Особенности реализации процесса самоуправления в творческом коллективе
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА САМОУПРАВЛЕНИЯ В ТВОРЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
.1 Понятие, содержание и особенности творческих коллективов
.2 Самоуправление в творческом коллективе как основа развития личности ребенка и коллектива
.3 Принципы и функции самоуправления в творческом коллективе
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА САМОУПРАВЛЕНИЯ В ТВОРЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
.1 Органы самоуправления в творческом коллективе и содержание их деятельности
.2 Основные требования к развитию самоуправления в творческом коллективе
.3 Модель самоуправления в творческом коллективе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире все большее значение приобретает коллективное творчество, как проявление активности, созидание нового, генерация идей и стимул деятельности. Политическое, законодательное, экономическое, научное, художественное, социальное, бытовое и т.д. творчество превращается в важный фактор общественного развития, способствует реализации потенциала личности и социумов различного уровня.
Создаваемые во всех сферах общественной жизни, творческие коллективы приобретают ведущее значение, поскольку в рамках организованной коллективной деятельности решение творческих, социальных и экономических задач происходит эффективнее, быстрее и плодотворнее, чем индивидуально.
Любая коллективная деятельность требует эффективного самоуправления, а, следовательно, глубокого теоретического осмысления, поиска закономерностей этого процесса и актуализации в деятельности современных творческих коллективов.
Самоуправлению современными творческими коллективами остро необходимы отвечающие требованиям времени новые цели, задачи, функции, обновленные принципы, содержание, организационная структура, формы и методы, социально-педагогические основы его деятельности, позволяющие в сочетании с творческим руководителем обеспечить эффективное функционирование и развитие творческого коллектива.
Анализ организации самоуправления в творческих коллективах в научной литературе пока еще не получил должного освещения. Поэтому изучение данной проблематики потребовало обращения к источникам, раскрывающим различные аспекты исследуемой области.
Общетеоретические вопросы творчества, его роль и место в общественной жизни, воздействие на духовную, культурную, научную, социальную, политическую, экономическую, трудовую сферы общественной жизнедеятельности исследованы в трудах древних и современных, зарубежных и отечественных ученых: Т. Когана, Р.Л. Солсо, Э. Торренса, Г. Уелша, Г. Уоллеса, Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, А.Г. Ковалёва, В.А. Крутецкого, К.К. Платонова, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др. Коллективному творчеству и творческим коллективам, особенностям их функционирования посвящены исследования Ч.М. Гаджиева, Ч. Грина, Б.Ф. Ломова, В.В. Максимова, М. Мидлтона, Д. Пельца, Б.А. Фролова, Ф. Эндрюса, М.Г. Ярошевского и др. Вопросы организации и развития творческого коллектива, совершенствования управления деятельностью коллектива были глубоко раскрыты в работах П.П. Блонского, М.И. Кондакова, Т.Е. Конниковой,. В.М. Коротова, А.С.Макаренко, Л.И.Новиковой, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой, С.Т. Шацкого, М.И. Рожкова и других педагогов.
Несмотря на высокую научную значимость упомянутых источников, в них недостаточно внимания уделено проблемам самоуправления в творческих коллективах.
Эффективное самоуправление требует учета специфики творческих коллективов, особенностей внешней среды, а, главное, предполагает творческую ориентированность деятельности. Таким образом, организация самоуправления деятельностью творческих коллективов является актуальной, теоретически и практически значимой задачей.
Цель исследования: исследовать пути и средства организации самоуправления в творческом коллективе.
Объект исследования: процесс самоуправления в творческом коллективе.
Предмет исследования: пути и средства организации самоуправления в творческом коллективе.
Задачи исследования:
. Проанализировать понятие, содержание и особенности творческих коллективов.
. Изучить процесс самоуправление в творческом коллективе как основу развития личности ребенка и коллектива.
. Охарактеризовать принципы и функции самоуправления в творческом коллективе.
. Проанализировать органы самоуправления в творческом коллективе и содержание их деятельности.
. Изучить основные требования к развитию самоуправления в творческом коллективе.
. Разработать теоретическую модель самоуправления в творческом коллективе.
Методы исследования: изучение и теоретический анализ литературы, публикаций; изучение, анализ и обобщение практики самоуправления в творческих коллективах; теоретическое моделирование системы самоуправления в творческих коллективах.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА САМОУПРАВЛЕНИЯ В ТВОРЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
1.1 Понятие, содержание и особенности творческих коллективов
«Коллектив» (от лат. соllective - собирательный) рассматривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения [3, c.17].
Коллектив как психолого-педагогическое явление в научной и методической литературе понимается различно. В одном случае под коллективом понимают любое организованное объединение людей, в другом - высокую степень развития группы [13].
Коллектив как социальный феномен характеризуется наличием единой общественно значимой цели, совместной деятельности по ее реализации, отношений взаимной зависимости и ответственности при равенстве членов в правах и обязанностях, в связи со средой, другими коллективами. Концепция коллектива, разрабатываемая под руководством Л.И.Новиковой, рассматривает коллектив в рамках целостной воспитательной системы как механизм, обеспечивающий педагогам переход управляемых сфер деятельности в сферу отношений [17].
Коллектив необходимо представлять как развивающийся социальный организм, развитие которого существенно зависит от характера отношений его членов в процессе организации деятельности и общения.
