;
определить критерии готовности к школьному обучению;
охарактеризовать игру как метод формирования положительного отношения дошкольников к учению;
провести практический анализ подготовки детей к школе игровыми методами.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки дошкольников к школе
1.1 Психологические особенности старших дошкольников
Психологические особенности старшего дошкольника очень тесно связаны с его развитием: с органическим созреванием и физическим ростом.
Старший дошкольник - ребенок в возрасте 5-6 лет, этот возраст характеризуется появлением у ребенка новой формы общения со взрослыми: внеситуативно-личностной. Взрослый для дошкольника становится не столько источником знания, сколько образцом отношений в социуме. Малыш начинает все чаще спрашивать родителей о моральных нормах и об отношениях. Психологические особенности старшего дошкольника состоят в том, что для ребенка очень важно - насколько соотносятся его оценки и суждения с мнением взрослого человека.В 5-6 лет достигает своего расцвета сюжетно-ролевая игра. Группы в детском саду обычно выделяют специальное время на проведение такого рода игр: дети обычно формируют довольно устойчивые объединения, состоящие из 3-4 человек. Действия в игре короткие, свернутые, динамичный длинный сюжет образуется из чередования отдельных действий.
Именно в этом возрасте наблюдается скачок - развивается словесно-логическое мышление, ребенок начинает понимать связи между предметами, которые нельзя себе представить в наглядной форме. Поэтому ребенок получает возможность прослеживать те связи предметов, которые не были даны в непосредственном опыте.
Ребенок постепенно переходит к логическим выводам, которые действуют на значении слов. Старший дошкольник уже сам в силах установить причинно-следственные отношения, которые возникают между событиями и явлениями, вот почему малышам так нравятся стихи на английском языке [31, c. 44-46].
С психолого-педагогической точки зрения, дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Это позволило определить структуру составления психологического портрета дошкольника: выявление особенностей познавательной сферы, выявление особенностей развития личности дошкольника, определение особенностей деятельности и общения в дошкольном возрасте.
Особенности развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста. В дошкольном возрасте внимание детей прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию.
В дошкольном возрасте у детей запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т. В дошкольном возрасте при тех же условиях происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. У большинства нормально развивающихся детей дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память. При помощи механических повторений информации дети в дошкольном возрасте могут неплохо ее запоминать. В дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.
Особенности поэтапного развития различных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на три периода: младший дошкольный возраст (3 - 4 года), средний дошкольный возраст (4 - 5 лет) и старший дошкольный возраст (5 - 6 лет).
В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте.
В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту.
На основании данного психологического портрета дошкольника от рождения к концу старшего дошкольного возраста он обладает определенными чертами, которые являются основными характеристиками данного возрастного этапа и формируют условия перехода на следующую ступень развития ребенка. Познавательная сфера ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется переходом к произвольности всех процессов, от восприятия до мышления. Детский интеллект уже в старшем дошкольном возрасте функционирует на основе принципа системности. К концу старшего дошкольного возраста прошел основной этап осознания ребенком своей гендерной идентичности [35, c. 31-33].
Старшие дошкольники приобщаются к прекрасному в природе, познают ее красоту, зависящую от окружающей среды, делают заключение о жизнеустойчивости, жизнепособности наблюдаемого обьекта природы в данных условиях, общаются на эту тему, испытывают потребность в изобразительно-творческом отражении своих эстетико-экологических впечатлений, знаний,понятий и представлений, эстетико-экологических суждений.
В дошкольном возрасте происходит развитие личности, а именно таких ее важных сторон [30] как эмоционально-мотивационная регуляция, формирование основных личностных качеств(даже внутренней позиции),психологические новообразования (в познавательных прцессах восприятия, внимания, памяти, мышления, речи общения,проявлении индивидуальности).Соответственно этим сторонам личности у старшего дошкольника происходит развитие мотивов (познавательных учения, касающихся приобретения знаний, умений и навыков; самоутверждения, успеха, результата, самооценки, демонстрации своего достоинства, способностей, изобразительного действия,привлекательной деятельности; мотивов общения и деятельности) В этом возрасте дети способны к самосознанию, руководствуются определенными нравственными нормами, способны даже к нравственной саморегуляции. Усиливается процесс общения, наблюдения и подражания, особенно через систему поощрений. Важны и необходимы оценки поведения.
Здесь особенное значение имеют сюжетно-ролевые игры.
Активизируется саморегуляция, личностная и нравственная. Складывается определеннная нравственная позиция.Наблюдается стремеление к рпизнанию и одобрению, потребность в достижении успехов, целеустремленность, самостоятельность, ответственность, чувство долга.Определяется отношение к окружающим ( не только в игровых ситуациях, но и в реальной жизни).Старший дошкольник в состоянии разумно объясснить свои поступки.У него формируются начала нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения.У старшего дошкольники формируются личностные качества, самосознание, волевая регуляция поведения, «внутренние позиции», система отношений к себе, людям, окружающему миру. Внутренняя позиция-исходное начало для волевых качеств (независимости,настойчивости, самостоятельности, целеустремленности).Старший дошкольник сконен к самоанализу, к принятию на себя ответственности за то, что происходит вокруг, делает все возможное, чтобы добиться поставленной цели. Демонстрирует качества личности. Готов видеть в людях положительное, подражать им. Формируется характер,особенно такие важные качества личности, как инициативность, воля, независимость, самостоятельность (не только в играх, но и в жизни.
«В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивает элементарные правила и нормы группового поведения, усваивает элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми налаживать с ними нормальные деловые и личные отношения» [5, c. 87] Старший дошкольних способен правильно оценить себя, свои успехи, неудачи, личностные качества (в игре, учении, труде, общении). Особенно важно, что в старшем дошкольном возрасте формируется эмоционально-психологическая, интеллектуально-творческая и познавательно-деятельностная сферы личности.
«Возрастные особенности старших дошкольников» более широко рассматривается психологическая характеристика этого возраста, в том числе в обобщенном виде, на основе чего, в целях их оптимального эстетико-экологического воспитания старших дошкольников на вооружение берутся следующие психологические особенности данного вопроса: активность и непосредственность эмоций, яркая проявленность чувств; наблюдательность с выделением существенного, сравнением, обобщением, установлением причинно-следственных связей, устойчивость внимания; обостренность о чуткости восприятия, его целенаправленность; хорошая память, управляемое мышление, его логичность; способность к логической речи, рассуждению, умозаключению, логическому высказыванию своего мнения, к оценочному отношению; способность к наглядно-образному мышлению, на основе которого формируются обобщенные знания; различие жанровых особенностей, форм и выразительно-изобразительных средств литературы и искусства; способность и активность к художественному творчеству, при этом чувствоцвета.ритма,форма,композиции;инвидидуальное самовыражение; способность к импровизации, сочинительству;любовь к игровой ролевой деятельности, ее разнообразие,богатство содержания,тв орчество, воображение, фантазия;познавательно-практическая деятельность, поисковая, «исследовательская»,; активность, инициатива, самоорганизация, дисциплина, культура деятельности, самоконтроль и самооценка;управляемость волевой сферой, саморегуляция; потребность в общении, групповая солидарность, коллективизм;трудолюбие, труд для других, уважение к труду,видение его результатов; планирование игры, занятий, труда; формированиеей, формирование нравственных принципов, норм поведения и отношений с окружающими
Мышление-не только неразрывно связанный с речью психимический процесс открытия старшим дошкольников в природе нового, но и процесс опосредованнного и обобщенного отражения природы в ходе ее познания. Возникает на основе непосредственного общения с природной, из чувственного познания. Это - отражения воспринимаемого объекта, явления природы. В мышлении о природе подключается процесс эмоциональных и волевых сторон личности ребенка. Первое достигается побуждением и мотивом; второе-достижением поставленной цели [12].
В старшем дошкольном возрасте дети способны к таким формам мыслительного процесса, как суждение и умозаключение. Эстетико-экологическое мышления требует управляемого мышления по установлению связи между эстетикой природы и экологией. Ребенок должен высказать свое мнение по поводу критического мира, находящихся на грани вымирания, высказать свое отношение к такому явлению и убедить товарища, окружающих в своем мнении, приводя другие, уже известные ему факты. Кроме того, старшему дошкольнику необходимо сделать вывод из этих же данных и фактов- умозаключение о последствиях варварского отношения к природе, ее естественной красоте.
Суждения и умозаключения о состоянии природы основываются на памяти, представлении, понятиях о ней. Здесь важно сохранить в памяти ребенок образы и явления, воспринятые природе, а также дать о них обобщенные знания. При этом необходимы яркие, наглядные представления, убедительные факты и примеры. Используется способность старших дошкольников к наглядно-образному мышлению, т.е. обращение к уже имеющимся у них наглядных образов посредством « зрительных» представлений.
Необходимо помнить о влиянии эмоций как движущей силе воображения и выразительности детского творчества.
Эстетико-экологическое восприятие и познание, осмысление и суждение, их отражение происходят в той же системе-на эстетико-экологизированном содержании двух направлений: усиление эстетической ценности природы экологической зависимостью; формирование элементарного экологического мышления на основе эстетического восприятия, наблюдения и понимания природы во взаимосвязи с ее экологической обусловленностью.
