Особенности жизненного и профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте

Особенности жизненного и профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте

Содержание

Введение

. Понятие жизненного и профессионального самоопределения в психологии

.1 Понятие о жизненном и профессиональном самоопределении

.2 Научное исследование жизненного и профессионального самоопределения

. Психологические особенности жизненного и профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте

.1 Проблемы становления личности в старшем подростковом возрасте

.2 Особенности жизненного самоопределения в старшем подростковом возрасте

.3 Особенности профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте

. Практическое исследование самоопределения в старшем подростковом возрасте

Заключение

Список использованных источников

Введение

Общественный кризис на фоне экономического, политического и нравственного основания, негативно сказывается на образе мира молодого человека, его ценностных ориентирах, «Я-концепции», образе «самости», которые только формируются на данном возрастном этапе. Подросток встречается со многими вариативностью информационного пространства и путей самоопределения, зато возникает готовность внутренне преодолевать кризис, связанный с осознанием своей неповторимости и уникальной «самости», своей положительной «Я-концепции». Социальная среда не создает определенных психологических условий преодоления кризиса.

Исследования последних лет фиксируют негативные тенденции формирования как социальной, так и личной позиции подростков:

Инфантилизм как отсутствие осознанных и самостоятельных решений в значимых сферах жизни.

Отсутствие ответственности за свою жизнь

Социальная апатия.

Дефицит смысла будущего

Ситуативное восприятие своей жизни

Актуальность темы. Студенчество в наше время с его настроениями, мыслями, взглядами и отношением к окружающей действительности представляет социально значимую часть общества по целому ряду стратегических показателей, таких как воспроизводство рабочей силы, социально-трудовая и политическая активность, качественный состав населения. Соответственно и интерес к ней широкий и многогранный. Однако большинство исследований касается той группы студенческой молодежи, которая включена в сферу высшего профессионального образования, оставляя за пределами исследовательского интереса другие группы учащейся молодежи, играют не меньшую роль в развитии общественной системы. Речь идет о студентах тех учебных заведений, которые предоставляют возможность получения среднего или начального профессионального образования: техникумов, колледжей, профессиональных лицеев и профессиональных училищ. Изучение данной группы студентов представляет не менее серьезный интерес, как со стороны самого общества и его управляющей элиты, так и со стороны исследователей, так как оно является поставщиком специалистов и работников того уровня, которые, собственно и обеспечивают непосредственное функционирование всех общественных систем, повязкам связанных с производством благ и услуг, без которых не может существовать ни одно общество.

Исследование этой группы студенческой молодежи именно в аспекте перспективности ее профессионального самоопределения обусловлено несколькими обстоятельствами. Прежде всего, тем, что перспективная жизненная мотивация в современном обществе является одним из тех ориентиров личности, обеспечивающих сознание и значимость человеческой жизни. Видение перспективы собственной жизни, себя в будущем, знание того, к чему он хочет прийти и как это сделать не только направляет жизнь в необходимое русло и позволяет человеку не сбиться с пути истинного, но и задает темп жизни, обеспечивая ее поступательность и поэтапность. Кроме того, перспективная направленность личности - одно важнейших условий ее развития и достижения личного успеха, который сегодня является основой для социального признания и приобретения соответствующего социального статуса.

А так как молодежь, и именно учащаяся молодежь, особенно уязвимой к подобным ценностей и особенно остро переживает проблемы, повязкам связанные с собственной успеваемостью в настоящем и будущем, и более того, подобные переживания и ориентации в наибольшей степени свойственны только ей, то и исследовать подобные жизненные ориентации необходимо именно в данной среде.

Другое обстоятельство заключается в том, что по данным различных исследований, молодые люди, обучающиеся в средних специальных учебных заведениях, выбирают данные учебные заведения по остаточному или компенсаторного принципу, или через личное депрессивных настроений и социально обозначенной необходимости получать образование, но вовсе не потому, проявляющие интерес к выбранной профессии.

В связи с тем, что студенты средних специальных учебных заведений представляют не менее важную часть студенческой аудитории, представляется важным выяснить те мотивы, по которым выбирается учебное заведение и будущая профессия, а также установить присутствие перспективной жизненной мотивации в профессиональном самоопределении данной группы студенчества.

Проблема связи жизненного и профессионального самоопределения актуальна в настоящее время, период нестабильности, когда социальный кризис обостряет не только внешние, но и внутренние противоречия, находит полное отражение в социально-психологическом феномене самоопределение.

От содержания жизненного самоопределения зависит не только положительное разрешение внутренних противоречий, но и направленность развития личности в целом.

Профессиональное самоопределение играет важную роль в процессе социализации. Современные условия на рынке труда, сам вход в рыночную экономику меняют характер и цели труда: растет ее интенсивность, усиливается напряжение, требуется высокий профессионализм, особенно необходимыми качествами становятся выносливость и профессионализм. Все эти требования, в свою очередь, указывают на важные психологические качества, которые должны присутствовать у человека на рынке труда: активность, стрессоустойчивость, выраженные когнитивные способности, трудолюбие, нравственность. Поэтому одной из важнейших задач является разработка психологического обеспечения профессиональной деятельности, которая способствовала созданию эффективной системы, как психологического, так и профессионального консультирования, которое бы обеспечило условия для свободного жизненного и профессионального самовыражения и самореализации человека, его успешной адаптации к социально-экономическим условиям, которые постоянно меняются.

Актуальность: Проблема профессионального выбора в связи другими компонентами жизненного самоопределения недостаточно разработана в специальной литературе и ее детальная проработка дает возможность выйти на решение очень многих психологических проблем личности:

На определение значения профессионального выбора для человека;

На типологию связи профессионального выбора с жизненным самоопределением;

На проблему первичной социализации личности.

До настоящего времени в психологии не сформулировано единого определения термина «самоопределение», каждый исследователь по - своему определяет это понятие, в соответствии с выбранной им парадигмой. Еще одной особенностью изучения процесса самоопределения стало его разделение по сферам жизнедеятельности или по психическим процессам, без последующего процесса интеграции в целостное образование.

Поэтому мы решили построить наше исследование, с одной стороны, внося в него элемент дифференциации - разделив самоопределения на жизненное и профессиональное, изучая его особенности в таких социальных группах как студенты первого курса ДВНЗ «КМТК» и ученики 10-Б (биологического) класса СЗШ№ 126. А с другой стороны, объединили полученные данные в целостное новообразование, которое отражает взаимосвязь исследуемых процессов.

Цель исследования: изучить особенности взаимосвязи жизненного самоопределения и профессионального выбора студентов колледжа и учащихся СОШ.

Гипотеза: жизненное и профессиональное самоопределение - это целостное интегративное образование, которое представляет собой разноуровневую структуру, элементы которой по-разному представлены в различных социальных группах.

Для реализации цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

Провести теоретический анализ современного состояния проблемы жизненного и профессионального самоопределения.

Построить схему исследования, подобрать методический инструментарий.

Проанализировать представления о жизненном и профессиональном самоопределении в группах студентов и учащихся.

Выявить взаимосвязь характеристик жизненного и профессионального самоопределения у учащихся и студентов.

Предмет исследования: жизненное и профессиональное самоопределение и их связь в группах студентов и школьников.

Объект исследования: учащиеся 10-Б класса СОШ № 126, студенты I курса КМТК.

профессиональный самоопределение подростковый жизненный

Глава 1. Понятие жизненного и профессионального самоопределения в психологии

1.1 Понятие о жизненном и профессиональном самоопределении

Процесс самоопределения личности предполагает наличие эталонной базы процесса, которая является базовой и определяет качественные различия процесса самоопределения одной личности от другой. Личностная эталонная структура - ценностные ориентации индивида.

Ценностные ориентации является одним из образований в структуре сознания и самосознания человека, и вызывают ряд сущностных характеристик развития ее жизнедеятельности и ее самоопределение. Характеристики причиной тем, что представляет собой систему ценностей конкретной личности, какой спектр ориентаций в ней представлены по содержанию, направленности и психической значимости.

Существенным обстоятельством, обуславливающей психологическую значимость системы ценностей по отношению к процессу самоопределения является соотнесенность с социальными ценностями, при которых складывается определенная система ценностных ориентаций в обществе в целом и в каждой отдельной личности. Планируя свое будущее, намечая конкретные события - планы и цели, человек выходит с определенной иерархии ценностей, представленной в ее сознании.

Ценностные ориентации личности аккумулируют весь ее жизненный опыт и определяют производительность взаимоотношений с другими людьми, а также обеспечивают возможность такого ее становления, при котором личность, определяют как активный общественный объект, берет на себя всю ответственность за собственную жизнедеятельность, по ее последствия для общества и для самого себя, становится реальным творцом собственной судьбы и творцом судьбы сообщества к которой принадлежит.

Ценностные ориентации формируют жизненную позицию человека.

Влияние ценностной структуры на отношение к себе в процессе самоопределения является достаточно сложным. Отражая непосредственные отношения с другими людьми, их взгляды в процессе познавательно-практической деятельности, личность осознает свою собственную индивидуальность свое «Я» .Ставлення к себе невозможно без самосознания, поскольку личность воспринимает себя как объект в определенной системе отношений, в процессе социального взаимодействия с другими.

Ценностные ориентации является основой процесса самоопределения человека как по отношению (или отражают позицию человека) к своим желаниям, потенциальных возможностей и способностей, имеющихся физических и умственных качеств, и чертами характера и опытом, которые соотносятся с требованиями социальной среды. Они помогают идентифицировать свое место в обществе, сознательно определить свою меру вклада в общественную жизнь и взять на себя ви дповидальнисть за собственное же созидания.

Самоопределение - понимание самого себя, своих возможностей и стремлений, понимание своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни. Профессиональное самоопределение. - Выбор профессии; личностное самоопределение. - Формирование представлений о жизни, мировоззрения.

Жизненное самоопределение - это определение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого самоопределения.

Самоопределения личности выступает функционально-процессуальным ядром социализации личности, которое способно предусматривать реальное развитие личности и организовывать его поведение, необходимо выявление влияния ценностных ориентаций, формирующих внутр ню картину мира на процесс самоопределения личности. [50]

Самоопределение личности - сознательное выявление: установление собственной позиции в различных жизненных ситуациях.

Особыми формами самоопределения личности является профессиональное самоопределение и самоопределения личности в группе.

Самоопределение личности в группе - особая форма избирательного отношения индивида к воздействиям группы, проявляющаяся в принятии ими одних групповых влияний и отрицании других в зависимости от собственных взглядов, оценок, убеждений, групповых норм и ценностей. По своей сути является альтернативой конформизма и нонконформизма. В нем отображается характерна для развития того коллектива позиция индивида, которая основывается на осознании необходимости действовать в соответствии со своими взглядами и ценностей, образовавшихся в группе при выполнении совместной деятельности. Самоопределение личности в группе является наиболее розповсюдженишою формой реакции личности на групповое давление.

Самоопределение профессиональное - выбор личностью вида будущей профессиональной деятельности, происходит на основе имеющихся у нее профессиональных склонностей, интересов и сложившихся способностей. Сущность с амовизначення профессионального заключается в осознании личностью соответствия своих возможностей психическим требованиям профессии, своей роли в системе социальных отношений и своей ответственности за выполнение обязательств, возникающих в связи со сделанным выбором. [Психологическая энциклопедия]

Профессиональное самоопределение это - многоаспектный процесс, невод Объемный от развития личности, важная составляющая жизненного, социального и личностного самоопределения. Профессиональное самоопределение происходит в течение нескольких возрастных этапов личности и обусловлено индивидуальными особенностями развития человека. Указанный процесс не завершается выбором профессии, а продолжается на этапах профессионального обучения и профессионального становления. Кроме того, проявляет свои закономерности в случае профессиональной переориентации и смены сферы деятельности. В современной психологической науке профессиональное самоопределение - необходимый и важный аспект профессионализации личности, сутью которого является поиск и достижение смысла в самоопределении и трудовой деятельности (независимо от того выбирают ее, овладевают или уже апробируют), а также структурирование и интеграция собственного профессионального будущего.

По определению психологического содержания профессионального самоопределения, с точки зрения В. Войтко. [7], согласно которой он состоит: «в осознании личностью себя как субъекта конкретной профессиональной деятельности и предусматривает самооценку человеком индивидуально-психологических качеств и сопоставление своих возможностей с психологическими требованиями профессий специалиста; осознание своей роли в данной системе социальных отношений и своей ответственности за успешное выполнение деятельности и реализацию своих способностей; саморегуляцию, поведения, направленного на достижение поставленной цели [7].

Настоящее требует от личности навыков быстрой адаптации к разнообразным явлениям социальной среды, умений принимать самостоятельные ответственные решения и преодолевать жизненные переломы активизировать личностный потенциал для самореализации и самоутверждения в различных сферах человеческой деятельности.

Результаты исследований, проведенных в 90-х гг. ХХ в. [7] определили следующие особенности современной молодежи:

Сознательная потребность молодежи в получении знаний;

Выработка собственных взглядов и суждений, своей собственной позиции;

Формирование научного мировоззрения, расширение мировосприятия, появление теоретических интересов;

Стремление к самостоятельности, потребность в самоутверждении;

Внутреннее стремление к самореализации, определение жизненных перспектив;

Осознание личностью собственных возможностей по достижению цели в жизни;

Осложнения и обострения проблем, появление новых реалий, существенная поляризация взглядов, установок, ценностных ориентаций, связанных с нестабильностью современной жизни.

Работая над созданием своего жизненного мира, личность решает вопрос самопознания и самосовершенствования, разра ет и осуществляет оригинальный и неповторимый жизненный сценарий .

