Послетрудовая стадия.
Для этого периода характерен пожилой возраст личности. На этой стадии происходит передача социального опыта новым поколениям.
Социализация личности проходит этапы, совпадающие с жизненными циклами людей. Жизненные циклы связаны с приобретением нового статуса, со сменой социальных ролей, изменением привычного образа жизни. Каждый переход на новый этап социального взаимодействия связан с различными трудностями, часто сопровождаемые стрессовыми ситуациями, что требует освоения нового комплекса ролей и длительного переобучения.
1.2 Сущность и содержание социализации детей
Социализация начинает происходить с самого детства, в то время, когда формируется личность человека. Хоть это и самый незащищённый этап жизни, в это время происходит закладывание фундамента социализации, накапливаются социальные навыки и знания. Если в детстве не происходит накопления необходимого знания, главным образом благодаря обучению, то во взрослой жизни возникают такие проблемы, которые и решить будет невозможно.
Дети, которые каким-то образом оказались, изолированы от общества, погибают в социальном плане. Ведь социальная среда играет решающую роль в становлении личности. И когда она выпадает на самом раннем этапе, такие дети не могут стать полноценными членами общества. Таких детей называют "феральными людьми". Большинство детей весьма податливы, они способны вырасти и развиться во взрослых людей совершенно разного типа. Это напрямую зависит от окружающей их обстановки.
Масштаб детских возможностей на самом деле очень удивителен. Дети могут демонстрировать общечеловеческие реакции на самых ранних стадиях своего развития. Еще не достигнув одного года, они уже принимают участие в общественной жизни, указывая пальчиком на разные предметы, желая привлечь к этим предметам внимание взрослых. Этим они демонстрируют не только понимание того, что другие люди могут видеть то же, что видят они, но и уверенность в том, что взрослые обязательно посмотрят, к чему дети проявили интерес. Так они уже могут "рассказать" в чем они нуждаются или что им уже интересно в обществе. К двум годам кукла у детей совершает уже какие-то действия, как будто она живая и способна действовать сама по себе, таким образом, в этом возрасте у детей появляется способность воспринимать других людей как независимых агентов. А большинство детей трехлетнего возраста уже способны возложить на одну куклу выполнение нескольких ролей. Это говорит о том, что появляется понимание ими социальных ролей (например, ребенок представляет себя учителем, который учит куклу, или представляет себя врачом, который осматривает куклу в качестве пациента).
Четырехлетний ребенок в игре может уже исполнять двойную роль: кукла-учитель ведет урок и кукла-ученик отвечает на вопросы, где ребенок ведет процесс общения между двумя куклами, говорит за обеих, задает вопросы и сам отвечает на них. В позднем дошкольном возрасте дети приобретают способность совмещать игровые роли более сложным образом: девочка представляет себя врачом и одновременно мамой. А большинство детей в шесть лет могут представить себе, что они одновременно выполняют несколько ролей. К этому времени они способны участвовать в сложных социальных взаимодействиях в соответствии с определенными культурными моделями в обществе. В дошкольном возрасте дети еще рассматривают свое собственное Я и свой разум целостно, как части своего тела, но уже к 6-8 годам они начинают различать разум и тело и понимать, что люди уникальны. И уникальны не только потому, что выглядят по-разному, а потому что у каждого человека есть свои чувства и мысли. Они начинают на уровне интуиции приходить к определению собственного Я и распознавать различия между психологическими и физическими свойствами. Самое интенсивное развитие происходит в период с 7 до 8 лет, затем изменения в осмыслении окружающего мира замедляются.
Процесс социализации продолжается на протяжении всей жизни человека, но между социализацией взрослых и детей существуют определённые различия:
. Социализация у взрослых проявляется, как правило, в изменении их внешнего поведения, а у детей вносит изменения в базовые ценностные ориентации.
. Дети могут только усваивать нормы, взрослые же способны их оценивать.
. Социализация взрослых главным образом предполагает понимание того факта, что между белым и чёрным цветом находится множество оттенков.
. Социализация взрослого человека способствует овладению определёнными навыками, социализация детей, как правило, формирует мотивацию в их поведении.
Рассматривая понятие и сущность социализации, стоит также обратить внимание на половую социализацию детей. Под половой социализацией понимают процесс формирования половой идентичности (мужской или женской) в соответствии с культурными нормами, принятыми данным обществом. Половая идентичность является осознанием и принятием своей половой принадлежности.
