Коэволюция человека и биосферы

Введение

урок география биосфера

В настоящее время очень остро стоит вопрос о соразвитии человека и биосферы, так как человек, являясь разумным существом, не всегда ведет себя разумно в использовании природных богатств планеты. С появлением человеческого общества, активно преобразующего природу, динамическое равновесие в сложной системе биосферы было нарушено. От деятельности человека страдает не только живое вещество биосферы, но его влиянию подвергаются и оболочки, составляющие биосферу: происходит изменение состава воздуха, загрязнение почв и вод планеты. И человек начинает задумываться о своем будущем, так как такое отношение к природе может привести к уничтожению самого человека как биологического вида. А чтобы такого не случилось, необходимо уже сейчас подрастающему поколению, через различные источники информации, донести мысль о том, что от нас зависит наше будущее.

Войткевич Г.В. [1] указывает, что взаимоотношения человека и биосферы носят сложный характер и нуждаются в тщательном и полном изучении. Успехи человечества в потреблении природных ресурсов зависят от познания законов природы и умелого их использования. Одна из самых крупных проблем во взаимоотношениях природы и общества - это противоречие между ограниченными ресурсами, размерами Земли и неограниченно возросшими потребностями человечества. Это противоречие привело к возникновению чрезвычайно серьезных экологических проблем глобального масштаба.

Еще в 1926 г. (Вернадский В.И., изд. 1967 г.) В.И. Вернадский писал [2]: «Созданная в течение геологического времени, установившаяся в своих равновесиях биосфера начинает все сильнее и глубже меняться под влиянием научной мысли человечества». Вот эту-то биосферу Земли, измененную научной мыслью и преобразованную для удовлетворения всех потребностей численно растущего человечества он называл «ноосферой».

Учение В.И. Вернадского о биосфере служит научным фундаментом в разработке ряда современных глобальных проблем, и, прежде всего, проблем окружающей человека среды и разумного использования природных богатств биосферы.

Поскольку на уроках географии изучается материал о биосфере, ее компонентах и роли человека в ее сохранении и преобразовании, мы считаем введение дополнительного материала по этой проблематике весьма актуальным.

Учащиеся, изучая дополнительный материал по теме коэволюции человека и биосферы, должны осознать, что их родной дом не только то помещение, село или город, где они живут, но и вся наша прекрасная голубая планета Земля в целом, с ее материками и океанами, высокими белоснежными горами, зелеными лесами и голубыми озерами.

Кроме того, подобранный дополнительный материал, способствуя увеличению банка данных о планете Земля, поможет сформировать ту часть мировоззренческого аспекта, которая определит способность человека, какую бы он должность не занимал в будущем, прилагать все усилия к сохранению и дальнейшей эволюции биосферы, превращая ее из техносферы в ноосферу, сферу разума.

Цель дипломного исследования: собрав банк новых данных о коэволюции человека и биосферы, включив его в состав материала уроков, выявить влияние использования дополнительного материала на активизацию мыслительной деятельности учащихся, и тем самым, на повышение качества усваивания материала.

В ходе достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

изучить отечественную и зарубежную литературу по теме исследования;

выбрать из изученных литературных источников новые данные по коэволюции человека и биосферы;

включить выбранные данные в состав содержания уроков географии, на которых изучается материал по теме исследования;

выявить путем проведения тестирования усвоение дополнительного материала;

разработать рекомендации для учителей по эффективному внедрению дополнительного материала на уроках географии с целью активизации познавательной деятельности учащихся.

Объектом исследования моей дипломной работы является эволюция биосферы.

Предмет исследования - проблемы коэволюции человека и биосферы.

Теоретическую основу моей дипломной работы составляют научные труды следующих авторов по теме исследования: Вернадского В.И., Войткевича Г.В., Чижевского А.Л. и Казначеева В.П. Также были изучены литературные источники отечественных и зарубежных авторов: Фурсова В.И., Лапо А.В., Верзилина Н.Н. и др.

Методологическая основа исследования состоит в применении теоретических и эмпирических методов. В процессе исследования использовались такие методы как:

структурный анализ (анализ календарных планов по курсу естествознания и географии в 5-11 классах);

- сравнительный анализ (анализ успеваемости учащихся за 1 и 2 четверть);

- эксперимент (апробирование поставленной гипотезы на практике).

Практическая база (исходный материал) написания дипломной работы включает в себя:

- календарные планы по курсу естествознания т географии 5 - 11 классов;

дополнительный материал по теме исследования для использования на уроках географии;

уровень успеваемости учащихся 6 и 10 классов за 1 четверть.

1. Литературная справка

.1 Актуальные проблемы эволюции биосферы

Биосфера (греч. bios - жизнь и sphaira - шар) - это оболочка Земли, заселенная живыми организмами и преобразованная ими.

Биосфера, по определению советского ученого академика В.И. Вернадского, - колыбель жизни. Она возникла, развивалась и формировалась в пространстве и во времени при непосредственном участии живых организмов [3].

По определению Казначеева В.П. [4], биосфера - это единственная область распространения живого вещества планеты, которая в течение примерно 4 млрд. лет преобразовывала лик Земли, существенным образом определяла динамику литосферных, гидросферных и атмосферных процессов и событий. За этот период времени, «питаясь» энергией космических излучений биосфера сформировала сложные саморегулирующиеся механизмы, которые обеспечили ей внутреннее саморазвитие и дали гарантии, защищающие от губительных и повреждающих факторов космической среды.

Далее в своем труде «Учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере» Казначеев В.П. указывает, что понятие биосферы не эквивалентно понятию географической оболочки, под которой в литературе понимается разнородный природный комплекс поверхности планеты, основанный на взаимодействиях литосферы, гидросферы, атмосферы и оказывающий воздействие на живые организмы. Географическая оболочка со всеми ее физико-географическими особенностями формируется в пространстве суши и океана. В то же время биосфера - это активно функционирующая система, поглощающая солнечную энергию и космические излучения и превращающая ее в высокоорганизованные живые и биокосные тела.

Понятие о биосфере как области активной жизни, охватывающей нижнюю часть атмосферы, гидросферы и верхнюю часть литосферы, живые организмы и среду ихобитания было введено еще в 1875 г. немецким ученым Э. Зюссом (1831-1914) - лауреатом Золотой медали Русского географического общества. Зюсс писал [5, цит. по Лапо А.В.]: «Одно кажется чужеродным на этом большом, состоящем из сфер небесном теле, а именно - органическая жизнь… На поверхности материков можно выделить самостоятельную биосферу…».

Однако современное учение о биосфере как активной оболочке Земли, в которой совокупная деятельность живых организмов и человека проявляется в качестве геохимического фактора планетарного масштаба, получило свое начало только в 1926 г. в работах советского ученого В.И. Вернадского (1863-1945) - крупнейшего геохимика, энциклопедиста и натуралиста. Он отмечал [3, цит. по Фурсову В.И.], что: «Биосферу можно и нужно рассматривать как весьма сложную саморегулирующуюся природную систему, состоящую из живого вещества и неживой материи». Основное внимание Вернадский уделял высшей форме развития материи на Земле - жизни, которая определяет и подчиняет себе другие планетарные процессы. По его представлению химическое состояние наружной коры нашей планеты (биосферы) всецело находится под влиянием жизни. А энергия, придающая биосфере ее обычный облик, имеет космическое происхождение. Источником ее являются лучи солнца. Но именно живые организмы, совокупность жизни, по определению В.И. Вернадского, превращают эту космическую энергию в земную, химическую и создают бесконечное разнообразие нашего мира.

По мнению Верзилина Н.Н. [6], под биосферой принято понимать сложную внешнюю оболочку Земли, населенную организмами. Биосфера качественно отличается от всех других сфер Земли, так как в ее пределах проявляется геологическая деятельность живых существ: растений, животных, микроорганизмов, а на последнем этапе истории Земли - и человека. При этом характерно, что определенные группы живых существ могут оказывать различное, вплоть до диаметрально противоположного, влияние на окружающую их среду. Например, зеленые растения обогащают ее (при фотосинтезе) кислородом, животные (при дыхании) - углекислым газом; растения навлекают громадные массы углерода из атмосферы, а микроорганизмы, разлагая органическое вещество, возвращают большую часть углерода обратно; сульфатредуцирующие бактерии восстанавливают соли серной кислоты до сероводорода, серобактерии же окисляют сероводород до серной кислоты и т.д.

Определяя биосферу как естественно-природное явление, В.И. Вернадский [7, цит. по Казначееву В.П.] в основе его видит, прежде всего: «процесс ¾ космопланетарную эволюцию Земли и деятельность живого вещества как главного фактора этой эволюции. Биосфера в условиях Земли является своеобразным вместилищем живого вещества, включает его как основу. В этом плане она предстает как сложная саморегулирующаяся космопланетарная система, новая оболочка Земли… Биосфера… активно поглощая солнечную энергию и космические излучения, превращает ее компоненты в высокоорганизованные живые биокосные тела. Почти за 4. млрд лет живым веществом биосферы геологически переработана верхняя часть литосферы Земли, а основной состав атмосферы и гидросферы ¾ это ее производные».

Где же приходят границы биосферы?

Конкретезируя определение В.И. Вернадского [8], к биосфере можно отнести те зоны Земли, где существуют аборигенные сообщества живых организмов. Если мы примем этот тезис, верхнюю границу биосферы следует проводить по рекордным активным залетам летающих живых организмов (среди которых чемпионами, конечно, являются птицы). Выше этой границы располагается парабиосфера.

Сложнее обстоит дело с нижней границей. Владимир Иванович предполагал [8], что заселенной бактериями является вся осадочная оболочка Земли. Фактических данных о распространении бактерий в земной коре в то время было недостаточно. Существовали только единичные наблюдения.

Так, например, Лапо А.В. [5] приводит интересные данные о возможности определения границ биосферы.

Инженер В. Шейко в 1901 году впервые обнаружил бактерии в глубинных водах бакинских нефтяных разработок, а четверть века спустя американский ученый Б. Бастин и советский исследователь Т.Л. Гинзбург-Карагичева опубликовали описания микроорганизмов подземных вод нефтяных месторождений. При бурении на Апшеронском полуострове бактерии были встречены тогда на глубине 1700 м.

Более поздние работы, однако, не подтвердили предположение В.И. Вернадского о заселении всей осадочной оболочки Земли бактериальной жизнью. Как показали недавние исследования ленинградского микробиолога Людмилы Евстафьевны Крамаренко, распределение микроорганизмов в подземных водах, а значит, и нижняя граница биосферы в пределах континентов определяются двумя факторами: температурой вод и концентрацией в них минеральных солей. Живые бактерии выявляются в водах с температурой до 100°, хотя наиболее активная их жизнедеятельность ограничена только 80°. Предельная концентрация минеральных солей тоже удивительная - 270 г./л - минеральные растворы в 10 раз более концентрированные, чем океанская вода!

При глубоком бурении в Западной Сибири активная и разнообразная по составу анаэробная микрофлора была найдена на глубине больше 3000 м. В то же время, если минерализация вод превышает указанный предел, бактерии отсутствуют па значительно меньших глубинах. Такие лишенные жизни зоны обнаружены в Ангаро-Ленском бассейне уже на глубине около 500 м, а в Волго-Камском - на глубине около 1200 м. Что же касается океанов, то там распространение жизни в глубь дойных осадков ограничивается десятыми долями, максимально - единицами метров.

Мощность биосферы по вертикали, таким образом, составляет в океане всю толщу океанских вод и незначительную донную пленку жизни, а на континентах - тонкий наземный и мощный подземный слой. Вся дневная поверхность нашей планеты относится к зоне биосферы. Единственное исключение составляют, возможно, лишенные жизни участки высокогорий, лежащие выше зоны распространения зеленой растительности. На поверхности Земли безжизненными могут оказаться также некоторые участки ледниковых щитов и безводных пустынь.

Таковы, по современным взглядам, границы биосферы Земли.

В книге «Химическое строение биосферы Земли и ее окружения» Вернадский [9] поставил вопрос о типах вещества, слагающих биосферу: «Вещество ее (биосферы) состоит из семи глубоко разнородных природных частей, геологически не случайных.

Во-первых, из совокупности живых организмов, живого вещества, рассеянного в мириадах особей…

Во-вторых, мы имеем дело с веществом, создаваемым и перерабатываемым жизнью… с биогенным веществом, источником чрезвычайно мощной потенциальной энергии (каменный уголь, битумы, известняки, нефть и т.д.). Живые организмы в нем после его образования геологически малодеятельны.

В-третьих, мы имеем вещество, образуемое процессами, в которых живое вещество не участвует: косное вещество, твердое, жидкон и газообразное…

Четвертая часть - это биокосное вещество, которое создается одновременно живыми организмами и косными процессам, представляя динамические равновесные системы тех и других. Таковы вся океаническая и почти вся другая вода биосферы, нефть, почва, кора выветривания и т.д. Организмы в них играют ведущую роль…

В-пятых, вещество, находящееся в радиоактивном распаде в форме немногих относительно прочных радиоактивных элементов… Мы здесь имеем дело с химическими элементами сложного изотопного состава, проникающими все вещество биосферы и идущими вглубь па глубину, нам неизвестную…

С другой стороны, лее вещество биосферы и, по-видимому, только биосферы, проникнуто шестой формой вещества - рассеянными атомами, которые непрерывно создаются из всякого рода земного вещества под влиянием космических излучений…

Наконец, седьмым типом земного вещества является вещество космического происхождения…».

Вещества земного происхождения представлены в биосфере как живым, так и неживым веществом. К живому веществу, но определению Вернадского, относятся все живые организмы биосферы. Современное живое вещество является биогенным, так как оно образуется исключительно путем размножения уже существующего живого вещества.

По мнению Верзилина Н.Н. [6], наибольшая концентрация живого вещества в биосфере сосредоточена у поверхности суши и океана, на границах соприкосновения литосферы с атмосферой, гидросферы с атмосферой и литосферы с гидросферой, т.е. у поверхностей раздела между веществами, находящимися в твердом, жидком и газообразном состоянии. На суше жизнь сосредоточена на верхнем почвенном слое литосферы и виде более пли менее мощного ковра зеленой растительности и зависящих от него животных и микроорганизмов. В океане жизнь сконцентрирована у поверхности, также на его границе с атмосферой. Здесь обитают микроскопические планктонные водоросли, создающие основную часть биомассы, за счет которой в конечном счете существует весь животный мир океана. На огромных пространствах суши и необозримых просторах океана живое вещество представлено тонким насыщенным слоем, тонкой пленкой в сравнении со всей толщей биосферы. В этом, так называемом главном слое жизни сосредоточены все необходимые для жизненных процессов условия: солнечный свет, вода с растворенными в ней неорганическими соединениями, углекислый газ и кислород. Средняя мощность главного слоя жизни значительно различается в разных областях биосферы и выражается в величинах, представленных в Таблице 1.

Таблица 1. Величины, характеризующие главный слой жизни (по В.А. Успенскому)

Области биосферы	Примерно средняя мощность главного слоя жизни (в м)	Средняя биомасса в главном слое жизни (в г углерода на 1 м3)
область суши с почвенным покровом болота озера шельфовые области моря открытый океан	5,0 0,5 25 100 200	4340,0 78,5 20,7 46,9 1,5

Из приведенных данных отчетливо видно, что концентрации живого вещества в расчете на единицу площади насыщенного жизнью слоя биосферы надает по мере перехода от наземных условий к типичным океаническим.

Биосфере, как и составляющим ее другим экосистемам более низкого ранга, присуща система свойств, которые обеспечивают ее функционирование, саморегулирование, устойчивость и другие параметры. Горелов А.А. [10, 11] нам предлагает следующие свойства биосферы:

1. Биосфера - централизованная система. Центральным звеном ее выступают живые организмы (живое вещество). Это свойство всесторонне раскрыто В.И. Вернадским, но, к сожалению, часто недооценивается человеком и в настоящее время: в центр биосферы или ее звеньев ставится только один вид - человек (антропоцентризм).

2. Биосфера - открытая система. Ее существование немыслимо без поступления энергии извне. Она испытывает воздействие космических сил, прежде всего солнечной активности. Впервые представления о влиянии солнечной активности на живые организмы (гелиобиология) разработаны А.Л. Чижевским (1897-1964), который показал, что многие явления на Земле и в биосфере тесно связаны с активностью солнца.

Изучение колоссального статистического материала по эпидемиологическим исследованиям и сопоставление дат последовательного развития массовых заболеваний с датами в периодической деятельности Солнца привели Чижевского А.Л. [12] к выводу о том, что увеличение, расширение и ожесточение эпидемий и пандемий идут, как правило, параллельно увеличению интенсивности пятнообразовательного процесса на Солнце. Такие результаты были получены Чижевским по ряду таких заболеваний как грипп, чума, возвратный тиф, дифтерия, малярия, цереброспинальный менингит и др. (См. Приложение А).

Обработка Чижевским огромного статистического материала вскрыла также параллелизм в ходе кривых общей смертности и деятельности Солнца.

Чижевским А.Л. [12] был сделан вывод: «Жизненные функции патогенных микроорганизмов стоят в прямой связи с электрическими и электромагнитными пертурбациями во внешнем космо-теллурическом пространстве, то есть вирулентность бактерий есть функция радиации космо-теллурической среды (помимо прочих факторов)».

Этим ученым также были перечислены явления в органическом мире Земли, поставленные в связи с периодическою деятельностью Солнца, электричеством и магнетизмом Земли и было подтверждено, что извержения и взрывы на поверхности Солнца оказывают действие на нервную систему людей, а солнечные феномены в пределах от одних до трех-четырех суток от их появления на Солнце губительно влияют на старые, хилые, больные, с резко выраженным атеросклерозом, дегенерацией сердца организмы, а также и в моменты кризисов при инфекционных заболеваниях и т.д.

Все больше накапливается данных, свидетельствующих, что резкое увеличение численности отдельных видов или популяций («волны жизни») - результат изменения солнечной активности. Высказываются мнения, что солнечная активность оказывает воздействие на многие геологические процессы (катаклизмы, катастрофы), а также на социальную активность человеческого общества или отдельных его этносов.

В частности, есть сторонники той точки зрения, что серия аномальных явлений, имевших место, например, в 1989 году, связана с высокой солнечной активностью. На протяжении только 1,5-2 месяцев наблюдались такие аномальные явления, как землетрясение на острове Итуруп, авария на продуктопроводе в районе Челябинска, гибель атомной подводной лодки «Комсомолец», события в Тбилиси, активизация военных действий в Нагорном Карабахе и др.

3. Биосфера - саморегулирующаяся система, для которой, как отмечал В.И. Вернадский, характерна организованность. В настоящее время это свойство называют гомеостазом, понимая под ним способность возвращаться в исходное состояние, гасить возникающие возмущения включением ряда механизмов. Гомеостатические механизмы связаны в основном с живым веществом, его свойствами и функциями, рассмотренными выше. Биосфера за свою историю пережила ряд таких возмущений, многие из которых были значительными по масштабам, и справлялась с ними (извержения вулканов, встречи с астероидами, землетрясения, горообразование и т.п.) благодаря действию гомеостатических механизмов и, в частности, принципа, который в настоящее время носит название Ле Шателье-Брауна: при действии на систему сил, выводящих ее из состояния устойчивого равновесия, последнее смещается в том направлении, при котором эффект этого воздействия ослабляется.

