Использование элементов арт-терапии и нетрадиционных техник рисования на занятиях по ИЗО-деятельности и в свободном творчестве дошкольников

Использование элементов арт-терапии и нетрадиционных техник рисования на занятиях по ИЗО-деятельности и в свободном творчестве дошкольников

Министерство образования и науки

Республики Северная Осетия - Алания

Творческий отчет

Использование элементов арт-терапии и нетрадиционных техник рисования на занятиях по ИЗО-деятельности и в свободном творчестве дошкольников

Моздокский район

РСО - Алания

«…Детский рисунок, процесс рисования - это частица духовной жизни ребенка.

Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой красотой».

В.Л. Сухомлинский

«…Художественное творчество обогащает субъективный опыт, являясь его эквивалентом. … В процессе творческого акта внутренние конфликты переживаются вновь, осознаются и, в конечном счете, разрешаются».

Э. Крамер

Формирование творческой личности - одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого - изобразительная деятельность ребенка в детском саду и в школе.

Сегодня в мире накоплен достаточный опыт включения художественной деятельности в процесс воспитания детей. О необходимости предоставления детям возможности творить писали еще древние философы Древней Греции. Этому придавали большое воспитательное значение знаменитые педагоги: Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель и др. Работы специалистов свидетельствуют, что художественно-творческая деятельность отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние.

Философы и психологи подчеркивают, что творчество в любой области человеческой деятельности - это создание объективно нового, ранее не создаваемого произведения, а творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А. Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов, выделяет следующие творческие способности:

Способность видеть проблему там, где ее не видят другие.

Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя все более емкие в информационном отношении символы.

Способность применить навыки, приобретенные при решении одной задачи к решению другой.

Способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее на части.

Способность легко ассоциировать отдаленные понятия.

Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

Гибкость мышления.

способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до ее проверки.

способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

Легкость генерирования идей.

Творческое воображение.

Способность доработки деталей к совершенствованию первоначального замысла.

Специфика детского творчества состоит прежде всего в том, что создать объективно новое ребенок по целому ряду причин (отсутствие определенного опыта, ограниченность необходимых знаний, навыков и умений и др.) не может. Однако многие специалисты, анализируя детское творчество и выделяя его сходство с творческой деятельностью взрослого художника, отмечали его своеобразие и огромную значимость.

Определение детского творчества одной из первых дала Казакова Р. Г.: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, не отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому».

Исследовательница изобразительного творчества ребенка Н. П. Сакулина писала: «Дети, конечно, не делаются художниками от того, что в течение дошкольного детства им удалось создать несколько действительно художественных образов. Но в развитии их личности это оставляет глубокий след, так как они приобретают опыт настоящего творчества, который в дальнейшем приложат к любой области труда».

И. Я. Лернер, включая в содержание образования ребенка опыт творческой деятельности, определяет такие её черты:

самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

видение новой функции предмета (объекта);

видение проблемы в стандартной ситуации;

видение структуры объекта;

способность к альтернативным решениям;

комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми.

У большинства дошкольников творчество само по себе не развивается и не проявляется. Для полноценного эстетического развития и формирования художественно-творческих способностей детей необходимы определенные условия.

. Приоритетное внимание должно быть уделено игре, рисованию, лепке, аппликации, театрализованной, конструктивной и музыкальной деятельности. Это способствует всестороннему развитию личности ребенка, позволяет создавать атмосферу максимального эмоционального благополучия, наполнять жизнь детей интересным содержанием.

. Содержательная составляющая образования должна быть интересной для детей, формировать художественно-творческие способности, строиться на основе интеграции видов искусства и использования разнообразных методов и приемов работы с детьми в этом направлении.

. В детском саду, в школе, в классах, в кабинетах необходимо создавать художественную эстетическую среду. При этом в оформлении активное участие принимают дети. Они вместе с педагогами украшают помещения, создают элементы декораций и детали костюмов для игр-драматизаций, инсценировок. Рекомендуется широко использовать детские рисунки, лепку, аппликации; систематически организовывать выставки.

. Полезно постоянно включать в педагогический процесс разнообразные игры, игровые приемы и ситуации. Такие методы максимально способствуют формированию значимой для каждого ребенка мотивации обучения, овладения деятельностью и развитию творческих способностей у детей 3 - 10 лет.

. Во всем должна присутствовать вариативность. Необходимо разнообразить формы, средства и методы обучения, материалы для работы, предоставляемые детям.

. Педагогу следует исключить из занятий формализм, шаблоны, сухость, излишний дидактизм, навязывание своего представления о решении образа, сюжета.

. Каждый ребенок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его творчеству и к результатам деятельности. Поэтому следует создавать творческую доброжелательную атмосферу на каждом занятии и формировать такой же подход к детскому творчеству и его результатам у родителей.

. Воспитатель должен демонстрировать доверие к ребенку, исключить излишнюю опеку. Все это будет способствовать максимальной активизации опыта, навыков и умений детей.

. Рекомендуется региональный подход к отбору содержания изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, игровой и других форм художественной деятельности. Предпочтение отдается ближайшему окружению, как природному, так и созданному человеком; знакомству с людьми, внесшими вклад в отечественную и мировую историю, культуру. Учитываются местные традиции, характерное для региона народное искусство.

В понимании детского творчества и подходе к развитию способностей можно выделить два противоположных направления. Сторонники первого считают источниками творчества внутренние импульсы, стремление человека выразить свои мысли и настроение. Отсюда вытекает требование не вмешиваться в этот процесс, не мешать самовыражению, не учить способам изображения, потому что ребенок якобы найдет их сам. Другое направление исходит из понимания потребности человека в изобразительной деятельности как способе отражения впечатлений, полученных от окружающей жизни, и выражения своего отношения к ним. Для того чтобы ребенок мог создать адекватное изображение предмета, удовлетворяющее его, необходимо помочь ему овладеть способами изображения. Конечно, данные подходы противоположны и ими не исчерпываются все существующие концепции, но последние в той или иной мере приближаются к одному из названных направлений. Чаще всего мы сталкиваемся не с крайними проявлениями названных подходов, а с чем-то средним, объединяющим позиции первого и второго направлений.

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

В процессе работы с дошкольниками воспитатели и педагоги отмечают, что рисование, лепка, аппликация - любимые детские занятия. Процесс создания рисунка приближается у малышей к игре - вначале они просто получают удовольствие от своих действий с изобразительными материалами. Но постепенно ребенок начинает вкладывать в рисунок, лепку конкретное содержание. След на бумаге, вмятины на пластических материалах приобретают для него зрительное значение, а это положительно влияет на дальнейшее развитие в изобразительной деятельности. Ведь теперь малыш способен в рисунке, лепке, аппликации создавать образы, отражающие его отношение к окружающей действительности.

Рисуя то, что его интересует и волнует, ребенок получает уникальную возможность перенести на бумагу свои переживания, а не хранить их в себе.

Переживания малыша могут быть связаны, в первую очередь, с наступившими в его жизни переменами - разлукой с родными и близкими, адаптацией к новым условиям жизни в детском саду. Эти эмоции не из радостных. Они травмируют детскую психику, и поэтому возможность пережить их в изобразительной деятельности имеет терапевтический эффект и способствует успокоению ребенка.

Предоставляя детям возможность рисовать в свободной деятельности то, что они хотят, я с удивлением замечала, что ничему специально не обучавшиеся малыши и малыши «слабые» в изображении заданных предметов на занятиях, довольно точно и выразительно передают в рисунке характерные черты занимающего их мысли предмета. Предметы, постоянно занимающие или поразившие мысли и чувства ребенка, как бы стоят у него перед глазами, и он выразительно изображает их. Однако без специального обучения ребенок не в состоянии изобразить ничего другого.

Многочисленные исследования в области детского изобразительного творчества отечественных ученых (Е. А. Флериной, Н. П. Саккулиной, Н. Б. Халезовой, Т. С. Комаровой, Я. Шибановой и многих других) убедительно показали, что без целенаправленного руководства, понимания и поощрения со стороны взрослых дети начинают ощущать творческую беспомощность, и, становясь старше, теряют интерес к изобразительной деятельности.

Что делать? Очевидно, что руководить развитием детей в изобразительной деятельности необходимо. Но при этом педагогам и родителям надо найти золотую середину между беззаботным игровым отношением детей к рисованию и овладением средствами изобразительной деятельности в той мере, чтобы обеспечить их развитие.

Проанализировав занятия по изобразительной деятельности, предлагающиеся в практическом пособии для воспитателей и методистов ДОУ «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада», я пришла к выводу, что они полностью удовлетворяют требованиям «Программы воспитания и обучения в детском саду», практикуемой в ДОУ № 37. При составлении занятий автор пособия использовала следующую литературу: «Развиваем у детей творчество» Т.Г. Казаковой, «Обучение детей 2 - 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» Дороновой Т.Н. и Якобсона С.Г., «Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности» Дороновой Т.Н., «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности» Казаковой Т.Г., «Чудо - карандаш» Дубровской Н.В.

В данном же пособии я впервые с интересом для себя отметила занятия с использованием нетрадиционных техник рисования и с удовольствием использовала их в практической деятельности на занятиях со своими детьми.

Проводя занятия по изобразительной деятельности в традиционной форме обучения, я, бывало, сталкивалась с реакцией детей «Я так не смогу». Это мог быть как молчаливый «протест» (смотрит на тебя маленькое чудо широко открытыми глазами, как на волшебника, творящего непостижимые чудеса, и боится даже прикоснуться кистью к листу бумаги), так и четкое упрямое «не буду», «не хочу» (у малышей) или «я так не умею», «у меня не получится», «я не смогу сделать правильно, вы мне нарисуйте» (у старших дошкольников). Занятия же, проводимые с использованием нетрадиционных техник рисования, воспринимались как игра, фокус, возможность «пошалить» (ну когда еще представится возможность безбоязненно залезть в краску пальцами, ладошками, ногами и «запачкать» белоснежный лист своими «автографами»). Здесь реакция удивления: «А как это?», «А правда так можно?» снимает блокировку деятельности и вызывает желание поскорее попробовать сделать все самому, увидеть результат своего творчества, поделиться своими эмоциями с окружающими.

Как указывает Т. С. Комарова, «…Свое отношение к какой-либо деятельности дети почти в 100% случаев (как показывает практика) связывают с тем, насколько они ее освоили («получается» или «не получается»). Польская журналистка и педагог в книге «Знаете ли вы своего ребенка?» пишет о нежелании мальчика идти в детский сад в дождливый день, потому что в плохую погоду дети не гуляют, а остаются в группе и рисуют. Ребенок еще не овладел навыками и умениями в рисовании, и у него получается плохо. Это не просто огорчает малыша, но и отрицательно сказывается на его отношении к детскому саду».

