Воздействие информационных технологий на развитие когнитивной сферы у молодых людей
Оглавление
Введение
Глава 1.
Теоретический анализ проблемы развития когнитивной сферы юношей и девушек под
воздействием информационных технологий
1.1
Особенности развития когнитивной сферы юношей и девушек
1.2 Влияние
информационных технологий на развитие когнитивной сферы юношей и девушек
Глава 2.
Эмпирическое исследование влияния информационных технологий на развитие
когнитивной сферы юношей и девушек
.1
Диагностика развития когнитивной сферы юношей и девушек под воздействием
информационных технологий
.2 Анализ
результатов исследования
Заключение
Библиографический
список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Сегодня Россия в условиях информатизации общества
встала перед проблемой: в короткий срок заменить старые технологии на новые,
экономически и социально целесообразные. В связи с этим резко возрастает
потребность общества в подготовке качественно новых специалистов, владеющих
современными информационными технологиями, с высоким уровнем самореализации
своей индивидуальности в профессии и через профессию, что напрямую зависит от
уровня и величины профессионального потенциала.
Этот качественный переход выдвигает новые требования к системе
образования в целом и к профессиональной подготовке студентов в частности.
Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском
нового в теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное
из которых в несоответствии традиционных методов и форм обучения и воспитания
новым тенденциям развития системы образования, нынешним социально-экономическим
условиям развития общества, сопровождающимся целым рядом объективных
инновационных процессов.
В связи с ростом научных знаний и распространением различных способов
получения информации среди требований к системе образования особое значение
приобретает формирование умения работать с поступающей информацией, успешно и
плодотворно ориентироваться в её многообразии, способность дифференцировать
необходимые знания, делать выводы и творчески применять приобретенные знания с
помощью информационных технологий (ИТ).
При этом информационные технологии являются одновременно и средством
познания окружающего мира, и инструментом воздействия на человека, в том числе
на его когнитивные процессы (восприятие, воображение, память, внимание
мышление). Проблема развития когнитивной сферы студентов в условиях
повсеместного распространения информационных технологий требует поиска нового в
теории и практике образования, новых подходов к дальнейшему совершенствованию
содержания, форм, методов и способов обучения.
В связи с этим актуальна проблема оценки воздействия информационных
технологий на когнитивную сферу человека, и в частности на молодых людей. В
данной дипломной работе рассматривается влияние информационных технологий на
мышление, память, внимание, воображение.
Данная работа является продолжением эмпирического исследования по оценке
влияния ИТ на развитие когнитивной сферы юношей и девушек, начатого в 2008
году, результаты которого изложены в работах [6, 55].
Объект исследования: когнитивная сфера юношей и девушек.
Предмет исследования: развитие когнитивной сферы юношей и девушек под
воздействием информационных технологий.
Цель исследования: провести анализ состояния проблемы и осуществить
эмпирическую оценку воздействия информационных технологий на развитие
когнитивной сферы у юношей и девушек.
Гипотеза исследования: воздействие информационных технологий на когнитивную сферу
юношей и девушек проявится в увеличении объема кратковременной и оперативной
памяти, возрастании абстрактно-логической составляющей мышления, развитии
воображения, в росте концентрации внимания.
Задачи исследования:
. Изучить особенности развития когнитивной сферы юношей и девушек.
. Проанализировать влияние ИТ на развитие когнитивной сферы
молодых людей и выявить параметры оценки этого влияния.
. Провести эмпирическое исследование влияния информационных
технологий на развитие когнитивной сферы юношей и девушек, обучающихся в вузе.
. Обработать результаты эмпирического исследования и
сформулировать выводы.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научной литературы по теме работы.
. Диагностические методы (методика “Расстановка чисел”, методика
«Память на числа», методика «Осмысленность восприятия в запоминании», методика
«Сложные аналогии», методика «Память на образы», ).
. Методы математико-статистической обработки эмпирических данных
(критерий Колмогорова Смирнова, критерий U-Манна-Уитни, критерий Т-Вилкоксона).
База исследования: контингент участников исследования составили юноши и
девушки в возрасте от 20 до 22 лет, обучающиеся на очной форме в Астраханском
Государственном Университете, в том числе 26 человек - студенты 4-5 курса
факультета психологии (ФП) специальности "Психология" и
«Педагогика и психология» и 34 человека - студенты 4-5 курса факультета
математики и информатики (ФМиИТ) специальностей "Информационные
технологии в медиаиндустрии", "Информационные системы и
технологии".
Новизна исследования: результаты данной работы вносят вклад в изучение особенностей
влияния информационных технологий на когнитивную сферу лиц юношеского возраста,
расширяют и углубляют имеющиеся представления о направлении воздействия ИТ на
когнитивные процессы (восприятие, воображение, память, внимание, мышление).
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы
руководством и преподавателями факультета психологии и факультета математики и
информационных технологий АГУ при организации учебно-воспитательного процесса.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографического списка, приложения.
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития когнитивной
сферы юношей и девушек под воздействием информационных технологий
.1 Особенности развития когнитивной сферы юношей и девушек
К структурным характеристикам личности, на
исследование которых ориентированы специалисты психологии, преимущественно
относят тип темперамента, опыт и направленность личности. «Потребности,
характер, способности, Я-концепция представляются в качестве «определенного
каркаса личности». Эти качества личности, безусловно, отражают особенности
психического развития, но не менее важной составляющей, подлежащей тщательному
анализу в процессе развития, является когнитивная сфера личности, ее состав,
структура и динамика развития.
Важным условием умственного развития личности является
её когнитивная деятельность. Процесс познания личности есть не что иное, как
деятельность, опосредованная когнитивными способностями. В соответствии с
концепцией системогенеза познавательной деятельности В. Д. Шадрикова
способности имеют сложную структуру, отражающую системную организацию мозга,
межфункциональные связи и деятельностный характер психических функций [51,
с.125]. Структурная организация познавательных способностей когнитивной сферы
личности выступает в качестве наиважнейшего условия когнитивной деятельности
человека. Оптимальная структура когнитивной сферы личности предопределяет
эффективность познавательной деятельности.
По мнению ведущего научного сотрудника Института
языкознания Российской академии наук, доктора филологических наук, профессора
Е. С. Кубряковой термин «когнитивный» существовал в психологии еще до появления
когнитивной психологии, а с возникновением и развитием когнитивных наук стал
использоваться как синоним терминам «ментальный», «внутренний»,
«интериоризированный», «умственный», «мыслительный» и т.д. [23, c. 22] В контексте структурной
организации когнитивной сферы личности «когнитивный» выступает синонимом
понятия «когниция» и относится к познанию, к взаимодействию человека с миром, к
овладению множеством разных практических навыков и умений (У. Найсеер),
манипуляции со знаниями, работе с информацией [45, c. 85]/
Главной составляющей когниции является язык, языковые
формы, которые образуют особенные многоуровневые схемы, структуры различного
строения, характеризующие специфику умственного развития личности. Таким
образом, «когниция» - свойство личности, проявляющееся в способности
перерабатывать элементы информации на различных уровнях структурной организации
психического аппарата. Главным элементом когниции человека является язык.
Когнитивный процесс - это процесс переработки элементов информации на разных
уровнях структурной организации психического аппарата с целью получения
какого-либо знания [42, c.
119].
Существуют различные подходы к интерпретации понятия
«когнитивная сфера». Часто зарубежные специалисты в области педагогики и
психологии (М. Швебель) применяют понятие «когнитивная сфера» при описании
внешних условий когнитивного развития личности школьника в процессе учебного
взаимодействия [41, c. 114].
В зарубежной психолого-педагогической научной
литературе понятие «когнитивная сфера» наиболее часто применяется при описании
условий когнитивного развития школьника в процессе учебного взаимодействия, то
есть в широком смысле [42, с. 119]. В этом случае используется следующая
совокупность характеристик:
) когнитивная деятельность школьника как субъекта в
процессе обучения;
) взаимодействие с окружающей средой и формирование
индивидуального стиля саморегуляции;
) процесс интериоризации знаний субъекта учебной
деятельности, посредством которого создаются новые знания и экстериоризируются
в своей деятельности;
) социокультурные факторы, влияние различных форм
культур и субкультур на развитие когнитивной сферы школьника, его адаптации к
обучению;
) механизм, собственно, самого когнитивного обучения,
в основе которого доминируют процессы процедурного знания, приобретаемого на
фоне перцептивно-когнитивного развития;
6) механизм формирования индивидуального учебного
стиля как целостной и одновременно динамичной системы, реализуемой в ситуации
обучения.
В узком смысле «когнитивная сфера» рассматривается в
концепции когнитивного развития Ж. Пиаже как некоторое интеллектуальное
пространство личности, включающее в себя различные формы индивидуальных
когнитивных адаптаций [32, с. 258]. В контексте концепции В. Д. Шадрикова
когнитивные способности составляют иерархически организованное системное ядро
личности; когнитивные способности взаимосвязаны и образуют динамическую,
многокомпонентную структуру [51, с. 154].
Важной составляющей когнитивной сферы являются когнитивные процессы. По
мнению А.А. Реана, когнитивные процессы - совокупность процессов,
обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула
на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания. К ним относятся:
восприятие, память, воображение, мышление, речь [36, c. 99].
Таким образом, когнитивная сфера личности - основной
компонент структуры человеческой личности, которая является системой, способной
к самоорганизации и саморазвитию. Содержанием когнитивной сферы личности
являются знания, полученные в результате деятельности высших психических
функций на сенсорно-моторном, сенсорном, перцептивном, символическом,
концептуальном и интегральном уровнях когнитивных структур в активном
взаимодействии с окружающей средой.
Под термином «структура» европейскими когнитивными
психологами 80-90-х годов двадцатого столетия понимается наиболее часто
употребляемый ими термин «схема». Схема-структура может иметь как простое, так
и сложное строение: многокомпонентность по горизонтали и иерархию по вертикали
(это утверждение перекликается с представлениями отечественных психологов: В.
Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова, Н. И. Чуприковой, М. А. Холодной). Интересно
заметить, что в большинстве работ западных когнитивистов представлена общая
идея о том, что схемы есть результаты восприятий, которые накапливаются в
концептуальных хранилищах и извлекающихся оттуда по мере их востребования.
Схемы взаимосвязаны друг с другом и по мере необходимости частично либо
полностью включаются в процесс репрезентации мира. Вместе с тем, при более
детальном изучении схем исследователи выявляют различные их характеристики и
свойства. Общими чертами описанных авторами схем является представление о том,
что схемы, будучи комплексными образованиями, конструируются из элементарных
объектов. Существенная роль в формировании схем отводится перцептивным
процессам, а функциональная роль самих схем заключается в связывании культурных
и психологических процессов, что приводит к формированию знаний [23, c. 56].
Итак, структура - это образование, качество которого
обусловлено взаимосвязью каких-либо его составляющих элементов. Структурой
когнитивной сферы личности является сложная иерархически организованная
динамическая система, качество которой обусловлено биопсихосоциальными
характеристиками индивида.
