Формы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями младшего дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста

1.1 Исторический аспект проблемы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей

1.2 Психолого-педагогические основы взаимодействия педагога и семьи

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная работа по использованию различных форм взаимодействия воспитателей ДОО семьями детей младшего дошкольного возраста

2.1 Анализ опыта взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста

2.2 Программа реализации различных форм взаимодействия воспитателей ДОО с родителями детей младшего дошкольного возраста (на примере центра развития ребенка детский сад № 4 "Волшебная страна")

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Введение

На современном этапе приметна заинтересованность к проблеме взаимодействия педагогов и воспитателей дошкольных учреждений к совместной работе с семьей. Значительные реформы в социуме, непростые экономические условия в современном мире говорят о возникновении необходимого поиска и разработок новых подходов в осуществлении задач воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Согласно российскому образованию семья является инициативной фигурой образовательной политики. Достижение стратегических целей модернизации образования рассматривается как процесс стабильного взаимодействия образовательной системы с семьями воспитанников.

Начиная с 2013 года все это время характеризуется событийным периодом в области образования. В это время принят закон "Об образовании в Российской Федерации", который вступил в силу с 1.09.2013 г., где установлены "общие принципы и положения, регулирующие отношения в системе образования". Обострение воспитательной и образовательной функции дошкольного учреждения, а также различные модификации, проистекающие в жизни нашего социума, обуславливают надобность улучшения форм и способов взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей. От коллективной работы родителей и воспитателей зависит дальнейшее воспитание и формирование ребёнка как адаптированной личности к современному миру. От качества работы детского сада зависит степень педагогической культуры родителей и уровень семейного воспитания детей. Детский сад в данном случае должен являться пропагандистом дошкольного воспитания. Только в таком случае родители с уважением и высоким доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотнее будут устанавливать с ними контакт. Воспитателю обязательным образом надлежит систематически повышать уровень знания педагогики, умений, а также постоянно повышать требования по отношению не только к родителям и детям, но в первую очередь, к себе. На сегодняшний день главной задачей практически перед всеми дошкольными учреждениями стоит непростая задача - это привлечение родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком.

Родительское воспитание издревле играет основную и главную роль в образовании и развитии ребёнка. Немаловажным фактором, влияющим на становление личности ребенка, является среда, в которой он растет. В данном случае имеется в виду то дошкольное учреждение, которое посещает ребенок младшего дошкольного учреждения, то есть ребенок четвертого года жизни. В дошкольном учреждении практически все существование ребёнка подчинено огромной системе правил и требований: правилам организации и жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и т.д. Так же, как и каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью противоположны им. Воспитательные функции у них различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. В связи с этим возникает острая необходимость в налаживании тесного контакта между детским садом и семьёй.

На сегодняшний день семья, как уже говорилось выше, является одним из оказывающих огромное влияние на формирование и развитие личности ребенка, формирование у него нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками ДОО и родителями не сложились. Занятость родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть удачной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.

Проблемой форм взаимодействия педагогов ДОО и семьи дошкольников занимались Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова, О.В. Солодянкина. В своих работах учёные предлагают формы и методы продуктивного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова).

Объект исследования: процесс взаимодействия воспитателей ДОО с семьями.

Предмет исследования: формы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза - предположим, что более эффективному взаимодействию воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста будет способствовать использование различных форм взаимодействия.

Цель исследования заключается в практической апробации различных форм взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста для определения их эффективности.

Для того чтобы достигнуть поставленную цель нами были выдвинуты следующие задачи:

. Рассмотреть исторический аспект проблемы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей.

. На основе анализа научной литературы: рассмотреть психолого-педагогические основы взаимодействия педагогов и семьи; определить и дать характеристику формам взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста.

. Провести экспериментальную работу по использованию различных форм взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ литературных источников по проблеме исследования, анкетирование, наблюдение, сравнение, эксперимент.

Экспериментальная база. Данное исследование нами было проведено в младшей группе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка Детский сад № 4 "Волшебная страна" г. - к. Анапа Краснодарского края.

Теоретико-методологическим основанием исследования являются научные работы, посвященные исследованию форм взаимодействия детского дошкольного учреждения с семьей (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова), особенностей развития в условиях детского дошкольного учреждения (И.М. Исаченкова, Д.А. Лазуркина).

Практическая значимость исследования состоит в решении проблем, связанных с определением процессов взаимодействия воспитателей с родителями детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

воспитатель родитель взаимодействие дошкольный

Глава I. Теоретические основы проблемы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста

1.1 Исторический аспект проблемы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей

С давних пор идет дискуссия, о том, что существеннее в развитии личности ребенка: семья или социальное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали предпочтение общественным учреждениям. Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я.А. Коменскому вторит другой педагог - гуманист И.Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление [39].

В противоположность им социалист-утопист Роберт Оуэн говорил, что семья - это одна из утопий процесса развития личности. Его идея заключается в надобности только общественного воспитания ребенка с самого раннего возраста. После установления в России советской власти дошкольное воспитание рассматривалось как делом государственной важности. Основная цель такого воспитания - становление гражданина советского государства. Педагоги начала советского периода (Д.А. Лазуркина, А.В. Луначарский) рассматривали семью не как потенциального или реального союзника, а как препятствующий фактор справедливому воспитанию детей, который надо подчинить обществу и с которым надо бороться [39]. Дальнейшее формирование аналогичного рода идеи воплотились в трудах А.С. Макаренко: "Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание" [40].

В 40-60-е годы ХХ века проблема борьбы дошкольного учреждения и семьи уже не рассматривалась так животрепещуще, но существенная тенденция - склонность подчинить семью воздействию дошкольного учреждения - не исчезла полностью. Определенной целью так же проявлялось воспитание, прежде всего как члена общества. Так, например, в Уставе детского сада, утвержденном 15 декабря 1944 года, говорилось: "Детский сад. должен служить примером правильного воспитания детей дошкольного возраста и оказывать помощь родителям в воспитании ребенка в семье", а во Временном положении о дошкольном детском учреждении, утвержденном Постановлением Совета Министров РСФСР 8 марта 1960 года, говорилось: "Дошкольное детское учреждение - ясли - сад - создается в интересах осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста". В соответствии с прогнозами академика С.Г. Струмилина (1960), в будущем "каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит направления в детские сады с круглосуточным содержанием или детский дом, затем - в школу-интернат, а из него отправится с путевкой в самостоятельную жизнь.".

Данное мнение многие ученые считали диким и не придерживались такого прогноза. Так, в 60-70-е годы ХХ века значительную заинтересованность уделяли совмещению общественного и семейного воспитания. Реализовывались педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, снабжающих функционирование системы "школа-семья-общественность". В работах И.В. Гребенникова, А.М. Низовой, Г.И. Легенького, Н.П. Харитоновой и других авторов применялись разнообразные понятия: "педагогическое просвещение", "педагогическая пропаганда", "органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей", "взаимодействие семейного и общественного воспитания" и т.п. [5].

В разнообразных лабораториях НИИ АПН СССР изучались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, обращалось внимание исследованию проблем семейного воспитания дошкольников. Ученые пришли к результату, что ни один из них не может быть благополучно решен детским садом без союзничества с семьей (Е.П. Арнаутова и В.М. Иванова) [3].

В 70-80-е годы ХХ века широко пропагандировался педагогический всеобуч для родителей, целью которого было повышение уровня педагогической культуры родителей. В 70-е годы под руководством Т.А. Марковой - заместителя директора по научной работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР - была организована лаборатория семейного воспитания.Д. Д. Бакиевой, С.М. Гарбей, Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, М.И. Иззатовой и другими были намечены усилия установить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения ряда задач нравственного воспитания. Изучая проблему педагогического всеобуча, О.Л. Зверева определила, что он проводился не во всех дошкольных учреждениях из-за того, что педагоги были в недостаточной мере подготовлены, чтобы проводить работу с родителями. Практическими работниками применялись многообразные ее формы: общие групповые и родительские собрания, оформление стендов для родителей. Воспитатели наблюдали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке [4].

Педагоги часто жалуются на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как доказывают проведенные исследования О.Л. Зверевой, а позже эти данные были удостоверены Е.П. Арнаутовой, В.П. Дубровой, В.М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит изначально от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей [4]. Пути сотрудничества семейного и общественного воспитания развивались в работах В.А. Сухомлинского, в частности, он писал: "В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей". Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества [59].

Очень сильно трансформировались взгляды на взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в 90-е годы. Такие глубокие изменения были связаны с реформой образования, которая повлияла и на систему дошкольного воспитания. Данные трансформации государственной политики в области образования повлекло за собой установление утвердительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ "Об образовании" говорится, что "государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье". В этом Законе, в отличие от прошлых документов, изданных ранее, уважение к семье признается одним из принципов образования, т.е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель [47].

В 90-х годах, в соответствии с "Концепцией дошкольного воспитания" (1989) начали разрабатываться совершенно новые подходы к союзничеству с родителями, которые основываются на взаимосвязи двух блоков - дошкольного учреждения и родителей. Значимость такого подхода заключается в слиянии стремлений детского сада и семьи для формирование личности и ребенка и его родителей. Данные попытки объединения усилий рассматриваются только в соответствии увлечений и особенностей каждого из рассматриваемых блоков сообщества, его прав и обязанностей. Л.М. Клариной представлен целый комплекс становления и развития содержательных и организационных назначений сообщества дошкольного учреждения и семьи (дети, родители). Так, например, в каждом дошкольном учреждении существует методический кабинет, который полностью оснащен различного вида литературой - это и методические пособия для воспитателя, для родителей, и психолого-педагогическая литература, библиотека детской художественной и научной литературы, организация спортивной секции для детей и родителей [36].