В заключение рассмотрения психологического портрета дошкольника, надо отметить, что составление схематичного портрета обуславливается индивидуальной обусловленностью развития каждого ребенка. Можно привести ряд психологических характеристик старших дошкольников, но все они будут описывать конкретного индивида и характеризовать определенные личностные качества ребенка. Однако, данная характеристика тенденций общего развития дошкольника, вплоть до старшего дошкольного возраста позволила определить уровень развития каждого из познавательных процессов, которого достигает старший дошкольник в своем развитии. Поэтапность развития познавательной и поведенческой сфер дошкольника позволил проследить переход от одних видов к другим и уровень, на котором находится старший дошкольник в своем развитии. Учет характерологических черт и типичных психологических портретов личности старшего дошкольника позволяет определить зону ближайшего развития ребенка и его готовность к обучению в школе. Таким образом, для педагогической и психологической практики данное знание является основополагающим для построения работы с ребенком старшего дошкольного возраста.
.2 Критерии готовности к школьному обучению
Подготовка детей к школе сегодня актуальна для многих российских семей, а значит и для ДОУ и школ.
Процесс этот зависит как от требований, предъявляемых школой, так и от родителей. Готовящих своих детей к поступлению в то или иное учебное заведение. ДОУ можно назвать связующим звеном. Если учесть, что большинство детей посещают детский сад. Поэтому во многом подготовка к обучению в школе ложится на плечи работников детских дошкольных учреждений.
На основе диагностики, проводимой регулярно в ДОУ, выявлено следующее. Именно в период 5-6 лет у большинства современных детей возрастает уровень тревожности, появляется телесное напряжение, растет неуверенность в себе, и самооценка становится неадекватной, часто заниженной.
Научные данные свидетельствуют, что примерно треть семилетних детей недостаточно готова к школе. С шестилетними детьми (или детьми, не достигшими семилетнего возраста к началу учебного года) ситуация еще более сложная (данные психологов Е.Е.и Г.Г.Кравцовых) [31].
Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала очень популярной среди исследователей различных специальностей. Отечественные и зарубежные психологи не пришли пока к единому мнению в определении содержания понятия Психологическая готовность детей к обучению в школе.
Позиции ученых существенно расходятся в выборе ключевого компонента структуры психологической готовности к школе (А.В.Запорожец. В.В.Давыдов, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер, М.И.Лисина и др.).
Но как отмечает доцент кафедры практикующей психологии Г.Б.Ховрина, психологи едины в понимании значения дошкольного возраста для перехода на новую возрастную ступень развития. Дошкольный возраст является сенситивным периодом для формирования многих способностей и качеств ребенка, которые входят в число необходимых предпосылок формирования учебной деятельности (Г.Б.Ховрина).
По мнению В.В.Давыдова психологическая готовность связана с особенностями всей личности ребенка - его умственной, эмоционально-волевой, моральной, физической и др. качествами.
Л.И.Божович придавала особое значение внутренней позиции школьника, выделяя это новообразование в качестве критерия готовности к школьному обучению, которое появляется примерно в семь лет.
В работах Г.Г.Кравцовой (1987, 1991гг.) при характеристике психологической готовности к школе основной упор делается на роль общения с взрослыми и со сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации [33].
При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги и родители склонны развивать интеллектуальные механизмы и пренебрегают при этом личностными. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно ведет за собой отставание или искажение в развитии других.
Анализ детских проблем тревожности, страхов позволил увидеть во многом причину психологической неготовности детей к обучению в школе и в низком уровне развития произвольных форм общения.
Излишняя интеллектуализация и рационализация детей при их внутренней незрелости и инфантилизме во многом является причиной появления у ребенка проблем в личностном развитии (внутренняя позиция, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, самооценка).
Дети могут полноценно развиваться в особых условиях дошкольного режима с использованием игровых методов обучения, а не в условиях жесткой. Формализованной системы интеллектуальных нагрузок.
Критерии готовности ребенка к школьному обучению
Личностная готовность - ребенок готов к школьному обучению если школа привлекает его не внешней стороной (атрибуты: портфель, тетради), а возможностью получить новые знания.
Интеллектуальная готовность - наличие кругозора, запаса конкретных знаний, интерес к знаниям. Способность понять связи между явлениями, воспроизвести образец.
Социально-психологическая готовность - умение общаться со взрослыми, сверстниками. Умение: войти в другое общество (детское), действовать вместе с другими, подчиняться интересам группы.
Физиологическая готовность - уровень физиологического развития, уровень биологического развития, состояние здоровья.
Некоторые специалисты ещё отдельно выделяют следующие критерии психологической готовности ребёнка к школе:
. Социально-психологическая готовность к школе:
учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний);
умение общаться со сверстниками и взрослыми (легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций, признаёт авторитет взрослых).
. Школьно - значимые психофизические функции:
развитие мелких мышц руки (уверенно владеет карандашом, ножницами);
пространственная ориентация, координация движений (владеет определениями выше - ниже, больше - меньше, вперёд - назад, справа - слева);
координация в системе глаз - рука (может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру, зрительно воспринимаемый на расстоянии, например, из книги);
логическое мышление (находит сходство и различие предметов при сравнении, правильно объединяет предметы в группы по общим признакам);
произвольное внимание (удерживает внимание на выполняемой работе в течение 15 - 20 минут);
составлять из нескольких треугольников, четырёхугольников фигуры большего размера;
делить круг, квадрат на 2 и 4 части.
Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Родителям, которые желают подготовить ребенка к школе, следует обратить внимание на следующие пункты:
Развитие речи и готовность к овладению грамотой.
.Умение интонационно выделять звук в словах;
.Умение выделять заданный звук в потоке речи;
.Умение определять позицию звука в словах (в начале, в середине, в конце);
.Владение навыками звукового (фонематического) разбора слов: различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных, твердых и мягких согласных.
.Умение членить слова на слоги.
.Умение членить простые предложения из 3-4 слов.
.Умение использовать обобщающие понятия, подбирать определения к существительному.
.Умение составлять рассказы о предметах ( по плану предложенному взрослым).
.Самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов.
Развитие элементарных математических представлений.
.Счет и отсчет предметов заданного количества.
.Владение прямым и обратным счетом в пределах десяти.
.Умение называть предыдущее и последующее число от заданного
.Знание состава чисел первого десятка (из отдельных единиц) и из двух меньших чисел.
.Знание цифр: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.
.Знание знаков: +,-,=, умение пользоваться арифметическими знаками действий.
.Умение соотносить цифру и число предметов.
.Умение измерять длину предметов с помощью условной меры.
.Способность составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.
.Знание геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник.
.Умение делить круг, квадрат на две и четыре части.
.Умение ориентироваться на листке клетчатой бумаги.
Кругозор ребенка:
.Уметь назвать домашний адрес, телефон, полные имена родителей и состав семьи.
.Иметь общие понятия о различных видах деятельности взрослых.
.Знать правила поведения в общественных местах и на улице.
.Иметь общие понятия о временах года, сезонных явлениях.
.Знать названия месяцев, дней недели и их последовательность.
1.3 Игра как метод формирования положительного отношения дошкольников к учению
Быстрые и существенные изменения социально-экономических условий жизни общества, расцвет рыночных отношений, способствовали формированию и развитию конкурентоспособных кадров. В современной производственной сфере большое значение имеет качество образования человека, только высокообразованный специалист может добиться высоких постов управления и сохранить своё рабочее место. Поэтому каждый человек должен быть сам заинтересован в своём образовании, у него должно сформироваться положительное отношение к учению.
Положительное отношение к учению важно рассматривать как часть общей проблемы воспитания и развития, так как оно обуславливается как внешними объективными, так и внутренними условиями. К внешним объективным условиям мы относим потребность общества в самостоятельных и сознательных гражданах. К внутренним - ориентацию школы на положительное отношение к учебной деятельности.
Формировать положительное отношение к учению необходимо с начального этапа обучения в школе, так как оно выступает ценнейшим мотивом учебной деятельности школьников.
Старший дошкольный возраст отличается тем, что положительное отношение к учёбе слабо дифференцировано, непрочно. Но если у ребёнка сложилось положительное отношение к учёбе, то ему легче учиться. Очень важен тот факт, что формирование положительного отношения к учению у старших дошкольников накладывает определённый отпечаток на весь процесс обучения. Ведь успешная учёба, осознание своих потребностей, умений качественно выполнять разные задания приводит к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания. Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируются, то у ребёнка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности: могут возникнуть компенсаторные самооценка и мотивация.
Как добиться, чтобы ребёнок с желанием, с интересом изучал тот или иной предмет?
Для достижения эффективности формирования положительного отношения дошкольников к учению необходимо учитывать практический опыт в решении данной проблемы.
Постановка проблем, совместный поиск, игра - вот те средства, которые формируют положительное отношение у ребёнка к учению, которые помогают открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным.
Как узнать, достиг ли цели образовательно-воспитательный процесс в целом или отдельный этап? Для этого нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания и обучения. Без знания достигнутых результатов, как промежуточных, так и конечных, ни планирование, ни управление процесса невозможно.
Очень важно при решении данной проблемы выявить начальный уровень сформированности отношения для диагностики формирования положительного отношения дошкольников к учению необходимо учитывать критерии и уровни, а так же характеристику проявления данных критериев к учебной работе.
Разработки примерных критериев и выявление показателей сформированности исследуемого качества личности является объективно-необходимым, так как с их помощью можно определить уровни сформированности данного качества, оценить эффективность педагогических воздействий.
Педагоги и психологи на протяжении многих десятилетий в качестве одного из действенных методов формирования положительного отношения к учению выделяли игру.
Макаренко А.С. писал: Вся история развития человека как деятеля может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу.
