Формирование самооценки как условие повышения интереса младшего школьника к урокам

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Тюменский государственный университет"

Институт психологии и педагогики

Кафедра педагогики и методики начального и дошкольного образования

Формирование самооценки как условие повышения интереса младшего школьника к урокам

Тюмень, 2015

Оглавление

Словарь терминов

Введение

. Психолого-педагогические основы формирования действия самооценки у детей младшего школьного возраста

1.1 Система условий повышения интереса младших школьников к учебным занятиям

.2 Сущность понятий "оценка" и "самооценка" в учебной деятельности младших школьников

.3 Приемы работы и особенности формирования самооценки у младших школьников на учебном занятии

.4 Описание методик диагностирования сформированности самооценки и проявление интереса к учебным занятиям у младших школьников

Вывод по первой главе

2. Экспериментальная работа по формированию самооценки у младших школьников на учебных занятиях

2.1 Организация экспериментальной работы по формированию самооценки у младших школьников на учебных занятиях

.2 Модель формирования самооценки у младших школьников и её реализация

.3 Интерпретация результатов исследования и оценка уровней сформированности самооценки у младших школьников

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

Словарь терминов

самооценка дети занятие учебный

Оценка - характеристика результатов учебной и педагогической деятельности, мнение о качестве и эффективности используемых образовательных технологий. [14]

Самооценка - элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения. С. влияет на эффективность деятельности человека и развитие его личности. С. тесно связана с уровнем притязаний, целей, которые человек перед собой ставит. [37]

Учебная деятельность - один из основными видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач. Систематическое осуществление учебная деятельность способствует интенсивному развитию у её субъектов теоретического сознания и мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия. [37]

Условие - это совокупность мер, направленных на повышение эффективности педагогической деятельности. [29]

Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. [37]

Учебное занятие - это целостный фрагмент учебного процесса, представляющий систему взаимосвязанных элементов: образовательных ситуаций, форм организации взаимодействия участников, образовательной задачи (цели), содержания образования, методов и средств обучения. Оно ограничено рамками времени и осуществляется в рамках определённого первичного объединения (коллектива) обучающихся и педагогов: школьного класса, студенческой группы и т. п. [44]

Системный подход - это методологическое направление в науке, основанная задача которого состоит в разработке методов исследования и конструирования сложноорганизованных объектов - систем разных типов и классов. (В.Г. Афанасьев, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов) [36]

Личностно-деятельностный подход - является составной частью системного подхода. Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. [37]

Введение

В настоящее время в сфере образования проблема оценивания приобретает новые формы и содержание. В учебно-воспитательном процессе школы широкое распространение феномена оценки послужило причиной того, что самооценивание и оценивание учителем результатов учебной деятельности стало самостоятельным направлением в последние годы.

В состав основных видов универсальных учебных действий, рассматриваемый федеральными государственными образовательными стандартами, входят четыре блока: регулятивный; личностный; коммуникативный; познавательный. Однако одно из главных мест занимает регулятивный блок, направленный на становление и организацию ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без овладения им действиями самооценки. В зависимости от того как и на сколько учащиеся младшего школьного возраста освоят действия оценки и контроля, и зависит их дальнейшее успешное обучение.

Формирование у младших школьников действия самооценки влияет на отношение к школе и к процессу обучения в целом, способствует становлению интересов, формированию жизненной позиции, выступает как значимый этап развития личности учащихся, который должен быть понимаем педагогом как одна из важнейших задач на начальном этапе обучения.

Многие отечественные и зарубежные педагоги, психологи и методисты отражали проблему оценивания и оценки в своих трудах, такие как Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Ю.К.Кабанский, Дж.Брунер, Л.С.Выгодский, Л.И.Божович, Э.А.Голубева, И.Я.Лернер, Давыдов В.В., А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, М.Н.Скаткин, А.И.Липкина.

В практике начального школьного обучения, главное и основное внимание уделяется умениям и знаниям. Не определяет качество работы и не оценивается личностное развитие детей, тем самым оно не является значимым для педагогов. Но связь между личностным развитием ребенка и успешностью обучения все же существует.

Анализируя исследования, посвященные проблемам психологического характера, дают нам понять, что на пути к решению данных проблем, сделано не мало. Однако рождаются множество вопросов о причинах, описывающие трудности в обучении. Исходя из этого, нужно более углубленно изучить особенности личности школьников, которые помогут ученику устранить трудности и успешно овладеть учебной программой.

В связи с этим, можно выделить ряд противоречий между:

·        необходимостью формирования самооценки у детей в учебном процессе и слабой подготовленностью учителей к руководству формированием самооценки школьников;

·        влиянием действия самооценки на повышение интереса в обучении и неактивным ее формированием в начальной школе;

·        потребностью педагогов овладеть механизмами формирования самооценки у младших школьников в учебной деятельности и недостаточное качество курсов повышения квалификации для учителей начального звена

Исходя из этого, проблема исследования заключается в отсутствии средства у педагогических кадров по формированию самооценки у младших школьников.

Объект исследования - процесс формирования самооценки.

Предмет исследования - психолого - педагогические условия формирование самооценки.

Цель исследования - обосновать и практически доказать влияние уровня самооценки на повышение интереса у обучающихся к урокам.

Задачи:

)        Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

)        Изучить теоретические основы формирования самооценки.

)        Выявить приемы работы по формированию самооценки как условия повышения интереса младшего школьника к урокам.

)        Разработать и апробировать систему уроков для формирования самооценки как условия повышения интереса младшего школьника к урокам.

)        Исследовать уровень сформированности самооценки младшего школьника.

Главным положением работы является идея о влиянии самооценки как условия формирования интереса младшего школьника к учебным занятиям.

На защиту выносятся следующие положения:

)        Интерес младших школьников к учебным занятиям будет повышаться, если самооценка как компонент учебной деятельности будет являться одной из целей педагогического процесса.

)        Если психолого-педагогическим условием формирования самооценки младшего школьника является:

·        осознание учителем самооценки младшего школьника в качестве одной из целей обучения и воспитания;

·        создание и применение специальной педагогической технологии, адекватной теоретической модели процесса формирования самооценки;

Методы исследования:

·        теоретические - анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования и методик диагностирования.

·        эмпирические - наблюдение, опрос, беседа, тестирование, методы математической обработки.

Методологическая основа исследования:

·        системно-деятельностный подход как основа формирования самооценки у младших школьников (Третьяков П.И., Капустин Н.П., Конаржевский, Ю.А., Шамова Т.И.

Теоретические основы исследования:

·        Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдов.

·        Теория личностно-деятельностного подхода (Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Дусавицкий А.К.)

Для реализации экспериментального этапа были выбраны следующие методики:

·        Методика изучения уровня самооценки А.С. Будасси.

·        Методика "Лесенка" (Т.Д. Марцинковская).

·        Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн.         

Практическая значимость состоит в том, что модель формирования самооценки, (систематических учебных занятий) могут использовать учителя начальных классов при организации учебных занятий в начальной школе.

Практическая и научно-исследовательская работа проводилась на базе МАОУ СОШ № 63. В эксперименте участвовали учащиеся 3 "А" класса. Возраст учащихся 8-9 лет.

1. Психолого - педагогические основы формирования действия самооценки у детей младшего школьного возраста

1.1 Система изучения условий повышения интереса младших школьников к учебным занятиям

Актуальной проблемой для общества выступает проблема успешности обучения. Казалось бы недавно, одной из главных задач школьника являлось обогащение определённым запасом знаний, умений, навыков. Однако со временем, общество пришло к выводу, что запас накопленных знаний, умений, навыков не гарантирует стопроцентную успешность в будущей профессиональной деятельности, и ученик хуже адаптируется к меняющемуся миру. Образовательные стандарты делают акцент на мета предметные и личностные результаты.

Основные особенности стандартов второго поколения требуют внесения изменений и в систему оценки, которая выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как самостоятельный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания и обучения. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, которая является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Только при таком подходе приобретаются и формируются навыки и привычка к адекватной самооценке и взаимооценке, рассматриваемые как метапредметные результаты. [33]

Младший школьный возраст - качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной - согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций. [18]

При поступлении в школу главными побудительными силами, направляющими деятельность ребёнка, выступают мотивы, ориентированные на внешние атрибуты школьной жизни. В том числе те мотивы, которые сформировались в рамках дошкольной игры "в школу". В формировании адекватной мотивации собственно учебной деятельности решающую роль играет подкрепление положительного отношения ребёнка к учению. Чрезмерное внимание к внешней, формальной стороне учебных достижений приводит к искажению учебной мотивации, когда стремление получить высокую оценку и одобрение окружающих превращается в ведущий мотив. Очень важно на начальных этапах обучения не фиксировать недостатки учебной работы школьников, чтобы каждый имел возможность быть оцененным положительно. При этом критерием оценки желательно избрать сравнение достижений учащегося не с успехами одноклассников, а с его собственными, более ранними. [42]

Мотивация является одной из фундаментальных проблем психологии, так как только понимание мотивов поведения человека позволяет адекватно оценивать поступки и их следствия. [22]

Мотивация является "сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности".

На протяжении долгого промежутка времени ведущей деятельностью человека является учение. Она побуждается, рядом мотивов, входящие в структуру мотивационной среды личности. Частным видом мотивации является учебная мотивация, которая характеризуется направленностью, системностью, модальностью и устойчивостью.

Множество объяснений существует по данного рода предпочтению. В первую очередь, основанное на внутреннем интересе обучение, будет значительно успешнее, так как ребенок, имея такой интерес, может работать дольше без какой-либо помощи. Однако превалирование внешней мотивации содействует снижению познавательной активности. Исходя из этого довольно часто при исчезновении внешних стимулов, ученик теряет интерес к учёбе.

Ученики, которые заинтересованы в процессе учения, предпочтительнее выбирают сложные задания, что достаточно положительно отражается на развитии их познавательных интересов.

Школьники с внешней мотивацией, обычно от преодоления трудностей не получают удовлетворения, к примеру при решении задач. Тем самым такие ученики выбирают менее сложные задания, и выполняют исключительно то, что необходимо для получения оценки учителя.

При отсутствии внутреннего стимула, напряжённость растёт, спонтанность уменьшается.

Кроме того, достоинством внутренних учебных мотивов является:

·        положительное влияние не имеющее четкого алгоритма решения задач (эвристический метод);

·        при преодолении трудностей при решении задач, наличие эмоционального удовлетворения, основанное на внутреннем интересе;

·        возрастание уровня самооценки ребенка, а также его самоуважения.

Определив значение внутренней и внешней мотивации учебной деятельности учащихся, целесообразно перейти к основным условиям формирования положительной мотивации учения.

При формировании положительной мотивации учения основными условиями являются:

)        содержание учебного материала;

)        формы учебной деятельности в коллективе;

)        организация учебной деятельности;

)        оценка учебной деятельности;

)        стиль педагогической деятельности учителя. [22]

Оценка учебной деятельности является одним из лучших по силе воздействия внешних стимулов. Существует ряд различных методик, помогающих повысить стимулирующее действие оценки, а так же лучше развивать и выявлять творческие способности учеников, развивать их познавательную активность.

Исходя из вышеупомянутых проблем, возникает необходимость повысить интерес к учёбе у учащихся.

Дошкольники обычно очень хотят учиться. Они ждут время, когда пойдут в школу и станут учениками. Не исключаем и тех учеников, которые ещё плохо представляют школьную жизнь, но всё равно рвутся стать школьниками. Кто-то хочет узнать много нового, а кто-то - просто "носить портфель". Некоторые интересуются "куда ставят отметки", а кто-то хочет всё и сразу. Учебная деятельность младших школьников поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов.

Социальные мотивы отражают внутреннюю позицию ребёнка, первоклассника, которая связана с потребностью занять новое положение среди окружающих, а так же выполнять серьёзную общественно-значимую деятельность. На начальных этапах обучения данные мотивы, связанные с определёнными познавательными интересами первоклассника, способны обеспечить его полное включение в усвоение учебной деятельности, а так же поддерживать интерес к ней.

Заложенными в учебную деятельность мотивами, связанными с ее прямым продуктом, являются:

·        мотивы, связанные с содержанием учения, стремление узнавать новое, побуждает учиться, овладевать способами действия, знаниями и проникать в суть явлений.

·        мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, и с тем, что лежит вне самой учебной деятельности.

Широкие социальные мотивы включают в себя:

·        мотивы ответственности и долга перед общественностью, учителем, классом;

·        мотивы самосовершенствования и самоопределения.

Узколичные мотивы, у каждого школьника свои и включают в себя:

·        мотивы оценки и одобрения (стремление получить одобрение со стороны родителей, учителя, одноклассников, а также желание получать хорошие отметки);

·        мотивы престижа, (желание занять достойное место среди товарищей, быть первым, лучшим среди первых учеников);

·        мотивы благополучия (стремление избежать неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителя, родителей).

Существуют и другие мотивы, побуждающие учеников заниматься учебной деятельностью. Но возникает такой вопрос: как определить данные мотивы у конкретного ребёнка?

Можно определить это в беседе с ребёнком путём задавания прямых и косвенных вопросов о школе или об учёбе. Одним из вариантов является попросить ребёнка нарисовать школу, его класс, и т.д. Далее обсудить нарисованное. Если при обсуждении выяснится какой-то определяющий мотив, который не связан с познанием, то появляется необходимость провести с учеником работу по формированию у него познавательных мотивов, так как они являются основными мотивами учебной деятельности. Ведь если ребёнок посещает школу лишь для того, чтобы "получать отметки", то в школе он занимается не учебной деятельность, а деятельностью, которую можно назвать "получение хороших отметок".

Исходя из психологической формулы: интерес → стимул → реакция на стимул → мотив действия → само действие, то лишив ученика стимула, очень трудно ждать от ребёнка успешного решения учебных задач.

Что является стимулом к определенному виду деятельности?

Понятие "стимул" будем рассматривать как побуждение, эффект которого опосредован взглядами человека, его психикой, интересом, настроением, стремлениями. Именно стимул как регулирующий и инициирующий фактор поведения определяет тип мотивации.

Как только такой фактор обусловлен внешней средой, то есть, находится вне личности и ее поведения, то мотивация становится внешней, а поведение внешне мотивированным. Что касается учебной деятельности, то ее внешними факторами становятся все виды подкреплений, а именно похвала, поощрение, наказание.

В случае если родители, пообещали ребенку купить что-то, чего он давно хотел, но при условии, если он станет хорошо или лучше учиться, то вполне может быть, что успеваемость улучшиться. Ребенок станет активнее, начнет выполнять более качественно домашнее задание, перестанет опаздывать в школу. Но, к сожалению, такие положительные изменения могут быть временными, а именно до получения обещанного.

Что касается учебной деятельности, то наиболее значимым внутренним стимулом, являющимся наиболее действенным и эффективным, является стремление к познанию нового, основанное исключительно на интересе к предмету познания.

Если в случае возможности выбора определенного учебного предмета ребенок не выбирает тот предмет, который выбрали большинство его друзей, а идет на урок, который ему самому интересен, то таким образом он демонстрирует яркий пример внутренне мотивированного поведения. [4]

Какая мотивация по отношению к учебной деятельности является предпочтительнее всего?

В соответствии с определенным возрастным периодом, процесс формирования учебной деятельности приобретает ряд специфических особенностей.

Ориентируясь на мнение родителей, или оценку учителя ребенок в начальной школе может достаточно хорошо учиться. В случае если предпочтительным мотивом в это возрасте ребенка выступает желание доставить удовольствие взрослым, нежелание выслушивать упреки, а только радовать своими успехами, то такого рода мотив в старших классах утрачивается и теряет свою актуальность. В данном случае в основу ложиться мотив, где присутствует стремление быть лучше или не хуже других.

