Тема: Особенности использования электронных учебников в дистанционном обучении

  • Вид работы:
    Диплом
  • Предмет:
    Информационное обеспечение, программирование
  • Язык:
    Русский
  • Формат файла:
    MS Word
  • Размер файла:
    432,47 Кб
Особенности использования электронных учебников в дистанционном обучении
Особенности использования электронных учебников в дистанционном обучении
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский социально технический университет

имени академика З. Алдамжар








Особенности использования электронных учебников в

дистанционном обучении

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

специальность 050704 - «Вычислительная техника и программное обеспечение»


Бермухамбетова Аселя Сериковна





Костанай

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретические основы развития дистанционного образования в Республике Казахстан

1.1 Сущность и содержание понятия «дистанционное обучение»

1.2 Дидактическая система дистанционного обучения

1.3 Основные направления и перспективы развития электронного обучения в Казахстане

2. Электронный учебник - основное средство дистанционного образования

2.1 Общие сведения об электронных учебниках и требованиях к ним

2.2 Классификация средств создания и структурная организация электронного учебника

2.3 Особенности использования электронных учебников при дистанционном обучении

3. Опытно-экспериментальная работа по использованию электронного учебника в образовательном процессе

3.1 Анализ материально-технической базы и условий для проведения эксперимента

3.2 Электронный учебник «Выучи HTML с нуля» и результаты его применения в учебном процессе

3.3 Анализ электронных учебников по информатике в среде Интернет и разработка концепции универсального учебника

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

В мировой практике электронное обучение стало неотъемлемой частью современного образования. По уровню распространения электронного обучения Казахстан отстает от мировых лидеров в этой области (США, Финляндия, Сингапур, Южная Корея, Канада, Австралия, Новая Зеландия) на несколько лет. При этом созданные образовательные модели этих стран, являющихся и экономическими лидерами, успешно работают на достижение стратегической цели - повышение конкурентоспособности страны.

По показателю «Доступ школ к Интернету» Глобального индекса конкурентоспособности Казахстан ухудшил свои позиции и переместился с 50 места в 2007 году на 54 место в 2008 году.

При создании электронных учебных курсов разработчиками должно учитываться требование по поддержке международных стандартов, для обеспечения их совместимости на основе SCORM, являющегося де-факто стандартом систем e-learning. Однако, соответствие образовательным стандартам для казахстанских электронных разработок является пока рекомендательной нормой.

Отдельным вопросом является развитие и продвижение авторских электронных разработок учителей. В настоящее время не определены единые требования к процедурам распространения таких ресурсов, нет работающих механизмов мотивации и стимулирования учителей, разрабатывающих электронные учебные материалы. Не ведутся рейтинги лучших разработок.

Сегодня большой упор делается на профессиональное образование, а именно на начальное и среднее профессиональное образование.

Дальнейшее развитие профессионального образования становится невозможным без широкомасштабного внедрения в процесс подготовки и контроля уровня знаний обучающихся компьютерных и информационных технологий; спутниковых систем связи; учебного телевидения; массовой телефонизации, обеспечивающей подключение к информационным системам; насыщенности рынка компьютерными учебными программами, видеокассетами с учебными программами. Активно этот процесс идёт при дистанционном обучении (ДО), которое имеет свою историю развития как у нас в стране, так и за рубежом.

Дистанционное обучение в учреждениях начального профессионального образования призвано решить такую приоритетную задачу в сфере образования, как внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс и развитие навыков квалифицированной работы с цифровыми образовательными ресурсами на базе использования возможностей сети Интернет. Это, в свою очередь, формирует умение искать и находить нужную информацию, анализировать полученные данные, систематизировать результаты, грамотно и качественно подготавливать и представлять соответствующую информацию.

Реализация ожиданий от информатизации образования зависит во многом от принципов и качества разработки, используемых в ДО. Соответственно, одной из главных задач создателей электронных ресурсов для профессионального образования является максимальная эффективность нового продукта.

Известно, что компьютер дает в руки пять новых педагогических инструментов: интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность, производительность от использования которых прямо зависят эффективность и качество цифровых образовательных ресурсов. До настоящего времени первые три инструмента использовались преимущественно в электронных изданиях на локальных носителях, а два последних - в интернет-ресурсах. ЦОР нового поколения одновременно используют все названные педагогические инструменты и являются высоко интерактивными, мультимедийно насыщенными электронными учебными продуктами, распространяемыми в глобальной компьютерной сети. Решение задачи создания сетевых мультимедиа ЦОР требует разработки новой архитектуры, унификации структуры содержательных компонентов электронных образовательных продуктов, а также разработки единой программной среды функционирования.

Вопросы дистанционного обучения в профессиональном образовании разрабатываются многими учеными-педагогами:

теоретические основы использования ДО исследуются в работах А.А. Андреева, П.П. Беленького, A.M. Бершадского, С.А. Бешенкова, В.В. Вержбицкого, В.Г. Кинелева, Е.С. Полат, С.А. Щеннйкова и др.;

вопросам организации учебного процесса с использованием технологий ДО посвящены труды СВ. Алексахина, Е.В. Бурмистровой, В.И. Байденко, Л.А. Березовской, В.П. Беспалько, В.В. Гура, Ю.Л. Деражне, В.Д. Шадрикова, СЕ. Шишова, В.А. Яровенко и др.

В исследованиях показано, что в традиционной дидактике в основном преобладают объяснительно-иллюстративные формы и методы обучения с незначительной по объему по отношению ко всему методическому инструментарию активно-познавательной и самостоятельной работой студентов.

Однако существуют следующие основные противоречия, обуславливающие актуальность исследования между:

потребностью учреждений НПО в развитии дистанционного обучения и отсутствием необходимых электронных ресурсов;

необходимостью использования педагогами возможностей дистанционного обучения и недостаточной их практической готовностью к этой деятельности.

Актуальность проблемы и недостаточная ее проработанность определили тему исследования «Особенности использования электронных учебников в дистанционном образовании (на примере использования электронного учебника по информатике в ПЛ-3 г.Костаная)».

Цель дипломной работы: экспериментальная проверка использования электронных учебников для дистанционного обучения учреждений начального профессионального образования.

Объект исследования: образовательный процесс при дистанционном обучении в учреждении начального профессионального образования.

Предмет исследования: использование электронного учебника при дистанционном обучении информатике в ПЛ-3 г.Костаная.

Гипотеза исследования: эффективность обучения и уровень овладения профессиональными компетенциями при дистанционном обучении в учреждениях начального профессионального образования будут более высокими, если:

создать методику использования электронного учебника, в основе которой лежит сочетание компетентностного подхода к структурированию учебного материала и современных информационных технологий с разветвленным алгоритмом программирования для обеспечения модульного обучения;

увеличить наглядность представления учебных материалов за счет использования современных мультимедийных технологий при разработке электронного учебника;

разработать методику процедур тестового контроля и программно-методическое обеспечение системы компьютерного обучения и тестирования;

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы предполагается решить следующие задачи исследования:

провести анализ процесса дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования, определить принципы модульного структурирования учебных материалов;

теоретически обосновать и экспериментально проверить методику использования электронного учебника при дистанционном обучении в учреждениях начального профессионального образования для обеспечения индивидуализации обучения на примере дисциплины «Информатика»;

провести опытно-экспериментальную проверку методики использования разработанных электронных учебников при обучении дисциплине «Информатика».

разработать методические рекомендации для педагогов учреждений НПО по использованию электронных учебников в процессе профессионального обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретический анализ литературы, практики работы учреждений НПО, Интернет-ресурсов по проблеме исследования;

анализ государственных образовательных стандартов начального профессионального образования с целью изучения характера и содержания деятельности специалиста, выявления профессиональных компетенций в их структуре;

методы теории систем, случайных процессов, экспертного оценивания;

методы факторного и многомерного статистического анализа, с привлечением математических пакетов Excel;

обобщение и систематизация педагогического опыта, наблюдение, изучение результатов учебной и профессионально-педагогической деятельности.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

.1 Сущность и содержание понятия «дистанционное обучение»

Ключевыми категориями в дидактике являются обучение и образование. Дистанционное обучение и дистанционное образование, - новые явления в педагогике. Важно поэтому определить содержание этих понятий.

Так, дистанционное обучение рассматривается как новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся, в основном (а часто, и совсем), отдалены (а потому и отделены) от преподавателя в пространстве и (или) во времени. В то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникаций. Другие авторы характеризуют дистанционное обучение как совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема учебного материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также такой же возможности, но уже в процессе "контактного" обучения. Третьи авторы определяют дистанционное обучение в виде новой ступени заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, использование персональных компьютеров, видео аудиотехники, космической и оптоволоконной техники и технологии. Приведем и определение ученых из Ассоциации дистанционного обучения США. Оно дословно переводится как приобретение знаний и умений посредством информации и обучения, включающие в себя все технологии и другие формы обучения на расстоянии.

Видно, что приведенные формулировки сводятся, в основном, к описанию части дидактической системы (особенностей средств обучения и организационных форм проведения занятий). Все они описывают какую-то одну или несколько сторон этого многогранного явления. Может сложиться впечатление, что здесь вообще не используются традиционные информационные технологии (печатные издания), а за период учебы вообще отсутствует контакт преподавателя и слушателя. Хотя не так уже и редка ситуация, когда участники образовательного процесса территориально не разделены значительными расстояниями (проживают в одном городе, районе), но не могут взаимодействовать при обучении лишь из-за асинхронности (несовпадения во времени) графиков или темпов их работы, жизнедеятельности.

Исходя из сказанного дистанционное обучение можно определить, как целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе. Видно, что здесь в качестве системообразующего элемента содержания понятия дистанционного обучения включена дидактическая система. Предлагаемая нами дидактическая система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения, состоит из 12 элементов (подсистем):

(1) цель; (2) содержание; (3) обучающие; (4) обучаемые; (5) методы обучения; (6) информационно-образовательная подсистема (средства обучения); (7) формы обучения; (8) материально-техническая; (9) финансово-экономическая; (10) нормативно-правовая подсистема; (11) идентификационно-контрольная; (12) маркетинговая.

Видно, что наше определение понятия «дистанционное обучение», отличается введением ключевого понятия - дидактической системы (часто употребляется, как педагогическая система).

Рассмотрим дефиницию - дистанционное образование. И здесь - парадокс: богатство русского языка значительно усложняет нашу задачу. В теории и практике имеются такие словосочетания, как экономическое образование, морское образование, военное образование, начальное образование, профессиональное образование и др. Конечно, это говорит прежде всего о содержательной стороне полученных знаний. Но часто используются и такие сочетания, как элитарное образование, столичное образование и, наконец, дистанционное образование. На уровне бытового восприятия понятно, что столичное образование - это образование, полученное в столице (например, в Астане). Хотя можно отметить, что лучшими (элитарными) университетами в Англии являются те, которые в основном расположены вне Лондона.