Использование нетрадиционных техник рисования позволяет избавиться от «шаблонности» и автоматизма в изобразительной деятельности ребенка, сохранить его интерес к данной деятельности, развить творческий потенциал, снять страх неправильного выполнения задания, избавиться от ощущения собственной беспомощности и несостоятельности, которое нередко возникает у детей при формализованном проведении занятия и работе по заданному образцу.

Анализ поведения детей на занятиях по изобразительной деятельности, стремление создать более комфортную психологическую обстановку для раскрытия творческого потенциала ребят и проявления их художественных способностей, привело меня к мысли периодически использовать нетрадиционные способы рисования на своих занятиях.

Дополнительным аргументом, который поддержал мое намерение углубленного изучения и применения в педагогической практике нетрадиционных техник рисования, стало мое знакомство с пособием «Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий» под ред. Р. Г. Казаковой. Пособие адресовано воспитателям и методистам ДОУ, студентам педагогических колледжей и ВУЗов, преподавателям изобразительного искусства в детской изостудии, родителям.

Пособие создано на основе результатов опытно-экспериментальной работы в детской студии изобразительного искусства на базе дошкольного образовательного учреждения № 1266 Северо-Восточного административного округа Москвы и широкой проверке в массовой практике.

Все представленные в пособии нетрадиционные для отечественного дошкольного образования художественные техники изучены и апробированы в работе с детьми. Экспериментально проверена их эффективность для создания выразительных образов, т.е. для проявления и развития детской одаренности в рисовании.

Авторами (Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина) изучено и освоено более 30 различных техник, ранее не используемых в работе с детьми, разработано программно-методическое содержание для детской изостудии.

В данной книге авторы предлагают планирование занятий с использованием различных нетрадиционных художественных техник, а также самые интересные конспекты занятий из проведенных в экспериментальном режиме.

Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, авторы советуют начинать работу в этом направлении с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п.

Авторы также рекомендуют использовать на занятиях по изобразительной деятельности музыкальное сопровождение, что способствует созданию ребенком выразительного художественного образа.

Для создания целостной картины методики обучения детей изобразительной деятельности и развития художественного творчества, я также изучила следующие методические пособия: Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации», Т.С. Комарова «Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов», Т.Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество», Т.Н. Доронова «Развитие детей от 3до 5 лет в изобразительной деятельности. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и групп кратковременного пребывания», А.А. Фатеева «Рисуем без кисточки».

С целью владения информацией о состоянии данного вопроса в практической деятельности педагогов и воспитателей, работающих в других регионах страны, я внимательно изучала статьи по данной тематике в следующих периодических изданиях: журнал «Дошкольное воспитание», журнал «Дошкольная педагогика», газета «Дошкольное образование».

Современные информационные технологии (информационная сеть Интернет) также оказали свою огромную помощь в изучении данного вопроса. Хотелось бы отметить и порекомендовать работу с сайтом. festival. 1 september. ru, на котором представлены творческие отчеты педагогов и воспитателей о проводимой работе, интересные разработки, методический и практический материал по всем разделам образования.

Итак, основываясь на результатах своих наблюдений за детьми во время проведения занятий по изобразительной деятельности и в то время, когда дети занимались рисованием в свободное время в «неофициальной» обстановке, на результатах проведенной диагностики, на знаниях, полученных из методической литературы и практических пособий, я определила для себя актуальность темы использования нетрадиционных изобразительных технологий в изобразительной продуктивной деятельности детей.

Явными преимуществами применения нетрадиционных технологий рисования является:

Возможность избегания «шаблонности» в изобразительной деятельности, сохранение наивного нестандартного восприятия и видения окружающего мира.

Возможность наиболее эффективного устранения «страха чистого листа» и страха неправильного выполнения задания.

Возможность выбрать технологию, близкую по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей (особенно в разновозрастных группах детей).

Большая вариативность разнообразных техник рисования позволяет сочетать их друг с другом, а также использовать одновременно с традиционными, обязательными для овладения техниками на одном занятии.

Большая выразительность изображения и эмоционального отклика на полученное произведение и сам процесс его создания.

Свободное экспериментирование с разнообразными художественными материалами при создании задуманного образа способствует развитию творческого и ассоциативного мышления, фантазии ребенка.

Отношения между ребенком и воспитателем становятся психологически более близкими, комфортными, «неофициальными», переходят от позиции «опытный наставник - несмышленый ученик» к позиции «партнеры по творческому процессу».

Проблемы, требующие проработки и практического разрешения для наиболее эффективного внедрения в практическую изобразительную деятельность нетрадиционных технологий рисования:

Недостаток методической литературы и научно обоснованных, утвержденных Министерством образования учебно-методических разработок программ и методических рекомендаций по данному вопросу.

Необходимость наличия в ДОУ преподавателя по изобразительной деятельности или педагогических кадров, прошедших переподготовку и способных к использованию многообразия художественных техник.

Возможность использования нетрадиционных технологий рисования не только в свободной деятельности детей (кружковая, индивидуальная работа), но и на занятиях по изобразительной деятельности; включение занятий с использованием нетрадиционных технологий рисования в перспективный план занятий, соответствующий требованиям обязательной «Программы».

Цель своей дальнейшей деятельности в рамках исследования данного вопроса я видела в том, чтобы развить умения и навыки детей в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных техниках рисования, вселить уверенность в себя и свои силы, зажечь огонек радости от творчества у детей.

Учитывая как выигрышные, так и проблемные моменты использования нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительной деятельности, я определила следующие задачи:

Создать в группе условия для творческой изодеятельности.

Налаживать межличностное общение в процессе изобразительной деятельности.

Вызвать у детей интерес к творческой деятельности.

Помочь детям почувствовать свойства изобразительных материалов, способы использования и их выразительные возможности при создании рисунка.

Совершенствовать технические умения и навыки.

Развивать чувство композиции, цветовосприятие и зрительно-двигательную координацию.

Развивать познавательные процессы, образное и ассоциативное мышление, любознательность, наблюдательность, творчество, фантазию, воображение; формировать эстетический вкус с помощью новых технологий в изодеятельности.

Учить видоизменять, преобразовывать имеющиеся представления и создавать на этой основе новые образы.

Объектом моего исследования стала изобразительная деятельность детей дошкольного возраста и эмоциональное состояние детей в процессе изодеятельности, а предметом - совокупность методов и приемов, средств для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Новизна темы заключается в подборе нетрадиционных методов и технологий рисования, активизирующих творческое воображение и мышление дошкольников и гармонизирующих эмоционально-психологическое состояние детей.

Для реализации целей и задач исследования я выделила основные направления работы и содержание деятельности.

Направления работыСодержание деятельностиСрок исполненияМетодическое сопровождение 1. Организация предметно-развивающей среды, связанной с художественно-эстетическим развитием детей.В течение проведения исследования2. Картотека нетрадиционных способов рисования.Май 2007 года3. Конспекты занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования.В течение проведения исследования 4. Сценарии развлечений.В течение проведения исследования5. Консультационный материал для педагогов.В течение проведения исследования6. Консультационный материал для родителей.В течение проведения исследования7. Обобщение и распространение наработанного материала.В течение проведения исследования2. Работа с детьми1. Проведение занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования.Согласно перспективному плану2. Проведение диагностики для отслеживания результатов обучения детей рисованию.Ежеквартально3. Игры и развлечения с красками, цветом.В течение учебного года4. Дидактические игры на развитие цветовосприятия, творческого воображения, ассоциативного мышления.В течение учебного года5. Чтение художественной литературы.1 - 2 раза в неделю6. Организация выставки работ детского творчества - тематические выставки - по итогам занятийЕжеквартально Еженедельно7. Участие в городских выставках детского творчества.Согласно плану методического кабинета РУОНаправления работыСодержание деятельностиСрок исполнения3. Сотрудничество с родителями1. Помощь в оборудовании и оснащении материалом изобразительного уголка в группе.В течение учебного года2. Анкетирование родителей.В течение проведения исследования3. Совместная работа детей и родителей по намеченной тематикеВ течение учебного года4. Участие в викторинах и конкурсах.В течение учебного года5. Участие в выставках совместного творчества детей и родителей.В течение учебного года4. Работа с педагогами1. Выступления на педагогических советах, методических объединениях.Согласно плану администрации ДОУ2. Консультации для педагогов.В течение проведения исследования3. Педагогическая мастерская (обмен творческими находками).В течение проведения исследования4. ВзаимопосещенияВ течение учебного процесса5. Составление учебного пособия для воспитателей «Нетрадиционные техники рисования» (описание техник, алгоритм работы по каждой технике, образцы работ, выполненных в нетрадиционных техниках рисования)Декабрь 2008 года

При составлении перспективного планирования по изобразительной деятельности я сочетала учебно-методические пособия, рекомендованные типовой «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, с пособием «Рисование с детьми дошкольного возраста» под редакцией Р.Г. Казаковой.

Так, перспективное планирование по изобразительной деятельности для детей младшего дошкольного возраста я составила на основе материала следующих учебно-методических пособий: книга для воспитателя детского сада «Обучение детей 2 - 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре»

Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсона; пособие для воспитателя детского сада «Развивайте у дошкольников творчество» Т.Г. Казаковой, пособие «Рисование с детьми дошкольного возраста» Р.Г. Казаковой.

Перспективное планирование по изобразительной деятельности для детей среднего дошкольного возраста было составлено по учебно-методическим пособиям: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», Т.Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество», «Рисование с детьми дошкольного возраста» под редакцией Р.Г. Казаковой, Т.Н. Доронова «Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности».

Перспективное планирование по изобразительной деятельности для детей старшего дошкольного возраста составлялось также с помощью сочетания материала следующих учебно-методических пособий: Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», Г.С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», «Рисование с детьми дошкольного возраста» под редакцией Р.Г. Казаковой.

Диагностические карты знаний, умений и навыков детей дошкольного возраста разных возрастных групп я составила согласно требованиям «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, используя материал следующих книг: С.В. Лесина «Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях», О.А. Скоролупова «Тематический контроль в дошкольном учреждении».

Занимаясь организацией предметно-развивающей среды, способствующей художественно-эстетическому развитию детей, я еще раз убедилась в гармонизирующем воздействии на личность человека изобразительной деятельности, открыла в себе самой способности к рисованию, лепке, аппликации, созданию реального «произведения» из подручного, бросового и природного материала. Я испытывала эстетическое удовольствие от самого процесса изодеятельности и эмоции радостного удивления от полученного результата. Появилось желание дальше развиваться в этом направлении, осваивать новые технологии и делиться ими с окружающими, хотелось поделиться своим эмоциональным состоянием и дать возможность испытать их другим. Кому? Конечно же, в первую очередь, детям.

