разработать проект комплекса мероприятий по оптимизации социальной поддержки детей из неблагополучных семей на примере МБОУ «СОШ № 32».
Объект исследования - социальная поддержка несовершеннолетних детей из неблагополучных семей.
Предмет исследования - система социальной поддержки детей из неблагополучных семей в условиях образовательного учреждения на базе МБОУ «СОШ № 32».
Теоретической и методологической основой и эмпирической базой послужили законодательные и нормативные материалы, труды отечественных специалистов в области социальной работы с неблагополучными семьями. Методологической базой исследования явились такие методы научного исследования, как анализ и синтез, группировка, сравнение, анкетирование, факторный анализ.
Эмпирическая база исследования. В ходе исследования использованы результаты авторских исследований, Интернет-ресурсы, материалы научных и практических конференций, публикации в научных и периодических изданиях.
Практическая значимость. В рамках работы проведен анализ опыта работы с неблагополучными семьями в МБОУ «СОШ № 32», разработан проект оптимизации социальной работы с детьми из неблагополучных семей, который может быть внедрен в работу МБОУ СОШ № 32.
Хронологические рамки исследования - 2012- 2015 годы.
1. Теоретические и правовые основы социальной ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ из неблагополучных семей
.1 Теоретические подходы к обоснованию адресного использования технологии социальной поддержки в работе с детьми из неблагополучных семей
В настоящее время в российском законодательстве отсутствует определение понятия «неблагополучная семья», хотя оно встречается в ряде нормативно-правовых актов субъектов РФ. В законодательных документах федерального уровня его также нет, как и критериев отнесения к такой семье. Однако в Федеральном законе от 24.06.1999 № 120-ФЗ (с изм. и доп.) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» есть определение: «Семья, находящаяся в социально опасном положении, - семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними».
Социологи относят к неблагополучным семьям только семьи антисоциального и аморального типов. Психологи считают таковыми семьи, в которых наблюдаются явные дефекты воспитания, травмирующие психику ребенка. Педагоги определяют их как семьи, где ребенок не развивается, родители имеют низкую педагогическую культуру, есть социальные заболевания (алкоголизм, наркомания и проч.). Психиатры относят к категории неблагополучных те семьи, в которых происходит деформация психики и личности ребенка. Учитывая вышесказанное можно выделить один основной признак неблагополучия семьи - неблагополучие по отношению к ребенку. Для самого ребенка его семья не является ни антисоциальной, ни асоциальной. Он этого понять не может, хотя интуитивно чувствует, что дома что-то не так. При этом для разных детей одна и та же семья может быть либо подходящей, либо выступать сильным раздражителем, вызывать тягостные переживания и эмоциональные срывы. Современные исследователи настаивают на необходимости различать такие понятия, как «неблагополучная семья для ребенка» и «антисоциальная, или асоциальная семья». Данное требование основывается на том факте, что есть множество семей, о которых с формальной точки зрения ничего плохого не скажешь, тем не менее они являются неблагополучными для живущих в них детей. Таким образом, неблагополучные семьи можно условно разделить на две группы:
. Семьи с явной (открытой) формой неблагополучия - конфликтные, проблемные, асоциальные, аморально-криминальные, семьи с недостатком воспитательных ресурсов (неполные семьи).
. Семьи со скрытой формой неблагополучия (внутренне неблагополучные) - внешне это респектабельные семьи, однако в них ценностные установки и поведение родителей расходятся с общечеловеческими моральными требованиями, что сказывается на воспитании детей. Неблагополучие в семье практически всегда ведет к нарушениям психического развития ребенка, и даже не столько в интеллектуальном плане, сколько с точки зрения дисгармонии созревания эмоционально-волевой сферы.
В настоящее время наметилось несколько подходов к типологии неблагополучных семей. Н.М. Платонова делит такие семьи на три типа: конфликтные, педагогически несостоятельные, аморальные. Л.С. Алексеева различает четыре вида неблагополучных семей: конфликтные, аморальные, педагогически некомпетентные, асоциальные. Н.В. Вострокнутов - три типа: конфликтная (дисфункциональная), асоциальная с наркотическими проблемами и противоправным поведением членов семьи, распавшаяся. В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. И.В. Дубровина, Э.А. Минкова, М.К. Бардышевская и другие исследователи показали, что общее физическое и психическое развитие таких детей отличается от развития сверстников, растущих в благополучных семьях. У них отмечается замедление психического развития, ряд негативных особенностей: низкий интеллектуальный уровень, бедная эмоциональная сфера и скудное воображение, задержка в формировании навыков саморегуляции и правильного поведения. Влияние неблагополучных семей на развитие детей Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют криминально-аморальные семьи. Жизнь детей в таких семьях зачастую находится под угрозой из-за жестокого обращения, пьяных дебошей, сексуальной распущенности родителей, отсутствия элементарной заботы.
Эти дети - так называемые социальные сироты (сироты при живых родителях), их воспитание должно быть возложено на государственно-общественное попечение. В противном случае ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминализирующего влияния преступных образований.
Совместная жизнь с больным алкоголизмом приводит к серьезным психическим нарушениям у других членов семьи, иными словами - к созависимости. Она возникает в ответ на затянувшуюся стрессовую ситуацию в семье и приводит к страданиям всех ее членов. Особенно в этом плане уязвимы дети ввиду неокрепшей психики и отсутствия необходимого жизненного опыта.
Царящая в доме дисгармония, ссоры и скандалы, непредсказуемость и отсутствие безопасности, а также отчужденное поведение родителей глубоко травмируют детскую душу, и эта морально-психологическая травма зачастую накладывает глубокий отпечаток на всю дальнейшую жизнь.
Важнейшие особенности процесса взросления детей из «алкогольных» семей заключаются в том, что: дети вырастают с убеждением, что мир - это небезопасное место и доверять людям нельзя; дети вынуждены скрывать свои истинные чувства и переживания, чтобы быть принятыми взрослыми; не осознают своих чувств, не понимают, в чем их причина и что делать с этим, но именно сообразно с ними они строят свою жизнь, отношения с другими людьми, с алкоголем и наркотиками; дети переносят свои душевные раны и опыт во взрослую жизнь, часто становясь химически зависимыми, и у них вновь появляются те же проблемы, что были в доме пьющих родителей; дети чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, когда по неосмотрительности допускают ошибки, не оправдывают ожидания родителей, открыто проявляют свои чувства и заявляют о своих потребностях; дети, особенно старшие в семье, вынужденно берут на себя ответственность за поведение родителей; родители могут не воспринимать ребенка как отдельное существо, обладающее собственной ценностью, считая, что ребенок должен чувствовать, выглядеть и делать то же, что и они; самооценка ребенка может зависеть от родителей, они зачастую относятся к нему, как к равному, не давая возможности быть ребенком.
Не меньшую опасность представляют семьи с нарушением детско-родительских отношений. В них влияние на детей проявляется не прямо - через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в «алкогольных» семьях, а косвенно - вследствие нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, хроническим эмоциональным отчуждением и преобладанием конфликтного взаимодействия.
Независимо от того, является ли конфликтная семья шумной, скандальной, в которой повышенные тона, раздраженность становятся нормой общения взрослых, или тихой, где супружеские отношения характеризуются полным отчуждением, стремлением избегать всякого взаимодействия, она отрицательно влияет на формирующуюся личность ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющегося поведения. В конфликтных семьях часто отсутствует моральная, психологическая поддержка. Также характерная особенность конфликтных семей - нарушение общения между ее членами. Как правило, за затяжным, неразрешенным конфликтом или ссорой скрывается неумение разговаривать друг с другом. Конфликтные семьи более «молчаливы», чем бесконфликтные, в них супруги реже обмениваются информацией, избегают лишних разговоров, в такой семье поскандалят, выпустят пар, на какое-то время получат эмоциональную разрядку, а дальше опять каждый сам по себе. Здесь практически никогда не звучит «мы», предпочитают говорить только «я», что свидетельствует о психологической изолированности брачных партнеров, их эмоциональной разобщенности.
И наконец, общение друг с другом строится в режиме монолога, напоминая разговор глухих: каждый говорит свое, самое важное, наболевшее, но никто его не слышит - в ответ звучит такой же монолог. Дети, ставшие свидетелями многочисленных ссор родителей, получают неблагоприятный опыт в жизни.
Негативные образы детства вредны, они обуславливают мышление, чувства и поступки уже в зрелом возрасте. Поэтому родители, не умеющие находить взаимопонимание друг с другом, обязаны помнить, что в семейные конфликты не должны втягиваться дети. О проблемах ребенка следует думать по крайне мере столько же, сколько о собственных. Своеобразным индикатором семейного благополучия является поведение ребенка.
Следствием семейного воспитания в неблагополучной семье довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми. Как было отмечено выше, у ребенка из неблагополучной семьи в наибольшей степени страдает эмоционально-волевая сфера.
При этом он всячески пытается противостоять, «адаптироваться», как-то выжить. Распространенная форма психологической защиты младшего школьника - отрицание. Оно действует на уровне регуляции механизмов перцепции, которые должны обеспечивать адекватное восприятие информации о внешних событиях и участии личности в них. Активизация отрицания искажает поступающую информацию за счет избирательного блокирования ненужных или опасных сведений, угрожающих психологическому благополучию ребенка. Внешне такой ребенок производит впечатление крайне рассеянного и невнимательного при общении с родителями и учителями, когда у него требуют объяснений по поводу его провинностей.
У детей из неблагополучных семей, как правило, формируются следующие личностные и поведенческие особенности: боязнь взрослых, постоянное напряженное ожидание удара, оскорбления; пониженное настроение, которое у детей проявляется печальным выражением лица, тревожностью, безразличием к окружающему; у старших детей наступает депрессия, расстройство сна, нарушение аппетита; неусидчивость, неспособность сосредоточиться на чем-то интересном; неуверенность в себе, неадекватная самооценка; агрессивность, жестокость по отношению к другим детям или животным; чрезмерная уступчивость, угодливость и заискивание; плохая успеваемость, трудности в усвоении школьной программы.
Психологические особенности младших школьников из неблагополучных семей:
. Высокий уровень агрессии по всем показателям. Для таких детей характерно стремление преувеличивать агрессивность своих сверстников и соответственно отвечать на кажущуюся враждебность агрессивными действиями. Испытуемые с высоким уровнем реактивной агрессии легко впадают в гнев и совершают ответное нападение, когда детей дразнят или им угрожают. Они практически всегда утверждают, что в ссоре или драке виноваты другие. Когда сверстник случайно причиняет боль ребенку (например, наталкивается на него), он предполагает, что сверстник сделал это намеренно, и поэтому чрезмерно сердито реагирует, затевает драку.
Дети с высоким уровнем агрессии угрожают другим или запугивают их с тем, чтобы добиться своей цели. Часто используют прямую агрессию. Выбирают для своих агрессивных действий одну постоянную жертву - более слабого сверстника, который не способен ответить тем же.
. Высокий уровень школьной тревожности. Дети переживают социальный стресс, фрустрацию потребности в достижении успеха, у них имеется страх самовыражения, боязнь ситуаций проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям, проблемы и страхи в отношениях с учителями.