Ушинский К.Д. советовал включать элементы занимательности игры в серьёзный учебный труд учащихся. Это позволяет сделать продуктивной работу школьников.
По мнению К.Д. Ушинского, игра есть способ проникновения в действительную жизнь.
По определению Выготского, игра - пространство внутренней социализации ребёнка, средство усвоения социальных установок.
В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности [35, c. 22-25].
Сущность игрового метода обучения в том, что в нём важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанный с игровыми действиями. Эта специфическая особенность данного метода несёт большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определённые положительные чувства у учащихся, развивать познавательный интерес. Наличие познавательных интересов к различным учебным предметам способствует повышению активизации учащихся при выполнении практических и умственных действий, то есть формированию положительного отношения к учёбе
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученые во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр.
Функция игры - ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры:
социокультурные - коммуникативная; - диагностическая; - игротерапевтическая; - коррекционная-развлекательная.
Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка. К педагогическим подходам организации детских игр, с нашей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов: выбор игры, предложение игры детям; оборудование игры; разбивка на команды и распределение ролей; развитие игровой ситуации.
Основные принципы организации игры:
отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;
принцип развития игровой динамики;
принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей):
принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;
принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил - от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания - к игровой инициативе, от локальных игр - к играм-комплексам, от возрастных игр - к безвозрастным, вечным [12, c. 57-59].
Безусловно одно - воспитательная, образовательная ценность интеллектуальных игр зависит от участия в них педагогов.
Методика проведения игр требует от учителя педагогического такта.
Главное в сюжетно-ролевой игре - содержаться наилучшие возможности для перевода внешних требований педагога во внутренние требования - требования самого школьника.
Ребенок не только переживает события, но и добровольно вступает в те отношения, которые соответствуют его эмоциональным потребностям. При этом он проявляет активность, деловитость, организаторские способности.
Желание ребёнка действовать по правде так сильно, что в игре он с удовольствием выполняет даже те действия, которые в реальной жизни вызывают у него отрицательное отношение. Именно поэтому, применение игры особенно необходимо в тех случаях, когда у детей возникло отрицательное отношение к определённой деятельности или форме поведения.
Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развитии; ребёнок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения.
Основное значение ролевой игры для развития ребёнка состоит в том, что вхождение в жизнь взрослых эмоционально наполнено, действенно выделены общественные функции и смысл человеческой деятельности
Эмоционально приподнятое настроение, которое всегда сопутствует сюжетно - ролевой игре, делает жизнь детского коллектива яркой и увлекательной. Именно такая обстановка благоприятна для формирования у детей положительных форм поведения, дисциплинированности, опрятности, трудолюбия, инициативности, формирования положительного отношения к учению.
Одним из основным мотивов использования развивающих игр и игровых приёмов является повышение творческо-поисковой активности детей.
Еще одна важная причина, побуждающая активнее внедрять развивающие игры и приёмы в учебный процесс начальной школы, возможность проведении эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей. Это возможно, так как развивающие игры базируются на психодиагностических методиках. И, наконец, возможность представления заданий и упражнений в игровой форме, наиболее доступной для ребенка, способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода. Игровой, увлекательный характер занятий снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.
Приведём классификацию развивающих игр и игровых приемов, способствующих развитию познавательных процессов дошкольника и формирующих положительно отношение у них к учению:
. Пространственно-ориентационные задания
лабиринты;
графические диктанты
. Логические задания
развитие математического аспекта мышления; - развитие невербального мышления; - развитие вербального мышления; - аналитические задачи;
загадки; - загадки-шутки; - шарады; - кроссворды; - ребусы; - головоломки; - фокусы;
. Задания на развитие памяти:
развитие визуальной памяти; -развитие аудильной памяти; - развитие тактильной памяти.
. Задания на развитие внимания
поиск ошибок в тексте;
составление картинок.
Развивающие игры и игровые приёмы на развитие внимания детей позволяют повысить качество учебного процесса.
Приведённая классификация является условной, поскольку все познавательные процессы существуют не в чистом виде, а представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Тем не менее, эта классификация способна облегчить учителю выбор заданий, соответствующих целям и задачам конкретных уроков, уровню развития учащихся и их индивидуальным особенностям.
Использование развивающих игр и игровых приёмов в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на уроках благоприятный эмоциональный урок в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации дошкольника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности.
Мы выделили следующие условия, при соблюдении которых игры должна была способствовать формированию положительного отношения к учению у обучающихся дошкольников.
Игра, как метод формирования положительного отношения дошкольников к учению будет эффективна, если:
используется метод игры как неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса в школе;
содержание игры дифференцируется с учётом психофизиологических и индивидуальных особенностей ребёнка;
предусматривается использование комплекса средств, позволяющих обеспечить эмоционально-действенное отношение учащихся к учебной деятельности.
Использование метода игры на занятиях обеспечивает эффективность формирования положительного отношения дошкольников к учению благодаря тому, что именно в игре развиваются разные мотивы учения:
. Мотивы общения:
Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей.
При решении коллективных задач используются разные возможности учащихся; дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.
Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.
. Моральные мотивы.
В игре каждый ребенок может проявить себя, свои знания, умения, свои характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.
. Познавательные мотивы:
Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения пели (нужно знать больше других).
В игре команды или отдельные дети изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.
Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.
Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).
Состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет.
В игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ребенка, толкает на поиск ответа.
В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач.
Игровая форма работы способствовала тому, что ученики осознавали себя действительно субъектами учебной деятельности.
Полученные данные подтверждают, что занятия с использованием метода игр дают лучшие результаты по успешности обучения, так как в этих условиях каждый школьник работает увлечённо, с интересом, в соответствии своими знаниями и возможностями.
Игровые формы уроков позволяют ученикам расти вместе с педагогом.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит се феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Глава 2. Практический анализ подготовки детей к школе игровыми методами
.1 Проведение диагностического этапа
Экспериментальная работа была проведена нами на базе ДОУ № 34 нашего города. В экспериментальной работе приняли участие 20 детей.
На констатирующем этапе нашего эксперимента нам необходимо было оценить интеллектуальную готовность дошкольников к обучению в школе.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей.
Ниже представлены игры, которые помогли нам выяснить, насколько развит словарный запас ребёнка, и расширить его.
Сколько знаем разных слов, сколько одинаковых? Цель игры: обогащать словарь слов-признаков, навыки свободной речи, понятийные связи и сообразительность. Называем ребёнку слово и просим описать его разными словами, например: котёнок хорошенький, игривый, пушистый, ласковый, серый, любимый; яблоко круглое, красное, сочное, сладкое, душистое. Одинаковые слова - это синонимы. К слову маленький можно подобрать синонимы крохотный, крошечный, малюсенький, лилипутский. Необходимо подсчитывать количество слов, стремясь назвать как можно больше. Можно устроить соревнование с ребёнком на наибольшее количество слов-признаков и придумать награду победителю. Значение незнакомых слов необходимо объяснять.
Хамелеон. Цель игры: обогащать словарь слов-признаков, развивать умение ориентироваться в цветах, логически мыслить, быстро реагировать. Игра проводится как соревнование, отвечать нужно быстро. Если ответ неверный, право задавать вопросы переходит к другому игроку. Вначале объясняем ребёнку, что хамелеон - это ящерица, меняющая свой цвет в зависимости от того, на какой поверхности, она находится. Какого цвета будет хамелеон, если его поместить на траву, на камни, на шахматную доску, на холодильник, на ковёр? Каждый ответ должен затем обосновыватся игроком. Игра проводится с мячом. {6}
Найдите лишнее слово. Цель игры: обогащать словарь слов-предметов, развивать логическое мышление, умение сравнивать и анализировать. Ребёнку предлагаются четыре слова: три из одной тематической группы, а четвёртое из другой. Он должен назвать лишнее слово, обосновав свой выбор. При этом важно, чтобы он правильно назвал обобщённое понятие обеих тематических групп и заменил лишнее слово подходящим к данной группе слов. Примерные группы слов: яблоко, помидор, капуста, горох; печенье, кефир, хлеб, сухари; ложка, кастрюля, диван, сковорода. Вместо яблока можно назвать картофель, вместо кефира сушки, а вместо дивана блюдце. Игра проводится с мячом.
На развитие гибкости ума. Цель игры: обогащать словарь слов-предметов, развивать кругозор и логическое мышление. Называете какое-либо общее понятие (овощи, фрукты, мебель, посуда, транспорт, одежда и т.д.) и просите ребёнка назвать все предметы из этой группы, которые ему известны. Можете дополнять группу новыми предметами, демонстрируя их ребёнку и объясняя значение новых слов. Меняетесь ролями, ребёнок даёт вам понятие, а вы старательно выполняете его задание. В этом случае неизвестные ребёнку слова обязательно объясняются. Игра проводится с мячом.
Родственники. Цель игры: обогащать словарь слов-предметов, временных представлений, развивать логическое мышление, сообразительность, умение анализировать. Задаёте ребёнку вопрос следующего содержания: Никита - сын Андрея. Кем доводится Андрей Никите? Если ребёнок затрудняется с ответом, приводите аналогичный пример вашей семьи. Рассматриваете примеры семей ваших родственников и знакомых. После этого ребёнку не составит труда научиться разбираться в родственных связях. Можно дополнить игру разбором понятий старше-младше. Игра проводится с мячом.
