Создание портала контроля знаний студентов для систем дистанционного обучения

Создание портала контроля знаний студентов для систем дистанционного обучения

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

НАМАНГАНСКИЙ ИНЖЕНЕРНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Создание портала контроля знаний студентов для систем дистанционного обучения

Специальность 5А140901-профессиональное образование (Информатика и информационные технологии)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание степени магистра

Давликанов Андрей Сергеевич

С работой ознакомился

и к защите допускаю заведующий кафедрой «Информатика и ИТ» доцент Олимов М.

Научный руководитель

доцент Олимов М

Наманган - 2010

Введение

Информатизация - важный фактор устойчивого развития личности, общества, государства. Финансовые вложения в сферу информационных технологий и услуг в ряде стран превысили по объемам вложения в развитие энергетики благодаря рекордным темпам их окупаемости. Наибольший экономический и социальный успех достигается там, где активно используют современные средства коммуникаций, информационных технологий и их сетевые приложения: электронную почту, мультимедиа, телевидение, телеконференции, визуализацию, моделирование, компьютерную графику, медицинскую теледиагностику и многое другое [3].

В системе образования процесс информатизации не должен рассматриваться только в качестве приоритетной альтернативы, но и в качестве неотъемлемой части процессов развития непрерывной системы образования, и в данной работе информатизация образования, в первую очередь, рассматривается как внедрение дистанционного обучения в систему образования [1].

Историко-педагогический анализ проблем становления и развития дистанционного образования(ДО) показал, что в настоящее время в мире накоплен опыт реализации систем дистанционного обучения (СДО). В целом мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа Вузов, ведущих подготовку по новым информационным технологиям. В США в системе ДО обучается около 1 миллиона человек. Так, Национальный Технологический Университет, который представляет консорциум из 40 инженерных школ, еще в начале 90-х годов обеспечил подготовку более 1100 студентов с помощью дистанционных методов на степень магистра. В более чем половине университетов используются технологии ДО для обучения взрослых. Для ДО широко используется телевидение и Интернет [4].

Более 20 лет функционирует Национальный Университет ДО (UNED) в Испании. Он включает в себя 58 учебных центров внутри страны и 9 за рубежом. Созданный в 1988 году с целью организации заочного высшего образования для взрослых, он является одним из подразделений министерства образования и подчинен непосредственно государственному секретарю по высшему образованию. В его структуре существует система повышения квалификации, в частности, преподавателей средних школ [4]. Национальный Центр ДО во Франции обеспечивает дистанционное обучение 35000 пользователей в 120 странах мира. Институт ДО в г. Тюбинген разрабатывает программы для обучения с использованием радио и телевидения. В подготовке 2500 учебных курсов принимает участие 5000 преподавателей. Балтийский Университет в Швеции объединяет усилия более чем пятидесяти университетов балтийского региона.. По технологиям ДО образование можно получить в университетах городов Уасалы, Лунда, Гетеборга, Умео и Линчепинга. Все учебные задания выполняются вне университета на основе специальных разработок и с консультацией преподавателей. Процесс сдачи экзаменов осуществляется непосредственно в вузе. С 70-х годов в Финляндии при 10 университетах начинают создаваться Центры ДО, а также так называемые летние университеты, которых насчитывается более 20 с числом студентов в 30 000 человек [24].

Важно отметить, что ДО развивается не только в рамках национальных систем образования, но и отдельными коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса, которая составляет четвертую часть всех программ высшего образования. Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями как IBM, General Motors, Ford и др. Многие из этих образовательных систем намного опережают системы, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству. Сегодня многие компании пересматривают статус образовательных подразделений в своих структурах. Руководство предприятий все больше рассматривает инвестиции в обучение наравне с инвестициями в научно-исследовательские разработки. Традиционная система обучения, которая предполагает отвлечение служащего на определенный период от рабочего места, и, следовательно, ведет к потерям для компании, оказывается все более неприемлемой [5]. Крупные предприятия часто имеют подразделения, филиалы во всем мире и должны обучать персонал в разных странах. Кроме того, обучение должно происходить быстрыми темпами, чтобы не сдерживать процесс внедрения и реализации новых товаров на рынке. Услуги по обучению персонала должны предоставляться одновременно с появлением новых разработок предприятия. Это приводит к необходимости децентрализации обучения, которое осуществляет предприятие. Оно позволяет избежать перемещения персонала в центр обучения и тем самым получить выигрыш во времени, экономию затрат на транспорт и отвлечение персонала от работы. Таким образом, применение ДО - это шанс для крупного предприятия обеспечить быстрое внедрение на рынок новых товаров в условии постоянной модернизации производства [2].

Обращает на себя внимание тот факт, что в странах Ближнего Востока и Центральной Америки, где уровень образованности населения наиболее низкий и техническая оснащенность образовательного процесса недостаточна, развитие ДО заметно отстает от развития ДО в других регионах. Причём надо сказать что и в нашей Республике развитие ДО отстаёт от других стран СНГ, хотя общий уровень образованности нашего населения далеко не низкий [6].

Процесс развития ДО в Узбекистане сдерживается традиционными для стран СНГ причинами - отсутствием хорошего материально-технического обеспечения, дефицитом компьютерной техники, ограниченными возможностями связи и низким материальным стимулированием преподавателей.

Анализ форм получения образования показывает, что ДО также является формой получения образования (также как очная, заочная, очно-заочная и экстернат) при которой в образовательном процессе используются традиционные и специфические методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учится в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем и другими обучающимися по телефону, факсу, электронной и обычной почте, а также очно [2].

ДО органически вписывается в систему непрерывного образования и отвечает принципу гуманистичности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учится по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами.

Глава 1. Постановка задачи и обзор существующих решений

1.1 Анализ и обзор существующих тестовых порталов

тестовый портал контроль знание

Анализ показал, что в настоящее время в сети Интернет очень и очень мало комплексных обучающих порталов, в частности и тестовых. Конечно в сети можно найти множество разрозненных электронных учебников по разным дисциплинам, но это нельзя отнести к законченному качественному интеллектуальному продукту, к тому же нет комплексности и единой системы. Причин на это не мало. В какой-то мере, это можно списать на недостаток финансов, выделяемых для информатизации сферы образования в странах СНГ, но это далеко не главная причина того, что сфера образования, а точнее её «электронная» часть находится в плачевном состоянии. Во многом данная ситуация зависит от степени подготовки соответствующих кадров. Надо реально посмотреть на сложившуюся ситуацию - сейчас большая часть населения, в том числе это касается и студентов не имеет элементарных навыков оператора для работы с компьютером, что уж там говорить об электронном обучении с выдачей сертификатов и дипломов. Вследствие этого, информатизация сферы образования должна начинаться не с высших учебных заведений, а со школы. Подростки должны получать в школе необходимый минимум знаний работы с компьютером, интернетом и т.п., для того чтобы в дальнейшем у них не было затруднений при взаимодействии с различными информационными системами и обучающими порталами.

Конечно же в годы независимости немалая работа проведена и проводится по переподготовке и повышении квалификации кадров, в том числе и преподавателей. Но до сих пор качественных информационных ресурсов в сети русскоязычного интернета мало. В частности в республике Узбекистан имеется один единственный сайт, имеющий хоть какое-то отношение к системам открытого обучения и дистанционного образования - www.e-ilm.uz. Цитата из данного сайта: "www.ilm.uz" это система дистанционного обучения и тестирования для подготовки к вступительным экзаменам в ВУЗы. "www.ilm.uz" это: общедоступный портал тестовых вопросов Государственного Центра Тестирования при КМ РУЗ.[22]

Данный портал создан для того, чтобы абитуриенты смогли проверить свои знания в он-лайн режиме, что даёт поступающим реально оценить свои шансы. Опять же ясно что это далеко не законченный продукт для реального получения знаний хотя он и функционирует, т.к. здесь присутствует всего лишь тестовый движок - нет единой систем предоставления электронных курсов и контроля знаний обучающихся. На сайте можно найти множество полезной информации: законодательные акты, нормативные акты в сфере образования, электронные учебники, справочники, полезные ссылки, конкурсы по различным предметам. Имеется возможность дистанционного перевода текстов с кириллицы на латиницу [22].

Портал построен по уже хорошо зарекомендовавшей себя системе авторизации, послу успешного завершения которой пользователи получают доступ к ресурсам сайта. Незарегистрированные пользователи - «новички» - должны пройти регистрацию на сайте, в ходе которой новый пользователь выбирает себе логин и пароль для доступа к информации сайта. Учитывая национальные прослойки нашей республики портал может функционировать на двух языках - русский и узбекский (по умолчанию узбекский). Интерфейс портала довольно-таки простой и понятный в использовании для человека, обладающего элементарными навыками оператора.

После входя в кабинет пользователь (абитуриент) формально имеет право пройти тесты по общеобразовательным предметам. Что значит «формально»? Дело в том, что на этом сайте после регистрации вы имеете право всего лишь пройти пробные тесты, которые не являются полными, т.к. количество вопросов в таких тестах от 10 до 15-ти, что не является аналогом реальной ситуации (36 вопросов) сдачи тестов при поступлении в ВУЗ. Для более широкого доступа пользователь вынужден приобрести так называемые макси-карты компании "Platinum Express", которая является партнёром и основным рекламодателем данного портала. Данные карточки содержат в себе уникальные PIN- и серийный номера, ввод которых требуется для доступа ко всем инструментам портала. После успешного ввода вышеупомянутых номеров, пользователь будет иметь право проходить любые тесты, имеющиеся в портале в полном объёме.

Разумеется данный подход - право разработчиков, но лично моё мнение: такой подход несколько неприемлем по отношению к пользователям портала, т.к. такого рода информация должна быть доступна бесплатно, тем самым увеличивая количество пользователей системы и дав возможность всем желающим повысить свои навыки прохождения тестов. Возможно такой подход обусловлен с целью окупаемости средств затраченных на создание портала.

Рассмотрим сам процесс прохождения тестов данного портала на примере пробных тестов. Для начала пользователь выбирает конкретный предмет из списка доступных предметов. На рисунке 1.1.1 показано окно выбора предмета для прохождения тестов данного сайта:

Рис.1.1.1. Выбор предмета для прохождения тестов по нему

После выбора предмета пользователю открывается окно непосредственного прохождения тестов. Вопросы, начиная с первого, отображаются по одному. Каждый вопрос имеет по пять вариантов ответов, как и в стандартных тестовых заданиях при поступлении в ВУЗ. На рисунке 1.1.2 изображена форма прохождения тестов:

Рис.1.1.2. Форма прохождения тестов

В левом верхнем углу можно заметить цифры, похожие на электронный таймер, которые таковыми и являются, т.е. прохождение тестов идёт на время, по истечении которого продолжение сдачи текущих тестов не возможно и пользователю выводятся результаты. Пользователь как и в реальной ситуации должен будет распределять своё время по вопросам, периодически посматривая на таймер, ведущий обратный отсчёт имеющегося времени.

