Адаптированная образовательная программа по математике во 2–ом Б классе для учащегося с легкой степенью умственной отсталости
Министерство
образования и науки Российской Федерации
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
высшего
профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ
ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ВЫПУСКНАЯ
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Адаптированная
образовательная программа по математике во 2 -ом Б классе для учащегося с
легкой степенью умственной отсталости
по программе
повышения квалификации для педагогов, учителей предметников, классных
руководителей образовательных организаций, реализуемой в рамках обучающих
мероприятий Государственной
программы
«Доступная среда»
год
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Особенности становления
интегрированного и инклюзивного образования в России
1.1 Сложности реализации
интегративного обучения в нашей стране
.2 Формирование единого
коррекционного пространства в образовательном процессе при помощи инклюзивных
Ресурсных центров
1.3 Оценка профессиональной
компетентности педагога в осуществлении инклюзивного образования в условиях
перехода к ФГОС
.4. ПМПК - центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям с ОВЗ
.5. Программно-методическое
обеспечение образовательного процесса
.6. Теоретические аспекты
психологических особенностей детей с умственной отсталостью
Глава 2. Практические аспекты
деятельности педагогических кадров
2.1 Опыт психологического
сопровождения детей с умственной отсталостью в Крыму
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность работы:
В настоящее время совместное (инклюзивное)
обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее
эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования становится одним
из главных в российской образовательной политике. В нашей стране происходят
существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с
переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики[18]. Одной из задач
современной школы становится раскрытие потенциала всех участников
педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих
способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности
образовательных процессов, в связи, с чем появляются различные инновационные
типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и
практического осмысления.
Возможность получения образования всеми детьми,
независимо от ограничений возможностей их здоровья, законодательно закреплено в
Законе «Об образовании в РФ» (от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, ст.2 ).
Согласно закону, «инклюзивное образование - это
обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»
[17].
причин для инклюзивного образования:
интегративное образование относится к базовым правам человека, представляет
собой качественное обучение и является важным социальным механизмом воспитания
человека; права человека: все дети имеют право учиться вместе; дети не могут
быть недооценены или изолированы на основании их инвалидности или особых
образовательных потребностей; взрослые инвалиды, воспитавшиеся в специальных
образовательных учреждениях, требуют положить конец сегрегации; не существует
законных причин для разделения детей в системе их образования; никто не имеет
права защищать одних детей исключением других, качество образования:
исследования показывают, что дети добиваются лучших результатов -и академических,
и социальных - в инклюзивных условиях; не существует таких коррекционных и
реабилитационных практик из специального образования, которые не могли бы быть
применены в массовой школе; при условии заинтересованности и квалификационной
поддержки инклюзивное образование представляет собой наиболее эффективное
использование образовательных ресурсов, социальное значение: сегрегация питает
страх, невежество и рост предубеждений; все дети нуждаются в том образовании,
которое способствует развитию социальных отношений и подготавливает их к жизни
в обычной среде; только включение имеет потенциал для снижения страха,
построения дружбы, формирования уважения и понимания многообразия.
Изменение представления государства и общества о
правах и возможностях ребенка-инвалида привело к постановке практической задачи
максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) [4].
Основные преимущества инклюзии: 1.Возможность
активного и постоянного участия детей с ОВЗ во всех мероприятиях общеобразовательного
и воспитательного процессов. 2.Адаптация в детском коллективе навязчива и не
способствует выработке отрицательных стереотипов. 3.Коррекционна и
индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ребенка от общего коллектива
детей. 4. У детей с ОВЗ появляются возможности для обобщения и передачи
коммуникативных и других необходимых для жизни навыков. 5.Педагоги общего и
специального образования делят обязанности в планировании, проведении и оценке
уроков занятий. 6.Используются технологии оценки эффективности инклюзивного
образования[10].
Отечественные ученые (С. Д. Забрамная, В. П.
Кащенко и др.) отмечали, что, хотя возможности развития интеллекта при
умственной недостаточности ограничены, все же, в условиях коррекционного
обучения, возможно, их поступательное развитие [3]. При этом учитываются не
только особенности, но и возможности развития каждого ребенка.
Обучение вместе со здоровыми сверстниками детей
с легкой степенью умственной отсталости не только повышает их умственные
способности, но и помогает их социализации, которая невозможна при общении
только со взрослыми. Такие дети школьного возраста формируют отношение к миру
через предметно-игровую и сюжетно-ролевую деятельность, пусть при помощи
взрослых, но с ориентацией на сверстников[2]. Именно усвоение норм поведения
имеет большое значение для развития умственно отсталых детей. Занимаясь по
индивидуальной программе обучения, имея собственное расписание занятий, получая
образование в малых группах и на индивидуальных уроках, они постепенно учатся
работать со сверстниками, что в будущем повышает их возможности адаптации во
взрослом коллективе. Учитывая то, что новые педагогические технологии в работе
с детьми с нарушениями интеллекта направлены на личностно-ориентированное
общение, крайне важно педагогу, работающему с данной категорией детей
профессионально и грамотно подойти к воспитанию такого ребенка, создать
адекватную образовательную программу индивидуального сопровождения каждого
конкретного включенного ребенка.