Творчество - это деятельность человека или группы людей, заключающейся в создании новых по замыслу или интерпретации существующих духовных или материальных ценностей [24].
Многообразие проявлений творчества отражает богатство сущностных сил человека и, вместе с тем, потребность общества в прогрессивных изменениях. Определенные виды творчества тяготеют преимущественно к материально-практической или к духовной сфере общественной жизни. Существует дифференциация творчества по видам (научное, техническое, художественное, социальное) и по форме (ценностные различия, профессиональное - любительское, индивидуальное - коллективное) [24].
Обзор существующей научной литературы по проблеме коллективного творчества и творческих коллективов показал, что современные знания о коллективном творчестве в основной своей массе созерцательно-объяснительны и эмпиричны. Они не вскрывают в должной мере механизмы коллективного творчества, не выявляют особенности организации и управления деятельностью творческих коллективов.
Творческий коллектив является организованной социальной группой, основой деятельности которой является творчество как создание новых по замыслу или интерпретация существующих духовных или материальных ценностей [12].
Особенности творческих коллективов проявляется в трех наиболее значимых аспектах − творческом, социально-психологическом и организационно-управленческом. Первый аспект выражается в творческом саморазвитии, стремлении к тесному творческому общению, творческой согласованности действий и творческом взаимопонимании. Второй − в обостренном чувстве творческой индивидуальности, творческой состязательности и творческом лидерстве, высокой значимости эмоциональных факторов во внутригрупповом взаимодействии, референтности, коллективистской идентификации, надситуативной активности.
Такие качества как повышенная способность к самоорганизации, целенаправленность, мотивированность, целостность (интегрированность), структурированность, организованность, согласованность, результативность отражают организационно-управленческие особенности творческих коллективов [24].
Процесс развития творческого коллектива является одним из важнейших объектов исследований в области педагогики. В философии процесс развития творческого коллектива рассматривается как развитие социального организма, основные критерии которого - целеустремленность, сплоченность, эффективность деятельности (В.Г. Иванов). В социальной психологии процесс развития рассматривается через такие параметры, как нравственная направленность, организационное и ценностное ориентационное единство, подготовленность к той или иной деятельности в рамках социально-психологической общности, возникающей в коллективе (А. В. Петровский, Л. И. Уманский и др.) [23].
Л.И Новикова, А.Т Куракин и другие ученые-педагоги, продолжая изучение проблем творческого коллектива, рассматривают его как инструмент воспитания, в котором вычленяются три стадии развития [24].
На первой стадии творческий коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагогов и руководителей, стремящихся превратить ту или иную организационную единицу в социально-психологическую общность, где отношения детей опосредуются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями, где есть условия, обеспечивающие совпадение взглядов, оценок, переживаний детей. О наступлении такого состояния можно судить по действенности организационной структуры коллектива, увлеченности детей совместной деятельностью, их реакциями на нарушения установившихся норм коллективной жизни, по развитости внешних связей коллектива.
На второй стадии развития детский творческий коллектив выступает как инструмент целенаправленного формирования определенных качеств и способностей личности. На этой стадии развивается система внешних связей; возрастает сознательное стремление его членов независимо от групповой принадлежности к реализации коллективных целей. Коллектив становится способным требовать от своих членов соблюдения определенных норм поведения. Меняется и характер внешних связей и отношений коллектива. Если на предыдущем этапе эти связи помогали главным образом объединению детей в рамках заданной структуры, в формировании самосознания «мы - коллектив», то теперь их смысл изменился. На их основе детский коллектив осознает не только свою целостность, но и принадлежность к обществу в целом. У детей начинает формироваться сознание коллектива как ячейки общества. На этом этапе основная цель педагогов и руководителей - в максимальном использовании возможностей коллектива в реализации тех творческих функций, ради которых коллектив создается. Педагоги призваны продолжать укреплять детский коллектив за счет совершенствования его структуры, при которой все входящие в него группы становятся носителями творческих ценностей.
На третьей стадии своего развития творческий коллектив используется педагогами и руководителями в целях корректировки социального опыта и развития творческой индивидуальности каждого отдельного ребенка. На этой стадии возникает атмосфера доброжелательности каждого по отношению к каждому, высокий уровень требовательности, социальных ожиданий, стимулирующих раскрытие положительных сторон личности. Коллектив становится важнейшим фактором, побуждающим детей к самовоспитанию.
Вычленение в едином процессе развития и управления коллективом трех стадий условно, ибо, создавая творческий коллектив, организуя его жизнедеятельность, педагог одновременно регулирует возникающие в среде детей отношения. На каждой из трех стадий развития творческого коллектива характер управления им со стороны педагогов и руководителей будет различным [12].
Таким образом, коллектив как психолого-педагогическое явление в научной и методической литературе понимается различно. В одном случае под коллективом понимают любое организованное объединение людей, в другом - высокую степень развития группы. Творчество - это деятельность человека или группы людей, заключающейся в создании новых по замыслу или интерпретации существующих духовных или материальных ценностей. Творческий коллектив является организованной социальной группой, основой деятельности которой является творчество как создание новых по замыслу или интерпретация существующих духовных или материальных ценностей. Особенности творческих коллективов проявляется в трех наиболее значимых аспектах − творческом, социально-психологическом и организационно-управленческом. Творчество требует иногда значительной интимности, непосредственности, особенно на стадиях начального поиска. Товарищеское общение, сопереживание в процессе возникновения новых решений, идей - наиболее важные факторы хорошего микроклимата в коллективе. Четкая и рационально построенная сеть связи между отдельными членами коллектива активизирует творчество.