. Высокий уровень личностной тревожности. Это становится причиной отсутствия уверенности в своих возможностях в общении, формирует конфликтные отношения. Большинство ситуаций обыденной жизни дети интерпретируют как угрожающие, несущие опасность, без видимых на то причин.
. Заниженная самооценка. У таких детей отмечается низкий уровень притязаний, неуверенность в себе и страх неудач - им проще не делать, не рисковать, чтобы потом не переживать провал. Поэтому они чаще выбирают легкие задачи, как бы берегут свой успех, в силу этого боятся самой учебной деятельности.
.2 Нормативные правовые основы социальной поддержки несовершеннолетних детей из неблагополучных семей
социальный поддержка несовершеннолетний неблагополучный
В современной России существенными признаками стали значительное увеличение социального сиротства, появление его новых характеристик, определяемых продолжающимся ухудшением жизни российской семьи, падением её нравственных устоев и, как следствие, - изменение отношения к детям вплоть до полного вытеснения их из семьи, безнадзорность огромного количества детей и подростков во всех регионах страны.
Ежегодно увеличивается общее число детей, оставшихся без попечения родителей. Большинство из них относится к социальным сиротам.
Данные официальной статистики и социологических исследований позволяют сделать вывод о социальной, экономической, правовой незащищенности значительной части подростков и детей. Это проявляется в следующем:
ухудшение психического и физиологического здоровья детей и подростков;
фактическое отсутствие общегосударственной системы трудоустройства подростков;
выпускники коррекционных (специальных) школ и школ- интернатов для детей с ограниченными умственными и физическими возможностями лишены гарантии трудоустройства;
в подростковой и детской среде практически беспрепятственно распространяются стереотипы поведения, связанные с уклонением от учебы и работы, насилием и жестокостью.
Очевидно, что указанные выше негативные тенденции требуют безотлагательных мер, направленных на оздоровление социальной жизни детей и подростков, их внутреннего мира.
В связи с этим на международном, федеральном и региональном уровнях разрабатываются различные законы, подзаконные акты, нормы и правила по защите несовершеннолетних детей из неблагополучных семей.
Одним из основополагающих документов по вопросу защиты прав ребенка является Конвенция о правах ребенка, принятая в 1959 году Генеральной Ассамблеей ООН.
Главная идея документа в том, что человечество обязано дать ребенку лучшее. В декларации провозглашены принципы обеспечения социальной защиты и благополучия детей на национальном и международном уровнях. Приведем некоторые основные статьи этого документа:
Статья 9. Дети имеют право на воспитание в семейном окружении или быть на попечении тех, кто обеспечит им наилучший уход.
Статья 24. Дети имеют право на достойное питание и достойное количество чистой воды, право на пользование услугами здравоохранения и средствами лечения болезней.
Статья 26, 27. Дети имеют право на приемлемый уровень жизни.
Статья 23. Дети-инвалиды имеют право на особую заботу и обучение.
Статья 31. Дети имеют право на отдых.
Статья 28. Дети имеют право на бесплатное образование.
Статья 19. Дети имеют право на безопасные условия жизни, право не подвергаться жестокому или небрежному обращению.
Статья 32. Дети не должны использоваться в качестве дешевой рабочей силы.
Статья 30. Дети имеют право говорить на своем родном языке, исповедовать свою религию, соблюдать обряды своей культуры.
Статья 12, 13, 15. Дети имеют право выражать своё мнение и собираться вместе с целью выражения своих взглядов.
Гражданско-правовое положение несовершеннолетних в Российском законодательстве регулируется: международными правовыми актами, а также Конституцией Российской Федерации, Гражданским Кодексом, Семейным Кодексом и рядом Федеральных Законов РФ, носящих комплексный характер, в которых в той или иной степени определяется положение несовершеннолетних.
Основы правового статуса личности в целом и ребенка в частности в Российской Федерации закреплены в главе 2 Конституции РФ; Законе РФ «О гражданстве Российской Федерации» других законодательных актах Российской Федерации и её субъектов.
В статье 64 Конституции РФ зафиксирован правовой статус личности, основанный на правах и свободах, утвержденных в главе 2 Конституции Российской Федерации.
Личный статус выражает индивидуальное существование человека и гражданина в конкретных правоотношениях, в которых он состоит (семейные, трудовые, имущественные и т.д.).
Личный статус изменяется в течение человеческой жизни (статус ребенка, трудоспособной личности, инвалида, пенсионера).
Гражданский кодекс Российской Федерации принятый 21 октября 1994года определяет такие положения в отношении несовершеннолетних, как правоспособность и дееспособность, регламентирует проблемы эмансипации.
Гражданский кодекс РФ определяет правовое положение участников гражданского оборота, основания возникновения и порядок осуществления вещных и интеллектуальных прав. Кроме того, регулирует договорные и другие отношения, основанные на равенстве, автономии воли и имущественной самостоятельности участников. Данный акт состоит из 4 частей.
В отличие от ранее действовавшего ГК, новый ГК выделяет особую группу граждан - несовершеннолетние от 14 до 18 лет.
Это связано с тем, что в условиях рыночной экономики несовершеннолетние вовлечены в имущественные и иные отношения (занимаются предпринимательством, участвуют в производстве и т. д.)
Семейный Кодекс Российской Федерации, в ред. Федеральных законов от 15.11.1997 N 140-ФЗ, от 27.06.1998 N 94-ФЗ, от 02.01.2000 N 32-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 28.12.2004 N 185-ФЗ, от 03.06.2006 N 71-ФЗ, от 18.12.2006 N 231-ФЗ,от 29.12.2006 N 258-ФЗ, от 21.07.2007 N 194-ФЗ,от 24.04.2008 N 49-ФЗ, от 30.06.2008 N 106-ФЗ) вступивший в силу с 1 марта 1996 года. Семейный кодекс (СК) РФ является правоустанавливающим законодательным документом, регулирующим сферу семейных отношений.
Семейный кодекс РФ с комментариями в последней редакции регулирует любые вопросы, возникающие в сфере семейных отношений и бракоразводных процессов, в том числе устанавливает ответственность за нарушение семейного законодательства. Своим содержанием, которое основывается на Конституции РФ и иных Федеральных законодательных актов, кодекс дополняет многие российские законы, например, закон об опеке и попечительстве в ст. 1 устанавливает, что семья, материнство и детство находятся под защитой государства.
Отличительной особенностью Кодекса является то, что, например, по сравнению с Кодексом о браке и семье 1969 года, он не содержит норм, носящих чисто декларативный характер, предписания нравственного содержания сведены к минимуму, устранена чрезмерная лаконичность ряда статей, особенно тех, которые посвящены детям.
Подтверждением этому является содержание гл. 11 Кодекса «Права несовершеннолетних детей». Так, в частности, гл. 11 Кодекса особо выделяет имущественные права ребенка (право собственности на принадлежащее ему имущество, право владеть, пользоваться и распоряжаться имуществом родителей при совместном проживании).
Новшеством является норма о праве ребенка на защиту его законных прав и интересов ст. 56 «Право ребенка на защиту» и, что особенно важно-право на самостоятельное обращение в органы опеки и попечительства, а по достижении возраста 14 лет - в суд.
На современном этапе развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних ведущую роль играет Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». С изменениями и дополнениями от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г., 22 апреля 2005 г., 5 января 2006 г., 30 июня, 21, 24 июля, 1 декабря 2007 г., 23 июля 2008 г., 13 октября 2009 г., 28 декабря 2010 г., 7 февраля, 3 декабря 2011 г., 30 декабря 2012 г.
Настоящий Федеральный закон в соответствии с Конституцией Российской Федерации и общепризнанными нормами международного права устанавливает основы правового регулирования отношений, возникающих в связи с деятельностью по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Законом определены органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, основные направления их деятельности в данной сфере, установлена ответственность федеральных министерств и ведомств, субъектов Российской Федерации в сфере организации профилактики детской безнадзорности и беспризорности.
Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 г.№120-ФЗ (ред. от 17.12.2009) устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, в целях создания правовых, социально экономических условий для реализации прав и законных интересов ребенка.
Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.
Указанный закон впервые определяет важнейшие в рассматриваемой сфере правоотношений понятия. Такие, например, как:
ребенок - лицо до достижения им возраста 18 лет (совершеннолетия);
дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации;
дети, оставшиеся без попечения родителей;
дети-инвалиды;
дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии;
дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;
дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
дети - жертвы насилия;
отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях;
дети с отклонениями в поведении;
дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.
Законом Хабаровского края от 23 декабря 2009 г. № 298 «О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью и развитию детей»; определены места, нахождение в которых может причинить вред здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию, а также общественные места, в которых в ночное время не допускается нахождение лиц, не достигших возраста 16 лет, без сопровождения родителей (лиц, их заменяющих) или лиц, осуществляющих мероприятия с участием детей.
При нарушении данного Закона в отношении родителей либо лиц, их заменяющих при организации мероприятий с участием детей, а также юридические лица или граждане, осуществляющие предпринимательскую деятельность без образования юридического лица, применяются меры административного характера в соответствии с Кодексом Хабаровского края об административных правонарушениях от 24.06.2009 № 256.
Закон вступил в силу с 1 февраля 2010 года. В настоящий документ внесены изменения от 26 декабря 2012 года № 255и от 23 ноября 2011 года № 137.
Закон Хабаровского края № 44 от 31.07.2006 «Об уполномоченном по правам ребенка в Хабаровском крае» с изменениями от 25.04.2007 № 118; от 30.09.2009 № 266; от 24.02.2010 № 303; от 23.11.2011 № 136; от 28.03.2012 № 179.
В котором определено, что деятельность уполномоченного дополняет существующие средства обеспечения и защиты прав, законных интересов, свобод человека и гражданина. Должностное лицо при осуществлении своей деятельности независимо и неподотчетно органам государственной власти, органам местного самоуправления.
Основными задачами уполномоченного являются: содействие восстановлению нарушенных прав и свобод человека и гражданина; содействие совершенствованию краевого законодательства в части соблюдения прав и свобод человека и гражданина; участие в правовом просвещении населения края по вопросам защиты прав и свобод человека и гражданина, информирование органов государственной власти, органов местного самоуправления, а также населения края о положении в данной сфере; содействие совершенствованию механизма обеспечения и защиты прав и свобод человека и гражданина; содействие деятельности органов государственной власти края и органов местного самоуправления в области обеспечения и защиты прав и свобод человека и гражданина в крае; участие в развитии международного сотрудничества по вопросам защиты прав и свобод человека и гражданина.
При осуществлении своих задач уполномоченный взаимодействует с органами государственной власти края, органами местного самоуправления, Уполномоченным по правам человека в Российской Федерации, Уполномоченным при Президенте Российской Федерации по правам ребенка, уполномоченным по правам ребенка в крае, уполномоченными по правам человека в субъектах Российской Федерации, уполномоченными по правам ребенка в субъектах Российской Федерации.
В целях улучшения демографической ситуации в Хабаровском крае предусмотрены меры социальной поддержки, предоставляемые гражданам в связи с рождением и воспитанием детей.
