Экскурсия как эффективная форма организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе

Вид работы:

Дипломная (ВКР)
Предмет:

Педагогика
Язык:

Русский
,
Формат файла:
MS Word

207,09 Кб
Опубликовано:

2015-07-02

Скачать дипломную работу Читать текст online Заказать дипломную
*Помощь в написании! Посмотреть все дипломные работы

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.

Экскурсия как эффективная форма организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе

Введение

В основе любой цивилизации лежит образование - передача следующим поколениям приобретенного опыта и знаний, культурных и нравственных ценностей.

В нынешних условиях жесткого экологического кризиса основой нравственного воспитания и образования человека становятся, прежде всего, разработка принципов взаимоотношений человека и природы. В этой связи воспитание у школьников правильных норм взаимоотношений с природным окружением приобретают важное общественное и социальное значение .Это становится стержнем современного образования и служит ключом к реконструкции его современных систем и общества в целом.

В соответствии со Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2010 года разработана Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. Программа определяет стратегию, основные направления, приоритеты, задачи и механизмы реализации государственной политики в области образования и служит основанием для изменений и дополнений в законодательство Республики Казахстан, управление и финансирование, структуру и содержание системы образования, кадровую и социальную политику. В результате реализации Программы ожидается создание эффективной системы управления образованием, обеспечивающей формирование социально компетентной личности, конкурентоспособного специалиста, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, сознавать личностную и общественную значимость профессиональной деятельности, нести ответственность за ее результаты. В программе отмечается, что "в условиях быстроизменяющегося мира и увеличения потоков информации фундаментальные предметные знания являются обязательной, но недостаточной целью образования. Обучающиеся должны не просто овладеть суммой знаний, умений и навыков, на что направлена система казахстанского образования (знаниецентризм). Гораздо важнее привить обучающимся умение самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной реализации и полезного участия в жизни общества (компетентность)" [1, c. 5].

В этом плане определяющее значение приобретают формы обучения и воспитания детей непосредственно в природной среде. Только " живое" взаимодействие ребёнка с природой, исследование её объектов и явлений способно зародить в его душе то трепетное чувство восхищения жизнью, стремление познать её тайны, которые являются главными целями обучения и воспитания. В наибольшей мере решить эти задачи призвана экскурсия.

Общение с природным окружением начинается с самого раннего детства. Младшие школьники особенно восприимчивы к добру, красоте окружающего мира, любознательны и пытливы. Именно в эту пору следует закладывать нравственные основы, развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту природы.

Проблемы методики обучения, внедрения новых форм и средств общения с природой именно для категории младших школьников стоят особенно остро. При анализе учебных планов можно отметить, что экскурсии занимают незначительное место в системе образования младших школьников, что приводит к излишней теоретизации образования, в том числе и по познанию мира. Этим и объясняется актуальность дипломной работы.

Цель данной дипломной работы: разработать и обосновать особенности средств и методов экскурсии как важной формы обучения и воспитания младших школьников в условиях модернизации казахстанской школы

Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

· раскрыть понятие экскурсии и выделить ее методические особенности как формы учебно-воспитательной работы в школе;

· разработать программу организации педагогической деятельности по воспитанию и обучению младших школьников средствами экскурсии и экспериментально проверить её эффективность;

· разработать рекомендации по организации экскурсии в процессе ознакомления учащихся с окружающим миром в условиях становления национальной модели казахстанской школы.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - экскурсия как эффективная форма организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Гипотеза исследования: если систематически использовать экскурсии на уроках познания мира, то это позволит:

. Систематизировать и расширить представления младших школьников о природе и природных явлениях.

. Сформировать отношение ответственности и заботливого отношения к природе.

При решении поставленных задач использовались различные методы научно - педагогического исследования: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ программ, учебников, учебных пособий, педагогические наблюдения учебно-воспитательного процесса в начальной школе, педагогический эксперимент, анкетирование, опрос, статистические методы для качественной и количественной обработки результатов, методы сравнения, длительное включенное педагогическое наблюдение. Методологической основой являются работы: Бакушинского А.В., Бархаша Л., Аквилевой Г.Н., Клепининой З.А. [2, 3, 4].

Теоретическая значимость заключается в том, что полученные результаты вносят дополнения в существующие представления о взаимосвязях между возрастными особенностями школьников и спецификой организации и проведения экскурсий в начальной школе.

Практическая значимость заключается в возможности применения разработанных и апробированных материалов в учебно - воспитательной деятельности учителей начальных классов, студентов специальности ПиМНО, руководителей дошкольных учреждений или подготовительных групп.

База экспериментальных исследований: Железнодорожная и Октябрьская общеобразовательные школы Карасуского района Костанайской области.

Дипломная работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка использованной в процессе исследования литературы, приложения.

1. Теоретические основы проблемы возможностей экскурсии как формы обучения и воспитания в организации педагогического процесса начальной школы

.1 Ретроспектива научных представлений об экскурсии как важной форме учебно-воспитательной работы в начальной школе

Форма обучения - это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения (в классе, природе и т. п.), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения. [5, c. 169].

В связи с особенностями содержания курса познания мира, задачами, решаемыми в учебно-воспитательном процессе, существуют следующие организационные формы изучения природы младшими школьниками: урок, экскурсию, внеурочную домашнюю и внеклассную работу. Для каждой из форм характерны определенная организующая и обучающая деятельность учителя, продолжительность и метод проведения, особая организация индивидуальной, групповой или коллективной учебной работы школьников.

Главная форма организации обучения в современной школе- урок.

Вместе с тем урок, оставаясь основной формой организации учебно-воспитательной работы в школе, в современных условиях стал тесен для некоторых видов практической деятельности учащихся, связанных с изучением объектов природы в их естественных условиях. Поэтому большое внимание уделяется дополняющим формам обучения: экскурсиям, внеурочным, домашним занятиям.

На экскурсии учащиеся наблюдают окружающую природу, знакомятся с трудом людей в разные времена года. Чаще всего основная цель экскурсии - формирование представлений о предметах и явлениях природы в реальной обстановке. Если экскурсия проводится в начале темы, то впечатления, полученные в ходе ее, используются на последующих уроках как основа для формирования еще более конкретных образов о строении отдельных частей растений и для усвоения их внутренних свойств. Экскурсии также могут проводиться в процессе изучаемой темы для уточнения знаний школьников о предметах природы, процессах и явлениях и их взаимосвязи. В конце темы часто проводятся обобщающие экскурсии, в ходе которых изучаемые на уроках познания мира понятия закрепляются и конкретизируются.

Слово "экскурсия" происходит от латинского "экскурсио". В русский язык это слово проникло в XIX в. и первоначально означало "выбегание, военный набег", затем - "вылазка, поездка". Позднее произошло видоизменение этого слова по типу имен на "ия" (экскурс + ия). [6, с. 1545].

При рассмотрении понятия "сущность экскурсии" необходимо иметь в виду обусловленность экскурсионного процесса объективными требованиями. Само понятие "сущность" представляет собой совокупность сторон и связей, которым присущи свойства, взятые и рассмотренные в их естественной взаимозависимости. Сущность - это внутреннее содержание предмета, выражающееся в единстве всех многообразных и противоречивых форм его бытия. /2/ Каждая экскурсия представляет особый процесс деятельности, суть которого обусловлена конкретными закономерностями (тематичность, целеустремленность, наглядность, эмоциональность, активность и др.).

Впервые о закономерности экскурсий было сказано на научной конференции, проведенной в 1978 г. Главным экскурсионным управлением Центрального совета по туризму и экскурсиям ВЦСПС и Центральной научно-исследовательской лабораторией по туризму и экскурсиям (ЦНИЛТЭ). [7, c. 3].

В ходе экскурсионного процесса экскурсовод помогает экскурсантам увидеть объекты, на основе которых раскрывается тема (первая задача), услышать об этих объектах необходимую информацию (вторая задача), ощутить величие подвига, значение исторического события (третья задача), овладеть практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа экскурсионных объектов (четвертая задача). В решении последней задачи большое место занимает формирование умения видеть.

Умение видеть как эстетическое восприятие сводится к умению воспринимать архитектурные массы, краски, линии всякого рода, группировки масс, красок, линий и их комплексы в условиях перспективы, света, воздуха, угла зрения.

Материал экскурсии, профессиональное мастерство экскурсовода в его изложении дают возможность экскурсантам анализировать, делать необходимые выводы. Эти умения в ходе показа и рассказа экскурсантам прививает экскурсовод. При этом в качестве активных помощников экскурсовода выступают авторы экскурсии. Об этом говорил известный теоретик, критик и педагог А.В. Бакушинский: "Методическая разработка материала, обусловленная целью, всеми задачами и планом экскурсии, должна быть направлена к пробуждению самостоятельности восприятия и оценок". [2, с. 67].

Одна из задач экскурсии - выработать у экскурсантов отношение к теме экскурсии, деятельности исторических лиц, событиям, фактам, в целом к материалу экскурсии и дать ей свою оценку.

Дать оценку - значит составить представление о ком-либо, чем-либо, определить значение, характер, роль кого-нибудь или чего-нибудь, признать чьи-то достоинства, положительные качества.

Оценка экскурсии - это выводы экскурсанта, к которым его подводит экскурсовод.

Отношение к экскурсии нужно понимать как определенный взгляд экскурсанта на исторический период, которому посвящена экскурсия; восприятие каких-либо действий; понимание конкретной ситуации, в которой находился писатель, скульптор (художник), создавая свое произведение.

В этом процессе большую роль играют материал экскурсии, подача его экскурсоводом, "угол зрения" на событие и оценка его экскурсоводом, а также убежденность экскурсовода в своей правоте. Главное в этом процессе - проблема понимания. Большинство экскурсантов воспринимают точку зрения экскурсовода, которая становится основой понимания материала и выработки отношения к предмету показа и рассказа.

Экскурсия - методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними. Однако только к этому сущность понятия "экскурсия" сводить было бы неправильно. Рассмотрим несколько формулировок термина "экскурсия", которые были опубликованы в различных изданиях за последние 70 лет. Первая из них выглядит так: "Экскурсия - есть прогулка, ставящая своей задачей изучение определенной темы на конкретном материале, доступном созерцанию"[8, с. 156].

Характеризуя место экскурсионной деятельности во внешкольной работе с детьми, экскурсионист Л. Бархаш считал, что экскурсия - это наглядный метод получения определенных знаний, воспитания путем посещений по заранее разработанной теме определенных объектов (музей, завод, колхоз и т.д.) со специальным руководителем (экскурсоводом) [3].

Приведем также одно из последних по времени опубликования определений: "Экскурсия - особая форма учебной и внеучебной работы, в которой осуществляется совместная деятельность учителя-экскурсовода и руководимых им школьников-экскурсантов в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (завод, колхоз, памятники истории и культуры, памятные места, природа и др.) или в специально созданных хранилищах коллекций (музей, выставка)" [9, с. 97]. Таковы мнения ученых-экскурсионистов.

Рассмотрим толкования термина "экскурсия", данные в различных словарях и энциклопедиях. Самое раннее (1882 г.) толкование этому термину дает В. Даль: "Экскурсия - проходка, прогулка, выход на поиск чего-то, для собирания трав и пр." [10, c. 334.]. В Малой советской энциклопедии термин раскрыт следующим образом: "Экскурсия - коллективное посещение какой-либо местности, промышленных предприятий, совхозов, музеев и пр., преимущественно с научной или образовательной целью". [11, с. 134].

Подробное пояснение термину "экскурсия" дает Большая советская энциклопедия: "один из видов массовой культурно-просветительной, агитационной и учебной работы, имеющей целью расширение и углубление знаний подрастающего поколения..." [12, с. 218]. Также в энциклопедии дано следующее определение: "Экскурсия - посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т.д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, коллективно под руководством специалиста-экскурсовода". Другие толкования более позднего времени не отличаются оригинальностью и ничего не добавляют к ранее сделанным характеристикам.

Ильина ТА. Определяет экскурсию как "коллективная поездка или прогулка с научно-образовательной или увеселительной целью" [13, с. 98].

В приведенных определениях экскурсии можно обнаружить некоторые расхождения. Они не случайны и не дают оснований для выводов о существовании противоположных точек зрения на экскурсию. Каждая формулировка имеет отношение к функционированию экскурсии в определенный период времени. Отсюда - различия в формулировках целей, задач и форм проведения экскурсий, характерных для того или иного времени. С годами происходит усложнение задач. Перед экскурсиями ставятся иные цели, меняются формы их проведения. При этом ярче проявляют себя особенности экскурсии, ее отличия от других форм культурно-просветительской работы. И в то же время нельзя пройти мимо попыток отдельных ученых ограничить экскурсию более узкими рамками.

В некоторых словарях, например в Кратком педагогическом словаре и методических пособиях, экскурсия рассматривается как одна из форм наглядного обучения, учебно-воспитательной работы. При этом подчеркивается значение только одной из сторон, а именно то, что экскурсии переносят процесс обучения в обстановку наблюдения предметов (объектов), находящихся в окружающей среде или выставленных в музее [18, c. 115].

Некоторые учёные, рассматривая сущность экскурсии, относят к ней такие понятия, как композиция, сюжет и фабула.

Композиция - построение, соединение, составление отдельных частей в целое. Этот термин связан с понятиями "структура" и "конструкция".

Сюжет - событие или несколько событий, связанных друг с другом.

Фабула - цепь событий, о которых повествует произведение. В изложении фабулы различают композицию, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку.

Кульминация - точка, момент наивысшего напряжения в развитии фабульного действия.

Экскурсия, являясь произведением конкретных авторов, строится с учетом требований, предъявляемых к литературному произведению и имеет свой сюжет, которому подчинен весь экскурсионный материал. Обзорная экскурсия по своим задачам и форме проведения более сложна, чем путевая экскурсионная информация или беседа инструктора в туристском походе. Тематическая экскурсия по сравнению с городской обзорной, более сложна по своей структуре, содержанию, методике проведения.

Путь развития экскурсии идет по линии изменения ее сущности. Первоначально экскурсия была прогулкой, преследующей практические задачи, например, поиск лечебных трав. Затем перед ней встали научные задачи, такие как выявление экспонатов для краеведческого музея. Поиски новых форм самообразования выдвинули перед экскурсиями общеобразовательную цель.

Стремление улучшить воспитательную работу, сделать ее более эффективной превратили экскурсию в один из видов культурно-просветительской работы [15, 16].

В настоящее время экскурсия выступает как нечто законченное, целостное, имеющее свои специфические функции и признаки, своеобразную индивидуальную методику. В значительной степени она обогатилась по содержанию, формам проведения и методике преподнесения материала .

Таблица 1

Цели и задачи экскурсий как формы учебно-воспитательной работы

№ п/п	Цели	Задачи	Формы проведения
1	Отдых	Поиск лечебных трав, ягод, грибов, фруктов	Прогулка
2	Учебная	Усвоение детьми знаний по учебному предмету (ботанике, географии, истории)	Урок вне классного помещения
3	Научная	Выявление экспонатов для краеведческого музея	Экспедиция
4	Общеобразовательная	Расширение общего культурного кругозора	Беседа в туристском походе, путевая экскурсионная информация в транспортном путешествии
5	Культурно-просветительная	Повышение уровня знаний по истории, архитектуре, литературе и другим отраслям	Обзорная многоплановая экскурсия
6	Культурно-воспитательная	Усвоение знаний в сочетании с воспитанием	Тематическая экскурсия

Итак, экскурсия представляет собой наглядный процесс познания человеком окружающего мира, построенный на заранее подобранных объектах, находящихся в естественных условиях или расположенных в помещениях предприятий, лабораторий, научно-исследовательских институтов и т.д.

Показ объектов происходит под руководством квалифицированного специалиста - экскурсовода. Процесс восприятия объектов экскурсантами подчинен задаче раскрытия определенной темы. Экскурсовод передает аудитории видение объекта, оценку памятного места, понимание исторического события, связанного с этим объектом. Ему небезразлично, что увидит экскурсант, как он поймет и воспримет увиденное и услышанное. Он своими объяснениями подводит экскурсантов к необходимым выводам и оценкам, добиваясь тем самым нужной эффективности мероприятия.

В краткой форме сущность экскурсии можно определить так: экскурсия - сумма знаний, в специфической форме сообщаемых группе людей, и определенная система действий по их передаче.

Деятельность представляет собой активность человека, которая направлена на достижение поставленной цели. Экскурсия-сумма взаимосвязанных и обусловливающих друг друга действий. Эти действия разнообразны - передвижение группы по маршруту, движение относительно объектов (их обход), наблюдение памятников, включенных в маршрут, пояснения. Советы экскурсовода делают действия экскурсантов осмысленными, целенаправленными.

Действия в процессе экскурсии подразделяются на две части: деятельность экскурсовода и деятельность экскурсантов.

Деятельность экскурсантов находит свое выражение в таких активных формах, как наблюдение, изучение, исследование объектов.

Деятельность экскурсовода состоит из ряда действий, главные из них - подготовка и проведение экскурсий. Экскурсия - специфический вид деятельности специалиста-экскурсовода. Нельзя признать правильным утверждение некоторых методистов, что экскурсия, будучи работой для экскурсовода, является отдыхом для экскурсантов. Практически участие в экскурсионном процессе - работа сложная, а поэтому трудная для обеих сторон - экскурсовода и экскурсантов.

