Игровые технологии обучения на уроках географии

Игровые технологии обучения на уроках географии

Содержание

Введение

. Теоретические основы педагогических технологий обучения в школьном курсе географии

.1 Сущность и понятие технологии

.2 Использование игровых технологий обучения на уроках географии

. Опытно-экспериментальная работа по использованию игровых технологий обучения в школьном курсе географии

.1 Цель, задачи опытно-экспериментальной работы

.2 Анализ уроков географии с использованием игровых технологий

.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования. В условиях развития Казахстана как суверенного государства главной задачей системы образования - стало создание необходимых условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики, внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети [1; 2].

В ежегодном послании народу президент РК Н. Назарбаев, особое внимание уделяет вопросам, связанным с образованием и выделяет ее как главную цель государственной политики, расширение предоставление "качественных услуг образования, а в целом образовательный комплекс должен внести достойный вклад в обеспечение социального благополучия казахстанцев. Конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности" [3].

В области образования необходимо продолжить модернизацию образования. "Личным кредо каждого казахстанца должно стать "образование в течение жизни", - отметил президент Казахстана.

"Качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана", - подчеркнул президент Н.Назарбаев в своем ежегодном послании народу Казахстана в 2011 году.

В учебный процесс вводятся новые дисциплины, из новых областей знаний. Школьная география имеет особенности и признана на международном уровне. Только на уроках географии школьники изучают пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде, вклад людей в развитие мировой цивилизации, т.е. жизнь во всем её многообразии. Вот почему к числу наиболее важных задач школьной географии следует отнести задачу развития и формирования у школьников географической культуры - составной части общей культуры человечества. Изучая географию, школьники усваивают такие ведущие идеи, как целостность мира, развитие во времени и в пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки, их взаимосвязь и взаимозависимость. [4].

География - единственный школьный предмет, синтезирующий знания из области естественных и общественных наук. Она охватывает всю систему "природа - человек - хозяйство". В процессе изучения географии в сознании школьников формируется географическая картина мира - целостный образ мира, который имеет исторически обусловленный характер и закрепляет основные объекты и соотношения между ними в том виде, в котором они существуют в современном географическом познании.

На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических игровых технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно - иллюстративные и репродуктивные методы. [5]

Объектом исследования является учебный процесс в школе.

Предметом исследования - игровые технологии обучения на уроках географии.

Цель исследования - заключается в выявлении и теоретическом обосновании использования игровых технологий на уроках географии.

Задачи:

изучить научно-педагогическую, психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования;

выявить и обосновать комплекс игровых технологий обучения на уроках географии;

разработать и проанализировать разработки с применением игровых технологий.

При написании дипломной работы были использованы сравнительно-географический, наблюдение, экспериментальный, статистический методы.

База исследования. Исследование проводилось во время педагогической практики в 2010 году. В педагогической опытно-экспериментальной работе приняли участие 25 учащихся Ломоносовской средней школы Мендыгаринского района.

Теоретическая значимость - исследования заключается в том, что полученные результаты исследования расширяют научные представления о педагогических технологий обучения в географии, а именно об игровых технологиях.

Практическая значимость исследования - заключается в том, что разработан комплекс уроков с использованием игровых технологий на уроках географии материков и океанов.

Структура дипломной работы: состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во введении обоснованы актуальность темы, поставлены цели, задачи, методы исследования.

В первом разделе теоретически обосновывается понятие технология, педагогические технологии. Подробно представлена методика игровых технологий в обучении географии.

Во втором разделе представлена опытно-экспериментальная работа.

В заключение сделаны выводы по дипломной работе.

В процессе написания дипломной работы за основу была взята следующая литература: Конституция Республики Казахстан, Закон об образовании Республики Казахстан, Концепция среднего образования в РК, "Методика и технология обучения географии в школе" авторы И.В. Душина, Е.А. Таможня, В.Б. Пятунин; "Педагогические технологии" под редакцией Л.П. Крившенко, "Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии" под редакцией В.А. Щенева, периодические издания СМИ "Казахстанская правда", научно-методические журналы "География в школе", "Первое сентября".

1. Теоретические основы педагогических технологий обучения в школьном курсе географии

.1 Сущность и понятие технологии

В современном образовании происходят значительные изменения. Они обусловленные коренными преобразованиями в жизни, развитием человеческой цивилизации, которая в новом тысячелетии вступила в эпоху информатизации и глобализации всей своей деятельности. В современных условиях возрастает роль школьной дисциплины "География", которая признана сегодня одним из основных общеобразовательных предметов. Уроки географии помогают понять учащемуся пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде. Географические знания, наряду со знанием других предметов вносят вклад в формировании научного мировоззрения школьника. Изучая географию, школьники усваивают такие ведущие идеи, как целостность мира, развитие во времени и пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки, их взаимосвязь и взаимозависимость [7].

Географически грамотный человек понимает взаимосвязь и взаимоотношения между людьми, территорий, ее природой и хозяйственной составляющей.

Период длительного совершенствования содержания школьной дисциплины "География" сменился периодом выдвижения новых концепций построения содержания предмета, новых подходов к диагностированию результатов обучения, воспитания и развития личности школьника. Теперь измерение результатов обучения основано на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.

На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы.

Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует учета психофизиологических особенностей обучаемых, использования системно-деятельностного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которая должна обеспечить достижение четко спланированных результатов обучения.

В центр внимания работников образования поставлена результативность обучения. Эта проблема активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, информатики, теории управления познавательной деятельностью.

Все чаще вместо методики употребляется термин "технология обучения". Это новое направление в педагогике, которое разрабатывает оптимальные обучающие системы, занимается проектированием по-разному организованных учебных процессов.

Однако внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику предмета. Технологии применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предмета. Технология обучения основана на идее полной управляемости учебным процессом.

Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности обучения, такое проектирование учебного процесса, которое имеет четко заданный результат.

Термин "технология" заимствован из зарубежной методики. Часто его неверно употребляют взамен методики обучения или в неопределенном значении. В зарубежной методике этот термин используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Различают два понятия: а) технология обучения, что означает разработку оптимальных методик обучения и б) технология в обучении. Последнее понятие означает использование технических средств обучения (в основном ЭВМ, компьютерных программ, в том числе новых мультимедийных учебников географии и др.).

Понятие "технология обучения" на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. Технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [8. 9].

С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются:

цели обучения;

содержание обучения;

средства педагогического взаимодействия;

организация учебного процесса;

ученик, учитель;

результат деятельности.

Существует множество определений сущности педагогических технологий - термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).

Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников) [11. 12].

Понятие "педагогическая технология" может быть представлено двумя аспектами:

научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие "педагогическая технология" в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

Общепедагогический (общедидактический) уровень:

общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

частно-методический (предметный) уровень: частно-предметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними [17].

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Понятие педагогической технологии предметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих "если" (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения.

Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

концептуальная основа;

содержательная часть обучения:

цели обучения - общие и конкретные;

содержание учебного материала;

процессуальная часть - технологический процесс:

организация учебного процесса;

методы и формы учебной деятельности школьников;

методы и формы работы учителя;

деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения [8. 21].

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга [9. 22].

Между ними есть еще один опосредующий компонент - важнейшее дидактическое средство - школьный учебник, играющий важнейшую роль в определении содержания образования, процессуальной части технологии и в реализации их единства. В последние годы в нашей стране создано большое количество вариативных учебников, что в сочетании с разнообразием выбора педагогических технологий теоретически делает возможным дальнейшее повышение качества образования.

Андреев В.И. считает, что педагогическая технология - это система проектирования и практического применения адекватных данной технологией педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе и при последующем воспроизведении и тиражировании [8].

Таким образом, педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Следует также обратить внимание на то, что понятие "педагогическая технология" обозначает приемы работы в сфере обучения и воспитания. Поэтому понятие "педагогическая технология" обозначает приемы работы в сфере обучения и воспитания. Поэтому понятие "педагогическая технология" шире, чем понятия "технология обучения" и "технология воспитания".

Идея технологизации обучения является не новой. Еще Я.А. Коменский ратовал за технологию обучения. Он призывал к тому, чтобы обучение стало "механическим", стремился отыскать такой порядок обучения, который неумолимо приводил бы к положительным результатам.

Я.А. Коменский писал: "Для дидактической машины необходимо отыскать:

) твердо установленные цели;

) средства, точно приспособленные для достижения этих целей;

) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели".

Со времен Я.Коменского в педагогике было немало попыток сделать обучение похожим на хорошо налаженный механизм. Впоследствии многие представления о технологии обучения существенно дополнялись и конкретизировались. Особенно идея технологизации обучения актуализировалась с внедрением достижений технического процесса в различенные области теоретической и практической деятельности.

А.С. Макаренко в своей всемирно известной "Педагогической поэме" писал, что "наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди". Он считал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства.

Массовое внедрение обучения исследователи относят к началу 60-х гг. ХХ столетия и связывают его с реформированием в начале американской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относиться Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Г. Гейс, В. Коскарелли и др. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, П.М. Эрдиева и др.

Но есть и противники идеи технололгизации в педагогике. Они считают не допустимой вольностью рассматривать творческий, сугубо интимный педагогический процесс как технологический.

Педагогическая технология характеризуется рядом признаков. В.П. Беспалько выделяет следующие:

Четкая, последовательная, педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;

Структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащие усвоению;

Комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля;

Усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения воспитания;

Гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Следует отличать педагогическую технологию от методики обучения. Отличие заключается в том, что педагогические технологии удается воспроизводить и тиражировать и при этом гарантировать высокое качество учебно-воспитательного процесса или решение тех педагогических задач, которые заложены в педагогической технологии. Методики часто не гарантируют должного качества.

Вместе с тем методика может быть доведена до уровня технологии. Например, имеется определенная методика оценки знаний. Если она отвечает объективности, надежности, то её можно назвать педагогической технологией.

Педагогическая технология взаимосвязанная с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть педагогическое мастерство. Одна и та же технология может осуществляться разными преподавателями, но в особенностях её реализации как раз и проявляется их педагогическое мастерство.

Педагогические технологии классифицируются по доминированию целей и решаемых задач; по применяемой форме организации обучения; по доминирующим методам, которым отдаётся предпочтение, и другим основаниям. Но при большом разнообразии педагогических технологий в современной дидактике сложился общий план их анализа. В каждой технологии автор должен видеть:

Уровень её применения;

Философскую основу;

Ведущую концепцию усвоения знаний;

Отличительный характер содержания образования;

Организационные формы обучения;

Преобладающий метод обучения;

Категорию обучаемых.

И более подробно мы остановимся на некоторых технологиях обучения, которые применяются в методике преподавания [9].

.2 Использование игровых технологий обучения на уроках географии

Педагогическая технология - это совокупность методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности, опирающихся на теорию обучения и обеспечивающих планируемые результаты. Основная цель педагогических технологий - организация взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (т.е. методов обучения), которая направлена на обеспечение планируемых результатов.

Главными признаками технологии обучения считают:

- четкую постановку перед учащимися учебных целей и задач, осознание лично каждым учащимся значимости изучаемого материала, мотивацию учебной деятельности школьников;

построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей и задач с помощью определенных средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности школьников;

обучение по образцам (по учебным тетрадям, практикумам, учебникам); выполнение указаний учителя (приемов учебной работы, алгоритмов);

организацию самостоятельной работы учащихся, направленную на решение проблемных учебных задач;

широкое применение различной формы тестовых заданий для проверки результатов обучения [10. 11].

Видов педагогических технологий много, их группируют по нескольким критериям. В дидактике выделяют три основные группы технологий:

- технология объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных (учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных), так и специальных (предметных) умений;

технология личностно-ориентированного обучения, направленная на выявление и "окультуривание" индивидуального субъектного опыта ребенка путем согласования с результатами общественно-исторического опыта, т.е. перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности (Якиманская И.С);

технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника [17. 11].

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. Так, группа личностно-ориентированных технологий обучения включает технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и др. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.

