Развитие компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Развитие компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Введение

Актуальность исследования: Внутри чрезвычайно сложной и многообразной категории «отклоняющееся поведение личности» выделяется подгруппа так называемого зависимого поведения или зависимостей. Зависимое поведение личности представляет собой серьезную социальную проблему, поскольку в выраженной форме может иметь такие негативные последствия, как утрата работоспособности, конфликты с окружающими, совершение преступлений. Кроме того, это наиболее распространенный вид девиации, так или иначе затрагивающий любую семью.

С давних времен различные формы зависимого поведения называли вредными или пагубными привычками, имея в виду пьянство, переедание, азартные игры и другие пристрастия. В современной медицинской литературе широко используется такой термин, как патологические привычки. Понятие зависимость также заимствовано из медицины, является относительно новым и популярным в настоящее время.

Зависимое (аддиктивное) поведение, как вид девиантного поведения личности, в свою очередь имеет множество подвидов, дифференцируемых преимущественно по объекту аддикции. Теоретически (при определенных условиях) это могут быть любые объекты или формы активности - химическое вещество, деньги, работа, игры, физические упражнения или секс. По мере изменения жизни людей появляются новые формы зависимого поведения, например, сегодня чрезвычайно быстро распространяется компьютерная зависимость.

Исходя из того, что было выше сказано, мы определяем тему нашего исследования следующим образом: выявление особенностей проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями ОДА.

Цель данной работы: изучить и выявить особенности проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Проблема исследования: более высокий уровень компьютерной аддикции у подростков с ОДА ,чем у подростков, не имеющих отклонения в развитии.

Объект: Аддиктивное поведение подростков.

Предмет: особенности проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Анализируя литературу по теме, мы предположили следующее:

. проявление компьютерной аддикции у подростков нарушениями опорно-двигательного аппарата и у подростков с условной нормой развития будут различны.

. подростки с нарушениями опорно-двигательного аппарата показывают более высокий уровень компьютерной аддикции, чем подростки с условной нормой развития.

На основании анализируемой литературы предпололагаем, что Инвалидность усложняет восприятие человека окружающими, из-за неё он может почувствовать недостаток позитивной оценки, под влиянием чего развивается негативный образ «Я», в основном из-за этого у детей возникают сложности эмоционального и поведенческого плана: неправильное воспитание, ограничение деятельности и общения, обусловленное не только двигательной и речевой недостаточностью, но и гиперопекой. Они все свободное время проводят за компьютером, у них нет или очень мало друзей, так же практически отсутствуют другие увлечения.

Гипотеза: Мы предполагаем, что подростки с нарушениями ОДА имеют более высокий уровень компьютерной аддикции, чем подростки, не имеющие отклонения в развитии.

С целью проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1.      Выявить особенности проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

2.      Выявить особенности проявления компьютерной аддикции у подростков с условной нормой психического развития;

.        Провести сравнительный анализ особенностей проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и подростков с условной нормой психического развития;

.        Составить программу профилактики, направленную на снижение компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Теоретико-методологическими основами нашего исследования явились: положение Ц.П. Короленко об аддиктивном поведении, которое выражается в уходе от реальности посредством изменения психического состояния; положение А.Е. Войскунского о зависимости от компьютера как обсессивном пристрастии к работе с компьютером (играм, программирование или другим видам деятельности), которое ведет к структурным функциональным изменениям в психологической структуре деятельности человека, затрагивающим познавательную, коммуникативную и личностную сферы, работы Э.С. Калижнюк, Ю.И. Левченко, раскрывающие клинико-психологические особенности подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Методы исследования

1.      Теоретические методы: анализ психологической литературы по проблеме исследования.

2.      Эмпирические методы: беседа с детьми (модификация теста опросника на компьютернуюаддикцию А.Ю. Егорова), анкета для родителей В. Кулакова, направленные на выявление компьютерной аддикции у подростков; проективная рисуночная методика «Моя любимая компьютерная игра» (разработанная совместно с к. псх.н., доцентом Калягиной Е.А.).

.        Интерпретационно-описательные методы исследования: количественный и качественный анализ эмпирических данных с использованием методов математической статистики (t - критерий Стьюдента).

Теоретическая значимость: состоит в том, что проведенный теоретический анализ литературы позволит расширить и уточнить знания об особенностях компьютерной аддикции подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Практическая значимость состоит в том, что полученные в работе данные могут быть использованы психологами и педагогами для диагностики, профилактики и коррекции компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечиваются применением надежных и валидных методик, адекватных цели и объектов цели исследования, количественных и качественным анализом эмпирического материала.

Глава I. Проблема изучения аддиктивного поведения в психологии

аддиктивный психология подросток поведение

1.1 Понятие аддикции, аддиктивного поведения в трудах зарубежных и отечественных психологов

В отечественной литературе англоязычный термин «аддиктивное поведение» начал использоваться более двух десятков лет назад в том значении, которое давали его авторы: злоупотребление различными веществами, имеющими психическое состояние, включая алкоголь и курение табака, до того, как от них сформировалась зависимость. На строгом разграничении аддиктивного поведения и аддикции настаивал А.Е. Личко. [33]Синонимом аддиктивному поведению стало понятие «наркотизм», введенное И.Н. Пятницкой.

Вскоре появились более широкие трактовки понятия аддиктивного поведения. Так, Г. Марлат (Marlatt) с коллегами характеризует его как «повторяющуюся привычку, которая повышает риск заболевания и/или связана с личными и социальными проблемами».[33] Субъективно аддиктивное поведение часто проявляется как «потеря контроля» - несмотря на все попытки человека воздерживаться или контролировать вновь и вновь. Эти паттерны обычно характеризуются получением немедленного удовольствия и часто сопровождаются отставленными отрицательными последствиями. Попытки изменить аддиктивное поведение с помощью лечения или волевых усилий сопряжены с высоким процентом рецидива.

По Ц.П. Короленко, аддиктивное поведение - это одна из форм деструктивного поведения, выражающаяся в стремлении уйти от реальности, изменив свои психическое состояние посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активных видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций. [13]

А.В. Худяков выделяет 4 критерия аддиктивного поведения: социальный, психологический, физиологический, клинический.

Социальным критерием аддиктивного поведения является такая частота группового употребления психоактивных веществ (ПАВ) и возникающих физиологических, психологических и социальных последствий, при которых употребление ПАВ становится ведущим способом решения проблем. К психологическим критериям аддиктивного поведения относятся: ослабление мотивов, препятствующих приему ПАВ, с формированием группового употребления и закрепление вариантов психологической защиты в виде отрицания, проекции, генерализации. Физиологическим критерием является рост толерантности не менее чем в 2-3 раза с угасанием рвотного рефлекса при закреплении группового способа злоупотребления ПАВ. Клиническими критериямиаддиктивного поведения являются: амнестические расстройства в состоянии алкогольного и токсико-наркологического опьянения; усиление акцентуаций характера с возникновением патохарактерологических реакций, эмоционально- поведенческие и аффективные расстройства с колебаниями настроения дисфорически-дистимического характера; усиление интенсивности аффективного компонента в структуре влечения.

А.Е. Личко и В.С. Битенский утверждают, что в случаях с подростками термин «аддиктивное поведение» представляется наиболее адекватным, поскольку указывает на то, что речь идет не о болезни, а о нарушениях поведения.

Дискуссии по поводу феноменологии патологического влечения к ПАВ ведутся до сих про как у нас в стране, так и за рубежом. Г. Шафер (Shaffer) называет область изучения зависимостей - аддиктологию - «концептуальным хаосом». Как показали недавние исследования, часть специалистов (преимущественно старшего возраста) понимают под аддикцией исключительно физическую зависимость от ПАВ, в то время как более молодые специалисты рассматривают аддикцию шире: как компульсивно-зависимое поведение.[17].

Сущность аддикции заключается в компульсивном поиске и приеме наркотика даже перед лицом негативных медицинских и социальных последствий, а не в синдроме отмены, настаивает А. Лешнер (Leshner)[64].Из отечественных авторов точка зрения на аддикцию как на обссивно-компульсивный феномен разделяется А.А. Портновым и И.Н.Пятницкой. [49]Психиатр психоаналитического направления Л. Вермсер пишет, что «понятие “аддиктивное поведение” синонимичное понятию тяжелой “компульсивности”, в том смысле, что оно связано с внешними факторами и приводит к тяжелым и разрушительным для больного последствиям» .[13]

Ю.П. Сиволап, признавая достаточную убедительность точек зрения на аддикцию как обсессивно-компульсивное расстройство и сверхценную идею, высказывает мнение, что аддиктивные расстройства представляют собой отдельный - аддиктивный - психопатологический регистр, принадлежит к сфере мотивационных расстройств и формируют особую нозологическую, группу, которая включает зависимость от различных ПАВ и нехимические виды зависимости[52].

А. Шаев дает следующее определение аддикции: «Аддикция - это любой процесс, над которым мы не властны»[65]. Под это определение можно подвести большую часть психических и поведенческих расстройств. Этот же автор выделил две категории аддикции: субстанционныеаддикции (алкоголизм, наркомании, табакокурение, пищевые) и аддикции процесса (накопление денег, гемблинг, секс, работа, беспокойство и религия).

Не остались в стороне от попыток понять сущность аддиктивных расстройств и представители психоаналитического направления. Следует отметить, что работы психоаналитиков в области адиктологии внесли существенный вклад в понимание психологических причин возникновения и становления зависимостей.

Итак, аддиктивное поведение - это одна из форм отклоняющегося поведения личности, которая связана со злоупотреблением чем-то или кем-то в целях саморегуляции или адаптации. Степень тяжести аддиктивного поведения может быть различной. Так же существуют две категории аддикции: субстанциональные или химические аддикции и аддикции процесса или не химические.

.2 Анализ этапов развития аддиктивного поведения

Начало формирования аддиктивного процесса происходит всегда на эмоциональном уровне [28]. Исходная точка - переживание интенсивного острого изменения психического состояния в виде повышенного настроения, чувства радости, экстаза, необычного подъема, ощущение драматизма, риска в связи с определенными действиями (прием вещества, изменяющего психическое состояние, переживание в связи с ситуацией риска в азартной игре, чувство необычного волнения при знакомстве с какой либо коллекцией и др.) и фиксация в сознании этой связи. У человека, испытавшего подобные эмоции, появляется понимание того, что, оказывается, существуют доступные способы достаточно быстро и без особых усилий изменить свое психическое состояние. Группой риска становятся люди с низкими адаптивными возможностями, неустойчивые передразного рода стрессорами, проявляющие постоянное недовольство собой, жизнью и окружением, в котором в трудную минуту не находится поддержка.

Следующий этап аддиктивного поведения характеризуется формированием определенной последовательности прибегания к средствам аддикции. Устанавливается определенная частота реализации аддиктивного поведения. Она зависит от многих факторов: особенностей личности до возникновения аддикции, предшествующих аддикции установок, особенностей воспитания, культурного уровня, окружающей социальной среды, значимых событий в жизни, изменений привычного стереотипа” и др. Прослеживается корреляция ритма аддикции с жизненными затруднениями, и чем ниже порог переносимости фрустраций, тем быстрее ритм. С учащением случаев прибегания к аддиктивной реализации межличностные отношения постепенно отступают на второй план. Провоцировать аддикцию начинают любые события, вызывающие душевное беспокойство, тревогу, чувство психологического дискомфорта. На третьем этапе аддиктивный ритм становится стереотипным, привычным типом реагирования, методом выбора при встрече с требованиями реальной жизни, интегральной частью личности [26]. Это делает аддиктов невосприимчивыми к попыткам их критики, разубеждению на уровне здравого смысла. Формально-логические умозаключения аддикта подчинены эмоциональному состоянию и являются по сути дела оформлением в логической форме “мышления по желанию”, направленного в данном случае на вытеснение из сознания реальной ситуации, на блокирование возможности критического отношения к себе. Мотивация искусственного изменения своего психического состояния становится настолько интенсивной, что отношение к проблемам окружающих людей, включая наиболее близких, теряет какое-либо значение [26]. Четвертый этап - полная доминация аддиктивного поведения. Происходит полное погружение в аддиктивный процесс, окончательное отчуждение и изоляция от общества. Аддикт ничего не оставляет от своего внутреннего мира. “Остается только внешняя оболочка. Сами аддиктивные реализации не приносят прежнего удовлетворения, контакты с людьми крайне затруднены уже не только на глубинно-психологическом, но и на социальном уровне. Теряется даже способность к манипуляции другими людьми. На этой стадии доверие к аддиктам уже потеряно, их начинают воспринимать как “конченных”, ни на что хорошее не способных людей” [26].

Пятый этап носит уже характер катастрофы. Аддиктивное поведение разрушает и психику, и биологические процессы. Очень тяжелые последствия развиваются у лиц с наркотической зависимостью: интоксикация поражает органы и системы в целом, вызывает истощение всех жизненно важных ресурсов.

Нефармакологические аддикции также нарушают физическое состояние в связи с постоянным стрессом, что влечет за собой заболевания сердечно-сосудистой и нервной систем.

Поскольку аддиктивная реализация уже не приносит прежнего удовлетворения и не происходит желаемого изменения настроения, состояние аддикта в целом отличается апатией и подавленностью. Прежнее доаддиктивное “Я” разрушено, возврат к нему невозможен, с такими людьми почти не удается наладить эмоциональный контакт. Наступает период общего кризиса, духовного опустошения, что в значительной мере может осложнить коррекцию или сделать ее полностью бессильной.

.3 Проблема компьютерной аддикции в психологии

Термин «интернет-зависимость» был предложен И. Голдбергом для описания непреодолимого желания пользоваться Интернетом. Голдберг утверждал, что интернет-зависимость «оказывает пагубное воздействие на бытовую, учебную, социальную и психологическую сферы деятельности». В последнее время также приобрел популярность термин «патологическое использование компьютера», который употребляется для идентификации ситуаций, где компьютер используется для получения информации, далеко выходящей за пределы профессиональных интересов, а термин «интернет-зависимость» обозначает патологическое использование компьютера для вовлечения в социальные взаимодействия.

Аддиктивный потенциал, содержащийся в компьютерной деятельности, проявляется как: 1) чрезмерная увлеченность работой в Интернете - собственно поиском информации; 2) болезненная зависимость от видеоигр; 3) поглощенность общением с друзьями по Сети (Моховиков, 2002).

Выделяют ряд факторов, делающих Интернет притягательным в качестве потенциального аддиктивного агента. К ним, в частности, относятся:

·  возможность многочисленных анонимных социальных интеракций;

·  виртуальная реализация фантазий и желаний с установлением обратной связи;

·  нахождение желаемых «собеседников», удовлетворяющих любым требованиям; возможность установления контакта с новыми лицами и контроль над этим контактом;

·  неограниченный доступ к информации, к различным видам развлечений;

·  участие в играх.