Таким образом, подытоживая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что педагогика сначала признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это не привело к положительным результатам союзничества семьи и дошкольного учреждения, наоборот уклон сильно отводился на роль семьи. Также в начале советского периода наблюдалось то, что семья - это так называемый отрицательный фактор, мешающий правильно воспитывать ребенка и с таким "пагубным" фактором нужно бороться, то есть семья рассматривалась не как союзник в воспитании ребенка с дошкольными учреждениями.

1.2 Психолого-педагогические основы взаимодействия педагога и семьи

Основное предопределение семьи и любого образовательного учреждения - развитие и формирование личности ребенка. Родители и педагоги являются теми движущими силами в процессе воспитания, развития, становления личности каждого человека. Для того чтобы из маленького ребенка вырастить полноценного человека как социально зрелую личность - культурную, высоконравственную, творческую, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество ДОО и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения [1].

Огромное значение имеют формы сотрудничества с родителями ребёнка, только что пришедшего в дошкольное образовательное учреждение. Особенным во всех отношениях оказывается ребенок младшего дошкольного возраста, это ребенок трех-четырех лет. У ребенка идет интенсивное физическое и психическое развитие. Такого ребенка трудно заставить что-то сделать, интерес к окружающему является непроизвольным, его можно только заинтересовать. Поэтому в развитии детей в раннем возрасте ведущая роль принадлежит взрослому: родителям и воспитателям детского сада [7].

Детский сад - это первое образовательное учреждение, с которым знакомится семья. Детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции.

Знакомство с родителями детей младшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении начинается заблаговременно до поступления ребенка в детский сад. Сначала проводится знакомство с родителями, на этом этапе организуется беседа и анкетирование, сконцентрированные на исследование специфики семьи: условий жизни, состава семьи, возраста родителей, уровня их подготовленности в вопросах воспитания. В таких формах нужно определить привычки ребёнка, особенности поведения, любимые игрушки и игры, как ласково называют его дома, что ребёнок уже умеет делать, что ещё не получается и так далее [9].

Для нахождения общего языка с родителями дошкольников педагогам немаловажно применять поддержку и соучастие, чтобы дать понять родителям, что их слушают и готовы принять их ребенка. При этом используются многообразные способы - активное слушание, контакт глаз, уместный комплимент, улыбка - но не для соответствия ожиданиям семьи, чтобы произвести хорошее впечатление, а для того чтобы организовать эмоционально-положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного решения проблем.

Педагогам при знакомстве с родителями, необходимо пояснить об особенностях развития детей этого возраста. Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей позволяет родителям научиться правильно общаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи [11].

Особые педагогические знания помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков. Компетентность родителей о психофизиологических особенностях детей раннего возраста помогает заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно-гигиенические навыки, речь, деятельность общения [13].

Воспитатели проводят экскурсии по группе детского сада, где будет постоянно находиться ребенок, поступивший в детское учреждение. Такие экскурсии проводятся для того чтобы наглядно познакомить родителей с системой дошкольного образования и детским садом как социальным институтом. К обязательному просмотру относятся комната, где ребенок спит, игровая зона и санитарная зона. Педагог обязан предоставить образовательную программу, познакомить со специалистами, которые напрямую будут работать с вновь поступившим ребенком [15].

С таким подходом к сотрудничеству с семьями детей младшего дошкольного возраста увеличивается их ответственность за воспитание детей в семье, развивает педагогическую активность: родители охотнее идут на контакт с воспитателями. В итоге образуется одобрительная эмоциональная атмосфера во взаимодействии между родителями и воспитателями, что обеспечивает совместный успех в воспитании, развитии и социализации детей [21].

Таким образом, модно утверждать, что успех в сотрудничестве семьи и детского дошкольного учреждения сформирован на согласованности между двумя социальными институтами общества.

Понимание приоритета родителя повергло к перемене общественному убеждению: дошкольное образовательное учреждение для семьи, а не семья для детского сада; к появлению новых коммуникативных связей, к осознанному и сознательному родительству как в воспитательном, так и педагогическом процессе. При этом совершается переход от понятия "работа с родителями" к понятию "взаимодействие"; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания [22].

Ребенок младшего дошкольного возраста, поступающий в детский сад, особенно нуждается и в материнской поддержке, и в заботе воспитателя. Поэтому главная задача педагога в этот период - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша.

Взаимосвязь детского сада и семьи имеет определяющее условие благополучного воспитания ребенка дошкольного возраста. Согласованность ДОО с семьей является социализирующим фактором, совмещающим функции образовательной, культурной, социальной сфер организации детской жизни [13].

Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Несмотря на то, что их воспитательские функции различны, но все равно для развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Дошкольное учреждение выступает ведущим звеном в формировании личности ребенка. Здесь он приобретает начальные знания, получает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность [12].

В семье закладываются основы воспитания, и от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества.

Семья и дошкольное учреждение, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга, и установление контакта между ними необходимо. В сотрудничестве семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность.

Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие педагогов с родителями неопровержимы, во-первых, это позитивный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родителям необходимо быть уверенными, что дошкольное учреждение не навредит их ребенку, а педагоги, со своей стороны, должны быть уверены сотрудничестве и поддержке родителей, которые с пониманием относятся к необходимости решения проблем в группе (от воспитательных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется это взаимодействие [18].

Во-вторых, вся эта совместная работа ведется с учетом индивидуальности и особенностями каждого ребенка. Поддерживая контакт с семьей, воспитатель узнает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе. Важнейший момент в организации работы между семьей воспитанника и педагогом - это личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания [22].

Таким образом, результативно созданное союзничество между семьей и детским дошкольным учреждением дает вектор к направлению для построения взаимодействия с семьей на началах, где рассматривается и предполагается не только коллективное участие в воспитании ребенка, но и понимание совместных целей, доверительных отношений и стремление к взаимопониманию.

Современные формы взаимодействия воспитателя ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста

Дошкольными учреждениями представлен существенный опыт организации взаимосвязи с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей.

Для предотвращения и одоления проблем семейного воспитания нужно согласовывать и вести последовательную работу с родителями и детьми. Обеспечить преемственность в воспитании и обучении детей в условиях семьи и детского сада, так как детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы воспитателей и родителей зависит дальнейшее развитие ребенка [19].

Для формирования в семье благоприятных условий для воспитания детей родителям нужно изучить определенные психолого-педагогические особенности, навыками, знаниями и умениями педагогической деятельности.

Постоянное совершенствование содержания и форм воспитательной работы - это стремление добиваться органичного совмещения воспитательных влияний на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить совершенно полное развитие личности. От коллективной работы педагогов и родителей зависит дальнейшее развитие ребенка. Уровень педагогической культуры родителей, уровень семейного воспитания детей - все это зависит от качества работы группы, а конкретнее воспитателей. Детское дошкольное учреждение своей работе должно служить образцом воспитания. Только при таком условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, активно будут находить контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям [23].

Важнейшей и определяющей задачей воспитателей является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а предметом - содержание и формы педагогического просвещения.

Роль семьи в создании слаженности является в решающем влиянии на формирование главных черт личности ребенка, на создание нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети приобретают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные жизненные позиции. Поэтому для воспитателя чрезвычайно важно, проводить пропаганду педагогических знаний среди родителей и включить это в основную часть своей работы. Это необходимо для искоренения ошибок, которые допускаются родителями в семейном воспитании: многие молодые родители недооценивают значение физического воспитания детей, некоторые затрудняются в психологическом подходе к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому воспитанию. Работа воспитателя устремлена на выявление жизненных форм и методов работы с родителями в детском саду, нужных для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса [33].

Чтобы образовать в семье одобрительные установки для воспитания детей и не допускать ошибок в семейном воспитании, родителям необходимо вменить овладение полного объема установленных психолого-педагогических знаний. Основное в воспитании, на наш взгляд, заключается в неотчуждении от ребенка родителями и воспитателями, нужно сделать все, чтобы ребенок находился постоянно в психологически комфортных условиях и чувствовал себя при этом уютно и нужным. Поэтому определяющая цель педагога заключается в научении родителей общению с детьми и нежным чувствам по отношению к ребенку. Такая работа будет иметь положительный результат только при использовании активных форм сотрудничества педагога и родителей [28].

Также можно сказать, что есть еще одна задача педагогов в дошкольном учреждении - научить воспитанников уметь контактировать друг с другом, не обижать друг друга, проявлять сочувствие, терпимость. И эта задача не решится без активного участия семьи. Вся деятельность детского сада и родителей ребенка соединяется единой целью - воспитать свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в коллективе. Немаловажно объяснить родителям эти задачи и постараться общими стремлениями найти решение. Роль семьи заключается в постепенном введении ребенка в общество. Но не каждый родитель имеет достаточный уровень культуры и педагогические знания, касающиеся воспитания ребенка. Современный вид взаимодействия детского сада и семьи, применение новейших форм работы являются решающим условием обновления системы дошкольных учреждений [35]. Необходимо реализовывать непрерывную согласованность с родителями в виде предприимчивого втягивания родителей в жизнь дошкольного учреждения, участливости их в формирующей образовательной работе с детьми. Необходимо заинтересовать родителей, предложив им традиционные и современные формы взаимодействия. Центральным и убедительным условием положительного назначения сотрудничества выражаются в доверительных отношениях между воспитателем и родителями, контакт надлежит построить так, чтобы у родителей возбудить внимание к процессу воспитания. Результатом такого объединения проявится в активном участии родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе строится на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую. Для осуществления дифференцированного подхода к родителям нужно соблюдать, как общепедагогических, так и специфических условий [30]. Таковыми являются:

взаимное доверие во взаимоотношениях между воспитателем и родителями;

соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;

учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;

сочетание индивидуального подхода к каждой семье, с организацией работы со всеми родителями группы;

взаимосвязь разных форм работы с родителями;

одновременное влияние на родителей и детей;

обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы [36].