Внедрение в практику работы учителя личностно-ориентированных технологий предполагает, что главный результат обучения заключается в преобразовании индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической; особое внимание к саморазвитию и самовоспитанию учащихся. педагогический география игровой урок

В практике работы учителей географии широко распространена технология учебно-игровой деятельности. Однако ее реализация чаще всего эпизодична, не выстраивается в четкую систему организации познавательной деятельности. Технология программированного обучения начала активно внедряться в образовательную практику с середины 60-х гг. ХХ столетия. Основная цель программированного обучения состоит в улучшении управления учебным процессом. У истоков программированного обучения стояли американские психологи и дидакты Н. Краудер, Б. Скинер, С. Пресси.

Технология программированного обучения - это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств. Она обеспечивает каждому учащемуся возможность осуществления учения в соответствии с его индивидуальными особенностями. Характерные черты технологии программированного обучения:

·        разделение учебного материала на отдельные небольшие, легко усваиваемые части;

·        включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части;

·        проверка усвоения каждой части. При правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения; при неправильном ответе учащийся получают помощь и дополнительное разъяснение;

·        фиксирование результатов выполнения контрольных заданий, которые становятся доступными как самим учащимся, так и педагогу [21; 17].

Основное средство реализации технологии программированного обучения - обучающая программа. Она предписывает последовательность действий по освоению определенной единицей знания.

В основу обучающих программ кладутся три принципа программирования: линейное, разветвленное и смешанное. При линейном принципе программирования обучаемый, работая над учебным материалом, последовательно переходит от одного шага программы к следующему.

При использовании разветвленного принципа программирования работа учеников, давших верные или неверные ответы, дифференцируются. Принцип разветвленного программирования по сравнению с линейным позволяет больше индивидуализировать обучение учащихся. Ученик, дающий верные ответы, может быстрее продвигаться вперед, переходя без задержек от одной порции информации к другой. Ученики, делающие ошибки, продвигаются медленнее, но зато читают дополнительные пояснения и устраняют пробелы в знаниях [12].

Разработаны также и смешанные технологии программированного обучения. В качестве таковых известны шеффилдская и блочная технология.

Шеффилдская технология программированного обучения была разработана английскими психологами. Согласно этой технологии учебный материал делиться на различные по объему части. Основанием деления является дидактическая цель, которая должна быть достигнута в результате изучения данного фрагмента программированного текста с учетом возраста учащихся и характерных особенностей темы. В зависимости от дидактической цели определяется и способ ответа учащихся: путем его выбора или заполнения пробелов, имеющихся в тексте [11].

Основу блочной технологии программированного обучения составляет гибкая программа, всесторонне учитывающая разнообразие действий, определяющих процесс учения. Она обеспечивает учащимся выполнение разнообразных интеллектуальных операций и оперативное использование приобретаемых знаний при решении определенных задач.

Технология компьютерного обучения.

Бурный прогресс в области развития персональных электронно-вычислительных машин вывел педагогов на новую технологию компьютерного обучения. Компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, дают возможность решать почти все дидактические задачи. Они одновременно выдают определенную информацию, проверяют, усвоили ли её учащиеся и в какой мере, формируют соответствующие теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к основным отечественным и международным базам данных; за считанные секунды могут найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней всё главное. Некоторые компьютеры, называемые адаптивными, могут приспосабливать темп обучения к индивидуальным особенностям учащихся, анализировать каждый ответ и на этой основе устанавливать очередные порции учебного материала, регистрировать ответы, увеличить или уменьшить в зависимости от уровня сложности задаваемых вопросов время, необходимое для подготовки ответа учеником [17].

Эффективность технологии компьютерного обучения обусловливается качеством обучающих программ и качеством вычислительной техники [12; 14].

Учебная игра как педагогическая технология дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов.

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованны в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности [6].

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве ее средства;

в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игра - школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится. В обычной школе нетрудно указать источник знаний. Это - учитель - лицо обучающее. Процесс обучения может вестись в форме монолога (учитель объясняет, ученик слушает) и в форме диалога (либо ученик задает вопрос учителю, если он чего-то не понял и в состоянии свое понимание зафиксировать, либо учитель опрашивает учеников с целью контроля). В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица. Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей частью добровольна и желанна [19].

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученые во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры - ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.

Социокультурное назначение игры. Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.

И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры - это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.

Коммуникативная игра. Игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная.

Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество - коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.

Диагностика - способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе - это особое "поле самовыражения".

Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учений. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту [7, c.19].

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекция в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе [11. 18. 19].

Развлекательная функция игры. Развлечение - это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх - поиск Игра обладает магией, способной давать пишу фантазии выводящей на развлекательность.

Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т.п. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), "продуктов" художественного творчества, новых знаний. В игре подмена мотивов естественна: дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх школьник осуществляет цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой [18].

Первая цель - удовольствие от самого процесса игры. В этой цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.

Цель второго уровня - функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.

Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры - разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т.п.

Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка. Игровые приемы предложения могут быть устного и письменного характера. Интерес вызывают игрушки или предметы для игры, возбуждающие желание поиграть, игровые афиши, игровые радиообъявления и т.п. В предложение игры входит объяснение ее правил и техники действий. Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно, непосредственно перед ее началом. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснение значения игровых аксессуаров [16].

Оборудование и оснащение игровой площади, ее архитектура. Место игры должно соответствовать ее сюжету, содержанию, подходить по размеру для числа играющих; быть безопасным, гигиенически нормативным, удобным для детей; не иметь отвлекающих факторов (не быть проходным местом для посторонних, местом иных занятий взрослых и детей). Любой микромир игры во дворе - в школе требует своего архитектурного и смыслового решения. Под архитектурной игровой площадью мы понимаем такую ее разработку, которая соответствует конструктивным основам детских игр, имеет игровой эстетический план, отвечающий требованию возраста детей, их стремлению к яркому, необъятному, героическому, романтическому, сказочному [16].

Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. Игровым обычно называют коллектив детей, созданный для проведения игр. Как известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика детей накопила немало демократических игротехнических примеров разделения на микроколлективы играющих, в частности, жеребьевку, считалки.

Один из ответственных моментов в детских играх - распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение детей на роли в игре - дело трудное и щепетильное. Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капитаны, водящие, т.е. командные роли по сюжету игры.

При распределении командных ролей следует делать, так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным - проявить активность, недисциплинированным - стать организованными детям, чем-то себя скомпрометировавшими, - вернуть потерянный авторитет; новичкам и ребятам, сторонящимся детского коллектива, - проявить себя, сдружиться со всеми.

Развитие игровой ситуации. Под развитием понимается изменение положения играющих, усложнение правил игры, смену обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий. Участники игры социально активны постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры.

Перед учителем стоят задачи:

опираться на достижения предыдущего возраста;

стремиться мобилизовать потенциальные возможности конкретного возраста;

подготовить "почву"

Одним из факторов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся - разнообразие форм организации обучения. Включение учеников в активную учебную работу, использование при этом разнообразных форм, методов познавательной деятельности значительно расширяют учебно-воспитательные возможности урока, выступающего ведущей формой организации учебной деятельности. С помощью современных технологий обучения учителя стремятся превратить обучение в "производственно-технологический процесс с гарантированными результатами". Сегодня многие педагоги отмечают снижение познавательной активности детей различных возрастных групп. Это связано не только с несформированной учебной мотивацией, но все ещё доминирующими в сегодняшней школе репродуктивными методами обучения. Кроме того, увеличение объема учебного материала приводит к тому, что механического запоминания уже недостаточно, чтобы воспроизвести успешно на уроке все то, что ребенок должен выучить дома [15].

Современной школе в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели - развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения и успешному внедрению в практику педагогики сотрудничества. География, возможно, единственный предмет, который обладает широкими возможностями межпредметных связей, имеет такое разнообразие форм и средств обучения.

Обучая географии, учитель сознательно или бессознательно, формирует у учащихся отношение к предмету. И это отношение в дальнейшем становиться важным фактором в обучении предмета.

Формирование познавательного интереса к предмету происходит под воздействием многих факторов. Одним их этих факторов является использование игр на уроке.

Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле требует максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. В игре формируются многие особенности личности ребенка: вырабатывается ловкость, находчивость, выдержка, активность. Игра, как свободная творческая деятельность обладает воспитательными, коммуникативными и развивающими свойствами, формирует воображение, развивает фантазию и интеллект учащихся.

Название игр, предназначенных для обучения, имеют различные эпитеты: обучающие, учебные, ролевые, имитационные и.т.д. Существует и такое мнение, что все игры, используемые для обучения, необходимо называть дидактическими. Если принимать за основание время проведение игры, то они подразделяются на игры-уроки, игры-эпизоды, игры-минутки и.т.д. Уроки-игры отличаются масштабностью. Такие игры должны быть досконально запланированы, заранее учащиеся должны быть предупреждены. Если это игра ролевая, то заранее распределить роли "Ученые исследователи Евразии" учитель делит команд у на 2 группы. Первая группа - группа ученых и вторая местные жители и т.д. Например, урок-игра "Таинственный остров Океании", "Медная шкатулка Африки", "Эндемики Австралии" в курсе географии материков и океанов. Так же можно использовать игровые моменты, которые придадут уроку живости и яркости. При этом желательно в начале урока предупредить о предстоящей игре и сделать ее мотивационной [15; 21].

Игра в учебном процессе направлена на решение следующих задач:

собственно дидактических по освоению содержания той или иной предметной области;

психологических, т.е. развитие познавательной и личностной сферы субъектов образовательного процесса, оптимизация отношений между детьми, а также между педагогом и учащимися;

информационно-коммуникативных как основы для формирования информационной культуры, овладение навыками анализа и прогнозирования изменений путем моделирования с помощью ИКТ элементов окружающего мира.

Реализация в учебно-воспитательном процессе игровых технологий опирается на следующие дидактические принципы:

в игре взрослый работает на паритетных началах с детьми, выполняя одну из игровых ролей;

игра стимулирует познавательную активность учащихся, "провоцирует" их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы;

игровой процесс вариативен, он в принципе не может быть детально спрогнозирован, поэтому требует от педагога гибкости мышления и готовности вместе с детьми проходить образовательный путь;

в игре цель обучения смещается с содержания предмета на методы, принципы и способы мышления;

игровые технологии создают широкие возможности для формирования у учащихся информационной культуры благодаря использованию в учебном процессе информационно-коммуникативных технологий [22; 24].

В качестве основных психологических механизмов воздействия игры можно выделить:

моделирование системы отношений в наглядно-действенной и наглядно-образной форме в особых игровых условиях

возрастание социальной и информационной компетентности, способности к разрешению проблемных ситуаций через более широкий спектр мнений, точек зрения, которые учащийся может получить, имея выход в Internet.

Существует множество видов классификации игр в зависимости от того, какие основания положены в ее основу. По месту проведения игры могут быть урочными и внеурочными. По дидактической цели - игры на изучение нового материала, проверку знаний и умений, закрепление и обобщение. По форме организации учебной деятельности - индивидуальные и коллективные.

Деление академических игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их создания и использования. Если при использовании игры моделируется какой-либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к имитационным.

Рассмотрим методические особенности проведения некоторых из названных в классификации игр.

Имитационные (ролевые) игры требуют от учителя специального обучения учащихся, их специальной подготовки к исполнению ролей.

Наиболее известны следующие виды разыгрывания ролей:

Представление в лицах (инсценировка) идеи какой-либо истории, описанной в географии. Например, при изучении темы народы Евразии, ученики одевают различные национальные костюмы народностей изучаемой территории и озвучивают свои роли соответственно материала темы.

Выход за пределы реально происходящей истории. Например, разработка ситуации, связанной с тем, что стало бы с животным миром Украины, если бы там вырубили лесозащитные полосы.

Действия за другого: попытка понять действия другого человека (например, директора завода и т.п.) через принятие в игре его установок (привычных способов действий и мышления) и помещение себя в обстоятельства его деятельности.

Перенос в современную ситуацию: например, заседание компетентной комиссии, которая должна была бы в современных условиях решать вопрос о строительстве целлюлозно-бумажного комбината на берегах озера Байкал.

Имитационная игра, или разыгрывание действия по определенному сценарию, который может быть связан с перипетиями решения вопроса, скажем, об использовании территории как места массового туризма или создании национального парка и т.д.