Жизнь личности - это решение противоречий, определение соотношения добра и зла смерти и бессмертия, необходимости и свободы.

Поиск ответа на данные вопросы образования качества жизни и жизненный мир каждого из нас.

Препятствия на пути самоопределения:

внешние обстоятельства;

низкий уровень культуры;

отсутствие необходимых знаний и навыков для определения цели собственной жизни с учетом склонностей, интересов и способностей;

отсутствие навыков принимать решения и осуществлять выбор жизненных приоритетов в скоротечном динамичном мире.

Идея культуры жизненного самоопределения - комплексное решение проблемы самопознания и самосовершенствования личности, формирования навыков эффективного взаимодействия с другими людьми, профессиональное самоопределение, навыков ответственного поведения, умение принимать решения, определения и формирования активной гражданской позиции молодого человека.

Основа культуры жизненного самоопределения - это философское понимание культуры как общественного феномена, сочетающий многообразие человеческого бытия и деятельности, обусловленные уровнем его воспитания и образования.

Базовым компонентом культуры личности является ее самоопределение - процесс и результат сознательного выбора личностью своей позиции, цели и средств поведения в конкретных обстоятельствах жизни.

Основа самоопределение - ориентация на поиск механизмов понимания прежде всего - себе.

Услышать других людей, осмыслить их ценности сравнить позиции, уловить и прислушаться к своему собственному внутреннему голосу, осознать смысл собственного существования и водно время определить свое место в культуре и жизни.

Цель культуры жизненного самоопределения - заключается в формировании жизненных навыков социальной компетентности - основы для адаптивной и позитивного поведения, что в свою очередь позволяет человеку адекватно выполнять нормы и правила общественного сожительства, эффективно решать проблемы сегодняшнего дня.

базовые компоненты развития и становления личности. [9]:

Стал ления к себе (личностное самоопределение)

Отношение к другим (самоопределение в коммуникативной сфере)

Отношение к деятельности (профессиональное самоопределение)

Отношение к окружающему миру (общественное самоопределение).

Профессиональное самоопределение - многомерный и много ступенчатый процесс, который можно рассматривать с разных точек зрения (Д. Сьюпер):

как серию задач, которые общество ставит перед личностью, формируется и которые личность должна последовательно решить в течение определенного промежутка времени.

как процесс поэтапного принятия решений с помощью которых индивид формирует баланс между своими преимуществами, наклонностями и потребностями существующей системы с другой.

как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.

Эти три точки зрения выделяют различные стороны дела: первый исходит из запросов общества; третий - из свойств личности, второй предусматривает способы согласования того и другого. Вместе с тем они взаимодополняющие.

В психологии развития профессиональное самоопределение делят на ряд этапов, продолжительность которых различна в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития. Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывает отдельные элементы связанных с ними поведения. Второй этап подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной интересной для него профессии. Третий этап захватывает подростковый и часть юношеского возраста - предварительный выбор профессии. Различные виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интересов подростка, затем с точки зрения его способностей, позже с точки зрения его систем ценностей.

Интересы, способности и ценности оказываются на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, как общественные (осознание социальной ценности той или иной профессии), так и личные (осознание того, чего индивид хочет для себя), более обобщенным и осознаются позже чем интересы и способности. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности; а выявленные способности, повышают успешность деятельности, в свою очередь, подкрепляя интерес.

Четвертый этап - практическое принятие решения, то есть выбор профессии, состоит из двух главных компонентов:

) определение уровня квалификации будущего труда, объема и продолжительности подготовки, к ней;

) выбор специальности.

Выбор той или иной специальности зависят от объективных условий:

социальное положение,

материальное положение семьи

уровень образования родителей.

Дети с более обеспеченных и образованных семей чаще всего идут путями родителей. Другие пытаются повысить свой социально профессиональный статус.

Чем выше уровень образования родителей тем больше вероятность, что их дети собираются продолжать обучение после школы, и их планы будут реализованы.

Многое зависит от социальной престижности профессии. Престиж той или иной профессии в общественном сознании находится в обратном отношении к ее массовости. Чем престижнее профессия, тем больше у него будет кандидатов на одно место и тем большему числу из них придется отсеяться.

Профессиональная ориентация - сложная психологическая проблема. Существуют три главные теоретические направления. Первое направление исходит из идеи стабильности и практической неизменности индивидуальных качеств от которых зависят способы и успех деятельности; акцент делается с одной стороны на отборе и подборе людей, которые наиболее подходят к той или иной работы, а с другой - на подборе работы, которая наиболее соответствует индивидуальным качествам того или иного человека.

Второе направление исходит из идеи направленного формирования способностей, считая, что у каждого человека можно так или иначе выработать нужные качества.

Недостатком этих направлений является то, что индивидуальность и трудовая деятельность рассматриваются как независимые и противостоящие друг другу величины одна из которых обязательно подчиняет себе другую.

Третье направление - ориентация на формирование индивидуального стиля деятельности. Он основан на определенных положениях:

Утверждается, что существуют устойчивые, не воспитываются личные качества, значимые для успеха деятельности.

Возможны различные по способам, но равноценные по конечному эффекту варианты приспособления к условиям профессиональной деятельности.

Существуют широкие возможности преодоления слабой определенности отдельных способностей за счет упражнений или их компенсации средствами других способностей или способов работы (пониженную скорость реагирования можно компенсировать повышенным вниманием к подготовленных мероприятий, предусмотрительностью, снижение активности в монотонной обстановке возможно компенсировать тем, что человек искусственно разнообразит деятельность - меняет порядок действий или представляет, что объекты меняют цвет и т.д.)

Формирование способностей необходимо осуществлять с учета индивидуального своеобразия личности, то есть внутренних условий развития, с учетом внешних условий.

В выборе профессии очень важно профессиональная консультация. Однако большее количество старшеклассников выбирает профессию более менее стихийно.

Весомые факторы профессионального самоопределения - возраст, в котором проходит выбор профессии, уровень информирования молодого человека.

Выбор профессии - сложный и длительный процесс. Проблема заключается не столько в его продолжительности, сколько в последовательности этапов. Здесь существует две опасности. Первая - откладывание старшеклассником профессионального самоопределения в связи с отсутствием выраженных интересов. Эта задержка сочетается с общей незрелостью, инфантильностью поведения и социальных ориентаций юношей.

Попытки родителей ускорить этот процесс путем психологического нажима дает негативные результаты, вызывает у детей рост тревожности, иногда отказ от самоопределения, нежелание вообще, что-то выбирать. Помощь здесь может быть только органическим - своевременное течение всего обучения расширения кругозора и интересов подростка ознакомления его с различными видами деятельности и практическое привлечение к труду.

.2 Научное исследование жизненного и профессионального самоопределения

С психологической точки зрения самоопределения представляет собой важное проявление психического развития личности, активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «рабочих» чего полезного, сообщества профессионалов1. Психолог В.Ф. Сафин [40] считает, что самоопределение личности является самостоятельным функционально-процессуальным ядром, обладающим способностью предвидеть реальное развитие личности и организовывать его поведение ".

Самов предназначенная личность, по мнению Сафина [40], - социально зрелая, стойка, способна адекватно понимать и осуществлять свои права и обязанности. Поведение такой личности характеризуется соблюдением норм, принятых в обществе, ориентированностью на определенные групповые, коллективные, общественные ценности. Самовизн Ачэн личность - это самооци н юча, саморегулирующаяся лицо, с учетом общественных и собственных потребностей и возможностей в состоянии самостоятельно ставить жизненные цели, решать их, нести ответствен д ности за свою деятельность, поступки, поведение. Самоопределение личности невозможно без осознания своего места в группе, коллективе, без наличия у нее четкой позиции в групповых отношениях, без сознательно организованного процесса самовоспитания, включающий самооценку, взаемооци дыха.

В.Ф. Сафин [40] выделяет следующие формы самоопределения:

) конвенционально-ролевое самоопределение, при котором субъект имеет целью занять определенное положение в глазах референтной группы. При этом он руководствуется образцами поведения в этой группе. Основная цель определяется прежде всего желанием повысить свой статус или сохранить его на высоком уровне с ориентацией на референтную группу. Данный вид самоопределение начинает формироваться еще с дошкольного возраста и, сохраняя свою относительную самостоятельность включается в другие виды самоопределения и составляет их фундамент.

) Профессиональное самоопределение отражает процесс поиска и приобретения профессии. Финалом его служит начало трудовой деятельности, в процессе которой личность утверждает себя как создатель, глубоко осознает, что она не только создатель материальных благ, но и человеческих отношений.

) Самоопределение в семейно-бытовой сфере - структурный элемент общественного самоопределения.

) Социальное самоопределение - это занятие определенного места в социальной структуре общества, вхождения в тот или иной класс или социальную группу с выбором определенного варианта образа жизни.

Исследователи проблем молодежи - М.Е. Ашманов, А. А. Матуленис, М.Х. Титма - считают, что жизненное самоопределение выступает формой включения молодежи в общественной жизни. Основные компоненты процесса жизненного самоопределения представляемых ими следующим образом: социальная среда - самоопределение - жизненная позиция. Вступая в процесс жизненного самоопределения, молодежь испытывает влияние социальной среды (социально-территориальной принадлежности, социального происхождения и образования), ее сформировала и реализует свой потенциал. Определяющей же в процессе жизненного самоопределения является жизненная позиция.

Процесс жизненного самоопределения, по мнению исследователей связан с занятием стабильной жизненной позиции во всех сферах жизнедеятельности. Жизненное самоопределение характеризует человека как творца собственной жизни и собственного счастья. Оно становится возможным по мере становления целостного индивидуального «Я» личности, освоения ею способности делать осознанный и ответственный выбор и овладения его технологии. Ведь только по мере достижения определенной степени зрелости, обретения собственной субъектности, личность становится способной осуществить собственный ответственный выбор. Жизненный выбор в любой из сфер жизнедеятельности, в том числе профессиональной включает:

Сопоставление возможных позитивных и негативных последствий выбора, предсказания его результатов в социальном и индивидуальном планах;

Выработка внутренней позиции, личностного отношения к создает ситуацию выбора объективным условиям;

Определение жизненной перспективы личности и формирования жизненных планов; определение линии поведения, в том числе изменение поведенческих установок и стереотипов в соответствии с принятым решением.

В литературных источниках термин "самоопределение" употребляется в разных значениях. Так, говорят о самоопределении культурном, национальном, политическом, религиозном, экономическом и др. При этом нельзя не согласиться, что личностное самоопределение определяет развитие социального и профессионального самоопределения.

Лица стисне самоопределение происходит на уровне ценностей. Ценность же е принципиально вневременная; задавая человеку представление о будущем, она не соотносит его с временной осью, с хронологией, ибо и другая размерность "смыслового будущего". В сегодняшних нестабильных, быстро меняющихся условиях, человеку приходится нередко перестраивать всю смысловую сферу личности, драматически проявляет себя в распаде профессионального "Я", в утрате смысла бытия, в чувстве потери себя.

В психологическом плане самоопределений личность - это "субъект, осознал, что он хочет (цели жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что он (свои личностные и физические свойства), что от него хочет или ждет коллектив, общество; субъект, готовый функционировать в системе общественных отношений. Самоопределение, таким образом, это "относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества "[Сафин В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения / / Психологический журнал, 1984, № 4. С . 65].

С.Л. Рубинштейн проблему самоопределения рассматривал в контексте проблемы детерминации: "всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутр ишних свойств объекта)" [см. Рубинштейн "Проблемы общей психологии", М., 1973]. Самовизначе ния выступает как самодетерминаця, в отличие от внешней детерминации; в понятии самоопределения, таким образом, выражается активная природа "внутренних условий". Подчеркивается роль "внутреннего момента самоопределения, верности себе, неодносторонн ьо го подчинения внешнему". Более того, сама "специфика человеческого существования заключается в степени соотнесения самоопределения и определения другими (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия". Самоопределение, понимаемое как самодетерминаця, представляет собой, по существу, механизм социальной детерминации, которая не может действовать иначе, как будучи активно преломленной самим субъектом в этой детерминации.

К.А. Абульханова-Славская [1], центральным моментом самоопределения выделяет также самодетерминации, собственную активность, осознанное стремление занять определенную позицию. По К.А.Абульхановой-Славского [1], самоопределение - это осознание личностью своей позиции, формируется внутри координат системы отношений. При этом она подчеркивает, что от того, как складывается система отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим его членам), зависит самоопределение и общественная активность личности [1].

В зарубежной психологии как аналог понятия "личностное самоопределение" выступает категория "психосоциальная идентичность", разработанная и введенная в научный оборот американским ученым Э. Эриксона [13]. Формирование чувства идентичности связано с осознанием собственной ценности и компетентности. Иначе происходит "размывание чувства своего" я ", вследствие растерянности, сомнений в возможности направить свою жизнь в определенное русло.

Профессиональное самоопределение принято рассматривать как выбор и реализацию способа взаимодействия с окружающим миром и нахождения смысла в данной деятельности [32].

Современному обществу нужен профессионал, который знает свое дело, способный самостоятельно принимать решения и нести ответственность за эти решения, за себя, за других, за страну. Сегодня важным фактором, определяющим формирование профессионального самоопределения, является коммерциализация отношений в обществе. По сути происходит замена профессиональной карьеры - предпринимательской. А это закрывает возможность состояться человеку в профессиональном отношении. Это вызывает тревогу. Переходное состояние экономики обусловило перекос в системе профессиональных ценностей: современный человек (особенно молодой человек) с его личностными особенностями, включается в рыночные отношения стремится к достижению материального благополучия наиболее быстрым путем. Необходимость выживания заставляет его изменить своему призванию и выбрать такую ​​профессию, овладение которой обеспечит более высокие материальные возможности. То есть существует сильная мотивация к овладению "доходной" профессией, но зачастую нет необходимых личностных качеств. Также существует и противоречие между мотивацией выбора профессии и отсутствием возможности для обучения (в том числе и материальной).

