Очень низкая теоретическая проработка проблемы дистанционного обучения. Это проявляется в отсутствии четко выраженных целей обучения, необходимых начальных требований к обучаемому для работы в данной системе и слабом уровне системы контроля знаний.
Таким образом, рассмотрев определенные проблемы развития дистанционного обучения в Казахстане:
необходимо более четко определить черты, принципы и особенности, характеризующие именно дистанционную форму обучения;
охарактеризовать дидактические принципы и методики такого обучения;
необходимо определить требования к содержанию, формам, к учебно-методическому обеспечению дистанционного обучения;
обосновать защиту авторских прав разработчиков учебных электронных разработок;
изложить принципы организации и управления образовательным процессом;
разработать требования к материально-техническому обеспечению;
требуется определить экономические механизмы дистанционного обучения;
совершенствовать нормативно-правовую базу;
разработать требования к технологии обучения в среде Интернет, требования к телекоммуникационной среде;
сертификация самих институтов (университетов) дистанционного образования, виртуальных университетов;
должно быть учтено - то обстоятельство, что не по всем специальностям можно проводить подготовку специалистов полностью по дистанционным технологиям.
Система открытого дистанционного обучения способна так же помочь в смягчении некоторых социальных проблем, обострившихся в Казахстане в последнее десятилетие:
преодолеть ограниченность доступа к качественному образованию и, как следствие, сократить разрыв между элитарным и массовым образованием путем включения в состав обучающихся жителей удаленных регионов, инвалидов, а также увеличения пропускной способности казахстанских высших учебных заведений;
создать условия для адаптации рынка труда к структуре занятости в экономике через создание условий для получения дополнительного образования (повышения квалификации и переподготовки, что особенно важно для трудовых ресурсов предприятий военно-промышленного комплекса, уволенных в запас военнослужащих и т.п.);
ослабить остроту информационного неравенства путем предоставления возможности повышения общего уровня информационной культуры всем участникам процесса дистанционного обучения;
способствовать преодолению недостатков существующей системы образования путем создания образовательной среды, характерной чертой которой станет интеграция отдельных дисциплин и научных направлений для формирования у обучаемых единой, целостной картины мира;
повысить качество образования путем учета потребности личности и социального заказа и увеличения конкурентоспособности выпускника на рынке труда;
оптимизировать финансовые потоки в образовательной сфере;
способствовать развитию международного сотрудничества, обмена опытом и последними достижениями в области образовательных технологий.
Резюмируя все выше сказанное, можно отметить, что дистанционное обучение сегодня востребовано и, следовательно, будет быстро развиваться как современный, доступный и эффективный способ получить знания. Казахстан, используя мировой опыт становления дистанционного обучения, может обеспечить для населения качественное образование и получить возможность завоевать свое место на мировом рынке образовательных услуг.
.2 Цели и принципы дистанционного обучения в образовательном процессе
Для того чтобы приступить к изучению основных принципов качеств обучения и целей преподавания в высших учебных заведениях по системе дистанционного обучения, нам необходимо дать краткое определение дистанционному обучению. Дистанционное обучение - это инновационное обучение, так как акцент обучения смещается на обучаемого, при сохранении управления учебным процессом со стороны преподавателя - тьютора и реализации педагогического менеджмента в обучающем центре.
Свойства инновационного (дистанционного) обучения - это целенаправленно проектируемый, осознанно организуемый процесс обучения, управление которым осуществляется на основе использования научных и культурологических знаний; целенаправленно организованная социальная ситуация развития личности, способная принять вызов будущего, где проектируется процесс достижения готовности к участию в его осуществлении. Инновационное (дистанционное) обучение - это исторически новый тип социальной организации учения, соответствующий особенностям общественного развития и типу культуры новейшего времени. В рамках инновационного (дистанционного) обучения создаются условия развития личности, осуществляется ее право на индивидуальный творческий вклад, на личностную инициативу, право на свободу саморазвития. В структуре инновационного (дистанционного) обучения по-новому разрешаются противоречия между традицией и инновацией, между репродуктивными и творческими компонентами учения. Ведущую роль в этих взаимосвязях играет инновационное, творческое начало, определяющее отбор традиций и содержание репродуктивных актов. Основой реализации инновационного, творческого характера учения служит новый тип социальных отношений между старшим и младшим поколениями, между преподавателями и студентами. Это демократические отношения, предлагающие взаимную помощь, сотрудничество и сотворчество [8, с.45].
Дистанционное обучение как компонент образовательного процесса строится на определенных теоретических положениях, практическом опыте, методических принципах. Специфика дистанционного обучения состоит в опосредованном взаимодействии участников дистанционного обучения, осуществляется в порядке личной инициативы обучающегося, протекает в форме самостоятельной работы по индивидуальным программам, возможность применения которых заложена в самой модели обучения.
Реализация модели дистанционного обучения на различных образовательных уровнях возможна при условии комплексного учета методологического, организационного, психологического, содержательного, прикладного и регионального аспектов.
Методологический аспект связан с необходимостью и важностью разработки научно-теоретических (принципы, система контроля, организационные формы, критерии оценивания и др.), научно-методических (методы и формы самостоятельной учебной работы обучающихся, методика планирования, организации, руководство, коррекции деятельности обучающихся преподавателем и компьютером) основ применения дистанционного обучения в системе образования.
Психологический аспект связан с изучением процессов и закономерностей работы преподавателей и обучающихся в условиях дистанционного обучения, с учетом потребностей, интересов, направленности, мотивов, уровней обученности и т.д.
Организационный аспект связан с разработкой программно-аппаратной и коммуникационной баз дистанционного обучения и их внедрением.
Содержательный аспект - связан со спецификой отбора, систематизации, структуризации и представления обучающимся различных видов содержательной учебной информации, а также различных типов современных компьютерных технологий.
Прикладной аспект связан с ориентацией процесса обучения на будущую профессиональную деятельность, на применимость знаний, умений и навыков, на осознанное дополнение базы данных дистанционного обучения информационными и содержательными ресурсами.
Региональный аспект связан с учетом местных и национальных особенностей функционирования вуза.
При включении дистанционного обучения в образовательный процесс необходимо соблюдение определенных принципов. Например: принцип модульного проектирования процесса обучения; принцип сбалансированного использования резервов традиционного обучения; принцип педагогической полезности дистанционного обучения. Слово «принцип» произошло от латинского слова «основа, начало, правило». Принципиальные положения обучения в образовательных учреждениях отражены в директивных документах, обеспечивающих взаимозависимость целей, задач и технологии подготовки специалистов в целом и потребностями в них национального рынка.
Как известно, Конституция РК гарантирует гражданам право на образование. Это право можно реализовать в соответствии с Законом РК «Об образовании» от 27 июля 2007 г. с учетом потребностей и возможностей личности, обучение осуществляется в форме очного, вечернего, заочного и экстерната [9, с.26].
Дистанционное обучение, как и другие формы, реализуется в системе непрерывного образования.
Проведенный анализ законодательства в области образования РК показал, что в целом вопросы дистанционной формы обучения нашли свое отражение в нормотворческой деятельности как Президента РК, так и в актах Министерства образования РК.
В частности, в Законе РК «Об образовании» указание на дистанционное обучение или использование дистанционных технологий в обучении встречается несколько раз. В ст. 1 дается перечень основных понятий, используемых в Законе РК «Об образовании», п. 38 содержит определение понятия «дистанционные образовательные технологии - обучение, осуществляемое с применением информационных телекоммуникационных средств при опосредствованном (на расстоянии) или не полностью опосредствованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника» [9, с.4]. Далее, в п. 25 ст. 5 «Компетенция уполномоченного органа в сфере образования» указано, что данный орган «осуществляет руководство и координирует проведение учебно-методической работы, утверждает правила организации и осуществления учебно-методической работы, правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения и дистанционным образовательным технологиям» [9, с.9]. В п. 9 ст. 11 Закона «Задачи системы образования» содержится указание на задачу системы образования на «внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, в том числе кредитной, дистанционной, информационно-коммуникационных, способствующих быстрой адаптации профессионального образования к изменяющимся потребностям общества и рынка труда»[9, с.18].
В то же время в соответствии со ст. 43 Закона «Об образовании» вопросы внедрения дистанционных технологий отнесены к компетенции организаций образования [9, с.33].
Таким образом, в Законе «Об образовании» РК от 27 июля 2007 г. заложены организационные основы для разработки нормативной базы в области дистанционного обучения.
Свое дальнейшее развитие они нашли в утвержденных Приказом Министра образования и науки РК от 19.07.2006 года № 404 Правилах организации обучения по дистанционной форме в организациях образования, дающих высшее профессиональное, дополнительное профессиональное образование РК [10], которые были разработаны в соответствии с Законом РК «Об образовании» в целях реализации Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, утвержденной Указом Президента от 11 октября 2004 года №1459 [105]. Затем в утвержденных Приказом Министра образования и науки РК от 13.04.2010 года № 169 Правилах организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям [11], которые были разработаны в соответствии с подпунктом 25 статьи 5 Закона РК от 27 июля 2007 года «Об образовании» в целях реализации Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 годы, утвержденной Указом Президента от 7 декабря 2010 года № 1118 [12].
Основными задачами организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий являются:
внедрение информационных технологий в образовании;
индивидуализация обучения;
повышение эффективности (качества) обучения;
предоставление образовательных услуг, лицам для которых традиционные формы обучения являются недоступными [11, с.1].
В своем содержании Правила достаточно подробно раскрывают условия осуществления дистанционного обучения в образовательном учреждении, порядок организации учебного процесса, консультаций и иных видов учебных занятий, практик, промежуточных и итоговых государственных аттестаций.
Таким образом, нормативные правовые акты в области дистанционного образования в РК представлены Законом РК «Об образовании» от 27 июля 2007 г., утвержденными Приказом Министра образования и науки РК от 19.07.2006 года № 404 Правила организации обучения по дистанционной форме в организациях образования, утвержденными Приказом Министра образования и науки РК от 13.04.2010 года № 169 Правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям и Государственным общеобязательным стандартом образования РК об «Организации обучения с применением дистанционных образовательных технологий» от 01.09.2009 года [13], которые в достаточной степени полно определяют основания и порядок осуществления дистанционного обучения.
Все многообразие принципов можно разделить на три группы:
- общие - включающие в себя принципы гуманизации обучения, научности, системности и развития личности.
- принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения (соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам, целостности и комплектности).
- принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами (соответствия дидактического процесса закономерностям учения; ведущей роли теоретических знаний; единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; мотивации положительного отношения обучающихся к учению; соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; сочетание абстрактного и логического мышления, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли преподавателя; системности и последовательности в обучении.
Если следовать понятию системы как совокупности взаимосвязанных, взаимодействующих элементов, представляющих единое целое и создающих новое свойство, то можно утверждать, что дидактические принципы являются составной частью общесистемных принципов построения системы дистанционного обучения (СДО), предложенных В.П. Тихомировым. Ведущие из них определены им как:
- единая методологическая основа, определяющая формирование единого учебно-информационного банка, возможность трансфера опыта, создания единой системы подготовки тьюторов и контроля знаний, доступной для обучаемого формы организации образовательного процесса;
децентрализация создания и управления единой системой дистанционного образования;
- режим наибольшего благоприятствования для образовательных учреждений дистанционного обучения в части предоставления льгот по использованию средств новых информационных технологий, особенно телекоммуникаций, а также других льготных режимов и дотаций со стороны государства и негосударственных организаций;
- комплексность, обеспечивающая непрерывность довузовского, вузовского и послевузовского обучения;
доступность, включающая в себя низкую стоимость обучения, обучение по месту жительства, открытый доступ к средствам информационных технологий, субсидии и льготы по обучению;
модульность, обеспечивающая создание и совершенствование комплексного, гибкого курсового обучения в масштабе не только вуза, но и страны [14].
Исследовав закономерности создания и развития системы дистанционного обучения мы считаем, что к этим принципам необходимо добавить принципы сбалансированности и интеграции.
Принцип сбалансированности говорит о разумном количественном распределении объектов обучения по субъектам обучения, при этом количество обучающихся не должно влиять на качество обучения.
Принцип интеграции заключается в том, что каждый элемент системы дистанционного обучения не должен существовать отдельно. Главные элементы системы важно рассматривать в совокупности с другими элементами, в едином процессе обучения. Важные и основополагающие принципы дистанционного обучения должны быть общими для системы высшего образования.
Исследования, проведенные М.Г. Гаруновым, показывают, что можно выделить следующие группы стратегических принципов обучения в высшей школе, синтезирующих все существующие принципы, это:
- ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;
соответствия содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);
оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;
- рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;
- соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечения их конкурентоспособности [15].
Эти общие стратегические принципы полностью применимы к системе дистанционного обучения, но требуют дополнения и детализации, исходя из специфики дистанционного обучения.
В.И.Левин отмечает, что в основе дистанционного обучения лежат два принципа:
свободный доступ, т.е. право каждого, без вступительных испытаний, начинать учиться и получать среднее и высшее образование;
дистанционность обучения, т.е. обучение при минимальном контакте с преподавателем, с упором на самостоятельную работу [16].
На взгляд автора диссертации эти принципы могут служить отправной точкой для разработки дистанционного обучения.
Заслуживают внимания принципы, предлагаемые Андреевым А.А., а именно:
1. Принцип интерактивности.
Особенность этого принципа состоит в том, что он отражает закономерность не только контактов студентов с преподавателем, опосредованных средствами новых информационных технологий, но и студентов между собой. Опыт показывает, что в процессе дистанционного обучения интенсивность обмена информацией между студентами больше (электронная почта, сайт в Интернете), чем между студентом и преподавателем. Поэтому для реализации в практике дистанционного обучения этого принципа, например, при проведении компьютерных телеконференций надо обязательно сообщать электронные адреса всем участникам учебного процесса.
2.Принцип стартовых знаний.
Для того чтобы эффективно обучаться, необходимы некоторые стартовые знания (начальный уровень подготовки потенциальных потребителей образовательных услуг дистанционного обучения) и аппаратно-техническое обеспечение. Например, при обучении по сетевой модели, необходимо не только иметь компьютер с выходом в Интернет, но и обладать минимальными навыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективно обучаться, необходима предварительная подготовка.
. Принцип регламентности обучения.
Сложилось мнение, что, так как время в системе дистанционного обучения жестко не регламентировано, то для студента нецелесообразно вводить график самостоятельной работы. Однако, практика дистанционного обучения показывает, что обязательно должен быть введен жесткий контроль и планирование, особенно для обучающихся младших курсов [17].
Анализ дистанционного обучения как системы показывает, что при общей цели и содержательном наполнении таких форм обучения как: очная, вечерняя, заочная и экстернат у нее имеются специфические особенности, а стало быть, среди всех форм обучения может быть расхождение в тех или иных принципах. Принципы приоритетные для одной формы обучения, для другой же вообще не обязательны.
Система дистанционного обучения - это отличающаяся от других форм обучения и перечисленных принципов ей недостаточно.
На наш взгляд существующие принципы дистанционного обучения могут быть дополнены следующими принципами:
1. Принцип ответственности - каждый субъект и объект системы дистанционного обучения заключает двухсторонний договор на обучение по той или иной специальности и специализации и после заключения договора несет экономическую или административную ответственность.
. Принцип подконтрольности - в положениях (в договоре) необходимо предусматривать следующие условия: выполнение обязательств каждого объекта должно быть подконтрольно на предмет качества обучения субъекту контроля (преподавателю).
. Принцип непрерывности развития и совершенствования. Система дистанционного обучения должна быть построена таким образом, чтобы иметь возможность развиваться и совершенствоваться.
. Принцип взаимодействия и координации. Взаимодействие по мере необходимости объекта и субъекта дистанционного обучения.
Таким образом, дополнение системы дистанционного обучения предлагаемыми автором принципами и их четкое и неукоснительное выполнение гарантирует качественные результаты системы дистанционного обучения.
Предлагаемые принципы предполагают дальнейшее развитие и совершенствование системы дистанционного обучения.
Основные принципы обучения, безусловно, имеют четкую целевую направленность, выраженную в совершенствовании образовательных технологий, достижении уровня, принятого в лучших университетах мира.
Качественное образование в любой форме обучения, а особенно в дистанционной - это необходимость.
Цель преподавания достигается только тогда, когда образовательное учреждение правильно ориентируется в современных условиях подготовки специалистов.
Анализ отечественной и зарубежной теории и практики дистанционного обучения позволил отметить характерные особенности, присущие дистанционному обучению. Среди них:
1. Гибкость. Обучающиеся занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.
. Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс), который освоен обучающимся, адекватен по содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.
. Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. «без отрыва от производства».
. Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения не является препятствием для эффективного образовательного процесса.
. Асинхронность. В процессе обучения обучающийся и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию.