Безусловно, такие мотивы тоже могут быть, но им не следует быть основными, определяющие учебную деятельность ребенка. Такого рода мотивы должны играть вспомогательную, второстепенную роль, делая школьную жизнь привлекательной и яркой. Мотивация, побуждающая ребенка к определенной деятельности с целью углубить или расширить свои знания, повысить независимость от внешних факторов, а также повысить уверенность, является условием успешного обучения.

В условиях организованной учебной деятельности все высшие психические функции ребёнка претерпевают существенные изменения. Восприятие, память и мышление, ранее развивавшиеся на наглядно-действенной основе, формируются в словесно-логическом плане. Возрастает способность ребёнка к произвольной волевой регуляции поведения. Все это создаёт необходимые предпосылки для перехода к более содержательно насыщенному обучению в средней школе. [4]

Необходимо помнить, что при повышении познавательной активности, хорошее усвоение школьной программы, а так же высокий уровень усвоения теории учебного материала становится не возможно в случае, когда основополагающими стимулами являются любые другие стимулы, не имеющие отношения к учёбе.

Нынешние дошкольники, достаточно сильно отличаются от детей дошкольного возраста дотелевизионной эпохи. Будущий ученик имеет не плохую базу знаний и представлений о мире, в отличии от своих предшественников. Большую часть организованной информации ребёнок получает не из книг и рассказов окружающих, а с телевизионных и компьютерных экранов. Телеэкран приобрёл статус фактора, оказывающего большее влияние на человека, в особенности на ребёнка.

По мнению А. Моль, в традиционной культуре знания, представляли собой достаточно прочную структуру, напоминающую ткань, образованную в результате строго соблюдаемого переплетения нитей. Знания же нашего современника напоминают переплетения по типу "войлока".

Многие фрагментарные знания учащихся, полученные из разных источников, соединяясь друг с другом, так же организуют своеобразную мозаику, например, ответы детей, когда в них соединены детали, имена, события из разных эпох. Взрослые обычно это называют "кашей в голове ребёнка", не пытаясь объяснить причины возникновения (например, связывая это явление с низким интеллектуальным уровнем ребёнка). Причина же часто кроется в особенностях современной культуры, в её мозаичности.

Кандидат педагогических наук В.В. Назаретян в своей статье "Урок для современного ребенка" пишет, что для ближайших поколений это будет все более характерно. По оценкам психологов, формирующее влияние мозаичной культуры будет усиливаться компьютерным обучением. [27]

Итак, современный ребенок, приходящий в первый класс обладает развитым воображением и визуальным мышлением по сравнению со своим ровесником дотелевизионной эпохи. Данный момент необходимо учитывать при организации учебного процесса.

При просмотре телевизионной сказки, ребёнок наблюдает разные картинки, видит предмет в необычном ракурсе, тем самым идёт восприятие, основанное на непроизвольном внимании. В меньшей степени у ребёнка развито произвольное внимание, которое необходимо развивать в процессе обучения. Чаще всего всё обучение в начальных классах строится на использовании произвольного внимания, даже тогда, когда дети не выдерживают таких условий более двух-трёх минут. Они отвлекаются и не в полной мере усваивают материал, который мог быть усвоено с лёгкостью, если бы их внимание захватило каким-либо непроизвольным образом.

В "Кратком психологическом словаре" читаем: "Наиболее простым и генетическим исходным является непроизвольное внимание. Оно имеет пассивный характер, так как навязывается субъекту внешними по отношению к целям его деятельности событиями". И далее: "Если деятельность осуществляется в русле сознательных намерений субъекта и требует с его стороны волевых усилий, то говорят о произвольном внимании". [37]

В работе с младшими школьниками использование произвольного внимания оправдано только в том случае, когда оно служит исходным организующим моментом в каком-либо учебном эпизоде, который впоследствии развивается на основе вторичного непроизвольного внимания (или послепроизвольного). Однако по данной схеме учебные эпизоды строятся, к сожалению, не часто, так как редко кто из учителей ставит перед собой задачу развивать и формировать, таким образом, произвольное детское внимание. Для такой организации учебного времени, необходим высокий уровень мастерства учителя, возникающий при наличии интуиции и методических знаний.

Исходя из этого, современное обучение должно стремиться к приобретению более новых черт, отражающих специфичность мировоззрения и мироощущения современного ученика, и специфику современной культуры.

Многие учителя-методисты приходили к выводу, что необходимо заменять на уроке один вид деятельности другим. Учителя, организующие таким образом урок, не дают детям в течение урока накапливать усталость. Тем самым повышается интерес к учёбе и обеспечивается разнонаправленность внимания. К сожалению, как известно, интерес младших школьников к урокам не только не повышается, но и становится меньше.

В самом начале долгого ученического пути, очень важно организовать урок, для ребёнка опираясь на то, что он умеет и чем он обладает. А обладает он развитым непроизвольным вниманием. В процессе формирования у младших школьников навыков произвольного внимания, мы будем учить ребёнка учиться. Однако данный процесс не завершается за короткий промежуток времени. Отсюда следует, что не стоит ставить такую задачу на начальном этапе обучения, исходя из того, что они пришли учиться, и обязаны запоминать, слушать, описывать и т.д. Многие из нас наблюдали подобную практику, будучи учениками. Интерес к учению по такой методике совсем не будет возрастать, а будет лишь падать.

Именно непроизвольное внимание позволяет "включить" ученика в процесс получения знаний. Опытный учитель опирается именно на него, без команд, без нажима вовлечь учеников в какой-либо вид деятельности. Начиная работу с шестилетками, именно этот стиль приобретает особое значение в наше время. Успешное обучение возможно организовывать в случае, если ребёнок будет субъектом для учителя, и именно он будет раскручивать весь процесс познания на уроке с подачи учителя. В таком случае учителю остаётся трудная роль. Учитель ставит во главу угла не материал с его особенностями, а особенности ребёнка.

Один из эффективных методических приёмов, совмещающих в себе использование непроизвольного внимания и познавательных интересов, познавательных способностей детей является игра. Она получает всё более широкое распространение в начальной школе. При этом учитель дифференцирует участие детей в игре, они вступают в игру по знаку учителя: в первую очередь говорят те, кто может обнаружить лишь отдельные элементы, очевидные факты, а потом говорят те, кто способен сделать вывод и перенести знания на другой предмет.

Таким образом, игра помогает детям внешне равноправно участвовать в игре и не чувствовать свою неспособность, в то время как внутренняя структура игры определяет уровни незаметные для самих учеников.

Именно непроизвольное и не насильственное вовлечение детей в учебный процесс посредством игры - то своего рода достижение современной практики обучения.

В конструкции современного урока не менее важным наряду с непроизвольным вниманием является своевременная и правильная замена одного вида деятельности на другой, а именно расчленённость урока на фрагменты. Такого рода "мозаичность" урока - является обычным и бесцельным чередованием приёмов и методов, а наоборот - гармоничная картина, представляющая собой что-то цельное с имеющейся идеей, смыслом и конкретным назначением. Логика такого урока отличается от логики того урока, где каждый последующий фрагмент развивает мысль предыдущего. В данной логике главным является достижение цели. Ученик непроизвольно "впитывает" рассматриваемый материал, легко и естественно его усваивает. Однако если материал однообразен, то ученик не в состоянии долго впитывать информацию. Необходима яркая постановка урока, нужно менять "картинки", чередовать фрагменты урока, возвращаясь к ним с новыми знаниями.

Такого рода хоровод планов и ракурсов не будет эффективен, если каждый фрагмент урока не будет заинтересовывать ученика и все вместе не создадут у него новое представление о предмете и новые знания.

Чтобы усовершенствовать скучный урок, нужно провести какие-либо события, а точнее события учебного характера. Должны быть события, привлекающие внимание школьников, самим только фактом существования, а также привлекали ребенка на столько, чтоб он становился участником этого события и легко усваивал его содержательное ядро и минимальным волевым усилием.

Исходя из того, что основные особенности современного обучения "замыкаются" на особенностях личности ребёнка, который как субъект должен находиться в центре процесса обучения, и только из его качеств: его умение воспринимать, думать, запоминать, его потребности в новых знаниях, мироощущения, мировосприятия - и следует исходить, констатируя современный урок.

Важным средством повышения качества обучения школьников является формирование интереса.

Отношение учеников к предмету определяется различными факторами: особенностями самого предмета, индивидуальными особенностями личности, методикой его преподавания. Тщательно подобранный и увлекательный материал, который органично встроен в структуру урока, может значительно повысить детскую активность и позволить построить урок, опираясь на непроизвольное внимание учащихся и способствуя формированию внутренней положительной мотивации в рамках учебного процесса.

Как уже говорилось, важным условием успешного обучения является внутренняя мотивация. Что делать, если она отсутствует, а единственным приятным моментом школьной жизни является весёлая прогулка и долгожданная переменка? Многие учителя считают, что, чтобы добиться высоких результатов и решить многие учебные проблемы, достаточно сформировать у ребёнка "необходимый" мотив. Влияние учителя и его важная роль в начальной школе бесспорны. Однако мнение о том, что можно извне сформировать мотив, является ошибочным. "Мотив - сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект" (Е.П.Ильин). [42] Учитель может только способствовать этому процессу.

Существует ряд научно разработанных способов повышения внутренней мотивации в учебном процессе, которые при использовании помогут избежать множества трудностей, но для этого, учителю необходимо придерживаться следующих требований:

·        По возможности исключить призы и награждения за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь похвалой и оцениванием.

·        Стараться меньше использовать на уроке ситуации соревнования. Полезнее приучать ребёнка к соревнованию и анализу своих собственных достижений и результатов. Помочь в этом смогут игровые виды деятельности.

·        Стараться не навязывать учебных целей "сверху". Значительно эффективнее может оказаться совместная работа по выработке целей и задач.

·        Необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является наименее эффективной и крайней мерой, которая отрицательно влияет на отношение школьников к учебной деятельности, и так же вызывает негативные эмоции.

·        Стараться избегать установления временных ограничений там, где это возможно, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.

·        Следить за тем, чтобы учебные задания не имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению компетентности ребенка и его мастерства, а не только соответствовали возрастным ограничениям. Следует регулировать уровень сложности, с каждым разом повышая его.

·        Позволить ребенку самому выбрать учебную задачу, при этом не ограничивая его свободы.

·        Преимущественно подбирать учебные задания с элементом непредсказуемости и новизны, что в процессе их выполнения помогает формировать внутренний интерес.

Увеличение умственной нагрузки на уроках в начальной школе заставляет задуматься над тем, как поддержать у детей интерес к изучаемому материалу, а так же их активность на протяжении всего урока.

Немаловажная роль здесь отводится современному и признанному методу обучения и воспитания - игре на уроках в начальной школе. Для детей игра является одной из самых любимых и привлекательных форм деятельности. Исходя из этого, необходимо искать возможность применения данного метода на уроках. Это поможет усвоить важные идеи урока.

Игровые формы урока должны быть включены на уроке не для развлечения учащихся, а для возбуждения у них стремления преодолеть возникающие трудности в процессе обучения. Цель их введения заключается в том, чтобы удачно соединить учебные и игровые мотивы, постепенно перейти от игровых мотивов к познавательным и учебным.

Для достижения данной цели необходимо так разработать методику игровых занятий, чтобы деятельность учащихся, была в игровой форме, и вызывала бы те же переживания, эмоции, что и обычно вызывает игра. Но несмотря на это, она так же давала возможность приобретать необходимые сведения, помогать воспитывать познавательные интересы, восполнять пробелы в знаниях.

Отбираются игры, учитывая разнообразный вид деятельности школьника. По характеру познавательной деятельности их можно отнести к следующим группам:

·        игры с максимальной исполнительской деятельностью, то есть с помощью данных игры дети действуют по образу;

·        игры с воспроизводительной деятельностью;

·        игры с запрограммированной контролирующей деятельностью учащихся;

·        игры с осуществлением преобразующей деятельностью.

·        игры с поисковой деятельностью.

Внедрение новых педагогических технологий в практику обучения и реформирования школьного образования, следует рассматривать как самое важное условие творческого, интеллектуального и нравственного развития учащегося.

Если применять на уроках нестандартные формы обучения, то это будет способствовать:

·        формированию у детей качества личности, такие как коллективизм, самостоятельность, предвидеть результаты труда, умения планировать свою работу, организаторских и коммуникативных способностей и склонностей;

·        мотивации подрастающего поколения к эффективно трудовой и учебной деятельности;

·        повышению интереса к учению у школьников;

·        более результативному решению задач развития и воспитания личности учащегося, а также задач образования.

Как быть учителю, чтоб интерес к учению возрастал, а не только падал?

Существует мнение, что нестандартные формы уроков повышают эффективность и способствуют повышению интереса к учебной работе и лучшему усвоению программного материала.

Наиболее распространенные типы нестандартных уроков:

·        Уроки - соревнования;

·        Уроки творчества;

·        Уроки - конкурсы;

·        Уроки - ролевые игры;

·        Уроки - экскурсии;

·        Уроки - игры.

Эффективность урока заключается в постепенном умении отбирать необходимую информацию из большого ее количества: описывать наблюдения, используя рисунки, таблицы и графики, пояснения.

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях. Совокупность элементов, включающихся в дидактическую систему и образующих единую цельную структуру и служащих достижению целей обучения.

Структура обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблемы и сути затруднения, выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием. Этапы процесса обучения воспроизводят научный поиск и исследовательское мышление.

Познавательную деятельность активизирует разнообразная деятельность детей, например: сочинения, театр, рисунки, практические работа. Данная деятельность помогает развивать мышление, умения и способности. Но распространение дидактики на все предметы приводит к переоценке незапланированной деятельности учащихся, к потере системности в обучении, к случайной выборке материала, к большей потере времени, к падению уровня обучения.

Обе стороны преподавания и обучения составляют процесс обучения, отсюда и исходит современная дидактическая система. Такие направления, как развивающее обучение (Л.Занков, П.Гальперин, В.Давыдов), программированное, проблемное обучение, гуманистическая психология (Роджерс), педагогическая технология, когнитивная психология (Брунер), педагогика сотрудничества создают современную дидактическую концепцию.

В этих современных подходах целями обучения предусматривают не только формирование знаний, но и полное развитие учащихся, их трудовых, интеллектуальных, художественных умений, удовлетворение духовных и познавательных потребностей учеников. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, в то же время, стимулируя их самостоятельную работу, творческий поиск и активность.

1.2 Сущность понятий "оценка" и "самооценка" в учебной деятельности младших школьников

Одним из основных направлений развития общего образования является переход на новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Это наиболее значимая системная инновация за последние годы, в том числе и для начальной ступени общего образования.

Включаясь в систему общественных по своей природе отношении, взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, выступает для самого себя как "Я", противостоящее "другим" и вместе с тем неразрывно с ними связанное.

Образ "Я" тем самым вписывается в структуру личности. Он выступает как установка по отношению к себе самому.

Как всякая установка, образ "Я" включает в себя три компонента: "Я-образ" переживается как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемое в психологии как реальное "Я", но, вероятно, правильнее было бы его назвать сиюминутным или "текущим Я" субъекта.