Ролевые игры рассчитаны не столько на улучшение предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание обучаемым самого себя и позиций других людей. Здесь обучение происходит через возможность "сыграть" роль, взятую из реальной жизни.

Для создания "атмосферы" свободного разыгрывания ролевой ситуации необходимо помнить о некоторых важных моментах.

Во-первых, это исключение порицания и критики. При разыгрывании ролей существуют различные, более или менее продуктивные пути их исполнения, но не может быть "правильных" и "неправильных", "лучших" и "плохих" путей. Учитель должен сказать: "Давайте ясно поймем одно, что мы не должны смеяться ни над кем в этой аудитории".

Вторым важным моментом является полноценное участие учителя в разыгрывании ситуации. При этом учитель должен играть двойную роль: с одной стороны, он достаточно часто непосредственно вступает в исполнение роли вместе с учениками, а с другой стороны, остается объективным наблюдателем того, что происходит, и несет ответственность за общее направление в развитии процесса взаимодействия.

Деловая игра есть частный, более структурированный вариант "исполнения ролей". Она считается весьма эффективной и перспективной формой группового обучения навыкам действий в сложных, многоэтапно развертывающихся ситуациях и поэтому заслуживает специального внимания. Здесь действия участников разыгрываются по особому "сценарию", моделирующему какие-либо аспекты социальной действительности, что позволяет имитировать многие перипетии общественной жизни в учебной аудитории. Игровая ситуация характеризуется тем, что отдельные "игроки" не могут достичь своих целей, действуя в одиночку. В большинстве ситуаций требуется объединение усилий, ресурсов отдельных участников для достижения значимых целей. В ходе игры участники принимают на себя роли, соответствующие реальной действительности в имитируемой ситуации. Важное достоинство таких игр состоит в том, что они позволяют не просто усваивать содержание учебного предмета и знакомиться со структурой и деятельностью моделируемых социальных систем и институтов, но дают обучаемым опыт коллективного принятия решений в большом ряде случаев, когда их практика в реальных условиях затруднена [22; 18].

Деловая игра - сильный стимулятор активной учебной деятельности школьников. Здесь достижение целей группы зависит от активности каждого участника, от умения планировать осуществлять взаимодействие с другими и с учителем.

Будучи чрезвычайно динамичным процессом, игра развивает навыки принятия решений, анализа ситуаций и "обратных связей", планирования действий на длительную перспективу, способствуя таким образом творческому применению знаний и личного опыта, накопленных ранее.

Для целей игры природоохранного содержания особенно ценной стороной игровой деятельности является динамическое воспроизведение природных и социальных процессов в рамках общей системы и времени.

Собственно подготовка к проведению ролевой игры начинается после того, как сформулирована и осознана идея или смысловая ситуация, которая требует усвоения через проигрывание ее в группе участников. Разработка этой идеи (ситуации) до степени структурированности и содержательной наполненности, пригодной для разыгрывания, проходит несколько больших этапов.

Подготовительный этап - планирование ролевой игры. Это важнейший этап подготовки, на котором решается, как конкретно разыграть идею или ситуацию выбранным способом. Для этого организатору игры необходимо: отобрать конкретный материал, на котором будет проигрываться ситуация. Особое внимание следует обратить на подготовку необходимых раздаточных материалов: описание ролевой игры, методические рекомендации для ее участников (групп), справочные материалы и таблицы, необходимые для обработки информации и подготовки соответствующего решения. Исходная информация по ролевой игре может быть дана ученикам как на занятии, так и заранее. Последний вариант предпочтительнее, так как в этом случае слушатели не затрачивают времени на ознакомление с информацией и ее осмысление в период занятия:

наметить роли или группы учеников;

предусмотреть "реквизит", справочные материалы и т.д.;

обдумать, как начать и когда закончить разыгрывание ситуации;

решить, как использовать результаты игры;

Таким образом, изучив теоретическую, методическую литературу, мы выявили, что в методике обучения географии использование игровой технологии является эффективной. Игровые технологии обучения рассмотрены нами как компонент учебного процесса. Игра - сильнейшее средство социализации школьника, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека [19].

Игровые технологии обучения являются сильным стимулятором активной учебной деятельности школьников.

2. Опытно-экспериментальная работа по использованию игровых технологий обучения в школьном курсе географии

.1 Цель, задачи опытно-экспериментальной работы

Эксперимент - это строго контролируемое педагогическое наблюдение, в котором экспериментатор сам создает определенные условия. Подготовка и разработка эксперимента требуют, прежде всего, определение его целей, задач в общем ходе исследования. Первоначальный этап эксперимента включал в себя выявление и формулирование задачи. Задача была выявлена и сформулирована. Она заключается в следующем: использование игровых технологий обучения на уроках географии будет эффективным, если будут выявлены и реализованы в учебном процессе специальные педагогические условия, включающие:

постоянную мотивацию учащихся к изучению географии материков и океанов;

целенаправленное развитие творческой активности учащихся в процессе изучения географии.

Целью нашего исследования являлась экспериментальная проверка эффективности педагогических условий использования игровых технологий обучения на уроках географии. Наше исследование мы проводили в три этапа:

констатирующий эксперимент (определение реального уровня подготовленности учащихся);

формирующий эксперимент (практическая реализация комплекса выявленных педагогических условий использования игровых технологий обучения на уроках географии в 7 классах);

контролирующий эксперимент (определение уровня эффективности применения активных методов обучения, в специально созданных педагогических условиях).

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами во время педагогической практики в Ломоносовской средней школе Мендыгаринского района. В опытно - экспериментальной работе участвовало 25 учащихся 7 класса.

Констатирующий этап эксперимента включал проведение начального тестирования, анкетирования и анализа исходного уровня мотивации учащихся к изучению географии материков и океанов и сформированности базовых понятий. Оценка знаний по изученному материалу проводилась в два этапа: выявление теоретических знаний по географии материков и океанов. Затем ученикам была предложена анкета, которая включала в себя как открытые, так и закрытые вопросы. Анкета была нацелена на выявление заинтересованности учеников уроками географии, было предложено внести свои предложения по характеру проведения уроков (Приложение А). Анализ полученных данных позволил внести коррективы при выборе содержания, методов, форм и средств обучения.

Формирующий этап включал в себя проведение уроков с использованием игровых технологий обучения, создания педагогических условий наиболее эффективного их использования.

Контролирующий этап эксперимента был направлен на констатацию произошедших изменений, статистическую обработку полученных данных, формулировку выводов.

Для более точного определения оценки глубины знаний были определены следующие критерии (таблица 1).

Первым критерием оценки знания ученика является минимальные знания - основные понятия по рассматриваемому вопросу, умение читать карту, знание географических объектов. Выявление поверхностных причинно-следственных связей. Использование ранее полученных знаний при рассмотрении новой темы и ответа.

Вторым критерием оценки знаний является знание темы, умение ученика читать и анализировать карты. На основе ранее полученных знаний, изучаемого материала, анализа различных карт делать выводы. Выявление скрытых причинно-следственных связей.

Третьим критерием является применение знаний при изучении нового материала. Самостоятельное рассмотрение материала, используя различные источники, прогноз, перспектива и умение презентовать материал.

На основе рассмотренных нами критериев были определены уровни знаний учащихся. Так, "Высокий" уровень определялся в том случае, когда ученик соответствовал всем трем критериям. По пятибалльной шкале данный уровень соответствует "5". Если ученик обладал знаниями и умениями двух критериев, определялся "Средний" уровень знаний учащегося - оценка "4". "Низкий" уровень определялся, если уровень знаний соответствовал только первого критерия. Оценка по пятибалльной шкале соответствует оценки "3". Знания, которые не соответствовали даже "Низкому" уровню оценивались оценкой "2",таблица 1.

Таблица 1.

Уровни оценки знаний и умений учащихся

Констатирующий этап опытно - экспериментальной работы заключается в выявлении уровня знаний и умений учеников и желания изучать географию как школьный предмет. Уровень знаний был проверен с помощью тестовых заданий и проверки номенклатуры географических объектов изучаемого региона. Тестовые задания представляли собой закрытые вопросы, охватывающие все темы по пройденному материалу (по 25 тестовых вопроса, два варианта). Номенклатура географических объектов проверялась следующим образом: ученикам были розданы контурные карты с цифрами, которые указывали на те или иные географические объекты, ученики должны были под номерами цифр правильно назвать объекты (4 варианта). Ученикам была предложена анкета, в которой отражалось их отношение к предмету, желание его изучать, также ученики внесли свои предложения по методике проведения урока.

Констатирующий срез показал не достаточный уровень знаний и умений учеников по изученной теме. В анкетирование участвовало 25 учащихся. Анализ анкет по мотивации к изучению предмета также показал невысокий уровень. Большинство учеников считают урок географии интересным (65%) и не достаточно интересным (35%)

На ниже предоставленных рисунках представлены результаты констатирующего эксперимента, в соответствии с рисунком 1.

Рисунок 1. Уровень мотивации учащихся к географии

Таким образом, 65% учащихся имеют достаточную мотивацию к изучению курса Физической географии материков и океанов.

Проверка уровня знаний на данном этапе опытно-экспериментальной работы показала, что теоретические и практические знания и умения школьников представлены слабо. Тестирование дало следующие результаты: на оценку "2" написали 4%, на "3" написало 31 %, на "4" хорошо 49%, на оценку "5" 16%, в соответствии с рисунком 2.

Рисунок 2. Уровень качества знаний и умений, учащихся 7 класса

Следующим этапом эксперимента было проверка знаний номенклатуры географических объектов, которая показала следующие результаты: на оценку "3" выполнили знание карты 35%, на "хорошо" написали 48% учащихся и на "отлично" -17%, в соответствии с рисунком 3.

Рисунок 3. Уровень качества знания номенклатуры (географическая номенклатура) на констатирующем этапе

Анализ полученных данных показал взаимосвязь между уровнем мотивации учащихся к изучению географии материков и океанов и уровнем качества знаний. 65% учащихся справляются с заданиями репродуктивного и частично исследовательского характера. Однако такие результаты не являются высокими, поэтому в формирующем эксперименте, мы активно использовали игровые технологии.

.2 Анализ уроков географии с использованием игровых технологий

Курс "Физическая география материков и океанов", в школьной программе изучается в 7 классе два часа в неделю. Материал курса является интересным и объемным, что представляет собой возможность использования игровых технологий в полной мере. Использование различных форм игры создает положительные эмоции, активизирует познавательный интерес, развивает самостоятельность, и создает полное доверие и работы по микрогруппам.

В данном подразделе приведем несколько различных вариантов разработок с использованием игровых технологий.

Обобщение изученного материала с использованием элемента игры.

Тема урока: Особенности природы Северной Америки. 

Тип: обобщение и систематизация знаний и умений.

Форма: урок-игра.

Цель:

) обобщить и закрепить знания учащихся по теме "Северная Америка";

) закрепить знания географической номенклатуры по теме;

) продолжить формировать умения работать с картами атласа;

) способствовать развитию творческих способностей с учетом их индивидуальных особенностей;

) способствовать повышению интереса к предмету,

) формирование взаимопомощи, дружбы, дисциплинированности; Оборудование:

Карты настенные: "Северная Америка" (физико-географическая, политико-административная), "Карта полушарий".

Выставка дополнительной литературы.

Раздаточный материал: белые листы формата А4; цветные карандаши; фломастеры; магниты; фишки различных цветов (красный - 2 балла, оранжевый - 1 балл, желтый - 0,5 балла).

Структура урока:

Организационный момент.

Вступительное слово учителя, знакомить с темой, целями и задачами урока.

В ходе работы определены игровые задания по теме урока: географическая разминка, "шапка вопросов и ответов". "Североамериканский калейдоскоп", изучение номенклатуры по Америке. Проверить готовность учащихся к уроку, психологическую настроенность на урок.

этап. Просмотр видеофрагмента "Северная Америка" (5-7 минут).

Вступительное слово учителя.

Сегодня на уроке мы заканчиваем изучение материка, Северная Америка, закрепляем и обобщаем наши знания и, наверное, узнаем еще много нового и интересного.

Урок будет проходить в форме игровых заданий, где у каждого будет возможность проявить себя.