. Охват (массовость). Количество обучающихся не является критичным параметром.
. Рентабельность. Экономическая эффективность дистанционного обучения.
. Преподаватель. Роль и функции преподавателя.
9.Обучающийся. Особые требования к обучающемуся существенно отличные от традиционных.
10. Новые информационные технологии (НИТ). Использование всех видов информационных технологий, но преимущественно новых, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т.д.
. Социальность. Обеспечить равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий желающего.
12. Интернациональность. Возможность экспорта и импорта образовательных услуг [18, с.83].
Данные особенности говорят о том, что дистанционное обучение имеет свои преимущества перед традиционными формами обучения, где существуют определенные требования, как к преподавателю, так и к студенту, одновременно увеличивая трудозатраты обоих.
Идея дистанционного обучения не нова, а его элементы в той или иной степени реализованы в таких формах получения образования как очное, заочное и экстернат.
Элементы дистанционного обучения присутствуют во всех формах обозначенных в Законе «Об образовании». Наглядно это проявляется в таких видах занятий, как самостоятельная работа обучающихся.
Рассмотрим и сравним традиционную заочную форму обучения (ЗО) и заочное обучение с дистанционной технологией, представленные в табл. 1.1.
Таблица 1.1 - Сравнение традиционного заочного обучения и заочного обучения с дистанционной технологией
Составляющие обученияТрадиционное заочное обучениеЗаочное обучение с дистанционной технологиейЧисло экзаменационных сессий в учебном году21Продолжительность экзаменационной сессии (календарных дней)40-500-30 Обучающийся регулярно занимается в течении года, имеет возможность сдать экзамены в течении года.Виды занятий в экзаменационную сессиюЭкзамены, защита курсовых работ, защита проектов. Участие во всех видах занятий обязательна.Консультации, экзамены, курсовые работы. Участвуют не имевшие возможности сдать в течении года.Ежедневная загрузка в экзаменационную сессиюОт 6 до 10 часов0-4 часов (не ежедневно).Обеспеченность учебно-методическими материаламиМетодические указания по изучению дисциплин, задания, контрольные работы выдаются, учебники получают в библиотеке.Каждому обучаемому выдается учебный пакет по дисциплине: конспект курса, методические указания для выполнения работ, Задания на курсовые и контрольные работы.Работа в межсессионный периодОбучаемый, используя названные учебно-методические материалы, занимается самостоятельно. При необходимости пользуется индивидуальными консультациями.Обучаемый занимается самостоятельно, используя учебный пакет дисциплины, достаточный по содержанию. По расписанию организованы консультации по всем дисциплинам, участие в которых обязательно (очно, по телефону). При наличии тех-их возможностей организуются сеансы видеоконференцсвязи.Оплата дополнительных образовательных услугОплата устанавливается образовательным учреждением.Оплата устанавливается образовательным учреждением.Материальные затраты на образованиеОплата проезда в город и обратно два раза в год; оплата общежития или съем квартиры 40-50 суток; питание 40-50 дней; оплата телефонных переговоров с семьей.Оплата проезда в город и обратно один раз в год; оплата общежития или съем квартиры за количество суток пребывания на сессии; питание - количество дней пребывания на сессии; оплата телефонных переговоров с семьей меньше, в связи с сокращением времени пребывания на сессии.Нематериальные аспекты обученияОтрыв от семьи и отвлечение с рабочего места на 40-50 календарных дней.Отрыв от семьи и отвлечение с рабочего места на число календарных дней, определяемое продолжительностью экзаменационной сессии. Продолжительность сессии во многом определяется эффективностью работы обучаемого в межсессионный период.Примечание - составлена автором на основе собственного исследования
Образовательный процесс при ЗО характеризуется жестким по времени циклическим регламентом. Это установочные занятия, межсессионная работа, экзаменационные сессии. Обязательный набор дисциплин для изучения, ограниченное контактное время в период сессии и в межсессионный период.
Если ввести гибкий график учебы, возможность выбора дисциплин для изучения, сдачу экзамена по курсу в тот момент, когда студент считает себя подготовленным, расширить контакт с преподавателем, мы получим некоторую новую форму, которая по набору характеристик похожа на ДО.
Рассмотрим теперь традиционное очное образование, которое имеет много элементов, общих с дистанционным обучением, например, такая форма (вид) обучения, как самостоятельная работа обучающегося. Обучение по индивидуальному плану позволяет увеличить долю этого вида обучения в общем бюджете времени. Применение компьютеров и телекоммуникаций, введение гибкого графика изучения дисциплин, модульного построения и изучения дисциплин и др. позволяет получить форму очного обучения, отличную от традиционной. Она тоже будет похожа на дистанционное обучение.
Таким образом, применение технологий дистанционного обучения в образовательном процессе на базе средств новых информационных технологий изменяют существующие формы, которые стремятся к перспективной форме дистанционного обучения. Этот процесс эволюционный.
Поэтому говоря с точки зрения идеальности, можно рассматривать некую интегральную форму, к которой при совершенствовании и развитии, эволюционно будут стремиться все существующие в настоящее время формы получения образования, и современное дистанционное обучение будет в том числе.
Процесс обучения необходимо представлять в виде системы обучения, где все взаимосвязано и взаимодействует. И только последовательная реализация всех этапов и элементов системы обучения гарантирует качественную подготовку будущих специалистов.
Дистанционное обучение органически вписывается в систему образования.
Дистанционное обучение, являясь следствием объективного процесса информатизации общества и образования, выступает как наиболее перспективная форма получения образования. Что также подтверждает его роль в подготовке нужных для страны кадров.
Дистанционное обучение является наиболее экономичной формой получения образования при сохранении качества образования. Дистанционное обучение обладает следующими потенциальными возможностями:
дает возможность осваивать учебную программу в процессе обучения, не покидая своего места жительства и не прерывая рабочую деятельность;
дает возможность получить образование даже при любом уровне начального образования и подготовки;
дает возможность доступа к образовательным отечественным и мировым ресурсам;
дает возможность прервать или продолжить процесс обучения в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей;
расширяет круг людей, которые могут воспользоваться всеми видами образовательных ресурсов без возрастных ограничений;
уменьшает цену за обучение в результате доступности к образовательным ресурсам;
дает возможность организовать процесс самообучения таким образом, чтобы данный процесс был эффективным с помощью всех необходимых средств для самообучения;
- дает возможность для формирования новых образовательных программ, используя комбинацию курсов или предметов, предоставляемых высшими учебными заведениями;
- дает возможность повысить образовательный уровень населения и качество предоставляемых образовательных программ;
- увеличивает профессиональную мобильность населения, активность в социальной сфере и расширяет уровень самосознания;
- восполняет потребности страны в высококвалифицированных специалистах;
- дает возможность для увеличения и расширения знаний, накопленного казахстанской системой образования;
- способствует развитию и совершенствованию единого образовательного пространства на территории Республики Казахстан, России и зарубежных стран.
- Использование дистанционного обучения позволит создать в стране комплексную систему непрерывного образования. Кроме того, система дистанционного обучения позволит реализовать потребность человека в повышении квалификации в процессе практической деятельности.
- По сравнению с традиционным заочным обучением дистанционное обучение имеет свои особенности. Отметим наиболее существенные:
- 1. Опора на средства новых информационных технологий.
- Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и телекоммуникационной сети. Компьютерные средства связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативной связь между преподавателем и обучаемым. Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (графика, звук, анимация, видео). Компьютерные обучающие и контролирующие программы помогают слушателю с одной стороны, быстрее и глубже освоить учебный материал, с другой стороны дают возможность преподавателю осуществлять оперативный контроль уровня усвоения учебного материала.
- В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются все основные типы информационных услуг:
- электронная почта;
- телеконференции;
- пересылка данных (FTP-серверы);
- гипертекстовые среды (WWW-серверы);
- ресурсы мировой сети Интернет (страницы World Wide Web, базы данных, информационно-поисковые системы);
- -видеоконференции [19].
- С помощью каждого из этих типов взаимодействия слушателя и преподавателя решаются специфические учебные и дидактические задачи.
- 2. Индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения. Современные средства телекоммуникаций в дистанционном обучении обеспечивают более интерактивный способ обучения, по сравнению с заочным обучением. В традиционной системе обучения слушатель периодически получает учебные и методические материалы и отсылает свои решения преподавателю.
- В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения. Преподаватель может применять гибкую индивидуальную методику обучения. Поскольку фактор времени становится не критичным, обучающийся может выбирать свой темп изучения материала, т.е. может работать по индивидуальной программе, согласованной с общей программой курса [20].
- 3. Наличие развитой среды обучения.
- Средства новых информационных технологий обеспечивают обучаемых разнообразными современными средствами обучения. Помимо традиционных учебных пособий и конспектов обучающимся могут предлагаться:
- компьютерные обучающие программы;
- электронные учебные пособия;
- компьютерные системы тестирования контроля знаний;
- электронные справочники и энциклопедии;
- учебные аудио и видео материалы;
- информационные материалы, размещенные в сети Интернет [21]. Перечисленные средства способны повысить качество обучения, ускорить изучение и освоение учебного материала.
4. Взаимосвязь с современными педагогическими технологиями.
Одним из перспективных направлений развития дистанционного образования является взаимопроникновение идей информационных технологий и передовых педагогических идей и подходов. В современных концепциях обучение перестает рассматриваться только как процесс передачи знаний от субъекта к объекту. Также представляется неполной трактовка обучения как процедуры выработки необходимых навыков и умений, хотя, упомянутые элементы учебного процесса полностью и не отрицаются. Учебные цели более широкие - формирование творческой личности, развитие личностных механизмов адаптации к условиям быстро меняющегося мира, способностей к постоянному развитию и самосовершенствованию, готовности и способности осваивать новые области профессиональной деятельности.
Дистанционное образование легко встраивается в систему высшего профессионального образования. В дистанционном режиме естественно осуществлять пересылку учебных материалов. При этом можно передавать не только текстовую информацию, но и видеоматериалы. Не представляет особого труда контролировать уровень усвоения учебного материала через систему тестов и контрольных вопросов. Для этих целей можно использовать системы компьютерного тестирования и обработки результатов.
В то же время элементы дистанционного обучения можно применять и при инновационных формах обучения, ориентированных на развитие творческих способностей обучаемых [22].
Английское слово «innovation» (инновация) широко распространилось в отечественной литературе наравне с его переводом «нововведение». В соответствии с международным стандартом инновация определяется как конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, внедренного на рынке; нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности; либо в новом подходе к социальным услугам. Инновационный процесс связан с созданием, освоением и распространением инноваций. Непременными свойствами инновации являются научно-техническая новизна и производственная применимость.
Инновационная деятельность открывает обществу качественно новые возможности.
Нововведение можно определить как такую разновидность управленческого решения, в результате которого происходит существенное, радикальное изменение того или иного процесса или явления - экономического, технического, учебного или иного.
Возрастающая конкуренция на международном уровне, особенно в сфере науки, образования требует умения действовать с опережением по поиску и освоению ниш, свободных от конкуренции.
В этих условиях управление инновационной деятельностью, основанное в первую очередь на выборе целей и мер, адекватных надвигающимся из будущего проблемам, стало поистине насущно необходимым. Так информационная цивилизация впервые по-настоящему столкнулась с чрезвычайно сложной проблемой управления будущим.
Прогнозирование (в частности, инноваций) является одной из форм конкретизации научного предвидения.
Последнее относится к категориям управления, которое конкретизируется в целеполагании, планировании, проектировании и менеджменте. Интенсивность взаимосвязи предвидения и управления может быть настолько высокой, что может повлиять на предсказанное состояние путем действий на основе решений в системе управления.
. Коммуникативная направленность, применение коллективных форм обучения.
Дистанционное обучение, индивидуализированное по своей сути, не исключает возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими обучающимися. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении. В дистанционном образовании широко применяются методы коллективной работы, метод проектов. Такие методы ориентированы на развитие коллективных форм деятельности и повышение творческой активности обучаемых.
Основные тенденции в системе дистанционного обучения состоят в том, что обучение приобретает такие черты, как непрерывность, открытость, гуманизация, информатизация, интегративность и вариативность. В свете этих тенденций изменяется роль преподавателя - он перестает быть только лишь источником знаний. Он становится проводником новых идей и тенденций в образовании. Расширяются общие профессиональные требования к преподавателю. Современный преподаватель должен обладать такими чертами как:
- образованность, фундаментальная подготовка в области предмета преподавания;
высокий культурный уровень и эстетическая развитость;
гибкость мышления, способность к критическому осмыслению явлений и высокая адаптивность;
коммуникабельность;
владение педагогическими технологиями, способность в инновационной деятельности.
В условиях постоянно меняющейся социально-культурной жизни, развивающейся системы обучения преподаватель должен быть готов к постоянному совершенствованию и повышению своей квалификации.
Существующая на сегодняшний день система повышения квалификации преподавателей не совершенна по ряду причин, из которых можно выделить следующие:
- большие финансовые затраты на организацию регулярного повышения квалификации большого числа преподавателей;
сложности организации переподготовки и повышения квалификации преподавания с отрывом от основного процесса;
недостаточно высокий уровень педагогических технологий в системе повышения квалификации, ориентация на традиционные формы работы (лекции, семинары);
недостаточная материальная база для проведения обучения преподавателей (недостаток демонстрационного оборудования, компьютерных классов, средств связи).
Это противоречие между потребностью и уровнем существующей системы повышения квалификации можно разрешить путем повышения эффективности и качества подготовки преподавателей. Один из путей -внедрение новых информационных и педагогических технологий, развитие современных форм дистанционного обучения преподавателей. В Казахстане процесс дистанционного обучения лишь начинается. Но его все возрастающая роль уже очевидна. Целесообразно развивать дистанционное обучение как новый этап заочного обучения, которое должно базироваться на своих собственных принципах. В подготовке современных специалистов роль дистанционного обучения проявляется в следующих возможностях указанных на рисунке 1.2.
Эти возможности являются самыми весомыми в системе дистанционного обучения.
Дистанционное обучение обеспечивает гибкость в выборе места и времени обучения, возможность обучаться без отрыва от своей основной деятельности, доступность обучения живущим в отдаленных местностях, возможность выбора изучения любых дисциплин, в том числе тех, которые являются уникальными или преподаются особо выдающимися личностями.
Дистанционное обучение становится все более популярным в мире, к тому же, как показывает мировая практика, обходится в 2-3 раза дешевле обычного очного обучения.
Рисунок 1.1 - Возможности ДО при подготовке специалистов
Основные преимущества дистанционного обучения:
- повышение качества обучения за счет привлечения к подготовке учебно-методических материалов лучших специалистов и преподавателей.
учет запросов обучаемых за счет подбора индивидуально ориентированных учебных планов;
повышение престижа процесса обучения и его социальной значимости за счет привлекательности самого процесса обучения, связанного с применением современных образовательных технологий и технических средств;
эффективное повышение общего научно-образовательного рейтинга страны в целом.
Резюмируя все выше сказанное можно сделать выводы:
1. Открытость системы дистанционного обучения крайне перспективна, привлекательна и экономична. Она позволяет увеличить количество желающих обучаться, качественно и творчески подойти к самой системе в целом и снизить стоимость обучения.
. Дистанционное обучение вписывается в систему образования, позволяет создать в стране комплексную систему непрерывного образования.
. Качество обучения - цель преподавания. Основная роль отводится преподавателю, его образованности, компетентности, культуре, гибкости мышления, коммуникабельности. Он становится проводником новых идей и тенденций в образовании. Но специфичность дистанционного обучения требует более тщательного планирования и проведения интерактивного учебного процесса в целом.
5.Система высшего образования сложна и многообразна. Учеными разработаны ряд принципов, которые положены в ее основу.
По мнению автора, дополнение еще рядом принципов, а именно: ответственность, подконтрольность, непрерывность развития и совершенствования, взаимодействия и координации, необходимо при применении системы дистанционного обучения.
.3 Анализ современного состояния дистанционного обучения
Одной из задач модернизации системы образования является ее оснащение информационными технологиями. Мы стали очевидцами того, что система образования встраивается в сетевой мир. Она приближается к растущим нуждам экономического развития страны. Безусловно, процессы создания единого экономического пространства европейских стран усилили процессы глобализации и модернизации в системе образования, тому свидетельство - Болонский процесс, развитие которого обрело наконец-то определенную силу и в казахстанском образовательном пространстве.
Реформирование образования вступает в свою новую фазу, и эту фазу можно охарактеризовать как востребованный временем этап информатизации всех сфер развития общества. Опираясь на учение Л.С. Выготского, можно утверждать, что образование должно опережать развитие общества. Необходим скачок в изменении технологий и методологий обучения [23].