Говори наоборот. Цель игры: обогащать словарь слов-признаков, антонимов. Развивать кругозор, умение сравнивать, сообразительность. Произносите фразу: Эта тропа широкая, а эта тропинка … Ребёнок должен подобрать слово с противоположным значением. Дальше можно продолжить: гора высокая, а горочка низкая, дорога прямая, а дорожка извилистая, дерево старое, а деревце молодое и т.д. Меняетесь с ребёнком ролями. Игра проводится с мячом. {6}
Угадай животное (Зоопарк). Цель игры: обогащение словаря слов-предметов, признаков. Развитие кругозора, связной речи, образного мышления. Перед началом игры договариваетесь, из какой группы будете описывать животных: домашних, лесных зверей, животных жарких стран. По очереди описываете внешний вид и повадки животного. При описании незнакомого животного помогаете ребёнку и показываете картинку с изображением.
Кто летает (прыгает, бегает, ползает). Цель игры: обогащение словаря слов-действий, представлений об окружающем мире, развитие сообразительности, логического мышления. Играете по очереди с ребёнком, перечисляя ряд живых существ. Если названо существо, умеющее летать, ребёнок (вы) хлопает в ладоши. В случае ошибки (с вашей стороны намеренной) живых существ называет ребёнок. Примерный ряд: медведь, курица, собака, карась, ворона, рысь, воробей, кошка, страус, синица…
Что растёт в лесу? (В саду? На огороде? В поле?) Цель игры: обогащать словарь слов-предметов, представления об окружающем мире, развивать сообразительность, логическое мышление. Игра проводится, как и предыдущая, только называется ряд растений. Например: сосна, клубника, шиповник, берёза, костяника, осина, помидоры, маслята и т.д. Если прозвучало название нужного растения, хлопаем в ладоши. В случае ошибки ведущий меняется.
Детёныши животных. Цель игры: обогащение словаря слов-предметов, представлений об окружающем мире, развитие сообразительности, логического мышления. Взрослый называет животное или птицу, а ребёнок - их детёнышей. Например: как называется детёныш коровы, козы, овцы, лошади, верблюдицы, скворчихи, рыси, львицы, воробьихи и т.д. Игра проводится с мячом.
Кто - что. Цель игры: развитие грамматической стороны речи, пополнение словарного запаса, развитие сообразительности и логического мышления. Взрослый кидает ребёнку мячик и задаёт вопросы кто? или что?. Ребёнок должен придумать в ответ название живого либо неживого предмета. Затем происходит смена ролей. Называя незнакомые ребёнку слова, взрослый обязательно объясняет их значение.
Диагностика словарного запаса дошкольника включает следующие позиции:
знание основных сведений о себе: семья, как зовут членов семьи; свой день рождения и возраст; домашний адрес;
сформированность временных представлений (время года, месяц, число, день недели, время суток);
название цветов и цветовых оттенков (цвета радуги);
запас слов-предметов (названий отдельных предметов и обобщённых названий групп предметов; профессий, детёнышей животных и т.д.);
запас слов-действий предметов;
запас слов-признаков (относительные, качественные, притяжательные прилагательные);
запас наречий;
использование местоимений;
умение использовать предлоги.
Согласно проведенному констатирующему эксперименту мы получили следующие результаты, касающиеся уровня подготовки детей к обучению в школе, представленные в таблице 1.
Таблица 1. Интеллектуальная готовность детей к обучению в школе на констатирующем этапе
Уровень интеллектуальной готовности Количество детей Высокий 5Средний 12Низкий 3
Для проведения формирующего этапа нашего исследования нами были взяты различные типы развивающих игр.
Дидактические (интеллектуально-развивающие) игры - особый вид игр с правилами; своеобразное средство обучения и воспитания в увлекательной игровой форме, отвечающее психологическим особенностям дошкольника.
Характерной особенностью дидактических игр является то, что созданные взрослыми с целью воспитания и обучения детей, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а, играя, он получает знания.
Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность.
В игре дети:
. Учатся применять имеющиеся у них знания;
. Ставятся перед необходимостью поиска новых решений;
. Учатся взаимодействию друг с другом;
Кроме того, в игре развиваются все психические процессы - внимание, память, мышление, воображение, речь.
Однако, чтобы игра была целенаправленной, интересной и развевающей необходимо руководящее участие в ней взрослого.
Учитывая эти факты, составлена программа «Играем и Учимся».
Цель: интеллектуальная и мотивационная подготовка детей к школе, через системное использование интеллектуально-развивающих игр и упражнений.
Задачи:
Активизация имеющихся у детей знаний об окружающем мире;
Развитие познавательных психических процессов;
Развитие волевых качеств личности;
Развитие произвольности поведения умения считаться с мнением других, и вести продуктивный диалог;
Развитие мелкой моторики рук;
Повышение мотивационной готовности детей к школе.
Разработка системы работы, с родителями в данном направлении.
Объект исследования - познавательная сфера детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - игра как средство интеллектуальной подготовке детей к школе.
Гипотеза исследования. Мы предположили, что целенаправленное использование
системы интеллектуально развивающих игр и упражнений в работе с детьми 6-7 лет
будет способствовать лучшей интеллектуальной и мотивационной подготовке детей к школе.
Предполагаемые результаты. Мы предположили, что целенаправленное использование системы интеллектуально развивающих игр и упражнений в работе с детьми 6-7 лет будет способствовать лучшей интеллектуальной и мотивационной подготовке детей к школе.
Необходимым условием эффективности данного проекта, является активное взаимодействие педагога-психолога, педагогов, родителей и детей, подготовительных к школе групп. Поэтому наша работа велась по трем направлениям:
. Педагог-психолог - родители.
. Педагог-психолог - педагоги группы,
. Педагог-психолог - дети.
Содержание работы по первому направлению (педагог-психолог - родители) заключается в оказании родителям психологической помощи, ориентированной на повышение у них психолого-педагогических знаний, обогащение воспитательного опыта, В современной семье родители далеко не всегда владеют языком игры. Поэтому целесообразно помочь родителям лучше осознать значение игры в развитии ребенка, ознакомить их с некоторыми играми, способствующими развитию познавательных психических процессов у детей, помочь родителям приобрести практический опыт игрового партнерства со своим ребенком и его сверстниками. С этой целью проводить:
Индивидуальные консультации.
Организация и проведение образовательно-игрового практикума для родителей и детей «Готовимся к школе - играя».
Групповые консультации.
Общегрупповые собрания
Информация в «уголках для родителей».
Оформление папки передвижки «Готовим ребенка к школе»
Содержание работы в направлении «педагог психолог - педагоги групп» заключалось в оказании психологической и информационной помощи педагогам.
В работе по данному направлению использовались следующие формы:
Мини-педсоветы по итогам предварительной диагностики детей к обучению в школе.
Индивидуальные консультации по ознакомлению с индивидуальными особенностями детей.
Рекомендации по планированию и использовании развивающих игр в индивидуальной работе с детьми.
Консультации по запросам воспитателей
Беседа «Место игры в обучении ребенка дошкольника»
Деловая игра «Развитие воображения у дошкольников через сюжетно-ролевую игру»
Содержание работы в направлении педагог-психолог - дети заключалось в реализации коррекционно-развивающей работы. Занятия проводились с использованием цикла специально разработанных занятий.
Данный цикл занятий рассчитан для работы с детьми подготовительной к школе группы 6-7 лет. Он состоит из двух блоков занятий «Интеллектуально-познавательного» и «Мотивационно-личностного» и включает в себя 26 занятий, которые могут проводиться, как фронтально со всеми детьми группы, так и по подгруппам (10-12 детей), один раз в неделю. Длительность занятия 30-35 минут.
Новизна. Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий не только игры и задания на развитие познавательных психических процессов, но и задания на развитие мелкой моторики. Каждое занятие начинается с «Интеллектуальной разминки», представленной в виде игр, загадок, вопросов позволяющих каждому ребенку включиться в занятие и способствующей развитию скорости мышления у будущих школьников. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяет другой, что позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. Этому же способствуют и динамические паузы в виде физминуток, пальчиковой гимнастики, психогимнастики или подвижных игр.
Каждое занятие проводится по следующей схеме:
. Разминка (дидактические игры на развитие внимания и скорости мышления) (5 мин.)
. Основная часть занятия (20 мин.)
1-2 дидактических и развивающих игр, упражнений на развитие познавательных психических процессов;
динамическая пауза (физминутка или малоподвижная игра);
пальчиковая гимнастика;
работа в тетради;
игра (задание) на развитие речи
. Заключительная часть (рефлексия) (5 мин.)
Некоторые занятия носят тематический характер и построены в виде «Путешествий». Цикл занятий «Интеллектуально-познавательного блока» завершает интеллектуальная викторина «Умники и умницы».
При проведении занятий целесообразно использовать соревновательный компонент - за каждый правильный ответ детям выдавать фишки. Это позволяет вести диагностику и выявлять лидеров на занятии.
Для проведения занятия каждому ребенку необходимо было иметь тетрадь в клетку, простой карандаш, набор цветных карандашей.
С детьми имеющих низкий уровень развития тех или иных познавательных психических процессов велись дополнительные коррекционно-развивающие занятия.