Такая градация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье. Изучение семьи воспитанника разрешает теснее познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но необходимо знать, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое, требующее проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей [44].

Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы:

. Анкетирование родителей;

. Тестирование родителей;

. Индивидуальные беседы с родителями;

. Индивидуальные беседы с детьми;

Посещение семьи ребенка;

. Изучение тестов-рисунков детей типа "Мой дом", "Моя семья".

. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре "Семья".

. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.

. Создание игровых и проблемных ситуаций [42].

В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, педагогической и психологической просвещенности родителей необходимо применение разнообразных форм работы. Работа с родителями проводится активно, применяется к каждой категории родителей. Также различается работа с семьей, при этом распределив родителей на две большие группы: благополучные семьи и проблемные семьи. В зависимости от проблем, возникающих в семьях, выбирается та или иная тематика мероприятий. Очень трудно бывает активизировать родителей. Скорее всего, причина в том, что часто не используется или используется недостаточно положительный опыт семейного воспитания, не всегда осуществляется своевременная подготовка родителей к родительским собраниям, консультациям, беседам. Активность родителей повышается, если своевременно попросит их рассказать о своем опыте, о проблемах, возникающих в воспитании детей [39]. Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между воспитателем и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом к самим родителям, тем, как учитываются особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания. В целях облегчения работы при подготовке к мероприятиям особое внимание уделяется систематизации и разработке различных рекомендаций. В настоящее время необходимо использовать всевозможные формы просвещения родителей, где ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог. Дальнейшее взаимодействие с родителями походит в процессе:

Ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают ребенка;

Неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями воспитателями или специалистами, чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем;

Ознакомления родителей с информацией, подготовленной специалистами и воспитателями, об их детях;

Предложений посетить психолога, врача или других специалистов;

Посещения родителями учреждения для наблюдения ими деятельности детского сада или, чтобы увидеть, как занимается их ребенок ("Недели открытых дверей для родителей");

Решения любых вопросов, касающихся их детей (родительский комитет);

Участия в праздничных мероприятиях детского сада и совместной деятельности с детьми. [43]

Воспитание ребенка в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ "Об образовании" ст.18. п.1 определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности.

Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий дошкольного учреждения и семьи [48].

В общении с родителями нельзя употреблять выражения типа: "ваш сын", "ваш ребенок", чтобы не подчеркивать отчуждения от проблем воспитания. Наоборот, необходимо демонстративно использовать положительные формы взаимодействия с родителями, например: "Анна Дмитриевна, Артем придумал сегодня интересную игру, подойди, расскажи маме, во что мы сегодня играли".

В работе с родителями иногда приходиться использовать линию воздействия на семью через ребенка. Если жизнь ребенка в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится с родителями. Дети зачастую уносят домой свои работы, показывают родителям новые книги, игрушки, поделки которые можно изготовить со взрослыми. В группе появилась традиция: "Узнал новое слово или что-то интересное сегодня в детском саду расскажи об этом родителям". Дети всегда любят делиться новостями, родители не всегда умеют их выслушать, поэтому иногда приходиться объяснять родителям, что ребенку это очень важно, поделиться полученными впечатлениями [52].

В работе с родителями реализуются такие задачи как:

просвещение родителей с целью повышения их педагогического образования (через индивидуальные беседы, консультации в родительском уголке, беседы с родителями на родительских собраниях);

изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательских воздействий на ребенка (через анкетирование, индивидуальные беседы.);

задачи информационного плана (через знакомство родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ на организационных родительских собраниях);

задачи обучающего характера (научить родителей руководить детской деятельностью, игрой, ручным трудом в процессе показа различных видов деятельности в течение "дня открытых дверей", на открытых занятиях, в совместной деятельности с родителями [55].

При знакомстве с проблемами семьи в воспитании ребенка активная роль принадлежит родителям. Полученная от родителей информация используется только для организации позитивного взаимодействия.

Обязательным элементом любой развивающей программы является многоаспектное сотрудничество с семьей. Особенно важно сотрудничество с семьей в логопедической группе. Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений в ней возможна только в результате комплексного подхода, то есть при активной, сплоченной работе логопеда, воспитателя, педагога-психолога и родителей дошкольника [59].

Незнакомая среда требует привыкания, адаптации ребенка. В этом отношении первый месяц и для детей, а также для родителей является более сложным. И чтобы адаптация детей прошла быстро и спокойно необходимо постараемся создать комфортную обстановку в группе, доброжелательное, мягкое отношение со стороны педагогов.

Итак, обратимся к формам работы с семьей. Классификация Е.П. Арнаутовой.

Беседы с родителями.

Родительские собрания.

Дни открытых дверей - проводятся два раза в год, осенью и весной.

Наглядная информация - стенды: "Для вас родители", "Окно здоровья", "Чем мы занимались в детском саду".

В группе должен быть оформлен стенд "Рекомендации для родителей".

Конференция с родителями.

Досуги и развлечения [60].

Главной задачей взаимодействия педагогов с родителями является восстановление партнерских отношений, создание атмосферы общности, интересов и воспитательных усилий.

Решение этой задачи требует от обеих сторон высокого уровня доверия и информированности. Наиболее эффективной формой доведения до сведения родителей информации о жизни ребенка в ДОО является беседа в конце дня. При этом родительская поддержка в воспитании и развитии ребенка во многом определяется тем, как педагог сообщает о событиях жизни ребенка в дошкольном учреждении [62].

Регулярно сообщая родителям даже о незначительных достижениях ребенка, показывая его поделки, обращая внимание на их достоинства, воспитатель приучает родителей следить за успехами ребенка, правильно реагировать на них.

Регулярно предоставляя информацию о содержании учебных занятий и достижениях детей, воспитатель помогает родителям быть внимательными к интеллектуальному развитию детей, осознать свою роль в этом процессе [43].

Таким образом, участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении. Работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной, необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями. Являясь посредником в системе взаимодействия личности ребенка, семьи и общества, воспитатель должен влиять на формирование воспитывающих, гуманистических, духовно-нравственных отношений среди детей и взрослых. Быть первым помощником семейного воспитания.

Выводы по первой главе

Сотрудничество воспитателей с семьями воспитанников в условиях детского сада и в наше время является очень актуальным, потому что на формирование детей оказывают влияние оба социальных института - семья и образовательное учреждение, которое посещает ребёнок.

В действующих, на сегодняшний день, нормативных документах Министерства образования и науки мы чётко видим одно из поставленных перед нами направлений в педагогической деятельности, это - более полное использование потенциала семьи в воспитании детей.

В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность.

Задача детского сада "повернуться" лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, наладить сотрудничество для обеспечения единых подходов в воспитании ребенка. Но так ли легко наладить это взаимодействие с современной семьей, привлечь к участию в мероприятиях?

Теоретики и практики дошкольного воспитания выявили специфику работы с родителями и её задачи. И обратили внимание педагогов на организующую роль детского сада по отношению к семье. Они отметили, что, взаимодействие воспитателей и родителей главным образом должно быть направлено на решение задачи объединения усилий семьи и детского сада для воспитания и развития ребёнка. Педагоги, со своей стороны, должны планомерно и активно распространять педагогические знания среди родителей, оказывать практическую помощь в воспитании детей и способствовать вовлечению родителей в педагогическую деятельность.

Глава II. Экспериментальная работа по использованию различных форм взаимодействия воспитателей ДОО семьями детей младшего дошкольного возраста

2.1 Анализ опыта взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста

Содержание работы в нашей группе определяется различными формами. В нашей работе мы опираемся на классификацию форм Т.В. Кротова [38].

В нашей группе в работе с родителями мы активно используем разнообразные формы, как традиционные, так и нетрадиционные.

Мы осуществляем традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества педагога с родителями дошкольников.

К традиционным формам мы относим родительские собрания, круглые столы, беседы, различные консультации, при этом используем и наглядные методы - это выставки, стенды.

К нетрадиционным формам взаимодействия организации общения педагогов и родителей:

информационно-аналитические, где выясняются круг интересов семьи, уровень педагогической грамотности, которые можно определить с помощью опросов.

познавательные - это такие формы, с помощью которых обучают, знакомят или формируют знания родителей о возрастных и психологических особенностях детей дошкольного возраста. Для этого проводятся семинары, практикумы.

наглядно-информационные. С помощью открытых занятий в детском саду, организации "открытых дверей" проходит знакомство родителей с работой дошкольного образовательного учреждения.

досуговые. С помощью совместных праздников, участие родителей и детей в различного рода мероприятиях, соревнованиях происходит установление эмоционального контакта между педагогами, детьми и их родителями.

Приступив к работе в младшей группе, для начала мы провели огромную работу с нашими родителями. Сначала наших родителей познакомили с тем, чем живет детский сад вообще, для этого мы использовали такие формы как родительские собрания, стенды, информационные уголки. Постоянно нами проводятся консультации по обмену знаниями о психологических, возрастных, физиологических особенностях каждого ребенка, при этом используем видеозаписи с детьми нашей группы. Тем самым родители сами убеждаются в том, что такие встречи необходимы, устанавливаются крепкие контакты не только между воспитателями и родителями, но так же и между самими родителями.