За последнее десятилетие реальная практика показала, что в Казахстане создается мощная система дистанционного обучения, особенно в вузах, где уделяется серьезное внимание реформированию существующей системы обучения.
Во всем мире произошли значительные изменения в отношении дистанционного обучения. Ведущие учебные заведения Европы и США приняли программу интеробразования, направленную на развитие международной образовательной деятельности. Дистанционное обучение теперь стало рассматриваться как преобладающее направление учебной деятельности.
Казахстанские образовательные учреждения (ОУ), использующие технологии дистанционного обучения - это государственные и негосударственные ОУ. Они внедряют на казахстанский рынок отечественные и иностранные образовательные услуги.
Проведен анализ дистанционного обучения в ряде образовательных учреждений РК.
Казахский Экономический Университет им. Т. Рыскулова - 20 августа 1963 г. в соответствии с постановлением Правительства СССР от 9 мая 1963 г. в Казахстане был созданАлма-Атинский институт народного хозяйства (АИНХ), сыгравший огромную роль в решении проблемы подготовки экономистов высшей квалификации для Республики. В целях ускорения полномасштабной подготовки и переподготовки специалистов-экономистов, соответствующих международным требованиям, а также их надлежащего организационного и научно-методического обеспечения, Президент Республики Казахстан Нурсултан Назарбаев 25 февраля 1993 г. издал Указ«О преобразовании Казахского государственного экономического университета в Казахскую государственную академию управления» (КазГАУ). Постановлением Правительства РК от 2 апреля 2001 г. вуз был реорганизован в закрытое акционерное общество «Казахский экономический университет им. Т. Рыскулова». В 2002 г. - ЗАО «КазЭУ им. Т. Рыскулова» был преобразован вОАО «КазЭУ им. Т. Рыскулова».
Для реализации обучения с применением дистанционных образовательных технологии, в КазЭУ им.Т.Рыскулова с 2007 года функционирует Центр дистанционного обучения (ЦДО), осуществляющий организационное и методическое сопровождение дистанционного обучения и обеспечивает администрирование системы дистанционного обучения, программной и технической поддержки информационных ресурсов.
Основными задачами в деятельности ЦДО является:
обеспечить разграничения функциональных полномочий и доступ к информации в целях сохранения трех основных свойств защищаемой информации: конфиденциальности, целостности, готовности;
определить взаимосвязанную совокупность информационных ресурсов и сервисов Интернет, содержащих административно-академическую и учебно-методическую информацию по дистанционным образовательным технологиям (ДОТ) с учетом информационного наполнения;
предоставить каждому обучающемуся прямой и/или опосредованный доступ к образовательному контенту в рамках ДОТ;
создать максимально благоприятные условия для овладения обучающимися знаниями, развития и проявления творческой индивидуальности на основе применения новых информационных технологий;
разработать и разместить на образовательный портал КазЭУ электронные учебно-методические комплексы по всем учебным дисциплинам, реализуемым с использованием дистанционных образовательных технологий;
привлекать профессорско-преподавательский состав и учебно-вспомогательный персонал, обладающий специальными знаниями и умениями, соответствующей информационной подготовкой и имеющий практическую возможность реализовать программы ДОТ;
обеспечить организацию учебных занятий в виде телевизионных лекций, видеолекций, радиолекций, мультимедиа-лекций, слайд-лекций, телеконференций и видеоконференций, виртуальных лабораторных практикумов (с использованием мультимедиа- технологий, имитационного моделирования и др.), тренинговых компьютерных программ (обучающих, игровых, исследовательских, тестирующих и др.), занятий на компьютерных моделях, занятий в лабораториях удаленного доступа, работы с текстами на бумажных и/ или электронных носителях в соответствии с применяемой технологией ДОТ;
совершенствовать учебно-образовательный процесс с применением дистанционных образовательных технологий на основе электронно-образовательной среды KazEU-ЕLEX.
Центр дистанционного обучения включает следующие службы:
организации и управления учебным процессом;
разработки дидактических средств дистанционного обучения;
информационно-техническое обеспечение.
Обучение в системе дистанционного обучения проводится по направлениям «Экономика», «Менеджмент», «Учет и аудит», «Финансы».
Сроки обучения: - на базе высшего образования -2 года;
на базе среднего профессионального образования - 3 года.
Основу учебно-методического обеспечения учебного процесса с применением ДОТ составляют учебно-методические материалы на электронных носителях, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами и с Методической инструкцией «Общие требования к построению, содержанию, оформлению и утверждению электронного учебно-методического комплекса дисциплины» утвержденного учебно-методическим советом КазЭУ им. Т.Рыскулова. Электронные копии всех учебно-методических материалов, используемых в учебном процессе на основе дистанционных образовательных технологий и оригиналы на бумажных носителях хранятся на соответствующих кафедрах. Учебно-методические материалы обновляются по мере необходимости, но не реже чем один раз в год.
Обычный учебный год состоит из двух семестров, каждый из которых завершается экзаменационной сессией. В течение семестра студенты слушают аудио лекции и занимаются на семинарах. Семинары проходят на внутреннем форуме учебного портала, к которому студенты получают доступ после поступления в университет. Зачеты и экзамены также принимаются в режиме реального времени (online) с помощью форума, Skype и ICQ. При условии успешной сдачи контрольных, курсовых работ (проектов) студенты допускаются распоряжением ЦДО к сессии. Студентам, выполнившим полностью программу обучения по выбранной специальности с общим или индивидуальным учебным планом, т.е. завершившим теоретическое обучение и защитившим дипломный проект (работу), выдается государственный диплом установленного образца.
Северо-Казахстанский Государственный Университет им. М. Козыбаева - начинает свое летоисчесление с 1937 года, когда постановлением Совета народных комиссаров (СНК) Казахской ССР был организован Петропавловский учительский институт. 1955 год- открытие педагогического института на базе учительского.1960 год- образование Общетехнического факультета (ОТФ) Карагандинского политехнического института. 1994 год- на базе ОТФ Карагандинского политехнического института образован Высший технический колледж (ВТК). 1994 год- на базе Петропавловского педагогического института открывается Северо-Казахстанский университет (СКУ). 1996 год- слияние СКУ и ВТК в единое учебное заведение, Северо-Казахстанский университет. 2001 год - СКУ получил статус государственного. 2003 год- СКГУ присвоено имя выдающегося ученого-историка академика Манаша Козыбаева Постановлением Правительства РК № 497от 30.05.2003 г.
Северо-Казахстанский государственный университет (СКГУ) имени Манаша Козыбаева - одно из старейших учебных заведений Республики Казахстан, которому в 2011 году исполнилось 74 года. За эти годы вузом подготовлено более 37 тысяч специалистов с высшим образованием,
В настоящее время в Северо-Казахстанском государственном университете им. М. Козыбаева с применением ДОТ обучаются студенты четырёх факультетов с заочной формой обучения по ускоренным программам; это слушатели с факультета информационных технологий (ФИТ), факультета энергетики и машиностроения (ФЭМ), факультета истории и права (ФИП) и экономического факультета (ЭФ).
Кроме того, существует возможность проведения лабораторных и практических работ реально или с применением дистанционных технологий, а так же доступ к средствам дистанционного обучения, которые реализуют двустороннюю связь между университетом (преподавателями, методистами) и студентами.
Преимущества дистанционного обучения в СКГУ:
диплом государственного образца;
обучение проводится по свободному графику;
возможность общения с преподавателями и сокурсниками: e-mail, ICQ, чат, форум;
низкая стоимость дистанционного обучения при сохранении высокого качества;
студенту нужен только компьютер и Интернет (для кейсовой технологии Интернет не требуется);
облегченная процедура работы с административными органами ВУЗа;
использование новой удобной системы дистанционного обучения "Прометей".
Восточно-Казахстанский Государственный Технический Университет им. Д. Серикбаева - образован Постановлением Совета Министров СССР от 5 августа 1958 года и Постановлением Совета Министров КазССР от 30 августа 1958 года «Об образовании Усть-Каменогорского строительно-дорожного института» с 1 сентября 1958 года. Постановлением Правительства от 7 мая 1996 года вуз реорганизован в Восточно-Казахстанский технический университет. По ходатайству вуза Постановлением Правительства РК от 3 ноября 1997 года ему присвоено имя Даулета Миркасимовича Серикбаева - первого ректора Усть-Каменогорского строительно-дорожного института.
Обучение студентов осуществляется дистанционно через Виртуальный институт. Консультирование, проверка заданий, контрольных работ, тестов проводится с использованием электронной почты.
Виртуальный институт образован на основании решения Ученого Совета университета от 26.11.2003г., и приказом ректора от 18.12.2003г., является структурным подразделением ВКГТУ.
Основным направлением деятельностиВиртуального института является разработка и внедрение новых информационных и инновационных технологий в учебный процесс вуза:
разработка электронных учебно-методических материалов;
разработка программного обеспечения проекта «Образовательный портал ВКГТУ», который представляет собой систему организации и управления учебным процессом с использованием современных информационных технологий и средств телекоммуникаций;
организация и проведение образовательного процесса с использованием методов дистанционного обучения.
Созданная в ВКГТУ им. Д. Серикбаева система дистанционного обучения формирует образовательную среду, в которой обеспечены два основных режима - синхронного совместного обучения и самообразования.
Самообучение. В этом режиме подразумевается широкое использование учебных материалов через Интернет, осуществление возможности самотестирования, предоставление доступа к мировым информационным ресурсам. Интеграция самообучения с асинхронным и синхронным обучением подразумевает использование инструментов для освобождения преподавателей от многократного повторения своих действий, позволяя осуществлять обслуживание курсов для нужд коллективов, и в то же время, предоставляет возможность каждому студенту получать выгоду от самообразования.
Ведущими преподавателями разработаны для студентов, обучающихся по дистанционной образовательной технологии, электронные учебно-методические комплексы.
В состав электронных учебно-методических комплексов включены следующие компоненты:
силлабусы;
курсы лекций;
методические указания для практических занятий;
задания для СРС;
материалы к контрольной работе;
глоссарий;
материалы по организации РК;
перечень вопросов для итогового контроля.
В течение всего семестра студенты, обучающиеся с использованием дистанционных технологий получают необходимые консультации, а также присылают через электронную почту выполненные задания.
В 2010 году в ВКГУ создан Факультет дистанционного обучения (ФДО). Приказом МОН РК от 7 апреля 2010 года № 157 «О проведении в высших учебных заведениях эксперимента по внедрению экспериментальных программ», ВКГУ им. С. Аманжолова дано разрешение на проведение эксперимента по дистанционным образовательным технологиям.
Реализация ДОТ в учебном процессе факультета осуществляется по двум видам: сетевая технология (вечернее дистанционное обучение) и кейс-технология (заочное дистанционное). Обучение на факультете ведется по сокращенным образовательным программам на базе среднего профессионального и высшего профессионального образования по заочной форме обучения.
ФДО в своей деятельности руководствуется законами Республики Казахстан «Об образовании» и «О науке», Типовыми правилами организации деятельности организаций образования, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования, утвержденных постановлением Правительства РК от 2 марта 2005 г. № 195, нормативно-инструктивными документами по организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям, другими нормативно-правовыми актами Республики Казахстан, уставом университета. При ФДО созданы специальные структурные подразделения, осуществляющие организационное, методическое, информационное и техническое сопровождение процесса обучения по ДОТ и имеющие в своем составе следующие службы:
администрирования учебного процесса по ДОТ;
разработки дидактических средств ДОТ и информационно-технического обеспечения.
Обучение студентов ФДО обеспечивают кафедры университета.
ДОТ применяются следующим категориям обучающихся:
по сокращенным образовательным программам на базе технического, профессионального, послесреднего и высшего образования;
являющимся лицами с ограниченными физическими возможностями в движении (инвалиды);
выехавшим за пределы государства по программам обмена обучающимся, за исключением стипендиатов «Болашак»;
призванным на срочную военную службу по заочной форме обучения;
находящихся в длительной командировке (более 4-х месяцев)
По способу организации учебных занятий применяются следующие технологии:
Он-лайн - средства коммуникации, сообщений в сетевом информационном пространстве, обеспечивающие синхронный обмен информацией в реальном времени (предполагает наличие Интернет).
Офф-лайн - средства коммуникации сообщений в информационном пространстве, при котором общение преподавателя и обучаемого разорвано во времени (асинхронно), работа обучаемого с кейсом и учебником по заданию преподавателя с последующей сдачей рубежного и/или итогового контроля (не предполагает наличие Интернет).
Учебный год состоит из академических периодов (семестров, триместров) и заканчивается в соответствии с академическим календарем (графиком учебного процесса).
Формы обучения могут быть вечерняя (дистанционная) и заочная (дистанционная).
При вечерней (дистанционной) форме Он-лайн обмен информацией происходит по расписанию коммуникаций в вечернее время. Вечерняя форма обучения приравнивается к очной форме обучения.
Перевод на обучение с применением ДОТ осуществляется в соответствии с Типовыми правилами деятельности организаций образования, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования и Правилами перевода и восстановления обучающихся в организациях образования, дающих начальное профессиональное, среднее профессиональное и высшее профессиональное образование, утвержденными МОН РК. Студент (слушатель) переводится или зачисляется на обучение по ДОТ по распоряжению руководителя учебного подразделения (декана) на основании заявления студента (заявки слушателя).
Инновационный Евразийский Университет - это крупный региональный научно-образовательный комплекс, включающий вуз, колледжи в г.Павлодаре и г.Экибастузе, школу-лицей№20.
Для реализации обучения с применением дистанционных образовательных технологии, в Инновационном Евразийском Университете (ИнЕУ) функционирует Центр дистанционного обучения (ЦДО), осуществляющий организационное и методическое сопровождение дистанционного обучения и обеспечивает администрирование системы дистанционного обучения, программной и технической поддержки информационных ресурсов.
Обучение в системе дистанционного обучения проводится по направлениям «Биология», «Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды», «Биотехнология», «Ветеринарная санитария», «Вычислительная техника и программное обеспечение», «Государственное и местное управление», «Менеджмент» и др.
Ресурсами дистанционного курса являются рабочая программа, лекции, лабораторные и практические работы, курсовые и контрольные работы. Так же на сайте расположены форумы и чаты. В системе Moodle реализована гибкая и довольно сложная система оценок за все выполняемые задания (включая тесты), которые выставляет преподаватель после их выполнения.
Казахский Национальный Технический Университет им. К.И. Сатпаева (КазНТУ) - 20 октября 1933 года Совет Народных Комиссаров СССР принимает Постановление об организации в столице Казахстана Алма-Ате Казахского горно-металлургического института (КазГМИ). В 1960 году КазГМИ был преобразован в политехнический институт и отнесен к числу ведущих высших учебных заведений страны, где подготовка квалифицированных инженеров велась на восьми факультетах. На базе отдельных факультетов были открыты Алматинский институт энергетики и связи, Казахская головная архитектурно-строительная академия. Важнейшими структурными подразделениями КазПТИ являлись филиалы в Рудном, общетехнические факультеты в Усть-Каменогорске, Лениногорске, Каратау, Зыряновске, Шевченко и Атырау.
В 2008 году создан институт дистанционного образования (ИДО) на базе Центра дистанционных технологий обучения для эффективного использования в образовательной деятельности электронных образовательных технологий по всем специальностям.
Институт дистанционного образования является структурным подразделением КазНТУ имени К.И.Сатпаева. ИДО Казахского национального технического университета имени К.И.Сатпаева готовит студентов заочного отделения. ИДО создан для оперативного удовлетворения потребностей отраслей экономики, ведомств, объединений, предприятий, организаций, учреждений, служб занятости и частных лиц в получении высшего технического образования; переподготовки кадров с целью получения высшего технического образования (получение второго высшего образования) и подготовки на базе среднего профессионального образования по родственным специальностям технических кадров с выдачей диплома о высшем образовании государственного образца; совершенствования и развития различных видов и форм образовательных услуг.
Основные задачи ИДО:
развитие дистанционных технологий обучения для студентов заочной формы;
расширение профессиональных возможностей путем получения дополнительных квалификаций в связи с изменениями структуры рынка труда;
оперативное удовлетворение потребностей отраслей экономики, ведомств, объединений, предприятий, организаций, учреждений, служб занятости и частных лиц в получении высшего технического образования;
переподготовка кадров с целью получения высшего технического образования (получение второго высшего образования) и подготовка на базе среднего профессионального образования по родственным специальностям технических кадров с выдачей диплома о высшем образовании государственного образца;
совершенствование и развитие различных видов и форм образовательных услуг;
обучение студентов в ИДО ведется без отрыва от производства в форме индивидуальной подготовки слушателей, а также в форме дистанционного образования;
обучение студентов в ИДО ведется по всем специальностям, на которые имеются лицензии у КазНТУ имени К.И. Сатпаева.