"Я-образ" - это вместе с тем и "идеальное Я" субъекта - то, каким он должен был бы, по его мнению, стать, чтобы соответствовать внутренним критериям успешности. "Идеальное Я" выступает как необходимый ориентир в самовоспитании личности. Степень адекватности "Я-образа" выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов - самооценки личности. [38]

Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, требовательность к себе, его критичность, отношение к успехам и неудачам. Отсюда самооценка влияет на дальнейшее развитие его личности и эффективность деятельности человека.

Самооценка - эффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа "Я" могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. [11]

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. [35] Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона самосознания личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности. [33]

Правильное или не правильное отношение к себе складывается в зависимости от характера, вследствие чего самооценка может стать либо тормозом, либо стимулом развития. Именно в оценке и самооценке выражаются личностные, индивидуально-психологические и социальные качества человека, позволяющие соотнести свои силы, способности с требованиями окружающей среды и самостоятельно ставить цели и перед собой задачи, а также определять жизненные перспективы. Понимается, что каждый ученик имеет своего рода "внутренний манометр", который показывает, как он себя оценивает, какое его самочувствие, доволен ли он собой. Значение этой суммарной оценки удовлетворения своими качествами очень велико.

Самооценка включает в себя 2 вида: адекватная и неадекватная. Неадекватная в свою очередь делится на заниженную и завышенную. Адекватной самооценкой является та самооценка, которая соответствует реальной успешности человека в любом виде деятельности. Адекватные признаки самооценки, при которых представление личностью о своих качествах и возможностях максимально приближенно к реальному уровню их развития. Человек с адекватной самооценкой признает как свои достижения, так и недостатки. С одной стороны, вера в свои возможности, силы, способности формирует развитие чувств достоинства, чувства гордости, которая предохраняет от поступков, умоляющих достоинство, самолюбие, как уважение к себе. Эти чувства, будучи достаточно развитыми, дают основание человеку исходить из оптимистического предположения о себе, не только планы совершенствования строить, но и верить в и реализацию. Однако критическое понимание своих слабостей, недостатков мешают зарождению в недрах личностно-ценностного создания установки на собственное превосходство и исключительность.

Завышенным или заниженным мнением о себе является неадекватная самооценка. Неадекватная самооценка бывает в тех случаях, когда она не соответствует успешности человека. Одним из видов самооценки является завышенная самооценка, это когда человек существенно завышает свои реальные возможности. Она формирует высокомерное отношение к окружающим, формирует эгоцентризм, неадекватное стремление к лидерству, завышенный уровень притязаний, несоответственный иногда реальным возможностям. Подытожим, самооценка - это оценка личностью самого себя, своих качеств, возможностей и места среди других людей. Вид самооценки у младших школьников можно выделить уже в начальных классах.

1.3 Приемы работы и особенности формирования самооценки у младших школьников на учебном занятии

Одной из центральных проблем личности ребенка является проблема возникновения и развития самооценки. Ребенок не появляется на свет с уже каким-то отношением к себе, и как и другие особенности личности, самооценка формируется в процессе воспитания, роль которого принадлежит семье и школе.

Р.Бернс, анализируя большое число исследований американских авторов, отмечает, что на грани дошкольного и младшего школьного возраста происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако расширительное толкование этого понятия лишает выводы конкретности, не позволяет достаточно охарактеризовать происходящие изменения. Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконина. [35] Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка - обобщенное, то есть устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. [13]

У каждого первоклассника начинается новая полоса и ведущей деятельностью является учебная деятельность с ее особыми требованиями к нервно-психической организации и режимом, а также личностным качествам.

В учебной деятельности младшему школьнику нужно уметь ставить цели и управлять собой. Для умения управлять собой необходима оценка себя и знания о себе. От уровня развития самооценки зависит процесс формирования самоконтроля. Только под руководством взрослого младшие школьники могут осуществлять самоконтроль. Основой самооценки младших школьников является представление о себе. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности. Самооценка младшего школьника зависит от успеха в учебной деятельности и от оценки учителя.

Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Так, в проведенном исследовании ни один из учеников (в том числе неуспевающие), перечисляя причины своей недостаточно эффективной или плохой успеваемости, не сослался на затруднения в понимании учебного материала, в овладении навыками, приемами мыслительной деятельности и пр. Все дети предпочитали считать себя (и считаться) ленивыми, недисциплинированными, но никто не относил свой неуспех за счет недостаточных интеллектуальных способностей. [35]

У детей младшего школьного возраста проявляются различные виды самооценки. [10]

Учащиеся с высокой адекватной самооценкой отличаются своей активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они убеждены в том, что своими усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Такое убеждение основывается на правильной самооценке своих способностей и возможностей. Таким образом, младшему школьнику, имеющему адекватную самооценку, свойственны бодрость, активность, жизнерадостность, коммуникабельность и чувство юмора. Они умеют видеть недостатки и достоинства собственной личности, также терпимы к критике.

Младшие школьники с завышенной самооценкой переоценивают возможности, личностные качества, свои результаты учебной деятельности. В процессе обучения выбирают задачи не по силам, и после неуспеха продолжают настаивать на своем или же в противном случае переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.

Дети с низкой самооценкой ведут себя иначе. Неуверенность в себе- их основная особенность, и во всех своих начинаниях они ждут только лишь неуспех. Учащиеся с адекватной самооценкой, находчивы, активны, с интересом ищут ошибки в своих работах, бодры, выбирают задачи по своим силам. После успешного решения задачи, берутся за новую и возможно более трудную задачу. В случае неудачи с трудной задачей проверяют себя или берутся за задачу полегче. Однако, бывает, что потрудившись и успешно выполнив учебное задание, школьник выбирает задачу полегче - это является заниженной самооценкой. Если же не добившись успеха, школьник берется за более сложную задачу - это завышенная самооценка. Если после этого ученик не зазнается, а со временем добивается успеха, завышенная самооценка полезна.

Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами. Иногда человек перенимает ее в детстве у своих родителей, так и не вобравшихся со своими личностными проблемами, в других случаях она развивается у ребенка из-за плохой успеваемости в школе, что, в свою очередь, является результатом неблагоприятных условий для занятий дома или недостаточного внимания родителей. На самооценке ребенка могут пагубно отразиться как насмешки сверстников, так и чрезмерный критицизм со стороны взрослых. Личностные проблемы, неумение вести себя в определенных ситуациях, равно как и недостаток, самооценка способствует и такой черте характера, как чрезмерная обидчивость. Обида житейских навыков также формируют у человека нелестное мнение о себе. [1] Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникают потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний. [36] Известно, что дети по-разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя; "В твоей работе есть ошибка" - ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. И, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельств. [12]

Важнейшим показателем самооценки личности является отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении.

Школьники, подбадриваемые и поощряемые учителем, начинают постепенно включаться в работу и часто находят сами ошибку. В самооценке школьника отражается не только его отношение к достигнутому, но и его стремления, каким он хотел быть, его надежды. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует. У детей младшего школьного возраста при развитии самосознания постепенно возрастает требовательность к себе и критичность. Первоклассники чаще всего положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, уже более критично начинают к себе относиться второклассники и третьеклассники. Начинают оценивать не только успех, но и неудачи. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно - ситуативной, (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной , возрастает и самостоятельность самооценки. Если в первом классе самооценка школьника зависит на прямую от взрослых, то ученики 2,3 класса начинают оценивать себя более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя.

Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника. Как пишет Д.Б.Эльконин, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По мнению Д.Б.Эльконина, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста. [35] Соотнесение собственной оценки своей учебной деятельности с оценкой, которую эта деятельность получает у других, умение учитывать точку зрения других, возникновение этого двухстороннего подхода существенная веха на пути формирования у учащихся критической самооценки достигнутых результатов учебной деятельности. Важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учет того, что усматривает и ценит в этом результате сам учащийся. [2]

Исходя из этого, самооценка у младшего школьника может быть неустойчивой. При этом у детей проявляются различные виды самооценки: неадекватно завышенная, неадекватно заниженная и собственно адекватная. При этом формирование самооценки происходит и в общении со сверстниками и в общении с учителями.

Действие оценки - это то действие, благодаря которому человек может оценивать свои возможности, оценивать каких знаний ему не достаёт и достаточно ли тех знаний для решения какой-либо новой задачи. Контроль должен быть диагностирующим и мотивирующим, а оценка - прогностической и рефлексивной. Способность рефлексировать означает различать: "это я ещё совсем не знаю, надо узнать", "это я уже знаю и умею", "я уже немного знаю это, но надо ещё получше разобраться". С данной способности начинается учебная самостоятельность ученика, переход от исполнительного поведения к подлинному совершенствованию человека, учащегося всю жизнь и умеющего учиться. Стартовым действием в формировании учебной деятельности является действие контроля и оценки. Учебным действием оценки является действие самого ученика. С самого первого класса учащимся и учителю необходимо бросить свои усилия на формирование самооценки и самоконтроля. Самоконтроль и самооценка являются основой для постановки будущих учебных задач.

Детей необходимо вооружить следующими умениями, такими как:

·        фиксировать критерии определённым образом;

·        выделять критерии оценки;

·        осуществлять пооперационный контроль;

·        самостоятельно корректировать выявленные недостатки;

·        выражать свою точку зрения во время оценивания ответов одноклассников и т.д.

К примеру, вместе с детьми на уроке придумывается специальная шкала, и определяются параметры, по которым можно оценить любое действие.

Ученики учатся оценивать в первую очередь свои действия. После самооценки ученика, несомненно следует оценка учителя, по тем же самым критериям. Школьник замечает, что оценки разных людей не всегда совпадают. Он начинает анализировать свои действия, выясняя, почему оценки не совпадали.

Для формирования действий оценки и контроля у младших школьников, из опыта работы учителя начальных классов Беспаловой С.А., можно использовать следующие педагогические приёмы:

)        Прогностическая оценка - оценка своих возможностей для решения учебной задачи.

)        Готовые задания "ловушки" на рефлексию, освоение способа действия.

)        Задание "поверь в себя", на сопоставление своего результата и действий с образом.

)        Составление задач, классифицированные по способу их решения.

)        Задание "найди ошибку" на нахождение ошибок, их способов и причин устранения.

)        Уметь составлять задачи по модели "схеме". Уметь переходить от графического языка к словесной форме.

)        Существование раздела "Помощник" - куда можно посмотреть, чтобы проверить, правильно ли решена задача.

)        Обоснованный отказ от выполнения задания.

)        Уметь видеть разные варианты при решении задач и построении гипотез.

Без учителя вход в учебную деятельность почти не возможен. На любые вопросы можно найти ответы в сети интернет, в книгах, к окружающих, у окружающих людей. Учитель помогает ввести ребёнка в учебную деятельность, помогает улучшить способность самостоятельно решать задачи, делая его тем самым способным к самоизменению. Для помощи детям поставить и решить учебную задачу, учитель должен осмыслить, какое понятие должны усвоить и открыть дети, а так же разобраться в материале, на котором ставится учебная задача; подумать, что необходимо сделать для того, чтобы дети поняли причины своих затруднений и нашли своё незнание. Учитель не должен становиться руководителем совместного поиска решения учебных задач, а должен стать его реальным участником и не навязывать школьникам правильный путь решения.

1.4 Описание методик диагностирования сформированности самооценки и проявления интереса к учебным занятиям у младших школьников

В качестве инструментария для оценки результатов уровня формирования самооценки у младших школьников как условия повышения интереса к учебным занятиям представляется возможным использовать определенные методики. Цель данной проверки состоит в том, чтобы выяснить, как учащиеся умеют оценивать свою деятельность на учебных занятиях. Рассмотрим примеры методик, используемых для этой цели.

Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн

Данная методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств, таких как, способности, здоровье, авторитет у сверстников, характер, уверенность в себе, умение много делать своими руками, внешность.

Испытуемым предлагается на вертикальных линиях, отметить определенный уровень развития у них притязаний и вышеперечисленных качеств, т.е. удовлетворяющих их уровень развития данных качеств.

Обрабатываются данные по 7 шкалам. Каждый ответ выражен в баллах. Ответы испытуемых получают количественную характеристику, т.к. размеры шкал имеют 100 мм. По каждой из семи шкал определяется: высота самооценки, то есть, расстояние в мм от нижней шкалы до знака "-".

Определяется средняя величина показателей самооценки по всем семи шкалам. Средние величины показателей сравниваются с показателями в таблице:

Уровень самооценки
Низкий	до 45
Средний	45-59
Высокий	60-100

Методика "Изучения уровня самооценки" А.С. Будасси

Данная методика направлена на изучение и оценку представлений о себе. "Я-концепция", которая есть сумма "Я-реального" и "Я-идеального". Испытуемым предлагается список слов, обозначающий качества личности, из которых им необходимо выбрать те качества, которые в какой-то степени характеризуют эталонную личность (идеал). Возможно и наличие негативных качеств.

Идеал	Анти идеал
Смелость	Хвастовство
доброта	грубость
любознательность	лень
трудолюбие	трусость
вежливость	зависть
усидчивость	лживость
честность	жадность
правдивость	драчливость
настойчивость	жестокость
активность	обидчивость

Критерии

Если в графе "Идеал" подчеркнуто 8-9 качеств, то коэффициент равен 0,9 или 0,8. Это свидетельствует о завышенной самооценке. Если по "Антиидеалу" такая картина, то это говорит о заниженной самооценке. Результат сверяем с таблицей приведенной ниже.

Заниженная самооценка	< 0,4
Адекватная самооценка;	0.4 до 0.6
Завышенная самооценка	> 0,6

Обработка результатов: по первому столбику "идеал" подсчитывает коэффициент положительной профессиональной самооценки (Кс+), по второму - коэффициент критичности (Кс-). Подсчет в обоих случаях производится одинаково: количество черт присущих испытуемому/количество выбранных черт.

Таким образом, чем ближе коэффициент к 1 (от 0.7 до 1), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0.4 до 0.6.

Методика исследования самооценки "Лесенка"

(Под ред. Т.Д. Марцинковской)

Данная методика помогает выявить систему представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Испытуемым предлагается нарисовать небольшую лесенку на бумаге из 10 ступенек и изобразить на одной из ступенек человечка, вот таким образом:

На первой ступеньке размещаются самые плохие ребята, злые, завистливые, на второй ступеньке стоят детки лучше, менее злые, на третьей еще лучше, и т.к. И на самой верхней будут стоять детки очень добрые, жизнерадостные. На какой ступеньке вы бы разместили себя ? Нарисуй себя на выбранной тобой ступеньке, или если сложно нарисовать человечка, поставь "галочку" или "крестик".

Критерии

·        1-4 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

·        5-7 ступенька - средний уровень самооценки (адекватная);

·        8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

Номер ступеньки равен количеству баллов. При анализе результатов подсчитываем баллы.

·        8-10 баллов - высокий уровень,

·        5-7 баллов - средний уровень,

·        1-4 балла - низкий уровень.

Также к исследованию самооценки у детей относятся такие методики как методика определения эмоциональной самооценки А.В.Захарова и методика самооценки "Дерево" Д. Лампен (модификация - Л.П. Пономаренко). Обе методики направлены на выявление уровня самооценки ребенка. В рамках первой методики исследования самооценки ребенок среди 8 кружков должен выбрать тот, в котором, по его мнению, он находится. Во второй методике стимульный материал представлен в виде нарисованного дерева с лесными человечками, каждый из которых имеет свое положение, свое занятие, у каждого свое настроение, задача ребенка выбрать фигуру, с которой он ассоциирует себя больше остальных.

Методики диагностики самооценки личности направлены на исследование общей и частной самооценки, на определение уровня самооценки, выявление ее адекватности, а также на определение соотношения "Я идеального" и "Я реального".