Конечно, практически все формы используются в нашей совместной работе, но самым интересным как нам, педагогам, так и родителям оказались наиболее интереснее досуговые. Такие мероприятия родители охотнее и активнее посещают, так как именно такие формы позволяют родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях, апробировать разные подходы, посмотреть, как это делают другие, т.е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

Очень много в нашей группе сделано благодаря родителям, это и живой уголок, где у нас есть самые разнообразные растения, за которыми среди наших детей установлено дежурство. Так же в нашей группе усилиями родителей сделан уголок отдыха: небольшой диванчик и два кресла, что напоминает домашнюю обстановку. Ребенок, поиграв, может посидеть в нашей так называемой гостиной, отдохнуть, посмотреть книжки, журналы, комиксы. Для девочек родители своими руками "построили" парикмахерскую и медицинский пункт, где дети и мальчики и девочки очень любят играть, познавать много нового и интересного. Для мальчишек есть "Уголок столяра", где расположены макеты самых разных инструментов.

Каждый год нашими традиционными праздниками стали в ноябре "День матери", в феврале праздник, посвященный 23 февраля. В таких мероприятиях, праздниках активно принимают участие как мамы, так и папы Целью таких праздников мы ставим, чтобы формировались взаимоотношения детей и родителей с помощью включения в совместную деятельность, обогатить отношения через эмоциональное общение. Вообще, хотелось бы отметить, что любой праздник в детском саду это, прежде всего, радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. Родители очень охотно и с огромной радостью посещают такие веселья, они видят, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания. Поэтому мы вменили в традиции нашей группы постоянные праздники, мероприятия, встречи, которые проходят ярко, увлекательно и незабываемо. Результатом таких праздничных мероприятий формируются положительные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливаются эмоциональные контакты.

Осенью прошлого 2014 года на территории муниципального образования город-курорт Анапа было проведено яркое мероприятие "Осенняя ярмарка". Конечно же, феноменальный труд вложили в этот праздник родителей всех дошкольных учреждений. Родители сами, своими руками шили костюмы самых разных овощей и фруктов, несколько родителей согласились играть различные роли на протяжении всего этого праздника. Дети показали все свои умения и, естественно, были в восторге от участия своих родителей на таком празднике.

В феврале традиционно в нашей группе проводился спортивный праздник, посвященный "23 февраля". Мальчики с огромным азартом соревновались со своими папами. Таким образом, в таком случае не только укрепляется здоровье и способствование физическому развитию детей, но и создаются все условия для сплочения семьи.

Конечно же, считая, что досуговые формы сотрудничества оказываются более интересные, познавательные и посещаемые родителями, все равно в своей работе приходится использовать различные формы.

Информационно - аналитические. С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка мы провели работу с анкетирования "Сотрудничество детского сада и семьи". Приобретя действительную картину происходящего, на основе собранных данных, изучили особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло нам лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Цель данной анкеты: изучить Ваши потребности и интересы в вопросах сотрудничества с детским садом.

Пожалуйста, прочтите вопросы и отметьте один или несколько вариантов ответов, которые соответствуют Вашему мнению.

Заранее благодарим Вас за сотрудничество.

Что является для Вас главным в воспитании ребенка?

здоровье и физическое развитие;

развитие нравственных качеств;

развитие умственных способностей;

развитие художественных способностей;

раннее обучение ребенка чтению, письму.

. Какой вид помощи Вы хотели бы получить от педагогов и специалистов детского сада?

информационную помощь;

диагностическую;

консультативную.

. В каких формах Вы хотели бы получать помощь от педагогов и специалистов детского сада?

родительские собрания, конференции, лекции, групповые дискуссии, тематические консультации, семинары-практикумы;

индивидуальные беседы и консультации;

информационные листки, газеты, буклеты, книги;

тематические выставки, папки;

дни открытых дверей, родительские клубы, гостиные.

. Какую информацию Вы хотели бы получать от воспитателей?

о целях и задачах дошкольного образования;

воспитательно-образовательных программах;

о ежедневной организованной деятельности детей в ДОО;

дополнительных услугах;

психофизиологических особенностях ребенка;

об успехах ребенка;

о том, в чем должно состоять взаимодействие детского сада и семьи.

. В какой роли Вы могли бы выступить, принимая участие в организации педагогического процесса в детском саду?

советник (помощь воспитателю в определении интересов, увлечений ребенка, предпочтительных для него воспитательных приемов);

гид (участие в организации экскурсий и походов);

наставник (организация занятий с детьми определенным видом деятельности: обучение их танцами, музыке, театрализации, другое);

групповой помощник (присутствие родителя в группе и включение его в разные виды взаимодействия с детьми);

помощник в разработке теоретических аспектов развития детей.

Благодаря такому анкетированию мы смогли выделить три группы родителей.

Родители - активисты, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.

Родители - исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.

Родители - наблюдатели. Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу "меня воспитывали так же".

Выделив для себя такие группы родителей, нам стало проще подбирать те формы взаимодействия, которые бы отвечали всем потребностям каждой из группы родителей.

Познавательные формы взаимодействия заключаются в обогащении родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов дошкольного учреждения (логопед, педагог - психолог, старший воспитатель, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Так, в нашей группе детей младшего дошкольного возраста нами используются такие формы работы с родителями:

родительские собрания ("Давайте познакомимся!", "Воспитание и обучения детей младшего дошкольного возраста", "Особенности психофизического развития детей четвертого года жизни и основные задачи воспитания", "О воспитании инициативности и самостоятельности ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками", "Роль игры в развитии ребёнка");

консультации ("Детская застенчивость", "Характер ребёнка", "Организация труда и отдыха детей четвертого года жизни", "О правильном питании", "Профилактика заболеваний";

занятия с участием родителей ("История моего города", "Путешествие в мир сказок");

совместные проекты "Осенние изменения в жизни растений", "Ярмарка поделок";

выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями ("Мой пушистый любимец", "Тридесятое Царство", "Обитатели Черного моря");

совместные экскурсии к Вечному огню, в пожарную часть, посещение дельфинария;

Дни добрых дел (подготовка участка к летнему сезону, группы к новому учебному году, ремонт помещения и оборудования);

участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

оформление фотовыставок ("Мой родной уголок", "Все профессии важны", "Наши семейные увлечения");

работа с родительским комитетом группы;

беседы с детьми и родителями ("Как правильно чистить зубы", "Режим дня в выходные дни");

родительский уголок.

В результате повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы.

Приведем в пример наше проведенное первое собрание в этой группе. Чтобы показать родителям дружескую атмосферу, первое родительское собрание "Давайте познакомимся" было проведено в нетрадиционной форме. Для этого мы подобрали спокойную классическую музыку, были приготовлены заранее открытки-приглашения. Родительское собрание началось с небольшой игры "Знакомство", каждый родитель передавал друг другу мяч и произносил свое имя и имя ребенка. Поначалу все немного смущались, но через какое-то время это неловкое чувство переросло в радость, и группа наша сразу же наполнилась атмосферой добра, тепла и уюта. К собранию мы подготовили выставку-передвижку, где были вклеены фотографии из жизни нашего довольно еще молодого сада, как он строился, как зарождался, а также те немногие фотографии из жизни нашей группы, так как и наш детский сад, и наша группа только недавно начали свое существование. В конце каждого собрания мы вменили в традицию нашей группы обязательная похвала родителей за участие в жизни сада и группы с вручением письма-благодарности.

Родители стали активными участниками всех дел в группе, непременными помощниками, научились взаимодействовать друг с другом в роли игровых партнеров.

Наглядно - информационное направление включает в себя:

родительские уголки;

семейные и групповые альбомы "Семейное увлечение", "ЗдоровьеЛандия", "Улицы Анапы";

фотомонтажи "Из жизни группы", "В кругу семьи";

совместные субботники с родителями и детьми, на которых проявляются трудовые навыки, как родителей, так и их детей. Основная цель таких мероприятий - укрепления детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду.

Форма работы через родительские уголки является традиционной, там мы помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

Инициативность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Использование таких форм дают возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Досуговое направление в работе с родителями, как уже говорилось выше, оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. В группе проведены:

развлечения "Мой лучший друг", "Самый лучший папа на свете", "Наши бабушки";

спортивный досуг "Мама, папа, я - спортивная семья";

празднование дней рождений - обязательный праздник в нашей группе. К такому мероприятию родители очень активно готовятся, придумывают сценарий, оформление, подарки;

Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений. Праздник в детском саду - это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. Основная цель таких мероприятий - укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.

Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, салфетку, поделку из природного материала не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках, мы заранее вывешиваем объявление. Они не остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми интересные поделки. Это помогает лучше узнать своих воспитанников.

В зависимости от плана работы, сообща составляем график помощи родителей, обговариваем каждое мероприятие, решаем проблемы. Благодаря этому, все дела проходят с большим энтузиазмом, так как при их реализации каждый вносил крупицы своего труда, умения, творчества.

Создание единого образовательного пространства невозможно без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получится.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.

Изучение проблемы взаимодействия детского дошкольного учреждения и семьи на сегодняшний день является одной из актуальных. В связи с постоянным развитием и социальными изменениями в наше время современная семья вынуждена находить новые формы взаимодействия. Родителям нужно знать о том, что дошкольное учреждение является только помощником в воспитании детей, что именно родители должны все свое время уделять воспитанию своего ребенка и стараться не перекладывать всю ответственность на воспитателей и отходить от воспитательно-образовательного процесса.

Наше исследование посвящено проблеме взаимодействия детского сада и родителей детей младшего дошкольного возраста и изучалось оно на базе центра развития ребенка детский сад № 4 "Волшебная страна" в младшей группе. В основном, все родители очень активно относятся к жизни нашей группы, практически все праздники и различные мероприятия в нашем детском саду родители посещают с большим желанием. Родители многих детей, в особенности мамы, являются домохозяйками, поэтому все свое свободное время посвящают развитию своего ребенка, посещают различные кружки и студии развития.