Так на основании Закона Хабаровского края от 26 мая 2004 г. № 183 «О социальной поддержке семей при рождении второго и каждого последующего ребенка в Хабаровском крае» семьям оказывается поддержка в виде единовременного пособия при рождении второго и каждого последующего ребенка, право на получение которого имеет один из родителей либо лицо, его заменяющее.
Законом Хабаровского края от 27 июля 2011 г. № 112 «О дополнительных мерах поддержки семей, имеющих детей, на территории Хабаровского края» введен краевой материнский (семейный) капитал, право на получение которого имеют женщины, родившие (усыновившие) третьего ребенка и (или) последующих детей начиная с 01 января 2011 года.
В норме права данного законодательного акта установлено, что средства краевого материнского (семейного) капитала могут быть использованы на следующие направления: улучшение жилищных условий; получение образования ребенком (детьми); на оплату медицинских услуг, оказываемых родителю (родителям) и (или) ребенку (детям).
Выплата краевого материнского (семейного) капитала ведется с 01 января 2013 года. Право на расходование средств краевого материнского (семейного) капитала в 2013 году приобрели 2172 семьи. В краевом бюджете на 2013 год на данную выплату предусмотрено 220,5 млн. руб.
Система государственной поддержки многодетных семей в крае продолжает развиваться. Принят Закон Хабаровского края от 27 июня 2012 года № 201 «О ежемесячной денежной выплате в случае рождения третьего ребенка или последующих детей», согласно которому семьи, имеющие среднедушевой доход ниже среднего по краю (в 2013 году ниже 23766,20 руб.), при рождении после 31 декабря 2012 года третьего ребенка или последующих детей будут получать ежемесячную денежную выплату в размере прожиточного минимума для детей (в 2013 году в размере 8838,00 руб.) до достижения ребенком возраста трех лет. В краевом бюджете на эти цели предусмотрено 143,3млн. руб.
Закон Хабаровского края от 24 декабря 1999 года № 175 «Об основах молодежной политики в Хабаровском крае» с изменениями от 29.12.2003 № 159, от 29.09.2010 № 35, от 26.04.2006 № 18, от 26.01.2011№ 72, определил, что молодежная политика в Хабаровском крае представляет собой деятельность органов государственной власти края, направленную на создание и обеспечение правовых, социально-экономических условий и гарантий для воспитания, социального становления, развития и самореализации молодежи в общественной жизни, для защиты ее прав и законных интересов.
Региональная молодежная политика осуществляется органами государственной власти края, органами местного самоуправления путем разработки и реализации мер по образованию, воспитанию, развитию молодежи, защите прав молодежи, молодежных и детских общественных объединений и путем стимулирования общественно полезной инициативной деятельности молодежи.
Молодежь участвует в формировании и реализации молодежной политики в крае посредством инициативных действий, внесения предложений в Законодательную Думу, Правительство края, органы местного самоуправления.
Основными направлениями молодежной политики в крае являются:
обеспечение экономических прав и поддержка предпринимательской деятельности молодежи;
содействие реализации права молодых граждан на труд;
охрана здоровья молодежи и содействие здоровому образу жизни молодых граждан;
патриотическое воспитание молодежи и др.
Кроме того, предусматриваются меры по поддержке молодых семей, в том числе посредством развития молодежного жилищного строительства.
Таким образом, можно говорить о том, что пункты федерального и регионального законодательства, направленного на защиту прав и интересов детей, свидетельствует о том, что основные усилия государства в настоящее время направлены на преодоление последствий серьёзного кризиса семейных отношений, возникшего в начале 90-х годов в связи с резким изменением системы экономических и как следствие социальных отношений в обществе в целом, создание благоприятных условий для жизнедеятельности и развития детей.
Важное значение для реализации принятых нормативных правовых актов в данной сфере имеет создание эффективного организационного механизма, одним из элементов которого является система социальных служб для работы с несовершеннолетними. Можно отметить, что в РФ четко обозначен курс, направленный на последовательное повышение уровня и качества жизни детей, и усиления их социальной защиты.
В связи с разграничением полномочий между федеральным центром, субъектами Российской Федерации и муниципальными образованиями нормативная база приведена в соответствие с федеральным законодательством, создано единое правовое поле для реализации государственной семейной и демографической политики.
Поддержка семьи, материнства и детства всегда были одним из главных направлений социальной политики в РФ.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что для государства поддержание семьи является приоритетным направлением.
В связи с чем осуществляется работа по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства, а также комплексная социальная поддержка семьи и детей.
В рамках президентской программы «Дети России» реализуются федеральные целевые программы, такие как «Дети-инвалиды», «Развитие социального обслуживания семьи и детей», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и другие.
Государственная поддержка семьям с детьми в основном сосредоточена на решении следующих вопросов:
дальнейшее расширение форм помощи семьям с детьми;
увеличение количества детей с ограниченными возможностями, прошедших реабилитацию в учреждениях социального обслуживания;
усиление докризисной профилактики социального неблагополучия семьи;
совершенствование форм работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
внедрение новых технологий по оказанию различных видов помощи несовершеннолетним;
увеличение числа детей - сирот, взятых на воспитание в семьи;
развитие различных семейных форм воспитания детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
1.3 Формы и методы социальной поддержки несовершеннолетних детей из неблагополучных семей
социальный поддержка несовершеннолетний неблагополучный
Социальная работа с подростками из неблагополучных семей применительно к различным субъектам деятельности включает в себя различные направления. В первую очередь это профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах.
Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве первоочередных следующие меры:
создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.);
создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;
создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками;
организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с детьми и подростками группы риска и их семьями;
создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.);
организацию детского досуга. Как показывают исследования, дети и подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности.
Досуговая сфера жизнедеятельности детей и подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил детей и подростков, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность УДО подкрепляется возможностью создания ситуаций самоемей, склонных к реализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка;
информационно-просветительскую работу.
Социальная работа с подростками из неблагополучных семей, склонных к девиантному поведению, включает в себя также и их социальную реабилитацию. Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона - от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.
Общеобразовательные учебные учреждения располагают определенными возможностями для этого.
Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции.
В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации - приспособления к нему. Следовательно, реабилитация - это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.
Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.
Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка. Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.
Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.
Роль школы в этом направлении трудно переоценить.
Социальная реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка. Все эти этапы применимы в условиях общеобраовательнынх учреждений.
Диагностика предполагает исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов. Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности.
Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения. Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.
Особого внимания требует работа с неблагополучной семьёй.
В настоящее время активно используются следующие модели помощи семье:
педагогическая;
социальная;
психологическая;
диагностическая;
медицинская.
Использование той или иной модели зависит от характера причин, вызывающих проблему детско-родительских отношений, от условий, в которых осуществляется помощь.
Педагогическая модель базируется на предположении о недостаточной педагогической компетентности родителей. Эта модель актуальная для работы в общеобразовательных учебных учреждениях.
Субъектом жалобы выступает ребенок. Используя данную модель, специалист ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителей, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.
Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности являются результатом неблагоприятных жизненных обстоятельств. Поэтому помимо анализа жизненной ситуации необходима помощь внешних сил (пособия, разовые выплаты и т.п.).
Психологическая модель используется, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, в личностных особенностях членов семьи. Данная модель предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семейных взаимоотношений. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров в общении и причин его нарушений.
Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или о своей семье. Объект диагностики - семья, дети и подростки с нарушениями общения.
Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Помощь заключается в проведении психотерапии (лечение больного и адаптация здоровых членов семьи к проблемам больного).
Как правило, в социальной работе используются различные модели в работе с родителями, что важно для оказания помощи детям из неблагополучных семей.
Объектом воздействия могут быть все взрослые члены семьи, ребенок и сама семья в целом, как коллектив. Действуя в интересах ребенка, специалист по социальной работе призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит установление контактов с семьей, выявление проблем и трудностей семьи, стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности, оказание посреднических услуг в установлении связей с другими специалистами (психологами, медицинскими работниками, представителями правоохранительных органов и органов опеки и попечительства и др.).
Специалисты (М. А. Галагузова, Е. Я. Тищенко, В. П. Дьяконов и др.) считают, что деятельность с семьей должна протекать по трем направлениям: образовательному, психологическому, посредническому. Рассмотрим названные направления работы.
. Образовательное направление. Включает помощь родителям в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на формирование педагогической культуры родителей и их просвещение. Помощь в воспитании осуществляется путем создания специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления воспитательного потенциала семьи. Данное направление основано на использовании педагогической модели помощи семьи. Данное направление особенно актуально для образовательных учреждений.
. Психологическое направление. Включает социально-психологическую поддержку и коррекцию и основано на психологической и диагностической моделях. Такая поддержка направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. Оказание поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным. Коррекция отношений осуществляется в том случае, когда в семье наблюдаются факты психологического насилия над ребенком (оскорбление, унижение, пренебрежение его интересами и потребностями). Данное направление реализуется и в деятельности образовательных учреждений.
. Посредническое направление. Данное направление содержит следующие компоненты: помощь в организации, координации и информировании. Помощь в организации заключается в организации семейного досуга (включение членов семьи в организацию и проведение праздников, ярмарок, выставок и т.д.). Помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с различными ведомствами, социальными службами, центрами социальной помощи и поддержки. Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты. Данное направление основано на использовании медицинской и социальной моделей, оно актуально в ракурсе предмета настоящего исследования.
Работая с семьей, специалист нередко прибегает к социальному патронажу или надзору. Социальный патронаж - это форма наиболее плотного взаимодействия с семьей, когда специалист по социальной работе находится в ее распоряжении долгое время, входит в курс всего происходящего, оказывая влияние на суть событий. Срок патронажа ограничен (4-9 месяцев). Одновременно специалист по социальной работе может патронировать не более двух семей, и в то же время под его наблюдением могут быть семьи, патронируемые им ранее.
Специалист по социальной работе использует следующие формы надзора. Официальный надзор - это надзор, осуществляемый по поручению официальных органов (органы опеки и попечительства, органы управления образованием и т.п.), в обязанности которых непосредственно входит контроль деятельности соответствующих социальных объектов. Неофициальный контроль - это взаимный контроль участников какого-либо процесса за соблюдением каждым из них формально установленных обязательств. Социальный надзор, осуществляемый не предполагает активных коррекционно-реабилитационных мероприятий со стороны специалиста; в этом его отличие от социального патронажа.
Семейное консультирование представляет собой оказание социальным педагогом консультативной помощи при возникновении проблем, конфликтов во взаимоотношениях между взрослыми и детьми.
Предметом консультирования являются:
в сфере жизнеобеспечения - трудоустройство, получение льгот, субсидий, материальной помощи и т. д.;
в сфере организации быта - организация уголка ребенка в квартире, привитие ребенку навыков гигиены, организация свободного времени и т.д.;
в сфере семейного здоровья - диагностика и профилактика заболеваемости, организация отдыха и оздоровления детей и т.д.;
в сфере духовного и морального здоровья - традиции и устои семьи, расхождение ценностных ориентации членов семьи и т.п.;
в сфере воспитания детей - решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклонений в развитии и поведении детей, педагогическая несостоятельность и неинформированность родителей;
в сфере внутренних и внешних коммуникаций семьи - восстановление новых позитивных социальных связей, разрешение конфликтов, гармонизация детско-родительских и супружеских отношений.