.2 Методические разработки для подготовки детей к школе посредством развивающих игр
Цель программы - оказание логопедической поддержки в подготовке дошкольников и их родителей к школе. Работа в рамках проекта Знайка была направлена на решение следующих задач: подготовка детей к школьному обучению, консультационная и практическая помощь родителям в развитии различных сторон речи детей и их готовности к освоению грамоты, организация диагностики речевого развития детей, индивидуальное консультирование родителей по поводу проблем речевого развития детей. Были определены наиболее важные, на наш взгляд, основные направления развития детей: развитие фонетической стороны их речи, развитие фонематического восприятия, обогащение словарного запаса и запаса знаний, формирование грамматического строя речи детей-дошкольников, развитие связной речи, развитие пространственного восприятия и графических навыков, общей и мелкой моторики, речевого дыхания. Основной формой занятий с детьми стали проводимые учителем-логопедом совместно с будущими учителями первоклассников (в том числе учителем музыки и физической культуры), различные двигательные и игровые дидактические упражнения. Это были логоритмические физкультминутки, пальчиковые и артикуляционные гимнастики, дыхательные упражнения, скороговорки на определённые речевые звуки, дидактические подвижные игры на развитие определённых речевых навыков. То есть, по своему содержанию представленная программа подготовки к школе была по преимуществу игровой.
Логопедические и дидактические игры - наиболее приемлемый вариант перехода детей-шестилеток от игровой деятельности к учебной. Переходной формой от игры к учёбе является дидактическая игра, органично соединяющая обучение с игровой формой его организации. Именно она позволяет размыть грань между игрой и учёбой, сделать смену ведущих видов деятельности менее ощутимой и болезненной для ребёнка. {2} Для детей во время занятий проводились логоритмические упражнения для развития общей и мелкой моторики. Такие упражнения совершенствовали речь, активизировали интеллектуальные процессы у детей (мышление, внимание, восприятие, память), оказывали благотворное влияние на общее физическое состояние организма, улучшали психо-эмоциональное состояние дошкольников.{1} Особый интерес детей вызывали логоритмические упражнения вида Расскажи стихи руками. Такие физкультминутки включают как общеукрепляющие упражнения, направленные на улучшение кровообращения и двигательной активности детей, так и упражнения, направленные на развитие мелкой артикуляционной и пальчиковой моторики. Движения сопровождаются проговариванием стихов, потешек, соответствующих лексической теме занятия. {3}
При разработке логопедической программы подготовки детей-шестилеток к школьному обучению мы старались сформировать целостную систему развивающих игр и упражнений, направленных на развитие определённых сторон речи детей, формирование у них школьно-значимых умений и навыков.
Для родителей еженедельно проводились специальные занятия, включавшие в себя тематические консультации о развитии различных сторон речи детей, и тренинги. В рамках тренингов родители обучались пальчиковой и дыхательной гимнастике, логоритмическим упражнениям. Логопед прорабатывал с ними комплексы игр и специальных упражнений, направленных на развитие определённых сторон речи, школьно-значимых умений и навыков. Информация о содержании занятий была опубликована на школьном сайте. Таким образом, создавались все условия для того, чтобы родители смогли дома продолжить и закрепить знания и умения, полученные ребёнком на подготовительных занятиях. На индивидуальных консультациях родители получали необходимые разъяснения по поводу конкретных речевых проблем детей. По желанию родителей проводилась логопедическая диагностика будущих учеников, давались письменные рекомендации по подготовке обследованных детей к школе.
Несомненным плюсом детско-родительского проекта подготовки к школьному обучению Знайка было также то, что в ходе его подготовки и проведения выстраивалась система взаимодействия между специалистами школы, родителями и детьми. Учителя, родители и дети активно знакомились, общались друг с другом. Благодаря этому общению формировался положительный, творческий эмоциональный фон.
Ниже представлены отдельные игровые упражнения, направленные на подготовку детей к школе.
. Напиши слово
Случается, что ребенок уже с пяти лет умеет писать печатные буквы или составлять слова из готовых букв - на магнитной дощечке, когда буквы написаны на квадратиках. В эту игру можно играть как с теми ребятами, которые уже умеют писать слова, так и с теми, кто может составить их из готовых букв. Игра способствует стимуляции к составлению слов, даже если обычно ребенок делать этого не хочет.
Поскольку малыши очень любят кормить животных, можно воспользоваться этим интересом. Нарисуйте (или найдите картинку) кошечки или собачки с печальной мордочкой. Внизу, под рисунком оставьте место, прочертите там две параллельные линии, как в прописях или нарисуйте клеточки, куда можно было бы вставить готовые буквы. Спросите у малыша, как он думает, почему животное расстроено и печально? Например, малыш ответит, что котёнок хочет домой. Предложите ребенку написать слово «дом». И когда он его напишет или составит из готовых букв, положите рядом с первой картинкой или нарисуйте кошечку или собачку довольных и радостных.
То же можно проделать с картинками диких зверей - например, с медведем. Пусть ребенок предложит свою версию, как сделать мишку счастливым и составит слово ниже картинки. Взрослый может не только задавать вопросы малышу, но и имитировать «голоса» животных, благодарить от их имени ребенка.
. Как придумать новое слово
В русском языке много сложносоставных слов, и ребенок часто с ними встречается в жизни. Многим детям это интересно, потому что они слышат два и более слова в одном длинном. Чтобы они могли самостоятельно составлять и раскладывать длинные сложносоставные слова, можно поиграть с ними в интересную игру. Приведите для начала пример: громоотвод. Разберите, из каких слов составлено это длинное слово. Расскажите о громе, о том, что во время грозы нужно «ловить» молнии длинными металлическими шестами и отправлять опасную молнию в землю, чтобы она никому не навредила. Разберите слово, например: черноволосый - пусть ребенок даст определение волосам других, знакомых ему детей,: рыжеволосый, беловолосый, седоволосый и так далее, насколько хватит его фантазии, даже, если он составит слова не используемые в русском языке. Заодно малыш узнает, как называется окраска волос.
Объясните, что можно составлять слова, которые бы рассказывали о том действии, который производит предмет, о котором говорят или о его назначении: зубоврачебный кабинет, к примеру, означает, что в этом кабинете сидят врачи, которые лечат зубы. А сложное слово землеройная машина означает, что это машина, которая роет землю. Или слово мусоровоз - означает, что машина везет мусор. Предложите малышу самому составить сложные слова, обозначающие то или иное действие, которое совершает предмет или то, для чего он предназначен.
. Составить сказку по картинке
В школе детей с самых первых дней учителя просят составить рассказ по картинке (сначала - устный, а когда станут постарше - письменный). Потренируйтесь и вы с ребенком. Кроме того, что у него будет развиваться внимание, чувство слова, которое он будет стараться правильно применить, чтобы описать то, что видит на картинке, он учится формулировать свои мысли, а взрослые узнают о своих детях немало интересного и нового. Так что эта игра взаимно полезна и взрослым, и детям. Возьмите незнакомую малышу картинку с теми мотивами и сюжетом, которые ему больше нравятся. Девочкам, возможно, подойдут картинки с принцессами, а мальчикам - с воинами. Или же иллюстрацию с игрушечными животными. И попросите малыша придумать сказку. Не обязательно, чтобы сюжет сказки был длинным и взаимосвязанным, как у взрослых сказочников, главное, чтобы получилась структура сказки.
Если сказка не получается, то можно попросить ребенка определить, кто на его взгляд главный на картинке. Что он делает, с кем говорит. Кто находится около определенного уже главного героя? Чем они заняты? Дальше можно подвести ребенка к мысли связать действия персонажей картинки, определить, в каких взаимоотношениях они находятся - может быть, они друзья, а может - враги, может быть они родственники, подчиненные, слуги, помощники и так далее. Дальше можно привлечь внимание малыша к выражению на их лицах, их позам и спросить, что он думает о характере того или иного персонажа - может быть он добрый, а может злой или хитрый, жадный, веселый. Спросите у малыша, как ему кажется, что будет делать дальше тот или иной персонаж. Пусть малыш определит по картинке, какое может быть время года и почему ему так видится. А потом, после дополнительных вопросов и ответов, взрослый может подвести резюме и рассказать получившуюся сказку, связав воедино все то, что сказал ребенок. Главное, ни в коем случае не заставлять малыша придумывать и не смеяться, если на взгляд взрослого ребенок придумывает глупый и банальный сюжет.
. Составь о себе рассказ
Очень важно, чтобы дети могли рассказать о себе - их спрашивают об этом не только в детском саду или в школе, но и в разных жизненных ситуациях может пригодиться их умение рассказать о себе нужную информацию.
Просто заучивать наизусть сведения о себе неинтересно, поэтому взрослый может придумать сюжет игры, в котором дети будут рассказывать о себе сами и с удовольствием. К примеру, придумайте сюжет о инопланетянах, которые умеют принимать облик любого человека, и теперь никто не знает точно, с кем говорит, - с настоящим человеком или с инопланетянином. Инопланетяне, по сюжету, могут только менять внешность, но они не могут знать о человеке. Поэтому, чтобы проверить, кто перед ним, взрослый задает ребенку «наводящие вопросы»: как тебя зовут? Как зовут твоих маму и папу, бабушку и дедушку? Где ты живешь? Какие есть особые приметы около твоего дома? Какое интересное событие ты помнишь (поход в парк, катание на пони, просмотр кино и т. п.). Можно рассказать малышу, что его ответы будут служить особым паролем, чтобы обхитрить инопланетян.
А можно придумать сказку, в которой малыш будет главным персонажем, и он заблудился в игрушечном лесу, но все игрушки думают, что он - мишка, зайчик или лисичка, но никто не верит, что он - ребенок и хочет домой. Потом по сюжету малыш встречает взрослого-волшебника и должен ответить на его вопросы, чтобы он мог точно переместить малыша из волшебного леса домой. Для этой игры можно использовать мягкие игрушки (взрослый может говорить за них их фразы по сюжету), для самого малыша можно придумать маски мишки или зайца, которые он будет надевать, гуляя по «лесу». А когда он правильно ответит на вопросы и попадет «домой», маску можно будет снять.