Дистанционное обучение в ИДО осуществляется по кейсовой и сетевой дистанционным технологиям. Курсовые кейсы генерируются разработанной в Университете автоматизированной информационной системой дистанционного обучения, в соответствии с рабочими учебными планами специальности.
Учебный процесс в ИДО осуществляется штатными преподавателями КазНТУ, а также ведущими учеными и специалистами, руководителями предприятий и компаний, привлекаемыми на условиях совместительства и почасовой оплаты.
Выпускники ИДО получают диплом государственного образца. В 2009-2010 учебном году контингент студентов ИДО составлял 1679 студентов. В 2010- 2011 году контингент студентов ИДО составляет 1446 студентов.
Основная цель ИДО в КазНТУ - это доступность получения конкурентоспособного высшего образования для всех слоев населения независимо от места их проживания и социально - экономического положения по спектру специальностей, обеспечивающих потребности производства и экономики Республики Казахстан.
Таким образом, применение интегрированных образовательных электронных технологий и новой учебной - лабораторной базы в процессе как заочного, так и дневного обучения позволяет дистанционно подготовить специалистов, соответствующих современным требованиям. Развитие и совершенствование технологий ИДО в КазНТУ способствует интеграции системы технического образования Республики Казахстан в мировое образовательное пространство.
Казахский Национальный Университет им. аль-Фараби - старейший классический вуз республики, организованный Постановлением Бюро Казахского Краевого комитета ВКБ(б) от 13 ноября 1933 года. За 78 лет своей деятельности университет внес большой вклад в становление и развитие экономики, политико-правовой жизни, культуры, науки и образования многонационального Казахстана и стал оплотом всей системы высшей школы страны. Он сформировался и по сей день остается крупнейшей кузницей кадров высшей профессиональной квалификации, одним из основных центров научно-исследовательской работы в республике.
На базе Университета создан отдел дистанционного образования.
Задачами отдела являются:
предоставление образовательных услуг людям, для которых традиционные формы обучения являются недоступными: являющимся лицами с ограниченными физическими возможностями в движении (инвалиды); выехавшим за пределы государства по программам обмена обучающимся, за исключением стипендиатов «Болашак»; призванным на срочную военную службу, по заочной форме обучения;
организация и поддержка правильного функционирования дистанционной образовательной технологии Университета;
индивидуализация обучения (дистанционное образование);
повышение эффективности (качества) обучения по дистанционному образованию;
организация применения в учебном процессе современных технических средств, обеспеченных необходимыми методическими, дидактическими и аудиовизуальными материалами, способствующими повышению эффективности процесса обучения;
формирование банка мультимедийных учебных программ, как собственного изготовления, так и приобретенных;
разработка дидактических средств дистанционной образовательной технологии;
Функциями отдела Дистанционного образования является:
создание системы современных обучающих технологий в университете, ее методическая и техническая поддержка;
формирование и подготовка электронных учебников и учебных пособий;
обучение преподавателей КазНУ применению современных технологий в учебном процессе и методике работы по созданию мультимедиа и электронных учебников и учебных пособий;
создание, тиражирование и распространение среди факультетов и кафедр университета мультимедийных и электронных обучающих программ для использования в учебном процессе по материалам, предоставленными факультетами университета;
поддержка учебных курсов для дистанционного образования;
доставка учебного материала обучающимся по дистанционному образованию;
консультации по дистанционному образованию;
организация обратной связи с обучающимися по дистанционному образованию;
контроль знаний обучающихся по дистанционному образованию в системе дистанционного обучения;
изучение тенденций и направления применения дистанционного образования и мультимедийных обучающих средств в учебном процессе.
На сегодняшний день отделом разрабатывается:
. Оболочка электронного учебника.
. Руководство системы Moodle на двух языках (каз, рус) для преподавателей и студентов.
. Идет подготовка для снятия видео лекции студентам обучающимся в системе ДОТ совместно с телестудией факультета журналистики.
. Идет обучения тьюторов для каждого факультета.
. Обучения летнего семестра в системе Moodle.
В КазНУ активно внедряется система управления дистанционным обучением Moodle, которая является открытым и наиболее распространенным решением для организации процесса дистанционного обучении во всём мире.
При внедрении системы управления дистанционным обучением Moodleбыли проведены тренинги профессорско-преподавательского состава и студентов обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий. Также разработаны подробные руководства для пользователей портал аmdl.kaznu.kz/moodle построенного на платформе Moodle.
На данный момент на портале дистанционного обучения КазНУ mdl.kaznu.kz/moodle размещены два электронных учебника на казахском языке, также отделом Дистанционного образования разработаны 6 новых электронных учебников в формате HTML.
Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию.
Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова - был организован 14 марта 1972 на основании постановления Совета Министров СССР от 4 ноября 1971 на базе педагогического института. Сегодня КарГУ - это один из крупнейших интеллектуалных центров РК. Являясь университетом классического типа, он в полной мере обеспечивает синтез гуманитарного и естественнонаучного знания, создает оптимальную образовательную среду для углубленной профессиональной специализации. В настоящее время КарГУ осуществляет подготовку кадров по 109 специальностям на 67 кафедрах 14 факультетов, в университете обучаются более 17 тысяч студентов.
На базе Университета в 2004 году был создан отдел дистанционного образования, который выполняет следующие функции:
организация и управление учебным процессом по дистанционным образовательным технологиям;
разработка дидактических средств дистанционного обучения;
информационно-техническое обеспечение учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям;
создание баз данных информационных образовательных ресурсов;
участие в переподготовке административных, инженерно-технических и научно-педагогических кадров КарГУ им. Е.А. Букетова для эффективного использования информационных и коммуникативных технологий (ИКТ).
В КарГУ имени Е.А. Букетова подготовка специалистов по заочной форме осуществляется с применением кейсовой и сетевой технологии дистанционного обучения.
Кейсовая технология дистанционного обучения основана на использовании электронного учебно-методического комплекса - курсового кейса, содержащего полный комплект учебных и методических материалов по специальности и курсу.
Сетевая технология дистанционного обучения реализуется посредством программы для ЭВМ «Автоматизированное сопровождение дистанционного обучения«Факел-1» - современного программного средства, предназначенного для обучения удаленных пользователей при помощи глобальной сети Интернет. Программа для ЭВМ «Факел-1» получила авторское свидетельство, зарегистрированное в Комитете по правам интеллектуальной собственности Министерства юстиции Республики Казахстан № 285 от 1 июля 2008 года.
Для занятий по дистанционной форме обучения студентам нужен компьютер и выход в Интернет. Если у студента нет компьютера, он можете воспользоваться Интернет-залом, мультимедийными залами и компьютерными классами КарГУ.
Поступив в КарГУ им. Е.А. Букетова на заочную форму обучения, студенты получают курсовой кейс по специальности с учетом языкового отделения, справочник-путеводитель для обучающихся, график виртуальных занятий-консультаций, а также логин и пароль, которые открывают доступ к персональной Web-странице в автоматизированном сопровождении дистанционного обучения «Факел-1».
В графике виртуальных занятий-консультаций указаны дата, время, тема занятия и фамилия и инициалы тьютора, у которого студенты могут получить консультацию по интересующей дисциплине.
По окончании обучения по дистанционной технологии студенты получают диплом единого государственного образца.
В соответствии с правилами организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям служба организации и управления учебным процессом планирует и организует учебный процесс по дистанционной образовательной технологии, ведет документацию, связанную с дистанционной образовательной технологией, контролирует деятельность представительств Центра дистанционного обучения КЭУК, организует повышение квалификации и сертификацию преподавателей и тьюторов.
Основными задачами Службы разработки дидактических средств являются:
внедрение и эксплуатационное сопровождение в учебном процессе АСУО «Электронный университет» (программный комплекс CreditLearning);
заполнение базы данных АСУО документами (силлабусы, лекции, тесты);
обеспечение учебного процесса в системе дистанционного обучения;
разработка методических пособий для подразделений университета по работе в АСУО;
обучение подразделений работе в АСУО;
совершенствование и развитие системы дистанционного обучения.
Служба информационно-технического обеспечения осваивает и поддерживает в эксплуатации программные, информационные и технические средства дистанционного обучения. В 2009-2010 учебном году было проведено экспериментальное внедрение сетевой технологии на заочно-дистанционной форме обучения. В ходе эксперимента решались следующие задачи:
апробировать и развить дистанционные технологии обучения;
создать и апробировать новые учебные материалы, методику и дидактику их применения в дистанционном учебном процессе;
определить необходимые параметры технического и информационного оснащения дистанционного образовательного процесса.
В 2009-2010 учебном году экспериментом было охвачено 3566 студентов с высшим образованием и 8837 студентов со средним профессиональным образованием. Итого 12403 студента. В ходе эксперимента достигнуты следующие основные результаты.
. Развиты и апробированы разнообразные дистанционные технологии, различающиеся как по применяемым образовательных моделям, так и по составу и способам доставки обучаемым образовательного контента. В наибольшей степени исследованы следующие группы дистанционных технологий:
интернет - технология в сочетании с использованием обучающих программ и кейс-технологии;
видеоконференции, в виде аудиторных обзорных консультаций, видеолекции в реальном режиме.
. В процессе эксперимента созданы и апробированы различные учебные материалы;
. В процессе эксперимента были внедрены информационные системы и базы данных следующих типов:
информационные системы по администрированию учебного процесса;
информационные системы по проведению учебного процесса онлайновом и офлайновом режимах;
информационные системы по контролю знаний обучающихся.
Таким образом, анализ и обобщение деятельности образовательных учреждений, использующих технологии дистанционного обучения, показал, что образовательный процесс проводится на всех уровнях образования.
Все образовательные учреждения дистанционного обучения имеют ярко выраженное свойство открытости и индивидуального подхода в процессе организации и проведения образовательного процесса.
Структура системы дистанционного обучения на уровне образовательного учреждения является централизованной, состоящей из Центра дистанционного обучения на базе ведущего вуза, факультета дистанционного обучения, института дистанционного образования, отдела дистанционного образования и территориально удаленных учебно-консультационных пунктов.
Процесс дистанционного обучения состоит из чередующихся интервалов контактного и неконтактного периодов обучения. Во всех случаях превалирует по времени последний, а контактный период может вообще отсутствовать.
В соответствии с идеологией дистанционного обучения во всех образовательных учреждениях к слушателю прикрепляется преподаватель-консультант (тьютор) по направлению или дисциплине. Тьютор соединяет в себе качества преподавателя, консультанта и менеджера. Общение обучающихся между собой и преподавателем проводится как очно, так и дистанционно.
В рамках дискуссий обсуждена Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011- 2020 годы, Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан «Организация обучения с применением дистанционных образовательных технологий. Основные положения», «Правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям».
На секции «Информационное обеспечение дистанционного обучения. Цифровая библиотека» поднимались вопросы современного состояния библиотек в области организации технического оснащения библиотек, предоставлении пользователям электронных ресурсов.
Участники секции отметили, что деятельность библиотек ознаменовалась бурным ростом электронных библиотек и наступательным движением электронных книг на традиционные фонды библиотек. Сформированы огромные цифровые массивы полнотекстовой книжно-журнальной информации, которые привлекают огромное количество пользователей.
По итогам обсуждения заслушанных докладов, выступлений и состоявшихся дискуссий, участники Международной конференции приняли следующие решения:. Создать межвузовские центры разработки электронных образовательных ресурсов по направлениям подготовки специалистов на базе существующих базовых вузов по дистанционному обучению: Карагандинского экономического университета Казпотребсоюза, Казахстанско-Российского университета, Казахской академии транспорта и коммуникаций им. М. Тынышпаева.. Рекомендовать Министерству образования и науки Республики Казахстан:
1. В государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан РК «Организация дистанционного обучения. Основные положения» ввести понятие «Региональные центры дистанционного обучения».
2. В государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан РК «Организация дистанционного обучения. Основные положения» ввести следующие положения:
- организация образования может реализовывать профессиональные учебные программы по дистанционной образовательной технологии только при наличии соответствующего контингента обучающихся по очной форме. При этом соотношение студентов очной и дистанционной форм обучения должно составлять не менее 1:32;
переход от реальной численности обучающихся к численности обучающихся, приведенной к очной форме обучения, осуществляется умножением на коэффициенты приведения, соответственно 1,0; 0,25 и 0,04 для очной, вечерней и заочной форм обучения по основным образовательным программам технического и профессионального, послесреднего, высшего профессионального образования и соответствующим дополнительным образовательным программам с отрывом, с частичным отрывом и без отрыва от работы;
количественный состав контингента, обучающихся по ДОТ в организациях образования, реализующих образовательные учебные программы технического и профессионального, после среднего и высшего образования в расчете на одного преподавателя должен соответствовать следующим нормативам:
а) для очной формы обучения - 16:1;
б) для вечерней формы - 32:1;
в) для заочной формы - 64:1.
3. Для регламентации процесса дистанционного обучения приступить к созданию республиканского банка данных ученых и специалистов, обладающих необходимой квалификацией по дистанционным образовательным технологиям.
. Координировать работу по созданию открытого распределенного университета, который мог бы объединить усилия высших учебных заведений по созданию казахстанского учебного контента на государственном и русском языках и предоставлению качественных образовательных услуг.
. В целях наполнения казахстанского образовательного портала координировать работу по созданию национальных цифровых образовательных ресурсов на государственном и русском языках.
6. Организовать конкурсы на лучшее телекоммуникационное, информационное, материально-техническое и кадровое обеспечение дистанционного обучения.
. Для регламентации процесса дистанционного обучения координировать работу по созданию республиканского банка данных ученых и специалистов, обладающих необходимой квалификацией по дистанционным образовательным технологиям.
. Организовать республиканский журнал «Дистанционное обучение в Казахстане».
9. Рекомендовать Министерству образования и науки РК определить программную платформу для развития электронного обучения в школах Казахстана.
10. Ходатайствовать перед МОН РК об увеличении количества грантов на подготовку библиотечных специалистов.. Рекомендовать высшим учебным заведениям:
1. Вузам, реализующим дистанционные образовательные технологии, привести свою образовательную деятельность в соответствие с действующими нормативно-правовыми документами.
. Ректорам вузов оказывать содействие в организации межвузовских центров электронных образовательных ресурсов.
. Рассмотреть вопрос, в качестве эксперимента, создания в Казахстане открытого распределенного университета.
. Высшим учебным заведениям принять участие в создании информационной базы данных Министерства образования и науки Республики Казахстан.
. Организовать внутривузовские конкурсы на лучший электронный образовательный ресурс для дальнейшего участия в конкурсе МОН РК.
. Заключить Меморандум между вузами по корпоративному использованию электронных образовательных ресурсов [24].
Эффективность и широта охвата населения системой дистанционного обучения во многом определяется уровнем развития в той или иной стране телекоммуникационных сетей и каналов различного типа (волоконно-оптических, микроволновых, телефонных, спутниковых и др.). Примером развитой в этом отношении страны являются, несомненно, США.
Органы управления образованием Хельсинки большое внимание уделяют переподготовке преподавателей в области информационных технологий. Разрабатываются программы и курсы обучения преподавателей. Предполагаемая переподготовка разделена на две части. Основная часть предлагается всем преподавателям. Кроме того, будут предлагаться и курсы по разделам информационных технологий, подготовленные экспертами в своих областях.
В различных странах имеет место широкий диапазон технологий ДО, начиная от использования отпечатанных материалов и обычных форм заочного обучения до интерактивного уровня видеоконференций. Все эти формы дополняют друг друга.
Существенным подспорьем для системы образования и науки стала реализация проекта научного комитета НАТО «Виртуальный шелковый путь». За небольшой отрезок времени профессору Жапарову Б.А. со сплоченной и профессиональной командой удалось создать основы единой республиканской компьютерной сети высокоскоростного доступа в интернет. В течение шести лет в единую сеть вошли 83вуза и НИИ во всех регионах страны. Их обеспечение интернетом существенно возросло - до45Мбит. В числе лидеров КазНТУ (10Мбит), ЕНУ им.Л.Гумилева (пять), ВКГТУ (пять), ЮКГУ (пять). К этой группе приближаются Актюбинский, Карагандинский, Таразский, Павлодарский госуниверситеты. Среди частных университетов «Туран» и УМБ. На стадии завершения переговоры по подключению вузов и НИИ страны к европейской сети по проекту CAREN, что предполагает доступ к гигабитному каналу и огромным научно-образовательным ресурсам Европы.
В казахстанских университетах в соответствии с требованиями времени при активной поддержке МОН РК ведется интенсивная работа по реализации разных аспектов виртуальных, электронных университетов, интеграции в мировое образовательное пространство. Создание виртуальных университетов и его составляющих, включая электронные библиотеки, в мировой экономике набирает обороты. В целом ряде стран поддержка аналогичных проектов возведена в ранг государственной политики. Вузы и НИИ в этих целях обеспечены прямым финансированием из бюджета [122].