а) Географическая разминка.

"Кто такой? Что такое?"

За каждый правильный ответ ученик получает фишку различного цвета

( полный ответ - красный - 2 балла, неполный - оранжевый - 1 балл, уточнение - желтый - 0,5 балла).

Колорадо; бизон; хлебная корзина; Канады; Флорида; Йелоустон; Чириков; индейцы; Гавана; тундра; койот; Макензи; Орисабо; Виннипег; Долина Смерти; секвойя; Аппалачи; гризли; прерии; Миссисипи; Большой Каньон; кукуруза; эскимосы; тайга; Оттава.

б) Занимательные вопросы

. Найдите на карте точку с координатами 37º с.ш. и 180º з.д. Чем интересен этот объект природы и с чем связано его название? Длина с северо-запада на юго-восток около 250 км., а одна из наиболее глубоких (85 м. ниже уровня мирового океана) впадин на земле, самая низкое место Северной Америки. Абсолютный максимум температуры воздуха 56,7ºС (самая высокая в Западном полушарии) Название связано с гибелью здесь в 1849 году золотоискателей от недостатка воды. Национальный памятник природы (S 480 000 га, основан в 1933 году).

. В США есть место, где много гейзеров. Извержение гейзера "Превосходный" наблюдались несколько раз, а гейзер "Гигант" выбрасывает кипящую воду на высоту около 91 м. Где находится это место?

. Есть в Северной Америке Большой каньон - самый глубокий каньон в мире, возникший в результате действия текучих вод. Длина его 320 км, глубина 1800 м, ширина на уровне плато, которое он прорезает, от 8 до 25 км. Какая река протекает в этом каньоне?

. Морякам всего мира известен естественный маяк, который служит одним из ориентиров на берегу Центральной Америки в Тихом океане. Что это за маяк? Почему он надёжен в любое время суток и в любую погоду?

. На восточном побережье Северной Америки есть интересный географический объект: залив в заливе, причём первый известен наивысшим уровнем подъёма воды во время приливов. Что это за заливы?

. Какое государство можно надеть на голову?

в) следующее задание "Шапка вопросов и ответов"

Учащимся предлагается на отдельных небольших листах бумаги записать: 1) вопрос, ответ на который они знают хорошо; 2) вопрос, ответ на который они знают, но сомневаются; 3) вопрос, ответ на который они не знают. Образуется три "шапки вопросов", из которых учащиеся по желанию выбирают и отвечают. В случае если ответа нет, помогает другой учащийся или учитель. Каждый ученик класса должен ответить минимум на один вопрос. г) "Североамериканский калейдоскоп".

По условиям игры учащиеся становятся путешественниками по Северной Америке. Свои путевые впечатления они должны воплотить в набросках рисунков и отдельных ключевых словах, чтобы потом по памяти восстановить увиденное.

Ученики получают листы, на уголке которых проставлен идентификационный номер. Каждому ученику предлагается в течение 10 минут разместить на своем листе несколько рисунков и не более 10 ключевых слов, характеризующих Северную Америку.

После истечения назначенного срока учащиеся организованно и быстро прикрепляют свои работы магнитами к доске. Если есть время можно попросить объяснить классу, почему на его листке оказались именно эти зарисовки и слова.

В завершении игры, на маленьких листочках учащиеся указывают номер наиболее понравившегося им листа с "образом" Северной Америки.

По итогам голосования, по количеству заработанных баллов (в фишках) выставляются общие баллы (можно несколько). Подводятся итоги.

Опережающее домашнее задание для 3 учащихся: подготовить сообщение об исследователях Африки.

Безусловно уроки проводимые с использованием активных методов (игровые технологии) позволяют улучшить мотивацию учащихся по курсу географии.

Следующая разработка викторина "Интеллектуальный лабиринт" для учащихся 7 классов, для закрепления полученных теоретических знаний и практических умений по курсу географии материков.

Данная викторина предназначена для внеклассной работы и преследует цель расширения их кругозора и повышения интереса к учебе, формирование образного, пространственного мышления. Она может быть использована для семинаров по изучению опыта внеклассной работы, методической недели в школе.

Тема: "Страны и народы".

Правила игры:

В игре принимают участие три команды по пять участников. В число зрителей могут входить одноклассники игроков, их родители, друзья и знакомые. За неделю до ее проведения учитель знакомит игроков с сеткой викторины и темами резервных вопросов, дает необходимые пояснения и список рекомендованной литературы. Перед началом игры команды разыгрывают право выбора линии старта, выполняя на время одно и то же задание, которое в дальнейшем будет называться предварительным. Команда, которая раньше других правильно выполнит это задание, начинает игру первой. Учитель читает вопрос вслух для зрителей, а команде дает карту с его записью. "Стартовый" вопрос состоит из двух частей: основного и дополнительного, который задается в случае неправильного ответа на основной (после хода соперников). Верно ответив на этот вопрос, команда после хода соперников выбирает тему следующего, пользуясь указателями - стрелками. В случае неверного ответа команда возвращается на исходную позицию, и после хода соперников пытается ответить на другой вопрос. Команда, неправильно ответившая на все вопросы, которые она имеет право выбрать по указателю, выбывает из игры. В случае если одна из команд выберет путь к вопросу, на который правильно ответили их соперники, следует воспользоваться одним из резервных вопросов, приведенных ниже, или одним из вопросов, возврат, к которому невозможен. Побеждает команда, первой ответившая на один из трех вопросов "линии финиша".

В ходе игры командам разрешается пользоваться географическими картами. Для удобства и наглядности можно воспользоваться фишками разного цвета, используя схему викторины как игровое поле. Основная сетка викторины (интерактивная доска).

Предварительное задание:

Выдающийся путешественник XIX века Александр Гумбольдт считал самыми красивыми городами земли Неаполь, Стамбул и этот, австрийский, название которого на русский язык можно перевести как "Соляной замок". (Зальцбург).

Стартовые вопросы: "Музыкальный" континент.

) На этом континенте находятся полуостров Бетховена, заливы Верди, Брамса, Мендельсона, Шуберта, Гайдна, мыс Берлиоза, Россини, горы и пики Листа, Грига, Глюка, группа островов Глинки. (Антарктида).

) На этом континенте всего одна река - Оникс и всего одно озеро - Ванда. А в 1966 г. с его карты исчезли 4 географических объекта: мыс Эймери, бухты Торсхавн, Эванс и Энгам - они находились на обломившейся и уплывшей в океан части материка. (Антарктида).

"Спящий город"

) В Италии говорят: "Милан работает, Рим ест, Неаполь поет". А какой знаменитый город согласно этой поговорке спит? (Венеция).

) В средние века самым страшным после измены родине преступлением в этом городе считалось нанесение каким-либо способом урона государственным водам, т.е. морю, а как крайний предел роскоши воспринимался небольшой сад при дворце. (Венеция).

"Уникальный остров"

) У этого острова есть одна уникальная отличительная особенность - отсутствие коренных млекопитающих: те зоны обитания, которые на других материках заняли звери, на нем достались птицам. (Новая Зеландия).

) Долину гейзеров можно увидеть лишь на Камчатке, в Исландии, Йеллостоунском национальном парке США и в этой стране. Недаром на языке аборигенов этот остров именуется Аотеароа - "Страна большого белого облака", а любимое национальное кушанье их - мясо или овощи, сваренные в кипящей воде гейзеров. (Новая Зеландия).

Вопросы по указателям: "Печальная страна"

В начале XII века первый датский историк Саксон Грамматик дал этой стране следующее географическое описание: "Неплодородная, усеянная повсеместно скалами, испещренная трещинами, она кажется печальной страной развалин. В самой северной ее части скрывается не на одну ночь дневное светило, а затем долго светит, пренебрегая суточной сменой дня и ночи". В настоящее время на территории этого государства находится самый северный город мира, а крайняя южная точка этой страны, расположенная примерно под 58º с.ш., приблизительно совпадает с местоположением российских городов Псков и Рыбинск. О каком государстве идет речь? (Норвегия).

Общий признак. Именно это обстоятельство объединяет названия таких непохожих стран, как Танзания и Пакистан. (Названия данных стран являются аббревиатурами. Танзания: название появилось после объединения Республики Танганьика и Народной республики Занзибар и Пемзы. Пакистан: П - Пенджаб, А - Афганистан, К - Кашмир, С - Синд, Стан - от Белуджистана. В то же время - "пак" - чистый, незапятнанный, "стан" - страна.

Прогноз Пушкина.

Именно столько лет отводит А.С. Пушкин в романе "Евгений Онегин" для того, чтобы в России появились хорошие дороги. (500 лет). "Племенная ферма Европы"

То обстоятельство, что принцесс этой страны традиционно выдавали замуж за монархов многих европейских государств, дало Бисмарку основание язвительно назвать ее "племенной фермой Европы". (Германия). "Столица сосисок"

По-итальянски название этого германского города звучит как Монако, а в ФРГ его именуют еще и "столицей сосисок", и "пивной столицей" страны. (Мюнхен).

Президентский запрет.

Подобно Петру I, первый президент этой исламской страны запретил национальный мужской костюм. Случилось это в начале XX века. О каком государстве идет речь в вопросе? (Турция, Кемаль Ататюрк).

Изображение именно этого растения украшает гербы таких непохожих государств, как Узбекистан и Ангола. (Хлопок).

"Остров счастливых".

В переводе на русский язык название этого государства означает "Восточная страна". Эта маленькая европейская страна знаменита тем, что дала больше всех лауреатов Нобелевской премии в пересчете на миллион жителей, а римский папа Павел VI назвал ее "островом счастливых". (Австрия).

Загадочные цифры

У въезда в каждый американский город стоит столб с табличкой. На ней - название населенного пункта и крохотные цифры. На Западе США эти цифры обозначают число жителей. А что обозначают они на Востоке страны? (Год основания).

"Аномальный" штат

В этом штате США стрелка компаса указывает не на север, а на восток (Аляска, т.к. северный магнитный полюс находится на территории Канады).

"Город льва"

Этот "Город Льва" (санскрит) в последнее время называют то "драконом", то "молодым тигром". Другое образное название этого города-государства - "Западные ворота Востока и восточные ворота Запада". Его порт недавно стал крупнейшим в мире, оттеснив на второе место порт Роттердама. (Сингапур).

Вопросы линии финиша:

Главный приз.

Какую страну американский президент Джордж Буш (старший) называл "главным призом СССР во второй мировой войне"? (Восточную Германию - ГДР).

Прозвище северян.

Иностранцы называют этим прозвищем всех американцев, американские южане - северян, а северяне - жителей Новой Англии. (Янки - "торгаши", "деляги").

"Река арабов"

Общее название двух этих рек называют еще в Шатт-эль-Араб - "Река арабов". (Тигр и Евфрат).

Резервные вопросы:

) Самая короткая граница. Между этими государствами проходит самая короткая в мире граница. (Самая короткая из возможных границ - математическая точка, такая граница находится на Северном полюсе между Россией и Канадой).

) Страна 1000 островов. Страна, о которой идет речь в вопросе, является самым большим островным государством в мире, ее часто называют "Страной 1000 островов". Рабиндранат Тагор так сказал об этом государстве: "Я всюду вижу Индию, но я не узнаю ее". (Индонезия).

Проведение внеклассных занятий, используя различные вариации игровых моментов, имеет особый интерес.

Игра-викторина "Интересное в географии …"в 7-м классе.

В школе все хотят участвовать в викторине наподобие телевизионной. Поэтому сначала проводим отборочный тур, а потом те, кто прошел его успешно, продолжают игру.

Вопросы могут быть по разным учебным предметам. Вот примеры тех вопросов отборочного тура и основной игры, которые относятся к географии.

Отборочный тур

. Расположите эти материки в порядке их открытия, начиная с самого раннего:

Антарктида; Африка; Южная Америка; Австралия

. Расположите эти планеты в порядке удаления от Солнца, начиная с первой:

Марс; Венера; Земля; Меркурий.