На мой взгляд то, что вопросы отображаются по одному является так сказать недостатком данного подхода, поскольку в реальной ситуации абитуриент может начать с любого из 36-ти вопросов, причём может вернуться к любому из них в любой момент в течении сдачи тестов. Здесь же абитуриент должен либо ответить на текущий вопрос, либо пропустить его перейдя к следующему. Конечно же имеется возможность возврата к предыдущим вопросам, но тут уже происходит трата времени на перезагрузку страницы. К тому же не все пользователи смогут запомнить - какой вопрос содержится под тем или иным номером вопроса. Целесообразнее было бы отображать список всех вопросов сразу на одной странице, в результате чего пользователь имел бы возможность сначала решить все лёгкие для него вопросы, а затем уже перейти к сложным, тем самым сэкономя своё время. Хотя и в данном подходе наверное есть свои скрытые педагогические хитрости…

Разумеется в таком портале при прохождении одного и того же теста всякий раз будут выдаваться всё новые и новые вопросы, исключая тем самым повторение, т.к. вопросы хранятся в базе данных, которая постоянно обновляется и растёт.

В нижней части формы можно увидеть таблицу с нумерацией вопросов и данными на них ответами (ответ, который выбрал пользователь выделяется оранжевым «кружочком»). Также имеется возможность досрочно остановить процесс сдачи тестов и просмотреть результат по тем тестам, которые были пройдены. По окончании сдачи тестов выводится результат в следующем виде:

Рис.1.1.3. Окно результатов

Как видим результат отображается в следующем порядке: количество выданных вопросов, количество вопросов оставшихся без ответов и наконец, количество правильных ответов.

Вот в принципе, весь процесс прохождения тестов на данном портале. Подводя итог по данному порталу можно выделить следующие плюсы:

·    портал функционирует на двух языках: русский, узбекский;

·        при сдаче тестов включается электронный таймер, что позволяет имитировать реальную ситуацию;

·        при сдаче тестов отображаются случаные вопросы из БД.

Если рассматривать данный портал, только как тестовый портал для абитуриентов, то недостатков в данном портале практически нет, за исключением того, что вопросы отображаются по одному за раз. Но в заголовке сайта можно прочесть следующую надпись «Система дистанционного обучения и тестирования», что далеко не так. Обосную своё утверждение. Во-первых, как я уже говорил в портале нет единой системы предоставления электронных курсов и контроля знаний обучающихся по ним. На сайте предоставлены лишь отдельные электронные пособия по тем или иным предметам, но связи и комплексности здесь не наблюдается. Во-вторых, тесты относятся только лишь к общеобразовательным предметам, которые проходят в школе. В действительности же системы открытого и дистанционного обучения, точнее сказать их курсы в своей совокупности, должны давать навыки по определённой специальности, профессии. То есть такие системы должны быть ориентированы на курсы и предметы, которые преимущественно являются направлениями ВУЗов. К тому же система дистанционного обучения по стандарту должна предоставлять диплом по окончании учёбы, и требует непосредственного присутствия обучаемого на итоговом экзамене (защите диплома). Данный же портал не наделён пока такими полномочиями.

Конечно же, данный портал хоть и не является мощной системой дистанционного обучения, но тем не менее он является первым в нашей республике порталом, связанным с электронным обучением. В недалёком будущем скорее всего и в нашей республике будет организована единая система дистанционного обучения, наподобие российской вэб-системы дистанционного обучения «INTUIT.RU - Интернет Университет Информационных Технологий», обзор которого представлен далее.

Данный портал является единственной системой дистанционного и открытого обучения на территории русского Интернета. Предметная область портала видна уже из самого названия портала - Информационные технологии, сюда относятся языки программирования, теории баз данных, управление сетями, история информатики, автоматизация рабочих мест, и многое другое. Портал содержит в себе массу курсов необходимых для изучения специалистам информационных технологий любых направлений. Данный портал не является государственным проектом, наоборот проект учредили физические лица, хотя и тесно сотрудничает с государственными структурами сферы образования России. Проект финансируется рядом российских и зарубежных компаний, а также частными лицами [21].

Курсы данного портала являются сертифицированными и удовлетворяют государственным стандартам Министерства Образования РФ. Курсы для портала составляются ведущими специалистами в данной сфере, профессорами и преподавателями ведущих российских и зарубежных ВУЗов, сотрудниками научно-исследовательских институтов. Кроме того портал выпускает печатные издания книги по всем курсам, которые можно купить в магазинах, либо заказать почтой.

Как уже было сказано выше, INTUIT.RU - это система не только дистанционного обучения, но так же и открытого. Вот цитата с портала:

«Почему курсы должны быть открытыми? Мы уверены, что любые, даже самые сокровенные знания, рано или поздно будут известны и доступны в Сети. Поэтому скрывать их нет никакого смысла. Более того, каким бы уникальным ни был учебный курс, имеется множество других альтернативных курсов у "конкурентов" и заведомо кто-то опубликует свой курс раньше других (он и выиграет, первые всегда выигрывают!)» [21]

Полностью согласен с данным утверждением. Как данный подход отражается на практике? Дело в том, что для открытого обучения пользователю портала не нужно будет регистрироваться, за исключением тех случаев, когда по завершении изучения курса выдаётся сертификат на имя обучившегося. Пользователь просто посещает главную страницу портала (<#"871278.files/image004.gif">

Рис.1.1.4. Окно регистрации нового пользователя портала intuit.ru

Процесс обучения портала можно свести к следующей цепочке:

А) вариант открытого обучения

§  Выбор курса

§  Изучение предоставляемых лекций по курсу

§  Сдача тестовых контролей по каждой лекции с возможностью возврата к любой из лекций и неограниченным количеством пересдач тестов

§  Сдача итогового тестового контроля

§  Получение сертификата, если таковой предусмотрен курсом

Б) вариант дистанционного обучения

§  Выбор курса

§  Изучение предоставляемых лекций по курсу

§  Сдача тестовых контролей по каждой лекции с возможностью возврата к любой из лекций, но с ограниченным количеством пересдач тестов

§  Участие на видео- и аудио-конференциях курса

§  Участие в дискуссиях на закрытом форуме курса и получение

дополнительной информации по курсу

§  Сдача экзаменов на очных сессиях

§  Получение удостоверения или диплома государственного образца

Естественно, данный портал нельзя рассматривать как тестовый портал, т.к. данный портал представляет из себя более объёмную и мощную систему нежели отдельно взятый электронный инструмент контроля знаний, но всё же здесь реализована хорошая система тестового контроля знаний. Рассмотрим основные моменты данного портала по части прохождения тестовых контролей.

Тесты портала не вынесены в отдельный блок, а являются частью каждой лекции, что очень удобно при изучении учебного материала и подчёркивает хорошо продуманный стиль организации дистанционного и открытого обучения. Как было сказано выше, слушатели проходят тесты после каждой лекции, причём при дистанционном обучении в отличие от открытого, слушатель не имеет доступа к следующей лекции пока не сдаст тесты по текущей лекции. Данный подход стимулирует обучающего на более глубокое и внимательное изучение материалов лекций.

Как и в случае портала www.e-ilm.uz, в данном портале также организована случайная выборка вопросов при прохождении тестов, тем самым уменьшая степень «угадывания» тестов слушателями. Количество тестовых вопросов каждой лекции варьируется в зависимости от объёма и степени сложности понимания самой лекции. Сами вопросы построены в самых различных вариантах: вопрос может требовать выбора одного ответа; окончательный ответ может состоять из нескольких ответов; вопросы на соответствие действий; вопросы на соответствие последовательности, и т.п. Всё это говорит о высоком профессиональном уровне составителей тестов данного портала.

Тесты по каждой лекции вынесены в отдельную ссылку и отображаются все сразу на одной странице. Здесь нет таймера, т.е. решение тестов может длиться сколь угодно, что соответствует принципам систем открытого обучения, но думаю, что и введение данного инструмента ни сколь не навредило бы порталу. После отметки всех правильных ответов, ответы отсылаются на проверку и обучающемуся выдаётся результат, пример которого указан на рисунке 1.1.5:

Рис.1.1.5. Один из возможных вариантов вывода результатов сдачи тестов

Здесь у слушателя имеется возможность либо подтвердить результат теста, если он его устраивает, либо пересдать тест. Причём как видим, результат отображается в виде набранного процента, что не даст слушателю возможность отыскивания тех вопросов, на которые он дал неверный ответ. Во многих электронных учебниках и учебных курсах сети Интернет после сдачи тестов по той или иной лекции, пользователю отображались вопросы на которые дан неправильный ответ, тем самым пользователь мог просто найти ответ на конкретный вопрос и просто отметить нужный вариант, что является некоторым упущением со стороны разработчиков. В данном же портале пользователь не оповещается о неправильных ответах, тем самым такой подход просто обязывает слушателей курса более внимательно и глубоко изучать лекции. Знающие люди могут меня упрекнуть в неверном изложении информации, т.к. в некоторых случаях всё-таки отображается список вопросов, на которые были даны неверные ответы. Действительно это так, но данное событие происходит только тогда когда пользователь не набрал даже минимального балла (зачёт), т.е. его оценка не дотягивает даже до «тройки». В таком случае, скорее всего, список таких вопросов будет идентичен с первоначально выводимым, что равносильно пересдаче данного теста.

Стоит отметить также, что в тестах портала часто используются вопросы, ответы на которые нельзя найти в самой лекции, но можно найти в других источниках данной области. Этим самым разработчики требуют от студентов, чтобы они не зацикливались только на материале самого портала, но так же и искали бы информацию в других местах, в частности из тех или иных книг. Разумеется в каждой лекции даются ссылки и список литературы по данной теме в целях расширения кругозора слушателей и развития у них умения самостоятельно искать и пользоваться информацией.

Вот в принципе, все те основные моменты, касающиеся портала дистанционного обучения «INTUIN.RU».

