'Эстетическая пятиминутка' как организационная форма эстетического воспитания младших школьников в процессе обучения

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области

"Иркутский региональный колледж педагогического образования"

ДЦК преподавания в начальных классах

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

"Эстетическая пятиминутка" как организационная форма эстетического воспитания младших школьников в процессе обучения

Выполнил (а):

студентка гр. Н-412/З-1

специальности

Преподавание в начальных классах

Гаврилова Татьяна Евгеньевна

Руководитель:

Корнилова Светлана Анатольевна

Иркутск 2016

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование эстетического воспитания младших школьников

1.1 Сущность и содержание эстетического воспитания школьников

1.2 Особенности эстетического воспитания младших школьников

1.3 "Эстетическая пятиминутка" как организационная форма эстетического воспитания в сельской начальной школе

Выводы

Глава 2. Практическое использование "эстетической пятиминутки" на уроках в сельской начальной школе

2.1 Актуальный уровень эстетической культуры учащихся 2 "а" класса МКОУ Карымской СОШ

2.2 Фрагменты уроков с использованием "эстетической пятиминутки" для учащихся 2 "а" класса МКОУ Карымской СОШ

2.3 Анализ результатов использования "эстетической пятиминутки" на учебных занятиях с учащимися 2 "а" класса

Выводы

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Проблема воспитания эстетической культуры человека поднимается в обществе, начиная с античных времен, и связывается с такими понятиями, как красота, гармония, искусство. Эстетическая культура представляет собой интеграцию духовного и чувственного мира человека, которая проецируется на отношение к природе, искусству, повседневной жизни, к другим людям. Эстетически развитый человек воспринимает красоту не только предметов искусства, но и природных явлений, человеческих отношений, научных теорий и т.д. Развитое эстетическое чувство делает личность человека индивидуально неповторимой, дифференцирует его внутренний мир и вместе с тем гармонически сочетает в нем духовные качества. Человек с развитым эстетическим чувством - это человек творческого порыва, творческого отношения к жизни.

Сегодня, когда все более остро встает вопрос о кризисе культуры и о засилье стандартной продукции масскульта, об уходе детей и подростков в виртуальное пространство, возрождение системы эстетического и художественного воспитания может стать одним из приоритетных направлений работы с подрастающим поколением [23]. Именно эстетическое воспитание обладает мощным потенциалом выработки у детей ценностного художественного отношения к окружающей их действительности, а, следовательно, умений радоваться красоте и гармонии природы, эмоционально откликаться на произведения искусства, передавать свое видение мира через создание собственных творческих продуктов.

Современный человек живет в условиях быстро меняющегося мира, в связи с этим, вслед за известным специалистом в культурологии, автором учебника по эстетике Н.И. Киященко, можно говорить о повышенной требовательности к гармонизации всех взаимодействий человека с миром, которая может стать условием его самореализации и полноценной жизни. Такой гармонизации способствует приобщение индивида к образцам культуры и искусства с раннего возраста, которое начинается с развития способности восприятия и переживания воспринятого - первая ступеньки в эстетическом воспитании личности [36].

Научить ребенка видеть прекрасное вокруг себя, взращивать эстетические потребности, обогащать эмоциональный мир, развивать творческие способности призвана система эстетического воспитания в школе. Благодаря целенаправленному и систематическому процессу эстетического воспитания личности младшего школьника с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать его, у него развивается ум и чувства, воображение, фантазия, улучшаются мыслительные, познавательные процессы, формируется мировоззрение. Ребенок становится более открытым к окружающему его миру и миру искусства. "Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим" [29, с.8].

О неразвитости эстетического восприятия, проявляющейся в инфантильной доверчивости, убедительно писал А.С. Макаренко. Возникающие при этом зрительные впечатления, как отмечал выдающийся педагог, пробегают поверхностно по картине, не задевают личности, не вызывают мысли, не ставят никаких вопросов. Эта тенденция, подмеченная классиком педагогической мысли, проявлялась в недостатках не только умственного и личностного развития, но в неспособности к эвристическим действиям, что было подмечено и развито позднее учеными-педагогами ХХ века (С.Т. Шацкий, Л.С. Блонский и др.). Если мы хотим, чтобы сегодняшние дети не впадали в зависимость от компьютеров, телефонов и других гаджетов, а успешно социализировались и всесторонне реализовывались, следовательно, нам нужно обеспечить детям воспитание "активной доброты", сердечности, понимания, которое реализуется как путь через любование к сопереживанию, "через сопереживание к отзывчивости, через отзывчивость к активным социальным действиям" [29, с.10].

Значительная роль эстетического воспитания в становлении личности ребенка требует определенных усилий от учителей, родителей, самих учащихся. Развитие эстетических потребностей трудно представить без регулярного общения ребенка с искусством. Однако, нередко в отдаленных от районного и областного центра школах у детей часто нет возможности посещать учреждения культуры, а возможности художественного, музыкального, хореографического и т.д. образования просто отсутствуют. Такие дети вынуждены каждый день ездить за десятки километров в соседние населенные пункты, чтобы получить знания по обязательным предметам, а дополнительное образование для них недоступно.

Эстетическое воспитание учащихся сельской местности ограничивается рамками школьных предметов художественного цикла (изобразительная деятельность, технология, музыка), где дети в основном занимаются трудовой деятельностью и приобщением к искусству. Но так как в расписании уроков эти предметы, как правило, ставятся последними, то у школьников, живущих далеко от школы, пропадает и эта возможность посещать регулярно уроки музыки, изобразительной деятельности и технологии. Это обусловлено тем, что часто школьный автобус по разным причинам увозит школьников домой раньше, чем заканчивается последний урок [17, с.103].

Восполнение пробела в школьной системе эстетического воспитания ложится на плечи учителя начальных классов. Творческому и заинтересованному в развитии эстетической воспитанности своего класса учителю приходится экспериментировать, находить новые пути решения данной проблемы [14].

Одним из путей решения проблемы эстетического воспитания младших школьников в сельской школе может стать регулярное кратковременное приобщение детей к образцам искусства и культуры в рамках уроков по общеобразовательным предметам в форме "эстетических пятиминуток". "Эстетическая пятиминутка" - это кратковременное погружение учащихся в процесс восприятия произведений искусства с последующими ответами на вопросы. Это форма организации дополнительного эстетического воспитания на уроках в начальной школе.

"Эстетическая пятиминутка" может решить следующие задачи на уроке:

-      развивать способность видеть красоту;

-      обогащать эмоциональный мир ребенка;

-      повышать интерес к предметам искусства;

-      способствовать выработке ценностного отношения к красоте;

-      обучать умению осознавать и выражать свои чувства и эмоции

Практическая необходимость решения задачи организации эстетического воспитания младших школьников в сельских школах явилась обоснованием актуальности выбора темы нашего исследования: "Эстетическая пятиминутка" как организационная форма эстетического воспитания младших школьников в процессе обучения".

Объект исследования: эстетическое воспитание младших школьников.

Предмет исследования: эстетическое воспитание младших школьников средствами организации "эстетической пятиминутки" на уроках в начальной школе.

Цель исследования: определить методические особенности организации "эстетической пятиминутки" на уроках в начальной школе.

В соответствии с указанной целью поставлены следующие задачи:

1.      раскрыть сущность и содержание эстетического воспитания школьников;

2.      выявить особенности эстетического воспитания младших школьников;

младший школьник эстетическое воспитание

3.      определить общие методические требования к организации "эстетической пятиминутки" как формы эстетического воспитания в сельской начальной школе;

4.      определить актуальный уровень эстетического воспитания младших школьников;

.        разработать фрагменты уроков с использованием "эстетической пятиминутки", обеспечивающей реализацию задач по эстетическому воспитанию младших школьников, и провести их на практике;

6.      проанализировать полученные результаты.

Цели и задачи определили выбор методов исследования:

1.      Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, интернет-источников по теме исследования, анализ понятийно-терминологического аппарата; моделирование фрагментов уроков с использованием "эстетических пятиминуток", направленных на реализацию задач эстетического воспитания младших школьников.

2.      Эмпирические: диагностика актуального уровня эстетической культуры младших школьников; анализ продуктов деятельности учащихся (творческие работы); апробация; анализ результатов апробации.

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы, приложением.

Практическая значимость:

Наш опыт в использовании "эстетических пятиминуток" на уроках в начальной школе может быть полезен учителям начальных классов, реализующих эстетическое воспитание в сельских школах и школах, где нет возможности дополнительного образования.

База апробации: МКОУ Карымская СОШ, 2 "а" класс.

Глава 1. Теоретическое обоснование эстетического воспитания младших школьников

1.1 Сущность и содержание эстетического воспитания школьников

Проблема воспитания эстетических чувств волнует философов, психологов и педагогов со времен Платона и Аристотеля. Вплоть до наших дней представления о сущности воспитания эстетических чувств, его задачах, цели постоянно изменялись. Эти изменения о сущности воспитания эстетических чувств и способствовали появлению науки эстетики.

Термин "эстетика" происходит от греческого aisthetikos - чувствующий, чувственный. Согласно толковому словарю Ожегова "эстетика - философское учение об искусстве как особом виде общественной идеологии, посвящённое исследованию идейной сущности и форм прекрасного в художественном творчестве, в природе, в жизни" [30, с.889]. Эстетика - философская дисциплина, изучающая природу всего многообразия выразительных форм окружающего мира, их строение и модификацию. Эстетика ориентирована на выявление общих понятий о чувственном восприятии выразительных форм реальности, может являть собой систему взглядов на искусство. В широком смысле - это общее понятие о строении произведений искусства, процессе художественного творчества и восприятия, художественно-конструкторской деятельности вне искусства (дизайн, промышленность, спорт, мода), общие понятия эстетического восприятия природы [23].

