Профессиональное становление и мотивации выбора профессии в юношеском возрасте

Профессиональное становление и мотивации выбора профессии в юношеском возрасте

Оглавление

Введение

. Профессиональное становление и мотивации выбора профессии в юношеском возрасте

.1 Общая характеристика профессий, требования профессий к свойствам личности

.2 Профессионализация и специфика протекания профессиональной идентификации в ходе вузовского обучения

.3 Профессиональная мотивация и мотивационные факторы выбора профессии

Выводы по главе

. Взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессиональной деятельности

.1 Организация и методы исследования

.2 Характеристика мотивации профессиональной деятельности

.3 Особенности представлений о профессии в студенческом возрасте

.3 Взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии

Выводы по главе

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Актуальность изучаемой темы. Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, демократизация и гуманизация общества усилили интерес к проблеме самореализации и самоактуализации личности, где профессиональная деятельность выделена особо и занимает значительную часть жизни человека, предоставляет ему возможности удовлетворения специфических потребностей, служит одним из социально значимых способов связи человека с миром, с другими людьми. В свою очередь, высокое развитие экономики и социальной сферы общества невозможно без эффективной профессиональной деятельности ее членов.

Актуальность исследования профессионального самоопределения как процесса выбора личностью профессии обусловлена выраженным практическим запросом, который сформировался в условиях глубоких экономических преобразований, происходящих в последние годы в государстве, и связан с появлением рынка труда, переориентацией производства, исчезновением одних профессий и появлением других. Перед педагогами встала задача оказания помощи выпускникам, выбирающим специальность. Для организации такой помощи требуются научная база, знание особенностей профессионального самоопределения, факторов и условий, влияющих на него.

Общеметодологическое рассмотрение профессионального самоопределения и профессиональной мотивации личности представлено в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, А.Е. Голомштока, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова и др.

Особенности профессионального самоопределения и профессиональной мотивации старшеклассников стали предметом научного анализа Е.А. Климова, О.А. Конопкина, Н.В. Самоукиной, Н.В. Пряжникова, Б.А. Федоришина и многих других исследователей.

Однако, можно констатировать, что существует как научный, так и практический запрос на комплексное исследование процесса профессионального самоопределения выпускников общеобразовательных учебных заведений старшего школьного возраста. Основное противоречие состоит в том, что, несмотря на то, что вопрос профориентации изучен достаточно подробно, существует множество методик по выявлению способностей к той или иной профессии, зачастую профориентационная и профконсультационная работа осуществляется в отрыве от реальной потребности в рабочей силе и не способствует развитию навыков самостоятельного выбора профессии.

Проблема профессионализма рассматривалась учеными Античности, Средневековья и Возрождения в аспекте профессиональной подготовки, природы и выявления способностей (Платон, Аристотель, Аль-Фараби, Уарте). В Новое время дискуссии о причинах развития психики (природа или опыт, бессознательные влечения или когнитивные процессы, среда или усвоение социального опыта) - все так или иначе рассматривали истоки способностей и профессионализма.

В философских трудах обращает на себя идея К. Маркса о том, что развитие способностей индивида зависит от спроса, диктуемого развитием производства. Актуальность настоящего исследования, по-нашему мнению определяется тем, что именно в студенческом возрасте целесообразно включение будущих специалистов в процесс формирования профессиональной идентичности с учетом когнитивных, ценностных и деятельностных компетенций.

Сказанное выше позволит студентам в процессе как учебной, так и внеучебной деятельности в полной мере реализовать свои личные и профессиональные интересы для будущей жизни и трудовой деятельности.

Обращение к проблеме идентичности является актуальным по причине отмечаемого исследователями (В.И. Андреев, Т.М. Буякас, Н.Л. Иванова, Н.В. Кузьмина, О.В. Лукьянов, J.F. Luotard, J.C. Turner и др.) кризиса идентичности современного человека.

Мотивационная сфера личности считается наиболее разработанной областью в психологии личности. Однако сложившиеся научные направления, каждое из которых имеет свою методологическую, методическую и экспериментальную базу, только доказывают многогранность и сложность этой проблемы. Существуют различные подходы к определению мотивационной сферы личности, пониманию ее структуры, содержания, динамики. Этой проблеме посвящено большое количество работ как в отечественной психологии (Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.И. Ковалев, С.Л. Рубинштейн, B.C. Мерлин, П.М. Якобсон), так и в зарубежной (Дж. Аткинсон, К. Левин, А. Маслоу, Д. Мак-Клелланд). Существенно расширили представление о структуре мотивации и мотивационной сферы личности исследования Л.И. Анцифировой, Е.П. Ильина, Б.Ф. Ломова, М.Ш. Магомед-Аминова.

Анализ научной литературы показывает, что динамика мотивационной сферы личности, происходящая под влиянием профессиональной деятельности, связана с переоценкой прежних ценностей, изменением отношения к себе, к окружающим и к миру (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнас, Л.А. Китаев-Смык, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, X. Хекхаузен, В. Франкл). Несмотря на многообразие характеристик мотивационной сферы в различных концепциях, слабо изучены иерархические связи между структурными компонентами мотивационной сферы, изменения мотивационного профиля личности, вызванные сменой ведущей деятельности.

Цель- изучение взаимосвязи мотивов и представлений о работе у студентов старших курсов БГУ.

Объект исследования: студенты старших курсов БГУ.

Предмет исследования: мотивы и представления о работе.

Гипотеза исследования: у студентов старших курсов БГУ существует взаимосвязь мотивов и представлений о работе.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть общую характеристику профессий, требования профессий к свойствам личности.

2.      Проанализировать специфику протекания профессиональной идентификации в ходе вузовского обучения.

.        Рассмотреть мотивационные факторы выбора профессии.

.        Изучить мотивацию профессиональной деятельности в студенческом возрасте.

.        Изучить особенности представлений о профессии в студенческом возрасте

.        Рассмотреть взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии

Методы исследования:

В качестве методик были применены:

. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) разработанный под руководством Е.А. Климовым (модификация Йовайши).

2. Методика «Мотивы выбора профессии»

. Опросник «Якоря карьеры» Э. Шейна (перевод и адаптация В.А. Чикер и В.Э. Винокуровой).

4. Метод «Семантического дифференциала

методы статистической обработки данных: коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Структура и объем дипломной работы

Дипломная работа состоит из введения, двух глав с выводами по каждой, заключения, библиографического списка (50 источников), 4 приложения. Дипломная работа состоит из 52 страниц машинного текста. Работа содержит 6 таблиц и 5 рисунков

. Профессиональное становление и мотивации выбора профессии в юношеском возрасте

.1 Общая характеристика профессий, требования профессий к свойствам личности

Профессия - это особая форма социальной организации трудоспособных членов общества, объединенных общим видом деятельности и профессиональным сознанием [18, с.22].

Е.А. Климов в своих работах дает несколько определений данного понятия. Наиболее обобщенным и полным является следующее: «Профессия - это необходимая для общества, социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития» [10, с.102]. Уточняя данную трактовку данного термина, Е.А. Климов характеризует профессию как общность, деятельность, область проявления личности и как исторически развивающуюся систему.

Мир профессий разнообразен и представляет собой около 20 тысяч профессий и 40 тысяч специальностей. Данное многообразие профессий можно систематизировать по различным критериям. Мы рассмотрим классификацию профессий Дж. Холланда, базирующуюся на представлении о структуре личности, и отечественную классификацию профессий, разработанную Е.А. Климовым. Достоинством классификации профессий Дж. Холланда является обоснованная психологическая концепция, объединяющая теорию личности с теорией выбора профессии. Дж. Холланд исходит из признания направленности наиболее значимой подструктурой личности. Успешность деятельности определяется такими качествами, как ценностные ориентации, интересы, установки, отношения, мотивы. На основе установления основных компонентов направленности - интересов ценностных ориентаций - Дж. Холланд выделяет шесть профессионально-ориентированных типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предпринимательский и художественный [21, с.28]. Теоретическая модель каждого типа описывается по схеме: цели, предпочтительные профессиональные роли, способности и специальные дарования, оригинальность достижения, личностное развитие, жизненный путь. Приводим описания каждого из этих типов.

Реалистический (Р). К нему относятся люди с ориентацией на настоящее (лучше синица в руках, чем журавль в небе). Это мужской, несоциальный, эмоционально-стабильный тип. Его представители занимаются конкретными объектами и их практическим использованием: вещами, инструментами, животными, машинами. Охотно избирают профессии механика, электрика, инженера, агронома, садовода, шофера и т.д. Их отличает, с одной стороны, способность к усвоению точных знаний, специальных умений, а с другой - недостаток общительности. При этом уровень развития психомоторных качеств преобладает у них над всеми другими свойствами [21, с.30].

Интеллектуальный (И). Люди, которые относятся к этому типу, в большей степени ориентированы на творческие - теоретические и в некоторой степени - эстетические ценности, умственный труд. Но размышлениям по проблеме они предпочитают занятия по реализации связанных с ней решений. Их отличают такие качества как любознательность, аналитичность, рациональность, независимость, пунктуальность, методичность и точность, у них хорошо развито абстрактное мышление. Но они обычно недостаточно общительны и им не дано быть лидером. Отдают предпочтение научным профессиям. Отличаются очень высоким уровнем развития как вербальных, так и естественно-математических способностей [21, с.32].

Социальный (С). Относящиеся к этому типу обычно ставят перед собой такие цели и задачи, которые позволяют установить тесные контакты с окружающей общественной средой. Чертами их характера являются социальность, гуманность, женственность, стремление обучать и воспитывать. Они активны, независимы, хотя им присуще и приспособленность. Наслаждаются деятельностью, связанной с оказанием помощи другим людям. Ярко проявляются организаторские и коммуникативные умения. Проблемы решают, опираясь главным образом на эмоции, чувства и умение общаться [21, с.32].

Конвенциональный (К). К нему относятся люди, ориентирующиеся на цели, задачи, ценности, происходящие из обычаев и общепринятого, традиционного состояния общества. Их подход к возникающим проблемам носит стереотипный и конкретно-практический характер. Человека этого типа отличают консервативность и зависимость. Он предпочитает профессии, связанные с расчетами и манипулированием числами, символами, их простым воспроизведением, т.е. канцелярскую деятельность, например, машинопись, бухгалтерию, экономику. Хотя у этого типа людей лучше развиты математические способности, они обладают и неплохими навыками общения, но избегают артистической деятельности. Им не свойственна спонтанность и оригинальность мышления, решение зависит от окружающих людей. Они слабые организаторы и руководители [21, с.33].

Предприимчивый (П). Человек этого типа избирает цели, ценности и задачи, позволяющие ему проявлять энтузиазм, импульсивность, доминантность, энергию, реализовать любовь к приключениям. Предпочитает неясные вербальные задачи, связанные с руководством, высоким статусом и властью; такие профессиональные роли, в которых может удовлетворить свои потребности в доминантности и признании; например, заведующего, директора, журналиста. Избегает монотонной деятельности, не любит ручной труд. Общие интеллектуальные способности у этих людей посредственны, а вот вербальные несколько выше среднего уровня. Они усидчивы, но у них плохо развита устойчивость внимания и его концентрация, не способны к научной деятельности [21, с.35].

Артистичный (А). К этому типу относятся люди, которые отстраняются от отчетливых проблем и видов деятельности. Уже в молодости у них есть высокий жизненный идеал. Они отличаются акцентированием собственного «Я», сложным взглядом на жизнь, независимостью решений. Это женственный, несоциальный тип. Предпочитает занятия творческого характера - музицирование, живопись, литературное творчество, фотографию и т.п. Для него характерны исключительные способности восприятия и моторики. Вербальные способности преобладают над математическими. В общении с окружающими опирается на свои непосредственные ощущения, эмоции, интуицию и воображение. Отличается раскрепощенностью, экспрессией, оригинальностью. Но ему недостает тщательности, скрупулезности [21, с.36].

Холланд отмечает, что каждый человек в какой-то мере обладает личностными свойствами, характерными для всех шести описанных типов. Однако представлены они в разной мере: одни больше, другие меньше. Поэтому большинство людей можно отнести к тому или иному типу, черты которого у них преобладают и наиболее ярко выражены. Хотя и редко, но встречаются люди, у которых почти одинаково выражены черты двух, трех и более типов. Это смешанный тип личности, представляющий как бы исключение из правил. Суть теории Холланда заключается в том, что успех в профессиональной деятельности, удовлетворенность своим трудом зависят в первую очередь от соответствия типа личности типу профессиональной среды. Ведь поведение человека определяется не только его личностными особенностями, но также и окружением, т.е. той социальной среде, в которой он проявляет свою активность.

Наиболее распространенная в отечественной психологии классификация профессий, разработанная Е.А. Климовым. Схематично эту классификацию можно представить в виде пирамиды из четырех ярусов: типы профессий, классы профессий, отделы профессий (рисунок 1.1) [9, с.48]. Пустой прямоугольник на вершине предназначен для обозначения будущей профессии человека.

Рисунок 1.1 - Классификация профессий по Е.А. Климову

Первый ярус классификаций. Типы профессий. Каждый вид труда человека имеет следующие компоненты: предмет труда, цель труда, орудия труда и условия деятельности.

По первому признаку - предмет труда - все профессии и специальности можно разделить на пять типов.

1. Человек - живая природа (П). Представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования. Конечно, это не значит, что специалисты этого типа профессий не связаны, например, с техникой, но для них она выступает средством, а не основным предметом труда.

Примеры: агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог, рыбовод и др.

2. Человек - техника (и неживая природ) (Т). Работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда. Сюда относятся все профессии, связанные с обслуживанием техники, ее ремонтом, установкой и наладкой, управлением (слесарь-ремонтник, водитель, механик). Сюда же входят и профессии по производству и обработке металлов, их механической сборке и монтажу, а так же по сборке и монтажу электрооборудования (токарь, сборщик часов, инженер). В тех случаях, когда труд специалиста направлен на монтаж, ремонт сооружений и конструкций - это тоже описываемый тип профессии (архитектор, строитель, техник-сантехник). В этот же тип профессий включают профессии по обработке и использованию неметаллических изделий, полуфабрикатов, промышленных товаров, по переработке продуктов сельского хозяйства, по добыче или обработке горных пород, грунтов.

3.      Человек - Человек (Ч). Предметом интереса, распознавания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные, сообщества, группы населения, люди разного возраста. Труд людей этих профессий направлен на воспитание и обучение, информирование, бытовые, торговые, медицинское обслуживание людей. Он связан с управлением, руководством людей или коллективами.

.        Человек - знаковая система (З). Естественные и искусственные знаки, условные знаки, символы, цифры, формулы, ноты, схемы, карты, графики, рисунки и т.п. - вот предметные миры, которые занимают представителей профессий этого типа (программист, экономист, языковед, топограф).

.        Человек - художественный образ (Х). Явления, факты художественного отображения действительности, т.е. в этом типе труд связан с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной и актерской деятельностью. (художник, актер, писатель).

Второй ярус классификации. Классы профессий.

В пределах каждого типа профессий выделяются их класс по признаку целей. Несмотря на огромное разнообразие целей, которые имеют различные работы, они могут быть сведены к трем большим классам: узнать, преобразовать, придумать.

1.  Гностические профессии (Г) - от др. греческого «гнозис» - знание. Поэтому в тех случаях, когда деятельность человека как конечный продукт предполагает узнать, распознать, проконтролировать, классифицировать или сортировать, проверять по заранее известным признакам, оценивать, исследовать, она будет относится к гностической. Примеры: Ч-П: лаборант, дегустатор; Ч-Т: контролер готовой продукции, мастер-диагност; Ч-Ч: следователь, социолог; Ч-З: корректор, бухгалтер-ревизор; Ч-Х: искусствовед, театровед.

2.      Изыскательные профессии(И). В этом классе профессий на передний план выступает та цель деятельности, которая предлагает что-то изобрести, придумать, найти новый вариант решения. Этот класс невелик по количеству профессий. Примеры: Ч-Т: инженер-конструктор; Ч-Ч: воспитатель, агент по снабжению; Ч-З: программист, математик; Ч-Х: дизайнер, композитор.

.        Преобразующие профессии (П). Цель деятельности в этом классе: изменение свойств, состояния предмета труда или сохранение его свойств, состояний в определенных предметах. Ч-П: зооинженер, агроном; Ч-Т: слесарь, токарь; Ч-Ч: учитель, психолог; Ч-З: чертежник, бухгалтер; Ч-Х: цветовод-декоратор, художник-оформитель.

Третий ярус классификации. Отделы профессий.

Класс профессий в свою очередь подразделяется на отделы в зависимости от орудия труда или средств производства. Таких отделов можно назвать четыре:

1.      Профессии ручного труда (Р). Примеры: фельдшер-лаборант, слесарь, картограф.

2.      Профессии машинно-ручного труда (М). Машины с ручным управлением создаются для обработки, преобразования, перемещения предметов труда, поэтому типичными профессиями для этого подразделения классификации являются машинист экскаватора, токарь, водитель автомобиля.

.        Профессии, связанные с применением автоматизированных и автоматических систем: оператор станков, машинист котельной, аппаратчик.

.        Профессии, связанные с преобразованием функциональных средств труда (Ф). Здесь имеются в виду психологические средства труда - разного рода мыслительные эталоны: певец, учитель, актер.

Четвертый ярус классификации. Группы профессий.

По условиям труда профессии можно разделить на четыре группы:

1.      Работав условиях микроклимата, близких бытовым «комнатным» (Б). Лаборанты, бухгалтера, операторы.

2.      Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (О). Агроном, монтажник, инспектор ГАИ.

.        Работа в необычных условиях на высоте, под землей, при повышенных или пониженных температурах и т.д. (Н). Водолаз, пожарный, шахтер.

.        Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей, большие материальные ценности (М). Учитель, следователь.

Используя условные обозначения, можно дать обзорную «карту» мира профессий, а так же составить примерную формулу определенной профессии: эта формула может быть отнесена и к реальной профессии, и к профессии - мечте. Е.А.Климов изучил и систематизировал описательные психологические характеристики типов профессионалов для профессий каждого типа (Приложение А).

Таким образом, профессия - это исторически возникшее формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определенными знаниями и навыками, иметь специальные особенности и развитые профессионально важные качества.

1.2 Профессионализация и специфика протекания профессиональной идентификации в ходе вузовского обучения

Разработка проблемы профессионализации взрослого человека в отечественной психологической практике идет по двум научно-практическим направлениям. С одной стороны, в практической психологии (В.А. Бодров[2], К.К. Платонов [10], К.М. Гуревич [4], Б.М. Теплов [16]) доминирует точка зрения, что требование профессии реализуется в рамках теории индивидуальных различий и профессионального психологического отбора. Профессиональная пригодность оценивается уровнем развития психологических свойств и психофизиологических качеств, сенсомоторики и нервно-психической устойчивости, исходя из первичности общих способностей и вторичности психологических изменений. Мотивация является компонентом общей системы развития, которая формируется и реализуется в процессе освоения деятельности [22, с.65].

С другой стороны, исследователи профессионального самоопределения, стоящие на позициях гуманистической «понимающей» психологии включают развитие личности в сферу профессиональной ориентации (Е.А. Климов, И.В. Дубровина, М.С. Саввина, Н.С. Пряжников). Они стремятся выдвинуть на первый план активность, самореализацию и мотивацию личности, которая стимулирует развитие субъекта труда. Это отражается на применяемых подходах психологической помощи, методиках, а также на результатах исследования.

При первой позиции учитываются взаимосвязи структур различных личностных образований при оценке профессиональной пригодности: мотивации, познавательных процессов, сенсомоторики и психических состояний и их связи с характеристиками деятельности, и практически реализованы в профессиональном психологическом отборе на специальности во всех силовых ведомствах. Вторая позиция отдает предпочтение личностной активности к самореализации и пока не реализована, а только предложена в рамках теоретической модели школьной профориентации выпускников и оказания психологической помощи безработным в Москве.

В.А. Бодров рассматривает профессиональное развитие человека с позиции профессиональной пригодности личности, обладающей определенными качествами, обусловленными выполнением социально значимой деятельности, социальным статусом и профессиональной ролью, социально значимыми нормами и ценностями поведения, уровнем образования и специальной подготовкой [4, с.75]. Знание социально-психологических и психофизиологических качеств субъекта труда является необходимым звеном при оценке его профессиональной пригодности при прогнозировании его готовности к исполнению данной деятельности.

В отечественной педагогике и психологии в области теории профессионального самоопределения накоплен огромный опыт. Он представлен, уже ставшими классикой исследованиями в области профессиональной ориентации и профконсультирования Е.А. Климов, Л.А. Йовайми, В.В. Назимова, Е.Н. Чистякова и др. Особенностью этих исследований является все более усиливающиеся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Проблема профессионального выбора рассматривалась и как проецирование в будущее определенной социальной позиции личности. По мнению М.Р. Гинзбурга, самоопределение личности включает в себя выбор будущей профессии, но не сводится к нему [7, с.22]. Видение себя как будущего профессионала является показателем связи с обществом и фактически означает проецирование в будущее определенной социальной позиции, поэтому определенность выбора профессии является важным параметром, характеризующим смысловое будущее. В исследованиях Е.А. Климова отмечается, что обдумывание жизненного и, в частности, профессионального, трудового пути «…это есть непременное и некоторое уменьшение неопределенности представлений о будущем. Но уменьшение неопределенности не следует понимать как воздвижение некоторых барьеров, препятствующих дальнейшему развитию. Оставляя в стороне некоторые возможности выбора, человек в то же время обретает новые, недоступные ранее возможности профессионального развития» [14 с.89]. Следовательно, «самоопределение» - не просто «самоограничение», не некое добровольное впадение в профессиональную ограниченность, а важное проявление психического развития, активный поиск возможностей развития». «Профессиональное самоопределение», в понимании Е.А. Климова, - это деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда [14, с.91].

Интересными представляются также работы зарубежных исследователей в области профессионального самоопределения. Американские исследователи (Р. Доре, А. Портигал, М. Смит) показали, что удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем, и усиливает удовлетворенность жизнью [24, с.107].

Наиболее распространенным является следующее понимание профессионального самоопределения - поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

Существует два подхода к определению понятия «профессиональное самоопределение». Одна группа авторов считает, что профессиональное самоопределение созвучно с выбором профессии, другие, и эта точка зрения в настоящее время является наиболее распространенной, что синонимом является понятие «профессиональной идентичности». Так как, дословно, это то, как «определяет себя профессионал». Е.А. Климов уточняет, что такой подход совсем не означает отсутствие профессионального самоопределения у людей, только выбирающих будущую профессию, т.к. «потенциально он - профессионал: он - будущий профессионал» [14,с.26]. Н.Н. Гордеева считает, что проблема профессионального самоопределения становится особенно важной в школьные годы. Такого же мнения придерживаются Е.Ю. Пряжникова и Н.С. Пряжников, приведем цитату из их работы «Профориентация»: «Сущность профессионального самоопределения состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также в самом процессе самоопределения» [28, c.24].

Е.Ю. Пряжникова и Н.С. Пряжников сравнивают понятие «самоопределение» с такими понятиями как «самоактуализация», «самореализация», «самотрансценденция». Об этом писали такие известные гуманистические и экзистенциальные психологи, как А. Маслоу (он считает, что увлеченность значимой работой - одна из главных детерминант самоактуализации), К. Ясперс и И.С. Кон (предполагают, что самореализация проявляется через труд, «дело», которое делает человек), В. Франкл (добавляет, что самоопределение это еще и самотрансценденция, способность выйти за рамки самого себя) [27, c.94].

В рамках культурно-исторического направления проблему профессионального самоопределения рассматривают с другой стороны, например, С.Л. Рубинштейн и К.А. Абульханова-Славская пишут, что центральным моментом является самодетерминация, стремление занять определенную жизненную позицию [1, c.99], М.Р. Гинзбург говорит, что определение себя как профессионала образует ценностно-смысловую сферу личности, психологическое настоящее и будущее [7, c.121].

Мы видим, что профессиональное самоопределение рассматривается в разных психологических школах по-разному, но есть константа: представление этого процесса как центрального для личностного развития. Отсюда мы можем сделать вывод, что результатом неправильного хода профессионального развития и становление личности может быть тотальная деструкция, потеря смысла, личностной идентичности, невозможность достижения самореализации.

П.Г. Щедровицкий видит смысл самоопределения в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмыслить собственную сущность. В. Франки определяет полноценность человеческой жизни через его способность «выходить за пределы самого себя», а главное - находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни. Рассуждая о самоопределении и самореализации, И.С. Кон связывает их с выполненным делом и взаимоотношениями с окружающими людьми [15, с.102].

Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации [25, с.106]. Исходя из этого, главная задача профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития, готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Специфические задачи профессионального самоопределения [17, с.35]:

1.      Постепенное формирование общей готовности к профессиональному самоопределению (учащиеся с 1 по 8 класс) и подготовка к будущей трудовой жизни в широком плане.

2.      Психолого-педагогическая помощь в конкретных профессиональных выборах (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы и конкретного трудового поста - выпускники школ, абитуриенты)

.        Психолого-педагогическая помощь в освоении уже выбранной профессии (студенты).

.        Совершенствование в рамках выполняемой трудовой деятельности в ходе специально организованного повышения квалификации и самообразования (специалисты).

.        Освоение смежных видов профессионального труда, необходимый для более качественного выполнения данной работы (специалисты).

Традиционно процесс профессионального становления человека рассматривается как ряд последовательно сменяющих друг друга стадий. Эти стадии так или иначе связаны с возрастными этапами развития человека. Укажем эти стадии [13, с.49]:

1. Фаза оптанта: человек обретает озабоченность вопросами выбора или вынужденной перемены профессии и делает этот выбор.

2.      Фаза адепта: это человек уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее.

.        Фаза адаптации: «привыкания» молодого специалиста к работе.

.        Фаза интернала: это уже опытный в своем деле работник, который и устойчиво любит свое дело, и может вполне самостоятельно, все более надежно и успешно справиться с основными профессиональными функциями.

.        Фаза мастерства: может решать и простые, и самые трудные задачи, выделяется какими-то специальными качествами, умениями, обрел свой индивидуальный стиль деятельности, результаты стабильно хороши.

.        Фаза авторитета: мастер своего дела, уже хорошо известен в профессиональном кругу и за его пределами. Имеет высокие формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание, ученую степень пр.).

.        Фаза наставничества: авторитетный мастер своего дела: передает свой опыт ученикам, последователям, перенимателям опыта.

Многообразие подходов к рассмотрению категории «профессиональное самоопределение» позволяет констатировать, с одной стороны, динамичный интерес исследователей к проблеме, с другой - выявлять единство взглядов, заключающееся в изучении данного феномена с позиции личностного подхода.

Самоопределение нельзя сводить к самосознанию человека, т. к. можно осознавать себя, но не подняться до уровня соотнесения того, что я могу и что от меня требуется. Потребность в самоопределении, его уровень зависят от среды, системы отношений, в которой находится человек (в какой мере она стимулирует подобные размышления), и от зрелости личности, готовности, мотивации человека. Все это позволяет сделать вывод о неразрывной связи профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни.

Анализ психолого-педагогической литературы, проведенный в контексте указанной проблемы, позволил определить трактовку понятия «профессиональное самоопределение». Профессиональное самоопределение понимается как готовность личности к осознанному построению своего развития, рассмотрению себя развивающимся во времени и способность самостоятельно находить личностно значимые смыслы в профессиональной деятельности.

В настоящее время профессиональное самоопределение рассматривается как длительный процесс внутреннего, субъективного плана, поиск человеком "своей" профессии и "себя в профессии", определение для себя профессиональных позиций и перспектив, достижение их. В этом понимании профессиональное самоопределение есть такой этап социализации, внутри которого человек приобретает готовность к самостоятельной профессиональной деятельности, т е становится субъектом деятельности Добавим, что, став субъектом деятельности, человек в целом завершает тем самым свое общее профессиональное самоопределение, не прекращая своего профессионального развития, кроме того, продолжаются другие специфические виды профессионального самоопределения.

Понятие "профессиональное самоопределение" в одних отношениях шире понятия "профидентичность", в других - уже. Шире, т к профессиональное самоопределение охватывает больший диапазон возможностей, уже - т к в основном относится к выбору, поиску (профессии, смыслов профессиональной деятельности, способов ее реализации). Профидентичность уже, т к является категорией профессионального самосознания, отражает единство профессионального менталитета и мастерства, порождается профессиональным опытом и профессиональным общением. Профидентичность шире, т к связывает воедино судьбу и истину, реальность и ментальность, сознание и поведение.

Профессиональное самоопределение, понимаемое как «нахождение смыслов выполняемой работы» (Пряжников НС), предшествует профессиональной идентичности. В этой терминологии профидентичность - это самостоятельное и осознанное владение смыслами выполняемой работы. Если профессиональное самоопределение - это проектирование и строительство трудового и, в целом, жизненного пути, то профидентичность - это освоение завершенного строительства. Если первое без второго бессмысленно, то второе без первого нереально.

В психологии ХХ века можно выделить ряд важных положений, направляющих наше исследование. Профессиональное становление рассматривается в общем контексте жизненного пути человека. Ш. Бюлер отмечает, профессиональное становление охватывает значительную часть онтогенеза человека - период с начала формирования профессиональных намерений (14 - 17 лет) до завершения профессиональной жизни (55-60 лет) [20, с. 82].

Г. Томэ, исследуя психологию развития человеческой жизни, указывал на сильное влияние общей социальной истории в построении профессиональных планов личности. Более комфортные социальные условия способствуют построению идеальных, социально значимых жизненных целей, жесткие условия вызывают рост прагматических «приземленных» планов.

Близкое нашей проблематике экспериментальное исследование качеств студентов, предопределяющих успешный их карьерный рост в будущем, проводилось в Гарвардском университете США лонгитюдно, начиная с 1938 г. (Grant Study). Было выявлено, что более успешными оказывались те, кто в студенчестве отличался организованностью, практичностью и цельностью личности. Тем самым выделяются самоорганизация учебного труда и направленность личности как предпосылка карьеры и профессионализма.

Д. Сьюпер рассматривает индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьер как попытки осуществить Я-концепцию. Автор выделяет стадии профессионального развития. Особое место при этом отводится стадии исследования (от 15 до 24 лет), которая должна быть непременно реализована в жизни человека.

Д. Холланд в теории профессионального развития выделяет [38, с.152

) определение самим индивидом личностного типа, к которому он относится,

) отыскание профессиональной сферы, соответствующей данному типу,

) выбор одного из четырех квалификационных уровней этой профессиональной сферы, что определяется развитием интеллекта и самооценки.

В советской психологии в 60-70-е годы Б. Г. Ананьев выделяет студенчество в особый возрастной период и исследует динамику развития интеллекта студентов. Дальнейшие исследования были сосредоточены, в основном, на проблемах развития мотивов и учебной деятельности студентов, особенностей труда в разных профессиях, выбора профессии. Большое внимание уделялось влиянию коллектива и формированию мировоззрения.

Исследования Т.В. Кудрявцева и Н.В. Кузьминой позволяют выделить четыре этапа профессионального становления личности. Это формирование [18 с.69]

·   профессиональных намерений,

·        профессиональное обучение,

·        профессиональная адаптация,

·        частичная или полная реализация личности в профессиональном труде.

Важнейшая роль при этом отводится профессиональному обучению. Особо важной в аспекте рассматриваемой проблемы является концепция В. В. Давыдова, согласно которой главной целью и главным результатом учебной деятельности является развитие личности учащегося.

Э.Ф. Зеер определяет профессиональное становление как «формообразование» личности, адекватной деятельности [11 с.164]

Эффективность профессионализации зависит от успешного прохождения всех ее стадий и этапов, но особая роль отводится профессиональной подготовке студента, развитию личности в ходе профессионального обучения.

Длительный период жизни человека связан с выбором, овладением и выполнением определенной профессиональной деятельности. Вхождение в новую социальную среду и подготовка к дальнейшей учебной и профессиональной деятельности предполагает формирование и развитие ценностно-смысловых компонентов профессиональной направленности, освоение и перестройку профессиональных ценностей. На наш взгляд, это важная задача периода обучения в вузе, как центрального периода становления личности.

Б.Г. Ананьев обращает внимание на «интенсивное преображение» в студенческом возрасте всей системы ценностных ориентаций личности, и формирования ценностно-смысловых компонентов профессиональной направленности [2, с.219]

Задачи учебной и профессиональной деятельности должны быть не только понятыми, но и внутренне принятыми. Внутренняя позиция становится тем внутренним условием, через которое по С.Л. Рубинштейну, преломляются внешние воздействия.

Личностно-профессиональное развитие студентов в вузе напрямую зависит от тех смыслов и ценностей, которые они находят в профессиональной деятельности. В процессе профессионального обучения выделяется задача активизации стремления к самопознанию. Осознание своих качеств, способностей, возможностей развития способствует содержательному насыщению учебной деятельности и обогащению смысловых связей. Через самопознание студент начинает ориентироваться в ценностно-смысловом содержании своего сознания.

Наличие и осознание значимой цели, идеи, смысла, то есть содержательного компонента профессиональной направленности - важное условие профессионального и личностного развития студента [39, с.86].

Проведенный анализ позволяет нам сделать вывод о том, что профессиональная идентичность - это интегративная характеристика личности, обусловленная уровнем сформированности профессионального самосознания, выражающая устойчивое положительное отношение человека к себе как к субъекту профессиональной деятельности, позволяющая самостоятельно осуществлять стратегию профессионального самоопределения и развития, включающая в себя профессиональную направленность, позитивный профессиональный образ - Я, позитивный профессиональный идеал и Я - концепцию.

Значительное по времени и значимое по важности место в этом процессе занимает период обучения в высшем учебном заведении.

Проблема личностно-профессионального развития в период обучения в вузе широко представлена в трудах отечественных психологов Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Е.А. Климова, Е.И. Степановой, А.В. Петровского, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой и др.

В работах отечественных авторов выделяются следующие основные направления личностно-профессионального развития студентов [9, с.204]:

развитие профессиональной направленности и необходимых способностей;

профессионализация и совершенствование психических процессов и состояний;

выработка жизненной позиции и конкретизация жизненных планов;

повышение уровня самостоятельности и ответственности;

рост уровня притязаний в области будущей профессии;

этическое, эстетическое и духовное развитие;

повышение удельного веса самовоспитания и формирования качеств, необходимых в будущей деятельности;

повышение инициативы и творчества;

формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.

Этапы формирования у студентов профессиональной идентичности графически можно представить следующим образом (рисунок 1.2).

Рисунок 1.2 - Этапы процесса формирования у студентов профессиональной идентичности

Как видно из рисунка, этапы формирования у студентов профессиональной идентичности не существует изолированно, они тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Общепринятая характеристика феномена профессионализм еще не выработана, но можно принять рабочее определение, предложенное Д.А. Белухиным в монографии, посвященной данной проблеме: «Профессионализм - высокий уровень и качество выполнения действий специалистом в сочетании с его соответствующим психофизическим состоянием и индивидуально-личностными качествами, имеющими принципиально важное значение для выполнения данной деятельности».

Т.П. Демидова отмечает, что успешное профессионально-личностное становление определяется объективными и субъективными условиями. Объективные: наличие современного научно-методического и информационно-технического оснащения в вузе, компетентных специалистов. Субъективные: потребность в получении профессионального образования, наличие познавательной мотивации и потребности в достижениях, а также самоорганизация, трудолюбие, совпадение смысла жизни и профессиональной деятельности. Кроме того, автор выделяет внешние и внутренние условия.

К внешним относит: востребованность профессий на рынке труда и требования общества к конкретным профессиям; соотношение данной профессии с другими; изменение духовных ценностей в обществе, что ведет к переструктурированию профессиональной деятельности.

К внутренним условиям автор относит: совокупность представлений, установок и стереотипов о профессии; осознание необходимости выбранной профессии в обществе, ее престижность и возможность быть успешным в профессии».

Большой массив исследований посвящен выявлению роли мотивов в овладении профессией. По мнению В.А. Якунина важными условиями в профессиональном становлении студента выступает направленное изменение мотивационно смысловой стороны отношения к профессии; с другой стороны - это овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками и связанной с этим эмоциональной уверенности в себе, в своих деятельностных возможностях [32, с.176]. В исследовании В.А. Якунина, Н.И. Мешкова было установлено, что «сильные» и «слабые» студенты отличаются друг от друга не по уровню интеллекта, а по мотивации учебной деятельности.

Е.П. Ильин выявил, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей, хотя высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива.

М.И. Дъяченко и Л.И. Кандыбович подчеркивают, что в процессе профессионального становления именно «мотивы служат основой развития конкретно профессиональной направленности, выражающейся в стремлении хорошо выполнить свои деловые обязанности, показать себя знающим, умелым специалистом… основой усиливающегося чувства ответственности и желания добиться успеха в работе» [9 с.203].

В исследовании (А.А. Реана) было получено, что максимальная удовлетворенность избранной профессией наблюдается у студентов I курса. В дальнейшем этот показатель неуклонно снижался, вплоть до 5 курса.

В исследованиях мотивов поступления в вуз в советское время отмечено (Н.В. Комусова), что ведущими мотивами поступления являлось увлечение учебным предметом и интересом к профессии. Однако в это же время обнаружено (Н.И. Крылов), что у большинства учащихся интерес к содержательной стороне профессии как ведущий мотив выбора был представлен в значительно меньшей степени, нежели побочные основания: поскорее стать материально состоятельным, за компанию с друзьями и т.д [32, с.178].

Изменение социальных условий жизни в СНГ существенно повлияли на мотивы поступления в вуз. Это подтверждают данные, полученные С.В. Бобровицкой в период перехода страны к рыночной экономике. Потеря прежних ценностей и ориентиров в жизни, бедственное положение системы образования и армии привели к новым мотивам поступления в вуз. Большинство студентов (57%), поступая в педвуз, не ставили перед собой цели получения педагогического образования и не хотели работать по специальности. Мотивами поступления были: легкость, с их точки зрения, поступления, нежелание идти в армию (у юношей), возможность общения со сверстниками, необходимость во времени для самоопределения, престижность диплома о высшем образовании.

Согласно данным исследований, проводимых кафедрой акмеологии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена была выявлена динамика мотивов выбора профессии с 1999 по 2003 год. Выбор профессии у современной молодежи стал более реалистическим, учитывающим реалии рыночной экономики. Если ранее мотив выбора профессии «легко устроиться на работу» был не так важен, то в настоящее время он является одним из важных наравне с мотивами престижности профессии и развития своих способностей.

Т. Kariya, J.E. Rosenbaum на материале Японии показывают снижение у молодежи желания учиться в университете в связи с тем, что трудно получить работу даже после его окончания.

В исследовании А.В. Юпитова и А.А. Зотова, отмечено, что студенты I и II курса испытывают тревогу по поводу правильности профессионального выбора, новой непривычной среды и более свободного характера организации занятий. Авторы отмечают у студентов первых курсов неустойчивость мотивации и преобладание мотива боязни неудачи [16, с.143]

Мотивация создает лишь потенциальную возможность развития учащегося, первым условием реализации профессиональных мотивов является организация, становление учебной деятельности. Подчеркивая роль мотивации, авторы обходят молчанием роль навыков самоорганизации учебно-профессиональной деятельности и их непосредственное влияния на мотивацию.

А между тем профессионализм начинается с учебно-профессиональной деятельности. Д.И. Фельдштейн считает важнейшей задачей профессионального образования сохранять у студентов «… постоянно растущую потребность в расширении и углублении знаний и их реализацию во все более широкой сфере специальной и выходящей за ее пределы деятельности».

По мнению В.Я. Ляудис, для того чтобы успешно учиться в вузе, «необходимо уметь в значительной степени самостоятельно организовывать свою учебную деятельность [19, с.39]

В зависимости от области и уровня проявления самостоятельности судят о степени соответствующей зрелости человека: гражданской, социальной, умственной, профессиональной и т.п. В.А. Якунин отмечает, что «наиболее полно умственная самостоятельность студентов … проявляется в различных формах самостоятельной работы». По степени включенности творческих элементов в различные виды самостоятельной работы автор выделяет несколько типов проявления умственной самостоятельности: воспроизводящая (по образцу), реконструктивная, эвристическая и исследовательская.

А.Б. Каганов отмечает, что «умение самостоятельно работать: думать, осмысливать учебный материал, воспринимать новое, усваивать его и уметь применять свои знания становится основной предпосылкой эффективного формирования у студента профессиональной самостоятельности, а также его успешного обучения». Но такие навыки могут быть приобретены только в результате систематической и целеустремленной самостоятельной работы студентов..J. Zimmerman связывает успешную учебу студентов с навыками самоорганизации. P.R. Pintrich подчеркивает важность мотивационных процессов и значимые связи между учением, мотивацией и саморегулированием.

К.Б. Колбаев рассматривает самостоятельную работу в аспекте менеджерских умений, в основе которых организация собственного труда и рациональные способы работы с информацией.

Отметим личностные качества, которые могут служить показателем профессионального становление студентов.

А.В. Батаршев, определяя профессионально важные качества личности, подчеркивает ведущую роль развития внутреннего интернального локуса контроля как социально одобряемой ценности. Это качество выражает ответственность личности за свои действия, уверенность в себе, настойчивость в достижении цели, склонность к самоанализу и самосовершенствованию [18, с.153]

Обобщая черты личности, важные для любых видов профессиональной деятельности З.А. Ахметова выделяет следующие качества и их измеряемые показатели: направленность личности: направленность на дело, на общение целеустремленность и ее показатель - потребность в достижении; ответственность, выраженная как уровень субъективного контроля; эмоциональная устойчивость и в качестве ее показателей - низкий уровень тревожности, фрустрированности и агрессивности; социально-психологическая адаптивность; коммуникабельность и способность к командному взаимодействию.

Можно предположить, что на начальной стадии профессиональной подготовки наиболее значимыми профессиональными качествами, которые могут определить успешное профессиональное становление студентов, являются: направленность личности: направленность на дело, на задачу; целеустремленность или потребность в достижении; ответственность или интернальность субъективного контроля. Эти качества достаточно выражены в учебной самостоятельной работе студентов.

Таким образом, профессиональная идентичность - это результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с Делом и Другими, проявляющаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях Я. Возможно, профессиональная идентичность имеет разные источники формирования [14, с.81]. Одним из источников является профессиональное образование, содержание которого определяют нормативные государственные документами об образовании.

Так, обучавшийся на определенном факультете и получивший диплом специалист воспринимается как профессионально идентичный своей профессии. В этих случаях основными условиями становления профессиональной идентичности выступают образовательно-профессиональная общность судьбы и профессиональная осведомленность. С другой стороны, исследователи подчеркивают существование профессиограммы личных качеств профессионала, т.е. в становлении профидентичности определенную роль играет выраженный личностный радикал. Свою роль в становлении профессиональной идентичности играют субъективные ожидания и возможности социальных перспектив, а также признание окружающими в качестве профессионала, что способствует утверждению профессиональной идентичности, кроме того. "Самореферентность - это сообщение, воплощающее в себе ценностное и эмоциональное значение, существенное значение имеет профессиональная самопрезентация [14, с.83].

Проведя теоретический анализ литературы, мы можем говорить о тома, что в профессиональном становлении личности важную роль играет период студенчества; успех обучения зависит от мотивации больше, чем от способностей личности; удовлетворенность выбором профессии снижается от курса к курсу, но особенно неустойчива у начинающих студентов; усиливающаяся конкуренция на рынке труда снижает желание учиться в вузе; успешность в вузе и в карьере определяется организованностью самостоятельной учебной работы (менеджерскими умениями); показателем и условием профессионального становления выступает развитие профессионально значимых качеств личности

Все это позволяет предположить, что профессиональное становление обусловлено такими взаимосвязанными факторами, как уверенность в трудоустройстве, мотивация к учению, и организованность самостоятельной учебной работы.

.3 Профессиональная мотивация и мотивационные факторы выбора профессии

Несмотря на возрастающее внимание к проблеме личностной обусловленности профессионального развития человека, до настоящего времени ощущается дефицит исследований в области совершенствования принципов и методов изучения личностных свойств и качеств и, в частности, содержания и динамики мотивов субъекта деятельности на этапах.

Под мотивацией традиционно понимаются побуждения, вызывающие активность и определяющие ее направленность. Мотивация, обуславливая поведение и деятельность, оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на удовлетворенность человека своим трудом [30, с.25].

Профессиональная мотивация - это действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией [3, с.19].

Основополагающими для изучения профессиональной мотивации спасателей являются теории мотивации, разработанные в направлениях когнитивной, психоаналитической и диспозиционной психологии [4, с.96].

Диспозиционные теории мотивации исходят из важности самой работы и связанных с ней трудностей, которые приходится преодолевать человеку, возможностях его профессионального роста и выполнения им профессиональных обязанностей. Р. Кеттелл построил «динамическую решетку устремлений». Он выделил мотивационные диспозиции -«эрги», в которых видел биологически обусловленные влечения, и «энграммы», природа которых объясняется не биологической структурой, а историей жизни субъекта. В рамках диспозиционного направления сегодня существует пять моделей: теория потребности в достижениях, теория иерархии потребностей, теория ERG, двухфакторная теория мотивации и теория характеристик работы [5, с.80].

Когнитивные теории мотивации не связаны непосредственно с работой как таковой, они скорее исходят из когнитивных процессов, лежащих в основе принимаемых человеком решений о характере и месте работы. У. Джемс в конце прошлого века выделял несколько типов принятия решения (формирования намерения, стремления к действию) как сознательного преднамеренного мотивационного акта. Объекты мысли, задерживающие окончательное действие или благоприятствующие ему, он называет основаниями, или мотивами, данного решения. С разработкой мотивационных концепций Дж. Роттера, Г. Келли, Дж. Аткинсона, Д. Макклелланда появляются и новые мотивационные понятий: социальные потребности, жизненные цели, когнитивные факторы, когнитивный диссонанс, ценности, ожидание успеха, боязнь неудачи, уровень притязаний, являющиеся центральными в области мотивации профессионального становления и развития [5, с.82].

Психоаналитические теории мотивации придавали большое значение в организации поведения человека бессознательному ядру его психической жизни, образуемому мощными влечениями, интериоризированными в ходе социализации индивида общественными нормами и ценностями. В этом же направлении разрабатывал свою теорию и У. Макдауголл, который считал, что у человека имеется восемнадцать инстинктов [5, с.83].

Среди отечественных психологов начала XX века, поднимавших вопросы о мотивации поведения человека, следует отметить А. Ф. Лазурского, рассматривавшего вопросы борьбы мотивов и принятия решений и устойчивости намерений. Позднее появилось множество точек зрения, пытающихся объяснить природу потребностей, которые составляют основу мотивов человека: потребность как нужда (Д. Н. Узнадзе); потребность как предмет удовлетворения нужды (В. Г. Лежнев); потребность как отсутствие блага, как ценность (B.C. Магун); потребность как необходимость (Б.Ф. Ломов; Б.И. Додонов; Д.А. Леонтьев); потребность как состояние напряжения (И.А. Джидарьян, В.Н. Мясищев, П.А. Рудик и др.); потребность «как исходное противоречие между реальным и необходимым, должным и сущным» (Б.Ф. Поршнев) и т.д. Несмотря на разнообразие мнений, авторы сходятся в том, что потребности являются источником активности индивида. Они лежат в основе направленности личности и побуждения ее поступков, стимулируют поведение, благодаря ним осуществляется регулирование поведения.

Трудовая среда (организация) призвана позволить человеку удовлетворить свои потребности путем эффективной работы по достижению целей организации. Эту задачу можно решить, лишь создав устойчивые мотивы трудовой деятельности человека. В психологии получил широкое распространение классический закон Йеркса-Додсона, в котором была установлена прямая зависимость эффективности деятельности от силы мотивации (чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности) [26, с.120]. В этом плане в рамках психологии труда были проведены многочисленные исследования связи работоспособности человека и его трудовой мотивации. В них было показано, что при высокой трудовой мотивации период максимальной работоспособности длится дольше за счет появления периода устойчивой компенсации и уровень работоспособности в этот период выше. Но, следует отметить, что в трудовой деятельности, существует оптимальный уровень повышения мотивации для сохранения эффективности деятельности. Если, достигнув этого уровня, мотивация продолжает увеличиваться, то может наблюдаться снижение эффективности деятельности [24, с.185].

Одним из основных положений психологии труда является представление о профессиональной специфике мотивации к различным видам трудовой деятельности. В.А. Ядовым и В.И. Ковалевым было установлено, что она определяется особенностями содержания трудовых задач и условий их реализации, что предъявляет различные требования к виду, структуре, степени выраженности и содержательно-целевым характеристикам мотивов профессиональной деятельности [9, с.85].

Важно разграничивать понятия «общетрудовая мотивация», обуславливающую общую диспозицию личности и ее отношение к трудовой деятельности [6, с.82], и «профессиональная мотивация», которая определяет направленность на конкретную профессиональную деятельность [6, с.84]. Процесс профессионализации предполагает формирование профессиональной мотивации на основе общетрудовой, трансформацию общих мотивов в конкретно специфичные цели под влиянием характерного содержания и условий деятельности.

Любая профессиональная деятельность предстаёт перед учеником в форме нормативно-одобрённого способа деятельности. В процессе освоения профессии человек «распредмечивает» нормативный способ, превращая его в индивидуальный способ деятельности [7, с.69]. Внутренней, интимной стороной овладения профессией является формирование психологической системы деятельности на основе индивидуальных качеств субъекта деятельности путём их реорганизации, переструктурирования исходя из мотивов деятельности, целей и условий. Потребности человека, его интересы, мировоззрение, убеждения и установки, жизненный опыт, особенности отдельных психических функций, нейродинамических качеств, свойств личности являются исходной базой для формирования психологической системы деятельности [28, с.62].

Общая архитектура функциональной психологической системы деятельности представлена на рис.2. (Приложение Б) [26, с.125]. Продуктивность предложенной модели подтверждается проведёнными исследованиями профессиональной деятельности операторов, станочников, наладчиков, водителей и т. д. Модель позволяет выявить общие компоненты и связи в многообразных частных формах профессиональной деятельности. Попытки её применения к изучению учебной деятельности также оказались успешными.

Анализ теоретических работ и эмпирический анализ различных видов деятельности позволяют представить следующие основные функциональные блоки: мотивов деятельности; целей деятельности; программы деятельности; информационной основы деятельности; принятия решений; подсистемы деятельностно важных качеств.

Перечисленные функциональные блоки выделены в качестве составляющих психологической системы деятельности по той причине, что отражаемые в них структуры являются основными компонентами реальной деятельности.

Одним из важнейших моментов формирования образа себя и целеполагания в юношеском возрасте становится выбор дальнейшей профессии.

Достаточно необходимой в этой связи выступает задача рассмотрения тех факторов, которые способны повлиять на данный выбор. По Е.А. Климову выделено 8 факторов выбора профессиональной ориентации:

позиция старших членов семьи;

позиция товарищей, подруг;

позиция учителей, школьных педагогов;

личные профессиональные планы;

способности;

уровень притязаний на общественное признание;

информированность;

склонности [10, с.14].

В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие:

интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности);

способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности);

темперамент; характер.

Эти факторы часто относятся к субъективным. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одаренностью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий.

М.В. Буланова-Топоркова классифицирует факторы, определяющие выбор профессии в подростковом и юношеском возрасте следующим образом:

влияние родителей;

влияние друзей и учителей;

полоролевые стереотипы;

уровень умственных способностей;

структура интересов человека [16, с.92].

Родители разными способами оказывают свое воздействие: прямое наследование профессии родителей, продолжение семейного бизнеса; родители оказывают влияние, обучая своей профессии. Родители влияют на интересы и занятия детей с самого раннего возраста, поощряя или осуждая их интересы и увлечения, воздействуя своей семейной атмосферой. Они воздействуют своим примером, направляют или ограничивают выбор своих детей, настаивая на продолжении или прекращении обучения, на определенной школе или вузе, определенной специализации (внутренние мотивы родителей могут быть при этом различны: неосознанное желание родителей осуществить свои профессиональные мечты через детей; неверие в возможности ребенка; материальные соображения; желание, чтобы ребенок достиг более высокого социального статуса и пр.). На выбор детей оказывает влияние также то, как родители оценивают тот или иной вид деятельности, определенные профессии. Когда уровень образования матери или профессиональный статус отца достаточно высоки, это способствует согласию детей с их мнением по поводу выбора профессии [16, с.94].

Фактически большинство молодых людей согласуют свои профессиональные планы и с родителями, и с друзьями (под влиянием друзей могут за компанию идти в то или иное учебное профессиональное учреждение).

На выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны осуществлять мужчины, а какую - женщины. Полоролевые стереотипы могут способствовать тому, что юноши проявляют больший интерес к научно-техническим дисциплинам, а девушки более склонны к сфере искусства или обслуживания.

Важным фактором профессионального выбора являются умственные способности, уровень интеллекта молодого человека, который определяет его способность принимать решения. Многие юноши делают нереалистические выборы, мечтают о высокопрестижных профессиях, для которых у них нет необходимых данных. Способность человека достичь успеха в выбранной работе зависит от уровня его интеллекта. Ряд специалистов считают, что для каждой профессии существуют свои критические параметры интеллекта, поэтому люди с более низким интеллектом успешно справиться с данной профессией не смогут. Но высокий коэффициент интеллекта еще не гарантия профессионального успеха. Интерес, мотивация, другие способности и личные качества определяет его успех не в меньшей степени, чем интеллект. Различные профессии требуют специфических способностей. Наличие определенных способностей может оказаться решающим фактором для достижения быстрого успеха в избранной сфере деятельности, дает возможность получить хорошие результаты после соответствующего обучения и приобретения необходимого опыта [16, с.96].

Интерес является еще одним важным фактором успеха в профессиональной деятельности. Исследования показывают, что чем более люди заинтересованы в выполняемой ими работе, тем лучше будут результаты их труда. Вероятность успеха при прочих равных условиях выше у тех из начинающих свою карьеру работников, чьи интересы в большей степени подобны интересам тех, кто уже добился призвания в данной области. На этом основано тестирование интереса к профессии: для предсказания успеха оценивается сходство групп интересов тестируемых с интересами людей, добившихся успеха в какой-либо области. С интересом к избранной области должны сочетаться и интеллект, и способности, и возможности, и другие факторы. Например, заинтересованность в той или иной деятельности еще не означает, что существуют вакансии, позволяющие ею заниматься, т.е. наличие интереса и свободных рабочих мест не всегда совпадают. В условиях рыночной экономики необходимо учитывать социально-экономический спрос на ту или иную профессию, реальные возможности обучения и трудоустройства по данной профессии, ее материальную и социальную значимость. Чем выше социально-экономический статус обучаемых, тем более престижными профессиями они намереваются овладеть. Профессиональные устремления зависят как от социального статуса, так и от интеллектуальных способностей и школьной успеваемости молодого человека. Следует учесть, что и уровень взаимозависимости между интересом и пригодностью к той или иной профессии относительно невысок [16, с.97].

Для правильного выбора профессии подросток и лица, его опекающие, должны располагать информацией, как можно полно отражающей определённые факторы, влияющие на выбор профессии.

Исторически проблема выбора профессии имеет два решения, которые французский психолог А. Леон назвал диагностическим и воспитательным. Первый - диагностический - сводит выбор человеком профессии к определению его профессиональной пригодности. Психолог-консультант при помощи специальных методов определяет способности человека и путём сопоставления их с требованиями к профессии даёт заключение о его пригодности или непригодности к данной профессии. А. Леон считает такой метод механическим. В его основе лежит взгляд на способности как на постоянные, неизменные, стабильные образования, мало подверженные влиянием среды и развитию. Человеку, выбирающему профессию, отводится пассивная роль, активным является консультант, делающий прогноз.

Второй подход - воспитательный - направлен на подготовку человека к будущей профессиональной жизни, на его самоопределение. Основное значение в нём придаётся изучению развития личности в процессе овладения разными видами деятельности.

Решение проблемы выбора профессии возможно только при её комплексном рассмотрении. Оба подхода представляют собой звенья одной цепи: сначала следует определить способности человека и затем помочь ему в подготовке к будущей профессии.

Среди различных психологических феноменов, принимаемых за мотив или побуждение к деятельности, большое внимание уделяется интересу, который рассматривается как волевой импульс, направляющий действия человека, выступает как мотив, намерение, сознательно поставленная цель [9, с.162].

В психологии мотивации интерес рассматривается, как правило, в двух основных аспектах: интерес как потребность и интерес как отношение.

Большинство психологов связывают интерес с потребностью, но понимают эту связь по-разному. Одни сводят интерес к определённой форме самых разных потребностей, в том числе познавательных (В. Вичев, А.К. Ковалёв, А.В. Петровский и др.), другие считают, что интерес - более сложное и широкое явление, чем простая потребность (Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, В. Макдауголл). На наш взгляд, интересы возникают на основе потребностей, но не сводятся к ним. Потребность выражает необходимость, интерес выражает личную приязнь к какой-то деятельности. Углубившийся и утвердившийся интерес может стать потребностью, трансформирующейся в мотив при выборе профессии. Например, интерес к педагогической деятельности может стать настоятельной потребностью поступления в педагогический вуз и получена в будущем профессии, связанной с данным видом деятельности.

Удовлетворяя потребность в удовольствии, поддерживая свой интерес, человек в то же время удовлетворяет другие потребности - в служении обществу, в самовыражении, обеспечении себя необходимыми для жизни средствами, которые играют столь же значительную роль при выборе профессии.

Профессиональный интерес не всегда начинается с осознания потребностей, призвания или общественного долга. Интерес, как правило, появляется стихийно и неосознанно вследствие эмоциональной привлекательности объекта либо деятельности. Причем ещё в раннем детстве, когда ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывает связанное с ним поведение. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. И именно в этот момент интерес должен стать потребностью, которая будет выступать решающим мотивом при выборе профессии [23, с.5].

Однако следует помнить, что с интересом к избранной области должны сочетаться и интеллект, и способности, и возможности юноши либо девушки. Интересы, основанные на личных способностях, сильнее и более реалистичны, чем интересы, обусловленные факторами престижа или принятой в данном обществе системы ценностей.

Выводы по главе

Каждая профессия предъявляет к человеку ряд требований, заключающихся в психологических характеристиках личности, общей активности, специальных умениях и навыках. Наиболее полную классификацию типов профессий предложил Е.А. Климов.

Учебно-производственная деятельность приобретает для студента избирательный характер. Он направляет свои усилия в основном на те виды учебной деятельности, которые в дальнейшем будут связаны с его профессиональной деятельностью. С позиции управления профориентацией необходимо способствовать расширению и углублению знаний, умений, связанных с содержательной стороной будущей профессиональной деятельности, с одной стороны, а с другой - осуществлять постоянный контроль за ее развитием. Что же касается деятельности, направленной на формирование общественных отношений, то она у старшеклассника стабилизируется, приобретает личностный смысл, обеспечивает развитие социальной активности, в том числе и в сфере производительного, общественно значимого труда. Все виды деятельности студентов взаимосвязаны и при организованном педагогическом воздействии способствуют разрешению противоречий, с которыми сталкивается студент в поиске своего призвания. К этим противоречиям относятся: расхождения, обусловленные определением и оценкой школьниками своей жизненной перспективы, между определенными склонностями и представлениями о престиже или неперспективности профессии, между интересами и способностями, профессиональным идеалом и самооценкой, уровнем притязаний и реальными возможностями, особенностями здоровья, характера, привычек и требованиями, предъявляемыми профессией.

Профессиональная идентификация развивается в рамках социальной и профессиональной среды через социальное взаимодействие между личностью, обществом и культурой, испытывая влияние социальных детерминант объективного и субъективного характера.

Мотивы профессиональной деятельности могут лежать в ней самой, а могут быть как бы вне ее, но достижение которых невозможно без участия в данной деятельности.

Основные признаки профессиональной мотивации - это умение планировать и организовывать свою деятельность; умение преодолевать препятствия, возникающие на пути выполнения профессиональных обязанностей; инициативность; способность к самоконтролю на всех этапах трудовой деятельности; творческое отношение к выполняемой работе.

2. Взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессиональной деятельности

.1 Организация и методы исследования

Целью проведения исследования стало определение взаимосвязи мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии.

Всего в исследовании приняли участие 50 студентов БГУ, среди которых 25 юношей и 25 девушек (средний возраст респондентов - 18 лет). Исследование подразумевало выполнение следующих этапов:

. Подбор диагностического инструментария

. Подбор участников исследования, последующее их инструктирование.

. Диагностика мотивации профессиональной деятельности студентов.

. Диагностика представлений о профессии, характерных для юношеского возраста.

. Выполнение статистического анализа, выявление взаимосвязи между рассматриваемыми характеритсиками.

Поставленная цель определила выбор диагностического инструментария:

1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) разработанный под руководством Е.А. Климовым (модификация Йовайши).

2. Методика «Мотивы выбора профессии»

. Опросник «Якоря карьеры» Э. Шейна (перевод и адаптация В.А. Чикер и В.Э. Винокуровой).

. Метод «Семантического дифференциала»

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) разработанный под руководством Е.А. Климовым (модификация Йовайши).

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Результаты опросника ДДО показывают к какой профессиональной сфере человек испытывает склонность и проявляет интерес.

По классификации Е.А. Климова все профессии делятся на пять типов: «человек - природа», «человек - техника», «человек - человек», человек - знаковая система», «человек - художественный образ».

В данной работе мы использовали методику Йовайши, модифицированную в Хабаровском краевом центре занятости населения. Данная методика применяется для оценки склонностей оптантов к различным сферам профессиональной деятельности. По этой методике сферами профессиональной деятельности являются:

. сфера искусства («человек - художественный образ»);

. сфера технических интересов («человек - техника»);

. сфера работы с людьми («человек - человек»);

. сфера умственного труда (склонность к умственной деятельности);

. сфера физического труда (склонность к подвижной деятельности);

. сфера материальных интересов (производство и потребление материальных благ).

Инструкция: Вам будет предложен перечень положений или вопросов, имеющих два варианта ответа. Определите, какому из вариантов вы отдаете предпочтение, и зафиксируйте это в бланке для ответа. Если вы полностью согласны с ответом «а» и не согласны с ответом «б», то после ответа «а» поставьте 3 балла, а после ответа «б» - 0 баллов. Если вы полностью согласны с ответом «б» и несогласия с ответом «а» после ответа «б» ставите 3 балла, после «а» - 0 баллов. Если вы согласны как с вариантом «а», так и с вариантом «б», то выберите из них наиболее предпочтительный для вас и оцените его в 2 балла, менее предпочтительный в 1 балл.

Сфера деятельности оптанта содержащая наибольшее количество баллов - предпочтительнее для оптанта. Сфера деятельности содержащая наименьшее количество баллов - отвергаемая оптантом.

Методика «Мотивы выбора профессии»

Для определения мотивации профессиональной направленности была использована методика «Мотивы выбора профессии». Испытуемым предлагается следующая инструкция: «Ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность»

Шкала оценок:

- очень сильно повлияло, 4 - сильно, 3 - средне, 2 - слабо, 1 - никак не повлияло.

Условные обозначения:

«и» - внутренние индивидуально значимые мотивы;

«с» - внутренние социально значимые мотивы;

«+» - внешние положительные мотивы;

«-» - внешние отрицательные мотивы.

Максимальная сумма указывает на преобладающий вид мотивации.

Цель опросника «Якорь карьеры» - оценить свои карьерные ориентации (Опросник - Приложение В).

Инструкция: используя систему оценок от 1 (совершенно неважно) до 10 (исключительно важно), укажите насколько важным для Вас является каждое из следующих утверждений. Обработка результатов. По каждой из восьми карьерных ориентации подсчитывается количество баллов. Для этого необходимо, пользуясь ключом, суммировать баллы по каждой ориентации и полученную сумму разделить на количество вопросов (5 для всех ориентации, кроме «Стабильности»). Таким образом, определяется ведущая карьерная ориентация - количество набранных баллов должно быть не менее пяти. Иногда ведущей не становится ни одна карьерная ориентация - в таком случае карьера не является центральной в жизни личности.

Метод «Семантического дифференциала»

При помощи данной методики определяется эмоционально-личностное отношение человека к некоторому явлению.

Характеристика метода семантического дифференциала описана в книге Петренко В.Ф. Автор пишет, что метод семантического дифференциала был предложен в 1995 году группой американских психологов во главе с Ч. Осгудом как метод измерения прагматического значения. «Тот вид значения, который мы пытаемся измерять, - это те состояния, которые следуют за восприятием символа-раздражителя, и необходимо предшествуют осмысленным операциям с символами». Таким образом, под прагматическим значением понимается поведенческая реакция на слово, которое условно-рефлекторно связано с общей реакцией на объект, обозначенный этим словом, то есть психологическое значение идентифицируется с репрезентативными опосредованными процессами. Такое понимание значения, как отмечает Кэрролл, ставит его в зависимость от индивидуального знания и опыта. Сам Кэрролл полагает, что оценка понятий по технике семантического дифференциала является на самом деле оценкой опыта индивидуума, относящегося к материальным референтам этих понятий: оценка делается по ряду параметров, соответствующих обобщённым качествам опыта.

СД - это измерительная техника, основанная на применении факторного анализа к исследованию значений. Как отмечает Осгуд, семантический дифференциал является в основном комбинацией метода контролируемых ассоциаций и процедур шкалирования. В методике семантического дифференциала процесс описания исследуемого объекта может рассматриваться как помещение его в экспериментальный континуум, определяемый парой антонимичных терминов. Многие экспериментальные континуумы фактически эквивалентны и могут быть сведены в одно измерение. Ограниченное число континуумов используется для построения семантического пространства, в котором можно оценивать значения любого объекта. В исследования Осгуда таким пространством оказалось декартово трёхмерное пространство, где его координаты образовывали выделенные в факторном анализе ортогональные факторы: «Оценка», «Сила», «Активность». Последующие эксперименты показали универсальность выделенных факторов по отношению к испытуемым. Так, была показана идентичность факторных структур у представителей разных языковых культур, у испытуемых с разным образовательным уровнем и даже у больных шизофренией по сравнению со здоровыми испытуемыми.

Метод применяется в исследованиях, связанных с восприятием и поведением человека, с анализом социальных установок и личностных смыслов. Психосемантические методы переводят информацию с когнитивного уровня (а исследовательская задача всегда сформулирована в его понятиях), на аффективный уровень, где эта информация закодирована не языковыми формами, а разнообразными ощущениями.

Метод семантического дифференциала основывается на явлении синестезии (мышления по аналогии, когда одни чувственные восприятия возникают под воздействием других) и является операциональным способом «улавливания» эмоциональной стороны смысла, воспринимаемых индивидом в объектах. СД позволяет выявить бессознательные ассоциативные связи между объектами в сознании людей, а также найти систему латентных факторов, в рамках которых индивид оценивает объекты. По существу, семантическое пространство исследовательская модель структуры индивидуального сознания, и задача состоит в определении того, где в этом пространстве находится изучаемый объект.

Оценка результатов. Оценки, данные по каждой шкале (паре противоположных эмоционально-оценочных прилагательных), переводятся в баллы. Если отметка испытуемого располагается между двумя пунктами шкалы, то берется промежуточное, дробное число баллов.

Данный метод был выбран нами в соответствии с тем, что позволяет изучить социальные представления о карьере с опорой на количественную методологию.

Инструкция: «Оцените, пожалуйста, свою карьеру с помощью приведенных ниже пар прилагательных. Эти пары прилагательных выражают качественно противоположные характеристики оцениваемого понятия. Обведите цифру в кружок (из ряда 3210123), которая по-вашему мнению наиболее точно определяет степень выраженности каждой конкретной характеристики карьеры, при условии что 0 - качество не выражено, 1 - слабо выражено, 2 - средне выражено, 3 - сильно выражено». Бланк методики представлен в Приложении Г.

.2 Характеристика мотивации профессиональной деятельности

профессия представление студент мотивация

При проведении диагностики профессиональной направленности студентов, полученные результаты фиксировались в сводной таблице (2.1).

Таблица 2.1 - Результаты исследования профессиональной направленности испытуемых

Для наглядности отображения результатов диагностики представим их в виде диаграммы (рисунок 2.1)

Рисунок 2.1 - Профессиональная направленность студентов

Проанализировав рисунок 2.1, можно сказать, что для студентов доминирующую направленность имеет сфера работы с людьми - 24% и сфера физического труда - 22%. Перечислим выраженность остальных показателей по уменьшению: сфера технических интересов - 18%, сфера умственного труда - 16%. сфера искусства - 12%, сфера материальных интересов - 8%..

Результаты, полученные при выполнении испытуемыми методики «Мотивация выбора профессии», представим в виде таблицы 2.2.

Таблица 2.2 - Результаты диагностики мотивов выбора профессии

Анализируя данные, представленные в таблице 2.2, составим аналитическую диаграмму, отражающую доминирующие мотивы выбора профессии в студенческом возрасте.

Рисунок 2.2 - Доминирующие мотивы выбора профессии

Анализируя рисунок 2.2, можно говорить о том, что для большинства отпрошенных (38% - 19 испытуемых) характерно преобладание внешних положительных мотивов в выборе профессии, для 24% (12 испытуемых) - внутренних социально значимых, для 22% (11 испытуемых) - внутренних индивидуально значимы, а для 16% (8 испытуемых) - внешних отрицательных.

Таким образом, большинство испытуемых в выборе профессии ориентируются на такие критерии, как: позволяет использовать профессиональные умения вне работы, является высокооплачиваемой, позволяет работать близко от дома (внешние положительные мотивы) и требует общения с разными людьми, соответствует способностям, способствует умственному и физическому развитию, дает большие возможности проявить творчество (внутренние социально значимые мотивы).

.3 Особенности представлений о профессии в студенческом возрасте

Опросник «Якорь карьеры» Э. Шейна (перевод и адаптация В.А. Чикер и В.Э. Винокуровой) обрабатывался нами в соответствии с ключом. В ходе исследования был получен массив данных, который был сведен нами в таблицу первичных данных. Таблица первичных данных представлена в таблице 2.3.

Таблица 2.3 - Первичные данные по методике «Якоря карьеры»

Результаты исследования по опроснику «Якорь карьеры» Э. Шейна позволили изучить ценностные ориентации в карьере. В результате исследования составлена сводная таблица данных. Сводная таблица данных обрабатывалась нами с помощью описательной статистики (таблица 2.4).

Таблица 2.4 - Результаты описательной статистики

Анализ средних значений позволил нам выявить ведущие ценностные ориентации при построении карьеры. Так, было установлено, что для студентов ведущими ценностными ориентациями при построении карьеры является мотив служения.

Можем предположить, что данный факт обусловлен тем, что в выборку вошли студенты гуманитарных факультетов, основная цель профессиональной деятельности которых - это помощь людям. Соответственно, студенты ориентированы больше на ценности, чем на требующиеся в данном виде работы способности. Студенты стремятся приносить пользу людям, обществу, для них очень важно видеть конкретные плоды своей будущей деятельности, даже если они и не выражены в материальном эквиваленте. Основной тезис построения их карьеры - получить возможность максимально эффективно использовать собственные таланты и опыт для реализации общественно важной цели.

Второй по значимости явилась ценностная ориентация - профессиональная компетентность. Студенты ориентированы на развитие своих способностей и навыков в областях, непосредственно связанных с психологией. Важнейшими критериями карьеры для студентов 1 курса является постоянное совершенствование собственного опыта и знаний. Студенты считают себя талантливыми и любят, что к ним относятся как к знатокам своего дела, студенты стараются развивать и совершенствовать свои навыки (рисунок 2.3).

Рисунок 2.3 - Выраженность ценных ориентаций при построении карьеры для студентов

Примечание: 1 - служение, 2 - профессиональная компетентность, 3 - стабильность работы, 4 - интеграция стилей жизни, 5 - менеджмент, 6 - автономия, 7 - вызов, 8 - стабильность места жительства, 9 - предпринимательство

Анализируя рисунок 2.3, можно отметить, что наименьшую значимость при построении карьеры для студентов имеют ценности - «Стабильность места жительства» и «Предпринимательство».

Таким образом, студенты, представляя будущую карьеру, демонстрируют собственную мобильность. Низкое значение предпринимательства в ценностных ориентациях, может быть, на наш взглядом, обусловлено тем, что у студентов пока еще есть страх быть независимым и организовывать собственное дело в силу недостаточной компетентности.

Методика «Семантический дифференциал» обрабатывалась нами посредством подсчета средних значений по шкалам. Посредством подсчета средних показателей мы выделили характеристики, присущие понятию карьеры в представлении студентов.

Таблица 2.5 - Выраженность характеристик карьеры

Из таблицы 2.5 мы видим, что студенты характеризуют карьеру как активную, хорошую, упорядоченную, напряженную и умную.

2.3 Взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии

Для определения взаимосвязи между мотвиацией   профессиональной деятельности и представлениями о профессии у студентов выполним матстатический анализ методом ранговой корреляции Спирмена. Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

Было выполнено:

) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения для N = 50

Результаты матстатистического анализа представлены в таблице 2.6.

Таблица 2.6 - Результаты матстатистического анализа

Анализ данных, представленных в таблице 2.6, свидетельствует о том, что существует взаимосвязь между следующими шкалами:

¾      мотивацией выбора профессией «искусство» и интеграцией стилей жизни, независимостью, стабильностью в профессии;

¾      мотивацией выбора профессией «технические интересы» и интеграцией стилей жизни;

¾      мотивацией выбора профессией «работа с людьми» и служением в профессии и интеграцией стилей жизни;

¾      мотивацией выбора профессией «умственный труд» и менеджментом в профессии;

¾      мотивацией выбора профессией «физический труд» и менеджментом и вызовом в профессии;

¾      мотивацией выбора профессией «материальные интересы» и стабильностью работы;

¾      внешними положительными мотивами профессиональной деятельности, профессиональной компетентностью, стабильностью работы, стабильностью места жительства, предпринимательством и вызовом в профессии;

¾      внутренними положительными мотивами профессиональной деятельности, автономией, стабильностью места жительства и интеграцией стилей жизни.

Таким образом, в ходе проведенного исследования было выявлено, что в студенческом возрасте существует взаимосвязь между мотивацией выбора профессии и представлениями о будущей профессии.

Выводы по главе

Целью проведения исследования стало определение взаимосвязи мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии. В ходе проведенного исследования было выявлено, что:

¾    для студентов доминирующую направленность имеет сфера работы с людьми - 24% и сфера физического труда - 22%. Перечислим выраженность остальных показателей по уменьшению: сфера технических интересов - 18%, сфера умственного труда - 16%. сфера искусства - 12%, сфера материальных интересов - 8%..

¾      для большинства отпрошенных (38% - 19 испытуемых) характерно преобладание внешних положительных мотивов в выборе профессии, для 24% (12 испытуемых) - внутренних социально значимых, для 22% (11 испытуемых) - внутренних индивидуально значимы, а для 16% (8 испытуемых) - внешних отрицательных.

¾      представляя будущую карьеру, демонстрируют собственную мобильность. Низкое значение предпринимательства в ценностных ориентациях, может быть, на наш взглядом, обусловлено тем, что у студентов пока еще есть страх быть независимым и организовывать собственное дело в силу недостаточной компетентности.

¾      студенты характеризуют карьеру как активную, хорошую, упорядоченную, напряженную и умную.

Проведенный статистический анализ показал, что существует взаимосвязь между следующими шкалами:

¾      мотивацией выбора профессией «искусство» и интеграцией стилей жизни, независимостью, стабильностью в профессии;

¾      мотивацией выбора профессией «технические интересы» и интеграцией стилей жизни;

¾      мотивацией выбора профессией «работа с людьми» и служением в профессии и интеграцией стилей жизни;

¾      мотивацией выбора профессией «умственный труд» и менеджментом в профессии;

¾      мотивацией выбора профессией «физический труд» и менеджментом и вызовом в профессии;

¾      мотивацией выбора профессией «материальные интересы» и стабильностью работы;

¾      внешними положительными мотивами профессиональной деятельности, профессиональной компетентностью, стабильностью работы, стабильностью места жительства, предпринимательством и вызовом в профессии;

¾      внутренними положительными мотивами профессиональной деятельности, автономией, стабильностью места жительства и интеграцией стилей жизни.

Таким образом, в ходе проведенного исследования было выявлено, что в студенческом возрасте существует взаимосвязь между мотивацией выбора профессии и представлениями о будущей профессии.

Заключение

Юношеский возраст - это этап принятия ответственных решений, одним из которых становится выбор профессии. Отношение учащегося к профессии определяют: его профессиональная информированность, доминирующая мотивация выбора, личные качества, требуемые той или иной профессией. В юношеском возрасте главным видом деятельности является учебно-профессиональная, мотивы учения юношей значительно отличаются от мотивов подростков. Главным регулятором направленности мотивов становится «внутренний фильтр», юноши и девушки определяют для себя соответствующую шкалу ценностей, задумываются о будущей жизни, этот период связан с формированием мировоззрения. Интерес вызывают те предметы, которые пригодятся для поступления в вуз, в будущей профессиональной деятельности.

Мотивы личности - это те внутренние силы, которые связаны с потребностями и побуждают ее к определенной деятельности. Вопросы формирования профессиональных мотивов, мотивов выбора профессии отражены в многочисленных работах отечественных авторов: И.С. Кона, Е.А. Климова, Л.И. Божович, В.Д. Шадрикова, Н.И. Калугина.

Одним из важнейших мотивов профессионального становления является профессиональная направленность, выражающая отношение человека к профессии и влияющая на процесс овладения ею. Но в процессе выбора профессии участвует не один мотив, а несколько. Многообразие мотивов выбора профессии можно свести к трем группам: человек выбирает профессию потому, что ему нравится сам процесс труда; потому, что он понимает, как его профессия нужная обществу; потому, что эта профессия дает ему возможность завоевать в обществе определенное положение, статус, материальное благополучие.

Кроме вышеперечисленного, существует множество факторов, влияющих на выбор профессии: мнение родителей, сверстников, школы, индивидуальные способности, склонности, интерес.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда.

Юношеский возраст является переходным периодом от детства к взрослой жизни. В юности происходит приобретение той умственной и человеческой зрелости, благодаря которой человек становится способным к самостоятельной жизни. Человеку в юности свойственна выраженная направленность сознания на будущее и более серьезное отношение к нему. Ярче проявляется инициатива создать что-то новое, повышается интерес к общим моральным проблемам, вырабатывается индивидуальный стиль решения жизненных проблем.

Целью проведения исследования стало определение взаимосвязи мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии. В ходе проведенного исследования было выявлено, что:

¾    для студентов доминирующую направленность имеет сфера работы с людьми - 24% и сфера физического труда - 22%. Перечислим выраженность остальных показателей по уменьшению: сфера технических интересов - 18%, сфера умственного труда - 16%. сфера искусства - 12%, сфера материальных интересов - 8%..

¾      для большинства отпрошенных (38% - 19 испытуемых) характерно преобладание внешних положительных мотивов в выборе профессии, для 24% (12 испытуемых) - внутренних социально значимых, для 22% (11 испытуемых) - внутренних индивидуально значимы, а для 16% (8 испытуемых) - внешних отрицательных.

¾      представляя будущую карьеру, демонстрируют собственную мобильность. Низкое значение предпринимательства в ценностных ориентациях, может быть, на наш взглядом, обусловлено тем, что у студентов пока еще есть страх быть независимым и организовывать собственное дело в силу недостаточной компетентности.

¾      студенты характеризуют карьеру как активную, хорошую, упорядоченную, напряженную и умную.

Проведенный статистический анализ показал, что существует взаимосвязь между следующими шкалами:

¾      мотивацией выбора профессией «технические интересы» и интеграцией стилей жизни;

¾      мотивацией выбора профессией «работа с людьми» и служением в профессии и интеграцией стилей жизни;

¾      мотивацией выбора профессией «умственный труд» и менеджментом в профессии;

¾      мотивацией выбора профессией «физический труд» и менеджментом и вызовом в профессии;

¾      мотивацией выбора профессией «материальные интересы» и стабильностью работы;

¾      внешними положительными мотивами профессиональной деятельности, профессиональной компетентностью, стабильностью работы, стабильностью места жительства, предпринимательством и вызовом в профессии;

¾      внутренними положительными мотивами профессиональной деятельности, автономией, стабильностью места жительства и интеграцией стилей жизни.

Таким образом, в ходе проведенного исследования было выявлено, что в студенческом возрасте существует взаимосвязь между мотивацией выбора профессии и представлениями о будущей профессии.

Список использованных источников

1.      Абрамова, Г.С. Психология в медицине/Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдчиц. - М.: Наука, 1998. - С. 231-244.

2.      Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. /К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 602с.

.        Ананьев, Б.А. Введение в психологию здоровья/Б.А. Ананьев. - СПб.: Питер, 2009. - 123 с.

.        Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 424с.

.        Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности /В.Г. Асеев - М.:Гардирики, 2006. - 304с.

.        Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие/ Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. - Мн.: Асвета, 2008. - 278 с.

.        Борбот, А.Ю. Психология профессиональной деятельности /А.Ю. Боробот. - Минск: Асвета, 2005. -179с.

.        Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова. - М.: ЭКСМО, 2001. - 384с.

.        Бубнова, И.А. Основные направления исследований мотивации в современной зарубежной психологии/И.А. Бубнова// Психология. - 1997. - Вып.7. - с.96-101.

.        Вартанова, И.И. К проблеме диагностики мотивации: [О различных методиках диагностики] /И.И. Вартанова// Вестник Московского университета. - 1998. - №2. - с.80-87.

.        Венчин, А.П. Управление персоналом в условиях рыночной экономики /А.П. Венчин. - М.: Дело, 2002. - 50с.

.        Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи /Е.И. Головаха. - М.: Лист, 1998. - 144с.

.        Грановская, Р.М. Элементы практической психологии. - 3-е изд., с изм. и доп. - СПб.: Свет, 1997. - 608с.

.        Громова, О.Н. Организация управленческого труда /О.Н. Громова. - М.: Изд-во ГАУ, 2003. - 96с.

.        Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников /Л.А. Йоваша. - М.: Просвещени, 1983.- 128 с.

.        Даниличева, Н.А. Психология профессионального успеха / Н.А. Даниличева, Л.А. Балакирева. - Санкт-Петербург, ООО «СЛП», 1998. - 387с.

.        Деслер, Г. Управление персоналом /Г. Деслер. - М.: БИНОМ, 2007. - 431с.

.        Душков, Б.А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности /Б.А. Душков, Б.А. Смирнов, А.В. Королев. - М.: Академия, 2005. - 848с.

.        Занковский, А.Н. Организационная психология /А.Н.Занковский. - М.: ООО «Проект - Ф», 2000. - 466с

.        Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников /Н.Н. Захаров. - М.:ВЛАДОС, 2009. -305с.

.        Зеер, Э.Ф. Профориентология. Теория и практика /Э.Ф.Зеер. - М.: Гардарики, 2004. - 520с.

.        Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников /Н.Н. Захаров. - М.: Лист, 2009. - 520с.

.        Климов, Е.А. Как выбирать профессию /Е.А. Климов. - М.: ВЛАДОС, 12004. - 328с.

.        Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. - 205с.

.        Кон, И.С. Психология старшеклассника /И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2000. - 520с.

.        Макарова А.Г. Синдром эмоционального выгорания. // интернет-ресурс. #"794984.files/image004.jpg">

Рисунок 1.2 - Общая архитектура психологической системы деятельности

Приложение В

Насколько важным для Вас является каждое из следующих утверждений? (Обведите, пожалуйста, выбранный балл кружком).

Насколько Вы согласны с каждым из следующих утверждений?

Приложение Г

«Оцените, пожалуйста, свою карьеру с помощью приведенных ниже пар прилагательных. Эти пары прилагательных выражают качественно противоположные характеристики оцениваемого понятия. Обведите цифру в кружок (из ряда 3210123), которая по-вашему мнению наиболее точно определяет степень выраженности каждой конкретной характеристики карьеры, при условии что 0 - качество не выражено, 1 - слабо выражено, 2 - средне выражено, 3 - сильно выражено».