Воспитание экологической культуры на уроках географии

Содержание

урок география экологический культура

Введение

1. Теоретические аспекты формирования экологической культуры на уроках географии

1.1 Формирование экологической культуры на уроках географии как педагогическая проблема

.2 Дидактические игры как компонент воспитания экологической культуры

. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры на уроках географии в 8 классе

.1 Цель, задачи, этапы опытно-экспериментальной работы

.2 Реализация воспитания экологической культуры на уроках географии

.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Актуальность Устойчивое развитие - это одна из наиболее жизнеспособных идеологий современности. В Послании Президента Н.А. Назарбаева народу Казахстана первоочередной задачей выдвигается повышение уровня образованности как фактора конкурентоспособности нации [1].

Главной задачей 21 века, своего рода осью устремлений миллионов и миллиардов людей, несомненно, улучшение качества жизни, в том числе качества образования, определяющего условия развития личности. Именно поэтому реформирование и совершенствование системы образования и науки являются определяющим фактором решения большинства проблем в условиях глобализации. Меняется парадигма образования, которую характеризует не только высокое качество профессионального образования, но и новая философия образования как фундамент гражданского общества [2].

В области образования необходимо продолжить модернизацию образования. "Личным кредо каждого казахстанца должно стать "образование в течение жизни", - отметил президент Казахстана в своем ежегодном послании народу Казахстана. "Качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана", - подчеркнул президент Н. Назарбаев в своем ежегодном послании народу Казахстана в 2011 году.

Несомненно, что в новых условиях жизни общества школа обязана существенно изменить содержание своей деятельности, образование должно стать более гибким, систематически обновляемым, но при условии опоры на классические положения методики.

Изучение и воспитание экологической культуры на уроках географии - важная задача общества. Нам необходимо посредством обучения воспитать у учащихся правильное отношение к собственному здоровью, защитить окружающую среду от нарастающего антропогенного прессинга [2. 3].

Экологическая культура - сравнительно новая проблема, которая остро встала в связи с тем, что человечество вплотную подошло к глобальному экологическому кризису. Поэтому проблема "правильного" восприятия природы, равно как и "экологической культуры" выходит в настоящий момент на передний план. Чем раньше учёные начнут "бить тревогу", чем раньше люди начнут пересматривать результаты своей деятельности и корректировать цели, соразмеряя свои цели со средствами, которыми располагает природа, тем быстрее можно будет перейти к исправлению ошибок, как в мировоззренческой сфере, так и в сфере экономической, образовательной.

Но, к большому сожалению, проблема "экологической культуры" ещё мало изучена: практически нет литературы, посвящённой этой важнейшей теме, хотя по крупицам всё-таки можно выделить эту сферу в сочинениях известных учёных.

Актуальность проблемы, поиск путей разрешения определил выбор темы исследования "Воспитание экологической культуры на уроках географии".

Объект исследования - учебный процесс в школе.

Предмет исследования - воспитание экологической культуры на уроках географии.

Цель исследования - сформировать и воспитать у учащихся на уроках географии экологическую культуру.

Задачи:

1.      Изучить научно-педагогическую, психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования;

2.      изучить историю развития и формирования экологической культуры в географических изданиях.

.        Изучить воспитательный процесс в кружковой работе и на уроках географии экологическое воспитание.

Теоретическая значимость - исследования заключаются в том, что полученные результаты исследования расширяют научные представления о воспитании экологической культуры на уроках географии.

Практическая значимость исследования - заключается в том, что разработанный комплекс мероприятий может быть использован студентами при подготовке к практическим занятиям по методике преподавания.

В дипломной работе мы использовали научные труды и монографии ученных Казахстана Кожахметовой К. Есназаровой, Бейсеновой А., Медеу А. а также России Баранский Н., Душина И.В., Понурова Г.А., Даринский А.В. Материалы которые публикуются на страницах периодической печати, научно-методических журналах, также нормативные документы и законы РК.

При написании дипломной работы использовались также статьи из журналов "Экологический курьер", "География приложение к 1 сентября", "Экология и устойчивое развитие", статьи из газет "Казахстанская правда", "Известия", "Аргументы и факты", "Экокурьер", "География в школах и ВУЗах Казахстана", "География және табиғат" которые отражают насущные проблемы образовательного процесса в республике Казахстан.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы, приложения.

1. Теоретические аспекты формирования экологической культуры на уроках географии

.1 Формирование экологической культуры на уроках географии как педагогическая проблема

В современном образовании происходят значительные изменения. Они обусловленные коренными преобразованиями в жизни, развитием человеческой цивилизации, которая в новом тысячелетии вступила в эпоху информатизации и глобализации всей своей деятельности. В современных условиях возрастает роль школьной дисциплины "География", которая признана сегодня одним из основных общеобразовательных предметов. Уроки географии помогают понять учащемуся пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде. Одной из важных задач современной школы является развитие и формирование у учащихся географической и экологической культуры [4].

В последнее время мир вступил в эпоху прогрессирующего ухудшения состояния окружающей среды. Природа из фона исторических событий превращается в действующий персонаж человеческой трагедии. Кризисная экологическая ситуация обусловлена, в большей степени, отсутствием ответственного отношения перед будущими поколениями за состояние природной окружающей среды. У подрастающего поколения, как и у населения в целом, в общественном сознании бытует невежество, жестокость, потребительский подход к природе; низок уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых, не развита потребность практического участия в реальной работе по изучению и улучшению среды окружающей человека непосредственно.

Экологическая культура - сравнительно новая проблема, которая остро встала в связи с тем, что человечество вплотную подошло к глобальному экологическому кризису. Все мы прекрасно видим, что многие территории по причине хозяйственной деятельности человека оказались загрязнёнными, что сказалось на здоровье и на качестве населения. Из-за неразумного отношения к природе и к её ресурсам, из-за неправильного понимания своего места и положения во вселенной человечеству грозит деградация и вымирание. Поэтому проблема "правильного" восприятия природы, равно как и "экологической культуры" выходит в настоящий момент на передний план. Чем раньше учёные начнут "бить тревогу", чем раньше люди начнут пересматривать результаты своей деятельности и корректировать цели, соразмеряя свои цели со средствами, которыми располагает природа, тем быстрее можно будет перейти к исправлению ошибок, как в мировоззренческой сфере, так и в сфере экономической, образовательной [5].

Но, к большому сожалению, проблема "экологической культуры" ещё мало изучена: практически нет литературы, посвящённой этой важнейшей теме, хотя по крупицам всё-таки можно выделить эту сферу в сочинениях известных учёных. Одним из первых, кто подошёл к проблеме экокультуры был знаменитый мыслитель и исследователь В.И. Вернадский; он впервые серьёзнейшим образом проработал термин "биосфера*", занимался проблемами человеческого фактора в существовании мира. Хорошо известно, что для того, чтобы правильно понять какой-либо термин, следует исходить от этимологии понятия.

Итак, слово "культура" происходит от латинского глагола colo, colui, cultum, colere, что первоначально обозначало "возделывание почвы". Позднее оно стало пониматься как "почитание богов", что подтверждает доставшееся нам в наследство слово "культ". И действительно, на протяжении всего средневековья, да и поздней античности, "культура" была неразрывно связана с религией, духовными ценностями и т.п. Но с началом эпохи модерна это понятие подверглось глубокому переосмыслению. В начале под "культурой" понималась совокупность материальных и духовных ценностей, накопленных человечеством за весь период его существования, то есть живопись, архитектура, язык, письменность, обряды, отношение к миру, но затем, с открытием иных цивилизаций, возникла потребность в расширении этого понятия. Как показала жизнь, "человечество, будучи единым биологическим видом, никогда не являлось единым социальным коллективом". Более того, культурные нормы и правила не являются наследственными признаками, заложенными в наших генах, они усваиваются на протяжении всей жизни, посредством обучения, целенаправленной работы и культурной деятельности человека. То есть это говорит о том, что каждый народ является уникальной единицей, создающей свою неповторимую и своеобразную культуру. Культура является продуктом коллективной деятельности членов одного народа, который в каждой конкретной сфере создаёт свой личный и уникальный социокультурный код [6].

Наука же экология возникла в конце XIX столетия, но тогда она обозначала учение о живых организмах, их взаимосвязи и влиянии на природу в целом. Но по-настоящему актуальное значение экология приобрела в середине ХХ столетия, когда учёные из Соединённых Штатов обнаружили пропорциональную зависимость загрязнения почв и мирового океана, уничтожения многих видов животных от антропогенной деятельности. Проще говоря, когда исследователи осознали, что в водоёмах, расположенных в непосредственной близости от заводов и фабрик гибнет рыба и планктон, когда поняли, что в результате неразумной сельскохозяйственной деятельности истощаются почвы, тогда экология приобрела своё насущное значение.

В современной науке понятие "экология" характеризуется единством биологического, социального, экономического, технического, гигиенического факторов жизни людей. На этом основании правомерно выделение социальной, технической, медицинской экологии, рассматривающих поведение человека в природе [7].

Таким образом, с конца шестидесятых годов человечество столкнулось с проблемой "глобального экологического кризиса". Развитие промышленности, индустриализация, Научно-техническая революция, массовое сведение лесов, строительство заводов-гигантов, атомных, тепловых и гидроэлектростанций, уже упоминавшийся мной процесс истощения и опустынивания земель привёл к тому, что перед мировым сообществом стал вопрос выживания и сохранения человека как вида.

Природа - это "экосистема высшего порядка", которая уравновешивает все виды существ, ею созданных и поддерживает порядок и баланс на планете Земля, постоянное количество химических элементов и минеральных ресурсов. Для этого задействованы такие механизмы как "круговорот веществ в природе", постоянный химический состав того, из чего состоит мир.

Вопрос об экологическом образовании сам по себе не новый. Он получил развитие в работах И.Т. Суравегиной (экологизация курсов биологии и создание курсов по экологии человека), А.Н. Захлебного (методика организации экологических троп), Н.Н. Черновой (модель экологического образования в нашей стране) и других исследователей. В этих работах большое значение отводится школе, которая призвана дать подрастающему поколению представления о взаимосвязи окружающей среды и здоровья человека. В целом под экологической культурой принято понимать сплав знаний, убеждений, навыков и умений в области взаимоотношений природы и человека [2].

Экологическая культура (по Н.М. Романенко) - это сложное личностное образование в себя:

ответственность за состояние окружающей среды;

наличие экологических взглядов и убеждений;

опыт деятельности по изучению и охране природной среды;

системe научных понятий по проблемам экологии, географии и биологии [4].

Показателями экологической культуры является внешний и внутренний уровни культурности. Они тесно связаны между собой: внутренний уровни культурности определяет внешний уровень, который в свою очередь проявляется в поступках, словах и делах людей, в стиле общения с окружающими [8]. В структуре экокультуры принято выделять семь компонентов: мотивационно-целевой, содержательный, операционный, личностно-волевой, эстетический, валеологический, этико-правовой.

В процессе экологического образования и воспитания должен быть реализован ряд функций, к наиболее существенным из которых относят:

• непосредственно эколого-образовательную (знания о законах функционирования окружающей природной среды);

• мировоззренческую (формирование экологического мировоззрения);

• гуманистическую (формирование нравственно-этического отношения к природе);

• воспитательную (становление социальных качеств личности на основе усвоения общественных отношений с окружающей средой);

• нормативную (приведение к единому знаменателю юридических, финансовых, научных и политических норм природопользования на экологизацию производства и потребностей общества);

• информативную (анализ, усвоение и передача опыта природоохранной деятельности широким слоям населения) и др. Системный подход к изучению генезиса проблем формирования экологической культуры в различных областях научного знания позволяет выявить интегративный характер исследуемого феномена, заключающийся во взаимосвязи двух понятий - "культура" и "экология".

Экологическая культура вбирает в себя практический и духовный опыт обеспечения выживания и социального прогресса личности и общества.

Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности (экологический подход к формированию сознания). В него входит осознание сущности экологических законов; понимание причин противоречий (конфликтов) в системе "человек - природа - общество", осознание причин несоответствия природных и социальных законов; ощущение опасности глобальных экокатастроф и локальных экологических кризисов; выбор морального способа целесообразной деятельности, которая согласуется с экологическим императивом, познание себя и отношение к себе и окружающему миру как части самого себя. Если для сохранения себя человек должен сохранить природу, то для охраны природы он должен развить себя.

Сознание людьми того, что они должны выполнять определенную биосферную функцию, составляет главную парадигму экологического мировоззрения и основной стержень экологической культуры.

Понятие "экологическая культура" касается не только каждого человека в отдельности, но и всех сфер материальной и духовной жизни общества и выражается в таких видах научной и практической деятельности, которые обеспечивают сохранение и обогащение природной среды, создают благоприятные условия для жизни человека, его всестороннего развития[9].

Экологическая культура как качество личности должна формироваться в процессе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которого являются:

·              семья;

·              детские дошкольные учреждения;

·              школа;

·              внешкольные воспитательные учреждения;

·              воспитательная работа в летний период;

·              средства массовой информации;

·              самовоспитание.

Формирование экологической культуры школьников осуществляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности. В педагогической науке (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина и др.) определены основные принципы экологического образования школьников. К числу таких принципов относятся: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры; систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды; взаимосвязь глобального, национального и краеведческого уровней в раскрытии экологических проблем в учебном процессе.

