Формирование педагогической рефлексии родителей в условиях ДОУ как педагогическая проблема

Введение

педагогический родитель рефлексия

Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что будущее России, ее место и перспективы на мировой арене в первую очередь зависят оттого, какими вырастут наши дети. Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок получил в детские годы в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится большую часть своей жизни.

Рассмотрение проблемы семейного воспитания в сфере современной действительности позволяет сказать, что общественный кризис становится причиной распада семьи, отчужденности, оторванности ребенка от родителей. В настоящее время проявляются признаки кризиса семьи: нестабильность, малочисленность, феминизация, ослабление воспитательной роли отцов, которые отражаются на характере семейного воспитания. Рост социального сиротства, детская беспризорность являются ярким свидетельством того, что для многих семей, воспитывающих детей, родительство не стало осознанной миссией. Все больше детей привлекают улица, телевизор, компьютер, чем живые человеческие чувства.

Жизненный идеал у россиян сегодня весьма расплывчат, в связи с чем, мировоззрение утратило прежнюю сущностную основу и не обрело новой. Подобные процессы и их следствия повышают статус образования и культуры. Практически каждый человек становится родителем, и качество воспитания, семейного взаимодействия напрямую зависит от уровня развития педагогической культуры родителей.

Одним из путей развития педагогической культуры родителей является педагогическая рефлексия, а именно рефлексия родителями своего отношения к ребенку и становления личности ребенка, которая проявляется в критическом осмыслении родителями целей, смыслов, ценностей и методов взаимодействия со своими детьми.

Результаты анализа психологических исследований указывают на особое значение периода раннего детства, который в силу особенностей взаимодействия родителя и ребенка оказывает различное влияние на последующее развитие личности (А. Адлер, Э. Берн, 3. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон и др.). Однако родители, воспитывающие маленьких детей, часто бывают психологически и педагогически не подготовлены к выполнению отцовских и материнских функций и не имеют родительского опыта.

Противоречие заключается в том, что, с одной стороны, подавляющее большинство людей становятся родителями, от эффективности родительства зависит судьба детей и будущее общества; с другой стороны, увеличивается количество семей с низким воспитательным потенциалом, растет детская безнадзорность и сиротство при живых родителях, а практика семейного воспитания не вооружена технологиями сопровождения молодых семей в процессе становления родительства. Часто воспитание детей дошкольного возраста ограничивается уходом за ребёнком.

Несмотря на актуальность проблемы, процесс формирования родительской рефлексии представляются слабо изученным. Между тем развитие родительской рефлексии представляется одним из важных социально-педагогических условий преодоления кризиса современной семьи. Оно выступает как условие формирования личностной, психологической и социальной зрелости родителей, и, одновременно, как её проявление.

Поиски путей преодоления противоречия между мощным потенциалом родительских возможностей и недостаточной их изученностью обусловили выбор темы исследования: «Формирование педагогической рефлексии у родителей в условиях ДОУ».

Цель исследования: изучить формирование педагогической рефлексии у родителей в условиях ДОУ.

Объект изучения: педагогическая рефлексия как элемент педагогической культуры.

Предмет исследования: формирование педагогической рефлексии у родителей в условиях ДОУ.

Гипотеза исследования: формирование педагогической рефлексии у родителей будет эффективным в случае:

·   включения родителей и воспитателей ДОУ в педагогическое взаимодействие через совместную деятельность в педагогическом сообществе;

·        использования традиционных и активных методов, форм взаимодействия и педагогического консультирования семьи.

Цель, предмет, гипотеза и объект исследования предопределили необходимость решения следующих задач:

1.      Охарактеризовать сущность педагогической рефлексии.

2.      Охарактеризовать особенности родительской рефлексии.

.        Определить этапы, содержание и показатели сформированности педагогической рефлексии у родителей.

.        Охарактеризовать формы и методы формирования педагогической рефлексии родителей в условиях ДОУ.

.        Экспериментально изучить процесс формирования родительской рефлексии в условиях ДОУ.

.        Разработать методические рекомендации по формированию родительской рефлексии в условиях ДОУ.

Методы исследования: анализ теоретической литературы и педагогического опыта, педагогический эксперимент.

1. Формирование родительской рефлексии в условиях доу как педагогическая проблема

.1 Сущность педагогической рефлексии. Педагогическая рефлексия как элемент педагогической культуры родителей

Современная семья переживает серьезный кризис, который выражается в углублении трудностей семейного воспитания: у молодых родителей отсутствует осознанное отношение к их роли, снижена социальная установка на воспитание и образование детей, как следствие отмечается противоречивость представлений о целях воспитания и закономерностях психического развития ребенка.

Между тем в Законе РФ «Об образовании» указано, что педагоги и родители должны стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте» [1, 7].

В «Концепции дошкольного воспитания» акцентировано внимание на следующем положении: «Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного, делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что особенно необходимо при подготовке детей к школе» [2,390].

Воспитание в семье как целенаправленная деятельность зависит от целого ряда обстоятельств:

 от соответствия воспитания требованиям общества;

 от характера семейных отношений;

 от опыта социального общения родителей;

 от семейных традиций;

 от педагогической культуры родителей.

Как отмечал в свое время А.С. Макаренко, семья воспитывает не столько специально организованной воспитательной деятельностью (хотя и это важно), сколько всем стилем своей жизни, характером взаимоотношений ее членов, общей культурой [32, 125].

Педагогическая культура - это особая подсистема, особый вид общей культуры, проникающий во все сферы жизни, где есть элементы социального наследования. Педагогическая культура соотносится с общей культурой как элемент, фиксирующий способы реализации сущностных сил человека; как характеристика степени активности в деятельности по передаче социального опыта; как характеристика степени осознания субъектом педагогического воздействия диалогичности и субъект - субъектного характера педагогического процесса; как характеристика включенности в процесс формирования подрастающего поколения [9,37].

Принято выделять профессиональную и народную педагогическую культуру, прямо связанную с народной педагогикой, которая слита с народной этикой и миропониманием. Хотя народная педагогическая культура формируется преимущественно стихийно, она анонимна, однако она может испытывать влияние профессиональной педагогической культуры, ее элементы могут формироваться.

В семье же педагогическая культура развивается за счет традиций, устоявшихся в народной педагогике норм и правил, обогащению которых может способствовать образовательное учреждение.

Мы рассматриваем в сложной структуре педагогической культуры четыре основных компонента: - когнитивный - элементарные педагогические знания; - эмоционально-ценностный - интерес, а потом и потребность в педагогической деятельности; - действенный - субъектную включенность в педагогический процесс; - личностно-результативный - сформированность педагогически значимых качеств. Особо следует обратить внимание на формирование ценностных ориентаций. Ценности являются основополагающим элементом культуры, все другие элементы, в том числе и образовательные потребности, базируются на них.

Педагогическая культура родителей - один из существенных компонентов общественной культуры, а процесс ее формирования, развития и совершенствования - это важнейшая задача, стоящая перед современным обществом. Современное состояние проблемы педагогической культуры семьи раскрывается в отечественных (Л.А. Алексеева, И.В. Гребенников, Ю.Я. Левков и др.) и зарубежных (А. Адлер, Т. Гордон, М. Джеймс и др.), исследованиях.

Выделяя культуру родителей как важный компонент воспитательного потенциала семьи, большинство авторов обращается к понятию культуры родителей как к «педагогической» и представляют ее по-разному.

Попытка дать определение педагогической культуре родителей сделана в кратком словаре «Семейное воспитание», который трактует ее как «основу собственно педагогической деятельности отца и матери, которая помогает избежать ошибок в воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях» [41, 204].

Содержание этого понятия предполагает совокупность специфических средств, овладение которыми делает семью способной организовать воспитательный процесс и руководить им в соответствии с определенными общественными требованиями.

К таким средствам относятся:

 четкое осознание воспитательных целей;

 определенные психолого-педагогические знания;

 необходимые педагогические навыки и умения;

 формирование на основе знаний и умений педагогического мастерства (педагогический такт, наблюдательность, разумная требовательность к детям и уважение к ним) и т.д. [41, 205].

В.Я. Титаренко определяет педагогическую культуру родителей как «совокупность специфических «механизмов» и средств, обладание которыми делает семью способной организовать воспитательный процесс и руководить им в соответствии с определенными требованиями» [48,17]. Кроме того, в педагогическую культуру родителей В.Я. Титаренко включает их педагогическое мастерство, т.е. педагогический такт, умение быть чутким, справедливым и разумно требовательным к своим детям, а также владение педагогической техникой, наблюдательностью, способностью прогнозировать развитие ребенка, предвидеть его будущее.

И.В. Гребенников представляет педагогическую культуру родителей как их «педагогическую культурность, т.е. совокупность уровней педагогической подготовленности и развития определенных качеств отцов и матерей, отражающих степень их зрелости как воспитателей и проявляющуюся в процессе деятельности по семейному и общественному воспитанию детей» [12,13].

В контексте нашего исследования наиболее полным представляется определение С.Н. Щербаковой (Рис. 1), которая рассматривает психолого-педагогическую культуру родителей как «личностное образование, которое выражается в ценностно-целевой направленности родителей на полноценное воспитание и развитие ребенка, в способности к саморегуляции и контролю своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими знаниями, технологиями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком» [51, 7].

Рис. 1. Компоненты и средства педагогической культуры родителей

Одной из задач повышения педагогической культуры родителей является формирование у родителей педагогической рефлексии.

Прежде, чем охарактеризовать сущность педагогической рефлексии, рассмотрим значение термина «рефлексия».