Рыночные же отношения характеризуются необходимостью приспособления к повышенной динамичности производства, возможной временной безработице, внезапной смены профессии и места работы. В этих условиях для специалиста необходимы профессионализм, высокая квалификация и отличное качество работы, а также он должен иметь для повышения своей конкурентоспособности на рынке труда и такими личностными качествами, как целеустремленность, способность к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, способность к риску и другими.

Методологическую основу исследования составили концепция Э. Эриксона [13], Дж. Марсия, взгляды Л. Б. Божович [4], Г. С. Костюка, М. И. Боры сапожного, А. А.Проскуры, И. Кона [18], А. В.Скрипченко [6], К. М . Поливановой. Главным новообразованием этого возраста является открытие «Я» («Я-концепция»), развитие рефлексии (отражения себя в своем образе «Я»), осознание своей индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, направляет « Я »на практическое включение в различные виды жизнедеятельности; развитие особенностей самосознания; формирование идентичности; идеалов подростка; самоутверждения; жизненное т а профессиональное самоопределение. Важнейшим новообразованием подросткового возраста является становление самосознания. Самосознание подростка характеризуется чувством взрослости. Развиваются специфические особенности самосознания, которые проявляются в самооценке подростка, в его оценке эффективности различных видов своей деятельности и своих отношений со взрослыми и сверстниками. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Ценность рефлексии предоставляет исключительная направленность подростка на самого себя (путь к собственной идентичности). На основе личностной рефлексии подростки впервые начинают стремиться познать собственную индивидуальность (идентичность) как таковую.

Л. И. Божович [4] рассматривает самоутверждения как одну из важных мотивационных линий этого возраста. В. Скрипченко [6] указывает, что это закономерно возникающий атрибут социализации подростка, проявляется в направленности его личности на выделение и реализацию своей самости в системе социальных связей. Сущность самоутверждения подростка связана с ощущением своей самости и обособленности от других. Главные мотивационные линии данного возраста - активное стремление к саморазвитию. Это и самовыражения и самопознания, и самовоспитания.

Аспекты самоопределения формируются по-разному. Ран иш всего устанавливается телесное и сексуальное самоопределение. Профессиональное, идеологическое и моральное самоопределение формируется значительно медленнее: этот процесс зависит от того, достиг ли подросток в своем когнитивном развитии стадии формально - операционного мышления.

Религиозные и политические взгляды формируются позже, но эти компоненты самоопределение еще ​​долгие годы подлежат изменениям. Э. Эриксон [13] отмечает, что молодых людей более всего беспокоит неспособность устанавливать профессиональное самоопределение. Для того чтобы сохранить свою общность они временно начинают идентифицироваться с героями своих групп, толпы вплоть до возможности полной потери своей идентичности.

Эриксон [13] считает, что параметр связи с окружающими, который возникает в этот период колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом спутанности ролей. Все эти роли он должен собрать в одно целое, осмыслить, связать с прошлым и спроецировать будущее. Если молодой человек справится успешно с этой задачей - психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кем он является, где находится и куда идет. По теории Э. Эриксона идентичность - это ощущение внутренней последовательности, константности «самости» в потоке постоянных временных изменений, метаморфоз личностного развития. Процесс самоопределения по Э. Эриксону [13], это формирование идентичности. Важным механизмом формирования идентичности является последовательные идентификации ребенка со взрослым, которые составляют необходимые предпосылки развития идентичности в подростковом возрасте. Идентичность по Э.Эриксона - это ощущение внутренней последовательности (преемственности) константности «самости» в потоке постоянных временных изменений, метаморфоз особитистного развития.

Идентичность, согласно словарного определения, - это единообразие, сходство, тождество, единодушие. Другие его определения, как самоопределение себя на основе социокультурных норм и ценностей, носителями которых являются другие люди и социальные группы.

В основе феномена подросткового самоопределения, как отмечает А. Б. Дарвиш, лежит отношение психосоциальной идентичности, которая выполняет три основные задачи развития:

Осознание временной протяженности собственного «Я», которая включает детское прошлое и определяет проекцию себя в будущее;

Осознание себя в отличие от интериоризованы родительских образов;

Осуществление системы изделий, обеспечивающих целостность личности (профессии, половой идентичности и идеологических установок).

«Я» - идентичность обеспечивает целостность поведения, поддерживает внутреннее единство личности, обеспечивает связь внешних и внутренних событий и позволяет солидаризироваться с социальными идеалами и групповыми стремлениями. В. Скрипченко [6] указывает на необходимость подростков в самоиденфикации, как процесса формирования идентичности, которая реализуется в изучении своей особенности, размышлений о самом себе в прошлом, настоящем и будущем, анализ своих притязаний во взаимоотношениях и деятельности. При всей сложности явления самоопределение, основным в нем есть потребность занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя как члена общества, определить себя в мире, то есть понять себя, свои возможности, свое место и предназначение в жизни. (Л. И. Божович [4], Л. Славина).

Поняв глубинную суть и ценность выбора, как самостоятельного и волевого акта, стремятся к утверждению собственного «Я», собственных начинаний, приобретают личной идентичности, развивают «Я - концепцию» и проявляют готовность брать на себя ответственность за свой выбор. Именно в подростковом возрасте начинает проявляться тенденция к личностному росту, когда человек, открывая себя, усилий для становления своей индивидуальности.

В подростковом возрасте в процессе формирования ценностей, идеалов, целей, профессиональных и личностных планов особого развития, приобретает составляющая основа личности, ее «Я». Это организована система взглядов, установок и мотивов личности, обуславливающих ее неповторимость, неизменность, и самотождественность.

В процессе поисков своего «Я» (ценностей, идеалов, взглядов), приобретение идентичности, самоутверждения и саморазвития у подростков на уровне самосознания формируется система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я» - «Я - концепция». «Я - концепция» - система представлений о самом себе или «установка относительно собственной личности».

В подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. В отличие от предыдущих возрастных этапов он также, как и подражания меняет свою ориентацию и становится направленным на осознание человеком своих особенностей. Совершенствование самосознания в подростковом возрасте характеризуется особым вниманием ребенка к своим недостаткам. Желаемый образ «Я» у подростков обычно состоит из достоинств других людей, которых они ценят.

Важность подросткового возраста заключается в том, что именно в этом возрастном периоде закладываются основы и намечается общая линия в формировании социальных и моральных установок личности.

Подростковый период часто считают кризисным критическим, так как именно в этот период происходят весьма существенные, качественные сдвиги в развитии личности, имеющие характер коренного разрушения предыдущих интересов, отношений, личного поведения. Эти качественные сдвиги происходят в очень короткий срок и бывают нелегкими для самого подростка, сопровождаясь значительными субъективными трудностями в его жизни.

Бурное физиологический рост, половое созревание, забота о своей внешности перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения - вот те вопросы, которые встают перед подростком, и это уже требования общества к подростку по самоопределению. Важным моментом новой социальной позиции подростка осознание своего «Я», которое проявляется в формировании самооценки, в отношениях со сверстниками и взрослыми, в повышенном интересе к своей личности, и потребности в оценке своих личностных качеств.

Формирование самосознания, отношения к себе как к самостоятельной личности оказывается существенной характеристикой какого - либо подростка. Потребность подростка в самонаблюдении, самооценке, самоутверждении и самосовершенствовании возникает из потребности проанализировать свои преимущества и недостатки и понять, что в своих собственных поступках верно, а что нет, чего следует добиваться, а от чего воздержаться.

Стремление к самоопределению, реализация своих возможностей, всегда актуальным для человека. Понятие самоопределения - одна из центральных в психологии личности. Для целостного представления особенностей жизненного самоопределения подростков следует обратиться к такому понятию, как «Я», составляет «Я - концепцию» личности. Это понятие в философском плане - «духовный центр человеческой личности, индивидуальности. Психологи соотносят его с одной стороны, с понятием «личность», а с другой - с понятием «осознание».

По словам И. Кона [18]: «Я» - не просто личность, а личность, которая рассматривается изнутри. Я отражает самого себя в сознании человека. «Я» - продукт самопознания. Существует несколько «Я» личности: физическое, эмоциональное, интеллектуальное, социальное. Физическое «Я» - тело, внешность; эмоциональное «Я» - ощущение и переживание, настроение. Интеллектуальное «Я» - мир наших мыслей. Человек воспринимает себя как существо социальное, которая включена в систему взаимно отношений с другими людьми, которая имеет определенные ценности, интересы, учреждения. Это - социальное «Я». У каждого человека формируется свой образ «Я» - «Я - концепция».

«Я - концепция» - совокупность всех представлений о себе индивида, установок на себя: кто я? Что я собой представляю? Какой я? Формирование «Я - концепции» главная задача подросткового возраста.

По Р. Бернсом «Я - концепция» - это совокупность установок на себя через:

реальное «Я» (или представление о том, какой я на самом деле)

идеальное «Я» (или представление о том, каким я хотел бы быть)

зеркальное «Я» (или представление о том, какими меня воспринимают другие).

Все это идет через физическое, социальное, умственное, эмоциональное «Я». Реальное «Я» -

это то, какой человек считается себе действительно, какой видит себя в данный момент .Идеальне «Я» - какой она поставила себе, цель быть, или то, к чему бессознательно стремится, о чем мечтает. Идеальное «Я» является основным возбудителем, движущей силой поведения и деятельности человека, ориентиром ее личностного роста. Зеркальное «Я» сохраняет в себе наши представления, то, что думают о нас другие люди: как я выгляжу в глазах других. «Я» зеркальное - это то, что заставляет нас страдать или радоваться, ограничивает нас в наших действиях и развития или, наоборот, стимулирует. Таким образом «Я - концепция» личности непосредственно влияет на ее жизненное самоопределение.

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать виснокы по самоопределению:

. предпосылкой гармоничного развития личности в подростковом возрасте становления идентичности и положительное преодоления кризиса;

. структурным центром развития личности в подростковый период становится потребность быть и считаться взрослым;

.розвиваються процессы самосознания и самоопределения, которые приводят к формированию определенной жизненной позиции;

. кардинальные изменения касаются мотивационной сферы, которые приводят к формированию мировоззрения подростков и планов будущей жизни;

. к психосоциальных новообразований относится пубертатный развитие подростков;

. рефлексия в этом периоде выступает механизмом развития самосознания, стремлением познать собственную индивидуальность;

. в данном возрастном периоде проявляется потребность в самоутверждении, как одна из важных мотивационных линий и ощущение своей «самости» и «обособленности» от других.

. активное стремление к саморазвитию, самовыражения, самопознания и самовоспитания;

. формирования идентичности в подростковом возрасте является процессом самоопределения (Э. Эриксон)

. особого развития приобретает составляющая основа личности, ее «Я», которая благодаря системе внутреннего согласования представлений о себе и образов, составляет «Я - концепцию» личности подросткового возраста;

. в подростковом возрасте формируются взаимно связанные компоненты личности - самооценка и связанный с ней уровень притязаний;

.идея выбора жизненного пути, выбора ценностных ориентаций, своего идеала, своего друга своей профессии, становится основной целью подросткового возраста.

Главной особенностью жизненного самоопределения подростков является, прежде всего, конструктивное преодоление кризиса при формировании идентичности и собственной «Я - концепции.

Глава 2. Психологические особенности жизненного и профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте

.1 Проблемы становления личности в старшем подростковом возрасте

Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. Именно в это время происходит перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новообразования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок личности. Наиболее важным признаком подросткового периода, являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего его последующего развития и становления подростка как личности. Именно в этом периоде, согласно мнению Б. Г. Ананьева, сознание, уже прошла через многие объекты отношений, сама становится объектом самосознания и заканчивая структуру характера обеспечивает его целостность и стабилизации личности. В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание образуется собственная независимая система эталонов же оценки и само отношение все более развиваются способности заглядывание в свой собственный мир.

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою уникальность и неповторимость в его сознании проходит постепенная переориентация с внешних оценок на внутренние. У подростка формируется собственная Я-концепция, которая способствует дальнейшей сознательной или бессознательной построении поведения молодого человека.

В течение последних 80 лет ведется теоретический спор о роли биологических и социальных факторов в возникновении явлений критического развития в подростковом возрасте.

Основоположники биогенетического универсализма (Стэнли Холл и З. Фрейд) рассматривать кризис подросткового возраста как неизбежное явление, обусловленное биологическими факторами, в частности половым созреванием организма. Фрейдисты подчеркиваю ть, что в это время достигают зрелости репродуктивные органы, появляются вторичные половые признаки.

Если предыдущие стадии психосексуального развития были связаны с собственным телесным Я (соответствовали тем или иным эрогенным зонам), то с подросткового возраста нарциссизм ребенка исчезает, уступая направленности сексуальных интересов на других людей. Они, как объекты сексуального удовлетворения, способствуют развитию чувственности, поездов, потребностей, интересов взрослого человека, то есть "вторичной сексуальности". По З.Фрейдом, все люди в раннем подростковом возрасте проходят через "гомосексуальный период", когда вспышка сексуальной энергии подростка направлен на человека своего пола (сверстника или старшего). Он предпочитает общению с ровесниками своего пола и лишь постепенно объектом энергии либидо становится лицо противоположного пола.