Рассмотрим организацию педагогического общения в ходе экскурсии. В словарях русского языка понятие "общение" рассматривается как "взаимные сношения, деловая дружеская связь". Более широко "общение" трактуется в философских словарях как одно из необходимых условий формирования и развития субъектов (личностей), при котором происходит обмен информацией, умениями и навыками [17].

В практической деятельности человека имеют место два вида общения - прямое и косвенное. Формы прямого общения - беседа, лекция, урок в учебном заведении, диспут, дискуссия, митинг, экскурсия и др. В ходе такого общения формируется общность чувств, настроений, мнений, взглядов, достигается взаимопонимание, происходит усвоение информации, укрепляются взаимосвязи.

Косвенное общение происходит в ходе чтения газет, журналов, книг, слушания радио, просмотра кинофильмов и др. В процессе такого общения отсутствует обратная связь, которая при прямом общении выражает себя в реакции субъекта на получаемую информацию.

Экскурсия как форма прямого общения предполагает взаимосвязь и взаимодействие субъектов (экскурсовода и экскурсантов) на основе их совместной деятельности. Являясь специфической формой общения, экскурсия дает возможность миллионам людей получить значительный объем информации, формирует способы мыслительной деятельности. Общаясь с другими участниками мероприятия, экскурсант при помощи подражания и заимствования, сопереживания и идентификации усваивает человеческие эмоции, чувства, формы поведения. В процессе общения достигаются необходимая организация и единство действий индивидов, входящих в группу, осуществляется эмоциональное взаимопонимание их, формируется общность чувств, настроений, мыслей, взглядов.

Общение людей на экскурсии следует отнести к духовно-информационному типу общения, сочетанию двух форм отношений между субъектами и объектами, а также отношений личностных и групповых.

Знание основ психологии и педагогики помогает экскурсоводу правильно организовать процесс экскурсии. Практически общение представляет собой коммуникативную фазу в деятельности экскурсовода.

Правильно организованное общение экскурсовода и экскурсантов является основой такого педагогического процесса, как экскурсия. Коммуникативный компонент - важная часть профессионального мастерства экскурсовода. Эффективность экскурсии определяется не только обширными знаниями экскурсовода по теме, умением использовать методику преподнесения этих знаний аудитории, но и способностями в общении с экскурсантами, методистами и другими работниками экскурсионного учреждения, музея, с водителем автобуса. Важную роль в общении с аудиторией играют такие качества, как предупредительность, умение вести нормальный диалог.

Методисты экскурсионных учреждений придают большое значение роли экскурсовода в ходе проведения экскурсии. В этом деле можно увидеть достижения и просчеты. Стремясь повысить активность экскурсантов, экскурсовод использует различные варианты. Делая более пространным рассказ, он невольно превращается в лектора, сводит роль экскурсовода к пассивному восприятию увиденного и услышанного. Более эффективен вариант, когда экскурсовод, делая конкретные пояснения, направляет внимание группы, вызывает вопросы у экскурсантов, заставляет их размышлять, сопоставлять, подводит к оценкам и выводам. И третий вариант - это когда экскурсовод является как бы дирижером группы. Он организует демонстрацию объектов, обеспечивает четкий порядок их наблюдения. Так происходит потому, что экскурсанты заняты активным восприятием увиденного. Вопросы у них появляются после того, как будут осмыслены полученные впечатления. Подобный вариант проведения экскурсии возможен в высококвалифицированной и сплоченной группе [18, c. 42].

В практической деятельности экскурсия рассматривается в нескольких аспектах:

а) как самостоятельная форма воспитания и обучения, как составная часть других форм обучения и воспитания;

б) как форма работы с массовой аудиторией и одна из форм обучения;

в) как форма организации культурного досуга, воспитательной работы;

г) как эпизодическое (разовое) мероприятие, часть тематического цикла, а также как одна из ступеней познания;

д) как форма распространения научных знаний, идейного воспитания;

е) как мероприятие по одному из направлений воспитания - патриотического, трудового, эстетического, а также как часть процесса формирования всесторонне развитой личности;

з) как автономная форма культурно-просветительной работы и как неотъемлемая часть организованного туризма;

и) как форма межличностного общения экскурсовода с экскурсантами, экскурсантов друг с другом и как форма общения экскурсантов с объектами [4, c. 37].

Сами по себе суждения о сущности экскурсии крайне "молоды".

Впервые понятие "сущность экскурсии" было рассмотрено в 1976 г. Затем в нескольких изданиях содержание понятия дополнялось и более полное толкование получило в учебном пособии "Основы экскурсоведения".

Более правильное представление об экскурсии дает сочетание нескольких аспектов. Рассмотрение же любой конкретной экскурсии, того или иного вида экскурсии в одном из названных аспектов не даст возможности для выявления ее сущности [18, c. 69].

На всем протяжении развития экскурсионного дела ученые и практики-экскурсионисты, пытаясь осмыслить значение экскурсий, их место в воспитании человека, много писали об их содержании, эффективности и др. В этом вопросе авторы так и не пришли к единому мнению, но нельзя им отказать в том, что они находились на правильном пути.

В то время как одни направляют экскурсию прежде всего на то, чтобы она давала знания, другие стремятся, чтобы она помогала экскурсантам развить способность и навыки видеть произведения искусства, явления природы, события из разных областей жизни людей.

Развитие навыков - еще одна грань понятия "сущность экскурсии".

1.2 Методические аспекты проблемы организации экскурсий в педагогическом процессе школы

Методические аспекты организации экскурсий определяются её функциями. Функция (как понятие) в переводе с латинского означает исполнение, осуществление, выполнение, круг деятельности, назначение, обязанность, роль. Функция - это внешнее проявление какого-либо объекта, форма работы учреждения, предприятия. Функционировать - это означает действовать, работать [19, c. 351]. Функции экскурсии рассматриваются как ее главные свойства.

Рисунок 1. Функции экскурсии

Функция научной пропаганды. Экскурсия способствует распространению политических, философских, научных, художественных и других взглядов, идей и теорий. Выполняя функцию пропаганды, каждая экскурсия должна иметь четкую направленность. В основу экскурсии положены принципы пропаганды, научность, идейность, связь с жизнью, доходчивость и убедительность. Эти принципы выражают существо пропаганды, позволяют выделить в ней главное. Их следует рассматривать в совокупности, т. е. во взаимной связи друг с другом [20, c. 46].

Функция информации. Экскурсия в соответствии со своей темой содержит информацию по конкретному разделу знаний: о достижениях исторической науки, медицины, биологии; об открытиях археологов; изобретениях, достижениях в хозяйственном и культурном строительстве. От таких важных средств информации, как газета, радио, телевидение, лекция, экскурсию отличает более высокая наглядность. Значительная часть информации на экскурсии подтверждается показом объектов. Наличие информации в экскурсиях не означает, что экскурсовод должен, отступая от темы, делать сообщения о последних событиях международной жизни. Основой для проведения экскурсии является утвержденный текст. Не следует дополнять содержание тематической экскурсии материалами из утренних радиопередач или свежих номеров газет, если речь не идет о сообщениях чрезвычайной важности. Опираясь на изученный материал, мы смело можем сказать, что при проведении экскурсий нужно применять магнитофонные записи (голоса птиц, звуки природы), - это необходимо при изучении курса "Познание мира".

Функция организации культурного досуга. Под досугом подразумевается та часть нерабочего времени, которая остается в распоряжении человека после рабочего дня. Это свободное время в пределах суток, недели, года человек затрачивает по своему усмотрению на активную творческую или общественную деятельность, учебу без отрыва от производства, любительские занятия, общение с друзьями [20, c. 53].

Экскурсию относят к той группе занятий, которая определяется термином "учеба и самообразование". Являясь формой культурного досуга, экскурсия обеспечивает удовлетворение и формирование духовных потребностей человека. Уже в 20-е годы ученые-экскурсионисты приходят к мысли о том, что экскурсия не отдых, а умственный труд, требующий от экскурсантов большего напряжения, чем обычная прогулка по городу. Системность знаний, сообщаемых в экскурсии, ее привлекательность в связи с наличием элемента "путешественности", возможность выбора в соответствии со своими интересами - все это делает экскурсию популярным занятием для людей.

Экскурсия занимает важное место в ряду форм учебы без отрыва от работы. Заметно возрастает роль экскурсии в организации культурного досуга там, где экскурсионные учреждения и музеи перешли от эпизодических мероприятий к мероприятиям по циклам. Экскурсионный цикл ставит задачей дать экскурсантам систему знаний (например, по истории родного города, о памятниках культуры и истории, расположенных на его территории). В крупных культурных центрах эта задача может быть сужена. Здесь цикл из 5-6 экскурсий посвящается показу, например, исторических памятников.

Экскурсия в функции расширения культурно-технического кругозора. Каждая экскурсия способствует расширению кругозора человека. Ее участники получают знания по истории, в области искусства, архитектуры, литературы, экономики. Нередко экскурсия конкретизирует знания экскурсантов, помогает им увидеть то, что они знали по письменным источникам, из школьных программ, из лекций.

Экскурсия - это синтез нескольких форм культурно-воспитательной работы. В нее в качестве тематически встроенных и методически оправданных частей могут быть включены:

а) фрагменты из художественных фильмов, научно-популярный или хроникально-документальный фильм целиком;

б) выступления участников или очевидцев событий, ветеранов войны (1941-1945 гг.) в экскурсиях на военно-патриотические темы;

в) встреча с руководителями промышленных или сельскохозяйственных предприятий, инженерно-техническими работниками, передовыми рабочими в экскурсиях на производственные темы;

г) прослушивание музыкальных произведений, посвященных жизни и творчеству композиторов, артистов, музыкантов;

д) прослушивание выступлений государственных и общественных деятелей в звукозаписи, в экскурсиях на исторические и историко-революционные темы [21, c. 79].

Функция формирования интересов человека. Задача экскурсии - сообщить знания аудитории и вызвать интерес у людей к конкретной отрасли знаний. Побывав на литературной экскурсии, ее участники проявляют в дальнейшем интерес к конкретному писателю. Участники таких экскурсий в дальнейшем читают литературу по изобразительному искусству, литературному творчеству, посещают музеи, другие экскурсии. Экскурсия для многих становится началом работы по самообразованию.

Каждая конкретная экскурсия может выполнять одновременно несколько функций. Это зависит от того, с какой группой экскурсантов она проводится. Для детей и молодежи экскурсия - это функция расширения культурно-технического кругозора; для подростков, выбирающих профессию, - функция формирования интересов; для иностранных туристов - функция информации и т.д. [20, c. 33].

Реализация указанных функций опирается на специфические принципы деятельности.

Принцип научности. Важным качеством экскурсии как формы воспитания и обучения является ее научный характер. Задача экскурсии - способствовать распространению научных знаний. Содержание экскурсии должно излагаться в соответствии с данными определенного раздела современной науки, оказывать содействие формированию мировоззрения. Факты, события, теоретические положения даются в научной трактовке, получают освещение с учетом достижений тех отраслей современной науки, к которым они имеют отношение. Факты и события должны получить объективную научную оценку.

Принцип идейности. Идея - это четкий план действий для достижения поставленной цели. В. Даль рассматривал идею "как понятие о вещи, умопонятие, представление, воображение предмета, умственное воображенье". [22, c. 78].

Идейность необходимо рассматривать как сознательную приверженность к определенной системе идей. Принципы идейности означают объективный подход к содержанию фактического материала при подготовке экскурсии и убежденность экскурсовода, излагающего этот материал экскурсантам. Важно, чтобы каждая экскурсия была подготовлена с учетом этого требования, чтобы в соответствии с ним были составлены документы для экскурсии - тексты и методическая разработка.

Не менее важно, чтобы экскурсовод строил свой рассказ на научной теории, последовательно проявляя свою личную идейную убежденность. В рассказе экскурсовода, в анализе объектов находит свое выражение не только эрудиция экскурсовода, но и тенденциозность как объективное проявление его активной жизненной позиции. Идейный экскурсовод - это специалист, который в своей деятельности и во всех своих поступках руководствуется четкими принципами.

Связь теории с жизнью. Материал экскурсий должен быть увязан с жизнью, действительностью, практикой хозяйственного и культурного строительства, с теми переменами, которые происходят в Казахстане. Изложение фактического материала должно сопровождаться обобщениями и выводами с учетом законов, которые лежат в основе исторических и других процессов [23, c. 27].

Определенные трудности появляются при попытке увязать излагаемый материал с современностью. Нужно иметь в виду, что прошлое и настоящее в экскурсии, независимо от освещаемой темы, так или иначе увязываются между собой.

Материал, характеризующий современность в экскурсиях, находит отражение в трех аспектах: первый аспект - вся тема экскурсии целиком посвящена событиям современности (строительство по ул. Гоголя "Казахско-французского центра", "План реконструкции центрального сквера"); второй аспект - современности посвящена часть экскурсии, одна или несколько подтем. Эта форма характерна для обзорной экскурсии по городу, району ("Алмата - столица гор"), ("Костанай - хлебная земля Казахстана"). В экскурсии показывается прошлое (история), настоящее (современность) и будущее города, района (перспектива). Показу современности отведена часть экскурсии.

И, наконец, третий аспект - экскурсия полностью посвящена показу исторических событий, памятников истории. Связь с сегодняшним днем находит выражение в том, что события прошлого (порой многовековой давности) оцениваются с позиции современности, на основе достижений науки. Комментарии и выводы учитывают доминирующие точки зрения сегодняшнего дня. Например, экскурсии в историко-краеведческий музей.

Эффективность экскурсии зависит от того, насколько понятно излагается материал, насколько он по своему содержанию доступен для данной аудитории. Материал должен излагаться с учетом подготовленности аудитории, ее общеобразовательного уровня, жизненного опыта.

Убедительность экскурсионного материала обеспечивается также: отбором наиболее важных фактов, раскрывающих тему; использованием убедительных сравнений; умелым подбором доказательств; ссылками на авторитетные источники, воспоминания участников и очевидцев событий; демонстрацией фотографий, копий подлинных документов, карт, схем.

Для каждой экскурсии характерен доверительный тон сообщения знаний. Предположения, версии, варианты не должны подменять главного - раскрытия темы на основе научных данных. Полемические тенденции наносят вред восприятию экскурсионного материала. Историк искусств А.В. Бакушинский, разрабатывая методику музейных экскурсий, высказывается против внесения в экскурсии критико-полемических тенденций. Такой прием очень редко достигает цели, распыляя силы и внимание экскурсантов. Главное требование к экскурсии - истинность, достоверность фактов, сообщаемых экскурсантам. Именно это приковывает внимание к теме, служит основой для ее восприятия. [2].

Особый интерес представляет классификация экскурсий, критерием которой являются методические аспекты.

Классификация представляет собой распределение предметов, явлений, понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.

Вопрос о классификации экскурсий всегда находился в центре внимания экскурсионных работников и ученых-экскурсионистов. Первые попытки решения этой проблемы относятся к концу 20-х годов. Ученый-экскурсионист В.А. Герд говорил о своем варианте классификации форм экскурсионной работы, что основной целью будет разделение экскурсий на группы и подгруппы и выделение тех основных черт, которые определяют характер ведения экскурсий, т.е. помогают руководителю ориентироваться во всех вопросах ее разработки [8, c. 96]. Это выделение основных черт даст несколько центральных типов экскурсий, к которым будут примыкать промежуточные классификационно неясные экскурсии.

Экскурсионное обслуживание является как самостоятельной деятельностью (например, в домах отдыха, клубах, школах), так и частью комплекса туристских услуг (в туристских фирмах).

В настоящее время экскурсии классифицируются:

а) по содержанию;

б) по составу и количеству участников;

в) по месту проведения;

г) по способу передвижения;

д) по продолжительности;

е) по форме проведения [21, c. 86].

Каждая группа имеет присущие ей компоненты, специфику и особенности.

По содержанию экскурсии подразделяются на обзорные (многоплановые) и тематические.

Обзорные экскурсии, как правило, многотемные. Не случайно их называют многоплановыми. В них используется исторический и современный материал. Строится такая экскурсия на показе самых различных объектов (памятников истории и культуры, зданий и сооружений, природных объектов, мест знаменитых событий, элементов благоустройства города, промышленных и сельскохозяйственных предприятий и т.д.). Например, экскурсии "Ыбрай Алтынсарин как основатель школьного обучения в Казахстане", "Чокан Валиханов как исторический деятель Казахстана".

В обзорных экскурсиях события излагаются крупным планом. Это дает общее представление о городе, крае, области, республике, государстве в целом. Хронологические рамки такой экскурсии - время существования города с первого упоминания о нем до сегодняшнего дня и перспективы развития.

Обзорные экскурсии имеют свои особенности. В отличие от тематических, в них формулировка темы представляет определенную сложность. Независимо от места, где их готовят и проводят, они практически схожи между собой прежде всего по своей структуре. В каждой из них освещается несколько подтем (история города, краткая характеристика промышленности, науки, культуры, народного образования и др.). В то же время у обзорных экскурсий имеются свои отличительные черты. Они диктуются теми особенностями в историческом развитии, которые присущи определенному городу, области, краю. Например, военно-историческую подтему включают в обзорные экскурсии те города, на территории областей которых происходили военные сражения. Литературные подтемы включаются в обзорные экскурсии городов, связанных с жизнью и деятельностью писателей, поэтов и т.д. [24, c. 5].

Тематическая экскурсия посвящена раскрытию одной темы, если это историческая экскурсия, то в ее основу может быть положено одно или несколько событий, объединенных одной темой, а иногда более продолжительный период времени. Если это экскурсия на архитектурную тему, то предметом изучения могут стать наиболее интересные произведения зодчества, расположенные на улицах и площадях города, а в большом городе - архитектурные ансамбли минувших веков.