Рефле́ксия (от позднелат. reflexio - обращение назад) - обращение субъекта на себя самого, на свое знание или на свое собственное состояние.

В Большой Советской Энциклопедии мы читаем: «Содержание рефлексии определено предметно-чувственной деятельностью: рефлексия в конечном счёте есть осознание практики, предметного мира культуры. В этом смысле рефлексия есть метод философии, а диалектика - рефлексия разума» [11, 534].

Рефлексивность проявляется в способности анализировать свои действия и поступки, критически осознавать свои особенности, видеть свои возможности в саморегуляции своей деятельности и поведения.

Рефлексия является предметом изучения в разных сферах человеческого знания: философии, методологии, науковедении, психологии, акмеологии, управлении, педагогике, эргономике, конфликтологии и др.

Само понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании.

Декарт отождествлял рефлексию со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагируясь от всего внешнего, телесного. Локк разделил ощущение и рефлексию, трактуя её как особый источник знания - внутренний опыт, в отличие от внешнего, основанного на свидетельствах органов чувств.

В психолого-педагогических исследованиях наблюдаются разные толкования понятия «рефлексия», что связано со сложностью данного феномена, его многоаспектностью. В психологии, а также в обиходном смысле рефлексией называют «всякое размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) - собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализа зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Считается, что философы, писатели и политики вырабатывают у себя большую способность к рефлексии. Рефлексия, в упрощённом определении, - это «разговор с самим собой» [34, 285].

На педагогическом уровне рефлексия исследовалась К.В. Вербовой, К.Я. Вазиной, И.Ф. Исаевым, И.И. Казимирской, Б.П. Ковалевым, С.В. Кондратьевой, В.А. Кривошеевым, Ю.Н. Кулюткиным, А.К. Марковой, Я.М. Перминой, Б.Б. Петрушихиной, Г.Н. Сухобской и др.

Педагогическую рефлексию многие исследователи (Б.П. Ковалев, Ю.Н. Кулюткин, Г.Н. Сухобская и др.) рассматривают только в связи с личностью педагога и очень редко связывают с воспитательной деятельностью в семье. Под педагогической рефлексией они понимают функцию профессионального сознания учителя, управляющую его педагогическим мышлением и деятельностью и реализующую субъектность педагога через конструирование им «образа Я-учитель» в контексте (социальном, научном, деятельностном, личностном) педагогической действительности на основе сомнений, переживания и принятия ответственности за создаваемые и реализуемые смыслы и ценности педагогической деятельности [29,34].

Все определения педагогической рефлексии можно отнести к одному из двух направлений исследований: рассмотрение педагогической рефлексии как способности и как деятельности.

Способность к профессионально-педагогической рефлексии определяется как совокупность следующих умений (А.К. Маркова, Л.П. Качалова, Н.Я. Сайгушев):

·   переходить из пространства мыслительной или организационной деятельности в пространство выделения, анализа и проектирования способа этой профессиональной деятельности;

·        фиксировать результаты анализа в собственных схемах и представлениях, а изменение этих схем и представлений (перепроектирование) делать содержанием собственной профессиональной деятельности.

Педагогическая рефлексия в деятельности - это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него (А.А. Бизяева, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Стеценко).

Одним из важных условий творческой деятельности педагога является высокий уровень развития рефлексии, связанной с осмыслением собственного сознания, собственных действий, самопознанием собственного «Я» и, как следствие, установлением правильных отношений с учащимися, коллегами, администрацией.

Итак, педагогическая культура родителей - это компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях. От уровня педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей.

Одной из важных составляющих педагогической культуры является педагогическая рефлексия. Педагогическая рефлексия лежит в основе саморегуляции и самооценки человеком собственной образовательной деятельности. Она связана с особенностями содержания педагогической деятельности, с опытом собственной работы и направлена на собственную деятельность, деятельность окружающих и на деятельность детей.

Одной из задач настоящего дня является задача формирования у родителей рефлексивных умений, выражающихся в способности формировать представление о себе как о воспитателе, о своей педагогической деятельности, прогнозировать и планировать эту деятельность, а также выяснять и анализировать мнения других людей о своей воспитательной деятельности и о себе как воспитателе.

1.2 Особенности педагогической рефлексии у родителей

Взаимодействие родителей с собственными детьми, как любая деятельность, включает соответствующие характеристики: антиципацию (предвосхищение), анализ, планирование, реализацию, рефлексию, анализ результатов и планирование нового этапа деятельности. Е.П. Арнаутова полагает, что особое место в этом процессе занимает рефлексия родителями своего воспитательного потенциала, своего отношения к ребенку и становления личности ребенка, которая проявляется в критическом осмыслении родителями своих педагогических знаний, целей, смыслов, ценностей и методов взаимодействия со своими детьми [6, 164].

По сути, лишь осознанное (рефлексивное) родительство содействует нравственному и эмоциональному благополучию ребенка. Рефлексивная культура родителей выступает сегодня наряду с педагогической эрудицией особым предметом и инновацией современных технологий повышения воспитательной компетентности. Как показывают результаты исследований различных видов рефлексии, рефлексивная культура родителей - это ценнейшая способность не только осознавать собственные эмоции, ощущения, действия и поведение в целом, но и изменять их средства и мотивы ради оптимизации качества контакта с ребенком (Г.А. Голицин, Т.С. Леви, М.А. Розов, Т.О. Смолева и др.) [6, 39].

Рефлексия, как особый вид мыслительной деятельности и основа оптимального алгоритма осознанного родительства. способствует более эффективному процессу саморегуляции собственных эмоций и поведения и выбору новых поведенческих программ в конкретных ситуациях общения с ребенком (Т.О. Смолева).

Рассмотрим, что же представляет собой «родительство» и рефлексивное родительство. Как справедливо указывает Р.В. Овчарова, практически каждый человек когда-то становится родителем [37,3]. Качественное, рефлексивное исполнение родительской роли определяет состояние общества, института семьи и психологическое здоровье личности последующих поколений.

В современной отечественной психологии «родительство» рассматривается как интегральное психологическое образование личности. По определению Р.В. Овчаровой, родительство - социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализующуюся во всех проявлениях поведенческой составляющей [37,13]. Родительство в развитой форме включает родительские ценности, установки и ожидания, родительские позиции, чувства, отношения, реализуемые в стиле семейного воспитания.

Связь перечисленных компонентов между собой осуществляется через пересечение элементов их составляющих: когнитивного, эмоционального и поведенческого аспектов, которые являются критериями реализации компонентов родительства.

Когнитивный компонент - это осознание родителем родственной связи с детьми, представление о себе как о родителе, представление об идеальном родителе, знание родительских функций, образ ребенка. Когнитивный компонент включает знание родителем закономерностей психического развития ребенка.

Эмоциональный компонент - это субъективное отношение к себе как родителю, родительские чувства, отношение к ребенку.

Поведенческий компонент - это умение, навыки и деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка, стиль семейного воспитания.

Однако рефлексивное родительство осуществляется только через когнитивный и эмоциональный компонент.

Итак, педагогическая рефлексия у родителей направлена на критическое осмысление своего воспитательного потенциала, педагогических знаний, целей, смыслов, ценностей и методов взаимодействия со своими детьми. Педагогическая рефлексия у родителей проявляется в рефлексивном родительстве, включающем в себя родительские ценности, установки и ожидания, родительские позиции, чувства, отношения, реализуемые в стиле семейного воспитания, каждый из которых имеет когнитивную и эмоциональную составляющие.

Указанные нами компоненты рефлексивного родительства (когнитивный и эмоциональный) имеют равное значение для выработки определенного типа воспитания, и между ними существует тесная взаимосвязь. При этом когнитивный (представления) и эмоциональный (отношение) компоненты составляют внутреннюю основу определенного типа родительского воспитания, который внешне проявляется в воспитательных воздействиях и способах обращения родителей с ребенком.

Содержание рефлексивного родительства, а также его компоненты будут подробнее рассмотрены нами в следующем параграфе.

1.3 Этапы, содержание и уровни сформированности педагогической рефлексии

Феномен рефлексивного родительства - явление динамическое, включающее процесс становления и развития, напрямую связан с этапами развития семейного цикла.

Каждый период семейного цикла отличается специфическими требованиями к развитию педагогической рефлексии родителей (Юрасова Е.Н.):

·   Этап формирования образа родителя длится от зачатия до рождения ребенка. Супруги пытаются представить себе, какими родителями они будут, оценивая свои ожидаемые действия в соответствии с собственными идеальными стандартами родительского поведения. Молодые родители опираются на теоретические представления о родительстве, практическая корректировка которых происходит в ходе реального процесса воспитания первого ребёнка. Однако некоторые молодые супруги не задумываются о сущности родительства до ситуации реальной беременности и не стараются получить соответствующие знания и навыки. Период добрачного общения практически не выполняет функции согласования представлений будущих супругов о родительстве. В практическом проявлении родительства доминирует эмоциональный компонент [45, 113].

·        Этап выкармливания длится примерно 2-3 года - до того момента, когда ребенок начинает говорить «нет». У родителей формируется чувство привязанности к ребенку, они научаются соизмерять эмоциональное участие и время, которое они отдают супругу, друзьям, работе и т.д. с потребностями малыша.

·        Этап становления родительского авторитета продолжается до достижения ребенком примерно 5 лет. Родители оценивают свое соответствие родительской роли. На этой стадии они должны осознать, что они, и их дети не всегда соответствуют созданному или идеальному образу.