Выводы по первой главе

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Несомненно, самооценка оказывает влияние на развитие личности человека и на эффективность его деятельности. Это субъективное личностное образование нашей психики. Самооценка выполняет защитную и регуляторную функции, влияет на развитие и деятельность личности, на поведение, ее взаимодействие с окружающими, а также она непосредственно связана с уровнем притязаний личности.

Выделяются различные виды самооценки:

·        самооценка способностей,

·        личностная самооценка,

·        общая и частная самооценка,

·        плавающая и стабильная самооценка,

·        адекватная и неадекватная самооценка,

·        низкая, средняя самооценка,

·        высокая, завышенная и заниженная и другие самооценки.

Необходимым условием гармоничных отношений человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он общается, выступает самооценка - важнейший компонент целостного самосознания. Самооценка является подлинным регулятором деятельности ученика. Отсюда формирование адекватной самооценки влияет на отношение к школе, а также способствует становлению интересов.

Условием формирования самооценки младшего школьника является:

·        осознание учителем самооценки младшего школьника в качестве одной из целей обучения и воспитания;

·        использование системного, личностно-деятельностного подхода к формированию самооценки;

·        ориентация процесса формирования на модель, экстраполирующую идеал познавательной самооценки;

·        создание и применение специальной педагогической технологии, адекватной теоретической модели процесса формирования самооценки;

·        целостность указанных условий обеспечивает их достаточность.

2.      Экспериментальная работа по формированию самооценки у младших школьников на учебных занятиях

2.1 Организация экспериментальной работы по формированию самооценки у младших школьников на учебных занятиях

Данная работа посвящена формированию самооценки у младших школьников. Перед началом исследования мы предположили, что если на уроках в начальной школе систематически создавать условия для участия школьников в оценивании собственной деятельности, то интерес к урокам будет повышаться, а это будет способствовать качеству обучения.

В практической части нам необходимо было решить следующие задачи:

·        Выявить уровень сформированности самооценки у обучающихся.

·        Разработать систему заданий и упражнений, способствующих формированию самооценки и проверить их эффективность.

·        Показать влияние самооценки на уровень повышения интереса у младших школьников.

Цель эксперимента: обосновать и практически доказать влияние уровня самооценки на повышение интереса у обучающихся к учебным занятиям.

Экспериментальная работа проводилась в 3 этапа.

)        Констатирующий эксперимент. На данном этапе были применены опросники, проведены наблюдения за умением учащихся осуществлять действия самооценки на уроках в начальной школе, а также был проведен мониторинг уровня сформированности самооценки у учащихся на основании методик.

)        Формирующий эксперимент. На этом этапе с обучающимися на уроках проводилась работа по формированию самооценки для того чтобы поднять интерес. Проводилась промежуточная диагностика на выявление уровня самооценки.

)        Контрольный эксперимент. В ходе него были применены методики диагностирования сформированности самооценки у обучающихся в начальной школе.

Для проведения эксперимента была взята экспериментальная группа учащихся 3 "А" класса МАОУ СОШ № 63 г Тюмени в количестве 23 человек.

Опишем проведенную в ходе эксперимента работу.

На констатирующий этапе в экспериментальной группе определялся уровень сформированности самооценки обучающихся. В ходе эксперимента были применены следующие средства.

·        проверочная работа

·        опросник для учащихся;

·        опросник для родителей;

·        методика "Лесенка" (Т.Д. Марцинковская)

·        методика "Идеал" "Антиидеал" (С.А Будасси)

·        методика исследования самооценки (Дембо-Рубенштейн);

На данном этапе учащимся была предложена проверочная работа, которая имела своей целью: выявить соответствие прогностической оценки ученика реальному качеству выполнения работы.

Проверочная работа состояла из семи текстовых задач. Задачи подбирались таким образом:

задачи 1,2 - заниженный уровень предметного характера для данного периода обучения ученика (ученик выбрал "лёгкие" задачи);

задачи 3,4, 5 - предметный уровень, соответствующий данному периоду обучения ученика (адекватная оценка своих знаний);

задачи 6, 7 - сложный предметный уровень для данного периода обучения ученика (ученик переоценил свои силы, взялся за сложное задание).

Проверочная работа

Задачи:

)        выявить уровень прогностической оценки учащегося;

)        выявить уровень непосредственного выполнения заданий предметного характера;

)        выявить, насколько соответствует прогностическая оценка ученика реальному качеству выполнения работы.

Инструкция: Из семи арифметических задач выбери и реши 3 задачи, которые соответствуют твоим реальным возможностям.

)        У Чебурашки было 8 зелёных и 9 красных шариков. Из них 10 шариков он подарил Гене. Сколько шариков у него осталось?

)        В магазин привезли 9 коробок со стаканами по 4 штуки в каждой коробке. Ваз привезли в 6 раз меньше. Сколько ваз привезли в магазин?

)        В первый день Лена прочитала 20 страниц книги, во второй день - в 4 раза меньше, чем в первый, а в третий день - столько, сколько за первые два дня вместе. Сколько страниц Лена прочитала за три дня?

)        В книжном шкафу несколько полок. На каждой полке стояло 32 книги. Когда из шкафа взяли 50 книг, то в нём осталось 110 книг. Сколько полок в шкафу?

)        Из двух пунктов одновременно навстречу друг другу выехали два велосипедиста. Скорость одного из них 15 км/ч, а скорость другого 13 км/ч. Через сколько часов велосипедисты встретятся, если расстояние между пунктами 84 км?

)        В одной корзине лежало 24 кг яблок, а в другой лежали груши. Когда в корзину с грушами положили 3 кг груш, их стало на 10 кг больше, чем яблок. Сколько килограммов груш было в корзине?

)        Два велосипедиста одновременно выехали навстречу друг другу: первый из пункта А со скоростью 20 км/ч, второй из пункта В со скоростью 15 км/ч. Который из велосипедистов будет ближе к пункту А в момент их встречи?

Критерии:

)        Адекватная самооценка - если ученик выбирает и решает задачи под номерами: 3, 4, 5.

)        Завышенная самооценка - если ученик выбирает и старается решить задачи под номерами: 5, 6, 7 или 4, 6, 7, или 3, 6, 7.

Результаты проверочной работы отражены в таблице 1 (приложение 1)

Рис. 1- Результаты проверочной работы на выявление прогностической оценки учащегося (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Полученные результаты показали, что адекватная самооценка по результатам проверочной работы выявлена у 12 испытуемых, что составило 56%; с завышенной самооценкой 6 испытуемых, что составило 26% и с заниженной самооценкой 5 испытуемых, что составило 22%.

Опросник 1 (для учащихся)

(на выявление отношения к учебе)

Инструкция: На бланке 5 вопросов, выдели галочкой или знаком "+" один из предложенных ответов.

)        Как ты учишься.

    Я учусь на "хорошо" и "отлично"

       Я учусь на "удовлетворительно" и "хорошо"

    Я учусь на "удовлетворительно" и "плохо"

2)      Довольны ли твоей учёбой одноклассники?

    Очень довольны

       Не совсем довольны

       Совсем, не довольны

3)      Довольны ли твоей учёбой учителя?

    Очень довольны

       Не совсем довольны

       Совсем, не довольны

4)      Довольны ли твоей учёбой родители?

    Очень довольны

       Не совсем довольны

       Совсем, не довольны

5)      Есть ли у тебя трудности в учёбе?

    Трудности есть, но я их преодолеваю

       Трудностей нет, мне все дается легко

       Трудности есть, но меня они не беспокоят

Интерпретация:

·        4-5 правильно выбранных варианта ответа, соответствующие действительности, являются адекватной самооценкой. (Я учусь хорошо и отлично, родителя довольны; учитель доволен; одноклассники довольны; трудности есть, но я их преодолеваю.)

·        3 правильно выбранных варианта ответа соответствующие действительности, и два ответа- отрицательных являются заниженной самооценкой (Я учусь на удовлетворительно и хорошо; учебой одноклассники довольны; учителя не совсем довольны; родителя довольны; трудности есть, но они меня не беспокоят)

·        2 правильно выбранных варианта ответа соответствующие действительности, и три ответа, показывающие завышенный уровень способностей, являются завышенной самооценкой. (я учусь на "удовлетворительно" и "плохо"; одноклассники довольны; учителя не очень довольны; родители не совсем довольны, трудностей нет, мне все дается легко).

Полученные результаты занесены в таблицу 3 (Приложение 2), результативность таблицы приведена на (рис. 2).

Рис. 2 - Результаты обследования учащихся на выявление сформированности самооценки с использованием опросника 1 (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Полученные результаты показали, что адекватная самооценка по результатам опросника выявлена у 14 испытуемых, что составило 61%, с завышенной самооценкой 6 испытуемых, что составило 26% и с заниженной самооценкой 3 испытуемых, что составило 13%.

Большое значение в формировании самооценки имеет участие родителей. Исходя их этого, им был предложен опросник следующего содержания:

Опросник 2 (для родителей)

(на выявление отношения родителей к учебе ребенка)

Инструкция: На бланке 5 вопросов, выделите галочкой или знаком "+" один из предложенных утверждений.

)        Как по вашему мнению учится ваш ребенок.

    Ребенок учится на "хорошо" и "отлично"

       Ребенок учится на "удовлетворительно" и "хорошо"

       Ребенок учится на "удовлетворительно" и "плохо".

2)      Как вы думаете, довольны ли одноклассники учебой вашего ребенка?

    Очень довольны

       Не совсем довольны

       Совсем, не довольны.

3)      Как вы думаете, доволен ли учитель учебой вашего ребенка?

    Очень довольны

       Не совсем довольны

       Совсем, не довольны.

4)      Довольны ли вы учебой вашего ребенка?

    Очень довольны

       Не совсем довольны

       Совсем, не довольны.

5)      Как вы считаете, есть ли у вашего ребенка трудности в учебе?

    Трудности есть, но он их преодолевает

       Трудностей нет, ребенку все дается легко

       Трудности есть, но они не беспокоят моего ребенка.

Интерпретация:

·        4-5 правильно выбранных варианта ответа, соответствующие действительности, являются адекватной самооценкой. (Ребенок учиться хорошо и отлично, родителя довольны; учитель доволен; одноклассники довольны; трудности есть, но я их преодолеваю.)

·        3 правильно выбранных варианта ответа, соответствующие действительности, и два ответа отрицательных являются заниженной самооценкой (Ребенок учиться на "удовлетворительно" и "хорошо"; учебой одноклассники довольны; учителя не совсем довольны; родителя довольны; трудности есть, но они меня не беспокоят)

·        2 правильно выбранных варианта ответа соответствующие действительности, и три ответа, показывающие завышенный уровень способностей, являются завышенной самооценкой. (Ребенок учиться на "удовлетворительно" и "плохо"; одноклассники довольны; учителя не очень довольны; родители не совсем довольны, трудностей нет, мне все дается легко).

Полученные результаты занесены в таблицу 4 (Приложение 2), результативность таблицы приведена на (рис. 3).

Рис. 3 - Результаты обследования на выявление отношения родителей к учебе ребенка с использованием опросника 2 (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Таким образом, адекватная оценка на результатах опросника 2 выявлена у 15 испытуемых, что составило 65%, с завышенной оценкой 5 испытуемых, что составило 22% и с заниженной оценкой 3 испытуемых, что составило 13%.

По результатам Опросника 1 и Опросника 2 можем сказать, что мнение родителей и самооценка учащихся не очень различаются, расхождение наблюдаем лишь с одним учащимся, что подтверждает реальные результаты уровня самооценки учащихся на первоначальном этапе.

В ходе констатирующего эксперимента были применены также описанные ранее (в первой главе исследования) методики:

Методика изучения уровня самооценки (А.С. Будасси)

Методика исследования самооценки личности по Будасси выявляет уровень и адекватность самооценки, уровень отношения реального и идеального "Я".

Полученные результаты занесены в таблицу 5 (Приложение 3), результативность таблицы приведена на (рис. 4).

Рис.4 - Результаты обследования учащихся по методике изучения уровня самооценки (А.С.Будасси) (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Таким образом, адекватная самооценка по "Идеалу" выявлена у 13 испытуемых, что составило 56%, с завышенной самооценкой 8 испытуемых, что составило 35% и с заниженной самооценкой 2 испытуемых, что составило 9%. А по "Антиидеалу" адекватная самооценка выявлена у 11 испытуемых, что составило 48 %, с завышенной самооценкой 7 испытуемых, что составило 30 % и с заниженной самооценкой 5 испытуемых, что составило 22%.

Методика "Лесенка" (Т.Д. Марцинковская)

(на определение особенностей самооценки)

Методика исследования самооценки "Лесенка", помогает ребёнку выявить представления о том, как он себя оценивает, и как, по его мнению, оценивают его люди, и в то же время как эти представления соотносятся между собой.

Полученные результаты занесены в таблицу 8 (Приложение 4), результативность таблицы приведена на (рис. 5).

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 5 человек завышенная самооценка, что составляет 22%, у 16 человек - средняя (69%), 2 человек с низкой самооценкой (9%)

Рис. 5- Результаты обследования учащихся по методике "Лесенка" на определение особенности самооценки (Т.Д. Марцинковская) (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн

(на оценивании школьниками ряда личных качеств)

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн, с помощью которой можно сделать вывод о 3 основных параметрах самооценки: устойчивости, высоте и реалистичности;

Полученные результаты занесены в таблицу 11 (Приложение 5), результативность таблицы приведена на (рис. 6).

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 9 человек завышенная самооценка, что составляет 39%, у 13 человек - средняя (56%), 1 человек с низкой самооценкой (5%).

Рис. 6 - Результаты обследования учащихся по методике Дембо-Рубинштейн на оценивании школьниками ряда личных качеств (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Таким образом, проанализировав первый этап исследования, мы видим, что существует необходимость в повышении уровня самооценки учащихся. В классе не все учащиеся имеют адекватную самооценку, что способствовало бы успешному обучению на протяжении школьного периода.

2.2 Модель формирования самооценки у младших школьников и её реализация

Проведенная диагностика помогла выйти нам на формирующий этап. На формирующем этапе проводилась серия уроков в начальной школе, где были введены приемы формирования самооценки в течение учебных занятий. На данном этапе создавались условия для проявления самооценки учащихся. Были определены три этапа:

·        На первых восьми уроках были созданы такие условия, когда самооценка проявлялась на некоторых этапах учебного занятия.

·        На следующих восьми уроках были созданы такие условия, когда самооценка проявлялась по окончанию урока.

·        На следующих восьми уроках были созданы такие условия, когда самооценка проявлялась при выполнении каждого задания.

При определении реального результата каждого этапа учебного занятия, детям предлагалась диагностическая карта, отвечая на вопросы которой учащиеся выражали уровень своего интереса к уроку и давали самооценку уровню усвоения предметного материала.

Диагностическая карта

)        Инструкция: Определи свое отношение к уроку (интересен или неинтересен) и отметь в квадратике знаком тот пункт, который ты считаешь, что соответствует твоему мнению.

    урок сегодня мне был интересен

       урок сегодня мне не был интересен

       был менее интересен, чем предыдущий

       был более интересен, чем предыдущий

2)      Инструкция: Прочитай начало каждого предложения и допиши, обозначая уровень усвоения тобой материала урока.

·        Сегодня на уроке я узнал (что?)________________________________

·        Сегодня на уроке я учился (чему?)______________________________

·        Сегодня на уроке я научился делать лучше (Что?)_________________

·        Сегодня на уроке я мог(ла) сделать лучше (что?)__________________

·        Самым неожиданным для меня стало (что?)______________________

·        Сегодня на уроке мне осталось не понятным (Что?)_______________

Приведем пример учебного занятия проведенного на первом этапе формирующего эксперимента.

