Дидактичний проект підготовки робітника за фахом слюсар-збирач РЕАіП 3 розряду з поглибленою розробкою технологічного навчання по темі 'Виробництво РЕА'

Дидактичний проект підготовки робітника за фахом слюсар-збирач РЕАіП 3 розряду з поглибленою розробкою технологічного навчання по темі 'Виробництво РЕА'

ЗМІСТ

ВСТУП

Розділ 1. Проблеми креативного навчання при підготовці майбутніх робітників з професії ««Слюсар-збирач радіоелектронної апаратури та приладів» (РЕАІП)

Розділ 2. Мета і зміст креативного навчання побудова дерева рішень як змісту навчання

Розділ 3. Організація навчального процесу: методи, засоби і форми креативного навчання

Розділ 4. Розробка евристичних питань

ВИСНОВОК

ПЕРЕЛІК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Сучасний етап розвитку людського суспільства характеризується все зростаючим проникненням електромеханічної галузі господарської діяльності в усі сфери життя людей. Досягнення в галузі електромеханіки в значній мірі (а частіше і у вирішальній) сприяють успішному вирішенню найскладніших проблем народного господарства, створення нових видів машин і устаткування, постановці перед іншими галузями нових завдань і одночасного вирішення існуючих раніше. Що в свою чергу значно прискорює процес протікання науково-технічного прогресу.

Величезне значення має модернізація технічних систем електромеханічної галузі господарської діяльності в умовах ринкових відносин, так як ринок диктує свої закони, з якими не можна не рахуватися. Своєчасність і ступінь модернізації галузі, в силу її взаємозв'язку з іншими галузями, є найважливішим фактором, що впливає на добробут всього суспільства.

Домогтися високого рівня розвитку даної галузі можна не тільки впровадженням принципово нових технологій, а й простим удосконаленням вже наявних, що є дуже актуальним в умовах ринкових відносин, тому що ці заходи не вимагають такого великого порівняно з глобальною реорганізацією виробництва вкладення капіталу. Прикладом подібної діяльності може служити раціоналізація виробництва за допомогою застосування радіоелектронної апаратури та приладів, а також обслуговування систем висококваліфікованими фахівцями.

Так як жодна зі створених людством систем не може тривалий час нормально функціонувати без належного обслуговування, стає очевидною та незамінна роль, яку відіграє обслуговуючий персонал. Отже, наявність на ринку праці необхідної кількості кваліфікованих фахівців, які можуть здійснювати ремонт, монтаж, налагодження, діагностику радіоелектронної апаратури та приладів мають найважливіше значення не тільки для самої галузі, але і для всього народного господарства в цілому.

Матеріально-технічна база в нашій державі заснована на широкому застосуванні електроенергії в усіх галузях народного господарства, безперервному розвитку електроенергетики та здійснення на цій основі технічного прогресу.

З вищенаведених слів можна зрозуміти що не тільки важлива матеріальна база а ще й кваліфіковані робітники які могли б збирати дану техніку. На даний момент комп'ютерна техніка не в змозі збирати РЕА та П, в наш час цю функцію може виконувати тільки людина, за допомогою таких речей як: вольтметр, амперметр, осцилограф, викрутка плоскогубці і т.д.

У наш час слюсарний і складальний інвентар є необхідною умовою нормального функціонування, своєчасного і якісного проведення робіт (експлуатаційних, ремонтних, складальних), які входять у професійні обов'язки робочого за спеціальністю «Слюсар-збирач радіоелектронної апаратури та приладів». Актуальність підготовки даного робочого полягає в затребуваності його на ринку праці, в обов'язки якого входить виконання робіт зі складання та механічного регулювання і настройки апаратури, приладів та механізмів середньої складності відповідно до кваліфікаційної характеристики даного робітника.