Таким образом, формы и методы социальной работы с подростками из неблагополучных семей направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ преследования подростков. Основные модели, формы и этапы социальной работы с неблагополучной семьей способствуют коррекции детско-родительских взаимоотношений, улучшению семейного микроклимата, социальной адаптации и социальной реабилитации детей и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Работа с данной категорией детей должна быть обеспечена своими социально - педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы:
организационные социально-педагогические технологии;
социально-педагогические технологии индивидуальной работы.
. Организационные социально-педагогические технологии направлены на выявление детей группы риска, диагностики их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации.
На данном этапе работы происходит:
1Формирование банка данных детей из неблагополучных семей. В него вносятся сведения об обучающихся и не обучающихся детях из неблагополучных семей. Осуществляя сбор данных необходимо дифференцировать проблематику детей и ситуации, в которых они оказались.
Диагностика проблем личностного и социального развития несовершеннолетних детей из неблагополучных семей. Это необходимо для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором попали в банк данных.
Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью. По результатам диагностики определяется суть проблемы или совокупность проблем, подбираются адекватные психолого-педагогические, социальные средства для эффективного решения проблем.
Обеспечение условий реализации программ. На данном этапе происходит распределение сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных сторон.
Консультирование. Происходит консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей данной категории.
Межведомственное взаимодействие. Работа осуществляется в контакте с другими задействованными в этой работе лицами.
Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми из неблагополучных семей, во-первых, позволяют конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются за основу и учитываются как на момент первичной диагностики, так и во все время работы и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка.
Во-вторых, невыполнение задач любого этапа на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения, но уже в условиях ухудшения социально - педагогической ситуации.
В-третьих, этап может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка
Деятельность специалистов обусловлена наличием какой-либо определенной проблемы, в данном случае это дети из неблагополучных семей. Поэтому наличие определенных социально-педагогических технологий, способно оказать реальную помощь специалисту в работе с данной категорией детей.
Кроме того, в своей индивидуально-профилактической работе с ребенком из неблагополучной семьи специалист должен руководствоваться общими заповедями:
Не навреди.
Не оценивай.
Принимай человека таким, какой он есть.
Соблюдай конфиденциальность.
Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом.
Не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки.
Минимум специальных терминов.
Соблюдай принцип добровольности.
Семья призвана обеспечивать связь личности с социальными, экономическими и демографическими институтами в обществе и в потенциале располагает уникальными возможностями для интенсивного общения детей и родителей, передачи детям социальной программы общества - целей и ценностей, средств, которыми эти цели и ценности достигаются и сохраняются. Социальные результаты жизнедеятельности большинства семей, которые обнаруживаются на уровне общества, имеют общезначимые последствия.
В неблагополучных семьях, где нет определенных норм и правил, несовершеннолетние дети попросту не могут выстраивать свои отношения сначала с родителями, а впоследствии со сверстниками, учителями и другими людьми. Все это приводит к тому, что дети замыкаются на своих проблемах. У них нарушается процесс социализации, рвутся социальные связи.
Таким образом, мы видим, что дети из неблагополучных семей представляют проблему для общества, так как общество нуждается в полноценных членах, а неблагополучие семьи порождает людей не готовых нормально функционировать в социуме.
2. СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА несовершеннолетних детей из неблагополучных семей (на примере МБОУ СОШ№ 32)
.1 Общая характеристика деятельности МБОУ СОШ № 32 как субъекта деятельности по социальной поддержке детей из неблагополучных семей
Учредителем Школы является городской округ «Город Хабаровск».
Функции и полномочия учредителя Школы от имени городского округа «Город Хабаровск» осуществляет администрация города Хабаровска в лице управления образования администрации города Хабаровска, уполномоченного осуществлять функции контроля и регулирования деятельности Школы исходя из целей её создания, расположенного по адресу: Российская Федерация, 680021, город Хабаровск, улица Владивостокская, 57.
Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования на русском языке.
В своей структуре школа имеет:
общеобразовательные классы,
предпрофильные классы,
профильные классы.
Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем основных общеобразовательных программ трех ступеней образования:ступень - начальное образование (обучение ведется по 4-летней системе обучения по программе «Школа 2100».), 1-4 классы;ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет), 5-9 классы;ступень - среднее (полное) общее образование, (нормативный срок освоения 2 года), 10-11 класс.
Школа реализует национальную образовательную инициативу Президента РФ «Наша новая школа».
С 01 сентября 2011 года школа работает по новому федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (стандарт 2-ого поколения).
Устав МБОУ СОШ №32.
1.Общие положения
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 32 является некоммерческой организацией, созданной в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании», Федеральным Законом от 12.01.1996 № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196, с целью предоставления несовершеннолетним гражданам возможности получения общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего общего образования.
1.5. Школа имеет гербовую печать установленного образца, штамп, бланки с соответствующим наименованием, может иметь самостоятельный баланс и лицевой счет, имеет право открывать счета в территориальном органе Федерального казначейства, финансовом органе муниципального образования.
Школа вправе от своего имени заключать договоры, приобретать имущественные права и нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде общей юрисдикции, мировом, арбитражном и третейском судах.
Школа отвечает по своим обязательствам имуществом, находящимся у неё на праве оперативного управления, за исключением недвижимого имущества и особо ценного движимого имущества, закрепленных за ней Учредителем.
Школа руководствуется в своей деятельности федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации и нормами международного права, Законом Российской Федерации «О некоммерческих организациях», Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, и другими нормативными актами органов местного самоуправления, Учредителя, настоящим уставом.
Школа приобретает право на образовательную деятельность и льготы, предоставляемые законодательством Российской Федерации, с момента выдачи ей лицензии на образовательную деятельность. Лицензирование образовательной деятельности осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации о лицензировании отдельных видов деятельности с учетом особенностей, установленных Законом РФ «Об образовании».
Право Школы на выдачу выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования, на пользование печатью с изображением Государственного Герба Российской Федерации возникает с момента ее государственной аккредитации. Государственная аккредитация осуществляется в соответствии с Положением о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций.
Школа вправе образовывать образовательные объединения (ассоциации и союзы), в том числе с участием учреждений, предприятий и общественных организаций (объединений). Указанные образовательные объединения создаются в целях развития и совершенствования образования и действуют в соответствии со своими уставами. Порядок регистрации и деятельности образовательных объединений регулируется законом.
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие государственным образовательным стандартам, за адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.
Школа обеспечивает открытость и доступность следующих документов:
.Устав Школы, в том числе внесенные в него изменения;
.Свидетельство о государственной регистрации Школы;
.Решение Учредителя о создании Школы;
.Решение Учредителя о назначении директора Школы;
.Положения о филиалах, представительствах Школы;
.План финансово-хозяйственной деятельности Школы;
.Годовая бухгалтерская отчетность Школы;
.Сведения о проведенных в отношении Школы контрольных мероприятий и их результатах;
.Муниципальное задание на оказание услуг;
.Отчет о результатах своей деятельности и об использовании закрепленного за ним муниципального имущества составляемый и утверждаемый в порядке, определенном Учредителем, размещаемый в средствах массовой информации, определенных Учредителем.
Школа обеспечивает открытость и доступность следующей информации:
) сведения:
дате создания и структуре Школы;
реализуемых основных и дополнительных образовательных программах;
персональном составе педагогических работников с указанием уровня образования и квалификации;
материально-техническом обеспечении и об оснащенности образовательного процесса (в том числе о наличии библиотеки, общежитий, спортивных сооружений, об условиях питания, медицинского обслуживания, о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям);
об электронных образовательных ресурсах, доступ к которым обеспечивается обучающимися
о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств по итогам финансового года
копии:
документа, подтверждающего наличие лицензии на осуществление образовательной деятельности (с приложениями) и свидетельства о государственной аккредитации (с приложениями);
утвержденных в установленном порядке плана финансово-хозяйственной деятельности или бюджетной сметы образовательного учреждения;
Информация подлежит размещению на официальном сайте Школы в сети «Интернет» и обновлению в течение тридцати дней со дня внесения соответствующих изменений.
Ежегодно Школа обязана опубликовывать отчеты о результатах своей деятельности и об использовании закрепленного за ним имущества в определенных Учредителем средствах массовой информации.
Школа является межшкольным ресурсным центром по информатизации (МРЦ) и действует на основании Положения о межшкольных ресурсных центрах по информатизации.
Данное учебное заведение имеет лицензию на образовательную деятельность. Учебное заведение имеет право осуществлять свою деятельность на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273.Данный закон разработан в целях совершенствования законодательства РФ в области образования и является основополагающим нормативным правовым актом в сфере образования.
Основной целью деятельности МКОУ СОШ №32 является предоставление несовершеннолетним возможности получения общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Кроме того в школе могут реализовываться программы специальных (коррекционных) классов седьмого и восьмого вида.
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за:
невыполнение функций, определенных ее Уставом;
реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с утверждаемыми учебными планами;
качество реализуемых учебных программ;
соответствие форм, методов и средств организации образовательного процесса возрасту, интересам и потребностям детей;
жизнь и здоровье детей и работников учреждения во время образовательного процесса;
нарушение прав и свобод обучающихся и работников учреждения;
а также ответственность, установленную иными нормативными правовыми актами РФ.
Управление педагогической деятельностью в школе имеет четко определенную организационную структуру. Под этим понимается совокупность индивидуальных и коллективных субъектов, между которыми распределены полномочия и ответственность за выполнение управленческих функций и существуют регулярно воспроизводимые связи и отношения./20/
Управление учебно-воспитательным процессом представляет собой смешанный вариант линейно-функциональной организационной структуры с элементами матричной структуры. Матричная структура отражает в себе самые разные группы людей - это субъекты управления, которые создаются в общеобразовательном учреждении временно для решения той или иной экспериментальной задачи. Данная модель характерна для МБОУ СОШ № 32, как для учреждения, работающего в режиме развития. В структуре управления имеется четыре уровня.
Первый уровень структуры управления образовательным процессом - уровень директора школы (по содержанию - уровень стратегического управления). К субъектам управленческой деятельности первого уровня относится Совет школы, педагогический совет общеобразовательного учреждения, административный совет общеобразовательного учреждения, совет трудового коллектива.
Функции первого уровня заключаются в организации учебно-воспитательного процесса в школе: разработка и утверждение проблематизации, целеполагания и стратегии качественных изменений в деятельности МБОУ СОШ № 32.
Кроме этого, в ведении субъектов первого уровня находится решение организационно-педагогических вопросов, эффективное использование кадрового потенциала и рациональное использование материально-технической базы общеобразовательного учреждения.
На этом уровне структуры управления разрабатывается программа развития образовательного учреждения МБОУ СОШ №32, готовится аналитический отчет о результатах деятельности образовательного учреждения за текущий учебный год, вносятся изменения в Устав МБОУ СОШ № 32, программу развития общеобразовательного учреждения, штатное расписание МБОУ СОШ № 32.