Предложенные нами методические рекомендации могут быть использованы педагогами, родителями для занятия с детьми старшего дошкольного возраста. Особое внимание мы предлагаем уделять игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников грамоте и являются существенным компонентом этого обучения. В приложении даны игры и упражнения для развития речи, подобранные нами по всем направлениям коррекционной работы, подготовки руки к письму. Эти игровые приемы так же могут быть использованы родителями при подготовке детей к овладению ими грамотой.
. Составьте коллаж
Многие дети любят делать «секреты», закапывая в землю цветные фантики или лепестки цветов, а затем накрывая их сверху стеклышком. Можно использовать этот интерес и предложить ребенку создать интересный коллаж. Летом можно собрать гербарий из цветов и листьев, подсушить растения. Затем взять двухсторонний скотч, заклеить им чистый лист бумаги. Затем аккуратно приклеить листочки и цветы, создавая из них картинку. Чтобы пустые, незаполненные места не приклеивались затем к рукам, можно сверху натянуть пленку. Потом «картину» можно вставить в рамку - получится интересный коллаж.
Или можно аккуратно на двухсторонний скотч наклеивать на лист бумаги с нарисованной картинкой цветы и листья - получится нечто необычное и интересное. К примеру, если удалось собрать ягоды рябины на веточках, то можно их наклеить на нарисованное около домика дерево. Если есть засушенные цветы, то можно из них создать целое поле около домика или нарисованной речки, а можно оформить «сказочный домик». Коллаж может быть совершенно разный - цветы и листья могут стать платьем принцессы, одеждой лесных эльфов, из них можно составить фигурки животных и насекомых.
. Пластилиновые рисунки
Дети часто размазывают пластилин на обоях или на полу, любуясь разноцветным результатом. Предложите им сделать то же самое на рифленой бумаге - это могут быть даже куски обоев под покраску. Пусть намажут пластилином бумагу, а потом аккуратно отскребут верхний слой, в чем им может помочь взрослый. Пластилин забьется во впадины, и после снятия верхнего слоя, выявит красивый рисунок на бумаге.
. Создайте стрекозу
Если у вас дома есть перья (например, даже из подушки), то их можно использовать для создания красивой поделки. Помогите ребенку скатать маленькую «колбаску» из пластилина. Пусть малыш сделает маленькие шарики из светлого куска пластилина, к ним приклеит черные маленькие шарики - это будут глазки.
Глазки нужно прикрепить на основании «колбаски». Из проволочки или лески можно сделать усики и воткнуть их в «колбаску». А перышки воткнуть в «колбаску» по бокам. Из спичек или гибкой проволоки можно сделать ножки - и вот стрекозка готова.
. Создайте игрушки
Эти игрушки просты в изготовлении, и их можно вешать и на елку, и прикреплять на стенах комнаты. Используйте цветную клеевую бумагу, нитки, ножницы, наклейки. Подготовьте прямоугольники цветной бумаги, отрежьте нитки определенной длины.
Когда с бумаги будет снят защитный слой, на клеевую сторону пусть малыш положит сложенную пополам нитку - ее концы, а второй конец прямоугольника подведет к первому и соединит их между собой. Получилась заготовка. Нарисуйте на получившемся новом прямоугольнике рисунок - сердечко, звездочку, елочку, машинку и т.п., и пусть малыш аккуратно вырежет его. Теперь прикрепите наклейки, и игрушка готова.
. Сделайте поделку
Возьмите два бумажных стаканчика, поверните их друг к другу отрытыми концами. Если вы работаете со старшим ребенком в семье, где есть младшие, то можно внутрь положить пару сухих горошин. Стык нужно заклеить скотчем. Пусть ребенок на двух бумажных кружочках бумаги с липким основанием, которые ему вырежет взрослый, нарисует два лица (неважно, насколько хорошо), на одном пусть будет улыбающийся рот, а на другом - направлен уголками вниз. Пусть малыш снимет защитный слой с бумаги и приклеит свои рисунки на стаканчики.
Можно упростить и нарисовать лица прямо на стаканчиках. Рты лиц должны быть обращены друг к другу. Посередине, к месту стыка, можно приклеить кусочек ткани - получится юбка куклы. Ткань может удерживать простая резинка для волос.
Теперь предложите ребенку переворачивать куклу, ему наверняка понравится наблюдать смену настроения его игрушки, которую он сделал собственными руками. Пусть он расскажет, когда его собственное настроение бывает печальным (и ставит при этом куклу печальным лицом вверх) или радостным (и тогда пусть кукла стоит радостным лицом вверх).
Эту куклу можно использовать тогда, когда хочется рассказать о каком-то событии, особенно, если ребенок стеснительный и не любит рассказывать о чем-то, переживая внутри себя и радости, и огорчения. Например, если случилось ему нашалить, то он может поставить куклу вверх печальным лицом, и сразу станет ясно, как он расстроен. Если вы ждете гостей, которые нравятся малышу, он поставит свою куколку радостным лицом вверх.
А, если захотите, можно сделать в дне одного из стаканов отверстие и складывать туда мелкую монету - получится копилка.
. Сделай открытку
Для начала нужно разрезать цветную бумагу на полоски шириной 7 мм. Можно доверить эту работу ребенку, а может сделать и взрослый. Помогите накрутить полоски на ручку или карандаш, затем снимите полоски и покажите малышу, что получилась спираль. Пусть у вас будет несколько накрученных полосок.
Вырежьте из картона прямоугольник размером со стандартную открытку. Помажьте спираль с одной стороны клеем и приклейте к картону по периметру.
В центре картона должен быть нарисован простой сюжет - бабочка, цветок, мячик. Для аппликации заготовьте цветные детали - крылья, лепестки и т. д. Помогите малышу смазать бумажным клеем детали и покажите, как их наклеивают на открытку, пусть остальные детали малыш приклеит самостоятельно.
. Дополнить ряд
Рисуем таблицу. Таблица например такая: семь столбцов, четыре строки. В первом столбце сверху вниз рисуете два сердечка, две звездочки; во втором столбце: три звездочки и одно сердечко, в третьем столбце: звездочка, сердечко, звездочка, сердечко попеременно; в четвертом столбце: сердечко, звездочка, сердечко, звездочка; пятый столбец: звездочка, сердечко, звездочка, сердечко; шестой столбец: три звездочки и сердечко.
Детям нужно предложить дополнить пустой ряд - седьмой. Для этого вырежьте два квадратика с рисунком сердечек, и два квадратика со звездочками, и предложите ребенку положить квадратик с рисунком в нужную пустую ячейку таблицы, чтобы дополнить ряд по горизонтали.
Можно нарисовать простую таблицу, и не только на бумаге, но и на доске или на асфальте. На плоские, разлинованные в таблицу поверхности можно расставлять фигурки - это могут быть кубики, призмы, конусы или другие формочки трех разновидностей.
. Сравни правое и левое
Эта игра сродни играм на нахождение отличий на внешне похожих картинках. Можно нарисовать или составить из одинаковых картинок некоторую последовательность поворота одного и того же симметричного объекта - это может быть человек, бабочка, жук, елка. Например, пусть будет два столбца одинаковых рисунков по четыре объекта в каждом столбце. Каждый рисунок должен быть немножко повернут относительно другого. Рисунки должны выглядеть, как контур, чтобы их можно было закрашивать. Закрасьте правую половину всех объектов, кроме одного: например, правые крылышки бабочек, правую половину брюк у человечка и т.п. Раскраска должна быть одинаковой. И у последнего незакрашенного объекта (пусть он будет находиться в середине) закрасьте левую половинку. Потом попросите малыша посмотреть внимательно на рисунок с объектами и назвать тот из них, который отличается от остальных.
Можно под копирку нарисовать объект, а потом вырезать и поместить на странице под разными углами.
. Напиши, чему равно
Это логический ряд, но он имеет своеобразный вид. Нарисуйте на листке бумаги или на грифельной доске следующие фигуры в три ряда. В первом ряду: сердечко в кружочке, знак «минус», сердечко, знак равенства и кружок. Во втором ряду: знак «плюс» в квадратике, знак «минус», квадратик, знак равенства. Третий ряд: кружок, знак «плюс», треугольник, знак равенства. Спросите у ребенка, что должно стоять после знака равенства во втором и третьем ряду, попросите его нарисовать ответ (правильные ответы: во втором ряду после равенства будет стоять знак «плюс», в третьем ряду - кружок, внутри которого будет треугольник).
Если малыш не очень ориентируется в знаках плюс и минус, объясните ему их значение на простых примерах: возьмите одно яблоко, а потом еще одно - это будет «прибавление», обозначается значком «плюс», а потом отнесите одно яблоко - это будет «вычитание», обозначается знаком «минус». А знак равенства означает, что получилось после всех действий.
Если ребенок не может решить эту задачу, объясните ему, как получаются ответы: в первом ряду от кружка с сердечком «вычли» или отняли сердечко, что останется - кружок. Тогда во втором ряду, если от плюсика в квадратике «отнимут» квадратик, останется только плюсик, а в третьем ряду к кружку «прибавили» треугольник, поэтому, если взглянуть на пример в первом ряду, после знака равенства должен стоять кружок с треугольником внутри.