·        Интерпретативный этап родительства приходится на период младшего школьного возраста детей. Родители вынуждены перепроверить и пересмотреть многие из своих устоявшихся взглядов.

·        Этап взаимозависимости приходится на подростковый возраст детей. Задачей родителей является перестроить свои властные отношения с подросшими детьми. Эти отношения могут стать соперничающими или превратиться в товарищеские.

·        Этап расставания приходится на время, когда выросшие дети покидают дом. Родителям приходится не только отпустить их, но и критически осмыслить то, какими родителями они были [43, 227].

На каждом этапе развития родительской рефлексии формируются определенные родительские ценности, установки и ожидания, родительские позиции, чувства, отношения, реализуемые в стиле семейного воспитания, каждый из которых имеет когнитивную и эмоциональную составляющие.

Особенности родительских ценностей состоят в том, что они являются основополагающими для остальных компонентов родительства и реализуются в направленности личности родителя и направленности его поведения.

Когнитивная составляющая ценностных ориентаций супругов характеризуется тем, что информация в ней находится на уровне убеждений. Прежде всего, это убеждения в приоритетности каких-либо целей, типов и форм поведения, а также убеждения в приоритетности каких-либо объектов в некоторой иерархии.

Эмоциональная составляющая реализуется в эмоциональной окраске и оценочном отношении наблюдаемого явления. Именно эмоциональный аспект, определяющий переживания и чувства человека, показывает значимость той или иной ценности, является своеобразным маркером определения приоритетов.

Рассматривая данный компонент в плане формируемости, важно принимать во внимание относительную устойчивость ценностей как личностного образования. Однако, учитывая ведущую роль родителей в формировании ценностей ребенка, подрастающей личности, необходимо делать акцент на осознании и переживании ценностей семьи в ходе психологической работы с родителями, демонстрировать передачу ценностей от поколения к поколению, способствуя тем самым формированию ценностного компонента. Для осознания значимости той или иной ценности в некоторой иерархии для личности родителя можно вести психологическую работу с опорой на эмоциональную составляющую ценностных ориентаций.

Родительские установки и ожидания включают в себя три уровня презентации: репродуктивные установки, установки и ожидания в детско-родительских отношениях, установки и ожидания в отношении образа собственного ребёнка. По мнению Э. Мэш, Д. Вольфа и др. [35], родительские установки зависят от тех традиций, ценностей, норм и ожиданий, которые свойственны социальной, культурной, национальной и религиозной среде, к которой принадлежит та или иная семья. Именно все эти факторы во многом определяют особенности родительского поведения.

Когнитивный аспект касается знаний и представлений о репродуктивной норме общества, о распределении родительских ролей, а также включает реальный и идеальный образ ребенка.

Эмоциональный аспект представляет собой совокупность взглядов, суждений, оценок, а также доминирующий эмоциональный фон относительно реализации родительских установок и ожиданий.

Формирование и развитие данного компонента должно касаться с нашей точки зрения, прежде всего, коррекции идеальных и реальных образов ребенка и родителей.

Родительские установки и ожидания, а также семейные ценности являются основополагающими для остальных компонентов родительства и реализуются в направленности личности родителя и направленности его поведения.

Родительское отношение - относительно устойчивое явление, включающее в себя альтернативные элементы эмоционально-ценностного отношения и способного изменяться в определённых пределах. Родительское отношение реализуется в поддержании контакта с ребёнком, формах контроля, воспитании взаимоотношениями.

Когнитивная составляющая содержит представления о различных способах и формах взаимодействия с ребенком, знания и представления о целевом аспекте этих взаимоотношений, а также убеждения в приоритетности тех направлений взаимодействия с ребенком, которые реализуют родители.

Эмоциональная составляющая включает оценки и суждения о различных типах родительского отношения, а также доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий поведенческие проявления родительского отношения.

Особое внимание в плане формирования должно уделяться навыкам и формам общения родителей, анализу взаимодействия в семье, развитию уважения к личности ребенка. Кроме того, развитие и коррекция родительского отношения должны основываться на осознании восприятия с точки зрения ребенка того или иного типа родительского отношения.

Родительские чувства - значимая группа чувств, занимающих особое место в жизни человека. Родительские чувства противоречивы, реализуются в родительском отношении и родительских позициях.

Содержание родительских чувств может быть амбивалентным и противоречивым.

Когнитивная составляющая проявляется на двух уровнях:

· социально одобряемые знания и представления относительно того, какие чувства должны испытывать родители по отношению к своим детям;

· знания и представления о том образе ребенка (идеальном и / или реальном), который вызывает весь спектр родительских чувств.

Эмоциональная составляющая представлена всей гаммой чувств и доминирующим эмоциональным фоном, сопровождающим оценки образа ребенка и себя как родителя.

Формирование компонента родительских чувств должно опираться на развитие умения понимать чувства членов семьи, прежде всего, ребенка, и адекватно выражать свои чувства, а также развитие навыков рефлексии исполнения родительской роли. В целях коррекции негативных сторон родительских чувств, можно опираться на когнитивную составляющую компонента в плане осознания самоценности ребенка, а не как средства для достижения каких-либо целей родителя.

Родительские позиции представляют собой реальную направленность взаимодействия с ребёнком, в основе которой лежит сознательная и бессознательная оценка ребёнка. Родительские позиции реализуются в подвижных коммуникативных позициях.

Когнитивная составляющая включает представления о реальном и идеальном образе ребенка, о существующих позициях родителя, о своей родительской позиции.

Эмоциональная составляющая представляет собой доминирующий эмоциональный фон, суждения и оценки относительно реального образа ребенка, своих родительских позиций и относительно взаимодействия родители - дети.

Формирование родительских позиций должно опираться на осознание и развитие прогностического аспекта форм взаимодействия с ребенком с использованием различных родительских позиций, а также коррекции уровня притязаний родителя по отношению к ребенку.

Родительская ответственность - ответственность перед социумом и своей совестью. Родительская ответственность возникает в контроле своего поведения и семейной ситуации; характеризуется занимаемой ролью в семейном воспитании.

Когнитивная составляющая включает представления об ответственном и безответственном поведении родителя, о распределении ответственности между супругами в других семьях и в своей семье.

Эмоциональная составляющая касается отношения к распределению ответственности в семье, эмоциональных переживаний, связанных с этим, и оценка себя как родителя с точки зрения ответственности.

Формирование компонента ответственности должно опираться на ориентацию родителя именно на внутреннюю ответственность - перед собственной совестью, а не перед обществом по отношению к собственной семье и ее членов.

Стиль семейного воспитания является выразителем взаимодействия перечисленных выше компонентов, его проявления наиболее очевидны. Стиль семейного воспитания намного обширнее, чем другие компоненты рефлексивного родительства.

Когнитивная составляющая основывается на родительских установках и ожиданиях в отношении образа ребенка и роли в воспитании супруга. Также, эта составляющая включает общие представления родителей о возможных способах взаимодействия с ребенком и стилях воспитания. Кроме вышеперечисленного, фундаментальным основанием когнитивной составляющей являются ценности родителей, которые детерминируют не только данную составляющую стиля воспитания, но и направленность личности родителя, в том числе и все его поведение.

Эмоциональную составляющую стиля семейного воспитания определяют родительские чувства, эмоциональный фон в общении с ребенком, чувства к брачному партнеру, отношение к распределению ответственности и ролей в семье. Оценка себя как родителя, в целом.

Формирование стиля семейного воспитания как компонента родительства должно опираться на расширение поведенческого репертуара родителя, развитие комплементарности и согласованности поведенческой составляющей стиля семейного воспитания, коррекции идеальных и реальных образов ребенка и себя в роли родителя.

В качестве критериев сформированности педагогической рефлексии могут быть использованы уровни осознанности ее компонентов

) уровень осознанности компонента ценностных ориентаций родителя;

) уровень осознанности компонента родительских установок и ожиданий;

) уровень осознанности компонента родительского отношения;

) уровень осознанности компонента родительских позиций;

) уровень осознанности компонента стиля семейного воспитания;

) уровень осознанности компонента родительской ответственности;

) уровень осознанности компонента родительских чувств.

Рефлексивное родителъство как интегральное психологическое образование личности отца и / или матери может быть представлено на различных уровнях сформированности педагогической рефлексии: осознаваемом, слабоосознаваемом, неосознаваемом [46,17].

На осознаваемом уровне родители имеют высокие показатели по уровню сформированности родительских позиций, ценностей и отношения, гармоничный стиль семейного воспитания. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к ДОУ.

На слабоосознаваемом уровне родители имеют высокие оценки по уровню сформированности родительских чувств, ответственности и установок, стиль воспитания у них в основном сформирован, но имеет место определённая воспитательная неуверенность. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно.

На неосознаваемом уровне родители имеют невысокие оценки по уровню сформированности всех компонентов родительства, для них характерна воспитательная неуверенность и низкие требования к ребёнку. В семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры.

Таким образом, педагогическая рефлексия родителей - это интегральное образование, представляющее собой систему взаимодействия

ценностных ориентации, родительских установок, чувств, отношений,

позиций и родительской ответственности. Каждый этап развития семьи отличается уровнем сформированности педагогической рефлексии.

Молодая семья - это семья с детьми дошкольного возраста и первым опытом семейного воспитания, в которой происходит принятие родительской ответственности и реализация родительских представлений.

Сущность формирования рефлексивного родительства в молодой семье заключается в становлении целостной структуры родительства, установлении устойчивых связей между её структурными компонентами, в полноценном проявлении когнитивной и эмоциональной составляющей каждого структурного компонента рефлексивного родительства.