Научить человека эстетическому, чувственному восприятию природы, окружающей действительности, произведений искусства призвано эстетическое воспитание. Существует множество определений понятия "эстетическое воспитание".

В философском словаре эстетическое воспитание определяется как "формирование восприимчивости человека к искусству и прекрасному, существующему в творениях человека и в природе. Искусство понимается при этом как нечто уже созданное и воспринимаемое в его данности" [37].

Педагогика рассматривала вопросы эстетического воспитания личности с точки зрения интеграции эстетической культуры в общую культуру человека и предлагала различные трактовки и подходы к созданию системы эстетического воспитания. Значительный вклад в разработку теории и практики внесли такие советские педагоги, как А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая и др. Они пропагандировали систематическое развитие органов чувств и творческих способностей воспитанников в процессе творческой деятельности. Это дает им возможность наслаждаться красотой и создавать ее.

Педагог-просветитель С.Т. Шацкий, работая над системой эстетического воспитания, внес значительный вклад в развитие теории воспитания различными видами искусства. Уделял большое внимание внешнему выражению внутренних переживаний ребенка (танцу, музыке, слову). В трудах В.Н. Шацкой, которая развивает идеи С.Т. Шацкого, прослеживается мысль о том, что эстетическое воспитание позволяет "воспринимать, чувствовать и правильно понимать прекрасное в окружающей действительности, в общественных отношениях, в природе и произведениях искусства. Это воспитание способности любить и ценить прекрасное и уметь отличать его от ложно-прекрасного" [41, с.4].

В деятельности В.А. Сухомлинского вопросы эстетического воспитания занимали важное место. Он считал, что интеллектуальное развитие человека невозможно без тонкости чувств, переживаний, эмоционально-эстетического отношения к окружающим и к самому себе. Размышляя о целях эстетического воспитания, он писал: "Для меня главной была установка на воспитание способности эмоционально относиться к красоте и потребности впечатлений эстетического характера. Важную цель всей системы воспитания я видел в том, чтобы школа научила человека жить в мире прекрасного, чтобы он не мог жить без красоты, чтобы красота мира творила красоту в нём самом" [38, с.61].

В следующие годы над проблемами эстетического воспитания работали такие ученые, педагоги, психологи как Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, М.М. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др. Они определили и конкретизировали принципы, функции, содержание и формы эстетического воспитания и образования, связь эстетического воспитания с творческой деятельностью, на основе которой развивалась современная система эстетического воспитания.

Интересными представляются взгляды А.А. Мелик-Пашаева. Он призывает понимать под эстетическим воспитанием не развитие у школьника отдельных качеств и способностей, а становление целостной личности на основе ее эстетического опыта. Так, он пишет, что "понятие "эстетическое воспитание", с одной стороны, связано в нашем сознании с искусством, с другой - предполагает что-то более широкое, не специальное, всеобщее по своему значению" [25]. То есть, за всяким фактом творчества в любом виде искусства особое отношение человека к жизни - не к искусству, а именно к "действительности, еще не преобразованной ничьим художественным творчеством".

Это особое отношение человека к действительности и следует называть эстетическим отношением, и воспитывать в учащихся с первых лет обучения.

Эстетическое отношение к жизни, в силу своей универсальности, потенциально свойственно каждому человеку, характеризует его как личность в целом и не предполагает обязательной причастности к искусству как профессии. Однако это качество является психологической первоосновой художественно-творческой одаренности человека. Оно ведет человека в искусство, к художественному освоению мира, находит в нем свое наиболее полное выражение. Отсюда художественная культура человечества является концентрацией эстетического отношения человека к миру. Поэтому именно приобщение к искусству является наиболее эффективным средством привития каждому человеку эстетического отношения к жизни.

По мысли педагога-исследователя А.А. Мелик-Пашаева, развитое эстетическое отношение к действительности - это неисчерпаемый источник художественных содержаний. Оно мотивирует человека к постоянному сохранению и разделению с другими людьми того видения очеловеченного мира, которое открывается благодаря непосредственному переживанию единства и родства с ним - а тем самым выразить свою собственную неотчужденность от окружающей действительности. А для этого необходимо создать чувственно воспринимаемый образ (живописный или словесный, музыкальный или пластический), адекватный данному содержанию [25].

Это придает особый характер всем психическим процессам: пробуждает и стимулирует работу воображения, которое выступает, как способность создать образ, выражающий необразное содержание эстетического переживания, тем самым вообразить его; придает избирательную направленность восприятию, памяти; сообщает творческий характер тем специальным знаниям, умениям и навыкам, которыми человек обладает, и побуждает вырабатывать новые, поскольку они необходимы для воплощения замыслов, и т.д. Такое понимание эстетического отношения позволяет обосновать понятие общих художественных способностей, главнейшей из которых является эстетическое отношение к действительности, представляющее собой как бы единый корень всех видов художественного освоения мира. То есть, эстетическое отношение к миру - это художественное в каждом человеке и общечеловеческое в профессионале-художнике [25].

В настоящее время исследование вопросов эстетического воспитания продолжается в трудах отечественных педагогов и психологов, таких как В.Н. Клепиков, А.А. Адаскина, Т.И. Пагута, И.М. Мамедова. Они говорят о эстетическом воспитании, как о целенаправленном и систематическом процессе позитивного воздействия на личность ребенка. К тому же, в последние годы значительно возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности [11, с.223]. Эстетическая культура является одним из важнейших факторов социального развития, фактором совершенствования всего учебно-воспитательного процесса.

Как отмечает И.М. Мамедова, кандидат педагогических наук, эстетическое воспитание - это воспитание способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве, воспитание эстетических чувств, суждений, вкусов, а также способности и потребности участвовать в создании прекрасного в искусстве [24, с.791].

Доктор педагогических наук Г.А. Петрова дает определение эстетическому воспитанию как системы: "Эстетическое воспитание - система, направленная на всестороннее формирование и развитие личности, под влиянием совокупности эстетических воздействий, осуществляемых последовательно и в тесной связи с другими сторонами воспитания" [33, с.104].

Интерес для нашего исследования составляют взгляды В.Н. Клепикова, ведущего научного сотрудника Института социальной педагогики Российской академии наук.

В.Н. Клепиков рассматривает эстетическое воспитание как составную часть эстетического образования: "Эстетическое образование (в широком смысле) включает в себя и обучение, и развитие, и воспитание. Благодаря обучению, учащиеся осваивают систему эстетических знаний (понятия, значения, законы, принципы и т.п.). В ходе воспитания эти знания насыщаются эстетическими смыслами и перерастают в ценности, значимые для внутреннего мира учащегося. В процессе развития ценностно-значимые знания распределяются, комбинируются и проектируются в соответствии с возрастом учащегося в зоне их ближайшего восхождения и в соответствии с выбранным личностным идеалом или идеалами" [15, с.91].

Определение, данное В.Н. Клепиковым, мы выразили схематично (рис.1).

Рис.1. Эстетическое образование

Нужно отметить, что на сегодняшний день накопился значительный опыт психолого-педагогических исследований, которые доказывают необходимость и возможность эстетического воспитания личности.

Рассмотрев и проанализировав взгляды различных мыслителей на эстетическое воспитание личности, можно отметить такие важные положения, как: постоянный интерес со стороны ученых к вопросам эстетического воспитания; значимость систематического взаимодействия детей с преподавателем, произведениями искусства, природой; понимание под эстетическим воспитанием не развитие у школьника отдельных качеств и способностей, а становление целостной личности на основе ее эстетического опыта; включение эстетического воспитания в понятие эстетического образования [25]. При этом эстетическое образование рассматривается как способ приобщения человека к эстетической культуре.

В современном школьном образовании нередко отождествляют эстетическую культуру и художественную культуру. Однако их следует различать. Данные понятия имеют разные объемы. Понятие эстетической культуры шире понятия художественной культуры, поскольку включает в себя кроме ценностей искусства еще и эстетические проявления реальной жизни людей во всех нехудожественных сферах их деятельности. Художественная культура берет во внимание все то, что связано с миром искусства, а эстетическая культура берет во внимание проявления реальной и повседневной жизни людей. При этом художественная культура - высший этап развития эстетической культуры, закономерно венчающий ее [15, с.90-91].

Формирование эстетической культуры начинается с первых дней жизни человека и продолжается на протяжении всей его жизни. Вслед за В.П. Клепиковым можно схематично представить основные уровни становления эстетической культуры (рис.2).

Рис.2. Основные уровни становления эстетической культуры

Школьник может остановиться на первом уровне общего эстетического образования, но может продвигаться дальше, развивая свой творческий потенциал для создания собственных эстетических и художественных продуктов.

Таким образом, эстетическое воспитание сегодня можно понимать, как необходимую составляющую эстетического образования человека, позволяющего повышать уровень эстетической культуры, которая необходима для целостного становления и гармоничного развития личности. На это направлена система эстетического воспитания в школе.

