Формы работы семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста

Формы работы семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста

Введение

Актуальность и постановка проблемы исследования. Преобразования в России определяют становление личности, важнейшими характеристиками которой выступают готовность к постижению социальной действительности, способность к проявлению ответственности, инициативности, активности. Формирование конструктивной социально-культурной активности предполагает создание организованной среды, отвечающей требованиям современного социума.

Для появления и развития такой среды необходимо включение в процесс воспитания детей таких социально-культурных институтов, как семья, школа и учреждения культуры. В связи с этим остро стоит проблема изучения системы взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры как фактора формирования социально-культурной активности детей старшего школьного возраста.

В настоящее время актуальным является решение проблем, продиктованных противоречиями:

между требованиями государства, общества к активизации работы образовательного учреждения, семьи и учреждений культуры к формированию социально-культурной активности детей среднего школьного возраста и недостаточным уровнем разработанности механизма этого взаимодействия;

между объективной потребностью семьи в качественном повышении уровня собственной компетентности в вопросах воспитания детей и несовершенством имеющихся ресурсов школы и учреждений культуры для обеспечения и удовлетворения этой потребности;

между существующей системой оказания социокультурной помощи семье и принципиально новой системой ее поддержки, культуры взаимодействия и сотрудничества, которая должна обеспечить реальную помощь родителям, опекунам, иным родственникам учащихся, ответственным перед обществом за формирование активной личностной позиции подростка.

Методологическая основа дипломного исследования исследования включает в себя воззрения К.Д. Ушинского, теории о становлении социально-культурной активности подростков, представленные в трудах крупнейших отечественных ученых прошлого века А.С. Макаренко, А.В. Мудрика, В.А. Сухомлинского и др.

Значительное влияние на ход исследования оказали идеи Ю.П.Азарова, Н.В. Бордовской, А.А. Реана об активном участии личности в собственном развитии; положения И.Ф. Харламова и А.С. Макаренко о необходимости деятельного участия личности в окружающей жизни; тезис о включении личности в преобразующую деятельность в процессе социального общения выдвинутый и обоснованный Б.Никитина, Л.Никитиной; научные теории Л.С. Выготского, базирующиеся на утверждении о единстве внешних и внутренних факторов в процессе развития социальной активности личности.

Анализ сущности и природы социально-культурной активности личности позволяет констатировать, что к сегодняшнему дню накоплен значительный массив научных публикаций, раскрывающих данный аспект исследования. К ним можно отнести и философско-педагогическую классику от Платона, Аристотеля до К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, В.А.Сухомлинского. Это также и труды современных ученых Л.Б. Камышевой, С.С. Керкиса, Н.Ю. Наркевича и других.

В теоретические основы дипломного исследования легли разработки по проблемам взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, А.Б. Орлов, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий).

А.Г.Гарчев, А.П. Муксимов, А.О. Пинт, Н.Я. Соловьева рассматривают взаимодействие семьи и школы через организацию совместной деятельности.

А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Н.Ю. Наркевич, Н.С. Александрова и др. видят во взаимодействии семьи, школы и учреждений культуры как организацию взаимного сотрудничества. По их мнению, с взаимодействием связаны цели, содержание, методы, формы педагогической деятельности, Н.Ю. Наркевич, Н.С. Александрова проблему взаимодействия рассматривает через организацию отношений субъектов.

Педагогические возможности социально-культурной деятельности в направлении развития активной жизненной позиции формирующейся личности и механизмы включения ее в мир культуры были исследованы в работах М.А.Ариарского, А.Д.Жаркова, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильникова, С.Н.Красновой, В.К. Крючека, Н.Н. Ярошенко и других.

Объектом исследования является социально-культурная активность детей старшего школьного возраста.

Предметом исследования - совместные действия семьи, школы и учреждений культуры в формировании социально-культурной активности старшеклассников.

В основу исследования легла гипотеза о том, что взаимодействие семьи, школы и учреждений культуры является эффективным средством формирования социально-культурной активности детей старшего школьного возраста, если разработана и внедрена в практику модель этого взаимодействия, а также обеспечена их психологическая комфортность в социокультурной среде.

Цель дипломной работы - изучить сочетание различных форм работы семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста.

Реализация поставленной цели достигается решением следующих задач:

.    Дать социально-психологическую характеристику старших школьников.

2.      Выявить потенциал социально-культурной деятельности и ее возможности в формировании активности старшеклассников.

.        Определить специфику культурно-досуговой деятельности детей

.        Изучить пути оптимизации работы семьи, школы и учреждений культуры в процессе организации досуговой активности подростков.

.        Охарактеризовать МОУ СОШ №43 х.Бараниковского Славянского района Краснодарского края в аспекте формирования социально-культурной активности старшеклассников.

.        Изучить условия взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры  по формированию социально-культурной активности старшеклассников МОУ СОШ №43 х.Бараниковского Славянского района Краснодарского края

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №43, х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края.

В ходе работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ специальной литературы; обобщение опыта совместной деятельности педагогов и родителей МОУ СОШ №43, и учреждений культуры х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края как средства развития социально-культурной активности; наблюдение (прямое и опосредованное); изучение первичной документации; анкетирование.

Структура и краткое содержание дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, а также приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, проанализирована степень разработанности поднимаемых в дипломе проблем, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза, показаны логика, этапы и методы исследования, раскрыта его практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы формирования социально-культурной активности детей старшего школьного возраста», дается социально-психологическая характеристика старших школьников, раскрываются особенности возраста старшеклассников, дифференциации их самооценок и оценок окружающего мира, а также потенциал социально-культурной деятельности и ее возможности в формировании активности старшеклассников.  

Старший школьный возраст (юношеский) охватывает детей с 14 до 17 лет (IX-XI классы). К этому возрасту относятся и учащиеся средних специальных учебных заведений. У старшеклассников появляются мотивы, отсутствующие у подростков. Это самосовершенствование (стремление повышать свой культурный уровень, желание стать интересным, «многозначным» человеком - интеллектуальной личностью) и связанный с ним интерес к учению.

В настоящее время вопрос о формировании активности личности вновь ставится на повестку дня в социально-культурной науке и практике. Это связано с тем, что, во-первых, активность представляется одним из ключевых качеств личности, во-вторых, если мы признаем подростка субъектом социально-культурной деятельности, то вопрос о его активности в данной деятельности должен лежать в основе решения всех остальных проблем. Ибо, по мнению философов, активность - это «первый и необходимый признак» субъекта, «отличающий его от объекта» (М.С. Коган). В-третьих, активность не является неизменным наследственным свойством, она формируема. И, наконец, актуальность исследований проблемы развития социально-культурной активности обусловлена требованиями личностно-ориентированного подхода.

Во второй главе «Организационно-методологические аспекты взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры  в воспитании детей старшего школьного возраста» рассматриваются пути оптимизации работы семьи, школы и учреждений культуры в процессе организации досуговой активности подростков и изучаются условия взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры  по формированию социально-культурной активности старшеклассников МОУ СОШ №43 х.Бараниковского Славянского района Краснодарского края

В целях изучения условий взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры  по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста нами в рамках дипломной работы проведено анкетирование родителей детей старших классов МОУ СОШ №43, х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края.

В параграфе дана общая характеристика базы исследования.

Целью воспитательной деятельности педагогического коллектива МОУ СОШ №43, х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края является формирование образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно - нравственное становление подрастающего поколения, подготовку обучающегося к жизненному самоопределению, обеспечить единство нравственных требований семьи, школы, учреждений культуры, общества в воспитании детей и подростков и формировании их социально-культурной активности.

В заключении подчеркивается, что в результате осуществленного дипломного исследования исходная гипотеза в основе своей подтверждена; подводятся итоги исследования, полученные результаты соотносятся с гипотезой, формулируются основные выводы обобщающего характера.

Список использованных источников и литературы включает 49 наименований.

Практическая значимость дипломного исследования. Теоретические обобщения и выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, педагогами дополнительного образования, специалистами учреждений культуры, а также для разработки спецкурсов и проведения семинарских занятий в высших учебных заведениях.

Глава 1. Теоретические основы формирования социально-культурной активности детей старшего школьного возраста

1.1    Социально-психологическая характеристика старших школьников

Старший школьный возраст (юношеский) охватывает детей с 14 до 17 лет (IX-XI классы). К этому возрасту относятся и учащиеся средних специальных учебных заведений.

У старшеклассников появляются мотивы, отсутствующие у подростков. Это самосовершенствование (стремление повышать свой культурный уровень, желание стать интересным, «многозначным» человеком - интеллектуальной личностью) и связанный с ним интерес к учению.

В этот период происходят изменения, характеризующие переход самосознания на качественно новый уровень. Это проявляется в повышении значимости собственных ценностей, в перерастании частных самооценок отдельных качеств личности в общее, целостное отношение к себе. При этом меняется «знак» отношения к себе: В отличие от прежнего, двухполюсного (хороший-плохой), оно идет как бы в обратном направлении, проявляясь во все большей дифференцированности самооценок, умение отделять успех или неуспех в конкретной деятельности от общего отношения к себе.(7, 37)

Одной из важнейших черт, характеризующих личность подростка, является появление устойчивости самооценки и образа «Я». Наличие достаточно сформированных познавательных возможностей общение со сверстниками, умение сопоставлять мнение других людей о качестве собственной личности и достижениях в конкретных видах деятельности приводят к тому, что важнейшим содержанием психического развития подростков становится развитие его самосознания. Расхождение между реальными достижениями и претензиями подростка, стремлением его быть не только на уровне требований окружающих, но также и на уровне собственных требований и самооценки в этом возрасте нередко ведет к острым переживаниям.

В процессе познания своего «Я» учащиеся начинают переживать наличие у себя отрицательных черт, считают, что они сами виноваты во всех сложностях, возникающих у них в общении с другими людьми, хотят исправить собственные недостатки. Вместе с тем, при переходе от подросткового к юношескому возрасту, самопознание теряет эмоциональную напряженность по отношению к «Я» человека и проходит на спокойном эмоциональном фоне. Важное новообразование этого периода: потребность в доверительном общении со взрослыми. И это связано, прежде всего, с тем, что оно дает знания, необходимые юношам и девушкам в будущей самостоятельной жизни. Ведущий вид деятельности в данном периоде - профессионально-ориентированное обучение, направленное в будущее. Преобладает познавательная мотивация - учу, чтобы знать и уметь.

Отрочество - это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама дружба и служение ей становится одной из значимых одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу отрок усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, риск ради другого.

Дружба дает такие возможность через доверительные отношения, глубже познать другого и самого себя. При этом именно в отрочестве начинает постигать, как глубоко ранит измена, выражающаяся в разглашении доверительных откровений или в обращении этих откровений против самого друга в ситуации запальчивых споров, выяснении отношений, ссор. Дружба, таким образом, не только учит прекрасным порывам и служению другому, но и сложным рефлексиям на другого не только в момент доверительно общения, но и в проекции будущего. (15, 17)

Дружба в отрочестве, так же как и общение в группе, благодаря стремлению подростков к взаимной идентификации повышает конформность во взаимоотношениях. Отрочество при всей сложности психологических взаимодействий с другими людьми (взрослыми и сверстниками) имеет глубинную привлекательность своей направленность на созидание. Именно в отрочестве подросток нацелен на поиск новых, продуктивных форм общения - со сверстниками, со своими кумирами, с теми, кого любит и уважает. Стремление к созиданию проявляется и в сфере осваиваемых идей и знаний.

Главное психологическое приобретение юности - открытие своего внутреннего мира. Это очень важное, радостное и волнующее событие, оно вызывает очень много драматических переживаний, когда внутреннее «Я» не совпадает с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, не похожести на других, приходит чувство одиночества, что повышает потребность в общении, одновременно повышая его избирательность. Главным измерением времени в самосознании юношей и девушек является будущее, к которому они себя готовят. Мечты о будущем занимают центральное место в их переживаниях. В доверительном общении со взрослыми важным становится не только познание своего «сегодняшнего, реального Я», но и познание себя с точки зрения личных жизненных перспектив, своего «желаемого, будущего Я». Доверие к взрослому основывается на отношении к нему как к идеалу. Самораскрытие старшеклассника актуализируется в ситуации неопределенности, затруднительности самостоятельного решения, то есть в какой-то проблемной ситуации.

Самооценка девятиклассника имеет те же особенности, что и самооценка юности: относительная устойчивость, высота, сравнительная бесконфликтность, адекватность. Такая самооценка обслуживает одну из центральных потребностей старшеклассника - необходимость жизненного самоопределения. Вероятно, именно на основе такого представления о себе, о своем соответствии требованиям жизни наиболее продуктивно может осуществляться выбор жизненного пути - пока еще достаточно абстрактный.