Второй уровень структуры управления - уровень заместителей директора школы по учебно-воспитательной работе, воспитательной работе и дополнительного образования (это уровень тактического управления).
Заместители директора МБОУ СОШ № 32 по учебно-воспитательной и воспитательной работе и дополнительному образованию детей обеспечивают административную поддержку учебно-воспитательного процесса, и курируют сквозные проблемы образовательного процесса в школе.
К субъектам второго уровня относится методический совет общеобразовательного учреждения, малые педагогические советы по ступеням образования, психолого-педагогический консилиум.
Главная задача второго уровня в организации учебно-воспитательного процесса в школе: определение тактики и реализации цели и задач учебно-воспитательного процесса. На данном уровне происходит:
.Разработка нормативно-правового, научно-методического и организационно-управленческого обеспечения учебно-воспитательной деятельности в МБОУ СОШ №32;
.Утверждение тематики методической работы, на уровне профессиональных объединений педагогов;
.Разрабатываются план работы, общеобразовательного учреждения, программы управленческой деятельности администрации МБОУ СОШ № 32 по реализации плана работы, план методической работы МБОУ СОШ № 32, различные положения о конкурсах, смотрах в учебно-воспитательном процессе МБОУ СОШ № 32;
.Рассматриваются положения о различных объединениях и группах педагогах, службах и структурных подразделениях школы, составляются расписания занятий, работы кружков, секций, школьных мероприятий; планы работы с педагогическим коллективом, готовятся аналитические записки о результатах деятельности общеобразовательного учреждения за прошедшие годы, вносятся изменения в положение о текущем контроле.
Третий уровень структуры управления учебно-воспитательным процессом - уровень руководителей профессиональных объединений педагогов, функциональных служб и структурных подразделений (оперативный уровень).
К третьему уровню относятся: профессиональные объединения педагогов-предметников, временные творческие группы, Совет классных руководителей, социально-психологическая служба, валеологическая служба.
Функции третьего уровня организации учебно-воспитательного процесса в школе заключаются в следующем:
.Разработка целей и задач включения профессиональных объединений педагогов, функциональных служб и структурных подразделений МБОУ СОШ № 32 в учебно-воспитательный процесс;
.Отбор проблематики индивидуальных исследований педагогов в контексте с общей методической темой ОУ;
.Социально-психолого-педагогическое сопровождение учебного и воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении.
На этом уровне структуры управления: разрабатываются:
Планы организации работы всех служб и структурных подразделений;
Планы воспитательной работы с детьми;
Тематические планы проведения занятий, мероприятий, дел;
Методические рекомендации;
Конспекты и сценарии занятий, мероприятий, дел.
На данном уровне также составляются и ведутся: дневники наблюдений педагога-психолога, социального педагога; портфолио творческих достижений школьников; папки классных руководителей. Здесь же формируется банк диагностических методик учебно-воспитательной работы; готовятся аналитические справки о результатах учебно-воспитательной работы по итогам различных дел, мероприятий, за четверть, полугодие, учебный год.
Четвертый уровень управления учебно-воспитательным процессом - уровень ученического актива школы. По содержанию - это тоже уровень оперативного управления, но из-за особой специфичности субъектов (на всех прежних уровнях взрослые, а на этом этапе - дети) этот уровень чаще называют уровнем соуправления или самоуправления.
К субъектам четвертого уровня относится совет старшеклассников, научное общество учащихся, совет школьного музея.
Главная функция четвертого уровня - вовлечение обучающихся в МБОУ СОШ № 32 в деятельность по управлению учебно-воспитательным процессом.
На каждом из уровней по горизонтали развернута структура органов, которые взаимосвязаны с субъектами каждого уровня и между собой.
В управлении учебно-воспитательным процессом в школе просматриваются разнообразные функции, в которых отражаются содержание и ожидаемые результаты управленческого воздействия на учебно-воспитательный процесс и его субъектов. Они заключаются в следующем:
.Определение целевых и содержательных приоритетов образовательного процесса;
.Ресурсное обеспечение образовательного процесса;
.Подготовка педагогических и управленческих кадров для осуществления учебно-воспитательного процесса;
.Стимулирование и координация деятельности педагогов;
.Контроль над образовательным процессом;
.Анализ результатов деятельности общеобразовательного учреждения в режиме развития.
Цели образовательного процесса включают в себя:
достижение обучающимися образовательного уровня, соответствующего федеральному государственному образовательному стандарту;
формирование общей культуры личности обучающихся;
адаптация обучающихся к жизни в обществе;
создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье.
2.2 Деятельность МБОУ СОШ №32 по социальной поддержке детей из неблагополучных семей
Работа социального педагога ведется в соответствии с планом работы, по следующим направлениям: социальная диагностика, социальная профилактика, просвещение, консультативная деятельность, повышение профессиональной компетенции. Работа социального педагога заключается в выполнении следующих функций:
. Диагностическая и аналитическая - формирует банк данных «трудных» подростков и учащихся из неблагополучных и асоциальных семей, учет динамики успеваемости и посещаемости учеников, анализ занятости во внеурочное время;
. Социально-педагогическая помощь и поддержка в работе классных руководителей и учителей предметников;
. Коррекционная - индивидуальная работа с «трудными», с целью усиления позитивных влияний социальной среды;
. Социально - профилактическая - установление доверительных отношений с подростками и родителями, использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности;
. Профориентационная работа среди несовершеннолетних.
Основной задачей в работе социального педагога школы является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой.
Социальным педагогом совместно с заместителем директора по воспитательной работе был разработан план работы по выявлению раннего семейного неблагополучия. Он включает в себя пять этапов (знакомства с семьей, выявление и анализ причины социального неблагополучия, выработка конкретных, индивидуальных целей и задач по работе с семьей, подведение итогов работы, разработка дальнейшего плана работы с неблагополучной семьей.
Анализ деятельности по работе с несовершеннолетними детьми из неблагополучных семей был произведен на основании отчетности социального педагога за период с 2011 по 2014 учебный год.
Была проработана следующая отчетность: социальные паспорта школы за три года, социальные паспорта неблагополучных детей, перспективные планы работы социального педагога на каждый рассматриваемый год.
Изучив контингент учащихся школы по следующим направлениям:
социальный состав семей:
семейное благополучие;
материальная обеспеченность,
трудовая занятость родителей,
состав семьи,
получили такие результаты:
% семей имеют невысокий уровень доходов, 28 неполных семей, 4 % неблагополучных, 12 % семей, где не работают оба родителя и 10 % неработающих родителей в неполных семьях. Это определяет одно из основных направлений работы школы по оказанию реальной помощи обучающимся, находящимся в трудной жизненной ситуации.
Основные формы и методы работы, используемые в деятельности школьного социального работника.
Методы работы:
. диагностические:
наблюдение - метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека без вмешательства в протекание его деятельности. Наблюдение характеризуется непосредственным восприятием явлений и процессов в их цельности и динамике.
В данной программе для наблюдения за детьми была выбрана методика - карта наблюдения Д. Стотта.
Опрос - это метод сбора информации, проводимый в виде интервью, беседы по заранее составленному плану.
Анализ документов - один из наиболее часто используемых методов в социально - педагогической работе.
Данный метод экономичен. Позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер.
Тестирование - это один из методов исследования, заключающийся в диагностике личности, психического состояния функций, имеющихся и вновь приобретенных знаний.
Для тестирования родителей выбраны следующие методики - анализ семейной тревоги (АСТ), опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин); для тестирования детей - тест Руки (НТ), оценка уровня тревоги (тест Ч. Спилберга).
. управленческо - воспитательные методы.
Формы работы: индивидуальная, групповая (консультирование, беседы, тренинги).
Консультирование - профессиональная помощь членам неблагополучных семей в поиске решения проблемной ситуации.
Целью психологического консультирования является оказание психологической помощи, прояснение причин и следствий жизненных ситуаций, осознание реальности своего духовного "я", построение культурно-продуктивной личности, которая обладает чувством перспективы, действует осознанно, способна анализировать ситуацию с различных точек зрения и разрабатывать различные стратегии поведения, т.е. появление у клиента черт зрелой личности. Работа с консультантом должна помочь человеку в решении его проблем, налаживании его взаимоотношений с окружающими.
Важно, чтобы родитель начал задумываться о своей жизни, понимать, что за происходящее с ним отвечает он сам. Он должен захотеть измениться и понимать, что это зависит от него. Следует помочь ему взять на себя ответственность за изменение себя и своей жизни.
Для этого выдвигаются следующие задачи:
Выслушивание пациента;
Облегчение эмоционального состояния;
Принятие пациентом ответственности за происходящее с ним;
Определение того, что можно изменить в ситуации;
Искреннее обсуждение значимых личностных проблем.
Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы, нацеленных на формирование новых психологических умений и навыков.
Задачи тренинговых занятий:
овладение навыками и умениями межличностного общения,
проигрывание модельных ситуаций,
работа в группе по решению проблемных вопросов.
Беседы.
На первом этапе работы социальный педагог ознакомился с первичной информацией о семьях (социальный паспорт семьи, характеристики на детей, данные об успеваемости детей, карта наблюдения (Д. Стотта), данные интервьюирования об удовлетворенности семейными отношениями). В ходе анализа первичной информации социальный педагог пытался ответить на следующие вопросы:
) Какова атмосфера внутри семьи?
)Какие именно характеристики семьи внушают надежду на возможность ее качественных изменений в лучшую сторону?
) Какие жизненно необходимые качества отсутствуют в данной семье?
) Какие качества требуется их сформировать дополнительно в процессе программы?
Также социальный педагог сам посетил семьи учащихся на дому. Социальный педагог совместно со специалистами заинтересованных учреждений (школьный психолог, нарколог, специалист по социальной работе) определил круг проблем семей и внес коррекционные изменения в программу, подключив специалистов заинтересованных структур содействовал в решении некоторых внешнесредовых проблем, уточнив диагностические методы и подобрал тренинговые технологии.
Далее социальный педагог провел диагностику с применением тестовых методик:
Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), анализ семейной тревоги (АСТ), данные интервьюирования (родители).
Тест Руки (НТ), оценка уровня тревоги (тест Ч. Спилберга) (дети).
Проведенная диагностика позволила получить более детальную информацию о проблемах межличностного взаимодействия в семьях, психологическом состоянии, подобрать тренинговые технологии способные локализовать выявленные проблемы.
Полученные результаты первичной диагностики позволили сделать вывод о том, что у детей из неблагополучных детей повышены показатели по шкалам агрессивность, страх, психофизическая активность, повышена оценка тревоги, показатель коммуникативности снижен, эти данные подтверждаются показателем карты наблюдения Д. Стотта.
Данные первичной диагностики родителей.
Тестирование по опроснику родительского отношения выявило у родителей в целом средний уровень принятия / отвержения своих детей (14,67 баллов). У 16,6 % он высокий, что говорит о том, что у данных родителей имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. У 41,8 % - средний уровень; у 41,6 - высокий уровень отвержения, что свидетельствует о том, что данные взрослые испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такие родители считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и нередко своим отношением третируют ребенка.