Но прежде обратимся к трактовке понятия "образование". Образование, как устоявшийся педагогический термин, ввел еще основоположник теории обучения Иоганн Генрих Песталоцци в 1780 г. В русском языке в том же значении этот термин применил Н.И. Новиков. Со второй половины XIX века понятие образование рассматривалось в широком смысле как результат всех педагогических влияний на развивающиеся души. В научно-педагогической среде постепенно складывалось мнение, что образование - это не только состояние (образованность), но и совокупность педагогической работы, посредством которой достигается образование [20, 21].

До 50-х годов понятие образование в советской педагогике рассматривалось как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для практической деятельности, а в 60-х - уже как процесс и результат этой деятельности. Такая же содержательная трактовка этого понятия принята 20-й генеральной конференцией ЮНЕСКО в 1978 г.; это - процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, когда она достигает зрелости и индивидуального роста. Утвердилась, таким образом, формулировка, включающая в себя два ключевых понятия - процесс и результат. Так, в Законе РК «Об образовании» определено, что образование - это «...целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государством уровня (образовательного ценза). Получение образования - достижение и подтверждение образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующими документами» [3, с.67].

Многие авторы склонены рассматривать категорию образование как систему, ценность, процесс, результат [20,с. 94].

Ценностная характеристика предусматривает определение трех взаимосвязанных блоков: образование как ценность государственная, общественная, личностная. Образование как процесс движения к заданной цели обучения, характеризуется субъективно-объективыми действиями преподавателей и студентов. Образование, наконец, может рассматриваться, как результат государственного, общественного и личностного присвоения всех технологий и ценностей, которые возникли в процессе образовательной деятельности, которые значимы для экономического, морального и интеллектуального состояния всех потребителей продукции образовательной сферы [10, с.5].

В этой связи, нельзя считать корректным определение категории дистанционного образования, приведенное в «Концепции создания и развития электронного образования в Казахстане», многократно скалькированное и в другие документы [9, с.62], и в многочисленные научные работы. Напомним эту формулировку. Дистанционное образование - это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).

«Дистанционное образование - это форма образования, обеспечивающая использование новейших технических средств и информационных технологий для доставки учебных материалов и информации непосредственно потребителю независимо от его местоположения».

Если понимать под информационно-образовательной средой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей, а под образовательными услугами - обучение по программам в рамках государственных образовательных стандартов и по дополнительным образовательным программам, то это определение вполне приемлемо с понятийно-правовой точки зрения, если бы не жесткий акцент на технические средства обмена информацией на расстоянии (спутниковое телевидение и т.д.).

Особенностью ДО является не столько то, что в нем представление и обмен учебной информацией осуществляется исключительно с помощью средств новых информационных технологий (компьютеров, телекоммуникаций и др.), а то, что ДО меняет содержание всех элементов дидактической системы.

Таким образом можно считать дистанционное образование это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза.

Неясности также возникают при употреблении часто встречающихся терминов: дистанционное обучение и дистантное обучение. Они являются дословным русским переводом английских слов distance и distant. Они равнозначны хотя на практике чаще применяется термин дистанционное, а не дистантное.

Таким образом, ДО является специфической формой получения образования, которая, может наряду с другими формами эффективно использоваться в системе непрерывного профессионального образования.

.2 Дидактическая система дистанционного обучения

Известно, что каноническая дидактическая система, в которой протекает традиционный образовательный процесс, состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения. Это позволяет проводить ее исследование как целостного педагогического явления [12, с.52]. Вместе с тем, анализ особенностей процессов дистанционного обучения (ДО) показывает, что при ДО изменяется сущность и содержание традиционных элементов, и требуется введение новых. Дополнительно включенные элементы определены как нормативно-правовой, финансово-экономический, идентификационно-контрольный и маркетинговый. Эти подсистемы присутствуют в неявном виде и в канонической дидактической системе, но для дидактической системы ДО, которая изображена на рис. 1, они принципиально важны.

Рис. 1 Структура дидактической системы ДО.

Цель обучения. Это - система знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста (государственными образовательными стандартами). Сама цель имеет иерархическую структуру. Так, цель учебной дисциплины (учебной программы курса) выступает как один из элементов цели подготовки специалиста, цель изучения темы - элемент системы целей учебной дисциплины и т.д. Учебная цель - это начало (принцип) организации учебного процесса и усвоения совокупности знаний на требуемом уровне [6, с.12]. Такое общепедагогическое понимание учебной цели свидетельствует о том, что ДО не должно и не может привнести, в принципе, что-либо принципиально новое в образовательное целеполагание.

Содержание обучения. Его можно определить как педагогическую модель социального заказа. При этом процесс обучения, методы и организационные формы его реализации определяются, как правило, его содержанием [7, с.45].

При рассмотрении содержания обучения с использованием дистанционных образовательных технологий необходимо учитывать дополнительные ограничения на объект (субъект) обучения: он может находиться на большом расстоянии, и(или) иметь особый временной график жизнедеятельности, и(или) физиологическую невозможность обучаться на основе традиционных форм получения образования. Кроме того, должны быть учтены и те обстоятельства, что при ДО не по всем направлениям и специальностям можно проводить подготовку. В первом приближении здесь можно ориентироваться на перечень тех направлений подготовки специалистов и специальностей, по которым получение профессионального образования в заочной форме не допускается. Хотя следует заметить, что обоснованные критерии, которые ограничивали бы освоение основных образовательных программ высшего профессионального образования заочно, отсутствуют. Основным доводом, находящимся на уровне обыденного сознания, является то, что нельзя научиться «плавать без воды». Основными соображениями, которыми пользовались авторы документа при составлении ограничительного списка направлений - это, по-видимому, степень влияния будущей профессиональной деятельности выпускника на жизнь и здоровье человека (медицина), состояние окружающей среды, обеспечение безопасности общества и государства. Кроме того, здесь учитывалась отчасти возможность получения студентами в процессе обучения сведений, содержащих военную и государственную тайну, а также необходимость прохождения практики на режимных предприятиях [8, с.75].

Однако изучение практического отечественного и зарубежного ДО показывает, что интенсивно развивается дистанционная медицина (телемедицина) как для консультировании пациентов, так и при подготовке специалистов. Кроме того, уже сейчас имеются реальные возможности осуществления удаленного доступа к лабораторным установкам через компьютерные сети ИНТЕРНЕТ (лабораторные практикумы удаленного доступа), что позволяет проводить практические и лабораторные занятия на расстоянии, в том числе готовить специалистов и по инженерным специальностям. А этот список примеров, безусловно, может быть и расширен. Сейчас трудно, конечно, представить себе дистанционно обученную балерину, хирурга или физика-экспериментатора. Однако хирург может получать консультации по ИНТЕРНЕТУ и - главное - обучаться, виртуально присутствуя на операциях ведущих специалистов-профессионалов. Балерина может изучать, например, историю предыдущих сценических постановок и технику танца по видеозаписям [11, с.84]. Именно средства новых информационных технологий (НИТ) уже сейчас и реально позволяют значительно сократить продолжительность очного (контактного) периода обучения, если он вообще и действительно необходим. С течением времени и по мере развития средств НИТ, список «запретных» специальностей неизбежно будет, на наш взгляд, значительно сокращаться.

Обучающиеся. Лигитимное определение понятия "обучающиеся" в системе ДО, как это принято в традиционной системе образования - воспитанники, учащиеся, студенты) ныне, естественно, не установлено. Часто их называют слушателями. Возможно, это и правильно. Основу образовательного процесса при ДО составляет прежде всего самостоятельная работа в удобном месте, темпе и времени. Однако слушателю предоставляется возможность, в зависимости от модели обучения (при разных вариантах обучения), общаться как с преподавателем, так и между собой. Это может происходить, как очно, так и посредством средств НИТ (электронной почты, видеоконференцсвязи, телефона).

Обучающиеся в системе ДО оказываются в совершенно новых условиях. И не только потому, что могут находиться на большом расстоянии от преподавателя и друг от друга, быть занятыми производственными делами и т.п., а, главное, что им предоставлена «свобода» в обучении. Это и свободный график, и гибкий выбор дисциплин специализации, и осмысленный выбор своего преподавателя, и учебного заведения и т.д.

Этой «свободой» они не всегда могут правильно воспользоваться. Очевидно, что к личностным качествам слушателя ДО должны предъявляться достаточно высокие требования (настойчивость, целеустремленность, честность и др.). Они должны овладеть основами методики и техники самостоятельной работы, самостоятельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей мотивации. Кроме того, для эффективного обучения они должны обладать навыками работы со средствами НИТ.

Обучение в системе ДО требует, таким образом, определенной готовности к обучению, т.е. стартового уровня образования (определенного начального набора знаний, умений, навыков), а также материально-технического обеспечения рабочего места.

Обучающие. Как и в традиционном учебном процессе, главным звеном обеспечения высокой эффективности образовательного процесса ДО и основным субъектом образовательных отношений является преподаватель. Значительная специфика дидактического процесса ДО вызвала необходимость для обозначения обучающего ввести и в российскую практику термин «тьютор» (преподаватель-консультант, инструктор, тренер). Ввиду того, что институт тьюторов является важнейшим элементом системы ДО, вопросам их подготовки посвящен целый раздел в Концепции создания и развития дистанционного образования в Казахстане [12, с.56]. В идеальном случае, тьютор (часто в отличие от просто преподавателя) должен демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные, социально-экономические, психологические и информационно-коммуникативные возможности получения максимального педагогического результата.

Тьюторами могут быть как штатные преподаватели, так и лица, имеющие другие профессии (специалисты) привлекаемые на условиях совместительства или почасовой оплаты труда. В условиях ДО основной задачей тьюторов является управление самостоятельной работой слушателей, что предполагает выполнение ими следующих функций:

формирование побуждающих мотивов;

постановка целей и задач;

передача знаний, опыта и формирование умений;

организационно-распорядительная деятельность;

организация взаимодействия между слушателями;

контроль процесса обучения;

контроль качества знаний и профессиональных навыков.