Тематические экскурсии подразделяются на исторические, производственные, природоведческие (экологические), искусствоведческие, литературные, архитектурно-градостроительные.

По своему содержанию исторические экскурсии подразделяются на следующие подгруппы:

историко-краеведческие (например, "История возникновения г. Костаная", "Из истории Центрального сквера" и др.);

археологические (например, экскурсии с показом вещественных исторических источников-раскопок);

этнографические, рассказывающие о нравах и обычаях разных наций и народностей;

военно-исторические, которые проводятся по местам боевой славы (например, "Парк Победы" и др.);

историко-биографические (по местам жизни и деятельности известных людей);

экскурсии в исторические музеи.

Производственные экскурсии делятся на подгруппы:

производственно-исторические;

производственно-экономические (например, банковская, биржевая деятельность, рынок недвижимости и др.);

производственно-технические;

профессионально-ориентационные для учащихся [21, c. 37].

Искусствоведческие экскурсии имеют подгруппы:

историко-театральные (например, "Из истории русского драматического театра" (основан в 1922 г., ранее на месте театра были городские конюшни, затем кинотеатр "Фурор"), "Казахский драматический театр" и др.);

историко-музыкальные (например, ансамбль "Славянская песня", группа "New Bous", оркестр русских народных инструментов под руководством А. Зарубы, оркестр казахских народных инструментов "Ак желен", ансамбль "Мираз", хор ветеранов, "Костанайские зори" и др.);

по народным художественным промыслам (например, Гжель, Палех, Федоскино и др.);

в картинные галереи и выставочные залы, музеи, в мастерские художников и скульпторов (Георгий Соков "Старый Костанай", Олег Кусков "Улица Каирбекова", А. Захарченкова, Сергей Луговой, А. Колокова "Ночной пейзаж", Т. Изюмова "Зимний пейзаж", А. Алтысбаева, Н. Торшин, С. Шалунов, Т. Баринова).

Литературные экскурсии обычно группируются следующим образом:

литературно-биографические. Проводятся по местам, которые хранят память о жизни и творчестве писателя, поэта, драматурга и т.д. (например, музей им. Пушкина (библиотека по ул. Дулатова), музей им. Ыбрая Алтынсарина и т.д.);

историко-литературные, раскрывающие определенные периоды развития русской национальной литературы (например, литературный журнал "Нива", литературно-художественный журнал г. Костаная "Берега", встречи с литературными обществами Костаная "Ковчег", "Крылья", "Свеча" и т.д.);

литературно-художественные - это поэтико-текстовые экскурсии (например, Алексей Олексюк "Подводная лодка в степях Казахстана", поэма, "Отрывки из дневника, найденного на улице" верлибрическая поэма; М. Петрова, Владимир Растегин, Светлана Маньшина, Сергей Шевченко, Елена Тюнина, Елена Преображенская, Александр Колесников и др.) или экскурсии по местам, которые нашли отражение в произведениях того или иного писателя.

Классификация экскурсий на архитектурно-градостроительные темы:

экскурсии с показом архитектурных построек данного города (Костанайская соборная мечеть, построена в 1893 г. основной благодетель строительства - купец конца XIX - начала XXвв. Абдували Яушев; Константино-Еленинский собор, построенный в 2002-2005 гг., архитектор Мухин П.В; ГККП "Аквапарк" - построен архитектурным ателье "Дом" под руководством А.Р. Байтурина, открыт с 28 мая 2005 г.; Костанайский театр драмы и кукол - основан в 1922 г., как такового архитектора не числится, поскольку на его месте были городские конюши, потом кинотеатр "Фурор");

экскурсии, связанные с показом памятников архитектуры определенного исторического периода;

экскурсии, дающие представление о творчестве одного архитектора (купцы Кияткины (дом купца Кияткина, расположенный по ул. Пушкина - в дни нашей современности бывший кожно-венерологический диспансер), купцы Яушевы, Сенокосовы, главный архитектор г. Костаная Абай Юнусов, архитектор башни с часами Иосиф Исаков);

экскурсии, знакомящие с планировкой и застройкой городов по генеральным планам;

экскурсии с демонстрацией образцов современной архитектуры (проектировщик аквапарка А.Р. Байтурин, главный архитектор города Абай Юнусов, Иосиф Исаков - архитектор башни с часами, В. Титов - проектировщик Цеснабанка).

Следует отметить, что тематические экскурсии того или иного вида редко существуют изолированно друг от друга. Например, исторический материал используется в экскурсиях на архитектурно-градостроительные темы; элементы природоведческих экскурсий находят свое место в экскурсиях почти каждой группы тематических экскурсий. Все зависит от конкретных условий проведения экскурсии, от ресурсов познавательного плана того или иного города или региона.

По составу и количеству участников экскурсии подразделяются на индивидуальные, для местного населения, приезжих туристов, взрослых и школьников и т.д.

Особенности восприятия экскурсионного материала каждой из указанных групп требуют внесения изменений в содержание мероприятий, методику и технику их проведения, а также в их продолжительность.

По месту проведения экскурсии бывают: городские, загородные, производственные, музейные, комплексные (сочетающие элементы нескольких).

По способу передвижения - пешеходные и с использованием различных видов транспорта.

Преимущество пешеходных экскурсий состоит в том, что, создавая необходимый темп движения, они обеспечивают благоприятные условия для показа и рассказа.

Транспортные экскурсии (в подавляющем большинстве автобусные) состоят из двух частей: анализа экскурсионных объектов (например, памятников истории и культуры) на остановках и рассказа в пути между объектами, связанного с характеристикой памятников и памятных мест, мимо которых следует группа.

Некоторые экскурсионные учреждения используют для проведения экскурсий троллейбусы, трамваи, речные и морские теплоходы, вертолеты и т.д.

Продолжительность экскурсии составляет от 1 акад. часа (45 мин) до суток.

По форме проведения экскурсии могут быть различными:

экскурсия-массовка;

экскурсия-прогулка, совмещающая в себе элементы познания с элементами отдыха, проводится в лесу, в парке, по морю, реке и пр.;

экскурсия-лекция (рассказ преобладает над показом);

экскурсия-концерт посвящается музыкальной теме с прослушиванием музыкальных произведений в салоне автобуса;

экскурсия-спектакль - это форма проведения литературно-художественной экскурсии, подготовленной на основе конкретных произведений художественной литературы и др.

Экскурсия может рассматриваться как форма учебной работы для различных групп экскурсантов. Это может быть:

экскурсия-консультация, которая дает наглядные ответы на вопросы экскурсантов, служит одним из видов повышения квалификации;

экскурсия-демонстрация - это наиболее наглядная форма ознакомления группы с природными явлениями, производственными процессами и т.д.;

экскурсия-урок представляет собой форму сообщения знаний в соответствии с учебной программой того или иного учебного заведения;

учебная экскурсия (для специальной аудитории) является формой обучения и повышения квалификации экскурсионных работников;

пробная экскурсия представляет собой завершающий этап индивидуальной работы по подготовке и проведению экскурсий, форму проверки знаний у студентов или работающих экскурсоводов при подготовке ими новой экскурсионной темы;

показательная экскурсия - это форма учебной экскурсии, ставящая целью показать образец того или иного методологического приема на конкретном объекте, раскрыть определенную подтему и т.д.;

рекламная экскурсия [20, c. 26].

В обучении Познанию мира используются экранные и экранно-звуковые средства обучения. В начале это были в основном учебные диапозитивы и диафильмы, затем значительное распространение получило учебное кино, 60-80-е годы прошлого столетия стали годами расцвета учебного телевидения, в 90-х делался упор на видеозапись. И хотя сегодня на первый план выходят средства обучения, основанные на использовании компьютерной техники и мультимедийных программ, не стоит забывать, что традиционные средства обучения Познанию мира (учебник, эксперимент, демонстрационные таблицы, модели, коллекции и реактивы) ничуть не утрачивают своей актуальности. Все выше упомянутые средства обучения обладают своими определенными дидактическими функциями и свойствами. Для полнейшей реализации этих функций и свойств были разработаны различные методические приемы учебной, определены место средств обучения при изучении того или иного раздела курса, границы их применения. При изучении многих разделов школьного курса Познания мира очевидно преобладание тех или иных наглядных методов обучения и отвечающих им средств обучения. Но среди различного рода демонстраций учителем опытов, моделей, кинофильмов, таблиц и диапозитивов, особняком стоит еще один наглядный метод организации учебной деятельности, который выделяется среди всех остальных своей оригинальностью и непохожестью, - это экскурсии [8, c. 73].

В течение столетий проблема наглядности была одной из центральных в исследованиях дидактов и методистов, в результате чего понимание наглядности претерпело изменения. "Анализ эволюции принципа наглядности в обучении,- пишет Т.С. Назарова,- показывает его своеобразную трансформацию: от отражения внешних, чувственно воспринимаемых свойств объекта и формирования эмпирических понятий, эмпирического мышления к осознанию необходимости деятельностного подхода и включения его в контекст самостоятельных познавательных действий учащихся, в том числе исследовательских, творческих на основе комплексного использования адекватных им средств обучения" [25, c. 62].

Учебным экскурсиям отводилась заметная роль в естественнонаучном образовании. Например, в книге Райкова Б.Е. "Методика и техника ведения экскурсий" приводится классификация экскурсий, где среди всего прочего упоминаются экскурсии иллюстративного и исследовательского типа. "…Экскурсия исследовательского типа содержит более активных элементов, более упражняет самодеятельность учащихся, более отвечает основным задачам естествознания, как учебного предмета. Мы должны стремиться научить наших воспитанников не только правильно мыслить, правильно видеть, но и правильно действовать, т.е. приводить свои органы движения в целесообразную связь с работой мозга…" [ 26,c. 28].. Соотнося приведенную цитату с современными целями и задачами медиаобразования, нетрудно увидеть, что подобный подход полностью соответствует им, важно не только научить детей смотреть и видеть на экскурсии, но и извлекать из увиденного основное информационное зерно и в дельнейшем правильно его интерпретировать. Продолжим цитировать далее: "Но если мы спросим себя, какой тип экскурсий легче, доступнее начинающему руководителю, то окажется, что в этом смысле перевес будет на стороне экскурсий иллюстративных…. исследовательные экскурсии необходимо гораздо тщательнее обдумывать и проверить наперед с точки зрения общего плана, последовательности ведения и доступности тех или иных объектов самостоятельному изучению юных испытателей природы." [26, c. 33] - как показало время перевес все-таки оказался на стороне иллюстративных экскурсий, точнее было бы сказать экскурсий иллюстрирующих пройденный материал.

Остановимся подробнее на организационных вопросах подготовки экскурсий, их проведения и подведения итогов, с момента их разработки, они не претерпели принципиальных изменений.

Экскурсия является универсальным видом наглядности при преподавании Познания мира - это и метод преподавания (экскурсионный метод), и форма организации работы (внеклассная экскурсия), и средство обучения.

В настоящее время к методике применения и использования технических средств обучения внимание методистов приковано особенно пристально. Использование в обучении мультимедийных программных средств, которые в широком ассортименте предлагает рынок информационных технологий, все прочнее и прочнее входит и в процесс обучения школьных предметам. Быстро меняющиеся и постоянно обновляющиеся предложения со стороны разработчиков педагогических программных средств заставляют методистов пересматривать не только методические приемы использования технических средств обучения, но и само понятие "принципа наглядности". Иными словами, намного важнее в процессе обучения сделать наглядным то, что никакими чувствами не может быть воспринято: объекты и явления, абстрактные обобщения и т.п. Отсюда проистекает понимание наглядности как заполнения пространства между абстрактным и конкретным. Мультимедийные возможности компьютерной техники в настоящий момент позволяют заполнить это самое пространство между абстрактным и конкретным на таком уровне, что уже довольно давно приходится говорить о существовании такого понятия, как "виртуальная реальность".

Виртуальная реальность - высокоразвитая форма компьютерного моделирования, которая позволяет пользователю погрузиться в искусственный мир и непосредственно действовать в нем с помощью специальных сенсорных устройств, которые связывают его движения с аудиовизуальными эффектами. При этом зрительные, слуховые, осязательные и моторные ощущения пользователя заменяются их имитацией, генерируемой компьютером.

Данное определение лишь подтверждает нашу идею, что использование программных педагогических средств в обучении расширяет и переводит понятие наглядности на качественно иной уровень. Компьютерное моделирование позволяет продемонстрировать скрытые от глаз наблюдателя процессы и явления, показать в доступном виде процессы или очень растянутые во времени, или протекающие слишком быстро, визуализировать абстрактные математические модели. Интересно отметить тот факт, что подобные примеры визуализации различных объектов изучения можно обнаружить не только на специально разработанных обучающих программах по Познанию мира или дисках-энциклопедиях, но и в глобальной сети Интернет [27, с. 15].

Работа в Сети показывает, что часто сайты разработанные культурно-просветительскими, научными учреждениями и производственными предприятиями, как правило, в коммерческих или рекламных целях, также могут решать образовательные задачи, поскольку представленная на этих сайтах информация о произведениях изобразительного или ювелирного искусства, новейших технологических разработок в области приборостроения и производства в целом, предоставляют возможность при их посещении учащимися совершить так называемые виртуальные экскурсии.

При таком разнообразии предоставленной в сети Интернет информации, при ее полной доступности и отсутствии каких-либо ограничений в ее использовании приходится признавать тот факт, что далеко не каждый школьник может умело воспользоваться и адекватно воспринять предлагаемую ему информацию. Последнее утверждение связано с формой подачи информации, и проблема состоит именно в том, что образность как специфичная форма подачи информации в Сети зачастую вырвана из общего образовательного контекста. Результатом простого просмотра видеоряда становятся разрозненные факты, то есть "каша" в голове и трудности формулирования того, что представлено. Данная проблема снимается естественно учителем, который в своей работе просто вынужден будет обратиться к целенаправленному обучению учащихся медиаобразовательным навыкам и умениям, которые и покажут готовность школьников к дальнейшей работе с информацией в Интернете, в том числе умениям:

• пользоваться компьютером, информационными ресурсами Сети, программными средствами;

• пользоваться поисковыми системами и каталогами;

• понимать адресную направленность информации, критически осмысливать ее, формировать и обосновывать альтернативные взгляды, интерпретировать информацию; умение сохранять и использовать информацию в повседневной жизни;

• перерабатывать и представлять информацию [27, c. 16].

Именно планирование учителем внеклассных мероприятий и размещение информации о них на школьном сайте вплотную подвело нас к идее создания информационного учебника виртуальной экскурсии по Познанию мира.

Мы убедились, что экскурсию можно рассматривать как средство обучения Познания мира, но ни одно из средств обучения Познанию мира взятое отдельно не может решить всех задач обучения. На волне интереса к мультимедийным компьютерным технологиям и глобальной сети Интернет - как информационному ресурсу, мы предположили наличие у них образовательного потенциала и возможность их широкого использования. Поиски грамотного дидактического использование технологий и отсутствие в традиционных средствах обучения, в том числе и технических, материалов средств массовой информации позволяет нам ввести понятие виртуальной экскурсии - как метода, организационной формы и средства обучения Познания мира, основанных на мультимедийных возможностях новейших компьютерных технологий, а именно высокоразвитой форме компьютерного моделирования, постоянно обновляющихся за счет программных средств и пополняющихся новой информацией за счет ресурсов сети Интернет.

Требования к виртуальной экскурсии как к организационной форме работы практически не отличаются от требований к проведению реальных традиционных экскурсий. Но характерными признаками виртуальной реальности будут являться следующие:

• моделирование в реальном масштабе времени;

• имитация окружающей обстановки с высокой степенью реализма;

• возможность воздействовать на окружающую обстановку и иметь при этом обратную связь.

Таким образом, объектами экскурсии станут размещаемые в сети Интернет:

• Модели объектов микромира

• Изображения и отображения реальных объектов

• Звуки

• Живое видео

• Мультипликация

Следовательно, при предварительном знакомстве с объектом экскурсии учитель будет обращаться не к реальному производству или какому-либо другому месту, а он будет знакомится с информацией того или иного сайта, который впоследствии по его настойчивой рекомендации посетят учащиеся. Маршрут экскурсии будет разрабатываться следующим образом: учитель будет отбирать какие страницы и в какой последовательности должны просмотреть учащиеся, на какие объекты нужно обратить особое внимание, какие наблюдения должны произвести учащиеся. Также при разработке маршрута виртуальной экскурсии для себя учитель отмечает и затем строго соблюдает санитарно-гигиенические нормы работы на компьютере.

Проведение виртуальной экскурсии также будет очень похоже на проведение обыкновенной экскурсии, с той лишь разницей, что учащиеся совершают экскурсию, не покидая стен школы и оставаясь за экранами компьютеров, но все также понадобится разъяснение учащимся цели экскурсии, сообщение им знаний, необходимых для успеха экскурсии. Любопытно отметить, что самостоятельное совершение виртуальной экскурсии учащимися или же выполнение разнообразных, нестандартно сформулированных заданий к ней переводит экскурсию из разряда иллюстративной, в разряд исследовательской , что значительно увеличивает их дидактическую значимость и потенциал.

Итоги экскурсии будут подводиться также различными способами: обобщающая беседа, урок-конференция, выставка письменных отзывов об экскурсии с использованием иллюстративного материала посещенных сайтов.