С появления на свет ребёнка начинается процесс его первичной половой социализации, обучение половой роли мальчика (девочки), в зависимости от пола.
В возрасте около полутора лет у ребенка происходит формирование половой идентичности, которая является фундаментом его самосознания в будущем.
К двум годам ребёнок знает, что он мальчик (девочка), но объяснить этого ещё не может.
В возрасте трёх-четырёх лет дети почти без труда различают пол других людей, но, как правило, это ассоциация по внешним признакам (одежда, волосы, борода).
В четыре-пять лет дети понимают различие женщин и мужчин в поведении и занятиях: мальчик считает, что он должен быть - сильным, большим, смелым, умным, видит себя офицером, а девочка - маленькая, красивая, тихая и т.п.
Окончательно половую принадлежность дети осознают в шесть-семь лет.
Отношения между детьми и родителями от рождения зависят от половых различий. Мальчики и девочки по-разному реагируют на одно и то же поведение родителей. В зависимости от пола ребёнка, родители пытаются воспитывать его, согласно их представлениям.
Под содержанием социализации понимается усвоение базовых норм (социальных), овладение умениями, формирование социальных убеждений и установок, самоактуализация личности, вхождение в социум и приобщение к социальным связям.
2. Семья в системе институтов социализации детей
Рассмотрим самый важный институт социализации раннего детства - семью.
Семья может трактоваться как общность людей, которая может быть основана на браке, на кровном родстве, на юридическом договоре, образованная для моральной и экономической поддержки друг друга и выполнения ряда общественных функций по воспроизводству населения и эмоционально-психологической стабилизации взрослых индивидов, а также для удовлетворения в наиболее приемлемой форме комплекса других биологических и социальных индивидуальных потребностей.
Именно семья играет главенствующую роль в жизни каждого из нас. Именно в семье происходит формирование личности, характера человека, его отношение к моральным и культурным ценностям, отношение к труду. В течении определенного времени семья является единственным местом получения опыта социального воздействия.
Со временем в этот процесс вмешиваются и другие социальные институты, как например, детский сад, школа, университет, улица и так далее. В целом, семью стоит рассматривать как базовую модель для формирования личности, где социализация происходит путем процесса воспитания и механического социального научения. Таким образом, приобретение социального опыта происходит в процессе взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а так же как результат восприятия отношений других членов семьи между собой.
В процессе развития и взросления ребенок начинает по-другому воспринимать семью. Друзья, ровесники и одноклассники постепенно становятся более значимыми, в то время как авторитет родителей начинает ослабевать ("обесценивание" родителей, по выражению Х. Ремшмидта). Изменение центра социализации влияет на эмоциональные связи с родителями. Но, несмотря на это, имеются данные: как бы родители не отходили на второй план, как центр ориентации, эти изменения относятся только к определённым областям жизни, и семья, а особенно мать, зачастую остаются самыми близкими в эмоциональном плане людьми. Так во многих зарубежных исследованиях психологов было выявлена следующая тенденция - при возникновении проблемных (затруднительных) жизненных ситуаций, подросток в первую очередь склонен обратиться к матери, а затем уже к отцу, брату (сестре), другу (подруге) в зависимости от сложившейся ситуации.
Но только тот факт, что человек проводит в семье значительную часть своей жизни, ставит её выше всех остальных институтов социализации. Существует немало доказательств того, что семья и ребенок являются зеркальным отражением друг друга.
И следует отметить, что, несмотря на разнообразие культур, методик воспитания, институтов социализации, в большинстве случаев стадия ранней социализации личности происходит в моделях "традиционной" семьи, понятие которой включает в себя наличие двух родителей.
3. Особенности социализации детей в неполной семье
3.1 Понятие неполной семьи, её виды
Сильные изменения или деформации внутри семьи оказывают негативное влияние на развитие личности ребёнка (подростка). Деформация семьи подразделяется на психологическую и структурную. Под психологической деформацией понимают нарушение системы межличностных отношений, принятие и реализация в семье негативных ценностей, безнравственных установок и т.п. Структурная деформация семьи - это нарушение её структурной целостности. Ранее под этим подразумевалось отсутствие бабушек и дедушек, в современном обществе, это отсутствие одного из родителей. Результатом структурной деформации является появление неполной семьи.