Повышенно оптимистического представления о себе обнаруживается в 10-11 классе, когда абстрактный выбор становится реальностью, требующей в самое ближайшее время изменить образ жизни. Наблюдается три варианта развития самооценки старшеклассника. В первом варианте самооценка продолжает оставаться достаточно (но не слишком) высокой, в ней гармонично соотносятся желания, притязания, оценка собственно возможностей. Второй вариант характеризуется нарушением этой гармонии - оптимистический взгляд на себя достигает максимума и распространяется практически на все стороны жизни школьника. В третьем варианте самооценку отличает наличие неуверенности в себе, осознание и переживание между собственными притязаниями и возможностями.

Для того чтобы школа научила старшеклассника давать объективную самооценку, необходимо формировать интеллект. Интеллект - относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат как сознательные, так и бессознательные процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную оценку ее. (44, 53)

Векслер определяет интеллект как глобальную способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами, то есть интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться в окружающей среде. Проектно-ориентированный интеллект, по определению Н.К.Зотовой, умение выстраивать стратегию жизни, с учетом адекватного анализа своих знаний.

По мнению Кэттела, у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета.

Адаптирующемуся человеку, то есть личности с проектно-ориентированным интеллектом, должна быть свойственна интеллектуальная активность. Согласно точке зрения, Л.М.Фридман и И.Ю.Кулагиной, интеллектуальная активность - это нестимулированное извне продолжение мышления. Мерой интеллектуальной активности может служить интеллектуальная инициатива, понимаемая как продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуативной заданности.

Существуют три качественных уровня интеллектуальной активности:

) стимульно-продуктивный, или репродуктивно-пассивный (человек при самой добросовестной и энергичной работе остается в рамках заданного или первоначально найденного способа решения);

) эвристический (на этом уровне человек проявляет в той или иной степени интеллектуальную активность, не стимулированную ни внешними факторами, ни субъективной оценкой неудовлетворительности результатом деятельности. Человек анализирует структуру своей деятельности, сравнивает, сопоставляет, открывает новые, оригинальные, остроумные способы решения);

) высший уровень интеллектуальной деятельности - креативный. Здесь, обнаруженная субъектом эмпирическая закономерность становится для него не эвристикой, не просто приемом решения, а самостоятельной проблемой, ради изучения которой он готов прекратить предложенную извне деятельность, начав другую, мотивированную уже изнутри.

Исследования отечественных и зарубежных ученых показывают самую непосредственную связь уровня интеллектуальной активности с нравственными качествами личности.

Согласно данным проведенных исследований, около 86% опрошенных старшеклассников считают самосовершенствование - реальный шаг для успешного претворения в будущем задач профессионального ориентирования.

К.Д.Ушинский писал: «Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания… дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь…».(43, 111)

В 11 классе самоуважение старшеклассников в целом выше подросткового, интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным.
 Таким образом, старшеклассник действительно прощается с детством, со старой и привычной жизнью. Он оказывается на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и одновременно тревожит его. В этот период старшеклассники пытаются решать, кем он будет в своей взрослой жизни, что ему для этого необходимо сейчас, как и где он намерен реализовывать свои досуговые преференции, хобби.

Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую волевую активность, например настойчивость в достижении поставленной цели, способность к терпению на фоне усталости и утомления. Однако у девушек снижается смелость, что создает определенные трудности в физическом воспитании.

Претензии подростка на новые права, прежде всего, распространяются на всю сферу отношений с взрослыми. Подросток начинает сопротивляться требованиям, которые раньше охотно выполнял: он обижается и протестует, когда ограничивают его самостоятельность и вообще, как «маленького» опекают, направляют, контролируют, не считаются с его интересами, отношениями. У подростка появляется обостренное чувство собственного достоинства. Важное и особое место подросткового периода определяется тем, что именно в этот период происходит переход от характерного для детства типа отношений взрослого и ребенка к качественно новому, специфическому для общения взрослых людей. В начале подросткового периода складывается ситуация, чреватая возникновением противоречий, если у взрослого сохраняется отношение к подростку еще как к ребенку.

Основой общения старших подростков становится подражание особому стилю «веселой» и «легкой» жизни (выпивки, посещение дискотек, бесцельное хождение по улицам). Учение обычно уже не занимает существенного места в жизни подростка, познавательные интересы утрачиваются, и складывается специфическая установка «весело провести время» с соответствующими ей жизненными ценностями.

Необходимость в определенных знаниях удовлетворяется самостоятельно, то есть путем самообразования.

Именно в подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отложений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, области отношений и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, открытиями и разговорами, огорчениями и радостями, что в совокупности и составляет настоящую жизнь подростка.

Важнейшим моментом развития личности в подростковом периоде является то, что предметом деятельности подростка становится он сам: в одном он себя содержит, другое ломает, третье создает заново. Через самовоспитание и самообразование подросток расширяет возможности своего развития, готовит себя к будущему. Хотя он поглощен настоящим; но при этом и устремлен в будущее. Появление такой устремленности и деятельности, направленной на изменение самого себя, чтобы приобрести новое качество, специфично для подросткового периода и означает переход на качественно новый этап в развитии личности.

Получаемые в учебно-воспитательном процессе знания для подростка имеют, значение важного средства понимания себя и своих взаимоотношений с окружающим миром. Подросток делает обобщения, с их помощью объясняет факты жизни, поведения окружающих и свое собственное. Это обеспечивает быстрый рост сознания, самосознания, его сознательность. Он одновременно испытывает потребность в общении с более опытным и знающим взрослым человеком, авторитетным педагогом и в самостоятельном сознательном регулировании собственного поведения и деятельности. Осознание разрыва между идеалом и собственным несовершенством рождает сильную духовную потребность самосовершенствования, самовоспитания. Ребенок осознает необходимость волевого само принуждения ради достижения идеала и жизненных целей.

В этот возрастной период особое внимание следует уделять обучению детей старшего школьного возраста самоорганизации с опорой на их сознательность. Растущего человека нельзя воспитать личностью, постоянно опекать его, не представляя возможности для ответственных, самостоятельных выборов, решения и доведения дела до положительного результата. Основные способы взаимодействия людей с подростками состоят в том, чтобы анализировать и осмысливать вместе с ними поступки и происходящие события, предоставлять им возможность самостоятельных выборов и решений, побуждать их к самоанализу, самоконтролю, управлению своим поведением. Такие взаимоотношения определяет их положительные, духовные потребности. (7, 52)

В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Особое значение в нравственном и социальном поведении подростков играют чувства. Они становятся преднамеренными и сильными. Свои чувства подростки проявляют очень бурно, иногда аффективно.

Особенно сильно проявляется гнев. Многие педагоги и психологи считают подростковый возраст периодом тяжелого кризиса. Это объясняет упрямство, эгоизм, уход в себя. Подростковый возраст называют даже возрастом катастроф. Поэтому важно бережно относиться к духовному миру, проявлению чувств подростков.

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одна из самых серьезных проблем - несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением - с другой. Намерения обычно благие, а поступки далеко не всегда благовидные.

В подростке все меняется - поведение, взгляды, интересы. Физическое созревание сопровождается подъемом всей жизнедеятельности. Под влиянием всей окружающей жизни - складывается мировоззрение подростка. Это формирование самооценки, появления острого интереса к самому себе. Подросток хочет разобраться в себе. С ростом жизненного опыта расширяется и обогащается кругозор подростка, развиваются взгляды, он включается в систему общественных отношений.

Характерная особенность психологии подростка - стремление к самоутверждению. Он еще не ушёл от детства и не стал взрослым. В нем уживается повышенная активность с замкнутостью.

В подростковом возрасте происходит совершенствование таких познавательных процессов как память, речь и мышление.

Подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно рассуждают на нравственные, политические и другие темы, практически недоступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников наблюдается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста - это умение оперировать гипотезами.

К старшему школьному возрасту, дети усваивают многие понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно - логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов.

В подростковом возрасте происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня. Что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредственной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти.

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. В этой связи подростки на людях стремятся брать на себя наиболее сложные и престижные задачи, нередко проявляются не только высокоразвитый интеллект, но и незаурядные способности. Для них характерна эмоционально - отрицательная аффективная реакция на слишком простые задачи.

В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого - мечта малодоступная. Поэтому подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия. Живя в предметном мире с момента появления на свет, сызмальства осваивая его по функциональному назначению и эстетической значимости, подросток, начинает фетишировать этот мир. Благодаря тому, что он входит в подростковые сообщества, которые представляют себя через присущие времени и возрасту знакомые системы, в состав которых попадают и определенные вещи, подросток превращается в потребителя: потребление вещей становится содержанием его жизни. Приобретая вещи в личное владение, он обретает ценность в собственных глазах и в глазах сверстников. Именно через присущие подростковой культуре вещи происходит регулирование отношений внутри возрастных групп. Для подростка становится значимым обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности. (7, 72)

Стремление осознать и развить свою уникальность, пробуждающееся чувство личности требует от отрока обособления от семейного «мы», доселе поддерживающего в нем чувство защищенности традициями и эмоциональной направленностью на него. Однако реально находиться наедине со своим «я» подросток еще не может. Он еще не способен глубоко и объективно оценивать самого себя; он не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность, которой он стремится стать. Его потерянное «я» стремится к «мы». Но на этот раз это «мы» - составляют сверстники.

Психологическое время личности - подросток живет в настоящем времени, но для него большое значение имеет его прошлое и будущее - область предполагаемого не оформленными до конца теориями о самом себе и о жизни, планами на свое будущее и будущее общества.

Мир подростка насыщен идеальными настроениями, выводящими его за пределы обыденной жизни, реальных взаимоотношений с другими людьми. Подросток постепенно начинает брать на себя позиции взрослого. Объектом самых важных его размышлений становится будущие возможности, связанные с ним лично: выбор профессии, ориентировка на супружество, стремление уметь взаимодействовать с социальными группами.

Еще одной важной особенностью развития подростка, накладывающий отпечаток на весь его психологический облик, является несоответствие между достигнутым уровнем развития его личности, душевных, практических способностей и умений и объективно ограничивающихся его позиций социальной ролью школьника. Это противоречие порождает особый комплекс потребностей и поведенческих реакций, выражающихся в стремлении «выйти за рамки», желаний во чтобы то ни стало утвердить свою независимость, самостоятельность. Неудовлетворенность этих стремлений чаще всего и порождает типичные для этого возраста конфликты с взрослыми.

.2 Потенциал социально-культурной деятельности и ее возможности в формировании активности старшеклассников

В настоящее время вопрос о формировании активности личности вновь ставится на повестку дня в социально-культурной науке и практике. Это связано с тем, что, во-первых, активность представляется одним из ключевых качеств личности, во-вторых, если мы признаем подростка субъектом социально-культурной деятельности, то вопрос о его активности в данной деятельности должен лежать в основе решения всех остальных проблем. Ибо, по мнению философов, активность - это «первый и необходимый признак» субъекта, «отличающий его от объекта». В-третьих, активность не является неизменным наследственным свойством, она формируема. И, наконец, актуальность исследований проблемы развития социально-культурной активности обусловлена требованиями личностно-ориентированного подхода. (19, 121)

Во взглядах на возникновение и стимулирование активности человека, отечественные и западные психологи во многом близки, принимая за них стремления, потребности. Так, А.А. Боричев, ссылаясь на зарубежных психологов М. Аптера, Д. Брунера, Ж. Пиаже, стимулом мыслительной активности считает «стремление к упорядочению, организации, структурированию информации об окружающем мире». Источником активности личности Н. Ф. Добрынин, И. Л. Баскакова, М. В. Гамезо, И. А. Домашенко и другие считают «различные потребности». Это потребности в обучении, деятельности, игре, общении, отдыхе, творческая потребность, потребность в самореализации.

А. Г. Асмолов считает: «проявление активности личности возникает не в результате какого-либо первотолчка, вызываемого теми или иными потребностями. Поиск «двигателя», дающего начало активности личности, необходимо искать в тех рождающихся в процессе деятельности противоречиях, которые и являются движущей силой развития личности».

Рассмотренные точки зрения дополняют друг друга, и А. Маслоу говорит, что противоречие (проблема) - это разрыв между желаемой и действительной ситуацией бытия. Именно возникающие противоречия (проблемы) стимулируют активность личности (в том числе и творческую), которой свойственно стремление к уменьшению существующего разрыва, т. е. к решению «проблематической ситуации» (Ч. Пирс). А потребность - это не что иное, как путь или средство ее решения.