Учитель может готовиться к виртуальной экскурсии в удобное для него время, но совершенно понятно, что это будет не накануне ее проведения, а как минимум за несколько дней, но во время проведения экскурсии могут возникнуть непредвиденные обстоятельства.. Создание сайта виртуальной экскурсии поможет исключить подобные неприятности и в значительной мере облегчит предварительную работу учителя при подготовке виртуальной экскурсии, а учащимся предоставит возможность вновь обратиться к материалам экскурсии, но уже самостоятельно.

Как и любая страничка в Интернете сайт виртуальной экскурсии должен иметь свой адрес или, как еще говорят, домен - имя. В настоящее время многие порталы в Сети предоставляют возможность пользователям зарегистрировать своих сайт бесплатно с предоставлением им домена, но при такой регистрации пользователь вынужден конструировать свою страничку по заданным на данном портале шаблонам веб-дизайна. При возможности реализации содержательного аспекта на таком сайте, полностью отсутствует структурный аспект, что в конечном итоге приводит к недружественному интерфейс сайта. Поэтому лучше регистрировать свой собственный домен и желательно первого порядка, то есть имя сайта должно содержать как можно меньше расширений, но такая услуга платная, поэтому мы рекомендуем создавать сайт виртуальной экскурсии на базе общешкольного сайта или межшкольного портала (то есть сетевом объединении нескольких школьных сайтов). И тем самым сайт виртуальной экскурсии или будет являться разделом школьного сайта, или же являться гиперссылкой межшкольного портала.

Все сайты в глобальной сети Интернет по своей структуре похожи друг на друга, и отличаются своим дизайнерским оформлением и, конечно же, содержанием. Любой сайт начинается с главной странички, на которой приводится название сайта, его краткое структурное описание (какие разделы содержит сайт) или описание его содержания (какие основные темы). На данной страничке в зависимости от дизайна самого сайта размещаются "кнопки", т.е. краткие ссылки на дальнейшие разделы. В случае сайта виртуальной экскурсии мы рекомендуем следующие разделы и соответственно следующие "кнопки":

• "Материалы уроков" или же данный раздел можно назвать как-нибудь более занимательно, например, "экскурсия к уроку" или "соверши экскурсию".

• "Окружающий мир" под таким названием подразумевается раздел, содержащий ссылки на сайты природоведческого содержания, но выходящего за рамки школьного курса, так называемая дополнительная информация.

• "Вокруг науки". В принципе, подобный раздел можно включить в предыдущую "кнопку", но это создаст лишнюю перегруженность информацией и ссылками, поэтому выделим его отдельно. Из названия ясно, что данный раздел содержит ссылки на сайты общенаучного содержания, также сюда можно включить ссылки на научные или научно-популярные журналы, например, #"863176.files/image002.jpg">

Рисунок 1. Содержание программ "Природоведение" и "Познание мира"

Место экскурсий как формы учебно-воспитательной работы по изучению природных объектов показано на рисунке 2.

Рисунок 2. Цели экскурсий

Доля учебного времени, которое используется на проведение экскурсий, предусмотренных программами, показана на рис. 3.

Рисунок 3. Объем учебного времени, отводимого на экскурсии.

На основе анализа содержания программ мы выяснили, что время, предусмотренное на проведение экскурсий в программе "Познание мира", увеличилось на 3%, значительно изменилось содержание и цели экскурсий согласно программе "Познание мира" 2-го класса.

Для выяснения возможности использования экскурсий и места их включения в учебно-воспитательный процесс мы проанализировали учебники по "Познанию мира".

Учебник "Познание мира" для 1-го класса состоит из девяти разделов.

Материал учебника раздела "Окружающий мир" знакомит детей с разнообразием природы родного края. Они учатся наблюдать за сезонными изменениями в жизни растений и животных, явлениями природы, чтобы в дальнейшем самостоятельно вести наблюдения по заданию учителя.

В разделе "Общество" красной нитью проходит линия воспитания у детей гуманного отношения к людям: любовь к родным, забота о них, внимательное отношение к знакомым, соседям, товарищам, доброжелательное отношение к сверстникам, внимание к учителям и другим работникам школы, готовность помочь им. Рассматриваются вопросы взаимоотношений детей и взрослых в общественных местах (вежливость, соблюдение норм культурного поведения). Особое внимание уделяется ознакомлению детей с некоторыми видами труда взрослых, с профессиями людей, занятых на производстве, на транспорте, в строительстве и т.п.), знакомство с машинами, облегчающими труд людей. Дети получают первоначальные представления о нашем государстве, о некоторых статьях "Всеобщей декларации прав человека".

В разделе "Человек - это я и другие" дети знакомятся с органами чувств (органами зрения, слуха, вкуса, обоняния и осязания), их ролью в познании окружающего мира, с правилами ухода за ними. Программой во время изучения данного раздела предусмотрены проведение экскурсии "Ознакомление с процессом и результатами человеческой деятельности в различных отраслях хозяйства". По нашему мнению, можно дополнить изучение материала экскурсий на тему с рядом заданий, которые дети выполняют в ходе экскурсий.

Анализ учебника "Познание мира" 2 класс.

Основные вопросы, которые включены в материал учебника направлены на изучение взаимоотношения человека с окружающим миром.

Дети ежедневно испытывают влияние окружающей среды, переживают множество различных состояний. Но в учебно-воспитательном процессе школы не уделяется должного внимания отношению ребенка к окружающей среде.

По этой причине основная цель изучения темы "Взаимоотношения человека и окружающей среды" - изучение влияния окружающей среды и ее взаимоотношения с человеком. (Изучаемые здесь проблемы указывают на то, что человек берет у природы и для каких нужд, что человек дает природе, по каким причинам).

Исходя из этих и многих других задач, цель обучения дисциплине - дать учащимся необходимые знания, навыки и умения использования этих знаний в своей ежедневной практике, адаптации к изменениям, происходящим в окружающей среде.

При изучении раздела "Природа" основное внимание уделяется взаимоотношениям человека и природными объектами, растениями, животными.

Из опыта старшего поколения мы знаем, как маленький ребенок трепетно, с огромной любовью относится к домашним животным: собакам, кошкам, ягнятам, попугайчикам, козлятам и т.д., уделяя им особое внимание. Трепетное отношение ребенка к животным, можно объяснить светлыми чувствами, заложенными в нем природой.

В настоящее время немало говорят о сохранении природы, эффективном и экономичном использовании ее материальных ресурсов, предпринимаются определенные меры для решениях этих задач.

Учебный материал в разделе "Природа" показывает тесную взаимосвязь человека и природы, их равнозначность может быть использована для воспитания в подрастающем поколении уважительного, доброго, трепетного отношения к природе, которое осуществляется при помощи глубоких знаний о взаимоотношениях живых существ, действиях каждого живого организма, направленных на сохранение своей жизни, продолжение рода, размножение, взаимопомощь и др.

Изложение содержания учебного материала с применением биологических названий и понятий не только развивает и воспитывает учащихся, но и расширяет словарный запас, развивает речь, предоставляет возможность оперировать специальным биологическим языком в процессе изучения познания мира. Наряду с этим способствует изучению зоологии, ботаники, анатомии в средних классах, объясняет значения слов "биосфера", "экология", помогает воспитывать граждан своего государства, активно участвующих в разрешении проблем в данной области и неравнодушных к создавшимся в настоящее время ситуациям.

Содержание учебника "Познание мира" за 3-ий класс состоит из пяти разделов, которые тесно взаимосвязаны друг с другом.

Первый раздел "Человек и здоровье" предусматривает изучение организма человека и охрану его здоровья. Дети знакомятся с такими понятиями как здоровье, организм, органы кровообращения, органы дыхания, органы пищеварения, мышцы и гигиена. Школьники узнают об особенностях человека как живого организма, об особенностях строения организма человека (части тела, скелет, функции кровеносных сосудов, мышцы, кожа, органы дыхания и пищеварения, нервная система и ее значение), о гигиене, об органах чувств и их значении.

Следующие два раздела "Природа и человек" и "Многообразие растений и животных" соприкасаемы друг с другом. При изучении данных разделов учащиеся узнают о многообразии природных тел и веществ, об их переходе из одного состояния в другое, о наличии воздуха во всех телах, о причинах происхождения ветра, об осадках и их видах, об основных свойствах воды. Школьники также учатся отличать такие понятия как океаны, реки, моря и озера, узнают об основных видах полезных ископаемых и их свойствах. При изучении растительного и животного мира учащимся даются знания об охране растительного мира, о животных как о живых организмах, о приспособлении животных к среде обитания, а также о многообразии животных и растений.

При изучении раздела "Человек и общество" основной упор делается на семейное благополучие и труд человека. Учащимся даются такие понятия как семья, гостеприимство, труд.

В разделе "Наша родина - Казахстан" учащимся даются знания о государственной символике, об истории становления Республики Казахстан, о роли Казахстана в мировом сообществе, о государственном языке и языке межнационального общения. Также учащиеся узнают о культуре и искусстве родного края, о Казахстане как о стране высокоразвитой культуры. Изучение данного раздела позволяет привить учащимся дух патриотизма, зародить в них частичку любви к родному краю.

Программой предусмотрено 4 экскурсии, рассматривающие вопросы наблюдений за водоемами, изменениями в живой и неживой природе, ознакомления с расположением слоев горных пород, ознакомление с разнообразием мира растений. Методические материалы некоторых экскурсий рекомендуемых нами предложены в приложении дипломной работы, апробированы во время экскурсий обучения. Мы предлагаем провести несколько экскурсий по оздоровительным центрам г. Костаная.

.2 Результаты экспериментального исследования по изучению возможностей экскурсии в обучении и воспитании младших школьников

На основе анализа содержания учебников 1-4 классов "Познание мира" мы определили, какие понятия лежат в его основе и составляют основной базис знаний учащихся, выделили, какие демонстрации и опыты заложены в тексте учебника, проведение которых может способствовать формированию некоторых умений, которые учитель может использовать в работе с учащимися при проведении экскурсий.

Сводная таблица основных понятий и опытов приведена ниже.

Таблица 3.

Сводная таблица основных понятий и опытов

Класс	Понятия	Опыты
1 класс	1. Природа. 2. Живая и неживая природа. 3. Окружающий мир. 4. Органы чувств человека. 5. Погода. 6. Времена года.	1. Определение долготы дня и ночи с помощью календаря. 2. Определение название деревьев по форме и виду почек и листьев. 3. Опыт с семенами пшеницы с целью наблюдения за ростом семян.
2 класс	1. Вежливость 2. Горизонт и линия горизонта. 3. Компас. 4. План местности. 5. Воздух и его свойства. 6. Вода и ее свойства. 7. Почва и ее свойства. 8. Органы растений и их значение. 9. Корень. 10. Стебель. 11. Листья. 12. Размножение растений. 13. Родина. 14. О Всеобщей декларации прав человека.	1. Упругость воздуха. 2. Воздух поддерживает горение. 3. Сравнение воды с другими жидкостями (по цвету). 4. Растворимые в воде вещества. 5. Высадка комнатных растений в горшки. 6. Определение состава почвы. 7. Подготовка рассады овощных культур и цветов.
3 класс	1. Человек и здоровье. 2. Кожа. 3. Гигиена. 4. Опорно-двигательная система органов. 5. Скелет. 6. Мышцы. 7.Органы кровообращения. 8. Сердце. 9. Кровеносные сосуды. 10. Первая помощь. 11. Органы дыхания. 12. Легкие. 13.Органы пищеварения. 14. Пищеварение. 15. Нервная система. 16.Вещества и явления. 17.Географическая карта. 18. Осадки. 19. Горные породы. 20. Почвенный покров Земли. 21. Виды растений. 22. Виды животных. 23. Общество. 24. Гость и гостеприимство.	1. Подсчет пульса в спокойном состоянии, после бега. 2. Обработка ран и наложение повязок. 3. Растворение сыпучих веществ в воде (мука, сахар). 4. Измерение различных величин с помощью приборов. 5. Проведение опытов по наблюдению за листьями и рыбами. 6. Переход воды в газообразное состояние и пара в воду. 7. Виды почв и их свойства. 8. Наличие воздуха в воде (опыт с землей, с простой водой, с воздушным шариком и колбой). 9. Свойства песка и глины по водопроницаемости. 10. Прием гостей.

На констатирующем этапе эксперимента нами было проведено исследование качества обученности учащихся по предмету " Познание мира".

На основе анализа учебников и программы определили время и место включения экскурсий в учебно-воспитательный процесс при изучении Познания мира. На констатирующем этапе эксперимента провели контрольный срез для выявления уровня знаний. Для определения уровня знаний нами были использованы анкеты, тесты. Были определены контрольный и экспериментальный классы.

Для выявления уровня природоведческих знаний младших школьников в Октябрьской средней школе и Железнодорожной средней школе Карасуского района Костанайской области во 2-х классах мы использовали анкету.

Детям были предложены вопросы:

. Что такое природа?

. Что природа дает человеку?

. Назовите охраняемые растения нашей местности.

. Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?

. Какие насекомые появляются весной первыми?

. Что такое "фотоохота"?

. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?

. Как человек разрушает природу?

Данные, полученные в ходе контрольного среза.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос "Что такое природа?" Большинство учащихся не имеют полного представления, о том, что такое природа. Среди компонентов природы учащиеся называли растения, животных, почву, человека; в то же время не были названы воздух и вода.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос "Что природа дает человеку?". Приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся на этот вопрос не дали ответа. Лишь некоторые называют птицу, лекарства, одежду, мебель. Однако никто не назвал топливо, чистый воздух.

Следующий вопрос анкеты - "Назовите охраняемые растения нашей местности". Данные свидетельствуют о недостаточной осведомленности учащихся об охраняемых растениях своей местности. Среди ответов учащихся следует отметить значительное количество неверных (например: одуванчик, подорожник и другие).60% учащихся не смогли ответить на поставленный вопрос.

Ответы учащихся 2 класса на 4-й вопрос "Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?". Большинство учащихся не имеют представление об охраняемых животных нашей страны. Были названы охраняемые животные такие, как выхухоль, беркут, олень и в то же время многие учащиеся не дали полных и точных ответов.

Ответы учащихся на 5-й вопрос "Какие насекомые появляются весной первыми?". Как показывают результаты контрольного среза, учащиеся не смогли ответить на этот вопрос, так как целенаправленные фенологические наблюдения под руководством учителя ими не проводятся.

Ответы учащихся 2 класса на 6-й вопрос "Что такое "фотоохота?". Приведенные данные говорят о том, что большинство учащихся не знают, что существует в природе безопасный вид охоты фотоохота.

Ответы учащихся 2 класса на 7-й вопрос: "Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?". Как видно из результатов, большинство учащихся оценивают состояние природы как удовлетворительное, однако значительное количество учащихся считают его неудовлетворительным. Это связано с ухудшением экологической обстановки и с большой информированностью школьников об экологических проблемах.

Ответы учащихся 2 класса на 8-й вопрос: "Как человек разрушает природу?" Приведенные данные свидетельствуют, что учащиеся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека, не знают, что они могут сделать для охраны природы. Большинство школьников отмечают ограждение муравейников, посадку деревьев, что связано с положением школы в лесу.

Обобщённые результаты представлены в таблице:

Таблица 4.

Диагностика уровня обученности учащихся 2-А и 2-Б классов на констатирующем этапе эксперимента

Класс

Ответ на 1 вопрос (из 10 баллов)

Ответ на 2 вопрос (из 10 баллов)

Ответ на 3 вопрос (из 10 баллов)

Ответ на 4 вопрос (из 10 баллов)

Ответ на 5 вопрос (из 10 баллов)

Ответ на 6 вопрос (из 10 баллов)

Ответ на 7 вопрос (из 10 баллов)

Ответ на 8 вопрос (из 10 баллов)

Общ. уровень обученности

2-А (экспер.)

3,6

4,3

5,1

2,6

3,5

5,3

4,1

5,3

4,2

2-Б ( контр.)

3,2

3,7

5,3

3,8

4,7

5,1

4,8

5,1

4,5

В ходе формирующего этапа эксперимента мы апробировали специальные приёмы создания положительной мотивации к наблюдениям на экскурсии, нестандартные формы экскурсий, дополнительные внеклассные экскурсии, значительно усилили исследовательский компонент наблюдений.

При изучении большинства тем по познанию мира учащиеся начальных классов на протяжении всего учебного процесса получают первоначальные знания об окружающем мире. Эти знания приобретаются ими постепенно: с каждым годом программа изучения познания мира усложняется, и учащиеся узнают мир в последовательном порядке, соответствующем их интеллектуальному развитию.

Так, в 1-ом классе учащимся в большей части учебного процесса приходится наблюдать за природными явлениями. Поэтому мы предлагаем на протяжении всего учебного года проводить сезонные экскурсии, направленные на изучение изменений природы, а в частности изменений в жизни растений. Данные экскурсии помогут первоклассникам узнать природные изменения изнутри, ощутить их своим взглядом и описать словами [37, c. 25].

Во 2-ом классе изучение взаимоотношений человека с природой продолжается, однако кругозор учащихся увеличивается добавлением знаний о родине и прививанием навыков патриотизма. Изучение природных явлений не остается в стороне, но уже во втором полугодии школьники начинают изучать тему Родина. Для более глубокого усвоения материала и укрепления патриотических чувств мы предлагаем проводить экскурсии по достопримечательным местам родного края: экскурсии в историко-краеведческий музей, центральный сквер, парк Победы и просто экскурсии по памятным местам города [38, c. 19].