Желая, чтобы внимание детей как можно чаще обращалось на возможность заняться в свободное время изодеятельностью, я постаралась красочно и ярко оформить уголки изобразительной деятельности в каждой группе учитывая возрастные особенности детей. Так, в ясельной группе я оформила изо-уголок, используя сказочных персонажей, выполненных в технике аппликации яркой самоклеющейся бумагой (заготовки из фанеры помог выпилить муж, а я уже «кроила» детали сказочных героев из бумаги, переносила на клеящую основу и собирала в готовый образ). Когда мы с детьми подросли и перешли в младшую группу, изо-уголок я оформляла, используя городецкую и хохломскую роспись. Народные мотивы оказались настолько близкими и привлекательными для меня, что постепенно вся группа была расписана хохломской и городецкой росписью. Родители и гости из других детских садов, побывавшие в нашей расписной группе, описывали атмосферу как «теплую», «уютную», «домашнюю», «красочную», «жизнерадостную». Дети с удовольствием играли в сюжетно-ролевые игры, активно используя расписную мебель (сделанную руками мужа и расписанную мной). Для изо-уголка в старшей группе я попросила мужа сделать резные полочки в народном стиле, которые заполнила расписными кухонными досками (хохломская, городецкая, Полохов-Майданская роспись), дымковскими и филимоновскими игрушками, матрешками. Все это привлекало внимание детей, способствовало развитию их интереса к произведениям народного промысла, вызывало желание прикоснуться к миру искусства, создать что-то свое красивое и оцененное по достоинству окружающими.

Желая развить умение детей видеть красоту в окружающем мире, эстетически воспринимать природную красоту, умение видеть необычное в обычном, используя творческое воображение, я постаралась творчески подойти к оформлению уголков природы. Так появились нарядные птички, сказочное озеро с Кикиморой и гордым красавцем Мухомором. Мы с детьми ходили на экскурсии к сказочному озеру, сочиняли рассказы о его обитателях, населяли новыми сказочными персонажами.

Прогулочные веранды во дворе детского сада тоже не остались без нашего с детьми внимания. Во время проведения летнего ремонта в детском саду, я постаралась для детей нарисовать красочные картины, которые помогали бы нам организовывать и более продуктивно использовать время прогулки на свежем воздухе и скрашивать грустное настроение в пасмурные дождливые дни. Сколько было неподдельной детской радости, восторга и теплых отзывов от родителей! Первое наше «путешествие» мы совершили в сказочное подводное царство, а уже на следующий год «посетили» солнечное морское побережье и играли вместе с динозавриком Дино в разнообразные дидактические игры: «Угадай, сколько», «Что такого цвета?», «Найди предмет заданного цвета и формы», «Угадай, что я загадал» и т.д.

Для того чтобы еще больше заинтересовать детей изодеятельностью, я старалась подбирать для проведения занятий фигурки людей, животных, транспорта, птиц, сказочных персонажей и т.д. Это позволяет перед рисованием выстроить варианты композиций будущих рисунков. Для более эффективного усвоения материала, были сделаны дидактические игры, способствующие развитию психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления, коммуникативных способностей («Сиамские близнецы», «Закрась фрукты», «Волшебные кляксы», «Делаем зарядку», «Чудесный лес», «Дорисуй фигуры», «На что похожа фигурка?», «Цвет и форма», «Муха», «Оживим фигурку» и т.д.).

Для развития мелкой моторики детей составила картотеку пальчиковых игр, игр со счетными палочками, занятий по рисованию пальчиками на крупе.

Очень нравились детям развлечения с водой и красками. Они с удовольствием красили воду, наблюдая как цвет становился все более насыщенным переходя от светлого к темному оттенку. А сколько эмоций было вызвано «подарком от Мороза Ивановича», когда малыши увидели разноцветные льдинки и получили возможность рассмотреть, взять в руки это «чудо», выложить ледяной узор.

Рассматривая с ребятами иллюстрации к детским художественным произведениям, репродукции картин знаменитых художников, наблюдая изменения в природе, мы определяли «весенние», «летние», «осенние», «зимние» цвета. Учились различать теплые и холодные цвета. Приходили к пониманию, что один и тот же объект наблюдения может иметь разнообразную окраску, «менять настроение» (небо может быть не только ярко-голубым, но и серым, сине-фиолетовым, алым с золотистыми полосками и бледно-голубым, почти белым). Мы познакомились с «беляночкой» - белой гуашью, которая помогала краске другого цвета стать более нежной, мягкой, «утренней». Затем оценили волшебную силу черной краски, придающей другим цветам приглушенный «вечерний» немного грустный оттенок. С интересом дети сначала наблюдали за тем, как я смешиваю краски, готовясь к очередному занятию, а затем и сами научились получать различные оттенки.

Свои занятия с детьми по изобразительной деятельности я стараюсь строить по следующим принципам:

от простого к сложному;

оптимальное соотношение известного и неизвестного;

сочетание обязательных техник рисования, предусмотренных «Программой» с нетрадиционными техниками рисования;

использование в работе разнообразных материалов: печаток, трафаретов, ватных палочек, паралоновых тампонов, зубных щеток, свечей, природного и бросового материала и т.д.;

доступность образцов (эскизов, экспонатов, репродукций картин и т.д.) в течение всего занятия (дети в любой момент могут встать, подойти к экспозиции, рассмотреть, потрогать, что-то для себя уточнить);

использование на занятии художественного слова и музыкального оформления;

связь занятий по изобразительной деятельности с другими областями науки, искусства;

введение игрового или сюрпризного момента;

использование упражнений пальчиковой гимнастики;

использование физминуток;

использование релаксационных игр и упражнений для снятия внутреннего напряжения;

создание атмосферы доброжелательности и психологического комфорта;

эмоциональная поддержка и одобрение каждого ребенка в процессе создания рисунка;

анализ готовых работ с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка.

Обучение нетрадиционным техникам рисования мы начали со знакомства с более простыми для исполнения техниками, постепенно переходя к более сложным. В младшей группе мы научились рисовать пальчиками, ладошкой, делать оттиски печатками из картофеля и пробки, делать тычки жесткой сухой кистью. В средней группе добавились техники: печать по трафарету, восковые мелки + акварель, свеча + акварель, «знакомая форма - новый образ». В старшей группе мы овладели уже более сложными техниками: монотипия, тиснение, печать листьями, набрызг и сочетали их с уже освоенными ранее. Постепенно, по мере овладения техниками рисования у детей появлялись свои собственные предпочтения в выборе материалов для рисования и воплощения своих замыслов. Дети не только спрашивали совета, но и сами высказывали предложения, как сделать рисунок более выразительным, что можно добавить, с помощью какой техники изобразить.

Особенностью изобразительной деятельности, отличающей ее от других видов художественного творчества детей, является то, что результат ее (рисунок, аппликация) не исчезает в момент прекращения ребенком действий. Созданное детьми остается, его можно рассматривать, оценивать, дарить. Детскими работами украшаем группу, раздевалку. Они служат праздничным украшением детского сада к праздникам, подарками для родителей. На выставки всегда вывешиваем работы всех детей, действуя по принципу: «Некрасивых работ не бывает». Дети делятся своими впечатлениями с родителями, спрашивают их мнение, ждут одобрения и похвалы.

Наблюдая за общением и поведением детей, рисующих в свободное от занятий время, рассматривая полученные рисунки и слушая рассказы детей о задуманных сюжетах, я еще раз убедилась, что дети отображают в своих рисунках то, что их эмоционально затронуло, поразило, оставило свой след в детской душе. Особое внимание привлекали сюжеты с изображением страшных сказочных героев и рисунки, выполненные в мрачных тонах. У меня появилось желание как-то откорректировать и гармонизировать психоэмоциональное состояние детей, используя их интерес к изобразительной деятельности и естественную потребность постоянно что-то рисовать.

Благотворное влияние искусства на жизнь и здоровье людей известно давно, поэтому к нему стали настойчиво обращаться за помощью. Искусство помогало людям приобрести психическую устойчивость и активность. Психотерапевтические и развивающие функции искусства заключаются в самой его природе. Искусство не только приносит эстетическое удовлетворение, но и помогает уберечь и защитить ребенка от того, что мешает ему нормально развиваться. В последние годы многие отечественные психологи, работающие в социальной сфере и в сфере образования, а также многие педагоги обратили внимание на метод арт-терапии (art therapy - «терапия искусством») и возможности его применения в работе с детьми.

Исследования, проведенные под руководством Л. Д. Лебедевой, показали, что арт-терапевтические занятия позволяют решать важные педагогические задачи.

Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. Происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний). Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения с педагогом.

Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ «Я», который ранее мог быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются формы поведения с другими детьми. Хорошие результаты достигнуты в развитии эмоционально-волевой сферы личности.

Психотерапевтические. «Лечебный» эффект достигается благодаря тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, эмпатичного общения, признания ценности личности другого человека, забота о нем, его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. В результате мобилизуется целебный потенциал эмоций.

Диагностические. Арт-терапия позволяет получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка. Это корректный способ понаблюдать за ним в самостоятельной деятельности, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть его внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие специальной коррекции. В процессе занятий легко проявляются характер межличностных отношений и реальное положение каждого в коллективе, а также особенности семейной ситуации. Арт-терапия выявляет и внутренние, глубинные проблемы личности. Обладая многосторонними диагностическими возможностями, она может быть отнесена к проективным тестам.

Развивающие. Благодаря использованию различных форм художественной экспрессии складываются условия, при которых каждый ребенок переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.

Формы арт-терапии различны при работе с детьми, подростками, взрослыми. И, тем не менее, выделяют два основных варианта арт-терапевтической работы - индивидуальная арт-терапия и групповая арт-терапия.

В статье «Особенности арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста Л. Мардер отмечает: «Групповые и индивидуальные занятия имеют свои отличия, которые отражены в целях, процедуре, приемах руководства. Есть задачи, которые эффективно решаются при работе с дошкольниками один на один, - снятие эмоционального напряжения, преодоление негативизма, коррекция страхов, устранение барьеров, явившихся следствием гиперсоциализированного стиля воспитания в семье и пр. Группа сверстников имеет возможность удовлетворить потребность во взаимодействии с другими детьми, учитывать другое мнение или отстаивать свое, проявлять активность, сдерживаться… Хорошие результаты наблюдались, когда ребенок сначала проходил курс индивидуальной коррекции аффективно-личностных особенностей, а потом включался в группу. Арт-сессии проводятся один раз в неделю и в зависимости от сложности длятся от 3 -5 до 12 недель».

Изучив имеющуюся литературу по арт-терапии, я из множества методов (сказкотерапия, музыкальная терапия, фототерапия, песочная терапия, драматерапия, танцедвигательная терапия и т.д.) на первом этапе своей работы решила использовать в практической деятельности изотерапию в сочетании с игровой терапией.