Таким образом, проанализировав проблемы становления и развития дистанционного обучения, можно сказать, что накоплен огромный опыт реализации систем дистанционного обучения (СДО) в мире. Рост числа вузов, ведущих подготовку по современным информационным технологиям, говорит о том, что все мировое сообщество переходит к нетрадиционным формам обучения.
Внедрение и использование дистанционного обучения в образовательном процессе очень сильно отстает в развивающихся странах, где степень образованности населения желает быть выше, а техническая оснащенность образовательного процесса недостаточна.
Еще хотелось бы отметить, что дистанционное обучение развивается как в рамках национальных систем, так и отдельными коммерческими организациями.
Сегодня не может быть ни одной страны, претендующей не только на экономическое и политическое лидерство в новом тысячелетии, но даже на экономическую и политическую самостоятельность, которая не осуществляла бы в соответствии со своими целями действенную реформу своей системы профессионального образования. Высшее профессиональное образование оказывает масштабное влияние на цивилизацию, уровень общественного, социально-экономического, технологического развития и обладает мощным потенциалом самоорганизации и само корректировки.
2. Перспективы развития дистанционного обучения в системе высшего образования Республики Казахстан
.1 Формирование и использование новых управленческих подходов в дистанционном обучении
Последнее время знаменуется интересом к теории оптимизации образовательных процессов из-за широкого применения современных технологий в обучении, а также большими финансовыми затратами, необходимыми в реализации качественного образования.
В образовательных системах обычно используется управление, основанное на прогнозе состояния объекта управления в будущем. В случае организации дистанционного обучения в вузе может быть пример другого вуза, где уже применяется и используется дистанционное обучение. Такое управление связано с неопределенностью и неполнотой информации. Реализуется данное управление в форме постоянного и непрерывного потока решений.
Возникающие ошибки при опережающем управлении очень сложно выявить и устранить. Примером может служить такая ситуация, когда высшее учебное заведение внедряет и организует дистанционное обучение, но администрация данного учреждения не имеет четкой ясности о самом дистанционном обучении, как оно должно работать и совершенствоваться. Невозможно или очень трудно определить степень достижения цели, отличить правильное от ошибочного, если хотя бы одна из целей управления незнакома. Таким образом, результат управления приходится оценивать по косвенным признакам, что является весьма проблематичным. Субъект управления вынужден действовать опираясь на свой опыт, интуицию и здравый смысл, а качество управления, его результат будет виден только в будущем.
Существуют обязательные элементы управленческой деятельности при внедрении дистанционного обучения в образовательный процесс. Прежде всего это этапы ее осуществления и виды принимаемых управленческих решений. Сточки зрения этапности мы можем выделить:
1. Сравнительно-аналитический этап, где происходит анализ проблем, выявляются возможные пути их решения. Администрация высшего учебного заведения принимает решение о внедрении дистанционных образовательных технологий в учебный процесс. Данный процесс может сочетать в себе как традиционные формы обучения с использованием элементов ДО, так и полностью осуществлять учебный процесс, применяя технологии ДО.
. Этап постановки задачи. Данный этап характеризуется вычленением приоритетов деятельности. На этом этапе руководство вуза в качестве эксперимента создает группу обучающихся по ДОТ на дневном или заочном обучении для дальнейшего сравнения академических показателей и качества усвоенного материала с аналогичной группой, обучающейся по традиционным технологиям.
. Этап принятия управленческого решения. Здесь рассматривается и определяется технология и последовательность решения поставленной задачи, устанавливаются конечный и промежуточный результаты. Промежуточным результатом должны стать хорошие показатели экспериментальной группы, которая обучается по ДОТ. Если в результате эксперимента выявляются неплохие показатели, то данная информация может быть доведена до потенциальных студентов с помощью средств массовой информации. В результате можно набрать новые группы обучающихся, которые уже по налаженной технологии должны получить качественное образование.
. Этап реализации решения. В ходе этого этапа уже происходит конкретная деятельность по осуществлению управленческого решения. С точки зрения автора, на данном этапе руководству вуза целесообразно выделить постоянного руководителя проекта по внедрению ДОТ. Управляющий проектом должен предоставить план работы по внедрению и реализации ДО. (Например, через месяц после запуска проекта должны быть определены компьютерные классы и количество компьютеров, через 3 месяца полностью установлена связь и проверено функционирование компьютерных программ, через 5 месяцев должны начаться занятия экспериментальной группы).
. Этап оценки результатов. На данном этапе происходит анализ результатов деятельности в сопоставлении с поставленными на первом этапе целями и задачами. То есть, проводится контроль результатов промежуточных этапов в заданные учебным планом и расписанием сроки. Руководитель данного проекта должен в определенные сроки предоставлять отчеты с комментариями о достигнутых результатов.
С точки зрения управленческих задач, стоящих перед вузом, под выполнением поставленной задачи по уровню качества образования понимается соотношение цели, поставленной перед учебным заведением, и результата, достигнутого этим заведением в образовательном процессе, т.е. меру достижения цели. Это означает, что следует сопоставлять в единой системе координат, т.е. в общих показателях, в том числе финансовых:
- цель, поставленную перед образовательным учреждением;
результат, достигнутый этим образовательным учреждением.
Приведенный выше перечень этапов говорит о том, что при построении структуры управления дистанционным обучением важно, чтобы все этапы были структурно обеспечены и проконтролированы в процессе управленческой деятельности.
Так же хотелось бы отметить, что решения по управлению напрямую зависят от вида и характера принимаемых решений. То есть необходимо четко осознавать границы своей компетенции и специфику принимаемых организационных и управленческих решений каждому подразделению учебного заведения.
Проблемы информатизации можно решить объединив финансовый, научный, учебно-методический и организационный подходы, формирование которых является важной частью управления высшим учебным заведением.
Создание информационно-образовательной среды вуза, а также развитие внутренних средств телекоммуникаций является важным шагом в разработке управленческих вопросов. Информационная сеть это основа современной информационно-образовательной среды высшего учебного заведения. Она необходима для реализации принципов информатизации высшей школы на практике, развития и совершенствования информационных ресурсов общего пользования.
Данная сеть обеспечивает:
организационный и управленческий опыт использования компьютерных технологий, который в будущем может быть использован для создания более глобальных информационных проектов, например, организация дистанционных филиалов какого-либо вуза. То есть создаются условия внедрения современных IT - технологий в основные и главные направления деятельности высшего учебного заведения;
отдаленный доступ к ресурсам по сетям телекоммуникаций на основе единых международных стандартов. Таким образом, повышается внутренняя эффективность учреждения образования благодаря современным технологиям, когда преподаватель может иметь доступ к своим ресурсам независимо от его местопребывания;
совершенствование управления и информатизации основных направлений деятельности вуза, когда наряду с профессорско-преподавательским составом и административный персонал вуза имеет возможность удаленного доступа к информационным ресурсам;
интеграцию информационных ресурсов высшего учебного заведения.
Развитие и совершенствование информационной среды необходимо проводить по направлениям:
.Совершенствование средств телекоммуникаций.
2.Увеличение информационного пространства вуза на основе IT - технологий.
.Разработка и обеспечение удаленного доступа к различным базам данных (электронные библиотеки, нормативные документы, учебные и административные базы данных).
.Внедрение и развитие современных методов дистанционного обучения в высшем образовании.
Приоритетными направлениями в процессе создания информационной среды вуза для реализации дистанционного обучения являются:
разработка и утверждение внедрения учебно-методического материала для обучения административного и вспомогательного персонала информационным технологиям;
применение эффективных средств компьютерного обучения;
разработка и внедрение современной технологической базы для создания обучающих компьютерных курсов;
определение оценки качества программных средств и если необходимо придание им коммерческих свойств.
Для реализации данных направлений необходимо:
наряду с дальнейшей разработкой, приобретением и внедрением обучающих и контролирующих программ важно использовать электронные учебники в образовательном процессе;
при создании учебно-методического обеспечения учебных курсов необходимо внедрять гипертекстовые мультимедиа технологии;
распространять учебные пособия и литературу в электронном виде;
создавать творческие коллективы разработчиков, куда необходимо включить программистов и методистов, для придания коммерческой пригодности обучающим программам и электронным учебникам;
внедрять специализированные инструментальные средства и наполняемые оболочки для создания гипертекстовых систем, для того чтобы сократить сроки подготовки и привлечения к разработке компьютерных обучающих программ непрофессиональных пользователей;
использовать широкомасштабное учебное телевидение, расширяя его возможности за счет современных IT - технологий;
необходимо организовать демонстрационный зал в высшем учебном заведении, показав наглядно достижения в области современных информационных технологий для их использовании в учебном процессе при проведении конференций, семинаров.
Для того чтобы принять правильное решение о разработке учебных программ необходимо определиться с предназначением создаваемого программного средства. В соответствии с этим нужно подбирать определенные способы и формы представления знаний, методы подачи материала, контроль знаний и т.д.
Внедряя ДО в образовательный процесс первым делом администрация вуза сталкивается с выбором стратегии его внедрения. Учебному заведению необходимо решить определенные стратегические задачи в управлении.
. Высшее учебное заведение должно продумать организацию и управление системой ДО, чтобы более гибко использовать современные информационные технологии в соответствии с нуждами каких-либо программ.
. Высшее учебное заведение должно определиться с административными, учебными, техническими целями и перспективами развития ДО.
. Высшее учебное заведение должно разработать свою модель взаимодействия с другими учреждениями. Выбранная модель должна отражать потенциальные отношения со школой, колледжами, другими университетами, с бизнесом, промышленностью и другими заведениями различных стран и государств.
При введении новых дистанционно-образовательных технологий вторым делом, с чем сталкивается администрация вуза - это выбор модели дистанционного обучения.
Все модели ДО используют различные технологии управления, а так же имеют свою степень управления и ответственность преподавателя и студента. Некоторые модели характеризуются тем, что учебное заведение полностью управляет процессом обучения как в случае традиционной системы обучения. Другие же модели говорят о том, что управление обучением переходит к обучаемым.
Ниже представлены три модели дистанционного обучения. По нашему мнению, принятие решения о выборе той или иной модели должно осуществляться на аналитическом этапе управления внедрением ДОТ. Но сразу можно оговориться, что эти модели не могут отражать всех возможных подходов к ДО. Но несмотря на это они все же отражают два конкретных случая управления обучением преподавателем и управлением самим студентом.
. Модель распределенного класса - имеет место в тех случаях, когда интерактивные телекоммуникационные технологии распространяют курс, рассчитанный на один класс, на группы студентов, находящихся в разных местах. Типичный результат - смешанный класс, который объединяет традиционно обучаемых и дистанционных студентов. Учебное заведение и деканат контролируют их успеваемость. Характеристика данной модели:
занятия включают в себя синхронные коммуникации; студенты и преподаватели должны находиться в определенном месте в определенное время (по крайней мере, раз в неделю);
количество участников варьируется от одного до пяти и более; чем больше количество участников, тем выше техническая, логическая и познавательная сложность;
студентам удобней организовать свое учебное место дома или на работе, чем находясь в учебном заведении;
учебные заведения способны обслужить небольшое количество студентов, находящихся в том или ином месте;
от студентов и преподавателей ускользает мимика и другая не вербальная информация, важная в процессе обучения [18, с.105-106].
Это наиболее эффективная, но и самая сложная для студентов, трудоемкая для преподавателей и дорогостоящая для вуза модель.
. Модель самостоятельного обучения - освобождает студентов от необходимости находиться в определенном месте, в определенное время. Студенты обеспечиваются набором материалов, включающим изложение курса и подробную программу, и получают возможность обращаться к методисту или преподавателю вуза, который осуществляет руководство, отвечает на вопросы и оценивает работу. Контакт между студентом и методистом достигается путем использования телефона, компьютерных конференций, электронной и обычной почты. Характеристики этой модели следующие:
не проводятся занятия в аудитории: студенты обучаются самостоятельно, следуя подробным инструкциям программы;
студенты взаимодействуют дистанционно с методистом (тьютором) и иногда с остальными студентами;
представление содержания курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время;
материалы курса используются в течение нескольких лет и, как правило, являются результатом структурированного процесса разработки, в который вовлечены создатели курса, эксперты и специалисты по средам обучения. Эти материалы являются общими для всех методистов [18, с.107].
Эта модель наиболее проста для студентов и преподавателей, экономична для вуза, так как стандартизирована на электронных носителях и сводит к минимуму контакты с преподавателем. Однако при этом страдает функция контроля знаний.
. Модель открытое обучение + Класс - включает в себя использование печатного изложения курса и других средств (например, видеозаписей или компьютерных дисков), которые позволяют студенту изучать курс с наиболее приемлемой скоростью в сочетании с интерактивными телекоммуникационными технологиями для организации общения студентов внутри дистанционной группы. Характеристики:
представление содержания курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время, индивидуально или в группе;
материалы курса используются более одного семестра и отличаются для каждого преподавателя (например, видеозапись его лекций);
студенты периодически собираются вместе для проведения занятий с участием преподавателя. При этом используются интерактивные технологии (в соответствии с моделью распределенного класса);
занятия в аудитории проводятся для того, чтобы студенты могли обсудить и уточнить основные понятия, получить навыки решения задач, групповой работы, выполнения лабораторных работ, моделирования и других прикладных исследований [18, с.110].
Представляется, что эта модель позволяет сочетать достоинства двух предыдущих при значительной экономии издержек вуза. Поэтому она наиболее подходит для освоения вузом инновационных дистанционных учебных технологий за счет собственных финансовых ресурсов.
С точки зрения автора диссертационного исследования необходимо также рассмотреть роль стратегического управления в реализации дистанционного обучения в вузе.
Теория стратегического управления базируется на важной основополагающей идее, реализуемой на современном этапе многими руководителями успешно работающих вузов: главную роль в развитии образования играют не внутренние стратегии развития организации, а внешние рыночные стратегии, т.е. планы действий вуза на рынке образовательных услуг. Главным отличительным признаком, который отражает сущность данного подхода к стратегическому управлению, является необходимость переноса внимания администрации вуза на внешнее окружение, чтобы вовремя реагировать на происходящие в нем изменения.
Стратегическое управление деятельностью вуза в системе дистанционного обучения можно определить как такое управление, которое:
базируется на человеческом потенциале, как основе организации;
ориентирует образовательную деятельность на запросы настоящих и будущих студентов;
выполняет гибкое регулирование изменениями в организации, которые позволяют добиваться конкурентных преимуществ.
Согласно теории управления как совокупность пяти взаимосвязанных управленческих вопросов можно рассмотреть стратегическое управление программами развития ДО в высшем учебном заведении.
Анализ образовательной среды является начальной стадией в любом процессе стратегического управления. Он является базой для определения целей и миссии высшего учебного заведения и для выработки стратегий поведения, которые позволяют вузу достичь своих целей и выполнить миссию. Для анализа образовательной среды необходимо рассмотреть три ее части:
макроэкономические факторы, определяющие спрос на образовательные услуги вуза;
рынок образовательных услуг;
ресурсный потенциал вуза.
Анализ макроокружения должен включать в себя изучение влияния определенных компонентов среды:
) Экономические влияния.
) Политические и правовые влияния.
) Технологические влияния.
4) Социодемографические влияния.
Непосредственное окружение может анализироваться по следующим основным компонентам отраслевого рынка: абитуриенты; вузы; конкуренты; рынок рабочей силы.
Анализ внутренней среды должен быть направлен на то, чтобы помочь менеджменту разобраться в вопросах деятельности вуза, понять, оправдывают ли себя применяемые им стратегии и выяснить, насколько эффективно используются его ресурсы.
Внутреннюю среду вуза можно анализировать по направлениям:
организация управления учебным процессом;
разработка и производство образовательной услуги;
потенциал, квалификация, мотивированность преподавательского состава;
финансовое состояние вуза;
маркетинг;
организационная культура.
По мнению автора диссертационного исследования, определение миссии и целей, которые рассматриваются как один из процессов стратегического управления, должно состоять из трех этапов при внедрении дистанционного обучения в образовательный процесс. Первый этап - это определение миссии функционирования дистанционного обучения в вузе, которая выражает смысл осуществления ДО и его назначение. Следующий этап определения долгосрочных целей, который включает количество и сроки освоения современных дистанционных программ и нужных учебно-методических ресурсов на базе электронных технологий. Завершительным этапом в этой части стратегического управления является определение краткосрочных целей на ближайший период. Таким образом, определение миссии и целей говорит о ясности внедрения ДО в образовательный процесс и перспективы в будущем. Владея такой информацией можно правильно выбрать стратегию поведения вуза, включенного в процесс внедрения дистанционных образовательных программ.