Нужно отметить, что психоанализ практически нивелирует влияние социального окружения, особенно обучения личности не только в детские годы, но и в подростковые, юношеские или зрелые. Ученики и соратники ученого стремились усовершенствовать психоаналитическую теорию за счет расширения роли социальных факторов.

Теоретик психоанализа, представитель такого его направления, как «эго-анализ", Э. Эриксон [13], разделяя взгляды фрейдизма на источники психического развития, ученый значительное внимание уделял социума, которые ставит перед личностным Я развивающие задачи, расширяет спектр его действия. Не случайно основные стадии развития личности Э. Эриксон [13], в отличие от З. Фрейда, назвал "психосоциальными", а именно личностный рост видел в переходе от одной стадии к другой. Ученый отмечал, что на каждой стадии психосоциального развития происходит кризис, который индивиду нужно преодолевать.

По теории развития личности Эриксона [13], в которой выделяется 8 стадий психосоциального развития, подростковому возрасту соответствует 5 стадия развития личности. Это возраст, когда завершается детство, интенсивно формируется идентичность, основываясь на отрицании и бунте. Ученый называет этот возраст возрастом физической зрелости и социальной незрелости. Ребенок значительно раньше становится взрослым в физическом плане, чем способной брать на себя социальные роли взрослых. Для этого возраста характерна эмоциональная неуравновешенность. Подросток, который только переступил возраст детства, еще нет надежной опоры. В стрессовых ситуациях он часто возвращается к надежной роли ребенка, зависим от родителей. И ему стыдно этой зависимости. Пытаясь утвердить свою независимость, подросток становится неуступчивым, резким и даже грубым в отношениях с родителями.

В настоящее время на долю родителей и учителей ложится большая психологическая нагрузка, они должны научиться разумно реагировать на изменения во взаимоотношениях с подростком, чтобы, с одной стороны, предоставить ему независимость, к которой он стремится, а с другой - не потерять реального контроля за его поведением, удерживая ее в разумных пределах.

Проблема кризиса подросткового возраста является сложной, поэтому, раскрывая ее, нужно исходить из единства биологических изменений, наступающих в организме подростка, и изменений в социальных условиях его жизни, его взаимоотношений с его ровесниками и взрослыми.

Важными представляются положения Г. Костюка. [20], раскрывающих развитие человека как биологического и социальной системы. Ученый отмечает, что становление личности - обусловлен и вместе с тем саморазвивающаяся процесс. Это внутренне необходимый ее движение от низших к высшим уровням развития, в котором внешние причины всегда действуют через внутренние условия.

Физическое развитие ребенка и приобретенные в предыдущие годы свойства психического развития создают внутренние предпосылки для изменения его положения в школе, в семье, в обществе.

Биологические факторы:

Изменения, происходящие в организме ребенка в переходный период от младенчества до подросткового возраста обусловлены прежде всего половым созреванием. Половое созревание сказывается на развитии и функциях всего организма.

Все начинается с изменений в эндокринной системе. Усиливается деятельность гипофиза, а его гормоны стимулируют рост тканей и функционирование желез внутренней секреции (половых, щитовидной железы и других), что вызывает физическое и физиологическое развитие.

Происходит скачок в росте. Рост в длину, увеличение массы тела и объема грудной клетки меняют пропорции тела и приближают его к характерному для взрослых. Растет мышечная сила и физические возможности подростков, но они быстро истощаются и устают. Теряется гармония в движениях, поскольку перестраивается моторный аппарат. Теряется умение владеть своим телом.

В подростковом возрасте наблюдается несоответствие в развитии сердца, сосудистой системы (артерий) и массы тела. Если мускулатура сердца и его объем увеличивается вдвое, то диаметр сосудов остается узким. Поэтому сердце из-за сравнительно еще узкие сосуды не может поставлять нужное количество крови к разным участкам организма, в частности к мозгу. Поэтому возможны функциональные нарушения в деятельности сердечно-сосудистой системы (сердцебиение, повышение кровяного давления, головные боли, головокружение, быстрая утомляемость, одышка, бледность, посинение губ).

С развитием, вес головного мозга подростка приближается к весу мозга взрослого человека. Далее развиваются лобные участки мозга, частично височные и теменные, кора головного мозга совершенствуется на внутриклеточном уровне. Интенсивное развитие высшей нервной деятельности выражается в умственной активности подростка.

Поскольку эндокринная и нервная системы функционально связаны между собой, подростковый возраст характеризуется, с одной стороны, бурным подъемом энергии, а с другой - повышенной чувствительностью к патогенным воздействиям. По этим причинам умственное и физическое переутомление, длительное нервное напряжение, сильные отрицательные эмоциональные переживания (страх, гнев, обида) могут быть причинами эндокринных нарушений (временным прекращением менструального цикла у девочек) и функциональных расстройств нервной системы. Они проявляются в повышенной раздражительности, возбудимости, неустойчивости, слабости тормозных механизмов, утомляемости, рассеянности, в расстройствах сна.

В детстве существует баланс в деятельности эндокринной и нервной системы. В подростковом возрасте этот баланс утрачен, а новый только начал устанавливаться. Эта перестройка отражается на общей неуравновешенности, раздражительности, двигательной активности, периодической апатии, вялости. В высшей нервной деятельности подростка наблюдаются противоречия. В одних случаях учащиеся этого возраста ведут себя вполне благоразумно, взвешенно, а в других на те же стимулы они реагируют неадекватно, излишне эмоционально.

Половое созревание и сдвиги в физическом развитии производят немаловажное значение в появлении новых психологических образований. Во-первых, возникает ощущение собственной взрослости. Во-вторых, стимулируется развитие интереса к другому полу, появляются новые ощущения, переживания, первые романтические чувства.

Костюк [20] подчеркивал, что именно в переходный период от подросткового к юношескому возрасту интенсивно развивается восприятие себя как человека определенного пола, которая имеет специфические потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношение к представителям противоположного пола, формы сексуального поведения. Поло - ролевая идентичность образует одну из важных частей Я-образа человека в подростковом возрасте, однако она не остается постоянной, навсегда укоренившейся особенностью личности в дальнейшем.

Л. Божович [4] подчеркивала, что половое влечение, возникая в пубертатный период, входит в структуру уже имеющихся у ребенка психологических новообразований - разнообразных интересов, нравственных и этических чувств, взглядов, оценочных суждений. Соответственно - половое влечение подростка, переживания сексуального возбуждения находится в ценностно-смысловой системе его взглядов. Итак, факторы биологического и социального порядка выступают в взаимно переплетении, становятся внутренними механизмами психологических новообразований, которые побуждают к установлению и углублению сексуальных отношений в следующем возрастном периоде.

Вывод. Биологические факторы - начало полового созревания, а также связанные с ним бурное развитие и перестройка всех органов, тканей и систем организма мы определяем как условия, необходимые, но недостаточные для полноценного психического развития, а только влияющих на особенности его протекания в детей подросткового возраста.

Социальные факторы.

Особый вклад был сделан антропологами Маргарет Мид и Бенедикт, изучавших примитивные цивилизации. Мид изучала подростков острова Самоа, что позволило ей развеять мнение о неизбежности кризиса и конфликтов в подростковом возрасте и показать их социальную, а не биологическую предопределенность. Мид показала бесконфликтность, гармоничность перехода от детства к взрослости у девочек-подростков. Антропологи доказывают, что подростковый возраст может иметь различную продолжительность (всего несколько месяцев), что необязательным является существование Эдипова комплекса у мальчиков.

Доказано, что конкретными социальными условиями жизни ребенка определяется:

) продолжительность подросткового возраста;

) наличие или отсутствие кризисов, конфликтов, трудностей;

) характер перехода от детства к взрослости

Эту идею продолжил К. Левин. [26], по мнению которого в современном мире существует 2 самостоятельные группы: взрослых и детей. Каждая имеет свои привилегии. Подросток находится между этими двумя группами: он уже не хочет быть ребенком, но его еще не принимают в группу взрослых. Левин [26] отмечает, что причиной этому является большое расхождение между указанными двумя группами. Сторонники данного подхода отмечают существовании особой "субкультуры" подростков.

Выготский подчеркивал необходимость при изучении критических периодов выделять основные новообразования в сознании и определить социальную ситуацию развития, представляет собой в любом возрасте неповторимую систему отношений между ребенком и средой.

Особенности проявления и протекания подросткового возраста определяются конкретными социальными условиями жизни и развития ребенка, его общественным положением в мире взрослых.

Важным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, направленная на усвоение определенных социальных образцов и ценностей, построение взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, на самого себя (проектирование своей личности и своего будущего).

Важнейшим новообразованием подросткового возраста является становление самосознания, которое в первую очередь характеризуется чувством взрослости, формированием самооценки и появлением стремление к самовоспитанию.

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе как уже не ребенка, он начинает чувствовать себя взрослым, пытается быть и считаться взрослым.

Эту особенность называют чувством взрослости, которое заключается в том, что подросток отрицает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения истинной, настоящей взрослости, хотя потребность в признании его взрослости окружающими.

В психическом развитии подростка основная роль принадлежит установлению системы социальных взаимоотношений с окружающими. Развитие социальной взрослости - это развитие готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве его полноправного члена. Социальная незрелость ребенка, его зависимость от взрослых определяет его положение социального неравенства в отношениях со взрослыми, их отношение к подростку как к "маленькому".

Во взаимоотношениях с ребенком взрослые имеют ряд преимуществ:

) имеют право требовать послушания и подчинения;

) вправе заставлять, запрещать, наказывать.

Подростки уже не хотят выполнять предыдущие требования, обижаются и протестуют, когда их контролируют, наказывают, не выслушают, не понимают, не считаются с интересами. Их перестают удовлетворять отношения со взрослыми.

Чувство взрослости может возникать по двум причинам: а) осознание и оценка сдвигов в физическом развитии и половом созревании (этому способствует акселерация, которая создает условия для быстрой появления нового самоощущения и самооценки), б), социальное источник: ребенок во взаимоотношениях со взрослыми о ' объективно не занимает положения ребенка, а включается в трудовую деятельность, выполняет серьезные обязанности, когда характерна ранняя самостоятельность ребенка.

Чувство взрослости - специфическое новообразование самосознания - стержневая особенность личности, которая выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, по отношению к людям и миру, определяет содержание и направленность его социальной активности.

Специфическая социальная активность подростка заключается в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей, способов поведения, которые существуют в мире взрослых.

В становлении взаимоотношений подростка с взрослыми противоречия. Драгунова. [22] выделяет три варианта развития противоречий:

) Углубление противоречий, нагнетания конфликта, который может продолжаться долго. Это возникает при полном расхождении тенденций взрослого и стремлений подростка, когда взрослые полностью не принимают претензий подростка на большую самостоятельность, доверие к ним и уважение, а подросток, в свою очередь, различными способами выражает протесты против старого отношения к нему взрослых. Взрослый теряет авторитет, теряет возможность влияния а в формировании личности подростка остаются негативные последствия: агрессивно-деспотические проявления поведения в ответ на внешний стимул.

) Противоречия проявляются эпизодически под влиянием непоследовательности поведения взрослых, когда они вынуждены вопреки своим взглядам идти на уступки ребенку. В результате конфликтов становится меньше, однако возможность их возникновения остается постоянной.

) Постепенное исчезновение противоречий и конфликтов. Взрослые осознают взросления подростков, меняют свое отношение к нему, не дают развеяться взаимном доверии, которая возникла раньше. Конфликтных ситуаций может вовсе и не возникать, когда взрослые в построении взаимоотношений учитывают взросления подростка.

Конфликт - это следствие неумения или нежелания взрослого считаться с развитием личности в подростковом возрасте и найти подростку новое место рядом с собой.

Взрослому нужно строить взаимоотношения с подростком, как с другим взрослым - дружественного характера, содержательной сотрудничества с характерными для них нормами взаимного уважения, доверия, помощи. Подросток ждет понимания со стороны взрослых. Сотрудничество позволит взрослому поставить подростка в положение своего помощника, друга по разным делам, а самому стать для него образцом и другом.

К началу подросткового возраста взаимоотношения ребенка со своими сверстниками уже строятся на важных нормах взрослой морали равенства, а основой взаимоотношений со взрослыми остается детская мораль послушания. Это может иметь важные последствия:

) сотрудничество как оптимальный для развития личности подростка тип общения может интенсивнее развиваться во взаимоотношениях с друзьями;

) само общение с друзьями, а не с взрослыми, может приносить подростку больше удовольствия и играть ведущую роль в развитии взрослости и формировании личности;

) усвоенные подростком нормы морали взрослых могут столкнуться с нормами морали послушания и победить их, поскольку детская мораль стала для подростка неприемлемой.

Ведущим типом деятельности подростка становится общение со сверстниками в общественно-полезной деятельности. Оно приобретает интимно-личностного характера и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Общение с друзьями приобретает большую значимость, что может отодвинуть на второй план обучения, значительно уменьшить привлекательность общения с родителями.

Подростковый кризис, сопровождающее переход от детства к взрослой жизни, проходит очень остро, потому что именно в этом возрасте дети впервые начинают осознавать и определять весь потенциал своей личности, создавать свой образ «Я», не имея при этом возможности соотнести его с представлениями о себе, которые уже сформировались, как это могут взрослые

Для чувства собственного достоинства подростков болезненным является осознание факта, что по сравнению с ними родители более взрослые и компетентны. Подростки должны подтвердить себе и другим свой собственный статус самостоятельного человека.