В философии активность рассматривается как общая категория, особое свойство всех живых систем, как характеристика деятельности, показатель уровня деятельности (В. 3. Коган, Л. П. Станкевич). И в философии, и в психологии активность личности характеризуют как «значительную устойчивость деятельности в отношении принятой цели в отличие от пассивного уподобления предметам, с коими предстоит встретиться субъекту при осуществлении деятельности». С другой стороны, в психологии общая активность рассматривается как одна из «сфер проявления темперамента, которая определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека со средой». Таким образом, активность понимается и как деятельность, и как качество личности.

В.С. Данюшенков на основе проведенного методологического анализа проблемы активности личности в психологии пришел к выводу, что «общая активность личности адекватна деятельности и состоит из двух подсистем: внутренней и внешней. Внутренняя - связана с основными типологическими свойствами, с качествами личности, инвариантными деятельности (направленность, целеустремленность), и направляет их развитие. Внешняя активность личности характеризует динамику ее поведения, адекватную социальной деятельности субъекта, и ее интенсивность, являясь энергетической мерой. Компоненты общей активности тесно взаимосвязаны. Эта связь проявляется через отношение и поведение личности к процессу познания».
 В работах В.Л. Хайкина по проблеме активности ставится вопрос о разделении и дифференцированном определении человеческой активности в связи с гуманизацией общества и поиском путей развития и совершенствования человека. На основании проведенных исследований автор выделяет 12 сфер активности, особое место среди которых отводится творческой активности. В. Л. Хайкин не дает ее определения, а только выделяет признаки: интерес, любознательность, потребность в новой информации, готовность к ее переработке, инициативный и целеустремленный поиск, готовность к действию.

В.Л. Хайкин справедливо отмечает, что одной из важнейших задач изучения общей человеческой активности является задача ее классификации. Он выделяет:

типы активности (физиологический, психофизиологический, психический, социальный);

формы (ценностно-ориентационная, преобразовательная, познавательная, коммуникативная, художественная);

виды (биологический, социальный, познавательный, интеллектуальный, информационно-коммуникативный), которые иногда совпадают с формами.

Можно выделить позицию В.Л. Хайкина в том, что степень и характер проявления активности определяют действенность и интенсивность преобразовательной деятельности человека.

На основе анализа понятий и определений активности личности в психологии и философии мы на самом общем межпредметном уровне выделяем следующие существенные родовые признаки активности: качество, деятельность (процесс и результат), готовность. Тогда наше определение общей активности может быть следующим: общая активность личности - это качество личности, выражающее степень интенсивности ее деятельности, содержание и устойчивость которой определяются внутренней и внешней готовностью к этой деятельности.

Структура и содержание социально-культурной деятельности могут варьироваться методами и приемами работы с подростком. Система этих методов и приемов должна проходить все стадии творческой деятельности. В ходе репродуктивной творческой деятельности происходит процесс воспроизведения норм, способов творчества в жизни конкретного ребенка; при нормативной творческой деятельности происходит процесс усвоения ценности самого творчества; во время адаптивной деятельности старшеклассник получает возможность использовать различные методы, приемы, собственные креативные качества для решения конкретной творческой задачи.

Из анализа теоретических взглядов и концепций развития человека в процессе социально-культурной деятельности мы можем сделать некоторые выводы, которые на наш взгляд, расширяют возможности социально-культурной деятельности, влияющей на формирование социально-культурной активности подростка:

1)   в процессе социально-культурной деятельности внешние условия жизнедеятельности подростка присваиваются им, становятся внутренним фактором развития, влияют на формирование мотивов и потребностей в саморазвитии;

2)   процесс социально-культурной деятельности предоставляет подростку возможность для приобретения опыта и использования его в дальнейшей жизни;

3)   социально-культурная деятельность может рассматриваться как ведущее условие полноценной жизни и развития подростка в новых условиях его социального проживания;

4)   социально-культурная деятельность для подростка является процессом креативного овладения своими собственными способностями (задатками);

5)   социально-культурная деятельность может рассматриваться как процесс присвоения подростком культурных ценностей общения, отношения и любого вида деятельности;

6)   социально-культурная деятельность является фактором развития личности подростка и формированием его активности. (32, 263)

Социально-культурная активность - одно из существенных свойств личности, где наиболее полно проявляется ее индивидуальное, особенное. Социально-культурная активность личности имеет четко выраженную социальную обусловленность, и ее следует рассматривать как социальную ценность, как показатель уровня развития общества. Ее уровни и формы могут быть различными, а, следовательно, может оказаться различной и объективная ценность профессиональной активности

Формирование социально-культурной активности взаимосвязано с развитием самостоятельности. Социально-культурная активность предполагает максимальное проявление индивидуальности. Основные компоненты социально-культурной активности учащихся: потребности, интересы, склонности к социально-культурной деятельности; преобразующие отношения к изучаемым предметам, объектам; готовность к преобразующей деятельности; эвристический потенциал; сама преобразующая деятельность.

Развитие социально-культурной активности обеспечивает накопление:

системы знаний, фонда умственных приемов, операций: операции мышления (анализирующее наблюдение, сравнивание, анализа и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация);

приемы осмысленного запоминания (смысловая группировка, составление плана, тезисов и т.д.);

общие способы учебной работы (умение работать с книгой, умение слушать, наблюдать, планировать, контролировать);

перенос усвоенных знаний, умений и навыков на решение новых задач.

Социально-культурная активность - это ценностная ориентация личности, выражающая отношение к социально-культурной деятельности, основу которой составляет внутренняя потребность в саморазвитии, особо значимая в старшем школьном возрасте, когда у подростка интенсивно формируются механизмы саморегуляции.

Особенности социально-культурной активности:

социально-культурная активность имеет личностно-деятельную основу;

системообразующий элемент социально-культурной активности - мотивационно-потребностное ядро личности учащегося;

в развитии социально-культурной активности необходимо усиление акцента как на активизацию мышления, так и мотивационно-потребностную сферу учащихся;

социально-культурная активность учащихся связана со всеми сторонами формирующейся личности подростка: потребностями, интересами, склонностями, способностями, волевыми проявлениями, эмоциональным отношениям к социально-культурной деятельности;

идея Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития - действенный
инструмент стимулирования развития социально-культурной активности подростков, индикатор возможного продвижения, механизм согласования реальных и потенциальных возможностей и способностей. (8, 56)

Формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста способствует желание ребят проявить себя среди сверстников, избавиться от неуверенности в своих силах, самоутвердиться, доказать окружающим (друзьям, одноклассникам, родителям, учителям, наставникам) свое право на существование, на наличие собственного мнения.

Правильно организованная система воспитательного воздействия позволяет сформировать у них такие качества, как инициативность, целеустремленность, ответственность за порученное дело, исполнительность. Адекватная и своевременная оценка деятельности подростков взрослыми влечет за собой развитие социальной ответственности, стремления к овладению многообразными схемами употребления своих знаний, к творческому преобразованию действительности.

Склонность к нравственному совершенствованию, преодолению препятствий, готовность строить отношения с людьми на основе диалога, потребность в совершении добрых дел, убежденность в личностной значимости ценностного отношения к окружающему миру, нетерпимое отношение к насилию и жестокости формируется у подростков в ходе педагогического взаимодействия и общения в семье.

Главная задача социально-культурной деятельности с детьми старшего школьного возраста состоит в том, чтобы связать индивида, группу или семью с внешними или внутренними источниками тех ресурсов, которые необходимы для исправления, улучшения или сохранения определенной ситуации.

По нашему мнению, досуг детей старшего школьного возраста имеет свои социально-педагогические особенности, связанные с учетом возрастных изменений. Так, все досуговые программы и формы должны быть направлены на решение определенных социально-педагогических задач и предусматривать использование соответствующих способов организации массовой, групповой или индивидуальной деятельности подростков.

Суть проблемы состоит в поиске оптимального технологического эквивалента для преодоления социально-культурной недостаточности у детей этой возрастной категории, что можно осуществить с помощью технологий, сочетающих в себе различные типологические признаки: содержательно-отраслевой; функциональный (процессуальный); социально-демографический.

Социально-культурные технологии имеют неограниченные возможности применения, они весьма мобильны и восприимчивы к инновациям. Альтернативность, инвариантность современной социокультурной среды представляет собой широкое поле для проявлений инициативы, самостоятельности, творчества, самоутверждения человека, свободы его социального поведения.

Применение технологий социально-культурной деятельности при формировании социально-культурной активности детей старшего школьного возраста весьма оправдано в практике культурно-досуговых учреждений. (32 264)

Условиями эффективности культурно-досуговой деятельности детей старшего школьного возраста являются: наличие разработанной модели организации свободного времени; кадрового ресурса - специалистов, обеспечивающих реализацию культурно-досуговых технологий; информационно-методического ресурса; морально-психологический ресурс - социальная активность, наличие или отсутствие у детей старшего школьного возраста сформированного интереса к различным формам проведения досуга, уровни их культурных запросов и потребностей.

Формирование и реализация позитивной активности личности старшеклассников приобретает в современных социально-экономических условиях особую важность, что имеет значение для будущего страны, так как подростки - значимый ресурс общества, наиболее способный, готовый к изменениям и мотивированный на постоянное самосовершенствование и саморазвитие.

Формирование творческой активности является одной из важнейших черт развития личности, и должна рассматриваться как целостная педагогическая система.

Нами проанализированы различные точки зрения в определении сущности «творческая активность личности», которые позволили увидеть ее многоаспектность. Несомненно, что рассмотрение данного явления с разных позиций, с одной стороны, продвигает развитие представления о понятии «творческая активность», так как его сущность подвергается разностороннему анализу. С другой - такая многоплановость подходов затрудняет формирование единой точки зрения, приводит к неоднозначным и противоречивым выводам в вопросе категориального статуса данного понятия. Одни исследователи рассматривают творческую активность как сложное, широкое, многоаспектное явление, другие сводят ее сущность к отдельным свойствам, способностям личности ученика, ограничивают сферу ее проявления. Анализ литературы дает нам возможность определить «творческую активность личности» как интегральное качество.

Основываясь на концепциях М. М. Бахтина, Л. А. Беляевой, Л. С. Выготского, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, В. С. Юркевич, Г. И. Щукиной, считаем, что любознательность, широкий и стержневой познавательный интерес, усилие воли, индивидуальность, интеллектуально-осмысленное внимание, эмоциональное восприятие, творческое воображение, творческое, диалектическое (образное, логическое, вариантное) мышление являются основными компонентами содержания интегрального качества, а уровни их сформированности - показателями развития творческой активности подростка.

Готовность к какой-либо деятельности - это непременное условие её продуктивности. При дифференцированном подходе к исследованию данного понятия выделяются разные виды, уровни, структурные компоненты. Достаточно устойчиво вычленяются лишь два типа готовности: активно-действенное состояние личности и психологическая предпосылка эффективности деятельности. Потребности являются источником творческой активности личности, определяющими её направленность на творческий процесс. Потребность в творчестве - показатель высокого уровня развития личности. Стремясь удовлетворить свои творческие потребности, человек в практической деятельности на основе внутренней готовности к ней реализует определённые цели. Внутренняя готовность к творческой деятельности проявляется также в особенностях и уровне развития высших психических процессов, связанных с мышлением.

В ходе исследования мы пришли к необходимости рассматривать творческую активность личности не только как интегральное, но и как многомерное явление, которое можно оценить по трем измерениям: характеру, продукту, содержанию. Познавательные процессы, включенные в структуру творческой активности подростка, имеют индивидуальный характер, определяют индивидуальный стиль в творчестве. По содержанию творческая активность представляет собой направленность субъекта на созидание. Наконец, по продукту творческая активность подростка представляет собой: 1) созидание и самостоятельное «открытие» нового продукта в творческой деятельности; 2) созидание и самостоятельное «открытие» себя в творческой деятельности.

Считаем, что формирование творческой активности учащихся в условиях социально-культурной деятельности - это процесс оптимального включения личности в различные виды творческой деятельности, процесс, обеспечивающий самореализацию и саморазвитие.

Рассмотрим внутренние и внешние факторы процесса формирования социально-культурной активности учащихся.

К внутренним относятся:

когнитивный фактор, отражающий мыслительную деятельность личности;

эмоциональный фактор, выражающийся в устойчивых эмоциональных состояниях, отношениях;

волевой фактор, связанный с приложением целенаправленных усилий в процессе практической деятельности;

творческий фактор связан с включением в различные виды творческой деятельности.

К внешним факторам формирования социально-культурной активности учащихся отнесены: общественные потребности, политика государства, педагогический коллектив, референтная группа (родители, родственники, друзья, группы сверстников), конкуренция.

Функционирование факторов всегда связано с наличием необходимых условий, также внешних и внутренних.