Підвищення продуктивності праці, збільшення фондовіддачі, підвищення якості продукції, що випускається завдяки стабільності технологічних процесів і скорочення виробничого циклу прямо пов'язані з підвищенням ефективності (продуктивності) технологічного обладнання. А ефективність обладнання залежить від ступеня автоматизації процесу на ньому, ступеня поєднання технологічних операцій і робіт, а також інтенсивності процесу, який реалізований на цьому обладнанні.

Існує 4 види професійної діяльності робітника

Кожному кваліфікаційному рівню притаманні певні види професійної діяльності.

Робітник за спеціальністю: «слюсар-збирач РЕАІП, 3-го розряду”, підвищення кваліфікації якого здійснюється на підприємстві отримує освітньо-кваліфікаційний рівень - кваліфікований робітник.

Проаналізувавши кваліфікаційну характеристику слюсар - збирач РЕАІП, 3-го розряду, прийшли до висновку, що в робітника необхідно сформувати уміння розв’язувати задачі, знаходити проблеми й шляхи їх вирішення.

Об’єкт дослідження: процес навчання та підготовки слюсаря-збирача РЕАІП 3 розряду.

Предмет дослідження: методична система креативного навчання учнів ПТУ за спеціальністю слюсар-збирач РЕАІП 3 розряду з теми «Виробництво радіоапаратури».

Ціль дослідження: підвищення якості навчання майбутніх слюсарів-збирачів РЕАІП 3 розряду по дисципліні «Креативні технології навчання» на творчому рівні.

Завдання дослідження:

    Дослідження проблем креативного навчання майбутніх слюсарі-збирачів РЕАІП;

-        Дослідження мети та змісту креативного навчання, Побудова «дерева рішення» , як зміст навчання;

         Дослідження мети, засобів та форм навчання;

         Розробка евристичних запитань.

Розділ 1. Проблеми креативного навчання майбутніх слюсарів-збирачів РЕАІП 3 розряду

Проблеми креативного навчання

На ринку праці в Україні та у всьому світі попит на кваліфікованих, компетентних, мобільних, конкурентоспроможних фахівців, які можуть генерувати і втілювати нові, цікаві ідеї в реальність, вирішувати творчі завдання. Такі фахівці дуже потрібні роботодавцям. Для того, щоб стати таким фахівцем треба докласти дуже багато зусиль, працювати над собою, навчитися широко мислити, грамотно працювати і підносити інформацію, володіти критичним і творчим мисленням і засвоїти професійні якості (відповідальність, комунікабельність, охайність, пунктуальність і т.д.)

Творчість - це самодіяльність суб'єкта з постановкою або вибором завдання, пошуком умов і способу її вирішення і створенням нового. Творчою є будь-яка діяльність у під час, якої здійснюється пошук проблем, вирішення цих рішень, а також виводить суб'єкта за межі існуючих правил. Для цього необхідно відповідно організувати навчальний процес з використанням інноваційних підходів навчання, де поєднуються елементи передачі знань і творчості.

Сучасні підходи в навчанні

Щоб вирішити цю проблему навчання творчості необхідно враховувати психофізіологічні передумови розвитку творчого потенціалу учнів.

Проблемне навчання - організований викладачем спосіб активної взаємодії суб'єкта з проблемно-представленим змістом навчання, в ході якого він притягується до об'єктивних суперечностей наукового знання і способів їх вирішення. Вчиться мислити, творчо засвоювати знання. Мета проблемного навчання - засвоєння учнями заданого наочного матеріалу шляхом висування вчителем спеціальних пізнавальних завдань-проблем. Методика проблемного навчання побудована так, що учні "наводяться" вчителем на відоме рішення або напрям вирішення завдання.

Евристичне навчання - навчання, конструювання учнем власного сенсу, цілей і змісту освіти, а також процесу його організації, діагностики і усвідомлення. Евристичне навчання для учнів - безперервне відкриття нового. Творча самореалізація учня, як надзавдання евристичного навчання розкривається в трьох основних цілях:

створення учнями освітньої продукції в областях, які вивчаються;- освоєння ними основного вмісту цих областей через зіставлення з власними результатами;- вибудовування індивідуальної освітньої траєкторії учня в кожній з освітніх галузей з опорою на особисті якості.