Идея когнитивных структур как частных специфических психических
образований личности была изложена Дж. Келли в теории личностных конструктов
(от лат. constructio - построение) [19, c. 56]. Исследователь разработал
концепцию личностных конструктов исходя из убеждения о том, что Homo Sapiens будучи включенным в многоаспектные социальные
отношения и в соответствии со своей уникальной природой имеет возможность
сознательно конструировать, анализировать, фиксировать свою психическую
деятельность. Многообразие проявлений психической деятельности личности
определяется, по мнению автора, разработанностью его конструктной системы под
влиянием социокультурных факторов, влияющих на личность в онтогенезе. Иными
словами, конструкты (психические образования), с одной стороны, детерминированы
триадой компонентов - биопсихосоциальной природой личности, а с другой -
являются продуктом сознательной формально-операциональной деятельности личности
в условиях той или иной реальности. Данное утверждение является ценным
теоретическим основанием для развития представлений о когнитивной сфере
личности.
На основании данных, полученных при лонгитюдном (с
1994 г. по 2006 г.) исследовании когнитивной сферы личности учащихся средней
общеобразовательной школы (n=648) и описанных в ряде публикаций, Ахметовой Л.
В. разработаны теоретические положения организации когнитивной сферы личности,
которые заключаются в следующем [2, с.130]:
1. Когнитивная сфера личности (КСЛ) - это
уникальное системное образование, структура которого сформирована из
компонентов, находящихся в иерархической взаимосвязи друг с другом на
сенсомоторном, сенсорно-перцептивном, символико-концептуальном и интегральном
уровнях.
2. Биопсихосоциальная природа личности, ее индивидуально-психологические
особенности, социально-культурные условия когнитивной деятельности субъекта
влияют на формирование структуры КСЛ.
. Компоненты когнитивной сферы личности
интегрированы двумя детерминантами - упорядоченными подсистемами: перцептивно-мнестическая
и мыслительная, структурная организация которых имеет качественные и
количественные различия. Перцептивно-мнестическая детерминанта (ПМД) отражает
структурные особенности естественного, природного развития личности ребенка,
включает пять исследованных когнитивных признаков: внимание, память зрительная,
память слуховая, восприятие зрительное, восприятие слуховое, соотносится в
наибольшей мере с невербальными индивидуально-психологическими характеристиками
личности. Мыслительная детерминанта (МД) соответствует по своему содержанию
вербальному аспекту. Мыслительная детерминанта включает когнитивные признаки:
пространственное мышление, творческое мышление, ассоциативное мышление,
логическое мышление, планирование в уме, комбинаторные способности, осведомленность
(знания об окружающем мире), мыслительные операции (сравнение, анализ,
обобщение, абстрагирование).
4. Перцептивно-мнестическая детерминанта и
мыслительная детерминанта (МД) являются базовыми в структурной
организации когнитивной сферы личности и выступают в качестве подсистем
когнитивного развития личности, формируют основные направления в развитии
интеллекта. В зависимости от уровня внутренней структурно-функциональной
сфор-мированности ПМД и МД оказывают влияние на особенности и направление
когнитивного развития на всех структурных уровнях - сенсомоторном,
сенсорно-перцептивном, символико-концептуальном и интегральном, а также на
продуктивность мыслительной деятельности человека.
5. Высокий уровень структурно-функциональной
сформированности подсистем характеризуется такой включенностью всех компонентов
в целенаправленную работу, результатом которой является выход системы на
качественно иной - эмерджентный уровень, актуализирующийся в высокой
продуктивности мыслительной деятельности.
6. ПМД и МД представляют собой подсистемы -
открытые развивающиеся системы второго порядка, способные к усложнению на всех
уровнях структурной организации. Способность перцептивно-мнестической и
мыслительной детерминант к развитию указывает на возможность самообновления
всей системы КСЛ.
. Будучи динамичными структурными образованиями
эти подсистемы могут образовывать типичные упорядоченные когнитивные структуры,
способные усложняться на всех структурных уровнях
. Механизм работы системы КСЛ характеризуется
циклодинамической (от гр. kyklos
- совокупность взаимосвязанных процессов, образующих законченный круг развития
в течение какого-либо промежутка времени, + dynamikos - насыщенный действием, движением
под влиянием каких-либо факторов) самообращенностью. Иными словами, тесная
взаимосвязь и взаимодействие элементов способны под влиянием внешних/внутренних
факторов и рефлексивных свойств психического аппарата индивида выводить в целом
систему на качественно новый уровень структурной
дифференцированности-интегрированности. Новые структурные связи в подсистемах
КСЛ порождают новый диапазон функциональных возможностей, позволяют системе
вновь целенаправленно на качественно ином уровне включаться в различные виды
когнитивной деятельности.
Когнитивная сфера человека на каждом возрастном этапе имеет свои
особенности. В результате многократных исследований было установлено, что
личность в онтогенезе проходит ряд этапов развития. А. Валлон считает, что на
каждом этапе развития устанавливается устойчивое равновесие между реальными
возможностями ребенка и соответствующими условиями его жизни/ Возникшие
новообразования способствуют формированию личности как «высшей психологической
системы», присвоившей основные формы общественной деятельности - труд, познание
и общение [12].
В нашей работе исследуются изменения когнитивной сферы юношей и девушек,
возраст которых 17-22 лет. Ряд авторов относят этот возрастной период к
юношескому возрасту, а ряд к студенческому возрасту.
Поступая после школы в вузовские и среднеспециальные заведения, юноши и
девушки соприкасаются с информационными технологиями. Когнитивная сфера юношей
и девушек, являющихся студентами, подвержена большему влиянию информационных
технологий, нежели когнитивная сфера юношей и девушек, не учащихся в вузах и
средне специальных заведениях. При этом доля контакта с информационными
технологиями более значима у учащихся очной формы обучения, чем у учащихся -
заочников. Поэтому, в нашей работе будут рассматриваться юноши и девушки
студенческого возраста, обучающиеся на очной основе.
Некоторые авторы выделяют студенческий возраст в качестве одной из
самостоятельных и первых стадий ранней взрослости. Так как именно в этом
возрасте юноши и девушки определяются с выбором профессии и своего места в
жизни.
Интеллектуальное развитие в период ранней взрослости, считает А.А. Реан,
происходит в тесной связи с формированием личности. При этом не только
особенности личности влияют на характер ее интеллектуального развития, но и
закономерности развития интеллектуальной сферы влияют на процесс формирования
личности, поскольку они обеспечивают выработку собственной мировоззренческой
позиции [36, c. 58].
Параллельно с развитием мышления, внимания, восприятия и памяти у юношей
и девушек развивается воображение.
Студенческий возраст характеризуется усилением индивидуальных различий
между студентами. Так, если часть индивидуумов, достигших этого возраста,
характеризуется отсутствием интереса к познавательной деятельности, то
существует другая часть ребят, которые проявляют подлинный интерес к учебе и творчеству.
Развитие интеллекта на данном этапе тесно связано с развитием у них творческих
способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление
интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.
Важнейшим компонентом творчества, А.А. Реан считает, преобладание в этом
возрасте дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же
вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов.
Конвергентное же мышление ориентируется на однозначное решение и снимает
проблему как таковую. Однако творческий потенциал личности не сводится к
качеству ее интеллекта. Причем интеллектуальное творчество, всего является
частным случаем более общего свойства активности субъекта, включая его
готовность и способность к самоизменению.
Анализ многочисленных научных исследований выявляет
наиболее значимые психологические особенности в юношеском возрасте. В
хронологических границах юности чаще всего выделяется ранняя юность (от 15 до
18 лет) и поздняя юность (от 18 до 23 лет).
Детальное исследование этого возрастного периода
обнаруживает наиболее интенсивное интеллектуальное, нравственное и
коммуникабельное развитие у молодых людей путем целенаправленного
педагогического воздействия, социальной среды и, преимущественно, процессами самовоспитания,
самосовершенствования самой личности.
В этом возрасте, по мнению зарубежных исследований
Холла К.С., Линдсея Г., Хавигурста Р. [39], обнаруживаются следующие
примечательные особенности:
· достижение зрелых отношений с лицами
противоположного пола;
· достижение социально приемлемой
сексуальной роли;
· приспособление к изменениям своего
физического состояния;
· достижение экономической
независимости;
· выбор профессии и подготовка к
профессиональной деятельности;
· подготовка к браку и семейной жизни;
· развитие интеллектуальных
способностей и идеологических представлений, необходимых для сознательного
участия в социальной жизни;
· достижение социально ответственного
поведения;
· выработка комплекса ценностей, в
соответствии с которыми строится поведение.
По мнению российского исследователя П.С. Самыгина [39,
c. 101], в юношеском возрасте можно
отметить такие отличительные направления:
•психодинамическое, объясняющее поведение главным
образом в терминах эмоций, влечений и других внерациональных компонентов
психики;
* когнитивистское или
когнитивно-генетическое, отдающее предпочтение развитию познавательных
способностей и интеллекта;
* персонологическое, в центре внимания
которого стоит развитие личности в целом.
Для интеллектуального развития характерна активность
мыслительных познавательных механизмов, которые связаны с продуктивностью
мышления и эффективностью применения следующих операций: анализ, синтез,
теоретическое обобщение, абстрагирование, сравнение и умозаключение. Юноши и
девушки при познании, приобретении качественных знаний и опыта и последующем их
использовании в практической деятельности, успешно анализируют, сравнивают,
выделяют основные и значимые элементы целого, абстрагируют, умеют делать общие
выводы и частные умозаключения в результате проведенного ими исследования.
Немов Р.С. считает, что следует выделить склонность у
молодежи к словесно-логическому, самостоятельному и критичному мышлению, что
выражается в последовательных теоретических рассуждениях, наличии и поиске
собственного мнения и принятии решения в определенных складывающихся ситуациях
и в выборе целесообразного и значимого [28, с. 231]. Обнаруживается
интеллектуализация всех познавательных процессов, определяющих активность
произвольных психических процессов в механизмах восприятия, внимания и памяти,
где увеличивается возможность количества целостного усвоения предметов,
концентрированность и переключаемость сосредоточенности на необходимых объектах
и явлениях, продуктивность опосредованного запоминания, отмечается наивысшая
скорость применения оперативного вида памяти [41, с. 118]. Формируется склад
мышления, который характеризует профессиональную направленность, связанную с
выбором и поиском будущей профессии.
Под воздействием национальной, интернациональной и
религиозной (православной) идеологий на студенческую молодежь, как доказывает
исследование, происходит повышение уровня рационального начала, проявляющегося
в активности произвольных процессов познавательных механизмов восприятия,
внимания, мышления, памяти, волевых усилий, сильных типов темперамента,
экстравертируемых черт характера, умственных способностей.
В этом возрасте обнаруживается склонность у юношей и
девушек при рассмотрении и изучении учебного материала применять эффективные
научные методы и приемы исследования. Реализация метода индукции и дедукции
предусматривает изучение предметов и явлений путем рассмотрения частных
элементов в соответствии с общим (целостным) и наоборот от изучаемого целого к
составным частям. Замечено умение оперировать гипотезами, как предположениями,
в поиске истинных понятий.
Следует отметить то, что накопление и использование
всех этих вышеперечисленных научных способов и приемов приобретается на учебных
занятиях, а также путем самосознания - самостоятельного поиска через механизм
самоанализа. Интеллектуальное развитие в этом возрасте проявляется
формированием научных понятий и разнообразных форм умственного действия.
Исследователи отмечают у молодых людей наличие логики, они владеют определенным
приемом логических операций, активностью словесно-логического, абстрактного
мышления. Обнаруживается стремление к поиску здравого смысла, проявление
рациональной интуиции и смекалки в разрешении сложных проблемных вопросов.