Исходя из функциональных особенностей деятельности тьюторов, можно предложить выделить два их типа: "монотьютор" и "мультитьютор". Так, мультитьютор комплексно реализует функции представителя учебного и учебно-вспомогательного персонала, проводя всю переписку вуза со слушателями, отслеживает выполнения ими учебного графика, организует консультации с преподавателями-разработчиками (монотьюторами). Он выясняет их мнение о форме и содержании отдельных курсов и передает эту информацию разработчикам учебно-методических материалов, помогает студенту в составлении персонального учебного плана и наполнении его взаимоувязанными дисциплинами по выбору, организует кружки взаимопомощи. Мультитьютор фактически исполняет обязанности заместителя по учебной работе, менеджера учебной программы.

Заметим, что в зарубежной практике в связи с таким разнообразием функций, разноплановой и разноролевой деятельности преподавателя при ДО, в ДО принята более расширенная классификация типов преподавателей ДО, это: преподаватель-разработчик учебно-методических материалов, консультант по методам обучения (фасилитейтер), специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов (тьютор), специалист по методам контроля за результатами обучения (инвигилатор) [13, с.16].

Поясним некоторую специфики деятельности тьютора простыми примерами. Кроме традиционных требований, например, со стороны педагогической техники [15, с.84], к преподавателю предъявляется ряд новых, исходящих из специфики работы в ДО. Так, для проведения электронных консультаций он должен уметь пользоваться электронной почтой и в совершенстве владеть «письменной речью». С другой стороны, нет необходимости владения педагогической техникой речи (риторикой), предназначенной для слухового восприятия учебной информации, а также визуального - мимикой, жестами. Главное, что от него требуется - не быть только пассивным источником учебной информации, т.к. специально разработанные средства обучения ДО (информационные навигаторы учебно-справочного назначения, учебники-роботы) вполне в этом смысле заменяют преподавателя, если он, конечно, выступает только в роли «информатора».

Практика использования технологий ДО показывает, что преподаватели противятся внедрению ДО, прежде всего, по причине значительного увеличения объема работы по подготовке и проведению занятий, отсутствия нормативно-правовой базы по использованию и охране интеллектуальной собственности. Ряд преподавателей испытывает опасения остаться вообще без работы, т.к. значительно (до 25%) уменьшается контактное время работы с обучающимися. А отрицательная реакция преподавателей выражается, как правило, лозунгом: "Преподавателей хотят заменить компьютерами!" Требуется решить ряд психолого-педагогических проблем специфической деятельности преподавателей, настоятельно нужна поддержка в виде нормативно правового обеспечения. Эти условия предопределят устранение вышеуказанного обстоятельства.

Методы обучения. Для ДО, как и для традиционного обучения, применимы пять общедидактических методов обучения:

информационно-рецептивный;

репродуктивный;

проблемный;

эвристический;

исследовательский.

Эти методы охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся [18, с.22].

Средства обучения. В образовательном процессе ДО используются следующие средства обучения:

бумажные (печатные) учебные издания;

сетевые учебные материалы

компьютерные обучающие программы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах;

аудио учебно-информационные материалы;

видео учебно-информационные материалы;

лабораторные дистанционные практикумы;

тренажеры с удаленным доступом;

информационно-справочные базы данных учебного на-значения с удаленным доступом;

электронные библиотеки с удаленным доступом в сети ИНТЕРНЕТ;

дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем;

дидактические материалы на основе геоинформационных систем;

Учебно-материальная подсистема. Это важная составная часть системы ДО, неразрывно связанная с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса. Она находится в подчиненном положении по отношению к целям обучения. Полувековой опыт всех развитых стран мира наглядно продемонстрировал, что систематическое расширение и усложнение учебно-материальной базы образовательного учреждения - непременное условие нормального функционирования сферы образования, повышения его экономической и социальной роли.

Традиционная учебно-материальная подсистема (база) (УМБ) включает в себя материальные условия, средства обучения и объекты изучения, т.е. комплекс материальных и технических средств, необходимых для обучения по установленным направлениям подготовки в соответствии с учебными программами, это: учебные и учебно-вспомогательные помещения; лабораторное оборудование, технические средства обучения, учебники, учебные пособия и другие учебно-методические материалы в бумажной и электронной версиях. Значимость МТБ подчеркивается тем, что специально выделен принципа «соответствия МТБ содержанию обучения и дидактической системе» [20,с.37]. ДО в значительной степени базируется на средствах НИТ. Значение этой подсистемы с развитием научно-технического процесса неизбежно возрастает.

Особенность образовательного учреждения ДО - это отсутствие в его стенах (значительное или полное время) слушателей. Это обстоятельство видоизменяет облик образовательного учреждения. Оно превращается в образовательное учреждение виртуального типа. Сердцевиной виртуального образовательного учреждения является его информационно-образовательная среда. Она может формироваться на базе фундаментальной и электронной библиотеки (информационно-библиотечного центра), методических кабинетов кафедр (специальная литература, учебные планы и программы, методические разработки, специальные методики и др.), авторских учебно-методических и компьютерных разработках, учебно-научного компьютерного центра, теле- видеоцентра, вычислительных лабораторий, иных программно-методических средств учебного назначения, включая зарубежные разработки, банк CD-курсов и др.

Преподаватель ДО нуждаются в соответствующем обеспечении. Эти функции может выполнять учебно-методический комплекс, включающий в себя методический кабинет, компьютерную аудиторию, компьютеризированное рабочее место тьютора, технические средства обучения и другую оргтехнику [22, с.104]. Для качественной подготовки и работы тьюторов этот комплекс в современном образовательном учреждении, применяющего ДО, должен функционировать в модернизированном виде - в виде, например, отдельного внутреннего структурного подразделения учебного заведения.

Финансово-экономическая подсистема. Анализ и проектирование больших человеко-машинных систем, в том числе систем ДО, на современном этапе немыслимо без финансово-экономической оценки. Современная теория экономики образования рассматривает услуги образования как товар [24, с.108]. «Сегодня, - отмечает А.Я. Савельев, - появились новые технические и педагогические возможности и средства, которые позволяют реализовать любые технологии обучения и новое содержание обучения. Главный вопрос, который при этом надо решить - сколько это будет стоить и какое время потребуется для реализации этих идей» [16, с.6].

В условиях реального рынка образовательных услуг в Казахстане, отсутствия полного бюджетного финансирования практическая деятельность любого образовательного учреждения ДО, как и промышленного предприятия, строится на продаже образовательных услуг и «зарабатывании», тем самым, средств на ведение, совершенствование и развитие образовательного процесса.

Финансово-экономическая подсистема необходима еще и потому, что каждый педагог и администратор-менеджер, в условиях рынка, должен знать экономику образования в части организации и принципов оплаты труда, финансирования расходов на образование, методы оценки социально-экономической эффективности образования и его рентабельности. Отечественный и зарубежный опыт показал экономическую эффективность ДО. Однако экономическая оценка ДО (так же, как и педагогическая), должна быть объективно заложена при проектировании СДО, неизбежно учитываться при мониторинге всех этапов образовательного процесса.

Нормативно-правовая подсистема. В образовании все большее значение приобретает нормативно-правовое регулирование. Совершенствование и развитие системы образования невозможно без совершенствования законодательства об образовании. Это - зеркало всех образовательных отношений. Исходя из потребностей педагогической практики уже необходима коррекция статей основных образовательных законов, например, Закона РК «Об образовании.

Идентификационно-контрольная подсистема. Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний, умений являются составной частью СДО. Контроль в ДО, как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным).

Так, например, задачами входного контроля являются оценка у поступающего знаний, ориентаций и мотивов; анализ и оценка уровня развитости его профессиональных качеств и способностей; построение соответствующего социально-психологического портрета для выбора эффективных средств и методов обучения с выходом на максимальную индивидуализацию работы с каждым обучающимся. В традиционном же процессе целью вступительных экзаменов является, в основном, лишь отбор кандидатов на учебу. Возможно и целесообразно использование в ДО рейтингового контроля [23, с.19] и непрерывного мониторинга [26,с.5]. Это - положительные инновации и требуют специального изучения.

В условиях ДО повышается вероятность фальсификации процесса обучения, имеется проблема контроля образовательного процесса на расстоянии. Здесь используются специальные технические средства, приемы и методики, позволяющие решить эти проблемы. Например, при дистанционном тестировании проводится дополнительная фотоидентификация, разрабатываются специальные методики проверки самостоятельности выполнения заданий и т.д.

Маркетинговая подсистема. Маркетинг - это философия цивилизованного предпринимательства, стратегия и тактика поведения участников рыночных отношений. Участниками рыночных образовательных отношений выступают не только учреждения образования, конкретные заказчики образовательных услуг, но и государство как гарант качества образования и правил игры, и как заинтересованная сторона (заказчик и потребитель) [24]. Необходимость знаний об организации образовательного процесса и управления им в условиях острой конкуренции, первоочередного учета требований потребителей обусловлены тем, что образовательные учреждения подошли к «точке маркетинга». Наращиваемый объем предложения образовательных услуг подошел к точке равновесия с доминировавшим ранее спросом.

Основными принципами маркетинга образовательных услуг являются:

тщательный учет состояния и динамики потребностей на рынке образовательных услуг в части номенклатуры направлений подготовки, количества и качества требуемых специалистов;

максимальное приспособление направлений подготовки специалистов, учебных планов и программ, учебно-методического обеспечения, уровня качества преподавателей к требованиям рынка;

активное воздействие на спрос как условия реализации услуг;

необходимость гармонизации интересов и потребностей потребителей, предприятий и общества в целом;

сбор, обработка, учет и анализ всей информации, необходимой для принятия управленческих решений, планирования образовательной деятельности;

планирование специальностей и количество подготавливаемых специалистов;

продвижение образовательных услуг (сбыт и распределение в национальном и международном масштабе);

реклама и стимулирование продвижения образовательных услуг.

Таким образом, дистанционное обучение как целенаправленный, организованный, интерактивный процесс развивается, в специфической дидактической системе: цель, содержание, обучающие, обучаемые, методы обучения, средства обучения (информационно-образовательная подсистема); организационные формы обучения, учебно-материальная подсистема, финансово-экономическая подсистема, нормативно-правовая подсистема, идентификационно-контрольная и маркетинговая. Эффективное проведение образовательного процесса в СДО может быть реализовано только при комплексном учете всех перечисленных элементов.

.3 Основные направления и перспективы развития электронного обучения в Казахстане

Государственная программа развития образования определяет приоритеты по созданию единой информационной образовательной среды. В частности, требуется «сформировать основы единой системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования и создать отраслевую информационную систему для эффективного управления объектами и процессами образования».

В стратегическом плане Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2009-2011 годы также указывалось о необходимости «разработки информационно-коммуникационной инфраструктуры Министерства и интегрированного научно-образовательного пространства, создающего условия для дистанционного методического взаимодействия учителей».

