Школьный психолог
Контрольная работа
по теме: Школьный психолог
дисциплина "Самоопределение в профессии учителя"
Оглавление
Введение
Эссе на тему "Современный учитель в современной школе"
"Я б в … пошел, пусть меня научат"
Профессиограмма как средство профессиональной ориентации
Заключение
Рекомендуемая литература
Введение
Изменения в современной России привели к созданию неоднозначности в реализации жизненных стратегий личности. Альтернативность, возможность выбора - это условия для подлинной самореализации, активного самоопределения. В то же время современная действительность привела к другой крайности, к тому, что социально развивающийся субъект самоопределяется в жизненном пространстве стихийным образом, путем проб и ошибок, иначе говоря, этот процесс - не контролируемый и часто безответственный со стороны человека. Свобода выбора начинает очень дорого стоить не только для общества, но и для самого человека. Свободные, спонтанные выборы, в основе которых лежат неосознанные влечения и аффекты, могут "заводить" личность в ловушку самоуничтожения. Вот почему все чаще философы, психологи, педагоги инициируют задачу по обучению самоопределению личности в конкретных ситуативно-значимых для нее обстоятельствах и на всем протяжении ее жизненного пути.
Образование становится той сферой, в которой создаются прецеденты и образы самоопределения. Концепция самоопределения по-новому ставит вопрос об объекте образования. Им не может выступать ни отдельная личность, ни класс (группа, коллектив), а лишь образовательный материал (предметы, явления, символы, модели, ситуации, ценности, деятельность, отношения, психологическая атмосфера), в процессе выбора, исследования и преобразования которого происходит самоопределение и саморазвитие субъекта образования (учителя, ученика, взаимодействие группы, сообщества).
В условиях экономических реформ в России важнейшими задачами становится разработка и реализация в практике личностно-ориентированной модели образования, рассчитанной на подготовку высококвалифицированных работников, способных быстро приспосабливаться к новым условиям труда, обладать высоким профессионализмом, конкурентоспособностью. Современные требования кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость, ответственность.
Важно готовить молодежь к жизни в новой политической, социально-экономической ситуации. Решение этой задачи во многом определяется успешностью разработки теории профессиональной ориентации молодежи. Профессиональное самоопределение - это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально трудовой среде и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирования практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития.
Несмотря на высокую значимость категории "самоопределение" в системе наук о человеке, ее научный статус плохо отрефлексирован. Термин "самоопределение" (жизненное, социальное, профессиональное) в основном использовался в отечественной научной литературе философской, социологической и психологической направленности. В смысловом отношении это понятие близко утвердившемуся на Западе термину "самореализация", "самоосуществление". Если говорить о русскоязычных синонимах, то оно близко понятиям "становление", "самоорганизация", "саморазвитие". Термин "самоопределение" в отечественной психологии утверждало себя первоначально как "профессиональное самоопределение". Впоследствии его использовали и как "личностное самоопределение".
профессиональная ориентация учитель профессиограмма
Эссе на тему "Современный учитель в современной школе"
Современный учитель - высококлассный менеджер по предоставлению образовательных услуг.
Современная школа - современный информационный центр, в котором получаются знания, как с помощью традиционных способов обучения, так и с помощью новых технических средств обучения.
Раньше учитель был единственным источником знаний. Теперь же он выступает лишь посредником, обучает способам получения знаний.
Школа же раньше давала знания с помощью печатных изданий (учебников, статей) и изредка проводимых лабораторных работах (не во всех школах и скудный перечень лабораторных стендов и инструментария). Теперь же школой перед учащимися открывается огромное количество способов получения знаний: большое количество разных лабораторных работ и по разным предметам, отсканированный материал (учебники, которые не возможно найти в том или ином городе, селе), видеолекции, дистанционное обучение, компьютерные программы обучения и тесты, также по разным предметам.
Современный учитель должен так знать и уметь работать с новыми средствами обучения, чтобы передать этот опыт работы своим ученикам.
Так же современный учитель должен быть отличным психологом. Ведь помимо знаний о качестве знаний обучающихся, учитель должен хорошо представлять психологические особенности каждого ученика в отдельности. Это необходимо для более качественного дифференцированного подхода в обучении в отношении каждого класса. Так как в одном классе может быть несколько групп учеников с похожими психологическими особенностями и качеством знаний.