В центре внимания, по мнению П.С. Самыгина, находятся
развитие интеллекта, познавательные процессы, способность индивида совершать те
или иные логические операции [39, c. 86]. Педагоги выделяют у ребят умение причинно объяснять явление, а
также способность аргументировать и доказывать, отстаивая свою точку зрения.
Приобретение и применение научных методов и приемов в работе с учебным
материалом во многом связаны с индивидуальными особенностями и различиями,
которые более очевидно, интенсивно и наглядно проявляются в этом возрасте.
Индивидуальное своеобразие обнаруживается не только в
количественно-качественном усвоении необходимых учебных знаний, но и в
становлении практических умений и навыков. В этом возрасте более очевидно
просматривается своеобразная, индивидуальная природная предрасположенность,
которая оказывает влияние на выбор будущей профессии каждого индивида.
Отличительной особенностью возраста является проявление через активность
самосознания механизмов самооценки и самоконтроля в организации и планировании
учебы, труда и общения, как будущих видов деятельности в этом возрасте.
Одной из особенностей развития мышления юношей и девушек является умение
легко абстрагироваться от конкретного, наглядного материала и рассуждать в
словесном плане. На основе общих посылок они уже могут строить гипотезы,
проверять или опровергать их, что свидетельствует о приоритетном развитии у
него логического мышления [28, с. 110]. Сталкиваясь с необходимостью решить
задачу, которая для них является новой, юноши и девушки в большинстве случаев
стремятся использовать разнообразные подходы к ее решению, стараясь найти
наиболее эффективный из них. Данные способности возникают не сами по себе, а
формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности, овладении
знаковыми системами, принятыми во многих современных науках.
Другой особенностью развития мышления юношей и девушек является их
способность анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические
противоречия в абстрактных суждениях. Благодаря этому у них отмечается
возникновение интереса к разнообразным абстрактным философским проблемам. Они
начинают рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и
обобщенный взгляд на мир, то есть у них происходит становление мировоззрения.
Характеризуя развитие психических познавательных процессов в период
юности, следует сказать, что в старших классах школы развитие познавательных
процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически
готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая
самые сложные. Юноши уже мыслят логически и в состоянии заниматься
теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они с еще большей легкостью, чем
подростки, могут размышлять на нравственные, политические и другие темы.
В юношеском возрасте начинают наиболее отчетливо проявляться особенности
мышления, обусловленные половыми различиями. Так, склонность к абстрактному
мышлению типична главным образом для юношей. Хотя девочки в этом возрасте лучше
учатся и превосходят мальчиков по успеваемости, их познавательные интересы
менее определенны и дифференцированны, и они лучше решают конкретные, а не
абстрактные задачи. У девочек художественно-гуманитарные интересы превалируют
над естественно-научными. Что же касается мечтательности, то она связана не
столько с интеллектуальными, сколько с характерологическими особенностями.
Еще одной особенностью развития когнитивной сферы в юношеском возрасте
является формирование индивидуального стиля умственной деятельности.
Индивидуальный стиль деятельности, по определению Е. А. Климова [24,
с.79], это «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к
которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего
уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с
предметными, внешними условиями деятельности».
Многие исследователи считают, что в познавательных процессах
индивидуальный стиль деятельности выступает как стиль мышления, то есть
устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия,
запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления,
переработки и использования информации.
Итак, основные психологические новообразования личности в юношеском
возрасте - самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы
познавательной и профессиональной деятельности, социально-профессиональная
компетентность. Когнитивная сфера юношей и девушек проявляется в активности,
вызванной потребностью в умственном напряжении и стремлением к самостоятельным
суждениям, умозаключениям и открытиям. Отличительной особенностью юношеского
возраста является интенсивное интеллектуальное развитие, выраженное в
активности мыслительных познавательных механизмов, в склонности к
словесно-логическому, самостоятельному и критическому мышлению, в широком
применении операций мышления (анализ, синтез, теоретические обобщения,
абстрагирование, сравнение, умозаключение). Также отличительной особенностью
юношеского возраста является наличие собственного мнения и принятие решений,
развитие оперативного вида памяти, реализация научных методов и приемов
(индукции, дедукции, рассуждения, стремление к поиску, логические операции) и
др.
когнитивный юноша девушка информационный
1.2 Влияние информационных технологий на развитие когнитивной
сферы юношей и девушек
Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность
средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для
получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления
(информационного продукта).
В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает
синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные
технологии в настоящее время, так или иначе связаны с применением компьютера.
Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя
«компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные
технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых
средств, образуют термин «Современные информационные технологии».
Информационные технологии (ИТ) прошли серьезный путь эволюции от
наскальной живописи и манускрипта до изобретения книгопечатания, средств
беспроводной передачи радиоволн, телевидения и, наконец, глобальной
информационной сети Интернет.
Основными принципами новых информационных технологий
являются: интерактивный (диалоговый) режим работы с компьютером;
интегрированность (стыковка, взаимосвязь) с другими программными продуктами;
гибкость процесса изменения, как исходных данных, так и постановки задач.
В историческом развитии человека информационные технологии с психологической
точки зрения могут рассматриваться как новое сложное орудие, опосредствующее
умственную деятельность человека. Поэтому, применение компьютера - это не
только качественный скачок, влияющий на технологию поиска решения, но и
изменение психологии человека. Каким оно будет, зависит от организации процесса
использования компьютера, от психологической готовности к нему.
Проблема психических последствий информационных технологий впервые
рассматривалась Тихомировым О. К. и получила дальнейшую разработку в работах
его коллег. По мнению О.К. Тихомирова информационные технологии являются
психологическим орудием, так как воздействуют на такие психологические процессы
как память, воображение, мышление, восприятие, т.е. они воздействуют на
когнитивную сферу. Воздействие информационных технологий на эти процессы могут
быть как положительными, так и отрицательными. К тому же, возникает
общение, опосредованное информационными технологиями, и “общение” с самими
информационными технологиями [10, 45].
Обращаясь к анализу психологических аспектов развития информационных
технологий сегодня, следует также отдать должное социологу и методологу,
объясняющему значение глобальной системы информационных связей М. Кастельсу.
Идеолог информационной глобализации внес в самосознание человеческой элиты
идею вневременности мультимедийного гипертекста. Он обоснованно показал, что в
«информационном обществе» (informational society) произошла трансформация
человеческого времени. Моментальное распространение информации по всему земному
шару и прямые репортажи с места происшествий обеспечивают «темпоральную
мгновенность» социальным и культурным событиям. Смещение времени в СМИ,
происходящее внутри одного и того же канала связи по выбору зрителя создает
коллаж, в котором временная развертка превращается в плоский синхронный
горизонт - «вневременность мультимедийного гипертекста». Вневременность
мультимедийного гипертекста является сегодня основополагающей линией развития
культуры.
М. Кастельс отводит опыт, рассматриваемый как воздействие человеческих
субъектов на самих себя, через меняющееся соотношение между их биологическими и
культурными идентификациями. «Опыт строится вокруг бесконечного поиска
удовлетворения человеческих потребностей и желаний» [23, с. 52]. Сегодня,
информационные технологии поднимают на неведомую доселе высоту значение знания
и информационных потоков.
Сегодня компьютер является совершенно новым средством познания
окружающего мира, каким несколько веков назад была книга. Использование
информационных технологий в различных сферах жизнедеятельности оказывает
огромное воздействие на человека, в том числе и на когнитивные процессы.
Стремительное развитие информационных и
коммуникационных технологий, характерное для конца XX века, привело к значительной перестройке информационной среды
современного общества, открытию новых возможностей для общественного прогресса,
что находит свое отражение и в сфере образования. Создаются и развиваются
принципиально новых педагогических технологий, основанные на реализации
возможностей информационных технологий. Это позволяет разрабатывать и
использовать педагогические программные средства, ориентированные на выполнение
разнообразных видов учебной деятельности.
Исследования показали, что использование
информационных технологий в образовании оказывает непосредственное воздействие
на когнитивную сферу учащихся - восприятие, внимание, память, мышление, речь.
Благодаря компьютерной поддержке молодые люди получают
возможность мультимодально воспринимать информацию. По данным психологических
исследований информация, воспринятая таким образом, подлежит более глубокому
осмыслению [42, с. 112]. Здесь большую роль играет соблюдение принципа
наглядности, психологической основой которого является учение И.П. Павлова о
первой и второй сигнальных системах. Благодаря использованию компьютерных
программ у юношей и девушек создаются чувственные образы. В коре головного
мозга появляются дополнительные раздражители, которые влияют на формирование
новых связей. Чем больше анализаторов участвует в процессе восприятия, тем больше
образуется в коре головного мозга временных нервных связей, тем больше
создается условий для более прочного запечатления этого образа в памяти.
Средства мультимедиа позволяют более полно
использовать возможности зрительных слуховых анализаторов обучаемых. Это
оказывает влияние, прежде всего, на начальный процесс усвоения знаний -
ощущение и восприятие.
Сигналы, воспринимаемые через органы чувств, попадают
в сферу абстрактного мышления и подвергаются логической обработке. Чувственные
образы включаются в процессы суждения и умозаключения. Это приводит к тому, что
мышление студентов становится более насыщенным, глубоким и развитым.
На этапе процесса познания-осмысления поддержка
компьютера оказывает положительное влияние на формирование и усвоение понятий,
доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление
причинно-следственных связей.
Использование средств мультимедиа активизирует и
мнемические процессы студентов, в частности запоминание. Так с помощью
компьютера происходит автоматическое запоминание активной лексики,
произношения, грамматических конструкций при обучении иностранным языкам.
Значительное влияние на развитие познавательной
деятельности оказывает использование в учебном процессе метода проектов с
использованием информационных технологий [27].
Исследования показали, что метод проектов с
использованием ИТ позволяет стимулировать все когнитивные процессы -
восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь. При такой
организации учебного процесса осуществляется перенос акцента с обучающей
деятельности преподавателя на самостоятельную познавательную деятельности
студента.
В процессе работы с ИТ происходит развитие логического
мышления. Молодой человек отбирает нужную информацию из различных источников,
анализирует ее, структурирует, разбивает на отдельные смысловые блоки и
выстраивает в соответствии с решаемой задачей. Чтобы провести такую обработку
информации, выделить главное, структурировать - необходимо иметь навыки
логического анализа текста. Развитие логического мышления происходит с помощью
создания структурно-логических схем.
В процессе работы с ИТ у юношей и девушек формируется
алгоритмический стиль мышления. Под алгоритмическим стилем мышления понимают
систему мыслительных действий и приемов, направленных на решение теоретических
и практических задач, результатом которого являются алгоритмы как специфические
продукты человеческой деятельности.
Алгоритмический стиль мышления способствует созданию у
молодых людей оперативного мышления, под которым подразумевают процесс решения
практических задач, приводящий к созданию у человека мыслительной модели
предполагаемой совокупности действий - плана операций - с реальными объектами и
процессами. Характерными признаками оперативного мышления являются логические
умения структурирования информации, динамического распознавания ситуации,
формирование алгоритмов принятия решения и его реализации. В процессе анализа и
структурирования информации постепенно появляется план действий, операций.