К внешним условиям отнесены:

осознание педагогами, коллективом образовательного учреждения, учреждения культуры и родителями стратегической цели - формирование социально-культурной активности старшеклассников;

создание воспитательной среды семьи, школы и учреждения культуры;

подготовленность взрослых к реализации этой цели;

творческое самосовершенствование.

Внутренними условиями формирования социально-культурной активности старшеклассников являются:

осмысление и осознание необходимости включения в социально-культурную деятельность как личностно- значимую;

ценностная установка на приобретение компетентности, необходимой для социально-культурной деятельности;

включение старшеклассников в разнообразные виды социально-культурной деятельности, начиная с репродуктивной, исполнительской и кончая организаторской и творческой;

коррекция творческих потребностей;

рефлексия социально-культурной деятельности и самооценка продуктов творческой деятельности.

Уровни развития социально-культурной активности старшеклассников представлены на рисунке 1.

Низшим уровнем можно считать пассивный, который характеризуется отсутствием у старшеклассников потребности в проявлении социально-культурной активности.

Репродуктивный - характеризуется воспроизведением молодыми установившихся операций и форм социально-культурной деятельности.

На репродуктивно-творческом уровне преобладает нетворческий момент в социально значимой деятельности, а творчество выступает в качестве личной инициативы молодого человека.

Рис. 1. Уровни развития социально-культурной активности старшеклассников

Достижение творческого уровня предполагает развитость способности к самостоятельной социально-культурной деятельности. На этом уровне старшеклассники в своей социально-культурной деятельности способны к свободному самостоятельному выбору творческой цели, свободны в поведении и действиях, а проявление социально-культурной активности для них становится ценностью.

Итак, на основе проведенного исследования в заключении параграфа выделим характеристики социально-культурной активности: добровольность, инициативность, нравственная мотивированность участия в социокультурной жизни, преобразующий, творческий характер, осуществление на основе жизненного опыта субъекта.

Формирование социально-культурной активности представляет собой процесс, этапы которого совпадают с этапами развития индивида. В связи с этим человек сначала осваивает ценности культуры, а далее формирует такое интегральное качество личности, которое находит выражение уже в нравственно-мотивированном стремлении проявлять инициативу в деятельности, связанной с созданием, сохранением и дальнейшим развитием этих ценностей. Поэтому стимулы к овладению культурой имеют место в том случае, если личность осознала культуру как подлинную ценность, то есть когда сама культура стала для нее стимулом, образцом и целью. (25, 122)

Можно выделить следующие виды социально-культурной активности (преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентационная (оценивающая), коммуникативная), в основу которой положены элементы человеческой деятельности (согласно теории М.С.Кагана).

Критерии и показатели социально-культурной активности следующие: интенсивность, бескорыстность социально-культурной деятельности; направленность и сфера распространения; характер значимости социально-культурной деятельности для субъекта; творческое отношение к социально-культурной деятельности; стремление к самообразованию; степень устойчивости интереса к участию в социально-культурной деятельности; регулярность появления активности; динамика продуктивной социально-культурной активности; ранг участия (место) субъекта в деятельности досугового коллектива и пр..

Такое качество как социально-культурная активность наиболее эффективно формируется именно в юношеском возрасте, когда жизненно важное значение для молодого человека приобретает направленность на поиск собственного места в жизни, на учебно-профессиональный характер ведущей деятельности. Этому же способствует появление психологического новообразования данного возраста, представляющего собой умение составлять жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать политические, эстетические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания старшеклассника.

Глава 2. Организационно-методологические аспекты взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры

.1 Пути оптимизации работы семьи, школы и учреждений культуры в процессе досуговой активности подростков

Для оптимизации процесса взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры в процессе досуговой активности подрастающего поколения необходимо полноценно включить семью в воспитательно-образовательную систему. Дело это не простое, ведь сейчас почти утрачены идеи народной педагогики, заботы о воспитании, рожденные народной мудростью, а знания родителями основ теории современного воспитания невелики и бессистемны.

Воспитание - специально организованный процесс, конечный результат которого является формирование гармонично развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. (6, 24)

Большинство школ, семей и учреждений культуры успешно решают общую задачу: помогают детям расти социально-активными людьми, что является важным фактором формирования социально-культурной активности подростков. При этом главная суть решения - удовлетворение не родительских амбиций или притязаний на исключительную роль в жизни ребенка, удовлетворение не престижа порядков и жестоких требований учреждений культуры и образования, то есть не борьба субъектов за приоритет, а воспитание и образование их «общего ребенка», посильная помощь в его саморазвитии.

Взаимодействие - состояние, представляющее связь педагогических явлений, их обоюдное влияние, приводящее к изменениям их свойств и качеств; нормальный, естественный параметр любого социально-культурного феномена в его отношении к другим; всеобщая универсальная их черта, вне которой они не могут быть познаны и поняты как педагогические феномены, а их действие - как совместность. Взаимодействие реализуется в совместной деятельности - педагогов и детей, педагогов и родителей, детей в детских объединениях учреждений культуры. Педагоги взаимодействуют с собой в рамках общности, именуемой педагогическим коллективом. Каждая из взаимодействующих сторон решает свои задачи, и это не безразлично другим сторонам, не может ими не учитываться как взаимодействие, то есть действие друг на друга. (19, 124)

Среди факторов, влияющих на воспитание, прежде всего семья, школа и учреждения культуры их разностороннее взаимодействие. Полученные в семье представления о правилах общежития, о добре и зле, о чести и достоинстве, о долге и совести и других ценностях, навыки, традиции совместного существования разных поколений, осуществление прав и обязанностей, совместного переживания бед и неудач, ведения домашнего хозяйства - все это закладывает прочную основу гуманного отношения ребенка к людям и себе, к обществу и семье. Столь же сильны, но зато разрушительны для маленького человека отрицательные примеры родителей.

Учителя, педагоги-организаторы досуга помогают ребенку овладевать одной из главных основ воспитанности - образованностью, культурой, знаниями и информацией, способами их обретения и использования. В классе, факультативе, кружке накапливается опыт общественного поведения товарищества, приятельства, дружбы, общественной инициативы и ответственности.

Расхождение установок, отсутствие сотрудничества семьи, школы и учреждений культуры неизбежно снижает эффективность воспитания; разрушает доверие ребенка к старшим, их авторитет, затрудняет выработку собственных убеждений, приемлемого и для ребенка, и для окружающих характера и стиля отношений к другим людям, общения с ними, достойного образа жизни, провоцирует фактически и психологически трудное детство со всеми его печальными последствиями.

Своеобразным фактором развития школьника является семья. Семья воспитывает, здесь ребенок получает азы человеческой культуры: физической, интеллектуальной, экономической, нравственной, эстетической. Однако воспитание - процесс целенаправленного воздействия на развитие личности человека согласно идеалам и задачам, сложившимся в обществе. И потому, как правило, осуществляется он специально подготовленными для этого людьми.

Семейное воспитание - это сплав особой психологической культуры, которая предполагает культуру убеждений, переживаний, представлений и влияний.

Современное общество требует от семьи смены ценностей, приоритетов, сложившихся стереотипов. Послушание, наказание, подчинение, авторитаризм, унижение уступают место свободе, поддержке, пониманию, принятию творчества ребенка, его уникальности и достоинства.

Сегодняшнее внимание родителей к педагогике как науке о воспитании Человека неслучайно и свидетельствует об осознанном интересе к своему ребенку как личности. Возникшая проблемная ситуация, активизирующая потребность родителей в поддержке самоценности ребенка в семье и его личностном саморазвитии требует повышения педагогической культуры родителей, актуализирует вопросы гуманного воспитания. Семья сегодня в большей степени и в полной мере перестала выполнять не просто функции подлинного, духовного воспитания, что, собственно, природосообразно даровано ей, но воспитательные функции вообще. Основные тенденции проявляемые в семьях сегодня: бедность, разводы, социальное сиротство; алкоголизм; педагогика насилия, семейный шантаж, рэкет; увеличивается число отказных детей, в семьях "новых" дети растут с искаженными ценностями; отсутствие у родителей и интереса к жизни своих детей, отказ родителей от познания своего ребенка, его индивидуальности, что влечет отсутствие помощи в самоопределении, саморазвитии, ощущении себя достойной внимания личностью; отказ от признания ребенка личностью; отсутствие духовной близости между родителями и детьми, понимания, доверительных взаимоотношений; непонимание сегодняшней социальной ситуации духовного кризиса, отсутствие знаний и путей выхода из сложившейся ситуации; особая острота проблемы "отцов и детей", осложненная устремленностью современных детей к независимости; низкий уровень педагогической культуры родителей.

Готовность к творческому взаимодействию, открытость, толерантность, доброжелательность, проявление чувства удовлетворенности и гордости за проделанную работу, самокритичность, требовательность к себе и другим в первую очередь формируются в процессе семейного воспитания. В условиях семейного быта, каждодневного общения подростки не только овладевают различными способами применения своих знаний и умений, но и учатся принимать самостоятельные решения, делать что-либо полезное для членов семьи и других людей. Для формирования социально активной личности подростков имеет значение умелое использование воспитательного потенциала семьи, который базируется на педагогической культуре родителей, уровне образования, степени их ответственности за воспитание ребенка, составе семьи, благоприятных внутрисемейных отношениях.

Активное участие учреждений социально-культурной сферы и школы в организации семейного досуга, как показывает практика, позволяет смотреть на досуговую деятельность как важный фактор преодоления социальной пассивности некоторой части семей, нейтрализации внутрисистемных конфликтов, восстановления дефицита взаимного доверия, создание благоприятных возможностей для реализации множества альтернативных, в том числе домашних, видов досуга.

Сегодня семья вместе со школой и учреждениями культуры создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность либо неуспешность всего социально-культурного процесса. Вот почему при большом многообразии обязанностей взаимодействие трех институтов - семьи, школы и учреждений культуры занимает особое место в социально-культурной деятельности подростков. Четкое определение позиций сторон взаимодействия - необходимое условие его эффективности.

В настоящее время, в контексте ухода российской школы от единообразия, социокультурный феномен досугововой активности подростков начинает проявляться все более явственно. Появление различных типов и видов образовательных учреждений, а также учреждений культуры означает рождение новых культур организации по формирования досугововй активности подрастающего поколения.

Взаимодействие семьи, школы и учреждений культуры осуществляется:

·   Для выработки единого взгляда на сущность воспитания и школой, учреждениями культуры и родителями в данных условиях социально - культурной ситуации развития ребенка;

·        Для правильного определения целей и задач воспитания как процесса организации социально-культурной активности подростка с целью создания максимально приемлемых условий для его развития;

·        Для наиболее эффективной расстановки сил по всестороннему, гармоничному развитию ребенка (что может школа и учреждения культуры, а что - родители и ближайшее бытовое окружение);

·        Для наиболее лучшего изучения ребенка с разных позиций, под разным углом зрения: эмоционально-чувственного со стороны родителей и общественно-гражданского, интеллектуального, нравственного, трудового - со стороны школьных учителей и специалистов учреждений культуры;

·        Для выработки общей методики и техники необходимых воспитательных воздействий на подростка, для координации и корректировки их в различных жизненных ситуациях;

·        Для установки эмоционально-положительных взаимоотношений учителя, учащихся и родителей (общечеловеческий аспект).

Для этого важно «определение позиций в своеобразном педагогическом треугольнику: дети - родители - педагоги. Четкое осознание смысла и назначения, основных функций взаимодействия школы, семьи и учреждений культуры; выработка этико-психологических правил этого взаимодействия и разрешения противоречий, а нередко и конфликтов сторон, имеющих место в социально-культурной практике» (27, 11). Успешность либо не успешность социально-культурного взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры во многом определяется правильно избранным методическими основами этого воздействия, его стратегией и тактикой.

Основными задачами совместной деятельности семьи, школы и учреждений культуры по организации досуга подрастающего поколения всегда являлись:

·   формирование гармонически развитой личности;

·   нравственное, эстетическое и физическое совершенствование подростков;

·   удовлетворение духовных запросов подростков и развитие их творческих способностей.

Но, к сожалению, большинство учреждений культуры в своей работе нацелены не на активное взаимодействие с семьей и школой.

В настоящее время существует большое количество внешкольных учреждений (студий, клубов юных техников, станций юных туристов и многое другие), которые ориентируются только на детей, а центры культуры и досуга проводят мероприятия в основном для молодежи и взрослых. Театры ставят спектакли или для детей, или для взрослых. Это вряд ли является социально и педагогически оправданным в современных условиях. Усилия учреждений культуры и школы должны быть направлены, прежде всего, на семью как коллектив, на организацию совместной социально-ориентированной досуговой деятельности родителей и детей - в этом одно из необходимых условий оптимизации такой работы.