Особистісно-орієнтований підхід - це методологічна орієнтація в педагогічній діяльності дозволяє за коштами опори на системи взаємопов'язаних понять, ідей і способів дій забезпечувати і підтримувати процеси самопізнання, само будування і самореалізації особистості, розвитку його неповторної індивідуальності.

Інтерактивне навчання - це навчання, яке взаємодіє, включає обмін думками серед студентів і між студентами та викладачами, засноване на дослідах реальному житті, критично аналізує організаційні та системні причини виникнення проблем. Мета інтерактивного навчання полягає не тільки в тому, щоб дати знання та навички, а й у тому, щоб створити базу для роботи з вирішення проблем після того, як навчання закінчиться.

Найбільш оптимальним у навчанні творчості є евристичний підхід до освіти, що дозволяє розширити можливості проблемного навчання, оскільки орієнтує викладача і учня на досягнення невідомого їм результату. Оскільки учень в евристичному навчанні ставить власні цілі, виробляє методологічну та навчальну продукцію, то вміст освіти для нього виявляється варіативним і розвивається (змінюється) у ході діяльності самого учня. Учень стає суб'єктом, конструктором свого утворення, він - повноправне джерело і організатор своїх знань, не менш важливий, ніж учитель чи підручник.

Розділ 2. Мета і зміст креативного навчання. Побудова «дерева рішень» як змісту навчання

Поняття мети в загальному сенсі визначається в "тлумачному словнику української мови" як "те, що хтось намагається зрозуміти, отримати, до чого прагне". Мету навчання можна визначити, як стратегію і тактику взаємопов'язаних педагогічної діяльності вчителя та відповідної їй діяльності учня. Згідно з цим загальна мета навчання полягає в оволодінні соціально та історично-певними нормами знань, умінь, навичок, а також у засвоєнні необхідного досвіду творчої діяльності та емоційно-цинічного ставлення до світу, спрямованих на створення сприятливих умов для самопізнання, самооцінки особистості. Наявність мети, зрозуміло, не призводить автоматично до бажаного результату, але саме воно сприяє бажанню вчителя і учня здійснювати освіту.

Мета навчання - свідомо сплановані його результати, які надають засвоєні знання, навички, вміння, розвиток творчого мислення, людяності та інших якостей, необхідних особистості як суб'єкту громадського, трудового та сімейного життя.

Мета креативного навчання - отримання і розвиток в учнів творчих здібностей для вирішення поставлених завдань нестандартним шляхом, який дає можливість не тільки досягти вирішення завдання, а й створити нові способи і методи для її вирішення, яке сприяє розумовому розвитку учнів.

У зв'язку з цим необхідно порівняти мети навчання у загальному вигляді та креативні мети навчання. Навчання направлено на виховання, освіту і розвиток учня, а креативне навчання - на розвиток творчих здібностей.

У традиційній педагогіці, зміст освіти визначається як "сукупність систематизованих знань, умінь і навичок, поглядів і переконань, а також певний рівень розвитку пізнавальних сил і практичної підготовки, досягнутий у результаті навчально-виховної роботи".

Зміст - це найважливіший компонент навчального процесу та основний засіб досягнення мети в освіті: розумового виховання, інтелектуального розвитку та навичок учнів, формування цінного ставлення до всесвіту.

Зміст навчання-це готова програма дій за навчальним планом конспект уроку тощо.

Зміст креативного навчання спрямоване на добування знань, які будуть потрібні з певної теми згідно з навчальним планом.

Зміст креативної освіти включає в себе дві частини: інваріантну, зовні задається факторами і засвоювану учнями, і варіативну - створювану кожним учнем в ході навчання (під керівництвом викладача).