В работе были поставлены следующие цели:
теоретически осмыслить аспекты интегрированного обучения как комплексного
общеобразовательного процесса; проанализировать практические стороны
деятельности педагогических кадров в стране в целом и в регионе в частности в
условиях инклюзивного обучения; 3) создать адаптированную образовательную
программу по математике для учащегося с легкой степенью умственной отсталости.
В связи с поставленными целями в работе решаются
следующие задачи: 1) систематизация и углубление теоретических знаний в области
интегрированного обучения; 2) изучение практического опыта педагогических
кадров в этой области общеобразовательного процесса как в стране, так и в
регионе; 3) описание адаптированной образовательной программы по математике для
учащегося с легкой степенью умственной отсталости, созданной на базе
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сакская средняя
школа №2» города Саки.
Методы:1) методы теоретического исследования
(абстракция и конкретизация, индукция и дедукция, анализ и синтез, сравнение,
классификация, обобщение); 2) исторический метод для выделения разных подходов
к решению проблемы; 3) метод сравнительного анализа и обобщения данных; 4)
беседы; 5) анализ продуктивной деятельности; 6) тесты;7) опросы;8)
анкетирование педагогов.
Практическая значимость проделанной работы:
Теоретическое осмысление концепции инклюзивной
реорганизации школьной системы дало возможность более полно осуществить
коррекционную работу в рамках общеобразовательной школы, что имеет огромное
практическое значение. Очень важно предоставить комплексную
социально-психолого-педагогическую помощь ребенку с ограниченными возможностями
здоровья в освоении образовательной программы, произвести коррекцию недостатков
в физическом и психическом развитии обучающегося, осуществить его социальную
адаптацию и интеграцию в общество. При этом учитывается «личная ситуация»
конкретного ребёнка, то есть создание индивидуальной программы сопровождения
носит личностно-ориентированный характер, что немаловажно.
Таким образом решается проблема выхода детей с
ОВЗ из состояния изолированности от общества; происходит реализация
конституционных прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с их
возможностями; осуществляется получение ими образования в соответствии с
индивидуальными возможностями; реализация себя в обществе; повышается их
качество жизни; улучшается социально-экономическое положение семей,
воспитывающих детей с ОВЗ.
Работа состоит из введения, двух глав,
заключения и списка использованной литературы.
.1 Сложности реализации
интегративного обучения в нашей стране
О современных элементах интегрированного
обучении в России можно говорить с 60-х годов прошлого столетия. Отечественные
исследователи довольно осторожно высказывались о возможности реализации
интегрированного обучения у нас в стране, предупреждая, что это процесс
длительный, который займет много времени, и потребует соблюдения целого ряда
условий социального, общественного, политического, правового, юридического
характера (Бгажнокова И.М., 2008; Малофеев Н.Н., 1996[7]). Предлагались
обобщенные рекомендации по реализации интегрированного обучения. Сама
интеграция называлась эволютивной и предполагала сохранение традиционных формам
оказания помощи всем категориям «особенных» детей, к которым добавлялись
различные варианты интеграции. Анализируя существовавшую социальную и
образовательную ситуацию, а также возможные последствия реализации
интегрированного обучения, исследователи (Малофеев Н.Н., 1996) делали вывод о
нецелесообразности его внедрения на государственном уровне в нашей стране по
нескольким причинам: невозможность прямого копирования западной модели
интеграции (различия в типах общественного устройства); сложности в подготовке
законодательной базы; сложности финансирования; неготовность общества -
педагогов, родителей, детей. Внедрение инклюзивного образования в России
сталкивается с рядом трудностей. Не разработана всероссийская программа
социальной интеграции детей с особенностями развития, повышения уровня
толерантности, самосознания и помогающего поведения со стороны здоровых людей.
Существует серьезная проблема совмещения темпов преподавания и объема знаний,
доступных детям с ОВЗ и детям здоровым. Ребенок с особенностями развития должен
помещаться в ту среду, которая на данный момент соответствует возможностям его
обучения. Кроме того, в случае необходимости к нему прикрепляется тьютор
(специалист, сопровождающий учащегося или студента в процессе индивидуального
обучения). Трудно и медленно выстраиваются контакты детей с ОВЗ и детей
здоровых. Отсутствует специальное медицинское сопровождение в учебном
заведении, отсутствует автотранспорт для учеников с ОВЗ, который позволял бы им
добираться до места учебы и домой[9].Слабо работает законодательство,
регламентирующее права детей-инвалидов, не эффективны программы по
трудоустройству выпускников с ограниченнымивозможностями. Несмотря на
существующие сложности , инклюзивные тенденции закрепились в отечественном
образовании и приобрели статус официальной государственной политики.
1.2 Формирование
единого коррекционного пространства в образовательном процессе при помощи
инклюзивных Ресурсных центров
интегративный обучение умственный
отсталость
Ресурсный центр - шаг в интегрированное
образование.
Для ресурсного обеспечения
образовательных учреждений, реализующих инклюзивную практику
<#"867808.files/image001.gif">
Диаграмма1. Диаграмма заметных
позитивных сдвигов в развитии ребенка с легкой степенью умственной отсталости.