Следующим этапом после определения миссии и целей является этап анализа и выбора стратегии. Данный этап считается сердцевиной стратегического управления. Опираясь на результаты предшествующих этапов, вуз определяет пути достижения своих целей и как он будет реализовывать свою миссию.
Логически последним процессом, осуществляемым в стратегическом управлении, является оценка и контроль осуществления стратегии. Данный процесс обеспечивает устойчивую обратную связь между тем, как формулировались цели и методы дистанционного обучения и как идет процесс достижения целей вуза в данной области.
Задачей стратегического управления является обеспечить такое взаимодействие вуза со средой, которое помогало бы ему поддерживать его потенциал на уровне, нужный для достижения его целей и давало бы ему шанс выживать в долгосрочной перспективе.
Анализируя покупателей образовательной услуги в первую очередь можно составить социально-экономический портрет, оценить уровень располагаемых доходов и портфеля расходов тех, кто покупает образовательный продукт, реализуемый высшим учебным заведением. Изучение покупательской способности позволяет вузу выявить, какой продукт будет являться наиболее востребованным среди потенциальных студентов, насколько можно расширить круг покупателей образовательной услуги и что ожидает дистанционное обучение как конкурентный рыночный продукт в ближайшем будущем.
Существуют факторы, которые необходимо рассмотреть и изучить в процессе анализа рынка образовательных услуг для определения конкурентоспособности дистанционной услуги. Перечислим данные факторы:
уровень конкуренции на рынке дистанционных образовательных услуг и характеристики услуг основных конкурентов;
степень информированности покупателя о новой и современной образовательной услуге;
присутствие заменяющих продуктов, в том числе, среди программ данного вуза;
сравнительная стоимость для покупателей разнообразных образовательных услуг;
восприимчивость покупателя к цене, которая зависит от его располагаемых доходов, от выбора определенного вуза, наличия конкретных требований к качеству предоставляемых услуг и разнообразия читаемых дисциплин.
Анализ поставщиков учебно-методических и информационных ресурсов для внедрения новой образовательной услуги направлен на выявление различных аспектов в деятельности партнеров, снабжающих вуз, внедряющий и реализующий дистанционное обучение с доступом в Интернет, компьютерными классами, различными расходными материалами, энергетическими ресурсами, финансами и т.п. От этого зависят эффективность работы вуза, себестоимость и качество производимого им образовательного продукта.
На наш взгляд, в условиях растущей в Казахстане конкуренции образовательных услуг важно заранее создавать барьеры на пути вхождения потенциальных конкурентов. Такими барьерами, которые дают преимущество в конкуренции, являются популярность вуза, востребованность дистанционной образовательной программы, углубленная специализация в данном типе образования, низкие цены за обучение за счет экономии от большого числа обучающихся в вузе и другие.
Таким образом, если следовать концепции жизненного цикла товара, вуз должен выбрать стратегию роста, так как предоставляемые им традиционные образовательные услуги находятся на стадии насыщения спроса, за которой неизбежно последует стадия спада. Поэтому вуз не может связывать перспективы своего роста только с этими услугами, он должен позаботиться о разработке новых видов услуг, каковыми могут стать услуги дистанционного обучения при условии качественного использования информационных образовательных технологий.
2.2 Организационный механизм управления дистанционным обучением
Дистанционное обучение, как новая форма организации образовательного процесса, порождает необходимость создания такого организационного механизма управления им, который бы отвечал современным техническим требованиям, смог бы охватить сформировавшееся образовательное пространство и гарантировать его устойчивость, продуктивность, качество и дальнейшее развитие.
Любая система, как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, имеет механизм управления.
Управление можно назвать как процесс планирования, организации, мотивации и контроля, который необходим для достижения поставленных целей.
Механизм управления - это комплекс неких инструментов, с помощью которых раскрывается смысл функционирования системы управления, показывается как, почему, с помощью чего и благодаря чему реализуется воздействие управляющей системы на управляемую. Как полномочия и функции управления превращаются в целенаправленное воздействие, согласующее и активирующее совместный труд людей.
Механизм управления не может существовать без определенных рычагов воздействия. К ним мы можем отнести: цели, потребности, стимулы, мотивы, ценности, интересы, устремления, социально-психологические установки.
Мы можем согласиться с Яковлевой О.Н., которая определила следующие принципы механизма управления (МУ):
полностью МУ должен соответствовать целям и задачам организации;
МУ должен формироваться не по чувствительности к средствам воздействия каждого человека в отдельности, а по групповой динамике;
условия деятельности также имеют мотивационную ценность;
МУ должен быть ориентирован на использование определенных способов и средств, т.е. методов управления;
МУ должен обладать «запасом прочности», потенциалом совершенствования и развития;
МУ определяет большую часть стиля управления;
в МУ должна быть заложена определенная полнота и сбалансированность средств воздействия;
принцип нравственности [25].
Руководствуясь выше изложенным можно преступить к разработке механизма управления дистанционным обучением в вузе.
Успех использования дистанционного обучения зависит от следующих компонентов:
1) Дидактического качества содержательной учебной информации.
) Программно-аппаратной поддержки процесса дистанционного обучения.
) Профессиональной подготовки преподавателя для работы в условиях дистанционного обучения.
) Управления процессом обучения.
) Эффективной организации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
) Готовность студентов самостоятельно работать в условиях современных информационных технологий.
Дистанционное обучение как компонент образовательного процесса строится на определенных теоретических положениях, практическом опыте, методологических принципах. Основным условием для успешного внедрения системы дистанционного обучения в процессе подготовки специалистов является человеческий фактор.
Дистанционное обучение - это процесс взаимосвязанной деятельности преподавателя (преподавание) и обучающихся (учение), который протекает в рамках педагогической системы. При этом процесс обучения включает целевую, содержательную, процессуальную, психологическую, логическую и материально-техническую стороны. В центр внимания ставится деятельность преподавателя, учитывающая закономерности учения и направленная на организацию деятельности обучающихся (учение) по усвоению ими содержания обучения на требуемом уровне. Преподаватель ставит дидактическую задачу (ДЗ), проектирует и реализует дидактическую систему (ДС), адекватную закономерностям познавательной деятельности [26].
Разбирая обучение как деятельность в первую очередь необходимо определить его цели и представить это дидактически.
Главная закономерность обучения - достижение требуемого уровня усвоения обучения осуществляется поэтапно. Такие этапы мы можем проследить на примере составления базового учебного плана подготовки современных специалистов. Первоначальный цикл состоит из общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Следующий цикл - цикл математических и общих естественных дисциплин.
Затем цикл общепрофессиональных дисциплин. Заключает план цикл специальных дисциплин, практика и итоговая аттестация.
Было бы крайне не верно приступить к изучению блока специальных дисциплин, не изучив общие гуманитарные, социально-экономические и общепрофессиональные дисциплины. Ввод студента в процесс обучения происходит постепенно. Есть определенная закономерность - поэтапное обучение. Нарушение его может привести к приобретению поверхностных и не качественных знаний (приложение А, таблица А.1).
Из таблицы А.1 видно, что овладение крупной смысловой дозой обучения (например, темой или дисциплиной) происходит на трех этапах: лекционных (чтение установочных лекций преподавателем в аудитории или использование технических средств и изучение самостоятельно с помощью тьютера); рабочих (выполнение контрольных заданий, рефератов, курсовых работ, тестов письменно и отправление на проверку преподавателю или с помощью компьютерной системы) и заключительный (экзамен в аудитории).
Обучающийся усваивает учебные дисциплины на требуемом уровне, содержание обучения учебных дисциплин должно являться частью объема содержания подготовки специалиста.
Содержание обучения, будучи частью социального опыта, копирует в существенных чертах его структуру и включает в себя:
знания о мире, т.е. теоретические знания;
знания о способах деятельности, т.е. знания об алгоритмах (правилах) выполнения деятельности (действий);
умение выполнять деятельность (действия) на основе знаний об алгоритмах;
умение творчески осуществлять самостоятельный поиск решения новых для обучающихся проблем;
опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, эмоциональные переживания, вызванные в процессе усвоения перечисленных выше видов и содержания обучения.
Данные виды содержания обучения являются целостной системой. Правильное и качественное усвоение каждого из них необходимо для усвоения других. Цель обучения - представляет собой систему умений, которые обучающиеся приобретают в соответствии с содержанием обучения, а также является планируемым результатом обучения, достижение которого является обязательным в результате интенсивного обучающего процесса.
Цели и содержание оказались очень сильно взаимосвязаны, поэтому мы можем сказать, что они являются подсистемой педагогической системы. Данная система является центром дидактической задачи и отвечает на вопрос о том, что нужно получить в ходе ее решения. Обучающийся из начального состояния перемещается в нужное состояние обученности, определенное конечными целями обучения.
В таблице А.1 представлены элементы дидактической системы, которые определены в книге И.Я. Лернера «Дидактические основы методов обучения».
Метод обучения - это дидактическая категория, дающая теоретическое представление о системе норм взаимосвязанной деятельности преподавания и обучающихся.
Существует пять общедидактических методов обучения:
информационно-рецептивный;
репродуктивный;
проблемного изложения;
эвристический;
исследовательский.
На уровне конкретных дисциплин при изучении конкретного материала общедидактические методы реализуются через множество приемов обучения, каждый из которых представляет собой конкретное действие, направленное на достижение частной цели и выполняемое с помощью средств обучения. Для реализации метода обучения преподаватель волен проектировать свою систему приемов обучения.
Существует восемь основных схем управления познавательной деятельностью:
1) «Традиционная» (без обратной связи, направленная на всю аудиторию, дополняемая словами преподавателя).
2) «Автоинформатор» (без обратной связи, на всю аудиторию, без непосредственного участия преподавателя).
3) «Консультант» (без обратной связи, направленная на конкретного обучающегося, дополняемое словом преподавателя).
) «Средства обучения индивидуального пользования» (без обратной связи, направленная на конкретного обучающегося, без непосредственного участия преподавателя).
5) «Малая группа» (с обратной связью, направленная на всю аудиторию, дополняемая словом преподавателя).
6) «Автоматизированный класс» (с обратной связью, направленная на всю аудиторию, без непосредственного участия преподавателя).
) «Хороший репетитор» (с обратной связью, направленная на конкретного обучающегося, дополняемая словом преподавателя).
8) «Адаптивное управление» (с обратной связью, направленная на конкретного обучающегося, без непосредственного участия преподавателя).
Средства обучения выступают как основа преподавания и управления учением.
Следующим элементом дидактической системы считаются средства обучения, которые являются носителями учебной информации. К ним можно отнести: слово «слайд», запись на доске, учебник, кино- и видеофильм, компьютерные средства. В руках преподавателя средства обучения выступают и в роли средств презентации содержания обучения, контроля и управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся [26, с.138-139].
В последнее десятилетие появляются средства обучения, ориентированные на использование персонального компьютера, что усилило возможность управления обучения дистанционно, создало предпосылки для адаптивного обучения, т.е. с обратной связью, направленное на конкретного обучающегося, без непосредственного участия преподавателя.
Идеальным вариантом дистанционного обучения считается тот вариант, который обеспечивает управление учением на основе знания о реальном состоянии обучающихся в любой момент времени. Преподаватель обязан уметь распределять весь учебный материал по средствам обучения и создавать из них комплекс средств обучения [27].
Преподаватель может выбирать организационную сторону обучения, т.е. форму обучения. Мы подошли к третьему элементу дидактической системы - формам обучения. Формы обучения предстают перед нами в различных видах занятий: лекции, практические занятия, лабораторные работы, семинары, деловые игры, контрольные, курсовые, дипломные работы и т.п.
Дистанционное обучение предусматривает создание системы стимулирования и мотивации на всех этапах обучения. Интенсивность обучения предусматривает создание комплекта средств обучения, которые бы вызывали у обучающихся познавательный интерес, проблемный самостоятельный поиск при разрешении задач [28].
Рисунок - 2.
Для успешного выполнения такой достаточно сложной творческой работы преподаватель должен осмыслить и привести в систему этапы обучения: лекционный, рабочий, заключительный и связать их с методами, формами и средствами обучения.
Для организации и управления дистанционным обучением в Казахстанско-Американском Свободном Университете автор диссертационного исследования рекомендует использовать Модульную Объектно-Ориентированную Динамическую Учебную Среду (Moodle).
Предлагаемая Учебная Среда обеспечивает надежную работу следующим пользователям:
преподавателям-разработчикам курсов;
студентам, обучающимся на конкретных курсах;
преподавателям, сопровождающим курс (тьютеры);
руководителям и администрации образовательного учреждения [29].
Преподаватель, разработчик курса формирует структуру учебного курса из учебных блоков, размещает учебный материал в подходящей форме: текст, графика, звук, видео, гипертекст, игры и т.п. В курсе кратко излагаются его задачи, четко определяются целевые задания, умения, навыки, которые студент должен получить в результате его изучения. Здесь также должна быть представлена организация курса: график работ, способы контроля знаний в процессе обучения - семинары, задания, тесты; критерии оценки; вид финального испытания - экзамен, тест, курсовой проект, контрольное задание и т.п. Описание курса - важнейшая часть, которую составляет разработчик, именно с описания начинается проектирование любого дистанционного курса.
В программе кратко представлено содержание курса: перечисляются разделы, темы, изучаемые в этом курсе. Приводится список источников и литературы по курсу. Наряду с книгами, могут быть ссылки на Интернет-сайты.
В резюме преподавателей обучающиеся знакомятся с разработчиками курса, преподавателями с указанием их адреса в электронной почте. Резюме иллюстрируется фотографией [30].
Учебный материал - это собственно содержание курса. Структура учебного материала должна соответствовать программе курса.
Для контроля усвоения знаний в системе «Moodle» преподаватели могут разрабатывать тесты, которые могут пополняться и модернизироваться.
Тесты - действенный инструмент проверки знаний. Они позволяют объективно оценить степень подготовленности обучаемых. Интересные тесты делают процесс обучения динамичным и освобождают тьютера от рутинной работы.
Семинары позволяют проводить коллективное обсуждение учебных тем и организовать коллективную работу в группах. Семинары являются активной формой учебных занятий. Преподаватель может оценить степень усвоения материала по активности участника дискуссии. Эта форма работы обучаемых повышает уровень взаимодействия между собой, а преподаватель выступает в роли равноправного партнера.
Формирование навыков работы на практике является важным моментом в изучении различных дисциплин. Реализация соответствующих имитационных моделей с обоснованным использованием мультимедиа и анимации даст новый, качественный эффект. Еще можно отметить, что обучение через игру очень сильно повышает привлекательность работы, при этом не снижает ее познавательный уровень. Виртуальная реальность демонстрирует обучающимся такие явления, которые в обычных условиях не возможно показать [30].
Наряду с другими формами активной практической работы, индивидуальные задания являются полезной формой обучения и также позволяют оценить уровень освоения темы курса.
Можно организовать индивидуальные или групповые консультации. Групповые консультации оформляются в виде семинара. Главная функция системы обучения - формирование у обучающегося целевого знания, процедура проверки целевого знания может проводиться в виде экзамена или финального теста.
Основным является раздел с учебным материалом. Никаких ограничений на содержание, структуру и форму материала не накладывается. Преподаватель может постоянно развивать курс, обновлять учебный материал.
Обучаемый выбирает для себя наиболее подходящий путь изучения и работает в индивидуальном режиме в удобное время, следуя собственному темпу работы. Он выполняет индивидуальные задания, тесты, участвует в работе семинаров, групповых проектов, общаясь с сокурсниками. Все работы обучаемого фиксируются в системе, что затем позволяет преподавателю проводить ее анализ.
Обучаемые могут ознакомиться со списком однокурсников (с краткой информацией о них), могут увидеть информационные сообщения деканата, могут получить информацию об авторе курса.
Кроме разработчиков и авторов курса с обучаемыми в непосредственный контакт вступает тьютер [31].
Тьютер - это преподаватель, который сопровождает учебный курс. Он следит за выполнением контрольных заданий, осуществляет их проверку, отвечает на вопросы по данному учебному курсу.
Обучаемый может прочитать резюме о тьютере и отправить ему письмо по электронной почте.
Таблица успеваемости отражена в графе оценки. Она содержит оценку, поставленную тьютером в результате контроля знаний и дату контроля знаний.
В описании курса кратко излагаются цели курса, его организация, график работы, способы контроля над процессом обучения (семинары, задания, вид финального испытания - экзамен, тест, курсовой проект и т.д.), критерии оценки.
Учебный материал представляется в электронной форме.
Тьютер имеет возможность контролировать процесс изучения курса каждого обучаемого, оценивать выполненные им индивидуальные задания, работу студента в семинарах, при необходимости оказывать помощь или давать совет. Тьютер проводит общий анализ состояния дел в изучении конкретного курса.