В данный момент не все школы можно назвать современными, и не все учителя подпадают под определение "современный учитель". Особенно это относится к школам в сельской местности, школам, которые находятся в так называемых районах "крайнего" территориального расположения. Что говорить о современных методах обучения, если до сих пор некоторым ученикам приходится ходить в школу за несколько километров от дома пешком. Есть, конечно, редкие случаи, когда с помощью федеральной программы "Образование" школе выделяется транспорт: автобус, катер на воздушной подушке. Но есть и села, где нет даже дороги, связывающей их (даже соседние).
Федеральная программа "Образование", конечно, подразумевает оснащение школ транспортными средствами, компьютерными классами, интернетом, новыми качественными учебниками, лабораториями по разным предметам. Выделяются гранты учителям-победителям, которые учителя используют для современного оснащения своих предметных кабинетов.
Так же в последние время активизировалась программа по повышению квалификации учителей. Проводятся занятия с учителями по обучению работе с новыми техническими средствами обучения. Это может быть простейшее знакомство с компьютером, для того чтобы учитель мог составить отчет по проделанной работе, раздаточный материал (набор контрольных работ, тестов и т.д.), а может носить углубленный характер: знакомство с периферийными устройствами компьютера (принтер, сканер и т.д.), с техническими средствами обучения (мультимедийный проектор и т.д.), обучение работе в интернет и т.д.
В среднем возрастная группа учителей, работающих в учебных учреждениях, на данный момент находиться в пределах 45-55 лет. Однако по опросам современных школьников: они бы хотели, чтобы учитель был молодой.
Статус учителя в глазах молодежи падает, и среди них идут разговоры о непрестижности профессии. Здесь необходима помощь общества и государства, чтобы быть учителем вновь стало почетно.
Сегодня не все учителя, которые имеют диплом, по-моему мнению, могут преподавать, да и порой сами не хотят. Это результат неправильной профориентации старшеклассников на выбор профессии.
Самое главное задача современного учителя научить не только находить информацию, но и правильно использовать её на практике. Роль учителя как координатора образовательного процесса должна поддерживаться современными достижениями хай-тека, среди которых - компьютерные технологии. Современный учитель - это учитель, владеющий программными технологиями и обеспеченный высокотехнологичным оборудованием.
Самое большое требование современные ученики предъявляют к таким профессиональным качествам учителя, как универсальная образованность, эрудиция, информированность, прогрессивность, способность вести интересные уроки, давать интересные задания.
Младшие школьники и будущие выпускники школы говорят о том, что учителем должен быть живой человек, обладающий душой. Ведь именно в процессе общения с учителем как с личностью и идет процесс обучения и научения, и не менее важно ученикам, чтобы и их воспринимали как личности с их достоинствами и недостатками, ибо особенное влияние на развитие ребенка оказывают окружающие его люди, среди которых не последнее место занимает учитель.
Учитель, как и 80 лет назад, должен быть широкообразованным, добрым, чутким, интеллигентным, красивым, хорошим психологом. Причем, в век информации, когда есть телевизор, сотовые телефоны, компьютеры, Интернет, и уже подавляющему большинству учеников не стоит труда этой информацией обладать, к уровню образованности учителя предъявляются еще более высокие требования. Т.е. в идеальном сознании образ учителя - это образ какого-то универсального человека. Интересно то, что при современной загруженности учителя, у него-то как раз меньше всего остается времени на расширение своего кругозора, овладение информацией. Возникает некий парадокс: при возрастании требований к "компетенциям" учителя со стороны учеников, родителей, т. е общественного сознания, само общественное сознание по отношению к учителю мало изменилось за последние 80 лет. Уже в наше время, тем более в будущем, главной задачей учителя становится не просто научить, а научить учиться, то есть показать наиболее удобный путь получения информации, ее анализа и грамотного ее использования.
Учитель уже не может оставаться единственным специалистом, намертво прикрепленным к своему учебному предмету, да еще к тому же из года в год повторяющим, как граммофонная пластинка одно и то же.