На этом обзор существующих порталов можно подвести к концу. Хотелось бы только отметить ещё раз, что на данный этап времени пока ещё массовое внедрение дистанционного и открытого обучения в нашей стране, равно как и в других странах СНГ, находится на самой нижней ступени, и дальнейший процесс становления данных видов обучения займёт ещё немалый срок. К примеру, в США процесс внедрения дистанционного обучения начинался аж с 80-х годов и теперь практически все крупные и престижные ВУЗы США имеют свои электронные аналоги. Один только Национальный Университет США имеет в распоряжении 4 крупных системы дистанционного обучения по разным специальностям с выдачей дипломов государственного образца, причём обучение ведётся в тесном сотрудничестве со многими странами мира, в том числе и странами СНГ, не говоря уже о других крупных ВУЗах Америки [4].

1.2 Цель и значение диссертации

В предыдущем параграфе был приведён обзор существующих порталов дистанционного обучения, в частности порталы контроля знаний. Вследствие чего было выяснено, что в нашей республике практически нет единой системы дистанционного образования, а имеются лишь отдельные сайты предоставляющие разрозненную информацию по тем или иным курсам. Конечно это не может говорить нам о том, что в данном направлении в Узбекистане не проводится никакая работа. Наоборот надо отметить, что информатизация сферы образования нашей республики идёт полным ходом. В частности, в феврале 2004 года коллегией министерства республики было принято решение о разработке новой единой Концепции информатизации образования в Республике Узбекистан.

Учитывая важность значения информатизации, компьютерных и информационных технологий при решении задач экономического и социального развития, в Республике Узбекистан были приняты "Закон об информатизации" (от 11 декабря 2003 г), Указ Президента Республики Узбекистан "О дальнейшем развитии компьютеризации и внедрении информационно-коммуникационных технологий" (от 30 мая 2002 г.), разработана "Национальная программа по подготовке кадров", предусматривающая поэтапную информатизацию системы непрерывного образования, а также приняты постановления Кабинета Министров Республики Узбекистан № 230 от 23 мая 2001 г. и № 200 от 6 июня 2002 года. При создании данной концепции были учтены основные положения, изложенные в этих государственных решениях [23].

Целью настоящей концепции является - формирование системы представления о стратегических целях и приоритетах долгосрочной информационной политики в системе образования, определяющей скоординированные действия органов государственной власти и образовательных учреждений, всех участников системы образования (административно-управленческий персонал, преподавателей, инженерно-технических работников, учащихся, студентов) для достижения социально значимых результатов и развития его интегрированной информационной среды как основы единого информационного пространства.

Концепция призвана увязать имеющиеся сегодня различные представления о процессе информатизации системы образования, в единую систему для координации усилий, исключения необоснованных экономических, финансовых, организационных, социальных, интеллектуальных затрат и иных имеющихся ресурсов в системе образования.

Информатизация образования в контексте данного документа понимается как реализация полного жизненного цикла - замысел, исследование, разработка, внедрение, сопровождение и развитие, замена на более эффективные - информационно-коммуникационные технологии во всех видах деятельности национальной системы образования Республики Узбекистан.

В вышеуказанной концепции одним из важнейших направлений является создание национальной системы дистанционного обучения, причём здесь оно рассматривается как целенаправленный процесс интерактивного (диалогового), асинхронного или синхронного взаимодействия преподавателя и студентов между собой и со средствами обучения, индифферентный к их расположению в пространстве и времени.

Данная диссертация имеет своей целью реализовать некоторые задачи поставленные перед вышеуказанной Концепцией, в частности стать одним из первых шагов в становлении дистанционного обучения в нашей республике. Может быть это сказано слишком пафосно, но трудно недооценить значимость данной работы. Ведь описанный в ней тестовый портал уже сейчас вполне может быть использован как реальный инструмент виртуального контроля знаний в сети Интернет, к примеру базирующийся на основе имеющегося вэб-сайта нашего ВУЗа. Данный портал не просто увеличит число подобных ему, но и сможет заполнить пробел и нужду в системах подобного рода в нашей стране. Портал вобрал в себя опыт и рекомендации ведущих российских систем дистанционного обучения, причём помимо этого контроль знаний в нём имеет ещё ряд дополнений, нужных на мой взгляд в системах дистанционного обучения. К тому же портал легко переносится на любую платформу, причём данное обстоятельство ни в коем случае не сказывается на повышении стоимости программного обеспечения данного портала. Наоборот, все использованные при создании портала программные средства являются бесплатными, что немаловажно в нынешних условиях переходного периода нашей страны.

Целью данной диссертации является показать то, как с наименьшими материальными и физическими затратами можно подойти к созданию как дистанционной системы обучения в целом, так и отдельных её частей - к примеру, тестового движка. В проделанной работе педагогические принципы контроля знаний гармонично реализованы с помощью программных средств.

Портал, спроектированный в данной диссертации может оказать большую помощь при создании целой системы дистанционного обучения, так как на его основе можно будет легко создавать и другие модули подобных систем. Эффективность данного портала будет зависеть только от профессионально составленных тестовых заданий, что же касается программной части, то она способна реализовать самые изощрённые варианты предоставления и оценивания ответов тестируемых.

Исходя из всех вышеперечисленных факторов, можно с большим процентом уверенности сказать, что решение приведённое в данной диссертации может оказаться вполне востребованным на территории нашего государства и сможет стать достойным составляющим национальной системы дистанционного образования.

Глава 2. Понятие системы открытого дистанционного обучения

2.1 Тенденции и причины развития открытого обучения

Открытое обучение - это инновационное явление в системе образования в Республике Узбекистан, но тем не менее уже давно функционирующее в развитых странах. Его развитие связано с актуальной задачей реализации глобальной концепции, выдвинутой ЮНЕСКО, - "образование для всех", признающей право каждого гражданина на качественное образование независимо от социально-экономических факторов, определяющих условия его жизни [25].

Формирующийся рынок образовательных услуг требует поиска и внедрения в практику философски и социально обоснованных инновационных концептуальных форм организации обучения, главной задачей, которых является раскрытие в процессе обучения потенциала личности.

Традиционные формы организации обучения несмотря на их значимость не могут в полной мере обеспечить граждан, необходимыми для них образовательными ресурсами. В этих условиях исключительно важны вариативные подходы к организации обучения.

Открытое обучение спроектировано как развивающаяся, личностно ориентированная форма профессионального обучения. Доминантным интегративным фактором формируемой педагогической системы является взаимодействие тьютора и обучаемого в условиях самостоятельной познавательной деятельности [27].

В системе образования возникла ниша, которую по праву должно занять открытое обучение, не претендующее на замену традиционных педагогических технологий, а в силу своих позитивных особенностей дополняющее и обогащающее их. Открытое обучение создает наиболее благоприятные условия для устранения возникших противоречий. В образовательных учреждениях открытого обучения оптимально сочетаются интересы личности, социума и государства. Открытое обучение, обладая всеми необходимыми возможностями для удовлетворения запросов работодателей, становится эффективным инструментарием в обеспечении роста профессиональной квалификации рабочей силы. Актуальность и практическая значимость открытого обучения подчеркивается его личностно ориентированной направленностью, позволяющей каждому гражданину, обучаясь дифференцированно, максимально используя собственный потенциал, пройти профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации, найти свое место на рынке труда [26].

Открытое обучение носит инновационный характер. Вследствие этого ряд специалистов не могут в должной мере оценить его эффективность, целесообразность и новизну. Специалистам все сложнее разобраться в многообразии предлагаемых доктрин. Осознание и использование педагогических ценностей открытого обучения возможно только после изучения его педагогических основ и понимания концепции [2].

Открытое обучение предоставляет обучаемым широчайшие возможности в выборе сроков, учебного режима, содержания, форм, методов и средств обучения на основе индивидуальной познавательной деятельности; создает наиболее благоприятные условия для дифференцированного подхода к обучаемым в учебном процессе. Никакая другая образовательная система не предоставляет таких широких прав человеку в получении качественного индивидуализированного профессионального образования, как открытое обучение [27].

Сегодня, как никогда ранее, оказывается востребованной способность обучаемых к самообразованию, что позволяет им успешно адаптироваться к реалиям рынка труда. Если в развитых демократических странах, таких, как Великобритания, США, Швеция и др., организация профессиональной подготовки на основе самообучения становится незаменимым средством профессионального обучения для широких слоев населения, то в странах СНГ, в том числе и в Узбекистане, все еще не снят вопрос: быть или не быть открытому обучению?

Информационные и коммуникационные ресурсы - это системообразующие факторы открытого обучения. В подавляющем числе работ, посвященных открытому обучению, главное внимание уделяется этим составляющим. Быстрое развитие информационно-коммуникационных средств создает новые эффективные условия для диалогового общения тьютора и обучаемого независимо от расстояния, их разделяющего. Диалоговое взаимодействие тьютора и обучаемого - это центральная проблема открытого обучения. Внедрение в процесс обучения информационно-коммуникационных средств с целью получения интегрированной учебной информации не только обогащает содержание обучения, но и придает ему логический и поисковый характер [1].

.2 Определение и особенности открытого обучения

Открытое обучение характеризуется как вид обучения, в котором обучаемый и тьютор (преподаватель - консультант - методист - наставник) разделены во времени и пространстве, учебные контакты между ними осуществляются с приоритетным использованием информационно-коммуникационных систем, предоставляющих возможность каждому обучаемому освоить необходимые учебные курсы на основе самообучения независимо от возраста, занятости, места жительства, уровней общего и профессионального образования, сроков и времени обучения; при этом главными компонентами познавательной деятельности обучаемых являются: широкая самостоятельность в определении содержания, форм, методов и режима обучения, самоопределение, самоутверждение, саморегуляция, самоконтроль и самокоррекция.

Открытое обучение - это:

· эффективное средство непрерывного образования в новых социально- экономических условиях, имеющее собственную оригинальную концепцию, заключающуюся в философском, экономическом и социальном обосновании самообучения как ведущей формы учебной деятельности;

· целостная саморазвивающаяся педагогическая система, совокупность путей, форм, методов, средств, способов приобретения, расширения и углубления профессиональных знаний, умений и навыков на основе развития индивидуальных способностей и задатков личности, максимальной реализации собственных индивидуальных потенций обучаемых;

· ведущий механизм расширенного исключительно свободного воспроизводства общественного интеллекта и качественной рабочей силы.

· особый вид доступа к образовательным услугам и информационно- коммуникационным средствам, которые используются для трансфера учебно-методических материалов, получения тьютором обратной связи, обмена управленческой информацией, выхода в международные информационные сети, включения зарубежных пользователей в национальную систему образования [2].

В условиях развивающегося рынка труда, приоритетного развития информационно-коммуникационных систем открытое обучение является экономичным, целостным, индивидуально ориентированным инструментом профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации и восстановлении профессиональных знаний, умений и навыков после длительного перерыва в учебе или работе.