Разработана Концепция системы электронного обучения на 2010-2015 годы, которая дает оценку текущему состоянию процесса информатизации в организациях среднего образования, а также определяет необходимые мероприятия для активизации процессов по внедрению единой системы электронного обучения.

Система электронного обучения содержит открытые образовательные ресурсы с учебными материалами, которые могут свободно распространяться в сети.

В области электронного обучения в республике приняты стандарты СТ РК 34.016-2004 «Технические и программные средства дистанционного обучения. Общие технические требования» и СТ РК 34.017-2005 «Информационные технологии. Электронное издание».

Созданные ранее электронные информационные ресурсы и мультимедийные образовательные разработки должны быть сконвертированы и использоваться в системе электронного обучения через Интернет. В информационные ресурсы системы электронного обучения будут включены оцифрованные материалы учебного телевидения.

В рамках системы электронного обучения специализированными поставщиками будут создаваться инвариантные и вариативные цифровые образовательные ресурсы:

ориентированные на достижение качественно новых образовательных результатов;

поддерживающие деятельность субъектов образовательного процесса в целом по учебной программе предметной области или по одной или нескольким конкретным темам, разделам;

ориентированные на учебные модули исследовательского характера с учетом последних достижений науки;

специализированные энциклопедии (искусство, история, география, др.);

образовательные среды, основанные на комплект цифровых географических карт и снимков, полученных с искусственных спутников Земли;

комплекты материалов, построенные по хронологическому принципу (ленты времени);

виртуальные лаборатории или их циклы, моделирующие важнейшие изучаемые явления;

коллекции информационных источников;

сложные учебные интерактивные модели (например, интерактивная таблица Менделеева, композиционный разбор картины, трехмерная модель памятника архитектуры, атлас звездного неба, и проч.).

Учебные пособия и тесты в системе электронного обучения также могут создавать сами преподаватели. Их работа будет стандартизована единой системой разработки учебного контента, с поддержкой функций текстовых и графических редакторов и сред таких, как Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, Adobe Flash, Adobe Photoshop.

Система разработки учебных материалов позволит всем преподавателям создавать новые и качественные модели и формы подачи знаний в электронном виде, для их совместного использования через Интернет - в любом месте и в любое время. В этих целях потребуется разработка механизмов мотивации и стимулирования творческих преподавателей, создающих лучшие электронные учебные материалы.

Необходимо создавать архивы видеозаписей законченных тематических циклов уроков и лекций лучших преподавателей для использования в учебном процессе в организациях образования и самообразования участников. Архивы видеозаписей уроков можно просматривать как через Интернет, так и в локальной сети, в режиме офф-лайн, на обычных компьютерах. Такие учебные видеоматериалы будут востребованы в малокомплектных организациях образования, имеющих слабую учебно-методическую базу и технологическую инфраструктуру. Организации образования, не подключенные в режиме онлайн к системе электронного обучения, смогут пользоваться версиями и обновлениями образовательных ресурсов, записанными и доставленными на CD- и DVD- носителях, на компьютерах через локальную сеть организации образования.

Этапы и индикаторы внедрения системы электронного обучения

Единая система электронного обучения в РК будет внедряться поэтапно.

Период внедрения 1-го этапа системы в организациях среднего образования: 2010-2012 г.г., 2-го этапа: 2013-2015 г.г.

Результатами должны стать:

Внедрение единой системы электронного обучения в организациях среднего образования, в том числе по годам:

к концу 2012-2013 учебного года - 1 этап, до 40 % от общего количества организаций среднего образования,

к концу 2015-2016 учебного года - 2 этап, до 90 % организаций среднего образования.

Развитие технологической инфраструктуры единой системы электронного обучения, в том числе:

количество организаций образования, подключенных к широкополосному Интернету с пропускной способностью от 4 до 10 Мбит/сек, по годам:

год - до 40 % от общего количества организаций среднего образования,

год - до 90% от общего количества организаций среднего образования;

количество преподавателей на один компьютер по годам:

к концу 2015 года - не более 4 преподавателей на один компьютер;

количество учащихся на один компьютер по годам:

год - не более 10 учащихся на один компьютер,

год - не более 5 учащихся на один компьютер;

соотношение количества компьютеров, связанных локальными сетями в организациях среднего образования к общему числу компьютеров, по годам:

год - до 50 %,

год - до 80 %;

соотношение количества преподавателей с учетными записями электронной почты и персональными веб-блогами к общему количеству преподавателей: к 2015 году - до 80 %.

Развитие цифровых образовательных ресурсов

соотношение количества общеобразовательных предметов, преподаваемых с обязательным применением ИКТ и цифровых образовательных ресурсов, к общему количеству общеобразовательных предметов: к концу 2012 года до 50 %, к концу 2015 года до 100 %.

Совершенствование нормативного правового обеспечения по применению ИКТ в системе среднего образования

Будут разработаны нормативные правовые акты и регламентирующие документы по следующим направлениям:

организация системы электронного обучения и учет результатов в итоговой аттестации учащихся;

введение в действующие государственные стандарты образования и учебные программы требования к знаниям, умениям и навыкам по предметам на основе ИКТ;

разработка единого корпоративного стандарта для организаций среднего образования;

создание регламента индивидуальной и коллективной работы пользователей системы электронного обучения;

создание полной инструктивно-методической базы по использованию допущенных цифровых образовательных ресурсов;

создание системы подготовки ИКТ-компетентных кадров и профессиональной подготовки преподавателей и методистов по применению цифровых образовательных ресурсов;

создание механизмов формирования, отбора и распространения цифровых образовательных ресурсов;

создание механизмов распространения лучших электронных учебных материалов, а также мотивации и стимулирования преподавателей-авторов;

организация работы экспертных советов по цифровым образовательным ресурсам.

Развитие ИКТ-компетентности преподавателей

соотношение количества пользователей системы электронного обучения к общему количеству преподавателей и учащихся, в том числе по годам:

год - до 45 %,

год - до 90 %;

соотношение количества курсов повышения квалификации для преподавателей с применением образовательных ИКТ к общему количеству курсов: к концу 2012 года до 50 %, к концу 2015 года - до 100 %;

соотношение ИКТ-сертифицированных преподавателей к общему количеству всех преподавателей, в том числе по годам:

год - до 45 %,

год - до 100 %;

Институциональная поддержка единой системы электронного обучения

Проведение мероприятий по реализации Концепции системы электронного обучения обеспечит интеграцию казахстанской системы образования в мировое образовательное пространство и повышение ее уровня конкурентоспособности.

2. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК - ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

.1 Общие сведения об электронных учебниках и требованиях к ним

Обычно электронный учебник представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) ПЭВМ, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины. ЭУ часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он: обеспечивает практически мгновенную обратную связь; помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен; существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; наряду с кратким текстом - показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.

К недостаткам ЭУ можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой.

Требования к системе «электронного учебника»

В основу положим следующие принципы для среды электронных учебников.

Для эффективного функционирования человека в электронной системе обучения вне зависимости от задачи, решаемой исследователем, особое значение приобретают методы визуализации исходных данных, промежуточных результатов обработки, обеспечивающих единую форму представления текущей и конечной информации в виде отображений, адекватных зрительному восприятию человека и удобных для однозначного толкования полученных результатов. Важным требованием интерфейса является его интуитивность. Следует заметить, что управляющие элементы интерфейса должны быть удобными и заметными, вместе с тем они не должны отвлекать от основного содержания, за исключением случаев, когда управляющие элементы сами являются основным содержанием.

Требования к системе проектирования «электронного учебника»

Лёгкость в освоении и использовании данной среды для генерации электронных учебников достигается за счёт применения визуальных технологий и возможностью использования специалистом-предметником любых текстовых и графических редакторов для написания содержимого электронного учебника. Для удобства работы среда по генерации электронных учебников допускает разработку проекта по отдельным частям, что позволяет организовать работу над учебником нескольких специалистов-предметников.

Психолого-эргономические требования

Новые возможности вызывают развитие новых свойств программного обеспечения, особенно форм общения человека с ЭВМ. Необходимо обеспечить психологическую естественность деятельности пользователя с ЭВМ, адекватность программы целям и функциям обучения, удобство работы пользователя с ЭВМ и сохранение его здоровья. Психолояльность и эргономичность являются одними из важнейших характеристик качества ПС (программных средств), Широко пропагандируемая и в настоящее время «дружественность программного обеспечения» как раз и предполагает наличие психолого-эргономической поддержки разработки программных средств.

Применение ПС расставляет особые акценты между психологической и эргономической поддержкой дидактических целей. Психологическая естественность в соответствии с возрастными возможностями пользователя теснейшим образом связана с обеспечением таких, эргономических требований, как воспринимаемость информации, выделение особых зон для особенной информации и т. п. Как отмечает Г. С. Цейтин любая разработка программного обеспечения включает в себя задачу проектирования деятельности будущего пользователя создаваемой системы. В практике автоматизации вопросы проектирования деятельности будущего пользователя обычно решаются стихийно, в лучшем случае на основе опыта авторов системно-технического обеспечения, а чаще всего исходя из случайных соображений. Более того, проект деятельности пользователя не входит в состав документации на автоматизированную систему, не является законченным продуктом ее разработки. И как следствие отсутствуют психологически и эргономически обоснованные решения по таким важным вопросам, как определение класса решаемых пользователем задач, проектирование языка его взаимодействия с ЭВМ, выбор вида диалога, разработка дисплейных форматов, что приводит, как правило, к низкой мотивации у пользователей при решении задач с применением ЭВМ, к снижению эффективности их деятельности, повышенной утомляемости, к возникновению трудностей в освоении средств вычислительной техники.

Был предложен проектный программно-исследовательский подход к созданию психолого-эргономического обеспечения технических и программных средств деятельности пользователя. Начальный этап разработки проекта деятельности пользователя ЭВМ включает следующие проектные, системотехнические, психологические и эргономические моменты:

системно - психологическую характеристики пользователя;

логико-психологическое описание класса решаемых с помощью ПС задач;

перечень программных поддержек основных стандартных процедур решения указанных задач;

описание структуры компьютеризированной деятельности, включающее те действия, процедуры, средства реализации, эффективные стратегии осуществления информационных технологий.

Следует учитывать индивидуальные различия пользователей, в частности предусматривать возможность получения информации различной степени подробности.

При выборе форм представления информации на экране компьютера необходимо исходить не только из содержания учебной деятельности, но и из тех возможностей, которые предоставляет компьютер для: реализации эффективных стратегий решения и достижения таких целей, которые при «ручной» технологии оказываются недостижимыми.

