Формирование экологической грамотности и культуры природопользования обучающихся второй и третьей ступени в процессе преподавания географии
«Формирование экологической грамотности и культуры природопользования обучающихся второй и третьей ступени в процессе преподавания географии»
Автор статьи: Саранчина У.П.
Человечеству суждено либо кардинально изменить свой курс, либо погибнуть вместе с планетой, давшей ему жизнь…
А.Кинг
Географическая наука создает условия для лучшего восприятия природных и общественных явлений. Формирование экологической грамотности необходимо для воспитания бережного природопользователя несметных богатств Земли, её рачительного хозяина, а не бездумного потребителя, варварски уничтожающего уникальные творения природы. Систематическое осуществление принципа причинно-следственных связей помогает целенаправленно формировать диалектико-материалистическое мировоззрение обучающихся, способствует развитию навыков научно-исследовательской работы.
Школа является основным звеном в системе образования, где должны воспитываться люди с творческим мышлением и общечеловеческой моралью. Отсюда возникает потребность найти способы и пути решения проблем, поставленных временем.
Поиск решений собственно экологических проблем нашего региона позволяет выявить ряд противоречий, существующих в данной области знания:
·между негативными антропогенными изменениями окружающей среды и необходимостью формирования культуры природопользования;
·между недостаточным уровнем экологической грамотности отдельных обучающихся второй и третьей ступени и требованиями к её повышению образовательной программой по географии;
·между традиционным репродуктивным обучением и необходимостью проблемно-исследовательского подхода к изучению географии как науки о причинно-следственных связях.
Анализ выявленных противоречий позволил мне определить проблему моего опыта работы: формирование культуры природопользования старшеклассников на основе совершенствования аналитической деятельности и проблемно-ориентированного подхода к изучению окружающей среды.
Работа по данной теме проводилась мною в течение трёх лет. Выбор темы обусловлен тем, что географическая наука создает условия для лучшего восприятия природных и общественных явлений. Обучающиеся на частных и доступных им фактах познают явления общего порядка. По образному выражению Н.Н. Баранского, они могут увидеть мир в капле воды. Принцип причинно-следственных связей дает возможность строить преподавание географии согласно дидактического правилаот известного к неизвестному, от близкого к далекому. Имея представление о природе, населении и хозяйстве родного края, страны, мира легче сформировать правильные представления о многих предметах, явлениях и закономерностях географической оболочки Земли.
Считаю, что основной задачей учителя географии является формирование у обучающихся культуры природопользования, экологической грамотности, развитие умений применять полученные знания в различных жизненных ситуациях.
Опыт показывает, что высокая результативность обучения школьников достигается тогда, когда учитель проявляет должную заботу о развитии мышления учащихся и вооружении их приемами умственных действий. Таким образом, можно отметить, что между обучением (передачей знаний учащимся) и развитием существует взаимосвязь: чем лучше сформировано умение школьников осуществлять умственные действия, тем легче они осваивают учебный материал, успешнее овладевают приемами исследовательской деятельности.
Работу провожу по следующим этапам:
1 этап (поисковый) - проанализировано состояние проблемы исследования в научной и методической литературе; определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована ведущая педагогическая идея исследования; уточнены теоретические основы разработки методической системы изучения материала; определена методика проведения исследования.
2 этап (исследовательский) - сконструирована и апробирована методическая система изучения краеведческого материала, направленная на развитие духовно-нравственного потенциала учащихся, формирование экологической грамотности; проведена работа по диагностике его развития.
3 этап (обобщающий) - сформулированы основные выводы, систематизированы и оформлены результаты исследований в виде проектов (c использованием компьютерных технологий) по проблемам природопользования, народонаселения и экологии региона.
Школьное географическое образование учащихся должно способствовать развитию их духовно-нравственного потенциала. География как учебная дисциплина представляет собой единственный школьный предмет мировоззренческого характера. Она вместе с другими естественными науками формирует у школьников понятия «географическая оболочка», «жизненная среда», «биосфера», «ноосфера». Это также единственный предмет, знакомящий учеников с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на социально-экономические процессы посредством региональной политики.
Все это позволяет отнести географию к числу тех школьных предметов, на которые ложится особая ответственность не только за формирование у школьников гуманистического мировоззрения, воспитания патриотизма и любви к Родине, но и умений и навыков ориентации и социально-ответственного поведения в окружающем мире. Успех в воспитании экологической культуры обеспечивается при условии, что школьники имеют ясное представление об основных положениях природопользования и рисках экологической опасности.
Человек живет на земле. Она его кормит, одевает, украшает его бытие, рождает стремление к творчеству, к искусству, что развивает его духовность, формирует творческую личность. Это обстоятельство детально демонстрирует нам, его жителям, последствия хозяйственной деятельности человека. Антропогенное загрязнение окружающей среды оказывает выраженное воздействие на формирование популяционного здоровья населения, особенно в связи с изменением социально-экономических условий. Поэтому проблема неблагоприятного влияния факторов окружающей среды на состояние здоровья с каждым годом приобретает все большую актуальность. По меткому выражению Жак Ив Кусто, «раньше природа устрашала человека, а теперь человек устрашает природу». В 21 веке первая часть высказывания знаменитого ученого и путешественника вновь становится актуальной, так как теперь человечеству грозят не только природные стихийные бедствия, но и экологические катастрофы.
Я провела коррекцию тематического планирования уроков географии с учетом более детального изучения тем по экологии, природопользования и ресурсосбережения. В итоге получилось, что практически на каждом уроке я обращаю внимание школьников либо на проблемы малой родины, либо -большой, при этом показывая их взаимосвязь: малая родина является частичкой большой родины - России, а та в свою очередь - частью земного шара или мирового сообщества.
Уверена, что для ребенка первична все-таки малая родина, поскольку она позволяет ему в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и связях ее отдельных компонентов. Вместе с тем, при выборе материала делаю акцент на тот, который вскрывает конкретную причину в цепочке причинно-следственных связей.
Кардинально изменившиеся цели и содержание географического образования требуют соответствующих изменений в организации учебно-воспитательного процесса. Профессиональная потребность в выборе таких приемов и форм работы ученика, которые обеспечат каждому индивидуальный путь к успеху, привела меня к разработке модели обучения географии. Разработав собственную Модель изучения курса географии, в основе которой лежит проблемно-ориентированный подход к изучению окружающей среды, который позволяет наиболее полно рассмотреть проблему взаимоотношений окружающей среды, общества и человека.
Мною определены следующие направления работы:
·усвоение определенных норм и правил общения с объектами живой природы;
·работа по развитию навыков исследовательской деятельности, обеспечивающая обогащение запаса знаний причинно-следственных связей обучающихся;
·формирование навыков обобщения и моделирования последствий вмешательства человека в природу, раскрывающих законы связи причины и следствия;
·изучение наиболее ярких примеров изменения человеком окружающей среды;
Главной особенностью разработанной модели является разнообразная деятельность школьников. Ее основные виды:
·усвоение четко заданного образца (технологически построенная репродукция);
·игровая деятельность;
·учебно-поисковая деятельность (поиск и выработка нового знания, освоение нового опыта) в ее основных разновидностях;
·систематический познавательный поиск по типу научного исследования;
·дискуссионная (диалоговая, коммуникативная) деятельность.
Данные виды деятельности различны на разных этапах изучения курса географии.
этап - курс начальной географии, 6 класс
педагогический природопользование география старшеклассник
На данном этапе основным направлением работы по формированию культуры природопользования является усвоение определенных норм и правил общения с объектами живой природы. Необходимо сформировать у школьников основные представления о Земле как о единстве целого («Земля - планета людей»), состоящего из отдельных частей - оболочек (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера). На этом же этапе развиваю познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний.
В результате такой работы обучающиеся должны:
·уметь выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.
·использовать навыки картографии и ориентирования на местности.
На первом этапе предпочтение отдаётся такому виду познания, как формирование географических общеземлеведческих знаний.
Основной вид деятельности обучающихся на данном этапе - это усвоение четко заданного образца (технологически построенная репродукция). Однако по завершении работы на данном этапе предполагается переход к следующему виду деятельности - учебно-поисковому.
Основные формы работы: урок, экскурсия, полевой практикум по составлению плана местности, описанию природного комплекса.
этап - география природы 7-8 классы
На данном этапе считаю необходимым формировать определенную систему предметных знаний, развивать навыки исследовательской деятельности, обеспечивающей обогащение запаса знаний причинно-следственных связей обучающихся, развивающей умения активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации, сравнивать и обобщать, находить причину, прогнозировать последствия, делать выводы).
В результате обучающиеся должны:
·знать и понимать основные зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых; зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом; способов адаптации человека к разнообразным климатическим условиям. Стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристика и правила обеспечения безопасности людей. Сохранение качества окружающей среды.
·уметь сравнивать объекты, процессы и явления, моделировать, прогнозировать и проектировать, выявлять причинно-следственные связи, давать анализ физической карты и карт компонентов природы.
·использовать навыки картографии и чтения карт, определения географического положения объекта с использованием различных источников знаний.
Основными формами работы на данном этапе являются урок, исследовательская работа, внеклассная работа по предмету. На втором этапе отдаю предпочтение формированию навыков диалогового общения, работы в группах, исследовательской, проектной деятельности. Преобладающий вид деятельности обучающихся - систематический познавательный поиск по типу научного исследования.