Теперь их жизнь более сложная, они уже не могут так, как в детстве, опираться на социальный престиж родителей. Они не уверены в том, что им удастся справиться с трудностями взрослой жизни, и осознают, что нет никаких гарантий того, что когда-нибудь ь они смогут насладиться плодами взрослой жизни. Часто они чувствуют обиду за возникающее в это время чувство страха, именно это чувство заставляет их двигаться дальше по сложному пути психического развития.

В первую очередь он хочет стать взрослым и только во вторую - остаться подростком. Подросток встречается я с жизненными трудностями, которые ставят его перед необходимостью решать следующие задачи: должен развивать независимость; необходимо научиться самостоятельно принимать решения; пересмотреть и расширить свою систему ценностей и соотнести ее с важнейшими целями общества; найти новые источники личного Я профессионального признания, среди сверстников, учителей и других взрослых; научиться ставить реальные цели в учебе и работе. Научиться решать различные трудности, мириться с противоречиями собственного положения, критически оценивать себя.

Подростку необходимо развивать в себе готовность взрослеть шаг за шагом и становиться все более уверенным в себе осознавать и оценивать свой ​​личностный потенциал.

Подростку необходимо поставить долгосрочные цели в личной и профессиональной жизни и твердо идти к ним. В своих действиях руководствоваться собственным мнением и собственной ответственностью.

Процессы развития у подростков происходят под влиянием требований значимых взрослых и референтного среды.

Общий знаменатель требований - привыкай к тому, что ты сам за себя отвечаешь, ты суметь на определенном этапе сам себя прокормить. Развивай с этой целью все свои способности.

Чтобы выполнить эти требования, подросток снизить для себя значимость родителей, ослабить внутреннюю связь с ними. Новые ориентиры он находит вне семьи: в школе, среди сверстников и учителей. При этом происходит примерка жизненных норм и проверка их ис ки в жизни. В дальнейшем подросток, или отказывается от них, или расширяет их, или меняет.

Чаще всего дети имеют те жизненные ценности и установки, и их родители и преданность им, потому что именно в семье ребенок чувствует себя защищенным и любимым. Принятие отечески х ценностей является своеобразным актом благодарности родителям, который скрепляет связь между родителями и ребенком.

Современный подросток очень уязвим в плане поиска позитивной идентичности при недостаточно компетентном владении средствами конструктивного преодоления кризиса идентичности на этапе жизненного самоопределения. Общественный кризис на фоне экономического, политического и нравственного основания, негативно сказывается на образе мира молодого человека, его ценностных ориентирах, «Я-концепции», образе «самости», которые только формируются на данном возрастном этапе .Пидлиток встречается с бага то вариативностью инфор пространства и путей самоопределения, зато возникает готова внутренне преодолевать кризис, связанный с осознанием своей и повторной и уникальной «самости», своей положительной «Я-концепции».

Социально-психологические исследования последних лет фиксируют отрицательные тенденции формирования как социальной, так и личной предложения подростков: инфантилизм как отсутствие осознанных и самостоятельных решений в значимых сферах жизни, отсутствие ответственности за свою жизнь, социальная апатия, дефицит смысла будущего, ситуативное восприятие своей жизни.

.2 Особенности жизненного самоопределения в старшем подростковом возрасте

Жизненное самоопределение - определение себя относительно выработанных в обществе критериев смысла жизни.

Личностное самоопределение связывается с ценностями, с необходимостью определения смысла жизни, с ориентацией на будущее.

Подчеркивая важность самоопределения, Л.И. Божович [4] определяет его как "выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни".

Идеальный Я-образ человека опосредованное несколькими самоопределение. Жизненное самоопределение (выбор социальных ролей, жизненного стиля, образа жизни) предполагает, что профессия или социальная роль могут быть средствами для реализации определенного образа жизни.

Выделим основные виды самоопределения:

. Жизненное самоопределение

. Профессиональное самоопределение

. Личностное самоопределение

. Социальное самоопределение

. Семейное самоопределение

Кроме пяти главных видов существуют и другие разновидности самоопределения:

. Социально-личностное

. Социально-профессиональный

. Индивиду ально-личностное

. Ценностно смысловых

. Нравственное

. Эстетическое

Жизненное самоопределение подростка - это не одномоментный акт, а относительно длительный процесс, включающий в себя сочетаемость и взаимодополняемость различных видов самоопределения и продолжается до зрелого возраста.

Юноши принадлежат не только к детскому, но и к взрослому миру. Они не только находятся в процессе взросления, но по многим параметрам уже ведут себя как взрослые и факты чно являются.

Взросления, как процесс социального самоопределения многомерное и многогранное. Самые яркие противоречия и трудности, оказываются в формировании жизненной перспективы, отношение к труду и нравственного сознания

Характерная черта ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения «пирамиды» ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе стремление .С другой стороны - это результат конкретизации целей и мотивов.

С мечты, где все возможно, и идеала как абстрактного образца постепенно вырисовывается более или менее реалистичный, ориентированный на действительность план деятельности.

Жизненный план - явление одновременно социального и этического порядка. Вопрос кем быть и каким быть на подростковом этапе развития не различаются. Подростки называют жизненными планами довольно расплывчатые ориентиры и мечты, которые никак не соотносятся с их практической деятельностью.

Подростки пытаются предсказать свое будущее, не задумываясь о средствах его достижения. Их образы будущего ориентированы на результат, а не на процесс развития: подросток может представлять свое будущее положение в обществе, не задумываясь над тем, что для этого нужно сделать.

Жизненный план в точном смысле этого слова возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому человек собирается идти, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся . В отличие от мечты, которая может быть как активной так и пассивной, жизненный план - это план деятельности.

Чтобы построить его, юноша должен поставить перед собой, как минимум, следующие вопросы:

Что именно и в какой период жизни нужно достичь?

Какими средствами и в какие конкретные сроки могут быть реализованы поставленные цели?

Социальное самоопределение и поиск себя связанные с формированием мировоззрения. Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и результат всех его знаний.

Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения является усвоение определенной суммы знаний (не может быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способности индивида к абстрактному теоретическому мышлению без чего различении знания не складываются в единую систему.

Мировоззрение - это система убеждений, которые выражают отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации. Юность - решающий этап становления мировоззрения, так как именно в это время созревают когнитивные и эмоционально - личностные предпосылки. Старший подростковый возраст характеризуется не просто увеличением объема знаний, но и большим расширением умственного мировоззрения подростков, появлением у него теоретических интересов и потребностей. Хотя конкретный уровень знаний, теоретических способностей, широта интересов у детей разные, какие-то сдвиги наблюдаются у всех, давая толчок юношеском «философствованию».

Мировоззренческие установки старших подростков имеют много противоречий. Разная поверхностно усвоена информация состоит в голове подростка как «винегрет», в котором перемешано все что угодно. Серьезные, глубокие суждения переплетаются с наивными, детскими. Подростки не замечают этого и в течение одной и той же разговоры радик ально меняют свою позицию, от наково категорически отстаивают противоположные, несовместимые друг с другом взгляды. Взрослые часто умаляют этот сумбур недостаткам обучения и воспитания. Это нормальное свойство ранней юности. Польский психолог К. Обуховский (1972) писал, что потребность в смысле жизни, в том, чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как целостный процесс, имеющий определенное направление, последовательность и содержание - одна из важнейших потребностей личности .

В старшем подростковом возрасте, когда человек впервые становится перед осознанным выбором жизненного пути, это требование пери живается особенно остро.

Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, то есть осознание себя частью элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. В ходе этих поисков юноши ищут формулу, которая указала бы ему и на смысл собственного существования и перспективы развития всего человечества.

На эти вопросы нет и не может быть общих ответов, их необходимо выстрадать самому, к ним можно прийти только практическим путем. Форм деятельности много и заранее нельзя сказать, где человек найдет себя. Жизнь многогранна, его нельзя исчерпать каким - не - будь видом деятельности каким бы он ни был важным. Вопросы стоит перед юношей не только кем быть в рамках существования разделения труда (выбор профессии), а каким быть (моральное самоопределение).

Вопрос о смысле жизни имеет симптомы определенной неудовлетворенности. Когда человек вполне охвачена делом, она не спрашивает себя, имеет ли это дело смысл, - такой вопрос не возникает. Рефлексия, критическая переоценка ценностей, наиболее общим выражением которого является вопрос о смысле жизни, связано с какой-то паузой, «вакуумом» в деятельности, или в отношениях с людьми. Именно поэтому эта проблема практическая, удовлетворительный ответ на него может дать только деятельность.

Критически оценивая свой жизненный путь и свои отношения с окружающим миром, личность поднимается над непосредственно данным ей условиями, чувствует себя субъектом деятельности. Поэтому мировоззренческие вопросы не решаются один раз и навсегда, каждый поворот жизни заставляет личность снова и снова возвращаться к ним, подкрепляя и просматривая свои прошлые решения .В юности это происходит наиболее категорично. Для мировоззренческих проблем характерно противоречие между абстрактными, как и в стиле мышления. Вопрос о смысле жизни возникает в ранней юности глобально и его ждут универсальной, достойной для всех ответа.

Трудности юношеской рефлексии о смысле жизни - в правильном сочетании того, что А. С. Макаренко назвал близкой и далекой перспективой. Расширение временной перспективы вглубь (охватывает более длительный отрезок времени) и вширь (включение своего личного будущего в круг социальных изменений, которые касаются общества в целом) - необходима психологическая предпосылка мировоззренческих проблем.

Дети и подростки, описывая будущее, говорят о своих личных перспективах, а юноши на первый план выносят общие проблемы. С возрастом увеличивается умение различать возможно и желательно. Способность отсрочить непосредственное удовлетворение, трудиться ради будущие ього, не дожидаясь награды - показатель морально - психологической зрелости человека. Но сочетание близкой и далекой перспективы дается человеку нелегко. Есть юноши, которые не хотят задумываться о будущем, откладывают все важные вопросы на потом. Установка (обычно не осознана) на продолжение веселья и беззаботности существования не только социально вредна, но и вредна для самой личности. Юность - прекрасный, удивительный возраст, который взрослые вспоминают с нежностью и грустью. Но все хорошо в свое время. Вечная юность - вечная весна, вечное цветение, это также и вечное бесплодие. «Вечный юноша" не счастливчик. Это человек, который не сумела в срок решить задачу самоопределения и пустил глубоких корней в важных сферах жизнедеятельности. Его изменчивость и поривчатисть могут казаться привлекательными на фоне бытовой приземленности и обыденности многих сверстников, но это не столько свобода, сколько неприкаянность. ему можно скорее посочувствовать, чем позавидовать.

Не лучше и на противоположном полюсе, когда в настоящем видят только средство достижения чего-то в будущем. Ощущать полноту жизни - значит уметь видеть в сегодняшней работе «завтрашнюю радость», и вместе с тем чувствовать самоценность каждого данного момента деятельности, радость преодоления трудностей, познания нового.

Психологу важно знать представляет подросток свое будущее как продолжение настоящего или как его отрицание, что совсем противоположное, и видит он в этом будущем результат собственных усилий или что-то такое, что именно наступит. По этим установками (обычно неосознанными) стоит целый комплекс социальных и психологических проблем.

Взгляд на будущее как результат собственной, совместной с другими людьми деятельности - установка деятеля, борца, который счастлив, что уже сегодня работает ради завтрашнего дня. Представление того, что будущее «именно наступит», что «его не избежать», - установка «трутня», потребителя и наблюдателя, носителя ленивой души.

Пока юноша не нашел себя в практической деятельности, она может казаться ему мелкой и неважной. Еще Гегель отметил это противоречие «До сих пор занимаясь только общими предметами и работая только для себя, юноша, который теперь превращается в мужчину, должен, вступая во взрослую жизнь, стать деятельным для других и зан я ся мелочами. И хотя это действительно так как должно быть, потому что необходимо действовать, то необходимо перейти к частям, но для человека начало может все-таки быть достаточно тяжелым, и невозможно, и невозможность непосредственного осуществления его идеалов может привести его к депрессии. Этой депрессии, которой незначительной она была во много ех, мало кому удалось избежать. Чем Позднее ише она возникает у человека, тем тяжелее бывают ее симптомы. В слабых людей она может затянуться на всю жизнь. В этом состоянии человек не хочет отказаться от своей суб объективности, не может преодолеть свое отвращение к действительности именно поэтому находится в состоянии относительной неспособности, которая может легко превратиться в настоящую неспособность ».

Единственный способ снять это противоречие - творчески - преобразующая деятельность, в ходе которой субъект меняет как самого себя, так и окружающий мир. В жизни всегда идет борьба старого и нового и каждый принимает участие в этой борьбе. Идеалы освобождены от элементов иллюзорности, которые присущи юности, становятся для взрослого человека ориентиром в практической деятельности.

.3 Особенности профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте

Как было сказано выше, профессиональное самоопределение - это об этом с, проходит ряд этапов, продолжительность которых различна в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития. Найважливышим является этап подросткового ого и юношеского возраста, так как именно в этот период идет избрания будущей профессии.

Подростковые увлечения сначала могут быть обусловлены ими случайными факторами. Подросток ориентируется только на содержание и внешний престиж профессиональной деятельности, не замечая других ее аспектов. Мир профессий часто кажется черно-белым: в хорошей профессии все хорошо, в плохой - все плохо. Категоричность выбора и не желание рассмотреть другие варианты и возможности выступают как психологически - защитный механизм, как средство убегания от сомнений. В будущем это может привести к разочарованиям. Ранняя профессионализация часто связана с негативными семейными условиями, низкой успеваемостью и другими негативными факторами, понижает уровень сознания и добровольности выбора.

Очень важный уровень информированности подростков как о профессии, так и о самих себе. Подростки плохо знакомы с кругом профессий из которых надо выбирать, это делает их выбор случайным. Чем моложе человек в момент выбора профессии, тем больше вероятность не самостоятельное и выбора, а по подсказке других.