В связи с особым ритмом общения человека с ЭВМ особую роль приобретает проблема понимания текстов. Это касается не только понимания текстов программ, но и понимания тех текстов, которые предъявляются пользователю на экране компьютера. Необходимо исследовать, как приобретаются новые навыки и умения при использовании такого нового средства, как компьютер.

При разработке ПС эргономические требования могут быть представлены к процедуре взаимодействия пользователя с ЭВМ; видам диалога пользователя с ЭВМ; проектированию дисплейных форматов; контролю ошибок пользователя; временным параметрам диалога пользователя с ЭВМ; организации информации на экране; кодированию информации на экране; языкам взаимодействия пользователя ЭВМ.

Можно выделить целый ряд эргономических требований к организации информации на экране:

информация, предъявляемая на экране, должна быть понятной, логически связной, распределенной на группы по содержанию и функциональному назначению;

при организации информации на экране следует избегать избыточного кодирования и неоправданных, плохо идентифицируемых сокращений;

рекомендуется минимизировать на экране использование терминов, относящихся к ЭВМ, вместо терминов, привычных для пользователя;

не следует для представления информации использовать краевые зоны экрана;

на экране должна находиться только та информация, которая обрабатывается пользователем в данный момент.

В современных программных средствах используется ряд приемов для выделения части информации на экране: переструктурирование информации и выделение зон, окон для выделяемой части информации, а также инверсное изображение для части информации и различные эффекты, привлекающие внимание пользователей (мелькание и др.). Использование этих приемов должно быть психологически обосновано особенно для ПС, функционально обусловлено и эргономично.

Рекомендуется: вопросно-ответные сообщения и подсказки помещать в верхней части экрана, выделяя явным образом отведенную для этого зону, например отделяя ее горизонтальной линией от основной информации на экране; различные виды сообщения необходимо отделять друг от друга, в зоне вспомогательной информации. Например, можно рекомендовать применять инверсное изображение для подсказок; зоны размещения на экране вспомогательной информации должны быть четко идентифицируемы - зона подсказок, зона комментариев, зона управляющих сообщений, зона для сообщений об ошибках; при зонировании экрана допускается изменение масштаба знаков в отдельной зоне; эффекты, привлекающие внимание пользователя ПЭВМ (мелькание, повышенная яркость, обратный контраст), следует применять строго в соответствии с проектом деятельности пользователя, только в тех случаях, когда, это необходимо и психологически обосновано.

.2 Классификация средств создания и структурная организация электронного учебника

создания электронных учебников можно разделить на группы, например, используя комплексный критерий, включающий такие показатели, как назначение и выполняемые функции, требования к техническому обеспечению, особенности применения. В соответствии с указанным критерием возможна следующая классификация:

традиционные алгоритмические языки;

инструментальные средства общего назначения;

средства мультимедиа;

гипертекстовые и гипермедиа средства;

Ниже приводятся особенности и краткий обзор каждой из выделенных групп. В качестве технической базы в дальнейшем имеется в виду IBM совместимые компьютеры, как наиболее распространенные в нашей стране и имеющиеся в распоряжении школы.

Традиционные алгоритмические языки

Характерные черты электронных учебников, созданных средствами прямого программирования:

разнообразие стилей реализации (цветовая палитра, интерфейс, структура ЭУ, способ подачи материала и т.д.);

сложность модификации и сопровождения;

большие затраты времени и трудоемкость;

отсутствие аппаратных ограничений, т.е. возможность создания ЭУ, ориентированного на имеющуюся в наличие техническую базу.

Инструментальные средства общего назначения

Инструментальные средства общего назначения (ИСОН) предназначены для создания ЭУ пользователями не являющимися квалифицированными программистами. ИСОН, применяемые при проектировании ЭУ, как правило, обеспечивают следующие возможности:

формирование структуры ЭУ;

ввод, редактирование и форматирования текста (текстовый редактор);

подготовка статической иллюстративной части (графический редактор);

подготовка динамической иллюстративной части (звуковых и анимационных фрагментов);

подключение исполняемых модулей, реализованных с применением других средств разработки и др.

К достоинствам инструментальных средств общего назначения следует отнести:

возможность создания ЭУ лицами, которые не являются квалифицированными программистами;

существенное сокращение трудоемкости и сроков разработки ЭУ;

невысокие требования к компьютерам и программному обеспечению.

Вместе с тем ИСОН имеют ряд недостатков, таких как:

далеко не дружественный интерфейс;

меньшие, по сравнению с мультимедиа и гипермедиа системами, возможности;

отсутствие возможности создания программ дистанционного обучения.

В нашей стране существует множество отечественных ИСОН: Адонис, АосМикро, Сценарий, ТесСис, Интегратор и др.

Средства мультимедиа

Еще до появления новой информационной технологии эксперты, проведя множество экспериментов, выявили зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя. Если материал был звуковым, то человек запоминал около 1\4 его объема. Если информация была представлена визуально - около 1\3. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышалось до половины, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалось до 75%.

Итак, мультимедиа означает объединение нескольких способов подачи информации - текст, неподвижные изображения (рисунки и фотографии), движущиеся изображения (мультипликация и видео) и звук (цифровой и MIDI) - в интерактивный продукт.

Аудиоинформация включает в себя речь, музыку, звуковые эффекты. Наиболее важным вопросом при этом является информационный объем носителя. По сравнению с аудио видеоинформация представляется значительно большим количеством используемых элементов. Прежде всего, сюда входят элементы статического видеоряда, которые можно разделить на две группы: графика (рисованные изображения) и фото. К первой группе относятся различные рисунки, интерьеры, поверхности, символы в графическом режиме. Ко второй - фотографии и сканированные изображения.

Динамический видеоряд практически всегда состоит из последовательностей статических элементов (кадров). Здесь выделяются три типовых элемента: обычное видео (около 24 фото в секунду), квазивидео (6-12 фото в секунду), анимация. Использование видеоряда в составе мультисреды предполагает решение значительно большего числа проблем, чем использование аудио. Среди них наиболее важными являются: разрешающая способность экрана и количество цветов, а также объем информации.

Характерным отличием мультимедиа продуктов от других видов информационных ресурсов является заметно больший информационный объем, поэтому в настоящее время основным носителем этих продуктов является оптический диск CD-ROM стандартной емкостью 650 Мбайт. Для профессиональных применений существует ряд других устройств (CD-Worm, CD-Rewritaeble, DVD и др.), однако они имеют очень высокую стоимость.

Гипертекстовые и гипермедиа средства

Гипертекст - это способ нелинейной подачи текстового материала, при котором в тексте имеются каким-либо образом выделенные слова, имеющие привязку к определенным текстовым фрагментам. Таким образом, пользователь не просто листает по порядку страницы текста, он может отклониться от линейного описания по какой-либо ссылке, т.е. сам управляет процессом выдачи информации. В гипермедиа системе в качестве фрагментов могут использоваться изображения, а информация может содержать текст, графику, видеофрагменты, звук.

Использование гипертекстовой технологии удовлетворяет таким предъявляемым к учебникам требованиям, как структурированность, удобство в обращении. При необходимости такой учебник можно выложить на любом сервере и его можно легко корректировать. Но, как правило, им свойственны неудачный дизайн, компоновка, структура и т.д.

В настоящее время существует множество различных гипертекстовых форматов (HTML, DHTML, PHP и др.).

Критерии выбора средств

При выборе средств необходима оценка наличия:

аппаратных средств определенной конфигурации;

сертифицированных программных систем;

специалистов требуемого уровня.

Кроме того, необходимо учитывать назначение разрабатываемого ЭУ, необходимость модификации дополнения новыми данными, ограничение на объем памяти и др. дистанционный электронный учебник

Благодаря бурно развивающейся технологии средства мультимедиа и гипермедиа становятся достаточно дешевыми, чтобы устанавливать их на большинство персональных компьютерах. Кроме того, мощность и быстродействие аппаратных средств позволяют использовать вышеупомянутые средства.

На рынке компьютерных продуктов с каждым годом возрастает число обучающих программ, электронных учебников и т.п. Одновременно не утихают споры о том, каким должен быть "электронный учебник", какие функции "вменяются ему в обязанность". Традиционное построение ЭУ: предъявление учебного материала, практика, тестирование.

В настоящее время к учебникам предъявляются следующие требования:

. Информация по выбранному курсу должна быть хорошо структурирована и представлять собою законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий.

. Каждый фрагмент, наряду с текстом, должен представлять информацию в аудио- или видео ("живые лекции"). Обязательным элементом интерфейса для живых лекций будет линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с любого места.

. Текстовая информация может дублировать некоторую часть живых лекций.

. На иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, схемы, чертежа сборки изделия, пульта управления объектом и т.д.).

. Текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром. Перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области.

. Видеоинформация или анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении. В этом случае затраты времени для пользователей в пять-десять раз меньше по сравнению с традиционным учебником. Некоторые явления вообще невозможно описать человеку, никогда их не видавшему (водопад, огонь и т.д.). Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке.

. Наличие аудиоинформации, которая во многих случаях является основной и порой незаменимой содержательной частью учебника.

Режимы работы электронного учебника

Можно выделить 3 основных режима работы ЭУ:

обучение без проверки;

обучение с проверкой, при котором в конце каждой главы (параграфа) обучаемому предлагается ответить на несколько вопросов, позволяющих определить степень усвоения материала;

тестовый контроль, предназначенный для итогового контроля знаний с выставлением оценки.

В настоящее время к учебникам предъявляются следующие требования: структурированность, удобство в обращении, наглядность изложенного материала. Чтобы удовлетворить вышеперечисленные требования, целесообразно использование гипертекстовой технологии.

Электронный вариант учебника вмещает в себе и средства контроля, так как контроль знаний является одной из основных проблем в обучении. Долгое время в отечественной системе образования контроль знаний, как правило, проводилось в устной форме. На современном этапе применяются различные методы тестирования. Многие, конечно, не разделяют этой позиции, считая, что тесты исключают такие необходимые навыки, как анализирование, сопоставление и т.д. В системах дистанционного обучения применение новых технологии дает возможность качественно по-новому решить проблему. Мы заложили в электронный вариант учебника Таким образом, можно надеяться, что применение новых информационных технологий способствуют повышению эффективности обучения, а также являются незаменимым инструментом при самостоятельной подготовке обучающегося.