. Расположите эти растения в порядке увеличения их высоты:

Эвкалипт Сирень Мак Береза

. Расположите вершины по высоте, начиная с наименьшей:

Джомолунгма Коcцюшко Белуха Аконкагуа

Основная игра

. Назовите третью планету Солнечной системы. (Земля)

. Назовите точки на Земле, для определения, положения которых достаточно указать только их широту. (Северный и Южный полюса)

. Где в летнюю погоду днем теплее - в лесу или в поле? (в поле)

. Назовите точку на Земле, для определения положения которой достаточно знать только долготу (такой нет).

. Можно ли где-нибудь на территории России когда-нибудь видеть солнце на севере? (за полярным кругом в полдень летом)

. Какое современное название Бирмы? (Мьянма)

. Как называется совокупность мероприятий по повышению плодородия земель или общему оздоровлению местности? (мелиорация)

. Как называется водная оболочка Земли? (гидросфера)

. Когда был открыт Магелланов пролив? (первое кругосветное путешествие, 1519-1521 гг.)

. Как называется разрушение почвенных горизонтов и почвообразующих пород поверхностными водами? (эрозия почвы)

. Как называется прибор для измерения атмосферного давления? (барометр)

. Через какой штат США проходит Северный полярный круг? (Аляска)

. Какой континент пересекают все меридианы? (Антарктида)

. Распространение какого вида транспорта привело к введению поясного времени? (железнодорожного)

. Как называется верхний плодородный слой земли? (почва)

. Множество заливов, проливов и островов сделали побережье этой страны самым протяженным в мире. (Канада)

. Правда ли, что вся суша Земли могла бы разместиться на территории, равной по площади Тихому океану? (да)

. Вы летите из Рима в Белград. Какое море вы можете увидеть из иллюминатора? (Адриатическое)

. Как называют в Южной Америке то, что в России называют степь, а в Северной Америке - прерия? (пампа)

. Какой город называют "город Золотого Рoга" и в каком государстве он находится? (Стамбул, Турция)

. Какой город, называют "гранитным" и в какой стране он находится? (Абердин, Шотландия)

. Какой город называют "город-лилия", и в какой стране он находится? (Париж, Франция)

. В каком месте всегда дуют южные ветры? (на Северном полюсе)

. Где холоднее - на Северном или на Южном полюсе? (на Южном)

. Какое море не имеет берегов? (Саргассово)

. Как называется воздушная оболочка Земли? (атмосфера)

. Назовите самую большую реку, не имеющую стока в Мировой океан. (Волга)

. Какие государства расположены в двух частях света? (РФ, Казахстан, Турция, Египет, Индонезия)

. Назовите четыре моря, имеющие цветные названия. (Черное, Белое, Красное, Желтое)

. Назовите самое большое и глубокое море у берегов России. (Берингово) 31. Назовите самое мелководное море на Земле. (Азовское)

. Назовите самое холодное и ледовитое море у берегов России. (Восточно-Сибирское)

. Назовите самый большой полуостров России. (Таймыр)

. Назовите самый большой остров России. (Сахалин)

. Назовите самую длинную горную систему России. (Урал)

. Назовите самую высокую вершину России. (Эльбрус)

. Назовите самое глубокое озеро в мире. (Байкал)

. Назовите самую длинную реку, текущую только по территории России. (Лена)

По итогам игры подсчитывается общее количество баллов по командам, отмечаются наиболее сильные и по итогам выставляются оценки.

Следующая разработка это проведение урока в форме деловой игры.

Урок - конференция на тему: "Глобальные проблемы".

Цели урока:

) Обучающая: изучение глобальных проблем, формирование представлений о глобальных проблемах, объектах;

) Воспитательная: приобретение навыка, дискуссии, формирование умения обсуждать, делать выводы, отстаивать свою точку зрения. Экологическое воспитание учащихся;

) Развивающая: приобретение навыка работы с дополнительным материалом, умение выбрать необходимый материал, навыка работы со статистическим материалом.

Этапы урока:

Вступительное слово учителя (понятие о гидрографических объектах), озвучивает цели урока-конференции, ход.

Выступления учащихся и обсуждение их докладов, темы учащиеся получают заблаговременно, которая совпадет с тематическим планированием по данному курсу.

Понятие о глобальных проблемах.

По ходу развития перед человечеством постоянно возникали сложные проблемы, многие из которых имеют глобальный, общепланетарный характер. В полной мере они проявились в последней четверти ХХ века, на рубеже двух веков и даже тысячелетий. Возникновение их было вызвано целым комплексом причин, которые наиболее отчетливо проявились именно в этот период. К этим причинам можно отнести и резкое возрастания численности человечества, и научно-техническую революцию, и использование космоса, и возникновение единой мировой информационной системы, и многие другие.

Сложные проблемы, возникающие перед человечеством, могут считаться глобальными, так как: во-первых, они затрагивают все человечество, касаясь интересов и судеб всех стран, народов и социальных слоев; во-вторых, глобальные проблемы не признают границ; в-третьих, приводят к значительным потерям экономического и социального характера, а иногда и к угрозе существования самой цивилизации; в-четвертых, требуют широкого международного сотрудничества для решения этих проблем, так как не одно государство, каким бы могущественным оно ни было, не в состоянии решить их самостоятельно.

По своему характеру глобальные проблемы различны.

К их числу относятся, прежде всего:

проблема мира и разоружения, предотвращения новой мировой войны;

экологическая;

демографическая;

энергетическая;

сырьевая;

продовольственная;

использование Мирового океана;

мирное освоение космоса;

преодоление отсталости развивающихся стран.

Все глобальные проблемы тесно связаны между собой, при этом проблему сохранения мира, предотвращения ядерной войны без преувеличения можно считать проблемой номер один, так как от нее зависит существование самой цивилизации. Экологическую проблему условно можно поставить на второе место, так как пренебрежительное отношение к природе так же грозит гибели цивилизации планеты.

Конечно, глобальные проблемы не исчерпываются выше перечисленными. В действительности их больше. К ним можно отнести и кризис культуры и духовных ценностей, дефицит демократии в современном мире, распространение опасных болезней, терроризм, бюрократию и многие другие.

В конце урока подводятся итоги выставление оценок, домашнее задание. Докладчики после выступления, отвечают на вопросы, которые задаются с аудитории. Урок-конференция, лучше всего проводит в старших классах, так как вопросы изучаемые имеют не только учебное, но и воспитательное, патриотическое значение и т.д.

Однако на каждом занятии по географии можно использовать игровые формы, которые, несомненно, преобразуют урок в особенное. Элементами игры являются задание представленные нетрадиционно. В курсе физическая география материков и океанов представлены следующие задания, которые, безусловно, активизируют познавательную и творческую деятельность учащихся.

Зашифрованные фрагменты.

В этом разделе вам предлагается расшифровать фрагменты карт, на которых все географические названия заменены цифрами. Ответивший 16 объектов из 20 получает оценку "отлично", 12 объектов - оценку "хорошо", и 8 объектов - "удовлетворительно".

Учтите, что разные объекты подписаны разным шрифтом.

Самым крупным - страны; Помельче - острова, полуострова, заливы, проливы, моря; Мелким жирным --- города (столицы стран показаны заштрихованными кружками); Мелким курсивом --- реки, каналы и озера, в соответствии с рисунком 2.1.

Рисунок 2.1. Объекты Европы

Мадрид, 6 стран, 7 городов (4 столицы), залив, пролив, море, архипелаг, 3 реки

Найдите соответствие.

Найдите во второй колонке слова, соответствующие словам впервой. Принцип подбора пар указан в заголовке задания (море, в которое впадает данная река и др.)

Вокруг света с буквами А здесь собраны слова, кончающиеся на одну и ту же букву.

Самые, самые...

В приведенной таблице самых больших ... мира, заполните пропущенные клетки, таблица 2.1

Таблица 2.1.

Соответствие островов и площадей

Всем вам, наверное, приходилось встречать на карте объекты, у которых рядом с их названием стоит второе (в скобках). Бывает также, что река в верхнем течении носит одно имя, а в нижнем другое. Некоторые реки, заливы, проливы, острова называются в одной стране так, а в соседней иначе. Есть острова и страны, которые до сих пор именуются в литературе их старыми, колониальных времен, названиями, хотя на картах у них уже давно другие имена. В последние годы по разным (преимущественно политическим) причинам изменили свои названия некоторые города и страны, в том числе ряд городов СНГ. Попробуйте вспомнить или найти на карте вторые названия географических объектов, перечисленных ниже.

Город Калининград (Россия) - ...

Пролив Английский канал - ...

Порт Сянган (Китай) - ...

Остров Борнео - ...

Город Екатеринбург (Россия) - ...

Залив Сидра - ...

Зеленый мыс - ...

"Пятый лишний"

Ертыс, Есиль, Бухтарма, Тобол, Нура

Сырдарья, Урал, Шу, Арыс, Талас

Жжем, Сагыз, Лепсы, Узень, Уил

Каратал, Или, Тентек, Тобол, Аксу.

Сценарий вечера-путешествия "Тайны Бермудского треугольника"

Учебно-воспитательные задачи: развитие познавательного интереса к географической науке, формирование товарищеской взаимопомощи, дружбы, дисциплинированности, углубление опорных знаний и умений, полученных на уроке, развитие творческих способностей учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, выработка умений самостоятельной работы с различными информационными источниками, эстетическое воспитание учащихся.

Эпиграф: Огромный океан неведомого окружает нас. И чем больше мы знаем, тем больше загадок задает нам природа. В.А. Обручев

Оформление. Мероприятие проходит в кабинете географии, оформленном в виде корабля. К стене прикреплены изготовленные из ткани паруса, иллюминация из елочных гирлянд. На доске - карта полушарий и другие наглядные пособия: картосхема района Бермудского треугольника, словарь пирата, рисунки с изображениями загадочных явлений и т.п. На стене - большая картина с изображением безбрежных просторов океана, островов и корабля на горизонте. У доски - длинный стол, за которым сидят ведущий и главные действующие лица. На столе глобус и таблички с указанием роли каждого участника. Действующие лица: ведущий - 1 чел., Меридианыч (профессор, доктор географических наук) - 1 чел., сотрудники (помощники) - 2 чел., пиратовед (доктор пиратских наук) - 1 чел., разбойники - 4-6 чел., исполнители танцев - произвольное количество участников.

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский "Вальс цветов"; И.О. Дунаевский "Вольный ветер" (оперетта, начало); К.А. Караев "Танец черных", "Гроза" из балета "Тропою грома"; Г.И. Тладков "Бременские музыканты", инсценировка (танец разбойников), афро-кубинские ритмы.

Ведущий. Дорогие друзья! Приглашаем вас на наш корабль совершить путешествие по Атлантическому океану в район Бермудского треугольника, который покрыт тайнами и легендами. На наш корабль мы пригласили ученого Меридианыча, его сотрудников и пиратоведа, которые занимаются изучением этого района земного шара. Итак, в путь!

Звучит музыка.

Ведущий. Из обширной почты, адресованной нашему Меридианычу, мы отобрали письма, где повторяется вопрос о тайне Бермудского треугольника. Меридианыч, слово Вам. Прежде всего - что называют Бермудским треугольником.

Меридианыч. Это район Атлантического океана, ограниченный воображаемой линией, соединяющей Бермудские острова, южную оконечность п-ова Флорида и о. Пуэрто- Рико (показывает на карте). В этом месте исчезло множество кораблей и самолетов. Причем, таинственные исчезновения известны уже со времен Колумба. Недаром молва нарекла Бермудский треугольник адовым кругом, треугольником смерти, морем привидений, кладбищем Атлантики. Многие пытались разгадать тайну Бермудского треугольника.

-й сотрудник. Бермудские острова открыты испанским мореплавателем Хуаном де Бермудесом и названы его именем, находятся на перекрестке путей в северозападной части Атлантического океана. Это один из "котлов", в котором "варится" погода для Европы и Азии. Система взаимодействий: океан - атмосфера. Много опасных зон в этой местности.

-й сотрудник. На фоне музыки из оперетты И. Дунаевского "Вольный ветер" (начало). Зябкой пасмурной ранью 29 мая 1609 г. океанский ветер выдул эскадру адмирала Сомерса из гавани Плимута. Земля спала, спал каменный город, не ведая, что отрываются от него и уходят за край бытия плавучие дома-корабли с уносимыми ветром душами человеческими, вчера -грешными, завтра - святыми. Там, за океаном лежала Виргиния - далекая колония, зацепившаяся за край огромного девственного материка.