Психологические признаки интернет-зависимости включают в себя, наряду со специфичными, и общие для других форм аддиктивного поведения. К ним относятся:

·  повышенное настроение во время использования Интернета;

·  неудержимое влечение к выходу в Интернет;

·  увеличение количества времени нахождения в Интернете;

·  трудности прекратить сеанс связи;

·  нарастающие отрицательные эмоции (раздражительность, дисфория, апатия, сниженное настроение, чувство пустоты, скука) вне общения с компьютером;

·  потеря интереса к семье, работе, прежним увлечениям;

·  безответственность, невыполнение обязанностей на работе и дома, частые ошибки в производственной деятельности. [36]

Интернет-зависимость обладает признаками всех типов зависимостей и соответствует общим для всех зависимостей критериям. Это пренебрежение важными вещами из-за аддиктивного поведения, разрушение отношений со значимыми людьми, раздражение или разочарование значимых людей, скрытность или раздражительность, когда люди критикуют это поведение, чувство вины или беспокойства относительно этого поведения, безуспешные попытки преодолеть это поведение.

К. Янг выделяет четыре симптома интернет-зависимости:

·  навязчивое желание проверять электронную почту;

·  постоянное ожидание следующего выхода в Интернет;

·  жалобы окружающих на то, что человек проводит слишком много времени в Интернете;

·  жалобы окружающих на то, что человек тратит слишком много денег на Интернет.

Более развернутую систему критериев приводит И. Голдберг (Голованевская, 2000). По его мнению, можно констатировать интернет-зависимость при наличии трех или более пунктов из следующих. [36]

1)  Толерантность. Количество времени, которое нужно провести в Интернете, чтобы достичь удовлетворения, заметно возрастает, если человек не увеличивает это количество времени, то эффект заметно снижается.

2)  «Синдром отказа». Наблюдается при прекращении или сокращении времени, проводимого в Интернете. Характеризуется двумя или более из следующих симптомов (развиваются в течение периода от нескольких дней до месяца): психомоторное возбуждение; тревога; навязчивые размышления о том, что сейчас происходит в Интернете; фантазии или мечты об Интернете; произвольные или непроизвольные движения пальцами, напоминающие печатание на клавиатуре. Использование Интернета позволяет избежать «синдрома отказа».

3)  Интернет используется в течение большего количества времени или чаще, чем было задумано.

4)Существуют постоянное желание или делаются безуспешные попытки прекратить или начать контролировать использование Интернета.

5)  Огромное количество времени тратится на деятельность, связанную с использованием Интернета (покупку книг про Интернет, поиск новых браузеров, поиск провайдеров, организация найденных в Интернете файлов).

6)  Значимая социальная, профессиональная деятельность, отдых прекращаются или редуцируются в связи с использованием Интернета.

7)  Использование Интернета продолжается, несмотря на знание об имеющихся периодических или постоянных физических, социальных, профессиональных или психологических проблемах, которые вызываются этой привязанностью (недосыпание, семейные, супружеские проблемы, опоздания на назначенные на утро встречи, пренебрежение профессиональными обязанностями, чувство оставленности значимыми другими).

Было также установлено, что интернет-независимые пользуются преимущественно теми аспектами Интернета, которые позволяют им собирать информацию и поддерживать ранее установленные знакомства.

Были выявлены три главных области подкрепления, присущие интерактивным аспектам Интернета - социальная поддержка, сексуальное удовлетворение и «создание персоны».

Социальная поддержка. Социальная поддержка формируется через включение в некоторую социальную группу (чат, телеконференцию) в Интернете. То, как люди используют опосредованную компьютером коммуникацию, всегда основывается на человеческих потребностях, а не на программном и аппаратном обеспечении. Будучи включенными, в виртуальную группу, интернет-зависимые обретают способность идти на больший эмоциональный риск, высказывая смелые суждения - о религии, абортах и т.п. В реальной жизни интернет-зависимые не могут высказать аналогичные мнения даже своим близким знакомым и супругам. В киберпространстве они могут выражать эти мысли без страха отвержения, конфронтации или осуждения, потому что другие люди менее досягаемы и потому, что идентичность самого коммуникатора можно скрыть. Кроме того, Интернет предоставляет возможность обратной связи со стороны других пользователей.

Сексуальное удовлетворение. Совершенно анонимный киберсекс позволяет интернет-зависимым людям раскрепостить свои запретные (в реальности) сексуальные побуждения и вести себя так, как они никогда не стали бы вести себя в жизни. Для тех интернет-зависимых, которые в реальной жизни непривлекательны внешне или имеют мало возможностей познакомиться с кем-либо, Интернет просто является более легкой возможностью знакомства.

Создание персоны. В реальности социально-экономический статус, пол, возраст и раса играют роль в конструировании идентичности, на которой, основывается межличностное общение. В виртуальном мире все эти параметры отходят на второй план и все пользователи равны. В результате отсутствия социальной идентичности становится возможным создание виртуальной личности.

Некоторые люди конструируют виртуальную идентичность, которая является идеалом Я и замещает плохое реальное Я, что удовлетворяет недостижимые в реальности потребности. Две главных недостижимых потребности - это потребность в выражении подавленной личности и потребность в признании и силе. Люди с низким самоуважением, чувством неадекватности или те, кто часто сталкивается с неодобрением окружающих, а также депрессивные и тревожные люди наиболее склонны создавать идеальное Я в виртуальном мире. [18]

Иногда интернет-зависимые раскрывают ранее подавленные и глубоко скрытые стороны своего Я. Янг говорит, что это те части, которые Фрейд отнес бы к бессознательному и которые в реальности не выражаются из-за цензуры. Это, например, агрессия.

М. Орзак выделила следующие психологические и физические симптомы, характерные для Интернет-зависимости:

Психологические симптомы:

·  хорошее самочувствие или эйфория за компьютером;

·  невозможность остановиться;

·  увеличение количества времени, проводимого за компьютером;

·  пренебрежение семьей и друзьями;

·  ощущения пустоты, депрессии, раздражения не за компьютером;

·  ложь работодателям или членам семьи о своей деятельности;

•проблемы с работой или учебой. Физические симптомы:

·  синдром карпального канала (туннельное поражение нервных стволов руки, связанное с длительным перенапряжением мышц);

·  сухость в глазах;

·  головные боли по типу мигрени;

·  боли в спине;

·  нерегулярное питание, пропуск приемов пищи;

·  пренебрежение личной гигиеной;

·  расстройства сна, изменение режима сна.

В интернет-аддикции важна, прежде всего, констатация качественного отличия аддиктивного агента, содержанием которого в данном случае выступает виртуальный мир, где можно реализовывать скрытые желания, владеть ситуацией, чувствовать себя героем, испытывать различные эмоции в играх, виртуальных контактах, принимаемых решениях. Все это формирует иллюзию общения с реальным миром. [60]

Другой формой компьютерной аддикции является зависимость от игр.

В настоящее время видеоигры как форма компьютерной деятельности получают все более широкое распространение, причем не только среди представителей подрастающего поколения, для которых игра является ведущей деятельностью, но и среди людей постарше. Для многих компьютерные игры становятся единственной целью работы с компьютером.

Среди компьютерных игровых программ выделяются две разновидности: 1) программы развлекательного и тренингового типа и 2) программы обучающего и развивающего типа. Первые не требуют особого уровня интеллектуального развития и в основном предназначены для тренировки двигательных навыков и быстроты сенсомоторных реакций.

Вместе с тем компьютерная игра представляет собой новый тип игры, требующий не только определенной зрелости сенсомоторных навыков, но и умения длительно наблюдать за своими действиями и анализировать их результаты. Поэтому она требует усвоения навыков взаимодействия с компьютером, понимания неизменности и очередности действий, управляющих компьютерной программой, невозможности пропуска действий или замены одного действия другим.

Опасность, проявляющаяся в болезненной зависимости от игр, состоит в бесконтрольной компьютерной игровой деятельности. Установлено, что побочными эффектами видеоигр является чрезмерная вовлеченность, нарастание агрессивности (особенно у детей), повышенный уровень тревожности в ответ на невозможность реализовать игровое пристрастие.

По мере прогрессирования аддикции виртуальный мир становится все более привлекательным, в то время как реальный воспринимается как неинтересный, скучный, а зачастую и враждебный. Связи аддикта с реальным миром ослабевают; эмоции, интересы, когнитивная сфера, энергия и система ценностей сосредотачиваются на виртуальном мире. Образуется внутреннее психологическое пространство, которое влияет и на оценку внешних событий. Происходит опасное для аддикта размывание границ между воображаемым и реальным, вплоть до нарушения самосохранительных тенденций с иллюзией преодоления биологической хрупкости.[27]

Виртуальный мир как адциктивный агент в определенном смысле способен выполнять функцию и транзиторного, или переходного, объекта. Транзиторный объект занимает промежуточное психологическое пространство, находясь между внутренней и внешней реальностью. Для ребенка транзиторные объекты, например любимые игрушки, заменяют контакты с родителями во время их отсутствия или психологической недосягаемости, обусловленной родительским невниманием. Ребенок взаимодействует с транзиторными объектами как с живыми людьми, наделяя их свойствами последних. Общение ребенка с транзиторными объектами психологически привлекательно, так как, даже если они наделяются отрицательными характеристиками, ими можно безопасно манипулировать, создавая разнообразные сюжеты сказочного содержания и сценарии. Таким образом, транзиторный объект имеет огромное значение для развития ребенка при условии сохранения границ между его реальным Я и воображаемым миром.

Виртуальный компьютерный мир также замещает реальность, однако в этом случае «прилипание» к нему сразу же приобретает принципиально иной характер. Будущий аддикт сливается с виртуальным миром, как на когнитивном, так и на эмоциональном уровне, становясь его частью. Реальность начинает восприниматься как нечто нереальное. В результате происходит вытеснение инстинкта самосохранения.

Анализ особенностей интернет-аддикции обнаруживает, что ее важной составляющей, по сравнению с другими аддикциями, является многоуровневое включение аддикта в виртуальную реальность с нарастающей иллюзорной оценкой происходящего. Аддиктивная личность использует свою систему ценностей, особенное мышление, восприятие и эмоции. Но ни при одной из других форм аддикции не достигается такой интеграции психических функций, как при интернет-аддикции. Высокая степень интеграции приводит к тому, что интернет-аддикт не нуждается в использовании типичных для других форм аддикции психологических защитах. Здесь практически отсутствуют такие защиты, как отрицание, проекция, интеллектуализация.

При других формах аддикции между аддиктивной и преадциктивной личностью происходит постоянная борьба, которая в разные периоды, в зависимости от степени прогредиентности аддиктивного процесса, приводит к различным исходам. В случаях интернет-аддикции такая ситуация значительно менее типична и возникает только на начальном этапе аддиктивного процесса или не возникает вообще. Отбрасывание прежнего Я происходит без внутренней борьбы мотивов, автоматически, без сопротивления и «ностальгических» переживаний по прошлому. Динамика подобного рода особенно опасна, так как значительно ограничивает возможности коррекции аддиктивного процесса. [47]

Глава II. Изучение психологических наблюдений подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата

.1 Общая характеристика нарушения опорно-двигательного аппарата

Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата - отрасль специальной психологии, исследующая генезис психических отклонений в развитии, их диагностику и коррекцию в процессе реабилитации и социальной адаптации ребенка с патологией опорно-двигательной системы. [10]

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата - это полиморфная в клиническом и психолого-педагогическом отношении категория лиц. Среди них условно можно выделить 4 группы:

.Дети, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата    обусловлены органическими поражениями нервной системы:

головного мозга (детский церебральный паралич, опухоли и травмы);

проводящих путей (параличи рук, кривошея и т.п.);

спинного мозга (последствия полиомиелита, травмы).

. Дети, имеющие сочетанные поражения нервной системы и опорно-двигательного аппарата вследствие родовых травм.

. Дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата при сохранном интеллекте (артрогриппозы, хондродистрофии, сколиозы и т.д.).

. Дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата наследственной этиологии с прогрессирующими мышечными атрофиями (миопатия Дюшенна, амнотрофия Вердинга-Гофмана и др.).

У большинства детей с нарушением опорно-двигательного аппарата причиной патологии является детский церебральный паралич. Эта категория детей является наиболее изученной в клиническом и психолого-педагогическом аспектах и составляет подавляющее число детей. И поэтому мы решили изучить эту категорию детей.

Детский церебральный паралич (ДЦП) - это заболевание вследствие недоразвития или повреждения мозга, возникшее внутриутробно, в период родов или на первом году жизни. [24]

Причины развития ДЦП многообразны. Принято выделять: пренатальные, перинатальные и постнатальные неблагоприятные факторы, имеющие отношение к происхождению ДЦП.

1.      Причинами ДЦП в период внутриутробного развития ребёнка (пренатальный период) могут быть:

ü  Инфекционные заболевания матери во время беременности;

ü  Интоксикации;

ü  Ушибы и травмы (в том числе и психические травмы);

ü  Несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности;

ü  Внутриутробная гипоксия или асфиксия плода и другие.

2.      Причины ДЦП в период родов (интранатальный период) являются в основном родовые травмы, в том числе и акушерские. В таких случаях непосредственными причинами ДЦП являются кровоизлияния в мозг, асфиксия новорождённого и др.

3.      Причинами ДЦП в период первого года жизни (ранний постнатальный период) могут быть:

ü  Нейроинфекции;

ü  Травмы и другие.

Вопрос о связи физического недостатка и образа «Я» привлекает внимание многих специалистов. Установлено, что лица с двигательными нарушениями добивались меньших успехов, чем здоровые. Особенно негативно на образ «Я» у молодых людей влияет ДЦП.

Инвалидность усложняет восприятие человека окружающими, из-за неё он может почувствовать недостаток позитивной оценки, под влиянием чего развивается негативный образ «Я». С. Роджерс подчёркивал отличия в социальных переживаниях ребёнка с физическими недостатками. Он считал, что в основном из-за этого у детей возникают сложности эмоционального и поведенческого плана. Взаимоотношения родители - дети выглядят иначе, чем в семьях, где дети здоровые. Также по-иному проявляются реакции родных, социальные контакты в школе, реакции окружающих на хорошее или плохое поведение. [59]

Правильное отношение к больному ребёнку родителей имеет огромное значение для формирование у детей с ДЦП адекватной самооценки, правильного отношения к дефекту и развитие у них необходимые в жизни волевых качеств. По отношению к дефекту и оценки своих возможностей детей с детским параличом можно условно разделить на две группы.

Одни дети осознают, что у них тяжёлое длительное заболевание, не позволяющее двигаться, бегать, овладевать двигательными и речевыми навыками в той мере, в какой это делают их здоровые сверстники. Такие дети отчетливо понимают, что их успешное развитие, преодоление речевых и двигательных затруднений находятся в прямой зависимости о их настойчивости. Невзирая на болевые ощущения, физический дискомфорт, они охотно ходят на занятие лечебной физкультурой, принимают физиотерапевтические процедуры, занимаются с логопедом. Дома эти дети выполняют все рекомендации специалистов. Их также отличает постоянное стремление овладеть всё более сложными навыками и умениями, им свойственна адекватная оценка достигнутых успехов.