1.4 Формы, методы, условия формирования педагогической рефлексии у родителей

В настоящее время многие исследователи отмечают низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса: непонимание родителями само ценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них «педагогической рефлексии», игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей - об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка.

Одним из основных условий формирования педагогической рефлексии у родителей должно стать взаимодействие семьи и ДОУ в процессе воспитания ребенка. В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В «Словаре русского языка» С. Ожегова значение слова» взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка [39, 28].

Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития [17,88].

Работа по организации взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ может состоять из трех направлений: информационно-аналитического, познавательного и наглядно-информационного [18,61].

Именно информационно-аналитическое направление позволяет выявить уровень развития рефлексивной культуры родителей. Информационно-аналитическое направление предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.

Эти задачи и определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К ним относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами. (Примеры анкет представлены в Приложении). На основе собранных данных можно анализировать особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Кроме выше названных, при работе в этом направлении могут быть использованы встреча заведующей ДОУ с родителями, встреча воспитателей с родителями, посещение семьи. Эти формы взаимодействия с родителями наиболее актуальны при поступлении ребенка в ДОУ и направлены на установление доверительных отношений, изучение семьи и повышение психолого-педагогической культуры родителей с целью создания наиболее благоприятных условий для адаптации ребенка к детскому саду.

Особый интерес в плане изучения уровня развития педагогической рефлексии родителей может вызвать посещение семьи ребенка. Посещение детей и их родителей - одно из самых важных направлений во взаимодействии с семьей. Цели таких визитов могут быть разными:

. Познакомить родителей с программой обучения и точно выяснить уровень развития ребенка.

. Увидеть условия, в которых воспитывается ребенок и оказать необходимую помощь родителям в воспитании ребенка, если они в таковой нуждаются.

. Совместно разрабатывать стратегии совершенствования воспитания и обучения детей и помочь членам семьи закреплять пройденный материал в домашней обстановке.

. Но главной целью каждого домашнего визита должно быть установление более тесного контакта с ребенком и семьей.

Находясь в семье, общаясь с ребенком и родителями, педагог должен получить следующую информацию.

. Состав семьи, профессия и образовательный уровень родителей.

. Общая семейная атмосфера. Особенности взаимоотношений между членами семьи: ровные, дружелюбные, изменчивые, противоречивые, своеобразная автономность каждого в семье.

. Роль родителей в воспитании ребенка (что родители считают важным в воспитании, какие качества ставят на первый план).

. На что направлены основные заботы родителей: здоровье, умственное развитие, нравственное воспитание, подготовка к школе и т.п.

. Как родители понимают роль дошкольного детства в формировании личности ребенка.

. Уровень психолого-педагогических знаний и практических умений: наличие определенных знаний и готовность их выполнять; ограниченность знаний и желание их пополнить; низкий уровень знаний и нежелание задумываться над проблемами воспитания.

. Система воспитательных воздействий на ребенка:

• участие всех взрослых в воспитании, согласованность их действий;

• непоследовательность, наличие конфликтов на почве воспитания, выполнение воспитательных функций преимущественно одним человеком; отсутствие воспитания.

. Организация совместных форм деятельности в семье:

• вовлечение ребенка во все домашние дела и заботы;

• распределение обязанностей среди взрослых, периодическое возложение на ребенка каких-то обязанностей;

• разногласия взрослых в семейных делах, частая смена главенства, изоляция дошкольника от домашних событий.

. Создание развивающей среды в семье: игровой и книжный утолок, наличие пособий, игр и др. [18,68]

Вся полученная информация (результаты анкетирования, наблюдений, посещения семей и др.) тщательно анализируется воспитателями под руководством методиста детского сада. По результатам анализа определяют направления взаимодействия семьи и ДОУ, а также выявляют родителей, которые нуждаются в особом внимании со стороны педагогов.

Познавательное направление - это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. Совместная работа специалистов ДОУ (логопед, педагог-психолог, воспитатель изодеятельности, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса, позволяет развивать педагогическую рефлексию родителей.

Наиболее эффективными методами формирования педагогической рефлексии родителей являются активные формы и методы: родительские собрания, семинары-практикумы, дискуссии, круглые столы, ролевые и деловые игры, занятия с элементами тренинга, детско-родительские мероприятия и др. Активные формы и методы не дают готовых знаний, а побуждают участников к самостоятельному поиску.

Как известно, применение активных форм и методов в общении с родителями уменьшает давление шаблонов и стереотипов, поскольку в семейном воспитании меньше всего работает упование на готовые схемы и «рецепты». Поэтому авторы методических пособий советуют использовать методы активизации и развития педагогической рефлексии, так как они позволяют наилучшим образом пробуждать потенциал родителей (О.Л. Зверева, Т.В. Кротова и др.).

Благодаря применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее и безопаснее, т.к. начинают получать друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку. Активные методы предоставляют родителям возможность вместе со специалистом эмоционально проживать как негативные, так и позитивные последствия применяемых воспитательных мер; помогают формировать навыки рефлексии личного опыта и выходу за пределы своих стереотипов на интеграцию новых действий, переживаний, мыслей, искренний и живой контакт с ребенком в семье.

Наряду с активными в работе с родителями применяются и традиционные формы и методы. Рассмотрим некоторые из наиболее часто используемых на практике форм и методов формирования педагогической рефлексии родителей.

Беседы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность. Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации.

Консультации.

Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке).

Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

Формы проведения консультаций различны: квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение».

Консультации могут быть плановыми и неплановыми. Плановые консультации проводятся в ДОУ систематически: 3-4 в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций по детскому саду. Продолжительность консультаций 30-40 минут.

Неплановые консультации возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон. Консультации, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям. Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей.

Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания. Эта традиционная форма работы с родителями может быть и активной.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 1-2 раза в год. Планирует и проводит общее родительское собрание заведующая совместно с родительским комитетом и воспитателями. Собраний должно быть не менее трех в году. На них обсуждаются общие организационные вопросы совместной работы всего ДОУ, задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На них родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях ДОУ и семьи. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор - друг или враг в воспитании детей?». По окончании собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с воспитателем и, может быть, высказывают претензии.

Именно на собраниях у воспитателя есть возможность ознакомить родителей с задачами, содержанием, методами воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи. В ходе проведения собрания основная нагрузка ложится на доклад. Этот материал может быть использован и для проведения устных и письменных консультаций с родителями, а также и других форм работы. От воспитателя требуется творческий подход к материалу: поиск новых примеров; использование своих методов активизации родителей, направленных на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысление своей родительской позиции. При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях.

Могут быть использованы следующие формы проведения родительских собраний:

·              психологический тренинг;

·              мастер-класс;

·              совместное занятие детей с родителями;

·              день открытых дверей;

·              показ театральных постановок.

Подготовка родительского собрания.

. Можно за неделю до собрания провести анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания и их результаты используются в ходе его проведения.

. Для активизации родителей и для обеспечения их явки на собрание желательно изготовить приглашения каждой семье в виде аппликаций, конструкций с учетом темы собрания. Важно, чтобы в изготовлении приглашений-секретов для родителей принимали участие дети. Приглашения раздаются за неделю до собрания.

. В соответствии с темой собрания изготовить оригинальные памятки с советами. Содержание памяток должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.

В ДОУ могут использоваться такие формы привлечения родителей на родительские собрания, как: подготовка конкурсов, выставок, поделок по теме собрания. При этом в конкурсах участвуют и дети, и их родители. Все подготовленные работы выставляются до начала собрания, и педагог знакомит родителей с образцами работ. На самом собрании родители выбирают лучшую работу, и победителю вручается приз.

. Как одна из форм активизации родительского внимания может быть использована магнитофонная запись ответов детей на вопросы по теме собрания.

. Внимание родителей к собранию можно привлечь с помощью создания самодельных плакатов по теме собрания.

. Желательно провести заседания родительского комитента за месяц до собрания.

Родительское собрание традиционно состоит из 3-х частей: вводной, основной и «разное». Время проведения собрания - 1 час. (40 мин. с родителями и 20 мин. с участием детей).

. Вводная часть призвана организовать родителей, создать атмосферу доброжелательности и доверия, сконцентрировать их внимание, замотивировать на совместное решение проблем. Это можно сделать путем сообщения темы, формы собрания или с помощью коротких игр и занятий. Можно создать определенный музыкальный фон: звуки гитары, фортепиано, магнитофонной записи, которые будут сопровождать слова ведущего.

. Основная часть собрания может быть разделена на два - три этапа. Как правило, эта часть начинается с выступления воспитателя группы, старшего воспитателя или других специалистов ДОУ, освещающих теоретические аспекты рассматриваемой проблемы. Сообщение должно быть коротким, так как к концу рабочего дня устойчивость внимания снижается.

Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями. Нужно задавать вопросы слушателям, приводить примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду, анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям просмотр видеофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок и т.д.

Не следует упрекать и поучать родителей. Чаще нужно использовать в качестве примеров моменты из жизни детей группы. Рассказывая о нежелательных поступках детей, не надо называть их фамилии. В ходе своего сообщения педагоги должны избегать предъявления претензий к родителям и детям, обсуждения личности конкретного ребенка; не следует констатировать неудачи детей, главное - совместными усилиями выработать пути решения обсуждаемых проблем.

Беседу лучше вести при мягком освещении. Переходы от одной ситуации к другой можно разделять короткой музыкальной паузой. По возможности разбираемые ситуации по возможности лучше инсценировать.