Известно, что для активного овладения конкретной предметной областью необходимо не только изучить теорию, но и сформировать практические навыки в решении задач. Для этого нужно научиться строить физические модели изучаемых процессов и явлений, проектировать алгоритмы решения и реализовывать их в виде программ. Для достижения этой цели в состав ЭУ включена серия модельных программ, обеспечивающих графическую иллюстрацию структуры и работы алгоритмов, что позволяет не только повысить степень их понимания, но и способствует развитию у школьника интуиции и образного мышления.

.3 Особенности использования электронных учебников при дистанционном обучении

Как один из режимов использования ЭУ можно рассмотреть дистанционное обучение.

Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Информационно-образовательная система ДО представляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. ДО является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации.

То есть под дистанционным обучением будем понимать любой вид передачи знаний, где обучающий и обучаемый разобщены во времени или пространстве. Если согласиться с этим определением, то "старое доброе" заочное обучение и есть прообраз современного ДО, в котором, однако, отсутствует элемент индивидуализации. Каким же образом можно привнести элементы индивидуализации в компоненты дистанционного обучения?

Поскольку современные компьютеры позволяют с большой эффективностью воспроизводить практически все известные до настоящего времени виды передачи информации, и, что нам представляется наиболее важным, только они могут реализовать адаптивные алгоритмы в обучении и обеспечить преподавателя объективной и оперативной обратной связью о процессе усвоения учебного материала, то становится совершенно очевидным, что принципиальное отличие ДО в сегодняшнем его понимании от традиционного заочного заключается не только в том, что "перо и бумагу" заменяет компьютер, а "голубиную почту" - Интернет. Мультимедийный компьютер - это не только новый интегрированный носитель информации, это - устройство наиболее полно и адекватно отображающее модель "face to face". Кроме этого, только в компьютерах могут быть реализованы информационно-справочные системы на основе гипермедийных ссылок, что также является одной из важнейших составляющих индивидуализации обучения.

Основные принципы дистанционного обучения (ДО): установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии.

Дистанционное обучение и традиционное существенно различаются. Это:

) пространственная разделённость обучающего и обучаемого;

) усиление активной роли учащегося в образовательном процессе: в постановке образовательных целей, выборе форм и темпов обучения;

) подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.

Главной проблемой развития дистанционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения.

На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре технологии обучения - учащийся; суть технологии - развитие способности к самообучению; учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности - сотрудничество.

В связи с этим требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых. Считается ошибочным мнение многих педагогов-практиков, развивающих технологии дистанционного образования, что дистанционный учебный курс можно получить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традиционного очного обучения.

Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности.

Дидактические особенности курса ДО обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения материала, а также вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;

усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологии и приемов.

К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и общения, в первую очередь следует отнести:

принцип активности;

принцип самостоятельности;

принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы;

принцип мотивации;

принцип связи теорий с практикой;

принцип эффективности.

В связи с этими принципами средства учебного назначения, которые используются в образовательном процессе ДО, должны обеспечивать возможность:

индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать процесс обучения;

контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности учащегося;

демонстрировать визуальную учебную информацию;

моделировать и имитировать процессы и явления;

проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;

прививать умение в принятии оптимальных решений;

повысить интерес к процессу обучения;

передать культуру познания и др. Хотелось бы подчеркнуть особую важность определения целей курса.

Для построения четкого плана курса необходимо:

· определить основные цели, устанавливающие, что учащиеся должны изучить;

конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь делать;

спроектировать деятельность учащегося, которая позволит достичь целей.

Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали определить, что ожидается от учащихся после изучения этого курса. Конкретизация целей позволяет дать представление о том, что учащийся в состоянии будет сделать в конце каждого урока. Фактически необходима постановка целей для о каждого урока курса.

Цели помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности учащихся и определить, па какой стадии он находится.

Правильно сформулированные цели позволят учащимся:

настроить мышление на тему обучения;

сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах;

тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания.

Деятельность должна быть спроектирована в соответствии со сформулированными целями.

При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо принимать во внимание, что основные три Компоненты деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в курсах ДО. Разработанный и реализованный нами подход к дистанционному обучению заключается в следующем:

перед началом дистанционного обучения производится психологическое тестирование учащегося с целью разработки индивидуального подхода к обучению;

контроль знаний осуществляется с помощью полной и валидной системы тестового контроля по каждой структурной единице и содержанию в целом. Изучение таким образом предметов школьного курса может быть использовано школьниками, имеющими сложности при традиционном обучении, в качестве своеобразного репетитора по конкретным предметам и темам.

Содержание предлагаемого к освоению курса дистанционного обучения педагогически отработано и систематизировано и состоит из комплекса психологических тестов, программы обучения и электронного учебника, который удовлетворяет вышеизложенным принципам.

Первоначально обучающемуся высылаются комплекс психологических тестов и пробный урок. Полученные результаты психологического тестирования обрабатываются и на основе этого строится психологический портрет учащегося, с помощью которого выбираются методы и индивидуальная стратегия обучения.

Программа обучения - один из наиболее важных видов раздаточных материалов для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ней для получения точной и ясной информации. Такое руководство включает в себя:

) информацию о системе дистанционного обучения, методах ДО;

) биографическую информацию о преподавателе;

) технологию построения учебного курса;

) цели курса;

) критерии окончания обучения;

) часы телефонных консультаций;

) описание экзаменов, проектов, письменных работ;

) другие инструкции.

Электронный учебник, содержащий собственно учебные материалы для дистанционного обучения, разделен на независимые темы-модули, каждая из которых дает целостное представление об определенной тематической области, что способствует индивидуализации процесса обучения, т. е. обучающийся может выбрать из вариантов обучения: изучение полного курса по предмету или изучение только конкретных тем. При выборе первого варианта учащемуся по мере освоения материала высылается следующий модуль, и, таким образом, по завершении курса учащийся имеет целостный электронный учебник по данному предмету.

Каждый модуль содержит:

наименование темы;

учебные вопросы и их нормативную трудоемкость;

цели уроков;

методические указания о порядке и последовательности изучения темы модуля;

используемые учебные материалы;

упражнения и тесты для самопроверки, а также ссылки на правильные ответы, чтобы обучающиеся могли проверить свое понимание учебного материала и управлять своим обучением;

упражнения и тесты для итогового контроля.

Курс рассчитан на определенный срок изучения, в зависимости от его трудоемкости. Руководствуясь учебной программой и методическими указаниями, обучающийся составляет персональный план обучения, т. е. расписание своих собственных учебных занятий. Таким образом, обучающийся определит, в какой конкретно день какой учебный вопрос модуля учебной программы он будет изучать, и сможет регулярно отмечать в этом персональном плане результаты своей учебы.

Далее следует этап изучения теоретического материала, изложенного в электронном учебнике.

Выбрав пункт в содержании, необходимо рассмотреть структурную схему параграфа, определить вид каждой структурной единицы и рассмотреть связи между ними внутри параграфа. Учитывая связи между структурными единицами из разных параграфов, необходимо выбрать самые важные структурные единицы и обратить на них особое внимание при изучении.

Если для изучения структурной единицы требуются знания единиц из предыдущих параграфов, необходимо их повторить, после чего Можно перейти к изучению содержания структурной единицы.

После освоения содержания каждой структурной единицы целесообразно вновь вернуться к структурной схеме параграфа, для повторения взаимосвязей и систематизации изученного материала.

На следующем этапе работы с темой-модулем обучаемый может проверить степень усвоенного материала и выявить пробелы в знаниях с помощью предложенных для самопроверки тестов. Если возникают затруднения при ответах на вопросы теста, необходимо вернуться к изучению соответствующих структурных единиц параграфа.

Последним этапом работы с темой-модулем является контрольное тестирование, ответы на вопросы которого передаются учащимся в учебный центр для последующей оценки выполнения задания.

Если количество правильных ответов более 70%, можно считать материал усвоенным, и учащемуся высылаются материалы следующего модуля. Если же правильных ответов меньше 70%, изучение данного модуля необходимо повторить.

Таким образом построенное дистанционное обучение представляет Педагогическую технологию, целиком построенную на использовании информационных и коммуникационных технологий.

3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

.1 Анализ материально-технической базы и условий для проведения эксперимента

Базой для проведения исследования по использованию электронного учебника выбран Костанайский профессиональный лицей №3 (место прохождения преддипломной практики). Это государственное учреждение, действующее с 1943 года (ранее ГПТУ-62, СПТУ-3, СПТУ-6, ПТШ-3). За время своей деятельности подготовили более 25 тысяч квалифицированных специалистов и дали им путевку в жизнь. На сегодняшний день Профессиональный лицей №3 является бессменным лидером и по рейтингу учебных заведений ТиПО Костанайской области занимает 1 место последние 5 лет.

В 2010 году работа коллектива по достоинству оценена на самом высоком уровне - I место в Республиканском конкурсе «Лучшее учебное заведение ТиПО строительной отрасли».

Для проведения эксперимента лицей располагает достаточной материально-технической базой. Аппаратная среда лицея отражена в Таблице1.

Таблица 1

Аппаратная среда лицея

Наименование ресурсаНа момент написанияПланируетсяПроблематикаВсегоЗадействованных в учебном процессеВсегоЗадействованных в учебном процессеПерсональный компьютер (ПК)65257838Достаточное обеспечениеНоутбук1111Требуется для работы с переносной мультимедийной системойПринтер11-12--Сканер3-3--Ксерокс2-3--Видеокамера цифровая112Веб-камера1132Недостаточное обеспечениеМультимедиа проектор (переносной)0011Недостаточное обеспечениеИнтерактивная доска (со стационарным проектором)2244Недостаточное обеспечениеВиртуальный сварочный станок1111-Фрезерный станок (электронное управление)1111-

ИКТ-компетентность участников образовательного процесса

Педагоги

Профессиональная компетентность в области ИКТ:

владеют навыками ИКТ - 63%;

прошли обучение на курсах- 63%;

используют в работе ресурсы Интернет- 50%;

применяют ИКТ при организации профессиональной деятельности- 49%;

применяют ИКТ при подготовке к урокам- 59%;

в системе используют ИКТ на уроках- 34%;

проходят дистанционное обучение- 0%;

входят в состав профессиональных рабочих групп по ИКТ- 19%.

Дистанционное образование пока не внедрено, но попытки его использования имеются. В основном эта работа направлена на выравнивание результатов учебной деятельности, так как спецификой данного учебного заведения является индивидуальное профессиональное обучение под руководством мастера. Часть ребят, 3-4 человека из группы, во время аудиторных занятий по общеобразовательным предметам и предметам спец дисциплин отсутствуют. То им необходимо ввести дополнительные занятия, что не всегда является эффективным и преподаватели разрабатывают комплект учебных материалов по всем предметам. Так как большинство преподавателей работает по блочно-модульной технологии, то и создание электронных учебных пособий не составляет особого труда. Но мы попытаемся отойти от этой практики и предложили использовать технологию ДО для факультативного курса.