Главной проблемой воплощения идеи в практическую деятельность было ограничение во времени, связанное с необходимостью полноценно уделять внимание и другим сторонам развития личности детей, заниматься иными не менее важными видами деятельности. Поэтому необходимо было организовать свою работу так, чтобы, уделяя внимание одному из аспектов обучения и воспитания детей, не нанести ущерб и другим.

Для того чтобы выявить основную линию работы с детьми, я провела тестирование, результаты которого в совокупности с моими наблюдениями за детьми обозначили направления применения методов арт-терапии. Чтобы исключить субъективность собственного восприятия детей и возможных, по моему мнению, эмоционально-психологических проблем, я также подключила к работе родителей, составив для них анкеты и попросив ответить на предложенные вопросы.

Учитывая, что проведение тестирования - прерогатива психолога, я постаралась подобрать тесты, которые могли бы применять и педагоги, воспитатели и которые, конечно же, были бы связаны с изобразительной деятельностью и дополняли картину ежедневных наблюдений за детьми.

Для определения личностных особенностей и особенностей межличностных отношений были использованы рисуночные тесты «Несуществующее животное» (автор Игорь Жуковский), «Рисунок семьи». Методика «Выбери нужное лицо» (авторы Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), основанная на работе ребенка с предлагаемыми сюжетными картинками, использовалась для определения тревожности ребенка в типичных для него жизненных ситуациях. Методика «Лесенка» (автор В. Г. Щур) помогала выявить самооценку ребенка и его представления об отношении к нему других людей. Тест-игра «День рождения» (автор М. А. Панфилова) определяет потребность и эмоциональные предпочтения в общении.

Для проведения индивидуальной работы актуальным оказалось снятие напряжения и коррекция страхов, тревожности. Групповое проведение игровых арт-терапевтических занятий должно было помочь детям научится учитывать мнение другого человека и отстаивать свое, откорректировать агрессивное поведение.

Для работы с группой детей я постаралась подобрать подвижные игры, которые можно было бы проводить во время прогулки или в зале во вторую половину дня. Эти игры не занимают много времени, хорошо вписываются в режим дня, доставляют детям радость от общения и постепенно помогают добиваться поставленных целей (поддержание группового единства, реализация потребности в агрессии, обучение выражению гнева в приемлемой форме, развитие чувства эмпатии, умения работать в группе). Очень понравилось детям играть в «Путаницу», «Обзывалки», «Маленькое приведение».

Полюбили дети играть и в игру «Добрые волшебники». Мы все вместе садились и рисовали каких-либо страшных и злых сказочных героев или придуманных персонажей. Я просила детей нарисовать их «пострашнее», использовать темные, «мрачные» оттенки и цвета. Затем мы сочиняли сказочную историю превращения этих чудищ в добрых, веселых и даже смешных героев. После этого дети рисовали уже новых добрых героев и рассказывали, как показать на рисунке, что они изменились, стали хорошими (использовались светлые тона карандашей и краски, исчезали зубы, когти, оружие, появлялась улыбка, бантики, воздушные шарики и т.д.). В конце игры-рисования мы еще раз проговаривали, почему герои были злые (жили одни, не было друзей, никто не любил, не о ком было заботиться и т.д.) и что помогло им стать добрыми (нашли в лесу маленького котенка, которого полюбили; познакомились с детьми и подружились и т.д.). Эта игра помогала детям развивать чувство эмпатии, учила внимательнее относиться к окружающим, а заодно помогала бороться с чувством страха, придавало уверенности детям в том, что они сами могут что-то изменить, стать «маленькими волшебниками».

Для снятия мышечного и эмоционального напряжения, уменьшения степени интенсивности чувства тревожности я проводила с детьми релаксационные игры и упражнения. Это расслабляло детей, делало спокойными, «мягкими и пушистыми». Огромную роль в этом играла и спокойная, струящаяся музыка, звучащая тихим фоном.

Индивидуально проводить работу с детьми, используя изотерапию и игротерапию было, конечно, сложно. Опять же ограничения во времени, регламентируемые режимом дня и обязательные виды деятельности, вносили свои коррективы в уже разработанные и применяемые на практике психологами схемы. Мне необходимо было учитывать специфику деятельности воспитателя и как-то адаптировать эти схемы. Самым главным принципом для меня стал принцип: «Не навреди!». Ведь индивидуальная работа с ребенком - это очень близкое и доверительное общение, вторжение в личное пространство ребенка. Ни в коем случае нельзя браться за проработку какой-то проблемы, если нет уверенности, что ты сможешь довести свою работу до конца и оказать реальную помощь. Необходимо все досконально продумать, оценить глубину и степень интенсивности проблемы, эмоциональную значимость и зависимость от нее ребенка, рассчитать время, необходимое для ее проработки, предвидеть возможные реакции ребенка во время проведения игр и занятий, свои действия в ответ на эту реакцию и многое другое.

Учитывая все это, я решила, что более приемлема будет работа малыми группами по 2 - 3 человека. Пришла мысль объединить детей с примерно одинаковым уровнем тревожности и способом реагирования на жизненные ситуации, доставляющие психологический дискомфорт и негативные эмоциональные переживания.

Ближе всего мне как психологу и воспитателю оказалась техника избавления от страхов с помощью рисования и применения метода игротерапии, которую разработал и внедрил в практику в нашей стране А. И. Захаров.

В качестве своеобразной психологической разминки перед рисованием ребенку предлагают поиграть самостоятельно. Реквизит для игры самый разнообразный: домик из больших кубиков, игрушечные кровать, стол, стулья, шкаф; теремок, в котором обитают самые разнообразные животные; елочки, имитирующие лес; куклы и маски, изображающие людей, животных, сказочных персонажей; солдатики, роботы, военные машины и оружие; предметы медицинского обихода и т.д. Отношение к ним позволяет обнаружить те страхи, которые могут быть забыты или скрыты в беседе. Скованность и неестественность поведения, напряженность говорят, как о неумении играть, так и о страхе, который выражается соответствующей мимикой и избеганием в игре различных персонажей или предметов.

Затем с ребенком проводится беседа, цель которой выявить страхи. Начинать спрашивать можно еще в процессе наблюдения за игрой, как бы между прочим. Сидеть необходимо на уровне ребенка, если необходимо принять участие в игре.

После сюжетно-ролевой игры следует поиграть в подвижные игры (бросание мяча, игры в кегли и т.д.), чтобы создать жизнерадостную атмосферу, противостоящую эмоционально отрицательному воздействию страха.

В конце игры нужно обязательно отметить успехи, похвалить, пожать руку и предложить нарисовать страхи, сказав: «Нарисуй то, чего ты боишься, каждый страх на отдельном листе». Не нужно требовать от детей быстрого рисования всех страхов. Лучше поддержать, посочувствовать, напомнить и при затруднениях подсказать детям свои варианты. Однако, рисовать лучше совершенно самостоятельно, без помощи взрослых.

Весьма непросто начать рисовать страхи. Решиться рисовать - это значит лицом к лицу столкнуться со своим страхом и волевым усилием удерживать его в памяти до тех пор, пока он не будет изображен на рисунке. Вместе с тем осознание условности изображения страха на рисунке уже само по себе способствует уменьшению его травмирующего звучания. В процессе рисования объект страха уже не представляет собой застывшее психическое образование, поскольку сознательно подвергается манипуляции и творчески преобразуется как художественный образ. Проявляющийся при рисовании интерес постепенно гасит эмоцию страха, постепенно заменяя его волевым сосредоточием и удовлетворением от выполненного задания. Незримую поддержку оказывает и сам факт участия взрослого, давшего это задание, которому можно затем доверить свои рисунки и тем самым как бы освободиться от изображенных на них страхов.

Прежде чем беседовать по готовым рисункам, нужно опять поиграть в подвижные игры с мячом, что бы ребенок получил эмоциональную разрядку.

Затем обсуждается изображенное на рисунках, заслушивается рассказ ребенка. Важно поддержать ребенка, отметить и сам рисунок, похвалить: «Как это сделано интересно, с выдумкой. Взрослый не смог бы так нарисовать. И цвета подобраны как надо, и расположение фигур подходящее» и т.п.

Далее ребенку дается задание для дальнейшего рисования: «А теперь нарисуй так, что бы было видно, что ты не боишься, и посмотрим опять твои рисунки». Это подразумевает, что нужно нарисовать не только объект страха, но и обязательно себя не боящимся. Скажем, не ребенок убегает от Бабы-Яги, а она от него; он уже не плачет от боли; сражается с драчуном и забиякой; плывет по воде и т.д. Здесь очевиден эффект внушения - установки на преодоление страха в воображении путем его определенного, заданного графического изображения. Происходит мобилизация всех психических ресурсов ребенка на деятельное противодействие страхам в жизнеутверждающей, активной позиции творца.

Новый сделанный рисунок с изображением себя как победившего свой страх прикрепляется к старому, и когда все рисунки или часть из них готовы, опять идет их обсуждение.

Так же предлагается вначале игра, но уже с учетом прошедших страхов. Для этого на игровой площадке среди различных предметов находятся отражающие прежние страхи куклы, маски. Ненавязчиво предоставляется возможность поиграть с ними, что усиливает достигнутый эффект.

После игры-разминки проводится обсуждение задания с установкой: «Сейчас мы будем смотреть твои рисунки, и я буду спрашивать, боишься ли ты теперь или не боишься». Положительный результат каждый раз сопровождается похвалой: «так», «хорошо», «молодец». За обсуждением опять следует игра, успехи в которой поощряются наградой в виде игрушки, книжки и т.п.

Согласно исследованиям А. И. Захарова, эффект устранения страхов достаточно выражен и устойчив и составляет 50% при изображении страхов по типу «боюсь» и 80 - 85% от оставшихся страхов - при изображении себя в активной, противостоящей страху позиции. Если ребенок и в первый раз рисует себя, а не только источник страха, то эффект сразу выше. Если же автор не включает себя и на втором рисунке, где он «обязан» быть по инструкции, то это указывает на исключительную степень интенсивности страха, или на его навязчивый характер.

Условия расположения помещения нашей групповой комнаты позволили выделить для проведения индивидуальных игр «комнату отдыха», в которой выделяется зона активного отдыха, оснащенная инвентарем для проведения подвижных спортивных игр, и зона спокойного отдыха, где дети имеют возможность играть в сюжетно-ролевые игры отдельно от детского коллектива, используя разнообразные виды игрушек. В этой комнате мы и создавали наши игровые ситуации, могли эмоционально «разрядиться». Рисунки же свои дети создавали в учебной зоне групповой комнаты в связи с тем, что столы в нашей группе не мобильны. Постепенно в играх детей исчезала скованность, занималась более активная, действующая позиция. Наше близкое и доверительное общение с детьми оказывало свое успокаивающее действие, придавало детям уверенности в своих силах и ощущение поддержки сильного взрослого человека, давало возможность поделиться своими эмоциями и научиться по-новому реагировать на пугающие или вызывающие тревогу ситуации.