Такий зміст розширює кругозір бачення проблеми та проектування способів їх вирішення, тому процес навчання повинен бути організований таким чином, щоб учні самостійно або частково для них отримували нову інформацію, процес навчання знань.

Порівняємо зміст традиційної та креативної методики навчання

У даному курсовому проекті змістом навчання є «дерево рішень». Дерево рішень - один з методів аналізу даних (зокрема, вирішення завдань класифікації) та побудови моделей прийняття рішень.

Виникає ряд причин виникнення проблеми, і саме завдяки їх дослідженню та аналізу біля учнів формуються творчі здібності «широкого мислення», виникають варіанти вирішення поставленого завдання. Майбутній слюсар-збирач РЕАІП 3 розряду повинен знати ази роботи з радіоелектронною апаратурою і вміти працювати з нею, а також знати достоїнства і недоліки цієї апаратури і вміти запобігати помилки що виникли під час роботи, тому креативний підхід до вирішення завдань сприяє творчому розвитку учнів.

Розділ 3. Організація навчального процесу (методи, засоби і форми навчання)

Отримання освіти, розвиток і виховання студентів, підготовка їх до свідомого оволодіння обраною професією, а також до творчої праці в повній мірі залежить від того, як поставлений навчальний процес в цілому, який характер пізнавальної діяльності учнів на всьому протязі їх навчання. При цьому навчальний процес буде ефективним у тому випадку, коли він зацікавлю, викликає і організовує власну активну і пізнавальну діяльність.

Для базової частини навчання будуть використовуватися пояснювально-ілюстративний метод, тому що цей метод організує сприйняття і засвоєння в учнів інформації, внаслідок чого учні здійснюють сприйняття, осмислення і запам'ятовування отриманої інформації. Розглянемо існуючі методи навчання, які активізують творчу діяльність:

Метод «мозковий штурм» або «мозкова атака». Проводитися з метою збору якомога більшої кількості ідей, звільнення від інерції мислення, подолання звичного ходу думки у вирішенні творчого завдання. Основний принцип і правило цього методу - абсолютна заборона критики запропонованих учасниками ідей, заохочення всіляких реплік, жартів.

креативний навчання радіоелектронний слюсар

Синектика - є розвитком і удосконаленням мозкового штурму. При використанні синектики формують постійні групи (оптимальний склад 5-7 чоловік) людей різних спеціальностей, яких навчають винахідницьким прийомам. Бажано навіть, щоб кожен з них мав кілька різних професій.

Метод інверсії являє собою один з евристичних методів навчально-творчої діяльності, орієнтований на пошук ідей рішення творчої задачі в нових несподіваних напрямках, найчастіше протилежних традиційним поглядам і переконанням, що диктуються формальною логікою і здоровим глуздом.

Метод емпатії або метод особистої аналогії. Відповідно до цього методу, об'єкту приписуються почуття і емоції самої людини: людина ідентифікує мети, функції, можливості, плюси і мінуси, наприклад машини, механізму.

Аналізуючи всі методи, можна зробити висновок, що найбільш раціональним у творчій діяльності є евристичний метод, так як він спирається на інтуїцію, досвід суб'єкта і дозволяє вирішити сформульовану проблему або завдання завдяки логічному мисленню учнів. Таблиця з розробленими евристичними питаннями представлена в розділі 4.

Для забезпечення формування умінь в учнів використовують засоби навчання. Засоби навчання призначені для реалізації методів навчання, найбільш поширеними є наочні засоби навчання, вони поділяються на об'ємні (моделі, апарати тощо), друковані (плакати, графіка, таблиці тощо), проекційні (відеофільми, показ слайдів та ін).

Для базової частини навчання використовуються наочні засоби навчання, вони формують знання пізнавально-орієнтовного рівня. Засобами в креативному навчанні буде служити перелік евристичних питань. Вони сприятимуть творчому й логічному розвитку учнів.