1.2 Самоуправление в творческом коллективе как основа развития личности ребенка и коллектива
творческий коллектив личность самоуправление
Самоуправление - это уже известная форма работы в истории педагогики.
Понятие «самоуправление» появилось раньше. 16 октября 1918 года были опубликованы «Основные принципы единой трудовой школы», которые вводили право самоуправление детей. В этом документе определялись задачи, содержание деятельности, формы работы, структура самоуправления в общем виде. В дальнейшем, с учетом опыта работы коллективов и школ, совершенствуется положение о самоуправлении, конкретизируется структура самоуправления, принципы организации [2].
Многогранность самоуправления в коллективе как явления - причина и источник многочисленных толкований. Его определяют как «метод организации воспитательного коллектива» (В.М. Коротова), как «способ организации деятельности детей» (Ю. П. Сокольникова), как «деятельность, включающую в себя цель, планирование, способы реализации плана, организацию учета и контроля» (Л.И. Новикова), как «организацию гуманистических отношений» (Н.Л. Аникеева) [5].
Говоря о самоуправлении в творческом коллективе, мы предполагаем, что речь идет о реализации детьми определенных управленческих функций в рамках делегированных им полномочий и ответственности. Главная цель функционирования самоуправления в творческом коллективе - создание условий для самореализации ребенка.
Для детей, участвующих в работе самоуправления коллектива, важнейшей задачей всегда выступает организация деятельности, направленной на удовлетворение разнообразных потребностей членов детского сообщества. Администрация же ставит перед ними задачи, связанные с дисциплиной, вопросами правопорядка, решением бытовых проблем [7].
Функциональные органы самоуправления в творческом коллективе - это органы, связанные с выполнением определенной деятельности: советы, дела, профильные службы и др.
Таким образом, самоуправление в детском творческом коллективе представляет собой динамичную систему, системообразующим фактором которого является общая цель деятельности. Источником развития самоуправления выступает противоречие между целями, процедурой их достижения и отношением к этому членов коллектива. Форма разрешения этого противоречия - вовлечение участников коллектива в реальные проблемные управленческие ситуации, интенсивную организаторскую деятельность, ее анализ.
Началом и высшим результатом самоуправления в творческом коллективе является управление каждым воспитанником самим собой. Сущность такого управления заключается в самопонимании, самоопределении, самореализации, самораскрытии. Именно вышесказанное и составляет процесс формирования личности. С этих позиций можно рассматривать самоуправление в широком смысле как образ жизни и поведения всего творческого коллектива и каждого его члена. Оно имеет результат - растущую самостоятельность, инициативу, взаимопомощь [15].
Центральным системообразующим понятием, характеризующим самоуправление, является самоопределение. Оно определяет гармонию человека с самим собой, с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью. Самоопределение предполагает самоценность человеческой жизни, индивидуальности, смысла деятельности. Самоопределение - это гуманистический взгляд на воспитание. Суть его в том, чтобы помочь воспитаннику определить цели и значения личной жизни, ее смысл, создать условия для общения и взаимодействия с другими людьми.
Еще одно не менее важное понятие для характеристики самоуправления - это самоутверждение. Это значит уважать свое человеческое достоинство и владеть способами утверждения своей личности, которые бы не ущемляли интересы других людей. Самоутверждение включает в себя такие качества, как совесть, честность, принципиальность, милосердие и др.
При взаимодействии самоутверждения и самоопределения происходит их материализация в самоопределение, что позволяет иначе взглянуть на творческий процесс, так же это позволяет членам коллектива осознанно занять позицию субъекта творческой деятельности, а педагогу - рассматривать творчество как деятельность детей и взрослых с целью реализации совместно выработанных целей и задач.
Главный смысл самоуправления в творческом коллективе состоит в том, что с его помощью участники получают возможность влиять на развитие коллектива - как через участие в принятии решений, так и через собственную активность в управлении внутриколлективными процессами. Самоуправление делает жизнь коллектива предметом совместного творчества всех её субъектов [9].
Органы самоуправления в творческом коллективе могут обладать представительными и исполнительными функциями. Представительные функции дают органам самоуправления право участвовать в принятии решений по вопросам жизни коллектива от имени своих «избирателей». Такие органы, соответственно, являются выборными. Если же орган самоуправления не имеет представительных функций, то выборность перестаёт быть необходимой. Исполнительные органы самоуправления создаются для организации конкретной работы и могут формироваться из числа добровольцев [20].
Таким образом, главная цель функционирования самоуправления в творческом коллективе - создание условий для самореализации ребенка. Функциональные органы самоуправления в творческом коллективе - это органы, связанные с выполнением определенной деятельности: советы, дела, профильные службы и др. Самоуправление в детском творческом коллективе представляет собой динамичную систему, системообразующим фактором которого является общая цель деятельности. Источником развития самоуправления выступает противоречие между целями, процедурой их достижения и отношением к этому членов коллектива. Форма разрешения этого противоречия - вовлечение участников коллектива в реальные проблемные управленческие ситуации, интенсивную организаторскую деятельность, ее анализ. Началом и высшим результатом самоуправления в творческом коллективе является управление каждым воспитанником самим собой. Сущность такого управления заключается в самопонимании, самоопределении, самореализации, самораскрытии. Самоуправление делает жизнь коллектива предметом совместного творчества всех её субъектов.