этап - природопользование и геоэкология -9, 10, 11 классы
Предполагается, что на данном этапе старшеклассники способны самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы решений, а также представлять их в виде проектов, презентаций, публикаций.
Основным направлением работы по формированию культуры природопользования является моделирование последствий вмешательства человека в природу. Мы изучаем наиболее яркие примеры изменения человеком окружающей среды, особенности природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов. Рассматриваем природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях. Прогнозируем меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений.
На третьем этапе моей основной задачей является не только формирование системы географических знаний для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, но и вооружение учеников способами применения полученного багажа знаний в повседневной жизни для сохранения и улучшения качества окружающей среды
Более подробно хочу остановиться на выборе форм и методов обучения. Основной формой построения учебно-воспитательного процесса по географии для меня является урок. Но я представляю его как процесс тесного взаимодействия учителя и ученика, в рамках которого освещаются события, происходящие в современном обществе в целом и в своем регионе в частности, а свое назначение на уроке определяю как организатора познавательной деятельности учащихся, их помощника и консультанта. Подготовку любого урока начинаю с определения его целей. Определив цели урока, определяю объем и содержание нового материала, который следует представить учащимся. Считаю, что каждый урок должен не только обучать и развивать, но и воспитывать учеников. Нравственное воспитание для меня становится обязательной составной частью урока, как обучение и развитие. В связи с этим планируя урок, я выбираю такие задания и тексты, в которых содержится информация о поступках, результатах деятельности и отношениях людей. Выполняя такие задания на уроках, учащиеся в первую очередь выполняют само задание, затем анализируют нравственную ситуацию, указанную в тексте или условии задания. Основными формами работы являются уроки в форме пресс-конференций, заседаний Евросоюза, отчета научной экспедиции в зону экологической катастрофы, исследовательская работа, внеклассная работа по предмету. На третьем этапе предпочтение отдаю формированию навыков работы с информацией, анализировать, моделировать, прогнозировать, диалогового общения, работы в группах, исследовательской, проектной деятельности.
Основной вид деятельности - дискуссионная (диалоговая, коммуникативная) деятельность.
Следует отметить, что на каждом этапе изучения географии необходимо использовать краеведческий материал, так как это способствует активизации мыслительной деятельности школьников. Они учатся сравнивать характеристики компонентов природы своего края с компонентами природы территорий, использовать краеведческий материал в качестве исходного для постановки вопросов и заданий проблемного характера, создания проблемных ситуаций. Краеведческий материал необходимо использовать и в качестве источника для выполнения практических и самостоятельных работ, демонстрации натуральных местных объектов, моделей, образцов горных пород и минералов, коллекций почв, растений. Выполнение письменных самостоятельных работ по характеристике объектов, явлений, процессов (доклады, сообщения, альбомы, рефераты, отчеты по экскурсиям, наблюдениям) важно для изучения предмета с целью определения взаимосвязей между человеком и природой.
На каждом этапе обучения географии я использую элементы технологии проектного обучения. Именно метод проектов позволяет школьникам рассматривать изучаемые вопросы более широко и использовать окружающую среду, окружающую жизнь как лабораторию, в которой происходит процесс познания. Исследовательские задания являются логическим продолжением творческих заданий, при выполнении которых проводится теоретическое или экспериментальное исследование проблемы. Их выполнение закрепляет основные знания и умения в форме научных убеждений в сознании учащихся. Творческие задания формируют познавательные, исследовательско-созидательные качества личности. Это стало ясно после того, как мои ребята прияли активное участие в школьном конкурсе Web - сайтов «Моя малая родина».
При выборе методов и форм обучения обязательно учитываю возрастные и психологические особенности учащихся каждого классного коллектива: в 6-7 классах у школьников преобладает конкретно-образное и наглядно-действенное мышление; с возрастом развивается словесно-логическое мышление, поэтому считаю очень важным в своей деятельности определить соотношение общего и единичного. Оно должно изменяться в сторону от единичного, конкретного - к обобщенным теоретическим знаниям внутри каждого курса («по горизонтали») и от начального курса географии до последнего курса («по вертикали»), в связи с этим, в 6-7 классах чаще использую технологию игровой деятельности. В 8-9 классах при изучении курса «География России» использую технологию проблемного обучения, и продолжаю практику использования технологии игровой деятельности, но здесь уже применяю деловые (ролевые) игры. Выбор данного направления игр объясняется тем, что в подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных группировок. Большое значение уделяю экскурсионной работе по местным объектам природы (парки, скверы) и хозяйственной деятельности человека (заводы, технические сооружения). В старших классах начинаю использовать лекционно-семинарско-зачетную форму обучения, особенно при изучении тем, которые включают в себя несколько занятий, и в то же время, продолжаю практиковать использование деловых игр, особенности которых в старшем возрасте определяются нацеленностью личности на самоутверждение перед обществом, ориентацией на речевую деятельность.
Большое значение для развития нравственных качеств учащихся в процессе обучения географии имеют творческие и исследовательские задания. Процесс увеличения количества творческих заданий должен носить постепенный характер: освоили учащиеся правила выполнения творческих заданий определенного вида и, соответственно, увеличивается их количество. Однако увеличение объема творческих заданий не предполагает отказа от репродуктивных заданий, но их объем должен быть уменьшен. Исследовательские задания являются логическим продолжением творческих заданий, при выполнении которых проводится теоретическое или экспериментальное исследование проблемы. Их выполнение закрепляет основные знания и умения в форме научных убеждений в сознании учащихся. Творческие задания формируют познавательные качества личности, исследовательские - созидательные качества. При выполнении исследовательских заданий учащиеся создают элементы объективно новых знаний (новых для всех), а при выполнении учебных творческих заданий - элементы субъективно новых знаний (новых для себя).
Считаю, что одним из важных принципов формирования духовно-нравственного потенциала является наглядность, которая обусловлена особенностями восприятия и развития мышления учащихся. Человек черпает свои знания из внешнего мира при помощи органов чувств, а наглядные пособия служат источником информации для учащихся. Наблюдая демонстрируемые объекты, учащиеся самостоятельно или с помощью вопросов обдумывают выводы, делают обобщения и умозаключения, у них развиваются память, речь и воображение. Демонстрация наглядных средств сопровождается постановкой проблемных вопросов, требующих от учащихся анализа наглядного средства или творческой работы с оборудованием. В системе средств обучения большое значение отдается учебнику, поскольку он является центральным, связующим звеном в системе географического образования школьников. Однако учебник не может в полной мере решить задачи развития духовно-нравственного потенциала учащихся и активизации их познавательного интереса. Приходится применять на уроках целый комплекс различных средств обучения: средства массовой информации, технические средства обучения (компьютер, мультимедийный проектор, телевизор, магнитофон); натуральные объекты и приборы, изображения и отображения предметов и явлений (модели, муляжи, макеты, таблицы, карты, картины); книги для чтения учащихся; учебно-методические пособия для учителей, электронный учебник «Живая география» (дидактические и методические пособия, справочная и научная литература).
В настоящее время задача учителя географии заключается в том, чтобы сделать учебный процесс более значимым для учащегося, представляющий непосредственный, жизненно важный интерес. Учебный процесс должен отражать реалии сегодняшнего дня, те события, которыми живет вся страна, а не быть, наоборот, изолирован от проблем современной жизни. Такой подход к обучению давно закрепился в зарубежной школе и получил название «реального» обучения. Я это всемерно приветствую и широко использую в своей педагогической практике. Выбранная мной модель позволяет мне широко использовать этот подход к обучению. Географическая наука позволяет мне рассматривать экологические и глобальные проблемы человечества в режиме «хорошо-плохо».
Для каждой темы продумываю систему дифференцированных и творческих заданий, направленных на анализ деятельности людей, ее результатов и последствий для природы. Такие задания можно выполнять по подавляющему большинству тем, связанных с хозяйственной деятельностью человека. Задания такого рода помогают мне формировать у обучающихся умение анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Для развития нравственных качеств учащихся важное значение имеет системность и комплексность работы. Я понимаю, что силами одного предмета, одного учителя вырастить духовную, нравственную, творческую личность невозможно. В нашей школе эта системность, к счастью, существует, и все учителя средствами своего предмета осуществляют целенаправленное воздействие на развитие физического и духовно-нравственного потенциала наших учащихся. Вопросы воспитания и здоровье сбережения обучающихся рассматриваются регулярно на заседаниях педагогического совета школы. Для систематизации внеурочной работы по предмету я работаю в тесном сотрудничестве с учителями методического объединения естественно - географического цикла. Это сотрудничество даёт положительные результаты в организации предметных недель, научных конференций, проектной деятельности, повышает интерес к предмету.
Библиографический список
1.Балятинская,= Л.Н. Химия приоритетных загрязнителей оружающей среды. (конспект лекций)/. Л.Н.Балятинская, С.В.Свергузова, Гаркавая Н.Н.
.Галеева, Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках географии / Н.Л Галеева, Н.Л.-Мельничук.- М.: «5 за знания», 2006.
.Крестовская, К.А. Магия дикой природы: Открой для себя самые фантастические уголки нашей планеты./ К.А Крестовская. М.: «Школьная пресса», 2003.
.Сиротин, В.И. Программно-методические материалы. География России 8-9 классы. / В.И. Сиротин.- М.: Экопрос, 2000.
.Шамова, Т.И. Теория и практика развития самостоятельности школьников в учебно-воспитательном процессе./ Т.И Шамова. - М.: Просвещение, 2000.