В рамках информационных технологий взаимодействие
осуществляется в интерактивном режиме. При этом повышается активность
пользователей. Происходит обеспечение обратной связи, которая играет важнейшую
роль в активизации познавательной деятельности. «С помощью обратной связи
всякое отклонение приспособительного эффекта от константного или заданного
уровня порождает целый ряд новых приспособительных реакций до тех пор, пока не
установятся адекватные отношения между результатом акта и исходным намерением,
отраженным в акцепторе действия. Обратная связь способствует формированию
условных рефлексов, на основе которых происходит автоматизация действий» [20,
с.59]. Получение сигнала со стороны компьютера о мере полезности действия
обеспечивает постоянное внимание юношей и девушек к выполняемой деятельности,
стимулирует мыслительные процессы. Интерактивность становится средством
повышения познавательной активности юношей и девушек.
Другим средством, значительно активизирующим
восприятие материала и способствующим развитию мышления от конкретного к
абстрактному, является возможность одновременного использования звука, цвета,
графики, видео и аудиоматериалов.
Известно, что эффективность процесса работы с информацией вообще напрямую
зависит от таких психологических процессов как внимание, мотивация,
воображение. Специфика информационных технологий не может не влиять на характер
протекания этих процессов. Когда информация подается с экрана, то ее восприятие
протекает в состоянии напряженного внимания. Возбуждается внимание человека,
так как компьютер является новым коммуникативным партнером, особенно когда речь
идет об использовании таких новых коммуникационных технологий, как чат,
виртуальные комнаты общения, ICQ.
Настоящее понимание не возникает в результате простого рассматривания,
оно требует определенных усилий ума, когда внимание сознательно концентрируется
на объекте изучения. Такое внимание называется произвольным, или активным,
волевым. При этом человек заставляет себя сосредоточиться не на том, что ему
приятно или интересно, а на том, что просто необходимо сделать в данный момент.
Такое внимание вызывает быстрое утомление. Примерно через 20 минут мозг
перестает воспринимать информацию.
Очень большое значение для понимания того, как надо использовать
информационные технологии для активизации когнитивной деятельности, имеет
знание механизмов работы памяти человека. Различают следующие уровни памяти:
непосредственная (сенсорная), кратковременная, промежуточная, долговременная.
Непосредственная, сенсорная память - это память мгновенного восприятия на
уровне рецепторов, память брошенного рассеянного взгляда. Длительность такой
памяти - 0,1-0,5 сек. Если воспринятая информация привлечет внимание, то она
будет удерживаться в кратковременной памяти еще 20 секунд, пока мозг ее
обрабатывает и интерпретирует. Для того чтобы информация из кратковременной
памяти перешла в долговременную необходимо повторить эту информацию несколько
раз. Повторение может осуществляться различными способами. Лучше всего это
делать в процессе практического использования. Исследованиями зарубежных ученых
было установлено, что непосредственная память обладает пропускной способностью
13-15 бит/сек (1-2 символа в секунду). Отсюда следует, например, что символы в
бегущей текстовой строке на экране должны появляться примерно с такой же
скоростью. Так как информация может сохраняться в памяти без повторного
воспроизведения сигнала только 20 секунд, то можно сделать вывод, что любое
изменение информации на экране - появление бегущей строки, рисование схемы,
мультипликация, видео - должно происходить только в течение 20 секунд. После
этого необходима остановка, чтобы обучаемый мог просмотреть материал еще раз,
осмыслить его и закрепить в памяти. Скорость восприятия у всех разная. В
программе бывают предусмотрены средства настройки скорости изменения информации
на экран. Совершенно новый и уже знакомый материал, воспринимаются с совершенно
разной скоростью. Человек работает довольно медленно с какой-либо программой
первый раз. Далее он обращается к определенным фрагментам, чтобы кое-что
уточнить. В этом случае он уже не хочет, чтобы информация появлялась на экране
постепенно, в виде бегущей строки с остановками. Он стремится, к тому, чтобы
информация возникла на экране как можно быстрее, вся целиком и без остановок.
Из этого можно сделать вывод, что программа должна иметь возможность работать в
разных режимах: в режиме с постепенной подачей материала и остановками, и в
режиме справочника, когда информация кадра появляется на экране вся сразу.
Важное значение имеет также вопрос об объеме информации, подаваемой в
одном кадре или фрагменте учебной программы. На объем воспринимаемой за один
раз информации влияет емкость кратковременной памяти. В отечественной
литературе приводятся следующие цифры: объем кратковременной памяти в среднем
равен 5-9 объектам, т.е. человек за один раз может освоить от пяти до девяти
фрагментов разнородной информации - слов, цифр, рисунков и т.д., если эти
фрагменты объединены по смыслу [30, c. 59].
Таким образом, в условиях работы с компьютером необходима высокая
концентрация внимания пользователя, а также наличие долговременной и
оперативной памяти. Немаловажную роль играют терпение, усидчивость,
спокойствие, выдержка, хладнокровие, особенно в тех случаях, когда машина
начинает плохо работать. Для успешной работы с компьютером необходима и высокая
работоспособность.
С точки зрения коммуникативной мотивации, можно рассматривать человека и
компьютер как «собеседников», партнеров одной коммуникативной системы.
Необходимым условием успешного применения информационных технологий в
познавательном процессе является сознательная активность человека в процессе
работы с информацией. Наличие диалогового режима в парадигме
"человек-компьютер" может обеспечить усиление интеллектуальных
способностей человека, открыть новые возможности в организации общения,
поскольку:
во-первых, компьютер превосходит индивида как источник информации
благодаря объему базы данных;
во-вторых, он демонстрирует различные стили общения и меняет их в
зависимости от задач, ситуации, индивидуальных способностей человека;
в-третьих, общение с компьютером имеет значительный мотивационный эффект,
если человеку созданы соответствующие условия для самоутверждения в процессе
работы с различными программами.
А.Е. Войскунский отмечает, что одним из последствий информатизации
является своеобразное возрождение ряда ранее весьма значимых, но затем в
значительной степени утративших свою роль психических компонентов. Для
обозначения этих феноменов они используют термин “реверсия”. Примером реверсии
является изменение роли письменной речи. Системы электронной почты возродили
навыки письменного общения, которые постепенно сходили на нет после появления
телефона и радиосвязи. В переписке посредством Интернета пользователи все чаще
сталкиваются с операциями письменного знакомства, установления и поддержания
контакта, обменом вежливыми фразами, демонстрации интереса к партнеру; они
учатся сочетать личностное и деловое общение. Интер-этническое общение
подразумевает обмен социокультурными сведениями, ведет к интенсификации
изучения иностранных языков, актуализации общекультурных и географических
познаний [5,11].
Исследования Ю.Е. Бабаевой и А.Е. Войкунского показали, что при
опосредствованном информационно-техническом общении на практике познается
различие стилей письменной речи, причем значительные трудности вызывает
эмоционализация речи, так как навыки письменного выражения эмоций мало развиты
у большинства людей. Еще сложнее применять и понимать вербальные способы
выражения эмоций на неродном языке - напомним, межэтническая переписка в
Интернете ведется на английском языке. Поэтому пользователи компьютерных сетей
выработали специальные искусственные средства - легко воспроизводимые с помощью
клавиатуры значки для выражения эмоций. Применение этих значков и даже просто
их распознавание требует развитых навыков категоризации эмоциональных
состояний. Приобретение детьми опыта категоризации эмоциональных состояний в
сфере опосредствованного информационно технического общения может стимулировать
развитие навыков распознавания эмоций и применения вербальных средств выражения
их в условиях традиционного общения [4,5].
Войскунский А.Е. отмечает, что наряду с изучением особенностей и
механизмов вызванного информационными технологиями преобразования отдельных
психических процессов, большое теоретическое и практическое значение имеет
исследование механизмов и путей преобразования личности в целом. Такое
преобразование происходит на глобальном уровне под влиянием как прямых, так и
косвенных воздействий. Отойдя от односторонней позитивной либо негативной
оценки наблюдаемых преобразований, необходимо четко осознать, что обусловленные
информационными технологиями глобальные личностные трансформации носят по
большей части амбивалентный характер [ 9, 10].
В настоящее время в силу ряда причин наиболее заметны негативные последствия
деятельности, опосредствованной информационными технологиями: в коммуникативной
деятельности это Интернет-аддикция, или зависимость от Интернета, в игровой -
увлечение компьютерными играми, или игровая “наркомания”, в познавательной -
хакерство.
Также некоторые ученые опасаются, что люди, воспользовавшись компьютерами
как моделью, начнут мыслить механически, но другие возражают, что благодаря
предельно конкретной модели определенного стиля мышления работа с компьютером
облегчает понимание такой вещи как стиль мышления. С одной стороны, усиление
логического мышления может сопровождаться некоторым подавлением интуитивного
начала в мышлении. С другой стороны, компьютер может способствовать развитию
познавательных потребностей личности, может дать мощный толчок развитию
престижной мотивации.
Компьютер может быть как средством освоения действительности, так и
средством ухода от этой действительности в мир виртуальный. Психологи выделяют
такие негативные последствия информатизации деятельности человека как
персонификация, т.е. осознанное и неосознанное уподобление внутреннего мира
человека компьютерам, экзуция, т.е. отмирание ранее сформированных, но
впоследствии ставших ненужными навыков, умений, различных видов и форм
деятельности (например, ряда математических действий). Высказываются также
опасения по поводу редукции и деперсонификации общения, которые связываются с
постепенным угасанием роли эмоций в традиционном общении, происходящим под
косвенным и прямым воздействием ИТ. Деперсонификация общения посредством ИТ
также сказывается в формировании образа коммуникативного партнера, который
обычно редуцируется до набора сообщений, продуцированных им за определенный
отрезок времени. Так, к полной или частичной деперсонификации ведет
распространенный среди подростков принцип оценки людей через перечень того, что
они умеют в области ИТ.
Наряду с редукцией образа коммуникативного партнера информатизация ведет
к расщеплению образа, конструированию противоречивых образов. Известен «эффект
помалкивания», который заключается в «нежелании людей передавать или сообщать
адресату плохие, негативные известия или факты» [43, с.29]. Для передачи
негативной информации люди предпочитают использовать опосредованные формы
коммуникации (феномен предпочтения «обезличенных контактов»). Если в
соответствии с эффектом помалкивания в непосредственном общении будет
сообщаться исключительно позитивная информация, а негативная будет передаваться
вдогонку по каналу опосредованной коммуникации, то поневоле сформируются и
зафиксируются противоречивые образы партнера.
Феномен анимизма проявляется в использовании как детьми, так и взрослыми
анимистических характеристик по отношению к ИТ, аргументируя применимость этих
характеристик тем, что компьютеры якобы способны мыслить и действовать, но не
способны чувствовать (своего рода отрыв аффекта от интеллекта). Тем самым
информационные технологии дают неожиданный импульс анимистическому способу
интерпретации реальности.
Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что психологическое влияние ИТ
на когнитивную сферу пользователей значительно.
Информационные технологии являются психологическим орудием, так как
воздействуют на такие психологические процессы как память, воображение,
мышление, восприятие, т. е. они воздействуют на когнитивную сферу.
Процессы когнитивной сферы пользователя находятся в условиях постоянной
работы, так как для работы с информационными технологиями необходима высокая
концентрация внимания, наличие кратковременной и оперативной памяти.
Немаловажную роль играют терпение, усидчивость, спокойствие, выдержка,
хладнокровие.