Формы работы учреждений социально-культурной сферы и школы с семьей могут быть самые разнообразные.

 Организация содержательного досуга с целью формирования у подрастающих поколений социально-культурной активности и стремления к самосовершенствованию - одна из ведущих задач воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения и учреждения культуры любого уровня.

Именно поэтому важно воспитывать у школьников потребность в разумно организованном досуге, используя разнообразные приемы формирования положительного отношения ребят к тому, что предлагает им школа: ярмарки школьных профессий или презентации кружков; социологические опросы, проводимые педагогами, психологами совместно со школьниками по изучению детских потребностей; провоцирование своеобразной моды на те или иные досуговые занятия и увлечения и др.

Следует более широко практиковать проведение Дней музыки, поэзии, Недели детской книги, кино, театра. В различных творческих объединениях, школах искусств и т.п. должны проводиться выставки, творческие отчеты учащихся, конкурсные программы, экскурсии, фестивали.

Важно организовать возможность систематического посещения школьниками театров. Поход в театр, практическое знакомство со сценическим действием как основой этого вида искусства имеет огромное воспитательное значение, способствует развитию творческих возможностей обучающихся, воспитанию у них наблюдательности, внимания, волевых качеств, творческой инициативы, культуры речи.

 Большой вклад в организацию досуга несовершеннолетних вносят учреждения внешкольного воспитания и обучения, которые, имея немалый опыт сотрудничества с общеобразовательными структурами, сделали традиционными проведение культурно-досуговых мероприятий, которые обогащают ценностный мир детей и молодежи, способствуют удовлетворению потребностей в досуге, общении, развитию коммуникативного опыта и позитивного взгляда на жизнь: игровые и познавательные программы, творческие клубы и аукционы идей, ток-шоу, праздники семейного отдыха, экологические прогулки, экскурсии, походы выходного дня и другие формы культурно-досугововй деятельности.

Особое внимание следует уделять организации разнообразного полезного и интересного досуга школьников, находящихся в социально опасном положении и состоящих на учете в ИДН. Необходимо искать иные, более эффективные формы работы с такими учащимися, привлекая их в различные мероприятия через социальное творчество, опираясь на результаты социологических исследований их досуговых интересов и запросов.

Сегодня в практике культурно-досуговых учреждений нередко используется опыт работы летних оздоровительных лагерей и летних площадок на базе общеобразовательных школ. (28, 39)

Одним из вариантов организации досуга школьников в каникулярное время традиционно является организация летних лагерей или летних площадок на базе образовательного учреждения.

Развитие творческого потенциала личности ребёнка происходит через включение его в творческую коллективную и индивидуальную деятельность. Посещение плавательного бассейна, массажного кабинета укрепляет здоровье и закаливает организм школьника.

Основополагающая деятельность в таком детском объединении это коллективно-творческие дела (КТД). Через коллективно-творческие дела удовлетворяются их потребности, связанные с расширением сферы общения. За подготовку и проведение коллективно-творческих дел отвечает конкретный отряд во главе с вожатыми.

Посещения тематических выставок в музеях города и детской художественной галерее, кинотеатров, просмотр спектаклей способствует духовному и эстетическому развитию личности школьника, а также формированию его культурных и досуговых предпочтений.

Большую роль в свете рассматриваемой проблемы играют библиотеки как учреждения, осуществляющие информационно-просветительскую деятельность, способствующую расширению кругозора подрастающего поколения.

В настоящее время все чаще создаются и становятся популярными конференции отцов, мужские клубы, встречи, консультации, беседы медиков, психологов, педагогов, совместный труд в мастерских, походы, экскурсии и т.д.

Ценность культурно-досуговых форм по работе с семьей заключается в том, что в них активно включаются такие механизмы общения, как: дети и дети, семья - дети, семья - семья, дети - подростки - взрослые. Эти контакты придают процессу общения особую привлекательность и задушевность. Возможность общаться взрослым вместе с детьми создает благоприятный психологический микроклимат в семье и укрепляет ее устои.

Эффективность использования социального потенциала семьи в большой степени зависит от уровня педагогической культуры родителей. Повышению его способствуют усилия школы, социальных служб, клубных учреждений, библиотек и других центров. Сегодня педагогически оправданной остается идея объединения усилий всех социально-культурных институтов в педагогическом просвещении родителей. Необходимо создавать службы психологической помощи не только подросткам, но и семьям. К их работе могут быть привлечены учителя школ, социальные педагоги, воспитатели дошкольных учреждений, психологи, медики, юристы, работники внешкольных учреждений, преподаватели и студенты вузов. (30, 12)

В организации досуга необходимо использовать те формы работы, которые наиболее популярны у населения и в которых есть потребность. Задача состоит в том, чтобы направить эти формы общения в социально ценное русло, способствующее воспитанию культуры. Нужно подумать, как это сделать в каждом клубе конкретно, с учетом традиций, нравов, привычек, характерных для данной местности.

Каждое общеобразовательное учреждение, а также учреждение культуры как в городе, так и на селе, - это центры социальной, культурной и воспитательной работы. Они должно быть комфортными и безопасными местами для пребывания всех участников педагогического процесса, отличаться благоприятным морально-психологическим климатом и высокой культурой поведения. Поэтому и ученым, и педагогам-практикам, стремящимся решать проблемы воспитания подрастающего поколения, надо постоянно осознавать ответственность за формирование социально-культурной активности детей. От того, насколько эффективны будут эти решения, зависят счастье наших детей, успехи системы образования, настоящее и будущее нашего общества.

.2 Изучение условий взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры  по формированию социально-культурной активности старшеклассников МОУ СОШ №43 х. Бараниковского Славянского района Краснодарского края

В целях изучения условий взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры  по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста нами в рамках дипломной работы проведено анкетирование родителей детей старших классов МОУ СОШ №43, х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края.

Дадим общую характеристику базы исследования.

Целью воспитательной деятельности педагогического коллектива МОУ СОШ №43, х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края является формирование образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно - нравственное становление подрастающего поколения, подготовку обучающегося к жизненному самоопределению, обеспечить единство нравственных требований семьи, школы, учреждений культуры, общества в воспитании детей и подростков и формировании их социально-культурной активности.

Основными задачами воспитательной деятельности являются:

Развитие интеллектуальных способностей учащихся через разнообразие форм образовательной и внеурочной культурно-досугововй деятельности.

Организация работы с учащимися на доверии, в основе которого «три кита»: уважение, доверие, успех.

Усиление профилактической работы по предупреждению безнадзорности среди несовершеннолетних, использование при этом психологической службы, оказание педагогической поддержки учащимся и семьям, находящимся в социально-опасном положении.

Развитие и совершенствование работы по воспитанию и пропаганде здорового образа жизни среди учащихся всех ступеней обучения.

Повышение уровня воспитанности учащихся, соответствующего общечеловеческим нормам.

Воспитание патриота и гражданина своей страны.

Воспитание духовно- нравственных основ и толерантности.

Продолжить работу по развитию целостной системы ученического самоуправления «Бригантина».

Обеспечить повышение роли родительской общественности на уровнях социального партнёрства.

Воспитательная работа в школе осуществляется:

Заместителем директора по воспитательной работе;

классными руководителями

Педагогом-психологом Котенко М.А.

Преподавателями физической культуры: Селецкая Е.А., Саламанин В.Ю., Саламанин Ю.Ф.

Преподавателем ОБЖ Василюк А.В.

Заведующей школьной библиотекой Соляник Ю.Н.

Для решения поставленных задач воспитательная деятельность в школе проводится по следующим направлениям:

Здоровье- маршрут «Сильные, смелые, ловкие.»

Учение -маршрут «Создай себя»;

Семья - маршрут «Свободное общение»

Экология- маршрут «Земля - наш дом»

Культура- маршрут «В мире прекрасного»

Отечество- маршрут «Никто не забыт, ни что не забыто!»

Методическое руководство классных руководителей осуществлялось через заседания методических объединений классных руководителей, индивидуальное консультирование.

Административный контроль проводился в соответствии с планом работы школы, затрагивал работу классных руководителей, работу кружков и спортивных секций, развитие ученического самоуправления, родительской общественности.

Поставленные воспитательные цели и задачи решались через участие в конкретных, востребованных детьми, разнообразных видах социально-культурной деятельности по шести маршрутам при привлечении учреждений культуры.

Направление «Здоровье», маршрут «Сильные, смелые, ловкие».

Цель направления: реализация программы «Здоровье», мотивация здорового образа жизни у школьников

Задачи направления:

Пропаганда здорового образа жизни.

Ознакомление учащихся со способа и методами поддержки, укрепления здоровья.

Применение здоровье сберегающих технологий педагогами в обучении и внеклассной культурно-досугововй деятельности.

Расширение и активизация спортивной жизни школы.

Использование возможностей туризма для привлечения школьников к активной жизни и ведению здорового образа жизни.

На базе школы в 2009-2010 учебном году работают спортивные секции:

«Волейбол», преподаватель физической культуры Селецкая Е.А.,

«Баскетбол», преподаватель ОБЖ Василюк А.В., тренажёрный зал, секция петровской ДЮСШ « Вольная борьба», руководитель Ковальчук С.С.,

«Тхэквондо», Юсубова А.А, «Футбол», петровская ДЮСШ, руководитель Куклев А.А. занятия в данных секциях проводятся в вечернее время, что позволяет обеспечить занятость во внеурочное время 170 учащимся и активно пропагандировать в подростковой среде здоровый образ жизни и занятия спортом. Все секции работают регулярно в соответствии с установленным расписанием. Имеется действенный информационный стенд, где регулярно размещаются итоги соревнования, информация о предстоящих и прошедших спортивных мероприятиях, а также имеется календарный план соревнований на год, а так же информационный стенд « Молодёжь Кубани против наркотиков»

Успешным и традиционным можно считать проведение в конце сентября (25.09.10 г.) открытие Малых Олимпийских игр. В прошлом учебном году была выбрана интересная форма проведения по станциям. Инициаторами подготовки и проведения данного мероприятия стали преподаватели физической культуры: Селецкая Е.А., Саламанин В.Ю., Саламанин Ю.Ф., преподаватель ОБЖ Василюк А.В. Все классные руководители старших классов подошли ответственно к проведению данного массового спортивного мероприятия. Игры начинались торжественным шествием украшенных команд, открытием и выносом флага игр, а также шествием лучших спортсменов школы с Олимпийским огнём. Закончились торжественным награждением победителей. Охват участия учащихся данного мероприятия составил 95%, так как в мероприятии приняли участие все возрастные группы.

Команда учащихся нашей школы из 10 человек приняли участие в районном спортивном мероприятии «Молодёжь Кубани против наркотиков», где заняли призовое 2 место в соревновании по прыжкам в длину учащейся 10 «а» класса Кулик А. Уже стало традицией в нашей школе принимать участие в районных казачьих играх, руководитель Василюк А.В. и здесь наши юноши показали высокие результаты в беге (Сокол М), стрельбе (Ковалевский Д.), перетягивании каната, метании гранаты ( Давыдов А.)

Высок рейтинг участия учащихся, как в школьных спортивных соревнованиях, так и в районных спортивных мероприятиях:

Футбол: 7,8 класс-1 место в зональных соревнованиях;

место в районе.

Кросс: 5-11 классы-3 место в районе.

Лёгкая атлетика: 9-11 классы, юноши-2 место;

девушки-3 место.

Баскетбол: 9-11класс, девочки-1 место;

-6 класс, девочки- 3 место;

мальчики- 2 место.

-8 класс, девочки- 4 место;

мальчики-3 место.

«Весёлые старты» участие приняли учащиеся 3-х классов, классные руководители Кириченко Т.В., Картель А.В.

сентября 2010 впервые в школе проведено такое мероприятие, как

«Кросс наций». Здесь не выделялись победители, так как целью данного культурно-досугововго мероприятия являлась пропаганда массового спорта среди подростков как фактор формирования их социально-культурной активности.

В рамках программы «Здоровье» каждый каникулярный период проводятся соревнования, дружеские встречи, инициаторами проведения которых является совет школьного спортивного клуба «Олимпия» (руководитель Селецкая Е.А.) В вечернее время работает спортивный зал, где регулярно проводятся тренировки команд юношей и девушек, а так же для всех любителей настольного тенниса в рекреациях первого этажа установлены оборудованные теннисные столы. Кроме того, данные секции могут посещать не только школьники, но и их родители.