Как отмечает Лапо А.В. [5], одним из наиболее характерных проявлений организованности биосферы Вернадский видел в наличии озонового экрана, находящегося за пределами биосферы и поглощающего губительные для жизни ультрафиолетовые лучи. Состав газовой оболочки нашей планеты полностью регулируется жизнью.

Другой пример саморегулирования представляет собой Мировой океан. Реки ежегодно вносят в океан 1,5 млн. т карбоната кальция, а солевой состав океанической воды существенно не меняется. Почему? Организмы используют эти карбонаты дли построения своих скелетон, а после их отмирания карбонаты осаждаются на дно. Так путем создания «кальциевых покровов» нашей планеты стабилизируется состав океанских вод. Этот механизм действует в биосфере уже многие миллионы лет.

Таким образом, саморегулирование биосферы Земли обеспечивается живыми организмами.

4. Биосфера - система, характеризующаяся большим разнообразием. Разнообразие - важнейшее свойство всех экосистем. Биосфера как глобальная экосистема характеризуется максимальным среди других систем разнообразием. Последнее обусловливается многими причинами и факторами. Это и разные среды жизни (водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная); и разнообразие природных зон, различающихся по климатическим, гидрологическим, почвенным, биотическим и другим свойствам; и наличие регионов, различающихся по химическому составу (геохимические провинции); и, самое главное, объединение в рамках биосферы большого количества элементарных экосистем со свойственным им видовым разнообразием.

В настоящее время описано около 2 млн. видов (примерно 1,5 млн. животных и 0,5 млн. растений). Полагают, однако, что число видов на Земле в 2-3 раза больше, чем их описано. Не учтены многие насекомые и микроорганизмы, особенно в тропических лесах, глубинных частях океанов и в других малоосвоенных местообитаниях. Кроме этого, современный видовой состав - это лишь небольшая часть видового разнообразия, которое принимало участие в процессах биосферы за период ее существования. Дело в том, что каждый вид имеет определенную продолжительность жизни (10-30 млн. лет), и поэтому с учетом постоянной смены и обновления видов число видов, принимавших участие в становлении биосферы, исчисляется сотнями миллионов. Считается, что к настоящему времени арену биосферы оставили более 95% видов.

Разнообразие биосферы за счет элементарных экосистем по вертикали обусловливается ярусностью или экогоризонтами растительного покрова и связанных с ними животных организмов, а в горизонтальном направлении неравномерностью распределения организмов и их группировок и связанных с ними факторов (увлажнение, микрорельеф, обеспеченность элементами питания и т.п.).

Как утверждает Горелов А.А. [10, 11], важное свойство биосферы - наличие в ней механизмов, обеспечивающих круговорот веществ и связанную с ним неисчерпаемость отдельных химических элементов и их соединений. При отсутствии круговорота, например, за короткое время был бы исчерпан основной «строительный материал» живого - углерод, который практически единственный способен образовывать межэлементные (углерод-углеродные) связи и создавать огромное количество органических соединений. Только благодаря круговоротам и наличию неисчерпаемого источника солнечной энергии обеспечивается непрерывность процессов в биосфере и ее потенциальное бессмертие. Как отмечал академик-почвовед В.Р. Вильямс, есть единственный способ сделать какой-то процесс бесконечным - пустить его по пути круговоротов. Одно из мощнейших антиэкологических действий человека связано с нарушением и даже разрушением природных круговоротов.

По мнению академика Войткевича Г.В. [1], биосфера - сравнительно молодая оболочка Земли. Ее образование связано с появлением жизни на нашей планете. Вопрос о происхождении жизни издавна интересовал человека. Выдвигались разные предположения. В настоящее время ученые считают, что жизнь зародилась в воде, так как на суше в то время были сильные перепады температур, активная вулканическая деятельность, землетрясения. Первые существа, появившиеся в воде, были несравненно проще даже самых примитивных из ныне живущих. Проходили миллионы лет, и живые организмы становились все сложнее и разнообразнее.

Верзилин Н.Н. [6] подробно описывает процесс эволюции биосферы в своей книге «Биосфера, ее настоящее, прошлое и будущее». Он пишет, что древняя атмосфера во время возникновения жизни практически не содержала свободного кислорода и в ней господствовали восстановительные условия. Вероятно, кислород в небольших количествах постоянно возникал в атмосфере вследствие частичной диссоциации молекул воды и углекислого газа под воздействием ультрафиолетовых лучей Солнца. Однако подавляющая часть его сразу же расходовалась на окисление восстановленных соединений атмосферы, гидросферы и поверхности литосферы. Поэтому первые организмы, очевидно, получали необходимую для своей жизнедеятельности энергию не за счет окисления, а за счет процессов брожения, на основе использования органических веществ «первичного бульона». Первые организмы поэтому были не только анаэробами, но и гетеротрофами, и полностью зависели от запаса органических веществ в среде их обитания. Но эти запасы были небеспредельны. Поедание себе подобных также лишь на время могло отсрочить наступление всеобщего голода.

Но вот в процессе эволюции простейших организмов какой-то организм за счет лучистой энергии Солнца осуществил в своей теле синтез органического вещества, сопровождавшийся разложением воды и выделением свободного кислорода. Появился первый автотрофный организм, родоначальник фотосинтезирующих растений. Это событие ознаменовало величайшую революцию в развитии жизни, биосферы и всей Земли, поскольку именно фотосинтез является двигателем органических процессов, в значительной мере изменяющих пашу планету.

На смену примитивным, малоэффективным в энергетической отношении организмам, использовавшим энергию брожения, получающуюся за счет уничтожения органических веществ, пришли более совершенные организмы, которые использовали энергию солнечных лучей и сами создавали органические вещества. Возможно, именно с этого момента и началась, по существу, геологическая стадия развития Земли.

Таким образом, живые организмы создали свободный кислород на Земле. Увеличение его количества привело к образованию озонового экрана, который расширил границы распространения жизни в гидросфере, сделав доступными для нее даже самые верхние слои воды.

Далее Верзилин Н.Н. пишет об образовании осадочных пород и образовании почвы. Исходя из его слов, на границе криптозоя и фанерозоя появился новый мощный фактор, повлиявший на эволюцию биосферы, - образование осадочных пород вследствие накопления извести в результате жизнедеятельности многоклеточных животных. До этого органогенные карбонатные породы образовывались лишь в результате деятельности водорослей и, возможно, бактерий (строматолиты, онколитовые образования). С начала кембрия пальма первенства в образовании карбонатных пород перешла, очевидно, от водорослей к известьвыделяющим животным организмам. Это, возможно, объясняется тем, что связывание углекислого газа в карбонатных минералах шло на пользу развития животного мира, поскольку уменьшало содержание углекислого газа в атмосфере и тем самым в гидросфере. Для растений же такое уменьшение вряд ли было полезным. Поэтому можно полагать, что в процессе длительного и сложного развития биосферы распространение известьвыделяющих животных имело преимущества перед распространением известьвыделяющих растений.

Первоначально обнаженные поверхности горных пород и их неразложившиеся оболочки, прежде всего, покрываются разнообразными микроорганизмами, в частности силикатными и другими сходными с ними бактериями и лишайниками. Некоторые исследователи даже полагают, что силикатные бактерии были первыми организмами, разрушавшими минералы скальных горных пород на суше еще на заре зарождения наземной жизни. По-видимому, они сразу же широко распространились по поверхности суши, как только возникший озоновый экран стал задерживать губительное для организмов ультрафиолетовое излучение. Вслед за силикатными бактериями, очевидно, сушу заселили другие микроорганизмы.

Можно полагать, что уже в конце силурийского периода на суше возник разнообразный мир микроорганизмов, заселивший почти всю поверхность Земли. Общее воздействие этой громадной армии организмов на породы, за счет разрушения которых они существовали, должно было быть очень велико. Ведь, по данным ряда исследователей, низкоорганизованные растения могут извлекать некоторые элементы из относительно нерастворимых соединений в значительно большей мере, чем высокоорганизованные. А бактерии, вероятно, извлекают калий даже из микроклина (калиевого полевого шпата) и мусковита, образуя глинистые минералы.

Микроорганизмы, распространившиеся на суше в конце силурийского периода, должны были интенсифицировать разрушение (особенно химическое) горных пород, слагавших поверхность литосферы, не покрытую водами гидросферы. С этой поры наземное выветривание перестало быть процессом чисто физико-химическим, а стало в основном биохимическим. Усиление разрушения суши должно было привести к более интенсивному осадконакоплению в водоемах.

Хотя роль микроорганизмов в разрушении пород суши была значительной, все же они не могли создать почву, напоминающую современную. Микроорганизмы разрушали прочные породы и постоянно создавали на их поверхности пленку рыхлого мелкозема. Однако закрепить этот мелкозем могли лишь растения с корневой системой. Такое закрепление необходимо для образования развитого почвенного покрова.

Так как микроорганизмы не могли надежно закрепить мелкозем, он перемещался под действием ветра и воды по поверхности суши, пока не попадал в водоемы и не захоронялся в виде тех или иных осадков. Те процессы, которые в настоящее время типичны лишь для пустынных областей, полностью лишенных растительного покрова, в то время были характерны для поверхности всей суши.

Появление в конце силурийского периода наземной растительности сопровождалось закреплением рыхлого материала и образованием настоящих почв. Однако этот процесс, вероятно, в конце силура и на протяжении девона был еще слабо выражен, так как основная масса растительности того времени была земноводной. Поэтому происходило главным образом образование лишь подводных почв.

Положение существенно изменилось в каменноугольном периоде в связи с пышным расцветом наземной растительности. Растительность в это время захватила громадные пространства суши. Ее продвижение, вероятно, ограничивалось лишь климатическими условиями, главным образом недостатком влаги. Распространению растительности вряд ли существенно могли мешать другие причины. Подготовка субстрата микроорганизмами не могла заметно влиять па расселение растительности, поскольку степень ее определялась не временем (его было с позднего силура вполне достаточно), а интенсивностью эрозии. Поэтому почвы могли образоваться лишь в процессе возникновения растительного покрова.

Образование растительного покрова и почвы имело большие планетарные следствия. Возникли и стали приобретать все большее значение и распространение сложные биологические круговороты веществ вне гидросферы. Поэтому резко увеличилась скорость миграции различных элементов в пределах суши. Резко возросло общее воздействие живого вещества на процессы разрушения пород литосферы, на подвижность химических элементов и их соединений. Суша перестала быть областью безраздельного господства окислительных: обстановок и нейтральных или щелочных сред. На ней появились местами, благодаря обилию разлагающейся органики, и восстановительные условия, и очень кислые среды. Именно с этого времени на суше стала формироваться контрастность геохимических сред, характерная для современной геологической эпохи.

Начиная с каменноугольного периода, происходит широкое распространение растительности по поверхности Земли. Споровые влаголюбивые растения (плауны, хвощи и папоротники) каменноугольной флоры сменяются голосеменными типа хвойных и гинкловых пермского периода. После голосеменных (саговники) триаса господствуют хвойные юрского периода. В меловом периоде появляются цветковые растения, в том числе деревья, которые господствуют в палеогене.

Хотя покрытосеменные растения сильно потеснили споровые и голосеменные растения, вследствие чего многие представители последних даже полностью вымерли, они не смогли их нацело вытеснить. Хвойные и споровые растения не исчезав с поверхности Земли, они и с появлением покрытосеменных продолжал развиваться, образуя различные новые виды.

Возникновение и развитие растительного мира играло основную роль в развитии биосферы.

Благодаря развитию биосферы Земля постепенно приобрела всевозможные цвета и оттенки и стала планетой - оазисом среди других «пустынных» планет солнечной системы. Развитию биосферы обязаны не только разнообразие, пестрота и яркость расцветок самого органического мира Земли, но и разнообразие окрасок осадочных пород и вся гамма цветов и оттенков всегда живого огня, которого не могло быть до появлении свободного кислорода, созданного фотосинтезирующими растениями.

Таким образом, живое вещество не только является главный и необходимым компонентом биосферы, определяющим ее развитие, но и наиболее изменчивой и наиболее быстро эволюционирующей составной частью земной коры.

Разнообразные процессы, связанные с существованием и развитием живого вещества, не только представляют собой главные факторы эволюции всей биосферы и осадочного породообразования на протяжении длительной геологической истории Земли, но и, очевидно, являются основной причиной образования самой земной коры.

1.2 Актуальные проблемы коэволюции человека и биосферы

Важнейшим этапом в изменении облика нашей планеты является появление и расселение на Земле человека. Это произошло около 500 тыс. лет назад. По словам академика В.И. Вернадского [13]: «Человечество, как живое вещество, неразрывно связано с материально-энергетическими процессами определенной геологической оболочки земли - с ее биосферой. Оно не может физически быть от нее независимым ни на одну минуту».

В.И. Вернадский не имел в виду, что в ходе эволюции человечества оно создаст какую-то особую среду, на которую космопланетарное окружение не будет производить внешних воздействий, и переселится в нее. Чем дальше будет развиваться человечество, тем сложнее и теснее будут его связи с биосферой. Хорошо известно, например, что бактериально-вирусное окружение «пронизывает» весь человеческий организм. Многие другие факторы связывают живые организмы друг с другом незримыми нитями. Все это условия нормальной эволюции, нормальной здоровой жизни. Не это имел в виду В.И. Вернадский, не эту стерильную автономность и изоляцию. Он пишет [13]: «В настоящее время мы не можем с научной точки зрения рассматривать жизнь на нашей планете иначе, как выражение единого явления, существующего без перерыва со времени самых древних геологических эпох, следы которых мы не можем изучать…Человек неразрывно связан в одно целое с жизнью всех живых существ, существующих или когда-либо существовавших. Человек связан с этим целым еще благодаря питанию».

Верзилин Н.Н. в своей книге «Биосфера, ее настоящее, прошлое и будущее» дает характеристику воздействию воздействия человека на биосферу в процессе его эволюции. По его мнению, появление на Земле человека представляло собой одно из самых значительных событий в длительной истории биосферы. Необходимо помнить, что облик окружающей нас природы сформировался в значительной мере под воздействием жизнедеятельности человека. Человечество сейчас живет не в первозданной природной обстановке, а в сильно измененной разнообразным воздействием на нее множеством поколении людей.

Человек как биологический вид возник и продолжает оставаться доныне всеядным. В начале своего существования он являлся ординарным компонентом биогеоценозов, принципиально не отличавшихся от других входивших в эти биогеоценозы организмов по воздействию на окружавшую ого природу. В начальный период воздействие человека па биогеоценозы, в которые оп входил, ограничивалось лишь потреблением им некоторой части продуцировавшейся в них растительной и животной биомассы, т.е. человек в этот период полностью вписывался в соответствующие биогеоценозы и не нарушал существовавших в них равновесий.

Несмотря на то, что уже раннего питекантропа от животных отличала способность трудиться (ведь временем возникновения человека считается период, когда обезьяны научились изготовлять простейшие орудия труда), длительное время воздействие человека на биосферу было чрезвычайно ничтожным. Собирательство растительной пищи и охота на животных, даже с помощью дубины или почти необработанного камня, мало отличали этого древнейшего человека от животных.

Человек того времени был чрезвычайно неприхотлив, и его образ жизни очень напоминал жизнь животных. Он не знал еще употребления огня, не строил постоянных жилищ и даже не пользовался одеждой, в связи с тем находился целиком во власти превратностей окружавшей его природы. В то время эволюционное развитие человека, очевидно, определялось в основном биологическими закономерностями, а изменения природной обстановки могли происходить скорее, чем изменения человеческого общества. Так, в течение этого раннего этапа существования человека природная обстановка неоднократно должна была испытывать существенные изменения, что однозначно проявилось в неоднократной смене в северном полушарии ледниковых и межледниковых эпох.

Время, отвечающее раннему и среднему палеолиту, которое окончилось примерно 30-40 тыс. лет назад, представляло собой эпоху складывания человеческого общества в виде первобытного человеческого стада. Это стадо уже не было чисто биологическим объединением, поскольку представители его уже не только использовали примитивные орудия, но и изготовляли их. Однако оно не было и настоящим человеческим обществом, так как в нем господствовали еще силы естественного отбора.

Лишь на рубеже среднего и позднего палеолита, после появления современного, в биологическом смысле, человека, возникла первая настоящая общественно-экономическая формация - первобытнообщинный строй. С этого времени чисто биологические законы развития человека оказались оттесненными социальными законами развития человеческого общества.

Однако еще до появления современного человека произошло событие, не только имевшее первостепенное значение для эволюции человеческого рода, но и оказавшее большое воздействие на биосферу, - человек овладел огнем, Это событие привело к резкому возрастанию силы воздействия человека на природу. Огонь не только помог человеку в защите от погодных и климатических невзгод и способствовал резному увеличению занятых им территорий, но и стал мощным оружием, средством охоты и защиты от хищников. В это время люди уже стали широко использовать в качестве жилищ пещеры и делать одежду из шкур. Однако в целом воздействие древнего человека на биосферу оставалось крайне незначительным. Относительно немногочисленные «стада» людей не могли вызвать необратимых изменений в биосфере. Поэтому иногда даже считают, что время существования древнего человека следует еще относить к доантропогеновому этапу развития биосферы, антропогеновый же этап начался лишь с позднего палеолита, т.е. со времени появления современного человека.

В позднем палеолите одновременно с появлением родового строя и развитием человеческого общества происходило относительно быстрое развитие материальной и духовной культуры человека. Прежде всего, значительно совершеннее и разнообразнее стали орудия охоты. Были созданы гарпун, лук и стрелы, стали строить и изготовлять различные западни и ловушки. Впервые на охоте человек стал использовать собаку; начал строить жилища на открытых местах из дерева, костей и рогов крупных животных. Широкое распространение получила одежда, иногда целиком прикрывавшая тело. Умение добывать огонь было довольно обыденным делом. Достигло уже высокого уровня изобразительное искусство.

В это время человек вследствие более развитой материальной культуры и замены человеческого стада родовым строем в меньшей мере стал зависеть от природных условий, чем древний человек. Это привело к значительному увеличению его численности и широкому распространению. В течение позднего палеолита в сферу воздействия человека попала большая часть территории поверхности суши. Однако само воздействие людей на природу было еще сравнительно незначительным и отличалось определенной односторонностью.

Человек в это время существовал благодаря охоте, рыбной ловле и собирательству плодов и других частой растений. При сборе растений человек невольно способствовал более широкому распространению одних их видов в подавлял развитие других. Вызывая нечаянно или в целях охоты лесные пожары, человек в какой-то мере мог способствовать расширений) степей и саванн за счет лесов. Однако все эти формы Бездействия на растительный мир и ландшафты имели лишь зачаточный характер. Они являлись только предвестником будущих существенных воздействий, а в то время вряд ли имели сколько-нибудь заметное в масштабе биосферы значение.