Продуктивний навчальний процес не можливий без раціонально організованої форми навчання. Під креативної формою навчання розуміють застосування творчості в оволодінні знаннями. Існує така класифікація організації форм евристичного навчання:

Колективно - групові заняття: евристичні уроки, лекції та семінари, дослідницькі роботи, ділова гра;

Індивідуальні заняття: репетиторство, сімейна навчання;

Індивідуально-колективні заняття: евристичне занурення, творчі тижні, наукові тижня, евристичні проекти та олімпіади.

Форми навчання поділяються на індивідуальні, групові, фронтальні, колективні парні. В основу поділу загальних форм навчання покладено характеристики особливостей комунікативної взаємодії між вчителем та учнями, а також між самими учнями.

Форма організації навчання - обмежена рамками часу конструкція окремої ланки процесу навчання. Форми організації навчання означають певний вид заняття - урок, лекцію, семінар, екскурсію, практикум, факультативне заняття, іспит і так далі.

Найбільш ефективною формою навчання, для формування творчих знань і умінь в учнів, є колективна. Ця форма орієнтована на активне взаімонавчання учнів, їх взаєморозуміння, а також спирається на дух суперництва, що дає можливість учням підійти до вирішення завдання нестандартним шляхом і розвивати у себе творче мислення.

Формою організації евристичного навчання буде евристичний урок постановки проблем і їх вирішення, який характеризується тим, що включає створення учнями власних освітніх продуктів. Цей урок дозволяє актуалізувати знання учнів, отримані на попередніх уроках, усвідомити ними проблемну ситуацію, тобто готує їх до самостійного пошуку.

Розділ 4. Розробка евристичних питань

Евристичні питання до формування креативного змісту навчання «дерева рішень»:

35            Наведіть приклад ручного процесу у виробництві?             Загвинчування болта <http://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BE%D0%BB%D1%82> чи гайки <http://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%B0>

ВИСНОВОК

Таким чином, в даній курсовій роботі розглядалася тема «Дидактичний проект підготовки робітника за фахом слюсар-збирач РЕА і П 3 розряду з поглибленою розробкою технологічного навчання по темі «Виробництво РЕА». Був вибраний тип учбового заняття - евристичний урок креативного типа, а саме, урок постановки проблем і їх рішення. Під час проведення даного уроку розглядалася конкретна проблема: невигідний виробничий процес.

Навчання по даній темі «Виробництво радіоапаратури» було реалізоване за допомогою евристичних питань, на підставі чого було побудовано «дерево рішень» для вибраної проблеми. З даної проблеми було розроблено чотири конкретних рішень, які представлені в «дереві рішень» у вигляді кінцевих рішень. Так само були розглянуті позитивні і негативні сторони кінцевих рішень.

У курсовому проекті був приведений список контрольних евристичних питань, за допомогою яких була викладена тема “Виробництво радіоапаратури».

Отже, учням матеріал був даний не для пасивного сприйняття, а був вказаний лише шлях пошуку вирішень даної проблеми, що відповідає цілям і завданням даного курсового проекту.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Міхелькевич В.Н. Основи науково-технічної творчості. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2004.-320 с.

2.      Морозов А.В. Креативна педагогіка й психологія - М.: Традиція,

2004. - 560 с.

3. Ушаков С.Е., Сергеев В. С. та інші. Технологія деталей РЕА. - М.: Навчальний посібник для ВНЗ, 1986. - 256 с.

4.      Хуторський А.В. Дидактична евристика. Теорія й технологія креативного навчання. М.: Видавництво МДУ, 2003. - 416 с.

.        Заєчник В.М., Карачев А.А., Шмелев В.Е. Основи творчо-конструкторської діяльності. - М.: «Академія», 2004. - 256 с.

.        Б.Ю. Семенов. Силова електроніка: від простого до складного. - М.: Солон-Прес, 2005, 416 с