Для проведения эксперимента выбран факультативный курс «Разработка WEB-приложений». Из числа учащихся 1-2 курса были созданы экспериментальных 2 группы, по 10 человек в каждой. Одна группа экспериментальная, с которой на протяжении 2 месяцев проводились занятия по типу дистанционного обучения, а вторая группа - контрольная, которая необходима для сравнения результатов. Контрольная группа занималась по обычной программе.

Эксперимент проведён в три этапа:

.Констатирующий этап;

.Формирующий этап;

.Контрольный этап.

Факультативный курс не является обязательным и в эксперименте приняли участие все желающие. Для второй экспериментальной группы были созданы условия самостоятельной работы по электронному учебному пособию. Часть ребят занималась в компьютерном классе, в свободное от учебы время (4 человека), остальные занимались дома. Так как на факультативный курс отводится 32 часа (4 часа в неделю), то длительность эксперимента составила 8 недель (апрель-май 2011 года). Для определения результативности эксперимента было запланировано тестирование по курсу и создание творческой работы. Так как «Разработка WEB-приложений» не является программным материалом, то первый срез в контрольной и экспериментальной группе не проводился.

Контрольный этап заключался в выявлении уровней знаний контрольной и экспериментальной групп проходило в ходе анализа результатов тестирования (Таблица 2). Студентам были заданы 30 вопросов, разделенных на блоки по 10 вопросов в каждом. Один блок состоял из вопросов, касающихся терминологии, второй - знание команд, третий - теории. За один правильный ответ на каждый из вопросов студентам начислялся 1 балл. Таким образом, максимальное число баллов, которое мог набрать студент в результате теста, равнялось 30.

К высокому уровню условились относить знания студентов, сумевших дать от 80% до 100% правильных ответов (от 24 до 30 баллов);

К среднему уровню условились относить знания студентов, сумевших дать от 50% до 80% правильных ответов (от 15 до 23 баллов);

К низкому уровню условились относить знания студентов, сумевших дать менее 50% правильных ответов (от 0 до 14 баллов).

Результаты тестирования были сведены нами в таблицу.

Конечно, тестирование студентов по разработанным нами вопросам было не лишено уязвимых мест. С одной стороны, форма теста сохраняла возможность угадывания (интуитивного или логического - методом исключения наиболее сомнительных вариантов) правильного ответа с вероятностью 25%, то есть один верный ответ из четырех возможных. Однако результаты тестирования сверялись с результатами устных опросов и бесед при защите творческих работ, что в значительной степени помогло убедиться в том, что они в целом верно отразили итоговые знания студентов как контрольной, так и экспериментальной групп.

Таблица 2.

Оценка уровня знаний по теме «Разработка WEB-приложений»

показателиэкспериментальная группа контрольная группа «высокий»43«средний.»43«низкий»14

Анализируя данные таблицы, видим, что в экспериментальной группе показатели выше, чем в контрольной. Это можно объяснить тем, что, работая самостоятельно с электронным учебником, у студентов была возможность возвращаться к пройденному материалу многократно. И самостоятельно определять темп работы.

3.2 Электронный учебник «Выучи HTML с нуля» и результаты его применения в учебном процессе

Электронный учебник «Выучи HTML с нуля» предусматривает четыре режима работы: обучение, включая самоконтроль; контроль (тестирование); справочник и помощь. Учебник состоит из восьми глав: структура HTML документа; тексты; графика; ссылки; фреймы; таблицы; стили; динамический HTML.

Отдельные главы включают несколько разделов. Всего в ЭУ - 19 разделов, между которыми обеспечивается навигация.

Режим обучения. Каждая глава и/или раздел содержит теоретический материал по теме и ряд примеров, которые представляют собой последовательность тегов на языке HTML. По желанию студента может быть показана страница, сформированная предложенной последовательностью тегов. В каждой главе также предусмотрен набор вопросов и заданий для самоконтроля. Если студент хочет проверить свои знания, ему случайным образом выдаются пять вопросов, отвечать на которые он может в любой последовательности, используя при этом справочник и помощь.

Каждый неправильный ответ студента детально комментируется. По завершении самоконтроля выводятся число правильных ответов, время выполнения каждого задания и оценка. Студент также может просмотреть список вопросов, предложенных в ходе самоконтроля, свой и правильный ответы на каждый вопрос.

Режим контроля. Для проверки знаний предусмотрены восемь тестов по темам, включенным в ЭУ, и заключительный тест по курсу в целом. Тесты включают вопросы типа «меню» и «ввод слова». При контроле по отдельной теме студенту выдается пять случайным образом сгенерированных вопросов. Проверка знаний по курсу в целом предусматривает ответы на десять вопросов, формируемых аналогичным образом. При выполнении контрольных заданий разрешается использовать помощь. По завершении контроля выводятся результаты: число правильных и число неправильных ответов; время, затраченное на выполнение заданий и оценка.

Справочник содержит информацию о тегах и свойствах языка HTML. Режим помощи (help) предназначен для ознакомления с правилами работы с ЭУ, а также позволяет узнать структуру учебника и назначение имеющихся кнопок.

Общая структура электронного учебника представлена на рис. 2.

Электронный учебник реализован, используя графический редактор Macromedia Flash 5 и языки HTML и JavaScript. Существуют две версии учебника -на русском и на казахском языках. Создание ЭУ на казахском языке обусловлено двумя причинами: обучение во многих лицеях ведется на государственном (казахском) языке; практически отсутствует специальная литература на государственном языке, а другими языками, в частности русским, к сожалению, владеют не все студенты.

Учебник доступен на компактном диске и в локальной сети учебного заведения.

С 2009 года электронный учебник «Выучи HTML с нуля» применяется в учебном процессе ПЛ-3 при изучении факультативного курса «Разработка WEB-приложений» (объем курса - 32 часа), причем использование ЭУ не являлось обязательным для студентов. Тем не менее порядка 50студентов регулярно им пользовались.

Рис. 2. Структура электронного учебника «Выучи HTML с нуля»

Результаты использования ЭУ показаны на рис. 3. В основном, студенты пользовались учебником для изучения теоретического материала (режим обучения). Режим самоконтроля и тестирования достаточно активно использовался при изучении первых пяти тем курса, и лишь 8% студентов решили выполнить заключительный тест (рис. 3а).

Рис. 3. Результаты использования электронного учебника

Для определения мнений студентов о ЭУ была разработана анкета, включающая 24 вопроса. В анкетировании приняли участие 42 студента. Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы (рис. 3в):

электронный учебник популярен среди студентов. Так, порядка 80% студентов пользовались учебником более трех раз, а 53% - более пяти раз;

электронный учебник легко использовать. Таково мнение 77% студентов, причем 62% из них ни разу не воспользовались режимом помощи;

электронный учебник полезен для студентов: 75% студентов планируют пользоваться настоящим учебником в будущем.

В результате анкетирования также был выявлен ряд недостатков ЭУ. Так, 81% студентов считает, что объем теоретического материала желательно увеличить.

Необходимо также улучшение структуры и дизайна ЭУ, о чем свидетельствуют оценки студентов этих показателей ЭУ: большинство студентов оценили структуру и дизайн учебника шестью баллами из возможных десяти.

Несмотря на положительные стороны ЭУ и хорошие отзывы студентов, электронный учебник «Выучи HTML с нуля» имеет два основных недостатка:

ЭУ является однопользовательской программой и недоступен в среде Интернет;

результаты работы студентов сохраняются только в течение сеанса его работы с учебником.

Поэтому было принято решение о разработке универсального электронного учебника для использования в среде Интернет.

3.3 Анализ электронных учебников по информатике в среде Интернет и разработка концепции универсального учебника

В глобальной сети Интернет имеется большое количество электронных учебников по различным дисциплинам: информатике, теории компьютеров, WEB-дизайну и т.д

В процессе исследования было проанализировано более 10 электронных учебников, для сравнения которых использовались шесть критериев.

. Режимы работы. Критерий позволяет определить какие режимы используются в ЭУ. Так, все рассмотренные учебники обеспечивают режим изучения теоретического материала (обучение), 90% - содержат задания для самоконтроля, 73% - включают контроль знаний, 70% предлагают помощь, 56% - справочник и 16% учебников предусматривают также другие режимы: викторина, лаборатория и т.д. (рис. 4а).

Рис. 4. Режимы работы и регистрация пользователей в электронных учебниках

2. Регистрация пользователей. Критерий позволяет установить для каких классов пользователей предназначен ЭУ. Третья часть (34%) рассмотренных учебников не предусматривает регистрацию пользователей и примерно такое же количество (33%) ЭУ обеспечивает только регистрацию студентов. Остальные ЭУ предусматривают от двух до четырех классов пользователей: студент, преподаватель, автор и администратор (рис. 4в).

. Способы представления информации. Критерий позволяет определить способы представления учебного материала (УМ). Основным средством представления информации в ЭУ является гипертекст, но часто (93%) для вывода УМ используются также специально написанные программы. Некоторые ЭУ содержат рисунки (43%) и графику (38%). Наиболее редко встречаются в ЭУ анимация (14%) и видео (8%) (рис. 5а).

Рис. 5. Представление информации и навигация в электронных учебниках

. Навигация. Критерий позволяет установить, как осуществляется управление внутри ЭУ и какие элементы интерфейса (ссылки, кнопки, переходы) используются для этой цели. Для навигации по ЭУ широко применяются ссылки и кнопки (93%). 87% учебников предусматривают возможность перехода из одного режима работы в другой. В то же время 80% ЭУ предлагают студенту последовательное изучение учебного материала (рис. 5в).

. Технологии реализации. Критерий позволяет определить языки и средства, используемые для реализации ЭУ. Наиболее часто при создании учебников используют язык HTML (80%), но применяют и другие технологии: Macromedia Flash - 73%, JavaScript - 67%, MySQL - 47%, PHP - 40%, Java - 13% (рис. 6а).

Рис. 6. Технологии реализации и типы вопросов в электронных учебниках

6. Типы заданий. Критерий позволяет определить типы вопросов и заданий, предусмотренных для самоконтроля и тестирования. Практически во всех ЭУ используются вопросы типа «меню» (93%). Достаточно часто встречаются задания типа «ввод слова» (87%). Некоторые ЭУ содержат и задания других типов: «ввод предложения» - 32%, «последовательность» - 29%, «вычисление» - 25%, «формула» - 17% (рис. 6в).