В 3-ем классе знания школьников пополняются темой "Человек и здоровье". Изучение данного раздела ставится во главу угла учебного процесса: познание мира начинается именно с этой темы. Таким образом, мы смело можем сказать, что первое полугодие посвящено здоровью, как самих школьников, так и окружающих их людей [39, c. 21].

В экспериментальном классе Железнодорожной средней общеобразовательной школы кроме программных экскурсий нами проведены: методика проведения экскурсии по теме "Использование природы и ее охрана" показана в приложении №1; материалы к проведению экскурсии по теме "Зимние явления в жизни растений" показаны в приложении №2, комплексной экскурсии в приложении №3, экскурсия по изучению почвы в приложении №6; зимние фрагменты виртуальных экскурсий (мини- экскурсий) в приложении №5; разработка для проведения осенней экскурсии "Экологическая тропа" предложена в приложении №4. Постоянно проводились длительные наблюдения по методике организации и проведению программных экскурсий в контрольном классе. Наблюдения показали, что на всех этапах при проведении экскурсий инициатива полностью исходит от учителей. Он определяет тему, учебные задачи, время и место проведения экскурсии; полностью берет на себя организацию подготовки учащихся и контроль за ней; проводит экскурсию или готовит для этого экскурсовода; контролирует самостоятельную работу учащихся по выполнению заданий. Учащиеся обычно являются исполнителями плана, предложенного учителем, часто без особого энтузиазма участвуют в его реализации. Срабатывает прямая связь учитель - ученик и почти полностью отсутствует обратная связь ученик - учитель, а она необходима для пробуждения инициативы и самостоятельности школьников. Учителю приходится прилагать немалые усилия по поддержанию порядка на экскурсии, постоянно контролировать работу учащихся. Нужно добиться того, чтобы школьники ответственно и с желанием относились к проведению экскурсии, к усвоению учебного материала и на должном уровне выполняли предложенные им самостоятельные задания.

Авторы методических пособий предлагают два варианта подготовки учащихся к экскурсиям - устный инструктаж и использование письменных карточек. Устный инструктаж заключается в том, что школьникам предварительно сообщают тему, учебные задачи и место проведения экскурсии, а также задания для самостоятельной работы. Наблюдения показали, что ребята не всегда с должной ответственностью готовились к занятию, обычно забывали прочитать соответствующую литературу, а плохо подготовившись, поверхностно выполняют задания на экскурсии. Мы при организации экскурсий в экспериментальном классе наряду с устной подготовкой к занятиям перешли к использованию письменных инструктивных карточек. Карточки более эффективное средство, но их подготовка и использование имеют ряд недостатков. Первый из них - перегрузка учителя.

Желание облегчить работу учителя и в то же время сохранить и значительно усилить преимущества карточек на этапе подготовки к экскурсии привело нас к использованию третьего приема - общей письменной инструкции для всего класса.

Письменную инструкцию оформляли на листе бумаги, где указывали тему, учебные задачи, место и время проведения экскурсии. Ниже давали перечень заданий для самостоятельной работы учащихся, необходимое оборудование для выполнения каждого задания и форма отчета. В конце приводили список литературы, с которой необходимо было ознакомиться школьникам. Письменная инструкция вывешивалась в классном уголке за несколько дней до проведения экскурсии, а учащимся предлагалось в течение первого дня самостоятельно сформировать звенья, выбрать звеньевых, затем всем вместе выбрать задания для самостоятельной работы. С этого момента включался механизм формирования активности и ответственности школьников.

Наблюдения за поведением учащихся показали, что они по много раз подходят к вывешенной инструкции, горячо спорят, обсуждают задания. Шло постепенное вживание в план, осуществлялось психологическая подготовка каждого школьника к предстоящей серьезной работе.

Для облегчения труда мы использовали постоянную форму письменной инструкции. Она имела вид двуслойного конверта, выполненного из плотной бумаги или картона, на передней стенке которого сделаны прорези.

Сверху в конверт вставлялся чистый лист бумаги, на котором через прорези вписывались данные по той или иной экскурсии. В колонке "Оборудование" указывалось, что необходимо взять с собой для выполнения задания и подготовки отчета о проделанной работе. Это были блокнот, фотоаппарат, магнитофон для записи звуков природы, коробки и папки для сбора растений и насекомых и приготовления затем наглядных пособий. В последней колонке предлагалась форма отчета, который каждое звено должно было представить через несколько дней после экскурсии (сочинения, альбомы, зарисовки, гербарий, коллекции, наглядные пособия).

При проведении природоведческих экскурсий инструкция хорошо срабатывала уже после первого ее использования во втором полугодии 2-го класса, так как дети довольно хорошо читали и особых трудностей при пользовании инструкцией не испытывали.

Учащиеся воспринимали экскурсию как интересную и желанную форму занятий, поэтому после любого вида инструктажа они задавали много вопросов. После устного инструктажа школьники в основном задавали вопросы организационного характера: куда пойдем? Зачем пойдем? Когда пойдем? Что будем делать? и т.д. При использовании письменной инструкции вопросы, как правило, были направлены на выяснение подробностей выполнения конкретных заданий или их элементов.

Ценность письменной инструкции состояла в том, что каждый школьник знал, что ему надо делать на экскурсии, и выполнял задание без особого напоминания учителя. Будучи психологически настроенными на серьезную работу, учащиеся более внимательно следили за объяснениями учителя. Качественное выполнение задания каждым звеном влияло затем на полноту и содержание предварительных отчетов в конце экскурсии и окончательных отчетов через несколько дней после ее проведения.

Для выяснения эффективности использования письменной инструкции после ряда проведенных экскурсий мы провели контрольные работы, которые показали, что усвоение знаний в экспериментальных классах значительно выше.

Сравнение усвоения знаний в экспериментальных классах после применения письменной инструкции по сравнению с устным инструктажем в контрольных классах показывало возрастание знаний на 25-40%. Если прибавить к этому развитие самостоятельности, активности и ответственности школьников, разгрузку учителя от тяжелой работы на период подготовки к экскурсии, то преимущества письменной инструкции неоспоримы.

Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика. Правильная организация наблюдений способствовала формированию такого важного качества, как наблюдательность, которая способствовала обогащению знаниями об окружающем мире. Для того чтобы наблюдения не были хаотичными, импульсивными, их четко продумывали и организовывали.

В начале экскурсии шло общее наблюдение предметов, картин природы или других объектов, а уже затем обращалось внимание детей на отдельные объекты, процессы.

Как объект наблюдения, обязательно выделялся труд людей, его характер. Ученикам рекомендовалось присмотреться, как работают люди, сделать вывод о пользе труда.

Планомерность наблюдений позволяла рассматривать предметы в определенной последовательности. После общего рассмотрения учащимся экспериментальных классов задавались вопросы, наводящие их на выявление связей между вновь полученными знаниями и накопленными ранее. Сравнение, сопоставление наблюдений способствовало систематизации знаний об увиденном.

Во время наблюдений, проводимых в экспериментальных классах, большое значение имела вариативность заданий:

"рассмотри по плану";

"опиши по виду";

"сравни";

"сделай вывод" и т.д.

При этом уровень самостоятельности учащихся постоянно возрастал.

Затем экскурсия обсуждалась. Детям предлагалось поделиться своими впечатлениями, задать вопросы. Выражение эмоциональной оценки нельзя откладывать надолго, так как у детей быстро снижается острота впечатлений, пропадает потребность высказаться. Важно подчеркнуть, что во время беседы соблюдался дружеский тон общения, искренне делились своими мыслями и чувствами, всячески поощрялась активность учащихся.

Конечно, не на все вопросы, возникшие на экскурсии, были ответы сразу. К ним возвращались на уроках или в последующих беседах.

Проведя экскурсии, предусмотренные программой, и экскурсии, которые мы посчитали интересными для учащихся вторых классов, обработав результаты контрольного среза и проанализировав мнение детей на основе бесед мы пришли к следующему выводу. Экскурсии, предусмотренные учебной программой, менее интересны детям, поскольку они стандартны. Мы считаем, что необходимо заинтересовывать детей в получении знаний и поэтому экскурсии должны быть более интересны и практичнее. Учащиеся должны как можно больше применять свои знания на практике.

Мы постоянно искали новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.

В курсе познания мира уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Во время экскурсий учащимся разъяснялось, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являлись упражнения в применении этих правил на практике. По познанию мира проводились экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Вся работа лишь тогда оказала влияние на чувства и развитие учащихся, когда у них был свой собственный опыт общения с природой. Большое место в системе работы по воспитанию любви к природе занимали экскурсии, прогулки, походы. Они были связаны с изучением программного материала, носили краеведческий характер, были просто посвящены знакомству с природой.

Перед экскурсией на природу мы помогали детям организовать рабочие группы, каждая из которых получала свое задание. Важно, чтобы во всех группах были и дети, которые уже хорошо знакомы с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к ним интереса. Такое сочетание давало возможность в процессе работы обмениваться знаниями. Организация выполнения заданий была различна. Члены группы выполняли разные задания: одни собирали для коллекции растения, другие - коллекцию животных. В классе организовывались выставки собранных на экскурсиях коллекций, рисунков и т.д.

Экскурсии позволили выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

Система природоведческих знаний, которой овладевали школьники в процессе обучения познания мира, включала систему познавательных задач. Кроме того, познавательные задачи повышали эффективность и осознанность усвоения учебного материала, развивали мыслительную деятельность школьников.

Научить детей видеть красоту родной природы, всматриваться в нее, приобрести навыки общения с ней помог метод целевых экскурсий в природу. Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, дети приобретали знания, у них развивалось восприятие разнообразных красок и звуков родной природы. Они отмечали сезонные изменения. Ранней весной мы обращали внимание детей на пробуждение всего живого от зимнего сна - набухание почек, появление первых, быстро зеленеющих травинок, подснежников. Дети наблюдали за появившимися сережками березы, тополя. Любуясь природой, дети вместе вспоминали ее поэтические образы, запечатленные в стихотворениях К. Алимбаева, С. Маршака, Ю. Коринца и др.

В начале экскурсии мы обращали внимание детей на красоту окружающей природы, учили всматриваться в богатство и разнообразие форм, оттенков цвета, прислушиваться к звукам природы, наслаждаться запахом травы, опавших листьев, полевых и лесных цветов... Во время экскурсий дети знакомились с разнообразными растениями и животными в естественных условиях, учились подмечать изменения, которые происходили в их жизни со сменой времен года. На этой основе раскрывались некоторые природные взаимосвязи и показывалось, в какой помощи со стороны человека нуждаются те или иные растения и животные. По возможности организовывалось практическое участие детей в охране природы (например, подкормка птиц). При проведении экскурсий была предоставлена возможность в реальных условиях, на конкретных примерах познакомить детей с экологическими правилами поведения [40, 41, 42].

В сельской местности учащихся экспериментального класса знакомили с аграрным трудом, организовывая для них встречи с хлеборобами, животноводами. На таких занятиях мы за основу брали наблюдения учащихся, их практический опыт. Дети рассказывали, какие животные у них есть в хозяйстве, как они помогают родителям ухаживать за ними и т.д.

Принимая участие в уходе за комнатными растениями и домашними животными, работая на пришкольном участке, в саду, на огороде, дети на практике познавали, что все живое нуждается в воде, тепле, свете, они понимали, какое значение для человека имеют растения и животные, как человек заботится о них.

Конкретные представления о предметах и явлениях окружающей природы, о труде людей в природе уточнялись и закреплялись в ходе дидактических и сюжетно-ролевых игр, требующих узнавания, классификации, соотнесения, которые мы использовали при проведении экскурсий в экспериментальном классе. (Например, мы раздавали опавшие листья с различных деревьев (клен, тополь, береза, по его сигналу дети должны подбежать к соответствующему дереву).

В содержание ролевых игр включались знания о моральных нормах и правилах поведения человека в природе, т.е. о проблемах, которые в процессе урока не могли рассматриваться достаточно глубоко и всесторонне. Система ролевых игр строилась с учетом специфических целей на каждом этапе обучения. Так, для детей экспериментального класса основная цель игры состояла в овладении конкретными знаниями и правилами поведения в природной среде, чему способствовало исполнение школьниками ролей растений, животных и других обитателей местных природных сообществ, людей, которые используют и охраняют природу.

Педагогически правильно организованная деятельность школьников экспериментального класса в ходе экскурсий позволила достигнуть полного их самовыражения, активности и свободы действий, разумно согласующихся с требованиями взаимного уважения, познания окружающей среды, ощущения красоты природы и ее гармонии, развития чувства любви и заботливого отношения к ее объектам.

Рассмотренные выше приемы и методы обучения делали экскурсионные занятия по ознакомлению с окружающим миром не только полезными, но и интересными, привлекательными для детей экспериментального классов.

На экскурсии учащиеся наблюдали окружающую природу, знакомились с трудом людей в разные времена года. Чаще всего основной целью экскурсии выступало формирование представлений о предметах и явлениях природы в реальной обстановке. Если экскурсия проводилась в начале темы, то впечатления, полученные в ходе ее, использовались на последующих уроках как основа для формирования еще более конкретных образов о строении отдельных частей растений и для усвоения их внутренних свойств. Экскурсии также проводились и в процессе изучаемой темы для уточнения знаний школьников о предметах природы, процессах и явлениях и их взаимосвязи. В конце темы нами проводились обобщающие экскурсии, в ходе которых изучаемые на уроках природоведческие понятия закреплялись и конкретизировались, ведь человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой [43, c. 35].

Большую роль в образовании школьников любого возраста, в том числе и младших, играет практическая, исследовательская работа в природных условиях, которую можно организовать во время проведения экскурсий.

На контрольном этапе эксперимента мы провели повторно контрольные срезы для учащихся вторых классов. Были заданы вопросы те же, что и на констатирующем этапе эксперимента. Анализ ответов учащихся показал, что по сравнению с констатирующим этапом эксперимента уровень знаний и контрольных и экспериментальных классов изменился.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос "Что такое природа?" Как видно из графика (рисунок №1), большинство учащихся экспериментального класса достаточно полно назвали все объекты природы. Учащиеся контрольного класса не назвали воздух и воду.

Рисунок №1.

Ответы учащихся экспериментального и контрольного классов на вопрос "Что такое природа?"

Ответы учащихся 2 класса на вопрос "Что природа дает человеку?". Приведенные данные (рисунок № 2) свидетельствуют, что большинство учащихся экспериментального класса назвали пищу, лекарства, одежду, мебель, топливо, чистый воздух. Ответы учащихся контрольного класса не показали выраженной положительной динамики.

Рисунок №2.

Ответы учащихся экспериментального и контрольного классов на вопрос "Что природа дает человеку?"

Следующая диаграмма иллюстрирует ответы учащихся на вопрос "Назовите охраняемые растения нашей местности". Данные графика (рисунок №3) свидетельствуют о достаточной осведомленности учащихся экспериментального класса об охраняемых растениях своей местности. Среди ответов учащихся контрольного класса следует отметить значительное количество неверных (например: одуванчик, подорожник и другие).60 % учащихся не смогли ответить на поставленный вопрос.

Рисунок №3.

Ответы учащихся экспериментального и контрольного классов на вопрос "Назовите охраняемые растения вашей местности"

Ответы учащихся 2 класса на вопрос "Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?". Как видно из графика (рисунок № 4), большинство учащихся экспериментального класса имеют представление об охраняемых животных нашей страны. Были названы охраняемые животные такие, как бобр, беркут, олень и в то же время многие учащиеся контрольного класса не дали полных и точных ответов.

Рисунок №4.

Ответы учащихся экспериментального и контрольного классов на вопрос "Какие животные занесены в красную книгу нашей страны?"

Ответы учащихся на вопрос "Какие насекомые появляются весной первыми?". Как показывают результаты контрольного среза (рисунок № 5), учащиеся контрольного класса не смогли ответить на этот вопрос, так как целенаправленные фенологические наблюдения под руководством учителя ими не проводятся. Учащиеся экспериментального класса дали достаточно полные ответы.

Рисунок №5.

Ответы учащихся экспериментального и контрольного классов на вопрос "Какие насекомые появляются весной первыми?"

Ответы учащихся 2 класса на вопрос "Что такое "фотоохота?". Приведенные данные (рисунок №6) говорят о том, что 76% учащихся контрольного класса не знают, что существует в природе безопасный вид охоты фотоохота. 93% учащихся экспериментального класса дали правильный ответ.

Рисунок №6.

Ответы учащихся экспериментального и контрольного классов на вопрос "Что такое фотоохота?"

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: "Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?". Как видно из графика (рисунок №7), большинство учащихся контрольного класса оценивают состояние природы как удовлетворительное, однако значительное количество учащихся экспериментального класса считают его неудовлетворительным. Это связано с ухудшением экологической обстановки и с большой информированностью школьников об экологических проблемах, полученных в ходе экспериментального обучения.

Рисунок №7.

Ответы учащихся экспериментального и контрольного классов на вопрос "Как вы оцениваете состояние окружающей среды вашей местности?"

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: "Как человек разрушает природу?" Приведенные данные (рисунок №8) свидетельствуют, что учащиеся контрольного класса недостаточно полно осознают пагубное влияние человека, не знают, что они могут сделать для охраны природы. Большинство школьников экспериментального класса отмечают ограждение муравейников, посадку деревьев, подкормку птиц, что связано с опытом положительной деятельности.

Рисунок №8.

Ответы учащихся экспериментального и контрольного классов на вопрос "Как человек разрушает природу?"

Результаты обобщения данных экспериментального исследования уровня обученности учащихся представлены в таблице/ Таблица 3/:

Таблица 5.

