Критическое мышление на уроках английской литературы
Аналитический отчет по внедрению стратегий критического мышления
По поводу понятия "критическое мышление" существует большое разнообразие мнений и оценок: с одной стороны, оно ассоциируется с негативным, так как предполагает спор, конфликт; с другой стороны, объединяет понятия "критическое мышление", "аналитическое мышление", "логическое мышление", " творческое мышление" и т.д. Термин "критическое мышление" известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Бруннер, Л. С. Выготский. Сегодня в различных научных исследованиях можно найти определение термина "критическое мышление". Дж. А. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать.
Каждый день мы сталкивается с огромным количеством информации, которую нужно понять, оценить, выбрать нужную для себя, суметь ее правильно применить. Ребенок сам этого сделать не может. И, естественно, что в этом ему должен оказать поддержку учитель. И чтобы помочь своим ученикам мыслить критически, научить их работать с информацией, я начала более тщательно изучать идеи модуля "Обучение Критическому мышлению". В этом мне помогло "Руководство для учителя", консультирование с коллегами в процессе первого этапа обучения на курсах, дополнительная методическая литература по теме модуля. Во время прохождения модуля на занятии, которое было направлено для изучения этой темы, тренером были проведены такие методики, с которыми я была уже знакома, но они открылись в моих глазах с новой стороны и заинтересовали меня, натолкнув на мысль, что мне нужно пересмотреть свою работу в этом направлении.
На уроках английского языка нередко приходится видеть скучающие лица учеников, сталкиваться с низкой активностью на уроке, с отсутствием интереса к предмету и культуры выполнения домашнего задания, да и с нежеланием учиться вообще. Поскольку это еще и иностранный язык, то порой кажется, что пассивное отношение к предмету может быть вследствие недопонимания заданий, неумения ориентироваться в учебнике, работать самостоятельно с различными источниками, находить и систематизировать информацию.
Что мне известно по данной теме?Что нового я узнал из текста?
Я решила использовать навыки критического мышления на уроках английской литературы. Основными критериями успеха данного занятия было научить студентов генерировать процесс поиска возможных путей практического решения проблемных вопросов выполняемого задания, научить слышать и слушать друг друга, демонстрировать знание лексического материала, умение использовать грамматические структуры
ИНСЕРТ", учащиеся делают соответствующие пометки на полях.
"v""+""-""?"You should put a tick if you knew this fact before. (то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думали, что знаете)New information (то, что вы читаете является для вас новым)Thought differently (то, что вы читаете противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете)Dont understand, have questions (то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу )
Стратегия решения проблем "ИДЕАЛ"
Развитие критического мышления подразумевает умения решать проблему, т.е. умение увидеть ее, проанализировать с разных точек зрения, выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения (как собственные, так и чужие) и выбрать оптимальный вариант.
Понятно, что решить проблему легче, если она реальна, т.е. соотносится с собственным жизненным опытом студента. Так что же - решать на занятиях реально существующие проблемы? Почему бы и нет? Среди подходящих для обучения проблем те, что связаны с изучением различных текстов, анализом ситуаций, проведением деловых игр.
Дж. Брэмсфорд разработал стратегию решения проблем, которая может быть применима в работе с текстами и при анализе ситуаций. Эта стратегия называется "ИДЕАЛ".
I Identify a problemИдентифицируйте проблему
D Debate a problemДоберитесь до ее сути
E Essential solutionsЕсть варианты решения
A ActivityА теперь за работу!
L Logical conclusionsЛогические выводы
критический решение рефлексивный английский
Лист для решения проблем
1. What is the main problem? Какую главную проблему должны решить герои? 2. What important information have you found? Какой важной информацией снабдил нас автор?3. What do you know else about this problem? Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Что еще нужно знать героям?4. Find 3 main solution of the problem? Каковы три главных способа решения проблемы?5. What is the most suitable solution? Why? Какой из выбранных вами способов наилучший и почему?
Однако нередко получается и так, что лучший вариант не принимается студентами, потому что не найдены достаточные аргументы в его защиту. Умение отстаивать свою точку зрения по тому или иному вопросу - важнейшее качество, характеризующее критически мыслящего человека. Важным является и другое качество - умение отказаться от своей точки зрения, прислушавшись к аргументам другой стороны.
Например, данный прием я использовала на уроке домашнего чтения "Do you take part in charity events?". Дети знакомятся с текстом об организации благотворительного концерта детьми (Чарли и Джанет). Дети выступают против убийства животных из-за их меха. Но на концерт приходит бабушка Джанет в меховом пальто. Детям предлагается помочь героям справиться с этой проблемой. Каждый в классе предлагает свое решение. После высказываний учащихся учитель зачитывает конец рассказа.