Открытое обучение отличается от всех других педагогических технологий быстрой возвратностью первоначальных инвестиций, то есть очевидной окупаемостью вложенных финансовых средств. Инвестирование в образование - это вложение в будущее, и поэтому оно очень перспективно.

Не следует путать понятия дистанционное образование и открытое обучение. Открытое обучение это один из видов дистанционного обучения, но в отличие от традиционного дистанционного, под открытым обучением понимается не столько конкретная форма обучения, сколько идеология, в соответствии с которой не студент приходит в университет, а университет приходит к студенту [4]. Это конечно же не говорит о том, что это два совсем разных подхода к обучению, наоборот следует отметить, что дистанционное обучение тесно связано с открытым обучением. Иногда они употребляются как синонимы. Но здесь требуется уточнение. Открытое обучение обозначает иной аспект образовательных возможностей населения, в их числе:

·        поступление в вуз без образовательного ценза;

·        зачисление без вступительных экзаменов;

·        в процессе обучения определенная свобода в формировании индивидуальной программы;

·        возможность изменения образовательной траектории в процессе обучения;

·        освоение учебного материала «в удобное для студента время, в подходящем для него месте и приемлемом для него темпе», т.е. собственно дистанционное обучение.

Если дистанционное образование - это форма обучения, а открытое образование - идеология, то непрерывное образование правильнее всего было бы назвать философией. Эта философия базируется на представлении о том, что современный специалист должен обучаться непрерывно на протяжении всей жизни. Обучение происходит как в традиционных учебных формах, так и в рамках профессиональной коммуникации. При этом понятно, что работающий человек не может бесконечно кочевать из ВУЗа в ВУЗ и с конференции на конференцию. Реальную непрерывность образования могут обеспечить только современные информационные технологии - от дистанционного обучения до коммуникации в профессиональных форумах и чатах [3].

Педагогические основы открытого обучения имеют сложную структуру, так как вместе с традиционными в нее вошли многие инновационные компоненты. Быстрое развитие информационно-коммуникационных средств детерминировало возникновение новых форм диалоговой связи. Развивающиеся в обществе гуманистические тенденции повлекли за собой расширение свободы обучаемых и тьюторов. Изменилась направленность обучения: формирование личности становится главной и конечной целью обучения.

При создании системы открытого обучения следует учитывать его важнейшие социальные приоритеты:

·   первоочередное обеспечение широкомасштабной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для реализации государственных и общественных программ, обеспечивающих развитие приоритетных отраслей экономики и социальной сферы;

·   мобильное предоставление населению образовательных услуг, которые пользуются спросом, но не удовлетворяются традиционными системами обучения, развитие профессионального обучения по новым профессиям, специальностям и видам деятельности, востребованным на рынке труда;

·   предоставление образовательных услуг сельским жителям, другим социальным слоям населения, лишенным возможности получать профессиональную квалификацию в действующей образовательной среде с целью повышения их конкурентоспособности на рынке труда;

·   формирование системы развивающего личностно ориентированного образования;

·   обеспечение образовательными ресурсами системы непрерывного образования;

·   ускоренное развитие экспорта образовательных услуг с целью укрепления экономической базы и расширения влияния Республики Узбекистан на международной арене.

2.3 Требования к системам открытого обучения

Как было сказано выше - открытое обучение это один из видов дистанционного обучения. Разумеется системы открытого дистанционного обучения должны обладать рядом свойств, чтобы считаться таковыми, поскольку далеко не каждая система дистанционного обучения может считаться открытой. Системами открытого дистанционного обучения могут считаться только те, которые отвечают следующим условиям:

1.   Обеспечивают доступ граждан к профессиональному обучению любого уровня, когда это им необходимо.

2.   Используют организационные формы и методы обучения, выбираемые обучаемыми и соответствующие уровню их знаний, умений и навыков в конкретный период обучения.

3.   Предоставляют возможность самим обучаемым выбирать удобные время и место обучения, устанавливать для себя наиболее благоприятный учебный режим.

4.   Обеспечивают обучаемым реальные права в самооценке уровня собственной познавательной деятельности и внесении изменений в организацию профессионального обучения.

Система открытого обучения является единственной, которая никогда не говорит обучаемым: нет, нельзя, не можем, запрещено и т. д. Принимаются практически любые условия, предлагаемые обучаемыми. Главный принцип технологии открытого обучения - создание для обучаемых наиболее благоприятных условий в осуществлении учебного процесса [3].

Педагогические ценности открытого обучения - это важнейшие конкурентоспособные факторы, обеспечивающие его действенность на рынке труда, среди них:

·        гибкость - свободный выбор сроков, содержания, форм и методов обучения; определение режима обучения по желанию обучающихся; использование ускоренного или замедленного темпа изучения учебного материала в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся;

·        гуманизация - стремление создать для обучающихся как творческих личностей максимально благоприятные условия; учебный процесс из технократического действия превращается в элемент духовной жизни, когда нравственные ценности, приобретенные в процессе обучения, становятся предпочтительнее накопления теоретических знаний, практических умений и навыков;

·        демократизация - доступность открытого обучения: предоставление каждому человеку равных возможностей в получении знаний, умений и навыков; создание таких условий, когда каждый обучающийся получает все для профессионального самовыражения, самоутверждения, самообучения и самоопределения [4];

·        инновационность - внедрение новообразований в педагогическую технологию, превращение отдельных инициатив в механизм развития, создание благоприятных условий для педагогического творчества, развитие вариативности образования, участие обучающихся в управлении собственной познавательной деятельностью как саморегулирующейся системой;

·        мобильность - способность граждан к быстрой профессиональной адаптации в условиях постоянного обновления техники и технологии, организации труда, развития социально-экономической сферы;

·        индивидуализация - дифференцированный подход к обучающимся с учетом их привычек, опыта, возраста, способностей к_г обучению; актуализация их приоритетных интересов, придание процессу обучения каждого обучающегося неповторимости и своеобразия; индивидуализация формируется в процессе деятельности тьюторов, администраторов и руководителей учебных центров;

·        адаптивность - приспосабливаемость открытого обучения к любой инфраструктуре образовательного учреждения, к контингенту, условиям обучения, требованиям работодателей;

·        конкурентоспособность - организация эффективной учебной деятельности практически в любых социально-экономических условиях, способность выживать в критических ситуациях, организация учебного процесса высокого качества при наименьших интеллектуальных, экономических и финансовых затратах;

·        диверсификация - расширение образовательных программ и систем обучения, обеспечивающих увеличение номенклатуры, изменение  характера и содержания оказываемых образовательных услуг в сфере профессионального образования [3];

·        ориентировка на конечный результат - организация профессионального обучения с учетом требований рынка труда; избирательность обучения, когда изучаются материалы, интересующие конкретного человека или организацию, направившую его на обучение;

·        универсальность - возможность использования технологии открытого обучения всеми типами образовательных учреждений;

·        интегративность - возможность использования зарубежных учебных программ и новейшего опыта в различных отраслях знаний за счет использования новейших информационных технологий;

·        экономическая эффективность - стоимость открытого обучения значительно ниже традиционного; технология открытого обучения может быть использована в любое время, в любом месте, любыми социальными категориями граждан.

Открытое обучение предполагает широкую самостоятельность обучаемых, что создает условия для раскрытия их индивидуальных способностей и активизации творческого мышления. Процесс открытого обучения персонифицирован, так как проводится активная работа по формированию личности обучаемого на основе индивидуального подхода, выработка потребностей и умений самостоятельного приобретения знаний, методов их пополнения и применения с использованием передовых информационно-коммуникационных технологий [4].

Глава 3. Контроль знаний в системах дистанционного обучения

3.1 Контроль знаний в дистанционном обучении

Основным вопросом любой формы образования является его качество, поэтому в процессе становления дистанционной технологии обучения на первый план выходит вопрос качества знаний. Под качеством знаний будем понимать уровень усвоения пройденного материала, выраженный через оценку.

Успех преподавания зависит не только от хорошего изложения материала, полноценной самостоятельной работы студентов, но и от правильно поставленных учета и проверки знаний и навыков студентов. Сущность и значение контроля заключается, во-первых, в том, что он позволяет преподавателю получать информацию о том, как происходит овладение учебным материалом в процессе самостоятельного изучения его каждым студентом, насколько верны, прочны и гибки приобретенные студентом знания и умения.

Во-вторых, контроль призван помочь обучающемуся критически оценить свои успехи и промахи в изучении данного материала, правильно организовать свою дальнейшую работу.

В этой связи важным является вопрос о принципиальной возможности измерения качества усвоенной учебной информации и типе числовой шкалы, по которой оно производится.

С развитием информационных телекоммуникаций и компьютерной техники открываются новые возможности в образовательных технологиях. Можно выделить пять этапов эволюции развития контроля знаний, которые отражают формы его организации и роль преподавателя (тьютора) в этом процессе (рисунок 3.1.1). Применение в учебном процессе того или иного подхода зависит от технического и/или методического обеспечения учебного заведения, а также от возможности использования преподавателем в своей работе компьютерных технологий [7].

По сравнению с традиционными формами контроля знаний, компьютерный контроль знаний, умений и навыков имеет ряд преимуществ: использование новейших методик проверки и оценки знаний студентов, современных информационных технологий, возможная адаптация к индивидуальным характеристикам студентов [24].

Однако, применение компьютерных технологий в учебном процессе требует более четкого и однозначного определения целей контроля, отбора методического материала для оценки знаний и умений студентов, с учетом цели проводимой проверки, а также разработки модели(ей) контроля и оценки знаний [13].

Рис.3.1.1. Эволюция контроля знаний

В традиционных формах обучения любая проверка знаний обучаемого проводится исключительно с тем, чтобы помочь ему выявить пробелы в его образовании и адекватно оценить уровень его знаний. Однако когда мы начинаем рассматривать дистанционное обучение как равноценный традиционному обучению способ подготовки квалифицированных специалистов, тогда извечная для системы образования проблема контроля знаний и умений может возникнуть и в системе дистанционного образования. Ведь признание за пределами учебного заведения выдаваемых им дипломов и сертификатов в первую очередь зависит от того, насколько реальные знаниями обладает их владелец. Причем сама форма дистанционного обучения значительно усложняет полноценный контроль знаний, из-за разнесенности в пространстве, а иногда и во времени обучающегося и преподавателя [11].

Разумеется контроль знаний в системах дистанционного обучения имеет ряд своих преимуществ:

·        Объективность. Исключается фактор субъективного подхода со стороны экзаменатора. Обработка результатов проводится через компьютер.

·        Демократичность. Все экзаменуемые находятся в равных условиях.

·        Массовость и кратковременность. Возможность за определенный промежуток времени проверить знания у большего количества экзаменуемых [25].