1.3 Принципы и функции самоуправления в творческом коллективе
Под принципами деятельности понимают те ее основания, которые определяют главные направления, всю систему функционирования органов самоуправления в коллективе - содержание, методы, организацию, а также отношения, складывающиеся между участниками самоуправления.
Теория управления насчитывает до 40 различных принципов, однако, общепринятой классификации принципов не существует. Формулировались принципы управления как социологами (В.Г.Афанасьев, М.К.Бочаров), так и ведущими педагогами (А.С. Макаренко). На основе разработок этих авторов была предпринята попытка определения социально-педагогических принципов самоуправления в творческом коллективе. Сложность решения данной задачи заключается в том, что необходимо в выделяемых принципах учесть важнейшие основания деятельности сразу трех субъектов коллективной жизни (педагогов (руководителей), детей (членов коллектива) и их родителей); формулировки принципов должны быть просты, доступны для всех субъектов жизни творческого коллектива [6]. Таким образом, при организации деятельности самоуправления в творческом коллективе предлагается руководствоваться следующими принципами [8].
Принципом выборности. В соответствии с ним органы самоуправления в творческом коллективе приобретают соответствующие полномочия в результате полномочных выборов.
Принципом обновляемости и преемственности. Этот принцип требует периодического обновления состава органов самоуправления в творческом коллективе и их руководителей, определенного в нормативных документах. В то же время должна обеспечиваться преемственность в работе между предыдущим и последующим составом того или иного органа самоуправления.
Принцип открытости и гласности. Вся работа органов самоуправления в творческом коллективе должна быть открытой для каждого члена коллектива и обеспечивать получение каждым из них оперативной и достоверной информации.
Принципом демократии. Предполагается вовлечение в самоуправленческую деятельность всех участников творческого коллектива, при этом формы прямой демократии должны иметь приоритетное значение перед формами представительной демократии.
Принцип целесообразности. Деятельность органа самоуправления в творческом коллективе должна быть направлена на реализацию потребностей и интересов детей, их родителей и педагогов.
Принцип гуманности. Органы самоуправления должны действовать на основе нравственных ценностей, меры ответственности должны и наказания быть строгими, но гуманными, не унижать достоинство взрослого или ребенка.
Принцип коллегиальности и персональности. Коллегиальное принятие управленческих решений и обеспечение персональной ответственности за выполнение каждого решения.
Принцип совета и согласия. Перед принятием решения необходимо советоваться, принимать решение на основе согласия всех или большинства членов творческого коллектива.
Принцип свободы и самодеятельности. Означает возможность каждого субъекта самоуправления в творческом коллективе свободно выбирать методы и формы реализации принятого решения, проявляя активность, творчество, самостоятельность и самодеятельность.
Принцип критики и самокритики. Свобода высказывания замечаний, не допуская при этом унижения достоинства окружающих людей.
Принцип распределения полномочий. Четкое распределение властных полномочий и ответственности между всеми членами творческого коллектива.
Принцип отчетности. Все избранные члены самоуправления регулярно (не реже одного раза в полугодие) отчитываются перед своими избирателями о проделанной ими работе и ее результатах.
Функции самоуправления в творческом коллективе включают [4]:
информационный центр в творческом коллективе, объединяя в своем составе руководителей, детей и родителей объективно способен вбирать в себя значительный объем информации, при целесообразной организации сбора, обработки и анализа этой информации;
механизм выявления и обмена мнениями членов творческого коллектива по важнейшим направлениям функционирования коллектива;
инструмент объективной экспертной оценки различных проектов и идей перестройки процесса в творческом коллективе;
средства достижения согласия членов творческого коллектива по обсуждаемым вопросам;
механизм координации деятельности, организации взаимодействия всех членов творческого коллектива;
эффективный инструмент демократизации жизни в творческом коллективе;
средство гуманизации и гармонизации взаимоотношений в творческом коллективе;
субъект совершенствования творческого процесса в коллективе;
механизма привлечения в помощь творческому коллективу сил и средств физических и юридичеких лиц.
Целесообразно выделить специфические самоуправленческие функции в творческом коллективе. К таким функциям можно отнести три: самоактивизация, организационное саморегулирование, коллективный самоконтроль.
Самоактивизация предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению управленческой проблемы, систематическую работу по вовлечению его членов в управление новыми сферами деятельности.
Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реализации организаторских функций членами творческих коллективов, устойчивое влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач [29].
Коллективный самоконтроль предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого поиск более эффективных путей решения управленческих задач.
Одним из ведущих факторов, способствующих развитию самоуправления в творческом коллективе, являются конкурентные отношения между различными творческими группами, которые не только активизируют деятельность друг друга, но и обогащают их взаимоотношения, вносят в них здоровый дух соперничества. Важно только обеспечить такие отношения нравственными регуляторами, которые позволяют сделать их честными. Руководители должны всячески одобрять деятельность, направленную на организацию взаимопомощи.
