Влияние алкоголизма родителей на развитие познавательной сферы младших школьников

Влияние алкоголизма родителей на развитие познавательной сферы младших школьников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет

им. М. Акмуллы»

(ГОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы»)

Факультет психологии

Кафедра психологии развития

Специальность 031000 Педагогика и психология

Курс 6, группа 604

ИВАНОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

ВЛИЯНИЕ АЛКОГОЛИЗМА РОДИТЕЛЕЙ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Научный руководитель:

доктор психологических наук,

профессор Кудашев А.Р.

УФА 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретический анализ влияния алкоголизма родителей на развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста

1.1 Дети, растущие в семье алкоголиков, как социально-психологическая проблема

1.2 Формирование концепции алкоголизма, как болезни

1.3 Влияние алкоголизации родителей на психическое развитие и здоровье детей

1.4 Общие аспекты проблемы социальной реабилитации детей из семей алкоголиков

Выводы по главе I

Глава II. Эмпирическое исследование последствий алкоголизма родителей на развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста

2.1 Описание методов исследования и их обоснование

.2 Анализ результатов исследования

.3 Коррекционно-развивающая работа по коррекции и развитию личности детей и социальной адаптации поведения

Выводы по главе II

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Алкоголизм - заболевание, возникающее в результате частого и непомерного потребления спиртных напитков и болезненного пристрастия к ним. Это довольно распространенное явление среди взрослого населения и все чаще стало встречаться у подростков.

Как писал в свое время Гиппократ, «пьянство - причина слабости и болезненности детей». В те давние времена люди уже заметили пагубное влияние отравляющего организм алкоголя на физическое и душевное здоровье потомства.

Исследования многих ученых показали, что наиболее пагубное влияние на детей оказывает алкоголизм, когда он приобретает семейный характер. Некоторые специалисты уверены, что злоупотребление спиртным - это семейное заболевание. Американский исследователь проблемы алкоголизма Гудвин писал, что, несмотря на семейность алкоголизма, он не является наследственным. Ученый подчеркнул, что при этом заболевании следует определить, была ли болезнь обусловлена наследственностью или же она стала результатом неправильного воспитания ребенка.

Алкоголизм носит семейный характер в том случае, если им страдает женщина. В первую очередь, потому что женщина является матерью. Пьющая женщина не может родить здорового ребенка. С 1967 по 1971 год в США проводились обследования 3300 женщин, которые лечились в наркологических клиниках от хронического алкоголизма, на наличие соматической патологии. Результаты показали, что у 795 обследованных женщин был преждевременный климакс, у 545 - нарушение менструального цикла, у 441 - сердечнососудистые заболевания. 319 женщин, из общего числа обследованных, страдали заболеваниями желудочно-кишечного тракта, 328 - поражением печени, 392 - заболеваниями мочеполовой системы.

Таким образом, 2813 женщин из 3300 обследованных, а это 85,3%, имели различные соматические нарушения и болезни. Могут ли такие женщины иметь полноценное потомство? Это при том, что обследованы были женщины детородного возраста. 57% этих женщин начали пить спиртное в 20-летнем возрасте, причем почти 45% из них были вовлечены в алкоголизм своими пьющими родственниками.

Согласно современным социологическим опросам, абсолютными трезвенниками себя считают 9-10% населения; умеренно употребляющими - 75-80%; злоупотребляющими - 8-10% и алкоголиками - 4-5%. При этом женский алкоголизм распространен в 5-7 раз меньше, чем мужской. Тем не менее, алкоголизм женщин гораздо страшнее, т.к. оказывает негативное влияние на здоровье детей, приводя к нарушениям их психики, невротическим расстройствам, отчуждению от общества.

С начала 90-х годов прошлого столетия Россия пережила коллективный стресс, обусловленный реализацией социально-экономических реформ, приведших к существенным сдвигам в уровне жизни населения и возникновению негативных тенденций в обществе. В результате этого увеличилось количество социопатических семей (с пьющими родителями, родителями-наркоманами, с членами семей с девиантным поведением, жестоким обращением). Потребление алкоголя возросло до 14-15 л на человека в год (которое наиболее характерно для взрослых мужчин старше 18 лет), со значительными и быстрыми колебаниями этого уровня (от 10,5 до 15 л) и тяжелыми последствиями алкоголизма для здоровья.

Известно, что длительное злоупотребление алкоголем нарушает функции многих органов и систем и, прежде всего, головного мозга. Страдают мышление, память, интеллект. Алкоголизм часто сопровождается табакокурением. При алкоголизме имеется целый ряд сопутствующей патологии. Выявлена прямая связь между потреблением алкоголя и распространенностью артериальной гипертензии: у лиц, злоупотребляющих алкоголем, это заболевание встречается в 3 раза чаще, чем у трезвенников.

Употребление алкоголя до, во время зачатия или во время беременности и кормления грудью в 30-50% случаев нарушает нормальное развитие плода, что может приводить к возникновению комплекса врожденных дефектов и рождению психически и физически неполноценного ребенка. Этот синдром имеет несколько названий: «алкогольный синдром плода», «алкогольная эмбриопатия», «фетальный или плодный алкоголизм», «алкогольная эмбриофетопатия» и описан многими исследователями. Для него характерно: церебральная недостаточность и задержка психического развития с олигофренией в дальнейшем (93-95%); задержка внутриутробного развития (80-90% детей); черепно-лицевые аномалии (84-88%); мышечная гипотония (40-62%); гиперреактивность и агрессивность (54-60%); врожденные пороки развития, в основном - патология сердечных перегородок (30-50%). Частота развития полного алкогольного синдрома плода, по данным литературы, составляет 2-5%, но отдельные его проявления встречаются значительно чаще (у каждого 2-3 ребенка, рожденного от родителей, злоупотребляющих алкоголем).

В дальнейшем у таких детей наблюдаются нарушения внимания, импульсивность, расстройства настроения, поведения со склонностью к нарушению общественного порядка и симптомы оппозиционно-вызывающего поведения.

Даже при отсутствии при рождении признаков алкогольной эмбриофетопатии у детей из семей алкоголиков часто наблюдается низкий коэффициент интеллектуальности, а также агрессивность, расстройство речи, неврозы, энурез, эпилепсия, олигофрения, аномалии зрения и слуха.

Алкоголизм родителей является не только важной медицинской (так как способствует рождению больного потомства), но и социальной проблемой, приводящей в условиях широко распространенных в семьях алкоголиков конфликтных отношений, насилия и распада семей, к личностной дезадаптации и формированию девиантного поведения всей семьи, включая детей.

Проблема семейного алкоголизма в настоящее время вызывает особую тревогу. Неблагоприятное влияние алкоголизма родителей на детей не исчерпывается отклонениями на биологическом уровне. Семейный алкоголизм формирует комплекс отрицательных макросоциальных влияний на ребенка. Поэтому даже в случае, когда созревание организма происходит относительно благополучно, со всей остротой встает проблема социальной дезадаптации таких детей. Эмоционально-поведенческие и личностные отклонения у детей, приобретенные в результате неправильного воспитания, затрудняют формирование нормальных межличностных отношений и социальной адаптации в целом.

В свою очередь, социальная дезадаптация является мощным неблагоприятным фактором, утяжеляющим личные и поведенческие нарушения. Она способствует формированию стойких психопатических состояний, асоциальных форм поведения. В связи с этим особую важность приобретает своевременная и целенаправленная работа с такими детьми. К сожалению, опыт показывает, что педагоги, как массовых школ, так и специализированных, недостаточно осведомлены о специфических трудностях воспитания и обучения детей из алкогольных семей. Поэтому представляется необходимым более детальное изучение характерных нарушений психического и личностного развития детей алкоголиков с целью дальнейшего использования полученных результатов для методов коррекции и воспитания таких детей.

Дети, живущие в алкогольной семье, т.е. видящие своих родителей пьяными каждую неделю, а то и чаще, заслуживают особого разговора. Сыновья и дочери поклонников дурмана нуждаются во внимании и заботе со стороны психологов и воспитателей.

Дети в алкогольной семье не чувствуют себя защищенными, постоянно испытывают разочарование. Ведь взрослый не соответствует ожиданиям ребенка и не в состоянии выполнить свое обещание: то забудут что-то приготовить, то нет денег на игрушку и т.д. Дети учатся не доверять окружающим.

Известный русский психиатр Ф. Е. Рыбаков изучивший проблему алкоголизма, указывая, что от пьющих родителей дети получают зачатки расположения к пьянству, но определяют в конечном итоге алкоголизм не они, а условия воспитания. А. Форель говорил: «Алкоголь - самый заклятый враг будущности человечества».

Нарушение семейных отношений, психические переживания, связанные с алкоголем, играют особую роль во взаимоотношениях в коллективе, и в обществе в целом. Дети из семей алкоголиков имеют отставание в развитии, слабое здоровье, у них нарушены процессы социализации. Это определяет актуальность избранной темы.

Таким образом, целью исследования будет выявление взаимосвязи алкоголизации родителей с недостаточным психическим развитием детей из таких семей, и возможность коррекции недостатков с помощью специальной программы.

Объектом исследования являются познавательные процессы.

Предмет исследования - влияние алкоголизма родителей на развитие познавательных процессов детей.

Сформулируем гипотезу исследования: алкоголизм родителей влияет на отставание в развитии познавательных процессов детей из таких семей. Негативные последствия можно уменьшить путем специальной психолого-педагогической коррекционной программы.

В соответствии с целью и предметом исследования и, исходя из гипотезы, разработаны задачи исследования:

1. Проанализировать формирование концепции алкоголизма как болезни в литературных источниках;

2. Изучить предрасположенность к алкоголизму и социально-психологические факторы алкоголизма.

3. Выяснить влияние алкоголизации родителей на психическое развитие и здоровье детей.

4.      Составить и реализовать коррекционно-развивающую программу.

Для реализации задач исследования использовались следующие методы: изучение и анализ научной литературы, рисуночные тесты, тесты для исследования познавательных процессов, методы математической обработки данных.

Диагностические методики:

. «Определение умственного развития» Э.Ф. Зямбицявичене

. «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия

. Проективная методика «Моя семья»

. Проективная методика «Семья, которую я хочу»

. «Сравнение понятий»

Эмпирическая база исследования: 30 человек, 8-9 лет, учащиеся 2 класса школы-интерната основного общего образования муниципального района Мелеузовский район РБ, расположенного в г. Мелеуз.

Практическая значимость результатов: полученные данные могут быть использованы учителями младших классов, школьными психологами и социальными педагогами. При соответствующем педагогическом влиянии, зная особенности развития детей из алкоголизированных семей, существует возможность уменьшить патологическое влияние на развитие личности детей. Существующие коррекционно-развивающие программы способны помочь этим детям социализироваться.

Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, в которые включены 2 таблицы, заключения, библиографии, которая включает в себя список из 69 единиц источников и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОСЛЕДСТВИЙ АЛКОГОЛИЗМА РОДИТЕЛЕЙ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Дети, растущие в семье алкоголиков, как социально - психологическая проблема

Семья - ячейка общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. Семья играет огромную роль в жизни, как в отдельной личности, так и в обществе в целом.

Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика. Функции семьи - это жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов. «Функций семьи столько, сколько видов потребностей в устойчивой, повторяющийся форме она удовлетворяет». Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для общества в целом. [3,5]

.Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве.

2.Эмоциональная функция семьи - удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите.

.Хозяйственно - бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи, содействовать сохранению.

4.Функция духовного общения - удовлетворение потребностей совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении.

.Функция первичного социального контроля - обеспечение выполнения социальных норм членами семьи.

.Сексуально - эротическая функция - удовлетворение сексуально -
эротических потребностей членов семьи.

Нарушения функции семьи - это такие особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению

семьей ее функций

Структура семьи - то есть состав семьи и число ее членов, а так же совокупность их взаимоотношений.

Нарушение структуры семьи - это такие особенности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций.

Динамика семьи - функции и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности.

Алкоголизм, безусловно, тяжелое заболевание. Но от других болезней он отличается тем, что затрагивает не только пьющего человека, но и всю его семью. Особенно страдают дети, растущие в семьях алкоголиков.

Мир в такой семье представляет собой замкнутое пространство, которое тщательно оберегается от посторонних взглядов. Близкие люди алкоголиков стыдятся своей беды и скрывают от окружающих болезнь родственника.

Дочерям и сыновьям алкоголиков приходится привыкать жить в атмосфере лжи и постоянной недоговоренности, поэтому их психика становится неустойчивой. Пьющие мать или отец в трезвом состоянии используют детей в качестве якоря для удержания себя от окончательной деградации. А в пьяном виде о них просто забывают, или наоборот - докучают чрезмерной опекой.

С раннего возраста таким детям приходится стыдиться своих родителей, многие даже поначалу не понимают, почему. На этих детях лежит роковая печать, отличающая их от сверстников из нормальных семей, и они с трудом строят свои отношения с окружающими.

Но вред от пьянства родителей не ограничивается лишь стыдом и замкнутостью характера их детей. В семьях, где есть алкоголики, нередки драки и прямое насилие над детьми - психологические издевательства, унижения и побои. Дети испытывают страх как перед родителями, так и за их здоровье и жизнь. Не удивительно, что такие дети неуверенны в своем будущем. От бессилия что-либо изменить в своей жизни они либо прячут свою проблему за агрессией, либо уходят в воображаемый мир.

Дети в семье алкоголиков подобны щенку, которого то гладят, то пинают, то просто не замечают. Они не могут понять, что должны делать, чтобы их любили родители. И самое страшное, что на этот вопрос нет ответа, потому что алкоголь делает родительское восприятие своих наследников непредсказуемым. Тем более что малолетним членам семьи приходится оберегать от посторонних постыдную семейную тайну, иначе они пострадают от презрения и жестокости сверстников.

Какими бы ни были родители, их авторитет для ребенка имеет огромное значение, и маленький член семьи полностью копирует стереотип поведения взрослых. Только в подростковом возрасте у детей появляются другие кумиры и авторитеты, но и тогда юные потомки алкоголиков подсознательно подражают родительскому поведению. Такой стереотип в большинстве случаев остается на всю жизнь, поэтому дети из пьющих семей сами рано начинают выпивать. В развитии пристрастия к алкоголю важную роль играют и наследственность, и неправильное воспитание, и психическая неполноценность детей, рожденных от пьющих родителей.

Проблема употребления алкоголя очень актуальна в наши дни. Сейчас употребление спиртных напитков в мире характеризуется огромными цифрами и от этого страдает все общество, но в первую очередь под угрозу становятся семья и дети.

Поводы первого приобщения к алкоголю разнообразно. Но прослеживаются их характерные изменения в зависимости от возраста.

До 11 лет первое знакомство с алкоголем происходит либо случайно, либо его дают для «аппетита», «лечат» вином или же ребенок сам из любопытства пробует спиртное (мотив, главным образом присущий мальчикам). В более старшем возрасте мотивами первого употребления алкоголя становятся традиционные поводы: «праздник», «семейное торжество», «гости» и т.д. С 14-15 лет появляются такие поводы, как «неудобно было отстать от ребят», «друзья уговорили», «за компанию», «для храбрости» и т.д. Мальчишкам свойственны все эти группы мотивов первого знакомства с алкоголем. Для девочек типично в основном вторая, «традиционная» группа мотивов.

Обычно это бывает, так сказать «невинная рюмочка» в честь дня рождения или другого торжества. И хотя это происходит с согласия родителей, в кругу семьи, все же и такое при общении детей к вину очень опасно. Ведь стоит раз прикоснуться к спиртному, как уже снимается психологический барьер и подросток считает себя вправе выпить с товарищами или даже одному, если появляется такая возможность. Недаром в народе говорят: «реки начинаются с ручейка, а пьянство с рюмочки». [6, 8, 35]

Алкоголизм вызывает многочисленные трудности, которые возникают перед семьей и угрожают ее жизнедеятельности. Семья, которая столкнулась с алкоголизмом, более или менее активно противодействует ему, стремится предотвратить неблагоприятные последствия. Исследования показали, что семья реагируют на трудности весьма различно. В одних случаях трудности связанные с алкоголизмом оказывают явно мобилизующее интегрирующее воздействие; в других напротив, ослабляют семью, ведут к нарастанию в ней противоречий. Но и в том и в другом случае страдают дети.

1.2 Формирование концепции алкоголизма, как болезни

алкоголик дети психический личность

Первая научная формулировка алкоголизма была дана Броттером, написавшим в 1804 г. книгу о медицинских, философских и химических аспектах употребления алкоголя и его влияния на человека. Влечение к алкоголю Гиротетер рассматривал как признак психического заболевания. Психиатры XIX века много занимались вопросами психических заболеваний, связанных со злоупотреблением алкоголя, ими была установлена связь ряда психических расстройств и поражений нервной системы с алкоголизмом (Маньян, Гусе, Саттан и др.)

Всемирную известность получили работы отечественного психиатра С.С. Корсакова, который в 1887 - 1890 гг. описал сопровождающиеся тяжелым расстройством памяти и воспаление периферических нервных стволов алкогольный психоз, вошедший в литературу под именем Корсаковского. [38]

В результате этих исследований к концу XIX века сформировалось представление о том, что злоупотребления алкоголем способно вызвать различные, в том числе и психические заболевания.

Однако это положение не распространялось на само злоупотребление алкоголем, которое оценивалось главным образом с этических, моральных, юридических точек зрения.

В 1872 г. в США была организована Американская медицинская ассоциация для изучения нетрезвости и наркотиков. В 1876 г. она начала издавать «Журнал алкоголизма». Это издание просуществовало 40 лет, в нем публиковались статьи, в которых проводилась идея о том, что нетрезвость является болезнью в виде невроза или даже психоза и что употребление алкоголя не только причина болезни, но и, само по себе симптом болезненного процесса. Следует отметить, деятельность ассоциации не встретила поддержки и подверглась резкой критике.

В 1892 .г в Англии начал выходить в свет «Британский журнал алкоголизма». В отличие от Американского издания в нем рассматривались главным образом вопросы биохимии алкоголя и механизмов нарушений, связанных с его воздействием, сама же идея алкоголизма как болезни прямо не ставилась.

В Германии, Франции в XIX веке большое значение для формирования представлений об алкоголизме имели работы Бонгеффера, Гауппа, Эскираля и других, обративших основное внимание на психиатрическую сторону проблемы. Благодаря этим исследованиям в начале XX века идея об алкоголизме как о болезни становится все более популярной. Этот процесс достигает своего апогея в первой половине XX века, когда медицинские подходы к проблеме алкоголизма приобретают основное значение.

Среди основных факторов развития алкоголизма особое значение приобретает психологический фактор. Медико-психологическое направление рассматривает алкоголизм как болезнь в психологическом значении, как симптом определенного психологического нарушения. Психологическое понимание исходит из отрицания концепции болезни вообще.

Представители медико-психологического направления 30-50-х годов XX века рассматривали человека, страдающего алкоголизмом, как «больную личность» или даже как психически больного человека. Появлялись в связи с этим различные формулировки алкоголизма.

Так, например, американский психиатр Абби Дарфи Грей определял алкоголизм следующим образом: «Алкоголизм является не результатом болезни, а болезненным выражением внутреннего стремления, которое требует лечение как любая болезнь». Под «внутренним стремлением» автор понимает эмоциональные нарушения.

Английский психиатр Питер Мур определял алкоголизм как «психическое заболевание». Он писал, что «люди напиваются не потому, что к этому стремятся. Алкоголик - очень больной человек со сложной и опасной болезнью».

Немецкий психиатр Вирш называл алкоголизм «болезнью всей личности».

Психиатр Киве писал, что «алкоголизм является болезнью и формат прогрессивной наследственной самодеградации». Можно привести также определения Хилари Роземан: «Алкоголизм является психологической болезнью», Вильгельм Пфеффер: «Алкоголизм начинается как симптом тревоги и становится клиническим синдромом с психологическими и социальными симптомами».

Авторы, рассматривающие алкоголизм в качестве симптома «психологического заболевания», пытались увидеть в алкоголизме симптомы невроза, отражение психологического конфликта. Так, например, Бернер и Солме указывали, что «у невротиков алкоголизм часто является симптомом, который в дальнейшем замещается другими симптомами». Шерфи писал, что пьянство алкоголика - симптом различных болезней.

С течением времени психологические формулировки становятся более осторожными и исходят уже из результатов полученных исследований. Обращается внимание на значение тревожности: употребление алкоголя в ряде случаев способно временно снимать явление эмоционального напряжения.

В то же время постепенно формируется представления об алкоголизме как о наркотическом в своей основе процессе в фармакологическом смысле этого слова.

В 1956г. Вильгельм Пфеффер, придерживаясь точки зрения, что алкоголизм - прежде всего, психологический процесс, пытается найти клиническую основу изменений в развитии наркомании.

Большое значение для формирования современной концепции алкоголизма как болезни имели труды С. Г. Жислина, который в 30-х годах убедительно описал наблюдавшиеся у многих лиц синдром похмелья.

Дальнейшее развитие понимание особенностей алкоголизма как болезни связано с исследованиями Джеллинека. Им было показано, что в начале употребления алкоголя обычно обусловлено психологическими и социальными факторами. [5]

1.3 Влияние алкоголизации родителей на психическое развитие и здоровье детей

Об отрицательном влиянии алкоголя, а также алкоголизма родителей на потомство знали еще в глубокой древности. Основоположник античной медицины Гиппократ указывал, что виновниками эпилепсии, идиотизма и других нервно-психических заболеваний детей являются родители, которые употребляли алкоголь в день зачатия. Изречение Плутарха «Ebrii ebrois gignunt» («Пьяницы рождают пьяниц») стало пословицей. Таким образом, еще в древности люди знали, что от пьяниц могут рождаться дети с физическими и психическими уродствами. Это даже дало основание в древней Спарте издать закон, запрещающий молодоженам под страхом тяжкого наказания прием крепких спиртных напитков в день свадьбы. Научная же литература по этим вопросам появилась значительно позже, примерно со второй половины XIX века. На протяжении всего этого периода появляются работы обращающие внимание на роль наследственности в развитии алкоголизма.

Еще до недавнего времени существовали две противоположные точки зрения на вопрос о значении генетических факторов при возникновении алкоголизма. Сторонники одной из них полагали, что наследственные факторы не имеют существенного значения в формировании заболевания алкоголизмом и что все зависит от средового фактора. Другая точка зрения, наоборот утверждает, что основную роль в формировании механизмов возникновения болезни играют генетические факторы, а среда является лишь пусковым механизмом. Однако в последнее время эти полярные точки зрения сблизились, и теперь уже никто не отрицает значение наследственности в развитии алкогольной болезни и что самое главное - все признают отрицательное влияние алкоголя и алкоголизма родителей на их потомство. А это уже генетический аспект проблемы.

Поэтому совершенно обоснован интерес к генетическим исследованиям, т.е. к исследованиям, позволяющим определить степень риска заболевания алкоголизмом.

Мировую науку интересует вопрос о состоянии деятельности основных процессов высшей нервной деятельности у детей, рожденных от алкоголиков, т.е. сыновей и дочерей больных алкоголизмом родителей (одного или обоих). А именно эти дети как раз и составляют группу «высокого» риска заболевания алкоголизмом.

В конце 80х годов появились работы, давшие возможность еще раз оценить важность и необходимость подобного рода исследований (Москаленко В.Д. с соавт, 1991; Parsons О., 1990 и др.).

Показано, что злоупотребление алкоголем родителей оказывает как прямое влияние на здоровье детей из-за токсического воздействия этанола на репродуктивную систему плода (например, при алкоголизации матери во время беременности), так и косвенное - вследствие нарушения взаимопонимания в семье.

К числу прямых последствий относится, в том числе, и повышенная частота у женщин, злоупотребляющих алкоголем, преждевременных родов и рождение детей с низкой массой тела, с алкогольным синдромом, врожденными аномалиями.

Нервно-психические расстройства разной тяжести выявляются почти у всех детей, матери которых злоупотребляют алкоголем.

Алкоголизм отцов неблагоприятно воздействует на физическое и нервно-психическое развитие ребенка, ухудшает успеваемость, ведет к возникновению девиаций в поведении в подростковом возрасте.

Наличие алкоголизма у одного из родителей увеличивает риск заболевания алкоголизмом потомства в 4-6 раз. При определенных формах алкоголизма отцов вероятность возникновения его у сыновей составляет 88%, а у дочерей 16%. Дети алкоголиков значительно чаще сталкиваются с трудностями при обучении в школе, а также имеют разнообразные невротические нарушения. У них затруднено общение со сверстниками, высок риск дезадаптации во взрослой жизни: для них характерны частые суициды, наличие проблем в интимной жизни, нестабильность семей.

Дети, растущие в семьях алкоголиков, во много раз чаще подвергаются различным видам жестокого обращения. Проведенные исследования на базе приюта для детей и подростков показали, что подавляющее большинство детей-жертв различного рода насилия проживали в семьях, где пристрастие к алкоголю занимает одно из первых мест в иерархии ценностей. Вообще алкоголизм является наиболее частой причиной патологии детского возраста и умственной отсталости у детей. [2]

С давних пор люди предполагали предрасположенность врожденной предуготовленности развития алкоголизма. Священники не упускали случая поучать прихожан тому, что не искупленный грех отцов обуславливает передачу пьянства и алкоголизма от поколения к поколению. Религиозная и медицинская литература XIX века имела частые ссылки на семейные аспекты алкоголизма. Однако только во второй половине XX века были предприняты серьезные научные исследования так называемой «семейной трансмиссии» то есть передачи алкоголизма. Наиболее известны работы Дональда Гудвина. Из них следует, что наличие алкоголизма в семье увеличивает шанс стать алкоголиком в четыре - пять раз. Значительное количество случаев алкоголизма можно отнести к «семейным».

Дети алкоголиков обладают повышенной готовностью к алкоголизму (более предрасположены), независимо от того, воспитывают ли их родители - алкоголики или здоровые усыновители. Эти дети восприимчивы только к алкоголизму, никакие другие психические заболевания у них не наблюдаются.

Это касается «семейного алкоголизма, который отличается от «несемейного» тем, что всегда имеет «семейную историю алкоголизма», алкоголизм развивается в более молодом возрасте, протекает более злокачественно и требует специального лечения, риск увеличен только по отношению к алкоголизму, а не к другим психическим заболеваниям.

В.И. Полтавцев выделил четыре группы с учетом генетической предрасположенности к алкоголизму: [17]

. Лица, имеющие выраженную предрасположенность к алкоголизму и высокую интенсивность алкоголизации

2. Лица с низкой генетической предрасположенностью к алкоголизму и небольшой интенсивностью к алкоголизации

. Лица, имеющие выраженную предрасположенность к алкоголизму, но низкий уровень алкоголизации

4. Лица с интенсивной алкоголизацией, но без наследственной предрасположенности к алкоголизму.

Изучение условий семьи и раннего развития у больных алкоголизмом показывает, что очень часто будущий алкоголик уже первые годы жизни сталкивается с тяжелыми обстоятельствами семейной жизни, которые квалифицируются как депривация, то есть лишение эмоциональной поддержки, лишение личности нормальных условий развития.

Острые конфликты между отцом и матерью, которых ребенок одинаково любит и в любви которых нуждается, оказывают очень сильное негативное воздействие на эмоциональное состояние детей, а частые конфликты на общее психическое развитие.

Наблюдая конфликты между родителями или пассивно участвуя в них, когда один из родителей привлекает ребенка «на свою сторону» (например, мать защищается ребенком, как щитом от агрессивного мужа и т.д.), маленький человек психологически «разрывается на части», поскольку не может (до определенного времени) отдать предпочтение одному из родителей - ему нужны оба. Ребенок становится главной жертвой «семейной баталии».

Известна роль супружеских конфликтов и напряжений в развитии неврозов, задержках психического развития и других отклонениях в здоровье и поведении детей.

Рассматривая определенный тип воспитания в семье, наиболее специфический для развития алкогольной зависимости, можно сказать следующее: наиболее часто выявляется состояния эмоционального неприятия ребенка (или меняющееся, непостоянное отношение) со слабым контролем (гипоопека), доходящим иногда до полной безнадзорности детей. Враждебно разрешающий тип воспитания, т.е. эмоциональное неприятие, отсутствие любви и ласки, сочетающее с предоставлением ребенку «свободы», а, по сути, отказ направлять и контролировать жизнедеятельность, приводит к развитию личности ребенка таких черт, как импульсивность, агрессивность, трудно контролируемое поведение, плохая социальная приспособляемость и другие, которые все вместе и каждое в отдельности ведут к конфликтам.

Бесконтрольный (гипоопека) тип воспитания приводит к различным социальным депривациям личности в будущем: правонарушениям, амбральности, асоциальности и другим формам отклоняющего поведения. Одним из главных факторов развития алкоголизма является социальная депривация. К ней относятся такие признаки, как недостаток самокритики, социальная тревога, чувство вины, которое провоцирует необычное поведение: отсутствие стабильности интересов, удовлетворения в повседневных занятиях, предпочтения ближайших, а не отдаленных целей, неумения самостоятельно решать жизненные проблемы.

Среди больных алкоголизмом встречаются лица, формирующиеся при других типах воспитания, в том числе и в условиях чрезмерной опеки, или опеки с эмоциональным принятием.

Весьма характерным для формирования личности тех, кто имеет склонность к алкоголизму, является альтернирующее, непостоянное, эмоциональное отклонение родителей, особенно матери к ребенку в раннем детстве. Ребенка воспитывают в атмосфере непоследовательности, противоречивости отношения родителей к нему, когда мать то дает ребенку колоссальное утешение и одобрение (осыпает поцелуями, захваливает, бурно играет с ребенком, подбрасывает вверх - «жизнь великолепна»), то надолго исчезает, бросает ребенка (утешения нет), а когда приходит - он невыносим, надоедлив, мать отталкивает его о себя. Ребенок плачет и снова идет к матери. Мать ударяет его. Криком и плачем, ребенок усыпляет себя. Трудно ребенку понять, что происходит с матерью, когда она меняет одну личность на другую. Не найдя смысла в периодических изменениях ее настроения, ребенок впоследствии не ищет смысла в периодических изменениях настроения у самого себя. В дальнейшем такая незрелая в эмоциональном отношении личность может прибегать к алкоголю, чтобы временами испытывать повышение настроения, регулировать собственное психическое состояние, не задумываясь над причинами эмоциональных колебаний.

Большое значение имеют и такие факторы, как пассивная роль отца, доминирования в семье матери, противоречивые воспитательные установки у родителей, «безотцовщина», конфликтные отношения между детьми в семьях, когда старшие дети (по примеру родителей) издеваются над младшими.

Наиболее глубокие корни алкоголизма кроются в семье, в тех условиях воспитания, которые создают предпосылку к «психологической уязвимости».

В пьющих семьях создаются все условия для раннего привыкания детей к алкоголю. У них быстро образуются соответствующие рефлексы. Постоянное наличие алкоголя в семье, введение в обиход и пример пьющих родителей ускоряет заболевание детей алкоголизмом. В детском возрасте напряженное состояние нервной системы детей вызывает реакции астенического типа. Позднее психика детей алкоголиков принимает уродливые формы и дает картинку патологического развития личности с неправильным поведением (агрессивность, злобность, уходы из дома и т.д.). Злоупотребление алкоголем на протяжении 4-5 лет мужчинами влечет за собой умственную недостаточность у потомства при вполне удовлетворительном физическом развитии детей.

Алкоголизация родителей способствует возникновению психических заболеваний у детей, низкую успеваемость в школе и неправильное поведение со сверстниками и взрослыми. Такие дети не имеют возможность регулярно заниматься и полноценно отдыхать. Они живут в атмосфере постоянного страха, оскорблений, стыда перед окружающими за поведение родителей. Это ведет к тому, что дети становятся нервными, плохо владеют своими эмоциональными реакциями, не могут выбрать правильный тон в общении с окружающими. Обычная школьная нагрузка на фоне развивающего невроза оказывается для них чрезмерной, успеваемость снижается. [9]

В раннем детстве под влиянием пьянства родителей у детей возникают те или иные симптомы невроза, которые закрепляются в дальнейшем. Довольно часто из-за этого на протяжении всей последующей жизни дети остаются в постоянной готовности к развитию невроза при неблагоприятно сложившихся обстоятельствах.

У неуравновешенных, эмоционально неустойчивых, плохо контролирующих свои поступки родителей дети особенно уязвимы по отношению к различного рода неблагоприятным ситуациям в личной или профессиональной сфере, что в свою очередь повышает восприимчивость их к алкогольным соблазнам. Если ребенок больного алкоголизмом сумел избежать вредного влияния социальной микросреды и примера родителей, то в силу своей личности, формировавшейся в условиях многолетней жизни с родителями - алкоголиками, он передаст своим детям повышенную восприимчивость к неблагоприятным воздействиям и неадекватность реакции на них. [18]

Обнаружено также, что у родителей, страдающих алкоголизмом, довольно часто отмечается низкий уровень образования. У них отсутствуют правильные ценностные установки. Они довольно равнодушно относятся к пьянству детей, склонные к грубым угрозам или пространным поучениям.

Дети предпринимают попытки самоубийства. У них меняется характер, начинает преобладать взрывчатость, возбудимость, неприязнь к окружающим, нередко такие дети склонны к агрессивным действиям.

Такие дети в 7-8 лет менее социально приспособлены, отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. У детей плохое внимание, быстрая утомляемость. Они остро реагируют на неудачи, не уверены в себе, отличаются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям. В отношении с взрослыми дети чувствительны к угрозам, застенчивы, робки. Они легко выводятся из состояния равновесия, полны предчувствия неудач, часто имеют пониженное настроение, зато отмечается избыток побуждений, которые находят разрядку в практической деятельности. Дети пытаются компенсировать свое положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к себе внимание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей быть личностью и быть принятым оказывает на него разрушающее влияние. Ребенок ощущает себя неумным, непринятым, нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают тревожность детей, делают их социально робкими, снижают их уровень притязаний на успех.

Обычный ребенок как субъект общения характеризуется активностью, способностью к самооценке, определенным социальным статусам и уровнем адаптации в группе сверстников.

У детей, растущих в семье алкоголиков, просматриваются тенденции непонимания со стороны окружающих, неудовлетворенной потребности в признании, трудностей общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. При этом у детей возникают негативные эмоциональные состояния: общая психическая напряженность, эмоциональная нестабильность, эмоциональная расторможенность или заторможенность.

Ребенок безуспешно пытается различными неадекватными способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным.

Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающим в силу школьной неуспешности и неадекватной самооценки. У такого ребенка часто возникает противоречие между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим возможностям в любых видах деятельности, которое распространяется и на отношение к окружающим. [1, 5, 9]

Нарушения в побудительном компоненте коммуникативной активности (дисгармония мотивов) связаны с социальной неразвитостью ребенка, которая и порождает его неадекватное поведение. Постоянные поведенческие реакции ребенка являются способом выходом из тупика - хронического состояния психологического дискомфорта, неразвитость, неадекватное поведение, низкая способность к релаксации обуславливают низкий статус ребенка в классе.

Учебная деятельность у таких детей характеризуется следующими особенностями: неуспешность, затрудненность учебы, низкий уровень обучаемости, связанные с несбалансированным развитием индивидуально-психологических качеств личности, низкий уровень развития культуры, познавательных интересов и мотивации, неподготовленность к обучению.

Социально - психологическая дезадаптация в школе, проявляющаяся в слабом овладении новой социальной ролью ученика, недоразвитие социальной чувствительности, нарушение общения со сверстниками, эмоциональное отвержение и, как следствие, негативное психоэмоциальное состояние.

Типы поведения, свойственнее детям алкоголиков

Психологи составили несколько типажей поведения, которое избирают для себя дети из семей алкоголиков:

·              «Героическая натура». Родители и дети меняются местами. Ребенок становится хозяином дома и выполняет все обязанности. Он обустраивает быт и заботится о нерадивых родителях.

·              «Крайний». Ребенок становится в семье «козлом отпущения», на которого постоянно обрушивается беспочвенный гнев или раздражение нетрезвых родителей.

·              «Витающий в облаках». Такой ребенок живет в мире фантазий, потому что ему неуютно в реальной жизни. Он затрудняется в определении своего места в семейной жизни и в мире вообще, и уже не стремится это делать.

·              «Мне можно все». Избалованный ребенок, которому родители, пытаясь загладить свою вину, ни в чем не отказывают. Таким детям неведомы правила межличностного этикета и поведения в обществе.

Дети алкоголиков более склонны к наркомании и безбрачию. По данным опроса только 56% мальчиков и 60% девушек из семей алкоголиков воздерживались от употребления наркотиков. Дети, воспитанные в семьях людей, злоупотребляющих спиртным, гораздо реже вступают в брак, чем их сверстники из непьющих семей, потому что они менее адаптированы к социальным отношениям и излишне романтизируют супружество.

Взрослые дети алкоголиков выносят из неспокойного детства (если его можно таковым назвать) многочисленные комплексы, низкую самооценку и тревожность, что очень мешает им в жизни. Какую бы тактику поведения для себя ни выбрал ребенок, растущий среди пагубного пристрастия к алкоголю, попытка скрыть семейную трагедию от окружающих подобна замкнутому кругу. Выхода из него нет. Разорвать этот круг можно лишь, обратившись за помощью к психотерапевту или психологу. Грамотный специалист сможет оказать помощь и поддержку самому пьющему человеку, и его семье, а главное - детям. Если эта помощь будет оказана вовремя, дети из семей алкоголиков имеют шансы вырасти полноценными людьми, адекватными по отношению к себе и людям.

1.4 Общие аспекты проблемы социальной реабилитации детей из семей алкоголиков

Осуществление социальной реабилитации детей из семей алкоголиков возвращает им социальное достоинство, что означает осознание человеком своей ценности, значимости, признание этой ценности и в другом человеке. На этом основании формируется требовательность человека к себе, к своему поведению и поступкам.

Работа с детьми алкоголиков должна носить комплексный характер, обязательно учитывая психические особенности детей. Е.М. Мастюкова считает, что коррекция нервно-психических нарушений у детей из алкогольных семей предполагает проведение лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических мероприятий.

Основной задачей реабилитационных мероприятий является предупреждение трудностей обучения и нарушений поведения, а также патологического развития личности у данного контингента детей. Все реабилитационные воздействия имеют не только профилактическую, но и лечебно-коррекционную направленность.

Необходимыми условиями успешности всей реабилитационной работы является ее системность и регулярность.

Необходимо иметь представление об особенностях физического и нервно-психического состояния каждого ребенка, его семейного окружения. Кроме того, важно выявить возможности, склонности и интересы ребенка. Особое внимание уделяется определению уровня умственного развития детей.

Дети из семей больных алкоголизмом в силу грубейшей педагогической запущенности уже в дошкольных учреждениях часто испытывают на себе негативные реакции со стороны окружающих. Не зная, как правильно вести себя за столом, в игровой ситуации, эти дети вызывают к себе отрицательное отношение сверстников. Терпеливое, доброжелательное отношение к этим детям со стороны взрослых, неоднократный показ, повторение и объяснение им того, как надо выполнить то или иное действие, как вести себя в той пли иной ситуации, позволит предупредить отклонения в их психическом развитии.

Социальная реабилитация детей - это пригодность, способность их к действиям, поведению и общению в обществе. При этом способности детей должны отвечать ожиданиям общества. Осуществление социальной реабилитации детей из семей алкоголиков возвращает им социальное достоинство, что означает осознание человеком своей ценности, значимости, признание этой ценности и в другом человеке. На этом основании формируется требовательность, человека к себе, к своему поведению и поступкам. Вопросами социальной реабилитации детей начали заниматься совсем недавно. Лишь два десятилетия назад работа с детьми из семей алкоголиков заключалась в том, что либо родителей лечили от алкоголизма, либо их лишали родительских прав, а детей отправляли в детские дома и интернаты, где основной упор делают на обеспечение жизненно важных потребностей и обучения. Мало внимания уделялось тому, что дети из алкогольных семей из-за неблагоприятных условий воспитания или отсутствия такового, входят во взрослую жизнь совершенно неподготовленными, не могут адаптироваться в группе сверстников и испытывают большие трудности в общении. Это дало стимул к пониманию того, что работа с детьми алкоголиков должна носить комплексный характер, обязательно учитывая и психические особенности детей. Е.М. Мастюкова считает, что коррекция нервно-психических нарушений у детей из алкогольных семей предполагает проведение лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических мероприятий [18]. Непрерывность лечебно-коррекционного процесса обеспечивается преемственность в работе различных служб и учреждений, в которых находится ребенок.

Особенно важная роль принадлежит специализированному уходу и лечению в раннем возрасте, когда имеет место наиболее интенсивное психическое развитие ребенка. Именно в этот ответственный период ведущую роль в становлении психики играет общение с взрослыми. Поэтому организация эмоционально положительного окружения, в котором воспитывается ребенок, является той основой, на которой осуществляется весь лечебно-коррекционный и воспитательный процесс.

Комплексная лечебно-коррекционная работа включает организацию правильного режима, полноценного питания, физического воспитания, стимуляцию психического развития, логопедическую работу, медикаментозное лечение и психотерапию.

Все эти мероприятия должны быть индивидуальны с учетом возраста, физического и нервно-психического состояния ребенка.

Важно следить за оформлением помещения, в котором находится ребенок. В специальных детских учреждениях, куда попадают дети родителей, страдающих хроническим алкоголизмом, имеют значение даже такие детали, как окраска стен, расцветка штор, оформление игровых комнат и т. д. [9]

Для детей раннего возраста необходимы яркие, крупные, легкие пластмассовые игрушки, а также игрушки средней величины, которые легко можно взять в руку и с которыми можно производить различные манипуляции. Важно, чтобы у ребенка было постоянное место для сна, приема пищи, а позже - для личных вещей.

Благоприятное влияние на психическое состояние детей оказывает проведение специальных музыкальных занятий. Музыка успокаивает ребенка, вызывает у него положительные эмоции, способствует развитию его речи.

Основной задачей психолого-педагогических мероприятий является предупреждение трудностей обучения и нарушений поведения, а также патологического развития личности у данного контингента детей и подростков. Все психолого-педагогические воздействия имеют не только профилактическую, но и лечебно-коррекционную направленность.

Необходимыми условиями успешности всей психолого-педагогической работы является ее системность и регулярность.

Прежде чем проводить психолого-педагогическую коррекцию, надо иметь представление об особенностях физического и нервно-психического состояния каждого ребенка, его семейного окружения. Кроме того, важно выявить возможности, склонности и интересы ребенка. Особое внимание уделяется определению уровня умственного развития детей. Опыт работы показывает, что многие из детей, растущие в условиях семейного алкоголизма, особенно при наличии у них педагогической запущенности из-за недостатка общения с взрослыми, при первоначальном обследовании могут производить впечатление умственно отсталых. Однако правильный педагогический подход к этим детям, проведение специальных коррекционных занятий в сочетании с медикаментозным лечением дают положительные результаты, что говорит об отсутствии у них умственной отсталости. Имеющиеся же трудности в обучении и поведении связаны с задержкой психического развития по типу инфантилизма, но не с умственной отсталостью.

В связи с этим важной задачей является подготовка ребенка к обучению в школе и правильная углубленная диагностика его психического развития.

Дети из семей больных алкоголизмом, даже при наличии минимальных признаков органической неполноценности центральной нервной системы, в силу грубейшей педагогической запущенности уже в дошкольных учреждениях часто испытывают на себе негативные реакции со стороны окружающих. Не зная порой как правильно вести себя за столом, в игровой ситуации, эти дети вызывают к себе отрицательное отношение сверстников и даже взрослых, что является недопустимым. Только терпеливое, доброжелательное отношение к этим детям, неоднократный показ, повторение и объяснение того, как надо выполнить то или иное действие, как вести себя в той или иной ситуации, позволит предупредить отклонения в их психическом развитии, и в частности в развитии личности.

Мир, окружающий ребенка, должен быть насыщен красками, звуками (особенно звуками человеческой речи), предметами разных размеров и форм, с разными функциональными значениями. [18]

Среди разнообразных видов сенсорной информации важное место занимает информация, воспринимаемая на слух. При современном уровне развития теле- и радиотехники одним из аспектов коррекционной работы может быть воспроизведение записей спокойных мелодичных песен, текстов сказок, коротких рассказов в комнате, где играют дети.

В раннем возрасте положительную роль для закрепления необходимых условных связей играет сочетание определенного действия с ежедневно повторяющейся приятной мелодией или звуками пения птиц (например, утром при пробуждении, перед зарядкой и т. п.), бодрого марша (при подготовке к прогулке) и т. п. Также можно использовать демонстрацию мультфильмов, диафильмов, кукольных и других спектаклей, концертов, приглашая, например, самодеятельные детские коллективы из ближайших школ.

Не менее важную роль играют эмоциональные воздействия на ребенка. Элементы этих воздействий содержатся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на правильный и неправильный, хороший и плохой поступок ребенка.

Критерием правильного воспитательного подхода может служить состояние психологического, а для младших детей психофизиологического комфорта. Надо, однако, учитывать, что для создания комфортного психического состояния ребенка вовсе нет необходимости идти у него на поводу и угождать ему. В случае неправильного поведения ребенка используются испытанные приемы: переключение и отвлечение внимания от конфликтной ситуации на нейтральную или доставляющую удовольствие.

Для доведения же до сознания ребенка неправильности его поступка можно использовать оценку поведения другого ребенка или сказочного персонажа, героя мультфильма и т, п. в аналогичной ситуации. Причем как хороший, так и плохой поступок персонажа в этой же ситуации, при правильном и доступном объяснении его воспитателем, обогащает социальный опыт ребенка и позволяет ему усвоить понятия о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Большое место и системе работы с детьми, родители которых страдают алкоголизмом, отводится психотерапии. Психотерапия - это комплексное лечебное воздействие на психику человека с целью устранения болезненных переживаний и изменения отношения к себе, своему состоянию и. окружающей среде. Психотерапия детского возраста имеет свои специфические особенности, в ней большое внимание уделяется приемам отвлечения и переключения. Важной задачей психотерапии детей родителей, страдающих алкоголизмом, является развитие у них чувства уверенности в своих силах, воспитание социальных, трудовых и этических установок. Психотерапия и психолого-педагогическая коррекция у детей и подростков тесно взаимосвязаны и составляют суть лечебной педагогики.

Процесс психотерапии осуществляется поэтапно. На первом этапе устанавливается контакт с ребенком, на втором раскрывается сущность его конфликтных переживаний, и на третьем этапе используются разнообразные приемы, помогающие ребенку избавиться от этих переживаний, в зависимости от возраста выбираются наиболее рациональные методы психотерапии. С детьми дошкольного возраста широко применяется игровая психотерапия, с младшими школьниками используется также и рисование, а с детьми старше 10 лет подключается планомерное проведение специальных бесед. Полезным является также прием психотерапевтической кукольной драматизации.

Все приемы психотерапии с детьми 5-6 лет и старше сопровождаются разъясняющей психотерапией. Ребенку логически обоснованно объясняют причины его трудных взаимоотношений с товарищами и учителями, обсуждают с ним различные жизненные проблемы: стремятся к тому, чтобы ребенок по возможности адекватно оценил себя, свое состояние и характер взаимодействия ею с окружающими.

В основе психотерапевтической работы с подростками из семей больных алкоголизмом лежит длительное, сначала в условиях индивидуальной, а затем групповой психотерапии обсуждение следующих проблем: в чем смысл жизни; что может принести удовлетворение в жизни, почему одни люди идут по пути самопожертвования и самоотдачи, а другие - потребления и корысти; почему одни способны на подвиг, а другие на преступление и т. п. Обсуждение этих вопросов предполагает большую просветительную работу, вызванную необходимостью как ликвидации пробелов в знаниях таких подростков, так и развития их самосознания.

В индивидуальных беседах психотерапевт обычно выясняет, какова система ценностей подростка, какова его самооценка, и каких областях возникают у него притязания и каков их уровень и г. д. В дальнейшем проводится работа по выработке адекватной самооценки, формированию притязаний в социально значимых видах деятельности, изменению ценностных ориентации. Наряду с этим психотерапевт принимает участие в создании нормальных взаимоотношений подростков со сверстниками в учебном или трудовом коллективе.

Взаимодействие психотерапевта с детьми и подростками должно строиться на основе глубокого понимания психологических механизмов поведения ребенка. [18]

К сожалению, проблема детерминации поведения до сих пор является недостаточно разработанной, что определяется в первую очередь чрезвычайной сложностью объекта воздействия - ребенка. В связи с этим очень трудно определить, какой будет реакция, если применить конкретный стимул. Тем не менее, прогнозирование характера реагирования ребенка на ту или иную ситуацию не является безнадежным делом.

Врач-психотерапевт А.И. Захаров считает, что сначала на основе данных, полученных в процессе индивидуальной беседы и наблюдения за поведением ребенка, необходимо составить программу оказания помощи. Цель такой программы - помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками. В первую очередь, это переживание, возникшее в результате беспокойства, страха, обиды и неуверенности в себе, скованности, нерешительности в общении, неспособности контролировать свои чувства.

Коррекция поведения, по мнению А.И. Захарова, может успешно осуществляться в процессе игры. Игра представляет собой естественный вид творчества детей, в котором моделируется, отражается доступная пониманию ребенка окружающая действительность. В игре происходит отреагирование чувств и желаний, постижение нового опыта социального взаимодействия, развития воображения и расширения круга общения, приобретаются новые знания и умения. Кроме этого, через игру возможно дать осознать ребенку недостатки своего характера и найти оптимальные пути решения проблемных или конфликтных ситуаций общения. Для этого можно использовать в виде игры реальные условия.

В раннем возрасте, когда ребенок уже способен к самостоятельной элементарной деятельности, необходимо полнее использовать возможности игры с песком и водой. Наблюдения за детьми родителей - алкоголиков показывают, что в играх с водой и песком в значительной степени преодолевается их нецеленаправленность, хаотичность, быстрая пресыщаемость. Воспитатель должен привнести в игру ребенка определенный смысл или задать мотив деятельности. Замечено, что игра с водой и песком способствуют снятию эмоционального напряжения, раздражительности, возбудимости. Для детей старшего возраста существуют свои методы воздействия.

Сюжетно-ролевые игры могут использоваться психотерапевтом, как для диагностических, так и для коррекционных целей. В этих играх ярко проявляются эмоциональные отношения ребенка к людям и предметам. Правильное, желательное поведение того или иного героя игровой ситуации обязательно поощряется, оценивается и вознаграждается.

Музыка может способствовать созданию благоприятного фона для других видов психотерапии. Рисование, рациональная и игровая психотерапия под музыку открывают большие возможности для преодоления конфликтных переживаний, нормализации эмоционального состояния.

Таким образом, вопрос реабилитации и коррекции психических и личностных нарушений у детей из семей алкоголиков остается изученным не в полной мере. Однако, учитывая комплексный характер патологических изменений в эмоционально-волевой сфере, в личностном развитии и поведении для таких детей можно с успехом применять общеизвестные методы психотерапии, музыкотерапии.

ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ

Дети алкоголиков обладают повышенной готовностью к алкоголизму. «Семейный алкоголизм» всегда имеет «семейную историю алкоголизма». Дети, растущие в семье алкоголиков, в ранние годы сталкиваются с тяжелыми обстоятельствами, которые квалифицируются как лишение личности нормальных условий развития. У детей, растущих в семье алкоголиков, просматриваются тенденции непонимания со стороны окружающих, неудовлетворенной потребности в признании, трудностей общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. При этом у детей возникают негативные эмоциональные состояния: общая психическая напряженность, эмоциональная нестабильность, эмоциональная расторможенность или заторможенность.

Ребенок безуспешно пытается различными неадекватными способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным.

Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающим в силу школьной не успешности и неадекватной самооценки. У такого ребенка часто возникает противоречие между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим возможностям в любых видах деятельности, которое распространяется и на отношение к окружающим.

Нарушения в побудительном компоненте коммуникативной активности (дисгармония мотивов) связаны с социальной неразвитостью ребенка, которая и порождает его неадекватное поведение.

Острые конфликты между родителями, которые наблюдают дети, а также разные типы воспитания (гиперопека, гипоопека и т.д.) оказывают сильное негативное воздействие на эмоциональное состояния детей.

Дети менее социально приспособлены, у них негативное эмоциональное состояние. Наблюдается дисгармония мотивов, которое порождает неадекватное поведение, психологическую дезадаптацию в школе, неуспешность в учебной деятельности.

Изучение детей родителей, злоупотребляющих алкоголем показало, что пьянство, даже в самой безобидной форме, оказывает отрицательное влияние на физическое и психическое развитие ребенка. Случаи, когда у злостных алкоголиков рождаются «вполне нормальные» дети, не доказывает безвредности алкоголизма родителей, а свидетельствует лишь о том, что фактор пьянства действует в совокупности с большим количеством других факторов. Кроме того, следует отметить, что детальный анализ особенностей развития этих так называемых «нормальных детей» показывает наличие у них отклонений в эмоционально-волевой и личностных сферах.

В свете всего вышесказанного специальная коррекционная помощь оказывается единственной возможностью разорвать этот порочный круг. Дети алкоголиков, получившие вышеописанную помощь, будут лучше готовы реагировать на всевозможные проблемы, с которыми им придётся сталкиваться. Несмотря на то, что точная, подходящая для конкретного детского возраста информация и обучение навыкам общения и эмоционального реагирования безгранично помогают детям, самым важным даром являются те установленные связи и привязанность, которые они приобретают через здоровые отношения с другими людьми.

В своем эмпирическом исследовании мы рассмотрим, какие нарушения познавательной сферы, в частности мышления, наблюдаются у детей, чьи родители больны алкоголизмом. Проведя комплекс коррекционных занятий, мы получим возможность выявить наличие положительного сдвига в развитии детей.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОСЛЕДСТВИЙ АЛКОГОЛИЗМА РОДИТЕЛЕЙ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Описание методов исследования и их обоснование

База нашего исследования - учащиеся второго класса школы-интерната г. Мелеуз, чьи родители злоупотребляют алкоголем. Общее количество учащихся - 30 человек, в возрасте 8-9 лет. В группе 13 девочек и 17 мальчиков. Образование у всех родителей среднее специальное или техническое. Материальное обеспечение семей на низком уровне. Полных семей 23, неполных 7.

Исследование проходило в классных комнатах, после уроков. Обстановка детям была знакома и комфортна.

В данном исследовании выявим недостаточность развития познавательных процессов и особенности внутрисемейных отношений.

Одна из наиболее актуальных задач психологической науки - разработка диагностических методов, которые давали бы возможность выявлять индивидуальные различия в развитии тех или иных свойств. Объективизация психологической диагностики предполагает использование стандартизированных, то есть имеющих нормативные данные методик. Методики, использованные в нашем исследовании, разработаны отечественными учеными, прошли стандартизацию.

Для определения уровня умственного развития использовалась методика Э.Ф. Зямбицявичене. Эта методика позволяет исследовать операции обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений, способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями, выявление умения обобщать. (Приложение 1)

Этот тест проводили индивидуально с каждым ребенком. Это давало возможность выяснить причины ошибок и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов. Пробы мы читали вслух.

Методика №2 «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия призвана оценить состояние памяти, утомляемость и активность внимания. Эта методика известна и достаточно валидна. Проводилась для чистоты исследования также индивидуально с каждым испытуемым. (Приложение 2)

Методикой № 3 «Сравнение понятий» исследовались операции сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей. Испытуемому предлагают сравнить понятия, указать сходство, а затем их различия. Все ответы записываются. Если инструкция не сразу понимается, то дается образец. Выясняя сходство понятий, ученик должен назвать (выделить) общий существенный признак. Например, «вечер» и «утро» сходны тем, что эти части дня различны тем, что «утро» - начало дня, а «вечер» - его конец. Неумение выделить эти признаки свидетельствуют о слабости операций анализа синтеза, обобщения, склонности к конкретному мышлению. Эта методика может быть применена для изучения мышления школьников любого возраста.

Исследовать семейные отношения тестами с открытыми вопросами не представляется возможным. Дети из алкоголизированных семей склонны скрывать истинные отношения в семье, замкнуты. Поэтому для исследования внутрисемейных отношений были применены проективные методики.

Методика № 4 - рисуночный тест «Моя семья». (Приложение 4) Позволяет выявить особенности внутрисемейных отношений. Дети не ограничены во времени и предпочтении цветов. На обратной стороне листа предлагается нарисовать теми же карандашами еще одну семью, но не семью - близнец, а ту, которую бы ребенок хотел иметь, иначе говоря - «Семью, которую хочу». Это методика № 5. Второй рисунок - это «вход» в желаемое, «вход» в «Прекрасное Далеко», которое бы подросток не прочь иметь уже сейчас. «Семью, которую хочу» он представляет только в настоящем. «Прекрасное Далеко» для него желаемо сегодня. И чтобы оно стало явным, надо так немного лишь устранить препятствия, мешающие на пути. И он легко их «устраняет» на бумаге, «нейтрализуя» их собственными методами. Поэтому обычно на рисунке «Семья, которую хочу» нередко «исчезает» кто-то из истинной семьи ребенка или же появляются сомнительные родственники, о которых мало кто и знал. Художник или «укорачивает», или «удлиняет» свою семью, производя в ней лишь понятную ему замену и смену декораций. Когда же видимой замены нет, тогда обычно на втором рисунке последовательность расположения фигур родителей ребенка, а также его братьев и сестер иная и отличается намного от той, которую мы видели при пробе «Моя семья».

Программа данного исследования состоит из 4 этапов:

методический ― ознакомление с разными методиками, сравнение их, выбор оптимальных, подготовка бланков, протоколов и прочей необходимой документации;

экспериментальный ― проведение обследования;

коррекционный ― разработка и проведение специальной программы;

аналитический ― обработка полученных данных, формулировка выводов, подтверждение или отклонение гипотезы исследования.

2.2 Анализ результатов исследования

.2.1 Описание результатов по всем методикам

Подробный анализ начнем с рассмотрения результатов развития познавательной сферы.

По методике № 1 «Определения умственного развития» Э.Ф. Зямбицявичене были получены следующие результаты:

Гистограмма 1. «Определение умственного развития» Э.Ф. Зямбицявичене

На гистограмме видно, что только очень маленькое количество детей имеют высокий уровень умственного развития.

Диаграмма 1. Уровни умственного развития

По диаграмме становится видно, что половина группы имеет очень низкий уровень развития.

Результаты исследования по методике №2 «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия.

Гистограмма 2. «Заучивание 10 слов» Испытуемые 1-15.

Гистограмма 3. «Заучивание 10 слов» Испытуемые 16-30.

В результате проведенной методики мы выявили повышенную утомляемость детей, дети производили меньшее количество слов, демонстрировали застревание на «лишних» словах. Можно сделать вывод об ослаблении внимания.

Результаты исследования по методике №3 «Сравнение понятий»

Гистограмма 4. «Сравнение понятий»

На гистограмме видно, что только у 12 человек полученные значения соответствуют норме. Это 40% от общего числа испытуемых. У остальных 18 человек мыслительные операции сравнения, анализа, синтеза развиты ниже нормы.

Дети легко указывали на различия объектов, трудными для них оказались задачи таких категорий: например, «ботинок - карандаш», «кошка - яблоко», «река - птица» - слова, у которых трудно найти общее, а также «стакан - петух» слова в условиях конфликта, их очень трудно сравнивать.

Иногда дети соскальзывали при сравнении слов со сходств на различия, или отвлекались на незначительные второстепенные моменты.

Методики 4 и 5 являются рисуночными. По ним мы можем провести только качественный анализ.

Проведем анализ результатов по методике рисуночный тест «Моя семья».

Альберт, Дима, Света, Альбина, Лиля, Эльвира, осветили всех членов семьи - это свидетельствует об ассоциации всех членов семьи с чем - то приятным, с теплыми и нежными воспоминаниями.

Артур Р., Ляйсан, Егор, Алина и Роза изобразили второй мать, что говорит об ее высоком авторитете в семье. Также высокий авторитет матери можно наблюдать в рисунках Олеси, Олег, Светланы, Раиля, Альбины, Эльвиры, Лилии, Альберта, т.к. они первой изобразили мать и ее фигура самая большая.

Низкий авторитет отца и самая маленькая его фигура проявляются в рисунках Альмира, Раиля, Лилии, Динары, т.к. отец изображен последним.

Артур Ш., Леонид, Руслан, Луиза, Максим, Олеся, Миляуша, Ильшат, Наиль изобразили себя последним и едва ли приметным, они ощущают себя отвергнутыми и ненужными родителям.

О конфликтной ситуации в семье, об эмоциональной разобщенности свидетельствуют рисунки Руслана, Луизы и Артура Ш., т.к. фигуры расположены далеко друг от друга. А Альберт, Миляуша изобразили всех родных почти вплотную друг к другу, что говорит об эмоциональной близости всех членов семьи. Эмоциональная близость с отцами и привязанность к ним проявляется в рисунках Ильшата, Димы, Ляйсан, Кристины; высокая степень привязанности к матери проявляется в рисунках Олеси, Светланы, Эльвиры, Раиля, Динары, они очень близко изобразили себя к матери.

Артур Ш., Дима, Олеся, Лилия, Ростислав, Александр, Нафиса считают себя отвергнутыми, они отделили себя на рисунке значительным пространством от других членов семьи. Между мамой и папой изобразила себя Светлана - ощущает себя нужной и необходимой в семье.

Руслан и Луиза не нарисовали младших братьев и сестер, т.к. они являются источником дискомфорта, переживаний и мучений, тем самым они «устраняют» конкурентов.

Артура Ш. постоянно подавляет старшая сестра, т.к. он ее не изобразил и на вопрос: «Где этот член семьи?» ответил, что она вышла в магазин. Жаждет быть кому - то нужной Луиза, она изобразила кошку, которая на самом деле не существует.

Луиза и Альмира нарисовали отцу только глаза, тем самым они осведомляют нас, что отец все время наблюдает и следит за ними, не допускает шалостей и баловства, он - источник конфликтных ситуаций для них. Дима, Олеся, Миляуша, Света акцентируют внимание на голове матери и досконально вырисовывают все части лица, предпочитая лицо всему остальному, лишний раз подтверждает, как для них значителен изображаемый родственник. Также изображают себя Леонид, Руслан, Альбина, Ильшат, что дает возможность говорить о любовании собою, либо они серьезно озабоченны своею внешностью. Теплыми ласковыми тонами рисовали Альберт, Дима, Олеся, Миляуша, Света, Альбина, Ильшат, Лиля, Эльвира, Ляйсан - любят свою семью. А холодными тонами рисовали Артур Ш., Луиза, Руслан - конфликтные отношения между детьми и членами семьи.

Распознавание типов воспитания по рисункам

Леонид, Руслан, Луиза и Роза - кумиры в семье. Раиль, Альбина, Егор, Ильшат, Дима, Ляйсан, Эльвира - гипоопека. Воспитание по типу «Золушки» - Артур Ш. Света, Лилия, Олеся, Наиль - воспитание «в культе болезни».

Проведем качественный анализ по методике рисуночный тест «Семья, которую я хочу».

Альберт, Дима, Олеся, Миляуша, Света, Альбина, Ильшат, Лиля, Эльвира, Артур Ш., Луиза, Альмир, Наиль осветили всех членов семьи - это свидетельствует об ассоциации всех членов семьи с чем - то приятным, с теплыми и нежными воспоминаниями.

Леонид, Артур Ш., Луиза считают себя самыми значительными в семье, Егор т.к. нарисовали себя первыми. Высокий авторитет матери можно наблюдать во всех рисунках, кроме Артура Ш., Максима, Луизы т.к. они первой изобразили мать и ее фигура самая большая.

Низкий авторитет отца и самая маленькая его фигура проявляются в рисунках Динары, т.к. отец изображен последним.

Эмоциональная близость с отцами и привязанность к ним проявляется в рисунках Ильшата, Димы, Ляйсан, Луизы, Альберта, Лилии, Артура Р., Олега, Кристины, высокая степень привязанности к матери проявляется в рисунках Олеси, Светланы, Эльвиры, Раиля, Динары, Руслана, Альмира, Розы, Алины, Миляуши, они очень близко изобразили себя к матери.

Между мамой и папой изобразили себя Луиза, Раиль, Алина, Светлана, Лилия, Дима, Олеся, Ростислав, Александр, Нафиса, Артур Ш., Артур Р., они ощущают себя нужными и необходимыми в семье.

Раиль, Алина, Светлана, Лилия, Дима, Руслан изобразили кошек и собак, объясняя это тем, что родители позволили им завести домашних животных.

Дима, Олеся, Миляуша, Света, Артур Ш. и Луиза акцентируют внимание на голове матери и досконально вырисовывают все части лица, предпочитая лицо всему остальному, лишний раз подтверждает, как для них значителен изображаемый родственник, а Ильшат, Дима, Ляйсан, Луиза, Альберт, Лилия и Артура Р. акцентируют внимание на голове отца и досконально вырисовывают все части лица, предпочитая лицо всему остальному, лишний раз подтверждает, как для них значителен изображаемый родственник.

Проведенное констатирующее исследование позволило сделать ряд выводов.

Дети легко указывали на различия объектов, трудными для них оказались задачи таких категорий: например, «ботинок - карандаш», «кошка - яблоко», «река - птица» - слова, у которых трудно найти общее, а также «стакан - петух» слова в условиях конфликта, их очень трудно сравнивать.

Иногда дети соскальзывали при сравнении слов со сходств на различия, или отвлекались на незначительные второстепенные моменты.

Полученные результаты позволяют обосновать необходимость профилактической, а в ряде случаев коррекционной работы, направленной на коррекцию и развитие личности детей и социальной адаптации поведения.

2.3 Коррекционно-развивающая работа по коррекции и развитию личности детей и социальной адаптации поведения

.3.1 Организация и содержание профилактической работы

Цель формирующего этапа исследования: коррекционно-развивающая работа по коррекции и развитию личности детей и социальной адаптации поведения.

Формирующий этап исследования проводился в октябре-ноябре 2012 года.

Нами использовалась коррекционно-развивающая программа, состоящая из 18 занятий, составленная нами в период с августа по октябрь 2012 года.

Цель программы: коррекция и развитие личности детей и социальной адаптации поведения.

Задачи программы:

1. Профилактика и восстановление нарушенных отношений
взрослых с детьми.

.. Восстановление и укрепление позитивного восприятия и принятия
родителями, учителями ребенка.

. Повышение коммуникативной компетентности детей в общении со
сверстниками.

Реализация программы осуществлялась посредством релаксационных упражнений.

Методы:

) психогимнастика - это курс специальных занятий (этюдов, упражнения и игры), направленный на развитие и коррекцию психического здоровья подростка;

) игротерапия - вид психотерапии, в которой игротерапевт использует терапевтическое воздействие игры, чтобы помочь ребенку преодолеть психические и социальные проблемы, затрудняющие личностное развитие;

) групповая дискуссия - это совместное обсуждение какого-либо вопроса.

Этапы коррекционного воздействия:

I этап: проводится констатирующий замер;этап: осуществление коррекционно-развивающего воздействия на младших школьников.этап: проведение диагностического замера в экспериментальной группе. Сопоставление результатов констатирующего и диагностического замера в группе.

Программа рассчитана на 18 занятий. Материал, используемый на занятиях: спокойная музыка, направленная на расслабление; карандаши, бумага, ватман.

Занятия проводились 2 раза в неделю. Помещение для занятий обеспечивало и аудиторную работу, и работу «в кругу», и двигательные упражнения, возможность работы в удобных позах.

Полностью тренинг приведен в Приложении 5.

После проведения коррекционно-развивающей программы необходимо было провести повторное обследование группы, для того чтобы выявить динамику после коррекционного воздействия.

.3.2 Выявление эффективности проведенной работы

Целью контрольного этапа исследования является определение динамики уровня развития познавательных процессов.

Контрольный этап исследования проводился в декабре месяце 2012 года.

На этапе контрольного исследования были проведены методики: 1.Методика «Определения умственного развития» Э.Ф. Зямбицявичене;

.Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия;

.Рисуночный тест «Моя семья»;

.Методика «Сравнение понятий».

Проведем сравнительный анализ результатов по методикам.

Методика «Определения умственного развития» Э.Ф. Зямбицявичене

Представим полученные данные в виде сравнительной гистограммы:

Гистограмма 5. Сравнительный анализ по методике №1.

Определим процентную составляющую по уровню развития:

Диаграмма 2.Уровни

При анализе ясно видно, что число детей с очень низким уровнем значительно уменьшилось.

При интерпретации данных выяснилось, что 6 (20%) ребят высокий уровень успешности, у 7 (23%) ребят средний уровень успешности, у 9 (30%) ребят низкий уровень успешности и у 8 (27%) ребят очень низкий уровень успешности.

По результатам исследования можно сделать вывод, что динамика положительная - это свидетельствует об эффективности разработанной нами программы.

Результаты исследования по методике №2 «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия.

Гистограмма 6. Результаты по методике №2.

По результатам методики видно, что с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается.

Таким образом, в процессе деятельности обнаруживается уменьшение ошибок и увеличение внимания, активность внимания увеличивается спустя некоторый промежуток времени.

По результатам исследования мы можем наблюдать следующее: у 5 ребят в классе динамика положительная, а у остальных на прежнем уровне, ребят с регрессивной динамикой не выявлено - это говорит об эффективности разработанной нами программы.

Результаты исследования по методике «Сравнение понятий». Приведем сразу сводную таблицу по обоим замерам.

Гистограмма 7. Методика «Сравнение понятий»

Ни у одного испытуемого не наблюдается отрицательной динамики. При интерпретации данных выяснилось следующее: при исследовании операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении у 16 (53%) ребят норма, у остальных 14 (46%) операции сравнения, анализа, синтеза в мышлении ниже нормы. Это очень хорошие результаты.

Приведем качественный анализ результатов по методике рисуночный тест «Моя семья».

Альберт, Дима, Олеся, Миляуша, Света, Альбина, Ильшат, Лиля, Эльвира, Леонид, Руслан светили всех членов семьи - это свидетельствует об ассоциации всех членов семьи с чем - то приятным, с теплыми и нежными воспоминаниями.

Луиза, Роза считают себя самыми значительными в семье, т.к. нарисовали себя первыми. Высокий авторитет матери можно наблюдать в рисунках Олеси, Светланы, Раиля, Альбины, Эльвиры, Лилии, Альберта, Артура Р., Ляйсан, Алины т.к. они первой изобразили мать и ее фигура самая большая.

Низкий авторитет отца и самая маленькая его фигура проявляются в рисунках Лилии, Динары, т.к. отец изображен последним.

О конфликтной ситуации в семье, об эмоциональной разобщенности свидетельствуют рисунки Артура Ш., Александра, Ростислава, Азамата, Георгия, т.к. фигуры расположены далеко друг от друга.

Дима, Олеся, Лилия, Альбина, Ильшат изобразили всех родных почти вплотную друг к другу, что говорит об эмоциональной близости всех членов семьи.

Эмоциональная близость с отцами и привязанность к ним проявляется в рисунках Ильшата, Димы, Ляйсан, Альберта, а высокая степень привязанности к матери проявляется в рисунках Олеси, Светланы, Эльвиры, Раиля, Динары, Лилии, Артура Р. они очень близко изобразили себя к матери.

Артур Ш., Альберт, Миляуша, Света, Эльвира, Лилия считают себя отвергнутым, они отделили себя на рисунке значительным пространством от других членов семьи. Между мамой и папой изобразили себя Дима, Олеся ощущают себя нужными и необходимыми в семье.

Руслан не нарисовал младшего брата т.к. они являются источником дискомфорта, переживаний и мучений, тем самым он «устраняет» конкурента.

Артура Ш. постоянно подавляет старшая сестра, т.к. он ее не изобразил и на вопрос: «Где этот член семьи?» ответил, что она в институте.

Альмира нарисовала отцу только глаза, тем самым она осведомляет нас, что отец все время наблюдает и следит за ней, не допускает шалостей и баловства, он - источник конфликтных ситуаций для нее. Дима, Олеся, Миляуша, Света, Лилия, Эльвира, Раиль, Динара акцентируют внимание на голове матери и досконально вырисовывают все части лица, предпочитая лицо всему остальному, лишний раз подтверждает, как для них значителен изображаемый родственник. Также акцентируют внимание на своей голове и досконально вырисовывают все части лица Леонид и Альбина, что дает возможность говорить о любовании собою, либо они серьезно озабоченны своею внешностью. Теплыми ласковыми тонами рисовали Альберт, Дима, Олеся, Миляуша, Света, Альбина, Ильшат, Лиля, Эльвира, Ляйсан, Луиза - любят свою семью. А холодными тонами рисовали Артур Ш., Руслан - конфликтные отношения между детьми и членами семьи.

Распознавание типов воспитания по рисункам

Луиза и Роза - кумиры в семье. В рисунках Димы, Ляйсан, Эльвиры, Александра. Нафисы проявляется гипоопека. Воспитание по типу «Золушки» - Артур Ш. Света, Лилия, Олеся, Дима, Альберт - воспитание «в культе болезни».

Для подтверждения выдвинутой гипотезы исследования и получения математически достоверных данных о положительности сдвига, проведем расчет по Т-критерию Вилкоксона данных, полученных по методике «Заучивание 10 слов».

Расчет критерия полностью приведен в Приложении 6.

При вычислениях мы получили Т_эмп=0.

При значениях  полученное эмпирическое значение Т попадает в зону значимости. Т.е. принимается альтернативная гипотеза о том, что интенсивность сдвигов в сторону уменьшения количества ошибок после коррекционных занятий превосходит интенсивность сдвигов в сторону увеличения количества ошибок после коррекционных занятий.

Таким образом, приняв альтернативную гипотезу, мы подтвердили гипотезу исследования.

ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ

После первого констатирующего замера была осуществлена коррекционно-развивающая работа по развитию личности детей, выработке навыков адекватного эмоционального реагирования и социальной адаптации поведения. Формирующий этап исследования проводился в октябре-ноябре 2012 года. Нами использовалась коррекционно-развивающая программа, состоящая из 18 занятий, составленная нами в период с августа по октябрь 2012 года. После проведения коррекционно-развивающей программы было проведено повторное обследование группы, для того чтобы выявить динамику после коррекционного воздействия.

Проведенное контрольное исследование позволило сделать ряд других выводов. Целью контрольного этапа исследования явилось определение динамики уровня развития познавательных процессов. Контрольный этап исследования проводился в декабре месяце 2012 года.

По результатам контрольного исследования можно сделать вывод: после проведения коррекционно - развивающей программы повторно использовались методика «Определения умственного развития» Э.Ф. Зямбицевича; Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия; Рисуночный тест «Моя семья»; Методика «Сравнение понятий», по их результатам выявилось, что уровень успешности у некоторых ребят повысился, у остальных остался на прежнем уровне. По результатам методики видно, что с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается. Таким образом, в процессе деятельности обнаруживается уменьшение и увеличение внимания, активность внимания увеличивается спустя некоторый промежуток времени. При исследовании операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении у большей половины детей норма, у остальных прежний уровень. Анализируя полученные результаты экспериментов, мы выявили изменения в развитии познавательных процессов. Все это дает возможность говорить об эффективности разработанной нами профилактической программы

Полученные результаты исследования позволяют утверждать, что гипотеза исследования подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди основных факторов развитие алкоголизма особое значение приобретает психологический и социальный.

Дети алкоголиков обладают повышенной готовностью к алкоголизму. «Семейный» алкоголизм всегда имеет «семейную историю» алкоголизма. Дети, растущие в семье алкоголиков, в ранние годы сталкиваются с тяжелыми обстоятельствами, которые квалифицируются как лишение личности нормальных условий развития. У детей, растущих в семье алкоголиков, просматриваются тенденции непонимания со стороны окружающих, неудовлетворенной потребности в признании, трудностей общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. При этом у детей возникают негативные эмоциональные состояния: общая психическая напряженность, эмоциональная нестабильность, эмоциональная расторможенность или заторможенность.

Ребенок безуспешно пытается различными неадекватными способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным.

Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающим в силу школьной не успешности и неадекватной самооценки. У такого ребенка часто возникает противоречие между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим возможностям в любых видах деятельности, которое распространяется и на отношение к окружающим.

Нарушения в побудительном компоненте коммуникативной активности (дисгармония мотивов) связаны с социальной неразвитостью ребенка, которая и порождает его неадекватное поведение.

Острые конфликты между родителями, которые наблюдают дети, а также разные типы воспитания (гиперопека, гипоопека и т.д.) оказывают сильное негативное воздействие на эмоциональное состояния детей.

Дети менее социально приспособлены, у них негативное эмоциональное состояние. Наблюдается дисгармония мотивов, которая порождает неадекватное поведение психологической дезадаптации в школе, на успешность в учебной деятельности.

Вопрос реабилитации и коррекции психических и личностных нарушений у детей из семей алкоголиков остается изученным не в полной мере. Однако, учитывая комплексный характер патологических изменений в эмоционально-волевой сфере, в личностном развитии и поведении для таких детей можно с успехом применять общеизвестные методы психотерапии, музыкотерапии.

Целью нашего исследования было выявление взаимосвязи алкоголизации родителей с недостаточным психическим развитием детей из таких семей, и возможность коррекции недостатков с помощью специальной программы. В ходе исследования данная цель была достигнута.

Для достижения цели исследования были разработаны задачи исследования. При решении первой задачи, было изучено много теоретических концепций понимания проблемы алкоголизма, выделены ее основные компоненты. Решая вторую задачу, были изучены социально-психологические факторы алкоголизма. Для решения третьей задачи были подобраны методики изучения познавательной сферы детей младшего школьного возраста и внутрисемейной ситуации. Далее было организовано эмпирическое исследование. Оно проводилось с сентября 2012 года по декабрь 2012 года. Этот достаточно долгий срок был обусловлен большим количеством используемых методик и достаточно продолжительным сроком коррекционной работы. Данные, полученные при эмпирическом исследовании, были обработаны и представлены в таблицах, диаграммах и графиках. Решая последнюю задачу, подтвердили гипотезу исследования о влиянии алкоголизма родителей на отставание в развитии познавательных процессов детей из таких семей. Также подтвердилось, что негативные последствия можно уменьшить путем специальной психолого-педагогической коррекционной программы.

Методы, выбранные нами для проведения исследования, были актуальны поставленным задачам. Все методики, использованные в нашем исследовании, разработаны отечественными учеными, прошли стандартизацию.

Проблема повальной алкоголизации общества очень актуальна, и изучение и разработка этой темы идёт и по сей день. Единого мнения у исследователей не выделяется. В практической сфере разработано много методик для исследования компонентов данной проблемы. Также существует большое количество коррекционных и развивающих программ помощи детям из таких семей

В дальнейшем тема имеет развитие. Данная проблема очень актуальна для практических психологов и социальных работников. Семьям, попавшим в тяжелую ситуацию необходима помощь общества. Дети оказываются, по сути, заложниками экономической и моральной заброшенности малообеспеченных слоев нашего населения. И только при совместной, слаженной работе педагогов, психологов, социальных работников ситуацию возможно повернуть в положительное русло.

ЛИТЕРАТУРА

1.      Алкоголизм. Руководство для врачей/Под ред. Г. В. Морозова и. др. - М.: Медицина, 1999.

.        Арзуманов, Ю.Л. «Психофизиологические основы алкоголизма и наркомании». М.: Издатель Гайнуллин 2001.

.        Банщиков, В. М. Проблема алкоголизма. М.: Издат. Центр «Академия», 2002 г.

4.      Бабаян, Э.А. «Профилактика алкоголизма» М.: Издат. Центр «Академия», 2000г.

5.         Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:

6.      Владос, 1998.

7.                 Борисов, Е.В. «Алкоголь и дети» М.: Прогресс, 2001г.

8.      Братусь, Б.С. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. - М.: Прогресс, 2001.

9.      Бехтель, Э. Е. Донозологические формы злоупотребления алкоголем. - М.: Медицина, 1999

.        Бехтемь, Э. Е. Диагностические формы злоупотребления алкоголем. М.: Просвещение, 1999.

11.    Василькова, Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. - М.: Издат. Центр «Академия», 1999.

12.    Волков Б.С. Методология и методы психологического исследования: Учебное пособие для ВУЗов. - М., 2006.

.        Горьковая И.А Нарушение нервно-психического развития детей из семей алкоголиков. //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. Санкт-Петербург. - 1994. - №3. - С. 47-54.

14.               Дубровина, И. В. «Психокоррекционная и развивающая программа с детьми» М.: Прогресс, 1999 г.

15.    Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. - М., 2002.

.        Зейгарник, Б.Ф., Братусь Б.С. Очерки по психологии алкогольного развития личности. - М.: МГУ, 2001. -

17.               Ковалев, С. В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1989.

18.    Справочник по психиатрии. Под ред. А. В. Снежневского. - 2-е изд., перераб., и доп. - М.: Медицина, 1999.

.        Колесов, Д. В. Предупреждение вредных привычек у школьников. - 2-е изд.М.: Педагогика, 2001г.

.        Кочетов, А. И., Верницкая Н. Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1999.

.        Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание:Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательск. Центр «Академия», 1999.

.        Лисицын, Ю.П., Сидоров П.И. Алкоголизм. Медико-социальные аспекты. - М.: Медицина, 1999.

23.    Мастюкова, Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. - М.: Просвещение, 1999.

24.       Макаренко, С. «Семейный социальный педагог» Журнал: Социальная работа, № 1, 2003г.

25.    Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Математические основы психологии»: - Уфа, 2006.

.        Могилевский, А.Л. «Роль пьянства в психологическом механизме антиобщественного поведения» М, 1999 г.

.        Москаленко В.Д. Ребенок в "алкогольной" семье: психологический портрет //Вопросы психологии. - 1991, №4. - С. 65-73.

.        Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.В. А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 1999.

.        Муратова, И.Д., Сидоров П. И. Антиалкогольное воспитание в школе. - Архангельск, 2000.

.        Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков. //http: www. medsphere.ru. (дата обращения: 06.06.2008 г.).

.        Немов, Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

.        Нравственное воспитание: проблемы теории и практики /Отв. ред. А.К. Уледов и др. - М.: Мысль, 1979.

33.       Пивоварова, Н. «Комплексная помощь семьям с детьми» Журнал: Социальная работа, № 3, 2003г.

34.    Психология: Словарь/ под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.,1990.

.        Психологический словарь/Под ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов - н/Д.,2003.

.        Психологические тесты для профессионалов ⁄ сост. Н.Ф. Гребень. Минск, 2007.

37.               Рыбакова, Т.Г., «Семейные отношения и семейная психотерапия больных алкоголизмом», М.: Просвещение, 2000г.

38.    Рязанцев, В.А., Психотерапия и деонтология при алкоголизме. Киев. 2001г.

.        Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. - С.-Пб., 2006.

.        Сидоров, П. И., Митюхляев А. В. Ранний алкоголизм. - Архангельск: Изд. АГМД,1999.

.        Сорокина В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. М., 2005.

.        Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000.

.        Социальная работа. Под ред. В.И. Курбатова, Ростов н/Д: Феникс, 2003

.        Социальная педагогика: Курс лекций под ред. М.А. Галагузовой, М.: Владос, 2000

.        Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей. - 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 1998.

.        Тетерский, С. В. Введение в социальную работу: Учеб. пособие. - М.: Академический Проект, 2000.

47.       Теудер, Ю.В., Сидоров П.И. Влияние семьи на отношение детей к потреблению спиртных напитков //Здравоохрание РФ. - 1999, №7 с. 16-19

48.               Травина, А.В. Алкоголь и потомство. - М.: Центральный научно-исследовательский институт санитарного просвещения Министерства здравоохранения, 2000.

49.    Ураков, И. Г. «Хронический алкоголизм» М.: Просвещение, 1999 г.

.        Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2002.

.        Шарыгина, И. Трудности взросления и алкоголь.//Народное образование. № 9. М., 1999г.

.        Этин, Г.М. «Лечение алкоголизма и организация наркологической помощи» М.: Академический проект, 2000 г.

54.    Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999.