Но так же, например, остаётся проблема идентификации личности при дистанционном обучении, в частности при прохождении контроля знаний. Пусть мы уверены, что экзаменуемый не мошенничает во время проверки знаний, но откуда мы знаем, что с нами взаимодействует именно тот человек, который является обучающимся, а не кто-нибудь другой? Этот вопрос до сих пор остаётся нерешённым, и пока что в системах открытого дистанционного обучения данное обстоятельство можно регулировать лишь принуждая обучающихся к периодическим чат-общениям и видеоконференциях, что не всегда возможно и приемлемо, как для обучающихся так и для организаторов той или иной системы дистанционного обучения.

Надо отметить, что в таких системах контроль может базироваться на одном из двух подходов. Первым подходом является контролирование активности обучающегося. Такая система иногда применяется преподавателями, где обучающемуся для того, чтобы ему был засчитан курс, необходимо посетить какое-то определенное число лекций и практических занятий или отработать лабораторные работы. Подобный подход был бы самым простым в реализации. Но недостаток такого подхода очевиден: это отсутствие гарантии того, что обучающийся, действительно, получает от занятий, которые он посещает, необходимые ему знания. Другой подход основан на выявлении компетентности обучающегося в изучаемом предмете, т.е. важно не то, сколько занятий посетил обучающийся, а именно то, насколько хорошо он разбирается в материале и умеет его использовать. Именно такой подход к контролю знаний наиболее часто используется в системе дистанционного образования. Использование второго подхода является более прогрессивным.[14]

Вообще при проектировании системы дистанционного обучения, в особенности открытого, к контролю знаний следует подойти очень серьёзно, т.к. контроль знаний в таких системах требует тщательной проработки как методов контроля так и их реализации. Современная система контроля знаний в дистанционном обучении предполагает следующее:

·        последовательное функциональное проектирование автоматизированной системы (каждый этап разработки интеллектуальных агентов требует подробного схематического описания с указанием последовательности производимых этим агентом действий);

·        подробную спецификацию архитектуры распределенных интеллектуальных агентов, входящих в автоматизированную систему (интеллектуальные агенты, входящие в состав мультиагентной системы, проектируются локально, с учетом выполнения ими конкретно поставленной задачи);

·        целостное функциональное взаимодействие всех внутренних процессов, составляющих автоматизированную систему (интеллектуальные агенты взаимодействуют между собой по запланированной схеме в пределах всей автоматизированной системы);

·        формализуемость представления знаний человека (интеллектуальные агенты оперируют формализованными знаниями человека, и от степени формализованности этих знаний зависит успешность работы всей автоматизированной системы в целом) [27].

Здесь под «интеллектуальными агентами» понимаются программные части (скрипты) системы контроля знаний. Другой специфической особенностью автоматизированной системы оценки и контроля знаний при дистанционном обучении является интегрирование в среду данной автоматизированной системы сетевых технологий, позволяющих реализовать основной принцип дистанционного обучения. Универсальным решением этой проблемы является построение серверных агентов, отслеживающих запросы, направляемые на сервер и динамически формирующих соответствующие серверные ответы [11].

Помимо серверных агентов в автоматизированной системе должны быть предусмотрены специальные криптографические агенты, реализующие задачу сокрытия контрольной информации от свободного доступа обучаемого пользователя автоматизированной системы. Примером рассматриваемой автоматизированной системы оценки и контроля знаний является комплекс программного обеспечения, состоящий из электронного учебника, содержащего формальные данные в конкретной области знания, и из тестирующей системы, разработанной на основе архитектуры «клиент-сервер».

Как и в традиционном обучении, контроль знаний в дистанционном обучении имеет свои методы и модели. Процесс контроля знаний здесь состоит из трех этапов: формирование вопросов для контроля знаний на основе контрольных заданий, хранящихся в базе данных; выдача их обучающемуся и получение его ответа, возможно, с обратной связью; выставление оценки за контроль. Первые два этапа относятся к организации процесса компьютерного контроля [7].

Методы организации контроля знаний в дистанционном обучении можно разделить на три класса:

·        неадаптивные методы;

·        частично адаптивные методы;

·        полностью адаптивные методы.

К неадаптивным методам контроля относятся:

Строгая последовательность. Набор заданий для контроля заранее подготавливается тьютором курса или разработчиком контрольной работы и помещается в базу данных системы. Как правило, это одинаковая последовательность вопросов для всех студентов. Недостатки данного метода очевидны: отсутствие разнообразия (одно из требований педагогики), понижение самостоятельности выполнения заданий и др. Этот метод считается наихудшим, поэтому и применяется крайне редко. Метод можно несколько улучшить, например, подготовив несколько вариантов контрольной работы и/или выдавая задания обучающимся в произвольной последовательности.

Случайная выборка. Набор заданий формируется непосредственно перед контролем на основе заданий, хранящихся в базе данных, т.е. вариант контрольной работы - это n случайно выбранных заданий (вопросов). Значение n может быть заранее задано тьютором (разработчиком контрольной работы) или выбрано обучающимся (например, при самопроверке). Преимущество данного метода состоит в том, что каждому обучающемуся предлагается индивидуальная последовательность вопросов. Метод широко используется для контроля в современных системах, в частности на портале INTUIT.RU. Основной недостаток метода - вариант контрольной работы генерируется без учета трудности заданий. Таким образом, набор заданий для одного студента может включать лишь самые трудные вопросы, а для другого - только легкие. Это часто приводит к искажению результатов контроля. Существуют различные модификации данного метода, позволяющие учитывать метаданные вопросов. Например, а) могут быть заданы тема и общее время контроля, время ответа на каждый вопрос, число попыток дать ответ и т.п.; б) дополнительно к (а) устанавливается число вопросов разной степени трудности и/или из разных тем в каждом варианте контрольной, что реализовано в тестовом портале разработанном в данной диссертации.

Комбинированный метод, в основе которого - “Случайная выборка”, дополненная “Строгой последовательностью”. В этом случае тьютор (разработчик контрольной работы) задает один или несколько вопросов, которые непременно должны быть включены в каждый вариант контрольной работы. Остальные задания генерируются случайным образом, как во втором методе.

Общим для всех неадаптивных методов является то, что вариант контрольной работы для каждого обучающегося формируется до контроля (заранее или непосредственно перед контролем знания), т.е. на первом этапе контроля знаний, что, с одной стороны, повышает скорость контроля (не требуется поиск задания в базе данных и его загрузка), с другой - позволяет выдавать задания двумя способами: по одному или списком. В последнем случае обучающийся сам может выбрать последовательность выполнения заданий [14].

Частично адаптивные методы контроля предполагают использование информации из модели студента (МС) или учебного материала (УМ) при формировании набора контрольных вопросов. К этому классу моделей относятся:

Случайная выборка с учетом отдельных параметров модели студента. Метод является развитием неадаптивных методов контроля знаний. Он аналогичен “Случайной выборке” и/или “Комбинированному методу”, т.е. набор заданий также формируется непосредственно перед контролем, но при генерации используются такие параметры МС, как общий уровень подготовленности, способность к обучению и, возможно, другие. Таким образом, каждому обучающемуся генерируется набор заданий, соответствующий его уровню подготовленности и способностям, что является главным преимуществом данного метода. Другое достоинство метода: обучающийся, выполняя задания, соответствующие его способностям, не испытывает лишней психологической нагрузки во время контроля. В качестве недостатка данного метода можно отметить следующее: обучающиеся получают задания различной трудности (это, безусловно, должно быть учтено при выставлении оценки), т.е. один выполняет только простые задания, а другой - трудные. Поэтому, генерируя вопросы обучающемуся, соответствующие его способностям, целесообразно включить в набор и один - два задания повышенной трудности и значимости.

Контроль на основе ответов студента. В этом методе контроль осуществляется по заранее составленному сценарию или, другими словами, по разветвленной контролирующей программе. Предварительная подготовка сценария контроля знаний дает возможность включить в программу вопросы разной степени трудности и значимости, расположив наиболее значимые и трудные задания в основной ветви программы, а более простые - в разветвлениях. Таким образом, студенты получают разное число вопросов, а, следовательно, и время, затрачиваемое ими на контроль, различно, что является достоинством данного метода. Другое преимущество метода - простота обеспечения обратной связи (выдачи соответствующего комментария). Такой подход в настоящее время встречается значительно реже, т.к. имеет существенный недостаток: всем студентам предлагаются одни и те же задания, однажды включенные в контролирующую программу. Устранить этот недостаток довольно просто - достаточно отделить сценарий контроля знаний от набора контрольных заданий.

Ответы студента, как параметр проведения контроля знаний, используются и в другом методе, который основан на байесовском подходе к принятию решений в условиях неопределенности. Метод предусматривает вычисление вероятностей для оценки знаний студента. Если рассчитанные вероятности не позволяют однозначно оценить проверяемые знания, то студенту предлагается еще один вопрос. В противном случае контроль продолжается, причем минимальное число вопросов n задается заранее.

Контроль на основе модели учебного материала (УМ). В данном методе формирование набора заданий для контроля знаний происходит на основе модели учебного материала (курса, темы, раздела темы), которая представляет собой ориентированный граф: множество вершин графа соответствует объектам изучения, а множество ребер - связям между ними. Изучение УМ, равно как и организация контроля, осуществляется в соответствии с оптимальной последовательностью изложения учебного материала, которая обычно есть ничто иное, как линейная последовательность объектов изучения. Таким образом, сначала генерируется задание для проверки знаний первого учебного объекта, затем - второго и т.д., т.е. последовательность выдачи заданий аналогична последовательности изучения учебного материала по модели УМ. При этом, если планируется проверить и знания, и умения, то одному учебному объекту могут соответствовать несколько вопросов.

Модульно-рейтинговый метод. Этот метод во многом аналогичен предыдущему. Учебный материал разделяется на отдельные составляющие - модули, для каждого из которых заранее подготавливается комплект контрольных заданий. В процессе контроля знаний обучающимся сначала предлагается вопрос из первого модуля. При этом после каждого ответа вычисляется его рейтинг. Переход к вопросам следующего модуля осуществляется при достижении определенного, заранее установленного рейтинга, причем обучающийся с целью повышения своего рейтинга, а, следовательно, и оценки, может продолжить выполнение заданий текущего модуля и лишь затем перейти к следующему. Данный метод используется в системе дистанционного обучения INTUIT.RU.

Методы данной группы, так или иначе, связаны со структурой учебного материала, а также учитывают уровень подготовленности студентов, т.е. налицо признаки адаптации.