Таким образом, при организации деятельности самоуправления в творческом коллективе предлагается руководствоваться следующими принципами: принципом равноправия, принципами выборности обновляемости и преемственности, открытости и гласности, принципом демократии, целесообразности, гуманности, коллегиальности и персональности, совета и согласия, свободы и самодеятельности, критики и самокритики, принципом распределения полномочий отчетности. Реализация функций самоуправления позволяет построить жизнедеятельность коллектива, идя от каждого его члена, его интересов, запросов, идеалов. Целесообразно выделить специфические самоуправленческие функции в творческом коллективе. К таким функциям можно отнести три: самоактивизация, организационное саморегулирование, коллективный самоконтроль.
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА САМОУПРАВЛЕНИЯ В ТВОРЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
2.1 Органы самоуправления в творческом коллективе и содержание их деятельности
Содержание деятельности органов самоуправления в творческом коллективе существенным образом зависит от тех задач, которые определяет коллектив. Проявления самоуправления могут быть самыми разнообразными, но всех их должно объединять одно: деятельностный подход к структуре органов управления.
Наиважнейшее значение имеет превращение различных собраний, сборов в настоящие органы самоуправления. Возможно это только тогда, когда члены коллектива осуществляют в них коллективный поиск решения управленческих проблем. Изучая деятельность членов коллектива по выработке управленческих решений на общих собраниях, мы пришли к выводу, что, чем больше участников собрания, тем меньше они чувствуют свою ответственность за результат обсуждения того или иного вопроса [6].
Собрание может проходить в различных формах, и необязательно при этом соблюдать привычный ритуал (выборы президиума, заслушивание и обсуждение доклада). Наиболее интересной и эффективной формой проявления активности являются собрания-диспуты, на которых обсуждаются наболевшие проблемы жизни коллектива, вносятся конкретные предложения. В этом случае достаточно выбрать только председателя собрания - ведущего данного обсуждения.
Важным элементом коллективной организаторской деятельности является коллективное планирование работы творческого коллектива.
Повысить уровень сопричастности к обсуждаемым на собраниях вопросам можно путем усиления их проблемности, что позволяет обеспечить включенность каждого в выработку управленческого решения. Принятое на собрание решение должно быть кратким, конкретным и понятным каждому участнику собрания. Для этого используется прием «мозгового штурма», когда участники собрания разбиваются на группы, поручая одному из членов этой группы высказывать коллективное мнение о путях решения проблемы. После высказывания этих мнений создаются условия для оценки выдвинутых точек зрения, дискуссии, что приводит к максимальной включенности участников собрания в выработку решения [1].
Наряду с постоянными органами самоуправления в творческих коллективах создаются различные временные органы самоуправления, роль которых усиливается с развитием самостоятельности и инициативычленов коллектива. Целесообразно при создании временных органов самоуправления помнить следующее [14]:
·создание временных органов самоуправления определяется конкретной задачей, стоящей перед коллективом;
·решение о создании этих органов принимается только творческим коллективом, общественными организациями или их органами самоуправления;
·в составе временных органов самоуправления могут быть только те члены коллектива, которые участвуют в решении данной конкретной задачи;
·органы самоуправления независимо от срока, на который они созданы, должны отчитаться перед коллективом о выполнении поставленных задач;
·осуществив решение организаторской задачи, они прекращают свое существование.
Таким образом, проявления самоуправления в творческом коллективе могут быть самыми разнообразными, но всех их должно объединять одно: деятельностный подход к структуре органов управления. Наиважнейшее значение имеет превращение различных собраний, сборов в настоящие органы самоуправления. Важным элементом коллективной организаторской деятельности является коллективное планирование работы творческого коллектива. Повысить уровень сопричастности к обсуждаемым на собраниях вопросам можно путем усиления их проблемности, что позволяет обеспечить включенность каждого в выработку управленческого решения. Наряду с постоянными органами самоуправления в творческих коллективах создаются различные временные органы самоуправления, роль которых усиливается с развитием самостоятельности и инициативы членов коллектива.
2.2 Основные требования к развитию самоуправления в творческом коллективе
Основная закономерность развития самоуправления - гармонизация общих целей, содержания деятельности и ценностных ориентации членов коллектива, позволяющая сделать результаты участия в управлении достоянием каждого. Эта закономерность позволяет обосновать основные требования к развитию самоуправления в творческом коллективе.
Требования социально значимой доминанты предполагают мобилизацию творческого коллектива вокруг единой цели, сплачивающей участников совместной творческой деятельности. При этом другие цели становятся сопутствующими и ставятся в зависимость от реализации основной цели, стоящей перед коллективом на данном этапе его развития. Каждый коллектив имеет специфическую цель в различный период времени [13].
Доминирующие цели выступают в качестве «особых звеньев» в организации деятельности творческого коллектива.
Единство и оптимальное сочетание коллективных и личных интересов членов коллектива предполагает обеспечение непротиворечивости целей всех актуальным целям каждого. Особенно на первом этапе становления самоуправления в творческом коллективе важно, чтобы выдвигаемые перед членами коллектива цели совместной деятельности не были бы ими сразу отвергнуты как неприемлемые, не соответствующие их интересам.
Обеспечить включенность членов коллектива в решение управленческих задач возможно лишь при их позитивном отношении к деятельности. Члены коллектива, выступающие в роли лидеров-организаторов, должны учитывать в своей работе оценку, которую им дают товарищи [16].