Традиционными стали походы во время осенних, весенних каникул на природу. Так согласно плану работы на период осенних каникул экологический поход на берег реки Протоки совершили учащиеся 11-х классов, классные руководители Чернышко Е.Б., Фёдоровых Т.В. Запланированы и проведены с помощью родителей поездки по краю и району. В этом учебном году бесплатно 22 учащихся нашей школы имели возможность посетить искусственный каток.19 марта в рамках празднования 65-летия Великой Победы наши учащиеся дали старт акции

«Спортсмены Кубани во славу Победы». Лучшие спортсмены школы возложили памятную гирлянду к мемориальному комплексу погибших хуторян.

Организация работы по профилактике вредных привычек и ведению ЗОЖ. Систематически проводятся классные часы и родительские собрания с целью пропаганды здорового образа жизни.

С 10 по 21 ноября прошли классные часы в 1-11 классах по теме «Профилактика гриппа и ОРВ», классными руководителями были использованы различные формы проведения данного культурно-досугововго мероприятия - это и беседы «Будь здоров!», «Спорт - продлит вашу жизнь» и другие.

Направление «Учение» - маршрут «Создай себя». Развитие интеллектуальных способностей учащихся. Основная цель данного направления - это развитие задатков, способностей познания, интеллектуального развития личности .

Развитие интеллектуальных способностей учащихся реализовывалось через разнообразные формы образовательной и внеурочной культурно-досуговой деятельности. За период первого полугодия 2009-2010 учебного года в школе были проведены такие внутриклассные мероприятия как заседание клуба « Эрудит», исторический КВН среди 10-х классов и др.

Воспитание познавательных интересов и интеллектуальных способностей реализуется в рамках сотрудничества школы с Протокской сельской библиотекой, Бараниковской детской школой искусств. На базе этих учреждений регулярно проводятся заседания клуба «Точка опоры», участниками которого являются учащиеся 10 «Б» класса и 11 «В» класса. Ребята принимают участие в конкурсах, викторинах, круглых столах на различные тематики, учатся высказывать свою точку зрения, ведут споры, а так же встречаются с интересными людьми. Занятость в клубе составляет 38 человек.

учащихся 10-11-х классов активно занимаются в «Классе актёрского мастерства» при БДШИ, руководитель Люкова В.Ф. принимают участие в выездных концертах в День пожилого человека, День Матери, Новогодних утренниках, представлениях, мастер-классах для начинающих актёров.

Но необходимо активизировать работу интеллектуально-познавательного направления, создать на базе школьной библиотеки свой клуб «Почемучка», ввести серию познавательных игр и конкурсов, способствующих развитию любознательности, эрудиции и формировании социально-культурной активности подростков.

Ученическое самоуправление

Большое значение для выработки лидерских качеств, реализации своих способностей и формирования социально-культурной активности подростков имеет деятельность школьного и внутриклассного самоуправления.

Основные цели и задачи школьного самоуправления «Бригантина»

Создание условий для формирования и развития социально-культурной активной личности, её интересов и способностей;

Развитие коммуникативных умений, воспитание культуры поведения, общения и культуры досуга.

Воспитание нравственно-волевых качеств личности и самоуправления личности.

Формирование у учащихся умений самоорганизации и самоуправления.

Вовлечение учащихся в общественную деятельность, развитие творческой инициативы учащихся.

Стремление к созданию содружества учащихся разных ступеней.

С целью реализации поставленных задач перед школьным самоуправлением в школе 30 ноября были проведены общешкольные Выборы лидера школьного самоуправления, в которых приняло участие 230 учащихся 5-11 классов. На пост кандидата Лидера школьного самоуправления было выдвинуто четыре кандидата: Фисенко А.-10 «А» кл,  Шевцова А.-10 «А» кл., Гембик Е 10 «А» кл., Варавва В., учащаяся 9 «А» класса. На выборах убедительную победу одержала Шевцова А., набрав по итогам голосования 84 голоса, что составило 36,5 от общего числа голосовавших. Избран Ученический совет школы, куда вошли лидеры классных самоуправлений 9-11 классов. Деятельность  Совета ведётся согласно утверждённому плану работы на 2008- 2010 учебный год. В деятельности эффективно используются следующие формы:

Заседания Совета лидеров - ежемесячно;

Зональная школа актива;

Конкурсы, акции, смотры

В классах-экипажах оформлены классные уголки, которые носят информационный характер: название экипажа, девиз, план работы на полугодие, информацию о выполнении «Детского Закона», информацию о занятости учащихся во внеурочное время.

В школе введена система дежурства, еженедельные рейдовые мероприятия: «Внешний вид», «Наличие учебников», «Посещаемость», «Мой школьный дневник».

Еженедельно проводятся организационные линейки, где Лидер школьного самоуправления подводит итоги соревнования, а затем выносит результаты на информационный стенд. Все проводимые значимые мероприятия освещаются в виде фотоотчётов на стенде « Творчество. Спорт. Духовнось.» В классах-экипажах в зонах полезного действия организованна шефская работа. Ученическое самоуправление приняло активное участие в организации таких акций, как районная акция «На выборы всей семьёй»

По итогам акции «На выборы всей семьёй!» акции приняли участие 143 человека, количество приведённых избирателей 691 человек, что составило, 35, 6%, привели на участок 55% избирателей

Краевая акция посвящённая Дню матери « Пятёрка для моей мамы». Эта акция проводилась в рамках мероприятий, посвящённых празднованию Дня Матери, который отмечается в России в последнее воскресенье ноября.

Учащиеся 2-11 классов в проведения акции получили 603 пятёрки, тем самым, сделав замечательный подарок своим мамам в преддверии праздника.

Лидером среди 9-11 классов стали учащиеся 10 «Б» класса, 50 пятёрок станут лучшим подарком для любимых мам. Общее число пятёрок 133 .

Организован концерт-поздравление « Для милых мам».

Ученическое самоуправление «Бригантина» приняло участие в осенней Школе актива, где заняли первое призовое место в конкурсе «Королева Осени-2010». Члены ученического самоуправления приняли участие в организации и проведении Новогодних карнавалов, подготовке зала, подготовили на каждый поток игровые программы, подготовили вечер для старшеклассников. А также школьное самоуправление стало инициатором таких акций, как «Чистый дом», «Мемориал». Члены ученического самоуправления «Бригантина» приняли участие в районном слёте «Россия начинается с тебя», где самоуправление МОУ СОШ №43 было награждено почётной грамотой за активную работу, а так же почётной грамотой отмечен лидер самоуправления Шевцова А.

Направление «Досуг», маршрут « Свободное общение»

Цель данного направления - обеспечение занятости детей и подростков во внеурочное время, формирование социально-культурной активности подростков. В школе в 2009-2010 учебном году функцианирует семь кружков и секций:

Спортивные секции

«Волейбол»-руководитель Селецкая Е.А.

«Баскетбол»- руководители Василюк А.В,

«Тэквондо»- руководитель Юсубова А.И.

«Футбол»- Куклев А.А.

«Вольная борьба»- Ковальчук С.С- 1 полугодие

Интеллектуально-познавательные кружки

Кружок православия- Савченко Т.А

Экологический - «Юный биолог»- Лях С. В.

«Витаминчик»- Пе В.В.

«Звуковичок» - Старунова Ю.Г.

Общее количество занятых учащихся в данных кружках секциях-321 человека, что составило 84%от общего количества учащихся

Анализируя работу по организации занятости учащихся во внеурочное время в кружках и секциях за три года, а в процентном отношении это составило:

-2007 уч. г.-98%

-2008 уч.г-97%

-2009 уч.г.-84%

-2010 уч.г-84%

Необходимо отметить снижение процента занятости учащихся, в связи с отсутствием в 2009-2010 учебном году ставки преподавателя дополнительного образования, однако ученики МОУ СОШ №43, х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края активные участники художественной самодеятельности учреждений дополнительного образования нашего района.

С целью организации занятости учащихся во внеурочное время школа тесно сотрудничает с БДШИ, СДК Протокский,с Протокской сельской библиотекой, Художественной школой при школе искусств, ДЮСШ Петровской, ДЮСШ Прибрежная. Занятость в кружках системы дополнительного образования учащихся школы составила-58 %.

Все кружки и секции, как школьные так и УДО работали плодотворно и активно, что подтверждали плановые проверки работы в направлении формирования социально-культурной активности подростков.

В вечернее время в школе ежедневно с 16.00-21.00 работает спортивный зал, который посещают регулярно 30 учащихся, занятие в вечернее время проводит преподаватель физической культуры Саламанин В.Ю.

В рамках проведения Новогодних мероприятий для учащихся 1-11 классов была показана театрализованная постановка «Снежная королева». Яркими и незабываемыми стали Новогодние утренники для 1-11 классов, ответственно подошли к подготовке данного мероприятия классные руководители, классные самоуправления, родители и приглашенные работники учреждений культуры.

Интересная форма проведения новогодних утренников была использована в этом году. Яркие, костюмированные утренники с играми, конкурсами, призами пришлись всем по душе. В период зимних каникул организованны поездки учащихся в г. Краснодар на театрализованное представление учащихся 9-х классов, организацией поездки занимались классные руководители и родительские комитеты. Победители районной акции «Письмо Деду Морозу» Свистельникова Л., Кисляк Ю, Дубовик М, Полонник А. были приглашены на театрализованное представление в СГДК, а также Ученическое школьное самоуправление «Бригантина» 10.12.10 стали участниками рождественского представления в СГДК. А также в классах прошли такие традиционные мероприятия, как «День защитника Отечества», « Папа, мама, дружная семья!», « Для милых мам!».

Направление «Профилактика правонарушений и преступлений среди учащихся». Одним из приоритетных направлений в 2009-2010 учебном году является профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних.

Воспитательная работа в этом направлении проводилась в соответствии с принятым Законом «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае»

Основными задачами данного направления стали:

Предупреждение безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних, выяснение и устранение причин и условий , способствующих этому явлению.

Обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.

Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении.

Профилактическая работа в школе проводится по трём основным направлениям:

Работа с педагогическим коллективом;

Работа с учащимися;

Работа с родителями.

Работа с педагогическим коллективом включала в себя:

Проведение методического совещания учителей «О выполнении основных целей и задач Закона «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений в Краснодарском крае». Итоги года, участие педагогов в проведении профилактической операции «Подросток»,

Решение поставленных профилактических задач перед педагогическим коллективом основывалось на выполнении основных статей Закона «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае»

С этой целью, приказом директора был утверждён состав Воспитательного Совета школы, в который вошли: заместитель директора по ВР, Покидова Е.И., руководители МО, Пе В.В., Емельянова М.А, Рубайло О.Ф.; руководитель спортивного клуба « Олимп», Селецкая Е.А.; школьный библиотекарь, Соляник Ю.Н, инспектор ОДН Кузуб В.А.утверждено Положение штаба, составлен план работы, проведено 4 заседания, оформлен информационный уголок, составлен план работы по четвертям. Штаб активно работал в течение первой, второй четверти.

Утверждён состав Совета профилактики, план работы Совета профилактики, совместный план работы с инспектором ОДН, школьный план «Антинарко».

Работа проводилась согласно утверждённым планам. Классными руководителями 1-11 классов ежемесячно проводились правовые беседы, уроки профилактики вредных привычек в соответствии с планами воспитательной работы, утверждёнными на 2009-2010 учебный год.

Классными руководителями 5-11 классов ведутся следующие документы: сведения о занятости учащихся во внеурочное время; сведения о выполнении Закона Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности, правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних»; графики посещения семей; диагностическую работу; родительские собрания; классные мероприятия по профилактике правонарушений.

В классах сложилась система профилактической работы: классными руководителями регулярно посещаются семьи учащихся, они владеют информацией о состоянии материально-бытовых условий, социальном статусе семей, проводятся регулярно беседы, классные часы. о чём свидетельствуют записи в классных журналах, разработки мероприятий, ведётся контроль за посещаемостью учащихся учебных занятий, что подтверждают медицинские справки, и от родителей. в уголках имеется информация о приоритетах Закона. В ходе индивидуальной беседы с учащимися выяснено, что классные руководители проводят беседы по профилактике правонарушений и преступлений, а так же информацию узнают на школьных линейках. Учащиеся владеют информацией о выполнении Закона. Учащиеся имеют ученические билеты. В школе осуществляется ежедневный контроль за посещаемостью учащихся, что позволило усилить контроль за пропусками и уменьшить количество пропусков без уважительной причины.

Проведено общешкольное родительское собрание «Детский Закон в действии».

В рамках «Школы родительского мастерства» действует обучающая программа для родителей «Здоровье наших детей», которая предусматривает несколько направлений деятельности:

Программа «Здоровье наших детей»

Анализируя работу за год необходимо отметить, что количество учащихся и семей, находящихся в социально-опасном положении, состоящих на профилактическом учёте в школе снизилось, что подтверждает данная таблица.