Гаснет свет, загорается иллюминация на корабле. Музыка смолкает, свет зажигается.

-й сотрудник. Поутру адмирал Сомерс проснулся поздно. Высунул голову в иллю- минатор - ни ветра, ни облачка. Фиолетовая вода за бортом цвела красными пятнами. "Море смерти, Capracco..." - бледнея, прошептал адмирал. - Оно затягивает корабли, опутывает красными водорослями, сводит с ума моряков. Проклятое место, кладбище кораблей!

Музыка. К.А. Караев "Гроза" из балета "Тропою грома".

-й сотрудник. Неведомые течения отнесли корабли эскадры к Саргассову морю - средоточию страшных легенд и суеверий, ужасу парусного флота. Никто больше не видел ни этого парусника, ни членов его экипажа. О судьбе судна ничего не известно. Бермуды не хотели расставаться со своими пленниками. Вокруг райских островов лежал океан. И он брал дань, как и сегодня, в наши дни.

Ведущий. Рассмотрим хронологию трагических событий.

-й сотрудник. 1840 г. Неподалеку от Ниссау (Багамские острова) обнаружено французское судно "Розали", покинутое экипажем. Судно и груз находились в полном порядке.

-й сотрудник. 1854 г. В районе Бермудских островов исчезло английское судно "Белла".

-й сотрудник. 1872 г. Таинственная история бригантины "Мэри Селей", следовавшей из Нью-Йорка и покинутой экипажем.

-й сотрудник. 31 января 1880 г в 14 ч. 10 мин. от Бермудских островов отошел британский корабль "Атланта". На пути в Англию он исчез, не оставив никаких следов.

-й сотрудник. 5 декабря 1945 г. пять бомбардировщиков-торпедоносцев типа "Эвенджер" с ревом пробежали по взлетной полосе авиабазы ВМС в Форт-Лодер-лейле и поднялись в воздух: это явилось прологом к величайшей тайне в истории всей мировой авиации, тайне настолько захватывающей, что впоследствии это событие станут называть "Мэри Селест". 19-е звено должно было совершить патрульный полет. Обычно экипаж "эвендже-ра" состоит из 3 чел., включая пилота, но в этот день 1 чел. не явился на аэродром к началу полета.... Остальным 14 летчикам из 19-го звена вернуться на базу было не суждено.

-й сотрудник. Недалеко от атолла Моласи, входящего в группу Багамских островов, аквалангисты обнаружили остов корабля, две бронзовые пушки и свинцовые ядра к ним, изготовленные, как полагают, в конце XVI в. или начале XVII в. Археологи пришли к выводу, что найденный корабль, по всей вероятности, "Пинта" - одна из каравелл, принимавших участие в американской экспедиции Колумба. В 1499 г. "Пинта" отправилась в очередное плавание к берегам Америки, но попала в жестокий шторм и затонула.

Ведущий. Итак, какие гипотезы высказывались?

Меридианыч. Чарльз Берлиц (США), автор книги "Бермудский треугольник", пишет: "Большинство комментаторов, затрагивающих события в Бермудском треугольнике, ограничиваются тем, что характеризуют их как неподдающиеся объяснению загадки. Большинство кораблей исчезало при хорошей погоде, не оставляя после своей гибели ни обломков, ни масляных пятен на воде, ни спасательных лодок, ни погибших в море или на близлежащих пляжах".

-й сотрудник. Перелистаем страницы книги "Все чудеса в одной книге" немецкого писателя Хельмута Хефлинга: "Среди прочих причин назывались губительные волны-сейши, вызванные подводными землетрясениями, метеоры, врезавшиеся в самолеты, нападение неизвестных морских чудовищ, вихри в электромагнитном или гравитационном полях, которые вызывают аварии и топят корабли. И якобы на глубине полутора километров есть неизвестный источник энергии, который по сей день оказывает влияние на компасы и электронику современных кораблей и самолетов".

-й сотрудник А вот мнение Рона Райта, представителя прессы Береговой охраны США: "Большинство происходящих в Бермудском треугольнике несчастных случаев можно отнести на счет природных условий этих мест. Среди них важнейшую роль играют Пэльфстрим с его бурным и вихреобразным течением, которое быстро скрывает все свидетельства катастрофы, и характер погоды в Карибском море, чьи капризы непредсказуемы и часто застают врасплох пилотов и моряков, из-за частой смены местных течений под совместным воздействием ветров и рифов постоянно меняются навигационные условия, что может стать для мореплавателей роковым... Сотрудники Береговой охраны не видят ничего загадочного в гибели кораблей или самолетов в специфических условиях этой части океана".

Меридианыч. Немало гипотез было предложено для разгадки тайны Бермудского треугольника: антигравитационные поля, силы, которые заставляют замолчать радио, блокируют радиолокаторы и искажают показания компасов, подводные землетрясения, водяные смерчи, неопознанные летающие объекты, похищающие землян, и даже колдовство.

Меридианыч. Изучив все материалы, я пришел к выводу: нет такой теории, которая позволила бы разгадать эту тайну. Завеса над тайной начинает приоткрываться, если прекратить поиски общей теории, заняться расследованием каждого случая в отдельности. Легенда о Бермудском треугольнике - это вымышленная мистификация. Она возникла в результате небрежно проведенных расследований. Эту легенду повторяли такое бесчисленное множество раз, что, в конце концов, ее стали воспринимать как нечто достоверное.

Ведущий. Чем же тогда обусловлено большее по сравнению с другими районами количество морских и воздушных аварий в Бермудском треугольнике?

Меридианыч. Дело в том, что в этом районе частота прохода судов и воздушных полетов намного выше, чем в других. Вероятность аварий несколько повышена из-за более сложных гидрометеоусловий для полетов и плаваний, вызываемых влиянием теплых вод Гольфстрима. Кроме того, сравнительно сильное течение быстро уносит обломки потерпевших бедствие воздушных и морских судов. Отсюда и иллюзия их бесследного исчезновения.

Ведущий. Проплываем мимо Бермудских островов.... Слово пиратоведу.

Пиратовед. Бермудские острова.... Карибское море... - один из главных районов древнего и современного пиратства. Пираты нападали на корабли, захватывали и грабили их.

Предлагаем Вашему вниманию некоторые выражения из Словаря пирата:

Пиратовед. "Словарь пирата": (Оформляется на листе ватмана.)

Абордаж - излюбленный пиратский способ ведения боя. Корабли сцепляются бортом к борту и на их палубах начинается рукопашная схватка. Галион - быстроходный, хорошо вооруженный корабль XV-XVI вв. Пиастр - старинная испанская монета.

"Веселый Роджер" - пиратский флаг с черепом и костями на черном фоне, который морские разбойники поднимали на мачте перед боем, дабы нагнать страху на противника.

Каперы (корсары) - пираты, получившие от своего монарха разрешение на грабеж судов других государств.

Флибустьеры - пираты, занимавшиеся разбоем в Карибском море. Прогулка на доске - название весьма распространенной казни на пиратских судах. Пленнику завязывали глаза, связывали за спиной руки, после чего заставляли идти по доске, выставленной за борт. Естественно, что скоро несчастный оступался и под хохот разбойников отправлялся кормить рыб.

Музыка. Г.И. Гладков "Бременские музыканты", танец разбойников.

Пираты. Выбегают, танцуют "Пиратский танец". Кричат: "Пиастры, пиастры! На абордаж! Ага, попались! Теперь вы в наших руках! Меридианыч... Пиратовед... Считайте, что ваше путешествие закончено! Хотя, нет... Ответите на наши вопросы, тогда может быть и отпустим, а иначе придется для вас устроить "прогулку по доске". Задают вопросы зрителям: Что для нас всего дороже? Ответ: жизнь и приключения. А что для нас всего милее? Ответ: мешок с пиастрами. И это знают! Ну, тогда... как называется наш флаг? Ответ: Веселый Роджер. А как называемся мы? Ответ: пираты-флибустьеры. Да, грамотный народ пошел. Все про нас знают. Ну, что же, жалко вас отпускать, весело с вами... Ладно, плывите себе на здоровье, мы сегодня добрые. Пошли, ребята! (Уходят под музыку.)

Ведущий. Бермудские острова позади. Идем по курсу к острову Пуэрто-Рико.

Меридианыч. Короткая справка: "Содружество Пуэрто-Рико. Владение США. Столица - Сан-Хуан. Выращивают: табак, кофе, бананы, ананасы, сахар".

Музыка. Гаснет свет. Включается иллюминация на корабле, исполняется танец местных жителей. Музыка: Караев "Танец черных" из балета "Тропою грома" или афрокубинские ритмы.

Ведущий. Наше путешествие продолжается. Через несколько минут наш корабль проплывет мимо южной оконечности полуострова Флорида.

Меридианыч. Справка: "Полуостров Флорида находится на юге США. Здесь находится мыс Канаверал, откуда производится запуск космических кораблей США. Название полуострова происходит от слова "флора" - цветущий.

Музыка. Исполняется танец цветов. Девочки в красочных костюмах, изображающие цветы, танцуют вальс. Музыка П.И. Чайковского "Вальс цветов".

Ведущий. Итак, в обратный путь! Меридианыч, слово Вам. Откуда берутся мифы, подобные Бермудскому треугольнику?

Меридианыч. Возникновению и существованию мифов, подобных мифам о летающих тарелках и Бермудском треугольнике, способствует то, что людям, как правило, хочется приобщиться к какой-нибудь тайне, их волнует возможное наличие такой тайны, они любят поговорить о таинственных явлениях, а зачастую и выдвинуть свои предположения, объясняющие эти явления. Бермудский треугольник не научная проблема, а легенда, созданная людьми в погоне за сенсацией.

Ведущий. Дорогие друзья! Мы всегда с большим интересом читаем ваши письма. Природа хранит еще столько загадок! Пишите нам. Вместе мы будем ходить по лабиринтам книжного мира. Большое спасибо за внимание! На этом наше путешествие закончено.

Звучит музыка.

В теоретической части первого раздела, мы давали характеристику технологии программного обучения. Учитывая требования современного образовательного общества невозможно представить себе урок без сопровождения или применения компьютера. Данные задания актуальны при изучении географии материков и так как они были апробированы на уроках географии, мы посчитали необходимым указать в работе.

. В теме "Реки Евразии" можно проиллюстрировать космоснимки, почти все фрагменты речной системы,в соответствии с рисунком 2.2

Исток горной реки.

Центральный Кавказ, в центре - Сказский ледник, река Сказдон (приток р. Цейдон, река Цейдон впадает в р. Ардон, который в свою очередь впадает в Терек).

Рисунок 2.2 Фрагмент речной системы

Найдите этот фрагмент в программе Google Планета Земля, используя обозначения широты и долготы.

Устье р. Амазонка.

Даже с огромной высоты (более 3.5 тысяч километров) заметен желтый цвет вод реки, которые содержат большое количество частиц почвы и горных пород, в соответствии с рисунком 2.3.

Рисунок 2.3. Фрагмент устье реки Амазонки

Постарайтесь найти другие фрагменты фотокарты, иллюстрирующие различные части речной системы (выполняют ученики самостоятельно).

Таким образом, картографические сервисы Google являются не только важным источником информации с пространственным поиском по фотокарте, но инструментом организации коллективной работы учащихся.  Практика преподавания показывает, что наиболее востребованной функцией электронных карт является возможность комбинирования их слоев. Это позволяет выявлять причинно-следственные связи и закономерности в изучаемом материале. Например, на карту строения земной коры можно наложить слой с рельефом и сделать вывод о соответствии крупных форм рельефа определенным структурам земной коры. Прием наложения карт актуален и при изучении отраслей хозяйства. Эти формы работы усиливают, активизируют внимание у учащихся, методы сопоставления, сравнения тем самым повышая общий уровень эффективности игровых технологий на уроках географии.