Динамичность и вариативность органов самоуправления предусматривает, что их структура должна быть опосредована целями деятельности творческого коллектива; содержание этих целей постоянно меняется в зависимости от стратегических и тактических задач, стоящих перед коллективом.
Это требование означает необходимость систематического поиска такой организационной структуры, которая сочетает в себе постоянные органы самоуправления, определенные положениями и уставами, и временные органы самоуправления, создаваемые коллективом для решения текущих задач. При этом предусматривается также изменение функций постоянных органов в зависимости от изменений стратегических задач [25].
Реализация данного требования предполагает состязательность и добровольность в формировании органов самоуправления, стимулирование лидерства членов коллектива.
Интеграция и дифференциация педагогического руководства и самоуправления в творческом коллективе предполагает, что отношения руководителей и участников коллектива в процессе развития самоуправления строятся на основе сотрудничества. Такое сотрудничество обеспечивается наличием принятых как руководителями, так и членами коллектива определенных правил (норм) отношений, делегированием членам коллектива реальных управленческих отношений, созданием обстановки взаимной ответственности и взаимного доверия. Это не исключает взаимной требовательности, предъявляемой руководителям и членам коллектива друг к другу [29].
На организационно-методическом уровне руководители и члены коллектива участвуют в работе органов самоуправления, вырабатывают общую программу действий, информируют друг друга о своей деятельности. Руководитель помогает работать органам самоуправления в творческом коллективе, представляет им право обсуждения любых вопросов жизни коллектива, определения основных задач и принятия решений [6].
На социально-психологическом уровне руководитель и члены коллектива устанавливают взаимопонимание, учатся вести диалог, предупреждать и преодолевать конфликты. При этом важно создать такую атмосферу, в которой и руководитель и члены коллектива, сопереживая и помогая друг другу, будут ощущать себя членами одного общего коллектива [10].
Одним из существенных факторов развития самоуправления в творческом коллективе является подготовка его членов к организаторской деятельности. В этой подготовке можно выделить три главных структурных компонента [25].
Первый компонент - информационный. Членам коллектива в различной форме сообщается разнообразная информация, необходимая для их участия в решении организаторских задач.
Второй компонент - операционный. Он включает в себя формирование у членов коллектива организаторских навыков и умений на основе практического применения управленческих знаний в моделированных управленческих ситуациях.
Третьим компонентом (практическим) является управленческая практика, в процессе которой закрепляются приобретенные знания, навыки и умения, осуществляется коррекция управленческих действий.
Еще одним условием развития самоуправления в творческом коллективе является стимулирование лидерства. Важно формировать у детей готовность к проявлению лидерских качеств, однако проявление психолого-педагогической готовности быть лидером - необходимое, но недостаточное условие обеспечения педагогического стимулирования лидерства. Внутренняя готовность лидера может быть блокирована отсутствием ситуации, позволяющей реализовать эту готовность. Создание руководителями ситуации (внешней и внутренней), стимулирующей проявление лидерского потенциала членов коллектива, - своеобразное «поле лидерства», понимаемое как особое интегративное свойство, создаваемое руководителем для стимулирования лидерского потенциала членов коллектива.
Важнейшими компонентами поля лидерства являются: стиль отношений, складывающийся в коллективе, морально-психологический климат, в котором проходит жизнедеятельность членов коллектива; конструирование ситуаций, способствующих максимальному проявлению лидерского потенциала у наибольшего числа членов коллектива.
Перечисленные принципы и организационно-педагогические условия позволяют сделать процесс развития самоуправления в творческом коллективе непрерывным и существенно влияющим на развитие и деятельность коллектива.
2.3 Модель самоуправления в творческом коллективе
При разработке авторских моделей организации самоуправления в творческом коллективе предлагается включать следующие основные разделы [7].
Раздел I. Требования к качеству разработки модели. Система показателей, которые позволяют оценить качество разработанной модели, ее готовность к эффективному функционированию еще на этапе предварительного осмысления предстоящего моделирования: научная обоснованность, четкость структуры модели, качество нормативно-регламентирующей базы, наличие педагогически целесообразной деятельности, технологичность модели, учет условий данного творческого коллектива, положительное отношение к данной модели со стороны участников творческого процесса, творческий вклад авторского коллектива.
Раздел II. Структура модели. Система взаимосвязанных блоков, которые позволяют с различных точек зрения максимально полно описать данную модель, представив ее сущность и специфику:
. Блок целеполагания - принятие ценностей и идеологии, закладываемых в модель самоуправления в творческом коллективе, постановка цели, которую необходимо достигнуть через формулирование основных задач и определение путей их решения в ходе реализации модели самоуправления.
. Позиционный блок - общая схема основных структурных элементов самоуправления в творческом коллективе с указанием их взаимосвязей. Данный блок позволяет наглядно представить место каждого элемента и увидеть его связи, в том числе с педагогическим и родительским самоуправлением.
. Организационный блок - выделение уровней субъектов самоуправления с описанием возможностей каждого уровня в зависимости от среды (социального пространства), в которой участники творческого процесса осуществляют свое взаимодействие, а также системы ролей, которые может принять на себя ребенок, участвуя в самоуправлении.
. Нормативный блок - перечень и краткая характеристика основных нормативных документов, необходимых и достаточных для эффективного функционирования данной модели, прежде всего это полномочия каждого органа самоуправления, его компетенция и ответственность.