Семьи, находящиеся в социально- опасном положении, посещаются ежемесячно, составлены акты посещения семей, проводились встречи с родителями, с целью проведения профилактических бесед, велась разъяснительная работа о выполнении родительских обязанностей. Проведено 9 заседания Совета профилактики, где были рассмотрены дела учащихся состоящих на внутришкольном учёте, организация во внеурочное время, занятость во время каникул, посещаемость учебных занятий, успеваемость. а также на Совете профилактики рассматривались дела учащихся нарушивших закон №1539.Таких учащихся в течение года задержано 17. Были приглашены родители, с которыми проведена разъяснительная беседа о необходимости выполнения Закона и усилении мер контроля за занятостью их детей в вечернее время.

Количество семей опекунов снизилось и 2009-2010 учебном году составило 8 семей. В начале года все семьи посещены классными руководителями, составлены акты посещения семей, сданы за 3 квартал денежные отчёты, имеются справки амбулаторных обследований опекаемых.

Направление «Отечество», маршрут «Никто не забыт, ни что не забыто»

С целью развития гражданско-патриотического воспитания в школе, утверждён план работы, согласно которого в школе осуществлялась работа в данном направлении.

В начале учебного года на высоком уровне были проведены классные часы в 9-11 классах посвящённые истории родного края Тамань- жемчужина России», уроки толерантности, с1.10.09 по 15.10.09 проведен библиотечный урок памяти семьи Степановых «Помним и чтим», оформлена книжная выставка «Память сердца». Учащиеся 9-х классов 17.10.09 приняли участие в районной гражданско-патриотической игре «Зарница», где заняли 15 место, результат хоть и не высокий, но учащиеся готовились ответственно под руководством преподавателя ОБЖ Василюк А.В. 20.10.09 команда юношей 10-11 классов приняла участие в 13 районных Казачьих играх, где показали высокие результаты по стрельбе, метанию гранаты, в кроссе и заняли 3 место. Учащиеся были отмечены грамотами.

В течение всего учебного года учащиеся оказывали адресную помощь в зонах полезного действия ветеранам ВОВ, ветеранам педагогического труда, престарелым людям, поздравляли с Днём пожилого человека, ветеранов педагогического труда С днём учителя, Новым годом.

На высоком уровне 15.10.09 проведено общешкольное мероприятие «Живая память», посвящённое памяти Виталия Матвийченко и всех выпускников нашей школы, не вернувшихся с рядов Российской армии. Ребята посетили могилы погибших ребят, возложили цветы, почтили память минутой молчания.

С 23 по 26 ноября в 9-11 классах проведены следующие мероприятия в рамках Суворовских чтений:

С целью ознакомления с культурными и историческими достопримечательностями края и района учащиеся школы совершили поездки в Славянский историко-краеведческий музей, учащиеся посетили краеведческий музей Протокской администрации, целью изучения истории развития хутора, казачества на Кубани.

С 23.01 по 23 .02.10 г в школе на высоком уровне проведён месячник оборонно- массовой работы, где ребята 5-11 классов приняли участие в следующих мероприятиях:

В рамках празднования 65-летия Великой Победы проведены следующие мероприятия и акции:

Учащиеся 10-х классов приняли участие в военно- полевых сборах, где в малом составе показали высокую спортивную подготовку, дисциплину и боевую выучку, за что были награждены грамотами за

Работа с родителями.

В данном направлении педагогическим коллективом проводилась большая целенаправленная работа. Классными руководителями 9-11классов составлены планы работы родительских комитетов, избраны новые составы родительских комитетов и председатели . Запланировано по 4 родительских собрания, 8 заседаний родительских комитетов, в школе оформлен информационный стенд для родителей, где размещена информация о Законе №1539, информация Управления семьи и детства, профилактическая информация.27.10.09 проведено общешкольное родительское собрание

«Детский Закон- год спустя», избран родительский комитет школы. Родители принимают активное участие в организации поездок , экскурсий, внутришкольных мероприятий и внутришкольных мероприятий, контроле организации питания учащихся в школьной столовой.

Классными руководителями 9-11 классов проведён анализ социального состава семей, на основе данной информации составлены классные социальные паспорта, а так общешкольный .

В 2009-2010 учебном году 237 семей, в которых обучается 386 учащихся

Семей без матери -3; без отца -40

малообеспеченных-40;

многодетных-30;

родители инвалиды-6;

семьи находящиеся в социально-опасном положении-2

семей опекунов-7

семей с приемными детьми-1

Классные руководители составили графики посещения семей, владеют информацией о социальных статусах, морально-психологических климатах в семьях своих учащихся, поддерживают тесный контакт информируя о всех о жизни класса и школы. Все родители ознакомлены с Уставом школы.

Исходя из анализа работы школы за 2009-2010 учебного года, необходимо отметить, что в школе сложилась и развивается воспитательная система, которая действует на принципах сотрудничества педагогического коллектива с учащимися, родителями и социальными структурами поселения, учреждениями дополнительного образования и учреждениями культуры. План работы выполнен на 90 %, но не все запланированные мероприятия были реализованы. Не на должном уровне оформлены стенды по героико- патриотическому воспитанию, не проводились тематические вечера для старшеклассников в вечернее время, так как не всегда можно было осуществить подвоз учащихся и не позволяли возможности аппаратуры, не регулярно проводились рейдовые мероприятия с участием педагогов и родителей в вечернее время по причине отсутствия транспорта. Необходимо усилить профилактическую работу с учащимися, провести встречи со специалистами в данном направлении: круглые столы, правовые недели, презентации направленные на пропаганду здорового образа жизни среди учащихся, активизировать работу школьного участкового, эффективнее классным руководителям использовать в работе диагностическую работу, активнее привлекать при работе с учащимися и родителями школьного психолога. Школьному самоуправлению

«Бригантина» организовать выпуск школьной газеты с еженедельными рубриками « А у нас, на борту». Усилить методическую работу МО классных руководителей, Штабу по воспитательной работе разработать Программу на перспективу, активизировать свою работу.

Момент самореализации, самоорганизации, самоосуществления личности и момент её социализации, обеспечения таких отношений с социумом, которое способствовало бы максимальному раскрытию творческого потенциала и формированию социально-культурной активности школьников.

А отсюда и вытекает новая проблема, над которой будет работать педагогический коллектив в следующем учебном году: «Развитие у учащихся способностей к самоорганизации, самореализации на основе комплексно-компетентного подхода по формированию социально-культурной активности подростков».

Данную воспитательную проблему реализовать через внедрение воспитательной программы школы «Семь Я», проект, которой был утверждён на мартовском педагогическом совете « Панорама воспитательной системы школы: пути и поиски развития».

Программа социологического исследования

В ходе анкетирования было опрошено 40 родителей старшеклассников МОУ СОШ №43 х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края.

Объект исследования - взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры.

Предмет исследования - условия взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры  по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста.

Цель исследования - изучить условия взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры  по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста.

Задачи исследования:

Выявить частоту посещения школы и учреждений культуры родителей.

Определить стиль взаимоотношений с педагогом.

Выявить «Образ» реальной школы

Изучить оценку условий взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста в работе МОУ СОШ №43 х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края.

Узнать мнение родителей о роли семьи, школы и учреждений культуры в воспитании старшего школьника.

Выявить необходимость в помощи учителя у родителей.

Рассмотреть участие родителей и их желание участвовать в классных и внеклассных мероприятиях.

Определить, какие из творческих качеств помогают родителям в формировании социально-культурной активности детей.

Инструментарий исследования: анкета (см. приложение)

Основные понятия изложены в дипломной работе.

База исследования - МОУ СОШ №43 х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края.

По итогам анкетирования были получены следующие результаты.

На вопрос: «Как часто Вы посещаете школу?» - родители ответили:

Таблица 1. Частота посещения школы

Как видно из таблицы 1. большинство родителей приходит в школу не по своей воле. Некоторые родители устно объяснили, что доверяют педагогу, а на работе очень сильно заняты. Причем среди родителей старших классов большая часть заходит в школу не только по просьбе учителя, но и в любое другое время, т.е. заинтересованность в общении с педагогами, в школьной жизни ребенка более высока. Общий вывод: необходимо у родителей сформировать мотивацию для посещения школы, участия в общем воспитательном процессе, тем более, что для этого есть резервы (см. следующие таблицы).

На вопрос: «Как часто Вы посещаете учреждения культуры с детьми?» - родители ответили:

Таблица 2. Частота посещения учреждений культуры

Как видно из таблицы большинство родителей редко посещают учреждений культуры с детьми.

Таблица 3. Стиль взаимоотношений с педагогом

Как видно, почти все опрошенные оценили свои взаимоотношения с учителями как сотрудничество, 10% - как попустительство. Эти реципиенты относятся к той группе родителей, которые очень редко заходят в школу и не участвуют в классных и внеклассных мероприятиях. Что касается оценки взаимоотношений, как авторитаризма. В целом и учителя, и родители своими отношениями довольны.

Нами   было изучено мнение респондентов о школьной атмосфере (

Таблица № 4. «Образ» реальной школы

Школа позитивно оценивается в той мере, в какой она обеспечивает высокое качество знаний. Эту оценку школы снижает недостаточное внимание к формированию самостоятельности и инициативы. Если каждая социально-профессиональная группа выстраивает свой «образ» идеальной школы, то в оценке реальной школы мы не находим столь существенных различий.

На вопрос: «Условия взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста в работе МОУ СОШ №43 х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края Вы оцениваете высоко?» - ответы были такими:

Таблица 5. Условия взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста в работе МОУ СОШ №43 х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края

Таблица 6. Мнение о роли семьи, школы и учреждений культуры в воспитании старшего школьника

На вопрос о роли семьи и школы в воспитании старшего школьника 100% родителей ответили пунктом «3», т.е. взаимодействие семьи, школы и учреждений культуры, что отражает понимание родителями современной ситуации, когда единичному социально-культурному институту всесторонне и гармонично сформировать ребенка невозможно.

Таблица 7. Необходимость в помощи учителя у родителей

Необходимость в помощи учителя при формирования социально-культурной активности подростков испытывают 59% родителей. 3% опрошенных такой необходимости не испытывают; 38% испытывают ее иногда, в тех или иных ситуациях. Следует отметить, что родители более склонны получать советы и консультации от опытных учителей. В одном из классов, где учитель - молодая девушка, окончившая институт в прошлом году, наблюдается снисходительное отношение к ее воспитательным способностям. Это объясняется распространенностью мнения о том, что, не имея своих детей, трудно добиваться эффективности воспитания в школе. Однако при этом не учитывается уровень знаний этого учителя, ее творческий, новаторский подход к процессу воспитания.

Таблица 8. Участие в классных и внеклассных мероприятиях

На вопрос об участии в классных и внеклассных мероприятиях 65,6% родителей ответили «редко», объясняя это нехваткой времени. Что вполне понятно, если учесть, что большая часть родителей занята в сфере обслуживания и предпринимательства. Как правило, работа в этих сферах подразумевает большую нагрузку и ненормированность рабочего дня. Почти 30% опрошенных заявили о своем участии в классных и внеклассных мероприятиях, что делают это часто или всегда. Следует отметить, что среди последних во всех классах - это члены родительского комитета. Среди них преобладающее число - домохозяйки, то есть женщины, у которых желание участвовать в школьной жизни своего ребенка, подкреплено возможностью делать это без ущерба для семьи или работы.

Таблица 9. Желание участвовать в классных и внеклассных мероприятиях

Отвечая на вопрос: «В каких классных и внеклассных мероприятиях вы хотели бы участвовать?» - родители отметили помощь в проведении экскурсий, организации походов в цирк, кино, театр, организации спортивных, физкультурно-оздоровительных мероприятий. Многие родители готовы оказать помощь в изготовлении и ремонте пособий и мебели. Меньшей популярностью пользуются такие формы взаимодействия со школой как проведение бесед, дежурства, руководство кружками.

К сожалению, по последнему пункту анкеты каких-либо конкретных пожеланий в адрес педагогов высказано не было. Большая часть родителей, отмечали, что их полностью устраивает воспитательная деятельность учителя. Некоторые родители высказали заинтересованность и желание помочь в организации экскурсий на свои предприятия, поездок в живописные места, к памятникам истории и архитектуры и т.д.

На вопрос: «Принимаете ли Вы активное участие в творческой жизни школы по формированию социально-культурной активности детей?», «да» ответили 43,3% респондентов (26 человек), «нет» - 23,3% (14 человек), «иногда» - 33,4% (20 человек).