К сожалению, в жизни такие учителя еще встречаются. Но темп современной школы стал столь динамичный, что учителю надо постоянно работать над собой. Современный учитель должен быть не только "включен" своим предметом, но и включаться в другие виды деятельности, быть исследователем, консультантом, разработчиком значимых социокультурных проектов, общественным деятелем, экспертом. Никто сегодня не препятствует работе во благо развития ребенка, расширению его научного кругозора. Наоборот, все инновации, имеющие положительный результат, поощряются, одобряются. В любом коллективе есть учителя, плывущие по течению, которые используют "типовые" поурочные планы, хотя они должны быть сугубо индивидуальными. Но есть другие учителя. Они не используют в своей работе "ксерокопии", у них свои творчески разработанные планы всех уровней, а поурочные планы ежедневного пользования подобны планам военных действий. Дети на уроках таких учителей всецело поглощены творчеством.
Современный учитель - это не молоденький "прикольный учитель" в пирсинге, который рассматривает тебя как объект своей работы. Это учитель, который понимает тебя и всегда готов помочь тебе. Он привязывается к своим ученикам и желает им только лучшего. Он может найти со всеми общий язык. И конечно, он будет счастлив, если его ученики оценят его труд. Настоящий учитель должен быть терпеливым.
"Я б в … пошел, пусть меня научат"
План занятия
. Наименование воспитательного мероприятия: "Образ школьного психолога".
Место проведения: школьная аудитория.
Возраст обучающихся: абитуриенты, старшеклассники.
. Форма проведения: дискуссия.
. Педагогические цели: знакомство с профессией школьного психолога.
Воспитательские задачи: разъяснение основных функций школьного психолога, а также его значимости и полезности.
. План подготовки и проведения мероприятия:
. Для проведении данного мероприятия потребуется 2 ватмана и цветные маркеры.
. Аудитория разбивается на две группы.
. Предлагается задание, состоящее из 3 этапов (группы работают индивидуально).
этап: коллективный портрет психолога от каждой группы (нарисовать на ватмане).
этап: качества психолога как человека, и как профессионала (наиболее важные, до 10 - перечислить слева от портрета).
этап: работа, которую выполняет в школе (написать справа от портрета).
. Обсуждение получившихся образов психолога и сравнение их между собой, а также личностных и профессиональных качеств с образом школьного психолога по данным, имеющимся в литературе.
Психолог в школе
Качества: Умение слушать, сопереживать. Работая с людьми, важно четко и понятно формулировать свои мысли, быть трудолюбивым, общительным, ответственным, тактичным, контактным, эрудированным, толерантным. Психологу важно иметь чувство юмора, обладать широкими профессиональными знаниями, любить детей. В процессе работы развиваются такие качества, как умение общаться с различными людьми, понимать их проблемы и интересы, анализировать, находить компромисс;
Помогает учащимся выбрать специальность или работу, наиболее соответствующую их интересам и способностям. Чаще всего его рекомендации - бывают основаны на результатах собеседований или психологических тестов.
Школьному психологу иногда приходится оказывать психологическую поддержку учащимся, у которых возникают трудности, связанные с процессом адаптации; психолог либо помогает учащемуся разрешить свои проблемы, либо рекомендует соответствующую психотерапию.
Педагогический психолог занимается разработкой наиболее эффективных методов обучения: в частности, он использует при этом открытия когнитивных психологов и теоретиков, занимающихся исследованием процессов обучения.
В последнее время некоторые педагогические психологи стали специализироваться в области "управления классом", помогая преподавателям выработать в себе такие психологические и социальные навыки, которые позволяют создать в школе приятную и продуктивную атмосферу.
Чаще всего деятельность школьного психолога организуется конкретными запросами педагогов, администрации школы и выше стоящими структурами, определяется задачами педагогического процесса.
Виды работ:
·обоснование обучающих педагогических программ и методов в психологическом аспекте;
·проведение диагностического минимума, определение готовности ребенка к обучению и усвоению различных специализированных программ;
·определение уровня психологической и социальной зрелости учащегося (соответственно возрастным нормам и особенностям);
·профилактическая работа с учащимися школы и педагогическим коллективом по формированию и развитию социально-психологической зрелости ребенка;
·работа, направленная на формирование мотивации здорового образа жизни и профилактику употребления ПАВ учащимися школы;
·работа по конкретным запросам педагогов и администрации школы, Комитета по образованию;
·индивидуальная и групповая работа с детьми, их родителями;
·тесное сотрудничество с различными структурами города.