Иное дело представляла охота. Среди остатков стоянок позднего палеолита часто находят многочисленные кости мамонтов, лошадей, северных оленей, зубров, сайгаков и других животных. Ряд исследователей считает, что именно из-за интенсивной охоты в позднем палеолите произошло вымирание некоторых представителей крупных животных. Например, на территории Русской равнины вымерли мамонты и носороги.

По мнению Верзилина Н.Н., уже в позднем палеолите стала действовать закономерность, нашедшая очень четкое проявление во всей последующей истории биосферы: значительно большая скорость развития человеческого общества, определяемая социальными законами, чей скорость эволюции органического мира, протекающая по биологическим законам. Сила воздействия человека на природу стала все больше л больше возрастать и все интенсивнее стали нарушаться сложившиеся в биосфере разнообразные равновесия. При этом все большее значение приобретали необратимые, невосполнимые нарушения в биосфере, так как биосфера все меньше могла противостоять нарушениям, вносимым в нее человеком.

Но сам человек, хотя и противопоставляет себя биосфере, является лишь ее частью, зависящей от процессов, идущих в ней. Поэтому все ощутимые изменении, которые человек производит в биосфере, в конечном итоге не могут не сказаться на нем самом. Эта закономерность, являющаяся неизбежным следствием единства биосферы и взаимосвязанности процессов, происходящих в ней, проявилась, вероятно, уже в начале существования человеческого общества, при первых же заметных изменениях в биосфере, вызванных людьми. Процесс уменьшения численности животных в позднем палеолите вследствие охоты человека, вначале медленный, постепенно заметно ускорялся. В связи с этим последние сравнительно многочисленные стада животных были уничтожены достаточно быстро. Причем еще задолго до полного уничтожения какого-либо вида животного в связи c постепенным уменьшением его численности в отдельных районах должны были возникать в той или иной мере продолжительные периоды отсутствия или незначительного распространения этих животных из-за миграции отдельных стад, колебаний их численности от естественных причин.

Поэтому при увеличении населения Европы в период позднего палеолита существование его, зависящее главным образом от массовой охоты, все чаще находилось под угрозой или испытывало большие трудности. Этим, по-видимому, следует объяснять исключительное внимание позднепалеолитического человека к созданию изображении животных, которым придавался магический характер. Таким путем человек надеялся, вероятно, помочь возвращению исчезающих стад.

При продолжении интенсивной охоты процесс уничтожения крупных травоядных животных ускорялся все в большей мере. Последняя фаза его должна была пройти особенно быстро. Поэтому охотничьи племена попали в трудное положение, так как они не располагали достаточным временем для постепенной выработки других способов добывания пищи. Очевидно, вследствие этого переход к мезолиту для человеческого общества был чреват многими испытаниями и имел болезненный характер. Возможно, он сопровождался даже временным значительным сокращенном численности населения.

Мезолит, неолит и бронзовый век охватывают следующий период воздействия человечества на природу, имевший продолжительность около 7 тыс. лет и длившийся примерно от 10 до 3 тыс. лет назад. Развитию человеческого общества в этот период способствовало в какой-то мере улучшение природных условий - послеледниковое время. Климат стал более теплым, из-подо льда освободились обширные территории суши, на которых расселились люди.

Значительно возросла материальная культура человека. Орудия труда стали более разнообразными и совершенными, появился топор, бронзовые ножи, мотыги, глиняная посуда и другие предметы. Уменьшение численности животных привело человека к освоению совершенно новых сфер деятельности. Широкое развитие приобретают рыболовство, и особенно скотоводство и земледелие.

Трудно оценить сейчас значение продуктов земледелия в питании человека того времени, но роль мяса домашних животных выступает вполне отчетливо. Так, анализ костных остатков, находимых в стоянках неолита и бронзового века, однозначно указывает на увеличение роли домашних животных и уменьшение диких.

Соответственно развитие скотоводства привело к возникновению новой формы воздействия человека на природу. Выпас домашнего скота вел к нарушению целостности растительного покрова, усилению смыва почв, к угнетению одних видов растений и к более интенсивному развитию других.

Земледелие, вероятно, развилось из собирательства. Человек начал заниматься земледелием сначала в местах, наиболее благоприятных по природным условиям. Таким образом, в сферу воздействия человека была уже вовлечена и почва, что неминуемо привело к ее частичной эрозии, возникновению оврагов.

Воздействие человека на биосферу в рассматриваемый период было уже не только разнообразным, но и достаточно глубоким. Следы этого местами даже сохранились доныне. Глубина воздействия определялась тем, что уже и неолите в благоприятных по природным условиям местах для обитания человека плотность его поселений была очень высокой. Поэтому уже тогда, очевидно, в местах обитания человека девственные ландшафты уничтожались людьми. Так, полагают, что девственная лесостепь в Правобережной Украине перестала существовать еще во время трипольской культуры.

К началу неолита относят формирование и многих типичных средиземноморских ландшафтов, в частности голого известнякового карста и других сходных с ним ландшафтов, возникновение которых объясняют выжиганием и вырубкой лесов или уничтожением их неумеренным выпасом коз.

Таким образом, на протяжении мезолита, неолита и бронзового века человек внес существенные изменения в окружающую его природу. Эти изменения, несомненно, были значительно более существенными, чем имевшие место в позднем палеолите, так как они затронули не только животный мир, но и растительный мир и даже почвенный покров. Более того, не только было нарушено равновесие отдельных биогеоценозов, но даже местами уничтожены первичные доантропогеновые ландшафты. Однако наряду с этим данные археологии как будто бы не дают оснований полагать, что все эти изменения в биосфере привели к существенному их обратному воздействию на человеческое население, подобно тому, как это имело место на границе палеолита и мезолита. Деятельность людей в это время была уже более разнообразной, а сами люди - более мобильны. Неудачи в одних сферах, например в охоте, могли уже компенсироваться в какой-то мере успехами в других, например в рыболовстве, земледелии и животноводстве. При возникновении еще более неблагоприятных условий люди уже легче могли переселяться на другие территории и осваивать их.

Но дело не в том, что биосфера, изменяемая человеком, не оказывала на него обратного воздействия, а в том, что человеческое общество стало более гибким, жизнеспособным, более легко приспосабливающимся к изменению его среды обитания. Возможно, не это главное. Изменения, вносимые человеком в биосферу, часто оказывают обратное влияние на него не сразу, а позже, как бы после их накопления и усиления. Есть основания считать, что это стало отчетливо проявляться уже с мезолита. В этом отношении уместно напомнить слова Ф. Энгельса [6, цит. по Верзилину Н.Н.]: «Людям, которые в Месопотамии, Греции, Малой Азии и других местах выкорчевывали леса, чтобы получить таким путем пахотную землю, и не снилось, что они этим положили начало нынешнему запустению этих стран, лишив их, вместе с лесами, центров скопления и сохранения влаги».

С наступлением железного века возникают разнообразные ремесла, резко ускоряется разделение труда, рушится первобытнообщинный строй, уступивший свое место классовым обществам, возникают и растут города-крепости. Развитие общества целиком определяется социальными законами - способом производства материальных благ. При этом характерно с течением времени непомерное ускорение развития производительных сил, все возрастающий рост техники, все большее освобождение человека от стихийных сил природы. Все эти факторы приводили к более интенсивному и глубокому преобразующему воздействию человека на природу.

С начала исторического этапа для все возрастающего воздействия человеческой деятельности на биосферу имели основное значение быстро увеличивающийся рост численности населения и развитие техники.

Рост численности населения и интенсивный прогресс техники привели к настоящему времени к коренной перестройке окружающей человека природы.

Далее Верзилин Н.Н. представляет факты, характеризующие негативное влияние человека на биосферу.

Значительная часть лесов оказалась вырубленной и выжженной. На их месте возникли пашни, луга и пустоши. И хотя до сих пор общая площадь лесов на Земле еще значительна - примерно 30% от поверхности суши, состав их резко изменился. На смену зрелым лесам во многих местах пришел молодняк, резко снизилось количество деревьев, обладающих ценной древесиной.

Разнотравные и злаковые степи значительно вытеснялись посевами культурных растений. Так, распаханность лесостепной и степной зон на Украине и в Черноземном Центре России иногда достигает 80% и более. В местах же, где степи не были уничтожены распашкой, их облик до неузнаваемости изменен интенсивным выпасом скота.

Очень существенные изменения из-за деятельности человека произошли в почвенном покрове Земли. Вследствие распашки и интенсивного выпаса животных во многих районах произошла деградация почвенного покрова, проявившаяся в разрушении структуры почвы, потере ею питательных веществ, уменьшения мощности. Больших размеров достигла водная и ветровая эрозия почв, иногда приобретающая даже характер национальных бедствий.

Все возрастающее воздействие на растительный покров и почву оказывало растущее поголовье скота. Выпас скота является одной из причин широкого распространения в разных климатических обстановках полуоткрытых лесопарковых ландшафтов. Даже в лесотундре и тундре из-за интенсивной пастьбы северного оленя сильно пострадали лишайниковые группировки. В ряде случаев из-за выпаса скота степная целина превратилась в малопродуктивные «скотосбои» с уплотненной почвой и более сухолюбивой растительностью.

Примечательно то, что замена диких, животных домашними отнюдь не всегда сопровождается повышением биологической продуктивности. Напротив, в ряде случаев экстенсивные формы животноводства в меньшей мере используют природные возможности, чем это делается в естественных биогеоценозах. Например, в саваннах дикие животные значительно лучше используют растительные ресурсы, чем домашние животные. В этих ландшафтах биологическая продуктивность диких копытных выше, чем биологическая продуктивность домашних животных.

Деятельность человека привела не только к интенсивному изменению растительного покрова Земли, но и к существенному изменению животного мира.

Некоторые виды животных были истреблены человеком полностью. Например, морская корова была уничтожена еще во второй половине XIX в. Последние табуны диких лошадей (тарпанов), заселявшие когда-то степь и лесостепь Восточно-Европейской равнины и Западной Сибири, были истреблены во вторую половину XIX в., а тур был истреблен в Европе еще раньше, в первой половине XVII в.

Изменения, вносимые человеком в биосферу, далеко не ограничиваются непосредственным воздействием на органический мир. Деятельность человека к настоящему времени стала важнейшим фактором миграции химических элементов на Земле. Об этом свидетельствует, в частности, то, что добыча полезных ископаемых приобрела уже геологические масштабы. При этом она неуклонно продолжает расти. Так, добыча многих полезных ископаемых лишь за послевоенные годы превзошла их суммарную добычу за всю предыдущую историю человеческого общества. Особенно непомерно растет добыча урана, нефти, газа - основных современных энергетических ресурсов. Все большее значение приобретает производство минеральных удобрений.

Все более зловещей становится угроза загрязнения океанических вод, особенно в связи с интенсификацией морских перевозок нефти и нефтепродуктов и добычи нефти на территории мелководных зон морей и океанов. Помимо этого, деятельность человека на суше, включая постройку и эксплуатацию портов и каналов, приводящая к возникновению твердых отходов производства, имеет существенный геологический эффект, так как ведет к сносу в океан большие объемов твердых частиц.

Как пишет Верзилин Н.Н., ужасающую картину загрязненности вод Атлантического океана наблюдал Тур Хейердал во время своих плаваний на «Ра-1» и «Ра-2», пришедший в выводу, что неразумное использование Мирового океана в качестве между па родной свалки для неуничтожаемых отходов человеческой деятельности может не только привести к невосполнимым потерям продуктивности океанов, но и создать угрозу самому существованию в них растительной и животной жизни.

Мы не будем останавливаться на известных фактах, свидетельствующих об угрожающем положении с загрязнением биосферы, об этом уже много написано, а приведем лишь в качестве заключения по этому вопросу выдержки из статьи, принадлежащей перу известного исследователя океанов Жак-Ив-Кусто [6, цит. по Верзилину Н.Н.]: «Море стало сточной ямой, куда стекаются все загрязняющие вещества, выносимые отравленными реками; все загрязняющие вещества, которые ветер и дождь собирают в пашей отравленной атмосфере; все те загрязняющие вещества, которые сбрасывают такие отравители, как танкеры. Поэтому не следует удивляться, если мало-помалу из этой сточной ямы уходят жизнь. Но вине охотников с 1900 г. с поверхности Земли исчезли 1000 видов животных и растений, и считают, что 20 000 видов оказались под серьезной угрозой. Я видел собственными глазами, как исчезают коралловые рифы с их сказочной красотой, и если все это будет продолжаться нынешними темпами, то вскоре их не останется совсем. Приблизительно на глубине 300 метров, в верхнем слое всех океанов, имеются свинец, ртуть, кадмий, которые убивают рыбу, а при случае - людей…

Я прекрасно понимаю, чего не хватает для того, чтобы действительно начать борьбу за охрану окружающей среды: общего сознания опасности».

Итак, если загрязнение биосферы в ближайшем будущем не будет коренным образом уменьшено, океан - место возникновения жизни - станет местом начала ее гибели.

Далее Верзилин Н.Н. указывает, что велика роль деятельности человека в загрязнении земной атмосферы и изменении ее газового состава. Химические, металлургические и другие заводы и фабрики, тепловые электростанции, автомобили, самолеты, теплоходы и т.п.; пыльные, или «черные», бури, возникающие вследствие распашки степей и чрезмерного выпаса скота; наступление степей на лесную зону и пустынь на степи; лесные пожары - все загрязняет атмосферу. При этом в нее со все усиливающимся эффектом поступают разнообразные ядовитые вещества в виде газов, сажи и других отходов производства, все в большой мере отравляющие ее. Не так давно только один Нью-Йорк выбрасывал ежегодно в атмосферу около 3,3 млн. т ядовитых испарений и сажи, а для всей Земли такие выбросы городами, вероятно, должны составить несколько сотен миллионов тонн.

Загрязнение воздуха не только сказывается на здоровья человека, но и вызывает крупнейшие и необратимые изменения в биосфере. Находящаяся в воздухе пыль нарушает термодинамическое состояние атмосферы, способствуя нежелательным изменениям климата. Например, в промышленных центрах задымленность воздуха ведет к снижению годовых сумм солнечной радиации. Так, для Нью-Йорка оно достигает около 50%, а для Рура - 40%.

Пыль, оседающая на поверхность ледников, уменьшает их отражательную способность. Поэтому поверхность ледников начинает поглощать все большее количество солнечной радиации. Последнее же способствует таянию льдов и нарушает веками сложившееся динамическое равновесие между ростом льдов и их таянием. Загрязнение атмосферы отрицательно влияет па растительность, на урожаи сельскохозяйственных культур и даже на развитие промышленности, в частности таких передовых ее отраслей, как оптической, фотохимической, полупроводниковой и др.

Хотя человек и обладает способностью приспосабливаться к различным условиям, эта способность небеспредельна.

Величайшим событием на пути развития биосферы было овладение человеком в конце 40-х годов нашего столетия атомной энергией. Открылась возможность широкого использования неведомого ранее источника энергии, причем источника небывалой силы. Работают на радиоактивном сырье крупные электростанции, опреснительные установки для получения пресной воды в огромном количестве из вод океана с одновременным извлечением из них разнообразнейших полезных компонентов.

Однако возникли и новые проблемы. Куда девать смертоносные отходы атомной промышленности? Как уберечь биосферу от радиоактивного загрязнения? Радиоактивное загрязнение биосферы представляет большую угрозу в связи с тем, что некоторые организмы обладают способностью накапливать в себе радиоактивные элементы. Например, концентрация их в организмах и отдельных органах может возрастать по сравнению с фоновым содержанием в сотни и тысячи раз. Продолжительное поступление в организм человека с растительной и животной пищей даже малых доз радиоактивных изотопов элементов, особенно при нахождении его в обстановке повышенного фона радиоактивности, сокращает срок жизни, повышает заболеваемость опухолями костей, вызывает болезни крови, расстраивает нервную систему и даже пагубным образом может сказаться на потомстве. Вот почему радиоактивное загрязнение биосферы является одной из самых страшных опасностей, вставших перед человечеством. Уничтожение ядерного оружия и обеспечение полной безопасности при использовании радиоактивной энергии в мирных целях должны быть первостепенными задачами современного человеческого общества. В данном случае на карту поставлено существование самого человека.

Казахстан тоже имеет свои экологические проблемы, связанные с нерациональным использованием природных богатств нашей земли.

Как пишет Фурсов В.И. [3]: «Усыхание Аральского моря привело к тому, что по всей Средней Азии усилились суховеи и пыльные бури. На оголившемся дне Арала сомкнулись крупнейшие пустыни (Кызылкум и Каракумы), соленые пески затягивают плодородную некогда дельту Амударьи, и земледелие потеряло уже более миллиона гектаров. Ветры, прежде приносившие с морского зеркала дожди, несут сейчас шлейфы из миллионов тонн солей, отравляющих землю и воздух и все далее к югу, в оазисах Каракалпакии, Хорезма, восточной Туркмении…».

А что стало причиной такой ситуации?

С 60-х годов началось крупнейшее освоение земель под сельскохозяйственные угодья. В связи с ним потребность в поливной воде возросла. До начала падения уровня Аральского моря в среднестатском регионе на орошение одного гектара использовалось от 10 до 12 тысяч м³ воды. В настоящее время удельный расход воды для полива составляет 16 тыс. м³ и более на гектар. Нерациональное, бесхозяйственное расхищение поливной воды из впадающих в море рек за каких-нибудь четверть века привело его к такому катастрофическому состоянию.

Казначеевым В.П. [14] был выделен ряд особенностей, характеризующих процессы преобразования биосферы:

хозяйственно-экономическая, в т.ч. промышленная, агропромышленная, энергетическая, транспортная, рекреационная и иная специализация крупных участков биосферы как на поверхности суши, так и в морях и океанах (особенно в прибрежной зоне шельфа);

нарастающая энерговооруженность производства в регионах, где происходит «специализация» биосферы, создание масштабных систем для переброски и переработки энергоресурсов, например, мощных линий электропередач, гигантских по емкости танкеров, внутри- и трансконтинентальных трубопроводов и т.д.;

нарастание локальных, региональных и глобальных демографических изменений, «втягивание» масс народонаселения в урбанизированные зоны, городские агломерации, увеличение миграционных потоков людей и рост степени панмиксии (свободного заключения браков), ведущих к увеличению разнообразия генофонда популяций населения планеты;

увеличение транспортных потоков производственных материалов и пищевых ресурсов, что существенно изменяет длительно складывающиеся связи населения с окружающей средой в ряде регионов;

антропогенные, вызванные человеком, изменения внешней среды, включая водные регионы естественных гидросистем, преобразования рельефа, накопление на отдельных территориях отвалов пустых пород, промышленных отбросов и т.д., увеличение числа территорий, занятых под открытые горные разработки угля, руды и других природных ресурсов, локальные и региональные изменения климата и т.д.

Но прежде чем перейти к рассмотрению некоторых вопросов возможного будущего биосферы, следует оценить с точки зрения эволюции биосферы ту стадию, на которой она находится в настоящее время.