В вопросе: «Какими из перечисленных качеств Вы обладаете?» - респондентам предлагалось оценить качества по 10 бальной шкале. Средние суммы баллов по каждому из личностных качеств таковы:

Творческие способности - 7,0

Инициативность - 7,4

Умение организовать - 7,2

«Какие из творческих качеств помогают Вам в формировании социально-культурной активности детей?». Ответы, представленные в этом вопросе, предлагалось проранжировать от 1 до 10 места:

·   креативность - 38,7 %

·        умение общаться с детьми - 12%

·        умение выступать перед аудиторией - 10%

·        артистичность - 8%

·        организационные способности - 7,4%

·        ораторское искусство - 6,1%

·        коммуникабельность - 5,6%

·        неординарность - 5%

·        ответственность - 4,2%

·        активность - 3%

В целом, по результатам исследования, можно сделать вывод о том, что родители осознают важность взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры в воспитании детей. Они удовлетворены своими взаимоотношениями с учителями. А в качестве основной причины невключенности в процесс формирующего взаимодействия отмечают нехватку времени.

Улучшению и поддерживанию добрых взаимоотношений на пути к достижению общей цели - формирование социально-культурной активности детей:

• учет потребностей и возможностей всех сторон в социально-культурном процессе;

• согласование методов и приемов воспитания в процессе формированиы социально-культурной активности детей;

• внимание педагогов и родителей к нуждам друг друга.

Педагогу следует не только констатировать факт «невключенности» родителей во взаимодействие со школой и учреждениями культуры, но и «выяснить» причины такой «невключенности», изучать особенности домашнего воспитания в конкретной семье, оказывать родителям помощь в воспитании подростка. В свою очередь, родители должны воспринимать школу и учреждения культуры не как конкурирующего субъекта воспитания, а как партнера. В реализации самого главного проекта человеческой деятельности - формирование достойного представителя человечества.

Заключение

досуг подросток школьник культурный

В заключении подчеркнем, что в результате осуществленного дипломного исследования исходная гипотез, о том, что взаимодействие семьи, школы и учреждений культуры является эффективным средством формирования социально-культурной активности детей старшего школьного возраста, если разработана и внедрена в практику модель этого взаимодействия, а также обеспечена их психологическая комфортность в социокультурной среде, в основе своей подтверждена.

На основе проведенного исследования получены следующие результаты, которые соотносятся с гипотезой.

Основываясь на данных отечественной и зарубежной педагогики, психологии и социально-культурной деятельности, был сделан вывод, что такое качество как социально-культурная активность наиболее эффективно формируется именно в юношеском возрасте, когда жизненно важное значение для молодого человека приобретает направленность на поиск собственного места в жизни, на учебно-профессиональный характер ведущей деятельности. Этому же способствует появление психологического новообразования данного возраста, представляющего собой умение составлять жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать политические, эстетические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания старшеклассника.

Определены характеристики социально-культурной активности: добровольность, инициативность, нравственная мотивированность участия в социокультурной жизни, преобразующий, творческий характер, осуществление на основе жизненного опыта субъекта.

В дипломной работе доказывается, что формирование социально-культурной активности представляет собой процесс, этапы которого совпадают с этапами развития индивида. В связи с этим человек сначала осваивает ценности культуры, а далее формирует такое интегральное качество личности, которое находит выражение уже в нравственно-мотивированном стремлении проявлять инициативу в деятельности, связанной с созданием, сохранением и дальнейшим развитием этих ценностей. Поэтому стимулы к овладению культурой имеют место в том случае, если личность осознала культуру как подлинную ценность, то есть когда сама культура стала для нее стимулом, образцом и целью.

В работе рассмотрена классификация видов социально-культурной активности (преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентационная (оценивающая), коммуникативная), в основу которой положены элементы человеческой деятельности (согласно теории М.С.Кагана). В ходе работы над дипломом выделены критерии и показатели социально-культурной активности (интенсивность, бескорыстность социально-культурной деятельности; направленность и сфера распространения; характер значимости социально-культурной деятельности для субъекта; творческое отношение к социально-культурной деятельности; стремление к самообразованию; степень устойчивости интереса к участию в социально-культурной деятельности; регулярность появления активности; динамика продуктивной социально-культурной активности; ранг участия (место) субъекта в деятельности досугового коллектива и пр.).

В процессе исследования рассмотрена проблема мотивации социально-культурной активности старшеклассника и обозначена зависимость его активной или пассивной позиции в отношении социально-культурной деятельности от наличия потребности и заинтересованности в ней, определена взаимосвязь интересов индивида в социально-культурной сфере и его творческих способностей.

Для оптимизации процесса взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры в процессе досуговой активности подрастающего поколения необходимо полноценно включить семью в воспитательно-образовательную систему. Дело это не простое, ведь сейчас почти утрачены идеи народной педагогики, заботы о воспитании, рожденные народной мудростью, а знания родителями основ теории современного воспитания невелики и бессистемны.

Педагогу следует не только констатировать факт «невключенности» родителей во взаимодействие со школой и учреждениями культуры, но и «выяснить» причины такой «невключенности», изучать особенности домашнего воспитания в конкретной семье, оказывать родителям помощь в воспитании подростка. В свою очередь, родители должны воспринимать школу и учреждения культуры не как конкурирующего субъекта воспитания, а как партнера. В реализации самого главного проекта человеческой деятельности - формирование достойного представителя человечества.

Теоретические обобщения и выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, педагогами дополнительного образования, специалистами учреждений культуры, а также для разработки спецкурсов и проведения семинарских занятий в высших учебных заведениях.

Список использованных источников и литературы

1.     Акимова, Л.А. Социология досуга [Текст]: учеб. пособие/ Л.А. Акимова; МГУКИ. - М., 2003. - 124 с.

.       Ариарский, М.А. Прикладная культурология [Текст]/ М.А.Арианский. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Изд-во «ЭГО», 2001. - 288 с.

5.Артюхов, А.В. Государственная семейная политика и ее особенности в России [Текст]/ А.В.Артюхов// Социс. - №7, 2002. - 54с.

2.     Баскина, А.Л. Когда в ответе двое [Текст] / А.Л.Баскина. - Киев: Дрофа, 2000. - 198с.

3.      Бестужев - Лада, И.В. Мир нашего завтра [Текст] / И.В.Бестужев - Лада. - М.: Мысль, 1986. - 269с.

4.     Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] /Л.И. Божович. - М.; Воронеж, 1997. - 270 с.

5.     Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПБ.: Питер, 2001. - 304 с.

6.     Васильчикова, Т.А. Социальная педагогика [Текст]/ Т.А. Васильчикова. - М., 1999.

.       Возрастная психология: личность от молодости до старости [Текст]: учеб. пособ./ М.В.Гамезо, В.С.Герасимова, Г.Г.Горелова, Л.М.Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 272 с.

8.     Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст]/ Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

9.     Выготский, Л.С. Проблема возраста [Текст]: Собр. соч.: В 6 т. / Л.С.Выготский. - Т. 4. - М., 1984. - 432 с.

10.    Гимазетдинова, О.В., Крючек, В.К. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков [Текст]: монография /О.В.Гимазетдинова, В.К.Крючек. - Волгоград: Изд-во ВолГу,2003. - 218с.

11.   Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности [Текст]: учеб.-метод. пособие/ Е.И. Григорьева - Тамбов, 1998.

.       Данилов, Б.Г. Досуговая работа с детьми [Текст]/ Б.Г. Данилов// Социс.- №6.- 2001. - С. 56.

.       Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности [Текст]: учеб. пособ. для студентов вузов культуры и искусств/ А.Д. Жарков. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Изд-во МГУК, ИПО «Профиздат», 2002. - 288 с.

.       Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]: учеб. пособ./ О.Л. Зверева. - М.: Академия, 2000. - 160с.

.       Злобин, Л.М. Психология воспитания [Текст]: метод. пособ./ Л.М. Злобин. - М.: Высшая школа, 1991. - 96 с.

16.   Калинец, А.В. Психолого-педагогические основы организации детского творчества [Текст]: учеб пособ. Ч.1.: Психология детского творчества / А.В. Каменец. - М.: ИНРИТ 1999 - 30 с.

17.   Камышева, Л.Б. Развитие творческой активности как условие социализации детей и подростков: Информационно-методический бюллетень №23. [Текст] / Л.Б. Камышева - Волгоград: Издательство «ПринтТерра», 2006. - С.5-17.

18.   Каргин, А.С. Традиционные формы досуга: История и современность [Текст]/ А.С. Каргин, А.П. Каренов. - М., 1994. - 23с.

19.    Керкис, С.С. Воспитательный потенциал семьи как условие эффективности взаимодействия школы и родителей в развитии социальной активности подростков: глава в монографию [Текст]/ С.С. Керкис. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. - С. 120-135.

20.   Киселёва, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности [Текст]: учеб. пособ./ Т.Г.Киселёва, Ю.Д. Красильников. - М.: МГУК, 1995. - 136 с.

21.   Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст]/ Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

22.   Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка до 17 лет от рождения [Текст] /И.Ю.Кулагина. - М.: Изд-во УРАО, 1997. -176с.

23.    Листвина, Е.В. Современная социокультурная ситуация: сущность и тенденции развития [Текст] /Е.В.Листвина/ Под ред. Устьянцева В.Б; Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. - 164 с.

24.   Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст]: учеб пособ. для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

25.    Макаренко, А.С. О воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педвузов [Текст] / А.С. Макаренко; Сост. Д.И. Латышина. - М.: Шк. пресса, 2003. - 189 c.

26.   Макарова, И.П. Высокая должность [Текст]/И.П. Макарова. - М.: Инфръ, 2001. - 605с.

27.    Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н. Ступеньки к творчеству (художественное развитие ребёнка в семье) [Текст]/ А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - М.: Искусство в школе, 1995.- 244 с.

29.   Миняйло, И.Н. Взаимодействие семьи и образовательного учреждения как ресурс сохранения здоровья молодого поколения [Текст]/ И.Н.Миняйло//Среднее профессиональное образование - М.: СПО, 2009 г. - №1, С. 9-12.

30.    Миняйло, И.Н. Образовательный люфт и подходы к его минимизации [Текст]/ И.Н.Миняйло// Реализация непрерывного образования в системе: школа - колледж - вуз: Сборник докладов и выступлений по материалам научно-практической конференции, проведенной в ВЗФЭИ 16 апреля 2008 года. - М.: ВЗФЭИ, 2008 г. - С. 58-62.

31.   Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения [Текст]/ А.В.Мудрик. - М., 1990. - 39 с.

32.   Наркевич, Н.Ю. Специфика направлений работы школы и семьи по формированию активности личности школьника [Текст]/ Н.Ю. Наркевич// Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: Сборник статей и материалов студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2006. - С. 98 - 107.

33.    Наркевич, Н.Ю. Взаимодействие семьи и школы как фактор развития социальной активности подростка [Текст]/ Н.Ю. Наркевич, Н.С. Александрова // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: Сборник статей и материалов III межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2007. - С. 263 - 269.

34.   Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской Федерации [Текст]: [в 24 томах]. Т.23/ М-во образования РФ; Ассоц. негос. высш. учеб. заведений (АНВУЗ); [В.Г. Небабин] .-М., 2004. -384 с.

35.   Об образовании [Текст]: закон Российской Федерации № 3266-1.-М.: Проспект,2005 .-48 с.

.       Орлов, В.Н. Культура и досуг [Текст]/В.Н. Орлов. - М.: Профиздат, 1981. - 88с.

37.   Педагогический энциклопедический словарь [Текст]/ гл ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.: ил.

38.   Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебн. пособ. для студентов пед. учеб. заведений/ И.П. Подласый. - М., 1996.

.       Психологический словарь [Текст]/ авт-сост. В.Н. Копорумена, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; под общей ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

40.   Салатхудинов, Р.Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи [Текст]/ Р.Г Салатхудинов. - М., 1999.

41.   Соловоева, Н.Я. Работа клуба по формированию культуры семейных отношений [Текст]: метод. пособ./ Н.Я. Соловоева. - М., 1985. - 35с.

42.    Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени [Текст]: учеб. пособ./ Ю.А. Стрелььцов. - М., 1991. -24с.

43.   Ушинский, К.Д. О воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педвузов [Текст] / К.Д. Ушинский; Сост. Н.М. Матвеева. - М.: Шк. пресса, 2003.- 190 c.

44.    Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя [Текст]/ Л.М.Фридман, И.Ю. Кулагина.- М.: Просвещение, 1991.-288с.

45.   Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]/ И.Ф. Харламов. - М., 1997.

46.   Швецова, М.А. К проблеме социально-культурной активности личности[Текст] / М.А. Швецова // Человек и Вселенная. - №10 (53). - 2005. - С.202-210.

47.   Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии [Текст]: учеб. пособ.- М., 2003. - 927с.

48.   Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст]/ Н.Е.Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

.       Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория [Текст] / Н.Н. Ярошенко - М., 2000. - 193с.