·проблемы предупреждения наркомании среди учащихся,
·а так же формирования мотивации и привития навыков здорового образа жизни.
Общая цель - не только научить ребенка объективно оценивать свои действия и поступки (соответственно особенностям своего возраста), развить веру в свои возможности и силы, адекватно реагировать на сложную жизненную ситуацию и делать свой собственный выбор, помочь ему достигнуть социально-значимых результатов в жизни, но и получить грамотно и своевременно дозированную информацию о вреде психоактивных веществ, о разрушающем эффекте не только на организм человека, но на саму жизненную ситуацию.
. Мотивация участников на активность, стимулирование инициативы:
. Учет возрастных особенностей, индивидуальных запросов:
доступность информации соответственно возрасту (разъяснение).
. Распределение поручений: вклад каждого в работу.
. Предполагаемые положительные моменты мероприятия: интересность, увлекательность процедуры методики для данной категории участников. Личная значимость каждого участника. Добровольность участия в процедуре.
. Предполагаемые трудности в проведении мероприятия пути их устранения: пассивность участников.
. Наличие перспектив развития проблем в следующих мероприятиях: данная тема позволяет каждому участнику выразить свое мнение по каждому вопросу дискуссии. В результате таких открытых занятий учащиеся получают большую информацию о возможных профессиях и делают выводы и принимают правильные решения для поступления в учебные заведения.
Профессиограмма как средство профессиональной ориентации
Профессиологические основы профессий являются исходной позицией для решения психолого-педагогических проблем построения педагогических систем, стандартизации, интеграции, дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки.
Особое значение имеет изучение профессий, их развитие и умирание, что требует от исследователей, педагогов, мастеров производственного обучения систематической работы по изучению социально-экономических и научно-технических процессов, осуществлению их трансформации в педагогический процесс. В этих условиях важную роль играет выявление изменяющихся оснований к подготовке квалифицированного работника.
Психолог
Должностные обязанности. Изучает влияние психологических, экономических и организационных факторов производства на трудовую деятельность работников предприятия, учреждения, организации в целях разработки мероприятий по улучшению их условий труда и повышения эффективности работы. Выполняет работу по составлению проектов планов и программ социального развития, определению психологических факторов, оказывающих влияние на работающих. Проводит совместно с физиологом обследования индивидуальных качеств работников, особенностей трудовой деятельности рабочих и служащих различных профессий и специальностей, а также связанные с профессиональным подбором, проверкой психологических условий труда, выявлением интересов и склонностей, удовлетворенностью трудом. Участвует в экспериментах по определению влияния условий труда на психику работающих. Анализирует трудовые процессы и психологическое состояние работника во время работы. Совместно с социологом и другими специалистами участвует в определении задач социального развития. Осуществляет выбор наиболее актуальных вопросов и проблем, требующих решения (текучесть кадров, нарушения трудовой дисциплины, малоэффективный труд), определяет пути устранения причин, их вызывающих. Разрабатывает профессиограммы и детальные психологические характеристики профессий рабочих и должностей служащих, определяемые влиянием производственной среды на нервно-психическое напряжение работающего, дает рекомендации относительно условий оптимального использования личных трудовых возможностей человека с учетом перспективы развития его профессиональных способностей. Участвует в осуществлении мер по производственной и профессиональной адаптации молодых рабочих и специалистов. Подготавливает рекомендации и предложения по внедрению результатов психологических исследований в практику, а также мероприятия по конкретным направлениям совершенствования управления социальным развитием, способствующие организации оптимальных трудовых процессов, установлению рациональных режимов труда и отдыха, улучшению морально-психологического климата, условий труда и повышению работоспособности человека, осуществляет контроль за их выполнением. Анализирует причины текучести кадров, подбор и их расстановку, исходя из требований организации труда и управления производством, разрабатывает предложения по обеспечению стабильности кадров, принятию необходимых мер по адаптации работников. Принимает участие в формировании трудовых коллективов, в проектировании систем организации труда (организации рабочего времени, рационализации рабочих мест) с учетом психологических факторов и эргономических требований. Консультирует руководителей предприятия, учреждения, организации по социально-психологическим проблемам управления производством и социального развития коллектива, а также работников, занимающихся кадровыми и трудовыми вопросами.