Как указывает Верзилин Н.Н. [6], еще в 1927 г. под, влиянием лекций В.И. Вернадского, которые он читал в 1922-1923 гг. в Париже, французский ученый Э. Леруа ввел понятие «ноосфера» для современной стадии развития биосферы. Позже, в 1944 г., В.И. Вернадский этому понятию посвятил специальную статью. С тех пор в литературе часто употребляется понятие «ноосфера» - «сфера разума» - для обозначения последнего этапа существования биосферы.

А вот как описывает понятие ноосферы П. Тейяр де Шарден [15]: «Биосфера - в такой же степени универсальная оболочка, как и другие «сферы», и даже значительно более индивидуализированная, чем они, поскольку она представляет собой не более или менее непрочную группировку, а единое целое, саму ткань генетических отношений. Признав и выделив в истории эволюции новую эру ноогенеза, мы соответственно в величественном соединении земных оболочек выделить пропорциональную данному процессу опору, то есть еще одну пленку… Столь же обширная, но значительно более цельная, чем все предшествующие покровы, она действительно новый покров, «мыслящий пласт», который зародившись в конце третичного периода, разворачивается с тех пор над миром растений и животных - вне биосферы и над ней».

Однако, когда возникла эта «сфера разума», неясно. Даже сам В.И. Вернадский [6, цит. по Верзилину Н.Н.] пишет: «Человечество, взятое в целом, становится мощной геологической силой. И перед ним, перед его мыслью и трудом, становится вопрос о перестройке биосферы в интересах свободно мыслящего человечества как единого целого. Это новое состояние биосферы, к которому мы, не замечая этого, приближаемся, и есть «ноосфера», а на следующей странице: «Ноосфера - последнее из многих состояний эволюции биосферы в геологической истории - состояние наших дней». Некоторые ученые даже считают, что стадия ноосферы в развитии биосферы началась одновременно с появлением на Земле человека - разумного существа, а другие, например Ф.И. Мильков [там же], полагают, что создание ноосферы, или организованной антропосферы, возможно лишь при смене капиталистических отношений социалистическими.

Как считает Казначеев В.П. [4]: «Под ноосферой следует понимать планетарное и космическое пространство, преобразуемое и управляемое человеческой деятельностью, гарантирующей всестороннее прогрессивное развитие человечества. Ноосфера - это единая система человечество - производство - природа, развивающаяся на основе естественно-исторических законов, определяющих организованность биосферы и окружающего космопланетарного пространства и прогрессивных социальных законов, отвечающих интересам основной части настоящего и будущего человечества».

В.И. Вернадский [13] одним из первых осознал, что человечество стало мощной геологической и, возможно, космической силой, способной преобразовывать природу в больших масштабах. Он отмечал, что человек охватил своей жизнью, культурой всю биосферу и стремится еще больше углубить и расширить сферу своего влияния. Биосфера, с его точки зрения, постепенно преобразуется в ноосферу ¾ сферу разума.

Как указывает Ситаров В.А. [16]: «В.И. Вернадский рассматривал ноосферу как высшую стадию развития биосферы, когда определяющим фактором становится разумная деятельность человека. Преобразование биосферы в ноосферу он связывал с развитием науки, углублением научного проникновения в суть происходящих в природе процессов и организацией на этой основе рациональной человеческой деятельности. В.И. Вернадский был убежден, что ноосферное человечество найдет путь к восстановлению и сохранению экологического равновесия на планете, разработает и осуществит на практике стратегию бескризисного развития природы и общества. При этом он полагал, что человек вполне способен принять на себя функции управления экологическим развитием планеты в целом».

Эпохой ноосферы назвал Н.Н. Моисеев [17, цит. по Данилову-Данильяну] тот этап истории человека, когда «его коллективный разум и коллективная воля окажутся способными обеспечить совместное развитие (коэволюцию) природы и общества. Человечество - часть биосферы, и реализация принципа коэволюции - необходимое условие для обеспечения его будущего».

Н.Н. Моисеев начал использовать термин «коэволюция» в начале 1970-х годов вместо понятия «соразвитие», пришедшего из теории систем. Его определение коэволюции таково [18, цит. по Самсонову А.Л.]: «Коэволюцией (соразвитием) элемента и системы я буду называть такое развитие элемента, которое не нарушает процесса развития системы».

Как пишет Болдачев А. [19], коэволюция человека и биосферы с научной позиции означает не более, чем просто взаимодействие эволюционирующей социальной системы с окружающей средой. Внедрение термина «коэволюция» в данном контексте является только заменой таковых обычных понятий из области экологической этики таковых, как «гармоничное взаимодействие человека с природой», «соблюдение природоохранных норм» и так далее.

Верзилин Н.Н. [6], опираясь на факты негативного влияния человека на биосферу, попытался представить будущее, которое ждет человека.

Он пишет, что основой существования биосферы является фотосинтез, который, в свою очередь, может осуществляться только при возможности использования лучистой солнечной энергии. Это основное условие существования биосферы - закон природы, который человек не властен отменить. Поэтому можно полагать, что пределом существования биосферы, определяемым астрономическими причинами, является стадия угасания Солнца, после которой количество лучистой анергии его (достигающей поверхности Земли) будет уже недостаточно для осуществления фотосинтеза. От этого события нас отделяют миллиарды лет, поэтому астрономически обусловленный физический предел существовании биосферы нас может не волновать - он чрезвычайно далек.

Можно предполагать, что опасность угрожает с другой стороны. Она внутри самой биосферы, и источник ее - человек. Правда, вряд ли действия человека, даже при самых неблагоприятных стечениях обстоятельств, могут привести к полному уничтожению биосферы, так как многие формы проявлении жизни чрезвычайно живучи. Однако повышенной «живучестью», как правило, обладают более просто организованные представители органического мира, а то время как высокоорганизованные в меньшей мере могут противостоять тем или иным изменениям окружающей их среды. В связи с этим не исключена возможность, что деятельность человека может привести к уничтожению какой-то относительно высокоорганизованной части живого вещества, в тo время как болен низкоорганизованные представители его сохранятся.

Человек может уничтожить самого себя и значительную часть разнообразных представителей органического мира, однако жизнь на Земле полностью не исчезнет.

Как пишет Верзилин Н.Н., очень часто человек не может предвидеть последствий своего вмешательства в естественные процессы, не может определить, «что такое хорошо и что такое плохо». Так, за открытие ДДТ в 1948 г. была присуждена Нобелевская премия, а к настоящему времени во многих странах применение ДДТ пришлось запретить законом. Но заражение биосферы ДДТ уже произведено, и оно сказывается даже на животном мире Антарктиды. Будем надеяться, что в связи с принятыми мерами оно не приведет к пагубным для человека последствиям.

Однако никто не может поручиться, что применение других сходных веществ не приведет, в конце концов, к такому общему заражению ими биосферы, которое окажется очень вредным для человечества.

Вызывает тревогу и другой процесс - активизация различных вирусных заболеваний, особенно гриппа. Все чаще эпидемии гриппа приобретают почти глобальный характер. Все чаще слышишь о серьезных осложнениях, возникающих после перенесенных гриппа или ангины. Прививки при этом оказываются относительно малоэффективными, так как появляются все новые разновидности возбудителей заболеваний. Приходится применять различные сильно действующие лекарства. Они часто дают эффект, однако в дальнейшем иногда выясняется, что многие из них оказывают вредное действие на организм.

Конечно, все это пока несмертельно в целом для человечества, но если этот процесс будет в дальнейшем увеличиваться, то в далеком будущем опасность может стать уже вполне реальной, особенно в случае сохранения темпов возрастании численности человечества, так как, чем больше скученность людей, тем труднее бороться с эпидемиями, тем легче возникают повторные заболевания.

Возможно, не только вирусы, но и низшие организмы постепенно «набирают силу». Так, несомненно, увеличение в последние годы роли сине-зеленых водорослей, борьба с которыми в некоторых случаях представляет для человека достаточно сложную проблему. Как будто бы имеется тенденция к увеличению распространенности грибковых заболеваний человека.

В ряде случаев бурному развитию низших организмов способствует, несомненно, сам человек. Так, увеличению жизнедеятельности сине-зеленых водорослей способствует смыв в водоемы фосфатов с удобряемых полей и поступление их со сточными промышленными и городскими водами.

Приведенные примеры позволяют сделать предположение, что, возможно (если не будут приняты специальные меры), биосферу ждет в будущем «война миров» - ожесточенная борьба человека со все возрастающей активностью низших организмов и вирусов. В конце концов, человек одержит победу. Но победа будет не легкой. Надо учитывать, что генетическая природа человека остается сейчас и будет, очевидно, оставаться в будущем и значительной степени той же, как и тысячи лет назад, так как процесс генетической эволюции протекает очень медленно. Но цивилизация делает человека все более изнеженным, все в меньшей мере проявляется действие естественного отбора - движущей силы эволюции, все в большей степени человек, создавая совершенно новые условия своего обитания, отдаляется от среды, в которой он возник и эволюционировал. Все это, вместе взятое, в какой-то мере не может не привести к ослаблению биологической жизнеспособности вида Homo sapiens.

Гибель человеческого общества и значительной части других организмов биосферы может произойти как угодно скоро в случае возникновения мировой термоядерной войны, если во время ее будут израсходованы все или большая часть уже имеющихся атомных боеприпасов. К счастью, возможность такой катастрофы уже осознана человечеством, и принимаемые им мероприятия по предотвращению ее весьма обнадеживающи. Однако опасность еще окончательно не ликвидирована.

Главной причиной возрастающего воздействия человека на биосферу является нее увеличивающаяся его численность. Так, полагают, что примерно 9 тыс. лет назад на Земле жило не более 10 млн. человек, в начале нашей эры - около 200 млн., в 1000 г. - 275 млн., в середине XVII в. - 500 млн., в 1950 г. - 2,5 млрд., в 1964 г. - 3,2 млрд., в 1975 г. - около 4 млрд. За один только 1969 г. численность населенна планеты возросла па 69 млн. человек. По прогнозам ООН, период с 1975 по 1985 г. характеризовался самыми высокими темпами роста численности населения Земли, которые отмечались в истории человека. Ежегодный прирост составит 2,0-2,1%. Население Земли сейчас превышает 6,0 млрд. человек. Такой прогноз показывает, что уже в ближайшем будущем воздействие человека на биосферу должно резко возрасти. Это не может не создать трудностей для человечества и больших опасностей для сохранения необходимого равновесия в природе. Правда, нередко можно встретить в печати подсчеты и рассуждения, согласно которым увеличение численности человечества не представляет собой никакой опасности - математические выкладки, мол, показывают, что Земля может прокормить громадное количество людей. Однако такие выкладки возможны, если не принимать во внимание закономерностей существования и развития биосферы и закрыть глаза на некоторые уже назревшие проблемы.

Как было показано ранее, основой существования биосферы является фотосинтез и постоянное изъятие из биологического круговорота какой-то части органического вещества, захороняющейся в осадочных породах и участвующей в большом геологическом круговороте вещества.

Если человечество по мере роста его численности будет все большую часть продукции живого вещества использовать для своих целей, то тем самым будет все уменьшаться количество выключающегося из биологических круговоротов органического вещества, а следовательно, и биосфере не будут воспроизводиться запасы свободного кислорода. Учитывая, что деятельность человека сопровождается невосполнимым изъятием большого количества кислорода из атмосферы (в результате сжигания громадного количества топлива и других процессов), должна быть очевидной возможность в будущем снижения его до таких пределов, которые будут недостаточными для жизни как человека, так и многих других организмов.

Однако опасность не только в уменьшении содержания свободного кислорода. Если будет непомерно увеличиваться изъятие человеком из биологических круговоротов органического вещества, то это приведет к увеличению в атмосфере углекислого газа, которое и так уже отмечается вследствие бурного развития промышленного производства. Но значительное увеличение углекислого газа также может быть неблагоприятным для человека.

Верзилин Н.Н. пишет, что интересные подсчеты возможного изменения газового состава атмосферы в результате хозяйственной деятельности человека недавно были выполнены Ф.Ф. Давитая. Он пришел к выводу, что уже сейчас нужно наметить меры, которые позволили бы сохранить неизменным газовый состав атмосферы.

Ф.Ф. Давитая указывает, что в результате деятельности человека за минувшие 50 лет содержание углекислоте газа в воздухе увеличилось примерно па 10%.

В действительности же, считает Ф.Ф. Давитая, темпы расходования кислорода и повышения содержания СО₂, по крайней мере в ближайшей перспективе, будут возрастать. Так, если допустить ежегодное увеличение расходуемого сейчас количества кислорода только на 1%, то для достижения его критической концентрации потребуется период продолжительностью всего около 700 лет, а при возрастании ежегодного потребления кислорода на 5% эти же изменения могут произойти за 180 лет. Критическая концентрация углекислого газа должна наступить даже несколько раньше. В последние годы ежегодный прирост расхода кислорода на сжигание топлива составляет около 10%, а это означает, что если этот темп сохранится, то критическое содержание свободного кислорода на Земле будет достигнуто уже примерно через 100 лет.

Таким образом, даже приведенные материалы, показывают, что уже в ближайшем будущем необходимо будет ограничить рост численности населения Земли, с тем, чтобы предотвратить возможные невосполнимые нарушения в биосфере.

Изменения, вносимые человеческой деятельностью в биосферу, могут привести уже в XXI в. к существенным изменениям климата Земли, а он может оказаться катастрофическим для хозяйственной деятельности человека и жизни вообще.

Как указывает Верзилин Н.Н., сейчас стало вполне несомненным, что даже ближайшее будущее биосферы целиком определяется тем, насколько правильной будет демографическая политика в масштабе всей Земли и насколько своевременными, глобальными и эффективными будут мероприятия по охране природы.

В настоящее время учеными установлено, что помимо прямого воздействия человека на окружающую среду в ходе своей жизнедеятельности наблюдается влияние речи человека на окружающий мир, которое изучает наука лингвоэкология.

В связи с этим электронная газета «Республика» [20] пишет, что русский ученый-лингвист Юрий Лотман создал теорию о существовании в биосфере слоя семиосферы. По этой теории слова, произносимые человеком, не пропадают, а находятся в этом слое. И что самое главное: качество семиосферы влияет на всю природу. Большое число природных катаклизмов и участившиеся случаи массовой гибели людей в различных катастрофах ученые склонны объяснять влиянием семиосферы, в которой накапливается критическая масса негативной словесной энергии.

Кроме того, что человек словом разрушает окружающую среду, он губит и себя.

Так, например, электронный портал «С Его любовью … и … болью» [21] сообщает, что советский ученый-биолог Иван Борисович Белявский со своими помощниками на протяжении семнадцати лет работал над проблемой влияния простых односоставных слов (в том числе и мата) на человека. Результаты исследования ошеломили: каждое вымолвленное слово влияет на наши гены, в результате чего происходит изменение генетического кода, ответственного за темпы старения и сроки жизни.

Вот так постепенно потомству передаётся программа самоликвидации.

Человек - это венец природы.

Как указывает Казначеев В.П. [4]: «Человек является активной, органической частью Вселенной. Биосфера земли, монолит ее живого вещества, возможно, есть лишь бесконечно малый сгусток, часть бесконечного космического потока живого вещества. Человечество как разумная форма космического живого вещества также, возможно, есть лишь бесконечно малая часть живого вещества Вселенной. Человечество с его материальными пространственно-временными масштабами, свойствами восприятия, отражения окружающего пространства вооружается техническими устройствами, научной аппаратурой, вычислительной техникой, расширяя свои психофизиологические границы в пределах космопланетарных масштабов».

Нередко можно услышать сравнения человека с компьютером. Эти сравнения часто ведут к вопросу: является ли человеческий мозг биологическим компьютером? Между нервной системой и компьютером действительно много общего. Но также есть, по крайней мере, одно существенное различие: мозг состоит из нейронов, а компьютер - из электронных схем. Такой ответ на вопрос «что такое «биокомпьютер»?» дает портал, посвященный науке психологике [22]: «Первый корень этого слова - «био» - подчеркивает главное различие: биологическую основу мозга. Второй корень - «компьютер» - подчеркивает тот факт, что между обычным компьютером и мозгом много общего. Таким образом, слово «биокомпьютер» означает ровно то же самое, что «нервная система»».

Портал Тимоти Лири [23] дает следующее объяснение сопоставления человеческого мозга с биокомпьютером: «Известно, что для работы компьютера необходимы две составляющие - аппаратное обеспечение (процессор, монитор, клавиатура, дисководы и т.д.) и программное обеспечение (т.е. собственно программы). В целом же аппаратное обеспечение - это материальная форма, целесообразно организованная материя, а в биологическом аспекте - структура тела: органы восприятия, исполнительные органы и мозг. Структура тела является условием программного обеспечения. А программное обеспечение в этом контексте - условные и безусловные рефлексы, поведенческие комплексы, позволяющие реализовать биологические цели, т.е. выживание. Та или иная программа может быть запущена только при наличии адекватного аппаратного обеспечения. Например, членораздельная речь возможна лишь при наличии соответствующего голосового аппарата, полет - при наличии крыльев, а рассудочное мышление - при соответствующем строении мозга».

Научные сотрудники Центра «Интеллект» [24] предоставляют следующие интересные факты о Валентине Карелине - ученом-технике, занимавшимся робототехникой, который задумался о роли человека в этой системе вещей и сосредоточии всех знаний: «К любой электронной системе прилагается инструкция, чтобы понять, зачем она нужна и как работает. Человек - тоже система, как и весь мир. Где инструкция к человеку и к миру? Нет? Это никак не вяжется с целесообразностью мира… Где-то средоточие всех знаний. Тем более что есть «косвенные улики»: ученые часто совершают свои открытия после того, как их посетит мысль, неизвестно откуда пришедшая. Вероятно, им приоткрывают дверь в некое хранилище знаний».

В поисках инструкции к человеку и «информхранилища» В. Карелин взялся за Библию и предположил, что она нуждается в новой расшифровке. За годы изучения Библии ему удалось установить, что в ней объясняется, как подключаться к тому самому «хранилищу», где есть ответы на все вопросы. Называется оно - Высший разум, или биокомпьютер.

По Карелину, наш разум - так сказать, персональный биокомпьютер, который может присоединиться к разуму глобальному.

Тот же Центр «Интеллект» [25] поясняет: «Ноосфера или глобальный биокомпьютер - это сфера разума, в которой есть управляющая сущность, названная Премудростью (Превосходная мудрость)».

«Но где Премудрость обретается? И где место разума? Не знает человек цены ее. Не дается она за золото и не приобретается она за вес серебра. Приобретение ее выше рубинов. Сокрыта она от очей всего живущего. Бог знает путь ее, и Он ведает место Ее»: говорит нам Библия в Иов 28:12-13, 21,23 [26].

В Библии также говорится, что пока не воспитаем в себе веру Богу, не получим доступа к Премудрости. А Премудрость находится везде, вокруг нас, так что для общения с Ней нет преград, Она всегда с нами, но мы с Ней не хотим общаться, не признавая Ее, не зная о Ее существовании.