В нашей группе мы каждый год пишем план совместной деятельности с родителями наших воспитанников. Все праздники и встречи составлены так, чтобы тематика организованных мероприятий отвечали всем стандартам дошкольного учреждения и интересам родителей. Чтобы избежать различные проблемы по сотрудничеству с родителями детей, наши формы взаимодействия согласованы по трем правилам:

Постоянно повышается уровень педагогической культуры как педагогами, таки и нашими родителями.

Регулярное изучение новых совместных форм сотрудничества родителей детей с нашим детским садом.

Систематическое завлечение родителей в деятельность нашего дошкольного учреждения, коллективная работа по обмену опытом.

Итак, нашими педагогами были выдвинуты основные задачи воспитателя:

Объединить усилия для развития и воспитания детей.

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Сотрудничество с родителями всегда проходит в нашей группе только с позитивным настроем, так как доброжелательный стиль общения является основой для работы педагогов с родителями. В каждой группе, да и у каждого ребенка родители отличаются друг от друга социально, материально и по многим другим параметрам, поэтому воспитатель должен к каждому родителю найти свой индивидуальный подход: где-то можно посочувствовать, где-то пожалеть, но никогда педагог не должен проявлять свое категоричное суждение, такой подход только оттолкнет родителей от воспитателя.

Воспитателями нашей группы с помощью сети Интернет была создана социальная группа для родителей наших воспитанников. В данной сети мы выставляем фотографии дошкольников нашей группы, проводим мини-отчеты о проделанной работе в течение дня, выставляются фотографии всех поделок, рисунков, проводим фото-отчет о проведенных занятиях. Так, любой родитель, который не всегда может посетить родительское собрание или беседу со специалистами, может задать свой интересующий вопрос, на который в течение небольшого срока времени будет дан исчерпывающий ответ по данному вопросу или будут даны советы. Так же с помощью смс-рассылки родители получают всю информацию, касающуюся различных мероприятий, конкурсов.

Любая форма работы должна начинаться с тщательного планирования, а для этого каждому воспитателю необходимо хорошо знать родителей детей своей группы. Для этого надо провести анализ состава родителей, их настроя, ожидания от пребывания ребенка в детском саду. Очень часто для этого используется анкетирование родителей, индивидуальные беседы или создание круглого стола - все это делается для эффективной работы с родителями, помогает подобрать определенные формы сотрудничества с семьей. Чтобы выявить наглядно семью воспитанника, воспитатели проводят анализ рисунков "Моя семья", "Мой дом", который помогает понять, как относятся к ребенку дома.

В современном дошкольном учреждении педагоги подразделяют родителей на три группы:

Родители, которые постоянно находятся на работе, без дошкольного учреждения таким родителям не обойтись. Предпочтения и желание таких родителей для своего ребенка - это полноценный уход и присмотр, обязательное развитие и организация интересного досуга. Эта родительская группа всегда четко исполняют все просьбы воспитателя и принимают участие в заранее объявленных мероприятиях. Единственное, что невозможно требовать от таких родителей - это обязательное посещение различных видов семинаров, иногда и родительских собраний. Таких родителей всегда нужно предупреждать о предстоящих мероприятиях в условиях детского сада заблаговременно.

Данные родители устанавливают сами себе рабочий график, у таких родителей есть помощь бабушек и дедушек. Дети таких родителей посещают детский сад, так как родители хотят, чтобы их ребенок всесторонне развивался, общался со своими сверстниками. Такую группу родителей необходимо вовлекать в работу детского сада.

Это семьи, где мамы не работают. Такие родители ратуют за правильный режим дня, обязательное развитие ребенка не только в условиях детского сада, но и с привлечением различных кружков. Данная группа родителей ждет от дошкольного учреждения познавательного, интересного общения, игр со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе. В данном случае воспитателю необходимо найти из этой группы несколько мам, которые войдут в число родительского комитета и станут активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведений праздников, конкурсов, выставок и т.д.

Но, в связи с введением ФГОС ДОО перед воспитателями ДОО поставлена задача - активизировать работу с родителями. В связи с этим, мы решили проанализировать имеющиеся формы работы педагогов с семьями детей младшего дошкольного возраста с целью оптимизации работы в этом направлении. Нами был организован эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для проведения экспериментальной работы нами были выделены две группы родителей - экспериментальная и контрольная - по 36 родителей в каждой группе. В каждой из этих группа есть родители, которые более чутко относятся ко всей деятельности нашей группы и с большим желанием и энтузиазмом посещают все мероприятия. Есть родители, которые не посещают ни совместные с детьми мероприятия, родительские собрания, которые в большинстве своем хотели бы участвовать в жизни детского сада, но по причине нехватки времени и в связи с огромной занятостью на работе не могут себе этого позволить, а так же родители, которые очень мало интересуются, чем живет их ребенок в дошкольном учреждении.

Констатирующий этап проводился в течение месяца, для этого было проведено изучение перспективного плана работы с родителями, проводилось одно собрание, на котором было проведено анкетирование родителей. Надо отметить, что главным условием такого анкетирования было совместное заполнение предложенной нами анкеты. Содержание и результаты анкетирования родителей контрольной и экспериментальной групп приведены в табл. 1.

Таблица 1

Анкетирование родителей на констатирующем этапе экспериментальной работы

Анализ анкетирования родителей показал следующие результаты:

На вопрос "Какие проблемы воспитания остаются для Вас менее изученными?" большинство родителей экспериментальной (41,7%) и контрольной (41,7%) групп ответили, что взаимоотношения между детьми и родителями волнует родителей больше всего. Это говорит о том, что родители обеих групп недостаточно осведомлены в вопросах воспитания дошкольников. Этот факт подтверждают ответы на следующие два вопроса: "Читаете ли Вы педагогическую литературу?", "Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?" 50% родителей экспериментальной группы и 36,1% родителей контрольной группы не читают педагогическую литературу. 36,1% родителей экспериментальной и 50% родителей контрольной группы не читают периодические издания, посвященные проблемам воспитания дошкольников.

Большинство родителей экспериментальной и контрольной групп занимают пассивную позицию в вопросе взаимодействия с ДОО. Так, 66,7 % родителей экспериментальной группы и 55,6% родителей контрольной группы хотели бы получать информацию о воспитании своих детей посредством родительских собраний. 80,6% родителей экспериментальной группы и 91,7% родителей контрольной группы не хотели участвовать в работе с детьми в детском саду.

Вести кружок в детском саду изъявили желание только 5 родителей в контрольной группе, остальные не изъявили никакого желания, мотивируя нехваткой времени.

Данные таблицы 1 наглядно представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты анкетирования родителей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

По результатам анкетирования нами были поставлены следующие задачи работы с родителями экспериментальной группы:

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей.

Создать атмосферу общности интересов.

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Таким образом, проанализировав полученные результаты проведенного анкетирования родителей, можно сделать вывод о том, что в нашей работе не хватает использование нетрадиционных форм взаимодействия, таких как информационно-аналитического блока, познавательных форм взаимодействия дошкольного учреждения и родителей. Поэтому, проводя второй, формирующий этап эксперимента, мы использовали программу реализации различных форм взаимодействия с семьями наших воспитанников, которая была разработана на основе результатов проведенного анкетирования родителей на констатирующем этапе эксперимента. Целью формирующего этапа стало использование форм работы с родителями детей младшего дошкольного возраста. Второй этап эксперимента проходил в осенне-зимний период 2014-2015 года.

2.2 Программа реализации различных форм взаимодействия воспитателей ДОО с родителями детей младшего дошкольного возраста (на примере центра развития ребенка детский сад № 4 "Волшебная страна")

Актуальность:

С одной стороны, появились нормативные правовые документы, обозначившие новые цели и задачи в дошкольном образовании:

ФГОС дошкольного образования, где прописаны требования к структуре ООП дошкольной образовательной организации и к условиям реализации ДОО. Одно из основных направлений - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

С другой стороны, анализ работы с воспитателями показывает, что существуют проблемы в эффективном взаимодействии родителей и педагогов в формировании целостной картины мира дошкольников, по реализации основной общеобразовательной программы ДОО, проблемы воспитания, развития детей, как правило, решаются только, как правило, образовательным учреждением и педагогами, воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им формы работы с семьёй, родители и педагоги не готовы иногда совместно успешно взаимодействовать по реализации ООП, нет опыта реализации и воплощения в жизнь идеалов равенства субъектов образовательного процесса, взаимного уважения, демократизации.

Цель: совершенствование содержания и механизмов взаимодействия ДОО и семьи на основе методологии партнерства в условиях развития воспитательного пространства ДОО.

Задачи:

способствовать стимулированию мотивации родительской активности в решении задач воспитания, становлению партнерских отношений с семьями воспитанников;

знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей;

способствовать формированию у родителей практических навыков воспитания;

создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

организовать совместную деятельность по созданию условий для личностного становления ребёнка;

поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.

Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

В соответствии с ФГОС ДО дошкольное учреждение обязано:

информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность;

обеспечить открытость дошкольного образования;

создать условия для участия родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Посещение ребенком детского дошкольного образовательного учреждения рассчитано на 5 лет. Поэтому и Программа рассчитана на 5 лет на каждую из пяти возрастных групп. Условно можно выделить 3 шага взаимодействия, которое проходит за 5 лет.

шаг - адаптационный "Давайте знакомиться";

шаг - " Давайте дружить и помогать друг другу";

шаг - "Детский сад и семья - единое пространство детства".

Содержание программы представлено двумя блоками:

. "Педагогическое просвещение родителей". Воспитатели группы, заведующая, педагог-психолог и учитель-логопед изучают специфику семейного воспитания, уровень педагогической культуры родителей, составляют социально-демографический паспорт семей, анализируют полученные данные, а затем организуют общесадовские и групповые родительские собрания, устные и письменные консультации в родительском уголке, мастер-классы.

. "Включение родителей в деятельность группы и ДОО". Воспитатели группы совместно с музыкальным работником и спортинструктором организуют и проводят: проекты, практические занятия, работу творческих групп по интересам, конкурсы, совместные развлечения, творческие домашние задания и др.

Основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагога и семьи воспитанника ДОУ по созданию единого пространства развития ребенка:

Принцип преемственности, согласованных действий.

Принцип организующей роли педагогов.

Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОО.

Принцип открытости.

Принцип индивидуального подхода к каждой семье.

Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОО.

Принцип обратной связи.

Этапы и способы реализации:

этап - адаптационный "Давайте знакомиться". Задача данного этапа является сформирование таких стереотипов поведения ребенка, которые помогут ему безболезненно войти в новые для него условия жизни, т.е. в условия детского сада. Первый этап включает в себя консультацию родителей, о том, как нужно осторожно, постепенно вводить ребенка в новые условия. Их организует и заведующая ДОО и медсестра, к которым, как правило, приходят родители впервые с путёвкой в детский сад. По проблеме адаптации ребенка к условиям ДОО организуется общее собрание для родителей готовящихся в ближайшие месяцы привести ребёнка в детский сад. Когда ребёнок начал посещать детский сад, воспитатели создают благоприятную атмосферу для жизнедеятельности детей, постоянно поддерживают личный контакт с родителями, обмениваются информацией.

Результатом первого этапа является доверительное отношение родителей к воспитателям группы: родители не скрывают своих волнений по поводу адаптации ребёнка к новым условиям, адекватно реагируют на рекомендации воспитателей группы, прилагают усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка. Продолжается работа по формированию навыков самостоятельности ребенка в самообслуживании. Для реализации этого этапа отводится до 3 месяцев.

Второй этап взаимодействия "Давайте дружить и помогать друг другу". Задача этого этапа: объединение усилий семьи и детского сада в совместных действиях по воспитанию, обучению, коррекции уровня развития; раскрыть возможности совместной работы. Опорой во взаимодействии семьи и воспитателя на данном этапе является дифференцированный подход к каждой семье.

В установлении контактов важно исследовать психолого-педагогическую грамотность родителей; отношение родителей к источникам информации; динамику в детско-родительских отношениях; а также выявить семейные ценности; знать, чего хотят родители от детского сада для себя и своего ребенка, какие формы сотрудничества предпочитают. Помощь в установлении контактов оказывает, в том числе и анкетирование.

Тщательное, вдумчивое изучение запросов родителей дает возможность целенаправленно взаимодействовать, выбирать оптимальные варианты сотрудничества.

На первый план содержательной части второй ступени взаимодействия выступает консультационная помощь семье: "Добрые советы воспитателя", "Советы психолога и логопеда", "Школа Айболита" и родительские собрания, которые носят просветительскую направленность. Письменные консультации размещаются в приёмной группы в привлекательно оформленном "Родительском уголке". Их рекомендуется оформлять крупным шрифтом (18), для удобного прочтения родителями и сменять их не реже 1 раза в месяц.

Основные приоритеты и направления программы:

. Единство в работе детского сада и семьи по воспитанию и образованию детей.

. Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка.

. Установление правильных взаимоотношений на основе доброжелательной критики и самокритики.

. Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников.

. Изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганда его среди широкого круга родителей, использование в работе детского сада положительного опыта семейного воспитания.

. Привлечение актива родителей, общественности к деятельности ДОУ, к работе с семьями.

. Создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и образовании детей дошкольного возраста.

. Привлечение родителей "неорганизованных детей" района к сотрудничеству с ДОО.

. Педагогизация района ДОО.

. Создание пакета нормативно-правовых документов, обеспечивающих права детей.

Программные мероприятия.

Первоочередные мероприятия с родителями:

. Социальный анамнез семьи.

. Составление и заполнение социально-демографического паспорта семьи.

. Анкета для выявления уровня педагогических возможностей родителей.

. Анализ социально-педагогических факторов семейного воспитания детей.

. Анализ типов семей воспитанников.

. Определение стилей воспитания в семье.

. Определение педагогической компетенции родителей

Первоочередные мероприятия с педагогами:

. Опросник для воспитателей "Мои плюсы и минусы" в общении с родителями.

. Тестовые опросы воспитателей.

. Самоанализ поведения коллективной встречи с родителями.

Методика привлечения родителей к деятельности ДОО:этап: актуализация потребностей родителей в области образования собственного ребенка.этап: педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в ДОО.этап: партнерство педагогов и родителей в деятельности ДОО, в основу которого заложены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на личностно-деятельный подход.

Представим основные формы взаимодействия воспитателей нашей группы ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста (табл.2).

Таблица 2

Формы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста

Алгоритм взаимодействия с семьей:стадия. Поиск контактов при первой встрече - воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросам.стадия. Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.стадия. Установление общих требований к воспитанию ребенка. Педагог побуждает родителей высказывать свои взгляды на воспитание ребенка, выслушивать мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воздействия, призывает объединить усилия для выработки единых требований.стадия. Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.стадия. Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных на перевоспитание ребенка.стадия. Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий. Инициатором контакта всегда является педагог.

Конкретные ожидаемые результаты:

На заключительном этапе внедрения программы в работу детского сада даст возможность активизировать родителей, что будет способствовать установлению диалога ДОО - семья. Это даст возможность сформировать активную родительскую позицию, актуализирует полученные знания, поможет родителям посмотреть на конкретные ситуации глазами детей, понять их.

Программа поможет понять и отношение педагогов к сотрудничеству с родителями, они ощутят потребность в постоянном росте профессионального мастерства, уровня самообразования, эрудированности.

Использование нетрадиционных форм работы с родителями повысит уровень включенности родителей в воспитательно - образовательный процесс ДОО. Реализация этой программы поможет также установить теплые, дружеские взаимоотношения между детьми, педагогами, родителями. Благодаря этой программе повысится уровень психолого-педагогических знаний родителей, родительская компетенция.

Положительно воспринимаются родителями практические семинары, позволяющие родителям научиться решать самостоятельно проблемные ситуации, возникающие в общении с ребенком, поделиться опытом, научиться практическим умениям и навыкам лепки, конструирования, организации игр, интересных сюрпризов. А это дает возможность в домашней обстановке интересно проводить досуг со своим ребенком, примером тому служит семинар - практикум "День рождения - праздник детства!"

Родительские собрания нужно организовывать в форме "Круглого стола", на котором, во время диалога будет происходить передача опыта от родителя родителям, например, в родительское собрание - "Здоровье дошкольника" включить слайд - презентацию с фотографиями из семейного архива ребёнка, чья семья уделяют значительное внимание занятию ребёнка спортом и ребёнок редко болеет, предоставив возможность рассказать о семейном опыте маму и ответить ей на возникшие вопросы собравшихся родителей группы.

В развитии детско-родительских отношений играет роль и совместное участие детей и взрослых в создании мини-музея в групповой комнате, экспозициями которого являются семейные коллекции; трудовой десант, например "Постройка Тридевятого царства", в котором принимают участие и дети, и взрослые. В детском саду организуются фотовыставки, конкурсы совместного родителей с ребёнком творчества. Родители всегда желанные гости на детских утренниках. Воспитатели мастерят с детьми подарки для родных и близких к праздникам: "День пожилых людей", "День матери", "23 февраля", "8 марта" и проводят беседы с детьми о ценностном отношении к семейной жизни, о роли матери и отца в семье, об уважительных, тёплых отношениях всех членов семьи друг к другу, о мудрости и опыте старшего поколения, о том, что когда дети вырастут, то создадут свою семью.

Совместные спортивные праздники детей и взрослых вызывают азарт, соперничество, радость победы, горечь поражений; пережитые совместно с детьми, вызывают у родителей теплые чувства к ребенку, желание помочь, поддержать.

Третий этап "Детский сад и семья - единое пространство детства". Этот этап является заключительным, он определяет, сложилось ли родительско - педагогическое сообщество, которое направляет свою деятельность на развитие ребенка. Форма взаимодействия семьи и детского сада наполняется новым содержанием, а именно: родители становятся участниками педагогического процесса, они "введены" вовнутрь этого процесса. Для проведения занятий в кружках, привлекаются бабушки воспитанников детского сада (художественное творчество), мамы и папы воспитанников детского сада рассказывают о своих профессиях, а именно, работу по ознакомлению с профессиями ведёт воспитатель, помогают и продолжают - родители. Досуг для группы детей, на котором заранее приглашённый, родитель вступает во взаимодействие с детьми, например: "Как служили в армии наши папы", "Как родители ходили в детский сад" или "Традиции на Кубани" и т.п. В данном случае воспитатели продумывают план занятия, вопросы от лица всей группы детей к приглашённому гостю; консультируют детей о правилах культуры встречи и общения с гостем, консультируют приглашённого родителя о том, как интереснее рассказывать дошкольникам о своей работе или национальных обычаях. Основным транслятором новой для детей информации выступает родитель. Такая, непривычная для группы детей, обстановка поможет детям быть более сосредоточенными и лучше усвоить новые знания.

Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

Именно чувство общности порождает новые формы общения взрослых и детей: по предложению родителей могут родиться новые интересные формы взаимодействия: "Именинная гостиная", в которой день рождения ребенка приходит отмечать вся семья, "Клуб путешественников", "Театральная мастерская", где родители готовят детские спектакли и изготавливают костюмы с декорациями, "Зверье мое" и др.

Поле взаимодействия семьи и детского сада постоянно увеличивается за счет вовлечения в это поле окружения музеев, выставочных залов, театра, детской библиотеки.

Данную Программу мы апробируем на базе Центра развития ребенка Детский сад № 4 "Волшебная страна", пока реализация этой Программы идет в течение двух лет, но положительные итоги уже можно подвести сейчас.