Адаптивные методы максимально используют информацию из моделей студента и/или учебного материала. К ним относятся:

Контроль по модели обучающегося. В этом методе учитываются многие параметры модели обучающегося, а именно:

·        уровень подготовленности влияет на трудность предлагаемых заданий;

·        вид репрезентативной системы обусловливает форму представления заданий (текст, визуальное изображение, использование звука);

·        направленность личности влияет на формулировку текста выдаваемого задания;

·        уровень беспокойства-тревоги определяет как наличие обратной связи, так и форму, и детальность комментариев;

·        особенности памяти являются условием для определения времени выполнения задания и контрольной работы в целом;

·        ответ обучающегося, точнее, правильность ответа влияет на выбор следующего контрольного задания.

Сценарий контроля обычно формируется динамически в процессе контроля знаний, хотя набор сценариев для различных групп обучающихся может быть создан и заранее аналогично методу “Контроль по ответам студента”.

Контроль по моделям студента и учебного материала. Данный метод является развитием предыдущего, т.е. при формировании контрольных заданий используются приведенные ранее параметры модели студента, но процесс контроля знаний строится на базе модели учебного материала, учитывая взаимосвязи между проверяемыми понятиями.

Таким образом, в дистанционном обучении существует большое количество методов организации компьютерного контроля знаний, часть из которых в той или иной мере можно считать адаптивными.

.2 Тест как основной вид контроля знаний в системах открытого дистанционного обучения

На сегодняшний день известно множество видов контроля знаний в дистанционном обучении: видео- и аудио-конференции, чаты, тестовые контроли, контроль через электронную почту, специализированные офф-лайн программы и др. Почему же именно тестовые контроли являются прерогативой открытого дистанционного обучения? Чтобы дать ответ на этот вопрос рассмотрим некоторые особенности вышеперечисленных видов контроля.

Разумеется самым достоверным и надёжным контролем знаний обучающихся дистанционно являются контроли видео- и аудио-конференций. Здесь тьютор имеет возможность визуального он-лайн контроля знаний обучающихся, причём имеется возможность идентификации личностей контролируемых. Но данный контроль имеет ряд существенных пока что факторов. Первый фактор - дороговизна. Дело в том, что для проведения данного типа контроля потребуется дорогостоящая аппаратура, что конечно же могут себе позволить организаторы обучения, но далеко не все обучающиеся. К тому же для работы с данной аппаратурой требуются специальные программы, которые опять-таки не бесплатны и требуют определённых навыков работы. Второй фактор - согласование времени. В данном случае тьютору потребуется собирать всех обучающихся по данному курсу студентов, или же отдельно по группам из нескольких человек в виртуальном пространстве. Тогда где гарантия, что каждый из обучающихся в силу тех или иных обстоятельств сможет пребывать в назначенное время в сети? Помимо этого даже если удастся собрать нужное количество обучающихся, то тьютору просто физически может не хватить времени для опроса всех присутствующих в видео(аудио)-конференции. Ну, и наконец, третий фактор - скорость Интернета. Как правило такие конференции передают по сети довольно внушительный объём данных (видео и аудиоинформация), и для корректной функциональности таковых требуются высокие скорости Интернет-сети (от 256 Кб/с и выше) страны обучающегося. Конечно данный фактор не касается развитых стран, но например в странах СНГ этот фактор всё ещё имеет свой вес, так например в Узбекистане очень мало высокоскоростных провайдеров (причём надо отметить - пока что их услуги весьма дороги для большинства населения) и наиболее доступная скорость Интернета в нашей стране варьируется от 10 до 56 Кб/с, чего не хватит даже для нормального аудио-контакта. В силу всех вышеперечисленных причин пока что для систем открытого дистанционного обучения данный вид контроля неприемлем.

Что же касается контроля через электронную почту, то тут основным и существенным недостатком опять же является согласование времени. В данном случае тьютору(ам) придётся либо разрабатывать систему рассылки заданий на адреса почты обучающихся, либо отсылать в ручную. В обоих случаях потребуется громадное количество времени на индивидуальное составление заданий, их отсылку, а затем - проверку полученных решений и выдачу результатов. Данный подход приемлем для очень малых групп обучающихся, что естественно не может быть гарантировано при открытом обучении. Примерно похожая ситуация сложится и при контроле знаний в специализированных чатах. Тьютору попросту не хватит времени для опроса всех присутствующих в чате.

Специализированные офф-лайн программы используются многими университетами для дистанционного контроля знаний. Такие программы работают на локальном компьютере обучающегося, и либо вообще не подключаются к сети Интернет, либо подключаются только с целью отправки данных на проверку. Разумеется плюс данного метода в том, что данные программы позволяют применять различные методы контроля в одном программном комплексе, здесь могут быть и тестовые задания, и задания на решения определённых задач, и лабораторные практикумы, и многое другое. Минус в том, что данные программы имеют далеко не малый размер, и скачивать их по Интернету с сайта разработчиков не всегда возможно вследствие довольно внушительных размеров (от 100 до 600-700 Мб). К тому же теряется принцип реального времени, что необходимо при контроле знаний в открытом дистанционном обучении.

Электронные тестовые контроли в связи с этим являются наиболее оптимальным средством контроля знаний в системах открытого дистанционного обучения. Преимуществ у данного вида контроля очень много. Во-первых, тестовые задания служат не только как контроль знаний обучающегося со стороны тьютора, но и как самоконтроль - обучающийся в режима реального времени имеет возможность оценить свои навыки и знания. Во-вторых, данный тип контроля позволяют тьютору, а точнее системе за короткий срок проконтролировать практически любое количество обучающихся. Тесты не требуют высоких скоростей Интернета и выдаются в виде текста с опциями ответов, что облегчает работу обучающихся с ними. К тому же в таких контролях реализована случайная выборка заданий, что удовлетворяет педагогическому принципу разнообразия и стимулирует обучающихся на более глубокое изучение материалов курса. Такой контроль не требует одновременного присутствия тьютора и обучающихся в сети - обучающиеся могут в любой момент проходить тестовые контроли, а их результаты записываются в базу данных системы, которые в любой момент могут просматривать тьюторы. Между тем, тестовые задания требуют тщательной проработки как со стороны составляющего (тьютора), так и со стороны разработчиков системы (программистов). Вследствие ограниченности контакта обучающихся с тьютором тесты должны быть составлены максимально адекватно и однозначно, интуитивно понятно и логично, а также удобно для использования. Зачастую во многих электронных курсах тесты составлены непрофессионально, и вследствие чего такие тесты не могут считаться приемлемым и правильным инструментом контроля знаний.

Не лишены тесты и недостатков. Во-первых, как говорилось выше при таком подходе теряется идентификация личности. Обучаться может один человек, но решать за него все задания может совершенно другой, и проконтролировать это можно опять-таки лишь имея с обучающимися периодические визуальные контакты. Вследствие чего электронные тестовые контроли не могут гарантировать идентификацию личности. Если студенты должны сдавать экзамен или выполнять проверочную работу дома или в учебных центрах бесконтрольно, будет невозможно гарантировать честность выполнения теста [11]. Следовательно, в большинстве программ дистанционного образования студенты должны сдавать финальные экзамены под контролем в учебных центрах или школах. Надзирателями обычно являются учителя или административные работники, выбираемые студентами и утвержденные институтом дистанционного образования. Другая возможная процедура - использование компьютерного тестирования, при котором каждый студент получает индивидуальный ряд вопросов, случайным образом выбираемый компьютером. Хотя такие альтернативные формы тестирования и оценки не исключают возможности студенческого мошенничества, они уменьшают такую возможность до незначительного уровня. Во-вторых, тестовые задания ограничены например, в таких случаях когда нужно проверить конкретные практические навыки, которые в реальности проверяются в лабораторных или подобных им условиях. В тестовых же заданиях нельзя проверить ход мысли обучающегося, у нас может быть только конечный результат. Здесь же встаёт и вопрос о возможности «угадываемости» тестов. Система тестовых контролей не может гарантировать то, что обучающийся отвечает на задания исходя из своих познаний в данной области, а не угадывает их [13]. Здесь для уменьшения степени угадываемости имеется несколько способов: максимально профессиональное составление тестов; введение ограничения на пересдачу контролей; введение в базу данных большего количества вопросов, вследствие чего повышается степень «случайности».

Не смотря на вышеперечисленные недостатки - тестовый контроль в открытом дистанционном обучении был и остаётся основным видом контроля знаний, т.к. является наиболее быстрым, дешёвым, варьируемым и относительно точным контролем из всех вышеперечисленных и доступных вообще в дистанционном обучении.

3.3 Виды тестов и принципы их составления

Тест (англ. test - проба, испытание, исследование) экспериментальный метод в психологии и педагогике, стандартизированные задания, позволяющие измерить знания, умения и навыки испытуемого, а также психофизиологические и личностные характеристики. Тесты начали применяться в 1864 году Дж.Фишером в Великобритании для проверки знаний учащихся. Теоретические основы тестирования были разработаны английским психологом Ф.Гальтоном в 1883 году: применение серии одинаковых испытаний к большому числу индивидов, статистической обработке результатов, выделение эталонов оценки. Первый стандартизированный педагогический тест был составлен американским психологом Э.Торнодайком. Развитие тестирования было одной из причин, обусловивших проникновение в педагогику математических методов [10].

Разработка государственных образовательных стандартов, внедрение новых технологий обучения и контроля знаний вновь привлекли интерес широкой педагогической общественности к тестам. Являясь частью многих педагогических новаций, тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков, проверить соответствие требований к подготовке выпускников заданным уровневым стандартам знаний, выявить пробелы в подготовке учащихся и студентов. В сочетании с персональными ЭВМ и программно-педагогическими средствами тесты помогают перейти к созданию современных систем открытого обучения и адаптивного контроля - наиболее эффективных, но, к сожалению, наименее применяемых форм организации учебного процесса [15].

Широкие возможности современных тестов в решении ряда важных для образования и общественной жизни задач почти не задействованы, а там, где их пытаются задействовать, делается это неудовлетворительно, без опоры на имеющиеся в мировой науке достижения, самостоятельно. Отчасти это происходит из-за слабой информированности преподавательского состава по вопросам теории и методики тестового контроля, отсутствия требуемой литературы, а также из-за очень распространенных представлений о кажущейся легкости создания теста.

Отбор и структура заданий теста зависит от того, какие показатели и факторы интересуют исследователя данной группы лиц. Каждое из заданий теста по своей сути представляет для испытуемого вопрос, проблему. Ответ на вопрос - это всегда устранение некоторых сомнений, колебаний, неопределенности в рассматриваемой ситуации с целью получения новых, более точных знаний [10].