Диагностика уровня обученности учащихся 2-А и 2-Б классов на контрольном этапе эксперимента

Класс	Ответ на 1 вопрос (из 10 баллов)	Ответ на 2 вопрос (из 10 баллов	Ответ на 3 вопрос (из 10 баллов	Ответ на 4 вопрос (из 10 баллов)	Ответ на 5 вопрос (из 10 баллов)	Ответ на 6 вопрос (из 10 баллов)	Ответ на 7 вопрос (из 10 баллов)	Ответ на 8 вопрос (из 10 баллов)	Общ. уровень обученности
2-А (экспер.)	7,3	5,1	5,7	4,3	6,7	9,3	4,2	5,4	6
2Б (контр.)	3,4	3,8	5,5	3,8	4,9	5,5	4,9	5,3	4,8

Анализ результатов показывает, что в условиях экспериментального обучения значительно возрос уровень обученности- с 4,2 балла до 6 баллов- на 1 8 балла; динамика в контрольном классе незначительная и составляет 0,3 балла.

В экспериментальных классах, где нами проводились кроме программных, дополнительные экскурсии, уровень знаний о природных объектах значительно возрос.

Нами было проведено также анкетирование учителей школ начальных классов на предмет важности наличия экскурсий в учебном процессе, развития психики и интеллектуального уровня учащихся во время экскурсий. В анкетном опросе принимали участие 55 человек.

Анкета "Отношение к экскурсиям"

№	Вопросы
1	Почему экскурсии занимают важное место в комплексном подходе воспитания учащихся?
2	Какие требования предъявляются к экскурсоводу, ведущему экскурсии со школьниками?
3	Почему экскурсоводу нужно знать психологию детей?
4	Почему в экскурсиях следует предусматривать паузы и санитарные установки?
5	Почему подготовка детей к экскурсии имеет важное значение?
6	В какой форме можно вести элементы игры по теме экскурсий?
7	К чему ведет слишком трудный и обильный экскурсионный материал?
8	Назовите самую главную задачу экскурсовода?
9	Почему важное значение в воспитании школьников имеют экскурсии в природу?
10	Что воспитывается у детей в общении с природой?
11	Природоведческая экскурсия проводится в естественной среде. Ее объектами являются предметы и явления природы. Приведите пример предметов и явлений природы.
12	Какие экскурсии предусмотрены программой на Ваш взгляд наиболее удачны, какие необходимо исключить или внести дополнительно.

Анализ проведенного анкетирования показывает, что при рассмотрении вопроса "Почему экскурсии занимают важное место в комплексном подходе к воспитанию учащихся?" нами были получены следующие результаты.

Во-первых, экскурсии занимают важное место в комплексном подходе к воспитанию учащихся потому, что они реализуют главные принципы обучения: научность, доступность, наглядность, а также формируют мировоззрение учащихся.

Во-вторых, экскурсии позволяют значительно глубже и полнее изучить многообразие явлений и объектов природы, разобраться во всем этом многообразии и установить связи организмов друг с другом и окружающими условиями. Экскурсии конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся путем применения теоретических знаний на практике.

В-третьих, экскурсии решают в комплексе задачи воспитания, развития и обучения. Они также дают детям возможность реализовать множество целей, потому что при правильном проведении экскурсии происходит комплексное всестороннее развитие ребенка.

Основываясь на том, что экскурсия объединяет в себе три цели: обучающую, воспитательную и познавательную, также можно смело говорить о важности занимаемого ею места в комплексном подходе к воспитанию учащихся.

На экскурсии учащиеся получают возможность соприкоснуться с традициями своего народа, с их бытом, с историей своего края, получают представления о профессиях, которые они изберут в дальнейшем.

Необходимость использования экскурсий в учебно-воспитательном процессе при обучении Познания мира объясняется и тем фактором, что во время ее проведения учащимся прививаются умения правильно вести себя вне школы, внимательно слушать, анализировать и делать выводы.

Экскурсии позволяют не только учить детей набираться знаний в природе, но и воспитывают их (бережное отношение к природе и ее богатствам, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе).

Важность экскурсий в комплексном подходе к воспитанию учащихся объясняется решением определенных задач во время ее проведения:

наблюдение за географическими объектами;

подвести учащихся к пониманию непрерывности происходящих изменений в природе;

ознакомление с местными ландшафтами.

Далее нами для обсуждения был предоставлен вопрос: "Какие требования предъявляются к экскурсоводу, ведущему экскурсии со школьниками?". При анализе ответов на указанный вопрос мы пришли к таким выводам.

В первую очередь экскурсовод должен быть воспитанным, грамотным педагогом (данные качества были указаны практически во всех анкетах). Далее экскурсоводу были выдвинуты такие требования, как высокий профессионализм и эрудиция, умение донести до слушателя самое главное и ценное, умение чувствовать настроение и желание учащихся.

Однако, на наш взгляд, будет ошибочным считать вышеуказанное качество самым первостепенным, поскольку, кроме воспитанности, экскурсовод должен владеть знаниями возрастной психологии учащихся.

Также в ряду первостепенных требований к экскурсоводу стоит техника безопасности. Он обязательно должен провести инструктаж по технике безопасности с учащимися, а также вооружиться средствами первой помощи, в частности аптечка, которую он обязан также собрать и проверить перед экскурсией.

Экскурсовод должен обладать хорошими ораторскими способностями, чтобы донести материал до сознания школьника; от подачи материала зависит и его усвоение.

Требование также выдвигалось и к интеллектуальной подготовленности экскурсовода. Он должен хорошо владеть информацией по той или иной тематике, а также знать какой-либо дополнительный материал по проводимой экскурсии, чтобы заинтересовать школьников и быть готовым ответить на любые их вопросы. Экскурсовод знакомит учеников с планом экскурсии, ее целью и задачами, объясняет необходимость в фиксации наблюдений, полученных во время ее проведения. Он должен быть хорошим организатором.

Экскурсоводом могут быть только взрослые люди (педагоги, вожатые, родители). Нельзя доверять детей старшим школьникам или студентам (без участия взрослых).

На вопрос "Почему экскурсоводу нужно знать психологию детей?" нами были получены следующие результаты.

Экскурсии проводятся лишь с учетом возрастных особенностей учащихся. Поэтому знать психологию детей необходимо, чтобы правильно преподнести материал соответственно данному возрасту детей. При проведении экскурсий важно учитывать возрастные особенности, чтобы избежать утомляемости, и как следствие, снижение внимания, и других психологических процессов.

Экскурсовод должен преподносить материал на доступном для данной возрастной группы языке. Опираясь на знания психологии детей, экскурсовод составляет план экскурсии, ставит цель и задачи, а также подбирает задания, подходящие для данной возрастной группы. Осуществление принципа доступности: хорошо организованная экскурсия дает положительный результат.

Знания психологии детей необходимы и для того, чтобы правильно организовать деятельность учащихся во время экскурсии, во избежание непредвиденных ситуаций.

Экскурсовод обязан знать возрастные особенности детей для того, чтобы каждый ребенок мог понять его и тот материал, который он предлагает, а также для того, чтобы быть чутким и внимательным к реакции школьников, уметь быстро и легко устанавливать контакты с аудиторией, поддерживать внимание ребят на протяжении всей экскурсии и управлять их мышлением и чувствами.

Далее нами был рассмотрен вопрос "Почему важное значение в воспитании школьников имеют экскурсии в природу?", на который получены следующие результаты.

Важность экскурсий в природу в воспитании школьников объясняется тем фактором, что насколько обстоятельно они будут подготовлены к ней, настолько увлекательно и глубоко они будут воспринимать материал и активно работать на экскурсии, ведь все что увидишь своими глазами, запоминается надолго.

Во время экскурсий в природу учащиеся получают большой нравственный потенциал: это и соприкосновение с живым царством природы, наблюдение, эксперимент и т.д.

Экскурсии в природу прививают учащимся навыки бережного отношения к окружающему миру, рождают в них любовь и патриотические чувства. Они помогают воспитать отзывчивость, гуманность, милосердие.

На экскурсиях в природу школьники получают нравственное, эстетическое и экологическое воспитание, потому что все необходимое для жизни человек получает от природы.

Экскурсии в природу способствуют развитию внимания учащихся, повышению их интеллектуального уровня. Общение с природой активизирует познавательную деятельность учащихся, развивает наблюдательность, влияет на формирование нравственной и экологической, а также этнической культуры.

Экскурсии - это подтверждение знаний полученных на уроке, эстетическое воспитание , гуманное отношение к природе.

При анкетировании также был рассмотрен вопрос "Что воспитывается у детей в общении с природой?" По результатам проведенного анализа нами было выявлено, что общение с природой прививает учащимся самое главное -любовь к окружающему миру. При общении с природой у них формируются навыки правильного поведения на природе, закрепляются экологические знания, вырабатываются нравственные и патриотические качества. Также по результатам проведенного анкетирования было выявлено, что природа рождает в детях умение беречь природу, беречь тот мир, в котором они живут. В них рождается бережливость, внимательность, наблюдательность. При общении с природой у школьников активизируется познавательная деятельность, что влияет на формирование нравственной и экологической, а также эстетической культуры.

Нами также был задан вопрос о форме проведения экскурсий и внесение в них игровых элементов.

Экскурсии будут более интересными, если их проводить в форме подвижных игр: следопыты, юные натуралисты и др. или с элементами игр - загадки и т.д., блиц-турнир, игра "Своя игра", игра путешествие, "заочное путешествие" конференция, мозговая атака, путешествие в сказку, игра приключение, кроссворды рисунки вопрос-ответ

Результаты анкетного опроса учителей начальных классов еще раз убедили нас в том, что экскурсия как форма учебно-воспитательной работы в школе не потеряла своей актуальности. Несмотря на трудоемкость подготовки и проведения этой формы работы при изучении Познания мира, учителя придают ей большое значение.

Заключение

Начальная школа - важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.

В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от "Я - природа" до "Я и природа", развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной наглядно-образной картины окружающего мира, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений ее во взаимодействии ребенка с окружающим (природной и социальной средой, людьми, самим собой).

Тот или иной уровень нравственной и экологической культуры - результат воспитания и образования , главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого оно должно его знать, овладеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и к природе. Именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социальными законами жизни.

Проведенное нами исследование выявило, что экскурсии в учебно-воспитательной работе при изучении познания мира занимают значительное место. Изучение методической, психолого-педагогической литературы показало недостаточное внимание к изучению проблемы использования экскурсий как формы организации учебно-воспитательной работы при изучении познания мира.

Нами были получены результаты по достижению поставленных задач исследования путем анализа, при котором использовались методы сравнения, анкетирования, длительное включенное наблюдение, педагогический эксперимент. Мы смогли раскрыть понятие экскурсии и выделить ее методические особенности как формы учебно-воспитательной работы в школе, провести анализ программ, провести экспериментальное исследование по оценке эффективности экскурсий как формы учебно-воспитательной работы младших школьников.

На основе проведенного нами теоретического и экспериментального педагогического исследования мы пришли к следующим результатам:

. Экскурсия занимает одно из ведущих мест в процессе обучения познания мира.

. Экскурсии используют в целях повышения уровня знаний учащихся, а также в целях прививания учащимся любви к окружающему миру.

. При обучении познанию мира экскурсия как форма учебно-воспитательной работы может выполнять разные функции.

. Методика проведения и организации экскурсии имеют вариативный характер.

. При подготовке к экскурсии учитель должен учитывать возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.

При проектировании учебной экскурсии мы предлагаем учитывать следующие рекомендации:

). Использование специальных приёмов психологической подготовки и создания положительной мотивации к наблюдениям на экскурсии ( заблаговременная информация " Мы идём на экскурсию", письменная инструкция и др.);

). Разработка и реализация нестандартных форм экскурсий " Игра-путешествие", " Робинзонада", " Поиски клада", "встреча зимующих птиц",

" Экскурсии по экологической тропе" и др.;

). Проведение дополнительных внеклассных экскурсий. Это могут быть выездные экскурсии в краеведческий и др. музеи, районный и областной центр, экскурсия " В гости к народным умельцам" и др.;

).Обеспечение эффективной системы поэтапного формирования исследовательских умений и навыков: использование самостоятельных индивидуальных и групповых заданий : " найди", " зарисуй", " определи",

"сравни", " объясни" и др.

Наше исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что при систематическом использовании экскурсий на уроках познания мира представления младших школьников о природе и природных явлениях систематизируются и расширяются, а также формируется их ответственность и заботливое отношение к природе.

Список использованной литературы

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы // Казахстанская правда. - 2004. - 21 октября.

2. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. - М., 1981. - С. 119.

. Бархаш Л. Виды и формы туристских путешествий и экскурсий. - М, 1934. - С. 9.

. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М., 1988. - С. 196.

. Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1996.

. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров А.М. - М.: Советская энциклопедия, 1986. - 1600 с.

. Постановление Президиума ВЦСПС "О мерах по дальнейшему улучшению экскурсионной работы" от 9 июля 1971.

. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990. - С. 192.

. Актуальные проблемы экскурсионного дела. Тезисы докладов научной конференции. - Сухуми, 1973. - С. 17.

. Даль В.И. Толковый словарь живого велико русского языка. - М.: 2005, т. 2.

11. Малая советская энциклопедия. - М., 1960. - Т. 10.

12. Большая советская энциклопедия. - М., 1933. - Т. 30.

13. Ильина ТА. Педагогика. - М., 1984.

. Краткий педагогический словарь - М.: 1992.

15. Биология в школе. Биологические экскурсии в природу. // Начальная школа. - 2007. - №7.

. Биология в школе. Зимняя комплексная экскурсия. // Начальная школа. - 2003. - №6.

. Коган М. Мир общения. Над чем работают, о чем спорят философы. - М., 1988. - С. 312.

. Дьякова Р.А. Основы экскурсоведения. - М., 1985. - 256 с.

. Толковый словарь русского языка / под руководством Л.Н. Ушакова. - М., 1940.

. Емельянов Б.В. В помощь экскурсоводу. - М., 1976. - С. 253.

. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. - М., 2004. - 216 с.

. Культурно-просветительская работа: Учеб. пособие. - М., 1969. - С. 516.

. Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории: Пособие для учителей. - М., 1974. - С. 166.

. Концепция воспитания детей дошкольного и школьного возраста. // Учитель Казахстана, 12 сентября 1995.

. Назарова Т.С. Экскурсии с детьми в природу. М., 1987.

. Райков Б.Е. "Методика и техника ведения экскурсий". М., Просвещение, 1991.

. Биология в школе. Зимняя комплексная экскурсия. // Начальная школа. - 2003. - №6.

. Экскурсии в зимний лес. // Начальная школа. - 1991. - №3. - С. 8-12.

. Состояние экологического воспитания у учащихся. // Начальная школа. - 2007. - №10-11. - С. 28-34.

. Экологическая тропа осенней экскурсии. // Начальная школа.-2003. - №9. - С. 54-58.

31. Материалы к проведению экскурсии на пришкольном участке. // Начальная школа. - 2001. - №3. - С. 33-38.

32. Познание мира: Учебник для 1 класса. / К. Жунусова. - Алматы: Атамура, 2001. - 160 с.

. ГОСО. Программа "Познание мира". - Алматы: Атамура, 2001. - 206 с.

. Познание мира: Учебник для 2 класса. / К. Жунусова. - Алматы: Атамура, 2001. - 160 с.

. Познание мира: Учебник для 3 класса. / К. Жунусова. - Алматы: Атамура, 2003. - 176 с.

. Познание мира: Учебник для 4 класса. / К. Жунусова. - Алматы: Атамура, 2000. - 176 с.

. Методическое руководство к учебнику "Познание мира" для 1 класса. / К. Жунусова. - Алматы: Атамура, 1998. - 128 с.

. Методическое руководство к учебнику "Познание мира" для 2 класса. / К. Жунусова. - Алматы: Атамура, 1998. - 112 с.

. Познание мира. Методическое руководство / К. Жунусова. - Алматы: Атамура, 2000. - 144 с.

. Путешествие по городу добрых волшебников (сценарий экскурсии по школе). // Классный руководитель.- 2004. - №1.

. В гостях у художницы Осени. // Начальная школа. - 2003. - №9. - С. 59

. Лесные загадки Зимушки-зимы. // Начальная школа. - 2004. - №3. - С. 48

. Мельчаков Л.Ф. Уроки природоведения в 3 классе. - М., 1976. - С. 143

Приложения

Приложение А

Методика проведения экскурсии по теме "Использование природы и ее охрана"

Задачи экскурсии. Закрепить изученный материал по разделу "Природа нашего края", показать, как человек использует природу в своей хозяйственной деятельности, обратить внимание детей на состояние природы в окрестностях школы и необходимость ее охраны.

Оборудование: папки с газетной бумагой для гербаризации раннецветущих растений, коробки для коллекций горных пород, баночки для воды.

Ход экскурсии. В классе учитель сообщает детям цель, место и маршрут экскурсии, инструктирует их, как нужно вести себя в пути и на экскурсии, дает задания для наблюдения во время пути.

Одна группа учащихся ведет наблюдения по правой стороне пути, другая - по левой. Дети должны обратить внимание, из какого природного материала изготовлены человеком те или иные изделия и предметы, с которыми они встречались в пути. На месте проведения экскурсии подводятся итоги этих наблюдений.