. Содержательный блок - позволяет выделить системообразующую деятельность и описать основное содержание функционирования всех структурных элементов самоуправления.
Раздел III. Характеристика функциональных взаимосвязей. Описание внутренних связей между всеми основными структурными блоками модели, прежде всего с точки зрения решения поставленных целей и заявленной идеологии.
Раздел IV. Условия эффективного функционирования модели. Описание социально-психологических и организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для ее успешного функционирования в соответствии с поставленной целью: качество самой модели, ее соответствие внутренним потребностям творческого коллектива, стиль управления, учет внешних условий и перспектив развития, постоянное обучение и самообучение актива, совершенствование нормативной базы и т. д.
Раздел V. Оценка эффективности функционирования модели. Система показателей, которые позволяют судить о степени достижения поставленной цели в процессе функционирования разработанной модели (динамический аспект): степень достижения поставленной цели, в том числе накопление детьми социального опыта (с преобладанием позитивного); характер внутренних процессов; взаимодействие с внешними процессами и социумом; характер изменений отношения к данной модели.
Таким образом, для разработки проекта самоуправления в творческом коллективе целесообразно обратиться к моделированию. В процессе моделирования могут быть созданы различные модели инновационной деятельности: содержательные, управленческие, нормативно-правовые и прочие, которые составят основу будущего проекта.
Проанализируем пример модели развития самоуправления в творческом коллективе. Суть такого развитая в цикличности этого процесса.
Руководитель, поставив цель перед творческим коллективом, как правило, стремится к тому, чтобы она обязательно была им принята. Добившись этого, он часто сам становится организатором ее реализации, выдвинув в качестве единственно возможного свой вариант ее достижения.
Самоуправление развивается только тогда, когда члены коллектива оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия.
Подведение итогов, групповая рефлексия позволяют подвести членов коллектива к новой цели совместной творческой деятельности, при этом на последующих этапах с каждым циклом они все самостоятельнее определяют цель, реализуемую впоследствии детским коллективом. Эта цикличность отражена в модели развития самоуправления, изображенной на рисунке 2.1.
Определение цели деятельности ↑ ↓ ↓Коллективное подведение итогов Оценка своих возможностейПринятие цели коллективом Коллективное обсуждение целей↑↓Реализация решения Интенсивная организаторская деятельность Мотив группового действия «Мы хотим» Постановка управленческой проблемы Выдвижение идей↑↑ ↑↓ Коллективное принятие решения Выбор вариантов действия←Обсуждение вариантов решения Мозговой штурм Рисунок 2.1 - Модель самоуправления в творческом коллективе
Развиваясь в каждом из этапов творческой деятельности члены творческого коллектива, самоуправление охватывает все большее количество задач, и не только тех, которые выполняли раньше руководители и педагоги. В результате развития постановка управленческих задач должна в основном зависеть от инициативы и самостоятельности членов коллектива. Необходимо отметить, что степень их участия в управлении различными видами деятельности бывает неодинаковой.
Самоуправление может развиваться практически во всех видах творческой деятельности. Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера их интересов. В то же время, как показывает изучение этого явления, развитие самоуправления в одном виде деятельности оказывает существенное влияние на этот процесс в других видах деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
творческий коллектив личность самоуправление
В результате исследования путей и средств организации самоуправления в творческом коллективе можно сделать следующие выводы:
·Коллектив как психолого-педагогическое явление в научной и методической литературе понимается различно. В одном случае под коллективом понимают любое организованное объединение людей, в другом - высокую степень развития группы. Творчество - это деятельность человека или группы людей, заключающейся в создании новых по замыслу или интерпретации существующих духовных или материальных ценностей. Творческий коллектив является организованной социальной группой, основой деятельности которой является творчество как создание новых по замыслу или интерпретация существующих духовных или материальных ценностей. Особенности творческих коллективов проявляется в трех наиболее значимых аспектах − творческом, социально-психологическом и организационно-управленческом. Творчество требует иногда значительной интимности, непосредственности, особенно на стадиях начального поиска. Товарищеское общение, сопереживание в процессе возникновения новых решений, идей - наиболее важные факторы хорошего микроклимата в коллективе. Четкая и рационально построенная сеть связи между отдельными членами коллектива активизирует творчество.
·Главная цель функционирования самоуправления в творческом коллективе - создание условий для самореализации ребенка. Функциональные органы самоуправления в творческом коллективе - это органы, связанные с выполнением определенной деятельности: советы, дела, профильные службы и др. Самоуправление в детском творческом коллективе представляет собой динамичную систему, системообразующим фактором которого является общая цель деятельности. Источником развития самоуправления выступает противоречие между целями, процедурой их достижения и отношением к этому членов коллектива. Форма разрешения этого противоречия - вовлечение участников коллектива в реальные проблемные управленческие ситуации, интенсивную организаторскую деятельность, ее анализ. Началом и высшим результатом самоуправления в творческом коллективе является управление каждым воспитанником самим собой. Сущность такого управления заключается в самопонимании, самоопределении, самореализации, самораскрытии. Самоуправление делает жизнь коллектива предметом совместного творчества всех её субъектов.