Для иллюстраций своих идей и соображений можно использовать магнитофонные и видеозаписи, фотографии и интервью детей группы, схемы и графики, наглядно представленные тезисы и выступления. Все это будет способствовать лучшему восприятию темы собрания.

При проведении этой части собрания также можно использовать следующие методы: лекцию, дискуссию, конференцию, которые могут быть и отдельными формами работы с семьями воспитанников.

. В третьей части родительского собрания - «разное» - обсуждаются вопросы содержания ребенка в детском саду, проведения досуга, организации совместных мероприятий семьи и ДОУ. Рекомендуется заранее продумать несколько вариантов решения проблемы, которые будут предложены родителям для обсуждения, договориться с теми из них, кто сможет помочь, взять на себя ответственность и т.д. Часть вопросов нужно заранее решить с родительским комитетом.

По окончании собрания необходимо подвести итог встречи, перечислив принятые решения по каждому из обсуждаемых вопросов, зафиксированные в протоколе.

Собрания можно проводить в форме вечеров вопросов и ответов, устного журнала, ток-шоу и др. Несмотря на различия этих форм, их объединяет одно значение - дать родителям знания о воспитании их собственного ребенка, заинтересовать проблемами воспитания, стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции. В качестве примера в приложении приведен конспект родительского собрания на тему «Подготовка руки старших дошкольников к письму».

Педагогические практикумы. Эта форма предполагает выработку у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических проблем является своеобразной тренировкой педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума педагог предлагает найти выход, объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникающей ситуации. Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Во время практикума воспитатель сможет выявить не только ценностные ориентации родителей, но и их стиль воспитания (предлагают ли они наказывать детей или «простить», намерены ли обратиться к посторонним или попытаются решать проблему самостоятельно?). Иными словами, подобная форма работы с родителями служит хорошим вариантом диагностики уровня их педагогической компетентности.

Родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами.

Родительские чтения - очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Воспитатель собирает информацию и анализирует ее, подбирает книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Интересными и действенными формами пропаганды педагогических знаний среди родителей становятся организуемые многими детскими садами циклы лекций, педагогические кружки, вечера вопросов и ответов, конференции по обмену опытом семейного воспитания, «круглые столы», школы молодых родителей, университеты педагогических знаний.

Программы лекториев и университетов педагогических знаний тщательно продумываются воспитателями и заведующим детским садом. Содержание их различно; оно может определяться необходимостью осветить тот или иной вопрос воспитания или задачами детского сада на данный год.

Занятия в педагогических кружках должны дать родителям разнообразные практические знания и умения, которые могут им понадобиться в процессе организации жизни и воспитания детей.

Основная цель родительской конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.

Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей». «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль семьи в воспитании ребенка»), К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом. детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

Цель мероприятия «Круглый стол» с родителями: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания. На заседание «круглого стола» приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.

Действенной формой педагогической пропаганды является специально подготовленное посещение детского сада родителями. Дни открытых дверей - не только средство удовлетворения естественного интереса к тому, как живут дети в детском саду. Это, прежде всего способ познакомить родителей с условиями, содержанием, методами и приемами воспитательно-образовательной работы, а также преодолеть иногда очень стойкое у части родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании ребенка. Знакомство с организацией педагогического процесса, с приемами работы воспитателя, его манерой общения с детьми может многому научить родителей.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Наглядно-информационное направление включает в себя:

. Доски объявлений:

объявления о собраниях;

объявления о предстоящих мероприятиях;

информация о деятельности в группе: какая в данный момент идет тема в группе, чем занимаются дети в группе;

высказывание детей в течение дня;

ежедневные расписания;

благодарности родителям.

Информация на стенде может дублироваться или развивать информацию, фигурирующую в записках, в беседах.

. Брошюры:

Помогают родителям ознакомиться с программой, по которой работает ДОУ. Они могут содержать краткое изложение философии, общую информацию о ней.

. Справочники:

Содержат более подробную информацию о программе ДОУ: описание центров активности; задачи, поставленные в каждом центре на развитие ребенка.

. Информационные бюллетени:

Могут рассылаться раз или два раза в месяц, (цели могут быть разными):

информация о различных специальных мероприятиях: собраниях, вечерах, экскурсиях, спектаклях и т.д.;

описание событий, происходящих в детском саду;

описание видов занятий, проводящихся в группе, а так же мер, по поддержке этих занятий дома;

изложение идей, позволяющих лучше преподнести тему, которая проходит в группе («Осень», «Моя семья», «Домашние животные» и т.д.);

благодарности добровольным помощникам;

просьба принести какие-либо материалы или оказать какую-либо помощь.

. Индивидуальные кармашки:

(каждый день, несколько раз в неделю).

В кармашки складываются записки о последних достижениях ребенка, его успехах и новых приобретениях.

. Личные фотоальбомы, альбомы, дневники, которые передаются от педагога к родителю и обратно:

короткие сообщения о достижениях ребенка;

извещение о особых событиях;

благодарность родителям;

здоровье ребенка;

личный рост.

Этот способ особенно подходит родителям, которые легко выражают свои мысли в письменной форме. Для тех, кто не привык пользоваться такой техникой, подойдут другие варианты.

. Закрытые ящики (в виде почтового ящика) для предложений. Анонимные записки, где родитель может выразить свое отношение к группе, идеи по оформлению, советы, предложения и т.д.

. Отчеты.

Письменные отчеты о детях описываются в позитивном ключе, подчеркивая как сильные, так и слабые стороны ребенка. В таких отчетах нужно воздерживаться от категорических суждений и умозаключений.

Содержание отчета не должно быть неожиданным для родителей. В него включается только та информация, которой вы обменивались с семьей в течение предшествующего периода.

. Родительские уголки.

Особое место в пропаганде педагогических знаний занимает организация уголков для родителей. Творческое использование этой формы работы позволяет широко знакомить родителей с вопросами воспитания детей.

Оформление текстового и иллюстративного материала в них может быть - в зависимости от условий - самым различным; стенд, полка или стол для демонстрации детских работ, педагогической и художественной литературы, специально оборудованные витрины, паспарту.

Чтобы систематизировать содержание уголка, можно расположить материалы по разделам, а для обновления текстов установить примерное время их сменяемости. Так, в разделе «Чем мы сегодня занимались» кратко рассказывается о занятиях детей в течение дня, демонстрируются детские работы. Материалы раздела сменяются ежедневно.

В разделе «Чем живет группа» воспитатели рассказывают, какие интересные дела, прогулки, экскурсии, общественные праздники ждут детей в этом месяце. Здесь же можно написать о том, какое участие в организации этих мероприятий примут родители, что и к какому числу нужно приготовить ребенку (например, помещается сообщение о том, что такого-то числа проводится дальняя экскурсия, значит, за день до «похода» необходимо тщательно проверить обувь ребенка). Материал этого раздела можно обновлять раз в месяц.

Раздел «Советы и рекомендации» не дает родителям систему знаний по педагогике, но сообщает необходимую педагогическую информацию, приобщает родителей к вопросам воспитания. Содержание советов и рекомендаций целесообразно соотносить в тем программным материалом, который в данный момент дается детям в группе. В этом же разделе можно освещать лучший опыт семейного воспитания. Материалы этого раздела меняются раз в 2-3 месяца.

Самой большой популярностью у родителей пользуется раздел «О наших детях», рассказывающий о том, чего достигли дети, что они узнали, научились делать. В разделе «Картотека добрых дел» (или «Справочный», «Информационный») в той или иной форме находит отражение деятельность родительской общественности, родительского комитета, дежурных. В этом же разделе можно поместить примерный режим ребенка дома и в детском саду, меню на каждый день; дать необходимые для родителей сведения: часы приема врача, заведующей, бухгалтера детского сада; телефон, адрес учреждения; шкалу оплаты содержания ребенка в детском саду; объявления различного характера. Этот раздел обновляется по мере необходимости. Таким образом, весь материал «Уголка» раз в квартал заменяется полностью.

Наглядно-информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Работа с родителями, их педагогическое просвещение должны осуществляться в определенной системе. Заведующий совместно с педагогическим коллективом составляет годовой план этой работы.

Для того чтобы в плане работы с родителями не повторялись из года в год одни и те же мероприятия, перед его составлением необходимо провести тщательный анализ работы за предшествующий учебный год, который и позволит внести необходимые коррективы.

В годовом плане работы с родителями (который является частью общего годового плана) прежде всего, определяются ведущие задачи, которые должны быть тесно связаны со всей воспитательной работой детского сада в очередном году.

Так, если детский сад ведет углубленную работу по трудовому воспитанию, это должно найти отражение и в работе с родителями: вопросы трудового воспитания будут включены в тематику общих а групповых собраний, групповых и индивидуальных консультаций; посещая семьи детей, воспитатели обратят особое внимание на то, может ли ребенок заниматься какими-то видами труда дома, есть ли у него для этого все необходимое, помогают ли ему взрослые; знакомя родителей с жизнью детского сада, можно будет шире показать им процесс трудового воспитания, организовать специальные открытые занятия; этой же теме будут посвящены тематические выставки, демонстрационные стенды, занятия-практикумы; можно запланировать и подбор специальной тематической библиотечки, папки-передвижки и т.д.

Итак, одним из условий формирования педагогической рефлексии у родителей является взаимодействие семьи и ДОУ в процессе воспитания ребенка. Работа по организации взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ может состоять из трех направлений: информационно-аналитического, познавательного и наглядно-информационного.

В процессе взаимодействия семьи и ДОУ используются традиционные и активные формы и методы, позволяющие развивать у родителей педагогическую рефлексию.