Комбинируя слои карты, во-первых, можно снимать с нее информацию, которая неактуальна на данном уроке. Во-вторых, с помощью разного сочетания слоев на основе базовой карты можно создать целый набор специализированных карт, например карты без названий (для организации индивидуальных ответов у доски и проведения географических диктантов); частично подписанные карты (к примеру, с названиями только объектов суши); контурные карты. Можно выделить три основных вида работы непосредственно с электронной картой:

• работа со слоями карты;

• работа с дополнительным материалом (информация о географических объектах "привязанная" к карте);

• использование дополнительных возможностей программы (выполнение рисунков, надписей и др.) [30, c. 62].

Еще одной важной характеристикой электронных карт является наличие информационного блока. Этот блок отражает специфику карты, заостряя внимание на наиболее значимых особенностях географических объектов и территорий. Например, информационный блок к физической карте полушарий содержит сведения о крупнейших реках, озерах, формах рельефа Земли и т.д.

Большинство дополнительных материалов снабжено иллюстрациями. Это увеличивает наглядность пособия, а также дает возможность разнообразить формы работы на уроке. Например, на основе фотографий географических объектов и пунктов легенды можно обсуждать смысл каждого условного знака карты, давать развернутое описание объекта, сравнивать объекты.

Сопоставление фрагментов карты и космических снимков позволяет лучше понять, что такое карта, а также хорошо иллюстрирует искажения, возникающие при переносе поверхности шарообразной Земли на плоскость (обсуждение этой проблемы можно построить на основе сравнения формы Австралии на карте и на спутниковой фотографии).

Функция рисования значительно расширяет область применения электронных карт на уроке, увеличивает их наглядность. Появляется возможность выделять объект или группу объектов, на которые необходимо обратить внимание, добавлять на карту информацию (например, о направлениях ветров для объяснения схемы течений в океане) и т.д. Функцию рисования можно задействовать при выполнении творческих заданий (например, по восстановлению формы объектов, относящихся к слоям, снятым с карты).

Возможность наносить на карту подписи облегчает процедуру организации географических диктантов (работ, посвященных проверке знания номенклатуры), позволяет ставить перед учениками задания на классификацию или сортировку объектов (например, расположить горы в порядке уменьшения их преобладающей высоты).

Картографическое пособие для школы - "Интерактивные карты по географии + 1С:Конструктор интерактивных карт". Данный программный продукт позволяет учителю создавать насыщенные интерактивными объектами карты, схемы и задания (на основе карт) самостоятельно, без помощи программистов и специалистов в области компьютерной графики. Конструктор позволяет:

• отредактировать готовую карту - исправить, дополнить, создать аналогичную; • быстро подготовить новую демонстрационную карту, контрольное или тренажерное задание.

Аналогично заданиям, выполняемым на контурных картах. "Конструктор карт" основан на добавлении к картографической подложке объектов, параметры которых (местоположение, форму, цвет и другие) должен будет воспроизвести учащийся, выполняющий задание. При необходимости может выдаваться подсказка. Проверка правильности выполнения задания осуществляется программой автоматически [24, c. 55].

Опыт использования на уроке цифровых образовательных ресурсов показывает, что творческий учитель постепенно переходит от применения готовых материалов к собственным разработкам чаще всего на основе презентационных технологий. В такой ситуации резко возрастают требования к профессиональной компетентности учителя, поскольку педагог становится автором-разработчиком собственных цифровых учебных материалов. С опытом разработки цифровых материалов к уроку можно познакомиться на страницах сайта методической лаборатории географии МИОО (#"884370.files/image010.jpg">

Рисунок 2.4 Физическая карта Казахстана. Флипчарт

Подобные карты созданы и для всех материков и частей света. Такой традиционный вид картографических заданий как работа с контурными картами приобретает в буквальном смысле новые краски и значение. Например, возможна параллельная работа учащихся на местах и у интерактивной доски. Информационные ресурсы доски, программы, интерактивные карты, электронные атласы и конечно же два вида наиболее популярных сервиса Карты Google (Google Maps) и Google Планета Земля (Google Earth) позволяют продемонстрировать детям любой объект на поверхности Земли и даже океаническое дно.

Главная особенность этих программ заключается в следующем:

очень высокая подробность картографических изображений,

возможность использовать экспорт географических данных т.е.:

создание точенных, линейных и площадных объектов с последующим их сохранением и передачей;

отображение большого количества дополнительных данных на картах (фотографии, видео, энциклопедические статьи, исторические карты, погода и др.).

Трехмерные модели территории и дна Мирового океана. Веб-камеры, круговые панорамы, видеофрагменты, метеорологические сведения, обозначение и названия орографических объектов, и много-много других данных. Использование флипчартов на уроках делает их не только непохожими друг на друга, но и что важнее более эффективными.

Разработка урока по теме "Озера"

Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление новых знаний.

Задачи урока:

Образовательные задачи: рассмотреть с учащимися новые понятия и термины; сформировать у учащихся представления об озёрах, их видах, особенностях, происхождении, месторасположении крупнейших озер мира.

Развивающие задачи: продолжить развитие логического мышления на основе взаимосвязи внешнего вида озёр от происхождения котловин; закрепить приемы определения географического положения озер, формировать умение давать описание озёр по типовому плану.

Воспитательные задачи: воспитывать у учащихся чувство любви к своей Родине, гордости за свой край.

Ведущие понятия урока: озеро, озерная котловина, карст, старица, сточное и бессточное озеро, болото.

Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта Казахстана в Google Планета Земля (Google Earth), диапозитивы, кинофрагмент "Озеро ", учебник "Начальный курс географии" Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова, "Дрофа", М- 2005 г. атласы, к/карты, дополнительная литература об озёрах, иллюстрации озер.

Географическая номенклатура: озёра: Байкал, Каспийское, Аральское, Ладожское, Онежское, Виктория, Верхнее, Балхаш, Чад, Мёртвое, Эйр.

Ход урока

Вводная часть.

Ребята, на этом уроке мы продолжаем изучать внутренние воды суши. Вспомните, какие воды мы изучили на прошлом уроке? (Изучили реки)

Изучение нового материала.

Сегодня мы приступаем к изучению озёр. Учащиеся записывают тему "Озёра"

Далее предложить вниманию учащихся иллюстрации картин, моря и озера.

Дать возможность учащимся вспомнить понятие моря (море - это часть океана, отделенная от него островами или полуостровами, отличающаяся от океана свойствами воды, обитателями). Море соединяется с океаном, входит в систему Мирового океана.

Затем дать возможность учащимся самим сформулировать понятие озеро. Учащиеся читают свои понятия озера, а затем сравнивают эти сообщения с авторскими в учебнике.

Итак, озеро - это скопление воды в природном углублении на суше.

Это углубление на суше называется котловина (учащиеся записывают понятия озеро и котловина в тетради).

Вниманию учащихся предлагаются иллюстрации озёрных котловин. К этим иллюстрациям выполняется таблица в тетрадях учащихся. Учащиеся должны проанализировать учебный материал по отдельным формам происхождения озерных котловин, отметить на контурной карте озера и соответственно их подписать. Особое внимание необходимо уделить котловинам озер которые возникли в результате тектонической деятельности, например Кроноцкое озеро.

Одно из крупных озер мира, это Каспийское море которые по происхождению котловин является остаточным, это связь с геологическим прошлым временем данной территории, таблица 2.2.

Таблица 2.2.

Образование озерных котловин

В процессе составления таблицы, учитель рассказывает об образовании этих котловин. Проверенным вариантом может быть опережающее задание учащимся, которые делают сообщения по каждому виду озер.

Озера тектонического происхождения расположены в тектонических впадинах. По конфигурации имеют вытянутую форму; Байкал - в России, Рудольфа, Ньяса, Тана - в Африке, Титикака - в Южной Америке, Мёртвое - на Ближнем Востоке.

Карстовые озера возникают в результате заполнения карстовых воронок. Эти воронки образуются в мягких быстро растворяемых горных породах. Карстовые озера находятся в России между Онежским и Белым озерами в Архангельской, Нижегородской областях, за рубежом на Балканском полуострове.

В кратерах потухших вулканов образовались вулканические или кратерные озера. На нашей планете эти озера есть на Камчатке (Кроноцкое озеро), Курильских островах, острове Ява.

В поймах рек образуются озера - старицы. Извилистая река подмывает берега, меняет свое русло и образуются озера серповидной формы.

В годы ВОВ по Ладожскому озеру была проложена ледовая автомобильная дорога. Народ очень точно назвал ее Дорогой жизни. От нее зависело спасение жителей Ленинграда, обеспечение фронта всем необходимым. 22 ноября 1941 года на еще неокрепший лед вышли первые грузовики с мукой.

После составления таблицы можно посмотреть кинофрагмент "Озеро".

Далее учащимся сообщается о том, что питание озёр происходит в результате мирового круговорота воды.

Задания учащимся:

. рассмотреть в картах атласа обозначение озер.

. все ли озёра одинакового размера?

Ответ учащихся: величина озер может быть различная. Многие учащиеся знают, что самое большое озеро на Земле - это Каспийское, а самое глубокое - Байкал. Используя текст учебника, учащиеся читают об этих озерах.

Дополнение учителя: да, действительно, величина озёр может быть самая различная - от нескольких квадратных метров до десятков километров. Демонстрируются слайды о Каспие. Аральское море, или, как его называли в старину, Синее море, расположено в центре среднеазиатских пустынь. По размерам площади зеркала водной поверхности, равной 68700 км², оно является одним из самых малых морей СНГ (меньше его только Азовское море) однако среди озер оно занимает третье место в мире после Каспийского моря и оз. Верхнего (Северная Америка). Несмотря на большие размеры, Аральское море относится; к числу мелководных водоемов. Наибольшая его глубина, расположенная в ложбине, тянущейся вдоль западного берега, составляет 68 м, преобладающая же глубина, как правило, не превышает 30 м. Аральское море используется для водного транспорта, однако судоходство имеет ограниченное значение вследствие отсутствия связи с другими морями и водными системами. Велико значение моря для рыбного хозяйства.

Аральское море является бессточным водоемом. В него впадают две реки: Аму-Дарья и Сыр-Дарья. Главную массу воды доставляет Аму-Дарья, средний годовой расход воды которой в низовьях составляет около 1300 м³/сек; водоносность Сыр-Дарьи примерно в 3 раза меньше (около 430 м³/сек). Реки Аму-Дарья и Сыр-Дарья, обладающие исключительно большой мутностью, выносят в море значительное количество наносов - более 110 млн. т в год - и при впадении образуют обширные дельты, постепенно продвигающиеся вглубь моря. Современный уровень Аральского моря имеет отметку 52 м над уровнем моря, или примерно на 70 м выше уровня Каспийского моря. Годовой ход уровня характеризуется сравнительно малыми (в среднем порядка 25 см) плавными колебаниями. Это объясняется, прежде всего, тем, что период, наиболее обильного притока воды в море (летние месяцы) совпадает со временем наиболее интенсивных потерь на испарение с его водной поверхности.   Используя физические карты и карты полушарий в атласе, учащиеся выписывают и затем подписывают на контурных картах.

Озера сточные: Байкал, Онежское, Ладожское, Синевир, Верхнее, Мичиган, Виктория.

Озера бессточные: Каспийское, Балхаш, Аральское, Эйр, Чад, Эльтон, Баскунчак. Учащиеся рассматривают в атласах, по легенде карты, как изображаются пресные и солёные озёра (пресные озёра - голубым цветом, а солёные - розовым).

Учитель дополняет, что по химическому составу озера делятся на:

пресные до 1‰;

солоноватые от 1‰ до 25‰;

солёные свыше 25‰.

Используя текст учебника, учащиеся выясняют, почему в бессточных озерах вода солёная.

Есть возможность провести краткую беседу с учащимися об использовании озер (ловят рыбу, для судоходства, разводят водоплавающую птицу, добывают соль).

Болота

Знакомства учащихся с болотами можно провести в виде беседы, можно дать опережающее задание.

Очень часто небольшие озера мелеют от принесенного рекой песка и глины. Постепенно берега озера зарастают осокой, камышом, тростником и мхом. Болотная растительность отмирает, оседает на дне озера и, со временем, образуется болото. Много болот в зоне лесов и тундре, мало или совсем нет их в степях и пустынях. Рассказ сопровождается иллюстрацией учебной картины, где показаны стадии превращения озера в болото.

. Обобщение и закрепление материала игра "Что? Где? Когда?".

Вопросы и задания для учащихся.