Работа на экскурсии начинается с наблюдений за солнцем и погодой. Учитель сообщает детям, что погода - это сложное явление природы, оказывающее влияние на другие природные элементы: водоемы, растения, животных. В беседе выявляется, каково влияние погоды на водоемы, на изменение температуры воды по временам года, на изменение растительного и животного мира по временам года.

Затем учащиеся выясняют, из каких природных материалов сделаны человеком те или иные изделия и предметы. Например, дома изготовлены из кирпича, бетона. А из чего изготовлен бетон? Кирпич? Начальным сырьем для изготовления всех изделий являются природные матиралы. Вычленяются те природные материалы, без которых невозможна жизнь человека. К ним относятся воздух, вода, почва, полезные ископаемые, растения, животные. В беседе на конкретных примерах показывается роль этих природных материалов. Если экскурсия организована в лес или поле, то дети без труда могут сделать вывод, что воздух леса или поля более чистый, чем города или другого населенного пункта. Большую роль в очищении воздуха играет растительность: леса, поля, в городских условиях - сады, парки, скверы. Но значение леса не ограничивается только этим. В беседе выясняется, как используется лес (на конкретных примерах), и, в зависимости от этого, намечаются меры охраны леса. Особое внимание обращается на практическое участие детей в охране растительности.

Если экскурсия проводится в поле, то объектом изучения является почва, рассматриваются меры ее охраны. В беседе устанавливается значение почвы в жизни человека.

Если на месте экскурсии имеется водоем, то устанавливается значение водоема, его конкретное использование, в каком состоянии он находится и намечаются меры охраны.

При изучении всех объектов проводится практическая работа по рассмотрению образцов почв, горных пород; берутся пробы для установления мутности воды.

В заключительной беседе по экскурсии учитель подводит учащихся к выводу, что охрана природы есть общенародное дело. Все должны относиться к природе бережно. Закон об охране природы в нашей стране обязателен для всех.

Приложение Б

Экскурсия ''Зимние явления в жизни растений"

Цели экскурсии:

• образовательная: знакомство ребят с приспособленностью растений к перезимовке;

• развивающая: развитие практических умений и навыков по определению деревьев с использованием цвета коры, почек и силуэтов растений; навыков проведения самостоятельных наблюдений в природе, умений исследовательско - практической работы и элементов творческой деятельности;

• воспитательная: воспитание бережного отношения к природе, показ красоты зимнего леса.

Оборудование: блокноты, простые карандаши, ручные лупы.

Экскурсию начинают с вводной беседы. Находясь в зимнем лесу, учитель обращает внимание ребят, что зима - удивительно прекрасное время года.

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна.

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна.

С.Есенин

Сколько белизны и сколько снега,

Солнечное утро и мороз.

Хороша зима у нас в России:

Снежная и жгучая до слез!

И. Антонов

Зима - самый продолжительный сезон в средних широтах. Когда начинается зима? Дети отвечают: по календарю зима начинается 1 декабря, но астрономы считают началом зимы 22 декабря - день зимнего солнцестояния, когда бывает самая длинная ночь в году. В народе говорят, в этот день солнце повернуло на лето, а зима - на мороз. "Январь на порог, а день прибывает на один воробьиный скок".

Очень важно обратить внимание учащихся на тишину зимнего леса, безлистное состояние деревьев, на то, что все словно остановилось, замерло.

Однако жизнь растений с наступлением зимы, не прекращается. Это безмолвное состояние называется зимним покоем, когда все биологические процессы, особенно ростовые, сведены к минимуму. Какое важное приспособительное значение имеет опадание листвы на зиму у листопадных деревьев? (Если учащиеся затрудняются ответить на этот вопрос, можно вспомнить функции листа.) Благодаря листопаду деревья уменьшают испаряющую поверхность, защищая себя от иссушения зимой, да и снег, не задерживаясь на листьях, не ломает ветки дерева.

Белая береза И стоит береза

Под моим окном: В сонной тишине,

Принакрылась снегом, И горят снежинки

Точно серебром. В золотом огне.

На пушистых ветках А заря, лениво

Снежною каймой Обходя кругом.

Распустились кисти Обсыпает ветки

Белой бахромой. Новым серебром.

С. Есенин

Далее следует вспомнить, какие деревья и кустарники не сбрасывают на зиму листья. Учащиеся приводят примеры: сосна, ель; кустарнички - багульник, травы - грушанка и др. Это вечнозеленые растения. Зимостойкость их обеспечивается сокращением листовой пластинки, что уменьшает испарение и отражает солнечные лучи. Но не стоит забывать, что зимнезеленые кустарнички и травы могут перезимовать лишь в том случае, если они будут защищены снежным покровом. Необходимо обратить внимание детей, что растения в процессе эволюции приспособились к перенесению неблагоприятного периода года. У деревьев и кустарников новые побеги развиваются из почек, которые расположены на ветвях выше снежного покрова, имеют плотные кожистые почечные чешуи. Почки кустарничков и травянистых растений находятся на небольшом расстоянии от почвы и зимуют в толще, снежного покрова, поэтому они покрыты более нежными и зелеными чешуями.

Есть растения, почки возобновления которых лежат на одном уровне с землей, а надземные их части отмирают (подорожник, одуванчик, щавель конский). Учащиеся также могут вспомнить растения, сохраняющиеся на зиму лишь в подземных частях-в виде клубней, луковиц, корневищ, их почки находятся в земле и надежно защищены (ландыш, пырей, нарциссы, крапива, лилии и т.д.).

Однолетние растения зимуют в виде семян, утрачивая все свои вегетативные органы. Их семена не прорастут, если не подвергнутся воздействию низких температур. У многих деревьев и кустарников зимой также происходит рассеивание семян. Например, у рябины и боярышника сохранившиеся на ветвях плоды служат кормом для зимующих птиц, что способствует распространению семян. Плоды березы, липы, ели имеют парусовидные крылья, помогающие распространению их ветром по снежному покрову. В феврале под влиянием усиливающегося солнечного освещения рассеиваются семена ели и сосны.

Необходимо научить школьников различать деревья и кустарники зимой по их почкам, цвету коры и силуэтам. У березы, осины, тополя почки на побегах расположены поочередно; у сирени, калины, бузины - супротивно. Почки бывают сидячие (ива, сирень, рябина) и на ножках (ольха).

Можно вспомнить отличие цветочных почек от лиственных. Они могут отличаться по запаху, например, ароматно пахнут почки черемухи, черной смородины, тополя, неприятно - у бузины.

Почки тополя клейкие, а у рябины они опушены.

Зимой деревья отличаются по расположению ветвей, форме кроны, что формирует силуэт дерева. Например, у березы своеобразная поникшая форма кроны, поскольку боковые побеги обычно свисают вниз. Окраска коры деревьев тоже отличается. У тополя кора молодых побегов серо-зеленого цвета, а на старом стволе - серо-бурая.

После беседы учитель предлагает учащимся индивидуальные задания (дети выполняют их в группах).

Первое и второе задание выполняется в Лесу, а третье задание и оформление отчета об экскурсии ребята делают дома.

Индивидуальные задания.

Первая группа.

Задание 1. Найти в зимнем лесу березу бородавчатую. Описать форму кроны, цвет коры и расположение почек. Зарисовать силуэт дерева.

Задание 2. Собрать коллекцию плодов растений, у которых зимой происходит их распространение. Оформить в виде таблицы.

Название растения	Плод	Приспособление к распространению	Способ распространения

Задание 3. Какие выработались приспособления у многолетних и однолетних растений к перенесению неблагоприятных условий зимы?

Вторая группа.

Задание 1. Найти в зимнем лесу тополь. Описать форму кроны, цвет коры и расположение почек. Зарисовать силуэт дерева.

Задание 2. Собрать коллекцию побегов деревьев и кустарников (береза бородавчатая, рябина, тополь и сирень).

Отметить характерные признаки, по которым вы их определили. Оформить в виде таблицы.

Название растения	Побег	Характерные признаки: расположение почек, их окраска, запах

Задание 3. Почему деревья и кустарники сбрасывают листву на зиму?

Третья группа.

Задание 1. Найти в зимнем лесу клен остролистный. Описать форму кроны, цвет коры и расположение почек. Зарисовать силуэт дерева.

Задание 2. Собрать коллекцию побегов с очередным расположением почек. По характерным признакам определить, каким деревьям они принадлежат. Оформить задание в виде таблицы.

Название растения	Побег	Характерные признаки: окраска, опушение, запах, липкость

Задание 3. Какие приспособления имеют вечнозеленое растения к перенесению зимнего периода? Как вы думаете, происходит ли смена листвы у ели, сосны?

Четвертая группа.

Задание 1. Найти в зимнем лесу вяз. Описать форму кроны, цвет коры и расположение почек. Зарисовать силуэт дерева.

Задание 2, Собрать коллекцию побегов с супротивным расположением почек. По характерным признакам определить, каким деревьям они принадлежат. Оформить задание в виде таблицы.

Название растения	Побег	Характерные признаки: окраска, опушение, запах, липкость

Задание 3. Чем и почему почки деревьев и кустарников отличаются от почек травянистых растений?

Приложение В

Зимняя комплексная экскурсия

Цели:

Комплексная экскурсия получается насыщенной при проведении ее на краю леса и поля, где есть островки лиственных и хвойных деревьев, стога сена, на обочине дороги с зарослями крупных травянистых растений.

Во время проведения комплексной экскурсии предлагается разделить класс на "ботаников", которые будут работать с растительными объектами, на "зоологов", которые будут выполнять задания, связанных с животными. При выполнении общих заданий учитель рекомендует "знатокам растений" определить виды деревьев по их силуэтам; установить, ветки и кору каких деревьев и кустарников предпочитают животные в качестве корма зимой.

Знатокам животных предлагается определить виды птиц по внешнему облику; установить по следам на снегу активных в зимнее время млекопитающих, зарисовать отпечатки их лап, собрать остатки коры, ветвей, шишек и т.п. для последующего изготовления коллекций; найти пустующие гнезда птиц па деревьях, рассмотреть их и составить представление об основных чертах их устройства у разных видов пернатых.

На основе полученных наблюдений и собранных материалов выясняют приспособление разных видов растений и животных к перенесению суровых зимних условий: какое значение играет сбрасывание листьев; какие изменения происходят у растений; какие особенности строения и образа жизни позволяют быть в зимний период активными мышевидным грызунам, зайцам, белкам и др.; какие мероприятия необходимо проводить зимой, чтобы облегчить жизнь животных.

При изучении растительного мира школьники должны иметь при себе блокноты, карандаши, лупы, пинцеты, пакетики с семенами.

Преподаватель предлагает ученикам выполнить следующие задания:

. Внимательно осмотреть деревья и кустарники в безлиственном состоянии; установить типичные черты в форме ствола и кроны, строении и свойствах коры, побегов с почками, плодов и семян; по перечисленным признакам найти сходство и различия между разными породами; зарисовать силуэты деревьев и кустарников.

. Собрать и рассмотреть сохранившиеся на растениях плоды и семена, отметить разнообразие приспособлений к распространению.

. Семенами и плодами, собранными осенью, подкормить птиц в "птичьих столовых".

. Найти и рассмотреть шишки и семена хвойных пород.

Материалы к полевым наблюдениям и исследованиям

В течение осени растения успели подготовиться к зиме и в это суровое время года находятся в покое. В безлиственном состоянии они достаточно хорошо распознаются по целому ряду признаков. В первую очередь это силуэты деревьев и кустарников. Крона каждого дерева имеет свои особенности. Так, у липы мелколистной - шатрововидная, у клена остролистного - шаровидная (клены, выросшие в одиночестве, имеют раскидистую форму кроны, а растущие в группах - цилиндрическую), у рябины обыкновенной - ажурная яйцевидная.

Стволы деревьев также отличаются друг от друга по цвету и свойствам коры, которая, например, у липы темная и бороздчатая (у молодых деревьев гладкая); у рябины - серая и гладкая, у березы - гладкая, белая, с черными полосками.

Цвет наружной поверхности ствола - один из характерных отличительных признаков при узнавании дерева. При осмотре следует обратить внимание на поверхность коры: гладкая, бороздчатая (глубокие продольные или поперечные борозды), чешуйчатая (чешуйки легко отслаиваются при легком усилии), волокнистая (отслаиваются длинными продольными полосками), бородавчатая (имеются мелкие бородавки) и т.п.

При определении деревьев и кустарников по побегам обращают внимание на их форму (прямые, коленчатые, округлые, граненые), окраску, толщину, чечевички и их расположение (продольные, поперечные и др.), расположение почек (очередное или супротивное), их форму (шаровидная, яйце видная, конусовидная, заостренная, тупая) и угол отклонения от стебля, размер, окраску, опушенность, клейкость, запах и т.п., чешуйки. Например, рябина обыкновенная имеет побеги прямые с красно-бурой сероватой кожицей и чечевичками, расположение почек очередное, конечная почка конусовидная, боковые - шарообразные, крупные, по цвету черно-фиолетовые, шелковистые, белопушистые, под пухом клейкие, чешуйки расположены спирально.

Распознавать деревья и кустарники можно и по оставшимся на них плодам и семенам. Некоторые из растений только зимой начинают сбрасывать с ветвей свои плоды. Так происходит у клена, сирени, липы. А на ветвях рябины зимой хорошо заметны сочные плоды.

В поле, на опушке леса встречаются сухие стебли тысячелистника, полыни, пижмы, различных злаковых. Их собирают для создания зимних букетов.

При изучении животного мира в зимнее время необходимо иметь бинокли, блокноты, простые карандаши.

Учитель предлагает учащимся выполнить следующие задания:

. В бинокли рассмотреть внешний облик птиц и понаблюдать за их поведением; на снегу попытаться найти следы пернатых и зарисовать их в дневниках.

. Найти на деревьях гнезда грачей, сорок, различных воробьиных и т.д. В дневнике описать особенности устройства наиболее распространенных гнезд.

. Найти на снегу, конечно, по мере возможности, следы собак, кошек, мелких мышевидных грызунов, зарисовать их.

. Собрать попадающиеся следы деятельности животных: обработанные шишки, погрызы ветвей и т.п.; зарисовать лежки животных.

Материалы к полевым наблюдениям и исследованиям

В первую очередь обращают на себя внимание птицы. В черте города обычно многочисленны ворона серая, грачи, галки, одичавшие голуби, воробьи. Бросаются в глаза также синицы, свиристели, в отдельные годы - снегири и др.

Зимой на деревьях хорошо видны крупные и рыхлые гнезда грачей и сорок, а также маленькие аккуратные гнезда самых разных воробьиных.

Млекопитающих, в отличие от птиц, увидеть гораздо труднее. Однако следы их присутствия можно наблюдать достаточно часто. В черте городов и поселков после первого снега бросаются в глаза следы кошек и собак. В лесу около деревьев и пней активную жизнь ведут серые полевки и землеройки, которые устраивают под снегом сеть ходов. На снегу же хорошо видны их следы. Снежный покров не только защищает животных от пернатых и четвероногих хищников, но и спасает от замерзания. Так, в опавшей листве под слоем снега в 30-40 см температуры держится около 0°С. Среди листвы животные находят себе пищу (различные беспозвоночные), а некоторые виды, как, например, желтогорлая мышь, отдельные полевки и пр., в таких условиях даже размножаются.

Приложение Г

Осенняя экскурсия "Экологическая тропа"

Наиболее благоприятное время для проведения, осенней экскурсии - конец сентября, когда листья деревьев и кустарников приобретают характерную видовую окраску и процесс листопада ярко выражен. Погода предпочтительна солнечная, одежда детей утепленная, обувь удобная.

Экологическая тропа начинается с центрального входа в парк или входа в лес.

Подумайте, кто нас сейчас будет встречать? (Деревья, кустарники, травянистые растения, и среди них самые поздние цветы, которые провожают лето.)

Мы полюбуемся красками золотой осени, самого яркого, хотя и короткого периода - листопада. Давайте поздороваемся с хозяевами и пожелаем им тепла и красоты... Улыбнитесь им, почувствуйте, как они улыбаются вам в ответ.

Дети встают в круг, держась за руки, улыбаются деревьям, голубому небу, солнцу, друг другу.

Послушайте тишину леса. Как вам кажется, рад вам лес? Как вы себя чувствуете, какое у вас настроение?

Раз вам хорошо, значит, и лес вам рад. Приходите в лес всегда, как к другу, берегите его... Видите, сколько радости он посылает вам!

Подарите свои улыбки друг другу. Скажите, в чем волшебная сила улыбки? Радостно у вас на душе, настроение хорошее? Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, друг другу, то ваша волшебная улыбка всегда будет возвращаться к вам радостью. Ведь окружающий мир - большое волшебное зеркало. И заметнее всего это в лесу. Будьте внимательны сегодня на экскурсии, и вы обязательно это заметите, если сумеете увидеть всю красоту окружающей природы и улыбнуться ей. Помните слова детской песенки - ...от улыбки станет мир светлей? А дружба начинается с чего? С улыбки!

А так ли тихо в лесу? Послушайте, как шуршат падающие листья, шумит ветерок в ветвях, весело посвистывают синички. А чем пахнет в лесу? Отличаются ли ароматы осеннего леса от летнего и весеннего? (Пахнет опавшими листьями, грибами.)

Вдохните этот горьковатый аромат. Нравится он вам?

Лесной воздух отличается чистотой и содержит полезные вещества, которые вырабатывают все растения, - фитонциды, губительно действующие на болезнетворные микробы. Поэтому подышать чистым лесным воздухом полезно для здоровья. Давайте усилим оздоравливающий эффект и выполним некоторые дыхательные упражнения.

Дети становятся в круг.