Тестирование выявило в целом низкий уровень кооперации с ребёнком у родителей (2, 75 балла). У 33,3 % родителей уровень кооперации средний; у 66,7 % - низкий. Низкие баллы по данной шкале говорят о том, что взрослые не могут претендовать на роль хороших педагогов.
В целом родители показали средний уровень симбиоза со своими детьми (3,25). У 16,6 % родителей этот показатель высокий, что позволяет сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. У 25 % этот показатель средний; У 58,4 % - низкий, что является признаком того, что взрослый устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем.
Уровень контроль у родителей в целом средний (3,42 балла). Контроль низкий у 50 % испытуемых свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей; у 25 % родителей уровень контроля высокий, то есть эти родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. У 25% родителей уровень контроля средний.
Показатель по шкале отношение к неудачам ребёнка в целом выше среднего (5,08). У 50 % родителей этот показатель высокий, что является признаком того, что родители считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им несерьезными, и они игнорирует их. У 8,3 % родителей низкий показатель свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой родитель сможет стать хорошим воспитателем. У 41, 7 % показатель средний.
В целом исследование выявило у родителей средний уровень принятия / отвержения, низкий уровень кооперации, средний уровень симбиоза, средний уровень контроля, высокий показатель по шкале отношение к неудачам ребёнка.
В конце данного теста респондентам был задан вопрос: Оцените взаимоотношения с вашими детьми по 5 - бальной шкале. Таким образом, каждый родитель поставил оценку отношениям со своими детьми. Средний бал удовлетворенности составил 2,7 балла, что говорит само за себя.
В тестирование родителей по опроснику "Анализ семейной тревоги" (АСТ) повышенные показатели по шкалам чувство вины (6,4 балла), тревога (6,6 балла), нервно-психическое напряжение (6,3 балла), семейная тревога (16,1 балла).
Таким образом, данные первичной диагностики подтвердили, что микроклимат в неблагополучных семьях весьма напряжен, что отрицательно влияет как на детей, так и на родителей.
На начальном этапе с родителями были организованы консультации компетентных специалистов (нарколога, юриста, психолога, специалиста по социальной работе). Особенно важна организация консультации врача - нарколога, так как алкоголизм родителей в неблагополучных семьях является доминирующей проблемой.
В ходе первого этапа членам семей была оказана следующая помощь:
Семье Г. - оказана помощь в трудоустройстве.
Семье К. - материальная помощь на приобретение одежды и обуви для детей, родители направлены на лечение к наркологу для избавления от алкогольной зависимости.
Семье Р. - материальная помощь на ремонт квартиры, одежда детям.
Семье К. - помощь в оформлении документов для получения пособия на ребёнка, субсидии на оплату коммунальных услуг.
Семье Н. - содействие в восстановлении документов и оформление пенсии по потере кормильца. Консультация нарколога.
Семье С. оформление документов на гражданство. Решение жилищного вопроса, дети о поставлены на обслуживание в отделение дневного пребывания КГЦСОН
Семье Ш. Материальная помощь на ремонт (установка печи), натуральная помощь в виде услуг отделения дневного пребывания КГЦСОН
Таким образом, в результате межведомственного взаимодействия и привлечении к решению проблем неблагополучных семей была создана среда сотрудничества и взаимопонимания команды проводящей программу социальной реабилитации и с членами семей экспериментальной группы.
На втором этапе с членами неблагополучных семей проводился социально-психологический тренинг.
Поведенческий тренинг проводился в групповой форме (группы родителей и детей отдельно и совместные тренинговые занятия).
Тренинг для родителей решал два вида приоритетных задач:
ориентированные на приобретение и развитие специальных навыков, например, разрешать межличностные конфликты и др.;
нацеленные на углубление опыта анализа ситуаций общения, например, коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения, развитие способности адекватно воспринимать себя и других людей, анализировать ситуации группового взаимодействия.
В процессе тренинга социальный педагог использовал следующие методические приемы:
Метод групповой дискуссии повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сенситивность к ребенку, его проблемам, позволяет выявить индивидуальные стереотипы воспитания.
Метод игры помогает моделировать и воспроизводить в контролируемых условиях семейные ситуации. Примером являются игры «Архитектор и строитель», «Приятное воспоминание», «Неприятное воспоминание».
В первой игре «строитель» с завязанными глазами под руководством «архитектора», которому запрещены какие-либо действия руками, должен расставить в определенном порядке кубики на большой карте. При этом родитель и ребенок должны побывать в разных ролях.
Во второй игре необходимо вспомнить и поговорить о чем-либо приятном для ребенка и родителя и показать, как это было.
В третьей игре нужно вспомнить и проиграть последнюю ссору родителя с ребенком, а затем поговорить о чувствах ребенка и родителя.
Метод совместных действий основан на выполнении ребенком и родителем общего задания.
Метод обсуждения и разыгрывание ситуаций «Идеальный родитель или ребенок» глазами родителя.
Метод обучающего эксперимента заключается в выполнении родителями задания: научить ребенка какому-то действию, игре.
Метод анализа поступков детей и родителей, основанный на составлении классификации на положительные и отрицательные с последующей характеристикой поведения в одной и той же ситуации родителей, принимающих и не принимающих своего ребенка.
Во время тренинга родители учились правильно идентифицировать поведение своих детей, усваивали и использовали стратегии взаимодействия: игра, похвала, вознаграждение за желаемое поведение, установление четких правил, дифференцированное внимание (игнорирование), использование мягкого наказания.
Так как дети из неблагополучных семей принадлежат к разной возрастной группе, то социальным педагогом и педагогом-психологом было принято решение проводить
Тренинг для детей 9-12 лет был направлен на снижение уровня общей тревожности, агрессивности у детей; повышение уверенности, самооценки; обучение навыкам конструктивного реагирования на отрицательные эмоции.
Тренинг для детей 13-16 лет был направлен на формирование у детей представлений о роли семьи, о семейном благополучии, о культуре взаимоотношений между людьми.
Также на втором этапе проводились групповые беседы с неблагополучными семьями.
Беседы с родителями были посвящены стилям семейного воспитания, способам разрешения конфликтов с детьми, также обсуждались допустимые методы наказания и виды поощрения детей, ответственность родителей за воспитание и здоровье детей.
Для младших школьников были организованы: беседа на тему «Моя семья», цикл классных часов на темы «Родители и Я», «Родители глазами детей».
В ходе работы были определены ведущие типы воспитания в семье и сформировано собственное отношение к различным типам внутрисемейного воспитания.
Для старших школьников были организованы: цикл бесед на тему «Анонимные истории подростков», «Бесконфликтное общение в семье», упражнение «Продолжи сказку». По итогам работы был определен качественный уровень ассоциаций подростков, связанных с семейными взаимоотношениями.
На заключительном этапе реализации программы была проведена вторичная диагностика, с целью установления эффективности программы, разработанной социальным педагогом. При вторичной диагностике применялись такие же методики, что при первичной.
Результаты вторичной диагностики показали, что у детей наблюдаются позитивные изменения по всем диагностическим показателям:
снизились уровень агрессивности, страха, нормализовался психо- физической уровень
снизился уровень тревожности (тест Ч. Спилберга).
Данные результатов по опроснику родительского отношения показали, что по сравнению с предыдущим тестированием уровень принятия ребёнка повысился на 2,83 балла; уровень кооперации с детьми повысился на 16,1 балл; уровень симбиоза повысился на 0,89 балла; средний уровень симбиоза является наиболее оптимальным; уровень контроля повысился на 0,46 балла; понизился показатель по шкале отношения к неудачам ребёнка на 1,68, то есть родители в целом меньше стали воспринимать детей как «маленьких неудачников».
В таблицах 2.2.1 и 2.2.2 можно наблюдать степень эффективности работы.
Таблица 2.2.1 - Сводные данные по результатам диагностики (дети)
Тест Рукиоценки тревоги Ч.Спилбергера (Баллы)Агрессивность (Баллы)Страх (Баллы)Коммуникативность (Баллы)Психофизическая активность (Баллы)Первичная диагностика633,737,349Вторичная диагностика3,51,64,43337Эффективность %- 41,7- 46, 7+ 19- 22- 24,.5Источник: составлено автором на основе анализа результатов тестирования, проводимых МБОУ «СОШ №32»
Таблица 2.2.2 - Сводные данные по результатам диагностики (родители)
Опросник АСТУдовлетворенность взаимоотношениями с детьмиВ (чувство вины)Т (тревога)Н (нервно-психическое напряжениеС (семейная тревога)Данные первичной диагностики6,46,66,316,12,7Данные вторичной диагностики4,74,95,414,13.8Показатель эффективности программы социально психологической поддержки-26,4%- 26,8% %- 14,3%12,5%+ 39,3%Источник: составлено автором на основе анализа результатов тестирования, проводимых МБОУ «СОШ №32»
Опрос членов семей отмечает:
стабилизацию межличностных отношений в семье;
удовлетворенность взаимоотношениями между членами семьи;
позитивный настрой на социально- приемлемый образ жизни (навыки трезвого образа жизни, социально приемлемые отношения между членами семьи);
чувство значимости и самоуважения.
Таким образом, результаты вторичной диагностики подтвердили целесообразность подобранных методик.
Проанализировав результаты программы: данные первичной диагностики, специальную документацию и результаты реализации программы можно отметить, эффективность данной программы.
Своевременная профессиональная комплексная помощь неблагополучной семье на внутрисемейном и на внешесредовом уровне способно нормализации психологического состояния членов неблагополучной семьи, снизить и даже локализовать неблагоприятные социальные факторы, чем улучшить условия проживания детей в данной категории семей.
Таким образом, анализ результатов деятельности МБОУ «СОШ №32» по поддержке детей из неблагополучных семей, позволил выявить ряд проблем:
-неготовность и нежелание родителей, заниматься полноценным воспитанием детей;
-педагогическая безграмотность родителей;
-алкоголизм в семьях и, как следствие, педагогическая запущенность детей;
-проблемы тяжелого материального положения родителей;
-нежелание некоторых родителей вступать в контакт со школой.
Для дальнейшего развития и совершенствования работы с детьми из неблагополучных семей, автором бакалаврской работы разработан комплекс мероприятий «Поддержка детей из неблагополучных семей».
2.3 Проект комплекса мероприятий по оптимизации социальной поддержки детей из неблагополучных семей в МБОУ СОШ № 32
Для совершенствования деятельности МБОУ «СОШ №32» социальной поддержке детей из неблагополучных семей, автор разработал комплекс мероприятий, сведённых в Проект.
Наименование Проекта: Проект «Поддержка детей из неблагополучных семей в МБОУ «СОШ №32» на 2015 - 2016 уч. гг.».
Обоснование Проекта. Семейное благополучие не подлежит точному измерению с помощью каких-либо универсальных показателей. Отдельные его составляющие: жилищные условия, уровень доходов, состояние здоровья членов семьи, можно сравнить со среднестатистическими показателями. Однако в целом благополучие семьи определяется самоощущением её членов ответом на вопрос: «Хорошо им в семье или плохо?». И благополучие ребенка оценивается по главному критерию - по тому, хорошо ли ему в семье, чувствует ли он любовь и понимание, окружен ли заботой, имеет ли условия для полноценного развития и чувство защищенности.