. Поиск лишнего
Нарисуйте разные объемные фигуры: например, два кубика желтого цвета одинакового размера, один цилиндр желтого цвета и один красный кубик большого размера. Теперь попросите ребенка указать лишний предмет. Не исключено, что он выберет красный куб, так как цвет оказывает влияние на мозг гораздо быстрее, чем другие признаки предмета - его форма и размер.
Спросите, почему он сделал такой выбор. Попросите его еще раз подумать, и снова выбрать лишний предмет. Объясните малышу, что среди этих фигур есть одна, отличающаяся по форме. Такую игру можно проводить и с плоскими изображениями.
. Ложь и правда
Взрослый говорит ребенку фразу, а тот должен определить, правдива ли она и отвечать «верю» или «не верю». Если ребенок не может усидеть на месте, пусть вместо слов совершает какие-то действия - поднимает руки на «верю» и приседает на «не верю». Для начала предложите понятный вариант, например, покажите красный карандаш и назовите предмет правильно, зато следующий, желтый карандаш, назовите синим. Можно предложить ребенку следующий набор фраз: «вода бывает твердой», «вода бывает сухой», «иногда зимой светит солнце», «зимой никогда не светит солнце», «летом никогда не идет снег», «снег не всегда белый», «чай иногда бывает горячим», «торт всегда вкусный», «яблоко не всегда сладкое», «все птицы летают» и т.д.
Эти фразы дают ребенку пищу для размышления, он начинает вспоминать свой опыт и сравнивать. Любой ответ, кроме самых явных и простых, лучше обсудить с малышом, спросить, почему он думает так или иначе. Объяснить, если его ответ неверен. Часто дети, например, на утверждение «птицы всегда летают» соглашаются, что оно верно. Однако, можно напомнить ребенку, что такие птицы, как куры или индюки, страусы и некоторые другие, не летают.
Подобные занятия развивают наблюдательность у детей и их индивидуализм, позволяющий сомневаться в некоторых вещах, которые кто-то считает очевидными, искать суть, рассматривать примеры и т.д.
Результаты формирующего эксперимента представлены в таблице 2 ниже.
Таблица 2. Интеллектуальная готовность детей к обучению в школе на формирующем этапе
Уровень интеллектуальной готовности Количество детей Высокий 8Средний 12Низкий 0
Как видно из таблицы, в нашем эксперименте присутствует положительная динамика. Количество детей со средним и высоким уровнем интеллектуальной готовности к школе увеличилась, а с низким - сократилась к нулю.
2.3 Оценка эффективности работы, направленной на подготовку дошкольников к школьному обучению
Нами были проведены занятия, направленные на подготовку старших дошкольников к обучению в школе, представленные в Приложении А.
По окончании проведения нашей экспериментальной работы нами был проведен контрольный эксперимент.
Результаты проведенной нами работы отражены в таблице 3.
Таблица 3. Интеллектуальная готовность детей к обучению в школе на контрольном этапе
Уровень интеллектуальной готовности Количество детей Высокий 11Средний 9Низкий 0
Как видно из данных, представленных в поданной выше таблице, игровые методы подготовки ребенка к школе являются очень эффективными. Главным в данном вопросе является правильный подбор игровых упражнений.
Из 20 детей, которые принимали участие в эксперименте, по окончании практической работы 11 имели высокий, а 9 - средний уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе.
Организация процесса обучения должна подчиняться определённым педагогическим требованиям, что необходимо для наиболее эффективного достижения поставленных целей и создания благополучного эмоционально-психологического климата в детском коллективе.
Особое внимание педагог должен уделять учёту психологических особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста:
Нельзя предъявлять к детям требования, которых они не могут выполнить, т.к. это препятствует формированию положительной учебной мотивации ребёнка.
Необходимо учитывать, что ведущей деятельностью этого периода развития является игровая и поэтому именно игра должна стать приоритетной формой организации и методом обучения.
Потребность в общении со сверстниками - особая черта детей этого возраста: именно в процессе этой деятельности происходит развитие многих коммуникативных умений, необходимых для обучения в школе. Поэтому педагогу следует создавать условия для разнообразного учебного и внеучебного общения детей.
Педагог должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и учитывать их в процессе обучения: темп деятельности, особенности внимания, памяти; отношения со сверстниками, индивидуальные эмоциональные проявления и т.п.
Таким образом, готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Она представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.
Для развития словарного запаса и запаса знаний детей-дошкольников необходимо постоянное внимание и участие родителей. Именно речь родителей является для ребёнка образцом для подражания, и именно родители являются для него источником знаний об окружающем мире. Сегодня нет проблем с источниками получения ребёнком самых разнообразных знаний, ярких впечатлений о животных, растениях, явлениях природы, жизни людей других стран, технических и научных новинках… Важно только общаться на эти темы со своими детьми, отвечать на их вопросы. Читать им книжки.
Говоря о подготовке детей к школе в ДОУ, не следует недооценивать также роль родителей.
Родителям ребенка важно знать о том, какие требования предъявляет начальное образование к детям и с какими трудностями они могут столкнуться при поступлении ребенка в школу. Подготовку ребенка к школе нельзя возлагать исключительно на дошкольные учреждения, этот процесс многокомпанентен, причем, родители в нем играют далеко не последнюю роль, для ребенка родители являются первыми и наиболее важными воспитателями в жизни.
Главным аспектом подготовки ребенка к школе является его желание идти в школу, то есть мотивация к обучению. Родителям необходимо настроить ребенка на позитивное отношение к этому новому и самому важному этапу в его жизни. Следующим важным моментом является социальная позиция ребенка, его отношение с учителями, взаимодействие со сверстниками, адекватность поведения и ответственность за свои поступки.
В настоящее время в дошкольное образование активно внедряются игровые методы, получившие распространение на Западе. Эффективность этих методов доказана проведенной нами практической работы. Прежде всего, в процессе игры ребенок учится взаимодействовать с коллективом сверстников и действовать по правилам, которые могут быть достаточно жесткими.
Это вырабатывает у ребенка дисциплинированность и соревновательность, что в дальнейшем будет способствовать стремлению ученика к получению хороших отметок и знаний. Умение играть в коллективе сверстников является главной предпосылкой готовности ребенка к школе. Если он не будет обладать навыками коллективной игры, то учеба в школе может привести к утомлению ребенка и развитию у него различных невротических расстройств, которые будут выражаться в плаксивости, боязни учителя, нежелании идти в школу и тому подобном.
Еще одной предпосылкой готовности к школе является хорошее умственное развитие ребенка. С ребенком вообще необходимо заниматься буквально с самого рождения, в особенности в период активного роста и развития головного мозга. Необходимо много разговаривать с ним, рассказывать о том, что ему может быть интересно и подробно отвечать на его вопросы. Это позволит ребенку усваивать материал своевременно, в полном объеме и учиться не хуже своих сверстников.
Заключение
Переход от дошкольного детства к школьному, как указывала Л.И. Божович (1968), характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Для него учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения - это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности, вопросы воспитания.
В связи с этим остро стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению - значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.
Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:
Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;
Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана - делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;
В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний.
Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учеба ребенка не захромала с самого начала.
При подготовке детей к школе одним из эффективных средств является дидактическая игра. С переходом к систематическому обучению в школе заканчивается дошкольное детство и начинается период школьного возраста. Этот период, безусловно, является переломным в жизни ребёнка, в формировании его личности. Начальное образование - фундамент дальнейшего общего среднего образования. Именно младший школьный возраст наиболее сензитивен для целенаправленного формирования личности ребёнка, для развития его физических и умственных способностей, становления нравственных устоев и ценностных ориентиров.
Основными закономерностями подготовки ребёнка к успешному обучению в школе являются: психологическая, эмоциональная и интеллектуально-волевая готовность.
Список использованной литературы
Алексеева М.Н., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения грамоте дошкольников. - М., 2000.
Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. - М. ТЦ Сфера, 2006. - 64 с. (Логопед в ДОУ).
Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. - М., 2007.
Безруких М.М., Ефимова СП. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. - Тула, 1997.
Белова Т.В., Солнцева В.А. Готовимся к школе. - М., 2007.
Вагурина Л. Я начинаю учиться. Пособие для детей дошкольного возраста. Вып. 1. - М., 1995.
ВенгерЛ.А., Дьяченко М.О. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989.
Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 2005.
Власова Г.М., Пфафенродт. А.Н. Фонетическая ритмика. Пособие для учителя. Изд. 2- е, перераб.- М., 1996.
Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М., 1991.
Волина В.В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. - М., 1993.
Волина В.В. Учимся играя. - М., 1994.
Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. - СПб.: 1993.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.
Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб., 1996.
Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. Под ред. А.А.Столяра. - М., 1991.
Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для малышей. Изд. 2-е. - М., 1978.
Жукова Н.С. Домашний букварь. -Екатеринбург, 1998
Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.
Зак А. Путешествие в Сообразилию, или Как помочь ребенку стать смышленым. - М., 1997.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М., 1985.
Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1-го дня жизни до 6-ти лет. С-Пб., 2001.
Карпенко М. Т. Сборник загадок. - М., 1988.
Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. -М., 1995.
Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. - СПб.,1997.
Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. - М.: ВАКО, 2004. - 128 с. - (Мастерская учителя).
Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64 с. - (Логопед в ДОУ).
Михайлова З.А. «Игровые задачи для дошкольников». Санкт-Петербург. «Акцидент». 2000 г.
Никитин Н.П. «Развивающие игры для детей». Справочник М. «Гомо». 2001 г.
Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие/ Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская/ Под ред. Н.В.Дуровой.- М.: Школьная пресса, 2004.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду.- СПб.: КАРО, 2006. - 64 с.
Скоро в школу! Шпаргалка для первоклашек и их родителей/ Т.Б. Анисимова, Т.В. Плотникова - Ростов н/Д: Феникс,2005 - 314 с. - (Мир вашего ребёнка).
Солнцева В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников: пособие для родителей и педагогов/ В.А.Солнцева, Т.В.Белова. - М.: АСТ: Астрель, 2007.
Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с. (Серия Игровые технологии).
Приложение А
Занятие № 1
Тема: «Путешествие в лето»
Цели:
Активизация знаний детей;
Развитие мышления, речи;
Развитие воображения, пластичности движений;
Развитие памяти;
Развитие творческого воображения, мелкой моторики, словотворчества.
Материалы: Картина о лете, аудио - кассета «Волшебство природы», магнитофон, цветные карандаши.
Ход занятия.
. Беседа с детьми о лете:
Кто где был летом?
Что делал?
Что видел?
Жаркое лето или прохладное? и т.д.
Я предлагаю вам оправиться в путешествие в лето. Для этого нужно сказать волшебные слова:
Покружились, покружились
И на летней полянке очутились.
(звучит музыка с пением птиц).
. Разминка: «Что можно увидеть на летней полянке?»
(траву, цветы, бабочек, камень, солнце и т.д.).
. Игра «Что может делать?...»
Что может делать цветок? (расти, пить воду, расцветать, качаться от ветра, иметь запах приятный и неприятный и т.д.).
Что может бабочка? (летать, дышать, собирать пыльцу с цветов и т.д.).
Что может солнце? (светить, греть, сушить).
Что может камень? (лежать, пылиться, мешаться, нагреваться и т.п.).
(вопросы в зависимости от ответов детей на вопрос Разминки).
. Психогимнастика.
Давайте представим, что все вы разные цветы (растения) на полянке
Покружились, покружились
И в цветочки превратились.
Светит ласковое солнышко. Как ваши головки поворачиваются за солнышком?
А теперь подул ветерок. Как качаются ваши стебельки? Ветер усиливается, на небе появляются тучи. Надвигается гроза, упали первые капли дождя. Что происходит с цветами? Покажите. Но вот тучи рассеиваются, гроза стихает, показывается солнышко. Стекают последние капли с ваших лепестков. Умытые и свежие стоят цветочки на полянке и улыбаются солнцу.
. Игра «Слово за слово».
Давайте вспомним, какие цветы можно увидеть на летней полянке.
Взрослый начинает игру и говорит:
«На полянке растут цветы:….»
Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет название цветка («ромашка»), третий игрок повторяет всю фразу и добавляет название цветка («одуванчик»). И так далее. В конце игры, когда дети назовут все знакомые им полевые цветы, вся фраза повторяется хором.
Это позволяет детям не знающим названий полевых цветов, запомнить наиболее распространенные.
. Домашнее задание:
Нарисовать рисунок на тему «Летняя поляна». Показать свои рисунки родителям и придумать рассказ на эту тему. Попросить родителей записать рассказ в тетради.
Занятие № 2
Тема: «Домашние и дикие животные»
Цели:
Активизация знаний детей, развитие скорости мышления, внимания;
Развитие мыслительных процессов;
Смена деятельности, развитие воображения;
Развитие воображения, умение создавать образы на основе схематического изображения предметов, развитие мелкой моторики.
Материал: тетради, простые карандаши, картинки с изображением
животных, мяч.
Ход занятия
.Беседа с детьми о домашних и диких животных.
Скажите, пожалуйста, каких животных называют домашними? А каких животных называют дикими?
Каких домашних животных вы знаете? Каких диких животных вы знаете?
Можно ли назвать пчел, живущих в улье домашними животными? Почему?
А серую мышь, живущую под полом, можно назвать домашней? Почему?
. Разминка: «Словесный волейбол»
Тема: « Животные и их детеныши».
Дети стоят в кругу. Взрослый бросает мяч одному из игроков и одновременно произносит слово, допустим, «лошадь». Ребенок должен вернуть мяч и произнести слово, обозначающее детеныша («жеребенок»).
Игра движется по кругу, чтобы каждый мог произнести слово.
Корова - теленок
Курица - цыпленок
Утка - утенок
Кролик - крольчонок
Овца - ягненок
Коза - козленок
Гусь - гусенок
Индюк - индюшонок
Собака - щенок
Кошка - котенок (и.т.п.).
. Игра «Чем похожи - непохожи?»
Для сравнения предлагаются следующие пары слов:
корова и лошадь
сова и курица
Ребенок должен представить себе то, что он будет сравнивать. Пусть ребенок попробует найти сходство и различия между словами каждой пары.
Принимаются любые ответы, не критикуйте даже те варианты, которые кажутся вам странными.
. Подвижная игра «Сова»
Дети выбирают водящего сову, которая садится в гнездо и спит. В это время взрослый говорит: «День!» и дети начинают бегать, резвиться. Затем взрослый говорит: «Ночь!» Сова открывает глаза и начинает летать. Все играющие сразу должны замереть. Кто пошевелится или засмеется, тот становится совой. (2-3 раза).
. Работа в тетрадях: «На что похоже»
Дается задание дорисовать фигуру так, чтобы получилось какое-нибудь животное.
.Домашнее задание. Придумать сказку «Про кота Ваську». Попросить родителей записать сказку в тетрадь.
Занятие № 3
Цели:
Развитие скорости мыслительных процессов;
Активизация знаний;
Развитие внимания, кратковременной зрительной памяти;
Развитие слуховой памяти, мелкой моторики;
Развитие воображения и речи.
Материалы: 4 карточки к игре «Внимание», тетради, карандаши.
Ход занятия
Наше сегодняшнее занятие мы начнем с разминки.
. Разминка: «Что может делать?...»
туча, ветер, дерево, дождь, зонт?
За каждый правильный ответ фишка. В конце занятия подсчитывается количество фишек у каждого ребенка и выявляется «чемпион» занятия.
.Пальчиковая гимнастика.
Для выполнения следующего занятия нам необходимо размять наши пальчики. Поэтому предлагаю сделать гимнастику для наших пальчиков:
«Гости»
Стала Маша гостей созывать: Вращение кистей рук к себе
И Иван приди, и Степан приди, Поочередный массаж кончиков
И Матвей приди, и Сергей приди, пальцев правой руки.
И Никитушка - ну, пожалуйста.
Стала Маша гостей угощать: Вращение кистей рук от себя
И Ивану блин, и Степану блин, Поочередный массаж кончиков
И Матвею блин, и Сергею блин, пальцев левой руки.
А Никитушки - мятный пряничек.
. «Продолжи узор» работы в тетрадях.
Необходимо продолжить узор начало, которого нарисовано в тетрадях.
. Игра «Внимание»
Детям дается задание нарисовать фигуру, которую они только, что видели (3-4).
. Ребята, а теперь я предлагаю вам пофантазировать.
«Что было бы, если люди могли летать?»
. Домашнее задание: «Нарисовать страну, в которой все люди умеют летать».
Занятие № 4
Цели:
Развитие мышления, образного воображения;
Развитие общей эрудиции;
Развитие памяти;
Развитие мелкой моторики, творческого воображения.
Материалы: картинки с изображением зайца, волка, медведя; текст сказки Д. Храмса «Храбрый еж»; тетради, карандаши.
Ход занятия
. «Отгадай загадку»
Прыг-скок, трусишка! Хозяин лесной Серовато, зубовато,
Хвост - коротышка, Просыпается весной, По полю рыщет,
Ушки - вдоль спинки, А зимой под вьюжный вой, Телят, ягнят ищет.
Глаза - с косинкой, Спит в избушке снеговой. Одежда - в два цвета (Медведь) (Волк)
На зиму и лето.
(Заяц)
- Что общего между зайцем, волком и медведем?
(живут в лесу, ходят по земле, тело покрыто шерстью).
Как их можно назвать, одним словом?
(звери, лесные звери, дикие животные).
. Игра «Слово за слово»
Ведущий начинает: «В лесу живут …». Дети по очереди повторяют данную фразу и прибавляют название «лесного жителя».
. Игра «Пантомима»
Детей просят изобразить жестами, мимикой, движениями различных зверей (лису, зайца, волка, белку, медведя).
. Чтение сказки: Д. Хармса «Храбрый еж»
Стоял на столе ящик.
Подошли звери к ящику, стали его осматривать, обнюхивать и облизывать.
А ящик-то вдруг - раз, два, три - и открылся.
А из ящика-то - раз, два, три - змея выскочила, испугались звери и разбежались.
Один еж не испугался, кинулся на змею и раз, два, три - загрыз ее.
А потом сел на ящик и закричал: «Кукареку!»
Нет не так! Еж закричал: «Ав-ав-ав!»
Нет, не так! Еж закричал: «Мяу-мяу-мяу!»
Нет, опять не так! Я и сам не знаю как!
Кто знает, как ежи кричат?
А у ежа есть родственники?
Закончите предложения, и вы узнаете, почему Елка, Енот, Клубок и Медведь - родственники Ежа.
Елка - родственница ежа, потому что….
Енот - родственник ежа, потому что….
Клубок - родственник ежа, потому что…
Медведь - родственник ежа, потому что…
. А сейчас предлагаю вам нарисовать в своих тетрадях «Что приснилось Ежу в зимнюю ночь?»
. Домашнее задание: закончить рисунок и придумать рассказ «Зимний сон ежа».