Работа ребят о различных современные профессии выше, а сама дифференциация профессиональных интересов начинается у них раньше, чем у девушек. Юноши более критически оценивают возможности и требовательнее относятся к своей будущей профессии; девушки в этом отношении более пассивны и более легко мирятся с неудачами предоставляя большее значение устройству личной жизни.

Выбор профессии отражает определенный уровень личных предпочтений, которые включают оценку своих объективных возможностей и оценку своих способностей.

Рекомендации Е. И. Головахи профессионального самоопределения [9]

Профессиональная ориентация не должна ограничиваться непосредственно профессиональной с Ферой, но всегда опираться на важные жизненные цели молодежи.

Для формирования реалистической жизненной перспективы необходимо знакомить ребят с конкретными примерами удачных и неудачных жизненных путей, которые связаны с выбором той или иной профессии. Наиболее важным является знание будущих условий труда, которое занимает одну из самых высоких позиций в системе юношеских требований к будущей профессии.

Учитывать, что для юношей при выборе профессии более важно разговоре заработной платы, а для девушек - благоприятные условия труда. Рабочие профессии захватывают молодежь прежде всего возможностью более быстрого достижения самостоятельности и независимости. Для тех, кто их выбирает, будущая зарплата иногда имеет меньшее значение, чем для тех, кто выбирает профессию умственного труда высокой квалификации.

Независимо от уровня знаний подростков, они нуждаются в специальной профориентационной информации. Школьная программа этого не обеспечивает.

Необходимо объяснить старшеклассникам взаимозависимость будущих профессиональных и жизненных достижений от их готовности к самоотдаче в работе и самостоятельности в реализации жизненных целей.

В профориентационной работе важно учитывать не только рациональные моменты, связанные с определением жизненных целей и планов, но и эмоциональной стороны личности.

Эти вопросы не имеют определенных решений. В условиях научно - технической революции начальная профессиональная подготовка очень часто становится недостаточной и перестает цениться постановляет объективным причинам, заставляет личность, желает она этого или нет, переучиваться или даже менять род занятий. Неполная удовлетворенность профессией в одном случае становится причиной плохой работы, а в другом - облегчает профессиональную мобильность и изменение форм трудовой деятельности.

Жизненный путь современного человека - не однообразный движение по однажды наезженной колее, где все заранее известно. В нем есть и сногсшибательные повороты, и непредсказуемые новые старты. Это делает нашу жизнь тревожным и волнующим, но одновременно дает личности новые возможности самореализации.

Выбор профессии. Каким глубоким смыслом переполнено это, казалось бы, привычное словосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, тревог, надежд. Ведь это не только удачное или неудачное решение юности, но и дальнейшая судьба человека, активное, творческое, радостное жизни или пассивное равнодушное существование; наконец, удачный выбор профессии - одна из главных составляющих и условий человеческого счастья, осознание своей нужности в социуме. Следует отметить, что процесс профессионального самоопределения является достаточно сложным, на него оказывают влияние различные факторы. Российский ученый Евгений Александрович Кл и языков [15], который внес большой вклад в исследование мира профессий и профессионального самоопределения людей, предлагает восемь основных факторов, влияющих на выбор человеком профессии:

) позиция родителей, старших членов семьи. Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от нее самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка и предлагают пересмотреть свои планы и сделать другой выбор. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые хотят, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить в свое время. Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на их помощь при поступлении в какое-нибудь учебное заведение;

) позиция друзей. Дружеские отношения старшеклассников достаточно прочными и влияние их на выбор профессии не исключено. Позиция микрогруппы может даже стать решающим в профессиональном самоопределении. Особенно это актуально для людей со стандартизированным мышлением, склонных к подражанию и стереотипов, не имеющих возможности четко сформулировать собственную жизненную позицию. Потребителей, а не создателей (если условное разделение уместен). Конечно, в рамках разумного, чувство группы, ориентация на сверстников - положительные особенности молодежи. Они нужны для освоения норм поведения в обществе, формирования образа "Я" и самооценки. Но оглядываться на других следует чтобы увидеть общее и отличное, лучше узнать свои индивидуальные особенности, а не слепо повторять, переносить увлечение какой человеком на профессию, которой и говорит;

) позиция школьных педагогов. Каждый учитель, наблюдая за поведением ученика во время учебного процесса, анализирует его интересы, склонности, направления мышления и конечно может дать очень ценный совет, к тому же, опытный педагог способен предотвратить такую ​​распространенном заблуждении при выборе профессии, как отождествление школьного предмета и определенной, родственного им профессии. Он поможет четко различать эти понятия;

) личные профессиональные планы. Под планами в данном случае имеются в их планы. Под планами в данном случае имеются в виду представление об этапах освоения профессии, средства нужны для этого. Планы формируются в зависимости от склада ума и характера человека. Если возникают осложнения, разумно обратиться к специалисту, который поможет построить профессиональный план;

) способности. Это индивидуальные психологические особенности человека, проявляющиеся в трудовой или иной деятельности и является условием успешности ее осуществления. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, приобретения умений и навыков. Но сами способности не сводятся к знаниям и умениям. Развитие способностей должно происходить в течение всей жизни. О своеобразии своих способностей надо судить не только по успехам в учебе, но и по достижениям в самых разнообразных видах деятельности. Объективное представление о них формируется также с помощью специальных исследований, тестирований, направленных на активизацию самопознания. Это предотвращает наклейке ярлыка о том, какой человек;

) уровень притязаний на общественное признание. Планируя свой трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности своих притязаний. Несоответствие внутренних образов человека жизненным реалиям неизбежно приведет к разочарованию;

) информированность о профессии. Важно позаботиться о том, чтобы сведения, которые приобретаются человеком, о той или иной профессии не оказались искаженными, неполными, односторонними. Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии может привести к серьезным ошибкам и разочарований. Например, по легкости, с которой актер создает на сцене образ, стоит напряженный, будничный труд. А журналисты не всегда выступают в телепередачах - чаще они обрабатывают массу информации, архивов, разговаривают с десятками людей - прежде, чем подготовят 10-ти минутное сообщение, которое, к тому же, озвучит другой человек (диктор на телевидении). Чтобы точно знать, чем именно занимается человек определенной профессии надо разобраться по каким классам, типам, отделам, группам классифицируются существующие профессии и которые относятся к ним требования. Помочь в получении достоверной информации молодому человеку могут родители, педагоги, а наиболее - психологи - профконсультанты. Они проводят ряд диагностических мероприятий по изучению личности человека, выбирает профессию, а также могут подробно рассказать о требованиях к профессии, которая интересует именно Вас;

) склонности. Склонности проявляются в любимых занятиях, на которые тратится большая часть свободного времени. Это - интересы, подкрепленные определенными способностями.

Значительную роль в выборе профессии играет темперамент. От него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызванных неприятной обстановкой, эмоциональными факторами. Можно образно описать, что люди холерического темперамента более пригодны для активной рискованной деятельности, сангвиники - для организаторской деятельности, меланхолики - для творческой деятельности в науке и искусстве, флегматики - для планомерной, неторопливой и плодотворной деятельности. Далеко не последнюю позицию в профессиональном самоопределении по ймають характер и самооценка их н ь ом самоопределении занимают характер и самооценка личности.

Проанализировав все вышеизложенное и учитывая сложность рассматриваемых понятий, можно с уверенностью сказать: для того, чтобы подросток правильно и осознанно выбрал профессию, которая бы отвечала общественным и личным потребностям, определил свою профессиональную позицию, ему необходима квалифицированная помощь. А именно: разумное психолого-педагогическое вмешательство, профессиональное консультирование и последовательное проведение всех этапов профориентационной работы.

Важным моментом в профориентационной работе с учащимися является то, что нередко проблема выбора профессии в момент завершения школьного образования как бы не встает перед учениками. Причин такой ситуации несколько; отчасти они обусловлены особенностями процесса профессионального самоопределения.

Этот процесс проходит несколько стадий, является прямым отражением процесса формирования профессионального самосознания личности [2].

На 1 стадии (4-11 лет) определяющим фактором профессиональной ориентации ребенка является его фантазии. Целесообразно занятия по развитию воображения с помощью рисования, лепки, конструирования и т.д. В этот момент развития необходимы организация и проведение комплексных занятий по формированию личности через мир фантазии ребенка.

На 2 стадии (11 -14 лет) важным аспектом в профессиональной ориентации ребенка является его интересы. Эта стадия связана уже с реальными пробами собственных возможностей, с активной целенаправленной деятельностью в познании окружающей среды и самопознании. Самопознание - основа развития самосознания подростка. От наивного непонимание в отношении самого себя подросток приходит ко все более углубленного самопознания, соединяется затем со все более определенной, а иногда и резко колеблющейся самооценкой.

Не менее сложным является случай, когда в силу семейных или традиций ожиданий, сформировавшихся у родителей, в отношении профессиональной будущего ребенка до момента выбора профессии ни у родителей, ни у подростков не существует проблем в этом вопросе. Обычно в таких случаях говорят: «У нас в семье все юристы»; «Я не стала врачом, хотя и мечтала об этом всю жизнь, пусть дочь ним будет». Безусловно, и традиции семьи, и ранние успехи ребенка в какой-то области - весомые аргументы в выборе конкретной профессии, но это лишь аргументы, имеют тем больше веса, чем полнее, активнее включения подростка в деятельность, сопряженную с будущей профессией, чем критические оценка его возможностей и притязаний. Таким образом, сам факт, что подростки и их родители видят проблемы профессионального самоопределения, является одной из предпосылок успешного ее решения.

Для старших классов, учащихся целесообразным введение в школьную программу спецкурса, ориентированного на профориентационное самоопределения учащихся.

Исходя из перечисленных проблем, очевидно, что психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка одна из важнейших задач учебно-воспитательного процесса. этап - решение о необходимости выбора профессии

Первое, на что стоит обратить внимание родителей и учителей - на выяснение видение выбора профессии том, кто принимает участие в ее решении и, вообще, осознается проблема сама по себе. Этот вопрос может возникать как в отношении подростка, так и в отношении лиц, участвующих вместе с ним в выборе профессионального «маршруту». Как правило, считается, что если человек долго выбирала и, наконец вибра ла учебное заведение или место работы. В действительности все протекает значительно сложнее. Практика консультирования позволила выявить связанные с этим этапом типичные ошибки и ситуации, затрудняющие следующую профессиональную адаптацию. Часто горькие разочарования постигают и молодых людей, и их советников, когда профессиональное самоопределение фактически подменяется самоопределением в социальном плане. В этом случае вместо решения проблемы выбора профессии решают проблему выбора учебного заведения. этап - кто должен выбирать ребенку профессию

Постановка проблемы выбора профессии является не единственным источником затруднений. Из теории принятия решения известно, что существенный этап - определение того, кто ответственен за принятие решения, кто правомочен в решении конкретной проблемы. В рассматриваемом контексте этот вопрос стоит очень остро. Может, и кто должен принимать решения в ситуации выбора профессии?

Основным в своевременной профориентации является тезис об особой роли активности тестируемого (того, кто выбирает профессию) в процессе профориентации. В профориентационной работе все ориентировано на побуждение активного отношения самого подростка, как к самой проблеме, так и к разрешению основных этапов при выборе профессии. Одним из факторов регулирующих уровень активности человека, является его самооценка, то есть представление личности о собственных возможностях вообще и в определенных видах деятельности в частности. Представление человека о собственных возможностях, критическое отношение к себе складывается на основании оценки окружающими результатов его деятельности, успехов и неудач и формируется на ранних этапах становления личности. Самооценка лежит в основе уровня притязаний, то есть уровня тяжести тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным. Самооценка и уровень притязаний в конкретной деятельности определяют субъективное право человека заявить о себе в рамках этой деятельности. Подростки, поставленные перед необходимостью выбора профессии, могут по-разному оценивать степень собственной личностной зрелости, подготовленности в таком сложном вопросе. В практике консультирования часто встречаются случаи как неадекватно завышенного, так и неадекватно низкого уровня притязаний подростков в профессиональном самоопределении. При неадекватно завышенном уровне притязаний суждения подростков категоричны, выраженная преимущественная ориентация на личный опыт как ведущее источник сведений об окружающей действительности, суждения консультанта, учителей, старших встречаются «в штыки». Нежелание таких учащихся совместно со старшими искать оптимальный вариант решения проблемы требует коррекции со стороны взрослых.

Еще более сложно представляется ситуация, когда подростки стремятся, как бы вполне снять с себя ответственность за решение этого вопроса. Именно такие подростки чаще всего приходят к психологу-консультанту. Иногда решение уже бывает найдено ими самостоятельно, но в силу особенностей сложившейся самооценки (низкий уровень притязаний) они пока еще не считают себя вправе принимать какие-либо ответственные решения вообще. Таким подросткам необходимо помочь поверить в себя, а ​​для этого надо фиксировать их внимание на тех случаях, когда они проявляли наблюдательность, высокую социальную чувствительность, давали правильные и дальновидные оценки себе и другим людям.

Пристальное внимание к проблеме самооценки субъекта как учится, принятия решения позволяет индивидуализировать профориентационное взаимодействие, а также более правильно осуществлять формирование у подростка ценностного отношения к собственной активности в рамках профессионального самоопределения. этап - сбор информации при выборе профессии

Одним из основных этапов принятия решения является сбор необходимой информации о желаемой профессии. Здесь необходимо использовать новое для многих понятие «проблемная ситуация». В чем суть этого понятия? В обобщенном виде можно считать, что проблемная ситуация возникает в тех случаях, когда подросток принимает на себя решение задачи, для выполнения которой необходимо либо изыскания необходимой информации о профессии, или выработки новых способов деятельности.