Функциональные последствия компьютеризации могут быть как осознаваемыми,
так и неосознаваемыми. Компьютер, подчиняя деятельность человека, может вести
за собой психическое развитие человека, но и может приводить к формализации,
шаблонности его мышления, к развитию безынициативности, лишь исполняющей чужую
волю личности, т. е. компьютерное опосредствование может приводить не только к
прогрессивному, но и к регрессивному развитию психики человека.
Передавая компьютеру интеллектуальные функции, человек произвольно может
регулировать характер и глубину опосредствования своей умственной деятельности.
При переопосредствовании деятельности наряду с прямым воздействием
информационных технологий на психические процессы, мотивацию и личность в целом
происходит также и косвенное воздействие.
Отличительной особенностью юношеского возраста является интенсивное
интеллектуальное развитие, выраженное в активности мыслительных познавательных
механизмов. Когнитивная сфера юношей и девушек проявляется в активности,
вызванной потребностью в умственном напряжении и стремлением к самостоятельным
суждениям, умозаключениям и открытиям.
Когнитивная сфера юношей и девушек подвержена еще большему воздействию
информационными технологиями, так как когнитивные процессы в этом возрасте
носят неравномерный характер развития. Развитие высших психических процессов,
или интеллектуальных характеристик, продолжается на протяжении всего периода
ранней взрослости. Развитие когнитивной сферы юношей и девушек в значительной
степени имеет индивидуально-обусловленный характер: взрослый человек в
состоянии самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и
добиваться высот профессионального мастерства и творчества. На этот процесс
оказывают влияние многие факторы, в частности степень одаренности человека,
уровень его образованности и род деятельности.
В связи с выше перечисленным, мы предполагаем, что воздействие ИТ на
когнитивную сферу юношей и девушек проявится в увеличении объема кратковременной
и оперативной памяти, возрастании абстрактно-логической составляющей мышления,
развитии воображения, в увеличении концентрации внимания.
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния информационных
технологий на развитие когнитивной сферы юношей и девушек
.1 Диагностика развития когнитивной сферы юношей и девушек
под воздействием информационных технологий
Поступая после школы в вузовские и среднеспециальные заведения, юноши и
девушки соприкасаются с информационными технологиями. На наш взгляд, когнитивная
сфера юношей и девушек, являющихся студентами, подвержена большему влиянию
информационных технологий, нежели когнитивная сфера юношей и девушек, не
учащихся в вузах и среднеспециальных заведениях. При этом доля контакта с
информационными технологиями более значима у учащихся очной формы обучения, чем
у учащихся на заочной форме. Поэтому, в нашей работе будут рассматриваться
юноши и девушки студенческого возраста, обучающиеся на очной основе.
Некоторые авторы выделяют студенческий возраст в качестве одной из
самостоятельных и первых стадий ранней взрослости. Так как именно в этом
возрасте юноши и девушки определяются с выбором профессии и своего места в
жизни.
Интеллектуальное развитие в период ранней взрослости, считает А.А. Реан,
происходит в тесной связи с формированием личности. При этом не только
особенности личности влияют на характер ее интеллектуального развития, но и
закономерности развития интеллектуальной сферы влияют на процесс формирования
личности, поскольку они обеспечивают выработку собственной мировоззренческой
позиции [36, c. 52].
Данная работа является продолжением эмпирического исследования по оценке
влияния информационных технологий на развитие когнитивной сферы юношей и
девушек, результаты которого изложены в работах [6, 55].
Контингент участников эмпирического исследования составили юноши и
девушки в возрасте от 20 до 22 лет, обучающиеся на очной форме в Астраханском
Государственном Университете, в том числе 26 человек - студенты 4-5 курса
факультета психологии (ФП) специальностей "Психология" и
«Педагогика и психология» и 34 человека - студенты 4-5 курса факультета
математики и информационных технологий (ФМиИТ) специальностей
"Информационные технологии в медиаиндустрии", "Информационные
системы и технологии". Качественное сравнение учебных планов данных
специальностей показало, что студенты ФМиИТ в ходе обучения в гораздо большем
объеме взаимодействуют с различными видами ИТ. Поэтому группа студентов
факультета математики и информационных технологий обозначена как группа с
большим влиянием ИТ на когнитивную сферу, а группа студентов факультета
психологии - группа с малым влиянием ИТ на когнитивную сферу. Распределение
респондентов по гендерному признаку представлено в таблице 1. В случае нашего
исследования распределение респондентов на группы по степени воздействия
информационных технологий совпало с распределением по гендерному признаку. То
есть, юноши представляют группу с высоким влиянием ИТ на личность, а девушки -
группу с малым влиянием ИТ на личность.
Таблица 1.Распределение респондентов по гендерному признаку
|
Пол
|
ФМиИТ
|
ФП
|
|
Юноши
|
34 чел
|
-
|
|
Девушки
|
-
|
26 чел
|
Исследование проводилось в сентябре 2011- марте 2012 г.
Задачи эмпирического исследования: провести диагностику влияния
информационных технологий на когнитивную сферу студентов групп; обработать
результаты, сравнить с результатами предшествующих исследований, сформулировать
выводы.
В нашей работе было проведено исследование влияния информационных
технологий на память, внимание и мышление студентов.
При оценке влияния ИТ на когнитивную сферу студентов необходимо было
выполнить несколько требований:
1 Методики оценки влияния должны быть надежны (устойчивы к действию
посторонних факторов) и валидны (пригодны для измерения определенных качеств,
особенностей и эффективно измерять эти качества).
1. Методики оценки влияния должны быть удобны для группового
тестирования. Необходимо обеспечить единообразные условия проведения
тестирования, предусмотреть возможность обработки результатов на компьютере.
Процедура измерения, обработки и интерпретации исследуемых показателей должна
быть регламентирована.
. Проведение эксперимента не должно нарушать график учебного
процесса. Время, затрачиваемое на оценку не должно превышать 20-25 минут.
В нашей работе используется тестирование, обеспечивающее стандартность
процедуры исследования, удобное для исследования больших групп,
предусматривающее возможность компьютерной обработки результатов. Для
исключения влияния возможного переутомления студентов на результаты
исследования, мы применили экспресс-методики, требующие небольшого количества
времени. Были разработаны бланки ответов по экспресс-методикам (Приложение 1).
Так как данная работа является продолжением эмпирического исследования по
оценке влияния информационных технологий на развитие когнитивной сферы юношей и
девушек, результаты которого изложены в работах [6, 55], то тестирование
проводилось по тем же методикам.
Согласно нашей гипотезе, воздействие ИТ на когнитивную сферу юношей и
девушек проявится в возрастании абстрактно-логической составляющей мышления,
увеличении объема памяти, в росте концентрации внимании, в развитии
воображения.
В ходе исследования памяти студентов, проведенного Я.И. Петровым, было
обнаружено, что наибольшие изменения в кратковременной вербальной (словесной)
памяти характерны для зрительной и слуховой модальности [36]. В связи с этим в
исследовании использовались методики "Осмысленность восприятия в
запоминании”, "Память на образы", "Память на числа",
направ-ленные на исследование кратковременной зрительной и слуховой памяти.
Методика «Память на образы» направлена на исследование кратковременной образной
памяти. Испытуемым были предъявлены таблицы с 12-ю картинками-образами
(рис.1.). Задача состояла в том, чтобы запомнить как можно больше образов.
Таблица показывалась 20 секунд. Респонденты должны были за 1,5 мин. записать
все образы, которые запомнили в любом порядке. Оценка результатов тестирования
производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма - 6
правильных ответов и больше [31, c.15].
Рис.1. Стимульный материал к методике «Память на образы»
Методика «Осмысленность восприятия в запоминании», направлена на исследование
кратковременной слуховой логической памяти. Согласно этой методике респондентам
зачитывали пары слов. Они должны были постараться их запомнить. Затем им
зачитывали только первое слово каждой пары, а они воспроизводили второе [31, c.16].
Результаты оценивались по количеству правильно воспроизведенных слов.
Материал:
Пары слов для запоминания: жук - кресло, перо - вода, очки - ошибка,
колокольчик - память, голубь - отец, лейка - трамвай, гребенка - ветер, сапоги
- котел, замок - мать, спичка - овца, терка - море, салазки - завод, рыба -
пожар, топор - кисель.
Методика «Память на числа» направлена на исследование кратковременной памяти на
числа. Проведение исследования аналогично предыдущему, но вместо таблицы с
картинками-образами, предъявлялась таблица с 12-ю цифрами. Результаты
оценивались также по количеству правильно воспроизведенных образов [31, c.14].
|
16
|
73
|
18
|
94
|
|
42
|
66
|
29
|
51
|
|
37
|
85
|
78
|
45
|
Рис.2. Стимульный материал к методике «Память на образы»
Для исследования концентрации внимания была использована методика
«Расстановка чисел» [31, c.10]
В течение 2 мин. респонденты должны были расставить в свободных клетках
правого квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в
случайном порядке в 25 клетках левого квадрата бланка. Числа должны были
записываться построчно, никаких отметок делать было нельзя
Материал:
|
16 37 98 29 54 80 92 46 59
35 43 21 8 40 2 65 84 99 7 77 13 67 60 34 18
|
Рис.3. Стимульный материал к методике «Расстановка чисел»
Методика «Сложные аналогии» использована для исследования логически-понятийного
мышления, способности к выделению сложных, абстрактных логических отношений
[31, c.23].
Респондентам предлагалось 20 пар слов, отношения между которыми построены
на абстрактных логических связях. Необходимо было определить тип логической
связи между словами в каждой паре, найти в квадрате “ШИФР” пару слов с
аналогичной логической связью и обвести соответствующую ей цифру.
Материал:
ШИФР
.Овца
- стадо. 3. Море - океан. 5. Отравление - смерть.
2. Малина
- ягода. 4. Свет - темнота. 6. Враг - неприятель.
.Испуг - бегство 1 2 3 4 5 6 11. Месть - поджог 1 2 3 4 5 6
.Физика - наука.1 2 3 4 5 6 12. Десять - число.1 2 3 4 5 6
. Правильно - верно.1 2 3 4 5 6 13. Плакать - реветь.1 2 3 4 5 6
. Грядка - огород. 1 2 3 4 5 6 14. Глава - роман.1 2 3 4 5 6
. Пара - два. 1 2 3 4 5 6 15. Покой - дыхание.1 2 3 4 5 6
. Слово - фраза.1 2 3 4 5 6 16. Смелость - геройство.1 2 3 4 5 6
. Бодрый - вялый.1 2 3 4 5 6 17. Прохлада - мороз. 1 2 3 4 5 6
. Свобода - воля. 1 2 3 4 5 6 18. Обман - недоверие.1 2 3 4 5 6
. Страна - город. 1 2 3 4 5 6 19. Пение - искусство. 1 2 3 4 5 6
. Похвала - брань. 1 2 3 4 5 6 20. Тумбочка - шкаф.1 2 3 4 5 6
Испытуемым была зачитана следующая инструкция: « В верхней части бланка
расположены 6 пар слов, каждой из которых присущи определенные отношения.
Например, «овца-стадо» - часть и целое, «малина-ягода» - определение,
«море-океан» - различаются в количественном отношении. В нижней части бланка
расположены пары слов, связь которых вы должны сопоставить с одним из образцов,
находящихся в верхней части бланка. Против каждой пары указаны номера образцов.