Людям, которые искренне и бескорыстно верят в существование Бога, даются откровения, вещие сны, являющиеся свидетельством подключения к информационному полю Земли, глобальному биокомпьютеру. Эти откровения принесли многим людям известность в различных областях науки, культуры (Менделеев, Бехтерев, Пушкин, Джузеппе Тартини, Людвиг ван Бетховен). Есть также сведения, что Данте, Вольтер, Лафонтен в отдельных случаях черпали ценный материал для творчества в период сна. Эта удивительная способность сновидения поддерживать творческую мысль была замечена давно, упоминается о ней еще в трудах Аристотеля и Тита Лукреция Кара [27].

Таким образом, с точки зрения В. Карелина, во всех катастрофах, происходящих на планете, виноват человек, который не пытается познать Господа, а без этого не познать Премудрость.

Крупнейший специалист в области исследований мозга Сперри также подтверждает существование сферы разума, считая, что мозг и его деятельность не могут более рассматриваться как полностью объяснимые в терминах его химической и молекулярной биологии. По его мнению, механизм сознания обладает полевым каналом поступления информации извне. Именно наличием полевого канала объясняется множество феноменов экстрасенсорики и парапсихологии.

«Человеческий мозг есть всего лишь биологический компьютер и приемо-передатчик информации», - пишет Эклс, антрополог, лауреат Нобелевской премии [28, цит. с тао-портала].

Дальше сообщается, что когда речь идет о биокомпьютере сознания (БКС), возникает еще один вопрос: откуда же сознание извлекает огромные объемы информации? Характерно, что почти все знания точных наук получены не формально-логическим путем, а посредством интуиции. Это объясняется наличием Информационного Поля Вселенной, Мирового Разума, с которым и взаимодействует сознание. Представление о мировом информационном «банке данных» имеет глубокие корни в философии Платона, Лейбница, Шеллинга, Гегеля и других представителей объективного идеализма.

Что же представляет собой Информационное поле Вселенной? Глубинное информационное поле Вселенной, которое кодирует и хранит
в виде голограмм любую информацию, исходящую от живых и неживых структур.

С незапамятных времен многими великими умами утверждалось, что в любой точке Мироздания содержится информация обо всех событиях и сущностях Вселенной [29].

Свое мнение высказывает Федотова В. [30] о назначении информационного поля: «Информационное поле Земли организует Планетарное Бытие и таким образом направляет эволюционное развитие планеты. В нем заключена информация о Программе развития и Плане Бытия всего микро- и макромира планеты, в том числе и человека.

Это система, посылающая информацию, предписывающую определенное эволюционное развитие. Но это и система принимающая информацию, о жизнепроявлениях всех планетарных компонентов».

Информационное поле Земли и Вселенной построено по принципу восходящей дисковой спирали. Разработчики последних земных технологий, в особенности лазерных, сверхсознательно применили в них принцип строения Вселенной! Так, формирование информационного поля Земли и / или человека происходит по аналогии с записью лазерных дисков на компьютерах [31].

Бирюкова Н. [32] описывает следующие факты, характеризующие роль информационного поля для человека и биосферы: «Информационное поле планеты, как губка вбирает в себя всю информацию, отвечая нам теми или иными событиями в нашей жизни.

Все еще помнят «тибетские бунты», тот шум вокруг кругосветного путешествия олимпийского огня, поднятый сторонниками освобождения Тибета.

Люди по всей планете неоднократно слышали эти новости. Каждый реагировал по-своему. Кто-то одобрял действия нарушителей спокойствия, кто-то осуждал. Определенная мысль мелькнула и забылась в потоке будней и забот. Забылась, но не исчезла…

А потом последовала серия страшных землетрясений в Китае, приведшая к ужасным последствиям.

Возможно, никто и не хотел этого, но получилось так, как получилось. Человеку сложно понять, не совпадение ли это. А если нет?!»

Древние считали, что наша планета - это живой организм, чутко реагирующий на любые изменения, происходящие на его поверхности, в том числе и на, казалось бы, нематериальные. Земля словно наказывает нас, своих нерадивых детей за неразумное поведение, устраивая страшные природные катаклизмы. И замирает в покое, когда люди стараются жить в мире.

«Мечтайте осторожнее - мечтам свойственно исполняться!» - почему-то предостерегает нас известное изречение.

Быть может, каждому из нас следует осторожнее относиться к своим мыслям? Кто знает, возможно, если мы будем стараться думать о хорошем, если даже в мыслях будем желать окружающему миру добра, то и он, окружающий мир ответит нам тем же? И наша жизнь изменится, станет счастливой и безопасной?

Таким образом, будущее человека находится в руках самого человека.

Вот таким видел наше будущее Циолковский К.Э. [33]: «Население возрастет в 1000 раз, отчего человек сделается истинным хозяином земли. Он будет преобразовывать сушу, изменять состав атмосферы и широко эксплуатировать океаны. Климат будет изменяться по желанию или надобности. Вся земля сделается обитаемой и приносящей великие плоды. Сначала исчезнут вредные животные и растения, потом избавятся и от домашних животных. В конце концов, кроме низших существ, растений и человека, ничего на земле не останется… Многочисленное население земли будет усиленно размножаться, но право производить детей будут иметь только лучшие особи. Все будут иметь жен и счастливо жить с ними, но не все будут иметь детей.

Численность людей, дойдя до своего предела, не будет возрастать, но зато качество их будет непрерывно изменяться к лучшему. Естественный подбор заменится искусственным, причем наука и техника придут ему на помощь…».

И что нас ждет, уничтожение или счастливая, в гармонии с природой, жизнь, зависит от всего человечества, вместе взятого, так и от каждого человека в отдельности.

2. Материал и методика исследования

Объектом исследования моей дипломной работы является эволюция биосферы.

Предмет исследования - проблемы коэволюции человека и биосферы.

Цель дипломного исследования: собрав банк новых данных о коэволюции человека и биосферы, включив его в состав материала уроков, выявить влияние использования дополнительного материала на активизацию мыслительной деятельности учащихся, и тем самым, на повышение качества усваивания материала.

В ходе достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

изучить отечественную и зарубежную литературу по теме исследования;

выбрать из изученных литературных источников новые данные по коэволюции человека и биосферы;

включить выбранные данные в состав содержания уроков географии, на которых изучается материал по теме исследования;

выявить путем проведения тестирования качество усвоения дополнительного материала;

разработать рекомендации для учителей по эффективному внедрению дополнительного материала на уроках географии с целью активизации познавательной деятельности учащихся.

Методологическая основа исследования состоит в применении теоретических и эмпирических методов. В процессе исследования использовались такие методы как:

структурный анализ (анализ календарных планов по курсу естествознания и географии в 5-11 классах);

- сравнительный анализ (анализ успеваемости учащихся за 1 и 2 четверть);

- эксперимент (апробирование поставленной гипотезы на практике).

Для проведения эксперимента были созданы контрольная и экспериментальная группы: среди 6 классов - 6 «а» и 6 «б» (экспериментальная группа), 10 класс был разделен на 2 группы, экспериментальную и контрольную, каждая из которых занималась отдельно, для чистоты эксперимента. Для участников экспериментальной группы был подготовлен дополнительный материал для использования его в различных формах, в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Обе группы были подобраны примерно одинаковыми по составу и показателям успеваемости.

Основным исходным материалом практической части моей дипломной работы являются:

календарные планы по курсу географии 5 - 11 классов;

дополнительный материал по теме исследования для использования на уроках географии;

уровень успеваемости учащихся 6 и 10 классов за 1 четверть.

В процессе проведения исследовательской работы мною:

выбраны темы по всему курсу географии, при изучении которых можно использовать материал данной дипломной работы;

на основе анализа научной литературы подготовлен дополнительный материал по теме исследования, который представлен в теоретической части;

исходя из содержания уроков, на которых можно использовать материал данной дипломной работы, подготовлен перечень тем сообщений, рефератов и докладов;

исходя из возрастных особенностей учащихся, подготовлен список литературы, рекомендованной для подготовки сообщений, рефератов и докладов;

разработаны конспекты уроков по теме исследования с учетом введения дополнительного материала и разнообразной работы с ним;

подготовлена база данных тестовых вопросов по теме «Коэволюция человека и биосферы» для определения результатов проведенного эксперимента.

В процессе написания дипломной работы были проанализированы календарные планы уроков географии в 5 - 11 классах, и был составлен перечень тем уроков, на которых можно использовать материал по теме исследования дипломной работы.

В 5 классе, в курсе естествознания и 6 классе, в начальном курсе физической географии, при рассмотрении биосферы как оболочки Земли, заселенной живыми организмами и преобразованной ими, дается представление о живых организмах, населяющих нашу планету, о человеке как главной силе, изменяющей природу Земли и охранных мероприятиях, проводимых им.

В 7 классе, в курсе физической географии материков и океанов, учащиеся знакомятся с живыми организмами, населяющими океан и природные зоны суши, а также рассматривается взаимосвязь между природой и обществом.

В 8 классе, при изучении курса физической географии Казахстана, рассматривается растительный и животный мир Казахстана, как составляющая часть биосферы нашей планеты.

Учащиеся 9 - 11 классов изучают экономическую и социальную географию: 9 класс - география Казахстана, 10-11 классы - география мира.

В курсе географии 9 класса рассматриваются биологические ресурсы Казахстана и экологические проблемы каждого из экономических районов Казахстана, связанные с нерациональным использованием природных богатств нашей страны.

Изучение географии в 10 классе начинается с повторения базовых знаний по курсу физической географии основной школы, в состав которого включен вопрос об эволюции биосферы и проблемах ее охраны. Также рассматривается вопрос численности населения мира, которое также является составной частью биосферы.

Содержание курса географии 11 класса по теме исследования моей дипломной работы включает такой раздел как глобальные проблемы человечества, при изучении которого обращается внимание на негативное влияние человека на биосферу Земли, на то, что не всегда использование человеком природных богатств Земли является разумным.

Материал моей дипломной работы можно использовать в курсе естествознания и физической географии (начальный курс) 5-6 классов, физической географии материков и океанов 7 класса, физической географии Казахстана 8 класса, а также в курсе экономической и социальной географии мира в 10 и 11 классах. В современной школьной программе по предмету география изучению биосферы, соразвитию человека и биосферы, влиянию человека на состояние биосферы уделяется одно из важнейших мест.

Более подробно тему дипломного проекта можно использовать при изучении тем 6 класса «Понятие о биосфере» и «Особенности распространения живых организмов», а также темы в 10 классе «Состав и строение биосферы, этапы развития, проблемы охраны».

Таким образом, материал моей дипломной работы, который представлен в теоретической части, можно использовать на уроках естествознания и географии при изучении следующих тем:

. 5 класс:

«Солнечное излучение. Значение солнечной энергии для жизни на Земле»;

- «Понятие о жизни. Значение растений в природе»;

«Многообразие животных и их значение»;

«Место человека в природе»;

«Изменение природных систем под влиянием деятельности человека. Антропогенный рельеф»;

- «Загрязнение окружающей среды».

. 6 класс:

«Использование земной поверхности в хозяйстве и её охрана»;

«Океаны и моря на службе у человека. Изучение и охрана океанов и морей»;

«Охрана вод»;

«Охрана атмосферы»;

- «Понятие о биосфере»;

«Особенности распространения живых организмов»;

«Население Земли».

. 7 класс:

- «Жизнь в океане»;

- «Взаимосвязь между природой и обществом».

. 8 класс:

- «Озёра и водохранилища Казахстана».

5. 10 класс:

- «Биосфера и жизнь на Земле»;

«Численность и воспроизводство населения мира. Демографическая политика».

6. 11 класс:

- «Глобальные проблемы человечества».

Наряду с обязательным курсом изучения эволюции биосферы, коэволюции человека и биосферы, влияния человека на состояние биосферы в ходе преподавания школьной географии данный материал можно изучать на спецкурсах, как по географии, так и по биологии.

Исходя из содержания уроков, на которых можно использовать дополнительный материал по теме дипломной работы, подготовлен перечень тем сообщений, рефератов и докладов:

. темы сообщений:

«Биосфера - живая оболочка Земли»;

«Вернадский В.И. - естествоиспытатель, геохимик»;

«Разнообразие живых организмов»;

«Влияние живых организмов на оболочки Земли»;

«Вернадский В.И. Состав биосферы»;

«Свойства биосферы»;

«Биосфера - саморегулирующаяся система»;

«Роль солнечной энергии для жизни на Земле»;

«Влияние солнечной активности на состояние здоровья человека»;

«Значение растений в природе»;

«Появление кислорода в атмосфере древней Земли»;

«Образование почвы в процессе эволюции биосферы»;

«Влияние древнего человека на биосферу Земли»;

«Человек - виновник исчезновения мамонтов»;

«Плюсы и минусы использования атомной энергии»;

«Океан зовет на помощь»;

«Ноосфера - сфера разума»;

«Противостояние человека и биосферы»;

«Население Земли»;

«Воздействие слова и мыслей на живую природу»;

«Не губите матом гены»;

. темы рефератов и докладов:

«Учение В.И. Вернадского о биосфере»;

«Биосфера. Ее границы»;

«Свойства биосферы»;

«А.Л. Чижевский. Влияние солнечной активности на жизнь живых организмов Земли»;

«Разнообразие как свойство биосферы»;

«Эволюция биосферы»;

«Роль растительного мира в развитии биосферы»;

«Влияние человека на биосферу Земли»;

«Арал ждет помощи»;

«Коэволюция - гармоничное взаимодействие человека с природой?»;

«Человек - враг самому себе»;

«Глобальные проблемы человечества»;

«Будущее биосферы Земли»;

«Человеческий мозг - биокомпьютер?»;

«Информационное поле Земли».

С опорой на возрастные особенности учащихся, мной подготовлен список литературы, рекомендованной для подготовки сообщений, рефератов и докладов:

. 5-6 классы:

- Справочник школьника. География / Сост. Т.С. Майорова (понятии биосферы, состав и границы биосферы, эволюция биосферы);

Фурсов В.И. Экологические проблемы окружающей среды (понятие биосферы, учение Вернадского В.И. о биосфере, воздействие человека на биосферу, охрана и рациональное использование природных ресурсов, проблемы Аральского моря);

- Второв П.П. и Дроздов Н.Н. Рассказы о биосфере. Пособие для учащихся (понятие биосферы, изучение биосферы, разнообразие животного и растительного мира планеты, биосфера как экосистема, круговорот вещества в биосфере, животный и растительный природных зон Земли);

2. 7-9 классы:

- В.И. Вернадский. Биосфера;

- Фурсов В.И. Экологические проблемы окружающей среды (понятие биосферы, учение Вернадского В.И. о биосфере, воздействие человека на биосферу, охрана и рациональное использование природных ресурсов, проблемы Аральского моря);

Лапо А.В. Следы былых биосфер, или Рассказ о том, как устроена биосфера и что осталось от биосфер геологического прошлого (учение Вернадского В.И. о биосфере, понятие биосферы, границы биосферы, типы вещества, слагающие биосферу, взаимодействие человека и биосферы);

Верзилин Н.Н. и др. Биосфера, ее настоящее, прошлое и будущее (учение Вернадского В.И. о биосфере, границы биосферы, строение и состав биосферы, эволюция биосферы, коэволюция человека и биосферы, ноосфера, влияние человека на биосферу земли, охрана биосферы, будущее биосферы);

- Второв П.П. и Дроздов Н.Н. Рассказы о биосфере. Пособие для учащихся (понятие биосферы, изучение биосферы, разнообразие животного и растительного мира планеты, биосфера как экосистема, круговорот вещества в биосфере, животный и растительный природных зон Земли);

#"885381.files/image001.gif">

Как проходят верхняя и нижняя границы биосферы?

А теперь посмотрим, что нам говорит учебник о таком понятии как биосфера (проводится работа с учебником по законченным смысловым фрагментам, задаются вопросы на осмысление прочитанного материала).

Назовите виды живых организмов, населяющих нашу планету.

Что означает слово «биосфера» в переводе с греческого языка?

Какова главная особенность живых организмов?

Что дает живым организмам такое свойство как приспособляемость?

Границы биосферы определяются естественными факторами, воздействующими на организм. Основным из них является действие ультрафиолетовых лучей и температуры.

Первичное закрепление материала: задание «Установи соответствие».

А - Биосфера.

Б - Растения, животные и микроорганизмы

В-Ультрафиолетовые лучи и температура

Г - В.И. Вернадский.

Д - Размножение и приспособляемость

Е - Сферы, составляющие биосферу

. Оболочка Земли, населённая живыми организмами.

. Академик, основоположник биогеохимии.

. Естественные факторы, влияющие на организм

. Виды живых организмов

. Почти вся гидросфера, нижняя часть атмосферы и верхняя часть литосферы

. Свойства живых организмов

Взаимопроверка (на доске - правильные ответы)

Ключ: А-1 Б-4 В-3 Г-2 Д-6 Е-5

. Взаимосвязь организмов. Биоценоз

Растения, животные и микроорганизмы сконцентрированы в определенной части суши и воды.

Давайте определим, используя предложенную таблицу, как насыщены жизнью слои биосферы.

Величины, характеризующие главный слой жизни (по В.А. Успенскому)

Области биосферы	Примерно средняя мощность главного слоя жизни (в м)	Средняя биомасса в главном слое жизни (в г углерода на 1 м3)
Область суши с почвенным покровом Болота Озера Шельфовые области моря Открытый океан	5,0 0,5 25 100 200	4340,0 78,5 20,7 46,9 1,5

Из приведенных данных отчетливо видно, что концентрации живого вещества в расчете на единицу площади насыщенного жизнью слоя биосферы надает по мере перехода от наземных условий к типичным океаническим.

А как вы думаете, без чего невозможна жизнь на Земле? Почему?

… растения

А теперь, используя материал учебника, составим схему круговорота веществ и энергии в природе.

Растения из неживой природы - минеральных солей, воды и углекислого газа под воздействием солнечных лучей выделяют необходимые для жизни вещества и кислород. Травоядные животные питаются растениями. В свою очередь, хищники поедают травоядных животных. После гибели животных и растений на Земле скапливаются их останки. Микроорганизмы разлагают, перерабатывают их, и они снова становятся пригодными для питания растений.

Организмы, сгруппировавшись в определенной природной среде, образуют жизненные сообщества. Сообщества растений, животных и микроорганизмов, обитающих на Земле в одинаковых природных условиях, называют биоценозом (по-гречески «био» - жизнь, «ценоз» - общий).

Назовите примеры биоценоза в природе, территории с одинаковыми природными условиями.

… болота, озера, луга, леса, пустыни.

Первичное закрепление материала: выполнение задания «Допиши слово».

Растения, животные и микроорганизмы сконцентрированы в определенной части … и …. Они могут существовать между собой и с природной средой в тесной …. Основа этой связи - …

Растения из неживой природы - минеральных солей, воды и углекислого газа под воздействием … выделяют необходимые для жизни вещества и кислород.