Подростки, как и родители, часто не осведомлены о тех существенных момента, определяющих впоследствии степень профессиональной, а порой и социальной адаптации молодого человека. Что же представляет собой проблемная ситуация в отношении задачи выбора профессии? Академик Е. А. Кл и языков выделяет следующие компоненты, существенные в ситуации выбора профессии:

Информированность подростка;

Склонности; способности;

Определенные отношения с родственниками, связанные с профессиональным будущим;

Определенные отношения со сверстниками, связанные с профессиональным будущим;

Определенные отношения с людьми, представляющими интересы общества в

отношении профессионализации молодежи;

Уровень притязаний;

Личный профессиональный план.

Таким образом, для адекватного выбора профессии подросток и лица, его опекают, должны иметь информацию, которая как можно более полно отражает указанные факторы.

Важным моментом для формирования адекватной информационной модели проблемной ситуации, возникающей в связи с выбором профессии, является формирование полноценной ориентировочной основы для выбора профессии. Чаще всего на вопрос о том, как можно классифицировать профессии, подростки выделяют лишь только профессии умственного и физического труда. Отправным моментом для формирования полноценной ориентировочной основы анализа профессии является классификация профессий, предложенная Е. А. Климов [15]. Первым основанием, или существенным признаком профессиональной деятельности считают предмет труда, то есть то, на что направлена ​​деятельность человека. В связи с этим выделяют пять типов профессий. . Профессии типа «человек - природа». Предмет труда - растения, животные, микроорганизмы; это - биономичнои профессии. . Профессии типа «человек - техника». Предмет труда - технические системы, вещественные объекты, материалы, виды энергии; это - технономични профессии. . Профессии типа «человек - человек». Предмет труда - группы, коллективы, люди; это - социономических профессии. . Профессии типа «человек - знак». Предмет труда - условные знаки, коды, естественные языки; это - сигнономични профессии. . Профессии типа «человек - художественный образ». Предмет труда - художественные образы; это - артономични профессии.

Однако на профессии можно смотреть и с другой точки зрения: ориентируясь на то, какие действия преобладают при выполнении трудовых операций. В связи с этим выделяют: гностические, преобразующие и поисковые профессии.

Для гностических профессий характерно преобладание познавательных, гностических действий. Это действия по восприятию некоторых признаков, их дифференциации, по воображаемому превращению объекта, включая соображения, умозаключения. К таким профессиям можно отнести профессии лаборантов, сортировщиц, инспекторов.

Профессии могут различаться в зависимости от условий труда. По этому признаку выделяют четыре группы профессий: профессии, представители которых трудятся в обычных бытовых условиях; работа на открытом воздухе; работа в необычных условиях (в горячих цехах, на высоте, под землей) труд с повышенной моральной ответственностью за здоровье людей, материальные ценности.

Возможно выделение и групп профессий в зависимости от характеристики орудий труда. В связи с этим выделяют профессии ручного труда, машинно-ручной работы, с использованием автоматизированных и автоматических систем, профессии с преобладанием функциональных орудий труда.

Знакомство учащихся, преподавателей, родителей с профессиями позволяет со всей полнотой осваивать информацию о процессе труда в каждой профессии.

С учета этого возможно более точную формулировку общих требований подростка к будущей профессии, а также своеобразная прикидка собственных возможностей в связи с требованиями, предъявляемыми различными группами профессий человека.

Несмотря на то, что ребенок может быть достаточно полно ориентирован в мире профессий и у него отсутствуют субъективные разногласия между оценками значимости и надежности информации о сфере труда с ее искренней ценностью, однако он может совершить ошибку при выборе профес ии. Определены сложности здесь по вязаные с трудностями самооценки, самовосприятия подростком собственных особенностей. Сложным для подростка оказывается правильное осознание собственных интересов и склонностей, того, что на субъективном уровне достаточно четко связано с положительными переживаниями, достаточно ярко положительно

покрашено.

При осуществлении профориентационной работы следует помнить, что принято различать интересы и склонности. Эти явления не тождественны, хотя между ними существует определенная взаимосвязь. Интерес может стать источником формирования различных наклонностей. Например, многие люди любят музыку, интересуются ею.

Однако, одни склонны к исполнительской деятельности, другие - к искусствоведческого, третьи - в педагогический. Хорошие исполнители не всегда бывают хорошими педагогами. Физик-теоретик, физик-экспериментатор, преподаватель физики - все они, несомненно, интересуются физикой. Но их деятельность и склонности разные.

Таким образом, помогая осознать подростку сферу его интересов, необходимо обращать внимание и на то деятельность, в рамках обнаруженного интереса лучше дается подростку, в большей степени для него положительно эмоционально окрашена.

Интересы могут быть очень динамичными, изменчивыми. В ходе формирования личности они так же могут развиваться, углубляться, обогащаться, как и подменяться другими. Склонности - более стабильные образования, они в большей степени отражают способности человека. И родители, и педагоги пытаются помочь подростку осознать себя. Для этого они используют различные способы: часто предлагают подросткам ознакомиться со специальной литературой на выбор профессии, журнальными статьями с описанием особенностей личности человека, сами характеризуют личность подростка, фиксируют внимание ребенка на тех или иных проявлениях его индивидуальности, консультируют ребенка с психологом.

Естественно, что осознание особенностей собственной личности вызывает у подростка затруднения. Сложности самовосприятия увеличиваются для подростков отсутствием в них полноценного понятийного аппарата, необходимого для самопознания на уровне, отличается от обыденного сознания. Это свидетельствует о необходимости углубленного знакомства подростков с основными понятиями, используемыми в литературе по вопросам выбора профессии, потому что интуитивное освоение подростками их содержания чревато неприятными недоразумениями при следующем применении. И здесь неоценима роль спецкурсов по психологии для подростков и юношей.

Прочая информация, собранная учеником, о различных аспектах трудовой деятельности позволяет подросткам и их воспитателям выявить, лучше осознать особенности профессии в том или ином конкретном случае. Естественно, что выбор профессии, выявление ее особенностей, соответствие внутреннему желанию - достаточно сложный и длительный процесс. При этом типе ошибки во многом могут быть связаны с недостаточным уровнем критичности подростка. Низкий уровень критичности (если он наблюдается у подростка) не позволяет ему в полном объеме выявить и дать объективную характеристику собственного отношения. На этом фоне видение проблемы как бы упрощается, а к вариантам возможных решений относятся поверхностные требования.

Примерная схема изучения выбранной профессии по аспектам:

. Общие сведения о профессии:

Значение и распространение профессии на рынке труда;

Перспективы развития профессии, ее социально-общественная значимость.

. Характеристика процесса труда:

Сфера (область) деятельности;

Основные профессиональные обязанности специалиста, рабочие операции;

Рабочая поза, средства труда, приспособления, инструменты.

При построении планов получения профессионального образования необходимо ориентировать подростков на глубокий анализ их реальной ситуации, формировать у них реалистичные ожидания в отношении возможности удовлетворения наиболее важных потребностей молодого человека на разных этапах профессионального становления. Социологи обнаружили, что у девочек в целом более идеализированное, чем у юношей, представление о сфере труда. Следующий жизненный опыт, изменение демографического статуса заметно изменяют оценки многих профессий. Профилактика следующих разочарований состоит в формировании правильных представлений о профессии на ранних этапах выбора трудового пути.

Глава 3. Практическое исследование самоопределения в старшем подростковом возрасте

Проблема профессионального выбора в связи с другими компонентами жизненного самоопределения недостаточно разработана в специальной литературе, и ее детальная проработка дает возможность выйти на решение очень многих психологических проблем личности:

На определение значения профессионального выбора для человека;

На типологию связи профессионального выбора с жизненным самоопределением;

На проблему первичной социализации личности.

До настоящего времени в психологии не сформулировано единого определения термина «самоопределение», каждый исследователь по - своему определяет это понятие, в соответствии с выбранной им парадигмой. Еще одной особенностью изучения процесса самоопределения стало его разделение по сферам жизнедеятельности или по психическим процессам, без последующего процесса интеграции в целостное образование.

Поэтому мы решили построить наше исследование, с одной стороны, внося в него элемент дифференциации - разделив самоопределения на жизненное и профессиональное, изучая его особенности в таких социальных группах как студенты первого курса ДВНЗ «КМТК» и ученики 10-Б (биологического) класса СЗШ№ 126 м. Киева. А с другой стороны, объединили полученные данные в целостное новообразование, которое отражает взаимосвязь исследуемых процессов.

Целью исследования является особенности взаимосвязи жизненного самоопределения и профессионального выбора студентов колледжа и учащихся СОШ.

Задача нашего исследования заключается в изучении ценностных ориентаций студентов первого курса Киевского механико-технологического колледжа, и школьников 10 класса СОШ №126 г.. Киев. В исследование принимали участие 30 студентов и 30 школьников.

Общая выборка испытуемых составляла 60 человек. Это студенты ДВНЗ «КМТК» - 30 человек и ученики 10-Б класса (биологического) СОШ №126. Среди которых 75% составляют девушки и 25% - мальчики.

Исследуемые студенты Киевского механико-технологического колледжа, это студенты, которые учатся на таких специальностях: «Делопроизводство» - 20%, «Социальная работа» - 43.3%, «Организация производства» -13.3% и «Сварочное производство» - 23.4%. Все студенты жители сельской местности, в настоящее время проживают в общежитии. В этом общежитии я работаю воспитателем.

Свое исследование я начала с того, что предложила написать студентам сочинение на тему: «Моя жизнь в 25 лет». К сожалению, ребята отказались оформить свои мысли в письменном виде. А вот девушки написали очень интересные произведения. Все они мечтают получить образование и не просто закончить колледж, а продолжить обучение в университете. Студентки уверены, лишь получив образование, смогут претендовать на престижную и хорошо оплачиваемую работу. А работа в свою очередь обеспечит их материально. Материальное обеспечение это - наличие жилья, автомобиля. Дети мечтают иметь собственный бизнес, свою хоть и не большую фирму. Затем каждая девушка, как и каждая женщина мечтает о счастливой и дружную семью, любимого мужа, любящих детей и родителей здоровых и счастливых, которые будут жить рядом.

Колледж в котором учатся девушки технический, но подавляющее большинство из них мечтают посвятить свою жизнь творчеству.

Например Инна Бурдюк мечтает иметь собственный салон красоты, Яна Черкасс - фото студию, Таня Лиуш хочет быть певицей. А Марина Антошина - поэтом. Вот ее мечты в стихах:

Как быстро летят года

За ними и НЕ успеешь

Как трудно осознавать иногда

Что ты так быстро взрослеешь

Здесь вдруг оглянешься тебя 25

И думаешь, что я добился

И неужели настолько я слаб

Или где то может быть оступился

Я уверена, что в жизни реально

В 25 достичь высоты

Самые крепкие и самые надежные

Построить себя мосты

Иногда задумаешься

Чего в 25 хочу

Подумаешь и улыбнешься

Что главное - это семья

Когда у тебя есть поддержка

Когда есть ради кого-то жить

Ведь это так очень важно

Кого-то по жизни любит

Ценностные ориентации наших испытуемых мы изучали с помощью методики М.Рокича, основанном на прямом ранжировании списка ценностей двух классов: ценности-цели (терминальные) и ценности-средства (инструментальные).

Терминальные ценности определяют смысл жизни человека, указывают, что для нее особенно важно, значимо, ценно; а инструментальные ценности отражают средства, избираемых для достижения целей жизни, для реализации смысла жизни. В качестве инструментальных ценностей чаще всего выступают качества личности, обеспечивающие личностный рост человека.

Результаты исследования «Ценностные ориентации по методике Рокича студентов КМТК» приведены в табл.1.

Табл.1

Ценностные ориентации по методике Рокича студентов КМТК

№ п / п Терминальные ценности Кол-во человек % № п / п Инструментальные ценности Кол-во человек % 1 Здоровье 20 66,7 1 Воспитанность 6 20 2 Счастливая семейная жизнь 3 10 2 Аккуратность 4 13,3 3 Жизненная мудрость 2 6,7 3 Честность 4 13,3 4 Развитие 1 3,3 4 Независимость 3 10 5 Наличие друзей 1 3,3 5 Жизнерадостность 3 10 6 Творчество 1 3,3 6 Образованность 2 6,7 7 Развлечения 1 3,3 7 Самоконтроль 2 6,7 8 Материальное обеспечение 1 3,3 8 Отзывчивость 1 3,3 9 Рационализм 1 3,3 10 Высокие запросы 1 3,3 11 Эффективность в делах 1 3,3 12 Смелость 1 3,3 13 Твердая воля 1 3,3

Полученные результаты свидетельствуют о том, что подавляющая н а большинство исследуемых студентов - 66, 7% и 23,3% школьников - важнейшей ценностью считают собственное здоровье. Такой результат является подтверждением того, что исследуемые обеспокоены состоянием своего физического и психического здоровья, склонны видеть реализацию всех других ценностей через призму ценности собственного здоровья.

Наибольшей ценностью 10% исследуемых студентов и 20% школьников назвали счастливую семейную жизнь. Как уже отмечалось, особое место в период юности занимает стремление создать собственную семью. Поэтому вполне понятна переориентация молодежи на ценности семьи.