1.2 Особенности эстетического воспитания младших школьников

Для успешного формирования эстетической культуры учащихся, на которую направлен процесс эстетического воспитания в школе, необходимо соблюдать основные требования:

-      определение компонентов эстетической культуры личности (эстетического восприятия, чувства, оценки, вкуса, потребности, деятельности) становится основой для выявления педагогических средств их развития;

-      в процессе развития компонентов эстетической культуры личности младшего школьника, учитываются особенности возраста (наглядно-образное мышление, высокая эмоциональная восприимчивость, гибкость воображения, предрасположенность к творчеству);

-      выбор содержания, методов, средств обучения младших школьников, которые являются факторами формирования у детей способности чувствовать и воспринимать эстетические ценности [32, с.792].

Что касается первого требования, то эстетическая культура включает в себя:

.        эстетические ценности, которые осваиваются в процессе обучения, воспитания и развития;

2.      эстетические установки и потребности (способности, восприятие, переживание, отношение, чувство, вкус, оценка, идеал);

.        целенаправленную деятельность и творчество (переоткрытие прежних и создание новых эстетических и художественных ценностей в различных видах человеческой деятельности, в том числе в искусстве);

.        образовательное пространство, способствующее погружению учащегося в "мир эстетики" (атмосфера, среда, аура, обстановка, окружение) [15, с.92].

Данные компоненты следует учитывать, выстраивая систему эстетического воспитания школьников.

Второе требование учитывается при подборе предметов искусства для восприятия, составления заданий, стимулирующих эмоциональные переживания, способствующих развитию воображения, творческих способностей. "С психологической точки зрения младшие школьники очень эмоциональны и очень отзывчивы на любые проявления прекрасного и безобразного. Он отличается поразительной целостностью сознания, которое не отделяет его от мира, не противопоставляет его миру, не знает субъектно-объектной рефлексии. Ребенок оказывается художником по строю своей души. Поэтому важно использовать эмоциональную отзывчивость ребенка для его эстетического и этического развития" [15, с.95].

Согласно третьему требованию система эстетического воспитания младших школьников должна строиться на интересном для этого возраста содержании, включать в себя действенные методы и средства обучения с точки зрения привития эстетических ценностей, выработки эстетических установок и потребностей, включения детей в творческую художественную деятельность, насыщая при этом образовательное пространство предметами искусства.

Вслед за А. Дубасенюк, мы считаем, что "система эстетического воспитания - это целенаправленный, организованный процесс художественно-эстетического образования, развития, воспитания детей, построенный на основе совокупности методологических принципов, психолого-педагогического обоснования методических документов, обеспечивающих осуществление в неразрывной связи с эстетическим воспитанием личности, ее моральное и трудовое развитие". Мы согласны с А. Дубасенюк, что функционирование системы эстетического воспитания эффективно будет осуществляться тогда, когда она будет действовать не изолированно, а включаться в комплекс всей учебно-воспитательной работы и осуществляться под целенаправленным педагогическим руководством [32].

Подтверждение комплексного подхода к эстетическому воспитанию младшего школьника мы находим у Б.М. Неменского, который отмечал, что "система эстетического воспитания и развития личности будет работать эффективнее, если она будет, прежде всего, единой и объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника" [29, с.93].

К особенностям выстраивания такой системы для младших школьников можно отнести:

.        Встраивание эстетического воспитания в процесс интенсивного формирования отношений учащегося к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности.

Научить ребенка видеть прекрасное вокруг себя, в произведениях искусства, в природе - это значит положить задел долгосрочному процессу эстетического воспитания личности. Именно с этого и начинают педагоги начальной школы, заинтересованные в выращивании поколения, трепетно относящегося к красоте [29, с.8].

.        Согласование эстетического воспитания с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

Для младшего школьного возраста ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом является детская литература, мультипликационные фильмы и кино. Огромное влияние на эстетическое развитие личности младшего школьника оказывают поэтические и кинематографические произведения.

Книжные, мультипликационные или герои кино, будь то люди, звери, или фантастические вымышленные существа, наделенные человеческими качествами, являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания маленький ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, ведущим борьбу за справедливость против зла. "Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения в той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти в мир общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления ребенка не оставались на уровне лишь вербально-образного выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках" [1, с.135].

.        Систематическое воздействие на эмоциональное отношение младшего школьника к миру. Ребенок, получающий на первой ступени эстетического образования систематические духовно-нравственные, художественные и эстетические представления, даже если он потом не станет музыкантом, художником, литератором, на всю жизнь приобретет гибкость мышления, открытость миру прекрасного, доброту, восприимчивость к нравственным ценностям.

4.      Единство всех предметов, внеклассных занятий, общественной жизни младшего школьника с точки зрения эстетической значимости. Не смотря на то, что в ФГОС НОО эстетическое воспитание школьников заложено на уроках изобразительного искусства, обучать детей восприятию произведений искусства, окружающей действительности и быта можно и на других уроках. Основное направление этой работы состоит в практическом ознакомлении учащихся с различными видами искусства, приучении их к эстетическому восприятию и простейшим эстетическим суждениям. Мы уверены, что каждый предмет в школе может эстетически воспитывать. "Любой урок, в котором все органично, целесообразно и гармонично, эстетичен" [11, с.96]. И в достижении этой цели учителю помогают информационно-коммуникационные технологии. С их помощью учитель может познакомить учащихся с произведениями архитектурного, художественного и музыкального искусства, которые находятся в разных уголках планеты, совершить с ребятами путешествие вокруг света и показать им всю необъятную красоту природы и окружающей действительности.

Чтобы добиться желаемых результатов, учителю приходится пробовать, экспериментировать, искать что-то новое инновационное. Ему самому просто необходимо меняться, повышать свой уровень эстетической культуры, заняться эстетическим самовоспитанием, расширять круг своих интересов, свой кругозор "залогом к достижению учителем высокого эстетического уровня взаимодействия с учащимися служит собственный достигнутый уровень эстетической культуры" [15, с.95]. Таким образом, можно сделать вывод, что период младшего школьного возраста значим тем, что эстетические взгляды, идеалы, познавательные интересы, а также целостное отношение к миру у обучающихся находятся в процессе становления и поддаются воздействию педагога. Кроме этого, учащиеся в младшем школьном возрасте эмоционально восприимчивы и отзывчивы, что является основанием привития нравственных, духовных ценностей через переживание красоты, неповторимости мира. Учителям в школе следует находить возможность воспитания обучающихся эстетически в рамках любого предмета, а также во внеучебной деятельности способствуя выработке целостного эстетического отношения к действительности. Педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека. Ведь именно в раннем школьном возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

1.3 "Эстетическая пятиминутка" как организационная форма эстетического воспитания в сельской начальной школе

Основываясь на необходимости систематической работы по эстетическому воспитанию с одной стороны, и отсутствием для этого необходимых условий, связанных с отдаленным проживанием детей из сельских школ от культурных центров и необязательным посещением ими уроков ИЗО, музыки, с другой стороны, мы предположили, что такая форма работы, как "эстетическая пятиминутка" могла бы помочь подняться на первую ступень эстетического развития, а именно, научить детей воспринимать произведения искусства. К достоинствам такой формы можно отнести ее регулярность, универсальность - то есть совместимость с любым предметом, краткость по времени, легкость в использовании.

Форма эстетической пятиминутки является аналогией физкультминутки, которая используется для переключения учащихся на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия усталости. "Эстетическая пятиминутка" - это кратковременное погружение учащихся в процесс восприятия произведений искусства с последующими ответами на вопросы. "Эстетическая пятиминутка" проводится в течение пяти минут. Важно вписать проведение "эстетической пятиминутки" в изучаемый или изученный материал. Тогда сохраняется логика урока и происходит необходимая смена деятельности.

"Эстетическая пятиминутка" включает в себя:

·        установку на восприятие произведения искусства;

·        презентацию произведения искусства для восприятия;

·        ответы на вопросы;

·        обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

Целью проведения "эстетической пятиминутки" является развитие у ребенка способности воспринимать, чувствовать красоту окружающего мира, искусства, а также умений формулировать чувства, вызываемые красотой.

Задачи использования "эстетической пятиминутки":

-      обогащать эмоциональный мир ребенка;

-      развивать способность видеть красоту;

-      повышать интерес к предметам искусства;

-      способствовать выработке ценностного отношения к красоте;

-      пробуждать чувство прекрасного;

-      обучать умению осознавать и выражать свои чувства и эмоции.

Функции:

-      формирование представлений о произведениях искусства, красоте;

-      обучение навыкам восприятия сюжета, цвета, настроения произведений искусства;

-      развитие эмоционально - чувственной реакции на произведение искусства;

-      привитие эстетического вкуса.

"Эстетическая пятиминутка" будет успешно составлена и проведена при условии соблюдения общих методических требований к ее организации и проведению.

Общие методические требования к использованию "эстетической пятиминутки" на уроке:

-      учет возрастных особенностей учащихся;

-      соблюдение временного отрезка - 5 минут;

-      наличие материалов для восприятия (иллюстрации, репродукции картины, скульптуры);

-      привязка содержания пятиминутки к содержанию и задачам урока, на котором она проводится;

-      соблюдение последовательности проведения пятиминутки, ее структуры;

-      поощрение детей к выражению своих чувств, эмоций, впечатлений.

Проведение пятиминутки должно быть эмоциональным, интересным и запоминающимся. Во время контрольных и проверочных работ пятиминутку проводить не стоит. "Эстетические пятиминутки" проводятся на занятиях как необходимый кратковременный отдых, который снимает напряжение и эмоциональную усталость от урока. Перерыв в работе и смена вида деятельности необходимы для младших школьников.