Конкретные приемы и стратегии для каждого из этапов
ЭтапывызовреализациярефлексияПриемы- "Мозговой штурм" - кластеры - концептуальное колесо - Прогнозирование (по портрету, картине) - Прогнозирование по ключевым словам - Формулировка вопросов, ответы на которые нужно найти в тексте - верные и неверные утверждения- Чтение текста с пометами по методу insert - стратегия "Идеал" - Выделение ключевых слов подчёркиванием - поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы- Возвращение к ключевым словам, верным и неверным утверждениям - Достраивание кластера из ключевых слов - Ответы на поставленные вопросы. - Организация устных и письменных круглых столов. - Написание summary - Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.
Изучив отзывы студентов в форме обратной связи, я установила, что студенты мнение студентов относительно эффективности занятия и оценки того насколько успешно они справились с отдельными этапами занятия, не всегда совпадало с моим мнением. Вполне возможно, что причина подобного разногласия заключается в том, что студенты определили для себя свои критерии успеха, а я - свои.
Во время практики в своем институте я пришла к заключению, что независимо от того, какой из семи модулей вы применяете на своем занятии, так или иначе вы используете все модули в их совокупности. Один модуль неразрывно связан с другим, следовательно, использование одного модуля автоматически подразумевает внедрение другого.
Поэтому, когда я планировала использование других модулей на своих занятиях, я, так или иначе, использовала и обучение критическому мышлению, зачастую и неосознанно.
МодульLiteratureСессияНазвание сессииТворчество Дж. Мильтоны. Поэма "Потерянный рай"Цели обученияАпробация стратегии на практике Планирование по применению Умение анализировать и планировать Знание изученного материала и умение применять на практикеКритерии успеханазывают слова по тексту, отвечают на вопросы и составляют план к тексту, описывают героев, во время обсуждения слушают, задают вопросы, приводят доказательстваКлючевые идеисотрудничество и взаимодействие, общение, принятие общего решения, задавать открытые вопросы друг другуВремяДействия тренераДействия учащихся5 минутДелит на 2 группы Формируются в группы по 6 человек10 минутПроводит фонетическую зарядку наследующем примере (What can you tell us about literature? - What English writers do you know?-Do you like this story?)В группах проводят фонетическую зарядку по образцу5 минутВ группе определяем наблюдателя, таймера, слушающего и отвечающего. Объясняет правила работы в группах во время выполнения задания, определяет время выполнения заданияСлушают, делают записи5 минутГруппам раздает постеры, маркеры, стикеры, объясняет алгоритм выполнения задания Распределяют функции и приступают к выполнению задания10 минутНаблюдает за работой, студентов в группах, слушает, изредка корректирует работуНа постер выписывают все слова, которые ассоциируются со словом "sport" , взаимодействуют, обсуждают, предлагают15 минут Слушает, деликатно вносит коррективы, делает пометы по описаниюВыбирают спикера или двух из каждой группы поочередно презентуют литературную лексику, сравнивая с наличием аналогичных слов в каждой группе, далее объясняют значение слов, отсутствующих в списке других групп при объяснении используют мимику, жесты, примеры, не опираются на язык перевода15 минутОбъясняет следующее задание: сгруппировать героеви и события в истории по наличию общих признаков, наблюдает за выполнением задания, слушаетОбсуждают общие признаки, согласно которым слова и словосочетания принадлежат одной группе обмениваются постерами с целью оценивания правильности и логичности выполненного задания членами других команд20минутДает студентам следующее задание: обсудить и решить: какой герой является главным с приведением серьезных аргументированных объяснений, слушает, оценивает (формативное оценивание)Обсуждают, приводят объяснения, примеры, опираясь на имеющиеся базовые знания, слушают друг друга, соглашаются и не соглашаются, спорят, принимают общее решение, выбирают спикера, презентуют, защищают при наличии вопросов других групп поочередно ИКТ10 минутПросит студентов оценить качество выполнения заданий, проанализировать положительные и отрицательные стороны посредством обратной связи с целью рефлексивного оценивания занятияНа стикерах делают записи, отмечая сильные и слабые стороны по формам и видам выполненной работы, анализируя эффективность заданий для достижения целей занятия РесурсыStudentbook, слайды по теме "Genres of literature", постер, стикеры, маркеры