Должен знать: постановления, распоряжения, приказы, другие руководящие и нормативные документы, относящиеся к вопросам практической психологии; психологию труда и управления, инженерную и социальную психологию; методы изучения психологических особенностей трудовой деятельности работников; технические средства, применяемые при изучении условий труда; передовой отечественной и зарубежный опыт работы психологов; основы технологии производства; основы экономики, организации производства, труда и управления; основы профориентационной работы; законодательство о труде; правила внутреннего трудового распорядка; правила и нормы охраны труда.
Требования к квалификации.
Психолог I категории: высшее профессиональное (психологическое) образование и стаж работы в должности психолога II категории не менее 3 лет.
Психолог II категории: высшее профессиональное (психологическое) образование и стаж работы в должности психолога не менее 3 лет.
Психолог: высшее профессиональное (психологическое) образование без предъявления требований к стажу работы.
Школьный психолог
В функции школьного психолога входит: психологическая диагностика; коррекционная работа; консультирование родителей и учителей; психологическое просвещение; участие в педсоветах и родительских собраниях; участие в наборе первоклассников; психологическая профилактика.
Все перечисленные выше функции школьного психолога позволяют соблюдать в школе психологические условия, необходимые для полноценного психического развития и формирования личности ребенка, то есть, служат целям психологической профилактики.
В своей повседневной работе он пользуется такими выразительными средствами поведения, речи, как интонации, позы, жесты, мимика; руководствуется правилами профессиональной этики, опытом работы своим и своих коллег.
Психологическая диагностика включает в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик. Диагностика проводится по предварительному запросу учителей или родителей, а также по инициативе психолога с исследовательской или профилактической целью.
Психолог подбирает методику, направленную на изучение интересующих его способностей, особенностей ребенка (группы учащихся). Это могут быть методики, направленные на изучение уровня развития внимания, мышления, памяти, эмоциональной сферы, особенностей личности и взаимоотношений с окружающими. Также школьный психолог использует методики по изучению детско-родительских отношений, характера взаимодействия учителя и класса.
Полученные данные позволяют психологу строить дальнейшую работу: выделить учащихся так называемой "группы риска, нуждающихся в коррекционных занятиях; подготовить рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с учащимися.
Коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. В ходе их психолог старается скорректировать нежелательные особенности психического развития ребенка. Эти занятия могут быть направлены как на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление), так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся.
Школьный психолог использует уже существующие программы занятий, а также разрабатывает их самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая. Занятия включают в себя разнообразные упражнения: развивающие, игровые, рисуночные и другие задания - в зависимости от поставленных целей и возраста школьников.
Консультирование родителей и учителей - это работа по конкретному запросу. Психолог знакомит родителей или учителей с результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе и общении; при этом совместно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию со школьником.
Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка. Оно осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях.
Кроме того, на педсоветах психолог участвует в принятии решения о возможности обучения данного ребенка по конкретной программе, о переводе учащегося из класса в класс, о возможности "перешагивания" ребенка через класс (например, очень способного или подготовленного ученика могут перевести из первого класса сразу в третий).
Одной из задач психолога является составление программы собеседования с будущими первоклассниками, проведение той части собеседования, которая касается психологических аспектов готовности ребенка к школе (уровень развития произвольности, наличие мотивации учения, уровень развития мышления). Психолог также дает рекомендации родителям будущих первоклассников.
. Социально-экономическое значение профессии школьный психолог очень высоко, к нему предъявляются очень высокие требования - для работы школьным психологом нужно обладать определенными качествами, а именно: умением слушать, сопереживать. Работая с людьми, важно четко и понятно формулировать свои мысли, быть трудолюбивым, общительным, ответственным, тактичным, контактным, эрудированным, толерантным. Психологу важно иметь чувство юмора, обладать широкими профессиональными знаниями, любить детей. В процессе работы развиваются такие качества, как умение общаться с различными людьми, понимать их проблемы и интересы, анализировать, находить компромисс; развиваются наблюдательность и профессиональные знания.
Таким образом, профессия школьного психолога на сегодняшний день является нужной, востребованной, интересной, но сложной.