Организмы, сгруппировавшись в определенной природной среде, образуют жизненные сообщества. Сообщества растений, животных и микроорганизмов, обитающих на Земле в одинаковых природных условиях, называют … Например, биоценозом являются болота, …

Взаимопроверка (на доске - правильные ответы)

Ключ: 1. суши 2. воды 3. неразрывной связи 4. зеленые растения

. солнечных лучей 6. биоценозом 7. озера, луга, леса, пустыни

Вывод по теме:

Таким образом, биосфера - это оболочка жизни, все организмы которой существуют между собой и с природной средой в тесной неразрывной связи.

III. Домашнее задание.

Учебник, § 49 (с. 142 - 144), читать, отвечать на вопросы.

Конспект темы в тетради - учить.

Подготовить сообщение «Разнообразие живых организмов» (презентация: информация о растениях и животных какой-либо территории и задание на определение животного или растения по описанию).

IV. Рефлексия.

- Выполнение каких заданий вызвало у вас трудности?

Что вас больше заинтересовало на уроке?

Оценки за урок.

2. Урок географии в 6 классе по теме «Разнообразие живых организмов и закономерности их распространения».

Данная тема продолжает подраздел «Биосфера» после темы «Понятие о биосфере».

Кроме разработки конспекта ведения урока к дипломной работе прилагается распечатка презентации учащейся 6 класса Харченко Татьяны, подготовленного к своему сообщению (См. Приложение В).

Тема: «Разнообразие живых организмов и закономерности их распространения»

Данная тема продолжает подраздел «Биосфера» после темы «Понятие о биосфере».

Образовательные задачи:

повторить основные понятия ранее изученной теме;

сформировать у учащихся представление о разнообразии живых организмов на планете;

показать закономерности распространения живых организмов в природе.

Развивающие задачи:

развивать познавательный интерес и географическое мышление учащихся;

формировать умения творчески мыслить, сравнивать, анализировать, работать самостоятельно.

Воспитательные задачи:

развивать коммуникативные навыки;

воспитывать бережное отношение к природе.

Тип урока: комбинированный.

Методы и приемы обучения: словесные (рассказ учителя с элементами беседы, сообщения), наглядные (презентации учащихся) и практические (работа с учебником, дополнительным материалом).

Оборудование урока:

интерактивная доска;

сообщения-презентации учащихся;

учебники «Физическая география», под редакцией Бирмагамбетова А., Мамырова К.;

дополнительный материал по теме;

карточки с заданиями;

карта «Природные зоны мира»;

демонстрационная таблица «Высотная поясность».

ХОД УРОКА

I. Организационный момент. Постановка целей урока.

Приветствие, проверка подготовленности учащихся к уроку.

Мотивационная заставка - историческая справка о живых организмах:

Жизнь на нашей планете возникла 3 млрд. лет назад. Это произошло в процессе длительной эволюции разнообразных физико-химических систем, включавших и органические вещества. Примерно 400 млн. лет назад первые живые существа начали заселять сушу. Ныне же на поверхности материков, в толще морей и океанов, в приземном слое атмосферы - почти всюду обитают многоликие потомки первых организмов. Все современные виды растений, животных и микроорганизмов в той или иной степени родственны друг другу.

Как вы думаете, кому сегодня будет посвящен урок?

Мы сегодня на уроке поговорим о том разнообразии растений и животных, которое существует на нашей планете, и выделим закономерности их распространения.

Но прежде чем приступить к изучению новой темы, вспомним основные понятия по теме прошлого урока.

II. Проверка домашнего задания.

1. Активизация опорных знаний:

Какую оболочку Земли называют биосферой?

Какие свойства живых организмов вы знаете?

Как обозначают верхние и нижние границы биосферы?

Какие сферы входят в состав биосферы?

Почему растения являются основой связи, существующей между живыми существами и природной средой?

Что называют биоценозом?

Приведите примеры биоценоза нашей местности.

. Практическое задание (работа в группах): решение кроссворда «Биосфера».

Б

1

И

2

О

3

С

Ф

4

Е

5

Р

А

1. Слово «биос», в переводе с греческого языка означает…

. Одно из свойств живых организмов (жизнь организмов в условиях вечной мерзлоты или в гейзерах).

. Один из видов живых организмов, основа связи живых существ с природной средой.

. Дословный перевод греческих слов, составляющих это слово - «жизнь в общих условиях». Это…

. Пример биоценоза, существующего в нашей местности: более или менее значительная по объему масса воды, занимающая понижение в рельефе суши, не имеющая непосредственного соединения с морем.

Взаимопроверка: ответы на доске.

Ключ: 1. жизнь 2. приспособляемость 3. растения 4. биоценоз 5. озеро.

Вывод: Итак, биосфера - это оболочка, населенная живые организмами, каждый вид из которых представлен в широком разнообразии.

III. Изучение нового материала.

Рассказ с элементами беседы.

Как говорилось в начале урока, живые организмы можно встретить на поверхности материков, в толще морей и океанов, в приземном слое атмосферы.

1. Разнообразие живых организмов.

- Как вы думаете, сколько существует на планете видов живых организмов?

На Земле существует несколько миллионов видов живых организмов. Виды растений превышают 500 тысяч, животных - свыше 1 миллиона. Очень трудно сказать точно, сколько всего видов насекомых, тем более, сколько микроорганизмов - бактерий и грибков.

Почему мы не можем сказать, сколько существует видов микроорганизмов?

Как вы думаете, все ли виды живых организмов открыты и изучены учеными в настоящее время?

В каком районе Земли могут встреться новые для нас виды растений и животных? Почему?

глухие влажно-тропические леса Южной Америки,

Юго-Восточной Азии и Африки

Каждый из видов живых организмов имеет свою жизненную форму.

Жизненной формой живых организмов называют соответствующий окружающей среде внешний вид животных и растительных организмов.

- Какие вы знаете жизненные формы растений?

виды деревьев (лиственные, хвойные и т.д.),

кустарники, травы, мхи и др.

- Приведите примеры.

Какие вы знаете жизненные формы животных?

млекопитающие, птицы, пресмыкающиеся,

рыбы, членистоногие

- Приведите примеры.

2. Закономерности распространения живых организмов.

Биология - это наука о животных. География - это наука о земле.

А как называется наука, которая изучает географическое распространение растений и животных? … биогеография

Работа с учебником:

Найдите определение понятия «биогеография», которое дано в учебнике на с. 144.

Биогеография - это наука, изучающая закономерности географического распространения растений, животных и микроорганизмов, а также их объединений - биоценозов.

Биоценоз может состоять из сотен, даже тысяч видов. Например, озеро.

Какие виды растений и животных можно встретить в озерах нашей местности?

Как вы думаете, что определяет характер биоценоза на суше: виды растительности, животных или микроорганизмов? Почему?

Растительность

Почему без растительности невозможна жизнь остальных живых организмов на земле?

А теперь прочитаем 1 абзац на с. 145 и ответим на вопрос: какой способностью, в отличие от животных, обладают растения?

только растения обладают способностью

создавать органические вещества из углекислого газа,

воды и минеральных веществ, поглощая энергию солнечных лучей.

От чего зависит многообразие животного мира биоценоза?

абзац текста на с. 145:

богатство растительной пищи

Существует определенная закономерность, т.е. соответствие установленным законам, в распространении растительности по земной поверхности.

Как вы думаете, почему растения в полярных областях и по видам, и по численности незначительны, близ экватора их много и они разнообразны?

Что влияет на распространение живых организмов на планете?

Как климат (распределение тепла и влаги) влияют на распространение растений и животных?

Прочитаем дополнительный материал на с. 145 и графически изобразим распределение солнечного тепла на земном шаре.

Чтобы понять зональные закономерности распространения живых существ, нужно вспомнить, как распределяется солнечное тепло на земном шаре. Шарообразная форма Земли приводит к различному распределению солнечных лучей на ее поверхности. Близ экватора солнечные лучи падают отвесно и больше нагревают поверхность Земли. А к полюсам угол падения солнечных лучей постепенно уменьшается и соответственно уменьшается количество поступающего тепла. В соответствии с изменением климата от экватора к полюсам, изменяются растительный покров, животный мир и почва. В результате в пределах каждого климатического пояса формируются природные зоны. Названия зон происходят от названия преобладающих там растений: зона тундры, лесная зона, степная зона и т.п.

В горах почва, растительный покров и животный мир изменяются соответственно высотным поясам. Это изменение с увеличением высоты соответствует изменению количества тепла и влаги, так же, как и на равнинах.

Работа с демонстрационной таблицей «Высотная поясность».

IV. Первичное закрепление:

. Выполнение заданий на основе дополнительного материала.

- Послушаем подготовленные ребятами сообщения и разместим картинки с изображением этих животных и растений на нашем рисунке распределения солнечного тепла.

Примерное сообщение «Разнообразие живых организмов» (информация + презентация):

1. Кустарниковые и древесные саванны расположены на высоком плоскогорье. Это покрытые зеленой травой холмистые равнины, по которым равномерными пятнами разбросаны отдельно стоящие деревья - зонтиковидные акации и баобабы. По саваннам постоянно передвигаются бесчисленные стада диких копытных - зебр, гну, других антилоп, а также жирафов, слонов. Стаи крупных хищных птиц парят высоко в воздухе. Это грифы и стервятники - птицы-падальщики, санитары саванны.

. К северу от последних разреженных островков низкорослого корявого леса простирается обширная холодная приполярная область. Большую часть года она покрыта снегом и скована льдом. Здесь зимует нерпа, которая все долгие месяцы постоянно поддерживает отверстия во льду для выхода из воды и дыхания. Этот зверь, как и другие тюлени, кормится в море - ловит рыбу и крабов. Сама же нерпа - излюбленный объект охоты белого медведя - этого типичного жителя морских льдов.

- В каком тепловом поясе обитает (произрастает) …? (размещение его изображения на рисунке распределения солнечного тепла)

А теперь определите по описанию, о каком растении или животном идет речь и разместите его изображение на нашем рисунке.

Примерное описание:

. Обитает в пустынях Африки, Передней и Средней Азии, Индии. Малочислен; занесен в Красную книгу. Тело длиной до 150 см, хвоста до 75 см. Это самый быстрый зверь на Земле, его скорость достигает 110 километров в час! Он единственный из кошачьих, у кого не втягиваются когти. Стиль охоты у него тоже свой: на холме высматривает свою жертву, подползает, стелясь по земле, а метров за 20-100 до цели стремительно пускается в погоню. Если догонит - бьет передними лапами, валит с ног и сразу вгрызается в горло. Долго бегать он не может, если на первых сотнях метров погони не догнал свою жертву, значит, надо возвращаться на наблюдательный пункт. (гепард)

. Это тропическое травянистое растение семейства бромелиевых родом из Южной Америки, разводимое ради крупного съедобного соплодия. У него очень короткий толстый стебель с розеткой жестких, узких, несколько суккулентных (мясистых) листьев и массой мочковатых корней. Общая высота растения (60-120 см) обусловлена в основном длиной листьев. На вершине стебля развивается цветонос с соцветием. Выглядит как шишка с большой копной узких длинных листьев. (ананас)

. Выберите из предложенных суждений правильные:

1) Жизненная форма живых организмов - это соответствующий окружающей среде внешний вид животных и растительных организмов.

) Биогеография изучает закономерности биологического распространения растений, животных и микроорганизмов, а также их объединений - биоценозов.

3) Характер биоценоза определяют животные, населяющие его.

) Многообразие животного мира зависит от богатства растительной пищи.

) Распространение растений и животных на Земле не зависит от климата.

Взаимопроверка (правильные ответы на доске).

Ключ: 1) да 2) нет 3) нет 4) да 5) нет

Вывод по теме:

На Земле существует несколько миллионов видов живых организмов, но они неравномерно распространены на планете. Их распространение зависит от многих условий, в том числе, от климата (от распределения тепла и влаги).

V. Домашнее задание.

Учебник, § 50 (с. 144 - 145), пересказ.

Определения - учить.

Подготовить сообщения «Влияние живых организмов на оболочки Земли» (атмосфера, гидросфера, литосфера).

VI. Рефлексия.

- Какой материал был вам наиболее интересен?

Что для себя нового вы сегодня узнали на уроке?

Оценки за урок.

3. Урок географии в 10 классе по теме «Биосфера и жизнь на Земле».

Данная тема является составной частью раздела «Общие географические закономерности», являющегося повторением знаний на курс географии основной школы.

Тема: «Биосфера и жизнь на Земле»

Данная тема является составной частью раздела «Общие географические закономерности», являющегося повторением знаний на курс географии основной школы.

Цели и задачи урока:

1.      Закрепить имеющиеся знания учащихся из курса физической географии, биологии об оболочке жизни - биосфере, о её границах, составе и структуре, о периодах развития.

2.      Сформировать понятие «ноосфера» как самую высшую, развитую ступень биосферы (по Вернадскому).

3.      Показать связь биосферы и экологии по вопросам охраны ОС и биосферы, обратив внимание на особо охраняемые территории - заповедники, памятники природы, заказники, резервации, национальные природные парки; способствовать экологическому просвещению и воспитанию учащихся.

.        Учить выделять в изучаемом материале главное, находить пути решения проблем.

Тип урока: объяснение новой темы с опорой на полученные ранее знания о биосфере.

Методы и приемы обучения: словесные (рассказ учителя с элементами беседы, сообщения), наглядные (проекты-презентации учащихся) и практические (работа с учебником, составление опорных схем).

Оборудование урока:

интерактивная доска;

доклады учащихся;

проекты-презентации учащихся;

учебники «География: Общий обзор. Страны мира» для 10 классов естественно-математического направления, под редакцией Бейсеновой А.С., Каймулдиновой К.Д. и др.;

тестирующие устройства Activote;

карточки с заданиями.

Предварительная работа:

Написание учащимися доклада в группах по темам: «Биосфера - оболочка жизни. Ее границы», «Состав и структура биосферы», «Периоды развития биосферы. Понятие о ноосфере», «Проблемы охраны биосферы», создание проекта-презентации по проблемному вопросу (по группам).

План урока:

1.      Вступительное слово учителя о теме урока, целях, преследуемых при изучении темы урока.

.        Работа в группах (по 4 человека за столом) по заданию учителя с опорой на § 14 учебника.

3.      Защита каждого из изученных вопросов: представление вопроса на интерактивной доске в виде опорных схем, рассказ по схеме с опорой на подготовленный дополнительный материал.

4.      Защита проекта по одной из проблем, предложенной в заданиях группам.

.        Первичное закрепление знаний, полученных на уроке (личностно-ориентированные задания «Правильное суждение», тестирование с помощью Activote).

.        Домашнее задание.

.        Подведение итогов урока.

ХОД УРОКА

I. Вступительное слово учителя о теме урока, целях, преследуемых при изучении темы урока.

- Удивительна природа Земли. Из космоса она кажется голубой - столько на ней воды. А какие высокие горы опоясывают материки, равнины, по которым текут реки и на которых расположены города. И воздушное одеяло, согревающее нашу Землю и защищающее её от попадания небесных тел и от солнечных лучей. И всё это великолепие заселено живыми организмами: растениями, животными, человеком. Благодаря этому Земля отличается от всех планет Солнечной системы.

Об этой удивительной оболочке - биосфере сегодня наш урок. С вашей помощью мы вспомним состав и строение биосферы, этапы её развития, экологические проблемы охраны биосферы.

Цели нашего урока … (отображаются на интерактивной доске, зачитываются).

- А чтобы на уроке успеть рассмотреть и обсудить все вопросы, связанные с биосферой, предлагаю каждой группе поработать над заданиями самостоятельно.

II. Работа в группах по заданию учителя с опорой на § 14 учебника.

I группа. Задание: используя § 14 учебника географии, пункт 1, составьте опорную схему «Биосфера - оболочка жизни. Её границы».

- Подумайте над проблемой: (1) в истории Земли всегда ли существовала биосфера? При каких условиях она может прекратить своё существование?

- Представьте свой проект.

II группа. Задание: используя § 14 учебника географии, пункт 2, составьте опорную схему «Состав и структура биосферы».

- Подумайте над проблемой: (2) в какой части Мирового океана показатель биологической продуктивности выше, почему? Может ли человек управлять биологической продуктивностью в Мировом океане?

-Представьте свой проект.

III группа. Задание: пользуясь текстом учебника § 14, пункт 3, составьте опорную схему «Периоды развития биосферы. Понятие о ноосфере».

- Подумайте над проблемой: (3) какие условия способствовали переходу биосферы в ноосферу? Завершён ли этот процесс в настоящее время?

- Ответ обоснуйте.

IV группа. Задание: изучите проблемы охраны биосферы (пункт 4, стр. 67 учебника географии), составьте опорную схему «Проблемы охраны биосферы».

- Подумайте над проблемой: (4) достаточно ли усилий международных организаций, чтобы решить проблемы биосферы?

- Предложите свои конкретные пути по решению вопросов, связанных с охраной биосферы.

III. Защита каждого из изученных вопросов: представление вопроса на интерактивной доске в виде опорных схем, рассказ по схеме с опорой на подготовленный дополнительный материал.

IV. Защита проекта по одной из проблем, предложенной в заданиях группам.

V. Первичное закрепление знаний, полученных на уроке (личностно-ориентированные задания «Правильное суждение», тестирование с помощью Activote).

Учащиеся сами выбирают, какое задание они будут выполнять.

. Выберите из предложенных суждений правильные:

) На материках 99% всей биомассы составляют зеленые растения.

) Круговороты веществ, в том числе и биологический, на Земле происходят благодаря солнечной энергии.

) Основателем учения о биосфере является Э. Зюсс.

) 70% общей биомассы Мирового океана составляет зоопланктон.

) Наиболее важные мероприятия ЮНЕСКО в рамках программы «Человек и биосфера» - это создание заказников.

Взаимопроверка: правильные ответы на доске.

Ключ: 1) да 2) нет 3) нет 4) нет 5) нет

. Тестирование с помощью Activote:

. Основателем учения о биосфере является…

A) Э. Зюсс;

B) Ч. Дарвин;

C) В. Вернадский;

D) Э. Леруа.

. На материках 99% всей биомассы составляют…

A) зеленые растения;

B) микроорганизмы;

C) животные;

D) птицы.

. 70% общей биомассы Мирового океана составляет…

A) бентос;

B) нектон;

C) зоопланктон;

D) фитопланктон.

. Круговороты веществ, в том числе и биологический, на Земле происходят благодаря…

A) Мировому океану;

B) живым организмам;

C) горным породам;

D) солнечной энергии.

. Наиболее важные мероприятия ЮНЕСКО в рамках программы «Человек и биосфера» - это создание:

A) биосферных заповедников;

B) национальных природных парков;

C) заказников;

D) памятников природы.

Результат тестирования на доске в виде таблицы.

Ключ: 1. C 2. A 3. D 4. B 5. A

Вывод по теме:

Биосфера - это особая оболочка Земли, где устойчиво осуществляется деятельность всех живых организмов и круговорот веществ и энергии между ними. Значение живых организмов в формировании природы планеты огромно: они осуществляют круговорот биологического вещества и энергии на Земле. Устойчивое развитие и изменение живых организмов, имеющихся в составе биосферы, обусловило ее подъем на новую качественную ступень - переход в ноосферу, сферу разума. В странах мира проводятся мероприятия по охране природной среды и природных ресурсов от хозяйственной деятельности человека.