Педагогическая рефлексия является частью педагогической культуры родителей. Под педагогической культурой понимается составная часть общей культуры человека, в которой воплощен накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье.

Педагогическая рефлексия родителей - это интегральное образование, представляющее собой систему взаимодействия ценностных ориентации, родительских установок, чувств, отношений, позиций и родительской ответственности, направленное на критическое осмысление своего воспитательного потенциала, педагогических знаний, целей, смыслов, ценностей и методов взаимодействия со своими детьми.

Одним из основных условий формирования педагогической рефлексии у родителей должно стать взаимодействие семьи и ДОУ в процессе воспитания ребенка. Работа по организации взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ может состоять из трех направлений.

Информационно-аналитическое направление позволяет выявить уровень развития рефлексивной культуры родителей. Для реализации этого направления используются такие формы и методы как опрос, анкетирование, посещения и патронаж семьи, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики.

Познавательное направление - это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. Наиболее эффективными методами формирования педагогической рефлексии родителей являются активные формы и методы: родительские собрания, семинары-практикумы, дискуссии, круглые столы, ролевые и деловые игры, занятия с элементами тренинга, детско-родительские мероприятия и др.

Наглядно-информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

2. Экспериментальное изучение формирования педагогической рефлексии у родителей в условиях современного ДОУ

.1 Экспериментальное изучение уровня сформированности педагогической рефлексии у родителей

Эксперимент проводился в апреле 2010 г. в младшей и старшей группе ДОУ № г.

Для выявления уровня сформированности педагогической рефлексии у родителей нами было предложено одному из родителей детей младшей и старших групп заполнить анкету (См. Приложение 1). Из родителей детей, посещающих эти группы, в эксперименте участвовали по 15 человек от каждой группы, остальные родители сослались на занятость (6 человек), 8 человек проигнорировали просьбу заполнить анкету.

Анкета включала в себя 17 вопросов и была рассчитана на диагностику осознания родителями наличия педагогических знаний, проблем в воспитании и желания повысить свою педагогическую компетентность.

Таблица 1

Анализ ответов о количестве детей в семье и образовании родителей показал примерно одинаковую картину. В основном в обследуемых семьях по одному ребенку, хотя в старшей группе количество семей имеющих двух детей увеличилось на 20%. Почти половина (47%) родителей детей младшей и старшей группы имеют высшее образование, 40 и 47% - среднее специальное. И лишь трое родителей из этих групп закончили только школу.

Ответы на вопросы «Единодушны ли Вы с супругом в вопросах воспитания ребенка?» и «Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?» представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Рисунок 1

Из полученных результатов мы видим, что родители детей старшей группы более единодушны с супругом в вопросах воспитания (53% против 27%). 60% родителей этой группы считают свои знания о воспитании детей достаточными и только 33% родителей детей младшей группы считают также. 20% родителей той и другой группы считают, что они не владеют знаниями о воспитании детей. 47% родителей детей младшей группы и 20% старшей считают, что не в полной мере владеют педагогическими знаниями.

На вопрос «Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?» родители ответили следующим образом (Таблица 3):

Таблица 3

Рисунок 2

По полученным результатам мы можем сделать вывод о том, что педагогические знания больше половины (67%) родителей детей младшей группы и 33% старшей получают из бесед с друзьями, родственниками и знакомыми. Специальную литературу читают только 33% родителей детей старшей группы, 40% родителей этой группы получают знания из СМИ и 27% из бесед с педагогами и психологами. У родителей детей младшей группы эти цифры несколько ниже: так специальную литературу не читает никто, из СМИ и бесед с педагогами и психологами - 20%.

Среди других источников такой информации родители называли информационные стенды (родительские уголки) в ДОУ.

Ответы на 8-11 вопросы представлены в таблицах 4 - 5.

Таблица 4

Таблица 5

Исходя из ответов, мы видим, что родители детей младшей группы еще недостаточно знают своих детей, они не всегда спокойно реагируют на отрицательные поступки детей, у них не хватает выдержки. Между тем, 80% родителей этой группы считают, что понимают внутренний мир своего ребенка. Также 80% родителей детей младшей группы не случалось просить прощения у ребенка за свое поведение, возможно, что родители этих детей считают их еще слишком маленькими и не воспринимают их как личности.

Почти половина (47%) родителей детей старшей группы не довольны своим ребенком и хотят изменить его. Однако реагируют на поступки детей они более спокойно, 47% из них просят прощения у своего ребенка. Внутренний мир своего ребенка понимают только 60% родителей. Более низкий процент по сравнению с младшей группой, мы считаем, был показан из-за усложнившейся и более развитой с возрастом личности ребенка.

Ответы на 12 -14 вопросы представлены в таблице 6.

Таблица 6

Среди главных проблем в воспитании в младшей группе родители назвали - непослушание (67%), в старшей - неподготовленность к школе (73%), непослушание (53%), взаимное недопонимание взрослых и детей (47%). Среди других были названы такие проблемы как агрессивность, робость и застенчивость детей, неумение налаживать отношения со сверстниками, а также ложь.

На вопрос «С кем вы говорили о вашей проблеме?» 20% родителей детей обеих групп ни к кому не обращались. 67% родителей детей младшей группы и 40% старшей своими проблемами делились со знакомыми, родственниками, друзьями. Только 13% младшей и 40% родителей детей старшей группы обращались к специалистам.

% родителей детей младшей группы и 53% старшей отметили необходимость помощи со стороны психолога, 40 и 33% - педагога, 20 и 13% - врача.

Ответы на последние 3 вопроса представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты свидетельствуют о недопонимании главной роли семьи в воспитании ребенка. Лишь 27% и 33% родителей согласны с тем, что в большей мере семья оказывает влияние на развитие ребенка. Больше половины родителей детей обеих групп (53 и 60%) настаивают на том, что развитие детей в равной степени зависит и от семьи и от ДОУ, и только 20 и 7% отдают главное место в воспитании ребенка ДОУ, так как там ребенок проводит много времени.

Среди форм, при помощи которых ДОУ могло бы помочь в решении проблем воспитания родители выносят на первое место - в младшей группе - информацию об особенностях развития своего ребенка (33%), в старшей группе - специальные практические занятия и тренинги (47%).

% родителей детей младшей группы готовы повышать свою педагогическую компетентность примерно пару часов в месяц, 33% не более одного часа в неделю. У родителей детей старшей группы эти цифры чуть выше: соответственно 53 и 40%.

Для выявления уровня развития родительской рефлексии у родителей детей старшей группы было проведено тестирование (См. Приложение 1).

По результатам тестирования можно выделить три уровня развития родительской рефлексии: неосознаваемый слабоосознаваемый и осознаваемый уровни.

Осознаваемый уровень - от 30 до 39 очков. На этом уровне родители имеют высокие показатели сформированности родительских позиций, ценностей и отношения, гармоничный стиль семейного воспитания. Ребенок - самая большая ценность в их жизни. Они стремятся не только понять, но и узнать ребенка, относятся к нему с уважением, придерживаются прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к ДОУ.

Слабоосознаваемый уровень - Сумма от 16 до 30 очков. Родители имеют высокие оценки по уровню сформированности родительских чувств, ответственности и установок, стиль воспитания у них в основном сформирован, но имеет место определённая воспитательная неуверенность. Родители обладают способностями воспитателя, но на практике не всегда применяют их последовательно и целенаправленно. Порой чересчур строги, и в других случаях - излишне мягки; кроме того, склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно.

Неосознаваемый уровень - число очков - менее 16. Родители имеют невысокие оценки по уровню сформированности всех компонентов родительства, для них характерна воспитательная неуверенность и низкие требования к ребёнку. Им не достает либо знаний, как сделать ребенка личностью, либо желания добиться этого, а возможно того и другого. В семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры. Таким родителям необходимо обратиться к помощи специалистов - педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

В результате тестирования нами получены следующие результаты - неосознаваемый уровень развития родительской рефлексии - 0, слабоосознаваемый - 10 человек (67%), осознаваемый - 5 человек (33%).

Итак, в результате экспериментального исследования по результатам анкетирования можно сделать вывод о более развитой родительской рефлексии у родителей старшей группы: они более адекватно оценивают себя как родителей и своих детей, выделяют проблемы в воспитания своего ребенка, обращаются с этими проблемами к специалистам, они понимают недостаточность своих знаний в этом направлении, и готовы уделять больше времени для овладения ими. Такой более высокий уровень педагогической рефлексии вызван проводимой в ДОУ работой по педагогическому просвещению родителей, начиная с младшей и заканчивая подготовительной к школе группе.

По результатам тестирования родителей детей старшей группы нами выделены семьи со слабоосознаваемым и осознаваемым уровнями развития родительской рефлексии. Причем большинство семей находятся на слабоосознаваемом уровне. Это говорит о необходимости дальнейшей работы по развитию педагогической рефлексии родителей в этой группе.

2.2 Организация педагогического просвещения родителей в условиях ДОУ

В настоящее время в ДОУ ведется постоянная работа по развитию педагогической рефлексии. Рассмотрим, как проводится эта работа на примере старшей группы.