. Социальные и производственно-технические условия труда.
Организация работы и распорядок дня школьного психолога регулируется Уставом школы, Положением о рабочем времени и времени отдыха работников школы (школьное расписание, график отпусков)
Распорядок дня школьного психолога:
: 00 - 18: 00 - рабочее время
: 00-14: 00 - обед (по нормам трудового законодательства, но чаще часы обеда не предусмотрены, а ограничиваются лишь "перекусом" в школьной столовой)
Но рабочее время варьируется в зависимости от выполняемой работы (диагностика, коррекция, исследовательская работа и консультирование)
Методический день: может быть вне школы: работа школьного психолога включает в себя методическую часть. Психолог должен постоянно работать с литературой, включая периодические издания, чтобы отслеживать новые достижения науки, углублять свои теоретические знания, знакомиться с новыми методиками. Любой диагностический прием требует умения обработки и обобщения полученных данных. Школьный психолог проверяет в практике новые методики и находит наиболее оптимальные приемы практической работы. Он старается отбирать в школьную библиотеку литературу по психологии с целью знакомства учителей, родителей и учеников с психологией.
Большой проблемой для школьного психолога является то, что часто школа не выделяет ему отдельного кабинета. В связи с этим возникает множество сложностей. Психолог должен хранить где-то литературу, методические пособия, рабочие бумаги, наконец, свои личные вещи. Ему необходимо помещение для проведения бесед и занятий. Для некоторых занятий помещение должно удовлетворять определенным требованиям (например, быть просторным для проведения физических упражнений). Со всем этим психолог испытывает трудности. Обычно ему выделяют то помещение, которое свободно в данный момент, временно. В итоге может возникнуть ситуация, когда беседа с учеником проводится в одном кабинете, а необходимая литература и методики находятся в другом. В связи с большим объемом обрабатываемой информации школьному психологу желательно было бы иметь доступ к компьютеру, что школа часто не может ему обеспечить.
Сложно соотносить школьное расписание, распределение внеучебной активности ученика и психологическую работу с ним. Например, беседу нельзя прервать, а в это время школьнику нужно идти на урок или ехать на занятия в спортивную секцию.
. Основные медицинские показания: конечно, школьный психолог должен быть психически здоров. Кроме того ежегодное прохождение профессионального медицинского осмотра с занесением результатов в санитарно-медицинскую книжку. Он должен быть выносливым, выдерживать большие физические и психологические нагрузки.
.Расширение профессионального профиля.
Профессию школьного психолога можно получить, обучаясь на любой кафедре факультета психологии, но для успешной начальной адаптации полезно специализироваться уже в университете в области психологии развития, педагогической психологии. Повышению квалификации способствует:
·посещение психологических семинаров и мастер-классов, в том числе посвященных коррекционной работе с детьми;
·участие в научных конференциях и круглых столах, посвященных работе психолога в системе образования;
·регулярное посещение библиотеки и книжных магазинов для ознакомления с новой психологической литературой;
·ознакомление с новыми методиками и исследованиями, касающимися проблем детского развития и обучения;
·обучение в аспирантуре.
5. Социально-экономический раздел.
История профессии
Должность психолога-педагога появилась в общеобразовательных школах примерно 10 лет назад, но сейчас это уже обычное явление. В некоторых школах созданы психологические службы, где работают несколько психологов.
Буквально в последние несколько лет администрация все большего числа школ понимает необходимость участия психолога в школьном процессе. Все яснее вырисовываются конкретные задачи, решения которых ждут от школьного психолога. В связи с этим профессия школьного психолога становится одной из самых востребованных. Впрочем, психолог востребован не только в школе, но и в других детских учреждениях (например, в детских садах, домах ребенка, центрах раннего развития и др.), то есть везде, где необходимо умение работать с триадой "ребенок - родители - педагог (воспитатель)".
. География профессии - во всех учебных учреждениях.
Заключение
Развитие рыночных отношений в нашей стране предполагает жесткую конкуренцию на рынке труда. Чем быстрее молодежь разрешит проблемную ситуацию с выбором профессии, тем больше у неё времени и возможностей для целенаправленного саморазвития, подготовки.