·При организации деятельности самоуправления в творческом коллективе предлагается руководствоваться следующими принципами: принципом равноправия, принципами выборности обновляемости и преемственности, открытости и гласности, принципом демократии, целесообразности, гуманности, коллегиальности и персональности, совета и согласия, свободы и самодеятельности, критики и самокритики, принципом распределения полномочий отчетности. Реализация функций самоуправления позволяет построить жизнедеятельность коллектива, идя от каждого его члена, его интересов, запросов, идеалов. Целесообразно выделить специфические самоуправленческие функции в творческом коллективе. К таким функциям можно отнести три: самоактивизация, организационное саморегулирование, коллективный самоконтроль.
·Проявления самоуправления в творческом коллективе могут быть самыми разнообразными, но всех их должно объединять одно: деятельностный подход к структуре органов управления. Наиважнейшее значение имеет превращение различных собраний, сборов в настоящие органы самоуправления. Важным элементом коллективной организаторской деятельности является коллективное планирование работы творческого коллектива. Повысить уровень сопричастности к обсуждаемым на собраниях вопросам можно путем усиления их проблемности, что позволяет обеспечить включенность каждого в выработку управленческого решения. Наряду с постоянными органами самоуправления в творческих коллективах создаются различные временные органы самоуправления, роль которых усиливается с развитием самостоятельности и инициативы членов коллектива.
·Требования социально значимой доминанты предполагают мобилизацию творческого коллектива вокруг единой цели, сплачивающей участников совместной творческой деятельности. При этом другие цели становятся сопутствующими и ставятся в зависимость от реализации основной цели, стоящей перед коллективом на данном этапе его развития. Единство и оптимальное сочетание коллективных и личных интересов членов коллектива предполагает обеспечение непротиворечивости целей всех актуальным целям каждого. Обеспечить включенность членов коллектива в решение управленческих задач возможно лишь при их позитивном отношении к деятельности. Динамичность и вариативность органов самоуправления предусматривает, что их структура должна быть опосредована целями деятельности творческого коллектива; содержание этих целей постоянно меняется в зависимости от стратегических и тактических задач, стоящих перед коллективом. Интеграция и дифференциация педагогического руководства и самоуправления в творческом коллективе предполагает, что отношения руководителей и участников коллектива в процессе развития самоуправления строятся на основе сотрудничества. Одним из существенных факторов развития самоуправления в творческом коллективе является подготовка его членов к организаторской деятельности. В этой подготовке можно выделить три главных структурных компонента.
·Для разработки проекта самоуправления в творческом коллективе целесообразно обратиться к моделированию. В процессе моделирования могут быть созданы различные модели инновационной деятельности: содержательные, управленческие, нормативно-правовые и прочие, которые составят основу будущего проекта.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Альтшуллер, Г.С. Найти идею / Г.С. Альтшуллер. - Новосибирск: Процесс, 1986. - 216 c.
2.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М., Педагогика, 1989. - 433 с.
.Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В.Бойко.- М.: Мысль, 1983. - 198 с.
.Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 497 с.
.Бочарова, С.П. Психология управления / С.П. Бочарова. -М.: Академия, 1998. - 295 с.
.Булгакова, О.М. Самоуправление в коллективе / О.М. Булгакова. // Справочник классного руководителя. - 2007. - № 4. - С. 31-36.
.Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) / К.Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1991. -268 с.
.Вайсман, Р.С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности /Р.С. Вайсман. //Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С.64-72.
.Велков, И.Г. Личность руководителя и стиль управления / И.Г. Велков. - М.: Галактика, 1993. - 296 с.
.Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. - М.: Наука, 1998. - 362 c.
.Громкова, М.Т. Если вы - преподаватель... Позиция... Модели... Технологии / М.Т. Громкова. - М.: Просвещение, 1998. - 210 c.
.Донцов, А.И. Личность в группе: проблема сплоченности / А.И. Донцов. // Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М: Аспект Пресс, 2003.- С. 229 - 240.
.Донцов, А. И. Проблема групповой сплоченности / А.И. Донцов.- М.: Мысль, 1989. - 127 с.
.Зигерт, В. Руководство без конфликтов / В. Зигерт, Л. Ланг. - М., 1990. - 249 с.
.Кабаченко, Т.С. Психология управления / Т.С. Кабаченко. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 392 с.
.Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А.Г. Ковалев. - М.: Просвещение, 1988. - 238 с.
.Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. /Я.Л. Коломонский.- Минск, 1976. -137 с.
.Коновалова, О.Б. Основы ученического самоуправления / О.Б. Ковалова // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2006. - № 6. - С. 77-84.
.Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности школьников / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 1988. - 277 с.
.Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. - М.: МОДЭК, 1998. - 288 с.
.Новиков, А.М. Образовательный проект / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2004. - 118 с.
.Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-пресс, 2000. - 423 с.
.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Владос, 1998. - 396 с.
.Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1998. - 397с.
.Рогаткин, Д.В. Что может самоуправление? / Д.В. Рогаткин. -М.: Дорога, 2004. = 219 с.
.Рогаткин, Д.В. Школьное ученическое самоуправление. Учебник / Д.В. Рогаткин. - М.: Дорога, 2002. - 221 с.
.Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. - Ростов-на-Дону: Модус, 1994. - 240 с.
.Рожков, М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Владос, 2001. - 294 с.
.Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М.И. Рожков. - М.: Владос, 2002. - 328 с.
.Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под.ред. Лазарева В.С. - М.: Академия, 1995. - 203 с
.Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин. - М., 1997. - 329 c.