Думаю, что осуществлению моих планов не суждено было бы сбыться без понимания и помощи со стороны родителей. Я старалась всегда держать их в курсе нашей повседневной деятельности, знакомить с тем, над чем мы с детьми работали, делиться нашими достижениями. На родительских собраниях родителям всегда предлагалось рассмотреть детские работы, высказать свое мнение, задать интересующие вопросы. Очень было радостно, когда родители проявляли интерес к изобразительным техникам, с помощью которых были созданы рисунки. Радостно было видеть одобрительное удивление на их лицах и слушать положительные отзывы о получившихся рисунках. Огромное спасибо всем родителям за понимание и помощь в обеспечении детей всеми необходимыми материалами для работы. Стараясь поделиться найденной мной информацией, я оформляла консультации для родителей, проводила индивидуальные беседы по поводу оценки работ своих детей, их понимания и поддержки. Активное участие родители принимали в проведении анкетирования, проявляли интерес к предложенным темам. В индивидуальных беседах родители всегда могли задать «наболевшие» вопросы, поделиться сомнениями, и мы вместе приходили к обоюдному мнению, находили пути решения той или иной проблемы. Творческий потенциал родителей также не остался без нашего внимания. Родителям предлагалось участвовать в выставках совместного детско-родительского творчества, и дети с гордостью и радостью рассказывали о выполненных работах, предлагая снова и снова «посмотреть, что они с мамой (папой) сделали (нарисовали, слепили)».

Конечно же, для меня было важно знать и мнение коллег о проводимой мной работе. Хотелось поделиться с ними новой информацией, получаемой из литературных источников и изданий периодической печати, узнать их отношение к данному вопросу, получить какие-то советы по организации занятий, рекомендации, исходя из их опыта работы. Я принимала участие в проведении семинаров и педагогических советов, разрабатывала консультации для воспитателей. На базе пособия Р.Г. Казаковой «Нетрадиционные техники рисования» и журнала «Дошкольная педагогика» оформила учебное пособие для воспитателей «Нетрадиционные техники рисования», в котором предложила вниманию воспитателей краткое описание самих нетрадиционных техник рисования, алгоритмы нетрадиционных способов рисования и образцы работ в предлагаемых техниках.

В заключении хотелось бы сказать, что опыт работы как в дошкольном образовательном учреждении, так и опыт работы по выбранной теме кратковременный. Опыт проведения занятий с применением нетрадиционных техник рисования чуть более двух лет, а элементы арт-терапии (изотерапию и игровую терапию) я стала использовать в практической деятельности немногим более года. Однако хотелось бы отметить положительную динамику в выполнении поставленных задач и уверенное продвижение вперед к поставленной цели. По результатам диагностики и систематического наблюдения за развитием детей в изобразительной деятельности можно говорить о совершенствовании технических навыков и умений детей и об их неподдельном интересе к творческой деятельности. Дети стали свободнее ориентироваться в многообразии предлагаемых техник рисования, у них появились свои предпочтения в выборе материала для создания изображения, развилось цветовосприятие. Ребята перестали бояться экспериментировать с цветом и формой и сделать что-то неправильно, а наоборот, стали высказывать свои предложения и желание сделать по-своему. Предложение нарисовать что-то по желанию или украсить предмет «своим» узором уже не вызывает замешательства и скованности как раньше. Дети эмоционально включены в сам процесс изобразительной деятельности и с радостью делятся с окружающими своими творениями, ждут заслуженной похвалы и одобрения. Так же видны и результаты работы по гармонизации психоэмоционального состояния детей. Ребята научились более внимательно относиться друг к другу, повысился уровень эмпатии, заметно снизилась частота проявления агрессивных эмоций. Дети с повышенным уровнем тревожности стали заметно спокойнее и научились отстаивать свое мнение, занимать более активную позицию в ситуациях, которые раньше являлись для них стрессовыми. И я тоже росла и развивалась вместе с детьми, учила их адаптироваться к окружающему миру, приобретать новые навыки, развивать необходимые умения, и училась у них искренности в отношениях с другими людьми, готовности к познанию всего нового, умению радоваться даже небольшим достижениям и желанию разделить эту радость со всем миром.

Надеюсь, что дальнейшая работа в данном направлении будет не только приносить эмоциональное удовлетворение и детям и мне самой, но и найдет практическое применение в педагогической практике моих коллег.

ЛИТЕРАТУРА

1.Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2001 - 432 с.

.Вальдес Одриосола М. С. Арттерапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности: метод. пособие. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 63 с., 16 с. ил.

.Груза Н. Загадочное лечение. - www. psyinst. ru

.Доронова Т. Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и групп кратковременного пребывания. - СПб., 2005. - 96 с.

.Доронова Т. Н., Якобсон С. Г. Обучение детей 2 - 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа): Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1992. - 143 с.: ил.

.Дюймовочка / газета, 2007 г., № 36.

.Дошкольное воспитание / журнал, 2005 г., № 8,

.2006 г., №№ 2, 5, 6, 8, 10, 11.

.Дошкольная педагогика / журнал, 2007 г., №№ 3, 4, 5, 6, 8.

.Детские страхи. Книга для родителей и педагогов. / А. С. Зубкова, С.Г. Зубанова. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 128 с.

.Захаров А. И. Неврозы у детей. - СПб.: Дельта, 1996. - 480 с.

.Золотарева С. А., Ковалева Е. А. Проект «Развитие у детей дошкольного возраста элементарного изобразительного творчества в процессе экспериментирования с разнообразным художественным материалом». - www. festival. 1 september. ru

.Игнатьева Е. В. Изотерапия как метод психокоррекционной работы с детьми-логопатами и развития детского творчества. - www. festival.

.Копытин А. И. Арт-терапия. Определение. - www. mental. Ru

.Копытин А.И. Арт-терапия как совокупность здоровьесберегающих технологий в системе образования. - www. art - therapy. Ru

.Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапевтические методы, используемые в работе с детьми и подростками: обзор современных публикаций. - www. psyjournal. Ru

.Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. Об арттерапии. - www. psyinst. ru/ library.php

18.Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2007. - 260 с., ил.

19.Качурина О.И. Арт-терапия в педагогике. - www.festival.1september.ru <#"justify">ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА»

(выявление самооценки ребенка и его представлений об отношении к нему других людей)

Как показывает ряд исследований, стремление родителей подчинить, поставить в зависимое положение своего ребенка, даже в случае преследования благородных целей, влечет за собой снижение самооценки ребенка.

С целью выявления представлений ребенка об отношении к нему других людей (в особенности близких), выявления его самооценки, а также характера и степени осознанности этого отношения необходимо использовать методику В.Г. Щур «Лесенка».

Проведение теста

Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли ребенок понял объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Инструкция

Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, и чем выше, тем дети лучше, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие дети. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже - еще хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?

Анализ результатов

Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной самооценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, ассоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к ним, отвержением или суровым авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, делающий вывод, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитатель. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из взрослых) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставила сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия, как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако, при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ТЕСТ - ПУТЕШЕСТВИЕ

Этот ассоциативный тест настолько правдив и популярен, что многие психологи используют его как диагностический метод. Мы же предлагаем провести его как сказку-путешествие со своими детьми.

Можно одновременно играть и вдвоем, и всей семьей. Младшие дети просто с удовольствием поиграют в «воображалки». Взрослые и старшие дети (кому 12 лет и больше), узнав расшифровку каждой ассоциации, получат пищу для размышления о себе и мире, а вы получите довольно-таки четкий срез их эмоционального состояния, причем как сознательного, так и бессознательного.

Сначала пройдите этот тест сами, а потом, как-нибудь вечерком, сядьте рядышком с ребенком и предложите ему путешествие. Пусть он закроет глаза и представит, что вы идете по лесу. Мягко и бережно задавайте ему вопросы, не перебивайте, но следите за тем, чтобы ваши вопросы не содержали подсказки и не навязывали ребенку поведение (например, слово «перейти» имеет меньшую эмоциональную окраску, чем слово «преодолеть»; «оказаться» - меньшую, чем «достичь», и т.д.). Слушайте все, что он хочет рассказать, и мотайте на ус. Будете читать ответы (или слушать незаметно записанные ответы на магнитофон) - тогда размотаете.

ПРЕДСТАВЬ СЕБЕ…

Ты идешь по лесу. Какой это лес? Какое время года? Солнечно ли, есть ли ветерок? Ты один или с кем-то? Что ты делаешь?

Ты выходишь на полянку и видишь родник. Ты к нему подойдешь? Будешь пить воду?

Вдруг на опушку выскакивает животное. Какое оно? Что оно делает? А ты что делаешь?

Ты идешь дальше, впереди - река. Какая? Как ты будешь перебираться на другой берег?

Ты оказался на другой стороне и видишь дом. Какой это дом? Хочется тебе туда идти? Ты подходишь к дому, прямо к двери. Опиши дверь. На двери табличка, как она выглядит? На ней написано твое имя - прочитай «надпись».

Ты заходишь в дом. Оглядись вокруг и опиши, что видишь. В какую комнату ты пойдешь сначала? Опиши ее. Какие еще комнаты в доме? Ты пойдешь в подвал? Опиши подвал. Что там лежит или кто там живет? Опиши чердак. А там кто или что? Что ты там делаешь?

Одна из комнат в доме - совершенно белая. В ней нет ни окон, никаких выемок на стенах. Когда ты попал туда, дверь закрылась. Что ты будешь делать? Что ты чувствуешь?

Ты выходишь из дома с другой стороны и идешь по тропинке. Впереди тебя - забор. Как ты окажешься на той стороне?

Около дороги, по которой ты идешь, есть нора. Как ты поведешь себя?

Наконец тропинка выводит тебя к морю. Над морем носятся чайки. Далеко они или близко? Как они себя ведут?

В море ты видишь корабль. Какой он? Как далеко он от берега? Ты будешь до него добираться?

Вот и все, твое путешествие счастливо закончилось. Ты возвращаешься домой отдохнувшим, посвежевшим и радостным. Не спеша открывай глаза. Скажи, тебе понравилось?

А вам? Обычно такое путешествие освежает и обнадеживает. А еще дает ребенку (да и взрослому) ощущение, что кто-то очень сильный и добрый ведет его по жизни за ручку, помогает, направляет и не даст пропасть ни в коем случае.