Познавательное направление - это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. Для этого широко используются следующие традиционные и активные методы просвещения родителей (См. Приложение 2):

·              посещение семей воспитанников на дому;

·              общие и групповые родительские собрания (родительские собрания проводятся в виде деловых игр, тренингов, практикумов темы смотри ниже);

·              консультации (темы смотри ниже);

·              занятия с участием родителей;

·              выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

·              совместные экскурсии;

·              Дни общения;

·              Дни добрых дел;

·              Дни открытых дверей;

·              участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

·              оформление фотомонтажей;

·              совместное создание предметно - развивающей среды;

·              утренние приветствия;

·              работа с родительским комитетом группы;

·              беседы с детьми и родителями;

·              тренинги;

·              семинар - практикум;

·              родительские гостиные;

·              телефон Доверия;

·              почта Доверия;

·              семейный вернисаж.

Консультации для родителей проводились на темы:

·              Агрессивный ребёнок

·              Капризы и упрямство

·              Рекомендации родителям о ПДД

·              Влияние родительских установок на развитие детей

·              Консультация для родителей «Ребёнок на даче»

·              Особенности психологии дошкольников

·              Воспитание дружеских отношений в игре

·              Консультации для родителей «Положи твоё сердце у чтения»

·              Консультации для родителей «Здоровье всему голова»

·              Формирование культуры трапезы

·              Готовность к школе: Что мы не понимаем?

·              Консультация для родителей «Учим ребенка общаться»

Родительские собрания на темы:

·              Родительское собрание «Знаете ли вы своего ребёнка?»

·              Устный журнал на тему: «Зачем человеку детство?»

·              Родительское собрание «Игра - не забава»

·              Родительское собрание «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых везде хранит меня» (деловая игра)

·              Родительское собрание в средней группе «Какие игрушки нужны детям»

·              Родительское собрание (совместно с детьми) «Готовим детей к школе. Что это значит?»

·              Особенности и проблемы речевого развития у детей старшего возраста «А как речь-то говорит, словно реченька журчит»

Наглядно - информационное направление включает в себя:

·              родительские уголки,

·              папки - передвижки «Здоровейка», «По Совету всему свету»,

·              семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»,

·              библиотека - передвижка,

·              фотомонтажы «Из жизни группы», «Мы - друзья природы», «В кругу семьи»,

·              фотовыставки «Моя бабушка - лучше всех», «Мама и я, счастливые мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья»,

·              семейный вернисаж «Лучшая семья моя», «Семья - здоровый образ жизни», «Учись быть папой»,

·              эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел»,

·              копилка Добрых дел.

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

В группе проведены:

·              праздники «День Матери», «А ну-ка бабушки», «День рождения», «Лучшая семья моя»,

·              развлечения «Семейные посиделки», «День смеха»,

·              «Все профессии нужны, все профессии важны» (встреча с интересным человеком),

·              спортивные досуги «Семья - здоровый образ жизни», «День Взросления»,

·              вернисаж «В мире чувств и эмоций», «Наши дочки и сыночки»,

·              совместные проекты «Моя родословная», «Моя семья»,

·              выпуск семейных газет «Я с бабушкой своею», «Отдыхаем всей семьей», «Чудо - чадо»,

·              празднование дней рождения (ежемесячно),

·              выставки семейных коллекций, реликвий «Из бабушкиного сундучка», «Вот так наряд»,

·              спектакли «Теремок», «Волк и семеро козлят»,

·              совместные походы «В мир прекрасного»,

·              экскурсии «Мы - друзья природы», «Защитим свою природу».

Сценарии праздников и развлечений разрабатывались совместно с родителями. Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, был разработан определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:

·              выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов;

·              консультации для родителей;

·              составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей;

·              распределение ролей взрослых;

·              изготовление пригласительных билетов;

·              подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);

·              составление памятки - помощницы для родителей и для детей;

·              индивидуальные встречи и консультации;

·              изготовление атрибутов, пособий.

Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

2.3 Тренинг «Осознанное родительство» как метод формирования родительской рефлексии

Несмотря на то, что в ДОУ ведется постоянная работа по просвещению родителей наше тестирование показало, что педагогическая рефлексия у родителей находится, в основном, на слабоосознаваемом уровне, что вызывает необходимость в продолжении работы в данном направлении. Проведенное нами анкетирование показало, что у 47% родителей старших дошкольников вызывает интерес такие формы работы в ДОУ как специальные практические занятия, тренинги.

Именно поэтому, родителям старших дошкольников мы предлагаем провести тренинг «Осознанное родительство», разработанный М.О. Ермихиной под руководством Р.В. Овчаровой [37, 308].

Цели тренинга:

·        осознание себя родителем, своей роли, сопричастности своей семье и процессам, происходящим в ней;

·        понимание родительского единства со своим супругом / супругой;

·        согласование родительских представлений, ролей, позиций, стилей воспитания, установок и ожиданий супругов;

·        повышение родительской компетентности;

·        развитие компонентов интегральной психологической структуры родительства;

·        гармонизацию семейных взаимоотношений через формирование культуры переживаний и выражения своих чувств.

Занятие 1:

·        ориентация в специфике тренинга;

·        знакомство участников;

·        принятие правил работы в тренинговой группе;

·        диагностика ожиданий участников;

·        создание в группе такой атмосферы, которая бы способствовала родительскому самопознанию, самоактуализации и самосовершенствованию;

·        осознание понятия «родительство»;

·        согласование представлений о нем в супружеской паре;

·        выявление проблемных областей в сфере родительства участниками тренинга;

·        формирование единства аксеологического поля семьи;

·        актуализация состояния «Я-ребенок» (по Э. Берну).

Занятие 2:

·        работа над групповым сплочением;

·        осознание собственной самоценности родителями; получение обратной связи от окружающих;

·        обучение анализу жизненных ситуаций без критики и осуждения;

·        обучение эмпатическому слушанию, развитие эмпатии;

·        оказание психологической поддержки;

·        осознание участниками тренинга воздействия родительской

·        семьи на уклад семьи собственной.

Занятие 3:

·        работа над групповым сплочением;

·        анализ степени доверия своему супругу и развитие чувств

·        доверия к другим людям;

·        осознание состояния «Я-родитель» (по Э. Берну);

·        развитие чувства собственной самоценности;

·        разработка проблемных областей родительства по различным

·        направлениям конструкта;

·        обучение навыкам рефлексии.

Занятие 4:

·        работа над групповым сплочением;

·        развитие свободы невербального самовыражения;

·        предоставление возможности участникам тренинга получить

·        обратную связь от группы о видении супружеских отношений;

·        показ преимуществ личностной партнерской позиции в общении, в частности в семье;

·        работа над безусловным принятием значимых людей;

·        получение навыков рефлексии; самосовершенствование себя

·        как родителя;

·        согласование представлений о родительстве внутри тренинговых диад.

Занятие 5:

·        работа над групповым сплочением;

·        отработка навыков самопрезентации;

·        предоставление возможности получить обратную связь от группы о видении участника в роли родителя в различной временной перспективе;

·        развитие взаимопонимания в супружеских парах;

·        возможность взглянуть на особенности своей семьи с помощью проективной методики.

Занятие 6:

·        работа над групповым сплочением;

·        развитие творческих способностей;

·        актуализация состояния «Я-ребенок»;

·        развитие эмпатии;

·        развитие культуры выражения чувств;

·        осознание направленности «исполнения» родительской роли;

·        формирование единства родительской роли обоих супругов.

Рассмотрим подробнее упражнения на развитие навыков рефлексии.

Упражнение «Мое родительское «Я»» - 20 мин.

Цель - осознание состояния «Я-родитель» (Э. Берн).

Инструкция. Ведущий должен пояснить, что родительское «Я» - состояние, перенятое в детстве от родителей или тех, кто их замещал. Родитель несет в себе преимущественно приказы, запреты и правила. В жизненных ситуациях родительское «Я» включается почти автоматически.

Существуют две стороны родительского «Я»:

контролирующая, авторитарная;

помогающая, ласковая.

Физические признаки контролирующей стороны родительского «Я»: нахмуренный лоб; качание головой; указательный жест; руки на бедрах; щелканье языком. Физические признаки помогающего родителя: ласковый взгляд; поглаживание; поддерживающие жесты.

Родители должны представить свое родительское «Я» в виде круга, поделенного на две части таким образом, чтобы одна из них отражала контролирующую сторону «Я», а другая - помогающую сторону. Какое соотношение частей, должен решить сам родитель.

Упражнение «Я-родитель» - 50 мин.

Цель - отработка навыка рефлексии, стимулирование саморазвития.

Инструкция. Участникам тренинга предлагается написать свой родительский «автопортрет», руководствуясь ответами на вопросы:

·        за что меня ценят как отца / мать?

·        что во мне ценит супруга / супруг?

·        за что меня могут критиковать дети?

·        за что меня может критиковать супруга / супруг?

·        являюсь ли я завершенной, полностью сформировавшейся

·        личностью?

·        Если не являюсь, какие есть резервы внутреннего развития?

Обсуждение.

Полностью данный тренинг приведен в монографии Овчаровой Р.В. «Психология родительства» [37].

Проведенный эксперимент показал, что родители младшей группы, дети которых совсем недавно начали посещать ДОУ, в основной своей массе пока еще не обладают развитыми рефлексивными способностями и умениями, необходимыми для воспитания личности ребенка. Процесс воспитания в их семьях в большей степени носит индивидуальный и зачастую стихийный характер, так как рефлексия до прихода в ДОУ формировалась спонтанно. Родители еще плохо знают особенности возрастного развития малышей, не воспринимают своего ребенка как личность, так как считают его еще очень маленьким, не читают специальной литературы, в случаях возникновения проблем в воспитании ребенка редко обращаются к специалистам.