Под неблагополучной семьей понимается семья, в которой нарушена структура, размыты границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети».
Так, в Хабаровском крае, где проживает более 320 тыс. детей, воспитываются: в малоимущих семьях 143,6 тыс. детей (44,2%); в неблагополучных семьях 58,2 тыс. детей (17,9%); в неполных семьях 19,8 тыс. детей (6,3%); в семьях, находящихся в социально опасном положении, 13,7 тыс. детей (4,5%).
Только за 2014 год родительских прав в отношении 1050 детей были лишены 885 родителей. В результате работы служб, занятых профилактикой безнадзорности, 109 детей (10,3%) продолжают жить и воспитываться в кровных семьях, 49 детей (4,6%) определены в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 14 детей (1,3%) переданы на воспитание в семьи опекунов, попечителей. Нуждающимися в помощи государства было признано 172 ребенка. Ежегодно в органах внутренних дел края регистрируются до 4000 фактов доставки несовершеннолетних за бродяжничество и совершенные правонарушения.
В «неблагополучных семьях» складываются отношения, отрицательно влияющие на развитие личности ребенка, нарушающие его права, лишающие защиты. Неблагополучные семьи в большинстве своем не могут самостоятельно решать свои проблемы, возникающие при воспитании детей. Им необходима квалифицированная, систематическая и целенаправленная помощь. Дети, воспитывающиеся в «неблагополучных семьях», нуждаются в защите и поддержке со стороны педагогов - это дети особого педагогического внимания.
Основания для разработки Проекта: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральный закон от 28.12.2013 № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации», федеральный закон от 24.06.1999 №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Постановление Правительства Хабаровского края от 16.05.2012 N 152-пр «О государственной программе Хабаровского края «Развитие социальной защиты населения Хабаровского края».
Заказчик Проекта: Министерство образования Хабаровского края.
Основные разработчики Проекта: МБОУ «СОШ №32».
Ответственные за выполнение мероприятий Проекта: МБОУ «СОШ №32».
Цель Проекта: организация, планирование и осуществление комплекса мероприятий, направленных на совершенствование системы социальной поддержки детей из неблагополучных семей, обучающихся в школе.
Задачи Проекта:
-раннее выявление неблагополучных семей;
-оказание помощи, направленной на успешную социализацию в обществе ребенка из неблагополучной семьи;
-осуществление информационной и посреднической помощи неблагополучной семье и ребенку из данной семьи;
-содействие в нормализации отношений в семье;
-способствование развитию ответственного отношения взрослых за воспитание детей.
-анализ развития взаимоотношений ребенка и его родителей в результате деятельности педколлектива по организации деятельности помощи детям и неблагополучным семьям.
Сроки реализации Проекта: 2015 - 2016 уч. гг.этап - организационный - сентябрь-октябрь;I этап - деятельностный - ноябрь-май;этап - итоговый - май.
Объёмы и источники финансирования проектных мероприятий:
общий объём финансовых затрат на реализацию Проекта составляет 100 тыс. рублей (60.000 рублей - из бюджета Хабаровского края, в рамках Государственной программы Хабаровского края «Развитие социальной защиты населения Хабаровского края», 30.000 рублей - из бюджета школы).
Кадровое обеспечение проектных мероприятий:
-администрация (директор, заместитель директора по УВР)
-педагог-психолог
-классные руководители
-социальный педагог
-учителя
-руководители кружков и секций
-медработник
Основные функции педагогического коллектива в работе с детьми из неблагополучных семей:
Администрация школы:
-создание условий для работы социально-психологической службы
-планирование, принятие управленческих решений, координация действий учителей, классных руководителей, педагога-психолога и других в работе с неблагополучными семьями
-анализ и контроль результативности работы
-работа общешкольного родительского комитета
-организация и проведение психолого-педагогического всеобуча родителей по предупреждению семейного неблагополучия
Преподаватели, руководители кружков и секций:
-создание на занятиях благоприятных условий для усвоения учебного материала
-эмоциональная поддержка, создание ситуации успеха детям из неблагополучных семей
-организация поддерживающих занятий
Социальный педагог
-создать совместно с классными руководителями банк данных о неблагополучных семьях и детях из неблагополучных семей, обучающихся в школе;
-определить с помощью педагога-психолога причины семейного неблагополучия, планировать работу с неблагополучными семьями;
-выявить неблагополучные семьи, способные принять педагогическую помощь, планировать и проводить работу с ними с помощью классных руководителей и педагога-психолога;
-выявить детей из неблагополучных семей, нуждающихся в поддержке и защите и решать вопросы защиты прав ребенка;
-принимать участие в проведении психолого-педагогического всеобуча родителей по предупреждению семейного неблагополучия и неправильного воспитания;
-совместно с классными руководителями вовлекать детей из неблагополучных семей в секции, в кружки по интересам и др.
Педагог-психолог:
-активно вести пропаганду психологических знаний среди учителей и классных руководителей об особенностях и видах неблагополучных семей и типах неправильного воспитания;
-проводить консультационную работу с педагогами и родителями по установлению отношений партнерства и сотрудничества
-изучать неблагополучные семьи с помощью психологических методик, выявлять вероятные причины неблагополучия; устанавливать возможные пути улучшения обстановки в семье
-разрабатывать рекомендации по составлению плана совместных действий педагога-психолога, инспектора по охране прав детства и классных руководителей по преодолению недостатков воспитания в неблагополучной семье, прогнозировать позитивные результаты работы; анализировать результаты выполнения рекомендаций
-проводить диагностику личностного развития ребенка из неблагополучной семьи.
Классный руководитель
-создавать благоприятную обстановку в группе вокруг ребенка из неблагополучной семьи
-установить отношения партнерства и сотрудничества с неблагополучной семьей
-планировать работу с неблагополучными семьями
-создать банк данных о неблагополучных семьях, детях из неблагополучных семей, обучающихся в группе
-создавать и реализовывать индивидуальную работу по воспитанию детей из неблагополучных семей
-работать с учащимися класса по повышению социального статуса
-ребенка из неблагополучной семьи
-вовлекать ребенка из неблагополучной семьи в кружки и секции по интересам.
Медицинский работник:
-организация периодических медицинских осмотров,
-профилактическая иммунизация.
Методы и формы работы, применяемые для реализации проектных мероприятий.
-методы: вовлечение в деятельность, увлечение, доверие, сотрудничество, переубеждение, переключение на позитивную деятельность.
-формы: групповая работа (классные часы, тренинги, дискуссии, лекции и др.), беседы, встречи, ролевые игры, индивидуальные консультации, диагностика, экскурсии, конкурсы, праздники, родительский лекторий.
Программа мероприятий по реализации Проекта, представлена в таблице 2.3.1
Таблица 2.3.1 Программа мероприятий Проекта
№ п/пМероприятияОтветственныйСроки выполненияI этап - организационный1Рейды по изучению жилищно-бытовых условий, материального положения и микроклимата в семьях обучающихся. Составление актов обследования.классные руководители, соцпедагог, педагог-психологВ течение года2Создание банка данных о неблагополучных семьяхклассные руководители, соцпедагог, педагог-психологсентябрь3Утверждение плана работы с детьми из неблагополучных семей, внесение дополнений, изменений по мере необходимостиАдминистрация, классные руководители, педагогический коллективоктябрь4Ознакомление с функциями педагогического коллектива в работе с детьми из неблагополучных семей.Педагог-психолог, соцпедагогоктябрь5Вовлечение детей в кружки по интересамПедагогический коллектив, руководители секций кружковСентябрь-октябрьII этап - деятельностный - ноябрь-майРабота с детьми1Организация горячего питанияЗаместитель по УВРВ течение года2Индивидуальные беседы, встречипедагог-психолог, классные руководителипо мере необходимости3Организация работы по вовлечению детей во внеклассные, спортивные мероприятия на школьном, муниципальном, областном уровнейКлассные руководители, старшая вожатая, руководители кружков и секцийВ течение года4Участие в школьных и районных олимпиадах, молодежных чемпионатах, экскурсияхЗам. директора по УВР, классные руководителиВ течение года5Участие в трудовых десантахклассные руководителиВ течение года6Организация досуга учащихся в каникулярное времяклассные руководителиВ течение года7Диагностика психоэмоционального состояния учащихся, психологического климата в ученических коллективах, семьепедагог-психологВ течение года8Профилактические беседы: 1. Профилактика здорового образа жизни: - Твое здоровье и алкоголь - «Табак и верзилу сведет в могилу» - «Не погибай по неведению» беседа о курении - «Умей сказать нет алкоголю и курению» - «Я выбираю жизнь» тренинговое занятие по профилактике наркомании. - Игра 1. По развитию коммуникативных умений. · «Психология общения» · «Конфликт и пути его преодоления» · «Развитие навыков эффективного общения» · «Путешествие в страну чувств»педагог-психолог, классные руководителиВ течение года9Совет по профилактике правонарушенийсоцпедагогПо необходимости10Изучение личностных особенностей детей из неблагополучных семейПедагог-психологВ течение года11Контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихсяклассные руководители, соцпедагогВ течение года12Организация летней занятости детей из неблагополучных семей (летний лагерь с дневным пребыванием)Классные руководители, начальник лагеря.май13Помощь в профессиональном определении для учащихся 9 классаПедагог-психолог3-4 четвертьРабота с родителями1Индивидуальные беседы, консультации.Педагог-психолог, соцпедагог, Классные руководителиВ течение года, по мере необходимости2Родительский лекторий: 1. общешкольные родительские собрания: · «Ответственность родителей за воспитание детей» (встреча с правоохранительными органами, инспектором по делам несовершеннолетних) · «Алкоголь - наркотическое вещество. О вреде алкоголизма в детском и подростковом возрасте» - «Возрастные особенности детей разного возраста» - «Типы семейного воспитания» - «Методы и способы разрешения конфликтных ситуаций» - Счастливая семья - «Непослушный ребенок» Администрация школы, соцпедагог, педагог-психолог Классные руководители, педагог-психолог ноябрь апрель В течение года3Представление информации о пособиях и социальных льготах семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуацииАдминистрация школы, администрация поселкаПо мере необходимости4Проведение классных праздников и общешкольных мероприятий с участием родителейКлассные руководители, старшая вожатаяВ течение годаРабота с педагогами1Индивидуальные консультации по коррекции взаимодействия с детьми из неблагополучных семейПедагог-психологПо мере необходимости2Повышение психолого-педагогической грамотности (семинары, лекции) · «Неблагополучные семьи: виды, типы, взаимоотношениях в них.» · «Способы взаимодействия с детьми из неблагополучных семей»администрация, педагог-психолог, соцпедагог Ноябрь январьIII этап итоговый - май1Анализ и оценка работы с точки зрения эффективности, внесение необходимых коррективадминистрация, педагог-психолог, соцпедагогмай2Создание методических рекомендаций для учителей-предметников, классных руководителей, старшей вожатой по работе с детьми особой заботыадминистрация, социальный педагог, педагог-психологмай3Создание мониторинга «Оценка работы всех систем службы по организации помощи детям из неблагополучных семей, их родителям»май4Дальнейшее планирование работы с неблагополучными семьямиИюнь- августИсточник: составлено автором
Ожидаемые конечные результаты и показатели социальной эффективности.