РАСШИФРОВКА АССОЦИАЦИЙ

В тесте даны ключевые символы, которыми оперирует подсознание большинства людей. Возможно, что что-то лично Вы или Ваш ребенок воспринимаете не так как все, но именно поэтому в тесте есть «дублирующие» ситуации и образы, чтобы картина была более четкой.

Итак, лес и прогулка по лесу символизируют то, как человек воспринимает саму жизнь и свое движение по ней. Согласитесь, большая разница - вышел ребенок гулять или потерялся в лесу. Обратите внимание на сам лес - насколько ребенку там комфортно, светло, интересно.

Точно так же важно посмотреть на то, каким видит ребенок дом издалека. Светлым или темным, симпатичным или отталкивающим. Возможно, такой он видит свою жизнь в семье. Обратите внимание, если какую-то деталь дома ребенок выделяет особенно - крышу с дырками, открытую или запертую (даже забитую деревяшками) входную дверь.

Родник - это восприятие всего нового, что приносит вам жизнь. Если он видит захламленный, забитый окурками родник, то скорее всего он не привык ждать от жизни милостей. Так же и животное - это то, как видит других людей ваш ребенок. Обратите внимание, это страшный медведь или пушистая белка, кто первым идет на контакт - он сам, или детка ждет, пока подойдут у нему? Или он вообще маскируется, чтоб его не увидели? Тоже довольно показательно.

Река и стена - это символы препятствий. Как человек преодолевает их в тесте, такими же он видит преграды в жизни. Есть люди, которые вообще боятся войти в воду, есть те, кто крушит стену, есть и такие, кому уже готовы и лодочка с гребцом, и лесенка с поддержкой. Обратите на этот пункт внимание, если в нем появились крайности - «взорву на фиг» или «повернусь и уйду».

То, на что в доме обращает внимание человек, - для него значимые вещи. Кто-то сразу идет на кухню, для него там смысл и центр дома. Кто-то сразу замечает детскую. Стоит обратить внимание, если при описании какая-то комната не появляется вообще, это значит, что какую-то сферу жизни или какого-то человека ребенок игнорирует бессознательно. Например, комнату брата или зал, где обычно собирается вся семья. Может быть, тут что-то не так - например, ребенку в этот период жизни нужно уединиться и подумать, а не «тусоваться» со всеми. Кстати, обратите внимание на общее описание дома - тесно, просторно, темно, пахнет чем-то вкусным или наоборот.

Особое внимание стоит уделить чердаку и подвалу. Чердак - это все знания, навыки и умения, которые мы приобретаем в процессе обучения в школе или университете, не важно. Хорошо, когда он представляется аккуратным, когда все разложено по полочкам. Или там живут веселые коты или добрые птицы. Но у многих он захламлен или запылен. А может быть, ваш ребенок настолько переучился, что вообще не захочет туда идти.

Подвал - это все подсознательные или плохо осознаваемые устремления, знания, желания и навыки, которые у человека есть. Если человек охотно лезет в подвал и с удовольствием там находится - то, скорее всего подсознательные страхи сильно его не тревожат. Если он боится идти в подвал и видит его захламленным, грязным, опасным, то, скорее всего, ребенка тревожат какие-то смутные страхи. Кстати, то же самое касается норы. Если ребенок легко проходит мимо или лезет в нору «покричать», посмотреть, кто оттуда вылезет, то, скорее всего скрытых страхов у него не много.

Белая комната, лишенная любых выступов, - это метафора смерти. Не ожидали? Но подсознание мысли именно так. Посмотрите, как ведет себя там человек. Бьется в истерике? Смиряется? Плачет? Ждет помощи? Редко кто чувствует себя хорошо в такой комнате, но тут стоит обратить внимание на степень интенсивности переживаний. Чем эмоциональнее реакция, тем болезненнее эта тема для ребенка сейчас.

Чайки у моря - это, как ни странно, родственники. Проверьте себя, посмотрите, насколько навязчиво поведение птичек. Оцените «уровень шума», который они создают. Похоже на правду?

Ну и наконец, корабль - это заветная мечта. Посмотрите, насколько четко ребенок видит детали корабля, это покажет, насколько четко ребенок представляет себе то, что хочет. Если это пиратский корабль - тоже ничего, романтика. А вот если это разбитый остов корабля, посмотрите, какие разочарования гнетут сейчас юного человека.

Еще один критерий - может ли он до корабля добраться. Не беда, если еще не может, и видит вообще «Корабль с алыми парусами». У него еще много лет на то, чтобы понять себя и мир вокруг. Плохо, если он говорит о корабле с печалью или сразу описывает препятствие - нет лодки, чтобы добраться нет желания. Такое нередко бывает у подростков, но не пугайтесь, это возрастное видение мира, оно проходит, когда выросший человек начинает лучше себя понимать.

Напомним еще раз, что ответы, которые вас обеспокоили, - еще не повод записывать себя или ребенка в разряд «неблагополучных», это всего лишь слепок нынешнего состояния сознания и подсознания. Но на какие-то спорные моменты стоит обратить внимание и учитывать их в дальнейшем.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

творческий личность самооценка методика

Методика «День рождения» М. Панфиловой - одна из новых методик, которую могут использовать и психологи, и воспитатели, и родители. Автор предлагает включать данный тест-игру в качестве вспомогательного средства. Тем не менее, практика показывает, что данная методика достаточно информативна, легка в обработке и интересна для детей.

Начать необходимо с беседы о дне рождения, его дате, подарках, ярких впечатлениях. Ребенку предлагается нарисовать «атрибуты» дня рождения, в том числе стол со стульями, за который он будет рассаживать гостей. Этот стол и послужит основой для самого тестирования. Можно использовать и заготовку (большой круг в качестве стола и десять кружочков-стульев вокруг). Но лучше создавать образ праздничного стола вместе с детьми. И если «стулья» окажутся разной величины, то вы сможете проанализировать выбор ребенком собственного места: претензии на лидерство (крупный «стул») или неуверенность (маленький «стул»). Если информации окажется недостаточно, то можно повторить игру: предложить нарисовать еще стол - для взрослых (если за предыдущим располагались только дети) или для детей (если за предыдущим располагались только взрослые). А может быть, стол вообще для людей, если за предыдущим располагались только игрушки, предметы, животные.

Помните, что предлагая ребенку тест-игру «День рождения» вы прикасаетесь к личному миру малыша. Поэтому необходимо обеспечить доверительный, безопасный контакт с ним.

Инструкция (вариант с использованием заранее заготовленного рисунка)

Давай поиграем вместе с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором стоит праздничный торт со свечками. Свечек столько, сколько тебе лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки - это что? Конечно, стулья! Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим звездочкой или снежинкой.

Выбор ребенка позволяет оценить сформированность половой идентификации: мальчики чаще выбирают звездочку, девочки - снежинку.

Кого ты хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?

Имена людей, названия игрушек, животных записываются около кружка, а номер выбора - внутри.

После четвертого выбора можно время от времени предлагать повторяющийся вопрос:

Ты будешь еще кого-то сажать или уберем (зачеркнем) стульчики?

Ответ ребенка позволяет оценить его потребность в общении.

Когда «именинник» заполнит все десять «стульчиков», его спрашивают, не нужно ли добавить их?

Если ты хочешь еще кого-то посадить, то мы можем дорисовать «стульчики».

Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать «стульчики», иногда даже заполняют ими второй ряд.

Анализ результатов

Потребность в общении:

а) используются все «стульчики» или добавляются новые - желает общаться в широком кругу;

б) «стульчики» убираются (зачеркиваются) - желает общаться, но только с близкими людьми, в ограниченном кругу;

в) выбираются игрушки, предметы, животные - несформированная потребность в общении.

Эмоциональные предпочтения в общении: люди располагаются рядом с ребенком - близкие, доверительные, приятные отношения.

Значимость социального окружения:

а) количественное преобладание взрослых или детей или предметов - наличие опыта общения с ними;

б) половое преобладание в общении - наличие мальчиков или девочек, мужчин или женщин;

в) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача) - значимость соответствующей среды в общении.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Релаксационные игры и упражнения в работе с тревожными детьми.

Нередко в детском саду наряду с агрессивными, гиперактивными детьми встречаются и тревожные дети. Таких дошкольников немало, и работать с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями "проблемных" детей, потому что тревожные дети стараются держать свои проблемы при себе.

К основным критериям определения тревожности у ребенка можно отнести:

Постоянное беспокойство.

Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.

Мышечное напряжение

Раздражительность.

Нарушения сна.

Важно заметить, что работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями, занимает достаточно длительное время и ведется в трех направлениях:

Повышение самооценки.

Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

Снятие мышечного напряжения.

Работая с тревожными детьми, я уделяю большое внимание снятию у них мышечного напряжения. Уметь расслабляться важно всем детям, но для тревожных ребят - это просто необходимость, потому что состояние тревоги сопровождается зажимом различных групп мышц. Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела. Обучить ребенка расслаблению - не такая простая задача, какой она кажется на первый взгляд.

Среди упражнений, помогающих сбрасывать мышечное напряжение, я использую несколько групп (в порядке усложнения):

динамические упражнения (построенные на определенных движениях, таких как потягивание; качания из стороны в сторону, вперед-назад, вниз-вверх; трясение; махи руками или ногами; хлопание в ладоши и др.);

упражнения на непроизвольное расслабление (в них сначала максимально нагнетается возможное напряжение мышц, после чего тело просто отпускается, в итоге непроизвольно достигается максимальное расслабление);

упражнения на произвольное расслабление (т.е. по сознательной установке на расслабление)

Первая группа - динамические упражнения.

Деревья качаются (качание из стороны в сторону)

Предложите ребенку встать в полный рост, расставив ноги в стороны на ширину плеч. Руки поднимаются над головой и мягко раскачиваются из стороны в сторону под звукоподражание шш-шшш-шшш (на каждое качание).

Петрушка пляшет (качание вниз-вверх)

Предложите ребенку поплясать, как Петрушка (под музыку народной плясовой), прыгая на двух ногах и расслабленно качая руками, головой. Присоединитесь к этой пляске, собственным примером задавая принцип расслабленного движения.

Щенок отряхивается (трясение)

Предложите ребенку показать, как отряхивается щенок (например, после купания). Обратите его внимание на то, что щенок отряхивается всем телом - от носа до хвоста. Покажите это сами, пропуская волну трясения сверху донизу и обратно. Повторите упражнение вместе с ребенком.

Вторая группа - упражнения на непроизвольное расслабление. Дети хорошо знают, что такое сесть, встать, пробежаться, но, что значит расслабиться - им не совсем понятно. Поэтому в основу некоторых игр для релаксации положен самый простой способ обучения этому состоянию. Он заключается в следующем правиле: после сильного напряжения мышц само собой следует их расслабление. К таким играм относятся: Драка, Подарок под елкой, Дудочка, Любопытная Варвара, Лодка, Шарик и др.