Результаты анкетирования и тестирования показали, что развитие педагогической рефлексии у родителей детей старшей группы находится на более высоком уровне, так как в ДОУ целенаправленно проводится работа по просвещению родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры. В годовом плане развития ДОУ ежемесячно планируются такие мероприятия для родителей.

На сегодняшний день можно сказать, что в ДОУ сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

Родители детей старшей группы уже несколько лет посещают различные образовательные мероприятия, подготовленные для них педагогами ДОУ, такие как групповые и общие родительские собрания, семинары-практикумы, на актуальные темы, индивидуальные и групповые консультации педагогов, психолога, врача, педсовет «Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи», досуговые мероприятия.

Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Заключение

Родительская рефлексия является основным новообразованием периода родительства. Вместе с тем в условиях спонтанного становления в существующих культурных и образовательных условиях родительская рефлексия развита недостаточно, не является психологически полноценной формой ориентировки, не позволяет родителям ориентироваться в детском и своем поведении и решать широкий спектр проблем детско-родительских отношений. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

Еще недавно для успешного родительства было вполне достаточно стихийных педагогических знаний. Сейчас нынешнему поколению родителей требуется более глубокая психолого-педагогическая компетентность в вопросах воспитания, т.к. современная жизнь сопровождается множеством неблагоприятных факторов экономического, социального, экологического и иного характера, прежде не имевших места, совладать с которыми в контексте семейного воспитания непросто.

Лишь осознанное (рефлексивное) родительство содействует нравственному и эмоциональному благополучию ребенка. Рефлексивная культура родителей выступает сегодня наряду с педагогической эрудицией особым предметом и инновацией современных технологий повышения воспитательной компетентности.

Именно поэтому целенаправленной формирование педагогической рефлексии у родителей является одним из необходимых условий для полноценного развития ребенка в семье. Родителям ребенка дошкольного возраста неоценимую помощь в этом может оказать ДОУ, организующие просвещение родителей через включение семьи в воспитательный процесс образовательного учреждения, используя при этом традиционные и активные формы получения педагогических знаний и навыков.

Поскольку родители заинтересованы, прежде всего, в развитии детей, то побуждать их принимать участие в жизни ДОУ предпочтительно через осознание важности этого для развития их детей. В качестве наиболее эффективной формы убеждения можно предложить групповые обсуждение родителями и педагогами проблем воспитания детей, участие родителей в организационных и образовательных мероприятиях разных форм, в ходе которых необходимо поощрять родителей занимать активную позицию и самостоятельно принимать решения.

В последнее время все больше родителей детей, посещающих ДОУ, хотят принимать непосредственное участие в воспитании и образовании своих детей. Они интересуются развивающими программами, повышением родительской компетентности, хотят уметь ладить с ребёнком, эффективно разрешать конфликты, правильно поощрять и наказывать, общаться и получать радость от взаимопонимания с детьми. Таких родителей интересует: как помочь ребёнку раскрыть свои способности, как учить толерантности, уверенности в себе, ответственности.

Именно для таких родителей необходимо чтобы психолог ДОУ выступил в новой важной функции - поддержки и сопровождения развития. В этой ситуации психолог не просто имеет дело с уже возникшими проблемами детей и родителей, стараясь «ликвидировать» негативные проявления, помочь справиться с трудностями, но работает на опережение и профилактику, повышая уровень родительской компетентности и создавая оптимальную среду развития для ребёнка.

Предложения и рекомендации:

Создать условия для повышения педагогической рефлексии родителей детей разных возрастных групп. Для этого нужно организовать при ДОУ курсы или школу повышения родительской компетентности и эффективности.

Список литературы

1.  Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 (ред. от 10.11.2009) «Об образовании» [Текст] - М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. - 78 с. - (Образование в документах и комментариях).

2.      Концепция дошкольного воспитания [Текст] // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 389 - 399.

.        Антонова Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка [Текст] / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание. - 1998. - №6. - С. 66 - 70.

.        Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей [Текст] / Е. Арнаутова // Дошкольное воспитание. - 2004. - №9. - С. 52 - 58.

.        Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника [Текст]: прогр. - метод. пособие для преподавателей дошк. отд-ний пед. училищ и колледжей / Е.П. Арнаутова; Правление о-ва «Знание» России. - М.: ТОО «ИнтелТех», 1994. - 38 с.

.        Арнаутова, Елена Павловна. Педагог и семья [Текст] / Е.П. Арнаутова. - М.: Карапуз, 2002. - 263 с.: ил. - (Истоки).

.        Белкина В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям [Текст] / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина и др. - Ярославль: Академия, 2006. - 320 с.

.        Белоногова Г. Педагогические знания - родителям [Текст] / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6. - С. 22 - 29.

.        Бенин В. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. - М., 1997. - 131 с.

.        Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия [Текст] /А.А. Бизяева. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. - 216 с.

.        Большая Советская энциклопедия [Текст]. Т.22: Ремень - сафи /главный редактор А.М. Прохоров. - 3-е издание. М.: Советская энциклопедия, 1975. - 627 с.

.        Гребенников И.В. Школа и семья [Текст]: пособие для учителя /И.В. Гребенников. - М.:Просвещение, 1985. - 176 с.

.        Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей [Текст] /Т. Данилина // Дошкольное воспитание. - 2005. - №1. - С. 41 - 49.

.        Данилина Т.А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей: Монография [Текст] /Т. Данилина. - М.: Айрис-пресс, 2003. - 146 с.

.        Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями [Текст] / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. - 2004. - №1. - С. 60 - 68.

.        Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество» [Текст] / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №3. - С. 87 - 91.

.        Доронова Т.Н. Взаимодействие ДОУ с родителями. Пособие для работников ДОУ. - М.: Сфера, 2002. - 120 с.

.        Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и родителей [Текст] / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. - М.: Просвещение, 2005. - 190 с.

.        Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И Мусиенко. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

.        Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника [Текст] /Е.С. Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 95 с.

.        Ермихина М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Казань, 2004. - 28 с.

.        Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект [Текст] / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Сфера, 2005. -216 с.

.        Зверева, Ольга Леонидовна. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пос. для вузов / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2000. - 158 с. - (Высшее образование).

.        Качалова Л.П. Рефлексия как педагогический феномен. Педагогическая рефлексия // Актуальные проблемы современного образования [Текст] /Л.П. Качалова. - Шадринск, 2006. - С. 12-15.

.        Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг [Текст] / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. - М.: Сфера, 2005. - 112 с.

.        Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Методические рекомендации. - М.: Сфера, 2007. - 112 с.

.        Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений [Текст] /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2002.

.        Кулюткин Ю.Н. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, Г. С Сухобская. - М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

.        Леонтьева А. Родители являются первыми педагогами своих детей [Текст] / А. Леонтьева, Т. Лушпарь // Дошкольное воспитание. - 2005. - №8. - С. 57 - 59.

.        Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие-практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений / А.Г. Лидерс. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 432 с.

.        Макаренко А.С. Книга для родителей // Педагогические сочинения в 8 т. Т. 5. - М.: Педагогика, 1985. - 415 с.

.        Меренков А.В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе [Текст] / А.В. Меренков. - Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2005. - 143 с.

.        Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Современный психологический словарь. - М, 2008. - С. 285.

.        Мизина Н.Н. Родительская компетентность: психологический аспект проблемы [Электронный ресурс] /Н.Н. Мизина // Сборник научных трудов СевКавГТУ. - Серия «Гуманитарные науки». 2009. - №7. URL: http://www.ncstu.ru (Дата обращения 12.03.10).

.        Некрасова Т.В. Педагогическая рефлексия в формировании управленческой компетенции менеджера [Текст] /Т.В. Некрасова // Известия Уральского государственного университета. - 2008. - №60. - С. 178-182.

.        Овчарова Р.В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

.        Овчарова Р.В. Психологические особенности родительства в молодой

.        семье [Текст] / Р.В. Овчарова, Е.Г. Смирнова // Семья XXI века: ценности,

.        ориентиры: материалы II Международной научно-практической конференции. - Самара: Изд-во «Универс групп», 2008. - С. 197 - 200.

.        Ожегов С.И. Словарь русского языка [Текст]/С.И. Ожегов. - М.: Русский язык, 1990. - 315 с.

.        Пастухова И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 48 с.

.        Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников ДОУ. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2007. - 176 с.

.        Семейное воспитание [Текст]: краткий словарь / [составители: И.В. Гребенников и Л.В. Ковинько]. - М.: Политиздат, 1990. - 313, [6] с.

.        Слободчиков В.И. Основные ступени развития субъектности человека /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Основы психологической антропологии: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная пресса, 2000. - С. 212-385.

.        Словарь педагогического обихода / Под ред. Л.М. Лузиной. - Псков: ПГПИ, 2001. - 88 c.

.        Смирнова, Е.Г. Особенности родительства в молодых семьях [Текст] /Е.Г. Смирнова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. - №3. - С. 111-124.

.        Смирнова Елена Геннадьевна Психолого-педагогическое сопровождение формирования осознанного родительства в молодой семье: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. [Текст] /Е.Г. Смирнова. - Екатеринбург, 2008. - 24 с.

.        Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ [Текст] / О.В. Солодянкина. - М.: Аркти, 2005.

.        Столин В.В. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. - 1989. - №3. - С. 16-37.

.        Титаренко В.Я. Семья и формирование личности [Текст] /В.Я. Титаренко. - М.: Мысль, 1987. - 351 с.

.        Шаховская Н.Н. Образовательная среда ДОУ: условия повышения качества дошкольного образования [Текст] /Н.Н. Шаховская // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2006. - №2.

.        Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: атореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 1998. - 27 с.