Родители наших воспитанников имеют возможность получать квалифицированную консультативную помощь педагогов в области дошкольного воспитания и образования. Родители проявляют себя сторонниками создания и поддержания единых требований с дошкольным учреждением к воспитанию и образованию дошкольников.

В нашей группе с успехом внедрено положительно эмоциональное общение воспитателей и родителей в присутствии детей, что практически сразу обеспечило легкое и безболезненное расставание с мамой утром в период адаптации и комфортное пребывание каждого воспитанника в детском саду.

Наблюдалось укрепление родственных отношения внутри семей. Это проявляется в том, что уже на втором году посещения ребёнком детского сада, в организуемых воспитателями группы мероприятиях участвовали бабушки и дедушки и старшие сёстры с братьями, а в своих творческих рассказах о семье дети упоминали всех её членов. По итогам анкетирования, бесед и наблюдений, было выявлено постепенное повышение педагогической компетентности родителей и ответственное отношение к воспитанию ребёнку.

По итогам педагогического обследования, у воспитанников сформировались чёткие представления о социальной роли матери, отца; сформировалось стойкое трепетное любящее отношение к своим родителям, братьям и сёстрам к семье в целом.

Программа вдохновляет педагогов на разработку и внедрение новых идей по налаживанию контакта с семьями для обеспечения полноценного развития дошкольников. Не менее важно и то, что для реализации программы не было необходимости привлекать дополнительные кадровые и материально-технические ресурсы. Одним из положительных моментов отмечена технологичность программы, возможность реализовывать ее в любом дошкольном образовательном учреждении.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

На последнем контрольном этапе, который проходил в период с апреля по май 2015 года, мы задались целью проанализировать полученные данные нашей экспериментальной работы. После проведенного констатирующего и формирующего этапа мы провели повторное анкетирование родителей.

Надо отметить, что контрольная группа работала по уже существующей программе взаимодействия с семьями.

Так как наша Программа была направлены и на повышение активности родителей, в доказательство приведем выявленную воспитателями статистику посещения родительских собраний. Так, например, на родительское собрание, проведенное в октябре, посетили в экспериментальной группе - 25 человек, а в контрольной - 21 родитель. На родительском собрании, которое было проведено уже после проведения нашей Программы, повысился процент посещаемости в экспериментальной группе - 34 человека, в контрольной же группе родительское собрание посетили 23 человека. Приведем таблицу.

Таблица 3

Количество родителей, посетивших родительские собрания в течение года

Хотелось бы отметить, что активность родителей экспериментальной группы проявляется не только в том, что родители стали больше читать, больше посещать собрания и различные мероприятия, но и в том, что они стали задавать больше вопросов, стали предлагать темы для диспутов, стали активнее участвовать в жизни группы.

Так, на проведенном родительском собрании в апреле, в обеих испытуемых группах было проведено анкетирование Результаты опроса родителей на контрольном этапе эксперимента можно увидеть в таблице 4.

Проанализировав ответы родителей экспериментальной группы, мы пришли к следующим выводам.

. В основном родители поменяли свою жизненную позицию по отношению и к своему ребенку и к жизни детского сада. Родители целенаправленно занимаются воспитанием своих детей. Теперь их интересуют проблемы, о которых они раньше не задумывались: патриотическое, нравственное и эстетическое воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям. Как показали результаты анкетирования, эти проблемы интересуют 25% родителей экспериментальной группы (до формирующего этапа - 11,1%).

. Все родители экспериментальной группы читают педагогическую литературу (52,8% - регулярно) и периодику, посвященную проблемам воспитания дошкольников (50% - регулярно). До формирующего этапа - по 22,2%, а периодическую литературу - 11,1.

. Многие родители (83,3%) с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни детского сада (до формирующего этапа - 19,4%).

. Получать информацию о воспитании своих детей в игровой форме хотят 25% родителей, на родительских конференциях - 16,7%, на родительских собраниях - 19,4 %. Что немаловажно, родители экспериментальной группы после проведения формирующего этапа, где была внедрена нами Программа по взаимодействию родителей в жизни ДОО, родители сами предлагают формы, с помощью которых они бы хотели узнавать о своих детях или же активно предлагают свое участие в них.

. Родители изъявили желание проводить кружки: "Оригами", "Лепка из соленого теста", "Вязание крючком", "Юный техник", "Умелые руки", "Юный спортсмен" - 100%. До формирующего этапа - никто из родителей не изъявлял желание.

Таблица 4

Анкетирование родителей на контрольном этапе эксперимента

Ответы родителей контрольной группы после проведении формирующего этапа нашего исследования во многом отличаются от ответов родителей экспериментальной группы. Это связано с тем, что с этими родителями не проводилась активная работа по их педагогическому обучению и привлечению к сотрудничеству с ДОО.

Приведем сводную таблицу двух этапов эмпирического исследования (табл. 4).

Таблица 4

Сводная таблица результатов анкетирования родителей контрольного этапа в сравнении с констатирующим этапом

Анализ ответов родителей контрольной группы показал следующее.

. Некоторые родители начали проявлять больший интерес к проблемам воспитания своих детей. Если раньше их волновал в основном вопрос взаимоотношения с детьми, то теперь они стали интересоваться проблемами физического воспитания и здорового образа жизни ребенка, культуры поведения и приобщения детей к культурным ценностям - всего 61,4% против 30,5% на констатирующем этапе. После проведения анкетирования на констатирующем этапе эксперимента воспитателями были озвучены результаты анкетирования, родители были озадачены тем, что мало интересуются жизнью своих детей, поэтому так изменились результаты.

. Отношение к педагогической литературе не изменилось, но периодические издания по вопросам воспитания детей начали читать 63,9% родителей.

. В совместной работе с детьми изъявили желание участвовать 25% родителей - немного больше, чем на констатирующем этапе (8,3%), но намного меньше, чем родители экспериментальной группы (83,3%).

. Получать информацию о воспитании своих детей в игровой форме хотят 11,1% родителей. Большинство же предпочитают традиционные формы - родительские собрания и индивидуальную беседу - 88,9%.

. Родители контрольной группы не испытывают большого желания проводить кружки: лишь пятеро родителей были согласны это делать - "Юный спортсмен", то есть 13,9%.

Приведем наглядный рисунок полученных результатов (рис. 2).

Рисунок 2. Полученные результаты контрольного этапа экспериментальной и контрольной групп

Судя по данным приведенной диаграммы, можно сделать вывод о том, что проведение формирующего этапа, где были разработаны различные формы взаимодействия с семьями дошкольников, было эффективным. Все показатели контрольного этапа на порядок выше констатирующего этапа экспериментальной работы.

Приведем сравнительные диаграммы экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах (рис. 3).

Рисунок 3. Результаты экспериментальной группы до и после эксперимента

В приведенном рисунке мы видим, что в экспериментальной группе произошли позитивные изменения. Ниже представим сравнительную диаграмму контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах (рис. 4).

Рис. 4. Результаты контрольной группы до и после эксперимента.

Исходя из данного рисунка, можно сделать вывод о том, что в контрольной группе результаты практически не изменились. Родителей данной группы больше всего волнует взаимоотношения между родителями и детьми. Не изменились результаты на двух этапах: родители в большинстве своем как не читали периодическую литературу, так и не читают, но поднялся процент родителей, интересующихся педагогической литературой. Получать информацию родители в основном хотят посредством только родительских собраний и индивидуальных бесед, не желают участвовать в работе с детьми в условиях детского сада. Данные результаты на порядок отличаются в экспериментальной группе, в которой родители с большим желанием и охотой участвуют в жизни нашей группы, все родители изъявили желание проводить различные кружки для своих детей. Родители чаще стали приобщать своих детей к культурным ценностям, приобщать к организации здорового образа жизни. Повысился процент родителей, читающих педагогическую и периодическую литературу, посвященную образованию и проблемам воспитания дошкольников.

Выводы по второй главе

В современной педагогике накоплен большой практический опыт взаимодействия с семьёй: методики изучения семей, технологии организации родительских собраний, проведения дней "открытых дверей" и досугово-развлекательных мероприятий.

Однако, зачастую, даже опытному педагогу, с большим трудом удаётся рационально составить планирование работы с семьями, разработать и реализовать интересные, содержательные мероприятия для детей и родителей, наладить контакт с семьями.

Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада) и наружу (сотрудничество ДОО с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и т.д.).

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОО с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Этому способствуют нетрадиционные формы взаимодействия с семьей

Опыт работы с родителями экспериментальной группы показал, что в результате формирующего эксперимента позиция как родителей, так и воспитателей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Позиция же родителей контрольной группы почти не изменилась: родители показывают недостаточные знания и умения в области воспитания детей дошкольного возраста, проявляют мало активности во взаимодействии с ДОО по проблемам детского воспитания и развития.

Заключение

Формы взаимодействия детского сада с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОО с семьёй - установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.

В 40-60-е годы ХХ века проблема сотрудничества дошкольного учреждения и семьи уже не рассматривалась так остро, но все равно воспитание ребенка как члена общества должно было быть не семейным, а общественным. В 60-70-е годы ХХ века значительный интерес начал уделяться совмещению общественного и семейного воспитания. Исследования 70 - 80-х годов прошлого века конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили сформировать ценные назначения для педагогов. В 90-х годах прошлого столетия большое внимание начинает уделяться сотрудничеству дошкольного учреждения и семьи. И на сегодняшний день идет преобразование системы дошкольного воспитания. Во главе такого преобразования стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса, главной целью которого теперь рассматривается не воспитание члена общества, а свободное становление личности, а целью работы с семьёй является формирование неделимого образовательного пространства на основе Федеральных государственных требований.

Семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Только в гармоничном взаимодействии детского сада и семьи можно компенсировать и смягчить друг друга. Для нас это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству с родителями.