Также к числу наиболее значимых ценностей ей исследуемые студенты и школьники отнесли жизненную мудрость (6, 7%), что подкрепляется сформированным в этот возрастной период ощущением взрослости. Центральным новообразованием юности, как уже отмечалось, становится самоопределение, которое тоже предполагает активное позицию молодого человека в принятии ответственных решений. Ученики предпочли любви и материальному обеспечению по 13,3%, и наличии верных друзей 10%, интересной работы 6,7%.

Среди опрошенных студентов и школьников по 3,3% предпочли личностном развитии.

Часть студентов эти ннистю назвали наличие друзей, творчество, развлечения, материальное обеспечение - 3,3%.

Ученики выделили еще такую ценность как красота природы и искусства (3,3%). У студентов она отсутствует. Результаты исследования «Ценностные ориентации по методике Рокича учащихся приведены в табл. 2

Табл. 2

Ценностные ориентации по методике Рокича учеников СОШ №126

№ п / п Терминальные ценности Кол-во человек % № п / п Инструментальные ценности Кол-во человек % 1 Здоровье 7 23,3 1 Аккуратность 5 16,7 2 Счастливая семейная жизнь 6 20 2 Честность 4 13,3 3 Любовь 4 13,3 3 Независимость 4 13,3 4 Материальное обеспечение 4 13,3 4 Образованность 3 10 5 Наличие друзей 3 10 5 Жизнерадостность 3 10 6 Интересная работа 2 6,7 6 Самоконтроль 3 10 7 Жизненная мудрость 2 6,7 7 Смелость 3 10 8 Развитие 1 3,3 8 Высокие запросы 3 10 9 Красота природы и искусства 1 3,3 9 Воспитанность 1 3,3 10 Отзывчивость 1 3,3

Независимость и жизнерадостность поддержали по 10% опрошенных студентов. А самоконтроль и образованность по 6.7%. В молодежной среде наблюдается культ стремление к новым знаниям, а это, безусловно, является положительной тенденцией.

По 10% у школьников получили такие ценности как образованность, высокие запросы, жизнерадостность, самоконтроль и смелость.

А у студентов н айменший процент получили отзывчивость, рационализм, высокие запросы, эффективность в делах, смелость и твердая воля по 3,3%. Как у учеников - отзывчивость и воспитанность по 3,3%.

Подводя итоги исследования ценностных ориентаций студенческой молодежи и школьников по методике М.Рокича, следует отметить, что в целом ценности современной молодежи обусловлены психологическими возрастными особенностями и имеют субъективный характер, а следовательно представляют реальную картину потребностей молодого человека и тех личностных черт, с помощью которых она может их достичь. Вместе тем, стремление личности к реализации этих целей находится в единстве с потребностью в реализации своей индивидуальности.

Методика «Дифференциально-диа ностичний опросник» Е.А. Кли речь (ДГО).

Эту методику мы использовали для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификаций типов профессий по Климовым. Исследуемым студентам и школьникам предлагались 20 пар видов деятельности. С каждой пары необходимо было выбрать только 1 вид, и в соответствующей ячейке листа ответов поставить знак «+».

Методика проводилась с небольшими группами студентов по 3-5 человек, а школьники участвовали в исследовании целым классом. Результаты исследования типа профессий по методике Климова приведены в табл. 3 -7.

Табл.3

Методика «Климова» студентов КМТК

№ п / п Имя исследуемого Тип профессии Яна Ч. Человек-человекЮля М. Человек-знак Ира С. Человек-знак Таня Н. Человек-человек Аня К. Человек-художественный образ Елена Н. Не определились Алексей А. Человек-техника Володя Л. Человек-природа Наталья Н. Человек-человек Таня К. Человек-человек Саша С. Не определился Андрей М. Человек-техника Антон М. Человек-природа Саша В. Человек-техника Алина Б. Человек-человек Яна Х. Не определились Оксана Б. Человек-знак Светлана Я. Человек-человек Аня М. Человек-человек Вита Д. Человек-техника Марина А. Человек-человек Ира С. Человек-человек Женя М. Человек-знак Аня Г. Человек-человек Светлана Г. Человек-художественный образ Тарас П. Человек-художественный образ Таня Л. Человек-знак Яна Т. Человек-человек Катя А. Человек-человек Юля К. Человек-человек

Табл.4

№ п / п Тип профессии Кол-во исследуемых студентов % Человек-человек 10 33,3 Человек-знак 5 16,7 Человек-техника 7 23,3 Человек-художественный образ 4 13,3 Человек-природа 4 13,3

Табл.5

Методика «Климова» учеников СОШ №126

№ п / п Имя исследуемого Тип профессии Божок Роман Человек-техника Волк Татьяна Человек-человек Глушко Иван Человек-техника Грицай Артем Человек-человек Дыбань Максим Человек-природа Квасник Юрий Человек-техника Колочко Анна Человек-художественный образ Крутюк Мария Человек-природа Жмых Ольга Человек-человек Нечипоренко Дарья Человек-человек Олексюк Владислав Человек-техника Петрова Мария Человек-природа Реверчук Елена Человек-человек Соловенюк Вероника Человек-человек Танасюк Александр Человек-техника Тогунов Александра Человек-знак Швец Дмитрий Человек-техника Хоменко Сергей Человек-человек Юдина Елена Человек-знак Яценко Людмила Человек-человек Рябчун Наталья Человек-знак Кучинская Кристина Человек-человек Неживлюк Ярослава Человек-природа Дибиров Айша Человек-художественный образ Ильницкая Марина Человек-художественный образ Кривошей Мария Человек-техника Стариченко Марина Человек-художественный образ Дудка Елена Человек-знак Ремпович Елена Человек-человек Яловчук Анастасия Человек-знак

Табл.6

№ п / п Тип профессии Кол-во исследуемых учеников % Человек-человек 13 43,3 Человек-знак 5 16,7 Человек-техника 4 13,3 Человек-художественный образ 3 10 Человек-природа 2 6,7 Не определились 3 10

Табл.7

Соотношение между выбором типа профессий учащихся и студентов

№ п / п Тип профессии Кол-во исследуемых учеников % Кол-во исследуемых студентов % Человек-человек 10 33,3 13 43,3 Человек-знак 5 16,7 5 16,7 Человек-техника 7 23,3 4 13,3 Человек-художественный образ 4 13,3 3 10 Человек-природа 4 13,3 2 6,7 Не определились 0 3 10 По распределению перевешены выбора профессий, с помощью дифференциально-диагностического опросника интересов Климова между исследуемыми учениками и студентами возможных разниц не отмечено. В целом, исследуемые старшие подростки выбирали, без видимых преимуществ, различные виды профессий. Эта тенденция сохранялась у школьников и студентов. Исследуемые предпочитали типа «человек-человек»: ученики 33,3%, а студенты 43,3% опрошенных, и профессиям типа «человек-знак»: ученики и студенты по 16,7%. На третьем месте профессии типа «человек-техника»: ученики 23,3%, студенты 13,3%. Ученики наименьшую предпочли профессиям типа «человек-художественный образ» и «человек-природа» по 13,3%. Студенты же типа «человек-художественный образ» отдали 10%, а «человек-природа» - 6,7%. Следовательно, между исследуемыми существенной разницы не наблюдается.

Методика «Карта интересов»

Эта методика используется для профориентации. Исследуемым давалась следующая инструкция: «У вас есть возможность продолжить обучение или поступить на интересную работу. Для того, чтобы помочь вам выбрать профессию, предлагаем набор вопросов. Подумайте, прежде чем отвечать на каждый вопрос. Старайтесь дать как можно более точный ответ. Если вы часто убеждались, что очень любите, или вам очень нравится то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов поставьте знак «+». Результаты исследования по методике «Карта интересов» приведены в табл. 8-10

Табл.8

Методика «Карта интересов» студентов КМТК

№ п / п Имя исследуемого Вид деятельности Яна Ч. Педагогика Юля М. Журналистика Ира С. История Таня Н. Медицина Аня К. Искусство Елена Н. Не определились Алексей А. Электротехника Володя Л. Лесное хозяйство Наталья Н. Социальная работа Таня К. Педагогика Саша С. Не определился Андрей М. Электротехника Антон М. Лесное хозяйство Саша В. Электротехника Алина Б. Право Яна Х. Не определились Оксана Б. История Светлана Я. Сфера обслуживания Аня М. Педагогика Вита Д. Легкая промышленность Марина А. Сфера обслуживания Ира С. Сфера обслуживания Женя М. Журналистика Аня Г. Педагогика Светлана Г. Искусство Тарас П. Искусство Таня Л. Филология Яна Т. Право Катя А. Право Юля К. Педагогика

Табл.9

Методика «Карта интересов» учеников СОШ №126

№ п / п Имя исследуемого Вид деятельности Божок Роман Рабочие специальности Волк Татьяна Искусство Глушко Иван Электротехника Грицай Артем Право Дыбань Максим Биология Квасник Юрий Электротехника Колочко Анна Искусство Крутюк Мария Биология Жмых Ольга Медицина Нечипоренко Дарья Медицина Олексюк Владислав Рабочие специальности Петрова Мария Биология Реверчук Елена Сфера обслуживания Соловенюк Вероника Сфера обслуживания Танасюк Александр Электротехника Тогунов Александра Филология Швец Дмитрий Строительство Хоменко Сергей Право Юдина Елена Сфера обслуживания Яценко Людмила Транспорт Рябчун Наталья Сфера обслуживания Кучинская Кристина Медицина Неживлюк Ярослава Биология Дибиров Айша Искусство Ильницкая Марина Искусство Кривошей Мария Сфера обслуживания Стариченко Марина Искусство Дудка Елена Филология Ремпович Елена Не определились Яловчук Анастасия Не определились

Табл. 10

Соотношение интересов студентов и учащихся

Вид деятельности Кол-во студий - ментов % Вид деятельности Кол-во учеников % педагогика 5 16,7 искусство 5 16,7 искусство 3 10 Сфера обслуживания 5 16,7 Электротехника 3 10 биология 4 13,3 право 3 10 электротехника 3 10 Сфера обслуживания 3 10 медицина 3 10 Не определились 3 10 Рабочие специальности 2 6,7 журналистика 2 6,7 право 2 6,7 история 2 6,7 филология 2 6,7 Лесное хозяйство 2 6,7 Не определились 2 6,7 Медицина 1 3,3 строительство 1 3,3 Соц. работа 1 3,3 транспорт 1 3,3 Легкая промышленность 1 3,3 филология 1 3,3

Существенное отличие между исследуемыми оказалось именно в методике «Карта интересов». В исследовании принимали участие студенты колледжа подавляющее большинство из них это девушки из группы «Социальная работа» -43,3%, поэтому на первом месте оказался именно интерес к педагогике, на втором месте интерес к искусству 10%. На третьем месте интерес к электро техники - 10%. Поскольку в исследовании принимали участие ребята, которые овладевают специальность «Сварочное производство».

У учащихся биологического класса 126 школы города Киева на первом месте оказался интерес к искусству-16,7% и к такой отрасли, как сфера обслуживания -16,7%, а также на третьем месте интерес к биологии. И это не случайно, ведь дети учатся в биологическом классе и большинство из них хотят посвятить свою жизнь биологии.

Заключение

Результаты выявленных в процессе исследования позволили сделать выводы, что у студентов и старшеклассников уже твердая установка при выборе профессии, хотя, конечно могут быть и колебания.

Это наблюдается в том случае, когда несколько профессий нравятся одновременно, является конфликт между склонностями и способностями, между идеалом в выборе профессий и реальными перспективами (ученик хочет учиться в вузе, а успешность низкая).

На выбор профессии влияют и мнения других людей:

интересы;

родители;

друзья.

Старших подростков всегда волнует проблема выбора и они ведут по этому поводу разговоры со сверстниками и со взрослыми, которые их окружают.

Поэтому главная задача в настоящее время - сформировать у старших подростков эффективное решение, которое повлияет на выбор профессии и будет учитывать как индивидуальные, так и общественные потребности. Ведь именно в это время молодые необходимо поставить долгосрочные цели в личной и профессиональной жизни и твердо идти к ним. Ведь жизненное самоопределение - это занятие стабильной жизненной позиции во всех сферах жизнедеятельности.

Список использованных источников

Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности / / Психология и образ науки. -М, 1987.

Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в умственной деятельности / / Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. № 3. С. 16-24.

Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М .: Просвещение, 1985. - 344 с.

Божович Л.И. Психологические особенности личности старшеклассника // Комсомол в школе. - М., 1972. - 64 с.

Бродский М. М. Возрастная психология. - М., 1999..

Возрастная и педагогическая психология: учеб. Пособие. /О.В.Скрипченко., Л.В.Волинська, З.В.Огороднийчук и др. - М .: Просвещение, 2001. - 416 с.

Войтко В.И. «Психологический словарь» К. Высшая школа, 1982. - 214 ст.

Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадар Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи. Ростов н / Д, 2 001.

Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

Дьяченко М.И., Кандибович Л.А. Психология высшей школы. - Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 462 с.

Захарова А.В. Психологическое обучение старшеклассников. - М., 1976.- с.127

Здравомыслов А.Г. Нужды. Интересы. Ценности. М., 1996..

Э. Эриксон "Идентичность: юность и кризис". М., 1996. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общения. - М., 1987. - 242 с.

Кле М. Психология подростка. - М., 1991.

Климов Е.А Психология профессионального самоопределения. - М, 2004

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н / Д, 1996. С. 39

Климов Е.А. Путь к профессии. - Л., 1974. - 190 с.

Кон И. С. Психология ранней юности. М .: Просвещение, 1989. - 335 с.

Костюк Г.С. Роль профессионального самоопределения в формировании личности // Проф. ориентация учащихся / Сост. З.С. Нечипорук. - Киев, 1971. - с.17-26

Краковский А.П. О подростках. - М., 1970.