Урок математики

Тема урока: Единицы длины: миллиметр.

Цель урока: формировать представление о миллиметре как единице измерения длины.

Задачи урока:

·        познакомить учащихся с миллиметром;

·        систематизировать знания детей о единицах измерения длины.

·        создавать ситуацию, когда учащимся необходимо оценить результат своей учебной деятельности.

Ход урока

)        Проверка домашнего задания.

Задание: Записать единицы длины, с которыми вы знакомы, в порядке увеличения. (Дети должны записать: см, дм, м)

)        Актуализация знаний учащихся.

·        Самостоятельная работа учащихся.

Задание: Соединить стрелкой равные единицы длины, обвести кружочком лишнее число:

м 395см 95см 800см 2м 905 см 3м9дм5см 905мм 9см 5мм 950мм 95мм

·        Проверка самостоятельной работы.

-     Какие единицы длины соединить не составило трудности? Почему? С какими числами возникли проблемы? Почему?

3)      Создание проблемной ситуации.

-     Какое именованное число оказалось лишним? Почему?

      Как вы думаете, можем мы сейчас решить эту проблему? (Да, можем) Что для этого надо делать? (Идёт составление плана ознакомления с новым материалом)

4)      Работа над новым материалом.

·        Работа в парах.

(Детям даются цветные полоски длиной больше метра, дециметра, сантиметра, меньше сантиметра; линейки, деления на которых 1см, 1дм, 1м без деления на миллиметры)

Задание: Измерить длину полосок.

Делается вывод: Измерять мелкие полоски известными нам единицами длины - неудобно, нужна другая единица измерения длины.

Учитель:

         Вы правы. Нам нужна другая, самая маленькая единица длины на линейке - миллиметр. Сокращенно записывается - 1 мм. Это слово пришло из французского языка и означает: тысячная доля метра.

·        Работа в группе.

а)      Задание: Заполнить пропуски

см = ….. мм

дм = ….. мм

м = ….. мм

Учитель. Прежде, чем мы начнём заполнять пропуски в таблице, пусть каждый оценит свои возможности. Посмотрите внимательно на задание. Опустите голову на руки, закройте глаза и проговорите про себя то, что каждый знает об этих единицах длины.

б) Проверка результатов групповой работы.

Ответить на вопросы:

         Сколько мм уместится в одном дециметре?

         На сколько равных частей нужно разделить на линейке длину в один сантиметр? (смотрим на линейку).

)        Закрепление нового материала.

·        (Детям предлагается отгадать загадку).

-     Из цветка тюльпана вышла,

Зимовала в норке мыши,

Ласточка её спасла,

В страну эльфов унесла. (Дюймовочка)

Учитель: Кто скажет, чему равен рост Дюймовочки?

Дюйм - это голландское слово, ширина большого пальца взрослого человека. 1дюйм = 25 мм.

·        Самостоятельная работа.

Задание: Начертить в тетради отрезок, равный росту Дюймовочки. Записать результат и объяснить, почему возможно это сделать.

Задание: Используя составленную на уроке таблицу мер длины, заполните пропуски:

- дециметр - это (какая?) ……….. часть метра, потому, что 1 м = … мм;

сантиметр - это (какая?)……….. часть метра, потому, что 1 м = … см

миллиметр - это (какая?) ……… часть метра, потому, что 1 м = …мм.

·        Проверка самостоятельной работы.

·        Самостоятельная работа.

а)      Решение задачи.

Задание: Ответить на вопрос задачи и доказать, записав решение.

"Может ли сумма длин сторон треугольника быть равной 92 мм, если одна его сторона равна 15 мм, а другая-на 12 мм больше?"

б) Проверка решения задачи.

)        Итог урока.

Задание: Начертить квадрат со стороной 17 мм. Найти, чему равна сумма длин его сторон.

Проверка: Среди данных чисел найдите число, которое является результатом решения данной задачи: 60, 64, 72, 80, 74, 90, 98, 82, 68, 86, 70, 84, 94, 78. Покажите карточку.

Анализирую результаты диагностической карты, которую ученики заполняли в конце каждого учебного занятия, нами был сделан вывод о том, что наблюдается существенные изменения в самооценке учащихся. У многих из них она становиться более адекватной.

Вместе с изменением самооценки учащихся собственной деятельности меняется их отношение к учебным занятиям. Результат анализа диагностической карты учащихся данного вывода отражен в таблице 14 (Приложение 6) , на (рис. 7).

Рис. 7 Результаты обследования учащихся по итогам урока на проявление интереса к учебным занятиям (по самостоятельно разработанной диагностической карте) (n=23)

Результаты уровня самооценки отражены в таблице 17 (Приложение 7), и (рис.8).

Рис. 8 - Результаты обследования учащихся по итогам учебного занятия на выявление уровня самооценки (по самостоятельно разработанной диагностической карте) (n=23)

На втором этапе формирующего эксперимента были проведены следующие 8 уроков, где введение самооценки осуществлялось в конце учебного занятия. Приведем пример учебного занятия:

Урок математики

Тема урока: Формула площади прямоугольника.

Цель: Создать ситуацию для знакомства обучающихся с мерой измерения площади и формулой, по которой её можно найти.

Задачи:

Обобщить знания обучающихся о том, что мера площади - квадрат.

Познакомить учащихся с формулой нахождения площади прямоугольника.

Формировать умение учащихся решать задачи на нахождение высоты или основания прямоугольника по известной площади и одной из сторон.

Ход урока

)        Актуализация знаний обучающихся.

"Ученики третьего класса Ваня и Серёжа решили сравнить площади своих дачных участков и сделали их планы. Серёжа сказал, что определить, чей участок больше по площади, сложно". Так ли это? Как можно доказать, что площадь Ваниного участка больше, чем Серёжиного? (Измерить площади фигур).

Участок Вани: Участок Серёжи:

Задание:

         Определить, чем похожи и чем отличаются эти фигуры? (Похожи - по форме; отличаются - по площади)

         Что можно сказать о первой фигуре? (Эта фигура составлена из двух прилежащих прямоугольников).

         Что вы знаете о прямоугольнике? (У прямоугольника стороны попарно равны и параллельны). У данного прямоугольника обозначьте основание и высоту.

         Как можно измерить площадь данных фигур? (Надо взять палетку - приспособление для измерения площади фигур разной конфигурации).

)        Самостоятельная работа.

Дидактическая задача: направить внимание детей на то, что при сравнении измеряемых площадей, мерки должны быть одинаковые.

Задание 1: Измерить площадь данных фигур, используя палетку, и сравнить их площади.

Задание 2: Измерить площадь фигуры АВСН? (Дети измеряют, записывают и делают вывод о том, что результаты у всех получились одинаковые.)

а)      Проверка самостоятельной работы.

б)      Работа в парах:

"Гномы: Руди, Матти и Дитрих, выбрав каждый свою мерку, измерили площадь прямоугольника АВСН и были очень удивлены полученными результатами:

Руди - 32 квадратные единицы

Матти - 8 квадратных единиц

Дитрих -15 квадратных единиц

Задание: Ответить на предложенные вопросы и ответы обсудить:

         Почему у гномов результаты получились разные, ведь прямоугольник один и тот же? (Считали в разных системах счисления, значит, мерки были разные)".

         Какой вывод сделали гномы?

         Какой единицей измерения должны были воспользоваться гномы?

         По какому плану они искали мерку для измерения площади прямоугольника? (Восстановить процесс изготовления палетки).

Обсуждение результатов работы, выполненной в парах.

(Вывод гномов)

·        "Надо договориться, какой меркой будем измерять площадь.

·        Единица измерения площади единая - квадрат.

·        Надо взять равное количество равных мерок (квадратов).

·        Знаем два способа измерения площади разных фигур:

         используем палетку;

         подсчитываем количество квадратных единиц".

Инструкция для учителя:

(Если ни одна группа не смогла выйти на результат, то учитель предлагает такой вариант дальнейшей работы). (Смотрите ниже)

Учитель: Посмотрите внимательно на прямоугольники. Что они вам напоминают по форме? (Палетку).

Организуется работа в парах.

Задание: восстановить процесс изготовления палетки: 1)….; 2)….; и т.д.

Учитель спрашивает:

         Какую единицу вы выбрали, чтобы измерить площадь любой фигуры? (Дети делают вывод: единица измерения площади - квадрат.)

Учитель:

         Но ведь вы сами сказали, что для измерения площади прямоугольников гномы брали квадратные единицы. Почему же у них получились разные результаты? (Дети делают вывод: надо взять равное количество равных мерок.)

Создание проблемной ситуации.

Учитель:

         Использовать данный способ измерения площади у вас получается легко, я думаю, что со следующим заданием вы справитесь успешно.

Задание: Измерить площадь классной доски (футбольного поля). Можем ли мы пользоваться палеткой для этой цели?

(Дети говорят, что использовать палетку для измерения площади классной доски (футбольного поля), можно, но тогда и размеры палетки будут другие, и считать квадратики очень долго.)

(Дети предполагают, что, наверное, есть другие способы нахождения площади фигур прямоугольной формы.)

·        Сообщение цели урока.

         Будем искать другой способ нахождения площади прямоугольников.

·        Работа над новым материалом.

Учитель: Давайте ещё раз уточним, какой способ нахождения площади прямоугольных фигур нам надо найти. (Такой, чтобы каждый раз не пересчитывать квадратики.)

Учитель: Значит, площадь классной доски мы измерить никак не можем? Нет такого способа или мы не знаем его?

)        Самостоятельная работа.

Задание: Распределить по группам:

кв. см, 13 м, 5 мм, 18 км, 12 мм, 18 кв. м, 3 м, 9 км.

Дидактическая задача: Актуализировать знания детей о квадратных единицах измерения площади и единицах измерения длины.

·        Проверка самостоятельной работы.

Объяснить, по каким признакам формировали группы.

Инструкция для учителя. (У детей могут быть разные варианты распределения: а) на две группы: квадратные единицы измерения площади и линейные (единицы измерения длины); б) на четыре группы: миллиметры, метры, километры и квадратные единицы; в) на пять групп:……….. Рассматривать нужно все варианты, выбрать какой вариант подходит и доказать.)

·        Работа в группах:

Задание 2. Гномы тоже включились в поиск рационального способа нахождения площади прямоугольных фигур. Дитрих посмотрел на классную доску, на изображённый на доске прямоугольник и закричал: "Я догадался, какой ещё есть способ нахождения площади прямоугольника!". А вы догадались?

Учитель: Вы тоже посмотрите на доску, и в группах попытайтесь найти способ нахождения площади прямоугольных фигур.

·        Обсуждение вариантов, если они есть; выделение и обсуждение варианта:

         Надо взять линейку, измерить основание и высоту и перемножить, то есть площадь прямоугольника можно находить по формуле: а * в

Учитель: Можем ли мы найти площадь по этой же формуле ещё у каких-то геометрических фигур? (У квадрата).

)        Решить задачу:

"На футбольном поле прямоугольной формы со сторонами 110 м и 75 м скосили траву. С какой площади скошена трава?". Решение задачи записать выражением.

5)      Проверка решения задачи.

а)      Среди данных чисел есть число, которое является ответом. Если вы правильно решили задачу, то найдёте и число: 8705, 8507, 8570, 8750, 8075, 8057.

б)      Докажите, что выражения записаны верно:

х 75 = (100 + 10) х 75 = (100 х 75) + (10 х 75) = 7500 + 750 = 8250

= 110 х (70 + 5) = (110 х 70) + (110 х 5) = 7700 + 550 = 8250

6)      Решая задачу: "В двухкомнатной квартире ширина каждой комнаты 4 м, а их длина 7 м и 5 м. Сколько квадратных метров коврового покрытия потребуется, чтобы полностью застлать полы в комнатах?", Руди и Аристарх записали разные выражения, но результаты получили одинаковые. Почему?

Руди: (7+5) х 4 = 12 х 4 = 48(кв. м)

Аристарх: (7 х 4 + 5 х 4) = 28 + 20 = 48(кв. м)

)        Итог урока.

         Какие схемы выполнили Руди и Аристарх, доказывая правильность своего решения. Информация для учителя: схемы, которые должны выполнить учащиеся.

)        Задание на дом. Составить задачу на нахождение площади квадрата, начертить схему и записать решения. После каждого следующего урока, был проведен диагностический анализ отношения учащихся к учебному занятию. Результат отражен в таблице 15 (Приложение 6).

Рис. 9 - Результаты обследования учащихся по итогам урока на проявление интереса к учебным занятиям (по самостоятельно разработанной диагностической карте) (n=23)

Уровень самооценки отражен в таблице 18 (Приложение 7), и (рис.10)

Рис. 10 - Результаты обследования учащихся по итогам учебного занятия на выявление уровня самооценки (по самостоятельно разработанной диагностической карте) (n=23)

На третьем этапе формирующего эксперимента были проведены следующие 8 уроков, на введение самооценки при выполнении каждого задания на протяжении всего урока. Приведем пример урока:

Урок математики

Тема урока: Трёхзначные числа.

Цель урока: Создать условия для формирования у обучающихся самооценки

Задачи:

)        совершенствовать умение читать и записывать трехзначные числа, называть их разрядный состав;

)        развивать умение оценивать уровень своего знания и определять границы своего незнания.

Ход урока.

Проверка домашнего задания.

Учитель: Кто думает, что с домашним заданием справился на "отлично", на светофоре - зелёный свет, на "хорошо" - жёлтый, на "удовлетворительно" - красный.

Задание:

Уменьшить число 679 на 1, на 2, записывая рядом получившиеся числа. Что вы заметили?

Какие ещё числа можно вычесть из числа 679, чтобы изменилась только цифра, обозначающая единицы? Запишите числа, которые получаются.

Увеличить число 527 на один десяток, на два десятка, записывая рядом получившиеся числа. Что вы заметили?

Какие ещё числа можно прибавить к числу 527, чтобы изменилась только цифра, обозначающая десятки? Запишите числа, которые получаются.

Учитель: Прочитайте полученные числа. Если среди чисел первой строки есть число, которое называет ответ домашней задачи 1 варианта, то он может записать свою фамилию рядом с отметкой "отлично". Если среди чисел второй строки есть число, которое называет ответ домашней задачи второго варианта, то …

Все ли получили "отлично", "хорошо"? (Констатируем тот факт, что ещё не все учащиеся усвоили материал на достаточном уровне)

Сообщение темы урока.

Учитель: Сегодня мы продолжим работу с трёхзначными числами.

Какие действия с трёхзначными числами мы будем выполнять, попробуем определить вот по этим схемам:

ххх = х00 + х0 + х

ххх = х00 + х0 + 0

Работа над материалом урока.

Учитель: Прежде, чем приступить к работе, давайте выясним вот что. Ребята, которые получили за выполнение д/з "отлично", как вы думаете, что для этого нужно было знать и уметь (записывают на доске). А те ребята, которые получили "хорошо" и "удовл.", как вы думаете, с чем вам надо ещё поработать (выделяют область своего незнания)?

Самостоятельная работа учащихся.

Задание: Вставить числа в "окошечки" и записать верные равенства (вариант выбрать самостоятельно - прогностическая самооценка):

вариант. 2 вариант.

= ---- + ---- + ---- 398 = 300 + ---- + ----

= ---- + ---- + ---- 427 = ---- + 20 + ----

= ---- + ---- + ---- 703 = 700 + ---- + ----

Проверка самостоятельной работы.