В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей. Они помогли нам изготовить пособия для занятий по обучению грамоте и математике, нарисовали красочные картины в спальню, помогли оформить уголок дежурства, уголок природы, театральный уголок. С помощью родителей группа оформлена так, что каждый уголок используется для развития детей: много игрушек, "больница", "парикмахерская", "магазин". Есть уголки, где дети могут посидеть в уютных креслах и посмотреть групповой или семейный альбомы. В уютной кухоньке девочки просто обожают готовить.

Доверительные отношения устанавливались постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем. На таких мероприятиях, как "Дни добрых дел" - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно - развивающей среды в группе, налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений между мной и родителями. Мы вместе стремились, чтобы детям в группе было хорошо, уютно.

Организация взаимодействия с семьей - работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.

В результате проделанной работы, использовании различных форм и методов общения с родителями, повысилась психолого-педагогическая грамотность родителей; повысилась культура межличностного взаимодействия детей в группе. Опыт работы позволяет сделать следующие выводы: работа в тесном взаимодействии с родителями принесла положительные результаты. Опыт работы с родителями экспериментальной группы показал, что в результате формирующего эксперимента позиция как родителей, так и воспитателей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Большинство родителей начали целенаправленно заниматься проблемами воспитания дошкольников. Их интересуют проблемы патриотического, нравственного и эстетического воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям.

Как показали результаты анкетирования, эти проблемы интересуют 69,4% родителей экспериментальной группы (до формирующего этапа - 22,2%). Все родители экспериментальной группы читают педагогическую литературу (52,8% - регулярно) и периодику, посвященную проблемам воспитания дошкольников (50% - регулярно). До формирующего этапа - по 22,2 и 11,1% соответственно. После проведения мероприятий с родителями в ходе формирующего этапа большинство (83,3%) с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни детского сада (до формирующего этапа - 19,4%). Родители экспериментальной группы все больше активнее хотят получать любую информацию о своем ребенке посредством различных форм, при этом сами же родители предлагают те самые формы и не отказываются от участия в различных мероприятиях. Родители изъявили желание проводить кружки: "Оригами", "Лепка из соленого теста", "Вязание крючком", "Юный техник", "Умелые руки", "Юный спортсмен" - 100%. До формирующего этапа - никто.

Позиция же родителей контрольной группы почти не изменилась: родители показывают недостаточные знания и умения в области воспитания детей дошкольного возраста, проявляют мало активности во взаимодействии с ДОО по проблемам детского воспитания и развития.

Индивидуальные собеседования с родителями, а также чтение специальной педагогической литературы показывают, что многие из них смогли повысить уровень педагогических знаний, умений и навыков. Постоянный контакт с семьёй позволил пробудить чувство расположения и доверие родителей к детскому саду, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

Таким образом, использование форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей способствует повышению эффективности работы с родителями.

Список литературы

1.      Агавелян, М.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями/ М.Г. Агавелян. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

2.      Антонова, Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание, 2005. - №6. - С.66-70.

.        Арнаутова, Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей / Е.П. Арнаутова // Дошкольное воспитание, 2004. - №9. - С.52-58.

.        Арнаутова, Е.П. Планируем работу с семьей / Е.П. Арнаутова // Управление ДОУ. - 2002. - №4. - 66 с.

.        Арнаутова, Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях / Е.П. Арнаутова / Детский сад от А до Я. - 2014. - №4. - с.23-35.

.        Белая, К.Ю. Инновационная деятельность ДОУ: методическое пособие / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

.        Белоногова, Г. Педагогические знания - родителям / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Дошкольное воспитание, 2013. - №1. - С.82-92.

.        Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. - М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 2006. - 320 с.

.        Боброва, М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Методическое пособие / М.П. Боброва. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2007. - 157 с.

.        Бутырина, Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей: учеб. - метод. пособие / Н.М. Бутырина, С.Ю. Боруха, Т.Ю. Гущина и др. - Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2014. - 177 с.

.        Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с.

.        Виноградова, Л.И., Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча/ Л.И. Виноградова, О.И. Волжина.С. - Пб.: Каро, 2005. - 127 с.

.        Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов / Под ред. Т.И. Оверчук. Сост.Р.А. Горб, И.М. Исаченкова. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2010. - 200 с.

.        Гладкова, Ю.А. О роли отца в семейном воспитания / Ю.А. Гладкова, Н.М. Баринова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2011. - № 8. - с.12-14.

.        Гладкова, Ю.А. Взаимодействие с семьей: вопросы планирования/ Ю.А. Гладкова // Ребенок в детском саду. - 2006. - № 4. - с.41.

.        Григорьева, Г.Г. Подготовка к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста: программно-методическое пособие "Филиппок" / Г.Г. Григорьева. - Н. Новгород: ГОУ ДПО "Нижегородский институт развития образования", 2009. - 170 с.

.        Григорьева, Н. Как мы работаем с родителями / Н. Григорьева, Л. Козлова // Дошкольное воспитание, 2006. - №9. - С.23-31.

.        Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду/ О.И. Давыдова. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 144с.

.        Данилина, Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание, 2005. - №1. - С.41-49.

.        Детский сад - семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие / Авт. - сост. С.В. Глебова. - Воронеж: ТЦ "Учитель", 2005. - 111 с.

.        Дешеулина, Р.П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг/ Р.П. Дешеулина. М.: Творческий Центр, 2004. - 112 с.

.        Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2012. - 120 с.

.        Доронова, Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. - М.: Просвещение, 2009. - 190 с.

.        Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство / Т.Н. Доронова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. - С.25-26.

.        Доронова, Т.Н. О взаимодействии ДОУ с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей "Из детства - в отрочество" / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание, 2005. - №3. - С.87-91.

.        Дорохина, Н. Школа для заботливых родителей/ Н. Дорохина // Ребенок в детском саду, 2006. - № 3. - с.59.

.        Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С. Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

.        Елисеева, Т.П. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия: Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Т.П. Елисеева. - Мн.: Лексис, 2004. - 126 с.

.        Загик, Л.В. Воспитателю о работе с семьёй: Пособие для воспитателя детского сада / Л.В. Загик. - М.: Просвещение, 2009. - 192 с.

.        Захаров, А.И. Как преодолеть страхи у детей / А.И. Захаров. - М.: Педагогика, 2006. - 112 с.

.        Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Сфера, 2005. - 80 с.

.        Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие/О.Л. Зверева. - М.: Айрис - пресс, 2006. - 128с.

.        Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие / О.Л. Зверева. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 249 с.

.        Кальянова, Н.Д. Взаимодействие педагогов и родителей в интересах ребёнка/ Н.Д. Кальянова // Семья в современном обществе (сб. тезисов III окруж. конференции психологов). - Н - Мар, 2007. - с.7-11.

.        Карелина, И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций / И.О. Карелина. - Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. - 71 с.

.        Кирюхина, Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: пособие / Н.В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 107 с.

.        Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова. - М.: ТЦ "Сфера", 2014. - 112 с.

.        Кротова, Т.В. Формы взаимодействия с семьей в ДОУ / Т.В. Кротова. - М.: Издательский центр "Академия", 2011. - 116 с.

.        Коменский, Я.А. Материнская школа /Я.А. Коменский [и др.]; История дошкольной зарубежной педагогики. Хрестоматия, - М.: Просвещение, 1974. - 420 с.

.        Макаренко, А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1968. - 400 с.

.        Макарычева, Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет / Н.В. Макарычева. - М.: АРКТИ, 2005. - 64 с.

.        Маркова, Т.А. Детский сад и семья / Т.А. Маркова. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

.        Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. - СПб: Речь, 2009. - 150 с.

.        Меренков, А.В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе / А.В. Меренков. - Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2009. - 143 с.

.        Мухина, В. Возрастная психология / В. Мухина. - М.: 1998. - 340 с.

.        Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М.: МПСИ Модэк, 2011. - 400 с.

.        Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (вступает в силу с 1 сентября 2013 года) // Собрание законодательства РФ от 31.12.2012, №53 (ч.1), ст.7598.

.        Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа/ Л.Е. Осипова. - М.: "Издательство Скрипторий", 2008. - 56 с.

.        Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа/ Л.Е. Осипова. - М.: Издательство Скрипторий, 2008. - 64 с.

.        Петрущенко, Н.А. Детский сад и семья - взаимодействие и сотрудничество / Н.А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко. - 2009. - 135 с.

.        Программа психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений / Сост. Н.Р. Айвазова, Е.В. Фасыкова. - Волжск: МарГУ, 2005. - 27 с.

.        Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/ Под ред.Е.Г. Силаевой. - М., 2002. - 243 с.

.        Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей / Авт. - сост. И.А. Дядюнова. - М.: АПК и ПРО, 2012. - 32 с.

.        Свирская, Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: методическое пособие для работников Д. Свирская. М.: Линка - Пресс, 2007. - 139 с.

.        Седова, Л.Н. Теория и методика воспитания / Л.Н. Седова. - М.: Высшее образование, 2011. - 206 с.

.        Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. - Могилев: МГУ им.А. А. Кулешова, 2013. - 101 с.

.        Скоролупова, О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ/ о.А. Скоролупова. - М.: ООО Издательство "Скрипторий", 2008. - 230 с.

.        Солодянкина, О.В. Система планирования в дошкольном учреждении: Метод. Пособие/ О. в. Солодянкина. - 5-е изд. испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2014. - 120 с.

.        Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие / О.В. Солодянкина. - М.: Аркти, 2011. - 80 с.

.        Социальное партнерство семьи и детского сада // Научно-практический журнал "Управление ДОУ". - 2008. - №3. - С.35.

.        Тарловская, Н.Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: кн. для воспитателей дет. сада и родителей/ Н.Ф. Тарловская - 2-е изд. - М.: Просвещение; Владос, 2010. - 78 с.