Предлагаемая Учебная Среда позволяет администрации (деканату) анализировать учебный процесс в целом, по курсу, по циклу курсов, оценить динамику, выявить возможные проблемы. Руководство может контролировать работу обучаемых и работу тьютеров.
С помощью системы не сложно управлять учебным процессом:
готовить силлабусы для специальностей;
определять перечень требований к учебным курсам;
строить учебные планы для каждой специальности;
вести работу с разработчиками курсов;
организовать процесс обучения в соответствии с учебными планами.
Деканат в электронном виде имеет список специальностей, список обучаемых по дистанционной форме обучения.
Обучаемые заполняют анкеты, пишут заявления, регистрируются по той или иной специальности. Проходят вступительные испытания, дающие возможность оценить их исходные знания.
Преподаватели, работающие в системе дистанционного обучения, также регистрируются в деканате, заполняя анкету, заявление. Деканат выбирает из предложенного списка нужных преподавателей и определяет в качестве кого данная кандидатура будет работать: разработчик учебного курса или тьютер [32].
В деканате имеется список учебных курсов, преподаваемых по дистанционной форме в образовательном учреждении с информацией о них.
Деканат создает приказы, распоряжения и вносит их в банк данных.
В деканате создается новый учебный план или просматривается ранее созданный, где указывается количество часов (аудиторных, на самостоятельную работу по ГОСО), указывается, в каком семестре предмет будет изучаться и какой будет тип контроля (экзамен, тест).
После того, как учебный план сформирован, можно создавать сессию (семестр) которая включает в себя период обучения с начала до конца и период сдачи экзаменов. Сессия создается с указанием ее номера, года поступления студентов, специальности, даты начала и окончания, с приложением расписания занятий.
После создания сессии на нее назначаются предметы и указываются преподаватели, которые ведут эти предметы. Предметы выбираются в соответствии с учебным планом.
С помощью системы можно сделать интересующие выборки: приказов, оценок (сколько в каждой сессии «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»), выявить академические задолженности по каждой сессии и т.д. Такое подробное описание предлагаемой системы объяснимо тем, что она проста и удобна для практического применения. На основе этой системы реален охват значительного числа обучающихся дистанционно [33].
Организационный механизм управления дистанционным обучением практически весь представлен в выше изложенном материале, а схематично его можно представить с помощью рисунка Б.1, приложения Б.
.3 Пути совершенствования дистанционного обучения
Одной из приоритетных задач высшего образования в современных условиях является подготовка специалиста новой формации, обладающего широкими фундаментальными знаниями, инициативного, способного адаптироваться к меняющимся требованиям рынка труда и технологий. Внедрение дистанционной формы обучения обусловливает необходимость изменения отношения к своей деятельности главных субъектов образовательной системы - студентов и преподавателей. Процесс передачи суммы готовых знаний трансформируется в процесс активного, преимущественно самостоятельного поиска и приобретения знаний. Дистанционная форма обучения делает акцент на самостоятельную работу, на формирование и реализацию способностей к самообразованию и саморазвитию. Студент является наиболее активным участником образовательного процесса, а преподаватель выступает как организатор, консультант, руководитель.
Несмотря на изобилие продуктов и услуг на рынке дистанционного обучения, споры о ценности этого подхода по сравнению с традиционными методами и формами обучения по-прежнему продолжаются [34].
Анализ внедрения и развития дистанционного обучения в современной практике показывает, что планирование, реализация и поддержка данного вида обучения сопряжена с трудностями. Они различаются в зависимости от типа учебной программы, потребностями в обучении обучающихся, назначением программы и быстрота усвоения всей программы обучения.
Для разрешения использовать дистанционные образовательные технологии в учебном процессе частично или в полном объеме администрация высшего учебного заведения должна обратиться в Министерство образования Республики Казахстан с заявлением о проведении проверки готовности в соответствии с правилами применения дистанционных образовательных технологий в вузе:
наличие кейсов или электронных учебно-методических комплексов по каждой изучаемой дисциплине дистанционно;
наличие профессорско-преподавательского и методического состава, специально подготовленного для работы по дистанционным образовательным технологиям;
наличие специальной корпоративной информационной системы документооборота, который полностью обеспечивает администрирование образовательного процесса;
наличие электронных форм проверки знаний студентов.
При использовании современных IT - технологий студенты могут пользоваться не только традиционными формами получения информации, но и использовать компьютерные источники, которые повышают уровень своей самостоятельности, получают новые возможности для самосовершенствования, улучшения и закрепления навыков в профессиональной деятельности. Современные информационные технологии позволяют реализовать новые формы и методы обучения, с применением средств различного моделирования явлений и процессов. Дальнейший прогресс в повышении качества подготовки специалистов нового уровня возможен лишь с переходом к более совершенным технологиям на базе сетевых компьютерных средств. Современное общество и новые IT - технологии, являющиеся фундаментом дистанционного обучения, предъявляют высокие требования к уровню и качеству образовательного процесса [35].
Успешное достижение целей обучения современных специалистов возможно лишь при использовании таких положений:
учет содержания профессиональной деятельности;
четкая постановка задач обучения;
обеспечение обучаемых полной и своевременной обратной связью об эффективности их обучения;
практика;
поддержание высокой мотивации к обучению;
перенос приобретенных управленческих знаний и навыков в рабочие условия;
учет исходного уровня знаний обучающихся.
В практике дистанционного обучения используется пять общедидактических методов обучения:
информационно-рецептивный;
репродуктивный;
проблемный;
эвристический;
исследовательский [36, с.173].
Репродуктивный и рецептивный методы получили наибольшее распространение в системе дистанционного обучения. На наш взгляд на рабочих этапах обучения необходимо повысить роль эвристического и проблемного методов. А на лекционных этапах особенно интересен был бы исследовательский метод.
Этот метод требует наибольшей самостоятельности и личной активности, учит самостоятельно добывать новые знания и находить способы деятельности на основе приобретенного ранее опыта, и это приводит к творческому поиску. Функции преподавания в ходе дидактического процесса здесь ограничены предъявлением проблемных задач, контролем за основными этапами их решения, оказанием консультационных услуг по просьбе обучающихся, проверкой достоверности полученных ими результатов и их оценкой. Обучающиеся обязаны осмыслить условия задачи, самостоятельно выявить проблемы, подлежащие разрешению, спланировать этапы и способы исследования на каждом из них, осуществить самоконтроль своей деятельности.
На рабочих этапах с помощью исследовательского метода могут решаться небольшие, но целостные поисковые задачи, связанные с изучением содержания отдельных учебных вопросов и требующие для своего решения прохождения основных этапов исследовательской деятельности: наблюдения, постановки проблемы, выдвижения гипотез, составления плана исследования и определения методов его проведения, реализация принятого плана, объяснения и интерпретации результатов исследования, а также выработки рекомендаций по их практическому использованию.
На заключительных этапах обучения исследовательский метод следует применять в полном объеме для овладения опытом творческой деятельности и творческого усвоения учебного материала темы или более крупной части смысловой учебной дисциплины.
Методы проблемного изложения, эвристического и исследовательского охватывают процесс проблемного обучения. Проблемное обучение, на наш взгляд, должно составить часть интенсивного дидактического процесса в системе дистанционного обучения студентов [37].
Дидактическими средствами обучения, которые в настоящее время используются в казахстанской практике дистанционного обучения, являются следующие: печатные, компьютерные и ауди - видео материалы.
В дополнении к данным средствам обучения для более эффективной работы в системе дистанционного обучения, можно также предложить:
печатные издания в электронном виде;
лабораторные дистанционные практикумы;
компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном варианте;
базы данных и знаний с удаленным доступом;
тренажеры с удаленным доступом;
электронные библиотеки с удаленным доступом;
средства обучения на основе экспертных обучающих систем;
средства обучения на основе геоинформационных систем;
средства обучения на основе виртуальной реальности.
Оптимальная структура печатных учебных пособий по дисциплине для
дистанционного обучения, по мнению автора, должны содержать:
история, предмет, актуальность, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности;
силлабус по дисциплине;
цель и задачи изучения дисциплины;
методические указания по самостоятельному изучению курса;
оглавление;
основное содержание, структурированное по разделам;
тесты, вопросы, задачи с ответами для тренинга;
итоговый тест;
практические задания для самостоятельной работы;
толковый словарь определений;
список сокращений и аббревиатур;
заключение;
список литературы (основной, дополнительной);
тезисы лекций по дисциплине, содержащая выдержки из учебников, научных и журнальных статей, методик и др. учебных материалов по тематике курса;
краткая биография автора пособия [38].
Не допускать перегрузки обучаемых излишней информацией в учебно-методической литературе. Проводить предварительный анализ предлагаемого учебного материала.
Активнее использовать аудио- видеосредства в тех местах изложения учебного материала, где другими средствами сделать это невозможно или не так наглядно. При создании видеофильмов целесообразно использовать возможности компьютерной анимации.
Мало исследованными остаются психологические проблемы и последствия их применения в учебном процессе.
В сетевом варианте обучения используются «текстовые» лекции (учебные материалы представлены в текстовом виде). Дальнейшим развитием этого направления является представление материала лекции в виде гипертекста, а следующий этап - с использованием гипермедиа. Для необходимого дидактического эффекта после работы обучаемого с такими лекциями необходимо, по мнению автора, проведение консультаций и лекций.
Разработки специальных методик требуют дистанционные семинары, которые можно проводить с помощью видеоконференций. Теле- и видеоконференции проводятся после предварительной адаптации преподавателей и обучающихся к используемым средствам новых информационных технологий и психолого-педагогической подготовки.
Совершенствование системы контроля и мотивации в процессе дистанционного обучения очень важны. Контроль за усвоением учебного материала должен осуществляться часто (не реже одного раза в неделю). Экзамены, курсовые и дипломные работы проводятся сейчас в образовательных учреждениях, работающих по системе дистанционного обучения. Мы считаем, что целесообразно усилить самоконтроль с использованием тестов. Проблема дистанционной идентификации личности обучающегося снимается при использовании видеотелефонов и видеоконференцсвязи [39].
Перспективна для совершенствования контроля, по мнению автора, компьютерная обучающая система (КОС), которую можно внедрить в Казахстанско-Американский Свободный Университет. Данная система предназначена для самостоятельной работы студентов, текущего контроля успеваемости, оценки рейтинга, тестирования, приема экзаменов по различным предметам в системе дистанционного обучения. КОС автоматически ведет и анализирует журнал успеваемости, индивидуально для каждого обучающегося записываются достигнутый уровень рейтинга, средний балл успеваемости и другая информация, позволяющая постоянно отслеживать процесс обучения. Каждый обучаемый, благодаря системе, может работать в собственном режиме и намного быстрее достигает цели.
В системе дистанционного обучения важная роль отводится моральной и психологической подготовке обучающихся. Некоторым из них, чтобы добиться успеха, требуется внешнее руководство.
Одна из серьезнейших задач состоит в том, как поддержать стремление обучающегося завершить обучение. Необходимо индивидуально с каждым обучаемым устанавливать временные ограничения по изучению учебного курса. Сокращение стоимости обучения и повышение его качества будет способствовать более активному вовлечению желающих в учебный процесс и повышение имиджа образовательного учреждения [40].
Консолидация на рынке обучения с применением современных технологий неизбежна. Избыток предложения образовательных услуг ограничивает объем прибыли, которую каждая отдельная организация может получить. Если консолидации не будет, то рост рынка интерактивного обучения практически прекратится.
Важным фактором для предоставления этого более совершенного информационного наполнения является создание технологической инфраструктуры с достаточными для его доставки ресурсами. Вузы должны захотеть инвестировать средства в более сложное, ресурсоемкое оборудование и системы для поддержки меняющегося информационного наполнения.
Как уже отмечалось, многие из этих тенденций вполне реальны, так что будущее дистанционного обучения выглядит многообещающим. Хотя отрасль по-прежнему будет зависеть от внешних обстоятельств, технология дистанционного обучения наверняка сможет быстро адаптироваться к новым условиям [41, с.168-169].
На наш взгляд, особое внимание должно уделяться преподавателю. Его функция в учебном процессе претерпевает некоторые изменения, а именно он выступает в роли методиста, тьютера и программиста.
Подготовка преподавателей в дистанционном режиме должна состоять из трех уровней:
освоение компьютерной грамотности;
- освоение средств телекоммуникационных технологий;
повышение квалификации в преподавании предмета.
Практика показывает, что курс освоения компьютерной грамотности может иметь продолжительность 36 учебных часов и проводится в режиме 1-2 занятий в неделю. При подготовке преподавателей ориентироваться на современные типы компьютеров и программные средства. В программе таких курсов содержатся следующие разделы:
- знакомство с устройством компьютера, эргономические нормы и требования;
- освоение клавиатуры компьютера, работа с клавиатурными тренажерами;
основные понятия операционной среды Windows ХР: рабочий стол, файлы, папки, окна;
основные инструменты Windows ХР: проводник, стандартные программы (блокнот, графический редактор, проигрыватель, мультимедиа инструменты);
- текстовой процессор Word, создание и редактирование документов;
- электронные таблицы, базы данных [42].
Курсы по освоению компьютерной грамотности следует проводить в режиме очного обучения.
Следующий этап обучения, посвященный освоению средств телекоммуникаций, может продолжаться 36 часов и состоять из следующих тем:
принципы функционирования телекоммуникационной сети, сеть Интернет;
основные механизмы средств телекоммуникаций, электронная почта;
программы обслуживания электронной почты в Windows ХР, посылка и прием писем;
World Wide Web, гипертекст, программы для работы в WWW-сети;
FTP-серверы, передача файлов;
создание Web-страниц, язык HTML, инструменты создания Web-страниц, размещение Web-страниц на сервере.
Курсы по телекоммуникационным технологиям могут проходить в режиме очно-заочного обучения. В зависимости от уровня подготовленности обучаемых может меняться количество очных часов: новичкам требуется больше непосредственного общения с преподавателем, более подготовленные слушатели часть учебного материала могут осваивать в режиме дистанционного обучения.
После прохождения обучения первых двух уровней слушатели, если хотят, могут повышать квалификацию в области преподаваемой дисциплины в режиме дистанционного обучениям.
Данная модель обучения ориентирована на тех преподавателей, которые планируют самостоятельно осваивать информационные технологии.
Программы дистанционного обучения требуют наиболее сложного планирования, в сравнении с традиционными аудиторными занятиями из-за большого количества студентов, объема изучаемого учебного материала, а также в зависимости от комбинаций используемых средств представления информации. Например, в случае синхронного режима, если планирование было не достаточно тщательным, то сложности различного рода сразу проявятся как у студентов, так и у преподавателей [43].
Для качественного процесса обучения преподавателю необходимо наличие следующих требований:
. Быть хорошим психологом.
2. Сформулировать цель обучения.
3. Планировать блоки занятий, а не одно.
4. Установить хорошую коммуникацию со студентами.
. Определить какими материальными и техническими средствами обучения необходимо пользоваться в процессе проведения занятия, помня, что доля восприятия материала студентами повышается при его наглядности (аудио, видео и т.д.).
. Постоянно повышать свою квалификацию.
. Быть максимально объективным по отношении к студентам при их аттестации.
Любая стратегия реализуется тактическими действиями и мероприятиями. Поэтому для ее осуществления необходимо планирование и проведение учебного процесса [44, 46, 47, 48, 49].
Как уже подчеркивалось, при любой форме обучения особенно важна роль преподавателя и, в частности, его профессионализм.
Контакт обучающихся с преподавателем или тьютером по освоению учебного материала должен быть частым (не реже одного раза в неделю), а очные встречи на территории образовательного учреждения один раз в семестр.
Совершенствование может быть, по нашему мнению, по следующим направлениям:
планирование в целом всего учебного процесса на предстоящий семестр и последующую сессию;
оперативная информация о текущей успеваемости обучающихся и работе над учебным материалом (особенно);
информация о экзаменах, результатах сессии и т.д.;
принятие решения по результатам выполнения учебной нагрузки.
Учебная Среда «Moodle» должна работать в режиме «Оп-line», т.е. при
непосредственном контакте между разработчиками и пользователями, что позволит оперативно адаптировать систему к изменяющимся условиям [50, 51, 52, 53, 54].
Научные исследования системы дистанционного обучения должны проводиться постоянно, для того, чтобы она была работоспособна, проста, доступна, имела междисциплинарную интеграцию, могла объединять теоретическое обучение с практическими и соответствовала требованиями подготовки квалифицированных специалистов.
Резюмируя все выше сказанное можно сделать выводы:
. Управленческая деятельность при внедрении дистанционного обучения сопряжена с этапами ее осуществления и видами принимаемых управленческих решений.
. Для решения управленческих задач важным является создание информационной среды вуза.
. При внедрении дистанционного обучения администрация вуза сталкивается с выбором стратегии его внедрения.