Рядом с каждой парой вы должны обвести номер, соответствующий паре образцу».
При этом вариант решения был показан следующим образом: «поджог является
следствием мести, аналогично тому, как смерть-следствие отравления,
следовательно, паре «месть-поджог» нужно ставить номер 5, что соответствует
паре-образцу: «отравление-смерть». После зачтения инструкции были розданы
бланки и дано указание начать работу. Время работы ограничено - 5 минут.
При обработке полученных результатов учитывались качественные
характеристики. Обсуждение допущенных ошибок испытуемого дало возможность
оценить логический строй мышления испытуемого, целенаправленность и критичность
его мышления. Также была осуществлена количественная обработка результатов в
соответствии с ключом
Для исследования развития воображения была использована методика
«Особенности творческого воображения». Предлагалось начало рассказа. Задача
испытуемых заключалась в том, чтобы придумать продолжение и окончание рассказа
Время на работу - 10 минут. В качестве критерия оценки используются следующие
показатели: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов,
необычность и поворота сюжета, неожиданность концовки сюжета [31, c.30].
Материал: «Темнело. Шел нудный дождь. На трамвайной остановке под
зонтиком стояли две девушки. Они о чем-то тихо разговаривали. Вдруг...» Методы
качественной и количественной обработки: статистическая обработка данных
проводилась с помощью с использованием программы Microsoft Excel 2007 и интегрированного статистического пакета SPSS 11.5.
2.2 Анализ результатов исследования
Подробные результаты исследования кратковременной логической слуховой и
зрительной памяти, логически-понятийного мышления, дивергентного мышления,
концентрации внимания у студентов разных факультетов в 2008 -2012 году
представлены в приложении 2 (таб. 1, 2, 3, 4).
Сокращения в таблицах: память на образы - ПмО,
логически-понятийное мышление - ЛПМшл, память на числа - ПмЧ,
логическая память - ЛПм, концентрация внимания - КВн, творческое
воображение - Вообр.
Оценка уровней по исследуемым показателям представлена в таб. 2.
Таблица 2. Результаты эмпирического исследования в виде уровней
|
Методика
|
Низк. уровень
|
Средн. ур.
|
Высокий ур.
|
|
Память на образы
|
Менее 5
|
5 - 9
|
Более 9
|
|
Память на Числа
|
Менее 5
|
5 - 9
|
Более 9<
|
|
Логическая память
|
Менее 5
|
5 - 9
|
Более
|
|
Концентрация внимания
|
Менее 17
|
17 - 25
|
Более 25<
|
|
Логически-понятийное
мышление
|
Менее 6
|
6-12
|
Более 12
|
Результаты исследования когнитивной сферы студентов разных факультетов в
2008 -2012 году в процентном соотношении представлены в таблицах 3,4,и на
рисунках 4,5,6,7,8.
Таблица 3. Уровень развития логической слуховой памяти, в %
|
ФП-08
|
ФП- 12
|
ФМиИТ-08
|
ФМиИТ-12
|
|
выс. ур.
|
12
|
19
|
28
|
65
|
|
ср. ур.
|
29
|
32
|
52
|
30
|
|
низк. ур.
|
59
|
49
|
20
|
5
|
Таблица 4. Уровень развития зрительной памяти на числа, в %
|
ФП-08
|
ФП-12
|
ФМиИТ-08
|
ФМиИТ-12
|
|
выс. ур.
|
20
|
20
|
42
|
67
|
|
ср. ур.
|
62
|
65
|
46
|
26
|
|
низк. ур.
|
18
|
15
|
12
|
7
|
Рис.4. Уровень развития логической памяти студентов факультета психологии и
факультета математики и информационных технологий в 2008 и 2012 гг.
В 2008 г. уровень развития логической памяти студентов факультета психологии
свыше нормы составил всего 12%, у студентов же ФМиИТ данный уровень составил
28%. В 2012 г. уровень развития логической памяти студентов факультета
психологии свыше нормы составил уже 19 %, у студентов же ФМиИТ данный уровень
составил 65 %. Налицо динамика развития логической памяти у студентов обеих
исследуемых группах. Однако на ФМиИТ она значительнее.
Рис.5. Уровень развития кратковременной зрительной памяти на числа студентов
факультета психологии и факультета математики и информационных технологий
Показатели зрительной памяти на числа выше нормы в 2008 г. на факультете
психологии наблюдались у 20%, у студентов же ФМиИТ данный уровень был выше и
составил 42%. В 2012 г. уровень развития зрительной памяти на числа студентов
факультета психологии свыше нормы остался тем же. У студентов же ФМиИТ данный
уровень составил 73 %. Налицо значительная динамика развития зрительной памяти
на числа на факультете математики и информационных технологий.
Таблица 5. Уровень развития зрительной памяти на образы, в %
|
ФП-08
|
ФП-12
|
ФМиИТ-08
|
ФМиИТ-12
|
|
выс. ур.
|
20
|
25
|
25
|
42
|
|
ср. ур.
|
61
|
60
|
61
|
48
|
|
низк. ур.
|
19
|
15
|
14
|
10
|
Рис.6. Уровень развития кратковременной памяти на образы студентов факультета
психологии и факультета математики и вычислительной техники в 2008 и 2012 гг.
Показатели зрительной памяти на образы у студентов ФМиИТ и ФП в 2008 году
примерно одинаковы. В 2012г наблюдается динамика развития, более значительная
на факультете математики и информационных технологий и малозначимая на
факультете психологии.
По рисункам 4,5,6 видно, что уровень развития исследуемых видов памяти у
студентов ФМиИТ значительно превышает уровень развития тех же видов памяти
студентов ПФ. На наш взгляд, выявленный более высокий уровень развития
логической памяти, кратковременной памяти на числа и образы у студентов ФМиИТ
обусловлен воздействием ИТ.
Результаты исследования концентрации внимания, логически-понятийного
мышления, воображения у студентов представлены в таблицах 6,7,8 и на рисунках
7,8,9.
Таблица 6. Уровень развития концентрации внимания, в %
|
ФП-08
|
ФП-12
|
ФМиИТ-08
|
ФМиИТ-12
|
|
выс. ур.
|
10
|
15
|
25
|
18
|
|
ср. ур.
|
69
|
64
|
57
|
47
|
|
низк. ур.
|
21
|
21
|
18
|
35
|
|
100
|
100
|
100
|
100
|
Рис.7. Уровень развития концентрации внимания студентов факультета психологии и
факультета математики и вычислительной техники в 2008 и 2012 гг.
Как видно из рисунка 7, число студентов с высоким уровнем концентрации
внимания в 2008 году было больше на ФМиИТ. В 2012 году наблюдается небольшая
положительная динамика на факультете психологии (число студентов с высоким
уровнем увеличилось с10% до 15 %). На ФМиИТ наблюдается даже отрицательная
динамика (увеличилось число студентов с низким уровнем концентрации внимания от
18% до 35%, число студентов с высоким уровнем уменьшилось с 25% до 18%).
На наш взгляд, это связано с тем, что студенты факультета математики и
информационных технологий взаимодействуют с более значительными потоками
информации, чем студенты факультета психологии.
|
ФП-08
|
ФП-12
|
ФМиИТ-08
|
ФМиИТ-12
|
|
выс. ур.
|
15
|
18
|
22
|
35
|
|
ср. ур.
|
45
|
48
|
54
|
56
|
|
низк. ур.
|
40
|
34
|
24
|
9
|
Рис.8. Уровень развития логически-понятийного мышления студентов факультета
психологии и факультета математики и информационных технологий в 2008 и 2012
гг.
В 2008 г. уровень развития логически-понятийного мышления был выше у
студентов ФМиИТ. В дальнейшем, в 2012 году наблюдается определенная динамика
развития логически-понятийного мышления на обоих факультетах. Однако на ФМиИТ
она значительнее.
По рисунку 8 видно, что в 2012 году уровень развития логически-понятийного
мышления у студентов ФМиИТ значительно превышает соответствующий показатель на
факультете психологии. На наш взгляд, это обусловлено воздействием
информационных технологий.
Таблица 8. Творческое воображение, %
|
ФП-08
|
ФП-12
|
ФМиИТ-08
|
ФМиИТ-12
|
|
выс. ур.
|
22
|
23
|
21
|
23
|
|
ср. ур.
|
60
|
62
|
67
|
70
|
|
низк. ур.
|
18
|
15
|
12
|
7
|
Рис.9. Уровень развития творческого воображения студентов факультета психологии
и факультета математики и вычислительной техники в 2008 и 2012 гг.
По рисунку 9 видно, что в большинстве своем и на ФМиИТ, и на факультете
психологии студенты имеют средний уровень развития творческого воображения. Эта
картина стабильна на протяжении 2008-2012 годов. Таким образом, динамики в
развитии творческого воображения не наблюдается.
Методы качественной и количественной обработки: статистическая обработка
данных проводилась с помощью с использованием программы Microsoft Excel 2007 и интегрированного статистического пакета SPSS 11.5.
Для всех показателей рассчитаны и представлены описательные статистики
(приложение 2, табл. 5,6):
· объем выборки (N);
· среднее (Mean);
· минимум (Minimum);
· максимум (Maximum);
· среднеквадратичное отклонение (Std. Deviation).
Для корректного выбора критериев оценки достоверности различий необходимо
провести проверку нормальности закона распределения. Объем выборки (N=60)
позволяет применить для проверки распределений эмпирических данных на
нормальность критерий Колмогорова-Смирнова.
Проверка показала, что в обеих группах распределения по всем показателям,
значимо отличаются от нормального. Поэтому для оценки достоверности различий
между показателями используем непараметрические (свободные от закона
распределения) критерии U-Манна-Уитни
и T-Вилкоксона.
Для оценки достоверности различий между результатами на одном факультете
в разные годы использован непараметрический (свободный от закона распределения)
критерий для зависимых выборок Т-Вилкоксона.
На факультете психологии достоверных, статистически значимых различий
между результатами в 2008 и 2012 годах не выявлено. То есть, уровень развития
кратковременной зрительной и слуховой памяти, концентрации внимания,
творческого воображения, логически-понятийного мышления остался без изменений.
Значения критерия Вилкоксона и соответ-ствующие им уровни значимости
представлены в приложении 2, таб.7.
На ФМиИТ выявлены достоверные, статистически значимые (уровень значимости
p≤0,05) различия между
результатами в 2008 и 2012 годах по всем показателям, кроме уровня развития
творческого воображения. Значения критерия Вилкоксона и соответствующие им
уровни значимости представлены в приложении 2, таб.8.
Для оценки достоверности различий между результатами на разных
факультетах, то есть между группами с разной степенью взаимодействия с ИТ
использован непараметрический критерий для независимых выборок U-Манна-Уитни.
В 2008 году выявлены достоверные, статистически значимые различия между
группами с разной степень взаимодействия с ИТ по показателям: логическая
память, память на числа, логически-понятийное мышление. Значения критерия
Манна-Уитни и соответствующие им уровни значимости представлены в приложении 2,
таб.9.
В 2012 году выявлены достоверные, статистически значимые различия между
группами с разной степень взаимодействия с ИТ по показателям: логическая
память, память на числа, память на образы, логически-понятийное мышление,
концентрация внимания. То есть, по всем исследуемым показателям кроме
творческого воображения. Значения критерия Манна-Уитни и соответствующие им
уровни значимости представлены в приложении 2, таб.9, 10.