На основе сравнительного анализа электронных учебников можно сделать следующие выводы:

основными режимами работы, используемыми в ЭУ, являются обучение (учебный материал и примеры), самоконтроль, контроль знаний или тестирование, справочник и помощь;

большинство ЭУ предусматривает регистрацию пользователей, причем возможны такие классы пользователей, как студент (обучаемый), преподаватель, автор и администратор;

основными средствами представления учебного материала являются гипертекст и изображение, а также вызов специальных программ, в отдельных случаях используются анимация и видео;

навигация между разделами ЭУ и между режимами работы осуществляется с помощью ссылок и кнопок;

для реализации ЭУ, как правило, используется несколько языков и/или технологий. Наиболее часто применяются HTML, Macromedia Flash и JavaScript.

Концепция разработки универсального ЭУ

Разработка электронного учебника состоит из четырех этапов (Башмаков, 2003):

) концептуальное проектирование. На данном этапе формируется концепция ЭУ, специфицируются его основные функции, разрабатывается архитектура и содержательная направленность, принимаются принципиальные дидактические и программно-технические решения;

) детальное проектирование. Этап связан с разработкой интерфейса(ов) пользователя(ей) и структуры информационной базы, созданием шаблонов типовых информационных компонентов (кадров, страниц) и, при необходимости, прототипа ЭУ, а также - разработкой алгоритмов;

) реализация. Этап предусматривает программную реализацию программного обеспечения ЭУ, подготовку и включение в информационную базу учебного материала и заданий для самоконтроля и проверки знаний, а также создание эксплуатационной документации;

) подготовка продукта к распространению. На данном этапе разработанный ЭУ оформляется как коммерческий интеллектуальный продукт.

Таким образом, этап концептуального проектирования включает решение как программно-технических вопросов, так и дидактических задач (табл. 2).

В результате исследования представленных в сети Интернет ЭУ и опыта создания электронного учебника «Выучи HTML с нуля» были сформулированы следующие основные требования к разработке универсального ЭУ:

электронный учебник должен обеспечивать пять режимов работы: обучение, самоконтроль, проверка знаний (тестирование), справочник и помощь, причем режим самоконтроля является составной частью режима обучения;

режим обучения должен включать иерархически структурированный теоретический материал по курсу обучения, иллюстрированный примерами, т.е. ЭУ состоит из глав, каждая из которых может содержать несколько разделов, которые, в свою очередь, могут быть разделены на ряд параграфов;

для проверки знаний и умений в режимах самоконтроля и тестирования должны быть подготовлены специальные задания разного типа («меню», «ввод слова», «последовательность» и др.) и детальные комментарии к возможным ответам студента на каждый предлагаемый вопрос, что позволит осуществить адаптацию в зависимости от его ответов;

режимы самоконтроля и тестирования должны обеспечивать разные методы контроля знаний;

справочник должен содержать список основных понятий предмета обучения с кратким описанием каждого понятия и правил его применения. Справочник может быть использован как самостоятельный режим ЭУ, так и в режимах обучения и самоконтроля;

режим помощи должен включать информацию двух видов: тексты по правилам работы с ЭУ (назначение режимов учебника, кнопок интерфейса и т.п.); данные о среднем времени изучения каждого раздела курса, что позволит студенту (и, возможно, преподавателю) планировать процесс обучения и организовать его наилучшим образом. Помощь должна быть доступна в любой момент работы пользователя с ЭУ;

электронный учебник должен обеспечивать навигацию между режимами работы ЭУ и отдельными разделами (главами, параграфами) учебного материала;

электронный учебник должен обеспечивать регистрацию разных групп пользователей (студентов, преподавателей, автора и администратора), а также протоколирование их работы с ЭУ;

электронный учебник должен поддерживать различные типы представления учебного материала (текст, изображения, анимацию и др.) и форматы данных (.doc, .pdf и т.д.).

Таблица 2.

Основные вопросы и задачи концептуального проектирования

Программно-технические вопросыДидактические задачи1 Определение требований и спецификация функций ЭУАнализ требований к знаниям и умениям2Выбор форм и форматов представления информацииРазработка иерархической структуры учебного материала3Выбор инструментальных средствВыбор психолого-педагогической стратегии и дидактических приемов4Разработка информационно-логической модели учебного материалаОпределение типов учебных заданий и методов контроля знаний5Определение набора служебных функций6Разработка архитектуры ЭУ

Общая архитектура электронного учебника представлена на рисунке 7.

Для каждой категории пользователей предусматривается отдельный интерфейс, включающий функции, необходимые данной группе пользователей. Так, преподавателю предоставляется возможность получить информацию о работе студентов с ЭУ, результатах выполнения заданий при самоконтроле и тестировании, а также он может выбрать метод контроля знаний (КЗ) и установить параметры КЗ (трудность и число заданий и др.) для отдельного студента или группы в целом.

Автор может создавать ЭУ, т.е. вводить учебный материал, вопросы и задания разного типа и трудности, возможные ответы и комментарии к ним, тексты справочника и помощи, а также модифицировать и тестировать введенные данные.

Рис. 7. Архитектура электронного учебника

Администратор обеспечивает регистрацию пользователей и общую поддержку функционирования ЭУ. Информационная база ЭУ включает базу данных, содержащую сведения о пользователях и их работе с ЭУ, и базу знаний, в которой хранятся учебный материал, совокупность заданий, набор необходимых моделей, тексты справочника и помощи.

Такой подход позволяет разработать программное обеспечение, которое можно использовать для создания электронных учебников по различным предметам и работы с ними в среде Интернет. Именно поэтому данная разработка была названа универсальным ЭУ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня не может быть ни одной страны, претендующей не только на экономическое и политическое лидерство в новом тысячелетии, но даже на экономическую и политическую самостоятельность, которая не осуществляла бы в соответствии со своими целями действенную реформу своей системы профессионального образования.

Начальное профессиональное образование оказывает масштабное влияние на цивилизацию, уровень технологического развития и обладает мощным потенциалом самоорганизации и самокорректировки.

Именно с этих позиций система начального профобразования должна формировать потенциал своего обновления.

Основные направления и стратегия развития системы профессионального образования определены в Стратегическом плане развития Республики Казахстан.

Это станет возможным, если учебное заведение вооружит выпускника общей интегральной (междисциплинарной) методологией профессиональной деятельности. То есть научит самостоятельно добывать знания и применять их на практике.

Этому способствует развитие дистанционного обучения как системы, позволяющей человеку в течение всей активной жизни получать свободный доступ к образованию, приобретению или изменению профессии, повышению своей квалификации и удовлетворяющей образовательные потребности личности, ориентированной на постоянную самоперестройку, самоусовершенствование.

В настоящее время имеется большое количество электронных учебников по различным предметам, но большинство (67%) из них предназначены для одного пользователя - студента. Такие ЭУ применяются, в основном, при самостоятельной работе студентов, что безусловно является важным. Однако, сфера применения электронных учебников значительно шире, т.е. ЭУ должен стать неотъемлемой частью учебного процесса во всех его формах. Поэтому предпочтение следует отдать многопользовательским ЭУ, реализованным в среде Интернета, одним из которых является разработанный в ПЛ -3 электронный учебник. Разработанная модель ЭУ позволит любому преподавателю, работающему по блочно-модульной технологии подготовить свой электронный учебник и использовать его, как в аудиторном, так и дистанционном обучении.

Подводя итоги работы необходимо сделать следующие выводы:

Дистанционное обучение является перспективным в начальном профессиональном образовании в Казахстане.

Наиболее важным средством при дистанционном обучении является электронный учебник. Он позволяет не только наглядно представить информацию, но и осуществлять несколько видов контроля знаний.

Цель дипломной работы: экспериментальная проверка использования электронных учебников для дистанционного обучения учреждений начального профессионального образования достигнута

Гипотеза исследования: эффективность обучения и уровень овладения профессиональными компетенциями при дистанционном обучении в учреждениях начального профессионального образования будут более высокими, если использовать электронные учебники и разработать методику их применения.

При проведении эксперимента по использованию электронного учебника при дистанционном изучении курса информатики «Разработка WEB-приложений» наглядно доказана эффективность данной формы обучения. За счет увеличения наглядности представления учебных материалов, за счет использования современных мультимедийных технологий при разработке электронного учебника;

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 2005 г., № 3

Дистанционное образование. Лекции #"justify">Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высш. образ. в России, № 3, 2004г

Никитин А.Б., Синегал В.С., Сороцкий В.А., Цикин И.А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи.\\ ДО. -№1,-2008

Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии. - М.: Изд. ИНТ, 2004, с 13.

Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение каким ему быть? #"justify">Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты. #"justify">Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции.//Дистанционное обучение 2007. №2. С. 69

Хуторский А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. - М.: ИОСО РАО, 2010

Баранова Ю.Ю., Перевалова Е.А., Тюрина Е.А., Чадин А.А. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе // Информатика и образование. 2000. № 8.

Иванов В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. №6.

Климов В.Г. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы, методика внедрения, перспективы. Пермь: Изд-во «ОАО Книжное издательство», 2005.

Христочевский С. А. Электронный учебник - текущее состояние // Компьютерные инструменты в образовании. 2001. № 6.

Климов В.Г. Информационно-коммуникационные технологии как основа эффективного решения широких классов задач российского общества //Материалы Международной научно-практической конференции «Валихановские чтения -10». Кокшетау: Изд-во Кокшетауского государственного университета, 2005.С. 371-375.

Шерпаев Н.В. Электронный учебник как основа учебно-методического комплекса // Материалы конференции «ИТО-2002». М., 2002.

Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. 2000. № 8.

Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. № 2.

Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник: Проблемы создания и оценки качества // Высшее образование в России. - 2000. - №1. -С.121-123.

Лукинова А.Е. Принцип личностно-ориентированного обучения при разработке электронного учебника по геометрии // Информационные технологии в науке, образовании и экономике. - Якутск, 2001. - С.69-70.

Методика использования электронных учебников в образовательном процессе / Ю.Ю.Баранова, Е.А.Перевалова, Е.А.Тюрина и др. // Народное образование. - 2000. - №8. - С.43-47.

Монастырев П., Аленичева Е. Этапы создания электронных учебников // Высшее образование в России. - 2001. - №5. - С.103-106

Неустроева Т.К. Электронное учебное пособие Алгебра // Информационные технологии в науке, образовании и экономике. - Якутск, 2001. - С.35-36.

А.Н. Проблемы электронного учебника // Математика в школе. - 2000. - №5. - С.15-16.

Похожие работы

 

Не нашел материала для курсовой или диплома?
Пишем качественные работы
Без плагиата!