Вторая группа детей также ясно осознает тяжесть своего заболевания, однако проявляет крайний негативизм и не стремиться преодолеть недуг. Для включения их в деятельность требуется большое участив взрослых.

Среди видов аномального развития детей с ДЦП чаще всего встречается задержка развития по типу психологического инфантилизма. В основе, которого лежит дисгармония созревания интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы при незрелости последней. Психическое развитие при инфантилизме характеризуется неравномерностью созревания отдельных психических функций.

Основным признаком психического инфантилизма считается недоразвитие высших форм волевой деятельности. В своих поступках дети руководствуются в основном эмоцией удовольствия, желанием настоящей минуты. Они эгоцентричны, не способны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться требованиям коллектива. В интеллектуальной деятельности также выражено преобладание эмоций удовольствия, собственно интеллектуальные интересы развиты слабо: для этих детей характерны движения целенаправленной деятельности.

Незрелость их эмоционально-волевой сферы препятствует их школьной, трудовой и социальной адаптации. Признаки незрелости в подростковом возрасте проявляются в поведении, повышенном интересе к игровой деятельности, повышенной внушаемости.

Эмоционально-волевые нарушения и нарушения поведения у детей с ДЦП в одном случае проявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям. Обычно эти дети беспокойны, суетливы, расторможены, склонны к вспышкам раздражительности, упрямства. Для них характерна быстрая смена настроения: то они чрезмерно веселы, шумны, то вдруг становятся вялыми, раздражительными, плаксивыми.

Более многочисленная группа детей, напротив, отличается вялостью, пассивностью, безынициативностью, нерешительностью, застенчивостью, заторможенностью.[42]

Психодиагностика эмоциональной сферы у подростков с диплегической и гемипаретической формами ДЦП при нормальном интеллекте (И.И. Мамайчук,2000) выявила высокие показатели эмоциональной нестабильности, что свидетельствует о неуравновешенности, эмоциональной неустойчивости, лёгкой возбудимости, повышенной лабильностью.

У этих детей выявляется сдержанность, повышенная озабоченность, склонность к пессимизму. Наблюдается также доминирование тревожно-депрессивного фона настроения, высокая степень фрустрированности, повышенная зависимость от окружающих, конформность.

У подростков с ДЦП отмечается высокий уровень тревожности как характерологический признак и главный индикатор нарушений в эмоциональной сфере. У детей высокий уровень тревожности обусловлен рядом патогенных факторов: церебрально-органическая недостаточность, частая госпитализация, переживания по поводу физического недостатка.

У детей наблюдается недостаточность интеллектуального контроля над поведением. Высокаяэмотивность поведения проявляется в неустойчивости поведения во фрустрационных ситуациях, в сниженной способности решать возникающие задачи. Снижение эмоциональной вовлечённости в ситуацию является индикатором формирования у ребёнка более адекватного поведения.

Изучение фрустрационных реакций у детей с ДЦП показало наличие у них большого числа безобвинительных реакций, т.е. восприятие ими ситуации как чего-то фатального, неизбежного. Такую направленность детей можно рассматривать как своеобразную психологическую защиту - уход от конфликта. Повышенная фиксация на имеющихся препятствиях, на трудностях нахождения оптимального, рационального выхода из конфликта, их внутренняя беспомощность, неспособность самостоятельно справляться с жизненными трудностями, пассивность, несамостоятельность в разрешении конфликтов - характерны для детей с ДЦП.

У здоровых детей тип и направленность реакции в ситуации фрустрации определяется такими личностными характеристиками, как самостоятельность, настойчивость в достижении цели, самоконтроль поведения и ответственность. У детей с ДЦП особенности реакции фрустрации связаны с эмоционально-волевыми характеристиками личности, а именно с эмоциональной неустойчивостью, тревожностью, недостаточной общительностью. Всё это снижает социальную адекватность их поведения.

С возрастом для детей с ДЦП значимость эмоционально-волевых компонентов личности увеличится. Преобладание безобвинительных и препятственно-доминантных реакций на фрустрацию указывает на неадекватные способы психологической защиты, что проявляется в уходе от конфликта с целью уменьшения эмоционального дискомфорта. Такие защитные механизмы являются иррациональными и в значительной степени негативно отражаются на поведении ребёнка.[54]

Анализ литературы по данной проблеме показал, что дети с нарушением опорно-двигательного аппарата - это полиморфная в клиническом о психолого-педагогическом отношении категория лиц. В литературе преимущественно проводится исследование детей с ДЦП, поскольку именно эта категория составляет основную массу детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

2.2 Особенности психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Ранний органический дефект центральной нервной системы, составляющий основу детского церебрального паралича, обуславливает сложное сочетание двигательных и психических недостатков, что и составляет специфическую структуру психического дизонтогенеза при этом заболевании.

В структуре и двигательных, и психических нарушений наблюдается своеобразная взаимосвязь симптомокомплексов, обусловленных как задержкой созревания тех или иных психомоторных функций, в первую очередь наиболее поздно формирующихся в нормальном онтогенезе, так и проявлениями повреждения центральной нервной системы. Это обуславливает формирование сложного дизонтогенетически-энцефалопатического симптомокомплекса, обуславливающего своеобразие психомоторного развития при ДЦП.

Особенностью формирования моторных и психических функций при ДЦП является не только их более замедленный темп, нс и своеобразная диспропорциональность, асинхронность созревания с появлением вторичных компенсаторных и гиперкомпенсаторных, часто патологических симптомокомплексов.

Так, например, структура двигательного и речедвигательного дефекта при многих формах детского церебрального паралича характеризуется неравномерностью с наличием вторичной как адекватной, так и патологической компенсации, что приводит к формированию стойких порочных поз и положений конечностей, нарушенной осанки и патологических речедвигательных стереотипов. Известно, что ходьба детей со спастической диплегией характеризуется тем, что они даже после длительно проводимых реабилитационных мероприятий не могут автоматически, как это делает здоровый ребенок, переносить вес тела с одной ноги на другую. Вес тела сосредоточивается в основном на внутренней стороне стопы. Ребенку как бы не хватает равновесия и наружной ротации стопы, поэтому при ходьбе он «падает» с одной ноги на другую. Для сохранения равновесия в вертикальном положении он использует движения рук, компенсаторные движения головы, верхней части туловища, что формирует своеобразный порочный вариант ходьбы. Этот пример демонстрирует сложный механизм формирования двигательного акта при церебральном параличе.

При гиперкинетической форме церебрального паралича своеобразная структура интеллектуальной недостаточности в известной степени определяется диссоциацией между относительно сохранными возможностями интеллектуального развития и нарушениями эмоциональной сферы, произвольной регуляции деятельности, внимания, памяти, умственной работоспособности.

При атонически-астатической форме заболевания характерна неравномерность нарушений познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер. Так, при значительной частоте сохранности интеллектуальных возможностей обращает на себя внимание эмоционально-личностная незрелость. [54]

Особенностью двигательных нарушений при ДЦП является то, что они существуют с рождения, тесно связаны с сенсорными расстройствами, особенно с недостаточностью ощущений собственных движений. Двигательные нарушения при детском церебральном параличе представляют собой своеобразную аномалию моторного развития, которая без соответствующей ранней коррекции оказывает неблагоприятное влияние на весь ход формирования нервно-психических функций и личности ребенка. При ДЦП имеют место недостатки зрения и слуха, эмоционально-волевой сферы, поведения, умственной деятельности, речи, связанные с ранним органическим поражением головного мозга и определяющие сложную структуру нарушенного психического развития.

Известно также, что дети с церебральным параличом, воспитывающиеся многие годы в специальных лечебно-коррекционных и образовательных учреждениях (в специальных детских садах, специальных школах-интернатах, санаториях и т.п.), имеют своеобразные эмоционально-личностные особенности депривационного генеза. Эти нарушения рассматриваются как вторичные, осложняющие первичный дефект.

Таким образом, у детей с церебральным параличом имеет место не только замедленный, но и часто неравномерный темп психического развития с диспропорциональностью в формировании отдельных психических функций, что дает основание говорить о своеобразной дизонтогении психического развития церебрально-органического генеза, которая включает следующие основные варианты:

локальный дизонтогенез отдельных высших психических функций (речи, пространственных представлений, различных видов гнозиса, праксиса, внимания, памяти и др.);

нарушения умственной работоспособности;

нарушения произвольной регуляции психической деятельности;

специфическую задержку психического развития, при которой имеет место сочетание представленных выше нарушений со стойко ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем и специфическими особенностями мыслительной деятельности, обуславливающими замедленное усвоение нового материала.[53]

Патогенетическую основу этой задержки психического развития у детей с церебральным параличом составляет парциальная системная ретардация и патологическая гетерохрония развития мозга в целом в сочетании с различными неврологическими и психопатологическими синдромами, обусловленными ранним органическим поражением ЦНС.

Среди этих синдромов у детей с церебральным параличом преобладают следующие: церебрастенический с выраженными нарушениями умственной работоспособности, синдромы локальных нарушений отдельных высших психических функций, отставание в развитии эмоционально-волевой сферы, что проявляется прежде всего в отсутствии у большинства детей личностной готовности к обучению. Задержка в развитии личностной саморегуляции и неравномерность развития различных высших психических функций, а также крайне ограниченный запас знаний и представлений об окружающем, недостаточность ручной моторики и зрительно-моторной координации, несформированность пространственных представлений и слабость кинестетических ощущений в общей, ручной и речевой моторике определяют специфику и стойкость психического дизонтогенеза при детском церебральном параличе.[41]

Определенную роль в степени выраженности указанных нарушений играют ошибки воспитания детей с церебральным параличом в семье. Чаще всего родители воспитывают детей по типу гиперопеки, в результате чего у ребенка слабо формируется мотивационная основа психической деятельности, произвольность и адекватная самооценка. Эти дети избегают интеллектуального напряжения и при малейшем утомлении отказываются от выполнения заданий. У них обычно церебрастенический синдром сочетается с астеноадинамическим. Такой ребенок малоактивен при выполнении любых заданий, он медленно включается в выполнение задания и требует постоянной стимуляции для его завершения. Все мыслительные процессы у него резко замедлены.

Астеноадинамический синдром наиболее типичен для детей со спастической диплегией и атонически-астатической формой церебрального паралича.

При гиперкинетической форме более часто наблюдается астено-гипердинамический синдром с проявлениями двигательного беспокойства, повышенной раздражительности, суетливости.

В предпубертатном и пубертатном возрасте может отмечаться чередование указанных синдромов.

Церебрастенические синдромы наиболее отчетливо проявляются в школьном возрасте при различных интеллектуальных нагрузках. В этот же период более четкими становятся и особенности мыслительной деятельности.

Дефекты мыслительной деятельности проявляются в недостаточной сформированности понятийного, абстрактного мышления. Это в известной степени может быть обусловлено недостаточностью семантической стороны речи. Несмотря на то, что у многих детей, с которыми проводились занятия в дошкольном возрасте,

к началу обучения в школе мог быть формально достаточный словарный запас, при специальном обследовании выявлялась недостаточность семантической стороны речи и формирования слов как понятий. Как правило, отмечается ограниченное, часто сугубо индивидуальное, конкретное, а иногда и искаженное понимание значения отдельных слов. Это может быть связано в первую очередь с ограниченным практическим опытом ребенка. Можно предположить, что формирование обобщающих понятий на вербальном уровне вне полноценной предметно-практической и игровой деятельности не способствует в должной мере развитию обобщенного мышления и общей стратегии познания окружающей действительности.

Особенности мышления у детей с церебральным параличом обнаруживаются наиболее явно при выполнении заданий, требующих интеллектуальных процессов симультанного характера, т.е. целостной интеллектуальной деятельности, основанной на взаимодействии анализаторных систем и симультанном синтезе.

У этих детей отмечается не только ограниченный запас знаний и представлений об окружающей действительности за счет бедности их практического опыта, но и имеют место специфические трудности переработки информации, получаемой как в процессе коммуникативной, так и предметно-практической деятельности.[44]

Характерной особенностью мышления является также нарушенная динамика мыслительных процессов. Наиболее часто наблюдается замедленность мышления, а в ряде случаев и более выраженная инертность. Причем это далеко не всегда сочетается с интеллектуальным недоразвитием олигофренической структуры, чаще это имеет место при задержке психического развития, а иногда и при относительно сохранных возможностях интеллектуальной деятельности. Частым нарушением является также недостаточная последовательность мышления, иногда со склонностью к резонерству и побочным ассоциациям, что особенно характерно для детей, у которых детский церебральный паралич осложнен гидроцефалией.

Отличительной особенностью мыслительных процессов детей с церебральным параличом является взаимосвязь недостаточности как содержательной, так и организационной сторон мышления. Известно, что для развития организационной стороны мышления необходима сформированность операций планирования и самоконтроля, а также определенный запас знаний и умений. У детей с церебральным параличом без специального обучения эти предпосылки не развиваются. Поэтому при проведении коррекционной работы с этими детьми уже в дошкольном возрасте необходимо постоянно расширять объем их знаний и представлений об окружающей действительности, а также начинать формировать операции планирования и самоконтроля. Важно постоянно обогащать практический опыт детей с церебральным параличом и целенаправленно обучать их приемам умственной деятельности. Таким образом, в структуре интеллектуальной недостаточности у детей с церебральным параличом большое место занимает несформированность организационно-операционной стороны мыслительной деятельности, которая, как правило, сочетается с замедленностью мышления и низкой умственной работоспособностью.

Характерной особенностью психического развития детей с церебральным параличом является задержанное формирование регуляторной функции психических процессов, что в значительной степени связано с замедленным созреванием переднелобных отделов коры головного мозга.

Кроме того, недостаточная сформированность наглядно-действенного и образного мышления у детей в сочетании со стойкими речевыми расстройствами обуславливает отставание в развитии словесно-логического мышления.

Следует отметить, что у детей с церебральным параличом уровень мыслительных операций в значительной степени зависит от степени знакомства их с объектами и явлениями окружающей действительности. В условиях необходимости осмысления малознакомых ситуаций уровень мыслительных процессов значительно снижается. Обращает на себя внимание влияние предыдущего обучения на уровень мыслительной деятельности детей. Обобщенные способы мышления обычно применялись детьми младшего школьного возраста лишь в тех ситуациях, в которых они были сформированы, или в очень похожих, т.е. способы действия были тесно связаны с конкретным содержанием заданий. Необходимо отметить, что эта особенность мышления в ряде случаев затрудняла дифференциальный диагноз задержки психического развития и олигофрении. Вначале казалось, что ребенок выполняет задание механически, заученно, что характерно для детей с олигофренией. Однако динамические наблюдения показывали, что подобный тип выполнения заданий детьми с церебральным параличом на первом году обучения связан с задержанным формированием способов умственных действий, общей стратегии познавательной деятельности и не имеет самостоятельного диагностического значения. Подобные проявления на втором году обучения являются уже настораживающим показателем в отношении умственной отсталости.

При выполнении предложенных заданий дети испытывали выраженные затруднения в складывании разрезных картинок и расположении сюжетных картин в серии. Правильно анализируя отдельные детали картинки, дети испытывали трудности в их планомерном синтезе.[42]

Специальное исследование показало, что для всех детей младшего школьного возраста особенно трудными являются задания, решаемые средствами наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, например задания методики В.М. Когана. Определенные трудности дети также испытывали, когда требовалось выложить столько предметов, сколько их на столе, больше или меньше на определенное количество и т.п. По принципу наглядной аналогии задания часто выполнялись хуже, чем по словесной инструкции.

Недостатки операциональной стороны мыслительной деятельности обычно более выражены на начальных этапах обучения. Обращало на себя внимание отставание в формировании понятийного абстрактного мышления. Специфика этого отставания в значительной степени определялась недоразвитием семантической стороны речи.

Низкий уровень наглядно-действенного мышления особенно часто наблюдался у детей с недостаточно сформированными пространственными представлениями. Учащиеся подготовительных и реже первых классов затруднялись в дифференциации правой и левой стороны на себе и особенно при выполнении проб Хеда; многие пространственные понятия: «спереди», «сзади», «между» и т.п. - не были ими усвоены. Дети затруднялись сложить из частей целое (например, составить разрезную картинку, выполнить постройку из кубиков по образцу, выполнить задания по методике «кубики Кооса»). В процессе динамического обследования было установлено, что наиболее легко преодолеваемой была несформированность стереогноза и пространственных представлений, наиболее стойко сохранялась недостаточность праксиса и оптико-пространственного гнозиса. Эта последняя недостаточность, как правило, коррелировала с тяжестью поражения двигательной системы в целом и, особенно, с нарушением и недоразвитием зрительно-моторной координации. Наиболее выраженной такая корреляционная связь была при гиперкинетической форме заболевания. При спастической диплегии и гемипаретической форме ДЦП эта связь была менее выраженной и больше проявлялась зависимость недостатков оптико-пространственного гнозиса от локализации мозгового поражения. Несформированность оптико-пространственного гнозиса наблюдалась преимущественно при поражении левых конечностей, т.е. при правосторонней полушарной локализации поражения.

Таким образом, у детей с церебральным параличом наиболее задержанными в развитии являются те высшие корковые функции, которые в своем формировании наиболее тесно связаны с двигательно-кинестетическим анализатором.

Особенностью недостаточности высших корковых функций у детей с церебральным параличом является сочетание различных нарушений развития, чаще всего несформированности праксиса и гнозиса, к началу школьного обучения. Отмечены выраженное неблагоприятное влияние этих недостаточно сформированных высших корковых функций на процесс обучения, а также сложный генезис указанных расстройств, в котором наряду с локализацией поражения большую роль играют функционально-динамические нарушения за счет патологической проприоцептивной афферентации.

У учащихся с сохранными возможностями интеллектуального развития в начале обучения нередко выявляются определенные трудности в усвоении письма, чтения, счета. Нередко наблюдаются зеркальность письма, оптические замены букв, пропуски букв и слогов, акустические и другие ошибки. В процессе обучения в адекватных для ребенка условиях число этих ошибок уменьшается, что лает основание предполагать, что в основе указанных затруднений большое место занимает несформированность межсенсорных связей акустического и двигательно-кинестетического анализаторов.

Для многих детей с церебральным параличом характерны специфические трудности в усвоении счетных операций и оценке отдельных цифр при их зрительном восприятии в процессе опознания и написания. Это часто сочетается со смешением арифметических знаков и специфическими трудностями формирования представлений о числе.

Обучение чтению в ряде случаев затруднено из-за оптико-гностических расстройств.

Отставание в психическом развитии у детей с церебральным параличом обычно сочетается с низкой познавательной активностью, недостатками памяти и внимания. Тяжесть этих недостатков обычно коррелирует с выраженностью церебрастенического синдрома. Повышенная отвлекаемость, чрезмерная фиксация на несущественных деталях в сочетании со слабостью произвольного запоминания характерны для большинства детей с церебральным параличом.

Тяжесть недостатков внимания и памяти часто коррелирует со степенью выраженности патологически усиленных позно-тонических рефлексов и недостаточности зрительно-моторной координации. Эти нарушения особенно заметны у детей с гиперкинетической формой церебрального паралича, когда имеет место поражение подкорковых структур головного мозга.

Для детей с церебральным параличом характерны также нарушения формирования эмоционально-волевой сферы и поведения, которые особенно выражены при гиперкинетической и атонически-астатической формах ДЦП.

Нарушения эмоционально-волевой сферы чаще всего проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости в сочетании с выраженной неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперестезией, повышенной истощаемостью нервной системы. У детей первых лет жизни часто наблюдаются стойкие нарушения сна (трудности засыпания, частые пробуждения, беспокойство в ночное время).

Аффективное возбуждение может возникать даже под влиянием обычных тактильных, зрительных и слуховых раздражителей, особенно усиливаясь в непривычной для ребенка обстановке.

В дошкольном возрасте дети отличаются чрезмерной впечатлительностью, склонностью к страхам, причем у одних преобладают повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других - робость, застенчивость, заторможенность. Чаще всего отмечаются сочетания повышенной эмоциональной лабильности с инертностью эмоциональных реакций, в некоторых случаях с элементами насильственности. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться, и эмоции приобретают как бы насильственный характер. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста и отказа, которые значительно усиливаются в новой для ребенка обстановке, а также при утомлении. Эмоциональные расстройства доминируют среди других проявлений, вызывающих трудности адаптации, характерные для этих детей, особенно в раннем возрасте.

Кроме повышенной эмоциональной возбудимости могут наблюдаться состояния полного безразличия, равнодушия, безучастности (апатико-абулический синдром). Этот синдром, так же как и радостное, приподнятое настроение со снижением критики (эйфория), отмечается при поражениях лобных долей мозга. Возможны и другие эмоционально-волевые нарушения: слабость волевого усилия, несамостоятельность, повышенная внушаемость, возникновение катастрофических реакций при так называемых фрустрационных ситуациях. [53]

Фобический синдром, или синдром страхов, характерен для многих детей с церебральным параличом. Повышенная впечатлительность в сочетании с эмоциональной возбудимостью и аффективной инертностью создает благоприятный фон для возникновения невроза страха. Страх может возникать даже под влиянием незначительных психогенных факторов - незнакомой ситуации, кратковременной разлуки с близкими, появления новых лиц и даже новых игрушек, громких звуков и т. п. У одних детей он проявляется двигательным возбуждением, криком, у других - гиподинамией, общей заторможенностью и в обоих случаях сопровождается выраженными вегетативно-сосудистыми реакциями - побледнением или покраснением кожи, гипергидрозом, учащением пульса и дыхания, иногда ознобом, повышением температуры. При возникновении страха у ребенка усиливаются саливация и двигательные нарушения (спастичность, гиперкинезы, атаксия). Возможны психогенно обусловленные навязчивые фобии в виде страха одиночества, высоты, передвижения; в подростковом возрасте - страх болезни и смерти.

Страхи, возникающие спонтанно, вне связи с какими-либо психогенными факторами, называются неврозоподобными; они обусловлены органическим поражением головного мозга. К ним относятся недифференцированные ночные страхи, появляющиеся эпизодически во время сна и сопровождающиеся криком, плачем, общим возбуждением, вегетативными расстройствами. Они характерны для детей с гипертензионно-гидроцефальным синдромом, часто возникают на фоне гипертермии. Если страхи появляются внезапно, на фоне соматического благополучия, в определенное время ночного сна, через одинаковые промежутки времени, сопровождаются двигательными автоматизмами, их следует отличать от пароксизмов эпилептического генеза, которые также могут наблюдаться при детских церебральных параличах.

Эмоциональные нарушения с соматовегетативными расстройствами являются у детей с церебральным параличом благоприятной почвой для возникновения истероформных реакций. Такие реакции обычно провоцируются обидой или неудовлетворенными требованиями и желаниями ребенка, сопровождаются бурными проявлениями - падением на пол, криком, агрессивностью по отношению к окружающим, соматовегетативными нарушениями. При неправильном воспитании эти реакции закрепляются и приобретают условно-рефлекторный, привычный характер. Став привычными формами поведения, они могут составить основу для формирования патологического характера.

Среди вариантов аномального развития личности при церебральных параличах наиболее часто отмечается задержанное развитие по типу психического инфантилизма. В основе психического инфантилизма лежит дисгармония созревания интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер при преобладающей незрелости последней. Основной признак инфантилизма - недоразвитие произвольной регуляции поведения и других форм произвольной деятельности (высших психических функций). В своих поступках дети руководствуются в основном эмоцией удовольствия, сиюминутными желаниями. Они эгоцентричны, не способны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться требованиям коллектива. В интеллектуальной деятельности также выражено преобладание эмоций удовольствия, собственно интеллектуальные интересы развиты слабо. [53]

В основе формирования личности по типу психического инфантилизма лежит нарушение созревания лобных отделов коры головного мозга. К дополнительным условиям развития этого типа личности относятся неправильное воспитание, ограничение деятельности и общения, обусловленное не только двигательной и речевой недостаточностью, но и гиперопекой.

Инфантилизм сохраняется нередко и в старшем школьном возрасте, проявляясь в виде повышенного интереса к детским играм, слабости волевых усилий, недостаточной целенаправленности интеллектуальной деятельности, повышенной внушаемости.[37]

При осложненных формах инфантилизма, который наиболее типичен для детей с церебральным параличом, наряду с основными проявлениями наблюдается повышенная психическая истощаемость, двигательная расторможенность.

Кроме того, для детей с церебральным параличом характерен так называемый невропатический вариант психического инфантилизма. Основные характеристики этих детей включают: несамостоятельность, повышенную внушаемость, пугливость, неуверенность в своих силах, чрезмерную зависимость от матери, трудности адаптации к новым условиям.

У таких детей в раннем возрасте обычно стойко выражены различные соматовегетативные нарушения (расстройства сна, аппетита, сверхчувствительность к различным раздражителями). В новой обстановке эти дети проявляют повышенную боязливость, заторможенность, отсутствие инициативы, низкий уровень мотивации. В школьном возрасте эти особенности нередко сочетаются с повышенной самооценкой, эгоцентризмом, в связи с чем часто возникают ситуационные конфликтные переживания. Не найдя признания у сверстников, некоторые дети проявляют склонность к уходу в мир фантазий, постепенно у них развивается и закрепляется чувство одиночества. Все это приводит к еще большей дисгармонии в развитии личности. При длительных неблагоприятных воздействиях окружающей среды затормаживание поведенческих реакций закрепляется, и формируются характерологические особенности тормозного типа.

При невропатическом варианте психического инфантилизма часто имеет место так называемый аффект неадекватности, который проявляется в различных формах. Одна из них - реакции протеста, представляющие собой преходящие расстройства поведения на основе аффективных переживаний (переживания обиды, ущемленного самолюбия и т.п.). Для реакций протеста характерна определенная избирательность и направленность. Обычно преобладают реакции пассивного протеста: отказ от еды, от устного общения с определенными лицами (избирательный мутизм), уходы из дому или из школы; иногда они проявляются в виде отдельных соматовегетативных расстройств: рвоты, энуреза, энкопреза. Пассивный протест у детей с церебральным параличом наиболее часто проявляется отказом от выполнения требований родителей или учителя.

Глава III. Эмпирическое исследование особенностей проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата

аддиктивный психология подросток поведение

3.1 Описание эмпирической выборки и методов исследования

Наше исследование проходило на базе МУЗ Шушенская средне образовательная школа №1, и МСКОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №27, 6 вида.

Формирование выборки происходило попарным методом (необходим, когда формируются экспериментальные и контрольные группы) и стратометрическим способом (критерий, которым может стать возраст, пол) на основании следующих характеристик: возраст детей 13 - 14 лет.

В эмпирическом исследовании приняло участие 60 подростков 13 - 14 лет: учащиеся школы №1, не имеющие отклонений в развитии (n=30) и воспитанники коррекционной школы №27, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата (n=30). Подростки, учащиеся в коррекционной школе и имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата, составили первую, или экспериментальную группу испытуемых, вторую группу (контрольную) - составили учащиеся обычных классов, не имеющие отклонений в развитии.

В качестве диагностического инструмента для выявления особенностей проявления компьютерной аддикции были использованы три методики:

·      Беседа с детьми (модификация теста опросника на компьютернуюаддикцию А.Ю. Егорова).

·        Анкета для родителей на детскую компьютерную зависимость В. Кулакова

·        Проективная рисуночная методика «Моя любимая компьютерная игра» (разработанная совместно с к.псх.н., доцентом Калягиной Е.А.).

Беседа с детьми (модификация теста опросника на компьютернуюаддикцию, А.Ю.Егорова).

Цель: выявление уровня предрасположенности к компьютерной аддикции.

Процедура проведения: испытуемому предлагается ответить на ряд вопросов, вопросы являются гибкими.

Беседа с детьми.

1.      Сколько раз в день (неделю) ты играешь в компьютерные игры?

2.      У тебя много друзей? Ты часто общаешься с ними?

.        Если бы тебе предложили погулять во дворе с друзьями поиграть за компьютером или почитать книгу, что бы ты выбрал? Почему?

.        Какие у тебя любимые игры, игрушки? Почему?

.        Чем ты увлекаешься?

.        В какие компьютерные игры ты больше всего любишь играть? Почему?

.        Сколько игр в твоей игротеке?

.        Меняешься ли ты играми с друзьями?

.        Что тебя привлекает в работе за компьютером?

.        Часто ли ты расстраиваешься? Что может огорчить тебя?

.        Часто проводишь время с родителями? Чем вы вместе занимаетесь?

.        Играешь ли ты в игры на сотовом телефоне? В какие?

Обработка результатов

Обработка результатов осуществляется путем подсчета совпадений ответов испытуемых с помощью ключа.

Результаты:

·        Высокий уровень 15 - 18 баллов

·        Средний уровень 10 - 14 баллов

·        Низкий уровень 6 - 9 баллов

Анкета для родителей на выявление компьютерной аддикции у подростков В. Кулаков.

Цель: выявление влияния компьютерных игр на психическое развитие подростков.

Процедура проведения. Родителям предлагается ответить на ряд вопросов, используя предложенную шкалу ответов.

Инструкция: ответьте на предложенные вопросы, используя следующую шкалу:

·        «очень редко» - 1 балл;

·        «иногда» - 2 балла;

·        «часто» - 3 балла;

·        «очень часто» - 4 балла;

·        «всегда» - 5 баллов.

Вопросы к анкете на компьютерную зависимость находятся в (Приложение А).

Критерии оценки.

Если набрано 50-79 баллов, стоит учитывать серьезное влияние компьютера на жизнь ребенка.

Если набрано 80 баллов и больше, у ребенка можно диагностировать компьютерную зависимость с необходимостью помощи специалиста.

Проективная рисуночная методика «Моя любимая компьютерная игра» (разработанная совместно с к.псх.н., доцентом Калягиной Е.А.).

Этот тест предлагается для выявления представления подростков о видах и содержании компьютерных игр.

Проведения тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Нарисуй на этом листе всю любимую компьютерную игру». Если обследуемый задает вопросы: «А какую игру рисовать?», «А можно я нарисую несколько игр?», «Что именно рисовать из игры», - то проверяющий отвечает: «Я не знаю, в какие игры вы играете. Вы знаете это лучше меня».

На вопрос «Если у меня нет любимой игры, что рисовать?», испытуемому предлагается нарисовать, то чем ему больше всего нравится заниматься за компьютером.

По завершении рисунка выясняют, название и жанр нарисованной игры.

Критерии оценки.

Негативное отношение:

·        преобладание людей на рисунке;

·        схематизация изображения;

·        маленький размер рисунка;

·        не выраженный интерес и желание рисовать на заданную тему.

Положительное отношение:

·        интерес и желание к рисованию;

·        преобладание предметов и вещей, связанных с компьютерной игрой;

·        детализированное изображение;

·        большой размер рисунка;

·        широкая тематика игр.

Индифферентное отношение:

·        отказы от рисования;

·        равнодушие к заданной теме;

·        схематизм изображения.

К критериям оценки так же относятся такие параметры как размер рисунка, положение на листе, нажим на карандаш. Жанры игр.

Таким образом, для выявления проявления компьютерной аддикции у подростков нами было использовано беседа с детьми (модификация теста опросника на компьютерную аддикцию А.Ю. Егорова), анкета для родителей В.Кулакова, направленные на выявление компьютерной аддикции у подростков и проективная рисуночная методика «Моя любимая компьютерная игра» (разработанная совместно с к. псх.н., доцентом Калягиной Е.А.).

.2 Cравнительный анализ эмпирических результатов исследования

В результате исследования проявления компьютерной аддикции из беседы с детьми можно сделать выводы, что из 30 детей подросткового возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата получены следующие результаты: у 17 подростков выявлен высокий уровень компьютерной аддикции. Они все свободное время проводят за компьютером, у них нет или очень мало друзей, так же нет других увлечений. У 8 подростков был выявлен средний уровень компьютерной аддикции. Они так же все свое свободное время проводят за компьютером, но у этих детей есть еще другие увлечения, например, такие как рисование, резьба по дереву. Редко проводят свободное время с родителями. И у 5 подростков выявлен низкий уровень компьютерной аддикции. Они чаще занимаются другими делами, такими как чтение книг, игры на улице с друзьями, бисероплетение, рисование.

У подростков, не имеющих нарушения в психическом развитии, по проведению беседы мы видим, что у 4 подростков выявлен высокий уровень компьютерной аддикции. Они все свободное время проводят за компьютером, у них есть друзья, но они с ними общаются на темы компьютерных игр, меняются дисками с играми. У 15 подростков был выявлен средний уровень компьютерной аддикции. Они так же все свое свободное время проводят за компьютером, но у этих детей есть еще другие увлечения, например, такие как рисование, танцы, спортивные секции, хор. И у 11 подростков выявлен низкий уровень компьютерной аддикции. Эти дети практически не играют в компьютерные игры. Они чаще занимаются другими делами, такими как чтение книг, игры на улице с друзьями, спорт, рисование, резьба по дереву и др.

Сравнивая особенности компьютерной аддикции у подростков, не имеющих нарушения в развитии и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, мы видим, что у большинства детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата преобладает высокий уровень компьютерной аддикции, а у подростков, не имеющих отклонения в развитии, преобладает средний и низкий уровень компьютерной аддикции, что и показано в Таблице 1.

Таблица 1 - Уровни компьютерной аддикции подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по результатам беседы).

Испытуемые / Уровни		Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1 группа	Кол-во	17	8	5
	%	57	27	16
2 группа	Кол-во	4	15	11
	%	13	50	37 Рисунок 1. Уровень компьютерной аддикции подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по результатам беседы). Итак в таблице 1 мы видим, что у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата высокий уровень компьютерной аддикции, чаще встречается чем у подростков не имеющих отклонения в развитии. На диаграмме мы видим, что у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата высоки уровень компьютерной аддикции, а у подростков, не имеющих отклонения в развитии преобладает средний уровень аддикции. В результате анкетирования родителей, на выявление компьютерной аддикции у подростков было выявлено, что из 30 детей подросткового возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата получены следующие результаты: у 18 подростков было набрано от 50 до 80 баллов, что означает средний уровень влияния компьютера на жизнь ребенка. Родители отметили, что их дети часто проводят время за компьютером, иногда общается со сверстниками и проводит время с семьей. У 8 подростков было набрано от 20 до 50 баллов, что означает низкий уровень влияния компьютера на жизнь подростка. Родители отметили, что у их дети интерес к компьютеру слабо выражен, они предпочитают больше проводить времени с друзьями или заниматься любимым делом. И у 4 высокий уровень влияния компьютера, они набрали белее 80 баллов. Родители этих подростков отметили, что ребенок проводит все свое свободное время за компьютером, погружен в мысли о возвращении за компьютер, когда находится не за ним. Постоянно нарушает временные рамки, установленные родителями для пользования компьютером. У подростков, не имеющих нарушения в психическом развитии, по проведению анкеты для родителей мы видим, что у 11 подростков было набрано от 50 до 80 баллов, что означает средний уровень влияния компьютера на жизнь ребенка. Родители этих подростков отметили, что их дети часто проводят время за компьютером, иногда общается со сверстниками и проводит время с семьей. И у 19 подростков было набрано от 20 до 50 баллов, что означает низкий уровень влияния компьютера на жизнь подростка. Родители отметили, что у их дети интерес к компьютеру слабо выражен, они предпочитают больше проводить времени с друзьями или заниматься любимым делом. Сравнивая особенности влияния компьютера на жизнь у подростков, не имеющих нарушения в развитии и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, мы видим, что у большинства детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата преобладает средний уровень компьютерной аддикции, а у подростков, не имеющих отклонения в развитии преобладает низкий уровень компьютерной аддикции, что и показано в Таблице 2. Таблица 2 - Выраженность компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по мнению родителей). Испытуемые / Уровни Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 1 группа Кол-во 4 18 8 % 13 60 27 2 группа Кол-во 0 11 19 % 0 37 63 Таблица выраженности компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормы (по мнению родителей) наглядно проиллюстрирована на гистограмме. Рисунок 2.Выраженность компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по мнению родителей). Итак, в таблице 2 мы видим, что у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата средний уровень компьютерной аддикции, чаще встречается, чем у подростков, не имеющих отклонения в развитии. На диаграмме мы видим, что у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата средний уровень компьютерной аддикции, а у подростков, не имеющих отклонения в развитии, преобладает низкий уровень аддикции. Так же мы видим, что высокий уровень влияния компьютера на подростков, не имеющих отклонения в развитии отсутствует. В результате исследования проявления компьютерной аддикции по методике «Моя любимая компьютерная игра» можно сделать выводы, что из 30 детей подросткового возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата получены следующие результаты: у 6 подростков можно отметить негативное отношение к компьютерным играм. Их рисунки схематичны, мелкие детали отсутствуют, занимают не весь лист (Приложение Б). Нарисованные простым карандашом или ручкой, при этом нажим слабый, что означает пассивное отношение, присутствуют штриховые линии, что говорит о тревожности. Так же видно, что дети часто стирали и исправляли линии, что говорит о тревожном состоянии на момент исследования. Во время рисования эти подростки высказывали свое не желание рисовать на заданную тему, задавали много вопросов, например такие как «Какую именно игру рисовать?», «Что рисовать из игры?» и т.д. У остальных 24 подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, положительное отношение к компьютерным играм. Они сразу же после прослушанной инструкции принялись рисовать на заданную тему. Рисунки изображены с большим количеством разнообразных деталей, что говорит о положительном отношении, тщательно прорисованы мелкие элементы (Приложение Б1). Видно большое преобладание различных предметов и вещей, относящихся к компьютерным играм. Рисунок занимает весь лист, нарисованы цветными карандашами. По жанрам игр мальчики с нарушениями опорно-двигательного аппарата чаще играют в «Стрелялки» и «Гоночки», а девочки предпочитают «Пасьянсы». У подростков, не имеющих нарушения в психическом развитии, по проведению проективной методики «Моя любимая компьютерная игра» можно сделать выводы, что у 13 подростков негативное отношение к компьютерным играм. Их рисунки на листе занимают мало места, чаще всего нарисованы в левом верхнем углу. Преобладает схематизм изображения, малое количество деталей, что говорит о негативизме. Слабый нажим на карандаш, говорит о пассивности. Рисунки часто изображены ручкой. Размер рисунка маленький (Приложение В). У 10 подростков положительное отношение к компьютерным играм. Дети сразу же после прослушивания инструкции приступали к выполнению задания. Большое количество разнообразных деталей, означает живое воображение, творческую направленность. Преобладает большое количество предметов относящихся к компьютерным играм. Рисунок занимает весь лист, что говорит о положительном отношении (Приложение В1). У 7 подростков было выявлено индифферентное отношение к компьютерным играм. Подростки отказались рисовать на заданную тему. Тогда им было предложено нарисовать, то чем они любят заниматься на компьютере. Дети нарисовали странички из Интернета таких сайтов как «Вконтакте», «Маil.ru агент», с помощью которых они общаются с друзьями по переписке (Приложение В2). Рисунки изображены схематично. 2 из них нарисовали просто сам компьютер и пояснили, что у них нет интереса к занятию на компьютере. По жанрам игр мальчики, не имеющие отклонения в развитии чаще играют в «Стрелялки» и «Стратегии», а девочки предпочитают логические игры и «Экшен», также девочки больше предпочитают Интернет общение играм. Сравнивая особенности отношения к компьютеру у подростков, не имеющих нарушения в развитии и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, мы видим, что у большинства детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата преобладает положительное отношение к компьютерным играм, а у подростков, не имеющих отклонения в развитии преобладает негативное отношение к компьютерным играм, что и показано в Таблице 3. Таблица 3 - Отношения к компьютерным играм у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по методике «Моя любимая компьютерная игра»). Испытуемые / Уровни Негативное отношение Положительное отношение Индифферентное отношение 1 группа Кол-во 6 24 0 % 20 80 0 2 группа Кол-во 13 10 7 % 43 34 23 Таблица отношения к компьютерным играм у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по результатам методик «Моя любимая компьютерная игра») наглядно проиллюстрирована на гистограмме. Рисунок 3. Отношения к компьютерным играм у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по методике «Моя любимая компьютерная игра»). Итак, в Таблице 3 мы видим, что у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата положительное отношение к компьютерным играм, чаще встречается, чем у подростков, не имеющих отклонения в развитии. На диаграмме мы видим, что у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата положительное отношение к компьютерным играм, а у подростков, не имеющих отклонения в развитии, преобладает негативное отношение. Так же мы видим, что индифферентное отношение к компьютерным играм у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата отсутствует. Для проверки корреляционной зависимости данных, полученных в результате проведения этих методик, мы использовали метод математической статистики t - критерий Стьюдента. Результаты количественной обработки полученных данных показывают, что различия существуют. Коэффициент корреляции Стьюдента (t) равен 2,755 при уровне значимости t = 0,05 (Приложение Г) по беседе с детьми, что свидетельствует о различии между изучаемыми признаками. Следовательно, группа детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и группа детей с условной нормой развития по беседе с детьми существуют различия, т.е. у группы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровень компьютерной аддикции выше, чем у группы детей с условной нормой развития. По результатам анкеты для родителей коэффициент корреляции Стьюдента (t) равен 2,325 при уровне значимости t = 0,05 (Приложение Г 1), что свидетельствует о различии между изучаемыми признаками. Следовательно, группа детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и группа детей с условной нормой развития по результатам анкеты для родителей существуют различия, т.е. у группы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровень компьютерной аддикции выше, чем у группы детей с условной нормой развития. По результатам методике «Моя любимая компьютерная игра» коэффициент корреляции Стьюдента (t) равен 2,148 при уровне значимости t = 0,05 (Приложение Г 2), что свидетельствует о различии между изучаемыми признаками. Следовательно, группа детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и группа детей с условной нормой развития по методике «Моя любимая компьютерная игра» существуют различия, т.е. у группы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровень компьютерной аддикции выше, чем у группы детей с условной нормой развития. Таким образом, согласно нашему исследованию проявление компьютерной аддикции у подростков нарушениями опорно-двигательного аппарата и у подростков с условной нормой развития существуют особенности: подростки нарушениями опорно-двигательного аппарата показывают более высокий уровень компьютерной аддикции, чем подростки с условной нормой развития. Что подтверждает нашу гипотезу. .3 Программа профилактики направленная на снижение компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата Пояснительная записка. Мы живем в эпоху бурного развития средств массовой информации, появились новые информационные технологии, люди все активнее пользуются персональными компьютерами и системой Интернет. Компьютеризация всех сфер общественной жизни человека - одно из самых впечатляющих событий последней четверти XX века. Компьютер стал неотъемлемой частью современной жизни, захватывая своим влиянием современных детей и подростков. Изучению специфики взаимодействия детей и подростков с компьютерами посвящено множество исследований (М. Коул, С. Пейперт, А.В. Беляева, С.Л. Новоселова, Ш. Текл и др.). [49] Сегодня информационные технологии в целом, и компьютерные технологии в частности, оказывают огромное влияние, как на общественное сознание, так и на формирование индивидуальности каждого человека. В настоящий момент увеличивается количество детей и подростков умеющих работать с компьютерными программами, в том числе и играть в компьютерные игры. Вместе с тем несомненным положительным значением компьютеризации следует отметить негативные последствия этого процесса, влияющего на социально - психологическое здоровье детей и подростков. В последнее время участились случаи обращения родителей к специалистам по поводу детского воровства, агрессивности детей, их подавленного настроения, повышенной тревожности, пропусков занятий в школе и бродяжничества. В процессе изучения проблем данных семей выявляется причина такого отклоняющегося поведения - это новый вид зависимости - компьютерный. Родители жалуются на то, что компьютерные игры стали основным интересом детей, подчиняющим поведение, заполняющим всё свободное время и блокирующим развитие других интересов. В связи с актуальностью данной проблемы мы предлагаем воспитательную программу профилактики компьютерной зависимости среди детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Цель данной программы: профилактика компьютерной зависимости среди детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата; повышение интереса к различным сферам современного досуга. Задачи программы: . Подготовить сознание детей и подростков к противодействию негативным воздействиям компьютерных игр; . Помочь осознать детям их образовательные потребности способы их удовлетворения с помощью компьютера (развлечение, снятие стресса, познание и др.); . Проинформировать детей и подростков о воспитательных возможностях школы и внешкольных учреждениях; . Проведение анкетирования среди учащихся 7, 9, 11 классов на тему «Место компьютера и телевидения в жизни современных детей и подростков». Предполагаемая программа предназначена для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7, 9 и 11 классов, а также для их родителей. Программа состоит из двух направлений работы: . Работа с учащимися 7, 9, 11 классов . Работа с родителями учащихся 7, 9, 11 классов. Первое направление предусматривает проведение бесед, дискуссий, демонстрацию фильма, участие в акции. Второе направление также предусматривает проведение бесед с родителями, проведение круглого стола, дискуссий. Результатами проделанной работы должны стать: ·        Информированность детей и их родителей в области влияния компьютерных технологий на досуговую, учебную и профессиональную деятельность человека; ·        Увеличение интереса детей к различным сферам досуговой деятельности; ·        Уменьшение процента детей, в наибольшей степени увлеченных компьютерными играми; ·        Осознание детьми и их родителями влияния компьютерных игр на структуру досуга, а также на социально-психологическое здоровье. Предлагаемая программа профилактики рассчитана на один месяц обучения в средней общеобразовательной школе, занятия будут проходить один раз в неделю с родителями учащихся и по два раза в неделю с учащимися. Время занятий от 30 минут до 1 часа, время может варьироваться в зависимости от желания детей или родителей. В таблице 4 отражена воспитательная программа профилактики компьютерной зависимости среди детей и подростков. (Приложение Д) Содержание программы. Работа с родителями учащихся 7, 9, 11 классов. . Просветительская беседа на тему «Компьютер и дети». (Приложение Е) - роль компьютера в жизни ребенка, влияние компьютера на структуру досуга детей и подростков. . Проведение беседы на тему «Компьютерная зависимость и как с ней бороться?» (Приложение Ж) - разъяснение понятия «компьютерная зависимость», определение причин ее возникновения, признаков проявления и способов борьбы. . Демонстрация фильма «Виртуальная агрессия» - фильм рассказывает о том, что такое негативное информационное воздействие? Что такое 25-й кадр и что в нем изображено? Как влияет на развитие ребенка пристрастие его к компьютеру? Ученые расскажут, почему развитие мозга австралийских аборигенов теперь опережает развитие мозга современных детей из цивилизованного мира. Что происходит с душой ребенка под влиянием страсти и азарта компьютерных игр? . Дискуссия по фильму «Виртуальная агрессия». (Приложение З)- обсуждение вопросов, затронутых в фильме. . Рекомендации родителям по профилактике компьютерной зависимости (Приложение И) - определение конкретных рекомендаций по профилактике компьютерной зависимости, закрепление ранее полученных знаний. . Работа с учащимися 7, 9, 11 классов. . Проведение классного часа на тему: «Роль компьютера в твоей жизни» (Приложение К). В начале классного часа проведение анкетирования на тему «Место современных информационных технологий в твоей жизни» - обсуждение с детьми таких вопросов как: какое место компьютер занимает в твоей жизни? Представляешь ли ты свою жизнь без компьютера? Для чего тебе нужен компьютер? . Демонстрация фильма «Виртуальная агрессия». . Проведение дискуссии по фильму «Виртуальная агрессия». (Приложение З) . Проведение диспута «Компьютерные игры в моей жизни» (Приложение Л)] - обсуждение с детьми различных жанров компьютерных игр («стрелялки», квесты, стратегии, RPG). В какие игры предпочитают играть? Что привлекает в том или ином жанре игр? . Проведение акции «Избавься от «стрелялки», получи взамен «болванку» (на подростковом сленге «болванка» означает диск для записи). Задача акции: привлечение учащихся, педагогического коллектива и родителей к проблеме влияния компьютерных игр на социально - психологическое здоровье детей и подростков. . Итоговое занятие «Суд над компьютерными играми». Заключение В данной работе нами были рассмотрены особенности проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями ОДА и подростков, не имеющих отклонения от развития. Проанализировав теорию аддиктивного поведения, нами было выявлено, что в отечественной и зарубежной психологии по мере изменения жизни людей появляются новые формы зависимого поведения, например, сегодня чрезвычайно быстро распространяется компьютерная зависимость. Термин «компьютерная зависимость» определяет патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за компьютером. В наше время термин «компьютерная зависимость» все еще не признан многими ученными, занимающимися проблемами психических расстройств, однако сам феномен формирования патологической связи между человеком и компьютером стал очевиден и приобретает все больший размах. В эмпирической части нашего исследования, нами были использованы методики, позволяющие выявить уровень компьютерной зависимости подростков, уровни влияния компьютера на подростков и отношения к компьютерным играм у подростков с нарушениями ОДА и подростков, не имеющих отклонения от развития. При исследовании данных методик, нами было выявлено, что у подростков с нарушениями ОДА преобладает высокий уровень компьютерной зависимости, подростки предпочитают играть в компьютерные игры общению с ровесниками, и другим увлечениям. А у подростков, не имеющих отклонения от нормального развития, преобладает средний уровень компьютерной зависимости, у них кроме компьютерных игр существуют другие увлечения, предпочитают общение с ровесниками. Подводя итог, можно говорить о том, что выдвинутая нами в начале нашего исследования гипотеза подтвердилась. Библиографический список 1.       Абрамов Г.С. Введение в практическую психологию. М.: «Академия», 1996. 224 с. 2.       Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академический проект, 2000. 512 с. 3.       Азарова Р.И. Досуг современной молодежи//Внешкольник. 2003. № 10. С. 19-21. 4.      Айвазова А.Е. Психологические аспекты зависимости. СПб.: «Речь», 2003. 120 с. .        Бадалян Л.О. Детская невропатология. М., 2003. 485 с. .        Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопросы психологии, 1993. № 3. С.62-69. .        Бодкер С. Взаимодействие человека с компьютером с позиции теории деятельности // Психол.журнал, 1993. Т.14, № 4. С.71-81 .        Большой толковый психологический словарь. М., 2000, Т 2, от П-я. /РЕБЕР А. М.:ВЕЧЕ, АСТ, 2000. 560 с. .        Борытко Н.М. Досуг в пространстве воспитания//Внешкольник. 2002. № 6. С 19. .        Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностики. - С - П., «Питер», 1999. 252 с. .        Василенко Н.А. Психопатологическая характеристика учащихся с церебральным параличом // Дефектология. 1980. № 1. С 15. .        Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. М.: «Владос-пресс», 2006. 159 с. .        Вермсер Л. Компульсивность и конфликт: различие между описанием и объяснением при лечении аддиктивного поведения // Психология и лечение зависимого поведения под ред. С. Даулинга, М., 2000 .        Вернер Д. Что такое детский церебральный паралич. М., 2003. 158 с. .        Войскунский А.Е. Актуальные проблемы зависимости от Интернета// Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 1. C. 90-100. .        Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. 656 с. 17.     Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с. 18.     Гоголева А.В. Аддиктивное поведение подростков и его профилактика.- 2-е изд., стер. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 240 с. 19.    Егоров А.Ю. Нехимические зависимости. М.: «Речь». 2007. 192 с. .        Егоров А.Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции (обзор)// Аддиктология. 2005. № 1. С. 65-77. .        Егоров А.Ю., Ягунов С.А. Расстройство поведения у подростков. СПб., 2005. 426 с. .        Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: Педагогическая помощь: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2006. 240 с. .        Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. М.: «Академия», 2004. 288 с. .        Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справочник, пособие. Минск, 1999. 187 с. .        Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев: Вища школа, 1987. 273 с. 26.     Кондратенко В.Т. Девиантное поведение подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988. 126 с. 27.     Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. Обозр. психиат. и мед.психол., 1991. №1. С. 8-5. 28.    Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддикция. Новосибирск: НГПУ, 2000. 256 с. .        Короленко Ц.П. Работоголизм - респектабельная форма аддиктивного поведения. Обозр. психиат. и мед.психол., 1993. №4. С.17-29. 30.     Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб.пособие для вузов. М., 2001. 160 с. 31.    Левченко И.Ю. Акцентуации характера у подростков с детским церебральным параличом // Журнал невропатологии и психиатрии. 1988. № 8. С. 6-8. .        Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2001. 192 с. .        Личко А.Е., Попов Ю.В. Саморазрушающее поведение у подростков //В кн.: Социальная психиатрия. Фундаментальные и прикладные исследования. Л. 1990. С. 75-82. 34.     Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1983. 344 с. 35.    Лисецкий К.С., Литвак Е.В. Психология не зависимости. www.psycheya.ru/lib/dipb_sem .        Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. ВЛАДОС, 1998. 680 с. .        Малкина-Пых И.Г. Психология поведения жертвы. - М.: Изд-во Экс-мо, 2006. 1008 с. .        Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. М.: Речь. 2003. 400 с. .        Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Дефектология. 1987. № 3. .        Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. СПб.: Речь 2008. 445 с. .        Менделевич В.Д., Садыкова Р.Г. Зависимость как психологический и психопатологический феномен (проблемы диагностики и дифференциации)// Вестник клинической психологии. 2003. Т. 1. № 2. С. 153-158. .        Настольная книга педагога-дефектолога/ Т.Б. Епифанцева и др. - Изд. 4-е - Ростов н/Д: Феникс, 2008. 564 с. .        Основы специальной психологии. Под ред. Л.В. Кузнецовой. Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. М.: ACADEMA, 2002, 480 с. .        Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. Воронеж. НПО «МОДЭК», 1996. 128 с. .        Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - С - П., «Речь», 2001. 327 - 332 с. .        Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями развития/Сост. и ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2002. 256 с. .        Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. М., 2000. 240 с. .        Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С.А. Беличевой. М., 1999. 245 с. .        Пятницкая И.Н. Наркомании: Руководство для врачей. М.: Ме .        Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: «Владос», 1996. 247 с. .        Розин В.М. Культурная деятельность подростка в контексте современной подростковой культуры//Школьные технологии. 2000. № 5. 52.     Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000. 360 с. 53.    Сиволап Ю.П., Савченков В.А. Злоупотребление опиоидами и опиоидная зависимость. М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2005 54.     Собкин В., Евстигнеева Ю. Виртуальная атака//Первое сентября. 2001. № 8. 55.    Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. СПб.: Питер, 2007. 208с. .        Специальная педагогика. Под ред. Назаровой Н.М. М.: ACADEMA, 2000. 519 с. .        Специальная психология. Под ред. В.И. Лубовского. Учебное пособие. М.: ACADEMA, 2006. 367 с. .        Усанова О.Н. Специальная психология. М., 1990. 216 с. .        Федоров А.В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием»//Педагогика. 2004. № 6. 60.     Хрестоматия. Дети с нарушением развития. М., 1995. 260 с. 61.     Шавамиш В.В. Зависимое поведение школьников. СПб., 2001. 62.    Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: «Владос», 2004. 368 с. .        Янг К.С. Диагноз - Интернет-зависимость // Мир Интернет. 2000. № 2. С. 24-29. 64. Leshner A.I. Addiction is a brain disease - and it matters. // Science. 1997. V.  278. N 5335. P. 45-47. . Shaef A.W. When society becomes an addict. - San Francisco: Harper and Row, Publishers. 1987 Приложение Приложении А АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ДЕТСКУЮ КОМПЬЮТЕРНУЮ-ЗАВИСИМОСТЬ Ответе на предложенные вопросы, используя следующею шкалу: ·        «очень редко» - 1 балл; ·        «иногда» - 2 балла; ·        «часто» - 3 балла; ·        «очень часто» - 4 балла; ·        «всегда» - 5 баллов. 1.       Как часто ваш ребенок нарушает временные рамки, установленные родителями для пользования компьютером? 2.      Как часто ваш ребенок не выполняет свои обязанности по дому, чтобы провести время за компьютером или в Сети? .        Как часто ваш ребенок предпочитает проводить время за компьютером, вместо того чтобы провести его в кругу семьи? .        Как часто ребенок формирует новые отношения с друзьями по Сети? .        Как часто учеба ребенка страдает из-за количества времени, проведенного им за компьютером или в Сети? .        Как часто ребенок предпочитает общение в Сети или игру в компьютерные игры, общению с окружающими? .        Как часто вы заставали своего ребенка сидящим за компьютером против вашей воли? .        Как часто ребенок проводит время в своей комнате, играя за компьютером? .        Как часто ребенок огрызается, кричит или действует раздраженно, если его побеспокоили по поводу пребывания в Сети или играя за компьютером? .        Как часто ребенок выглядит более уставшим и утомленным, чем в то время, когда в доме не было компьютера? .        Как часто ребенок выглядит погруженным в мысли о возвращении за компьютер, когда он находится не за ним? .        Как часто ребенок предпочитает своим прежним любимым занятиям, хобби, интересам других нахождение за компьютером? .        Как часто ребенок злится и становится агрессивным, когда на него накладывают ограничения на время, проведенное за компьютером или в Сети? .        Как часто ребенок предпочитает вместо прогулки с друзьями проводить время за компьютером или в Сети? .        Как часто ребенок чувствует подавленность, упадок настроения, нервничает, когда находится не за компьютером или вне Сети, а по возвращении за компьютер или в Сеть все это исчезает? Если набрано 50-79 баллов, стоит учитывать серьезное влияние компьютера на жизнь ребенка. Если набрано 80 баллов и больше, у ребенка можно диагностировать компьютерную зависимость с необходимостью помощи специалиста. Приложение Б (рис. подростков с нарушениями ОДА) Приложение В (рис. подростков с условной нормой развития) Приложение Г Критерий t-Стьюдента по результатам беседы с детьми. GroupStatistics Норма N Mean Std. Deviation Std. ErrorMean Нар.ОДА 1,00 7 12,1429 1,77281 ,67006 2,00 9 7,7778 4,17665 1,39222 IndependentSamplesTest Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) MeanDifference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Нар.ОДА Equalvariancesassumed 6,324 ,025 2,755 14 ,022 4,36508 1,69520 ,72924 8,00092 Equalvariancesnotassumed 2,925 11,325 ,016 4,36508 1,54507 ,97627 7,75388 tкр= 2,086t = 0,05 tкр= 2,845 t = 0,01tэмп>tкр , при t = 0,05. Полученный коэффициент корреляции показывает, что существуют различия по результатам беседы с детьми: у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровень компьютерной аддикции выше, чем у подростков с условной нормой развития. Критерий t-Стьюдента по результатам анкетирования родителей GroupStatistics Норма N Mean Std. Deviation Std. ErrorMean Нар.ОДА 1,00 6 11,2727 1,84883 ,55744 2,00 8 9,8405 3,82843 2,00000 IndependentSamplesTest Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Нар. ОДА Equalvariancesassumed 4,537 ,079 2,325 11 ,016 3,27273 1,50531 ,64044 6,58590 Equalvariancesnotassumed 2,513 9,161 ,038 3,27273 1,37623 ,86583 5,41128 tкр= 2,086t = 0,05 tкр= 2,845 t = 0,01tэмп>tкр , при t = 0,05. Полученный коэффициент корреляции показывает, что существуют различия по результатам анкетирования родителей: у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровень компьютерной аддикции выше, чем у подростков с условной нормой развития. Критерий t-Стьюдента по методике «Моя любимая компьютерная игра» GroupStatistics Норма N Mean Std. Deviation Std. ErrorMean Нар.ОДА 1,00 3 11,0000 2,00000 ,15470 2,00 4 6,0000 4,83046 ,41523 tкр= 2,086t = 0,05 tкр= 2,845 t = 0,01tэмп>tкр , при t = 0,05. Полученный коэффициент корреляции показывает, что существуют различия по методике «Моя любимая компьютерная игра»: у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровень компьютерной аддикции выше, чем у подростков с условной нормой развития. Приложение Д План воспитательных мероприятий № Тема Количество часов 1 Работа с родителями 7, 9, 11 классов Просветительская беседа на тему «Компьютер и дети» 1 час Проведение беседы на тему: «Компьютерная зависимость и как с ней бороться» 1 час Демонстрация фильма «Виртуальная агрессия» 30 минут Дискуссия по фильму «Виртуальная агрессия» 1 час Рекомендации родителям по профилактике компьютерной зависимости 1 час 2 Просветительская работа с детьми 6 ч 30 мин Проведение классного часа на тему: «Роль компьютера в твоей жизни» 1 час Демонстрация фильма «Виртуальная агрессия» 30 минут Проведение дискуссии по фильму «Виртуальная агрессия» 1 час Проведение диспута «Компьютерные игры в моей жизни» 1 час «Избавься от «стрелялки», получи взамен «болванку» (на подростковом сленге «болванка» означает диск для записи). В течение дня Подведение итогов акции в виде наглядного отчета (стендовая информация, проведение радиотрансляции 1 час Итоговое занятие «Суд над компьютерными играми» 2 часа Приложение Е Компьютер и дети Современные дети очень много общаются с телевидением, видео и компьютером. Если предыдущее поколение было поколением книг, то современное получает информацию через видео ряд. Часто приходиться слышать такие вопросы: А не опасен ли компьютер моему ребенку? Сколько времени можно проводить за ним? Не мешает ли он нормальному развитию детей? Попробуем разобраться, что же такое компьютерные программы для детей, в чем их польза, а в чем их недостатки. В работах Л.А. Венгера посвященных развитию и обучению детей дошкольного возраста можно найти научное обоснование и подтверждение того, как компьютер может помочь интеллектуальному росту ребенка. На экране дисплея оживают любые фантазии ребенка, герои книг и сказок. Но также оживают и предметы окружающего мира, цифры и буквы. Попадая в компьютерную игру, они создают особый мир, похожий на реальный, но и отличающийся от него. Компьютерные игры составлены так, чтобы ребенок мог представить себе не единичное понятие или конкретную ситуацию, но получил обобщенное представление обо всех похожих ситуациях или предметах. Таким образом, у детей развиваются такие важнейшие операции мышления как обобщение и классификация, которые при стандартном обучении начинают формироваться с 6-7 лет. Одна из важнейших функций компьютерных игр - обучающая. Поговорим об этом подробнее и посмотрим, что же нового может дать компьютер по сравнению с живым учителем. В этих играх ребенок начинает очень рано понимать, что предметы на экране - это не реальные вещи, но только знаки этих реальных вещей. В различных играх эти знаки или символы реальных предметов усложняются, становятся все более и более обобщенными и все меньше походят на окружающие реальные предметы. Таким образом, у детей очень рано начинает развиваться так называемая знаковая функция сознания, то есть понимание того, что есть несколько уровней реальности окружающего нас мира, - это и реальные предметы, и картинки, схемы, это слова и уравнения и, наконец, это наши мысли, которые являются наиболее сложным, идеальным уровнем действительности. Однако "знаковая функция сознания" не только дает возможность осознать наличие в природе всех этих уровней, но и лежит в основе самой возможности мыслить без опоры на внешние предметы. О важности такого мышления и сложности его развития говорят известные многим родителям трудности при обучении детей счету или чтению "про себя". Ребенок продолжает шепотом произносить про себя прочитанный текст или перебирают собственные пальцы при счете. Компьютерные игры дают возможность облегчить процесс перехода психического действия из внешнего плана во внутренний, так что самые простые действия во внутреннем плане становятся доступны уже для детей 4-5 лет Однако чудо совершаемое, компьютером, на этом не заканчивается. Не только психологи, но и родители, и воспитатели, занимающиеся с детьми на компьютере, заметили, что в процессе этих занятий улучшаются память и внимание детей. И это закономерно, так как соответствует законам психического развития детей. В исследованиях многих психологов - Ж. Пиаже, А. Валлона, П.П. Блонского и других - было открыто, что у маленьких детей еще нет желания запомнить, нет так называемого произвольного запоминания, то есть запоминания с раннее поставленной целью. Детская память непроизвольна, дети запоминают только яркие, эмоциональные для них случаи или детали, и здесь опять незаменимым помощником является компьютер, так как он делает значимым и ярким содержание усваиваемого материала, что не только ускоряет его запоминание, но и делает его более осмысленным и долговременным. Компьютерные игры имеют большое значение не только для развития интеллекта детей, но и для развития их моторики, точнее для формирования моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов . Многие родители дошкольников жалуются на неуклюжесть своих детей, на то, что они с трудом повторяют сложные физкультурные упражнения. Некоторые дети даже к шести годам плохо воспринимают такие понятия, как право и лево. Такие недостатки не свидетельствуют об умственной отсталости или задержке развития, но и надеяться, что они пройдут сами собой тоже не следует. Почему же именно компьютер легко и быстро может помочь в преодолении такого сложного дефекта, для которого даже опытным психологам иногда нужно несколько месяцев. В любых играх, от самых простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру руки, моторику детей. Действия рук нужно сочетать с видимым действием на экране. Так, совершенно естественно, без дополнительных специальных занятий, развивается необходимая зрительно-моторная координация. Почти все родители знают, как трудно бывает усадить малыша за занятия. На компьютере ребенок занимается с удовольствием, и никогда не будет возражать против предложения позаниматься на компьютере. Это связано с тем, что компьютер сам по себе привлекателен для детей как любая новая игрушка. Поэтому игры на компьютере и не воспринимаются детьми в качестве занятий. А какой же ребенок не любит играть ? Таким образом, тот интерес, который вызывают занятия на компьютере, и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание. Развитие этих качеств особенно важно для шестилетних детей, так как именно они во многом и обеспечивают психологическую готовность ребенка к школе . И так компьютер развивает множество интеллектуальных навыков. Но есть одно "но". Нельзя забывать о золотой середине, о норме. Всякое лекарство может стать ядом, если принято в не разумных дозах. Нужно понять, что компьютер - это не волшебная палочка, которая за один час игры сделают ребенка сразу умным и развитым. Как и любые занятия, компьютерные игры требуют времени, правильного применения, терпения и заботы со стороны взрослых. Существуют определенные ограничения по времени. Так детям 3-4 лет не рекомендуется сидеть перед экраном больше 20 минут, а ребятам 6-7 лет можно увеличить время ежедневной игры до получаса. К сожалению, сейчас нередко встречаются дети, которые перешли грань разумного в общении с компьютером. Черезмерное общене с компьютером может не только привести к ухудшению зрения ребенка , но и отрицательно сказаться на его психическом здоровье . При всем преимуществе компьютерных игр они все же воздают иллюзию общения и не приводят к формированию навыков настоящего общения. Особенно это опасно для застенчивых детей. Реальное общение доставляет им психоэмоциональное напряжение, ставит их в ситуацию дистресса, и тогда на смену ему приходит псевдообщение. Компьютер дает возможность перенестись в другой мир, который можно увидеть, с которым можно поиграть. В тоже время ребенок все больше отвегает реальный мир, где ему грозят негативные оценки и необходимость что-то менять в себе. Такой уход в искусственную реальность может сформировать у ребенка подобие психологической зависимости от компьютера. И все же компьютер - это наше будущее. Работа на нем обучает детей новому способу, более простому и быстрому, получения и обработки информации. А умение получить необходимый для работы материал и быстро его обработать ускоряет и оптимизирует процесс мышления, помогает не только узнать больше, но и лучше, точнее решать новые задачи. С другой стороны - нельзя уповать только на компьютер. В развитии навыков реального общения компьютерные навыки могут играть только вспомогательную роль. Приложение Ж Компьютерная зависимость и как с ней бороться? Компьютерная игра или "ломка" по игре? Существует несколько стадий зависимости от компьютерных игр: Первая: человек перестает говорить, думать, интересоваться реальными событиями: виртуальность явно перевешивает. Во всех обычных разговорах зависимый обсуждает игры, это уже первый повод для беспокойства. Вторая: ради своей страсти к игре человек начинает жертвовать учебой, работой, семьёй. Третья: критическая, сильно напоминающая наркоманию, это когда попытка вмешаться в процесс, сделать что-то с компьютером наталкивается на открытую агрессию, крики, а то и физическое противостояние. Что делать родителям? Избавление от компьютерной зависимости ("ломки") - дело не только специалистов, но и близких родственников!!! Задача родственников, близких людей или просто друзей: первым делом ограничить доступ к компьютеру, а то и вовсе запретить. В таких ситуациях нужно действовать незамедлительно, даже если это и выглядит примитивно. Если ограничение физического доступа к компьютеру, не даёт каких то результатов, т.е. зависимый имеет какой-то доступ к компьютерным играм (например: компьютерный клуб или у друзей), необходимо срочно обратиться к СПЕЦИАЛИСТАМ!!! Приложение З Виртуальная агрессия - фильм о воздействии западных мультфильмов и компьютерных игр на неокрепшую детскую психику: петербургские психологи решили выяснить, что происходит с детьми, которые проводят несколько часов в день возле телевизора. Как действуют на пока ещё не сформировавшуюся психику компьютерные игры? Жестокость становится для них обыденным, повседневным явлением. Заражение жестокой информацией - вот диагноз современного общества. Приложение И Рекомендации социального педагога родителям по профилактике компьютерной зависимости школьников. . Будьте внимательны: вовремя заметить и предупредить появление и развитие компьютерной зависимости легче, нежели потом с ней бороться. . Постоянно проявляйте внимание и содействуйте развитию интересов и склонностей подростков. . Поощряйте его творческие начинания от увлечения музыкой до катания на лыжах.4. Помните, что компьютерная зависимость реже проявляется у подростков, занимающихся спортом, поэтому следите, чтобы ваш ребенок должное время уделял физическим нагрузкам. . Учитывайте личный пример в использовании возможностей компьютера: ·              Делайте акцент на применении компьютера в своей работе; ·              Используйте его в качестве помощника в совместном с ребенком досуговом творчестве (компьютерный дизайн, моделирование и пр.), попутно прививая навыки культуры общения с современной техникой. . Культивируйте чувства семейной, коллективной общности. Одиночество (в силу разных причин) - повод и основание в виртуальный мир. . Корректно используйте свое право на запрет, так как "запретный плод всегда сладок". . Всегда ищите возможность подчеркнуть полноту жизненных проявлений в реальности и односторонность переживаний в режиме on-line. Приложение К Компьютер в жизни школьника Мы, молодежь 21 века, живем во времени, который очень часто называется «веком информации». Что же имеется в виду? Наверное, это и процесс стремительного насыщения современного общества техническими средствами массовой коммуникации, и, возрастание роли и места информации в жизни человечества в целом, каждого государства и каждого конкретного человека. На современном этапе развития общества информационная культура становится одним из основных показателей общей культуры личности. Судьба каждого из нас всё более зависит от того, насколько мы обладаем способностью своевременно получать, адекватно воспринимать и продуктивно использовать новую информацию в учебной деятельности. Поэтому возрастает значимость информационной культуры и её формирования. Компьютер и компьютерные технологии в наше время так же стали неотъемлемой частью жизни школьника. В какой же мере, мы, дети, используем компьютеры? Среди взрослых имеются противоположные мнения о пользе компьютера. Например, некоторые считают, что компьютер оказывает вредное влияние на детей, а другие радуются тому, что дети быстрее осваивают компьютерные технологии и лучше их знают, чем взрослые. Чтобы изучить, как ученики используют компьютер, каков уровень информационной культуры школьников, я провела анкетирование среди ребят нашей школы по следующим вопросам: 1.      Есть ли у тебя дома компьютер? 2.      Кто на нем работает дома? .        Сколько времени ты проводишь за компьютером? .        Тебя контролируют родители или ты проводишь за компьютером неограниченное время? .        Что ты умеешь делать на компьютере? .        Какие компьютерные обучающие программы тебе известны? .        Имеешь ли ты дома выход в Интернет? .        Как ты оцениваешь место и роль Интернета в твоей жизни? Анкетирование было проведено среди учащихся 5-11 классов, которых в нашей школе 63 ученика. Как показал опрос, у 40% респондентов имеются дома компьютеры, остальные 60% хотят их иметь. Да, конечно, уровень компьютеризации наших сельских школьников еще пока невелик. Почти все респонденты на второй вопрос ответили, что работают дома на компьютерах они сами, и лишь у 20% - родители (как выяснилось, это были дети учителей нашей школы). На вопрос: «Сколько времени ты проводишь за компьютером?» ребята отвечали: «Пока не запретят родители!». Да, еще не все родители понимают, что необходимо контролировать использование ребенком компьютера. Ведь длительная работа на компьютере может причинить вред детскому здоровью и психике. 100% опрошенных используют компьютеры в игровых целях; 35% выполняют на компьютерах домашнее задание, как по информатике, так и по другим предметам (пишут доклады, рефераты, создают проекты); 14% слушают музыку, 14% смотрят фильмы, 30% учащихся с помощью компьютеров учатся, используя компьютерные обучающие программы по биологии, химии, географии, физике, иностранному языку. Большой популярностью пользуются у старшеклассников программы по подготовке к ЕГЭ по различным предметам. Видно, что компьютер в основном используется для игр. Как показывают мои исследования, наиболее пользующиеся популярностью компьютерные игры среди ребят, которые направлены на уничтожение объектов, различные гонки, как для девочек, так и для мальчиков. Мальчиков захватывают спортивные игры. Очень редко ребята играют в компьютерные игры, которые направлены на развитие памяти, логики. Лишь 8% ребят, имеющих дома компьютер, могут пользоваться Интернетом: находят интересную информацию, общаются со своими сверстниками. Таким образом, в целом исследование показало, что действительно налицо процесс формирования нового типа культуры личности - информационной культуры. Приложение Л Классификация по жанрам Action D-шутеры, «бродилки-стрелялки» В играх данного типа игрок, как правило, действуя в одиночку, должен уничтожать врагов при помощи холодного и огнестрельного оружия, для достижения определённых целей на данном уровне, обычно, после достижения заданных целей игрок, переходит на следующий уровень. Врагами часто являются: бандиты (напр. MaxPayne), нацисты (напр. ReturntoCastleWolfenstein) и другие «плохие парни», а также всевозможные инопланетяне, мутанты и монстры (напр. Doom, Half-life). В зависимости от сюжета игры арсенал игрока может включать как современные виды оружия, так и их футуристические аналоги, а также виды оружия, не имеющие аналогов на сегодняшний день. Как правило, типичный набор оружия содержит: холодное оружие (нож, кастет, кусок трубы, бейсбольная бита), пистолет, автомат или автоматическую винтовку, дробовик (шотган), снайперскую винтовку, многоствольный пулемёт, а также гранаты или бутылки с зажигательной смесью. Часто оружие имеет альтернативный режим стрельбы или оснащено оптическим прицелом с возможностью изменения кратности или без оного. Также игрок может наносить удары при помощи ног, или бить врагов прикладом или рукоятью пистолета. В «реалистичных» играх (например, FarCry, F.E.A.R.) игрок может нести с собой только ограниченное число видов оружия, в то время как, в аркадных (напр. UnrealTournament, Quake) можно было владеть всеми видами оружия, доступными в игре. Также в «реалистичных» шутерах более совершенная модель повреждений, как самого игрока, так и его противников, в частности попадание в голову в «реалистичном» шутере вполне может вызвать мгновенную смерть персонажа игрока (OperationFlashpoint:ColdWarCrisis), тогда как в аркадных, обычно, у персонажа отнимается ненамного больше «хитпойнтов» (англ.hitpoints) чем при попадании в туловище. Шутеры от первого и от третьего лица В шутерах от первого лица игрок не видит персонажа со стороны - он наблюдает за происходящим от лица персонажа, «из глаз» (англ.Firstpersonlook), и наблюдаемая игроком картина совпадает с тем, что «видит» персонаж. В шутерах от третьего лица игрок видит персонажа со стороны с фиксированной (обычно со спины) или произвольной точки зрения (англ. Thirdpersonlook). В ряде игр реализована возможность переключения первое/третье лицо и фиксированная/произвольная камера. «Кровавые» шутеры Суть таких игр заключается в уничтожении огромного количества врагов, чаще всего компьютерных ботов, большими группами надвигающиеся на игрока. При этом игрок должен иметь пространство для маневра. Тактические шутеры Принципиальное отличие от классических шутеров состоит в том, что персонаж не изображает героя-одиночку, а действует в составе команды. В тактическом шутере обычно воссоздаётся деятельность отрядов - взаимодействие между бойцами, маневрирование и выбор направления атаки, подбор команды и её вооружения. В одиночном режиме эти возможности реализуются ботами, в сетевом - через взаимодействие живых игроков. Файтинги Геймплей состоит исключительно из поединков двух и более противников с применением рукопашного боя. Избей их всех Разновидность файтингов, бой в которых происходит за пределами арены и со множеством противников одновременно. Слэшер Игры с видом от третьего лица, основной частью игрового процесса в которых являются фехтовальные поединки с применением холодного и другого оружия. Аркада Игры, в которых игроку приходится действовать быстро, полагаясь в первую очередь на свои рефлексы и реакцию. Игровой процесс прост и не меняется в течение игры. Аркады характеризуются развитой системой бонусов: начисление очков, постепенно открываемые элементы игры и т. д. Термин «аркада» по отношению к компьютерным играм возник во времена игровых автоматов, которые устанавливались в торговых галереях (arcades). Игры на них были простыми в освоении (чтобы привлечь побольше играющих). Впоследствии эти игры перекочевали на игровые приставки (консоли) и до сих пор являются основным жанром на них.телс-экшен Игры, в которых предполагается не сражаться с большинством встреченных противников, а всячески избегать возможного контакта с ними, попутно выполняя поставленные задачи. Стелс-элементы (например, возможность выглядывать из-за угла, прислонившись к стене) часто встречаются в играх различных жанров. Симуляторы Технические Игра-симуляция. При помощи компьютера как можно более полно имитируется физическое поведение и управление каким-либо сложным объектом технической системы (например: боевым истребителем, автомобилем и т. д.). Если аркадные игры стремятся развлечь игрока при помощи разных невозможных явлений, трюков и остроты сюжета, то главный критерий качества технических симуляторов - полнота и реалистичность моделирования его объекта (автомобиля, воздушного судна и т. д.). Аркадные Упрощённая версия технических симуляторов, нередко с альтернативной физикой. Принципиальное отличие от собственно аркад - наличие хоть и упрощённой, но всё же физической модели. Чаще всего с подобной физикой делаются симуляторы космических кораблей и автомобилей. Спортивные Другое название - «спортсим» (от англ.sportsimulator - симулятор спорта). Как и следует из названия - имитация какой-либо спортивной игры, наибольшее распространение получили имитации футбола, хоккея, баскетбола, тенниса и гольфа, боулинга и бильярда. Экономические Экономические симуляторы, нередко относимые также к жанру стратегий, посвящены отображению экономических, рыночных процессов - чаще всего речь идет о предпринимательстве; целью игрока, руководящего неким предприятием, является извлечение виртуальной прибыли. В «чистых» экономических симуляторах отсутствуют элементы строительства; игрок должен управлять уже существующим коммерческим предприятием; рыночные процессы и поведение конкурентов относительно приближены к реальности. Элементы экономической симуляции, зачастую весьма значительные, включаются во многие стратегические игры, где одной из целей игрока также является извлечение прибыли. В играх данного жанра игроку предоставляется возможность управлять экономическими системами различной степени сложности, например, городом (SimCity), островным государством (Tropico), фермой (SimFarm), транспортной фирмой (RailroadTycoon) либо выбирать профиль и размера виртуального бизнеса по своему усмотрению (Virtonomics) и т. п. Зачастую в качестве объектов управления могут выступать экзотические системы, например, муравейник (SimAnt) или подземелье (DungeonKeeper). Стратегии Игра, требующие планирования и выработки определенной стратегии для достижения некоей конкретной цели, например, победы в военной операции. Игрок управляет не одним персонажем, а целым подразделением, предприятием или даже вселенной. Различают походовые или пошаговые стратегические игры (Turn-BasedStrategy, TBS), где игроки поочерёдно делают ходы, и каждому игроку отводится неограниченное или ограниченное(в зависимости от типа и сложности игры) время на свой ход, и стратегические игры в реальном времени (RealTimeStrategy, RTS), в которых все игроки выполняют свои действия одновременно, и ход времени не прерывается. Стратегии по схеме игрового процесса Стратегии реального времени В этих стратегиях игроки производят свои действия одновременно. Они появились несколько позже пошаговых, первой получившей известность игрой этого жанра была Dune II (1992), сюжет которой основан на одноимённом произведении Фрэнка Герберта. Уже тогда сформировались общие принципы стратегий в реальном времени. Большинство «классических» стратегий в реальном времени предполагают следующий игровой процесс: сбор неких ресурсов; строительство и укрепление базы или лагеря; создание на этой базе боевых единиц (наем солдат, строительство техники); объединение их в группы, штурм и уничтожение этими группами вражеской базы. Пошаговые стратегии Пошаговые стратегии - игры, в которых игроки производят свои действия по очереди. Пошаговые стратегии появились раньше RTS и отличаются значительно большим разнообразием. Разделение игрового процесса на ходы отрывает его от реальной жизни и лишает игру динамизма, в результате чего эти игры не так популярны, как стратегии в реальном времени. С другой стороны, в TBS у игрока гораздо больше времени на размышление, во время совершения хода его ничто не торопит, что даёт возможность намного более глубокого и обстоятельного планирования. Стратегии по масштабу игрового процесса Варгеймы В варгейме, в отличие от других видов стратегий, игрок не должен создавать армию, его цель - победить противника в бою, используя те силы, которые у него есть в распоряжении в начале боя. В варгеймах, как правило, делается упор на аутентичность, реалистичность и историчность. Глобальные стратегии Cтратегии, в которых игрок управляет государством. В его руках не только война и экономика, но и научный прогресс, освоение новых земель и дипломатия. В некоторых из них наряду с глобальной картой существуют местные, на которых проходят тактические сражения. Симуляторы бога Стратегические игры, в которых игроку предстоит выступать в роли «бога» - некоей сверхъестественной сущности, заботящейся о целом небольшом народе. Подобные игры характеризует, как правило, непрямой контроль над отдельными игровыми персонажами - ими управляет компьютер, а роль игрока определяется «сверхъестественным» вмешательством в их жизнь, постройке зданий, поддержанию оптимального состояния подопечного общества и тому подобному. Многие симуляторы бога не ставят перед игроком никаких конкретных задач, предоставляя ему возможность свободно и неограниченно развивать подопечное общество. Приключения, адвенчуры или квесты Игра-повествование в которой управляемый игроком герой продвигается по сюжету и взаимодействует с игровым миром посредством применения предметов, общения с другими персонажами и решения логических задач. Текстовые квесты Первоначально, из-за малого распространения графических устройств отображения и недостатка ресурсов (памяти и мощности процессора), все квесты были текстовыми. Позднее этот жанр был назван текстовым квестом. Отличие от графических квестов состоит в том, что игрок взаимодействует с игровым миром посредством командной строки и информация о мире выводится в виде текстов и рисунков из печатных знаков. В текстовыхквестах вовсе не обязательно отсутствует графическая составляющая - это ярко выражено в более поздних текстовых квестах (SuperheroleagueofHoboken и т. п.) Пионеры жанра приключенческих игр - ColossalCaveAdventure, Охота на Вампуса, Zork - были текстовыми. Графические квесты Первые графические квесты появились ещё в начале 1980-х. Это такие популярные серии, как Королевский квест, Космический квест, Ларри в выходном костюме. Головоломки Кроме сбора предметов и их использования, в этих играх решаются различные головоломки, в той или иной степени интернированные в сюжет, и на решение головоломок делается основной упор. Обычно может понадобиться сборка различных, нередко абсурдных как по виду, так и по функциональности, механизмов. Самыми популярными представителями жанра являются Myst, Neverhood. Экшн-адвенчуры Самый популярный на сегодня жанр квестов - это экшн-адвенчуры (англ.action-adventure). В основном, основан на реакции и рефлексах игрока, но есть и элементы классических квестов - предметы и взаимодействие с окружающей обстановкой. Известными представителями являются игры серии LegendofZelda, ResidentEvil и другие игры жанра ужасов (которые тоже могут считаться экшн-адвенчурами). Симулятор свиданий Симуляторы романтических отношений. Так же известны как романтические приключения (англ.romanticadventure). По геймплею некоторые из них близки к RPG, другие - к адвенчурам. Ролевые игры Характерные признаки ·              У главного героя (героев) и других персонажей и врагов (чаще в меньшей степени) присутствует некоторое количество параметров (умений, характеристик, навыков) которые определяют их силу и способности. Обычно, главная характеристика персонажей и врагов это уровень, который определяет общую силу персонажа и определяет доступные навыки и предметы экипировки. Все эти параметры надо совершенствовать путём убийства других персонажей и врагов, выполнением заданий и использованием этих самых навыков. ·              Присутствует проработанный и обширный мир, сильная сюжетная линия, разветвлённые диалоги с разными вариантами ответов, множество разных персонажей со своими целями и характерами. ·              Большое количество разных предметов: экипировки, зелий, артефактов и т. д. Поджанры ·              action RPG - шутер или избей их всех с полноценно развитыми элементами РПГ, включая сложные квесты и развитую систему прокачки. При этом игра одновременно является полноценным шутером или избей их всех. ·              Hack'n'Slash RPG - ролевая игра с акцентом на истребление врагов, собирание наиболее мощных вещей, прокачку характеристик. Обычно имеют упрощённый мир и сюжет, небольшое количество диалогов и вариантов решения квестов и других задач. ·              true RPG (также просто RPG или CRPG) - ролевая игра с больши́м количеством диалогов, свободой в выборе путей решения различных задач, проработанным миром и сюжетом. ·              JRPG - (Японская РПГ) ролевая игра с проработанным миром и диалогами, но с меньшей свободой выбора, чаще всего имеет очень увлекательный, но линейный сюжет, отсутствие выбора в прокачке характеристик персонажа, а так же очень проработанных и красивых персонажей. Игра чем-то похожа на интерактивную книгу. Чаще всего создаётся японскими разработчиками, и существует очень мало игр такого рода, созданных за пределами Японии. Тактические RPG Жанр ролевых игр, который является смесью с пошаговой стратегией. Игрок управляет небольшой группой воинов, хотя в некоторых тактических RPG их число может доходить до нескольких десятков. Первые тактические RPG появились на консолях в Японии. Сегодня, однако, много западных и компьютерных тактических ролевых игр. Головоломки, логические, пазлы В некомпьютерной головоломке роль арбитра, следящего за соблюдением правил, играет или сам игрок (пасьянс), или некоторое механическое устройство (кубик Рубика). С появлением компьютеров возможности головоломок расширились, так как написать компьютерную программу проще, чем сконструировать механическое устройство. Головоломки, как правило, не требуют реакции от игрока (однако многие ведут счёт времени, потраченного на решение). Традиционные и настольные Компьютерная реализация настольных игр, например шахматы, карты, шашки, «Монополия», серия игр Warhammer. Текстовые(дословно - интерактивная литература, IF; текстовые квесты; adventure - «адвенчуры») - жанр компьютерных игр, в котором общение с игроком осуществляется посредством текстовой информации. Развитие этого жанра, в связи с низким требованием к ресурсам, началось весьма давно, и не прекратилось даже с появлением графических игр. Существуют два вида интерфейса - интерфейс с вводом текста с клавиатуры или интерфейс в виде меню, где игрок выбирает действие из нескольких предложенных (CYOA - ChooseYourOwnAdventure). Игры в псевдографике Разновидность текстовых игр, в которых имеется графическая картинка в виде мозаики, построенная из ASCII-символов. Классификация по количеству игроков Одиночные Рассчитаны на игру в одиночку, против компьютера. Многопользовательские Рассчитаны на игру нескольких человек (обычно до 32) по локальной сети, модему или Интернету. Многопользовательские на одном компьютере На современных персональных компьютерах бывают редко, однако часто встречаются на старых ПК и приставках. Hotseat - игра по очереди на одном компьютере. В режиме splitscreen экран делится на части (обычно две, бывает четыре), каждый из игроков играет на своей части. Многопользовательские оффлайн-игры Некоторые жанры (спортивные менеджеры, пошаговые стратегии и т. д.) могут работать в таком формате: игроки делают ходы и отсылают результат через веб или электронную почту. Независимо от метода связи (Фидонет, электронная почта, веб…), у этих игр есть такие особенности: ·              Требуют периодического появления в сети. Но при этом требуется лишь периодичность, время подключения выбирает сам игрок, не согласовывая его с ведущими и соперниками. ·              Длительность хода - от нескольких часов до нескольких дней. ·              Игра длится месяцами и годами. Массовые онлайновые Массовые игры по Интернету. Большая часть неиграбельна в оффлайн. Наиболее часто встречающиеся жанры - настольные и ролевые игры (MMORPG). Среди них различают также браузерные игры (игры, не требующие установки какого-либо клиента) из которых выделяется жанр MUD - текстовые онлайновые игры. Похожие работы на - Развитие компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата   Нужна качественная работа без плагиата? Другие дипломные работы по психологии Не нашли материал для своей работы? Поможем написать уникальную работу Без плагиата! Узнайте © 2003 - 2022 «Библиофонд» Обратная связь Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности Полная версия Помощь по учебным работам Консультация по курсовой работе Консультация по дипломной работе ВКР Консультация по реферату Консультация по отчетам о практике