Значения критерия Манна-Уитни и соответствующие им уровни значимости
представлены в приложении 2, таб. 9,10.
1. Эмпирическое исследование показало, что за 4 года (с 2008-по 2012)
уровень развития логической слуховой памяти, кратковременной зрительной памяти
на числа и кратковременной памяти на образы у студентов факультета математики и
информационных технологий (в большом объеме взаимодействующих с информационными
технологиями) стал значительно выше, чем у студентов факультета психологии (в
меньшей степени взаимодействующих с ИТ). Данные различия достоверны,
статистически значимы на уровне значимости p≤0,05.
Также было выявлено, что студентов с высоким уровнем концентрации
внимания в 2008 году было больше на факультете математики и информационных
технологий. В 2012 году наблюдается небольшая положительная динамика на
факультете психологии. На ФМиИТ наблюдается даже отрицательная динамика
(увеличилось число студентов с низким уровнем концентрации внимания, число
студентов с высоким уровнем - уменьшилось). Данные различия достоверны,
статистически значимы на уровне значимости p≤0,05.
В 2008 г. уровень развития логически-понятийного мышления был выше у
студентов факультета математики и информационных технологий. В дальнейшем, в
2012 году наблюдается определенная динамика развития логически-понятийного мышления
на обоих факультетах. Однако на ФМиИТ она значительнее, различия достоверны,
статистически значимы (уровень значимости p≤0,05) На факультете психологии достоверных различий в
результатах не выявлено.
В ходе эмпирического исследования выявлено, что в большинстве своем и на
ФМиИТ, и на факультете психологии студенты имеют средний уровень развития
творческого воображения. Эта картина стабильна на протяжении 2008-2012 годов.
Таким образом, динамики в развитии творческого воображения не наблюдается.
. Проведенное эмпирическое исследование частично подтвердило
выдвинутую гипотезу, согласно которой воздействие информационных технологий на
когнитивную сферу юношей и девушек проявится в увеличении объема
кратковременной и оперативной памяти, возрастании абстрактно-логической
составляющей мышления, развитии воображения, в росте концентрации внимания.
Гипотеза не подтвердилась по отношению к таким показателям, как развитие
воображения и концентрация внимания. Динамики в развитии творческого
воображения не наблюдается. На ФМиИТ, то есть в группе респондентов в большом
объеме взаимодействующих с информационными технологиями наблюдается даже
отрицательная динамика по показателю концентрации внимания. Что, на наш взгляд,
связано с тем, что студенты факультета математики и информационных технологий
взаимодействуют с более значительными потоками информации, чем студенты
факультета психологии. По показателям объема кратковременной и оперативной
памяти, абстрактно-логической составляющей мышления гипотеза подтвердилась полностью.
На ФМиИТ, то есть в группе респондентов в большом объеме взаимодействующих с
информационными технологиями наблюдается увеличение объема кратковременной и
оперативной памяти, возрастание абстрактно-логической составляющей мышления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённое исследование влияния информационных технологий на развитие
когнитивной сферы у лиц юношеского возраста позволяет сделать следующие выводы.
Информационные технологии являются психологическим орудием, так как
воздействуют на такие психологические процессы как память, воображение,
мышление, восприятие, т.е. они воздействуют на когнитивную сферу. Влияние ИТ на
когнитивную сферу пользователей значительно.
Когнитивная сфера юношей и девушек же подвержена еще большему воздействию
ИТ, так как когнитивные процессы в этом возрасте носят неравномерный характер
развития. Развитие высших психических процессов, или интеллектуальных
характеристик, продолжается на протяжении всего периода ранней взрослости.
Развитие когнитивной сферы юношей и девушек в значительной степени имеет
индивидуально-обусловленный характер: взрослый человек в состоянии
самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и
добиваться высот профессионального мастерства и творчества. На этот процесс
оказывают влияние многие факторы, в частности степень одаренности человека,
уровень его образованности и род деятельности.
Процессы когнитивной сферы пользователя находятся в условиях постоянной
работы, так как для работы с ИТ необходима высокая концентрация внимания,
наличие кратковременной и оперативной памяти. Немаловажную роль играют
терпение, усидчивость, спокойствие, выдержка, хладнокровие.
Функциональные последствия компьютеризации могут быть как осознаваемыми,
так и неосознаваемыми. Передавая компьютеру интеллектуальные функции, человек
произвольно может регулировать характер и глубину опосредствования своей
умственной деятельности, компьютерное опосредствование может приводить не
только к прогрессивному, но и к регрессивному развитию психики человека.
Целью нашего эмпирического исследования являлась оценка влияния
информационных технологий на развитие когнитивной сферы юношей и девушек.
В экспериментальном исследовании приняли участие студенты четвертого и
пятого курса психологического факультета (специальность «Психология» и «Педагогика
и психология») и факультета математики и информатики (специальностей
«Информационные технологии в медиаиндустрии», «Информационные системы и
технологии») Астраханского Государственного Университета дневного отделения
очной формы обучения.
Данная работа является продолжением эмпирического исследования по оценке
влияния информационных технологий на развитие когнитивной сферы юношей и
девушек, начатого в 2008 году
Проведенное эмпирическое исследование частично подтвердило выдвинутую
гипотезу, согласно которой воздействие информационных технологий на когнитивную
сферу юношей и девушек проявится в увеличении объема кратковременной и
оперативной памяти, возрастании абстрактно-логической составляющей мышления,
развитии воображения, в росте концентрации внимания.
Гипотеза не подтвердилась по отношению к таким показателям, как развитие
воображения и концентрация внимания. Динамики в развитии творческого
воображения не наблюдается. На ФМиИТ, то есть в группе респондентов в большом
объеме взаимодействующих с информационными технологиями, наблюдается даже
отрицательная динамика по показателю концентрации внимания. Что, на наш взгляд,
связано с тем, что студенты факультета математики и информационных технологий
взаимодействуют с более значительными потоками информации, чем студенты
факультета психологии.
По показателям объема кратковременной и оперативной памяти,
абстрактно-логической составляющей мышления гипотеза подтвердилась полностью.
На ФМиИТ, то есть в группе респондентов в большом объеме взаимодействующих с
информационными технологиями наблюдается увеличение объема кратковременной и
оперативной памяти, возрастание абстрактно-логической составляющей мышления.
Результаты исследования могут быть использованы руководством и
преподавателями факультета психологии и факультета математики и информационных
технологий при организации учебных занятий.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
. Ананьев
Б.Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева
[и др.] ; сост. П. В. Кузьмина. - М., 1980. - Т. 2. - 287 с.
2. Ахметова Л. В. Продуктивность мышления в аспекте индивидуальных
особенностей структурной организации когнитивной сферы личности учащихся //
Вестник Томского гос. пед. ун-та. - 2006. - Вып. 2(53). - Сер. Психология. - С.
34-39.
. Ахметова Л.В., Морогин В.Г. Формирование естественнонаучных
знаний младших школьников методами когнитивного обучения // Этногенез и
цивилизационные перспективы в образовании России: материалы междунар.
науч.-практ. конф. Новосибирск, 18-19 марта 2004 г. - Новосиб. гос. пед. ун-т.
- 2004. - С 130-135.
4. Бабаева
Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за компьютером. -М., 2003. -242с
. Бабаева
Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации //
Психологический журнал. - 2008. - Т. 19(1). - С. 89-100.
. Баишева
С.Т., Яковец Д.А. Исследование влияния информационных технологий на развитие
логически-понятийного мышления студентов. // Современный образовательный
процесс: опыт, проблемы и перспективы: материалы Межрегиональной НПК. - Уфа:
БИРО, 2008 - С.266.
. Божович
Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение
мотивации поведения детей и подростков. -М., 2006. - С.7-44.
. Божович
Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред.
Д. И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. -
С.234.
. Войскунский
А.Е.Информационная безопасность: психологические аспекты // Национальный
психологический журнал. 2010. № 1. С. 48-53.
. Войскунский
А.Е. Психология компьютеризации - история и современность // Творческое
наследие А.В. Брушлинского и О.К. Тихомирова и современная психология мышления
(к 70-летию со дня рождения). Тезисы докладов научной конференции, ИП РАН,
22-23 мая 2003. М., 2003. С. 207-212.
11. Войскунский
А.Е. Психологические исследования деятельности человека в Интернете //
Информационное общество. 2005. № 1. С. 36-41.
12. Вудраф
Ч. Центры развития и оценки. Определение и оценка компетенций / Пер. с англ. -
М.: HIPPO, 2005. - 374 с.
. Выготский
Л. С. Собрание сочинений : В 6 т. / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, Т.2. -
1982. -504с. ; Т.3. - 1983. - -368с. ; Т.4. - 1984. -432с.
. Гамезо
М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология:
Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. -М.:
Педагогическое общество России, 2003. - 231 с.
15. Гриншкун В.В. Особенности применения средств информатизации в
высшем профессиональном образовании // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и
информатизация образования». - М.: МГПУ, 2005, № 1 (4). - С. 33-38.
16. Гриншкун
В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. //
Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей
системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва:
МГПУ - 2006. - 98 с.
17. Гусев
Н. И. Возрастная физиология / Н. И. Гусев, Д. В. Уразов. - УдГУ, 2003. - 60 с.
18. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения.
- Бийск, 2002. - 47 с.
19. Ермолаев
О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. -2-е изд., испр. -М.:
Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -336с.
. Зайцева
С. А. Иванов В. В. Информационные технологии в образовании. - М., 2005. - 120
с.
21. Захарова
Е.В. Использование компьютерных технологий в самостоятельной работе студентов /
Е.В. Захарова // IX Лаврентьевские
чтения, посвященные Международному году физики: сб. ст. науч. конф. Якутск:
Якут. гос. ун-т. - 2005. - Т. 2. - С. 23-29.
22. Информационные
технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений / И. Г. Захарова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр
«Академия», 2005. - 192 с.
. Кастельс
М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / Пер. с англ. под
науч. ред. О. И. Шкаратана. -М.: ГУ ВШЭ, 2000. -366с.
. Климов
Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е. А. Климов. -
М., 1986. - 289 с.
. Коджаспирова
Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. -
М.: «Академия», 2002. - 256 с.
. Кон
И. С. Психология ранней юности : книга для учителя / И. С. Кон. - М.:
Просвещение, 1989. - 225 с.
. Копаев
А.В. О практическом значении алгоритмического стиля мышления. - Электронные
данные. - Режим доступа: #"879031.files/image009.jpg">
Бланк 5
Группа
ФИО Возраст
Тест “Расстановка чисел”
Инструкция: В течение 2 мин. Вы должны расставить в свободных клетках
правого квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в
случайном порядке в 25 клетках левого квадрата бланка. Числа записываются
построчно, никаких отметок в левом квадрате делать нельзя.
|
16 37 98
29 54 80 92 46 59 35 43 21 8
40 2 65 84 99 7 77 13 67 60 34
18
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Бланк 6
Группа
ФИО Возраст
Тест: “Осмысленность восприятия в запоминании”
Инструкция: Вам будет зачитаны пары слов для запоминания. Вы должны
постараться запомнить их попарно. Затем вам прочитают только первое слово
каждой пары, а Вы записывайте второе.