Каждое из заданий теста содержит описание некоторой "ситуации", взятой из природы, производства, педагогической деятельности и т.п. Это описание может быть представлено на различных "языках": вербальном, языке символов, графиков, рисунков и т.п. Любое описание всегда приблизительно, неполно, и поэтому перед испытуемым ставится "требование" сделать его ситуации более точными, полными, используя с этой целью "информацию к решению", содержащуюся в описании ситуации, тексте задания, а также привлекая "внешнюю по отношению к заданию информацию" - известные испытуемому научные факты, закономерности и т.п. [12] В процессе выполнения задания ему приходится перемоделировать ситуацию путем введения ряда упрощающих решение допущений, абстракций, переходя в описании от одного языка к другому.

Среди заданий теста следует различать:

задания информативного характера;

задания, решение которых может быть осуществлено алгоритмическим, формализованным путем;

проблемы, для решения которых необходим эвристический и нестандартизированный поиск [15].

Понятно, что подобное деление заданий носит условный характер. В зависимости от полноты информации к решению, содержащейся в тексте, задания могут быть сформулированными и только поставленные. Сформулированные задания содержат оптимальную информацию к их выполнению, поставленные - не требуют от испытуемого самостоятельно сформулировать задачу, оговорить условия, при которых рассматривается задание. Информация, содержащаяся в тексте задания ("исходные данные"), может быть представлена в явном виде или же в скрытой форме, требующей для ее извлечения выполнения более или менее сложных операций, что повышает сложность задания. Во-вторых, тест - "стандартизированное испытание", т.е. испытание, при котором все выполняющие задания находятся в одинаковых, строго оговоренных условиях. Только это позволяет сравнивать результаты тестирования, доводить результаты измерения до числа. В-третьих, тест позволяет получить "количественную оценку" результатов тестирования. Поскольку предстоит измерить непрерывно изменяющиеся, не дискретные величины, то для доведения результатов измерений до числа используются специальные шкалы. В нашем случае шкала - это определённая последовательность числовых значений результатов измерительных операций, применяемых к эмпирической системе [9].

Виды тестов весьма разнообразны. С точки зрения целей применения, можно выделить:

тесты достижения;

критериально-ориентированные тесты, позволяющие сопоставить уровень индивидуальных учебных достижений с полным объемом знаний, умений и навыков;

нормативно-ориентированные тесты, сравнивающие испытуемых друг с другом по уровням и учебным достижениям;

аттестационные тесты, определяющие степень обученности;

тесты прогнозирования результатов обучения [8].

Тесты могут использоваться для всесторонней оценки состояния испытуемых, например, до начала процесса их интеллектуального развития, способностей к конкретному учебному предмету, установления уровня обучаемости, уровня достижений в рассматриваемой области знаний.

Следует сразу заметить, что многие из перечисленных тестов пока не нашли своего применения в вузах, их разработка и применение впереди. Кроме того, возможно создание многофункциональных тестов, когда один и тот же тест при изменении методики его применения, методики обработки результатов тестирования может быть использован с различными целями, например, для контроля, диагностики, обучения и прогнозирования его результатов. Почти каждый тест позволяет делать выводы об эффективности технологии, на основе которой проводилось обучение.

В последнее время все большее признание получает новый вид тестов - критериально-ориентированные ("criterion-referenced test"). Как и любой педагогический тест, критериально-ориентированный тест представляет собой систему заданий, позволяющую измерить уровень учебных достижений. Но главная их особенность состоит в том, что критериально-ориентированные тесты сопоставляют уровень индивидуальных учебных достижений с полным объемом знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены студентами или учащимися [15].

Обычно критериально-ориентированные тесты используются для разделения студентов (учащихся) на несколько групп по уровню их знаний. В самом простом случае это две группы - усвоившие и не усвоившие необходимый материал. В тесте образовательный стандарт выступает в виде критериального балла - минимального тестового балла, который должен получить студент, чтобы считаться усвоившим тот или иной материал. Для установления критериального балла используются экспертные методы анализа заданий.

Критериально-ориентированные тесты разрешают проблему соотношения тестовых баллов с традиционными педагогическими оценками. Устанавливаются такие критериальные баллы, которые делят испытуемых на группы, соответствующие оценкам "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно". Такая организация теста позволяет проводить в тестовой форме экзамены [9].

Критериально-ориентированные тесты помогают разрешить определенные задачи:

сопоставление с требуемым стандартом образования достижений отдельных студентов, учебных групп;

оценка доли учебного материала, усвоенной испытуемыми;

выбор определенной технологии обучения;

отбор испытуемых, достигших необходимого уровня квалификации.

В отличие от критериально-ориентированных, тесты достижений являются надежным средством для быстрого и эффективного выявления уровня профессиональной подготовки студента и уровней обученности учащихся. Тесты профессиональных достижений специфичны, предназначаются для конкретных профессий, и поэтому область их применения ограничена. Можно выделить две группы тестов профессиональных достижений:

первая группа требует от испытуемого выполниения контрольных заданий, моделирующих профессиональную деятельность, на практически-семинарских занятиях;

вторая группа представляет собой набор заданий, выполняемых студентами на практике [8].

Студенты, в зависимости от условий предъявления заданий, могут отвечать на них письменно или устно. Преподаватель в отдельных случаях может проводить опрос в форме интервью и беседы. Все эти методы характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью получают ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. При беседе и интервью задания обсуждаются в очередности, которая предусмотрена конструкцией педагогического теста.

Методику разработки тестов достижений можно разбить на несколько исследовательских этапов:

подбор типичных ситуаций, которые возникают в профессиональной деятельности учителя, с одной стороны, они должны быть синтезированы и объединены вокруг определенной практической проблемы, имеющей многосторонний и целостный характер, а с другой - они должны быть переведены на язык практических действий, практических ситуаций;

разработка методов перевода ситуаций на язык педагогических задач;

разработка различных вариантов решения педагогических задач;

определение ценности (веса) различных решений по каждой конкретной педагогической задаче;

установление правильной последовательности предъявления системы заданий, составляющих тест достижений;

экспериментальная проверка составленного теста. Анализ профессиографических данных и дополнительных сведений об учебных программах, методах, формах, средствах обучения показал, что для разработки тестов достижений этого недостаточно, нужно еще и наличие специальной системы профессиональных знаний и умений [15].

В первоначальном варианте тест достижений имеет избыточное число заданий, часть которых после первой экспериментальной проверки убирается. О необходимости иметь избыток заданий в предварительном варианте говорят все исследователи, занимающиеся вопросами создания тестовых методов. Для каждого задания устанавливается свой эталон ответа. При подготовке тестов достижений применяется экспертная оценка знаний и умений, осуществляемая параллельно с тестированием. Сначала испытуемые выполняют тест, и после этого их опрашивает группа экспертов. Баллы по тестам сопоставляют с оценками. Процент совпадений должен быть высок - 85-90%, это является гарантией того, что в тест включен основной материал по предмету, как его выявили эксперты [12].

В зависимости от характера деятельности испытуемого при выполнении педагогического теста различают:

тесты со свободно конструируемыми ответами;

тесты на дополнение ответов, приведенных в заданиях;

тесты выбора верных ответов из общего числа предложенных в задании (альтернативные тесты);

комбинированные тесты.

Для оценки дидактических возможностей перечисленных тестов необходимо остановиться на характерных особенностях теста вообще и отдельных видов, в частности.

Каждое из заданий теста, как уже упоминалось ранее, содержит информацию к решению. Характер и объем ее может варьироваться как дидактическая помощь испытуемому. Её избыток может играть положительную роль в тестах, используемых в режиме обучения и даже диагностики, но оказаться нежелательным в тестах для оценки достижений, где основной функцией теста является контроль.

Из всех видов тесты выбора имеют преимущество в предоставлении испытуемым свободы в ответах на задания, как это бывает при самостоятельном конструировании ответов. Это достигается путем включения в число ответов к заданиям альтернативного варианта -«ответ иной», подразумевая ответ, отличный от всех остальных, приведенных к заданию.

От вида теста самым существенным образом зависит, насколько проста и технологична обработка результатов тестирования. В этом смысле вне конкуренции тесты выбора. Тогда как при свободном конструировании ответов испытуемыми оказывается исключительно сложно обрабатывать результаты тестирования [10].

Заканчивая рассмотрение видов теста, следует упомянуть о так называемых ситуационных тестах, в которых все задания относятся к описанию одной и той же ситуации. К ситуационным тестам относятся тесты в форме программ решения задач и алгоритмов определенного типа. В них последовательность заданий диктуется логикой решения рассматриваемых задачных ситуаций. Результаты выполнения одних заданий могут быть использованы при выполнении последующих.

Как было отмечено выше, наиболее широкое распространение в педагогическом тестировании получили тесты выбора. Сравнивая их с другими видами педагогических тестов, следует отметить простоту обработки результатов их выполнения, что в рамках массового обучения имеет особую ценность.

Встречающееся мнение о том, что ознакомление испытуемых с ложными ответами нежелательно, что эти ошибки могут закрепиться в их памяти, несостоятельно. Наоборот, работа с такими ответами позволяет вскрыть ошибочные мнения и их разрушить [14].

Ответы к заданиям теста могут находиться в различных отношениях друг к другу: противопоставления, противоположности, когда выбор одного из них в качестве верного является утверждением ошибочности всех остальных; равноправия, когда верными могут оказаться несколько из предложенных ответов; дополнения друг друга, когда только несколько отобранных ответов в сумме дают законченный ответ на поставленный в задании вопрос.

Процесс составления педагогических тестов является делом исключительно ответственным и трудоемким. Поскольку они являются основой контроля, диагностики в управлении процессом обучения, то становятся понятными исключительно высокие требования к содержанию и форме тестов. Если сказать в самом общем виде, то тест должен быть пригодным (валидным) с точки зрения поставленных перед ним целей измерения. Понятие валидности (перевод слова с английского valid - годный, пригодный) трактуется довольно широко [13].

В теории тестирования различают два типа валидности: внешнюю и внутреннюю. Внешняя валидность присуща тестам, не имеющим сходных компонентов с оцениваемой системой. Внутренняя валидность свойственна тем тестам, которые содержат в себе компоненты оцениваемой педагогической системы. Мера валидности теста определяется несколькими способами, например, сравнением с тестом-эталоном и сопоставлением с более объективными показателями, полученными другими методами.

Сопоставление с объективными показателями предусматривает сравнение достижений испытуемого в тесте с результатами, полученными с помощью экспертов. В этом случае обычно берутся оценки, выставляемые испытуемому преподавателями-экспертами традиционным образом, без использования тестов, после чего результаты по заданиям теста и по оценкам экспертов коррелируются. Если получены однотипные изменения общих результатов, то считается, что тест обладает валидностью.