. При введении новых дистанционно-образовательных технологий вузу необходимо сделать выбор модели дистанционного обучения.
. Организационный механизм управления дистанционного обучения имеет под собой основу - человеческий фактор.
. Без квалифицированных организаторов, преподавателей, подготовленных обучающихся невозможна система в целом.
. Планирование, организация, контроль и мотивация - основные элементы механизма применимые к системе управления дистанционным обучением.
. Без совершенствования системы дистанционного обучения невозможно ее развитие.
. Совершенствование учебных программ, создание электронных учебников, пособий, появление и использование новых форм, средств и методов обучения, совершенствование системы контроля и мотивации - основные направления, которые приведут к повышению качества дистанционного обучения.
дистанционный обучение управление образовательный
Заключение
Проведенное исследование позволило сформировать в дипломной работе определенные выводы, разработать следующие рекомендации и предложения.
Рассмотрев историю становления дистанционного обучения, мы считаем, что главная предпосылка развития системы дистанционного обучения состоит в его интеграционной способности. В настоящее время невозможно сосредоточить в каждом учебном заведении все мировые информационные ресурсы, накопленные человечеством в научном и образовательном пространстве. Поэтому необходимо из каждой географической точки планеты, где организован процесс обучения, дистанционно обеспечить доступ к информационным ресурсам, расположенным в любой другой географической точке. Дистанционное обучение делает распределенные по различным территориям информационные ресурсы активными. В этом и состоит концептуальное обоснование и идеология необходимости развития дистанционного обучения.
Актуальность создания в Казахстане системы дистанционного обучения в настоящее время обусловлена многими факторами. Это - огромные территории и сосредоточие научно-технических центров в крупных городах, формирование новых потребностей населения по отношению к содержанию и технологиям образования, развитие рыночной экономики, усиление миграции населения и др. Однако на пути развития дистанционного обучения в Казахстане существуют проблемы:
- уровень компьютерной грамотности в стране оставляет желать много лучшего;
еще недостаточно людей, имеющих в свободном распоряжении компьютер, подключенный к глобальной сети;
преподаватели привыкли к традиционным формам обучения и еще не готовы к технологиям дистанционного преподавания учебных дисциплин;
отсутствие компьютерных систем обучения и тестирования надлежащего масштаба и качества;
дистанционное обучение требует иной организации учебного процесса, других методов обучения, нежели традиционная система;
необходимо время, чтобы научить преподавательский состав использованию новых педагогических технологий;
Выявленные проблемы в системе дистанционного обучения необходимо решать. А именно:
необходимо более четко определить черты, принципы и особенности, характеризующие именно дистанционную форму обучения;
охарактеризовать дидактические принципы и методики такого обучения;
необходимо определить требования к содержанию, формам, к учебно-методическому обеспечению дистанционного обучения;
изложить принципы организации и управления образовательным процессом;
разработать требования к материально-техническому обеспечению;
совершенствовать нормативно-правовую базу;
разработать требования к технологии обучения в среде Интернет, требования к телекоммуникационной среде;
сертификация самих институтов (университетов) дистанционного образования, виртуальных университетов;
должно быть учтено - то обстоятельство, что не по всем специальностям можно проводить подготовку специалистов полностью по дистанционным технологиям.
Изучив точки зрения ученых в отношении понятия, «дистанционное обучение» и «дистанционное образование», мы считаем, что дистанционное образование это сложно организованная система, относимая к достаточно новой форме образования, способная удовлетворить образовательные потребности населения независимо от его пространственного и временного расположения по отношению к образовательным учреждениям, включающая в себя средства, процесс и соответствующий образовательным стандартам результат реализуемого с помощью телекоммуникационных технологий взаимодействия преподавателя и студента, которое осуществляется в специфической образовательной среде, а дистанционное обучение - это новая форма обучения в Казахстане, которая существует в настоящее время наряду с другими формами обучения - очной, заочной, экстернатом в системе непрерывного образования; дистанционное обучение - это система и процесс обучения, в котором преподаватель и студент находятся на расстоянии друг от друга, и потому опираются на электронные средства и печатные пособия для организации учебного процесса.
Дистанционное обучение как компонент образовательного процесса строится на определенных теоретических положениях, практическом опыте и методических принципах.
Таким образом, дополнение системы дистанционного обучения предлагаемыми автором принципами и их четкое и неукоснительное выполнение гарантирует качественные результаты системы дистанционного обучения.
Согласно нормативно-правовым актам регулирующие дистанционное обучение следует, что дистанционное обучение должно стать стратегическим направлением в развитии системы образования Казахстана. Необходимо продолжить практику проведения экспериментов в области дистанционного обучения с целью исследования факторов, определяющих интенсификацию многовариантного развития дистанционного образования в Республике Казахстан при обеспечении его высокого качества, а также его интеграцию в рамках национального и общемирового образовательного процесса в условиях глобализации рынка и международной конкуренции в этой области.
За последнее десятилетие реальная практика показала, что в Казахстане создается мощная система дистанционного обучения, особенно в вузах, где уделяется серьезное внимание реформированию существующей системы обучения.
Все образовательные учреждения имеют ярко выраженное свойство открытости и индивидуального подхода в процессе организации и проведения дистанционного обучения.
Структура системы дистанционного обучения на уровне образовательного учреждения является централизованной, состоящей из Центра дистанционного обучения на базе ведущего вуза, факультета дистанционного обучения, института дистанционного образования, отдела дистанционного образования и территориально удаленных учебно-консультационных пунктов.
Процесс дистанционного обучения состоит из чередующихся интервалов контактного и неконтактного периодов обучения. Во всех случаях превалирует по времени последний, а контактный период может вообще отсутствовать.
Необходимо совершенствовать и переосмысливать с учетом современных и перспективных требований учебные программы. Так как перспективность - основополагающий принцип при совершенствовании системы дистанционного обучения. Новые интересные формы, методы и средства обучения обеспечат наиболее эффективное достижение поставленных целей - формирование профессиональных и учебных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности.
Совершенствование системы контроля и мотивации в процессе дистанционного обучения просто необходимы. Контроль за усвоением учебного материала должен осуществляться часто (не реже одного раза в неделю). Мы считаем, что целесообразно усилить самоконтроль с использованием тестов. Проблема дистанционной идентификации личности обучающегося снимается при использовании видеотелефонов и видеоконференцсвязи.
Необходимо более тщательно исследовать психологические проблемы при внедрении дистанционного обучения и последствия их применения в учебном процессе. В системе дистанционного обучения очень важна моральная и психологическая подготовка обучающихся.
Резюмируя все выше сказанное, мы можем сказать, что дистанционное обучение на современном этапе развития экономики, науки и техники актуально и своевременно. Система дистанционного обучения не должна стоять на одном месте. Необходимо развивать и совершенствовать ее в различных организационных направлениях, начиная с системы обучения и заканчивая методами контроля и мотивации.
Список использованной литературы
1Назарбаев Н.А. Казахстан-2030: Процветание безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев //Послание Президента страны народу Казахстана. - Алматы: Бшм, 1997. - 93 с.
2Политика развития образования Республики Казахстан «Информационное общество-2030». Проект к обсуждению. - Алматы: VOX POPULI, 2010. - 244с.
3Кинелев В.Г., Вержбицкий В.В., Попов В.В. Образование и XXI век: Информатизация и компьютерные технологии. - М., 1999. - 191 с.
Лукашенко М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления. - М.: Маркет ДС, 2003. - 358 с.
5Балафанов Е.К., Бурибаев Б., Даулеткулов А.Б. Новые информационные технологии: 30 уроков по информатике: учебник. - Алматы: Ин-т новых технологий, 2009. - 400 с.
6ЮНЕСКО и информационное общество для всех. Концептуальный документ. Организация Объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры. - 1996, май.
Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект //Сводный ИАД "Состояние, потребности и перспективы развития дистанционного образования в России и за рубежом" и справочник "Основные центры открытого и дистанционного образования в странах мира". - М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - 226с.
Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Формирование системы управления персоналом. - М.: ГАУ, 1993. - 124 с.
Закон Республики Казахстан «Об образовании»: учеб.-практ. пособие. - Алматы: Изд-во «Норма-К», 2010. - 52 с.
Правила организации обучения по дистанционной форме в организациях образования, дающих высшее профессиональное, дополнительное профессиональное образование Республики Казахстан. Утвержденны приказом и. о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 19 июля 2006 года № 404.
Правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технология Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышов А.П. Этюды дидактики высшей школы. - М.: НИИ ВО, 1994. - 250 с.
Левин В.И. Принципы дистанционного обучения. Новые компьютерные технологии обучения в региональной инфраструктуре //Тезисы докладов первой межрегиональной науч.-методологич. конф. - Пенза: УНТИ, 1998. - С. 67-68.
Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: учеб.-методич. пособие. - М.: ВУ, 1997. - 467 с.
Корнеев И.К., Година Т.А. Информационные технологии в управлении: учебное пособие для вузов /ГУУ. - М.: ЗАО «Финстатинформ», 2000. - 201 с.
Оганесян А.Г. Проблема обратной связи при дистанционном обучении //Открытое образование. - 2002. - № 3.
Лобачев С.Л, Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. - М.: МЭСИ, 1998. - 104 с.
Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова И.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Изд. 2 исправ. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.
Дарда И.В., Рыбакова Е.С. Перспективы развития E-learning //Проблемы экономики иинформатизации образования: мат. V Междунар. науч.-практ. конф. - Тула: НОО ВПО НПТул. ин-т экон. и информ., 2008. - С.167-169.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - АСТ Астрель Хранитель, 2008. - 672 с.
м. Утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 13 апреля 2010 года № 169.
Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан «Организация обучения с применением дистанционных образовательных технологий». Основные положения. ГОСО РК 5.03.004-2009, утвержденный приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 4 июня 2009 года № 266.
Тихомиров В.П. Основные принципы построения СДО России. //Дистанционное обучение. - 1998. - № 1.
Дистанционные образовательные технологии - 2011 //Междунар. науч.-практ. конф. на базе карагандинского экономического университета Казпотребсоюза. - Караганда, 2011.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 267 с.
Жилинкова А.П. Дистанционное обучение: этапы становления и перспективы //Экономика образования. - 2002. - № 5. - С. 52-56.
Шульмина Р.В., Федотенко И.Л., Ермаков Д.С. Организационно - педагогические основы реализации технологий дистанционного обучения в вузе //открытое образование. - 2002. - № 3.
Жуматаева Е.У. Эзотерическая теория дидактики на философской основе. Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем. - Рязань, 2003. - С. 50-54.
Криворучко В.А. Инновационные технологии переподготовки учителей информатики: автореф. … канд. пед. наук. - Караганда, 2004. - 30 с.
Полат Е.С. Дистанционное обучение: Каким ему быть?//Дистанционное и виртуальное обучение. - 2002. - № 1. - С. 41-44.
Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е., Бухаркина М.Ю., Аксенов Ю.В., Горбунькова Т.Ф. Дистанционное обучение. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 192 с.
Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты. - ИНФО, 2005. - 243 c.
Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. - М.: ИОСО РАО, 2000. - 299 с.
Ахметкаримова К.С. К проблеме оценивания знаний студентов при реализации дистанционной технологии обучения //Современные (дистанционные) технологии обучения в едином образовательном пространстве XXI века: проблемы и перспективы: мат. I междунар. науч.-практ. конф. - Астана: Изд-во РК СГУ, 2000. - С.128-129.
Ахметкаримова К.С. Роль диагностической деятельности преподавателя высшей школы в условиях дистанционного обучения //Дистанционное образование в Казахстане: проблемы внедрения инновационных технологий и формирование оптимальной образовательной среды: мат. междунар. науч.-практ. конф. - Караганда: Изд-во РК СГУ, 2001. - С.71-78.
Джусубалиева Д.М. Теоретические основы формирования информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения: автореф. … докт. пед. наук. - Алматы, 1997. - 49 с.
Джусубалиева Д.М. Формирование информационной культуры студентов в условиях дистанционного образования. - Алматы, 1997. - 224 с.
Егоров В.В., Готтинг В.В., Натесова В.К. Принципы построения концепции дистанционного образования //Вестник Евразийского гуманитарного института. - 2006. - № 1. - С. 185 - 189.
Нургужин М.Р. О проблемах внедрения информационных технологий в техническом вузе //Сб. науч. трудов междунар. науч.-практ. конф. «Бизнес и образование: вектор развития». - Алматы, 2002. - С. 448-453.
Жангисина Г.Д., Ташев А.А. Применение ЭВМ в учебном процессе. //Сборник трудов ППС инженерно
Мутанов Г.М., Шакаримова А.Б. Основы формирования информационного образовательного пространства вуза //Труды XII Всеросс. науч.-методич. конф. «Телематика-2005». - СПб., 2005. - С.95-97.
Мутанов Г.М., Шакаримова А.Б., Криулько Н.С., Хегай О.М. Дистанционное обучение (опыт реализации в ВКГТУ). - Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2006. - 106 с.
Завалко Н.А., Бондарева С.Г. Состояние, тенденции и этапы развития дистанционного образования в мировой и отечественной теории и практике //Открытое и дистанционное образование. - Томск: ТГУ, 2002. - № 1. - С.10-19.
Завалко Н.А., Бондарева С.Г. Эффективность обучения истории зарубежной педагогики в условиях дистанционного обучения //Мат. междунар. конф. «Открытое и дистанционное образование: анализ опыта и перспективы развития». - Барнаул, 2002. - С. 160-162.
Гаевская Е.Г. Виртуальные конференции: анализ опыта участия и организации // Пятая Всеросс. объединен. конф. «Технологии информационного общества. Интернет и современное общество». - СПб., 2002. - С. 168-171.
Гаевская Е.Г., Левченко Е.Н. Некоторые аспекты проблемы интеграции Казахстана в международное образовательное пространство. - Алматы, 2002. - С. 21-32.
Приложение А
Таблица А.1 - Этапы и элементы дистанционного обучения в дидактической системе
Этапы учения (обучения) ЛекционныйРабочий (практический)ЗаключительныйЭлементы дидактическойМетоды дидактического обученияПроблемная лекция-система, состоящая из основных и дополнительных методов обучения. Основные: - проблемного изложения-ведущий; -информационно-рецептивный-ведомый. Дополнительные: - эвристический (элементы); - исследовательский (начало).Основные: - репродуктивный; - информационно-рецептивный. Дополнительные: - проблемный; - эвристический; - исследовательский.Системы, формируемые преподавателем из всех пяти методов: репродуктивного, проблемного изложения, эвристического, исследовательского и информационно-рецептивного.Средства обученияТрадиционные: - слово лектора, запись на доске, слайд (диафильм), раздаточный печатный материал, плакат, кинофрагмент, видеофрагмент, учебник. Современные: - КС-компьютерный слайд; - ОК-опорный конспект; - СЛС-структурно-логическая схема; - ЛОС-лист основного содержания, полиэкранный фильм.Традиционные: - учебник, задачник, конспект, учебное пособие. Современные: - схема ОДД (ориентировочной основы действия); - ЛОС.Средства обучения предыдущих этапов, а также КТ-комплексный тренажер, ККТ-комплексный компьютерный тренажер, источники научной и нормативной информации, предназначенные для формирования индивидуальных умений.Средства обучения, рекомендованные (разрешенные) преподавателем.Выполнены: домашнее задание, контрольная работа, курсовая или дипломная работа.СистемыПерспективные: ЭОК-электронный ОК; ЭЛОС-электронный ЛОС; КУ-компьютерный учебник; ММВУ-мультимедийная версия учебника.Перспективные: компьютерные средства обучения: ЭЛОС,ЭОК, ТСМ-теоретико-справочный модуль, ВРМ-вопросно-разъяснительный модуль, КЗ-компьютерный задачник, КЛП-компьютерный лабораторный практикум, ФКТ-функциональные компьютерные тренажеры, КУ, ММВУ.Средства обучения, отражающие специфику проведения деловых игр и др. видов занятий на которых формируются умения действовать в составе коллектива (сценарий игры, таблицы ситуаций, инструкции, руководящие документы, банки данных и базы знаний, техническая документация и др.).Формы организации учебного ПроцессаЛекционное занятие - ведущая. Самостоятельная работа.Самостоятельная аудиторная работа, самоподготовка, практические и лабораторные занятия, разбор конкретных ситуаций, тренаж.Заключительная лекция, самостоятельная аудиторная работа, самоподготовка, проблемный семинар,Игровые формы обучения.Контрольная работа, курсовая или дипломная работа.Проверка и разбор контрольной работы,Тематическая дискуссия, производственная практика, разбор конкретных ситуаций.экзамен, собеседование, защита курсовой или дипломной работы.
Приложение Б
Рисунок Б.1 - Организационный механизм управления дистанционным обучением