Учитель: Кто выбрал 1 вариант, 2 вариант (учитель наблюдает и отмечает)?

Проверьте результаты:

вариант. 2 вариант.

712 = 700 + 10 + 2 398 = 300 + 90 + 8

= 200 + 60 + 7 427 = 400 + 20 + 7

= 200 + 5 703 = 700 + 3

Учитель:

а)- Кто выбрал 1 вариант и справился, поставьте знак "+";

Кто выбрал 2 вариант и справился, поставьте знак "+";

Кто выбрал 1 вариант, но допустил ошибку, поставьте знак вопроса;

Кто выбрал 2 вариант, но допустил ошибку, поставьте знак вопроса.

б) Что нужно уметь делать, чтобы справиться с этим заданием (выделяют границы своего незнания)?

Физкультминутка.

)        Учитель: Я вам приготовила следующее задание: "Даны числа - 516, 912 и записан их состав". Поднимите руку, кто может быстро справится с этим заданием.

Задание: Определить, под каким номером записан разрядный состав этих чисел.

: 912:

. 51 сотня + 6 единиц; . 1. 9 сотен + 1 единица + 2 единицы;

. 51 десяток + 6 единиц; 2. 91 сотня + 6 единиц;

. 50 десятков + 1 десяток; 3. 91 десяток + 2 единицы;

. 500 + 10 + 6; 4. 900 + 0 + 12;

. 500 + 16 + 0; 5. 900 + 10 + 2;

. 501 + 6 + 0. 6. 900 + 2 + 10.

Учитель: Кто нашёл номер правильно, поставьте себе "плюс".

)        Самостоятельная работа учащихся.

Задание: Пункт 1: определить "лишнее" число в каждом ряду.

Пункт 2: назвать признак, по которому это число будет лишним.

Пункт 3: записать каждое "лишнее" число в виде суммы разрядных слагаемых.

345	436	543	354	453	435	534
303	505	707	202	444	909	808
123	234	345	346	456	678

)        Проверка самостоятельной работы.

Учитель: Кто считает, что правильно справился со всеми пунктами, поставьте себе "+". Кто думает, что допустил ошибку, поставьте себе *. Кто думает, что совсем не справился с заданием, поставьте "-".

"Лишние" числа: 436, 444, 346.

Задание: дано три столбика выражений:

+ 100 + 15 900 + 20 + 8 500 + 4

+ 300 + 15 900 + 22 + 6 400 + 100 + 4

+ 9 + 6 900 + 18 + 8 400 + 104

         Можно ли утверждать, что значения выражений в каждом столбике одинаковы?

         Какие из данных выражений представляют собой сумму разрядных слагаемых?

Итог урока.

Как вы думаете, какое важное умение, которым необходимо владеть при действии с трёхзначными числами, мы сегодня формировали:

         учились складывать и вычитать трёхзначные числа;

         выделять признаки, по которым сравнивают трёхзначные числа;

         записывать трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых;

         определять "лишнее" число.

Результат проведенной диагностики отражен в таблице 16 (Приложение 6), и на (рис. 14).

Рис. 14 - Результаты обследования учащихся по итогам урока на проявление интереса к учебным занятиям (по самостоятельно разработанной диагностической карте) (n=23)

Уровень самооценки отражен в таблице 19 (Приложение 7)

Рис. 15 - Результаты обследования учащихся по итогам учебного занятия на выявление уровня самооценки (по самостоятельно разработанной диагностической карте) (n=23)

Сравнивая успешность обучения детей третьего класса с результатами, полученными в ходе второго этапа исследования, мы видим, что после проведенных мероприятий по формированию адекватной самооценки, повысился интерес школьников к урокам. Сравнительный результат обследования по самостоятельно разработанным методикам представлен на Рис. 16(1) / Рис. 16(2).

Рис. 16(1) - Сравнительный анализ определения уровня самооценки учащихся на 1 и 3 этапах.

Рис. 16 (2) - Сравнительный анализ проявления интереса учащихся к учебным занятиям на 1 и 3 этапах.

После проведения 12 уроков, была проведена промежуточная диагностика по выбранным нами методикам.

Методика исследования самооценки Дембо-Рубенштейн

Полученные результаты по данной методике, были занесены в таблицу 12 (Приложение 5), данные таблицы с полученными данными приведены.

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 6 человек завышенная самооценка, что составляет 26%, у 16 человек - средняя (70%), 1 человек с низкой самооценкой (4%).

Рис. 11 - Результаты обследования учащихся по методике Дембо-Рубинштейн на оценивание школьниками ряда личных качеств

(в % к числу опрошенных), n=23 чел

Методика изучения уровня самооценки (А.С.Будасси)

Полученные результаты по методике "Идеал-Антиидеал" были занесены в таблицу 6 (Приложение 3), данные таблицы с полученными данными приведены на (рис. 12).

Таким образом, адекватная самооценка по "Идеалу" выявлена у 16 испытуемых, что составило 69%, с завышенной самооценкой 6 испытуемых, что составило 26% и с заниженной самооценкой 1 испытуемых, что составило 5%. А по "Антиидеалу" адекватная самооценка выявлена у 14 испытуемых, что составило 56 %, с завышенной самооценкой 6 испытуемых, что составило 26 % и с заниженной самооценкой 4 испытуемых, что составило 18%.

Рис. 12 - Результаты обследования учащихся по методике изучения уровня самооценки, (А.С. Будасси) (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Методика "Лесенка" на определение особенности самооценки (Т.Д.Марцинковкая)

Полученные результаты по методике "Лесенка" были занесены в таблицу 9 (Приложение 4), данные таблицы с полученными данными приведены на (рис. 13).

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 4 человек завышенная самооценка, что составляет 18%, у 18 человек - средняя (78%), 2 человека с низкой самооценкой (4%).

Рис. 13 - Результаты обследования учащихся по методике "Лесенка" на определение особенности самооценки (Т.Д. Марцинковская) (в % к числу опрошенных), n=23 чел

 

2.3 Интерпретация результатов исследования и оценка уровней сформированности самооценки у младших школьников

Контрольный этап.

Контрольный эксперимент включает описание результатов осуществления экспериментальной системы мер; характеристику условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты. Целью контрольного эксперимента является повторное выявление уровня успешности обучения школьников и уровня их самооценки. Использовались три подобранные и используемые нами методики на всех трех этапах исследования.

Методика исследования самооценки Дембо-Рубенштейн

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 4 человек завышенная самооценка, что составляет 18%, у 19 человек - средняя (82%), 0 человек с низкой самооценкой (0%).

Полученные результаты методики "Дембо-Рубенштейн" были занесены в таблицу 13 (Приложение 5), данные таблицы с ранее полученными данными приведены на (рис. 16).

Рис. 16 - Сравнительные данные тестирования на выявление уровня самооценки на трех этапах исследования по методике Дембо-Рубинштейн на оценивание школьниками ряда личных качеств

(в % к числу опрошенных), n=23 чел

Методика изучения уровня самооценки (А.С.Будасси)

Полученные результаты по методики "Идеал" "Антиидеал" (Будасси С.А.) были занесены в таблицу 7 (Приложение 3), данные таблицы с ранее полученными данными приведены на (рис. 17).

Рис. 17 - Сравнительные данные тестирования на выявление уровня самооценки на трех этапах исследования по методике изучения уровня самооценки (А.С. Будасси) (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Таким образом, адекватная самооценка по "Идеалу" выявлена у 18 испытуемых, что составило 78%, с завышенной самооценкой 5 испытуемых, что составило 22% и с заниженной самооценкой 0 испытуемых, что составило 0%. А по "Антиидеалу" адекватная самооценка выявлена у 16 испытуемых, что составило 69 %, с завышенной самооценкой 5 испытуемых, что составило 22 % и с заниженной самооценкой 2 испытуемых, что составило 9%.

Методика "Лесенка" (Под ред. Т.Д. Марцинковкой)

(на определение особенностей самооценки)

Полученные результаты по методике "Лесенка" были занесены в таблицу 10 (Приложение 4), данные таблицы с ранее полученными данными приведены в диаграмме (рис. 18).

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 3 человек завышенная самооценка, что составляет 18%, у 20 человек - средняя (78%), 0 человека с низкой самооценкой (4%)

Рис. 18 - Сравнительные данные тестирования на выявление уровня самооценки на трех этапах исследования по методике "Лесенка" на определение особенности самооценки (Т.Д. Марцинковская)

(в % к числу опрошенных), n=23 чел

После завершения диагностической работы на этапах исследования, мы провели повторную проверочную работу, на выявление соответствия прогностической оценки ученика реальному качеству выполнения работы. Проверочная работа состояла из семи текстовых задач. Задачи подбирались по аналогии как и в первой проверочной работе.

Проверочная работа

Инструкция: Из семи арифметических задач выбери и реши 3 задачи, которые соответствуют твоим реальным возможностям.

)        У Маши было 10 зелёных и 8 красных яблок. Из них 10 яблок она подарила Ване. Сколько шариков у нее осталось?

)        В магазин привезли 9 коробок с карандашами по 4 штуки в каждой коробке. Ручек привезли в 6 раз меньше. Сколько ручек привезли в магазин?

)        В первый день Петя съел 20 конфет, во второй день - в 4 раза меньше, чем в первый, а в третий день - столько, сколько за первые два дня вместе. Сколько конфет Петя съел за три дня?

)        В книжном шкафу несколько полок. На каждой полке стояло 50 книги. Когда из шкафа взяли 80 книг, то в нём осталось 100 книг. Сколько полок в шкафу?

)        Из двух станции одновременно навстречу друг другу выехали два поезда. Скорость одного из них 50 км/ч, а скорость другого 60 км/ч. Через сколько часов 2 поезда встретятся, если расстояние между пунктами 220 км?

)        В одной сумке лежало 24 кг персиков, а в другой лежали абрикосы. Когда в сумку с абрикосами положили 3 кг абрикос, их стало на 10 кг больше, чем персиков. Сколько килограммов абрикос было в сумке?

)        Две машины одновременно выехали навстречу друг другу: первый из пункта А со скоростью 40 км/ч, второй из пункта В со скоростью 35 км/ч. Который из велосипедистов будет ближе к пункту А в момент их встречи?

Результаты проверочной работы отражены в таблице 2 (Приложение 1), и на диаграмме выведены сравнительные показатели констатирующего этапа и контрольного (рис. 19)

Рис.19- Результаты обследования учащихся после проверочной работы на соответствие прогностической оценки на констатирующем и контрольном этапах (в % к числу опрошенных) n=23

По расчету U-критерию Манна-Уитни, полученные эмпирические значения показали U эмп (2,5).

Из нашего анализа и математической обработки виден положительный результат нашей экспериментальной работы, что подтверждает эффективность проделанной работы.

Выводы по второй главе

В ходе экспериментальной работы по формированию самооценки у младших школьников на учебных занятиях, на первом этапе (констатирующих эксперимент) с помощью опросников и методик ("Лесенка", "Дембо- Рубенштейн", "Будасси"), было выявлено, что у учащихся экспериментальной группы самооценка находится на недостаточном уровне сформированности. Мы предположили, что если систематически создавать условия для участия детей в оценивании своей учебной деятельности, то уровень успешности обучения повысится. На втором этапе было проедено 24 учебных занятия, в ходе которых мы целенаправленно вводили в структуру урока самооценку, распределив учебные занятия на 3 этапа: проявление самооценки на некоторых этапах урока; по окончанию урока; при выполнении каждого учебного занятия. По завершению каждого этапа был проведен контрольный срез, а после проведения 12 уроков проводилось промежуточное тестирование. После введения самооценки учащихся в систему уроков, кол-во детей с адекватной самооценкой увеличилось. Полученные данные на констатирующем этапе, послужили практической основой для проведения формирующего этапа по повышению успешности обучения. На формирующем этапе мы проводили мероприятия по формированию самооценки, так как именно самооценка является условием успешности обучения младших школьников. Качественные изменения успешности обучения показали результаты контрольного эксперимента. Исходя из этого, на основании проведенной экспериментальной работы по достижению успешности обучения, сделаем вывод, что адекватная самооценка является эффективным средством успешности обучения детей начальной школы. В результате проведенного эксперимента был сделан вывод о том, что успешность обучения не возможен без адекватной самооценки.

Заключение

Настоящее исследование посвящено решению актуальной проблемы формирования повышения интереса учащихся начальной школы к урокам. Одним из возможных путей решения этой проблемы является формирование самооценки на учебных занятиях. Успех работы по формированию самооценки у младших школьников во многом зависит от системности использования самооценки. Планирование и организация работы по формированию интереса младших школьников к урокам, должна строится с учетом психо-физических спецификаций, содержаний урока.

Для успешного обучения в любых изменившихся условиях жизни, ребенку нужно иметь достаточно хорошее представление о себе. Ребенок с низкой самооценкой склонен находить непреодолимые препятствия в любом деле. У таких детей присутствует высокий уровень тревожности. Они плохо приспосабливаются к школьной жизни, испытывают затруднения в учебной деятельности, трудно вливаются в коллектив, и присутствует напряжение в учении. Эффект работы по повышению интереса учащихся к урокам повышается рядом условий, но особое место занимает самооценка.

Таким образом можно сделать вывод о том, что экспериментальная работа по формированию самооценки в течение длительного периода времени, доказала эффективность данной работы, так как интерес учащихся к урокам намного повысился, самооценка стала играть роль условия.

Литература

1.      Ананьев, В.И. Психология педагогической оценки / Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980, - 287 с.

2.      Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968, - 339 с.

3.      Баранова, Н.Г. Русский язык: 3 класс / начальная школа Казахстана. - М.: 2005, - 117 с.

4.      Баранов, С.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1987, - 34 с.

5.      Баранов, С.П., Сластенин, В.А. Педагогика - М.: 1986.

6.      Баранов, С.П. Сущность процесса обучения - М.: 1981.

7.      Барчук, О. Определение уровня притязаний // Школьный психолог. - 2000, - №4.

8.      Бернс, Р. Развитие " Я-концепции" и воспитание / Р. Бернс. - М.: Речь, 2007, - 334 с.

9.      Бернс, Р. "Я-концепция" и "Я-образы". Самосознание и защитные механизмы личности [Текст] / Р. Бернс. - Самара: 2003, - 656 с.

10.    Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, акад. -Пед.наук. СССР, 1968 - 464 с.

11.    Бордовская, Н.В., А.А. Реан. Педагогика учебник для вузов - СПб: Питер, 2001. - 304 с.

12.    Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб.статей / под ред. Ю.К. Бабанского. - Ростов-на-Дону.: - 1972.

13.    Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991, - 436 с.

14.    Горлушкина, Н.Н. Педагогические программные средства. - СПб., 2002, - 143 с.

15.    Герасимов, С.В. Когда учение становится привлекательным. - М.: 1993.

16.    Давыдов, В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте. - М.: 1993.

17.    Джидарьян, И.А. О месте потребностей эмоций и чувств в мотивации личности. - М.: 1974.

18.    Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: сборник научных трудов /под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.: НИИОПП, 2006, - 48с.

19.    Занков, Л. В. О начальном обучении - М.: 1963.

20.    Ильина, Т.А. Педагогика. - М.: 1984.

21.    Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности// Вопросы психологии. М.: 1980, - 90-99с.

22.    Кукушкин, В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа. - Ростов н/Д.: 2004, - 104-108с.

23.    Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.: "Просвещение", 1968, - 141с.

24.    Липкина, А.И. Самооценка Школьника. - М.: "Знание", 1976, - 263 c.

25.    Матюхина, М.В. Учебная деятельность и ее структура. - М.