Тест считается содержательно валидным, если аспекты измерения соответствуют целям тестирования (аспектная полнота теста). При этом основное внимание в тесте (наибольшее число заданий) уделено наиболее важным из аспектов измерения (тест сбалансирован). Наконец, последовательность, в которой расположены задания и ответы к ним, логически обоснованы, такой тест представляет собой единое целое (конструктивно целостный). В педагогических тестах, разрабатываемых для контроля, диагностики знаний, валидность по содержанию играет решающую роль [8].

Выбор критериев, по которым предстоит оценивать результаты работы испытуемых с тестом, должен быть безупречен (критериальная валидность), гарантируя надежность, объективность, обеспечивая нужную точность измерения, давая возможность разделить испытуемых (дифференцирующие возможности теста). Считается, что к тестовым заданиям относятся те, которые отвечают одновременно трем требованиям - корректности содержания, форме и наличию системообразующих свойств. Первому требованию отвечают задачи, вопросы, и потому этот признак необходим, но не достаточен. Тестовые задания представляют собой не вопросы и не задачи, а утверждения, которые в зависимости от ответов испытуемых могут превращаться в истинные или ложные высказывания. При разработке педагогических тестов придерживаются данного утверждения. Традиционные вопросы не бывают ложными или истинными, а ответы на них бывают столь неопределенными и многословными, что для выявления их истинности требуются большие затраты интеллектуальной энергии и преподавательского труда. В этом смысле традиционные вопросы и ответы не технологичны, вследствие чего их не рекомендуется включать в тест.

Задание в тестовой форме - это задания, к которым, помимо содержания, предъявляются требования тестовой формы, что делает их формулировки более лаконичными. Самые жесткие требования предъявляются языку теста - однозначность его понимания испытуемыми, выразительность, лаконичность [12]. Таким образом, для разработки и применения в учебном процессе рассмотренных выше тестов необходимо учитывать объективные характеристики подготовительного процесса. А для этого нужно:

. Выделить цели тестирования.

. Отобрать педагогические ситуации.

. Перевести (смоделировать) педагогические ситуации на язык учебных задач.

. Переконструировать учебные задачи в тестовые задания.

. Выбрать и оценить эталоны ответов.

. Разработать план теста. (Предполагается раскладка необходимого числа заданий, исходя из общего предельного числа заданий разного уровня сложности).

. Выделить аспекты тестирования.

. Составить тест. (Эта работа должна проводиться опытными преподавателями).

. Расположить задания в тесте с учетом системообразующих связей.

Следует отметить, что педагогический тест не может состоять из отдельных только легких или трудных заданий, он должен включать в себя задания различного уровня трудности, начиная с легкого и кончая трудным, на которые могут правильно ответить несколько испытуемых в тестируемой группе [15].

. Проверить экспериментально разработанный тест.

В заключение следует отметить, что эффективность педагогического теста определяется творческим подходом составителей к разработке системы заданий, соответствующих конкретным целям тестирования.

Глава 4. Решение поставленной задачи

4.1 Выбор средств реализации поставленной задачи и обоснование выбора

На сегодняшний день в мире информационных технологий имеется множество средств для создания различных вэб-систем, в том числе и обучающих. Причём под системой здесь понимается совокупность нескольких программных инструментов. В частности, для большинства обучающих систем, функционирующих в сети Интернет популярна связка из трёх компонентов:

«язык программирования<->ПО вэб-сервера<->СУБД»

Выбор каждого отдельного компонента тесно связан с выбором остальных, т.к. каждая составляющая системы должна уметь поддерживать остальные. Решения данной задачи уже давно предоставлены для всеобщего использования. Одним из таких решений, причём довольно-таки широко распространённым и отлично себя зарекомендовавшим, является связка - PHP-Apache-MySQL. Применение именно этих средств было решением для реализации поставленной задачи данной диссертации. Почему же был выбран именно этот вариант? Рассмотрим статистические данные и свойства этих компонентов, дабы обосновать выбор.

Почему PHP? PHP является языком вэб-программирования, так же как и например, Perl, ASP, JavaScript, и т.д. В чём же преимущества этого языка перед другими подобными? Ответ на этот вопрос не прост. Вообще говоря, сравнивать разные языки программирования не совсем корректно, у каждого языка есть свои особенности и своя область применения. Языку РНР в этом году исполняется 12 лет, то есть появился он в 1995 году. Это было время, когда в Интернет пришли большие деньги и начался стремительный рост глобальной сети, соответственно лавинообразно стал расти объем информации, размещаемой в Сети [28].

До того времени, большую часть сайтов составляли статичные сайты, обновлением которых могли заниматься только люди, знакомые с языком HTML. К тому же обновление таких сайтов составляло большую сложность. К тем временам относится и первый бум е-коммерции, который быстро сошел на нет, но сыграл положительную роль в развитии глобальной сети, вызвав всплеск инвестиций в разработку веб-приложений. Большой проблемой также стало то, что для написания веб-приложений на имеющихся в то время языках необходим был довольно большой опыт программирования вообще. Язык РНР призван был решить многие из этих проблем, что ему в общем-то и удалось. РНР конечно не лишен многих недостатков, и уступает в некоторых случаях ряду других языков программирования, но для разработки малых и средних веб-приложений подходит идеально.

Преимущества PHP. Главным фактором языка РНР является практичность. Практический характер РНР обусловлен пятью важными характеристиками:

·        традиционностью;

·        простотой;

·        эффективностью;

·        безопасностью;

·        гибкостью.

Существует еще одна «характеристика», которая делает РНР особенно привлекательным: он распространяется бесплатно! Причем, с открытыми исходными кодами ( Open Source ).

Язык РНР будет казаться знакомым программистам, работающим в разных областях. Многие конструкции языка позаимствованы из Си, Perl. Код РНР очень похож на тот, который встречается в типичных программах на С или Pascal. Это заметно снижает начальные усилия при изучении РНР. PHP - язык, сочетающий достоинства Perl и Си и специально нацеленный на работу в Интернете, язык с универсальным (правда, за некоторыми оговорками) и ясным синтаксисом [16].

И хотя PHP является довольно молодым языком, он обрел такую популярность среди web-программистов, что на данный момент является чуть ли не самым популярным языком для создания web-приложений (скриптов).

Очень важное преимущество PHP заключается в его «движке» <mhtml:file://D:\Anry\Диссертация\Писанина\PHP.SU%20-%20Основы%20PHP.mht!/php/?phpengine>. «Движок» PHP не является ни компилятором, ни интерпретатором. Он является транслирующим интерпретатором. Такое устройство «движка» PHP позволяет обрабатывать сценарии с достаточно высокой скоростью. По некоторым оценкам, большинство PHP-сценариев (особенно не очень больших размеров) обрабатываются быстрее аналогичных им программ, написанных на Perl. Однако, чтобы не делали разработчики PHP, откомпилированные исполняемые файлы будут работать значительно быстрее - в десятки, а иногда и в сотни раз. Но производительность PHP вполне достаточна для создания вполне серьезных web-приложений [17].

Гибкость. Поскольку РНР является встраиваемым (embedded) языком, он отличается исключительной гибкостью по отношению к потребностям разработчика. Хотя РНР обычно рекомендуется использовать в сочетании с HTML, он с таким же успехом интегрируется и в JavaScript, WML, XML и другие языки. Кроме того, хорошо структурированные приложения РНР легко расширяются по мере необходимости (впрочем, это относится ко всем основным языкам программирования).

Нет проблем и с зависимостью от браузеров, поскольку перед отправкой клиенту сценарии РНР полностью компилируются на стороне сервера. В сущности, сценарии РНР могут передаваться любым устройствам с браузерами, включая сотовые телефоны, электронные записные книжки, пейджеры и портативные компьютеры, не говоря уже о традиционных ПК. Программисты, занимающиеся вспомогательными утилитами, могут запускать РНР в режиме командной строки <mhtml:file://D:\Anry\Диссертация\Писанина\PHP.SU%20-%20Основы%20PHP.mht!/prepare/?commandline>.

Поскольку РНР не содержит кода, ориентированного на конкретный web-сервер, пользователи не ограничиваются определенными серверами (возможно, незнакомыми для них). Apache, Microsoft IIS, Netscape Enterprise Server, Stronghold и Zeus - РНР работает на всех перечисленных серверах. Поскольку эти серверы работают на разных платформах, РНР в целом является платформенно-независимым языком и существует на таких платформах, как UNIX, Solaris, FreeBSD и Windows 95/98/NT/2000/XP/2003 [17].

Безопасность. РНР предоставляет в распоряжение разработчиков и администраторов гибкие и эффективные средства безопасности <mhtml:file://D:\Anry\Диссертация\Писанина\PHP.SU%20-%20Основы%20PHP.mht!/security/>, которые условно делятся на две категории: средства системного уровня и средства уровня приложения.

1. Средства безопасности системного уровня

В РНР реализованы механизмы безопасности, находящиеся под управлением администраторов; при правильной настройке РНР это обеспечивает максимальную свободу действий и безопасность. РНР может работать в так называемом безопасном режиме (safe mode), который ограничивает возможности применения РНР пользователями по ряду важных показателей. Например, можно ограничить максимальное время выполнения и использование памяти (неконтролируемый расход памяти отрицательно влияет на быстродействие сервера). По аналогии с cgi-bin администратор также может устанавливать ограничения на каталоги, в которых пользователь может просматривать и исполнять сценарии РНР, а также использовать сценарии РНР для просмотра конфиденциальной информации на сервере (например, файла passwd).

2. Средства безопасности уровня приложения

В стандартный набор функций РНР входит ряд надежных механизмов шифрования. РНР также совместим с многими приложениями независимых фирм, что позволяет легко интегрировать его с защищенными технологиями электронной коммерции (e-commerce). Другое преимущество заключается в том, что исходный текст сценариев РНР нельзя просмотреть в браузере, поскольку сценарий компилируется до его отправки по запросу пользователя. Реализация РНР на стороне сервера предотвращает похищение нетривиальных сценариев пользователями, знаний которых хватает хотя бы для выполнения команды View Source.

Ещё одним из значительных преимуществ PHP является поддержка широкого круга баз данных <mhtml:file://D:\Anry\Диссертация\Писанина\PHP.SU%20-%20Основы%20PHP_2.mht!/phpdb/>, что не маловажно для большинства современных вэб-систем. Создание скрипта, использующего базы данных, - очень просто. В настоящее время PHP поддерживает следующие базы данных: