Психологические основы развивающего обучения
Содержание
Введение
. Сущность развивающего обучения
.1 Содержание понятия развивающего обучения
.2 Проблема соотношения обучения и развития
.3 Основные характеристики развивающего обучения
. Система развивающего обучения (СРО) Эльконина-Давыдова
.1 Предпосылки создания СРО Эльконина-Давыдова
.2 Эмпирическое и теоретическое мышление
. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова
.1 Некоторые особенности внедрения СРО Занкова в практику
Заключение
Список литературы
Введение
Теория развивающего обучения - это направление в теории обучения <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0> и практике образования, содержанием, методами и формами организации ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей и закономерностей этого развития.
Данная тема рассматривается в реферате с точки зрения, что основа теория развивающегося обучения, ещё представленная в свои года, будет главным фундаментом, для обучения детей и их развития, тем более в нашем быстром развивающимся мире, где их обучение до сих пор остаётся главным вопросом во все времена.
1. Сущность развивающего обучения
.1 Содержание понятия развивающего обучения
В течение длительного времени концепции развивающего обучения отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.Я. Лернера и др.) только назывались в учебниках по педагогике. В последнее десятилетие ситуация изменилась: теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. Им посвящаются научные труды. Вопросы интеллектуального, нравственного и физического развития школьников сегодня становятся все актуальнее. Более того, одним из основных принципов реформирования российской школы провозглашен принцип развивающего образования (Днепров Э.Д., 1994 <javascript:void(0);>).
<#"justify">oкаковы главные психологические новообразования данного возраста, которые возникают, формируются и развиваются в этом возрастном периоде;
oкаковы содержание и способы осуществления этой деятельности (например, осуществляется она стихийно или целенаправленно);
oкаковы ее взаимосвязи с другими видами деятельности;
oс помощью какой системы методик можно определять уровни развития соответствующих новообразований;
oкаков характер связи этих уровней с особенностями организации ведущей деятельности и смежных с нею других видов деятельности.
Лишь по мере наполнения конкретным содержанием этих показателей (или хотя бы некоторых из них) исследователь или педагог-практик постепенно переходит к оперированию собственно понятием развивающего обучения <javascript:void(0);> применительно к вполне определенному возрастному периоду и к тем реальным средствам обучения детей данного возраста, с помощью которых можно осуществлять организацию их ведущей деятельности, приводящую к развитию необходимого уровня соответствующих психологических новообразований.
.2 Проблема соотношения обучения и развития
Отношение обучения <javascript:void(0);> и развития <javascript:void(0);> представляет, по словам Л.С. Выготского <#"justify">.3 Основные характеристики развивающего обучения
Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельности способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение <javascript:void(0);> отличается от обучения объяснительно-сообщающего типа характером преподавания и учения <javascript:void(0);>. Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления <javascript:void(0);>, памяти, речи. Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности учащийся овладел в ходе предыдущего обучения, какова психология этого процесса овладения, степень осмысления учащимися собственной деятельности. На основе полученных данных учитель конструирует педагогические воздействия на учащихся, располагая их в зоне ближайшего развития <javascript:void(0);> ребенка. (Менчинская Н.А., 1998) <#"justify">·Прежде всего, были выявлены основные психологические новообразования младшего школьного возраста:
oучебная деятельность и ее субъект;
oабстрактно-теоретическое мышление;
oпроизвольное управление поведением.
Было также обнаружено, что традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития у младших школьников этих новообразований, не создает в работе с детьми необходимых зон их ближайшего развития, а тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникают у детей еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память и т.п.). Необходимо было организовать (сначала в экспериментальном порядке) такое обучение младших школьников, которое могло бы создавать у них необходимые зоны ближайшего развития <javascript:void(0);>, превращающиеся со временем в требуемые новообразования. Такая работа начата в 1950-х гг. и продолжается этим коллективом до сих пор. <#"justify">3. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова
.1 Некоторые особенности внедрения СРО Занкова в практику
Судьба практических результатов исследования Л.В. Занкова <#"justify">обучение психологический мышление эмпирический
Ребенок рассматривается как само изменяющийся субъект учения, имеющий потребность и способность в само изменение.
Цели обучения: формировать теоретическое сознание и мышление, СУД (способы умственных действий); обеспечить условия для превращения ученика в учащегося.
Основу содержания обучения составляет система научных понятий, определяющая общие способы действия в предмете (как предпосылка овладения общими принципами решения задач определенного класса).
Свойства методической системы:
концепция целенаправленной учебной деятельности;
проблемное изложение знаний;
коллективно-распределительная деятельность.
Термин «развивающее обучение» остается пустым до тех пор, пока он не наполняется описанием конкретных условий своей реализации по ряду существенных показателей, например:
каковы главные психологические новообразования данного возраста, которые возникают, формируются и развиваются в этом возрастном периоде;
какова ведущая деятельность данного периода, определяющая возникновение и развитие соответствующих новообразований;
каковы содержание и способы осуществления этой деятельности (например, осуществляется она стихийно или целенаправленно);
каковы ее взаимосвязи с другими видами деятельности;
с помощью какой системы методик можно определять уровни развития соответствующих новообразований;
каков характер связи этих уровней с особенностями организации ведущей деятельности и смежных с нею других видов деятельности.
Список литературы
1.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М., 2001.
.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996.
.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., 1986.
.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.
.Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. - М., 1994.
.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.
.Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. - М.; Воронеж, 1996.
.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.