Структура "эстетической пятиминутки":

1.      формулировка установки на восприятие произведения искусства учителем;

2.      презентация произведения искусства;

3.      обмен впечатлениями от представленного материала;

4.      ответы на вопросы.

При отборе произведений искусства необходимо отталкиваться от учебного материала, чтобы предъявляемые картины вписывались в урок, также нужно учитывать эстетическую ценность произведений искусства, которая подтверждается размещением картин в известных музеях, галереях. Учитель может руководствоваться и своим эстетическим вкусом. Под произведением искусства мы понимаем объект, обладающий эстетической ценностью; материальный продукт художественного творчества (искусства), сознательной деятельности человека - картины известных художников, скульптуры [37].

Произведения искусства включает в себя:

-      произведения изобразительного искусства (живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура, фотография и другие);

-      художественные литературные тексты (романы, повести, рассказы и т.п.);

-      архитектурный или ландшафтный дизайн;

-      музыкальные композиции и импровизации;

-      театральные постановки;

-      балетные или оперные постановки;

-      кинематограф; мультипликацию;

-      также все объекты, в первую очередь представляющие интерес с точки зрения своих художественных достоинств [37].

Для проведения "эстетической пятиминутки" в начальной школе мы преимущественно используем живопись, музыкальные композиции, мультипликацию, архитектурный дизайн в виде 3-D макетов.

Для презентации живописи, мультипликации, музыкальных композиций необходимы компьютер и проектор или репродукции, которые можно найти в приложениях к журналам, в специальных альбомах, книгах. Желательно учителю иметь собственную, постоянно пополняемую коллекцию таких репродукций, 3-D макетов, музыкальных композиций.

Отбор данных произведений искусств осуществляется по следующим критериям:

-      наличие данных произведений искусства в музеях мира;

-      авторы данных произведений известны и признаны в нашей стране и за рубежом;

-      произведение должно быть понятно детям: изображение можно описать, музыкальные инструменты услышать, макет рассмотреть и потрогать, героев мультфильмов узнать;

-      произведения вызывать эстетическое удовольствие;

-      содержание должно соответствовать возрасту детей.

Грамотно организованная "эстетическая пятиминутка" может обеспечить базовое умение в художественно-эстетическом развитии ребенка - воспринимать произведения искусства, поможет открыть, обогатить и выразить свой эмоциональный мир, привьет вкус к искусству и красоте.

Выводы

Вопросы эстетического воспитания личности обсуждались мыслителями на протяжении многих веков. Философов волновал предмет науки эстетики, необходимость привития эстетических взглядов, качества эстетически развитого человека. Педагоги оценивали эстетическое воспитание с точки зрения его вклада в гармонично развитую личность. При этом, можно отметить, что существую разные подходы к определению эстетического воспитания. С одной стороны, предлагается рассматривать процесс эстетического воспитания, как целенаправленное воздействие на личность с целью привития определенных взглядов и ценностей, а также развития определенных способностей, с другой стороны, эстетическое воспитание не сводится к определенным способностям, а дает определенное направление личности, вырабатывая эстетическое отношение к самой жизни, действительности.

Существует множество определений эстетического воспитания, среди которых выделяется определение, данное В.Н. Клепиковым. Так как оно включает эстетическое воспитание, наряду с обучением и развитием в более объемное понятие "эстетическое образование". Благодаря обучению, учащиеся осваивают систему эстетических знаний (понятия, значения, законы, принципы и т.п.). В ходе воспитания эти знания насыщаются эстетическими смыслами и перерастают в ценности, значимые для внутреннего мира учащегося. В процессе развития ценностно-значимые знания распределяются, комбинируются и проектируются в соответствии с возрастом учащегося в зоне их ближайшего восхождения и в соответствии с выбранным личностным идеалом или идеалами. Эстетическое образование проявляется в определенном уровне культуры.

Эстетическое образование в школе начинается с первого года обучения. Традиционно педагогами разрабатывается система воспитания, которая должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника.

В системе эстетического воспитания младший школьный возраст - это особенный возраст. В связи с психологическими особенностями данного возраста, необходимо воспитывать эстетическое отношение к миру через обращение к эмоциональному миру детей, включению их в процесс восприятия предметов искусства, стимулируя их на нравственно-эстетическую оценку окружающей действительности. Рассматривая целесообразность различных способов и средств эстетического воспитания, учитель, может пополнить свой методический арсенал такой формой, как "эстетическая пятиминутка". Главной задачей такой формы работы является научить детей воспринимать произведения искусства, соотносить искусство и действительность, развивать эстетическое отношение к действительности.

Глава 2. Практическое использование "эстетической пятиминутки" на уроках в сельской начальной школе

2.1 Актуальный уровень эстетической культуры учащихся 2 "а" класса МКОУ Карымской СОШ

Прежде чем начать планирование работы по эстетическому воспитанию младших школьников необходимо определить актуальный уровень эстетической культуры класса и каждого учащегося.

Нами было использовано несколько методик, направленных на определение уровня эстетической культуры школьника: анкетирование (адаптированный вариант анкеты Н.П. Капустина) (Приложение 1), диагностика детской креативности (адаптированный вариант по шкале Вильямса) по опроснику для родителей (Приложение 2), анализ творческих работ, беседа с классным руководителем.

Анкетирование (адаптированный вариант анкеты Н.П. Капустина)

Анкетирование (адаптированный вариант анкеты Н.П. Капустина) (Приложение 1) было проведено среди учащихся 2 "а" класса Карымской школы Куйтунского района с целью выявления актуального уровня их эстетической культуры [12].

Учащимся предлагалось ответить на четыре вопроса: как часто они посещают музеи, выставки, театры; какие телевизионные передачи предпочитают смотреть; следят ли они за соей речью и речью окружающих; соблюдают ли правила поведения в общественных местах.

Перед анкетированием дети знакомятся с инструкцией: "Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале (расшифровка дана на доске)"

·              "0" - всегда нет или никогда.

·              "1" - очень редко, чаще случайно.

·              "2" - чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

·              "3" - чаще да, чем нет, иногда забываю.

·              "4" - всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное кол-во баллов) (3+4+3+4) /16

·              До 0,5 - низкий уровень культуры

·              0,6 - уровень культуры ниже среднего

·              0,7-0,8 - средний уровень культуры

·              До 0,9 уровень культуры выше среднего

·              1- высокий уровень культуры

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень эстетической культуры класса (от учеников).

По результатам анкетирования учащихся 2 "а" класса, у них выявлен показатель, который находится на границе между низким и средним уровнем эстетической культуры (табл.1, рис.1, с.30).

Таблица 1

Анкетирование (адаптированный вариант анкеты Н.П. Капустина)

Рис.1. Анкетирование (адаптированный вариант анкеты Н.П. Капустина)

Проанализировав ответы учащихся можно сказать, что у многих учащихся страдает культура речи, они допускают, чтобы в их присутствии сверстники нецензурно выражались, некорректно отзывались друг о друге; лишь немногие соблюдают правила поведения в общественных местах.

Редко посещают или совсем не посещают музеи, выставки. Среди телевизионных передач редко смотрят учебные или познавательные фильмы. Музыку предпочитают современную.

Диагностика детской креативности (по шкале Вильямса) адаптированный опросник для родителей

Кроме детей, были опрошены и их родители по опроснику об оценке креативности их ребенка (Приложение 2) [10, с.352-353].

Опросник состоит из четырех разделов, по каждому из которых приводится шесть утверждений, по которым родители должны оценить ребенка так, чтобы наилучшим образом охарактеризовать его. Выбирая между ответами "часто", "иногда" и "редко", следует пометить знаком "×" ответ, наиболее верно характеризующий тип поведения, которое наиболее часто демонстрирует ребенок. В конце шкалы имеется четыре вопроса, на которые нужно ответить для получения дополнительной информации о ребенке.

Число ответов в колонке "часто" = 2 балла

Число ответов в колонке "иногда" = 1 балл

Число ответов в колонке "редко" = 0 баллов

баллов - это максимально возможный суммарный балл.

Результаты теста помогают выяснить, насколько родители считают своих детей любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях (табл.2, с.32, рис.2, с.33).

Таблица 2

Диагностика детской креативности (по шкале Вильямса) адаптированный опросник для родителей

Рис.2. Диагностика детской креативности (по шкале Вильямса) по адаптированному опроснику для родителей

По результатам проведенного опроса среди родителей мы выявили средний уровень детской креативности среди учащихся 2 "а" класса. Четверо из опрошенных родителей отмечают у своих детей уровень креативности выше среднего (от 38 до 41 балла), шестеро родителей отмечают средний уровень (от 25 до 34 баллов), пять родителей отметили у своих детей уровень креативности ниже среднего (от 16 до 22 баллов).

Анализ творческих работ

Целью проведения анализа творческих работ стало выявление уровня развития творческих способностей учащихся [10, с.255-257]. Анализ проводился по итогам урока изобразительного искусства проведенного по теме "Изображение характера человека. Мужской образ в объеме". Цель урока: изготовить из пластилина объемный образ былинного богатыря по образцу.

В ходе анализа творческих работ были выделены такие критерии:

-      оригинальность (импровизация и использование собственных впечатлений при выполнении работы; оригинальность замысла),

-      соответствие теме (правильное понимание поставленных задач),

-      аккуратность выполнения работы.

