступках

В) В сказках нет автора, как в рассказе

. Вспомни произведение "Стрекоза и Муравей". В каком жанре она написана?

А) стихотворение

Б) сказка в стихах

В) басня

. Выбери утверждение, в котором структура сказки указана в правильной последовательности.

А) троекратное повторение, зачин, концовка

Б) зачин, троекратное повторение, концовка

В) зачин, концовка, троекратное повторение

. Закончи предложение верным понятием. Созвучие в окончании двух или нескольких слов - это…

А) рифма

Б) повторение слов

В) звукоподражание

Спасибо!