Вспомните, какое дыхание - через нос или через рот - полезнее и почему? Привыкайте дышать через нос, особенно если погода прохладная: холодному воздуху необходимо согреться в ваших теплых носиках, прежде чем он попадет в легкие.

Дыхательная гимнастика

. "Часики": стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены. Размахивая прямыми руками вперед и назад, произносить "тик-так". Повторить 10 раз.

. "Вырасти большой": встать прямо, ноги вместе, руки вдоль туловища. Поднять руки вверх, потянуться, подняться на носки - вдох; опустить руки вниз, опуститься на всю ступню - выдох. Произнести "у-х-х-х-х". Повторить 5 раз.

. "Насос": встать прямо, ноги вместе, руки вдоль туловища. Вдох - наклон туловища в сторону влево, левая рука скользит вверх, правая вниз; выдох - возвращение в и.п., произнося "сссс!". То же в другую сторону с произношением звука. Повторить 7 раз.

. "Паровозик": встать друг за другом и медленно, проходя по кругу, делать попеременные круговые движения руками, приговаривая "чух-чух-чух". Повторять в течение 30 секунд.

. "Лыжник": движение по кругу с имитацией ходьбы на лыжах. Выдох через нос с произнесением звука "м-м-м". Повторять в течение 2 минут.

. "Гуси летят": сменить направление движения по кругу. Медленно двигаясь друг за другом, на вдох - руки в стороны, на выдох - вниз, с произнесением длительного звука "гу-у-у". Повторять в течение 2 минут.

Остановка 1. В мастерской художницы Осени.

Давайте полюбуемся осенними красками расписного лесного шатра.

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

И. Бунин

Попробуйте сосчитать, сколько цветов и оттенков вы видите на листьях деревьев и кустарников? Обратите внимание, что листья разных деревьев отличаются по цвету. На березе и липе листья - желтые, на клене, рябине, осине - красные, даже с фиолетовыми оттенками. А зелеными листьями часто остаются на кустах сирени до самых морозов.

А знаете, отчего листья желтеют? Это вопрос очень сложный. Ученые долго не могли разрешить его, поэтому подробно поговорим об этом на уроке.

А почему листья опадают?

Дети высказывают свои предположения.

Листопад деревьев - это их защита от зимней засухи и стужи. За теплые месяцы только одна большая береза испаряет около 7 тонн воды. Сохранив на зиму листья, через которые эта вода испаряется, береза погибла бы от засухи: зимой столько воды из почвы не получишь.

Вот мы с вами и идем по мягкому цветному ковру. Приглядитесь, листьев каких деревьев больше всего среди опавших? Оказывается, раньше всех теряют листья липа, береза и вяз, позже - сирень, вишня, осина.

Дети вместе с учителем переходят от дерева к дереву, собирают и рассматривают опавшие листья, из которых они дома будут готовить для класса украшение.

Дополнительный материал /54/

Береза

Березовая аллея светлая и радостная в любое время года, но особенно она красива осенью в сочетании белых стволов, золотой листвы и голубого неба.

Чтобы березовая аллея была такой же красивой долгие годы, надо позаботиться о ней.

В одном лесу стояла большая-большая Ель. Она была очень большая и очень старая. Рядом с Елью стояли Осины и Березы. Но даже самые старые из этих деревьев не помнили Ель молодой. И потому они думали, что Ель живет вечно и верхушкой упирается прямо в небо или, по крайней мере, в облака.

На самой верхушке Ели висели маленькие красные Шишки. Это по сравнению со своей Мамой-Елью они были маленькие, а на самом деле они были вполне приличные еловые Шишки, даже больше, чем на других Елях. От роду им было около года, и они уже успели кое-что посмотреть на своем веку.

Ничто не закрывало Шишкам прекрасного вида. А видно было далеко-далеко. Вокруг простирался сплошной лес. Рядом темно-зелеными свечками возвышались стройные Ели. Но ни одна из них не была столь высока, как Мама-Ель. И Шишки очень гордились этим.

...Шишки жили на самом верхнем лесном этаже, а Березы и Осины составляли средние этажи леса. Конечно, были и самые нижние этажи, но Шишки не видели их со своего места.

Наша Шишка была намного крупнее своих сестер. И висела она несколько ниже их, потому что ее веточка из-за большей тяжести опускалась ниже других веточек на целую чешуйку. А вы ведь знаете, что еловые шишки покрыты чешуйками, как черепицей.

Как-то утром, еще до рассвета, Шишка поняла, что в лесу необычно светло. Лес стоял весь белый. Это пришла зима и накрыла деревья и землю первым снегом. Белое покрывало лежало на верхушках всех деревьев, и Шишка видела только сплошное белое поле, сквозь которое кое-где проглядывала темная зелень еловых веток. А когда ветер разогнал облака, солнце мириадами блесток отразилось в снежниках. Все снежное покрывало засияло разноцветными огоньками. У Шишки даже дух захватило от восторга.

С этого дня и начались ее приключения. Днем к Шишкам прилетел Воробей. Это была птица размером со Снегиря с коричневыми перышками.

И вот в этот первый снежный день Воробей решил попробовать самую большую Шишку с приглянувшейся Ели. Воробей облазил все ветки, внимательно приглядываясь к Шишкам, и, наконец, выбрал самую большую, а это и была наша знакомая Шишка. Он перекусил веточку, на которой висела Шишка, и хотел спуститься вниз к своей самочке. Воробьи всегда срывают Шишки так, что остается маленькая веточка с зелеными иголками. Это как бы опознавательный знак Воробьев.

Во время снегопада Шишка отлетела в сторону и заскользила вниз по веткам. В какой-то момент ей показалось, что она будет падать так до самой земли. Однако долго ей лететь не пришлось. На одной из веток Шишка застряла в развилке.

Когда снегопад кончился, Шишка увидала, что она находится на уровне крон Берез, которых раньше видела только сверху. Теперь она могла разглядеть, что кора у Берез белая, как снег, с небольшими черными пятнышками. Среди тоненьких черных веточек Берез прыгали маленькие черноголовые Синички с белыми щечками и испуганно цвиркали.

Да, на этом этаже леса все выглядело по-другому. Вокруг виднелись кроны деревьев, сквозь ветки которых пробивались веселые солнечные лучи и голубое небо. Кроме того, Шишка прекрасно видела стволы деревьев. Как колонны, они поддерживали кроны. Так несколько дней Шишка любовалась ветвистым сводом вверху и стройными колоннами стволов сбоку.

Здесь уже были видны совсем невысокие деревца и кустарники. Очень понравилась Шишке Рябина. Она стояла вся красная от многочисленных ягод, гроздьями свисавших с ее ветвей. Правда, через несколько дней от этих ягод почти ничего не осталось.

Теперь Шишке было совсем скучно лежать.

Как-то утром над обломанным краем убежища Шишки появилась рыжеватая мордочка с большими любопытными глазами. Острые ушки были украшены пушистыми кисточками. Зверек увидел Шишку и радостно цокнул. Он быстро перепрыгнул через край, и Шишка узнала его по серо-рыжей шубке с длинным пушистым хвостом. Конечно же среди еловых веток мелькала Белка. А радостная Белка уже тащила Шишку на Ель, к своему домику.

Домик Белки - гайно - висел как раз напротив сломанной Осипы и прикреплялся к стволу и ветки Ели. Домик был круглый, как мяч, с маленьким кругленьким отверстием-входом. Степки домика были сплетены из еловых веточек и сухой травы. "Наверное, внутри тепло и уютно", - подумала Шишка. Но ей не довелось побывать в гостях у Белки.

А Шишка упала в снег около самого ствола высокой Ели. Под Елью снега было мало, и он был плотный. Шишка не провалилась в снег, а лежала на поверхности и видела перед собой самый нижний этаж леса. Вокруг все было покрыто снегом... Птиц совсем не было видно, и Шишка подумала, что внизу вовсе нет никакой живности.

Но тут из маленькой норки внизу вылезла Мышка. Морозной зимой не найти лучшего корма. Но и Мышке не повезло.

Оказывается, и на нижнем этаже кипит жизнь, и Шишке вовсе не скучно будет здесь лежать. А вот и старая Береза, которую осенью сломало бурей... Некоторые ветки торчали совсем голые, без кусочка коры. "Кто же раздел эти ветки?" - подумала Шишка.

И однажды светлой лунной ночью она поняла это... Конечно же это был Заяц.

За эту ночь Зайцы обглодали все ветки старой Береза, до которых могли дотянуться. По не только у Зайцев была здесь столовая. Утром послышался треск ветвей, который стал приближаться к полянке. "Какой-то крупный зверь решил нас навестить", поняла Шишка.

Приближалась весна.

Перед наступлением весны произошло еще одно событие. Шишки, которые оставались висеть на Ели, раскрылись. Был яркий солнечный день. Шишки подставляли солнцу то один, то другой бок. Они нагревались все сильнее и сильнее. И вот послышался легкий треск, чешуйки у Шишек раскрылись, и вниз посыпались маленькие семена с крылышками. Их так и называют - крылатки. Они завертелись, блестя на солнце своими перепончатыми крылышками, и медленно полетели вниз. Наша Шишка заметила, что только несколько из них опустились недалеко от Мамы-Ели. Остальные крылатки, подхваченные потоками воздуха, разлетелись во все стороны.

Наступало лето.

Наша Шишка лежала в сырой земле, ее постепенно опутывала грибница, все более размягчая жесткие чешуйки. А в один прекрасный день у Шишки случилась самая большая радость. Одно из ее семечек проросло.

Тоненький беленький корешок жадно впитывал влагу и уходил все глубже и глубже. А через неделю маленький зеленый росточек показался над землей.

Тоненькие мягкие иголочки раскрылись навстречу свету и теплу. Маленькая Елочка вступила в жизнь. "Она займет место старой упавшей Березы, - подумала напоследок Шишка, - и это будет моя Елочка".

Проверка знаний по окончании экскурсии: письменное сочинение по результатам экскурсии.

Приложение Д

Виртуальные экскурсии (мини-экскурсии) окружающий мир 2 класс.

. Фрагмент экскурсии "Сезонные изменения в жизни растений".

При проведении данной экскурсии были использованы наглядные пособия: виртуальное дерево, листья разного цвета.

Осень. Листья изменяют свою окраску. Дети наблюдают и фиксируют эти изменения. На виртуальном дереве наряду с зелеными листьями появляются желтые, позже - оранжевые, красные. Разноцветных листьев становится все больше и больше. И вот наступает момент, когда на дереве не остается ни одного зеленого листочка. Таким образом, на этом наглядном пособии дети видят, как, в какие сроки происходит изменение цвета листвы.

Начинается листопад. Листья с деревьев облетают постепенно. На наглядном пособии мы тоже убираем отдельные листочки. И вот наступает момент, когда дети замечают, что листьев становится заметно меньше только на одной из сторон дерева. Почему? Есть проблема, над разрешением которой нужно работать. Ценно то, что дети сами (!) проходят к выводу: оказывается, листья в первую очередь начинают облетать с северной стороны. На примере этого наглядного пособия дети имеют возможность четко, последовательно отмечать три этапа, например, в таком времени года, как осень: ранняя осень, середина осени, поздняя осень. Дети могут дать четкую характеристику каждому из этих этапов.Подобные наблюдения можно проводить зимой и весной.

. Фрагмент экскурсии "Связь неживой и живой природы, то есть биогеоценоз"

При проведении данной экскурсии было использовано наглядное пособие, отражающее взаимосвязь живой и неживой природы (рисунок 1).

Если рассмотреть эту связь кратко, то вот что получится. Неживая природа-солнце, вода, воздух, почва. Живая природа - растения, животные, микроорганизмы.Солнце - источник тепла, света на планете. Тепло и свет необходимы растениям, животным и микроорганизмам. Но им также необходимы вода и воздух.

Растения формируют атмосферу (поглощают углекислый газ и выделяют кислород). Они образуют и верхний слой почвы, так необходимый для нормальной жизнедеятельности животных и микроорганизмов. Таким образом, все в природе взаимосвязано.

Рисунок 1: Взаимосвязь живой и неживой природы

При формировании знаний о взаимосвязи живой и неживой природы с использованием предложенного наглядного пособия важно добиваться от детей осознанного направления указателей стрелок. Объяснять причины их взаимообратного направления.

. Фрагмент экскурсии "Взаимосвязь растительного и животного миров"

При проведении данной экскурсии были использованы наглядные пособия: виртуальное дерево и листва.

Это мы также можем наблюдать на примере одного дерева.

Почему птицы в большинстве своем селятся в кронах деревьев?

Во-первых, это защита: юркнул в листву дерева - и тебя не видно, да и гнездо спрятано от посторонних глаз.

Во-вторых, это корм: птицы питаются плодами и семенами растений, насекомыми, обитающими на деревьях. Поедая плоды и семена деревьев, они способствуют их распространению, а уничтожая вредных насекомых, спасают тем самым растения от гибели.

Птицы, насекомые оказывают растениям и еще одну огромную услугу - они опыляют цветки растений, следовательно, способствуют образованию плодов и семян.

Беспозвоночные животные, грибы, бактерии, микроорганизмы выполняют и еще одну важную роль - они содержат нашу планету в чистоте, перерабатывая опавшие листья, ветки, останки умерших животных. При этом они обогащают почву питательными веществами, которые посредством корневой системы опять-таки впитываются растениями. И круг замыкается!

. Фрагмент экскурсии "Знакомые незнакомцы".

При проведении данной экскурсии были использованы наглядные пособия: картина с изображением вороны.

Речь пойдет о... вороне. Да-да, о вороне.

Это крупная птица, с крепким клювом и сильными лапами. Туловище у нее серое, голова, крылья и хвост черные. А разве не бывает ворон, которые имеют другую окраску? Оказывается, бывают!

Это черная ворона. Но мы с ней не знакомы, так как живут эти птицы на Дальнем Востоке, в Сибири, на Камчатке.

Вот еще интересный момент. Многие считают, что ворона и ворон - это одна и та же птица, только ворона - самка, а ворон - самец. А это не так. Это два разных вида птиц.

Ворон - хищная птица, намного крупнее нашей вороны. Он имеет черное оперение и обитает в северных районах.

Все ворону считают воровкой. А почему? Оказывается, ворона очень любит блестящие предметы, но еще она ворует яйца других птиц из гнезд. Причем делает это очень хитро: поднимет в лесу сильный крик - птицы разлетаются в разные стороны, принимая этот крик за сигнал тревоги. А вороне только это и нужно: она - по гнездам, воровать яйца. Ну, кто скажет, что ворона не умная?!

Ворона - это очень полезная птица, один из лучших наших санитаров. Она уничтожает все, что может стать источником болезней, гниющие остатки, погибших животных, уничтожает грызунов (ловит мышей).

Но вороны могут быть и опасны. Было отмечено несколько случаев нападения ворон на людей. Чаще это бывает весной, когда у вороны являются птенцы-слетки.

Да, интересная птица ворона, и как, по сути, мало мы о ней знаем! Действительно - знакомая незнакомка. И эту птицу можно увидеть в любом месте, если выйти на улицу.

Приложение Е

Экскурсия по изучению почвы

Учебно-воспитательные задачи экскурсии. На экскурсии учащиеся должны ознакомиться с почвой лесов и садов, огородов, расположенных в окрестностях школы, а также со способами обработки почвы и процессом сева. Объектами экскурсии могут быть и обнаженные участки почвы в лесных оврагах (или на берегу реки).

Подготовка к проведению экскурсии. Исходя из задач экскурсии, даются задания небольшим звеньям учащихся.

Задания

. Собрать образцы почв с различных участков земной поверхности, сравнить их по окраске и составу.

. Наблюдать различные слои почвы у обрывистого берега реки или в овраге; сравнить почву с материнской породой по окраске и составу; нарисовать в тетради материнскую породу и почвенный слой, раскрасив их в соответствующие цвета.

. Выкопать небольшие ямы на различных участках поверхности земли; определить толщину почвенного слоя; сравнить по окраске, составу и мощности почвы разных участков и зарисовать их схематично в тетрадях.

Проведение экскурсии. При посещении обрывистого берега реки в процессе беседы с учащимися необходимо выяснить следующие вопросы:

. Из каких горных пород состоит материнская порода почвы?

. Какая почва на этой породе образовалась?

. Что входит в состав почвы?

. Чем отличается почва от материнской породы?

При проведении экскурсии учитель должен учитывать, что материнская порода может состоять из песка и глины, галечника или гравия, а также их смесей. Рассматривая материнскую породу, необходимо обратить внимание учащихся на ее состав и окраску. Кусочки песка и глины могут быть распознаны путем рассматривания под лупой.

Мощность почвы измеряется в вертикальном направлении с помощью сантиметровой линейки. Сравнивая толщину почвенного слоя в различных местах (например, на склоне возвышенности и у ее подножия), нужно установить различие почв по мощности и направить внимание учащихся на выяснение причин этого явления.

При рассматривании почвы под лупой можно обнаружить частицы песка, гравия, остатки растений и мелких животных. Например, наблюдая лесную почву, учащиеся могут в перегное увидеть гниющие листья и веточки деревьев, полусгнившие корни травянистых растений и др.

Используя собранные на экскурсии материалы, можно изготовить наглядные пособия в виде коллекций и рисованных схем на темы:

. Состав почвы.

. Разрез почвенного слоя и материнской породы.

Экскурсия как эффективная форма организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе

Экскурсия как эффективная форма организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе

Похожие работы на - Экскурсия как эффективная форма организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе