Социально–реабилитационный центр 'Лесосибирский'
Введение
Социально - реабилитационный центр «Лесосибирский» осуществляет
деятельность с 2006 г. За эти годы Центр стал неотъемлемым звеном в системе
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в г.
Лесосибирске.
За весь период существования учреждения получили услуги более 12800
человек из них в условиях стационара 879 несовершеннолетних в возрасте от 3 до
18 лет, около 1500 семей, находящихся в социально - опасном положении и трудной
жизненной ситуации. Основополагающим моментом реабилитационной работы в центре
является создание комфортной среды для несовершеннолетних и созданию условий,
направленных на повышение качества жизни семей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Целью моей психолого-педагогической практики является совершенствование и
усложнение навыков практической профессиональной деятельности, освоение и
применение методов и форм психолого-педагогической деятельности в социальной
работе по месту прохождения практики.
Следовательно, для достижения поставленной цели были определены следующие
задачи:
) апробация, закрепление и углубление знаний, полученных в ходе
изучения теоретических курсов;
) приобретение опыта самостоятельного профессионального общения и
взаимодействия с работниками учреждений и организаций системы социальной
работы;
) приобретение опыта относительно самостоятельного
профессионального общения и взаимодействия с клиентами - потребителями услуг
системы социальной работы, оказания им услуг;
) приобретение и использование психологических навыков и системно
организованного понимания в непосредственной практической работе;
) формирование и развитие навыков активного слушания: подбор
информации для составления социальной истории клиента; наблюдение и
интерпретация вербального и невербального поведения клиента и социального
работника;
) изучение различных психолого-педагогических методов и
технологий, используемых в практической деятельности данного учреждения по
оказанию помощи населению.
1. Общие
сведения о предприятии
.1 Цель и
направления деятельности СРЦН
Основная цель деятельности СРЦН - реализация государственной семейной
политики, укрепление системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, создание условий для эффективной реабилитации и
всестороннего развития детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Направления работы центра:
) «Я сам» (реабилитационная работа с несовершеннолетним)
Работа в данном направлении проводится в три этапа: подготовительный
(диагностический, адаптационный); основной (коррекционно - реабилитационный);
завершающий (контрольный, итоговый).
) «Моя семья»
Проводится в три аналогичных этапа. Включает в себя работу по следующим
направлениям: кровная семья; приемная семья; детский дом.
Работа в направлении «Кровная семья» ориентирована на сохранение биологической
семьи для ребенка. В основе работы с семьей - партнерство, уважение, поиск
сильных сторон семьи для вывода ее из кризиса и сохранения семейных связей. В
направлении «Приемная семья» ведется работа по подготовке кандидатов в приемные
родители.
В процессе реализации направления «Моя семья» используются различные
формы работы:
- «социально-правовое сопровождение процесса реабилитации воспитанников
приюта»;
- «школа успешных родителей;
Работа с ребенком и семьей специалистами проводится параллельно. Представленные
формы работы регулируются соответствующими программами и положениями.
Направления деятельности специалистов:
) Социально - правовое:
- Консультирование по социально-правовым вопросам (самообеспечение семьи,
получение льгот)
- Разъяснение прав и обязанностей семьи в соответствии с
законом
- Содействие семье в разработке и реализации плана по
разрешению проблемы
- Оформление документов для защиты прав и интересов семьи
- Восстановление детско-родительских взаимоотношений
- Формирование навыков социальной адаптации детей, правовой
грамотности и т.д.
2) Психологическое:
- Диагностика психологических особенностей;
- Коррекция личностных особенностей ребенка (снижение уровня
агрессии и конфликтности, уровня гиперактивности, формирование адекватной самооценки
и т.д.);
- Коррекция и развитие ВПФ;
- Коррекция и развитие ЭВС (устранение страхов и т.п.);
- Коррекция детско - родительских отношений;
- Консультирование по проблемам взаимоотношений, воспитания,
психоэмоциональным проблемам.
3) Оказание психологической помощи:
- Индивидуальные коррекционно - развивающие занятия.
- Групповые коррекционно - развивающие занятия с
воспитанниками.
4) Педагогическое:
- Содействие в устранении учебных трудностей;
- Выработка позиции положительной мотивации к труду и учебе;
- Содействие в приобретении культурно - гигиенических навыков,
навыков культуры;
- Формирование коммуникативных навыков;
- Развитие игровой и творческой активности детей;
- Привитие здорового образа жизни и т.д.
1.2 Структура
Центра
СРЦН имеет следующую структуру:
) административно-управленческое подразделение;
) приёмное отделение на 7 мест для приёма несовершеннолетних,
первичной обработки, медицинского обследования и проживания в период адаптации;
) хозяйственная часть для материально - технического содержания
воспитанников и обслуживания здания.
) отделение реализации программ реабилитации, состоящее из группы
воспитанников дошкольного возраста на 7 мест и группы воспитанников школьного
возраста отдельно для девочек - 7 мест и для мальчиков - 7 мест.
Направления работы отделения:
Социально-медицинская реабилитация.
Направлена на укрепление и охрану здоровья воспитанников через
организацию и проведение профилактических медицинских осмотров, оздоровление и
лечение детей, организацию оздоровительного отдыха, направление
несовершеннолетних при наличии показаний на лечение в стационарное медицинские
учреждения.
Социально-психологическая реабилитация.
Направлена на помощь в процессе адаптации к условиям центра, помощь в
преодолении последствий жестокого обращения, профилактику вредных привычек,
помощь при разного рода личностных и поведенческих трудностях, на формирование
психологической готовности к школьному обучению, на налаживание
детско-родительских отношений, повышение родительской компетентности, на психологическое
сопровождение педагогической деятельности.
Социально-педагогическая реабилитация.
Направлена на организацию поэтапного выполнения индивидуальных и
групповых программ социальной реабилитации несовершеннолетних, обеспечивающих
восстановление утраченных контактов с семьей, оздоровление системы
межличностных отношений несовершеннолетних, восстановление их социального
статуса в коллективе сверстников, снятие психотравмирующих ситуаций среди их
ближайшего окружения, компенсацию социально-педагогической запущенности,
развитие творческих способностей, содействие несовершеннолетним в
профессиональной ориентации и получении специальности, образования, включение
несовершеннолетних в разнообразные виды деятельности, проводимых в центре и за
его пределами, на повышение педагогической компетентности родителей.
Методическая деятельность.
Направлена на разработку методических рекомендаций, пособий, тематических
программ реабилитации, обеспечивающих комплексное
социально-медико-психолого-педагогическое сопровождение.
1.3 Перечень
услуг оказываемых СРЦН
Специалистами учреждения оказывается комплекс социальных услуг в
соответствии с национальными стандартами РФ.
Право на получение гарантированных социальных услуг в условиях учреждения
имеют следующие категории семей и детей: дети, находящиеся в трудной жизненной
ситуации, в том числе: безнадзорные, беспризорные, дети, находящиеся в
социально опасном положении и на патронатном воспитании; семьи, находящиеся в
трудной жизненной ситуации, в том числе: малообеспеченные, многодетные, семьи в
социально опасном положении, ведущие асоциальный образ жизни, патронатные семьи
(воспитатели), семьи несовершеннолетних родителей, др.
Социальное обслуживание семей и детей осуществляется на разовой,
временной и постоянной основе.
Социальные услуги предоставляются несовершеннолетним, зачисленным на
обслуживание в учреждении, а также членам их семей в рамках индивидуальных и
групповых программ социальной реабилитации несовершеннолетних, реализуемых в
условиях стационарного (или полустационарного) пребывания несовершеннолетнего в
учреждении.
Запись об оказанной услуге несовершеннолетнему или членам его семьи
заносится в личное дело несовершеннолетнего и/или в индивидуальную программу
социальной реабилитации ребенка, в учётную документацию специалиста,
предоставившего услугу.
Перечень социально-правовых услуг, предоставляемых учреждением:
восстановление и установление правового статуса несовершеннолетних;
представление интересов воспитанников Центра при защите их прав и интересов в
судах; присутствие при беседах несовершеннолетних воспитанников Центра с
работниками правоохранительных органов, на заседаниях КДН и ЗП, при свиданиях с
родственниками и кандидатами в опекуны и в приёмные родители; организация
информационного просвещения воспитанников, их родителей или законных
представителей в сфере законодательства в беседах, консультациях, тренингах,
семинарах, на круглых столах, в ролевых играх, просмотрах просветительских
тематических фильмов и т.д.
Перечень социально-медицинских услуг, предоставляемых учреждением: для
категории детей, оставшихся без попечения родителей или законных
представителей, полное медицинское обследование врачами всех специальностей;
для всех воспитанников - медицинское обследование, оздоровительно -
профилактические мероприятия: гимнастику, занятия ЛФК; ежедневный осмотр
медицинской сестрой Центра; витаминизацию пищи, витамино и фитотерапию;
закаливающие процедуры; организацию летнего оздоровительного отдыха;
обеспечение полноценным питанием; санитарную обработку вновь поступивших и
регулярно проживающих воспитанников.
Перечень гарантированных социально-бытовых услуг, предоставляемых
учреждением: обеспечение обслуживания несовершеннолетних, нуждающихся в
социальной реабилитации, в течение времени, необходимого для оказания им
социальной помощи и (или) их социальной реабилитации (в т.ч. организация
питьевого режима на отделении, содействие педагогов в соблюдении
санитарно-гигиенических норм по содержанию помещений, организация перевода
детей в учебные заведения): содействие в организации или организация
оздоровления и отдыха несовершеннолетних, находящихся на социальной патронаже;
содержание несовершеннолетних, находящихся на полном государственном
обеспечении, в условиях круглосуточного пребывания; предоставление помещений, в
том числе жилых, для временного проживания или отдыха, организации
реабилитационных мероприятий, учебной и трудовой деятельности, культурного и
бытового обслуживания и т.д.
Перечень социально-педагогических услуг, предоставляемых учреждением:
проведение социально-педагогической диагностики и коррекции; проведение
социально-педагогического консультирования воспитанников и их родителей;
обучение навыкам самообслуживания, поведения в быту и общественных местах,
самоконтроля, общения и др.; содействие в социально-трудовой реабилитации;
проведение индивидуальной профилактической работы в отношении безнадзорных и
беспризорных детей; содействие в получении образования; создание условий для
самоподготовки; содействие в профессиональной ориентации воспитанников и детей,
находящихся на социальном патронаже, и получении ими специальности (в т.ч.
проведение диагностики по профориентации; проведение занятий по
профориентации); содействие в организации профессионального обучения,
трудоустройства подростков; содействие в оформлении несовершеннолетних в
учреждения дополнительного образования и т.д.
Социально- педагогическое обслуживание семей и несовершеннолетних
работниками учреждения может происходить вне учреждения.
Допускается анонимное обращение граждан.
Социально-психологическое обслуживание семей и несовершеннолетних
работниками учреждения может происходить вне учреждения.
Перечень социально-экономических услуг, предоставляемых учреждением:
содействие в решении вопросов занятости; содействие в консультировании по
вопросам самообеспечения семей; содействие в оказании материальной помощи.
Социально-экономические услуги предоставляются во взаимодействии с
органами и учреждениями системы социальной защиты населения, здравоохранения,
образования, занятости населения.
Таким образом СРЦН является необходимым учреждением, которое занимается
реализацией государственной семейной политики, укреплением системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, созданием условий для
эффективной реабилитации и всестороннего развития детей, а также находящихся в
трудной жизненной ситуации. Также данное учреждение осуществляет следующие
услуги для детей и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации:
социально-экономические, социально-психологические, социально-педагогические,
социально-бытовые, социально-медицинские и социально-правовые.
портрет
личность социальный работник
2.
Индивидуальные задания
.1
Психологический портрет личности
Психологический портрет личности был составлен с помощью 5 методик:
опросник Басса-Дарки, опросник Холланда, опросник Т. В. Маталиной, тест
«Рисунок несуществующего животного» и «Рисунок человек». Респондентом выступала
девочка 16 лет, которая обучается в 9 классе.
Первый опросник Басса-Дарки показал следующие результаты: физическая
агрессия-4, вербальная агрессия-8, косвенная агрессия-4, негативизм-4,
раздражение-7, подозрительность-6, обида-3, чувство вины-1[Приложение 1]. Самые
высокие показатели относятся к вербальной агрессии и раздражению. Это
показывает, что респондент способен выражать негативные чувства как через форму
(крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). Так
же она готова к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении
(вспыльчивость, грубость).
С помощью второго опросника Дж. Холлонда я определила тип личности
данного респондента [Приложение 2]. Данный опросник показал, что у девочки
преобладает предприимчивый тип личности (Избирает цели, ценности и задачи,
позволяющие ему проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, доминантность,
любовь к приключениям. Он предпочитает руководящие роли, в которых он
удовлетворяет свои потребности быть признанным. Это: заведующий, директор,
товаровед, журналист, репортер, артист, дипломат. Ему не нравятся занятия,
связанные с ручным трудом, требующие усидчивости, большой концентрации внимания
и интеллектуальных усилий. Предпочитает неясные вербальные задачи, связанные с
руководством и властью, т. е. любит давать генеральную линию, агрессивен,
предприимчив).
Третий опросник Т.В. Моталиной определил характерологические особенности
личности опрашиваемой [Приложение 3]. Она, согласно опроснику, гордая,
стремится к первенству, злопамятна, стремится к лидерству во всем, энергична и
упорна, спокойная и расчетливая, любит риск, непреклонна в достижениях и не
лишена артистизма. Экспресс-диагностика Т.В. Моталиной предлагает следующий
путь коррекции. Это не допускать зазнайства, поддерживать в позитивных усилиях,
помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений, нейтрализовать
озлобленность и развивать социальный интеллект.
Результат четвёртого теста охарактеризовал респондента как эгоцентричную,
имеет тенденцию к самоукрашению и самооправданию, контролирует рассуждения,
выводы и решения, а также преобладает конформность суждений и установок
принятых решений, их стандартность, банальность [Приложение 4].
Последний тест «Рисунок человека» дал следующую характеристику
респондента [Приложение 5]: рисунок говорит о внимании к себе, здоровом
самоуважении, любознательности, о внутреннем напряжении, выражает физическую
силу и превосходства, устойчивости, уверенности в себе.
Таким образом, можно дать характеристику психологического портрета
личности, опрашиваемая способна выражать негативные чувства как через крик,
визг, так и через содержание словесных ответов. Избирает цели, ценности и
задачи, позволяющие ей проявить энергию, энтузиазм, импульсивность,
доминантность, любовь к приключениям. Гордая, стремится к первенству,
злопамятна, стремится к лидерству во всем, энергична и упорна, имеет тенденцию
к самоукрашению и самооправданию.
2.2 Групповая
динамика
В моей группе, которая состояла из пяти девочек в возрасте от 12 до 15
лет, я провела исследование особенностей функционирования группы с целью
выявления внутригрупповых ролей и взаимодействия. Исследование проводилось
методом наблюдения, где мне предстояло вести наблюдение за данной группой в течение
недели. Понаблюдав за девочками в различных жизненных ситуациях, я смогла
определить, кто из них является лидером в группе, кто с кем дружит, кто
беспрекословно выполняет любую работу, а кто просто наблюдает и ничего не
делает.
Для определения внутригрупповых связей был проведён ряд ролевых игр,
которые бы показали скооперированность и слаженность действий внутри данной
группы.
Одной из них являлась игра «Мозговой штурм». Перед участниками ставилась
какая-либо проблема, разрешение которой и требовалось от подростков. Условием
являлась возможность демократического и ненавязчивого решения или обсуждения
любых вопросов и проблем. Все участники обсуждают проблему и выносят свои
предложения. Для данного упражнения важно очень чёткое соблюдение принципов демократии
Ещё одной игрой для улучшения взаимодействия между участниками стала игра
«Интервью». Каждый на листке пишет вопрос, который задаст любому из участников,
листки перемешиваются и всем по очереди задаются вопросы, которые вытягивают из
общего числа вопросов. Потом каждый может спросить конкретного человека о том,
что интересно. Данное задание позволяет участникам лучше узнать друг друга и
повысить сплочённость.
После проведения занятия участникам было предложено пройти небольшой тест
на определение уровня групповой сплочённости. Групповая сплоченность -
чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее
сплоченность в единое целое. Результат данного тестирования показал уровень
сплочённости группы выше среднего.
2.3
Психологическое просвещение
Мною была проведена групповая консультацая для детей на тему «Что делать
если…?».
Данное мероприятие проводилось для аудитории от 4 до 16 лет. Оно
проходило в виде презентации. Ребятам задавали вопросы, на которые они дружно
или по одиночке отвечали. После ответов детей мы дополняли или повторяли
полученные ответы.
Мероприятие состояло и содержало из следующих тем:
1. Что делать если ты один дома?. Никому не открывай дверь!
b. Если кто-то стучится
и просит помощи, предложи позвонить в квартиры соседей, но разговаривай, не
открывая двери.. Не играй со спичками зажигалками и петардами.. Если
ты вышел из квартиры на 2-5 минут, закрой её на ключ, даже если ты будешь
видеть дверь.
2. Что делать если ты потерялся в городе?. Если ты потерялся на улице,
лучше всего обратиться к полицейскому (можно подойти к дворнику или к женщинам,
которые гуляют с детьми).
b. Потерявшись в
магазине, подойди к продавцу или кассиру.. Желательно не уходить с того
места, где тебя оставили взрослые.. Всегда говори родителям, куда собираешься
идти.
3. Что делать если к тебе пристаёт незнакомец?. Никогда, никуда и ни
за что не ходи с чужим человеком.
b. Не называй ему свой
адрес.. Не садись в машину с незнакомцем.. Не заходи в лифт или подъезд.. На
любые предложения куда-то пойти с чужим человеком нужно твёрдо отвечать «НЕТ!»
Мы с ребятами выучили 4 правила безопасности, которые необходимо знать
всем:
· Быть готовым! В большую часть опасных ситуаций можно просто никогда не
попадать, если знать некоторые вещи. Часто можно спастись, если заранее знать,
как правильно себя вести.
· Обращаться за помощью к взрослым. Есть ситуации, с которым
должны справляться взрослые, а не дети. Поэтому первое, что нужно сделать в
опасной ситуации - сообщить взрослым, а потом помогать им и делать то, что они
говорят.
· Не терять головы. Если ты попал в опасную ситуацию, нужно
собраться, успокоиться и вспомнить всё, что ты знаешь и умеешь.
· Жизнь - прежде всего! Твоя задача в опасной ситуации -
спастись. Важно сохранить жизнь и здоровье. Как бы ни был трудно, нужно
бороться до конца и помнить: помощь обязательно придёт!
Таким образом, ребятишки узнали основные правила безопасности и что
необходимо делать, если попал в ту или иную ситуацию. Дети сообща составили
формулу безопасности, которой они будут придерживаться почти всю жизнь. Формула
безопасности выглядит следующим образом: «Безопасности формула есть: надо
видеть, предвидеть, учесть, по возможности - всё избежать, а где надо - на
помощь позвать!»
Заключение
В подготовке будущего специалиста к профессиональной деятельности
практика занимает важное место, поскольку она позволяет применить систему
знаний о месте и роли деятельности социального работника в жизнедеятельности
общества, группы и человека.
Учебная психолого-педагогическая практика помогает установить связи между
сущностью, содержанием, формами и направлениями социальной работы и
способствует формированию профессионального мировоззрения будущего специалиста.
В рамках данного вида деятельности студенты преобразуют приобретенные теоретические
знания в систему умений и навыков специалиста по социальной работе, у них
формируется представление о формах и методах работы специалиста с отдельными
категориями граждан. Этим определяется место и роль учебной
психолого-педагогической практики в профессиональной подготовке будущего
специалиста.
Практика мне понравилась. За период прохождения практики я изучила
различные психолого-педагогические методы и технологии, используемые в
практической деятельности данного учреждения, а так же сформировала и развила
навыки активного слушания: наблюдение и интерпретация вербального и
невербального поведения клиента и социального работника. Я считаю, что
поставленная цель практики выполнена.
В процессе прохождения практики мною получен опыт самостоятельного профессионального
общения и взаимодействия с работниками учреждений и организаций системы
социальной работы, а также опыт относительного самостоятельного
профессионального общения и взаимодействия с клиентами - потребителями услуг
системы социальной работы, оказания им услуг.
Библиографический
список
Основная
литература
1) Белинская, Е. П.
<#"807200.files/image001.gif">
Приложение 5
Результат
теста «Рисунок человека»