26.    Мир детства: Младший школьник. - М.: Педагогика, 1981.

27.    Назаретян, В.В. Урок для современного ребёнка.// Журнал Ж/Л "Начальная школа", №3, 1992.

28.    Национально образовательная инициатива "наша новая школа". Региональный опыт развития воспитания и дополнительного образования детей и молодёжи/информационный бюллетень. - 2009, - 40 с.

29.    Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : Дисс. ... д-ра. пед. наук. - Челябинск, 2001. - 427с.

30.    Нечаева, О.Н. Проблема формирования мотивации в учебной деятельности/ http://www.athens.kiev.ua/academy/motivaz02.htm

31.    Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте. Уровень сформированности учебной деятельности и оценка младшими школьниками личностных качеств в себе и сверстниках //Новые исследования в психологии. 1981, , с. 72 - 77

32.    Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте//Вопросы психологии, 1978. - 151 с.

33.    Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: Начальная школа. - М.: Просвещение, - 2009, - 190 с.

34.    Савонько, А. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми. - М.:1970, - 271с.

35.    Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.:1974, - 304с.

36.    Эльконин, Д.Б. Улучшение качества работы сельской школы и задачи психологии/ Вопросы психологии, - 1974, - 15-18с.

37.    Большая психологическая энциклопедия: http://psychology.academic.ru/3

38.    Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь - М: 2002, - 145с. / https://lib.nspu.ru/umk/7f9f7f61fe6eff46/posobie/24/014.htm

39.    Книга теория обучения. М.:2008, -19с./ http://www.rulit.me/books/teoriya-obucheniya-read-82982-6.html

40.    Педагогический словарь: http://pedagogical_dictionary.academic.ru/1913/

41.    Удовиченко, М.П. Проблема формирования мотивации в учебной деятельности/: http://pretoriya.ucoz.org/load/raboty_uchitelej/udovichenko_m_p/problema_formirovanija_motivacii_v_uchebnoj_dejatelnosti/23-1-0-55

42.    Ильин, Е.В. Мотивация и мотивы - СПб.: Питер, 2003, "Мастера психологии" [Электронный ресурс]:https://bookmate.com/reader/DSycmx3g

43.    Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1986.

44.    Шамова, Т. И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными системами: учебное пособие. - М.: Академия, 2002, - 124-125с.

Приложение 1

Таблица 1 Результаты проверочной работы на констатирующем этапе исследования

Испытуемые \ Вопросы	1	2	3	4	5	6	7	Уровень самооценки
Испытуемый 1					+	+	+	В
Испытуемый 2			+			+	+	В
Испытуемый 3			+	+	+			А
Испытуемый 4			+	+	+			А
Испытуемый 5			+			+	+	В
Испытуемый 6				+		+	+	В
Испытуемый 7	+	+	+					Н
Испытуемый 8	+	+		+				Н
Испытуемый 9	+	+		+				Н
Испытуемый 10			+	+	+			А
Испытуемый 11			+	+	+			А
Испытуемый 12			+	+	+			А
Испытуемый 13			+	+	+			А
Испытуемый 14			+	+	+			А
Испытуемый 15	+	+	+					Н
Испытуемый 16	+	+		+				Н
Испытуемый 17			+	+	+			А
Испытуемый 18			+	+	+			А
Испытуемый 19			+	+	+			А
Испытуемый 20					+	+	+	В
Испытуемый 21			+	+	+			А
Испытуемый 22			+			+	+	В
Испытуемый 23			+	+	+			А
Итого	5	5	17	16	14	6	6
Адекватная самооценка (А) - 12 чел. - (52%) Завышенная самооценка (В) - 6 чел. - (26%) Заниженная самооценка (Н) - 5 чел. - (22%)

Таблица 2 Результаты проверочной работы на контрольном этапе исследования

Испытуемые \ Вопросы	1	2	3	4	5	6	7	Уровень самооценки
Испытуемый 1					+	+	+	В
Испытуемый 2			+	+	+			А
Испытуемый 3			+	+	+			А
Испытуемый 4			+	+	+			А
Испытуемый 5			+	+	+			А
Испытуемый 6				+		+	+	В
Испытуемый 7			+	+	+			А
Испытуемый 8	+	+		+				Н
Испытуемый 9			+	+	+			А
Испытуемый 10			+	+	+			А
Испытуемый 11			+	+	+			А
Испытуемый 12			+	+	+			А
Испытуемый 13			+	+	+			А
Испытуемый 14			+	+	+			А
Испытуемый 15			+	+	+			А
Испытуемый 16			+	+	+
Испытуемый 17			+	+	+			А
Испытуемый 18			+	+	+			А
Испытуемый 19			+	+	+			А
Испытуемый 20			+	+	+			А
Испытуемый 21			+	+	+			А
Испытуемый 22			+	+	+			А
Испытуемый 23			+	+	+			А
Итого	5	5	17	16	14	6	6
Адекватная самооценка (А) - 20 чел. - (87%) Завышенная самооценка (В) - 2 чел. - (9%) Заниженная самооценка (Н) - 1 чел. - (4%)

Приложение 2

Таблица 3 Результаты обследования учащихся на выявление отношения к учебе с использованием опросника 1 (констатирующий этап)

Испытуемые \ Вопросы

I

II

III

IV

V

Уровень самооценки

a

b

c

a

b

c

a

b

c

a

b

c

a

b

c

Испытуемый 1

+

+

+

+

+

В

Испытуемый 2

+

+

+

+

+

В

Испытуемый 3

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 4

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 5

+

+

+

+

+

В

Испытуемый 6

+

+

+

+

+

В

Испытуемый 7

+

+

+

+

+

В

Испытуемый 8

+

+

+

+

+

Н

Испытуемый 9

+

+

+

+

+

Н

Испытуемый 10

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 11

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 12

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 13

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 14

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 15

+

+

+

+

+

В

Испытуемый 16

+

+

+

+

+

Н

Испытуемый 17

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 18

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 19

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 20

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 21

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 22

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 23

+

+

+

+

+

А

Итого

5

12

6

10

12

1

5

18

0

6

12

5

16

1

6

Адекватная самооценка (А) - 14 чел. - (61%) Завышенная самооценка (В) - 6 чел. - (26%) Заниженная самооценка (Н) - 3 чел. - (13%)

Таблица 4 Результаты обследования родителей учащихся на выявление отношения к учебе с использованием опросника 2 (констатирующий этап)

Испытуемые \ Вопросы

I

II

III

IV

V

Уровень самооценки

a

b

c

a

b

c

a

b

c

a

b

c

a

b

c

Испытуемый 1

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 2

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 3

+

+

+

+

+

В

Испытуемый 4

+

+

+

+

+

В

Испытуемый 5

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 6

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 7

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 8

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 9

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 10

+

+

+

+

+

Н

Испытуемый 11

+

+

+

+

+

Н

Испытуемый 12

+

+

+

+

А

Испытуемый 13

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 14

+

+

+

+

+

В

Испытуемый 15

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 16

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 17

+

+

+

+

+

В

Испытуемый 18

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 19

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 20

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 21

+

+

+

+

+

В

Испытуемый 22

+

+

+

+

+

А

Испытуемый 23

+

+

+

+

+

Н

Итого

10

13

0

16

7

0

6

15

2

10

11

2

14

5

4

Адекватная оценка (А) - 15чел. - (65%) Завышенная оценка (В) - 5 чел. - (22%) Заниженная оценка (Н) - 3 чел. - (13%)

Приложение 3

Таблица 5 Результаты обследования учащихся по выявлению самооценки по методике (А.С. Будасси) (констатирующий этап)

Испытуемый	Идеал	Анти идеал		Уровень самооценки
Испытуемый 1	10 (1,0)	1 (0,1)		Высокая Кс+	Высокая Кс-
Испытуемый 2	9 (0,9)	4 (0,4)		Высокая Кс+	Адекватная Кс+
Испытуемый 3	10 (1,0)	1 (0,1)		Высокая Кс+	Высокая Кс-
Испытуемый 4	9 (0,9)	2 (0,2)		Высокая Кс+	Высокая Кс-
Испытуемый 5	4 (0,4)	6 (0,6)		Адекватная Кс+	Низкая Кс +
Испытуемый 6	5 (0,5)	7 (0,7)		Адекватная Кс+	Низкая Кс +
Испытуемый 7	8 (0,8)	4 (0,4)		Высокая Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 8	6 (0,6)	5 (0,5)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс+
Испытуемый 9	6 (0,6)	4 (0,4)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс+
Испытуемый 10	7 (0,7)	1 (0,1)		Высокая Кс+	Высокая Кс-
Испытуемый 11	8 (0,8)	0 (0,0)		Высокая Кс+	Высокая Кс-
Испытуемый 12	6 (0,6)	7 (0,7)		Адекватная Кс+	Низкая Кс +
Испытуемый 13	9 (0,9)	4 (0,4)		Высокая Кс+	Адекватная Кс+
Испытуемый 14	4 (0,4)	6 (0,6)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс+
Испытуемый 15	6 (0,6)	4 (0,4)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс+
Испытуемый 16	5 (0,7)	4 (0,4)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс+
Испытуемый 17	6 (0,6)	1 (0,1)		Адекватная Кс+	Высокая Кс-
Испытуемый 18	5 (0,5)	2 (0,2)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс+
Испытуемый 19	3 (0,3)	7 (0,7)		Низкая Кс +	Низкая Кс +
Испытуемый 20	5 (0,5)	5 (0,5)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс+
Испытуемый 21	3 (0,3)	7 (0,7)		Низкая Кс +	Низкая Кс +
Испытуемый 22	6 (0,6)	4 (0,4)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс+
Испытуемый 23	6 (0,6)	0 (0,0)		Адекватная Кс+	Высокая Кс-
По "Идеалу" Адекватная оценка (А) - 13чел. - (56%) Завышенная оценка (В) - 8 чел. - (35%) Заниженная оценка (Н) - 2 чел. - (9%)			По "Антиидеалу" Адекватная оценка (А) - 11чел. - (48%) Завышенная оценка (В) - 7 чел. - (30%) Заниженная оценка (Н) - 5 чел. - (22%)

Таблица 6 Результаты обследования учащихся по выявлению самооценки по методике (А.С. Будасси) (формирующий этап)

Испытуемый	Идеал	Анти идеал		Уровень самооценки
Испытуемый 1	10 (1,0)	1 (0,1)		Высокая Кс+	Высокая Кс-
Испытуемый 2	4 (0,4)	4 (0,4)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 3	10 (1,0)	1 (0,1)		Высокая Кс+	Высокая Кс-
Испытуемый 4	9 (0,9)	2 (0,2)		Высокая Кс+	Высокая Кс-
Испытуемый 5	4 (0,4)	6 (0,6)		Адекватная Кс+	Низкая Кс -
Испытуемый 6	5 (0,5)	7 (0,7)		Адекватная Кс+	Низкая Кс -
Испытуемый 7	8 (0,8)	4 (0,4)		Высокая Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 8	6 (0,6)	5 (0,5)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 9	6 (0,6)	4 (0,4)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 10	7 (0,7)	1 (0,1)		Высокая Кс+	Высокая Кс-
Испытуемый 11	8 (0,8)	0 (0,0)		Высокая Кс+	Высокая Кс-
Испытуемый 12	6 (0,6)	6 (0,6)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 13	4 (0,4)	4 (0,4)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 14	4 (0,4)	6 (0,6)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 15	6 (0,6)	4 (0,4)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 16	5 (0,7)	4 (0,4)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 17	6 (0,6)	1 (0,1)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 18	5 (0,5)	5 (0,5)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 19	3 (0,3)	7 (0,7)		Низкая Кс +	Низкая Кс -
Испытуемый 20	5 (0,5)	5 (0,5)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 21	5 (0,5)	5 (0,5)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 22	6 (0,6)	4 (0,4)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 23	6 (0,6)	0 (0,0)		Адекватная Кс+	Высокая Кс-
По "Идеалу" Адекватная оценка (А) - 16чел. - (69%) Завышенная оценка (В) - 6 чел.- (26%) Заниженная оценка (Н) - 1 чел. - (5%)			По "Антиидеалу" Адекватная оценка (А) - 14чел. - (56%) Завышенная оценка (В) - 6 чел .- (26%) Заниженная оценка (Н) - 4 чел.-(18%)

Таблица 7 Результаты обследования учащихся по выявлению самооценки по методике (А.С. Будасси) (контрольный этап)

Испытуемый	Идеал	Анти идеал		Уровень самооценки
Испытуемый 1	10 (1,0)	1 (0,1)		Высокая Кс+
Испытуемый 2	4 (0,4)	4 (0,4)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 3	10 (1,0)	1 (0,1)		Высокая Кс+	Высокая Кс-
Испытуемый 4	9 (0,9)	2 (0,2)		Высокая Кс+	Высокая Кс-
Испытуемый 5	4 (0,4)	5 (0,5)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 6	5 (0,5)	7 (0,7)		Адекватная Кс+	Низкая Кс -
Испытуемый 7	8 (0,8)	4 (0,4)		Высокая Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 8	6 (0,6)	5 (0,5)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 9	6 (0,6)	4 (0,4)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 10	6 (0,6)	1 (0,1)		Адекватная Кс+	Высокая Кс-
Испытуемый 11	8 (0,8)	0 (0,0)		Высокая Кс+	Высокая Кс-
Испытуемый 12	6 (0,6)	6 (0,6)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 13	4 (0,4)	4 (0,4)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 14	4 (0,4)	6 (0,6)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 15	6 (0,6)	4 (0,4)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 16	5 (0,7)	4 (0,4)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 17	6 (0,6)	1 (0,1)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 18	5 (0,5)	5 (0,5)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 19	6 (0,6)	7 (0,7)		Адекватная Кс+	Низкая Кс -
Испытуемый 20	5 (0,5)	5 (0,5)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 21	5 (0,5)	5 (0,5)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 22	6 (0,6)	4 (0,4)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс-
Испытуемый 23	6 (0,6)	5 (0,5)		Адекватная Кс+	Адекватная Кс
По "Идеалу" Адекватная оценка (А) - 18чел. - (78%) Завышенная оценка (В) - 5 чел. - (22%) Заниженная оценка (Н) - 0 чел. - (0%)			По "Антиидеалу" Адекватная оценка (А) - 16чел. (69%) Завышенная оценка (В)- 5 чел.- (22%) Заниженная оценка (Н) - 2 чел. - (9%)

Приложение 4

Таблица 8 Результаты обследования по методике "Лесенка" на определение особенности самооценки (Т.Д. Марцинковская) (констатирующий этап)

Испытуемые

Ступенька

Баллы

Самооценка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Испытуемый 1

+

5

Адекватная

Испытуемый 2

+

7

Адекватная

Испытуемый 3

+

8

Завышенная

Испытуемый 4

+

6

Адекватная

Испытуемый 5

+

5

Адекватная

Испытуемый 6

+

9

Завышенная

Испытуемый 7

+

7

Адекватная

Испытуемый 8

+

5

Адекватная

Испытуемый 9

+

7

Адекватная

Испытуемый 10

+

4

Заниженная

Испытуемый 11

+

6

Адекватная

Испытуемый 12

+

8

Завышенная

Испытуемый 13

+

6

Адекватная

Испытуемый 14

+

9

Завышенная

Испытуемый 15

+

5

Адекватная

Испытуемый 16

+

7

Адекватная

Испытуемый 17

+

7

Адекватная

Испытуемый 18

+

5

Адекватная

Испытуемый 19

+

5

Адекватная

Испытуемый 20

+

7

Адекватная

Испытуемый 21

+

5

Адекватная

Испытуемый 22

+

9

Завышенная

Испытуемый 23

+

4

Заниженная

Адекватная оценка (А) - 16чел. - (69%) Завышенная оценка (В) - 5 чел. - (22%) Заниженная оценка (Н) - 2 чел. - (9%)