Драка

Цель: расслабление мышцы нижней части лица и кистей рук, а также снятие эмоционального напряжения и выражение агрессии, которую тревожные дети стараются никогда не выплескивать.

Помогите ребенку представить такую ситуацию. Они с другом поссорились. Он страшно разозлился. Сейчас ему очень хочется задать другу хорошую трепку. Поэтому его кулаки крепко сжимаются, даже косточки побелели (пусть ребенок изобразит это, с силой сжав кулаки). Челюсти сомкнуты, в них чувствуется напряжение. (Это напряжение должен почувствовать ваш ребенок, сильно сжав зубы ) От волнения перед дракой ребенок даже дыхание затаил (попросите его в этом состоянии задержать дыхание на несколько секунд). И тут посмотрел мальчик (девочка) на своего друга и вспомнил, как тот его однажды выручил. Может быть, не стоит драться? Выдохнул ребенок и расслабился (пусть ваш ребенок сделает то же самое). Вот теперь все вопросы можно решать спокойно.

Подарок под елкой

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз.

Представьте себе, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь.

Дудочка

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ. Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!.

Любопытная Варвара

Цель: расслабление мышц шеи

Психолог показывает и объясняет: Поверните голову влево, вправо, чтобы увидеть как можно дальше. Мышцы шеи сильно напряжены. Это неприятно. Посмотрите вверх, запрокиньте голову, даже дышать трудно. Расслабьтесь. Слушайте и делайте, как я:

Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо,

А потом вперед - тут немного отдохнет. Шея не напряжена и расслб-лен-на… А Варвара смотрит вверх - выше всех, выше всех! Возвращается обратно - расслабление приятно. Шея не напряжена и расслб-лен-на… А теперь посмотрим вниз - мышцы шеи напряглись! Возвращение обратно - расслабление приятно. Шея не напряжена и расслб-лен-на…

Лодка

Цель: расслабление всего тела

Встать сбоку у ковриков - лодок, руки за спину. Психолог показывает и объясняет: «Расслабьтесь. Слушайте и делайте, как я:

Стало лодочку качать - ногу к лодочке прижать! Крепко ногу прижимаем, а другую расслабляем. Сели, руки - на колени, а теперь немного лени. Напряженье улетело и расслабленно все тело. Наши мышцы не устали, и еще послушней стали. Дышим легко…ровно…глубоко…»

Шарик

Цель: расслабление мышц живота.

Сесть на коврик, ноги скрестить. Психолог показывает и объясняет: Представим, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот так, будто это воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Плечи не поднимаются. Выдохнули воздух - будто шарик лопнул. Живот расслабился. Слушайте и делайте, как я:

Вот так шарик надуваем и рукою проверяем. Шарик лопнул, выдыхаем, наши мышцы расслабляем. Дышится легко, ровно, глубоко.

Третья группа упражнений на произвольное расслабление предполагает использование способности детей к фантазированию. Здесь нам помогает гармония души и тела: когда ребенок представляет себе что-нибудь очень приятное и спокойное, то его тело тоже расслабляется. Однако этот метод хорошо работает только с детьми, достигшими старшего дошкольного возраста, а первые два можно применять в любые возрастные периоды. Эти игры используют воображение ребенка. Они учат расслаблять свое тело и получать радость. Навыки этой игры уже более близки к способам релаксации, которыми пользуются взрослые. Это такие упражнения на расслабление, как Порхание бабочки, Водопад, Цветок, Необычная радуга, Куклы, Полет высоко в небо, Отдых на море и др.

Порхание бабочки

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он - бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую середину цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях.

Цветок

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

Сядьте на корточки, опустите голову и руки. Представьте, что вы семечки, из которых вырастут прекрасные цветы. Вот теплый луч солнца достиг земли и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Встаньте, поднимите и разведите руки в стороны. Нежится цветок на солнышке. Подставляет теплу и свету каждый лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем. Приподнимите подбородок, представьте, что вы смотрите на солнышко из-под опущенных век, улыбнитесь, медленно поворачивайте голову вправо-влево. А теперь расскажите, что вы почувствовали, когда были цветком.

Необычная радуга

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

Лягте удобно, расслабьтесь, дышите ровно и глубоко. Закройте глаза. Представьте, что перед вашими глазами необычная радуга.

Первый цвет - голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару. он освежает тебя, как купание в озере. Ощутите эту свежесть.

Следующий - желтый цвет. Желтый приносит нам радость, он согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение.

Зеленый - цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. если нам не по себе, и мы чувствуем себя не уверенно, зеленый цвет поможет почувствовать себя лучше.

Откройте глаза. Что вы чувствовали и ощущали, когда представляли себе, что смотрите на голубой, желтый и зеленый цвет? Возьмите с собой эти ощущения на весь день.

Полет высоко в небо

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на ароматном летнем лугу. Над вами теплое летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую воздухе. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями. Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук крыльев, энергично рассекающих воздух. Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он - птица. Представьте, что это вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши крылья распростерты в стороны, ваши крылья рассекают воздух. Наслаждайтесь свободой и прекрасными ощущением парения в воздухе. А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле. Вот вы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое сохранится на весь день.

Отдых на море

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

Лягте в удобном положении. закройте глаза и слушайте мой голос. Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды. Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется вставать и двигаться.

Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день.

Тихое озеро

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

Лягте на ковер, закройте глаза и слушайте меня. Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого, прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотание кузнечика. Вы абсолютно спокойны. солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете…

А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня.

Дождь в лесу

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

В лесу светит солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Тянутся высоко-высоко, чтобы каждый листочек согрелся. Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются. Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети легкими движениями касаются спины рядом стоящего товарища). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями. Но вот появилось солнышко. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни.

Подснежник

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

В лесу под сугробом спрятался нежный цветок. Он крепко сложил свои лепестки, чтобы не погибнуть от холода. Солнышко стало пригревать сильнее. Лучики солнца постепенно пробуждают цветок. Он медленно растет, пробираясь сквозь снежный сугроб. Кругом лежит снег. Ласковое солнышко так далеко, а цветочку очень хочется почувствовать тепло. Но вот подснежник вырос, окреп. Лепестки стали раскрываться, наслаждаясь весенним теплом. Цветок радуется, гордится своей красотой. Но подул ветер, и стал подснежник раскачиваться в разные стороны. Цветочек склонялся все ниже и ниже. И совсем лег на проталину. Побежали ручьи. Вода подхватила и понесла подснежник в длительное сказочное путешествие. Он плывет и удивляется чудесным весенним превращениям. Наконец он приплыл в сказочную страну.

Водопад

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

Сядьте поудобнее и закройте глаза. 2-3 раза глубоко вдохните и выдохните. Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это не совсем обычный водопад. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове. Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи... Белый свет течет по вашим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Белый свет стекает с вашей спины, и вы замечаете, как и в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной. А свет течет по вашей груди, по животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и вы сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и приятно. Пусть свет течет также по вашим рукам, по ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к вашим ступням. Вы чувствуете, что и они расслабляются и становятся мягкими. Этот удивительный водопад из белого света обтекает все ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом вы все глубже расслабляетесь и наполняетесь свежими силами... (30 секунд). Теперь поблагодарите этот водопад света за то, что он вас так чудесно расслабил... Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза.

Достань звезду

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

Представь себе, что ты стоишь на поляне. Над тобой - темное ночное небо, все усыпанное звездами.

Они светят так ярко, что кажутся совсем близко. Поляна залита мягким, нежно-голубым светом. Люди говорят, что, когда звезда падает, нужно загадать желание, и оно обязательно сбудется. Еще говорят, что звезду нельзя достать. Но может быть, они просто не пробовали? Найди на небе мысленным взглядом самую яркую звезду.

О какой твоей мечте она напоминает? Хорошенько представь себе, чего бы ты хотел. А теперь открой глаза, глубоко вдохни, затаи дыхание и постарайся дотянуться до звезды.

Это не просто: тянись изо всех сил, напряги руки, встань на носочки. Так, еще немного, ты уже почти достал ее. Есть! Ура! Выдохни и расслабься, твое счастье в твоих руках! Положи свою звезду перед собой в красивую корзинку. Порадуйся, глядя на нее. Ты сделал что-то очень важное. Теперь можно немного отдохнуть. Закрой глаза. Снова мысленно посмотри на небо. Есть ли там еще звезды, напоминающие тебе о других заветных мечтах? Если есть, то внимательно присмотрись к выбранному светилу. А теперь открой глаза, вдохни и тянись к своей новой цели!

Место и условия проведения.

Проведение игр на релаксацию с тревожными детьми предполагает организацию соответствующих условий. Необходима маленькая комната для индивидуальной работы или большая комната для групповой работы. Обязательно затемняющие шторы.

Спокойный цвет стен - синий, зеленый. Яркие места - блестящий шар, яркое изображение на стене, аквариум. Ковровое покрытие пола.

Используется магнитофон, музыкальные записи спокойного, ровного характера.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО СНИЖЕНИЮ АГРЕССИИ

Этапы занятия:

На первом этапе предоставляется возможность создания у детей эмоционального настроения и атмосферы «безопасности» в группе.

На данном этапе занятие принимает целенаправленный характер, используются специальные игры по снижению агрессивности.

Дети закрепляют способность самостоятельно находить нужные способы поведения.

Мышечное расслабление.

Итог занятия.

Занятие 1

Основные этапы:

Создание атмосферы на контакт.

Доброжелательное приветствие друг друга, ласковые обращения детей друг к другу. Воспитатель обращает внимание детей на наличие у каждого ребенка каких-либо особенностей, достоинств: красивая заколка, аккуратная прическа, выпал первый зубик и т.д.

Игра «Путаница».

Игра «Еж».

Цель: реализует потребность детей в агрессии, снимает мышечные зажимы.

Игра «Хищник».

Цель: реализует потребность в агрессии, снимает мышечные зажимы.

Мышечное расслабление.

Упражнение «Воздушный шарик».

Итог занятия.

Кому понравилось быть ежиком? хищником?

Я бы никогда не захотела превратиться в хищника, мне не нравится, когда он расправляется с другими животными. А вот ежиком иногда хочется побыть, чтобы чуть-чуть выпустить иголки на тех, кто обижает слабых, ссорится с друзьями.

А вы как относитесь к этому?

Занятие 2

Основные этапы:

Создание эмоционального настроения.

Игра «Жучок».

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Игра «Хор».

Цель: реализует вербальную потребность детей, снижение анрессии.

Игра «Улей».

Цель: реализует потребность детей в агрессии.

Мышечное расслабление.

Упражнение «Котенок спит».

Итог занятия.