На рынке труда появляются все больше новых профессий со своей системой требований к личности кандидата. Информацию об этих профессиях учащиеся либо не имеют вообще, либо имеют в ограниченном, чаще искаженном виде. Данные занятия являются частью большой работы, которая организуется, и проводиться в школе и учреждениях дополнительного образования в целях профориентации.
Это и трудовое обучение, и организация экскурсий на предприятия, и организация встреч с представителями различных профессий.
Разработав, свое открытое занятие мне, хотелось показать специфику работы школьного психолога, как она разнообразна, интересна и очень важна.
По опросам, проведенным среди школьников 9-11 классов, более половины учеников предпочитает "непыльные" профессии экономиста, менеджера, бухгалтера, да юриста. Причем чем ближе выход в жизнь, тем большее количество стремиться к этому. Так, в 9 классе 48,3 % школьников хочет работать в офисе, а в 11 классе - 50,3 %.
Никто не задумывается, зачем нам столько менеджеров? Ведь если все окажутся в руководящем "топе", то кто будет работать руками?
Действительно, на рынке труда сейчас более всего востребованными оказываются как раз "ручные" профессии - работники жилищно-коммунальной сферы, торговли, слесари и водители. В некоторых случаях школьники попали в саму точку. Сейчас действительно требуются и экономисты, и менеджеры, и программисты. Однако ученики совсем позабыли о таких профессиях, как работник сферы обслуживания или специалист в области делопроизводства. Кроме того, никто не подумает, а что будет после окончания вуза, будет ли их специальность пользоваться спросом.
По статистике, в службу занятости ежегодно приходит от четырех до пяти тысяч выпускников. Четверть - это бывшие студенты вузов.
Примечательно, что 45,8 % 11-ков (большая часть) не в состоянии определиться с выбором будущей профессии. Иными словами, профориентация происходит на месте, спонтанно либо по наитию взрослых. В последнем случае система обыкновенно выглядит таким образом - раз папа врач, то "втиснет" дитя в медакадемию, хотя тот и вида крови не выносит.
По данным опроса учащихся, более 70 % школьников знают о будущей профессии "кое-что или имеют плохие знания". Лишь 17-22% знают о будущей профессии "достаточно много".
В общем, в головах у старшеклассников полная катавасия и разброд. При этом со свойственным молодым максимализмом большая часть (70%) уверена, что сможет найти работу после окончания вуза, в который они даже еще не поступили.
Хотя, в принципе, если подойти к делу серьезно, можно и определить четкий психологический портрет школьника - подобрать ему дело по вкусу. Этим занимаются и психологи, и подготовленные педагоги, проводя тестирование.
Основной критерий - чтобы было престижно, модно и востребовано. В соответствии с этим выбирают специальности гуманитарного характера. Хотя на самом деле, тенденции современной экономики диктуют совершенно иные требования. Промышленные предприятия испытывают большую потребность в специалистах инженерно-технического состава.
Дополнительным подспорьем, повышающим шансы молодых на рынке труда, является опыт работы, дополнительное образование, навыки. Естественно, далеко не каждый выпускник обладает подобными достоинствами.
Рекомендуемая литература
1.Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова "Психология для старшеклассников, М - 2002 г.
2.Махаева О.А., Григорьева Е.Е. "Я выбираю профессию, М - 2000 г.
.Захаров Н.Н. "Профориентация школьников, М - 1989 г.
.Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М., 1984
.Калугин Н. И." Профессиональная ориентация учащихся, М - 1990 г.
.Овчарова Р.В. "Справочная книга школьного психолога, М - 1995 г.
.Прощинская Е.Н. Выбирайте профессию. Учебное пособие для старших классов. - М., 1996
.Резяпкина Т.В. "Я и моя профессия" (выписка из газеты "Школьный психолог-1998 г.)
.под редакцией Чистяковой Р.С. "Твоя профессиональная карьера, М - 2000 г.
.под редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г. "Психология (словарь).
11.Закон "Об образовании" (<http://edu.ru>)
.Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих (http://instrukciy. narod.ru/etkc.html <http://instrukciy.narod.ru/etkc.html>)
.Трудовой кодекс (http://www.job77.ru // bill/content.html <http://www.job77.ru//bill/content.html>)
.<http://www.dagpravda.ru/article/1322>