Поэтому экологическая культура должна стать ведущим компонентом общей культуры человека и новым способом соединения человека с природой, примирения его с ней на основе более глубокого ее познания через:

·              обогащение положительного научного и практического опыта взаимодействия человека и социоприродной среды;

·              формирование ответственного отношения к природе;

·              осознание и утверждение приоритета всех форм жизни,

·              обеспечение всестороннего понимания окружающего мира;

·              развития человека, его склонностей, творческих способностей.

Стремительно развивающееся движение за охрану природы охватило весь мир. Вопрос о том, как должен относиться человек к окружающей среде, в равной мере встал перед каждым жителем планеты.

Географические знания, наряду со знанием других предметов вносят вклад в формировании научного мировоззрения школьника. Изучая географию, школьники усваивают такие ведущие идеи, как целостность мира, развитие во времени и пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки, их взаимосвязь и взаимозависимость [10].

О роли географии в образовании, о ее вкладе в общечеловеческую культуру высказывали мысли многие выдающиеся личности - М. Ломоносов, Н. Гоголь, К. Ушинский и другие

К сожалению как отдельный предмет экология в нашей школе, как и во многих других не изучается. Поэтому у взрослых и учащихся часто происходит смешение и подмена понятий "экология" и "состояние среды", "экология" и "охрана природы" (Недопустимо говорить: "Здесь плохая экология", это почти равнозначно выражениям "плохая анатомия", "плохая физиология", "плохая физика"). Но есть, безусловно, отдельные направления экологии, которые внесены в разряд школьных курсов. В педагогической науке разработан ряд важных положений, раскрывающих дидактические и методические аспекты экологического образования. Экологические знания вошли в учебные программы школы, но не как отдельные дисциплины. В большей мере эти знания нашли отражение в таких учебных предметах, как биология, география, химия, физика и др. [14].

Следует согласиться с Н.Н. Родзевичем, Е. Есназаровой, А.С. Бейсеновой которые пишут о том, что школьные географические курсы намного превосходят другие дисциплины по экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблем, по обоснованию путей их решения. В современной школьной географии представлено большое число понятий, которые являются опорными в теории геоэкологии и рационального природопользования. Для формирования экологической культуры весьма важен региональный компонент экологического образования.

В нормативных документах по системе образования РК не в должной мере уделяется внимание созданию системы непрерывного нравственно-экологокраеведческого образования, цель которого - развитие гражданско-патриотической экологической культуры учащихся, каждого члена общества [1. 2]. В связи с этим создаются кружковые работы, факультативы в школах, образовательных учреждениях с тематикой экологического воспитания например "Экологическое кредо каждого", "Сохраним природу родного края" и т.д.

Экология в школе - одно из важных средств связи обучения и воспитания с жизнью, с практикой строительства демократического общества. Оно содействует осуществлению общего образования, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся, всестороннему росту и развитию их способностей. Значение экологии в процессе обучения многообразно. Экологическое воспитание формирует у школьников любовь к родному краю, бережное отношение к родному краю, на основе которых формируются гражданственность, гордость за свою Родину, патриотизм.

Экологическая культура, будучи одним из направлений социальной экологии, не исключает других аспектов формирования и изучения социальных явлений, которые описывают различные специальные проблемы, такие как поселенческие модели, функционирование агропромышленной сферы, аспекты природопользования и т.п., в широком контексте комплексно взаимодействующих явлений и процессов внутри определённого социального и природного пространства. Здесь необходимо подчеркнуть, что экологическая культура существует в виде культуры, как личности, так и отдельной социальной группы. При условии формирования целостной экологической культуры социальной группы и культуры, реализуемой в структуре личности [15]. С помощью понятий экологической культуры можно проводить различия между отдельными видами социокультурных систем и институтов, определяя направления взаимного сотрудничества и конкуренции процессов взаимодействия и взаимоотношения в системе "человек - общество - природа". При этом не подлежит сомнению, что экологическая адаптация социальных систем различного уровня зависит от состояния технологического развития и социальной структуры общества, от состояния окружающей среды и, конечно, от потребностей, интересов и мотивов человеческой деятельности.

Формирование экологической культуры начинается с формирования сознания людей, сущность которого заключается в достижении понимания того, что сохранение биосферы является сохранением естественных основ человеческой жизни, без чего люди не смогут существовать ни как биологические, ни как социальные субъекты.

В качестве подходов к совершенствованию экологической культуры можно выделить [16]:

§  Естественнонаучный - обучение через знания по предметам: география, биология, химия, физика.

§  Натуралистический - изучение природы в природе; в основе его стремление преодолеть отрыв от природы, дать не только знание, но и углубить понимание природы.

§  Этический - пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе (экономия воды, вторичное использование ресурсов и др.).

§  Этнический - стремление использовать опыт этносов, для которых свойственно бесконфликтное сосуществование с природой.

§  Гуманистический - решение экологических проблем не возможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека.

В основе воспитания экологической культуры личности лежат следующие концепции: экологического образования (А.Н. Захлебный, В.И. Данилов-Данильян, Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Т.В. Кучер, Л.П. Салеева, Н.Ф. Реймерс, Н.Н. Моисеев, И.Т. Суравегина, А.П. Сидельковский, Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова), географического образования (Т.П. Герасимова, В.П. Голов, А.С. Ермошкина, И.С. Матрусов), экосистемы (Д. Арманд, Н.А. Гвоздецкий, А.Г. Исаченко, Ф.Н. Мильков, Б.М. Миркин, В.Н. Солнцев), глобальных экологических проблем и устойчивого развития мирового сообщества (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул).

Важнейший аспект преодоления противоречий между природой и человеком - повышение его экологической культуры, воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды. Основа экологической культуры - экологическое образование, которое позволяет человеку познать законы природы и общества, обуславливающие возникновение противоречий в природопользовании и позволяющие улучшать ситуацию за счет внедрения системы мер неистощительного природопользования и охраны природы.

Биосфероцентрическое мировоззрение является фундаментом экологического образования и формируемой на его основе экологической культуры, т.е. осознания недопустимости коренного переустройства биосферы и необходимости встраивать деятельность человека в протекающие в ней процессы. Для поддержания нового типа экологической культуры общество нуждается в специальных социальных институтах в широком понимании данного научного термина. Прежде всего, это научные и управленческие учреждения и предприятия экологического профиля. Далее, это социальные институты, деятельность которых намного обширнее непосредственно природоохранных задач, но которые, тем не менее, оказывают на них постоянное и сильное влияние. Среди таковых - средства массовой информации, от которых в значительной степени зависят формирование массового экологического сознания, исполнение просветительной функции, являющейся важнейшим фактором формирования экологической культуры в целом.

Изучение экологии родного края способствует формированию у школьников убеждения в необходимости охраны природы, как в родном крае, так и в стране и на всей планете. Обучение учащихся по данному курсу опирается на полученные ими ранее знания по биологии, химии, географии, физике и осуществляется на основе развития и обобщения экологических понятий, важнейших закономерностей, идей и теорий, обеспечивающих формирование эколого-природоохранительного мышления.

Изучение экологии родного края - одно из важнейших направлений географического образования и экологического воспитания учащихся. Центральное место в экологическом образовании занимает изучение экологии на уроках географии, содержание которой преадаптировано к экологизации. В основе всех географических предметов лежат представления о географическом ландшафте как единстве всех элементов природной среды и человека, который использует эти ландшафты. В разных курсах школьной географии: начальном курсе физической географии, физической географии материков и океанов, физической географии Казахстана, экономической и социальной географии Казахстана, экономической и социальной географии зарубежных стран - содержание обучения меняется. Но его главный объект - отношения элементов природной среды друг с другом и человеком сохраняется инвариантным. При интегрированном варианте экологического образования именно предметы географического цикла берут на себя "львиную долю" содержания экологии [17].

В курсе географии учащиеся, знакомясь с природными компонентами, ресурсами, отраслями промышленности и др., рассматривают экологически целесообразные методы и способы использования природных условий и ресурсов. Школьный курс географии дает возможность учащимся систематизировать географические знания и использовать их при решении экологических проблем. Ученик, оценив последствия воздействия общества на природу, должен сам найти способ решения возникшей проблемы. Такой подход в изучении географии и экологии подводит его к пониманию своей роли в сохранении жизни на Земле как субъекта своего края. Проигрывая в уме различные варианты, ученик выбирает лучший, наименее пагубный для природы. Задача решается сначала теоретически и лишь затем возможна ее практическая реализация. Для экологии этот способ решения наиболее рационален, выгоден, ибо сегодня потребности человека должны удовлетворяться с учетом свойств биосферы и современных научно обоснованных технологий рационального природопользования.

.2 Дидактические игры как компонент воспитания экологической культуры

Возникновение интереса к уроку географии у значительного числа учащихся зависит в большей степени от того, насколько умело будет построена научная работа. Не маловажную роль здесь, конечно же, играют различные нестандартные приёмы, в частности дидактическая игра, которые в настоящее время стали признанными методами обучения и воспитания.

Игровая деятельность - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Большинству игр присущи 4 главные черты:

-   свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

-       творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности (поле "творчества");

-       эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, "эмоциональное напряжение");

-       наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации [14. 15].

В структуру игры как процесса входят:

-   роли, взятые на себя играющими;

-       игровые действия как средство реализации этих ролей;

-       игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

-       реальные отношения между играющими;

-       сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре [17].

В соответствии с теорией коллективно-творческой деятельности учёные традиционно выделяют несколько структурных этапов учебно-игровой деятельности: концептуальный, проективный, организационный, собственно игровой, рефлексивный.

Особенность концептуального этапа связана с созданием концепции дидактической игры, когда определяется её место в общей логике изучения конкретного учебного предмета, а также в системе работы на отдельном уроке занятий.

Дидактические игры, как правило, ориентированы на определённые учебные проблемы, которые выступают предметом игровой деятельности учащихся. Педагогическая инструментовка разрешаемых в дидактической игре учебных проблем включает: структурирование учебного материала занятия вокруг определённых понятий, актуализацию базовых теоретических и эмпирических знаний и умений; создание проблемных ситуаций, составляющих содержательную и технологическую основу игрового взаимодействия.

Особенность проективного этапа заключается в конструировании игровой деятельности учащихся, результатом которой выступает конкретный сценарий, план, проект дидактической игры.

Структурными элементами игрового проекта выступают:

-   модель игровой обстановки (схема размещения участников, игровых атрибутов и т.п.);

-       содержание целевых установок для участников игры;

-       совокупность функций и ролей участников, продиктованных особенностями игрового взаимодействия;

-       организационное обеспечение игры.

Особенность организационного этапа учебно-игровой деятельности состоит в правильном отборе содержания дидактической игры, в определении качественных показателей для оценки её хода и результативности, в уточнении условий и времени, приёмов и вариантов игрового взаимодействия [15].

Очень важно, заранее и самым конкретным образом определить целевую направленность игры. Цель игры зависит от содержания предмета, точнее - того конкретного учебного материала, которым учащиеся должны овладеть на уроке. Материал как гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин предполагает широкие возможности для организации различных дидактических игр. Но вместе с тем, ясно и другое - далеко не всякий материал можно "положить на игру".

У многих учителей возникает естественный вопрос - вопрос отбора учебного материала. Что же здесь следует принять во внимание? Поскольку всякая дидактическая игра в той или иной мере предполагает поисковую деятельность учащихся, то, следовательно, учебный материал должен быть, прежде всего, проблемным. Однако оказывается, что не все учебные проблемы подходят для организации игры. Нужны проблемы достаточно ёмкие в содержательном и в процессуальном отношении. Такие проблемы потенциально допускают необходимую интерпретацию, создавая предпосылки для многократного и многоходового обсуждения.

Наибольший интерес в этом отношении представляет такой материал, на основе которого совместно с учащимися можно развернуть интересную дискуссию, обсудить разные точки зрения, провести достаточно широкие обобщения. Это, в первую очередь, такой материал, который учащиеся могут обстоятельно анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное и второстепенное, строить предположения.

Во-вторых, для организации игры необходимо дидактическую роль урока сделать целью игрового взаимодействия учащихся, а процесс решения учебных проблем выразить в качественных показателях и использовать для оценки хода и результатов игры.

При этом цель дидактической игры должна предполагать собой достижение решения конкретной учебной проблемы.

В-третьих, при использовании дидактической игры наряду с особенностями учебного содержания необходимо учитывать такие конкретные условия обучения, как время, отводимое на его изучение, этапы урока, на которых игра применяется.

В-четвёртых, следует иметь в виду, что для обеспечения многообразия игровых взаимодействий и поддержания высокого познавательного и игрового интереса необходимо применять различные варианты дидактической игры и их возможные сочетания.

Организация дидактической игры охватывает все стороны процесса обучения: содержание, методы и приёмы обучения, организацию и стимулирование учебно-познавательной деятельности, средства обучения. Управление самим процессом игрового взаимодействия строится не только на последовательном овладении содержанием изучаемого предмета, но и на обращении к творческому мнению, воображению, интуиции, вниманию, памяти, эмоциям учащихся. Именно поэтому, чрезвычайно важно разнообразить формы организации игры, изменять функции и роли учащихся в процессе игры, прибегать к игровым сценариям и сюжетам, к различным сочетаниям методов и приёмов организации и поддержания игрового общения [18].

Разнообразие применяемых вариантов дидактической игры - одно из наиболее важных условий эффективности игрового взаимодействия, поддержания интереса у учащихся к предмету.

В-пятых, в целях успешной ориентации игровой деятельности учащихся на решение учебной проблемы необходимо использовать специальные приёмы создания и поддерживания игровой ситуации. Обычно выделяют три группы приёмов для организации игровых действий учащихся: подготовительные, поведенческо-игровые и коллективно-игровые.

Подготовительные приёмы используются при подготовке учащихся к дидактической игре с целью научить учащихся навыкам публичного выступления, умению свободно ориентировать учебным материалом.

К этой группе приёмов относятся:

-   самостоятельная интерпретация изучаемого дидактического материала;

-       додумывание деталей событий или обстановки;

-       ролевое обыгрывание изучаемого материала.

К группе поведенческо-игровых относятся приёмы, ориентированные на организацию и стимулирование игровых взаимодействий учащихся:

-   приёмы инструктирования;

-       приёмы активизации игровых сторон;

-       приёмы коррекции поведения игровых сторон;

-       приёмы поэтапного и итогового оценивания.

К группе коллективно-игровых относятся приёмы, стимулирующие лёгкое и естественное вхождение учащихся в заданные ролевые образы, а также коррекцию поведения персонажей в игровой ситуации:

-   приёмы, обеспечивающие вхождение в роль;

-       приёмы коррекции ролей.

Особенность игрового этапа заключена в развёртывании игрового процесса по определённому алгоритму от постановки проблемы до подведения итогов. Ниже приводится один из возможных вариантов игры:

-   преподаватель ставит проблему "Причины нарушения экологического равновесия в районе Аральского моря";

-       команды ведут поиск ответа на поставленную проблему; когда первый раз об этом было заявлено как проблема, основные причины обмеления, Решения принятые глобальным миром для решения сложившееся ситуации и т.д.

-       команды высказывают суждения по проблеме;

-       оценивается степень раскрытия проблемы участниками игры;

-       коллективное принятие выбранного решения;

-       анализ преподавателем игровой деятельности команд по решению проблемы [19].

Таким образом, педагогическая эффективность дидактической игры заключена в следующем:

-   специфические особенности дидактической игры создают необходимые предпосылки для целенаправленной активизации творческих способностей учащихся и формирования у них познавательной самостоятельности;

-       в ходе использования дидактических игр учащиеся приобретают опыт решения учебно-познавательных задач в условиях неполной информации;

-       учащиеся осваивают умения анализировать и обоснованно принимать игровые решения;

-       в процессе игровой деятельности учащиеся приобретают умения оперировать обобщёнными понятиями, а следовательно, у них развивается абстрактное мышление;

-       дискуссии, возникающие, по ходу игры стимулируют развитие логического мышления учащихся.

Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что её предмет - сама человеческая деятельность. Деятельность целенаправленная учебная, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш.

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком - наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решать на уроке, и придаёт игре познавательный и воспитательный характер, предъявляет к её участникам определённые требования в отношении знаний.

Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который выступает прежде всего в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся, придаёт ей законченность. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны, и при отсутствии основных из них она либо невозможна, либо теряет свою специфическую форму, превращаясь в выполнение указаний, упражнений [20].

Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.

Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они - в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других - иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

-   игры по сенсорному воспитанию,

-       словесные игры,

-       игры по ознакомлению с природой,

-       по формированию математических представлений и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

-   игры с дидактическими игрушками,

-       настольно-печатные игры,

-       словесные игры,

-       псевдосюжетные игры [19].

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

Игры-путешествия "Изучение берега реки Тобол".

Игры-поручения "проведение интервьюривония".

Игры-предположения "Изучение рек Центрального Казахстана".

Игры-загадки.

Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими.

Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, словесными поручениями. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: "Помоги животным своего края", " Изучи растительность озера ".

Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Учащиеся высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные.

Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: "Кто быстрее сообразит?".

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность школьника.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе учитель часто идет не от себя, а от близкого школьникам главного героя и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру [21].

Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета - темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит "на поверхности": его нужно найти, добыть - сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей.

Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи.

Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является то, что школьники себя чувствуют взрослее и увеличивается этим самым самооценка.

Увеличение умственных нагрузок на уроках географии заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. А интерес - один из инструментов, побуждающий учащихся к более глубокому познанию предмета, развивающий свои способности.

Для воспитания и развития интереса к изучаемым предметам учитель располагает в основном двумя возможностями: работой на уроке и внеклассной работой. Главной из них является, конечно же, работа на уроке. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль учащихся, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний [22].

Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью.

Метод - сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом.

В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение - чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов [23].

Группу методов стимулирования можно условно подразделить на большие подгруппы:

-   методы эмоционального стимулирования;

-       методы развития познавательного интереса;

-       методы формирования ответственности о обязательности;

-       методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся [23].

К методам дидактических игр можно отнести также симуляционные и ситуативные методы, метод инсценизации и метод генерации идей.

С помощью симулятивного метода учащиеся приобщаются к всестороннему анализу разнообразных проблем, выступавших ранее в качестве действительных, причём результаты решений учащихся затем сравниваются с фактическими решениями, принятыми в условиях, воспроизведённых в ходе занятий.

Метод инсценизации может принимать разнообразные формы, например форму предварительно подготовленного или импровизированного диалога или дискуссии на определённую тему, форму воспроизведения событий, которые когда-то действительно имели место, или даже не происходили никогда. От ситуационного и симулятивного этот метод отличается тем, им можно охватить одновременно сравнительно большие группы учащихся, а также тем, что им можно пользоваться в целях не только интеллектуального, но и эмоционального воспитания [24].

Что же касается метода генерации идей, то он сводится к тому, чтобы побудить учащихся к выдвижению смелых идей, к формулировке гипотез, приходящих в голову в соответствии с принципом: "первая мысль - самая лучшая", словом, к решению проблем, основанному на интуиции и воображении.

Технология дидактической игры - это конкретная технология проблемного обучения. При этом игровая учебная деятельность обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность участников представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечёт за собой следующее звено, пока не будет достигнут конечный результат обучения.

Таким образом, изучив теоретическую, методическую литературу, мы выявили, что экологическая культура это сложное личностное образование в себя:

ответственность за состояние окружающей среды;

наличие экологических взглядов и убеждений;

опыт деятельности по изучению и охране природной среды;

системe научных понятий по проблемам экологии, географии и биологии.

Показателями экологической культуры является внешний и внутренний уровни культурности. Они тесно связаны между собой: внутренний уровни культурности определяет внешний уровень, который в свою очередь проявляется в поступках, словах и делах людей, в стиле общения с окружающими. В структуре экокультуры принято выделять семь компонентов: мотивационно-целевой, содержательный, операционный, личностно-волевой, эстетический, валеологический, этико-правовой.

В процессе экологического образования и воспитания должен быть реализован ряд функций, к наиболее существенным, из которых относят:

• непосредственно эколого-образовательную (знания о законах функционирования окружающей природной среды);

• мировоззренческую (формирование экологического мировоззрения);

• гуманистическую (формирование нравственно-этического отношения к природе);

• воспитательную (становление социальных качеств личности на основе усвоения общественных отношений с окружающей средой);

• нормативную (приведение к единому знаменателю юридических, финансовых, научных и политических норм природопользования на экологизацию производства и потребностей общества);

Для эффективной реализации воспитания экологической культуры на уроках географии мы использовали активные методы - а именно дидактические игры. Игра - сильнейшее средство социализации школьника, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры на уроках географии в 8 классе

.1 Цель, задачи, этапы опытно-экспериментальной работы

Эксперимент - это строго контролируемое педагогическое наблюдение, в котором экспериментатор сам создает определенные условия. Подготовка и разработка эксперимента требуют, прежде всего, определение его целей, задач в общем ходе исследования. Первоначальный этап эксперимента включал в себя выявление и определение задач.

Целью нашего исследования являлась экспериментальная проверка эффективности использования активных методов обучения на уроках географии, а именно дидактических игр. Также на этом этапе была изучена научно - педагогическая, психологическая литература по исследуемой проблеме и методикам проведения педагогического эксперимента, их анализ и конструирование на его основе новых методик.

Наше исследование мы проводили в три этапа:

констатирующий эксперимент (определение реального уровня подготовленности учащихся к понятию экологическая культура);

·   формирующий эксперимент (практическая реализация использования активных методов обучения на уроках географии, а именно дидактических игр);

·   контролирующий эксперимент (определение уровня эффективности применения активных методов обучения дидактической игры).

Опытно - экспериментальная работа проводилась нами во время педагогической практики в Карабалыкской средней школе №1 им. М.Горького.

В опытно - экспериментальной работе участвовало два класса один седьмой и один восьмой всего участвовали 54 человека.

Констатирующий этап эксперимента включал проведение начального тестирования, анкетирования и анализа исходного уровня мотивации учащихся к изучению экологии и экологической культуры посредством физической географии Казахстана и сформированности базовых понятий. Оценка знаний по изученному материалу проводилась в два этапа: выявление теоретических знаний по природе Казахстана и знаний экологической обстановки региона. Затем ученикам была предложена анкета, которая включала в себя как открытые, так и закрытые вопросы. (Приложение А). Анализ полученных данных позволил внести коррективы при выборе содержания, методов, форм и средств обучения.

Формирующий этап включал в себя проведение уроков с использованием активных методов обучения дидактических игр.

Контролирующий этап эксперимента был направлен на констатацию произошедших изменений, статистическую обработку полученных данных, формулировку выводов.

Для более точного определения оценки глубины знаний были определены следующие критерии в таблице.

Таблица 1. Уровни оценки глубины знаний (выполнение индивидуального задания)

Первым критерием оценки знания ученика является минимальные знания - основные понятия по рассматриваемому вопросу, умение читать карту, знание географических объектов. Выявление поверхностных причинно -следственных связей. Использование ранее полученных знаний при рассмотрении новой темы и ответа.

Вторым критерием оценки знаний является знание темы, умение ученика читать и анализировать карты. На основе ранее полученных знаний, изучаемого материала, анализа различных карт делать выводы. Выявление скрытых причинно - следственных связей.

Третьим критерием является применение знаний при изучении нового материала. Самостоятельное рассмотрение материала, используя различные источники, прогноз, перспектива и умение презентовать материал.

Как видно из Таблицы 1, на основе рассмотренных нами критериев были определены уровни знаний учащихся. Так, "Высокий" уровень определялся в том случае, когда ученик соответствовал всем трем критериям. По пятибалльной шкале данный уровень соответствует "5". Если ученик обладал знаниями и умениями двух критериев, определялся "Средний" уровень знаний учащегося - оценка "4". "Низкий" уровень определялся, если уровень знаний соответствовал только первого критерия. Оценка по пятибалльной шкале соответствует оценки "3". Знания, которые не соответствовали даже "Низкому" уровню оценивались оценкой "2".

Констатирующий этап опытно - экспериментальной работы заключается в выявлении уровня знаний учеников и желания изучать географию как школьный предмет. Уровень знаний был проверен с помощью тестовых заданий и проверки номенклатуры экологических объектов изучаемого региона. Тестовые задания представляли собой закрытые вопросы, охватывающие все темы по пройденному материалу (по 25 тестовых вопроса, два варианта). Номенклатура экологических объектов проверялась следующим образом: ученикам были розданы контурные карты с цифрами, которые указывали на те или иные географические объекты, ученики должны были под номерами цифр правильно назвать объекты (4 варианта).

Констатирующий срез показал не достаточный уровень знаний и умений учеников по изученной теме. Анализ анкет по мотивации к изучению предмета также показал невысокий уровень.

В анкетирование участвовало 54 учащихся. Анализ результатов показал невысокую мотивацию к изучению предмета географии. На вопросы, которые выявляли отношение учащихся к экологии как к вопросу необходимо требующий изучение на уроках географии, были получены следующие данные да необходимо изучать 55%, изучат не всегда - 35%, не нужным изучать - 10% в соответствии с рисунком 1.

Рисунок 1.Уровень интереса учащихся к изучению экологии на уроках географии

Проверка уровня знаний на данном этапе опытно-экспериментальной работы показала, что теоретические знания не в полной мере удовлетворяют требованиям современного образовательного процесса. При проведении тестировании задавались вопросы по экологической обстановке определенного региона, знаний экологических законов применяемых на уроках географии и т.д. Тестирование дало следующие результаты: на оценку "3" написало 48%, на "4" хорошо 39%, на оценку "5" 13% в соответствии с рисунком 2.

Рисунок 2. Уровень качество знаний учащихся по экологии на констатирующем этапе

оценка "3" - 48%

оценка "4"- 39%

оценка "5" - 13%

Одним из главных направлений в изучении географии является географическая карта. Баранский Н.Н. говорил "Карта - второй язык географии", поэтому мы посчитали необходимым на констатирующем этапе выявить и проверить знаний и умения работы по карте учащихся. Проверка номенклатуры экологических объектов, знания карты показала следующие результаты: на оценку "3" выполнили работу по карте 35%, на "хорошо" написали 48% учащихся и на "отлично" -17% в соответствии с рисунком 3.

Рисунок 3. Уровень качества знания номенклатуры (экологических объектов) на констатирующем этапе

Анализ полученных данных показал, что учащиеся владеют недостаточными знаниями и умениями работы по карте. Анализируя полученные результаты на констатирующем этапе, встает вопрос о необходимости внедрения активных методов, а именно дидактических игр для формирования и воспитания экологической культуры у учащихся на уроках географии.

На формирующем этапе опытно - экспериментальной работы были созданы и применены выявленные нами активные методы, направленные на:

а) содержание изучаемого материала с учетом возрастных особенностей учащихся, обязательной информации и интересов учеников;

б) осуществлялось целенаправленное развитие креативных качеств учеников в процессе выполнения творческих заданий и учебных проектов;

в) осуществлялась постоянная мотивация учеников к изучения предмета. Учебная информация не ограничивалась материалом учебника, а включала в себя занимательную информацию по тем или иным вопросам. Применялись различные средства обучения как наглядные, так и технические средства обучения.

.2 Реализация воспитания экологической культуры на уроках географии

Для эффективного воспитания экологической культуры на уроках географии использования активных методов обучения является необходимым и достаточным.

Современными задачами школы является не снабжение учащихся информацией, а развитие умений находить и анализировать ее. Это обусловлено, прежде всего, огромным объемом информации и новыми научными открытиями. Появляется необходимость самостоятельного поиска информации учащимися вне стен школы. Стимулирование активности учеников на уроках связана, прежде всего, с мотивацией учеников, стремлением познавать новое в области географии.

Второй этап опытно - экспериментальной работы - формирующий. Заключался в непосредственной реализации эффективного использования активных методов обучения. Во время опытно -экспериментальной работы было реконструировано содержание учебного материала, использованы различные средства и методы обучения. Средства обучения, по возможности были подобраны так, чтобы воздействовать на все органы чувств учеников. Использованы методы, которые активизировали бы познавательную деятельность учеников.

При проверке домашнего задания использовались индивидуальные карточки (тестовые задания, обозначение на контурной карте указанных географических объектов, кроссворды), проверка остальных учащихся проходило в виде мини - игр ("Ромашка", "Третий, пятый лишний" и др.), различных видов тестирования.

Игра "Ромашка" заключается в следующем. На листочках в виде лепестков пишется определение или вопрос. Листочки собираются в своеобразную ромашку, чистой стороной вверх. Ребенок подходит, отрывает лепестки и отвечает на вопрос. Проверка темы "особо охраняемые территории Казахстана" на листочках написаны основные заказники, заповедники, национальные парки, задача ученика - рассказать о каждом природном территориальном объекте, показывая по физической карте Казахстана.

Ситуация - иллюстрация "Деятельность человека на гидрографические объекты Центрального Казахстана" удобна при проверке тем как: рельеф и внутренние воды. В данной ситуации необходимо правильно спрогнозировать сложившеюся экологическую ситуацию, это уменьшение стока главной реки Центрального Казахстана - Нуры с притоком Шерубай-Нура, р.Куланотпес с притоками Жаксы Кон и Жаман Кон.

Один из видов тестирования - нахождение соответствия. На интерактивную доску выводятся два столбика с выражениями. Каждое выражение одного столбика пронумеровано, второго обозначено буквами. Ученики должны правильно соотнести выражения, написав напротив каждой цифры букву. Затем ученики меняются тетрадями и проверяют ответы друг друга по выведенным на интерактивную доску ключам.

Изучение нового материка начиналось с актуализации опорных знаний учеников. Ученики, используя свой опыт, полученную информацию из книг, телепередач рассказывали, что они знают о крупных географических объектах Казахстана, который начинают изучать. Эти данные корректируются, если были не точными или неправильными. Ученики вспоминают все, что они знали или слышали о географическом объекте, тем самым активизировалась их мыслительная деятельность.

Изучение новой темы проходит в форме беседы учителя с учащимися. Учитель задает наводящие вопросы, которые способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, способствую нахождению учениками логико-следственных связей. Этим учитель позволяет стать ученику маленьким открывателем. Эта форма способствует появлению интереса учеников к предмету.

Затем учитель дает общую характеристику горной системы Алтай. Общая характеристика горной системы начиналась с описания его местоположения. Задействованы настенные карты мира, фотографии материка и его природы, которые были выведены на интерактивную доску, чтобы все ученики могли рассмотреть фотографии для создания общего образа горной страны. Новая тема объяснялась не только учителем, в поиске новых открытий участвуют ученики. Ученики активно используют учебник как источник информации, также источником информации являлись отрывки документальных фильмов по новой теме, презентации (комментируется учителем), схемы и таблицы. Главные моменты записываются в тетрадь учениками. При изучении новой темы ученики рассказывают о изменениях внесенные в законодательство РК, в частности о создании союза двух государств по сохранению лесов Алтайской горной системы (Казахстан, Россия). Например, при изучении темы "Природные зоны", ученики, пользуясь учебником, выполняют задания по новой теме и отмечают экологические особенности региона.

Ученикам предлагается разделиться на группы и, используя учебник заполнить каждый свою категорию. При изучении природных зон ученики по группам заполняют таблицу указывая характеристику своей зоны и делают первоначальный анализ экологической обстановки. Выполнив каждый свое задание ученики обмениваются данными. Учитель после озвучивания каждой зоны показывает фотографии и отрывки фильмов, чтобы ученики своими глазами увидели и запомнили особенности каждой зоны и горной страны. Ученики видят разницу между природными зонами.

Ученики, которые готовили дополнительный материал по животному и растительному миру каждой зоны выступают. Оценивается это выступление по степени креативного подхода к представлению дополнительной информации. Ученики с удовольствием берут подобные задания.

При изучении природных территориальных объектов ученикам раздается задание подготовить дополнительный материал по экологическим вопросам изучаемого региона. Ученики выбирают информацию, которая касается непосредственно экологической обстановки региона, присущий для изучаемого региона (горной системы, равнины и т.д.)

При изучении номенклатуры эффективно использование специальной программы. На интерактивную доску выводится карта (флипчарты, компьютерные программы), без указания названий географических объектов, рядом их список. Ученик соотносит название с объектом, если не правильно, то название возвращается обратно в список. Это способствует активизации интереса учеников и лучшему запоминанию местоположения объектов. На контурной карте Казахстана отмечаются регионы с повышенной, средней и нижней категории обстановкой экологии работают с атласом ред. А. Бейсенова. Значки регионов вырезаются и раздаются группам. Каждая группа в течение трех минут внимательно изучают карту, затем наклеивают на настенную учебную карту каждый свои значки туда, где тот или иной вид экологической обстановки. Оценка данного задания проводиться по следующим критериям: указание названия регионов по экологической обстановке, скорость размещения значков, правильность размещения и указания всех мест экологических участков. Ученикам очень нравиться соревноваться и поэтому активно и с азартом выполняют задание.

Рефлексия урока может проводится также в виде игры "Брейн-Ринг". Ученики делятся на две группы. Учитель задает вопрос, кто первый поднимает руку за тем право давать ответ, если ответ неполон ученики с данной команды могут дополнить его. Если ответ неправильный, то право ответа отдается другой команде. За каждый правильный ответ даются жетоны, по которым выявляется победитель.

В конце урока ученикам дается задание найти дополнительный материал по следующей новой теме.

При прохождении педагогической практики нами было проведено ряд воспитательных мероприятий и уроков, далее приводится их разработки.

Разработка урока по географии 8 класса " Аральское море и его экологические проблемы"

Тип урока: урок-конференция.

Определяются участники, ведущий конференции.

Группа ученых-гидрологов, экологов, почвоведов.

Задачи урока:

Образовательные задачи: изучение гидрографический объект, особенности режима, использование вод и пути решение сложившихся экологических проблем.

Развивающие задачи: продолжить развитие логического мышления на основе взаимосвязи внешнего вида гидрографии от происхождения котловин; закрепить приемы определения географического положения озер, формировать умение давать описание озёр по типовому плану.

Воспитательные задачи: воспитывать у учащихся чувство любви к своей Родине, бережное отношение к природе.

Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта Казахстана в Google Планета Земля (Google Earth), диапозитивы, кинофрагмент "Аральское море ", атласы, к/карты, дополнительная литература об Аральском море.

Выступление ведущего. Проблема Аральского моря уже 30 лет находится в центре внимания исследователей. В настоящее время она несколько потускнела на фоне информационного бума вокруг Каспийского моря, но очаг социальной и экологической напряженности в этом регионе сохраняется. В Приаралье в результате нерациональной хозяйственной деятельности в бассейне Аральского моря возникли и тесно переплелись все приоритетные экологические проблемы национального уровня:

·              Дефицит водных ресурсов;

·              Загрязнение (засоление) вод коллекторно-дренажными и сточными водами;

·              Неудовлетворительное снабжение населения качественной питьевой водой;

·              Деградация пастбищ и пахотных земель (засоление орошаемых земель);

·              Нефтяные загрязнения;

·              Гибель тугайных и саксауловых лесов;

·              Сокращение биоразнообразия.

Просматривается фрагмент фильма " Аральское море".

Далее выступают гидрологи.

Дефицит водных ресурсов в низовьях Сырдарьи достигает 1,2-3,5 куб. км в год. Произошедшие морфодинамические изменения русловых процессов привели к заилению каналов и русла самой реки, и как следствие, к деградации экосистем древней и современной дельт Сырдарьи. Попытки пропустить в Аральское море большие объемы воды приводят, особенно в зимнее время, к затоплению больших территорий. В результате объем попуска в низовья Сырдарьи уменьшился с 10 км³ в 1994 году до 4.5 км³ в 1997 году. Вместе с тем, объем воды в Аральском море продолжает сокращаться и не превышает 230 км³ при средней солености 46 г/л. Не смотря на исключительную актуальность проблемы снабжения населения качественной питьевой водой, проживающего в низовьях Сырдарьи, постоянно переносятся сроки строительства комплекса станции биоочистки и накопителя сточных вод областного центра Кзыл-Орды. До 1990 г. в реку ежегодно сбрасывалось около 10 куб. км высокоминерализованных, загрязненных коллекторно-дренажных вод. Около 60% сельских и половина коммунальных водопроводов находятся в аварийном состоянии, что приводит к загрязнению поверхностных вод нефтепродуктами, органическими и азотосодержащими веществами и тяжелыми металлами. В результате этих причин значительно ухудшилось качество поверхностных вод, в том числе и Арала. Как следствие, произошло нарушение многих водных и наземных экосистем.

Ответ ученого-гидролога резюмируется и продолжает выступление ученый-почвовед.

Одной из приоритетных проблем в регионе является деградация пастбищ и пахотных земель. Казахстанская часть Приаралья охватывает 59,6 млн. га земель, в том числе земли Кызылордннской (22,6 млн. га), Актюбинской (19,7 млн. га). Карагандинской (8,7 млн. га) и Южно-Казахстанской (8,6 млн. га) областей или 22% от общей площади республики. По данным земельного учета сельскохозяйственные угодья в этом регионе составляют 43,6 млн. га. в том числе пашня - 0,6 млн. га. из нее более половины орошаемой (0,36 млн. га), залежь - 0,2 млн. га, сенокосы - 0,4 млн. га и пастбища - 42,4 млн. га. Лесные площади здесь составляют 5,9 млн. га, под водой - 2,7 млн. га и прочие земли - 7,4 млн. га.

В Приаралье преобладают засоленные (10,7 млн. га), солонцеватые (9.9 млн. га), защебненные (3,2 млн. га) земли. Подвержены засолению практически все орошаемые земли. Наибольшие площади засоленных земель находятся в Кызылордннской (4,7 млн. га), Актюбинской (3,3 млн. га), а солонцеватых - в Актюбинской (5,0 млн. га), Карагандинской (1,9 млн. га). Южно-Казахстанской (1,6 млн. га) областях. Продолжается деградация пастбищ и обширных сенокосных угодий. В последние два десятилетия по Приаралью наблюдается уменьшение общей площади пастбищ с 45,0 млн. га до 41,5 млн. га и увеличение площади деградированных пастбищ с 4,8 млн. га до 6,4 млн. га. В составе сельхозугодий около 8,0 млн. га земель подвержены эрозии. Площадь сенокосов здесь сократилась с 544,6 до 410,5 тыс. га. Средняя урожайность сенокосов составляет 11,5 ц/га, пастбищ - 2,9 ц/га. Одной из причин снижения урожайности отдельные авторы считают вынос и выпадение токсичных солей с бывшего дна Аральского моря.

Выступление эколога. Проведенный в 1997 году анализ экологического состояния природных кормовых угодий показал, что в целом по региону условно неизмененные природные кормовые угодья составляют 48%. К этой категории отнесены равнинные пастбища с зональными почвами тяжелого механического состава, солонцами, солончаками, с солянковой, солянково-полынной и полынной растительностью, испытывающие умеренную пастбищною нагрузка.

В слабой степени изменена растительность ни 28% площади, в основном на территории, испытывающей равномерную пастбищную нагрузку. В средней степени изменен растительный покров ни площади, занимающей 16% (в песках Приаральские Каракумы, Байиркумы, частично в Кызылкумах, на обширных предпесковых равнинах). Изменению в сильной степени подвержены до 8% природных кормовых угодий, которые расположены в пойме р. Сырдарьи, части предпесковых равнин, на окраинах крупных песчаных массивов, а также в песках Большие и Малые Баpcyки. Это наиболее интенсивно используемые территории и гребуюшие первоочередных мер по восстановлению нарушенного травостоя.

Набирают силу проблемы нефтяных загрязнений в результате недостаточно эффективного экологического контроля. Весьма напряженная экологическая обстановка в регионе связана с деятельностью на комплексе "Байконур", где природоохранные службы пока еще бессильны из-за недоработок законодательных основ. В Южно-Казахстанской области 130 крупных предприятий (АО "Шымкентский свинцовый завод", предприятия энергетики (ТЭЦ - 1,2,3,5), АО "Шымкентцемент", АО "Фосфор", АО "Шымкентнефтеоргсинтез", АО "Ачполиметалл" и др.) загрязняют атмосферу своими выбросами.

В дельтах гибнут тугайные леса, имеющие природоохранное, лесохозяйственное и рекреационное значение, и являющиеся резерватами дикой растительности и животного мира. Хищническое использование биологических ресурсов только усугубляет ситуацию. Из гнездившихся в начале века 131 вида птиц в настоящее время сохранилось не более 30. В свое время Арал являлся крупным поставщиком рыбы и имел очень ценное значение для народного хозяйства.

После зарегулирования стока Сырдарьи исчезли многие виды аборигенной ихтиофауны. Перестал функционировать один из уникальнейших заповедников на острове Барсакельмес, представлявший пустынную экосистему в окружении моря. Часть его фауны была перевезена в Алматинский Государственный Заповедник и в Заилийский Национальный парк.

Происшедшие за последние десятилетия изменения экологических факторов привели к значительному росту заболеваемости населения, особенно инфекционными болезнями и онкозаболеваниями. Положение осложняется усиленными износами основных фондов, невозможностью заменить устаревшие, экологически вредные технологии, а также значительным отставанием строительства природоохранных объектов из-за неимоверного сокращения государственных инвестиций в общем объеме капвложений, направленных на охрану окружающей среды области. Его удельный вес в республиканском объеме составляет всего 0.02 процента.

Итогом конференции является подведение итогов, для закрепления материала проводится тестирование для остальных учащихся.

Вопросы тестирования представлены на интерактивной доске. Анализируя урок, делаем следующие выводы, что активные формы обучения, а именно игровые технологий позволяют ученикам самостоятельно готовить материал, проработать до глубины проблему, активизируют их познавательную деятельность.

Тема: Экологические проблемы в биосферы

Цель: Формировать представления и знания учащихся по новой теме

Задачи:

·        Познакомить с понятием "экологический кризис"; раскрыть, какие экологические кризисы были в истории человечества и сущность современного кризиса биосферы; сопоставить проблемы, стоящие перед человечеством с экологическими проблемами своего края.

·        Развивать географическое мышление, умение анализировать и делать выводы

·        Воспитывать самостоятельность, ответственность, умение работать в группах

Форма проведения урока: урок - добывания знаний

Методические особенности. Большинство уроков в данном курсе проводится как заседание географического клуба.

Участники клуба (дети) выступают в роли теоретиков, исследователей, знатоков и т.д. В конце каждого заседания клуб принимает какие-то решения, подводит итоги работы.

На представленном уроке ученики - это экологи, т.е. люди, занимающиеся проблемами окружающей среды.

План урока

Ход урока

Данная разработка учить учащихся самостоятельности, отрабатывается частично-поисковый метод работы.

Тема урока. Особо охраняемые территории Казахстана.

Тип урока: комбинированный урок в рамках учебной программы.

Цели:

Образовательные:

·              Сформировать представление об особо охраняемых территориях Казахстана;

·              реализовать межпредметные связи между географией, историей и экологией региона;

·              углубить знания о расположении крупных географических объектов на территории нашего региона,

·              формировать умение комплексно рассматривать среду обитания человечества;

Развивающие:

·              Развивать аналитические способности, умение делать собственные выводы;

·              развивать у учащихся умения работы с современными компьютерными технологиями;

·              развивать умения обозначать географические объекты на контурной карте;

·              развивать у школьников системное географическое мышление.

Воспитательные:

·              Укреплять государственное, гражданское и национальное самосознание у школьников;

·              воспитывать экологическую культуру, чувство патриотизма, ответственность за судьбу природы региона;

·              формировать активную жизненную позицию.

Оборудование:

·              Электронная презентация;

·              интерактивная доска;

·              атласы по Казахстану;

·              настенные картографические материалы (физическая карта Казахстана, карта природных зон Казахстана)

·              контурные карты Казахстана;

Ход урока:

. Организационный момент.

. Сообщение темы и задач урока.

Наши задачи сегодня на уроке:

·              узнать какие особо охраняемые территории выделяются в Казахстане,

·              познакомиться с особенностями памятников природы, заказников Казахстана

·              научиться делать собственные выводы, принимать ответственные решения.

. Изучение нового материала.

. Вступительное слово учителя:

Казахстан центр Азии. На западе - Прикаспийская низменность. На юго-западе - полуостров Мангышлак (впадина Карагие, 132 м ниже уровня моря). В центральной части - Казахский мелкосопочник, на севере - южная окраина Западно-Сибирской равнины, на востоке и юго-востоке - горы Алтая, Тарбагатая, Джунгарского Алатау и Тянь-Шаня (высота до 4973 м). Создание и развитие природно-заповедного фонда в нашей стране имеет более восьмидесятилетнюю историю своего развития делится на два этапа: советский период и годы получения независимости. На территории Казахстана и республик Средней Азии заповедное дело в советский период стало развиваться только после Октябрьской революции. В 2001 году в Республике Казахстан насчитывалось 24 особо охраняемых природных территорий, в том числе 10 заповедников и 7 природных национальных парков. На 1 января 2010 года в Казахстане функционируют 10 государственных природных заповедников, 11 государственных национальных природных парков, 2 государственных природных резервата, 63 государственных природных заказников, 5 государственных заповедных зон, 26 памятников природы республиканского значения.  Общая площадь особо охраняемых природных территорий республиканского значения составляет 21118,7 тысяч гектар, то есть - 1,4% от всей территории государства. По этому показателю Республика Казахстан далеко отстает от среднемирового уровня (при общепризнанных мировых стандартах -10-12%).

Учащийся:

По данным Государственного управления природными ресурсами для территории региона характерны следующие экологические проблемы:

·              -Деградация и истощение почв;

·              -Загрязнение пестицидами,

·              -Угроза со стороны экологически опасных объектов. Их на территории Западного региона расположено более 200, в их числе: нефте- и газопроводы; нефтедобывающие и нефтеперерабатывающие предприятия.

·              -Проблемы Аральского и Каспийского морей.

. Объяснение учителя с использованием электронной презентации.

Согласно перечисленным законам для сохранения многих уникальных, редких и исчезающих объектов природы созданы различные природоохранные территории:

·              -заповедники,

·              -национальные парки,

·              -заказники,

·              -памятники природы.

Заповедники - это охраняемые территории, на которых запрещена любая хозяйственная деятельность человека.

Виды заповедников:

·              Геологические и палеонтологические,

·              Биологические,

·              Биосферные.

В Казахстане 10 заповедников в разных природных зонах.

Первым заповедником, созданным по инициативе Туркестанского комитета на территории Средней Азии и Казахстана, стал Заповедник Аксу-Джабаглы. Цель организации заповедника - сохранить в естественном, неприкосновенном виде типичные ландшафты Западного Тянь-Шаня для изучения закономерностей развития природных комплексов этой горной системы.

Наурзумский заповедник. Это второй по "возрасту" заповедник Казахстана. Организация его относится к 1929 году, когда были предприняты обследовательские работы для изыскания мест под большой степной заповедник.

Алма-атинский заповедник. Этот третий заповедник Казахстана, организованный в хребте Заилийский Алатау Северного Тянь-Шаня, прошел длинный путь превращений и преобразований.

Заповедник Барсакельмес. Организован в 1939 г. на базе охотничьего хозяйства Союзпушнины, существовавшего на острове Барсакельмес с 1929 году (занималось разведением и промыслом суслика-песчаника). До 1929 г. постоянных жителей на острове не было. Однако к нарушению его природных комплексов привела непродуманная и неуместная в заповеднике акклиматизация целого ряда животных.

Коргалжинский заповедник. Организован в 1958 году. В период массового освоения целинных земель Северного и Центрального Казахстана появилась срочная необходимость сохранить нетронутыми участки степной зоны.

Рисунок 2.4 Розовый Фламинго (Коргалжинский заповедник)

Маркакольский заповедник создан в 1976 году, в год пятидесятилетия Аксу-Жабаглы - первенца казахстанских заповедников. За годы существования территория заповедника не претерпела никаких изменений.

Каратауский государственный природный заповедник - самый молодой среди заповедников республики. Он учрежден специальным Постановлением Правительство Республики Казахстан номер 240 от 1 марта 2004 года. История его создания длительная - около тридцати лет. О необходимости охраны уникальной эндемичной флоры Каратау писали, начиная с семидесятых годов прошлого века, многие казахстанские ботаники М.С. Байтенок, В.П. Голоскоков и другие.

Задание. На контурной карте обозначаем выше перечисленные заповедники на контуре физической географии Казахстана.

Часть группы учащихся работают по учебнику на стр.

На современном этапе в Казахстане существует 55 государственных природных заказников. "Государственный природный заказник - особо охраняемая природная территория с заказным режимом или регулируемым режимом хозяйственной деятельности, предназначенная для сохранения и воспроизводства одного или нескольких объектов государственного природно-заповедного фонда"

Заказники бывают:

·              -ландшафтные,

·              -биологические,

·              -гидрологические,

·              -геологические,

·              -палеонтологические.

Андасайский государственный заказник расположен в Южно-Казахстанской области, его площадь около 1 миллиона гектар. Андасайский государственный заказник занимает северную часть песчаного массива Муюнкумов и южную часть плато Бетпакдала. Характерные ландшафта заказника: бугристые и бугристо-грядовые пески с зарослями белого саксаула, такыровидные равнины с полынно-солянковой растительностью, долина реки Чу с ивово-моховыми тугаями и тростниковыми лугами, а так же увалисто-холмистые глинистые равнины южной окраины плато Бетпакдала. Подобное разнообразие ландшафтов определяет исключительное разнообразие и богатство местной фауны. Основным объектом природоохранной деятельности является охрана и расширение воспроизводства охотничье-промысловых видов копытных животных, и особенно, многочисленные стада дикой антилопы сайги.

Бударинский государственный заказник находится в Западно-Казахстанской области, его площадь 80 тысяч гектаров. Наиболее характерные ландшафты заказника - долины реки Урал, с поймовыми ивовотополевыми лесами, старичными озерами и болотами, а также долина реки Нушум - старой протоки Урала. Для долинных и озерно-болотных ландшафтов характерна богатая и разнообразная типофауна. Основная задача заказника - охрана охотничье-промысловых видов водоплавающих озерных птиц и боровой дичи, заселение охотничье-промысловыми видами животных искусственных водохранилищ Урало-Кушумской оросительной системы.

Улытауский зоологический заказник в Карагандинской области, площадь заказника небольшая, она равна 5.9 тысяч гектар. Территория заказника лежит на склонах гранитных гор Улытау. По склонам гор встречаются изреженные редколесья из березовых и осиновых пород деревьев. В долинах многочисленных ручьёв и рек произрастают заросли ивы и тальника, злаково-разнотравных лугов. Фауна в заказнике представлена некоторыми видами копытных, в том числе архаром, косулей. Представители пернатых - тетерева и куропатки (белые и серые).

Солдатская щель (Урджарский район Восточно-Казахстанская область, площадь совсем маленькая всего 156 гектар). Заказник занимает предгорья и отроги хребта Тарбагатай. В пределах живописного горного ущелья встречаются разнообразная мелколиственная и древесно-кустарниковая растительность. Наиболее характерными породами являются черемуха, дикая яблоня, калина, боярышник. В лесу водятся маралы, косули, сурки, куропатки, кеклики. Сохранение богатой и разнообразной растительности южных отрогов хребта Тарбагатай имеет большое хозяйственной и научное значение.

Темирский биологический заказник, находящийся в Южно-Казахстанской области, имеет площадь 4 тысячи гектар. Расположен этот заказник на увалистой, наклонной равнине, на побережье реки Сырдарьи. Для заказника характерны полынно-соляновые эфемеровые полупустыни. Характерная растительность, для заказника, заросли цитварной полыни, сохранение которой и является основной причиной создания Темирского биологического заказника.

Памятники природы - это охраняемые природные объекты, ценные в научном, культурном, эстетическом отношениях.

Памятники природы бывают водные, геологические, ботанические, ландшафтные.

Учащийся: работают по материалам учебника и по контурной карте.

Рисунок 2.5 Муфлон Устирского заповедника

Определение по рисункам природные памятники Казахстана.

Учитель: Если бы вы были представителями законодательной власти Краснодарского края, какие бы вы внесли предложения в законодательство по вопросам охраны природы?

4.      Закрепление нового материала - тестовый контроль знаний, полученных на уроке.

1.Какие Новые заповедники в Казахстане образовались?

. Основная цель создания заповедника Наурзумского?

. Основная цель создания заповедника Каратауского?

. Основная цель создания заповедника Коргальджинского?

. Основная цель создания заповедника Барсакельмеского?

Домашнее задание. Составьте реферат по теме Животные Заповедника Растение заповедника по выбору. Работа по контурной карте.Номенклатура.

Следующая разработка "Своя игра" по теме: "Охрана природы в Республике Казахстан"

Цель игры: углубить и закрепить знания учащихся о видах растений и животных, занесенных в Красную Книгу РК, о способах защиты и охраны природы, используемых человеком.

Литература.

1.      К. Жунусова, Р. Алимкулова, К. Жумагулова. Биология. Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. Алматы, Атамура, 2002.

2.      А.В. Чигаркин. Памятники природы Казахстана. Алма-Ата, Кайнар, 1980.

.        Р.Г. Заяц, И.В. Рачковская, В.М. Стамбровская. Пособие по биологии для абитуриентов. Минск, Вышейшая школа, 19

Оборудование: сигнальные карточки.

Ход игры

Класс разбивается на команды, команды по очереди выбирают себе область знаний и цену вопроса в соответствии с таблицей 1. Вопросы зачитывает ведущий или преподаватель. На обдумывание дается 5 - 10 секунд. При правильном ответе команда получает баллы в соответствии с ценой вопроса, при неправильном - такое же количество баллов снимается. Если команда, выбравшая вопрос, затрудняется с ответом, то его дает та команда, которая первой подняла сигнальную карточку. Если ни одна из команд не ответила на вопрос, ответ дает ведущий.

За игрой следит счетное жюри, выбранное из состава учеников. Они отмечают на табло выбранный вопрос крестиком, ведут подсчет баллов, заполняют бюллетень на каждую команду и фиксируют, которая из команд первой поднимает сигнальную карточку при ответах на вопросы.

Категории игры

Отношение человека к природе.

баллов. - В старину говорили: "Змею, заползшую в дом, напои молоком и выпроводи". Как вы понимаете эти слова? - Смысл этих слов заключается в том, что на Земле ценно каждое животное и растение, и задача человека - беречь и защищать природу, сохраняя и помогая всем живым существам.

баллов. - Приведите несколько народных пословиц, в которых выражено отношение человека к природе. - "Срубил одно дерево - посади десять", "Скот разводи и деревья посади", "Родники украшают горы, а трава - родники", "Нет травы - нет скота, нет скота - нет пищи", "Герой красит народ, лес красит землю".

баллов. - На каких государственных символах Республики Казахстан отражено бережное отношение к миру животных и растений? - На Государственном гербе Республики Казахстан, где изображены колосья пшеницы и мифологические крылатые скакуны.

баллов. - Этот ученый - зоолог был инициатором создания Красной Книги животных Казахстана. - Академик Академии наук РК А.А. Слудский.

баллов. - Какие виды растений и животных могут быть занесены в Красную Книгу? - Виды, которые стали редкими и не смогут сохраниться на Земле без охраны. Эти виды можно разделить на исчезающие, редкие, сокращающиеся, не определенные и восстановленные.

Заповедники Казахстана.

баллов. - Что такое заповедники и для чего они организуются? - Заповедник - это территория (акватория), на которой полностью запрещена любая хозяйственная деятельность человека (кроме научной) и весь природный комплекс сохраняется в естественном состоянии. Это способствует сохранению генофонда растений и животных.

баллов. - Сколько заповедников создано в Республике Казахстан? Назовите их. - В РК создано 9 заповедников: Алматинский государственный заповедник (Заилийский Алатау), Аксу - Жабаглинский государственный заповедник (Таласский Алатау), Барсакелмесский государственный заповедник (о. Барсакелмес, Аральское море), Коргалжинский государственный заповедник (Акмолинская область), Наурзумский государственный заповедник (Костанайский степной регион), Маркакольский государственный заповедник (Южный Алтай), Устюртский заповедник (Мангыстау), Западно-Алтайский заповедник (Восточный Казахстан), Алакольский заповедник (Алматинская область).

баллов. - Что такое заказники, для чего и где они создаются? Сколько их на территории РК? - Заказники это территории (акватории), на которых временно сохраняются определенные виды растений, животных, элементы ландшафтов, другие памятники природы. В охотничьих заказниках устанавливают определенные сроки охоты на какие - либо виды животных, а в остальное время проводятся мероприятия, направленные на воспроизводство ресурсов фауны и флоры.

баллов. - Для воспроизводства и сохранения каких животных был создан Барсакелмесский заповедник? - Для сохранения куланов, которые были завезены на остров Барсакелмес из Бадхызского заповедника (юг Туркмении) в 1953 году. На острове обитают также джейраны, сайгаки, корсаки, волки, суслики, пресмыкающиеся (такырная круглоголовка, гекконы, ящурки, степные черепахи), земноводные (зеленая жаба), 202 вида птиц.

баллов. - Этот Национальный природный парк находится в Павлодарской области. На его территории много гранитных сопок, имеющих причудливые формы в результате длительного выветривания. Многие скалы за внешнее сходство получили собственные названия: "Баба - Яга", "Голубь", "Булка" и другие. Красивейшие озера Жасыбай, Сабындыколь, Торайгыр лежат среди гор, покрытых сосновым лесом. Это излюбленное место отдыха и жителей г. Темиртау. - Национальный природный парк Баян-ауыл.

Красная Книга животных Казахстана.

баллов. - Этот вид отряда лососевых населял Аральское море и р. Амударья. Ныне считается исчезнувшим. - Аральский лосось или кумжа.

баллов. - В народном эпосе казахов и киргизов воспеваются эти животные:

Вдруг расступились с шумом войска: Вырвались дикие табуны, Вскачь их пустили, и были все Визгом и ржанием оглушены. Тьму кобылиц, тьму жеребцов Тут напустили на беглецов. В ужасе каждый из ханов сказал, Вздрогнув и дико глянув, сказал: "Что за невиданные ишаки!" …

О каких животных идет речь? - "Это куланы, а не ишаки".

баллов. - Какова численность видов беспозвоночных и позвоночных животных в Красной Книге Казахстана? - В Красной Книге Казахстана 105 видов беспозвоночных животных (2 вида червей, 6 видов насекомых, 1 вид ракообразных, 96 видов моллюсков) и 125 видов позвоночных животных (рыб - 16, земноводных - 3, пресмыкающихся - 10, птиц - 56, млекопитающих - 40).

баллов. - Какие виды насекомых занесены в Красную Книгу Казахстана? - Стрекоза аральский тонкохвост - обитает в пойме р. Сырдарья вблизи Аральского моря, стрекоза красотка - девушка, стрекоза дозорщик - император, богомол древесный, степная дыбка - самый крупный среди обитающих в Казахстане кузнечиков (Северный Казахстан).

баллов. - Это довольно крупная пустынная кошка, очень редкий зверь, находящийся под угрозой исчезновения. Ранее была распространена на полуострове Мангышлак и плато Устюрт. В Казахстане зарегистрировано несколько десятков особей. Назовите это животное. - Каракал.

Красная Книга растений Казахстана.

баллов. - Какое количество видов растений занесено в Красную Книгу Казахстана? - В Красной Книге растений описаны 304 вида.

баллов. - Эти растения являются украшением казахстанских степей. В пору их созревания степь приобретает благородную "седину". В Красную Книгу Казахстана занесено 3 вида этих растений. - Ковыли каратавский, кунгейский, уклоняющийся.

баллов. - В Красную Книгу Казахстана занесены три представителя этого рода. Один из видов встречается только в горах Таласского Алатау, на территории Аксу - Джабаглинского заповедника. Дерево - один из представителей этого рода - является символом России. - Береза таласская, береза киргизская, береза ярмоленковская.

баллов. - Это растение встречается в горах Алтая, хребет Тарбагатай, Саур. Произрастает на каменисто - щебнистых склонах, россыпях, в тени скал, на каменистых берегах горных рек. Имеет пищевое и лекарственное значение. Из его мясистых стеблей даже варят варенье. - Ревень алтайский, редкий вид с сокращающимся ареалом.

баллов. - На территории Республики Казахстан в дикой природе растения этого вида произрастают только в пойме реки Урал, небольшими лесками. Это дерево до 40 м. высоты с густой кроной. Имеет очень ценную древесину, декоративное, например, аллеи этих деревьев украшают улицы бывшей столицы Казахстана - г. Алматы. Это дерево можно считать и "сказочным". - Дуб обыкновенный (черешчатый).

Подведение итогов урока - игры. Закрепление материла. Домашнее задание. Выставление оценок.

Следующая разработка это бинарный урок: география + биология

по теме: "Деятельность человека, как экологический фактор"

Цель проведения: рассмотреть деятельность человека, анализируя его созидательную и разрушительную роль в природе.

Задачи урока: устанавливать и развивать причинно-следственные связи как последовательность событий в цепи: фактор (причина) - изменения в окружающей среде (последствия) - реакции биологической системы (результат). Совершенствовать умения учащихся излагать материал, строить свои выступления в соответствии с законами драматургии, с позиции историзма. Также продолжать развивать умения формировать коллективное решение, обсуждать проблемы, доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ.

Форма проведения: ролевая игра "Суд над деятельностью человека"

Роли. Судья - ведет заседание суда; Подсудимый - Человек-выступление в свою защиту; Защита - адвокат (его роль играет учитель), История, Экология - выступают со свидетельскими показаниями; Обвинение - Обвинитель (его роль играет второй учитель), Экосистема, Эволюция, Статистика, Биосфера - выступают со свидетельскими показаниями; Присяжные - по ходу слушания заполняют опорный конспект, в конце заседания краткое выступление.

Оформление кабинета: столы в кабинете расставляются так, чтобы были выделены кафедра судьи, стол защиты, стол обвинения, скамья подсудимых, скамья присяжных, доска вещественных доказательств (фотографии, иллюстрации, статистический материал, схемы, таблицы, показывающие деятельность человека как разрушителя и созидателя).

Подготовительный этап. Это занятие требует от учителя совместно с учащимися серьезной предварительной работы. Выступление приглашенных на судебное заседание со стороны обвинения и защиты готовятся заранее. Выступающие при характеристике деятельности человека должны применять исторический подход, давать причинное объяснение экологических явлений с опорой на принцип системности, в соответствии с которым биологические системы и общество (человек) рассматриваются в единстве. Игра не будет игрой без эмоций учащихся. Яркие сравнения, образные описания, обращение к личному опыту слушателей, выразительность позиций выступающих - все это необходимые условия создания атмосферы доверительности слушателей. Подбирая факты, характеризующие экологическую проблему, следует учитывать их соответствие глобальному, региональному и местному уровням рассмотрения экологической проблемы; доступность для понимания школьниками; авторитетность источника информации. Рассмотрение факторов краеведческого уровня в наибольшей мере затрагивает чувства и переживания учащихся, а региональный подход (уровень государства) позволяет обращаться к ученику как к будущему гражданину своей страны; глобальный уровень в наибольшей мере ориентирует на понимание общечеловеческой значимости экологических проблем. Сочетание разных уровней конкретизации создает предпосылки для активной умственной деятельности по установлению причинных и иных зависимостей, способствует поиску путей разрешения противоречий между обществом и природой, желанию личным участием способствовать сохранению и улучшению среды нашей жизни. По ходу выступлений, выделение узловых моментов, формулирование главных тезисов, объяснение новых терминов позволяет учащимся следить за изложением материала, понимать и запоминать учебный материал.

Этапы урока:

. Мотивация урока и актуализация темы.

. Ролевая игра " Суд над деятельностью человека"

. Подведение итогов урока.

Ход урока

. Мотивация урока и актуализация темы.

Вступительное слово учителя: Сегодня у нас с вами не совсем обычное занятие:

во-первых, оно включает в себя два урока;

во-вторых, занятие по 2 предметам - география + биология. По биологии, изучая тему "Основы экологии", мы рассматриваем деятельность человека как антропогенный фактор воздействия на окружающую среду, по географии, изучая отрасли хозяйства, мы отмечаем влияние деятельности человека на окружающую среду. И сегодня мы с вами соединим знания по обоим предметам в единое целое, проанализировав деятельность человека как экологический фактор. Итак, тема урока " Деятельность человека как экологический фактор";

И в третьих, мы присутствуем с вами на заседании суда, где каждый из вас выполняет свою роль. Прошу занять свои места участников судебного заседания, приготовить необходимые документы. Господа присяжные, обратите внимание на бланки документов, которые вам необходимо заполнить по ходу слушания. Эпиграфом нашего слушания звучат слова великого Генриха Гейне, вдумайтесь в них:

"… что есть человек? Откуда он пришел?  Куда пойдет?"

. Ролевая игра " Суд над деятельностью человека" (сценарий).

Судья: - Слушается дело: "Деятельность человека как экологический фактор". На скамье подсудимых Человек.. Стороны обвинения и защиты готовы? Суд присяжных? В знак согласия просто поднимите руки.

Да, Ваша честь.

Судья. Тогда приступим к слушанию дела. Сторона обвинения, пожалуйста, ваш первый свидетель.

Обвинитель: Благодарю, Ваша честь. Для дачи показаний приглашается Эволюция. Пожалуйста, расскажите суду о моменте появления и становления человека

Эволюция: Ваша честь, уважаемый суд присяжных, в начале хочу подчеркнуть, что своим выступлением я и не обвиняю, и не защищаю человека. Я расскажу о его становлении. В конце кайнозойской эры в ряде областей планеты произошли важные изменения климата - началось похолодание и осушение его. Это привело к тому, что на смену лесам пришли открытые пространства. Обитающие ранее в лесных зарослях и перешедшие к жизни на открытых пространствах живые организмы приобрели новые свойства и признаки: развилась строительная деятельность, возник кочевой образ жизни, миграция, увеличились размеры стада.

На смену ночному пришёл дневной образ жизни, усложнились иерархические связи в стаде, сторожевые функции стали выполняться попеременно каждым его членом.

Предки человека - лесные животные - в новых условиях попали в трудные обстоятельства. Главными из них были:

) исчезновение многих растений тропических лесов, которые служили пищей;

) невозможность хищничества из-за отсутствия клыков и когтей, как средств нападения и защиты;

) низкая скорость передвижения по сравнению с большинством четвероногих животных того же размера;

) низкая рождаемость, длительность развития детёнышей.

Всё это привело к развитию у предков человека, по мере освоения наземного образа жизни, признаков человеческого рода - это "прямохождение", усложнение орудийной деятельности, совершенствование строения руки, усложнение нервной деятельности. Успех в борьбе за существование мог быть обеспечен только за счёт значительного превосходства умственных способностей по сравнению со всеми животными, которые нападали на "предлюдей" или могли быть их добычей. Естественный отбор благоприятствовал развитию человеческого мозга. Таким образом, произошло становление Человека разумного. И с точки зрения геологии произошло это совсем недавно. Если представить геологическое прошлое Земли как один час, то человек разумный будет являться частью биосферы всего лишь несколько секунд. У меня все, Ваша честь.

Обвинитель: Разрешите, Ваша честь! Итак, человек - это молодой биологический вид. Умственные способности позволили ему завоевать свою нишу в биосфере. Но давайте посмотрим что, сотворил "великий человеческий разум" с живой оболочкой Земли за несколько секунд! Для дачи показаний приглашается Экосистема.

Экосистема: Я хочу рассказать и показать суду, как развивались антропогенные, т.е. вызванные жизнью и деятельностью человека, изменения в нас, экосистемах биосферы. Как только стадо предлюдей приобрело черты человеческого общества, а предлюди приобрели черты людей, у них зародились и стали развиваться разнообразные способы коммуникаций (первые антропогенные факторы, приведшие к серьезным неблагоприятным последствиям для живого - массовая охота и использование огня), развилась дневная активность. Человек научился строить жилище - хижины на 10-12 человек, научился жить в любом климате. Потребности людей росли, и разум человеческий делал свое дело. Возникло и развивалось земледелие и одомашнивание животных, которые сопровождались вырубкой лесов, выпасом скота, заготовкой корма, что привело к изменению меня и других экосистем в еще большей степени. Восемь с половиной тысяч лет назад была сделана первая плавка металла (в Южной Турции). Началось развитие ремесел, затем промышленности.

Новым этапом взаимодействия общества и природы стало появление городов, рост технической вооруженности человека. Люди, благодаря своему разуму, приобрели способность осваивать мир универсально и очень быстро, удовлетворяя свои потребности, преобразовывать экосистемы природы. Вывод: За очень короткий период времени деятельность человека приобрела глобальный характер и стала особым сверхмощным экологическим фактором существования живого в биосфере. У меня все, Ваша честь.

Обвинитель: Ваша честь, я приглашаю для дачи показаний Статистику, которая подтвердит вывод сделанный экосистемой в конце своего выступления.

Статистика: Ваша честь, уважаемый суд присяжных, слушатели, я предлагаю Вашему вниманию некоторые цифры, иллюстрирующие глобальный характер воздействия человечества на природные ландшафты и системы:

. Человек сокращает территории, занимаемыми естественными экосистемами:

9-12% поверхности суши распаханы;

22-25% поверхности суши составляют полностью или частично окультуренные пастбища;

458 экваторов - такова длина дорог на планете;

24 км на каждые 100 км² - такова густота дорог;

по данным ООН в одних лишь промышленно-развитых странах, под бетоном троящихся автострад, населенных пунктов, промышленных предприятий и других построек ежегодно исчезает более 3 тысяч км естественных ландшафтов, а возникают ландшафты антропогенные.

. Человек потребляет продукцию суши, уменьшая долю естественных потребителей

Биомасса человечества и домашних животных составляет 15-20% к биомассе наземных животных, однако человек и домашние животные потребляют 1/4 растительной продукции суши

. Человек истощает запасы энергии, накопленные в "тупиках" биосферы, т.е. полезные ископаемые:

Современное человечество расходует потенциальную энергию биосферы почти в 10 раз быстрее, чем происходит ее накопление деятельность организмов, связывающих солнечную энергию на Земле.

Для удовлетворения своих потребностей человек в год извлекает около 100 млрд. тонн руды, горючих ископаемых и другого сырья, что составляет 25 тонн на каждого жителя планеты. При этом 96-98% добываемого сырья идет в отходы;

производит 1 тонну мусора (пищевого и бытового);

выбрасывает в океан 6 млрд. тонн твердых отходов, от 69-90 млн. тонн нефти и нефтепродуктов в биосферу, 20 млрд. тонн углекислого газа в атмосферу, что ведет к концентрации опасных химических элементов в воздухе, почве, воде. Вывод очевиден, человек, используя ресурсы Земли, глобально загрязняет биосферу.

Обвинитель: Какова же реакция биосферы на эти загрязнения? Для дачи показаний приглашается Биосфера.

Биосфера: Ваша честь, уважаемый суд присяжных, я смертельно больна! В подтверждение этому выслушайте мой сложный и тяжелый диагноз:

. Гибель особей и сокращений численности популяций. Лоси, олени, косули и кабаны, птицы и насекомые гибнут на дорогах под колесами автотранспорта. Полевые работы приводят к гибели тетеревов, зайцев, перепелов в большей мере, чем охота. Миллионы перелетных птиц сгорает в газовых факелах, где сжигают отходящие газы при добыче нефти. Животные гибнут в разливах нефти, на проводах и опорах линий электропередач (степные орлы, могильники, беркуты и др.), при проглатывании пластмассовых предметов, плавающих в море (морские черепахи) в рыболовных сетях (дельфины, тюлени, водоплавающие птицы).

. Нарушение онтогенеза организмов. В результате своей жизни и деятельности человек создает очень много загрязняющих веществ, которые, попадая в огромных количествах в атмосферу, образуют с водой кислотные дожди. Кислая дождевая вода, попадая в почву, снижает ее плодородие, подавляя жизнедеятельность бактерий, снижая численность дождевых червей. Серная и сернистая кислоты вместе с другими веществами загрязняют все во мне: реки, озера, грунтовые воды, леса, поля.

загрязняющие вещества влияют на эмбрионы, развивающееся зародыши живых существ, отравляя их, вызывают уродства и ненормальности в развитии организма.

разные загрязнители, действуя одновременно, оказывают кумулятивный эффект: влияние меди на растения, например, усиливается в присутствии солей свинца; медь усиливает влияние радиации.

Под воздействием загрязняющих веществ сокращаются сроки жизни - в особенности долгоживущих видов, которые накапливают в организме опасные концентрации загрязнителей.

. Нарушение популяционных явлений. В результате бездумного, бесконтрольного использования моих ресурсов человеком изменяется структура популяции - соотношение самцов и самок, особей разных поколений; численность сокращается до таких пределов, что нарушается поиск брачных партнеров.

Вследствие загрязнения среды нарушаются циклы размножения (асинхронность развития половых клеток у самцов и самок), уменьшается количество беременных самок, число детенышей в помете, растет смертность новорожденных. В результате распадается ареал вида, сокращаются площади места обитания.

. Изменения в экосистемах. Сокращение числа видов в моем составе уменьшает сложность экосистем; разрушаются межвидовые отношения: хищник - жертва, опылитель - опыляемое растение. Гибель одного вида растения может привести к гибели от 5 до 35 видов животных, связанных с ним, главным образом беспозвоночных. А у меня человек еженедельно забирает безвозвратно один вид растений и ежедневно один вид животных (выпадение одних видов приводит к вспышке численности других; доминантные виды могут быть угнетены и их место занимают вновь вселяющиеся виды). Отдельные виды зверей и птиц человечество уничтожило не потому, что они приносили ему вред, а из чисто коммерческих соображений и ради развлечений (например: пара слоновьих бивней оценивается весьма высоко, тк. из них делают сувениры для туристов, в частных магазинах Найроби (Кения) торгуют ожерельями из львиных зубов, корзинками из ступней слонов, в погони за наживой в Восточной и Центральной Африки ежегодно убивают тысячи слонов и носорогов. Торговцы Китая снабжают гурманов исчезающими видами мангустов-краболовов, речными выдрами Бразилия и Перу - основные поставщики контрабандных мехов таких редких животных, как ягуар и гигантская выдра.

Человеком уничтожено 75% млекопитающих и 76% птиц из числа исчезнувших видов. Таким образом, очень быстрыми темпами у всех на глазах происходит гигантское обеднение моего генофонда вследствие вымирания видов, сокращения их популяционного разнообразия и численности особей во всех сокращающихся по территории популяциях. Человек действительно сверхмощный разрушающий фактор и прогноз тех негативных изменений, вносимых им в мои системы очень и очень пугающий.

Вывод по рисунку: раньше природа устрашала человека, а теперь человек устрашает природу.

Но люди должны знать и помнить о том, что если меня не станет, не станет и их!!!

Обвинитель: Ваша честь, сторона обвинения закончила свое выступление.

Судья: Сторона защиты ваши свидетели.

Защитник: - Позвольте, Ваша честь, мой подзащитный признает свою вину, знает и понимает, что он часть биосферы и погубив все вокруг себя, он погубит и самого себя. Человечество озабочено проблемами окружающей среды и поиском путей их решения, и уже очень давно. Природоохранная деятельность уходит своими корнями в далекие от нас времена. Я приглашаю для дачи показаний Историю.

История: Да, действительно, истоки деятельности человека по охране природы уходит в глубокую древность. Давайте вспомним ее важнейшие этапы. Природоохранная деятельность в истории человечества. Анализ этих мероприятий показывает, что природоохранная деятельность носила преимущественно запретительный характер. Круг охраняемых объектов со временем расширялся: от охотничьих (лесных), угодий до разнообразных природных сообществ, почв и живых организмов. Но запретительные меры приносили лишь временные результаты, и в ХХ веке их стало не достаточно, чтобы сберечь жизнь на планете. На современном этапе для сохранения генетического разнообразия человек старается сочетать природоохранные меры на местах обитания видов и вне их.. Людьми создаются специальные центры размножения редких видов: банки генов, ботанические сады, зоопарки, коллекции и рыбоводные заводы. Сейчас в мире семь видов млекопитающих сохранены только в зоопарках, в природе их нет. Последняя лошадь Пржевальского на воле погибла в Монголе. Но она осталась в зоопарках и сейчас их уже около трехсот. Наших амурских тигров на воле около двухсот. А в зоопарках - вдвое больше.

Человек в разных частях Земли создал, продолжает создавать специальные центры размножения и выживания: многовидовые - Аскания Нова (Украина), зоопарк Джеральда Дарелла на о. Джерси (Великобритания), Патуксентский центр исследования дикой природы (штат Мериленд, США); по группе видов - Окский Журавлиный Питомник (Россия), Слимбридж - спасение пластинчатоклювых (Великобритания), Норфолк - разведение фазанов (Великобритания), Международный фонд охраны журавлей (штат Висконси, США). Кроме того Человек организовал охраняемые территории: заповедники, заказники, природные парки и др., где сохранение видов растений и животных осуществляется на месте их обитания.

Уважаемый суд! Всему сказанному мной подведу итог: не все люди безответственны! Значительная часть из них убежденные, компетентные, обладающие чувством и сознанием моральной ответственности за состояние окружающей среды. Эти люди преодолевают реальные сложности и проблемы, вступают в противоборства с экологически невежественными, безграмотными и безответственными людьми, которые, к сожалению, зачастую обладают реальной властью.

Защитник: Действительно человеческое общество, не смотря на значительные успехи в различных областях науки, в большинстве своем экологически безграмотны! Поэтому одной из острейших проблем современности является системная организация экологического образования всех слоев населения. Почему же это такая острая проблема? Я приглашаю свидетеля - науку Экологию.

Экология: Экология - наука о связях живых организмов с окружающей средой. Эти связи образуют единую и очень сложную систему, которую называют жизнью на Земле. Человечество - тоже часть этой жизни. Оно возникло как результат развития живой природы, связано с нею всеми корнями, существуя за ее счет. Человек один из 3 млн. известных биологических видов на Земле. Определено и его место в системе животного царства: класс млекопитающие, отряд приматов, семейство гоминид, род человек,

Систематика: класс млекопитающие отряд приматов семейство гоминид род человек, в котором до нашего времени дожил только один вид - человек разумный. Все его современное благополучие и дальнейшая судьба зависят от общей системы жизни на нашей планете.

Сегодня человечество подошло к рубежу, когда остро стал вопрос быть или не быть человеку на Земле. Зависит это, прежде всего от самого человека и от того, как он изменит свое поведение! Многие виды деятельности человека можно считать особыми экологическими факторами, которые получили название антропогенных. Масштаб действия антропогенных факторов в последнее время становится сопоставимым с действием геологических сил. Ну, а об этом, вы слышали.

Наука во главе с учеными отреагировала на обострение экологической ситуации, объединив различные научные дисциплины, сориентировав все науки на решение "своеобразной" сверхзадачи - поиска гармонии человека и природы. Поиском этой гармонии и занимаются мои специалисты, которых, к сожалению мало.

И еще одна проблема - как и конкретно чему учить людей разных возрастов и профессий? Мое мнение - необходимо создать комплексную программу, которая позволит познать природу как целостную систему, понять и правильно использовать законы сохранения биосферы. Поэтапное внедрение этой программы на разных образовательных уровнях молодыми квалифицированными специалистами - экологами сдвинет природоохранную деятельность с мертвой точки.

Защитник: Ваша честь, разрешите предоставить слово моему подзащитному - Человеку

Человек: Я прекрасно сознаю, что я, будучи отдельной личностью, не отделим от всего человечества - плода развития биосферы, а биосфера результат развития планеты. Следовательно, люди должны действовать в интересах всей планеты и принять меры: первая группа мер связана с предотвращением загрязнения окружающей среды. Бороться с последствиями попадания токсических отходов в биосферу неизмеримо труднее и дороже, чем его предотвратить.

Вторая группа мер включает в себя конкретные меры по очистке уже загрязненных отбросов и стоков, утилизации отходов производств, перспективные меры по сокращению отходов за счет перехода к производству более долговечной продукции, удобной для повторного использования.

Третья группа мер включает решение проблемы определения степени загрязнения природы и негативных последствий влияния хозяйственной деятельности человека на окружающую среду.

Ну а четвертую группу мер можно объединить в направление экологического воспитания чувств.

Я видел тихую тростиночку, Я слышал горький плач реки. Жалел засохшую былиночку, Гадал, что шепчут тростники; Молился почке распустившейся, Я околдован был водой. Душе в природе растворившейся, Восторг дарован и покой.

Я обещаю, что мы постараемся перестать думать и говорить о природе только в категории обладания, покорения, срывания всяческих покровов. Научимся понимать величие нетронутой природы, вечность и ее свободу: осознаем, наконец, что мы все ее лишь малая часть

Судья: Пожалуйста, суд присяжных, вам 3 минуты для вынесения приговора (присяжные совещаются, формулируют свой вывод), а теперь давайте заслушаем, что же решили присяжные:

Вывод суда присяжных (выступает один из представителей): Однозначно ответить на вопрос виноват ли человек или нет, я думаю сегодня нельзя.. И вот что нам хочется сказать по этому поводу. Нашу голубую планету часто сравнивают с гигантским космическим кораблем, летящим по просторам Вселенной. А человечество - экипаж этого корабля. Красивое сравнение. А чем-то даже мудрое. Но все мы должны осознать, что у нашего корабля Земля нет аварийного выхода. Зато есть множество вопросов: когда наши города станут чистыми, красивыми? Как определить степень загрязнения окружающей среды в районе школы? Какими экологическими правами обладает гражданин? Кто несет ответственность за разрушение здоровья людей выбросами промышленных отходов? Как спасти наши родники, реки и водоемы, животный и растительный мир от гибели? Какими должны быть основы экологических знаний? Поэтому, каждый из нас из людей должен правильно отвечать на все эти вопросы и быть в первую очередь Созидателем, а в меньшей мере разрушителем.

Судья: Вердикт вынесен. Человек виновен, но он же и должен исправить свои ошибки. Суд окончен.

Подведение итогов урока

Учитель: Суд прошел, вердикт вынесен. Присяжные поставили много вопросов, над которыми следует задуматься. Мы бы хотели, чтобы ваше отношение к этой проблеме вы показали в виде "экспресс-плакатов". На это дается 7 минут.

Выставка плакатов.

Учитель: А теперь дайте небольшое пояснение, комментарии тому, что вы хотели выразить в своих плакатах...

Выступление групп.

Спасибо, и сегодняшний урок мне бы хотелось закончить словами:

Не насыщая пищей чрева

Жует себя двадцатый век.

И рубит, рубит жизни древо,

Как беспощадный дровосек...

Великий разум! Запрети ты

Рубить хотя б последний сук.

М. Дубин

Итак, при анализе уроков, внеклассных мероприятий, творческих заданий у учащихся формируются понятие "экология", "Экологическая культура". Использование различных форм дидактических игр эффективно влияют на формирования экологической культуру у учащихся.

2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Анализ и оценка результатов опытно - экспериментальной работы с помощью статистических методов обработки данных.

Третий этап опытно - экспериментальной работы контролирующий. Заключался в определении уровня эффективности применения активных методов обучения, для повышения уровня знаний учащихся и мотивации к изучению предмета. Для проверки уровня знаний давались тестовые задания подобного типа и в равном объеме, что и на констатирующем этапе, который изучался во время опытно - экспериментальной работы. Проверялась и номенклатура экологических объектов.

Контролирующий этап опытно - экспериментальной работы определил уровень эффективности применения активных методов обучения для формирования понятия экологической культуры и воспитания на уроках географии. После проведения того же анкетирования и подобного задания на определение знаний учащихся были получены следующие данные.

Ответы на вопросы, которые сформировали отношение учащихся к экологической культуре на уроках географии показали, что 72% учащихся готовы к формированию экологической культуры на уроках географии, 28% - считают нужным, но не обязательным, в соответствии с рисунком 2.6.

Рисунок 2.6 Уровень формирования экологической культуры у учащихся на уроках география на контролирующем этапе

Проверка уровня знания на данном этапе опытно - экспериментальной работы показала, что у учащихся появился определенный сдвиг в формировании понятия экологическая культура. Тестирование дало следующие результаты: на оценку "3" выполнили тестирование 35%, оценку "4" получило 49%, на "отлично" - 16% в соответствии 2.7.

Рисунок 2.7 Уровень качества знаний учащихся по географии на контролирующем этапе

Проверка знаний по экологической номенклатуре, показала следующие результаты: на оценку "3" выполнили работу по карте 27%, оценку "4" получило 54%, на "отлично" - 19% в соответствии с рисунком 2.8.

Рисунок 2.8. Уровень качества знания карты на контролирующем этапе

Анализ полученных результатов на контролирующем этапе эксперимента сформировал следующее заключение. Интерес учащихся к изучению экологии на уроках географии повысился на 17%. Повышение мотивации учеников способствовало использование различных дидактических игр, различных форм творческих заданий, которые увеличили качество знания школьников. Качество теоретических знаний по экологии на уроках географии увеличилось следующим образом: количество учеников получившие оценку "3" при контрольном срезе снизилось на 13%, "4" - увеличилось на 10%; написавших на оценку "5" увеличилось на 3%. Качество знаний номенклатуры по экологическим объектам физической карты Казахстана также изменилось: учеников знающих карту на "3" снизилось на 8%. Знающих на "хорошо" повысилось на 14%, на отлично повысилось на 2%.

Из анализа изложенных выше результатов делаем вывод об эффективности использования активных методов обучения, а именно дидактических игр, творческих заданий на уроках географии. Повышение мотивации учащихся к изучению географии прямо влияет на познавательную активность учеников и, как следствие, повышает уровень знания учащихся.

Из всего выше сказанного мы делаем вывод об эффективности использования активных методов обучения.

Заключение

Актуальность темы данной дипломной работы подтвердилась в процессе нашего исследования. Целью исследования являлось выявление и создание на практике педагогических условий, которые бы способствовали эффективному использованию активных методов обучения в средней школе.

В дипломной работе было исследовано использования активных методов обучения на уроках географии, сущность которой заключается в практическом использовании активных методов и их эффективности в условиях реализации задач, которые стоят перед современной школой. Нами было выявлено, что в педагогической теории исследуемая проблема не получила окончательного решения. Педагоги еще не пришли к общему мнению, какие методы обучения следует относить к активным. Проведенное теоретическое исследование позволяет сделать вывод, что предлагаемые активные методы обучения географии способствуют повышению активности учеников на уроке, эффективности усвоения учебной информации и безусловно воспитанию экологической культуры. Правомерность теоретических выводов была апробирована в ходе опытно -экспериментальной работы.

Анализ результатов опытно - экспериментальной работы позволил сделать следующие выводы. Для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся необходимо реализовать условия, включающие:

· постоянную мотивацию учащихся к изучению географии;

· содержание учебного материала разработано с учетом возрастных особенностей учащихся;

· целенаправленное развитие экологической культуры учащихся в процессе изучения географии.

Постоянная мотивация учащихся к изучению географии достигается стимулированием интереса учащихся к изучению географии. Этого можно добиться реконструкцией содержания обучения. Дополнительную информацию предоставляет учитель и ученики сами находят интересный материал и делятся им с классом. Содержание учебного материала должно быть разработано с учетом возрастных особенностей учащихся. Широкое использование различных средств обучения (наглядные пособия, фотографии, документальные фильмы по темам, различного типа карты, схемы, таблицы, использование технического оборудования, различных компьютерных программ и др.) также способствует получению школьниками полной картины изучаемого вопроса и обеспечивает стимулирование интереса учащихся. Урок проводился как в классической, традиционной форме, так и в нетрадиционной форме. А именно, урок проблемного изложения материала, урок - беседа и др.

Так как четко не определены активные методы обучения, нами использовались методы, которые способствовали активизации учебной деятельности учеников.

Широко применялся метод учебной игры, частичнопоисковый метод, исследовательский и другие. Правильное сочетание педагогических условий способствует активизации умственной деятельности учащихся. Постоянное развитие творческой активности осуществлялось путем выполнения дополнительных заданий по нахождению дополнительного материала и предоставление ею различными методами, создание проекта учеником на интересующую его тему в рамках учебной программы.

Анализ полученных данных опытно - экспериментальной работы позволяет сделать вывод об эффективности использования активных методов обучения. Повысился интерес у учащихся к уроку география, качество знаний не только по географии но и по экологии также увеличилось. Главным мотивом к познанию остается природный интерес детей ко всему новому, желание делать маленькие открытия.

Появление постоянной мотивации к изучению географии способствовало также повышению уровня знаний учеников. Так, качество знаний повысилось на 3%, а знание карты повысилось на 2%.

По итогам анализа теоретического материала и результатам опытно -экспериментальной работы мы делаем вывод, что использование активных методов обучения будет эффективным.

Список использованной литературы

1. Назарбаев Н.А. Закон Республики Казахстан "Об особо охраняемых природных территориях". / Казахстанская правда, 21 июля 2006 г. - 9-11 с.

. Быков Б.А., Ковшарь А.Ф. Заповедное делов Казахстане. - Алма-Ата: Наука, 1982 г. - 214 с.

. Исмагилова О. Новый заповедник. / Известия, 8 июня 2005 г. - 3 с.

. Омаров К. Окружающая среда. // Статистическое обозрение Казахстана, 2002 г. №2 - 48-52 с.

. Программа развития системы особо охраняемых природных территорий Республики Казахстан на 2007-2009 годы.

. Петров А. Создаём резерват. / Новый путь, 19 апреля 2007 г. - 9 с.

. Жубанов К. Заповедных мест станет больше // Экологический курьер, 13 мая 2005 г. - 3 с.

. Павлов Н.Д. Заповедник Аксу-Жабаглы. / Экокурьер, 10 июня 1996 г. - 5 с.

. Ковшарь А.Ф., Иващенко А.А. Заповедник Аксу-Джабаглы. - Алма-аты: Кайнар, 1982 г. - 160 с.

. Насыров Р. Заповедною тропою. Южный Казахстан - Алма-Аты: Кайнар, 1988 г. - 66-125 с.

. Кармышева Н.Х. Флора и растительность заповедника Аксу-Джабаглы - Алма-Аты: Наука , 1973 г. - 70 с.

. Менлибеков А. Аксу-Жабаглинский государственный природный заповедник // Экология и устойчивое развитие, март 2003 г, №3 - 11-12 с.

. Жандаев М.Ж. Природа Заилийского Алатау - Алма-Аты: Казахстан, 1978 г. - 105 Даринский А.В. Методика преподавания географии. Москва, 1975., 127 с.

. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. Москва, 1996,283 с.

. Душина И.В., Таможня Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе. Москва, 2004, 205 с.

. Кларкин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига. 1999,126 с.

. Крылова О.В. Интересный урок географии. Москва, 1989 г., 120 стр.

. Ксенозова Г.Ю. Педагогические технологии. Москва. 1996 г., 550 стр.

. Кудряшова Н.И. Методы обучения географии в современной школе. Москва, 1985, 432 стр.

. Максаковский В.П. Географическая картина мира. Москва. 1998 г., 145 стр.

. Матрусова М.М. Методика обучения географии в средней школе. Москва. 1985 г., 264 стр.

. Матюшкин А.М. Общая педагогика. Москва, 1972 г.,

. Пидкасистый П.И., Хайдаров Т.С. Технология игры в обучении и развитии. Москва. 1996 г., 310 стр.

. Савина Н.Г. Применение дидактических технологий в преподавании школьного курса географии. Брянск. 2000. 272 стр.

. Щенев А.В. Педагогические технологии. Москва. 1990, 455 стр.

. Греханкина Л.Ф., Добрякова З.Ф., Блочно-модульной изучение курса "География материков и океанов" / география в школе. Москва. 1999, №4

. Гузев В.В. Консультации: что такое педагогические технологии и какие технологии используются в образовании. / Педагогические технологии. / Москва. 2005 №1

. Котляков В.М. Новые тенденции в географической науке. / География в школе / Москва. 2000. №5.

. Кутейников С.Е. Модульные блок-циклы в преподавании географии. / География в школе / Москва, 2000 №5

. Панчешникова Л.М. Об исследовательской работе по гипотезе обучения географии. / География в школе / 1985.

Приложение

Тестовые вопросы

1.      Назовите особо охраняемые природные территории Казахстана

2.      Какой заповедник образовался в 1926 году

.        Назовите природные заказники в Костанайской области

.        Цель создания Алтайского заповедника

.        Вид охраняемого животного в Алмаатинском заповеднике

.        Экологические проблемы Казахстана

.        Используя атлас Казахстана под ред. А. Бейсеновой, назовите экологически особо опасные районы

.        Используя атлас Казахстана под ред. А. Бейсеновой, назовите экологически менее допустимые районы Казахстана.