Что нового узнали на уроке? Чем отличаются озёра от морей? Какие есть озёрные котловины, и чем они отличаются по происхождению?

Чем отличаются сточные озёра от бессточных? Назовите их.

Почему вода в бессточных озёрах солёная? Как образуются болота? Знакомство с планом описания озёр. Где расположены озера: Байкал, Чад, Балхаш, Эльтон, Аральское?

План описания озёр

Название озера.

На каком материке и в какой его части расположено озеро?

Между какими параллелями и меридианами располагаются?

Происхождение котловины.

Сточное или бессточное. Впадающие или вытекающие реки.

Солёное или пресное?

Домашнее задание:

Параграф №31, на контурных картах обозначить озёра, которые записаны у вас в тетрадях, в таблицах.

Выполните в тетради работу "Описание озёра" (на выбор).

о время проведения урока использовалась интерактивная доска, а также игровые ситуации (Что? Где? Когда?, викторина).

Интерактивная доска, тестирующие устройства конечно должны применяться не только при текущем контроле знаний на разных этапах уроков, но что очень важно при подготовке к ЕНТ. Наличие электронных тренажеров а также огромная база из традиционных тестовых заданий позволяют добиться самых высоких результатов при подготовке к конкурсным состязаниям (олимпиады, ЕНТ, ПГК)

Таким образом, игровые технологии являются динамичным воспроизведением природных и социальных процессов в рамках учебного процесса. Новые возможности проведения игровых занятий, открывает компьютер. В них можно заложить не только разнообразную информацию в виде текста, картосхем, статистических материалов и т.п., но и наглядно моделировать изучаемые процессы и явления во времени и пространстве, обрабатывать информацию и представлять ее в наглядном виде, подводить итоги и т.д., т.е. отрабатывать все этапы игры. Это значительно облегчит работу учителя по подготовке игры и оценке ее результатов, сделает деятельность учащихся более содержательной и приблизит ее к реальной жизни.

Таким образом, игровые педагогические технологии - включают достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четкого обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованны в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создаваемая на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности происходит формирование всех четырех компонентов содержания образования: знаний, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. В процессе игры выявляются уровень знаний и умение применять их в новой, сложной ситуации; активизация обучения, наличие элемента состязательности, эмоциональности деятельности приводят к повышению качества учебного процесса (в ходе игры усваивается 90% учебного материала против 20-30% на обычном уроке); проблемное содержание в игре активизирует мыслительную деятельность школьников; учащиеся ощущают практическую значимость знаний основ географической науки; формальные знания превращаются действенные.

Значение игровой деятельности в усвоении опыта творческой деятельности: происходит приобщение к исследовательской деятельности; раскрываются и развиваются творческие способности личности; ученики получают возможности применять воображение, развивать полемические и ораторские способности.

Значение игровой деятельности в приобретении опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности, друг к другу: игра отражает различные мотивы поведения; происходит раскрепощение личности: преодолеваются неуверенность в себе, застенчивость, робость и развиваются такие качества личности, как самостоятельность, контактность, коммуникабельность; эмоциональные переживания в ходе игры оказывают влияние на формирование мировоззрения; расширяются кругозор и общая культура; формируется нестандартное, критическое отношение к действительности.

.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Контролирующий этап опытно - экспериментальной работы определил уровень эффективности применения игровых технологий обучения для повышения уровня знаний и практических умений учащихся. После проведения анкетирования, а также тестирования был определен уровень знаний учащихся и получены следующие данные.

Ответ на вопрос, о мотивации учащихся к географии материков и океанов как к предмету, после эксперимента внедрения игровых технологий определил следующие результаты. Активизировался интерес к предмету у учащихся - на 77%, это говорить о повышении интереса учащиеся к предмету за период эксперимента на 12%,в соответствии с рисунком 2.5.

Рисунок 2.5 Уровень интереса учащихся к предмету география на контролирующем этапе

Проверка уровня теоретических знаний и практических умений на данном этапе опытно - экспериментальной работы показала, что теоретические знания стали выше, чем на констатирующем этапе. По результатам тестирования были получены следующие результаты: на оценку "2" - 1% учащихся выполнили тестирование, на оценку "3" получило 22%, на "хорошо" написали 59% учащихся и на "отлично" -18%.

Итак, в результате активного использования на уроках игровых технологий (элементов игры, игровых ситуации), эффективность знаний учащихся повысилась на 10% "хорошо", с оценки "удовлетворительно" количество учащихся уменьшилось на 9%, в соответствии с рисунком 2.6. Подтверждаем вывод о том, что использование игровых технологий, безусловно, повышает качество теоретических знаний по курсу география материков и океанов.

Рисунок 2.6. Уровень качество теоретических знаний на контролирующем этапе

Проверка на знание и умение работы с географической номенклатурой, также дало положительные результаты: на оценку "3" выполнили 20%, оценку "4" получило 56%, на "отлично" - 24%, в соответствии с рисунком 2.7.

Рисунок 2.7. Уровень качества умений работы по карте (географическая номенклатура) на контролирующем этапе

Исходя, из результатов эксперимента можно констатировать следующее, что в результате использования различных игровых разминок, игровых ситуаций, игр-викторин, загадок интерес к изучению географической номенклатуры повысился на "хорошо" на 9%, на отлично - 7%, снизился на оценку "удовлетворительно" - 16%.

Анализ полученных данных на констатирующем и контролирующем этапах опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод об эффективности использования игровых технология обучения. Интерес учащихся к предмету, качество знаний, умение работать с географической номенклатурой выросло в среднем на 8%. из всего сказанного мы делаем вывод об эффективности использования игровых технологий.

Заключение

Главная задача системы образования нашей республики Казахстан - создание необходимых условий для получения образования, внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети.

Учебно-воспитательный процесс средних общеобразовательных учреждений должен быть направлен на вопросы консолидации, воспитание казахстанского патриотизма, гражданственности, уважения государственной символики РК, формирование нового социально-экономического мышления и поведения. Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева 2011 года "Качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана", является главной задачей образования.

В учебный процесс вводятся новые дисциплины, новые области знаний. В этих условиях возрастает роль школьной дисциплины "География", которая на международном уровне признана, наряду с философией, историей иностранными языками, одним из основных общеобразовательных предметов.

Только на уроках географии школьники изучают пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде, вклад людей в развитие мировой цивилизации, т.е. жизнь во всем её многообразии.

В современное время традиционная школа направлена на совершенствование информационно-рецептурной системы обучения, которая не дает возможности в полной мере развивать интеллектуальный потенциал личности, в ней продолжает господствовать не мыслительный, а традиционный знание информационный-рецептурный подход, адресованный к памяти ученика и не собирающий личностные образования в природосообразительную целостную систему.

Один из факторов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся - разнообразие форм организации обучения. Включение учеников в активную учебную работу, использование при этом разнообразных форм, методов познавательной деятельности значительно расширяют учебно-воспитательные возможности урока, выступающего ведущей формой организации учебной деятельности.

С помощью современных технологий обучения учителя стремятся превратить обучение в "производственно-технологический процесс с гарантированными результатами".

Обобщая основные результаты теоретической и практической частей исследования по теме "Игровые технологии обучения на уроках географии (ФГМО), мы пришли к следующим выводам:

педагогические технологии - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Педагогические технологии классифицируются по доминированию целей и решаемых задач; по применяемой форме организации обучения; по доминирующим методам, которым отдаётся предпочтение. В педагогической технологии для достижения поставленных целей используются средства обучения;

изучив теоретически и на практике апробировав разработки уроков, внеклассных мероприятий с использованием игровой технологии, элементов игры, игровых ситуаций мы можем сделать следующие выводы: данная технология широко применяется в обучении географии, следовательно, благодаря им повышается результативность обучения, степень заинтересованности предметом и у обучающегося развивается творческий потенциал, что не мало важно при изучении географии.

Таким образом, применяя игровые технологии в обучении - предмет "География" становится доступнее и интереснее школьникам. Так как именно на уроках географии они изучают пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде, вклад людей в развитие мировой цивилизации, т.е. жизнь во всем её многообразии.

Использование игровых педагогических технологий на уроках географии активизирует у учащихся творчество, самостоятельность, познавательную активность.

Разнообразие педагогических технологий позволяет конструировать уроки с использованием различных игровых технологий.

Материал дипломной работы имеет практическую значимость, для студентов - географов, молодых учителей географии. Подробные разработки и анализ уроков, отдельных элементов уроков, сценарий внеклассных мероприятий позволяют студентам-географам использовать при подготовке к практическим занятиям по методике преподавания географии, а также перед государственной педагогической практикой.

1.      Программа "Казахстан - 2030"

2.      Закон "Об образовании РК" от 27.07.2007 года

.        "Концепция образования РК до 2015 года"

.        "Концепция гуманитарного образования в РК".

5.      Горбенюк О.С., Горбенюк Т. Б. Теория обучения; Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

6.      Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2006.

.        Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

8.    Сергеева М.Е. "Игровые технологии на уроках географии 5-9 классы" М.: - 2007

9.      Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 2007. - С. 120-128.

10.    Брежнева Е.А. О Формирование познавательной активности у старших дошкольников / Е.А. Брежнева. // Дошкольное воспитание, 2008. 2. С. 12.

.        Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М: Академия, 2007. - 224 с.

.        Соловьева О.В. Развитие познавательных способностей школьников. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2008 - c. 384.

.        Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., Просвещение, 2007. - 95 - 126 с.

.        Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2006.- 288с.

.        Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2005. - 383 с.

.        Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 2001.-192 с.

.        Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 2001. -288 с.

.        Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 2005. - 200 с.

.        Данбаев В.С. Целостный подход к формированию познавательной активности учащихся при обучении в школе. - Астана., 2005. - 208 с.

.        Меньшенина С.В. Педагогические условия развития познавательной активности школьников подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин. Дис. канд. пед. Наук.- Челябинск, 2009. - 153 с.

.        Душина И.В. Как учить школьников географии / И.В. Душина, Г.А. Понурова: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям. - М.: Московский лицей, 2003. - 192 с.

.        Лебедев О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. Л., Знание, 2003.

.        Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М., Просвещение, 2003.

.        Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение , 2003.

.        Егорова Л.И. Создание ситуации успеха на уроках. // География в школе. 2006. №6.

.        Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979. Немов Р.С. Психология. Часть II. М., Просвещение, Владос, 2004.

.        Ланина И.Я. Развитие интереса школьника к предмету. - М.: Просвещение, 2001.

.        Хрестоматия по географии: Учебное пособие для учащихся / Сост.: А.С. Енохович, О.Ф. Кабардин, Ю.А. Коварский и др.; под ред. Б.И. Спасского. - М.: Просвещение, 2009.

.        Сомин Л. Увлекательная география. - М.: Просвещение, 2008.

.        Смирнов В.А., Смирнова И.М. Активизация деятельности учащихся при изучении теории. // География в школе. 2009. №1.

.        Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М. - Нальчик, Эльфа, 2006.

.        Возрастная и педагогическая психология // Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 2004.

.        Ситникова Т.В. Приемы активизации учащихся в 5-7 классах. // География в школе. 2009 №2.

.        Журнал "География в школе". 2009 №7, с. 17-19.

Приложения

Приложение А

Анкета "Уроки географии"

1.      Какие ваши любимые школьные предметы?__________________

2.      Нравиться ли Вам предмет географии________________________

.        Почему Вы учите географию _______________________________

.        Интересно ли проходят уроки географии_____________________

.        Какие игровые ситуации больше всего нравятся Вам на уроках географии_________________________________________________

.        Интересна ли Вам работа по карте географической (настенной)____

.        Интересна ли Вам работа по карте географической (электронной)___

Приложение Б

Классификация игр по И. Душиной.

Приложение В

Тестовые задания

1.      Какая платформа залегает в основе Северной Америки____

2.      Основные реки Северной Америки____________________

.        Геологические структуры гор Аппалачи________________

.        Высшие точки горных систем Евразии_________________

.        Климатические пояса Африки________________________

.        Что такое муссон___________________________________

.        Что такое пассат____________________________________

.        Геосинклиналь это___________________________________

.        Типы почв пустыни Сахара____________________________

.        Типы почв Оринокской низменности___________________