Как живут пчелы в улье? Вам понравилось? Вы хотели бы жить так же?

А что нужно для того, чтобы слаженно, стройно, красиво петь хором?

Занятие 3

Основные этапы:

Создание атмосферы на контакт.

Игра «Передай по кругу».

Цель: установить доброжелательную обстановку общения, способствовать налаживанию дружественных отношений между детьми.

Игра «Солнце».

Цель: создает положительное настроение, снижение агрессии.

Игра «Обзывалки».

Цель: знакомство с игровыми приемами, способствующими снижению агрессии.

Мышечное расслабление.

Упражнение «Жираф».

Итог занятия.

Почему мы любим и ждем солнце?

Что дают нам солнечные лучи?

Нам солнышко всем одинаково светит?

Значит, мы все должны одинаково быть ему благодарны за это?

Жираф - какое животное? Кто бы хотел быть похожим на него? За что?

Занятие 4

Основные этапы:

Создание атмосферы на контакт.

Игра «Испорченный телефон».

Игра попугайчики.

Цель: способствует эмоциональной разрядке, снижению агрессии.

Игра «Кулачок».

Цель: способствует осознанию эффективных форм поведения.

Мышечное расслабление.

Упражнение «Волшебный сон».

Итог занятия.

Вам понравилось «Смотреть волшебные сны»? Почему?

О чем вы мечтаете?

Для чего нам нужны кулачки?

Занятие 5

Основные этапы:

Создание эмоционального настроения.

Игра «Снежинки».

Игра «Маленькое приведение».

Цель: научить детей в приемлемой форме выплескивать свою агрессию.

Игра «Мой хороший попугай».

Цель: снижение агрессии.

Мышечное расслабление.

Упражнение «Волшебный остров».

Итог занятия.

Кого бы вы взяли с собой, если бы вам представилась возможность побывать на «Волшебном острове»?

Занятие 6

Основные этапы:

Создание атмосферы на контакт.

Игра «Узнай по голосу».

Игра «Волшебные шарики».

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Игра «Еж».

Цель: реализация потребности детей в агрессии.

Мышечное расслабление.

Упражнение «Котенок спит».

Итог занятия.

С какими волшебными предметами вы встречались, слушая сказки? Что они делали? Кому помогали?

А вы бы не хотели превратиться в какой-нибудь волшебный предмет и помочь кому-либо?

Как бы вы это сделали? Расскажите, пожалуйста.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ИГРЫ НА СНИЖЕНИЕ АГРЕССИИ

Игра «Путаница»

Цель игры: поддержание группового единства.

Ход игры

Выбирается при помощи считалки водящий. Он выходит из комнаты, остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает, также не разжимая рук детей.

Игра «Еж»

Цель игры: реализует потребность детей в агрессии, снимающей у них мышечные зажимы.

Ход игры

Дети превращаются в ежей, которые приготовились встретить опасность, защищаются иголками, сильно-сильно сжимаясь в клубочек. Но когда все неприятели разбегутся, ежи остаются в кругу друзей. Медленно они вытягиваются и греются на солнышке.

Игру повторить 3 раза.

Игра «Хищник»

Цель: игра реализует потребность в агрессии, снимает мышечное напряжение.

Ход игры

Дети выбирают для себя какой-либо образ хищника (тигра, льва, волка, рыси и т.п.), располагаются друг от друга на безопасном расстоянии. Хищники демонстрируют друг другу свою силу и храбрость. Показав свои возможности, хищники успокаиваются, уважая силу и достоинство каждого.

Упражнение «Воздушный шарик»

Описание.

Представь, что в твоей груди находится воздушный шарик. Вдыхая через нос, до отказа заполни легкие воздухом. Выдыхая ртом, почувствуй, как он выходит из легких.

Дыши и представляй, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше. Медленно выдохни ртом, как будто воздух выходит из шарика.

Игра «Жучок»

Описание.

Дети строятся друг за другом. Ведущий становится впереди с закрытыми глазами. Детям предлагается дотронуться до рук водящего. Водящий должен узнать, кто к нему притронулся.

Игра «Хор»

Цель: реализовать вербальную потребность детей, объединить их и организовать общее коллективное пение.

Ход игры

Каждый ряд детей в классе получает свой звук для пения (а-о-и-у-е).

Взрослый дирижирует, сближает ладони рук или удаляет их друг от друга, тем самым задавая громкость звучания. Громкость изменяется от максимальной до минимальной, плавно или скачкообразно.

Заканчивается игра тихим пением.

Игра «Улей»

Цель: реализовать вербальную потребность детей.

Ход игры

Все дети превращаются в диких пчел, которые тихо жужжат в своем улье. Но, почувствовав, что кто-то хочет забрать их мед, они усиливают жужжание, становятся сердитыми. Однако волнения напрасные. И пчелы успокаиваются.

Упражнение «Котенок спит»

Описание.

Взрослый говорит: «Котенок удобно ложится на ковре и засыпает. У него мерно поднимается и опускается животик: вдох - выдох. Приятно чувствовать свое дыхание, спокойное и ровное.

У котенка прекрасное настроение, он дружно и весело играет с другими котятами и другие котята тоже хорошие.

Котенок отдохнул, он слышит, как за окном кричат ребята, лает собака и т.д. Котенок потянулся, выгнул спину и встал».

Игра «Передай по кругу»

Ход игры. Дети идут по кругу, предают (пантомимой) горячую картошку, ледышку, бабочку.

Игра «Солнце»

Цель: активизировать детей, создать положительное настроение.

Ход игры

Дети сидят за столами. Учитель произносит слово «солнце», и дети медленно встают со своих мест, поднимают руки вверх, разводят их в стороны («лучики») и улыбаются друг другу.

Упражнение на расслабление «Жираф»

Описание.

Закрой глаза, сделай вдох и расслабься. Положи подбородок на грудь. Поверни подбородок направо, затем налево. Повтори это три раза. Теперь повращай шеей. Подними плечи. Затем опусти их. Повтори это три раза. Затем подними каждое плечо несколько раз. Снова сядь удобно и прямо.

Почувствуй, как удлинилась твоя шея, как она расслабилась. Представь себя с длинной, как у жирафа, шеей.

Игра «Испорченный телефон»

Ход игры

Дети садятся в одну линию. Первый ребенок задумывает слово. Задача - передать это слово по цепочке как можно быстрее, говоря шепотом на ухо друг другу. В конце игры первый и последний участники произносят первый вариант слова и то, что услышал последний.

Игра «Кулачок»

Ход игры

Просят участников сжать кулачок крепко-крепко. Пусть они подержат кулачок сжатым, а когда раскроют его, рука расслабится.

Игра «Волшебный сон»

Это релаксационное упражнение помогает детям успокоиться, расслабиться, снять мышечное напряжение.

Описание.

Дети ложатся на пол, руки вдоль тела, глаза закрыты. Взрослый дает следующую установку: «Начинается игра «Волшебный сон». Вы не заснете по-настоящему, будете все слышать и чувствовать, но не будете двигаться и открывать глаза, пока не «проснетесь». Внимательно слушайте и повторяйте про себя мои слова. Спокойно отдыхайте, закрыв глаза. Пусть каждому приснится хороший, добрый сон».

Реснички опускаются…

Глазки закрываются…

Мы спокойно отдыхаем (2 раза),

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко…

Наши руки отдыхают…

Ноги тоже отдыхают…

Отдыхают, засыпают…(2 раза).

Шея не напряжена,

А расслаблена…

Губы чуть приоткрываются,

Все чудесно расслабляется…(2 раза).

Дышится легко… ровно… глубоко…

Напряженье улетело…

И расслаблено все тело (2 раза),

Будто мы лежим на травке,

На зеленой мягкой травке…

Греет солнышко сейчас…

Ноги теплые у нас…

Дышится легко… ровно… глубоко…

Губы теплые и вялые

И нисколько не усталые.

Мы спокойно отдыхали,

Сном волшебным засыпали.

Хорошо нам отдыхать!

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем.

Потянуться! Улыбнуться!

Всем открыть глаза и встать!

Игра «Снежинки»

Ход игры

Игра проводится в просторной комнате. Дети свободно стоят на некотором расстоянии друг от друга. Ведущий просит их представить, что они - летящие с неба снежинки. Дети, широко раскинув руки, начинают произвольно двигаться по комнате: кто-то может кружиться, кто-то медленно перемещаться в разные стороны. Взрослый говорит: «Снежинки подлетают к земле и сплетаются вместе - по две снежинки в одном комочке» (три, четыре и т.д.). Дети должны образовать маленькие группки, состоящие из соответствующего числа участников. Проигрывают те, кто оказался лишним или не успел пристроиться к «снежному кому».

Игра «Узнай по голосу»

Ход игры

Дети встают в круг, выбирается ведущий. Он стоит в центре круга и старается узнать детей по голосу.

Игра «Попугайчики»

Цель: реализовать вербальную активность детей, развивать у них слуховое внимание.

Ход игры

Ведущий произносит слова или имитирует голоса животных и выбирает глазами «попугайчика». «Попугайчик» повторяет слова и голоса с такой же интонацией, как у ведущего.

Игра «Обзывалки»

Цель: знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств.

Ход игры

Участники игры предают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, грибов, рыб, цветов… Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты…». Например: «А ты - морковка!».

В заключительном круге играющие обязательно говорят своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты - моя радость…!».

Примечание. Игра будет полезна, если проводить ее в быстром темпе. Перед началом следует предупредить, что это только игра и обижаться друг на друга не надо.

Игра «Маленькое приведение»

Цель: научить в приемлемой форме выплеснуть накопившийся у агрессивного ребенка гнев.

Ход игры

«Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых приведений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка попугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог поднимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые приведения и хотим только слегка пошутить».

Затем педагог хлопает в ладоши. «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми».

Игра «Волшебные шарики»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Ход игры

Дети сидят в кругу. Взрослый просит их закрыть глаза и сделать из ладошек «лодочку». Затем он выкладывает каждому ребенку в ладошки стеклянный шарик - «болик» - и дает инструкцию: «Возьмите шарик в ладошки вместе, покатайте, подышите на него, согрейте его своим дыханием, отдайте ему часть своего тепла и ласки. Откройте глаза. Посмотрите на шарик и теперь по очереди расскажите о чувствах, которые возникли у вас во время выполнения упражнения».

Игра «Мой хороший попугай»

Цель: способствовать развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.

Ход игры

Дети стоят в кругу. Затем взрослый говорит: «Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова?»

Дети предлагают: «Говорить с ним ласково», «Научить его играть» и т.д.

Взрослый бережно передает кому-либо из них плюшевого попугая (мишку, зайчика). Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, назвать ласковым именем и передать попугая другому ребенку.

Игру лучше проводить в медленном темпе.