VI. Домашнее задание.

Учебник, § 14, ответы на вопросы (устно), задание 7.

Подготовиться к зачету по теме «Биосфера».

VII. Рефлексия.

- Проект какой группы вам был наиболее интересен?

На каком этапе урока у вас возникли трудности?

Оценки за урок.

На итоговом занятии было проведено тестирование по пройденной теме, результаты которого можно увидеть в следующей части моей дипломной работы.

3.2 Сравнительный анализ активизации познавательной деятельности учащихся в связи с изучением дополнительного материала по теме «Коэволюция человека и биосферы»

После изучения темы «Биосфера» для контроля знаний учащихся в экспериментальной и контрольной группах было проведено тестирование с целью выявления связи успеваемости учащихся с активизацией их познавательной деятельности через использование на уроках географии дополнительного материала.

В 6 классе на изучение темы «Биосфера» по календарному плану было отведено три часа, тестирование проводилось на четвертом уроке.

В 10 классе на изучение темы «Биосфера» по календарному плану было отведен один час, тестирование проводилось на следующем уроке.

Для тестирования учащимся было предложено 2 варианта материала с тестовыми вопросами, по 15 вопросов в каждом.

Кроме этого, тестовый материал включал в себя вопросы трех видов: закрытые (выбрать один ответ из предложенных вариантов) и открытые (без выбора, написать свой ответ) вопросы, а также вопросы, требующие определения правильности предложенного суждения.

Использование различных вариантов вопросов позволило получить более четкую картину об усвоении материала, так как учащиеся не только выбирали ответ из предложенных вариантов, но должны были ответить на вопрос сами, без вариантов ответа.

Критерии оценки проведенного тестирования были следующие:

оценка «5», если 88% и выше правильных ответов;

оценка «4», если 75-87% правильных ответов;

оценка «3», если 60-74% правильных ответов.

Для проведения эксперимента были созданы контрольная и экспериментальная группы: среди 6 классов - 6 «а» и 6 «б» (экспериментальная группа), 10 класс был разделен на 2 группы, экспериментальную и контрольную, каждая из которых занималась отдельно, для чистоты эксперимента. Для участников экспериментальной группы был подготовлен дополнительный материал для использования его в различных формах, в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Обе группы были подобраны примерно одинаковыми по составу и показателям успеваемости.

Рассмотрим результаты тестирования, проведенного в 6 «а» классе, который был контрольной группой. В этом классе учится 21 учащийся. Показатель качества знаний за 1 четверть в этом классе составляет 52%. В этом классе 3 человека имеют по географии оценку «5», 8 человек - оценку «4» и 10 человек - оценку «3».

Так как этот класс в эксперименте является контрольной группой, то на уроках не использовался дополнительный материал, только материал учебника.

Результаты тестирования в 6 «а» классе по закрытым вопросам представлены в Таблице 2.

Таблица 2. Результаты тестирования в 6 «а» классе по закрытым вопросам

№	Текст вопроса	Анализ ответов в%:
		ответили правильно	не ответили правильно
1 вариант:
1	№1. Вернадский В.И. - выдающийся русский и советский учёный XX века, …	44	56
2	№2. Оболочка Земли, населенная живыми организма-ми и изменившаяся под их влиянием - это…	78	22
3	№3. Главная особенность живых организмов, выра-женная в увеличении их численности при благоприят-ных условиях - это…	89	11
4	№4. Нижний предел жизни на Земле (до глубины 3 км) ограничен…	67	37
5	№5. Нижняя граница биосферы охватывает…	100	0
6	№10. Земля как отдельная планета возникла…	56	44
7	№13. Известняк, ракушечник, каменный уголь, торф и нефть являются примером…	78	22
8	№14. Плодородный слой земли, возникающий в результате взаимодействия живой (органической) и неживой (неорганической) природы - это…	78	22
2 вариант:
1	№1. Из философского наследия Вернадского В.И. наибольшую известность получил (-и) …	50	50
2	№2. Слово «биос» в переводе с греческого языка означает…	83	17	№3. Свойство живых организмов, выраженное в способности выживать в неблагоприятных условиях - это…	83	17
4	№4. Верхний предел жизни на Земле (20 км) ограничен…	100	0
5	№5. Границы биосферы охватывают…	75	25
6	№10. Впервые простейшие организмы возникли на Земле…	75	25
7	№13. Живые организмы играют большую роль при…	83	17
8	№15. Распространение видов почв на поверхности Земли тесно связано…	67	33

Из данных таблицы видно, что, решая данный вид вопросов теста, 100% учеников ответили правильно только на 1 вопрос в каждом из вариантов (№5 и №4, соответственно), более 75% учащихся ответили на 4 вопроса в 1 варианте и на 5 вопросов во втором варианте.

Результаты тестирования в 6 «а» классе по вопросам на определение правильности предложенного утверждения представлены в Таблице 3.

Таблица 3. Результаты тестирования в 6 «а» классе по вопросам на определение правильности предложенного утверждения

№	Текст вопроса	Анализ ответов в%:
		да	нет	не знаю
1 вариант:
1	№6. Является ли правильным следующее суждение: основа тесной неразрывной связи между живыми организмами и с природной средой - это зеленые растения.	56+	22	22
2	№9. Является ли правильным следующее суждение: характер биоценоза на суше определяют животные.	33	56+	11
3	№12. Является ли правильным следующее суждение: кальций нужен животным, обитающим в водах Океана, для питания.	0	100+	0
4	№15. Является ли правильным следующее суждение: в результате распада органических останков в почве образуется слой чернозема.	22	78+	0
2 вариант:
1	№6. Является ли правильным следующее суждение: болота, озера, луга, леса, пустыни - это пример биоценоза.	50+	33	17
2	№9. Является ли правильным следующее суждение: на распространение растений и животных оказывает немаловажное значение климат местности.	50+	25	25
3	№11. Является ли правильным следующее суждение: животные, поглощая кислород, выделяют углекислый газ.	75+	17	8
4	№14. Является ли правильным следующее суждение: чернозем образуется под травяной растительностью степи в умеренных зонах.	25+	50	25

Из данных этой таблицы видно, что подтверждая правильность суждения, ответили правильно (помечено знаком «+»), 100% учащихся только на 1 вопрос (№12) в 1 варианте, более 50% учащихся ответили на 3 вопроса в 1 и во 2 вариантах.

Результаты тестирования в 6 «а» классе по открытым вопросам представлены в Таблице 4.

Таблица 4. Результаты тестирования в 6 «а» классе по открытым вопросам

№	Текст вопроса	Анализ ответов в%:
		ответили правильно	не ответили правильно
1 вариант:
1	№7. Сообщества растений, животных и микроорга-низмов, обитающих на Земле в одинаковых природных условиях, называют __________.	33	67
2	№8. Соответствующий окружающей среде внешний вид животных и растительных организмов - это __________.	78	22
3	№11. Растения поглощают углекислый газ и воду из воздуха и почвы. Они под действием энергии Солнца подвергаются сложным изменениям - превращаются в органические вещества и часть выделяется в атмосферу в виде кислорода. Это явление называется __________.	78	22
2 вариант:
1	№7. Слово «ценоз» в переводе с греческого языка означает __________.	50	50
2	№8. Закономерности географического распространения растений, животных и микроорганизмов, а также их объединений - биоценозов - изучает наука __________.	83	17
3	№12. Наибольшее количество воды пропускают через себя __________.	100	0

Анализируя данные Таблицы 4, можно сказать, что 78% учащихся ответили правильно по 2 вопросам данного вида 1 варианта, а во 2 варианте 100% учеников ответили на вопрос №12 и 83% - на вопрос №8.

Ответив на предложенные варианты тестов, 1 ученик получил оценку «5», 10 учащихся - оценку «4» и 10 учеников - оценку «3». Показатель качества составил 52%, что соответствует показателю качества за 1 четверть, но произошло снижение количества оценок «5»: только один из 3 учащихся, имеющих за 1 четверть оценку «5», получил за тестирование оценку «5». Это повлияло в дальнейшем больше на количество оценок «5», чем на показатель качества знаний за 2 четверть (52%, количество оценок «3» осталось без изменений): только двое учеников получили оценку «5».

А теперь рассмотрим результаты тестирования, проведенного в 6 «б» классе, который был экспериментальной группой. В этом классе учится 25 учащихся. Показатель успеваемости за 1 четверть в этом классе составляет 36%. В этом классе 2 человека имеют по географии оценку «5», 7 человек - оценку «4» и 16 человек - оценку «3».

Так как этот класс в эксперименте является экспериментальной группой, то на уроках, кроме материала учебника, использовался дополнительный материал.

Результаты тестирования в 6 «б» классе по закрытым вопросам представлены в Таблице 5.

Таблица 5. Результаты тестирования в 6 «б» классе по закрытым вопросам

№	Текст вопроса	Анализ ответов в%:
		ответили правильно	не ответили правильно
1 вариант:
1*	№1. Вернадский В.И. - выдающийся русский и советский учёный XX века, …	100	0
2*	№2. Оболочка Земли, населенная живыми организмами и изменившаяся под их влиянием - это…	100	0
3	№3. Главная особенность живых организмов, выраженная в увеличении их численности при благоприятных условиях - это…	42	58
4*	№4. Нижний предел жизни на Земле (до глубины 3 км) ограничен…	83	17
5*	№5. Нижняя граница биосферы охватывает…	83	17
6*	№10. Земля как отдельная планета возникла…	100	0
7*	№13. Известняк, ракушечник, каменный уголь, торф и нефть являются примером…	92	8
8*	№14. Плодородный слой земли, возникающий в результате взаимодействия живой (органической) и неживой (неорганической) природы - это…	100	0
2 вариант:
1*	№1. Из философского наследия Вернадского В.И. наибольшую известность получил (-и) …	100	0
2*	№2. Слово «биос» в переводе с греческого языка означает…	100	0
3	№3. Свойство живых организмов, выраженное в способности выживать в неблагоприятных условиях - это…	46	54
4*	№4. Верхний предел жизни на Земле (20 км) ограничен…	100	0
5*	№5. Границы биосферы охватывают…	100	0
6*	№10. Впервые простейшие организмы возникли на Земле…	54	46
7*	№13. Живые организмы играют большую роль при…	85	15
8*	№15. Распространение видов почв на поверхности Земли тесно связано…	100	0

Из данных таблицы видно, что 100% или большинство учащихся отвечают правильно на вопросы, по которым на уроках предоставлялся дополнительный материал (эти вопросы помечены знаком «*»). 100% учеников ответили на 4 вопроса в 1 варианте и на 5 вопросов во втором варианте.

Результаты тестирования в 6 «б» классе по вопросам на определение правильности предложенного утверждения представлены в Таблице 6.

Таблица 6. Результаты тестирования в 6 «б» классе по вопросам на определение правильности предложенного утверждения

№	Текст вопроса	Анализ ответов в%:
		да	нет	не знаю
1 вариант:
1	№6. Является ли правильным следующее суждение: основа тесной неразрывной связи между живыми организмами и с природной средой - это зеленые растения.	42+	42	16
2	№9. Является ли правильным следующее суждение: характер биоценоза на суше определяют животные.	66	17+	17
3*	№12. Является ли правильным следующее суждение: кальций нужен животным, обитающим в водах Океана, для питания.	17	83+	0
4*	№15. Является ли правильным следующее суждение: в результате распада органических останков в почве образуется слой чернозема.	0	100+	0
2 вариант:
1	№6. Является ли правильным следующее суждение: болота, озера, луга, леса, пустыни - это пример биоценоза.	23+	54	23
2	№9. Является ли правильным следующее суждение: на распространение растений и животных оказывает немаловажное значение климат местности.	23+	46	31
3*	№11. Является ли правильным следующее суждение: животные, поглощая кислород, выделяют углекислый газ.	100+	0	0
4*	№14. Является ли правильным следующее суждение: чернозем образуется под травяной растительностью степи в умеренных зонах.	100+	0	0

По данным таблицы можно сказать, что большинство учащихся ответили правильно на 2 вопроса в 1 и во 2 варианте (№12 и №15 1 варианта, №11 и №14 2 варианта). Эти вопросы, как оказалось, тоже относятся к темам, по которым давался дополнительный материал.

Результаты тестирования в 6 «а» классе по открытым вопросам представлены в Таблице 7.

Таблица 7. Результаты тестирования в 6 «б» классе по открытым вопросам

№	Текст вопроса	Анализ ответов в%:
		ответили правильно	не ответили правильно
1 вариант:
1	№7. Сообщества растений, животных и микроорганизмов, обитающих на Земле в одинаковых природных условиях, называют __________.	33	67
2	№8. Соответствующий окружающей среде внешний вид животных и растительных организмов - это __________.	25	75
3*	№11. Растения поглощают углекислый газ и воду из воздуха и почвы. Они под действием энергии Солнца подвергаются сложным изменениям - превращаются в органические вещества и часть выделяется в атмосферу в виде кислорода. Это явление называется __________.	100	0
2 вариант:
1	№7. Слово «ценоз» в переводе с греческого языка означает __________.	31	69
2	№8. Закономерности географического распростране-ния растений, животных и микроорганизмов, а также их объединений - биоценозов - изучает наука __________.	31	69
3*	№12. Наибольшее количество воды пропускают через себя __________.	100	0

Результат данной таблицы аналогичен предыдущим: 100% учащихся отвечают правильно на вопросы, которые рассматривались с помощью дополнительного материала. Вид предложенного вопроса не влияет на успешность тестирования.

Ответив на предложенные варианты тестов, 4 ученика получили оценку «5», 10 учащихся - оценку «4» и 11 человек - оценку «3». Показатель качества составил 56%, что на 20% выше показателя качества знаний за 1 четверть. Результаты тестирования и активная работа учащихся на уроках с дополнительным материалом способствовали увеличению количества оценок «5» (с 2 до 3), оценок «4» (с 7 до 9), соответственно, количество оценок «3» уменьшилось (с 16 до 13). Показатель качества знаний в этом классе составил 48%, произошло увеличение на 12%.

А теперь рассмотрим результаты тестирования в контрольной и экспериментальной группах 10 «а» класса.

В этом классе учится 24 ученика. Показатель качества знаний за 1 четверть в этом классе составляет 54%. В этом классе 3 человека имели по географии оценку «5», 10 человек - оценку «4» и 11 человек - оценку «3». 10 класс, в школе единственный, был разделен на 2 группы, экспериментальную и контрольную, каждая из которых занималась в течение двух уроков отдельно, для чистоты эксперимента. В экспериментальной группе был предложен дополнительный материал для самостоятельной работы: изучения и создания презентаций к уроку.

Результаты тестирования в контрольной группе 10 «а» класса (12 человек) по закрытым вопросам представлены в Таблице 8.

Таблица 8. Результаты тестирования в 10 «а» классе по закрытым вопросам

№	Текст вопроса	Анализ ответов в%:
		ответили правильно	не ответили правильно
1 вариант:
1	№1. Впервые термин биосфера внедрил в науку в 1875 г. …	100	0
2	№2. По мнению учёных, в какой среде появились первые живые организмы?	67	33
3	№3. Биосфера по В.И. Вернадскому - это земная оболочка, которая включает в себя:	100	0
4	№4. По мнению некоторых ученых, нижняя граница биосферы проходит по…	67	33
5	№5. Границы биосферы охватывают…	100	0
6	№6. В океанах преобладает удельный вес…	100	0
7	№8. Живые организмы, питающиеся первично образованным органическим веществом - это…	100	0
8	№10. Рассматривал ноосферу как самую высшую, развитую ступень биосферы…	100	0
9	№11. ЮНЕСКО приняла программу «Человек и биосфера» …	50	50
10	№15. Шарынский каньон, Поющие пески, Жумбактас (Сфинкс), Тамгалы - это … Казахстана.	33	67
2 вариант:
1	№1. Основатель учения о биосфере - …	100	0
2	№2. Особая оболочка Земли, где устойчиво осуществляется деятельность всех живых организмов и круговорот веществ и энергии между ними - это…	50	50
3	№3. Что является ограничивающим фактором, в большей степени препятствующим существованию жизни в верхних слоях атмосферы?	67	33
4	№4. Нижний предел жизни на Земле ограничен:	83	17
5	№5. На материке преобладает удельный вес…	83	17
6	№7. Круговороты веществ, в том числе и биологический, на Земле происходят благодаря…	17	83
7	№9. Впервые понятие «ноосфера» ввел в 1927 г. …	33
8	№10. Международный союз по охране природы и природных ресурсов был создан…	83	17
9	№14. Впервые понятие «памятник природы» ввел…	50	50
10	№15. Первый национальный парк был создан	50	50

Из данных таблицы видно, что на 6 вопросов 1 варианта и только 1 вопрос 2 варианта смогли ответить 100% учащихся. Во 2 варианте большинство учеников смогли правильно ответить еще на 3 вопроса.

Результаты тестирования в контрольной группе 10 «а» класса по вопросам на определение правильности предложенного утверждения представлены в Таблице 9.

Таблица 9. Результаты тестирования в 10 «а» классе по вопросам на определение правильности предложенного утверждения

№	Текст вопроса	Анализ ответов в%:
		да	нет	не знаю
1 вариант:
1	№7. Является ли правильным следующее суждение: 70% обшей биомассы в Мировом океане составляют зоопланктоны.	17	83*	0
2	№9. Является ли правильным следующее суждение: почва - плодородный слой земли, возникающий в результате взаимодействия живой (органической) и неживой (неорганической) природы.	33*	50	17
3	№12. Является ли правильным следующее суждение: наиболее важные мероприятия ЮНЕСКО в рамках программы «Человек и биосфера» - повышение доли заповедников.	33	67*	0
2 вариант:
1	№6. Является ли правильным следующее суждение: распространение органического мира на суше зависит от типа рельефа.	0	100*	0
2	№8. Является ли правильным следующее суждение: живые организмы обусловили образование органических осадочных пород и полезных ископаемых.	100*	0	0
3	№11. Является ли правильным следующее суждение: программа «Человек и биосфера» разрабатывает мероприятия по охране природной среды и природных ресурсов в любой части Земли от хозяйственной деятельности человека.	50*	50	0

По результатам данной таблицы можно сказать, что большинство ребят смогли ответить правильно на 2 вопроса из 3 такого вида в 1 варианте и на 2 вопроса (100% учащихся) во 2 варианте.

Результаты тестирования в контрольной группе 10 «а» класса по открытым вопросам представлены в Таблице 10.

Таблица 10. Результаты тестирования в 10 «а» классе по открытым вопросам

№	Текст вопроса	Анализ ответов в%:
		ответили правильно	не ответили правильно
1 вариант:
1	№13. Территория, специально выделенная для восстановления исчезающих видов растений и животных, а также временно взятая под охрану для других хозяйственных целей - это __________.	50	50
2	№14. Территория, выделенная наряду с охраной при-роды для использования ее в научно-просветитель-ском, культурно-эстетическом направлениях - это __.	33	67
2 вариант:
1	№12. Природные объекты, имеющие огромное историческое и культурно-эстетическое значение - это __________.	67	33
2	№13. __________ - территория, близкая по своей структуре к заказникам, в некоторых странах (в Финляндии и США) по степени равная заповедникам.	67	33

Анализируя данные этой таблицы, мы можем сказать, что в 1 варианте только 50% учащихся ответили правильно на 1 из 2 вопросов, во 2 варианте 67% учеников ответили на оба вопроса правильно.