Последовательная реализация проектных мероприятий позволит достичь следующих результатов:
-восполнение недостатка внимания к детям данной категории со стороны семьи в общении, заботе, в вовлечении в позитивную деятельность: игровую, трудовую, спортивную и т.д.
-недопущение ослабления здоровья детей
-формирование у детей способностей адаптироваться в обществе, социальном пространстве, высказывать свою точку зрения, выслушивать и понимать других людей,
-положительная динамика в отношениях детей и родителей в семье: формирование между ребёнком и родителями взаимопонимания и взаимоуважения, эмоциональное принятие друг друга.
Таким образом, выполнение проектных мероприятий позволит оптимизировать систему поддержки детей из неблагополучных семей. В ходе реализации программных мероприятий выстроится единый, планомерный, последовательный и непрерывный процесс, направленный на успешную социализацию в обществе ребенка из неблагополучной семьи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.
В научной литературе проблема деятельности различных социальных субъектов в целях оказания поддержки детям из неблагополучных семей находит широкое отражение. Под неблагополучной семьей понимается такая семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.
Существует несколько подходов к классификации неблагополучных семей в науке. Классификации таких ученых как А.Н. Ерошина, М.А. Мигунова, А.Ю. Неопренко, Е.Ю. Пригожина, позволяют использовать эти подходы в практической деятельности. неблагополучными могут быть семьи, где родители жестоко обращаются с детьми, не занимаются их воспитанием, где родители ведут аморальный образ жизни, занимаются эксплуатацией детей, бросают детей, не создают условий для нормального развития и т.д. Такая семья не в силах сама решить проблемы воспитания и социализации детей. Родителям необходима конструктивная и систематическая помощь, которую можно осуществить через социально-педагогическую деятельность.
Особе значение имеют технологии адресной поддержки неблагополучных семей, которые применятся и в деятельности общеобразовательных учреждений.
Реализации задач в сфере поддержки детей из неблагополучных детей требует соответствующего нормативного правового регулирования. в Российском законодательстве создана обширная нормативная правовая база в этом направлении, которая продолжает совершенствоваться.
В практике апробированы и продолжают совершенствоваться различные формы и методы социальной поддержки детей из неблагополучных семей. многие из рассмотренных форм и методов актуальны и для работы в данном направлении в условиях общеобразовательных учреждений.
Для достижения поставленной в работе цели было проведено исследование на базе МБОУ СОШ № 32. В практическом эксперименте принял участие социальный педагог. В ходе работы были использованы следующие методы: беседа, наблюдение, изучение и анализ документации.
Анализ позволил выявить позитивные стороны деятельности школы, значительный опыт, представляющий интерес. Вместе с тем выявлены проблемы. К их числу относится следующее:
. Неготовность и нежелание родителей, заниматься полноценным воспитанием детей;
. Педагогическая безграмотность родителей;
. Алкоголизм и, как следствие, педагогическая запущенность детей;
. Проблемы тяжелого материального положения родителей;
. Нежелание некоторых родителей вступать в контакт со школой.
Предложен проект оптимизации деятельности школы в организации социальной поддержки детей из неблагополучных семей. В качестве цели проекта обозначено создание условий для успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи, которое можно реализовать через систему задач. Это раннее выявление неблагополучных семей, осуществление информационной и посреднической помощи семье, оказание помощи направленной на успешную социализацию ребенка из неблагополучной семьи, снижение количества неблагополучных семей.
Реализация предложенной в работе программы позволит улучшить ситуацию в неблагополучных семьях и предотвратить развитие девиантного поведения у подростков.
Библиографический список
1.Конвенция о правах ребёнка [Электронный ресурс] / Гарант . - Режим доступа: #"justify">2.Конституция Российской Федерации : офиц. текст. - М. : Айрис пресс, 2015. - 64 с.
3.Гражданский кодекс РФ. Ч. 1, 2. - М. : ПРИОР, 2014. - 438 с.
4.Уголовный кодекс РФ. - М. : ПРИОР, 2014. - 424 с.
.Семейный кодекс РФ. - М. : ПРИОР, 2013. - 198 с.
.О безопасности : федер. закон от 28.12.2010 № 390-ФЗ // Российская газета. - 29.12.2010. - №295.
.Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации : федер. закон от 28.12.2013 № 442-ФЗ // Собр. законодательства РФ. - 2014. - № 2. - Ст. 1754.
.Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних : федер. закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ // Собр. законодательства РФ. - 1999. - № 7. - Ст. 1254.
.О государственной программе Хабаровского края «Развитие социальной защиты населения Хабаровского края : постановление Правительства Хабаровского края от 16.05.2012 № 152-пр // Собр. законодательства РФ. - 2013. - № 12. - Ст. 3142.
.О проведении в Хабаровском крае ежегодной межведомственной
комплексной профилактической операции «Подросток» : распоряжение Губернатора Хабаровского края от 03.03.2009 № 118-р // Хабаровские вести. - 2009. - № 11. - С.3.
.О стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] / Гарант - Электрон. дан. - М. - 2014 - . - Режим доступа: #"justify">.Алексеева, Л. С., Меновщиков В. Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания / Л. С. Алексеева. - М. : Дело, 2014. - 190 с.
.Астафьева, Н. Е. Развитие системы раннего выявления семейного неблагополучия / Н. Е. Астафьева // Социальная работа. - 2010. - № 3. - С. 26-28.
.Борисенко, А.А. Технологии социальной работы / А. А. Борисенко. - М. : ИНФРА-М, 2014. - 236 с.
.Владимирская, И.А. Социальный педагог / И. А. Владимирская. - М. : Искра, 2013. - 319 с.
.Герен, К.А. История социальной работы / К. А. Герен. - М. : Искра, 2014. - 423 с.
.Дубовицкий, А.А. Коррекция и развитие материнской сферы / А. А. Дубовицкий. - М. : ВЛАД-ПРЕСС, 2013. - 217 с.
.Ерошина, А. Н. Семейная психология: научитесь понимать ребёнка / А. Н. Ерошина. - М. : Дело, 2015. - 267 с.
.Климкина, М. С. Право социального обеспечения / М. С. Климкина. - М. : Агава, 2014. - 305 с.
.Крюкова, Т. А., Паренко Н.Ф. Социальные технологии: работа с алкоголизированной семьёй / Т. А. Крюкова, Н. Ф. Паренко. - Тюмень, 2014. - 184 с.
.Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитатние / Т. А. Куликова. - М. : Издательский центр «Академия», 2013. - 356 с.
.Лепатова, В. Н. Право социального обеспчеения / В. Н. Лепатова. - М. : Сфера, 2014. - 313 с.
.Мигунова, М. А. Ранняя профилактика социальной дезадаптации молодого человека / М. А. Мигунова. - М. : ИНФРА-М, 2014. - 158 с.
.Мигунова, М .А. Методика и технологии работы социального педагога / М. А. Мигунова. - М. : ИНФРА-М, 2014. - 213 с.
.Неопренко, А. Ю. Методика работы с неблагополучной семьёй. Из опыта работы учреждений социально - педагогической поддержки детей и подростков / А. Ю. Неопренко. - М. : Слово, 2013. - 306 с.
.Никитина, Л. В. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении / Л. В. Никитина // Воспитание школьников. - 2014. - № 3. - С. 31-36.
.Никишева, М . А. Социальная работа / М. А. Никишева. - М. : ИНФРА-М, 2014. - 513 с.
.Нуриев, А. В. Семья в XXIвеке / А. В. Нуриев. - М. : ИНФР-М, 2013. - 286 с.
.О стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] / Гарант. - Режим доступа: #"justify">.Оборин, В. Н. Семья в XXI веке: вызовы времени / В. Н. Оборин. - М. : Сфера, 2014. - 336 с.
.Овсейчук, А. П. Экономические основы социальной работы / А. П. Овсейчук. - М. : Глобус, 2014. - 293 с.
.Овчарова, А. Ю. Справочная книга социального педагога / А. Ю. Овчарова. - М. : Сфера, 2013. - 306 с.
.Официальный сайт МБОУ «СОШ №32» [Электронный ресурс] . - Режим доступа: #"justify">.Полоткин, М. М. Социальное воспитание школьников / М. М. Полоткин. - М. : Институт педагогики социальной работы, 2014. - 218 с.
.Попова, Е. А. Социальная диагностика детей из неблагополучных семей посредством проектно-графических тестов / Е. А. Попова // Психология, социология и педагогика. - 2012. - № 1. - С. 28-36.
.Пригожина, Е. Ю. Социальное обеспечение неблагополучных семей / Е. Ю. Пригожина // Социальная помощь семье и детям. - 2014. - № 2. - С. 114-121.
.Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. - 283 с.
.Селиванова, Н. Л. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Н. Л. Селиванова. - М. : Педагогическое общество России, 2014. - 322 с.
.Склюева, Т. А. Социальные технологии: работа с семьей, находящейся в социально опасном положении / Т. А. Склюева. - М. : ИНФРА-М, 2014. - 167 с.
.Смирнова, М. И. Неблагополучные дети / М. И. Смирнова // Социальное обслуживание. - 2013. - № 7. - С. 59-66.
.Сорокина, А. П. Неблагополучные дети / А. П. Сорокина // Беспризорник. - 2012. - № 9. - С. 15-26.
.Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. - 315 с.
.Чистоклетова, Н. В. К вопросу о воспитательной функции семьи / Н. В. Чистоклетова // Будущее России и новейшие социологические подходы. - 2014. - № 3. - С. 56-64.
.Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога / Т. А. Шишковец. - М. : Сфера, 2013. - 263 с.
приложения
Приложение А
Положение о социальной гостиной МБОУ «СОШ №32»
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СОШ № 44
____________ /Н.С. Полюдченко
«_______»______________ 20___ г.
1.Общие положения
1.1. «Социальная гостиная» - форма внеклассной работы, индивидуального психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся, оказавшимися в сложных жизненный обстоятельствах, в организованных условиях общеобразовательного учреждения.
.2. «Социальная гостиная» организуется для детей, нуждающихся в специальной психолого-педагогической и социально-юридической помощи.
2.Цели
1. Оказание комплексной социально-психолого-педагогической поддержки и помощи учащимся, оказавшимся в трудных жизненных обстоятельствах, воссоздание утраченных эмоциональных связей и позитивного отношения родителей из социально-дезадаптированных семей к своим детям.
3.Задачи
·Профилактика безнадзорности и беспризорности;
·Социальная реабилитация несовершеннолетних;
·Мотивация к здоровому образу жизни;
·Формирование навыков прогнозирования и проектирования благоприятных условий жизни и деятельности;
·Развивающе-коррекционное сопровождение;
·Социально-юридическая поддержка;
·Предоставление разнообразных культурных и досуговых мероприятий.
4.Организация деятельности
1.Социальная гостиная в МОУ СОШ № 32 создана на основании приказа Управления образования г. Хабаровска № 503 от 13.08.2008 г.
.