Кол-во пр. ответов _____________________
Приложение 2
Таблица 1
Результаты исследования памяти у студентов ФМиИТ (2008-2012
гг.)
|
№
|
ЛПм-08
|
ЛПм-12
|
ПмЧ-08
|
ПмЧ-12
|
ПмО-08
|
ПмО-12
|
|
1
|
14
|
14
|
9
|
8
|
10
|
10
|
|
2
|
12
|
14
|
9
|
9
|
8
|
10
|
|
3
|
13
|
14
|
6
|
8
|
9
|
9
|
|
4
|
11
|
12
|
5
|
7
|
10
|
10
|
|
5
|
13
|
14
|
7
|
7
|
9
|
12
|
|
6
|
12
|
12
|
8
|
8
|
9
|
9
|
|
7
|
13
|
16
|
9
|
8
|
10
|
10
|
|
8
|
12
|
13
|
9
|
9
|
8
|
10
|
|
9
|
12
|
14
|
6
|
8
|
9
|
9
|
|
10
|
11
|
14
|
5
|
7
|
10
|
10
|
|
11
|
12
|
14
|
7
|
6
|
10
|
10
|
|
12
|
12
|
14
|
5
|
7
|
10
|
9
|
|
13
|
13
|
14
|
5
|
9
|
11
|
9
|
|
14
|
12
|
14
|
9
|
9
|
12
|
11
|
|
15
|
14
|
14
|
11
|
12
|
12
|
7
|
|
16
|
13
|
15
|
7
|
8
|
9
|
12
|
|
17
|
13
|
14
|
7
|
8
|
8
|
9
|
|
18
|
11
|
12
|
6
|
10
|
9
|
10
|
|
19
|
13
|
15
|
9
|
10
|
10
|
12
|
|
20
|
13
|
14
|
7
|
11
|
8
|
9
|
|
21
|
13
|
14
|
6
|
7
|
10
|
8
|
|
22
|
12
|
16
|
7
|
7
|
8
|
8
|
|
23
|
11
|
11
|
11
|
7
|
10
|
12
|
|
24
|
13
|
12
|
11
|
11
|
10
|
10
|
|
25
|
9
|
10
|
7
|
8
|
10
|
11
|
|
26
|
13
|
16
|
9
|
9
|
10
|
11
|
|
27
|
12
|
12
|
9
|
8
|
11
|
9
|
|
28
|
13
|
13
|
7
|
8
|
8
|
9
|
|
29
|
11
|
14
|
7
|
7
|
9
|
12
|
|
30
|
10
|
11
|
8
|
8
|
9
|
9
|
|
31
|
12
|
12
|
11
|
7
|
10
|
12
|
|
32
|
11
|
15
|
11
|
10
|
10
|
|
33
|
13
|
16
|
7
|
8
|
10
|
11
|
|
34
|
12
|
12
|
9
|
9
|
10
|
11
|
Сокращения в таблицах: память на образы - ПмО,, память на числа - ПмЧ,
логическая память - ЛПм, концентрация внимания - КВн, логически-понятийное
мышление - ЛПМшл, творческое воображение -Вообр.
Таблица 2. Результаты исследования памяти у студентов факультета
психологии (2008-2012гг)
|
№
|
ЛПм-08
|
ЛПм-12
|
ПмЧ-08
|
ПмЧ-12
|
ПмО-08
|
ПмО-12
|
|
1
|
14
|
14
|
7
|
8
|
8
|
9
|
|
2
|
14
|
14
|
7
|
7
|
9
|
12
|
|
3
|
14
|
14
|
8
|
8
|
9
|
9
|
|
4
|
12
|
15
|
9
|
8
|
10
|
10
|
|
5
|
14
|
14
|
9
|
9
|
8
|
10
|
|
6
|
14
|
15
|
6
|
8
|
9
|
9
|
|
7
|
14
|
14
|
5
|
7
|
10
|
10
|
|
8
|
12
|
13
|
7
|
6
|
10
|
10
|
|
9
|
14
|
15
|
5
|
7
|
10
|
9
|
|
10
|
10
|
14
|
5
|
9
|
11
|
9
|
|
11
|
14
|
15
|
9
|
9
|
12
|
11
|
|
12
|
14
|
14
|
11
|
12
|
12
|
7
|
|
13
|
13
|
13
|
7
|
8
|
9
|
12
|
|
14
|
14
|
12
|
7
|
8
|
8
|
9
|
|
15
|
14
|
15
|
6
|
10
|
9
|
10
|
|
16
|
14
|
14
|
9
|
10
|
10
|
12
|
|
17
|
14
|
15
|
7
|
11
|
8
|
9
|
|
18
|
14
|
14
|
6
|
7
|
10
|
8
|
|
19
|
11
|
11
|
7
|
7
|
8
|
8
|
|
20
|
14
|
15
|
11
|
7
|
10
|
12
|
|
21
|
14
|
13
|
11
|
11
|
10
|
10
|
|
22
|
13
|
13
|
7
|
8
|
10
|
11
|
|
23
|
14
|
12
|
9
|
9
|
10
|
11
|
|
24
|
12
|
14
|
9
|
8
|
11
|
9
|
|
25
|
11
|
11
|
7
|
7
|
8
|
8
|
|
26
|
14
|
15
|
11
|
7
|
10
|
12
|
Таблица 3. Результаты исследования памяти у студентов ФМиИТ
(2008-2012гг)
|
№
|
ЛПМшл-08
|
ЛПМшл-12
|
Вообр-08
|
Вообр-12
|
КВнм-08
|
КВнм-12
|
|
1
|
10
|
16
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
17
|
16
|
|
2
|
13
|
16
|
низ. ур.
|
ср. ур.
|
14
|
14
|
|
3
|
12
|
14
|
низ. ур.
|
низ. ур.
|
23
|
20
|
|
4
|
6
|
6
|
вс. ур.
|
вс. ур.
|
24
|
22
|
|
5
|
14
|
17
|
ср. ур
|
низ. ур.
|
21
|
22
|
|
6
|
14
|
17
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
19
|
20
|
|
7
|
13
|
15
|
ср. ур.
|
ср.ур.
|
18
|
17
|
|
8
|
6
|
6
|
низ. ур.
|
низ. ур.
|
22
|
20
|
|
9
|
8
|
14
|
низ. ур.
|
ср. ур.
|
24
|
18
|
|
10
|
12
|
17
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
20
|
18
|
|
11
|
9
|
12
|
вс. ур.
|
вс. ур.
|
21
|
18
|
|
12
|
12
|
15
|
ср.ур.
|
ср. ур.
|
20
|
19
|
|
13
|
14
|
14
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
17
|
19
|
|
14
|
14
|
15
|
низ. ур.
|
низ. ур.
|
20
|
20
|
|
15
|
14
|
11
|
вс. ур.
|
вс. ур.
|
17
|
15
|
|
16
|
13
|
135
|
ср. ур.
|
ср.ур
|
18
|
18
|
|
17
|
9
|
12
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
23
|
20
|
|
18
|
12
|
15
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
17
|
17
|
|
19
|
11
|
11
|
вс. ур.
|
вс. ур.
|
25
|
22
|
|
20
|
9
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
18
|
15
|
|
21
|
8
|
11
|
низ. ур.
|
низ. ур.
|
21
|
20
|
|
22
|
15
|
15
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
24
|
23
|
|
23
|
3
|
8
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
15
|
16
|
|
24
|
11
|
13
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
16
|
16
|
|
25
|
8
|
12
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
25
|
22
|
|
26
|
8
|
10
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
11
|
15
|
|
27
|
5
|
9
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
16
|
16
|
|
28
|
9
|
12
|
вс. ур.
|
вс. ур.
|
15
|
15
|
|
29
|
12
|
13
|
вс. ур.
|
вс. ур.
|
24
|
22
|
|
30
|
12
|
13
|
низ. ур.
|
низ. ур.
|
21
|
19
|
|
31
|
9
|
12
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
23
|
23
|
|
32
|
10
|
15
|
низ. ур.
|
низ. ур.
|
25
|
25
|
|
33
|
11
|
14
|
низ ур.
|
низ ур.
|
14
|
16
|
|
34
|
13
|
16
|
низ. ур.
|
низ. ур.
|
24
|
22
|
Таблица 4. Результаты исследования памяти у студентов факультета
психологии (2008-2012гг)
|
№
|
ЛПМшл-08
|
ЛПМшл-12
|
Вообр-08
|
Вообр-12
|
КВнм-08
|
КВнм-12
|
|
1
|
7
|
6
|
ср. ур.
|
вс.ур
|
23
|
22
|
|
2
|
8
|
8
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
19
|
23
|
|
3
|
10
|
10
|
низ. ур.
|
низ. ур.
|
20
|
21
|
|
4
|
4
|
5
|
низ. ур.
|
низ. ур.
|
18
|
18
|
|
5
|
5
|
5
|
низ. ур
|
ср.ур
|
15
|
16
|
|
6
|
6
|
6
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
17
|
16
|
|
7
|
5
|
5
|
низ. ур.
|
ср. ур.
|
20
|
20
|
|
8
|
6
|
5
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
22
|
21
|
|
9
|
3
|
4
|
низ. ур.
|
низ. ур.
|
13
|
13
|
|
10
|
2
|
2
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
12
|
14
|
|
11
|
3
|
3
|
низ. ур.
|
низ. ур.
|
20
|
21
|
|
12
|
6
|
7
|
вс. ур.
|
вс. ур.
|
17
|
16
|
|
13
|
3
|
3
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
19
|
18
|
|
14
|
7
|
7
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
22
|
21
|
|
15
|
2
|
3
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
19
|
19
|
|
16
|
6
|
6
|
низ. ур.
|
низ. ур.
|
16
|
16
|
|
17
|
3
|
3
|
вс. ур.
|
вс. ур.
|
20
|
20
|
|
18
|
5
|
4
|
ср. ур.
|
ср. ур.
|
20
|
19
|
|
19
|
2
|
3
|
низ. ур.
|
низ. ур.
|
19
|
17
|
|
20
|
3
|
3
|
вс. ур.
|
вс. ур.
|
13
|
14
|
|
21
|
7
|
7
|
ср. ур.
|
вс. ур.
|
20
|
19
|
|
22
|
4
|
4
|
низ. ур.
|
низ. ур.
|
8
|
12
|
|
23
|
6
|
6
|
ср ур.
|
ср ур.
|
23
|
20
|
|
24
|
3
|
4
|
ср. ур
|
ср. ур
|
19
|
17
|
|
25
|
2
|
3
|
низ. ур.
|
низ. ур.
|
19
|
17
|
|
26
|
3
|
3
|
вс. ур.
|
вс. ур.
|
13
|
14
|
Таблица 5. Описательные статистики, факультет математики и
информационных технологий
Таблица 6. Описательные статистики, факультет психологии
Таблица 7. Оценка достоверности различий между результатами в разные
годы в группе с малой степенью взаимодействия с ИТ (критерий Т-Вилкоксона)
Таблица 8. Оценка достоверности различий между результатами в разные годы
в группе с большой степенью взаимодействия с ИТ (критерий Т-Вилкоксона)
Таблица 9. Оценка достоверности различий между результатами в группах
с разной степенью взаимодействия с ИТ (критерий Манна-Уитни)
Таблица 10. Оценка достоверности различий между результатами в группах
с разной степенью взаимодействия с ИТ (критерий Манна-Уитни)