Ответив на предложенные варианты тестов, 1 ученик получил оценку «5», 4 ученика - оценку «4» и 7 человек - оценку «3». Показатель качества составил 42%, что ниже показателя качества знаний за 1 четверть в этой группе на 16%.

А теперь рассмотрим результаты тестирования экспериментальной группы.

Результаты тестирования в экспериментальной группе 10 «а» класса (12 человек) по закрытым вопросам представлены в Таблице 11.

Таблица 11. Результаты тестирования в 10 «а» классе по закрытым вопросам

№	Текст вопроса	Анализ ответов в%
		ответили правильно	не ответили правильно
1 вариант:
1*	№1. Впервые термин биосфера внедрил в науку в 1875 г. …	100	0
2*	№2. По мнению учёных, в какой среде появились первые живые организмы?	100	0
3*	№3. Биосфера по В.И. Вернадскому - это земная оболочка, которая включает в себя:	100	0
4*	№4. По мнению некоторых ученых, нижняя граница биосферы проходит по…	100	0
5*	№5. Границы биосферы охватывают…	100	0
6*	№6. В океанах преобладает удельный вес…	83	17
7*	№8. Живые организмы, питающиеся первично образованным органическим веществом - это…	100	0
8*	№10. Рассматривал ноосферу как самую высшую, развитую ступень биосферы…	33	67
9	№11. ЮНЕСКО приняла программу «Человек и биосфера» …	67	33
10	№15. Шарынский каньон, Поющие пески, Жумбактас (Сфинкс), Тамгалы - это … Казахстана.	17	83
2 вариант:
1*	№1. Основатель учения о биосфере - …	100	0
2*	№2. Особая оболочка Земли, где устойчиво осуществляется деятельность всех живых организмов и круговорот веществ и энергии между ними - это…	100	0
3*	№3. Что является ограничивающим фактором, в большей степени препятствующим существованию жизни в верхних слоях атмосферы?	100	0
4*	№4. Нижний предел жизни на Земле ограничен:	100	0
5*	№5. На материке преобладает удельный вес…	100	0
6*	№7. Круговороты веществ, в том числе и биологический, на Земле происходят благодаря…	100	0
7*	№9. Впервые понятие «ноосфера» ввел в 1927 г. …	67	33
8	№10. Международный союз по охране природы и природных ресурсов был создан…	50	50
9	№14. Впервые понятие «памятник природы» ввел	33	67
10	№15. Первый национальный парк был создан	33	67

Из данных таблицы видно, что результаты тестирования намного лучше: по 6 вопросов в каждом варианте ответили правильно 100% учащихся. И именно те вопросы, по которым предоставлялся дополнительный материал (отмечены знаком «*»).

Результаты тестирования в 10 «а» классе по вопросам на определение правильности предложенного утверждения представлены в Таблице 12.

Таблица 12. Результаты тестирования в 10 «а» классе по вопросам на определение правильности предложенного утверждения

№	Текст вопроса	Анализ ответов в%
		да	нет	не знаю
1 вариант:
1*	№7. Является ли правильным следующее суждение: 70% обшей биомассы в Мировом океане составляют зоопланктоны.	0	100*	0
2*	№9. Является ли правильным следующее сужде-ние: почва - плодородный слой земли, возникаю-щий в результате взаимодействия живой (органи-ческой) и неживой (неорганической) природы.	100*	0	0
3	№12. Является ли правильным следующее суждение: наиболее важные мероприятия ЮНЕСКО в рамках программы «Человек и биосфера» - повышение доли заповедников.	67%	33*	0
2 вариант:
1	№6. Является ли правильным следующее суждение: распространение органического мира на суше зависит от типа рельефа.	33	67*	0
2*	№8. Является ли правильным следующее суждение: живые организмы обусловили образование органических осадочных пород и полезных ископаемых.	100*	0	0
3	№11. Является ли правильным следующее суждение: программа «Человек и биосфера» разрабатывает мероприятия по охране природной среды и природных ресурсов в любой части Земли от хозяйственной деятельности человека.	67*	33	0

Результаты данной таблицы также свидетельствуют о том, что ученики правильно отвечают именно на те вопросы, по материалам которых была проведена кропотливая работа, подготовлен самостоятельно дополнительный материал и создана презентация.

Результаты тестирования в 10 «а» классе по открытым вопросам представлены в Таблице 13.

Таблица 13. Результаты тестирования в 10 «а» классе по открытым вопросам

№	Текст вопроса	Анализ ответов в%:
		ответили правильно	не ответили правильно
1 вариант:
1	№13. Территория, специально выделенная для восстановления исчезающих видов растений и животных, а также временно взятая под охрану для других хозяйственных целей - это __________.	50	50
2	№14. Территория, выделенная наряду с охраной природы для использования ее в научно-просветительском, культурно-эстетическом направлениях - это __________.	33	67
2 вариант:
1	№12. Природные объекты, имеющие огромное историческое и культурно-эстетическое значение - это __________.	50	50
2	№13. __________ - территория, близкая по своей структуре к заказникам, в некоторых странах (в Финляндии и США) по степени равная заповедникам.	50	50

Анализируя данные этой таблицы, можно сказать, что только 50% человек (а в 1 варианте только 33% на один из вопросов) смогли ответить на вопросы. Причины: данный вид вопроса наиболее сложен из трех предложенных, и по данным вопросам не была проведена достаточная дополнительная работа.

Ответив на предложенные варианты тестов, 3 ученика получил оценку «5», 5 учащихся - оценку «4» и 4 человека - оценку «3». Показатель качества составил 67%, что больше показателя качества знаний за 1 четверть в этой группе на 17%.

Благодаря тому, что учащиеся регулярно готовили дополнительный материал к урокам в виде докладов, рефератов и сообщений, а также проводилась разнообразная работа с этим материалом (создание презентаций, кроссвордов, тестов и т.д.), повысился показатель качества знаний у учеников экспериментальной группы, что способствовало увеличению показателя качества знаний 10 «а» класса в целом до 62% (на 8%).

Использование на уроках дополнительного материала и проведение разнообразных форм работы с ним позволили активизировать познавательную деятельность учащихся, что способствовало повышению показателя качества знаний в экспериментальных классах.

Исходя из всего выше сказанного, на основе представленного материала дипломной работы преподавателям можно дать следующие рекомендации:

. использовать дополнительную информацию, рассмотренную в теоретической части, с учетом изучаемых тем и возрастных особенностей учащихся. Например, используя предложенный материал, можно:

дать полную информацию о биосфере как живой оболочке Земли;

показать этапы развития биосферы, коэолюцию человека и биосферы;

показать влияние человека, не всегда положительное, на состояние окружающей среды не только своей хозяйственной деятельностью, но и мыслями;

описать будущее человечества, которое его ожидает вследствие как необдуманного использования природных богатств планеты, так и генетической мутации самого человека;

. давать учащимся возможность проявлять большую самостоятельность в подготовке дополнительного материала к урокам, выбирать наиболее удобную для них форму представления подготовленного ими материала, используя рекомендованную учителем литературу;

. проводить урок с использованием разнообразных форм и методов организации учебного процесса;

. осуществлять контроль за усвоением изученного материала путем использования тестовых вопросов различных видов.

При изучении географии в школе по этому разделу необходимо воспитывать у учащихся бережное отношение к окружающей нас природе, экологический подход к вопросам использования природных богатств нашей планеты. А использование на уроках дополнительного материала будет способствовать развитию творческой деятельности учащихся и активизации их познавательной деятельности.

Учащиеся, изучая дополнительный материал по теме коэволюции человека и биосферы, должны осознать, что их родной дом не только то помещение, село или город, где они живут, но и вся наша прекрасная голубая планета Земля в целом, с ее материками и океанами, высокими белоснежными горами, зелеными лесами и голубыми озерами.

Кроме того, подобранный дополнительный материал, способствуя увеличению банка данных о планете Земля, поможет сформировать ту часть мировоззренческого аспекта, которая определит способность человека, какую бы он должность не занимал в будущем, прилагать все усилия к сохранению и дальнейшей эволюции биосферы, превращая ее из техносферы в ноосферу, сферу разума.

Заключение

В данной дипломной работе дан обширный материал по теме исследования «Коэволюция человека и биосферы».

В подразделе 1.1 был сделан обзор литературного материала по проблеме эволюции биосферы таких авторов как Вернадский В.И., Войткевич Г.В., Казначеев В.П., Чижевский А.Л. и др., проведено сопоставление и сравнение точек зрения различных авторов на такие категории как биосфера, границы биосферы, состав и свойства биосферы.

Все авторы едины в мнении, что биосфера - это оболочка Земли, заселенная живыми организмами. Она возникла, развивалась и формировалась в пространстве и во времени при непосредственном участии живых организмов.

Но существуют затруднения в определении границ биосферы, которые трудно определить даже в настоящее время. Наибольшие затруднения вызывает нижняя граница биосферы. Одни ученые предлагают провести границу по дну самого глубокого желоба Мирового океана, другие - на уровне 5000 м в земной коре.

Были проанализированы и сделаны выводы по научному труду Чижевского А.Л. «Земное эхо солнечных бурь»: увеличение, расширение и ожесточение эпидемий и пандемий идут, как правило, параллельно увеличению интенсивности пятнообразовательного процесса на Солнце; извержения и взрывы на поверхности Солнца оказывают действие на нервную систему людей, на состояние старых и больных, с резко выраженным атеросклерозом, дегенерацией сердца организмов.

Было сделано обобщение по процессу эволюции биосферы, предложенному Верзилиным Н.Н. и подведены итоги: разнообразные процессы, связанные с существованием и развитием живого вещества, не только представляют собой главные факторы эволюции всей биосферы и осадочного породообразования на протяжении длительной геологической истории Земли, но и, очевидно, являются основной причиной образования самой земной коры.

В подразделе 1.2 по материалу Верзилина Н.Н. о соразвитии человека и биосферы было сделаны выводы, по которым четко прослеживается негативная сторона влияния человека на биосферу с древних времен, все более усугубляющаяся с течением времени.

Рассмотрены точки зрения П. Тейяр де Шардена, Вернадского В.И., Казначеева В.П. и др. ученых на понятие «ноосфера» и сделан вывод, что все ученые сходятся в мнении: ноосфера - это пространство, преобразуемое и управляемое разумной человеческой деятельностью.

Также сходны мнения ученых о понятии «коэволюция», которое трактуется как «соразвитие», «гармоничное взаимодействие человека с природой».

На основании экологической ситуации, наблюдаемой в мире представлены различные варианты будущего биосферы и человека в ней.

На основе изученного материала было установлено, что помимо прямого воздействия на окружающую среду в ходе своей жизнедеятельности человек оказывает влияние на нее с помощью мыслей и слов. Слова, произнесенные человеком, оказывают влияние как на всю окружающую нас природу (большое число природных катаклизмов, участившиеся случаи массовой гибели людей в различных катастрофах), так и на самого человека, изменяя генетический код, ответственный за темпы старения и сроки жизни.

Анализ сравнения учеными человеческого мозга с биокомпьютером показал различные точки зрения на этой вопрос, но у всех есть общая мысль: мозг как биокомпьютер может подсоединяться к глобальному разуму, или информационному полю Земли, где хранятся огромные объемы информации, в том числе, мысли и слова живущих на планете людей, и которое также влияет на окружающий нас мир.

Таким образом, наша планета - это живой организм, чутко реагирующий на любые изменения, происходящие на его поверхности, в том числе и на, казалось бы, нематериальные. И от человека зависит, какое его ждет будущее как составной части биосферы: уничтожение, деградация или жизнь в гармонии с природой.

Раздел 2 моей дипломной работы включает в себя материал, полученный в ходе проведения исследования:

- список тем по всему курсу географии, при изучении которых можно использовать материал данной дипломной работы;

список тем сообщений, рефератов и докладов, исходя из содержания уроков;

список литературы, рекомендованной для подготовки сообщений, рефератов и докладов, с учетом возрастных особенностей учащихся;

базу данных тестовых вопросов по теме «Коэволюция человека и биосферы» для определения результатов проведенного эксперимента.

В разделе 3 представлены результаты проведенного исследования: разработки конспектов урока с использованием дополнительного материала и разнообразных форм работы с ним и данные, полученные в ходе проведения эксперимента по теме исследования.

При проведении тестирования в контрольной группе, 6 «а» классе, получены следующие результаты: 1 ученик получил оценку «5», 10 учащихся - оценку «4» и 10 учеников - оценку «3». Показатель качества составил 52%, что соответствует показателю качества за 1 четверть, но произошло снижение количества оценок «5»: только один из 3 учащихся, имеющих за 1 четверть оценку «5», получил за тестирование оценку «5». Это повлияло в дальнейшем больше на количество оценок «5», чем на показатель качества знаний за 2 четверть (52%, количество оценок «3» осталось без изменений): только двое учеников получили оценку «5».

Проведение тестирования в экспериментальной группе, 6 «б» классе, дало следующие результаты: 4 ученика получили оценку «5», 10 учащихся - оценку «4» и 11 человек - оценку «3». Показатель качества составил 56%, что на 20% выше показателя качества знаний за 1 четверть. Результаты тестирования и активная работа учащихся на уроках с дополнительным материалом способствовали увеличению количества оценок «5» (с 2 до 3), оценок «4» (с 7 до 9), соответственно, количество оценок «3» уменьшилось (с 16 до 13). Показатель качества знаний в этом классе составил 48%, произошло увеличение на 12%.

При проведении тестирования в контрольной группе 10 «а» класса получены следующие результаты: 1 ученик получил оценку «5», 4 ученика - оценку «4» и 7 человек - оценку «3». Показатель качества составил 42%, что ниже показателя качества знаний за 1 четверть в этой группе на 16%.

Проведение тестирования в экспериментальной группе 10 «а» класса дало следующие результаты: 3 ученика получил оценку «5», 5 учащихся - оценку «4» и 4 человека - оценку «3». Показатель качества составил 67%, что больше показателя качества знаний за 1 четверть в этой группе на 17%. Результаты работы данной группы дали увеличение показателя качества знаний 10 «а» класса в целом до 62% (на 8%).

Благодаря тому, что ученики регулярно готовили дополнительный материал к урокам в виде докладов, рефератов и сообщений, а также проводилась разнообразная работа с этим материалом (создание презентаций, кроссвордов, тестов и т.д.), повысился показатель качества знаний у учеников экспериментальной группы 6 и 10 классов.

Таким образом, использование на уроках дополнительного материала и проведение разнообразных форм работы с ним позволили активизировать познавательную деятельность учащихся, что способствовало повышению показателя качества знаний в экспериментальных классах.

Исходя из всего выше сказанного, на основе представленного материала дипломной работы преподавателям были даны рекомендации по проведению уроков с использованием дополнительного материала по теме исследования.

Выводы по проведенной работе:

. изучена отечественная и зарубежная литература по теме исследования;

. выделен из изученных литературных источников материал, который может служить дополнением к материалу в учебниках;

. изучены календарные планы по курсу география 5-11 классов для определения тем уроков, в содержание которых можно включить дополнительный материал;

. представлена тематика сообщений, рефератов и докладов, а также рекомендована литература для их подготовки по теме исследования;

. проведено тестирование с целью определения качества усвоения дополнительного материала.

Проведенное исследование достигло поставленной цели.

Список использованной литературы

1. Войткевич Г.В., Вронский В.А. Основы учения о биосфере. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

2.      Вернадский В.И. Биосфера (избранные труды по биогеохимии). Москва: Мысль, 1967 г. - 374 с.

3. Фурсов В.И. Экологические проблемы окружающей среды. - Алма-Ата: Ана тілі, 1991. - 192 с.

4. Казначеев В.П. Учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1989. - 248 с.

5. Лапо А.В. Следы былых биосфер, или Рассказ о том, как устроена биосфера и что осталось от биосфер геологического прошлого. М.: Знание, 1979. - 140 с.

6.      Верзилин Н.Н. и др. Биосфера, ее настоящее, прошлое и будущее. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 223 с.

.        Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека: проблемы комплексного изучения. ¾ Новосибирск, 1991. - 242 с.

.        В.И. Вернадский. О пределах биосферы. - Изв. АН СССР, сер. геологич., 1967, №1.

.        В.И. Вернадский. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. М.: Наука, 1965. - 374 с.

.        Горелов А.А. Концепция современного естествознания. Москва: Центр, 1997. - 206 с.

11. http://bsresurs.ru/voprosy/osnovy-obschei-ekologii/osnovnye-svoistva-biosfery.html - экологический сайт

12. Чижевский А.Л. Земное эхо солнечных бурь. Москва: Мысль, 1976. - 367 с.

13. В.И. Вернадский, Научная мысль как планетное явление, Отв. ред. А.Л. Яншин, Москва: Наука, 1991. - 152 с.

14.    Казначеев В.П. Феномен человека: космические и земные истоки. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1991. - 128 с.

.        Тейяр де Шарден П. Феномен человека. - Москва, 1987. - 192 с.

16. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 280 с.

17. Перед главным вызовом цивилизации: Взгляд из России /Данилов-Данильян В.И., Рейф И.Е., Лосев К.С.М.: Инфра-М, 2009. - 280 с.

.   Самсонов А.Л. Коэволюция - что это такое? // «Экология и жизнь», №4, 2010.

19. http://www.sciteclibrary.ru - А. Болдачев. Терминология и легенды эволюционизма

20. http://www.gazeta-respublika.ru/article.php/5367 - газета «Республика»

21.    http://www.stepantsov.info/wp/? p=4415 - портал «С Его любовью … и … болью»

.        http://psi-logic.narod.ru/huc/huc_01.htm - Психологика. Человек-компьютер

.        http://www.leary.ru/misc/bersnev/? n=03 - портал Тимоти Лири

.        http://www.intellectspb.ru/articles/biocomputer.html - Центр «Интеллект». компьютер от Бога знает все.

.        http://www.intellectspb.ru/articles/noosphere.html - Центр «Интеллект». Что такое ноосфера или биокомпьютер?

26. Библия. Watchtower Bible and Tract Society of New York, Inc., 2001. - 1470 с.

27. http://www.porcham.net/4.php - Подключение к информационному полю Земли

28.    http://bio-lnter.net/? q=node/132 - эзотерический тао-портал

29. http://biomagic.by.ru/rassilka/rassilka7_v.htm - портал «Биомагия»

.   http://www.proza.ru/2009/04/15/608 - В. Федотова. Информационное поле Земли и Вселенной

31.    http://desertlion17.narod.ru/ - структура информационного поля Земли

32. http://www.drevnietainy.okis.ru/inform.html - Н. Бирюкова. Власть информационных полей

33. Циолковский К.Э. Монизм Вселенной. // Очерки о Вселенной. М., 1992. - 284 с.