Таблица 9 Результаты обследования по методике "Лесенка" на определение особенности самооценки (Т.Д. Марцинковская) (формирующий этап)

Испытуемый

Ступенька

Баллы

Самооценка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Испытуемый 1

+

5

Адекватная

Испытуемый 2

+

7

Адекватная

Испытуемый 3

+

8

Завышенная

Испытуемый 4

+

6

Адекватная

Испытуемый 5

+

5

Адекватная

Испытуемый 6

+

9

Завышенная

Испытуемый 7

+

7

Адекватная

Испытуемый 8

+

5

Адекватная

Испытуемый 9

+

7

Адекватная

Испытуемый 10

+

8

Адекватная

Испытуемый 11

+

6

Адекватная

Испытуемый 12

+

8

Завышенная

Испытуемый 13

+

6

Адекватная

Испытуемый 14

+

9

Завышенная

Испытуемый 15

+

5

Адекватная

Испытуемый 16

+

7

Адекватная

Испытуемый 17

+

7

Адекватная

Испытуемый 18

+

5

Адекватная

Испытуемый 19

+

5

Адекватная

Испытуемый 20

+

7

Адекватная

Испытуемый 21

+

5

Адекватная

Испытуемый 22

+

9

Завышенная

Испытуемый 23

+

7

Адекватная

Итого

0

0

0

2

7

3

6

2

3

0

Адекватная оценка (А) - 18чел. - (78%) Завышенная оценка (В) - 4 чел. - (18%) Заниженная оценка (Н) - 1 чел. - (4%)

Таблица 10 Результаты обследования по методике "Лесенка" на определение особенности самооценки (Т.Д. Марцинковская) (контрольный этап)

Испытуемый

Ступенька

Баллы

Самооценка

1

2

3

4

5

7

8

9

10

Испытуемый 1

+

5

Адекватная

Испытуемый 2

+

7

Адекватная

Испытуемый 3

+

8

Адекватная

Испытуемый 4

+

6

Адекватная

Испытуемый 5

+

5

Адекватная

Испытуемый 6

+

9

Завышенная

Испытуемый 7

+

7

Адекватная

Испытуемый 8

+

5

Адекватная

Испытуемый 9

+

7

Адекватная

Испытуемый 10

+

8

Адекватная

Испытуемый 11

+

6

Адекватная

Испытуемый 12

+

8

Завышенная

Испытуемый 13

+

6

Адекватная

Испытуемый 14

+

9

Завышенная

Испытуемый 15

+

5

Адекватная

Испытуемый 16

+

7

Адекватная

Испытуемый 17

+

7

Адекватная

Испытуемый 18

+

5

Адекватная

Испытуемый 19

+

5

Адекватная

Испытуемый 20

+

7

Адекватная

Испытуемый 21

+

5

Адекватная

Испытуемый 22

+

9

Адекватная

Испытуемый 23

+

7

Адекватная

Итого

0

0

0

2

7

3

6

2

3

0

Адекватная оценка (А)- 20 чел. - (87%) Завышенная оценка (В) - 3 чел. - (13%) Заниженная оценка (Н) - 0 чел. - (0%)

Приложение 5

Таблица 11 Результаты обследования по методике исследования самооценки Дембо-Рубинштейн на оценивании школьниками ряда личных качеств (констатирующий этап)

Испытуемый	Шкала							Общий показатель	Уровень самооценки
	1	2	3	4	5	6	7
Испытуемый 1	72	96	95	99	99	97	93	651	Высокий
Испытуемый 2	45	65	42	95	62	31	57	397	Средний
Испытуемый 3	95	95	95	95	42	52	79	553	Высокий
Испытуемый 4	85	90	80	75	76	70	79	555	Высокий
Испытуемый 5	65	97	27	57	66	63	63	438	Высокий
Испытуемый 6	42	30	44	42	35	37	44	274	Низкий
Испытуемый 7	95	96	97	75	90	99	92	644	Высокий
Испытуемый 8	50	70	85	40	92	99	73	509	Высокий
Испытуемый 9	45	65	42	95	62	31	57	397	Средний
Испытуемый 10	45	43	57	33	42	100	53	373	Средний
Испытуемый 11	97	96	80	46	84	97	83	583	Высокий
Испытуемый 12	65	52	45	60	60	54	56	392	Средний
Испытуемый 13	50	64	52	42	55	41	51	355	Средний
Испытуемый 14	65	52	45	60	60	54	56	392	Средний
Испытуемый 15	45	65	42	95	62	31	57	397	Средний
Испытуемый 16	65	52	45	60	60	54	56	392	Средний
Испытуемый 17	45	55	43	99	50	87	63	442	Высокий
Испытуемый 18	45	65	42	95	62	31	57	397	Средний
Испытуемый 19	44	67	50	78	46	50	56	391	Средний
Испытуемый 20	50	98	95	95	95	70	84	587	Высокий
Испытуемый 21	70	97	2	73	60	25	55	382	Средний
Испытуемый 22	45	65	42	95	62	31	57	397	Средний
Испытуемый 23	75	55	45	55	55	41	54	380
Адекватная оценка (А) - 13чел. - (56%) Завышенная оценка (В) - 9 чел. - (39%) Заниженная оценка (В) - 1 чел. - (5%)

Таблица 12 Результаты обследования по методике исследования самооценки Дембо-Рубинштейн на оценивании школьниками ряда личных качеств (формирующий этап)

Испытуемый	Шкала							Общий показатель	Уровень самооценки
	1	2	3	4	5	6	7
Испытуемый 1	50	64	52	42	55	41	51	355	Средний
Испытуемый 2	45	65	42	95	62	31	57	397	Средний
Испытуемый 3	95	95	95	95	42	52	79	553	Высокий
Испытуемый 4	85	90	80	75	76	70	79	555	Высокий
Испытуемый 5	65	97	27	57	66	63	63	438	Высокий
Испытуемый 6	42	30	44	42	35	37	44	274	Низкий
Испытуемый 7	50	64	52	42	55	41	51	355	Средний
Испытуемый 8	50	70	85	40	92	99	73	509	Высокий
Испытуемый 9	45	65	42	95	62	31	57	397	Средний
Испытуемый 10	45	43	57	33	42	100	53	373	Средний
Испытуемый 11	97	96	80	46	84	97	83	583	Высокий
Испытуемый 12	65	52	45	60	60	54	56	392	Средний
Испытуемый 13	50	64	52	42	55	41	51	355	Средний
Испытуемый 14	65	52	45	60	60	54	56	392	Средний
Испытуемый 15	45	65	42	95	62	31	57	397	Средний
Испытуемый 16	65	52	45	60	60	54	56	392	Средний
Испытуемый 17	50	64	52	42	55	41	51	355	Средний
Испытуемый 18	45	65	42	95	62	31	57	397	Средний
Испытуемый 19	44	67	50	78	46	50	56	391	Средний
Испытуемый 20	50	98	95	95	95	70	84	587	Высокий
Испытуемый 21	70	97	2	73	60	25	55	382	Средний
Испытуемый 22	45	65	42	95	62	31	57	397	Средний
Испытуемый 23	75	55	45	55	55	41	54	380	Средний
Адекватная оценка (А) - 16чел. - (70%) Завышенная оценка (В) - 6 чел. - (26%) Заниженная оценка (В) - 1 чел. - (4%)

Таблица 13 Результаты обследования по методике исследования самооценки Дембо-Рубинштейн на оценивании школьниками ряда личных качеств (контрольный этап)

Испытуемый	Шкала							Общий показатель	Уровень самооценки
	1	2	3	4	5	6	7
Испытуемый 1	65	52	45	60	60	54	56	392	Средний
Испытуемый 2	45	65	42	95	62	31	57	397	Средний
Испытуемый 3	95	95	95	95	42	52	79	553	Высокий
Испытуемый 4	65	52	45	60	60	54	56	392	Средний
Испытуемый 5	65	97	27	57	66	63	63	438	Высокий
Испытуемый 6	65	52	45	60	60	54	56	392	Средний
Испытуемый 7	50	64	52	42	55	41	51	355	Средний
Испытуемый 8	50	70	85	40	92	99	73	509	Высокий
Испытуемый 9	45	65	42	95	62	31	57	397	Средний
Испытуемый 10	45	43	57	42	100	53	373	Средний
Испытуемый 11	97	96	80	46	84	97	83	583	Высокий
Испытуемый 12	65	52	45	60	60	54	56	392	Средний
Испытуемый 13	50	64	52	42	55	41	51	355	Средний
Испытуемый 14	65	52	45	60	60	54	56	392	Средний
Испытуемый 15	45	65	42	95	62	31	57	397	Средний
Испытуемый 16	65	52	45	60	60	54	56	392	Средний
Испытуемый 17	50	64	52	42	55	41	51	355	Средний
Испытуемый 18	45	65	42	95	62	31	57	397	Средний
Испытуемый 19	44	67	50	78	46	50	56	391	Средний
Испытуемый 20	65	52	45	60	60	54	56	392	Средний
Испытуемый 21	70	97	2	73	60	25	55	382	Средний
Испытуемый 22	45	65	42	95	62	31	57	397	Средний
Испытуемый 23	75	55	45	55	55	41	54	380	Средний
Адекватная оценка (А) - 19чел. - (82%) Завышенная оценка (В) - 4 чел. - (18%) Заниженная оценка (В) - 0 чел. - (0%)

Приложение 6

Таблица 14 Результаты обследования учащихся по самостоятельно разработанным методикам на проявление интереса к учебным занятиям (формирующий этап)

Вопросы	Уроки, чел.
	1	2	3	4	5	6	7	8
Урок сегодня мне был интересен	3	3	3	5	5	6	6	7
Урок сегодня мне не был интересен	5	5	5	4	4	4	4	5
Был менее интересен, чем предыдущий	9	9	8	6	6	5	5	5
Был более интересен, чем предыдущий	6	6	7	8	8	8	8	7

Таблица 15 Результаты обследования учащихся по самостоятельно разработанным методикам на проявление интереса к учебным занятиям (формирующий этап)

Вопросы	Уроки, чел.
	1	2	3	4	5	6	7	8
Урок сегодня мне был интересен	7	8	8	8	8	7	10	10
Урок сегодня мне не был интересен	5	3	3	2	2	2	2	2
Был менее интересен, чем предыдущий	5	5	5	4	3	4	5	5
Был более интересен, чем предыдущий	7	7	7	9	8	10	6	6

Таблица 16 Результаты обследования учащихся по самостоятельно разработанным методикам на проявление интереса к учебным занятиям (формирующий этап)

Вопросы	Уроки, чел.
	1	2	3	4	5	6	7	8
Урок сегодня мне был интересен	10	11	13	13	14	13	15	15
Урок сегодня мне не был интересен	2	2	1	1	1	1	1	0
Был менее интересен, чем предыдущий	5	4	2	2	1	1	1	0
Был более интересен, чем предыдущий	6	6	7	7	7	8	6	8

Приложение 7

Таблица 17 Результаты обследования учащихся по самостоятельно разработанным методикам на выявление уровня самооценки (формирующий этап)

Испытуемый	Вопросы						Уровень самооценки
	1	2	3	4	5	6
Испытуемый 1		+	+		+		A
Испытуемый 2	+	+		+		+	А
Испытуемый 3	+		+	+	+	+	В
Испытуемый 4			+	+	+		A
Испытуемый 5	+		+				Н
Испытуемый 6	+	+		+		+	А
Испытуемый 7	+		+	+	+		А
Испытуемый 8	+	+		+	+	+	В
Испытуемый 9				+			Н
Испытуемый 10	+		+		+	+	А
Испытуемый 11		+	+	+	+	+
Испытуемый 12			+	+	+	+	А
Испытуемый 13	+	+	+				А
Испытуемый 14	+	+	+				А
Испытуемый 15		+	+	+	+		А
Испытуемый 16		+	+	+			А
Испытуемый 17	+	+	+	+	+	+	В
Испытуемый 18				+	+	+	А
Испытуемый 19	+		+	+	+	+	В
Испытуемый 20	+	+	+	+	+		В
Испытуемый 21		+	+	+	+		А
Испытуемый 22	+	+	+				А
Испытуемый 23	+			+	+	+	А
Итого	14	13	17	17	15	11
Адекватная оценка (А) - 15чел. - (65%) Завышенная оценка (В) - 6 чел. - (26%) Заниженная оценка (В) - 2 чел. - (9%)

Таблица 18 Результаты обследования учащихся по самостоятельно разработанным методикам на выявление уровня самооценки. (формирующий этап)

Испытуемый	Вопросы						Уровень самооценки
	1	2	3	4	5	6
Испытуемый 1		+	+		+		А
Испытуемый 2		+	+	+	+		А
Испытуемый 3		+			+		Н
Испытуемый 4	+			+	+	+	А
Испытуемый 5	+	+	+				А
Испытуемый 6				+	+		Н
Испытуемый 7		+	+	+			А
Испытуемый 8	+			+	+	+	А
Испытуемый 9		+	+	+			А
Испытуемый 10	+	+			+	+	А
Испытуемый 11		+	+	+		+	А
Испытуемый 12	+	+	+	+	+	+	В
Испытуемый 13		+	+	+		+	А
Испытуемый 14	+		+	+	+	+	В
Испытуемый 15	+	+			+	+	А
Испытуемый 16	+	+	+	+		+	В
Испытуемый 17				+	+	+	А
Испытуемый 18	+	+	+				А
Испытуемый 19		+	+	+			А
Испытуемый 20		+	+	+	+	+	В
Испытуемый 21		+		+		+	А
Испытуемый 22	+	+			+		А
Испытуемый 23	+		+	+		+	А
Итого	11	17	14	16	13	13
Адекватная оценка (А) - 17чел. - (73%) Завышенная оценка (В) - 4 чел. - (18%) Заниженная оценка (В) - 2 чел. - (9%)

Приложение 8

Таблица 19 Результаты обследования учащихся по самостоятельно разработанным методикам на выявление уровня самооценки. (формирующий этап)

Испытуемый	Вопросы						Уровень самооценки
	1	2	3	4	5	6
Испытуемый 1		+	+	+	+		А
Испытуемый 2	+	+	+	+			А
Испытуемый 3		+		+	+	+	А
Испытуемый 4	+	+	+	+		+	В
Испытуемый 5		+	+	+	+		А
Испытуемый 6	+	+		+			А
Испытуемый 7			+	+	+	+	А
Испытуемый 8	+	+	+	+		+	В
Испытуемый 9	+	+	+			+	А
Испытуемый 10				+	+	+	А
Испытуемый 11	+	+	+				А
Испытуемый 12			+	+		+	А
Испытуемый 13	+	+	+				А
Испытуемый 14			+	+	+		А
Испытуемый 15		+		+			Н
Испытуемый 16		+	+	+		+	А
Испытуемый 17			+	+	+		А
Испытуемый 18	+	+	+	+	+		В
Испытуемый 19			+	+	+	+	А
Испытуемый 20	+		+	+
Испытуемый 21	+	+		+			А
Испытуемый 22			+	+	+		А
Испытуемый 23	+	+	+	+	+		В
Итого	11	15	18	20	11	9
Адекватная оценка (А) - 18чел. - (78%) Завышенная оценка (В) - 4 чел. - (18%) Заниженная оценка (В) - 1 чел. - (4%)