Оценивание проходило в баллах:

балла - критерий максимально выражен;

балла - критерий выражен незначительно;

балл - критерий выражен плохо;

баллов - критерий не выражен.

Максимально творческие способности выражены при баллах от 7 до 9; средне - от 4 до 6; слабо выражены - от 0 до 3.

Анализ показал, что работы однотипны, не отличаются оригинальностью, недостаточно аккуратно выполнены, не все смогли передать правильную пропорциональную форму человеческого тела. У учащихся слабо выражен такой критерий как оригинальность (табл.3, рис.3, с.35).

Таблица 3

Анализ творческих работ учащихся 2 "а" класса

Рис. 3. Анализ творческих работ учащихся 2 "а" класса

При вычислении среднего балла по выделенным критериям мы получили средний показатель в 4,25, что говорит о среднем уровне, ближе к низкому развития творческих способностей учащихся.

Общая характеристика учащихся класса (выдержка)

Общая характеристика класса составлена по итогам беседы с классным руководителем учащихся 2 "а" класса МКОУ Карымской СОШ.

В классе 16 человек, из них 8 мальчиков и 8 девочек.

Хорошо усваивают учебный материал Деревягин И., Курдюмова А., Сергеева Д., Деревягина А.

Слабые знания, в том числе эстетические проявляются у Галютина А., Шкаброва Д., Баклушина А., Андреевой К., Константиновой Я., Юдаевой Ю.

Не все любят читать, не все добросовестно относятся к выполнению домашнего задания. В классном коллективе наблюдается средний уровень вовлеченности в интеллектуальную и творческую деятельность вне школы.

В классе нормальный психологический климат. У детей развиты чувства доброжелательности и сопереживания, взаимопонимания. Однако, слабо развиты умения общаться со старшими. Со сверстниками конфликтуют.

Условия жизни детей в семье не у всех благополучные. Есть семьи, где родители употребляют алкоголь, не уделяют должного внимания детям, есть неполные семьи. В основном отношение родителей к школе положительное. Есть активные родители, которые оказывают помощь в организации образовательного процесса.

Положительные черты коллектива: доброжелательность, активность.

Отрицательные черты коллектива: конфликтность, плохое поведение.

Таким образом, проведенные диагностики выявили низкий уровень эстетической культуры учащихся, средний, ближе к низкому уровень их творческих способностей, что можно объяснить неблагополучной ситуацией в семьях у ряда детей, отсутствием возможности посещать музеи, выставки, театры и другие культурные заведения, а также систематическим пропуском уроков ИЗО, музыки из-за расписания автобуса. Следовательно, необходимо находить средства компенсировать данные отрицательные факторы и уделять большее внимание эстетическому воспитанию детей. Одним из таких средств является предложенная организационная форма "эстетическая пятиминутка".

2.2 Фрагменты уроков с использованием "эстетической пятиминутки" для учащихся 2 "а" класса МКОУ Карымской СОШ

Предложенная организационная форма "эстетической пятиминутки" использовалась при организации уроков русского языка, математики, литературного чтения, технологии, музыки с целью выработки эстетических установок и потребностей у учащихся 2 "а" класса МКОУ Карымской СОШ. Уроки проводились по УМК "Школа России" в период с 24 февраля 2016 года по 1 марта 2016 года. Конспекты даны в сокращенной форме по

Каждая "эстетическая пятиминутка" была разработана в соответствии с представленной схемой, логически встраивалась в тему урока и была направлена на восприятие таких произведений иску как живопись, скульптура, архитектура, музыкальные произведения, мультипликационные фильмы, фотография, литература.

Далее представлены 11 фрагментов уроков с использованием "эстетической пятиминутки".

Фрагменты уроков с использованием "эстетических пятиминуток" 24.02.16. Математика. Задачи на нахождение произведения

Задачи урока:

Обучающие: формировать умение читать примеры на умножение и решать их постредством замены действия умножения действием сложения; продолжать формировать умение заменять действия сложения одинаковых слагаемых действием умножения; продолжать работу над задачами.

Развивающая: способствовать развитию вычислительных навыков, произвольного внимания, наблюдательности.

Воспитательные: способствовать принятию и осваиванию социальной роли обучающегося; способствовать проявлению самостоятельности и личной ответственности.

Этапы урока.

1.      Организационный момент.

2.      Каллиграфическая минутка.

.        Устный счет.

4.      Сообщение темы и целей учебной деятельности.

5.      Запись и чтение произведений.

.        Работа над задачами.

.        Сравнение выражений.

.        Выполнение заданий по образцу.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, выражать эмоции.

)        Ребята, как вы думаете, в основе какой фигуры лежит треугольник? На доске вы видите ее изображение (рис.1). Рассмотрите изображение. Знаете ли вы, что это такое?

Рис. 1. Фотография Египетских пирамид

А знаете ли вы что этим пирамидам уже почти 5000 лет! Находятся они в Египте. У них геометрически правильная форма - с мощным, будто вцепившимся в землю основанием и устремленной к небесам вершиной - свидетельствует о сочетании технического мастерства с духовной сверхзадачей древних зодчих. В большинстве случаев пирамиды служили склепами фараонов и знати.

2)      На что они похожи? Какой они формы? Мы сегодня на уроке работали с фигурой треугольник?

3)      Личные впечатления и переживания учащихся от увиденного.

9.      Рефлексия учебной деятельности.

10.    Домашнее задание.

24.02.16. Русский язык. Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы

Задачи урока:

Обучающие: способствовать развитию орфографической зоркость; обобщить знания об употреблении заглавной буквы в именах собственных.

Развивающие: способствовать развитию мыслительных операций, произвольного внимания, связной речи, интереса к изучаемому материалу.

Воспитательная: прививать чувство патриотизма, доброжелательности, любви к животным.

Этапы урока:

1.      Организационный момент.

2.      Минутка чистописания.

.        Самоопределение к деятельности.

.        Работа по теме урока.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, выражать эмоции.

) Установка: мы изучили правила написания имен собственных, а кто помнит, относится ли к собственным названия морей и океанов? Посмотрите на картину (рис.2, 3, с.40). Что здесь изображено? - морской берег. Какое настроение передает картина, и почему вы так считаете?

Рис.2. Репродукция картины Панова Эдуарда Порфирьевича "Средиземное море".

Рис.3. Репродукция картины Исаака Ильича Левитана "Берег Средиземного моря"

)        Авторов картин, изображающих море, морские пейзажи называют - художниками-маринистами.

2)      Что изображено на первой репродукции? На второй? Каков сюжет? Какие цвета преобладают? Какие детали вы отметили, нашли интересными?

3)      Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

5.      Рефлексия.

6.      Итог урока.

.        Домашнее задание.

24.02.16. Литературное чтение. Н.Н. Носов "Живая шляпа"

Задачи урока:

Обучающие: научить воспринимать на слух художественный текст, определять смысл произведения; научить составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана;

Развивающие: способствовать развитию навыков смыслового чтения, выбора вида чтения в зависимости от цели; формулировать и удерживать учебную задачу, предвосхищать результат;

Воспитательные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать взаимопомощь в сотрудничестве; проявлять этические чувства (доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость).

Этапы урока:

1.      Мотивация (самоопределение) к деятельности.

2.      Актуализация знаний.

.        Постановка темы, цели урока.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, прививать интерес к отечественным мультипликационным фильмам; выражать чувства, эмоции.

Вы любите смотреть мульфильмы? Посмотрите на доску. Вы видите два рисунка мультипликационных геров (рис.4, рис.5, с.42). Узнали их?

Рис. 4. Иллюстрация к мультфильму "Незнайка на Луне"

Рис. 5. Кадр из мультфильма "Красная Шапочка"

Сейчас мы посмотрим два отрывка из этих мультипликационных фильмов. (Учитель организует просмотр)

Кто изображен на картинках? Что вы можете рассказать о них? Кто из них положительный, а кто отрицательный герой? Как называются их головные уборы?

Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

Работа по теме урока.

Закрепление знаний и способов действий.

Итоги урока.

Рефлексия.

Домашнее задание.

24.02.16. Окружающий мир. Проект "Родословная"

Задачи урока:

Обучающие: научить интервьюировать родителей о представителях старшего поколения, их именах, отчествах и фамилиях; отбирать фотографии из семейного архива; научить составлять родословное древо семьи; презентовать свой проект с демонстрацией родословного древа; оценивать свои достижения;

Развивающие: способствовать развитию - умения констатирующего и прогнозирующего контроля по результату и способу действия; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; умения использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа информации; решать практические задачи с помощью наблюдения; мотивов учебной деятельности и формировать личностный смысл учения; навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Воспитательные: формировать навыки самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир.

1.      Организационный момент.

2.      Актуализация знаний.

.        Изучение нового материала.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, показать на примере портретов пропорции человеческого тела; познакомить с понятием "художник-портретист".

Любите ли вы читать сказки? Ребята, посмотрите на доске портрет писателя (рис. 6). Вы его знаете?

Рис. 6. Репродукция картины В. Тропинина " Портрет А.С. Пушкина"

Главной задачей художника было изобразить портретное сходство, но и показать внутренний мир известного поэта, его подлинную натуру и характер. Вся его поза говорит о его неуемной энергии, может показаться. Что через миг, он встанет и уйдет.

) Узнали ли вы, кто изображен на этих портретах? Как называется изображение человека в живописи? Что вы можете сказать, глядя на этот портрет? Какие эмоции поэта изобразил художник?

) Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

4.      Первичное осмысление и закрепление изученного.

5.      Рефлексия.

.        Итоги урока.

.        Домашнее задание.

25.02.16. Литературное чтение. Н.Н. Носов "На горке"

Задачи урока:

Обучающие: научить воспринимать на слух художественный текст, определять смысл произведения; научить сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать слова-антонимы для их характеристики; составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана;

Развивающие: умение применять установленные правила в планировании способа решения; умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; умение формулировать собственное мнение и позицию;

Воспитательная: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его единстве и разнообразии.

Этапы урока:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, анализировать изображение.

Ребята, а у вас какие зимние забавы? Сейчас мы познакомимся с известной картиной Василия Сурикова "Взятие снежного городка" (рис.7, с. 45).

Рис. 7. Репродукция картины В. Сурикова "взятие снежного городка"

Какими цветами художник передает нам настроение? Какие цвета преобладают? Какие детали вы заметили? Опишите картину.

. Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

. Актуализация знаний.

. Постановка темы, цели урока.

. Работа по теме урока.

. Закрепление знаний и способов действий.

. Рефлексия.

. Итоги урока.

. Домашнее задание.

25.02.16. Технология. Подарок маме на 8 марта

Задачи урока:

Обучающая: научить детей работать совместно со сверстниками в одном темпе;

Развивающие: продолжить формирование мышления - сравнение и сопоставление; умения работать в группе; умения формулировать и доказывать свою точку зрения; умение творчески мыслить; формирование произвольного внимания и памяти;

Воспитательные: способствовать развитию любви и чувства благодарности к маме, уважения к женщине; правильного восприятия произведений искусства; формировать умение выслушивать, принимать или опровергать чужую точку зрения.

Этапы урока:

1. Организационный момент.

. Теоретическая часть.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, воспитывать любовь к близким.

) Вам нравиться фотографировать? Посмотрите, на доске две фотографии (рис.8,9). Рассмотрите их внимательно.

Рис.8,9. Фотографии мам учащихся 2 "а" класса

Фотография - это искусство получения фотоснимков, где основной творческий процесс заключается в поиске и выборе композиции, освещения и момента (или моментов) фотоснимка.

) Кто это? Ваши мамы! Можем ли мы назвать эти фото портретами? Почему? Какое настроение мамы запечатлено на каждом снимке?

) Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

3. Практическая часть.

. Выставка работ.

. Уборка рабочего места.

. Рефлексия учебной деятельности.

. Итоги урока.

26.02.16. Окружающий мир. В школе

Задачи уроки.

Обучающая: формировать представление об этике общения с одноклассниками, учителями, руководителями школы.

Развивающая: способствовать организации совместной деятельности учащихся: учебы, игры, отдыха.

Воспитательная: прививать доброжелательное отношение к сверстниками, умение договариваться с ними.

Этапы урока:

1. Организационный момент.

. Актуализация знаний.

. Изучение нового материала.

. Первичное осмысление и закрепление изученного.

. Рефлексия учебной деятельности.

. Итоги урока.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, анализировать изображение. прививать доброжелательное отношение к сверстникам, взрослым; пробудить интерес к просмотру отечественных мультипликационных фильмов.

Скажите, много ли у вас друзей? Посмотрите на экран. Что вы видите на рисунке? (рис. 10).

Рис. 10. Кадр из мультфильма "Приключения Буратино"

Сейчас мы с вами посмотрим отрывок из этого мультипликационного фильма. (Учитель организует просмотр)

"Приключения Буратино" - советский полнометражный рисованный мультфильм, созданный студией Союзмультфильм по сказке А.Н. Толстого "Золотой ключик, или Приключения Буратино". История приключений деревянной куклы Буратино, вырезанной из полена шарманщиком Карло.

Знаете ли вы, из какого мультфильма эти персонажи? Как их зовут? Вы его смотрели? О чем он?

Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

7. Домашнее задание.

26.02.16. Музыка какое чудное мгновение увертюра "Финал"

Задачи урока:

Обучающие: выявить взаимосвязь музыки и слова в произведениях А.С. Пушкина и М.И. Глинки; выявить взаимосвязь музыки и изобразительного искусства.

Развивающая: способствовать развитию навыков осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке.

Воспитательная: формировать патриотические качества личности.

Этапы урока:

1. Организационный момент.

. Актуализация опорных знаний.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, анализировать изображение, установить связь живописного произведения с музыкальным; научиться выражать свои мысли после прослушивания музыкального произведения и рассмотрения картины.

Сейчас мы прослушаем с вами отрывок из оперы "Руслан и Людмила" "Марш Черномора". Во время прослушивания рассмотрите репродукцию картины к этой опере (рис.11, с.49).

Рис.11. Иллюстрация В. Фоканова "Черномор похищает Людмилу". Компьютерная графика

Компьютерная графика - это область деятельности, в которой компьютер используется как инструмент для создания изображений.

Каковы ваши чувства и эмоции после прослушивания оперы и изучения иллюстрации?

3. Целеполагание.

. Открытие новых знаний.

. Работа с карточками.

. Прослушивание музыкального материала.

. Рефлексия учебной деятельности.

. Подведение итогов.

29.02.16. Математика. Прием умножения единицы и нуля.

Задачи урока:

Обучающие: познакомить с особыми случаями умножения - единицы на число и нуля на число; продолжать формировать умение заменять сложение одинаковых слагаемых действием умножения; формировать умение решать задачи умножением.

Развивающие: способствовать развитию умения формировать учебную задачу урока; оценивать свою деятельность и деятельность других учащихся; умение слушать, слышать и понимать других; стремиться развивать произвольное внимание и память, логическое мышление.

Воспитательная: воспитывать самостоятельность и личную ответственность.

Этапы урока:

1. Организационный момент.

. Каллиграфическая минутка.

. Устный счет.

. Подготовка к восприятию нового материала. Открытие новых знаний.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, анализировать изображение.

Ребята, обратите внимание, на то какое интересное изображение всадника я нашла (рис.12).

Рис.12. Фотография статуи Георгия Победоносца в Москве

Одним из самых известных посмертных чудес святого Георгия является убийство копьем змея (дракона), опустошавшего землю одного языческого царя в Бейруте. Как гласит предание, когда выпал жребий отдать на растерзание чудовищу царскую дочь, явился Георгий на коне и пронзил змея копьем, избавив царевну от смерти.

Можно назвать статую объемной? Какого она цвета? Что вы можете сказать о ее форме?

Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

5. Сообщение темы, цели учебной деятельности.

. Решение и сравнение выражений.

. Работа с геометрическим материалом.

. Рефлексия учебной деятельности.

. Домашнее задание.

01.03.16. Математика. Название чисел при умножении.

Задачи урока:

Обучающие: познакомить с названиями компонентов действия умножения; формировать умение решать задачи умножение, читать произведения, находить значение произведений, заменив умножение сложением.

Развивающие: способствует развитию вычислительных навыков, логического мышления.

Воспитательные: формировать самостоятельность и личную ответственность; навыки сотрудничества с сверстниками и со взрослыми.

Этапы урока:

1. Организационный момент.

. Каллиграфическая минутка.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, воспитывать чувство ответственности на примере картины "опять двойка".

Обратите внимание на доску. Рассмотрите изображение (рис.13, с.52).

Рис.13. Репродукция картины Ф.П. Решетникова "Опять двойка"

Опять двойка - картина Федора Павловича Решетникова, созданная в 1952 году, холст, масло, 101 × 93 см.

Композиция персонажей картины представляет собой некий треугольник. Его вершиной является, расположенная в интерьере на стене под календарем репродукция более раннего произведения художника "Прибыл на каникулы". Прибегая к помощи этой говорящей детали, Решетников показывает положительный типаж, к которому должен стремиться главный герой картины.

Ребята, а какие чувства вы испытываете, глядя на картину? А что по-вашему испытывает мальчик? Почему? А как проявляют свои эмоции другие персонажи картины? Какие оттенки и цвета присутствуют?

4. Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

. Устный счет.

. Подготовка к восприятию нового материала.

. Сравнение выражений.

. Работа над задачами.

. Работа с геометрически материалом.

. Самостоятельная работа обучающихся.

. Рефлексия учебной деятельности.

. Итоги урока.

. Домашнее задание.

01.03.16. Литературное чтение. Я и мои друзья. Развитие речи.

Задачи урока:

Обучающие: научить читать вслух с постепенным переходом про себя; увеличивать темп чтения вслух.

Развивающие: способствует развитию умения выражать свои мысли связанно и последовательно; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Воспитательная: формировать посредством литературных произведений целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии.

Этапы урока:

1. Мотивация (самоопределение) учебной деятельности.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, анализировать изображение, воспитывать доброжелательность, чувство взаимопомощи.

Ребят, а знакомы ли вы с таким мультиком как "Тимка и Димка"? О чем он? Посмотрите на иллюстрацию представленную на доске (рис.14).

Рис. 14. Кадр из мультфильма "Тимка и Димка"

"Тимка и Димка" - советский мультипликационный фильм, созданный в 1975 году.

Учитель организует прослушивание песни "Дружба крепкая", слова М. Пляцковского, музыка Б. Савельева.

Что такое дружба? Нужно ли помогать друзьям?

Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

2. Актуализация знаний.

. Постановка темы, цели урока.

. Работа по теме урока.

. Рефлексия учебной деятельности.

. Итоги урока.

. Домашнее задание.

2.3 Анализ результатов использования "эстетической пятиминутки" на учебных занятиях с учащимися 2 "а" класса

Представленные занятия по разным предметам, включающие в себя "эстетические пятиминутки" проводились с детьми регулярно в течение периода времени с 24.02.16 по 01.01.16. Дети с интересом отнеслись к такой форме работы. Так как проведенная работа не претендует на быстрые и значительные результаты, которые повлияют на уровень эстетического культуры учащихся, далее представлены наблюдения, которые выполнялись в ходе обучения детей.

Если вначале они, как правило, давали однозначные ответы на вопросы по представленному произведению искусства, то от урока к уроку, наблюдалось более подробное описание картины, они могли указать больше эмоций, более точно определить настроение, которое вызывает данное произведение искусства. На первых занятиях требовались дополнительные вопросы, чтобы натолкнуть детей на составление описания увиденного. В дальнейшем дети более развернуто описывали картину, соревновались, кто больше заметит деталей. Если на первых занятиях, выражая эмоции, они ограничивались такими высказываниями, как "понравилось", "не понравилось", то постепенно они стали называть и другие эмоции, как например, порадовал, вызвал удовольствие.

Наибольший интерес и отклик у учащихся вызвали картины художников-маринистов (Э.П. Панова "Средиземное море", И.И. Левитана "Берег Средиземного моря"). Дети очень эмоционально отреагировали увидев картины, затем проявили огромный интерес при их рассмотрении, при рассказе о них учащиеся старались сделать как можно более точное описание.

Самые распространенные фразы и слова, используемые при выражении своего отношения к произведениям искусства, были такие - красиво, некрасиво, здорово, понравилось, не понравилось, классно. Лишь одна ученица (М. Косьянова) давала наиболее полные и развернутые ответы при описании художественного произведения.

Учащиеся после уроков интересовались будет ли на следующих занятиях проводится такая же работа. На переменах они продолжали обсуждать увиденное и услышанное на "эстетической пятиминутке", подходили и задавали дополнительные вопросы, чтобы узнать больше про рассмотренное произведение искусства. У них наблюдалось расширение словарного запаса, они увереннее стали выражать свои эмоции, переживания по поводу воспринятого произведения искусства. В повседневной жизни при общении друг с другом учащиеся выражали свои эмоции красочнее, полно, используя при этом новые слова и фразы усвоенные во время "эстетической пятиминутки".

Дети быстро привыкли к такой организационной форме эстетического воспитания как "эстетическая пятиминутка", запомнили порядок действий при ее проведении.

Мы считаем, что такая организационная форма эстетического воспитания младших школьников в процессе обучения как "эстетическая пятиминутка" при систематическом ее проведении на уроках, способна привить эстетические потребности учащимся начальных классов.

Выводы

Практическая часть исследования основывалась на выявленных особенностях процесса эстетического воспитания в начальной школе и включала в себя диагностику уровня эстетической культуры учащихся 2 "а" класса Карымской школы Куйтунского района, применение такой организационной формы эстетического воспитания, как "эстетической пятиминутки" на уроках по различным предметам и анализ эффективности таких занятий. Всего было проведено 11 уроков (музыки, литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира).

Предварительная диагностика, которая включала в себя анкетирование (адаптированный вариант анкеты Н.П. Капустина) (Приложение 1), диагностику детской креативности (адаптированный вариант по шкале Вильямса) по опроснику для родителей (Приложение 2), анализ творческих работ, беседу с классным руководителем показала достаточно низкий уровень эстетической культуры учащихся и средний, ближе к низкому уровень их творческих способностей. Это можно объяснить неблагополучной ситуацией в семьях у ряда детей, отсутствием возможности посещать музеи, выставки, театры и другие культурные заведения, а также систематическим пропуском уроков ИЗО, музыки из-за расписания автобуса.

С целью повышения уровня эстетической культуры учащихся через обучение их восприятию произведений искусства, на различных уроках с ними проводились "эстетические пятиминутки", имеющие четкую структуру.

Дети с интересом отнеслись к такой форме работы. От однозначных ответов на вопросы они перешли к более развернутым фразам, постепенно включали больше подробностей в описание картины. Через несколько занятий с использованием "эстетических пятиминуток" они могли указать больше эмоций, более точно определить настроение, которое вызывает данное произведение искусства.

Таким образом, можно отметить позитивную динамику у детей в восприятии произведений искусства, более внимательном их рассматривании, выражении более сложных оценок и эмоций.

При использовании такой формы работы следует сохранять интригу, чтобы дети не знали, что вы собираетесь им показать и на каком уроке. Это способствует заинтересованности и эффекту неожиданности. Следует творчески подходить к подбору произведений искусства и увязыванию его содержания с содержанием урока. Вопросы, которые стимулируют воображение и помогают выразить эмоциональное воздействие искусства на учащихся, требуют творческого воображения учителя.

Заключение

В ходе проведенного нами исследовательской работе подтвердилась актуальность и значимость эстетического воспитания школьников. Существует множество определений эстетического воспитания. Нами выделено определение, данное В.Н. Клепиковым, так как оно включает эстетическое воспитание, наряду с обучением и развитием в более объемное понятие "эстетическое образование". Благодаря обучению, учащиеся осваивают систему эстетических знаний (понятия, значения, законы, принципы и т.п.). В ходе воспитания эти знания насыщаются эстетическими смыслами и перерастают в ценности, значимые для внутреннего мира учащегося. Эстетическое образование проявляется в определенном уровне культуры.

Традиционно педагогами разрабатывается система воспитания, которая должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника.

В системе эстетического воспитания младший школьный возраст - это особенный возраст. В связи с психологическими особенностями данного возраста, необходимо воспитывать эстетическое отношение к миру через обращение к эмоциональному миру детей, включению их в процесс восприятия предметов искусства, стимулируя их на нравственно-эстетическую оценку окружающей действительности.

Организация процесса эстетического воспитания в начальной школе, где нет возможности дополнительного художественного образования детей, требует творческой переработки содержания учебных предметов на предмет выявления его связи с произведениями искусства. Такие произведения могут регулярно предъявляться учащимся для восприятия в форме "эстетических пятиминуток", развивая их умения видеть изображение целостно и детально, определять их эмоциональное воздействие, расширяя словарный запас.

"Эстетическая пятиминутка" включает в себя:

·        установку на восприятие произведения искусства;

·        презентацию произведения искусства для восприятия;

·        ответы на вопросы;

·        обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

Общие методические требования к использованию "эстетической пятиминутки" на уроке:

-      учет возрастных особенностей учащихся;

-      соблюдение временного отрезка - 5 минут;

-      наличие материалов для восприятия (иллюстрации, репродукции картины, скульптуры);

-      привязка содержания пятиминутки к содержанию и задачам урока, на котором она проводится;

-      соблюдение последовательности проведения пятиминутки, ее структуры;

-      поощрение детей к выражению своих чувств, эмоций, впечатлений.

Нами сформулированы рекомендации по составлению и проведению пятиминуток:

. Проанализировать содержание уроков на возможность соотнесения с различными произведениями искусства.

. Подобрать необходимый материал для составления пятиминутки, исходя из содержания конкретного урока.

. Продумать ассоциации для связи произведения искусства с содержанием урока.

. Составить вопросы, мотивирующие детей к более вдумчивому и внимательному восприятию произведения искусства.

. Подкреплять стремление детей выразить свои эмоции и суждения о предъявляемом им объекте искусства.

. Для снятия трудностей в восприятии иллюстративный материал пятиминутки выводить на экран или предъявлять качественные репродукции, записи.

Практическую часть работы составила исследовательская деятельность по созданию и апробации фрагментов уроков, с использованием "эстетической пятиминутки", направленной на обучение восприятию произведений искусства учащихся 2 "а" класса МКОУ Карымской СОШ, села Карымск.

Предварительная диагностика показала достаточно низкий уровень эстетической культуры учащихся и средний, ближе к низкому, уровень их творческих способностей, так что работа по обучению детей восприятию произведений искусств, которая является первой ступенью в приобщении к эстетической культуре была обоснована.

Дети с интересом отнеслись к такой форме работы. От однозначных ответов на вопросы они перешли к более развернутым фразам, постепенно включали больше подробностей в описание картины. Через несколько занятий с использованием "эстетических пятиминуток" они могли выразить больше эмоций, более точно определить настроение, которое вызывает данное произведение искусства.

Таким образом, можно отметить позитивную динамику у детей в восприятии произведений искусства, более внимательном их рассматривании, выражении более сложных оценок и эмоций.

Дипломное исследование носит завершенный характер, поскольку поставленные задачи реализованы, цель достигнута.

Литература

1.      Адаскина, А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности [Текст] / А.А. Адаскина. - М.: Просвещение, 2008. - 285 с.

2.      Аконьшина, Е.А. Краткий словарь по эстетике [Текст]: книга для учителя / Е.А. Аконьшина, В.Р. Аронова. - М.: Просвещение, 2003. - 180 с.

.        Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - Л.: ЛГУ, 1968. - 337 с.

.        Антоненко, В.Г. Мировоззрение идейная основа художественного творчества [Текст] / В.Г. Антоненко. - Киев: Ваша школа, 1979. - 208 с.

.        Борев, Ю.Б. Эстетика [Текст] / Ю.Б. Борев. - М.: Просвещение, 2007. - 154 с.

.        Буров, А.И. Эстетика [Текст] / А.И. Буров. - М.: издательство политической литературы, 2007. - 48 с.

.        Васильева, М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтения в начальных классах [Текст] / М.С. Васильевой. - М.: Педагогика, 1977. - 216 с.

.        Васильева, А.И. Учите детей наблюдать природу [Текст] / А.И. Васильева. - Мн: Народная асвета, 1972. - 128 с.

.        Гантумур, Э. Эстетическое воспитание в истории философии и педагогики [Текст] / Э. Гантумур // Молодой ученый. - 2010. - № 5. - С.156-159.

.        Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2009. - 434 с.

.        Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает добро [Текст] / Д.Б. Кабалевский. - М.: Педагогика, 1973. - 336 с.

12.    Как определить уровень культуры (анкета) [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей. Открытый урок. - Режим доступа: #"876332.files/image018.gif"> Издательство Казанского университета, 1976. - 145 с.

.        Плешаков, А.А. Окружающий мир 2 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе / А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2011. - 143 с.

.        Плешаков, А.А. Окружающий мир [Текст]: учебник для 2 класса в двух частях / А.А. Плешаков. Ч.2. - 143 с.: ил. - Обл.

.        Семенова, В.П. Проблемы эстетического воспитания [Электронный ресурс] - Режим доступа: <http://festival.1september.ru/articles/630244>, свободный. - Загл. с экрана.

.        Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс] / Академик. - Режим доступа: http://dic. academic.ru/dic. nsf/bse <http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse>, свободный. - Загл. с экрана.

.        Сухомлинский, В.А. Об эстетическом воспитании [Электронный ресурс] / Актиноя. - Режим доступа: http://aktinoya.ru/index. php? option=com_content&view=article&id=480: 2014-02-20-10-11-20&catid=38: 2011-06-09-01-04-46&Itemid=69 <http://aktinoya.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=480:2014-02-20-10-11-20&catid=38:2011-06-09-01-04-46&Itemid=69>, свободный. - Загл. с экрана.

.        Ушинский, Д.К. Избранные педагогические сочинения [Текст]: В 2 т. / Д.К. Ушинский. М.: Педагогика, 1954 г. - 2 т.

.        Федеральный государственный образовательный стандарт Начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации, - М.: Просвещение, 2011. - 31с. (стандарт второго поколения).

.        Шацкая, В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе [Текст] / под ред.В.Н. Шацкой. - М.: Петроград, 1955. - 160 с.

.        Эстетика [Электронный ресурс] // Эстетика. - Режим доступа: http://files. school-collection.edu.ru/dlrstore/ab391cef-5089-8c61-3016-744b10fe6b5a/1011803A. htm <http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ab391cef-5089-8c61-3016-744b10fe6b5a/1011803A.htm>, свободный. - Загл. с экрана.

Приложение

Приложение 1

Анкета ученика (цы)

_________ класса ________________________________

Культурный уровень

Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале (расшифровка дана ниже).

"0" - всегда нет или никогда.

"1" - очень редко, чаще случайно.

"2" - чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

"3" - чаще да, чем нет, иногда забываю.

"4" - всегда да, постоянно.

Приложение 2

Диагностика детской креативности (по шкале Вильямса) опросник для родителей

Инструкция. Обведите одну из букв, указанных на листе ответов в соответствующем разделе справа от номера соответствующего утверждения, значение которой лучше всего описывает поведение ребенка. При этом буквы на листе ответов имеют следующие значения: Ч - часто; И - иногда; Р - редко.

Выбирая между ответами "часто", "иногда" и "редко", следует пометить знаком "×" ответ, наиболее верно характеризующий тип поведения, которое наиболее часто демонстрирует ребенок.

Пожалуйста, ничего не пишите на опроснике, отмечайте свои ответы только на выданном листе ответов.

Лист ответов

Возраст ____________

Ф. И.О. ребенка _____

Дата опроса __________

Класс _______ Школа ______

Ф. И.О. заполняющего опросник ________________________

Кем является заполняющий по отношению к ребенку ____________

Как давно заполняющий знает ребенка ___________________

Следующие четыре вопроса дадут вам возможность выразить свое мнение о ребенке и о программе в школе для творческих детей. Отвечайте кратко, но четко.

. Вы считаете, что ребенок одаренный или может им стать?

Да Нет

Объясните, почему: ___________________________________________

. Вам кажется, что ребенок творческий или он может стать творческим?

Да Нет

Если "Да" - сообщите кратко, в чем проявляется его творчество, если "Нет" - почему? ____________________________________________

. Что вы ожидаете от школьной программы для творческих детей? ____________________________________________

. Какие изменения вы хотели бы увидеть у ребенка в результате участия в программе для творческих детей? __________________________

Опросник

Раздел 1. Оригинальность

1. Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены не в центральной части, также он предпочитает асимметричные рисунки и изображения.

. Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие возможные ответы.

. Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).

. Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы.

. До того как ребенок прочитал или услышал о проблеме, он начинает придумывать необычные решения.

. Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения проблемы.

Раздел 2. Любознательность

1. Ребенок спрашивает всех и обо всем.

. Ребенку нравится изучать устройство механических вещей.

. Ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления.

. Ребенок любит изучать новые вещи и идеи.

. Ребенок ищет разные способы решения задач.

. Ребенок изучает книги, карты, картины и т.д., чтобы узнать как можно больше.

Раздел 3. Воображение

1. Ребенок придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел.

. Ребенок представляет, как другие будут решать проблему, которую он будет решать сам.

. Ребенок мечтает о различных событиях и вещах.

. Ребенок любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался.

. Ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие.

. Ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

Раздел 4. Сложность

1. Ребенок проявляет интерес к сложным вещам и идеям.

. Ребенок любит ставить перед собой трудные задачи.

. Ребенок любит изучать что-то без посторонней помощи.

. Ребенку нравятся сложные задания.

. Ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели.

. Ребенок предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым.

Обработка данных

Подсчет оценки состоит из следующих процедур:

. Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке "часто", и умножьте это число на два. Это ответы с двойным весом, которые получают по два балла каждый.

. Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке "иногда". Эти ответы получат по одному баллу каждый.

. Подсчитайте количество ответов в колонке "редко". Эти ответы получат ноль баллов каждый.

. Четыре открытых вопроса в конце шкалы получат по одному баллу каждый, если ответ "да" сопровождается аргументами или комментариями.

Это количественный подсчет имеющихся данных. Оценка примечаний и комментариев может помочь тем, кто составляет программы для творчески одаренных учащихся, с помощью ранжирования частоты встречаемости одинаковых или похожих комментариев. Например, если наибольшее количество экспертов дают такой комментарий: "Ребенок творчески одарен потому, что он артистичен", то эта черта (артистический талант) будет иметь высший ранг для данной группы детей.

Подобные ранги по ряду творческих проявлений личности будут характеризовать наличие и качественную особенность творческих черт различных детей.

Число ответов в колонке "часто" × 2

Число ответов в колонке "иногда" × 1

Число ответов в колонке "редко" × 0

Число ответов в "открытых" вопросах, с ответом "да" и комментариями × 1 = Число ответов в "открытых" вопросах, с ответом "нет" × 0 = Суммарный балл равен сумме баллов в вышестоящих строках.

Суммарные баллы учеников можно проранжировать от большего к меньшему, начиная с наивысшего балла 100, так как 100 баллов - это максимально возможный суммарный балл.

Приложение 3

План анализа живописного произведения.

1. Автор, название произведения, время и место создания, история замысла и его воплощение. Выбор модели.

. Стиль, направление.

. Вид живописи: станковая, монументальная (фреска, темпера, мозаика).

. Выбор материала (для станковой живописи): масляные краски, акварель, гуашь, пастель. Характерность использования данного материала для художника.

. Жанр живописи (портрет, пейзаж, натюрморт, историческая живопись, панорама, диорама, иконопись, марина, мифологический жанр, бытовой жанр). Характерность жанра для работ художника.

. Живописный сюжет. Символическое содержание (если есть).

. Живописные характеристики произведения:

цвет;

свет;

объем;

плоскостность;

колорит;

художественное пространство (пространство, преображенное художником);

линия.

. Детали.

. Личное впечатление, полученное при просмотре произведения [25].

Приложение 4

План анализа архитектурного произведения

1. Автор, название сооружения, время и место создания, история замысла и строительства.

. Стиль, направление. Архитектура крупных или малых форм.

. Место в архитектурном ансамбле (включенность, обособленность, соотнесенность с пейзажем, роль органичной детали и т.д.). Тектоника: стеновых систем, каменной кладки, стоечно-валочная конструкция, каркасное сооружение, сводчатая конструкция, современная пространственная конструкция (складчатая, винтовая и др.).

. Использованный материал и его участие в создании особого архитектурного облика. Характер его работы в конструкции (столбы - несут, своды пружинят, карнизы покоятся, арки возносятся, купола венчают и т.д.).

. Своеобразие архитектурного языка в конкретном произведении, выраженное через:

симметрия, диссимметрия, асимметрия;

ритм частей, деталей;

объем (распластанный, вертикально суженный, кубический и др.);

пропорции (гармония деталей и частей);

контраст (противопоставление форм);

силуэт (внешние контуры);

масштаб (соотношение с человеком);

цвет и фактура поверхности.

. Национальные особенности сооружения.

. Наличие синтеза искусств (связь архитектуры со скульптурой и живописью).

. Личные впечатления [25].