В зависимости от того, по каким причинам и вследствие чего, образовалась неполная семья, её подразделяют на следующие виды:
осиротевшая;
разведённая;
распавшаяся;
внебрачная.
Неполные семьи бывают материнские и отцовские, что зависит от родителя, который занимается воспитанием детей. Если в семье есть только один родитель, то она называется неполная простая - отец (мать), при наличии других родственников, семья называется неполная расширенная - один или несколько детей и, как правило, бабушка и дедушка.
Также в качестве нетипичной неполной семьи можно рассматривать вариант, когда родители не родные, а приёмные или являются опекунами.
3.2 Проблемы социальной адаптации детей из неполной семьи
Одной из главных общественно-социальных проблем во всем мире является неполная семья. В определение неполной семьи входит отсутствие одного из родителей. Тому могут быть разные причины, такие как: развод, смерть одного из родителей, дети, рожденные вне брака или случаи усыновления детей одинокими людьми. Такие семьи имеют свою специфику в воспитании детей. В семьях такого плана нарушается обыденное выполнение базовых функций семьи (экономической, воспитательной, духовной), но самое главное, социализация ребенка, вхождение в мир общественных отношений сильно усложняется. Труднее всего приходится детям дошкольного возраста, так как до семи лет сменяют друг друга важные периоды жизни, психика ребенка постоянно испытывает стрессовые ситуации и без семейных "войн". А в случае развода родителей весь жизненный уклад ребенка рушится.
В нашей стране в основном принято считать неполную семью, семьёй без отца. Хотя в последнее время есть тенденция увеличения количества семей, где одинокий отец воспитывает детей. Отсутствие отца в семье по-разному сказывается на мальчиках и девочках. Например, девочки испытывают трудности в основном материального характера, в то время как мальчики, теряют наглядный "полоролевой" пример, в связи с обеднением эмоционального общения. Отсутствие отцовского авторитета и излишняя забота матери приводит к закреплению у ребёнка инфантильного характера. Соответственно если в семье отсутствует мать, больше всего страдают от этого девочки.
Ситуация, когда один из родителей погибает, или умирает, является тяжёлым ударом для ребёнка, но считается, что с точки зрения воздействия на психику оно отличается от других видов разлучения с родителями: негативное влияние на психику сильное, но в то же время кратковременное, особенно в тех случаях, когда ребёнок ещё маленький. Малыш со временем свыкается с утратой и начинает принимать свою судьбу как факт, так как смерть - необратима. За частую горе об ушедшем и память о нём объединяют маму (папу) и ребёнка и в этой ситуации можно избежать тех трудностей в воспитании ребёнка, какие возникают при разводе родителей.
У родителей-одиночек можно отметить два подхода к воспитанию детей: усиление контроля над ребёнком (вроде как для того, чтобы компенсировать отсутствие второго родителя) и противоположный ему - когда ребёнка начинают жалеть, когда ребёнок вместе с родителем страдает о несчастной судьбе, выпавшей на их долю, или когда в качестве искупления своей вины перед ребёнком, ему позволяют буквально всё. В случае первой модели воспитания ребёнок может замкнуться в себе или может даже стать агрессивным, не контролирующим себя, во втором случае - ребёнок растёт избалованным и зачастую неуверенным в себе, инфантильным.
В том случае, когда в семье несколько детей, родителю в психологическом плане становится немного проще, так как в таких семьях старшие дети могут стать моделью поведения для младших, пускай, конечно, и не совершенной; они часто помогают матери (отцу) в воспитании маленьких. Однако, с одной стороны психологический климат в семье в этой ситуации будет более сбалансирован, так как при отсутствии отца часто старший брат заменяет его функции для остальных, но с другой стороны - те дети, которые вынуждены брать на себя отчасти функции взрослого, что становится непосильной по возрасту задачей, очень от этого сами страдают. Это оставляет отпечаток на дальнейшую жизнь человека.
Сам развод и все связанные с ним процедуры, ссоры и выяснения отношений между родителями при ребёнке сами по себе уже являются травмирующими факторами для него. Они вынуждают ребёнка участвовать в ненужных ему и нервирующих его семейных "войнах", где против его воли приходится принимать чью-то сторону.
Одной из основных проблем детей из неполных семей встаёт отсутствие образцов для подражания, типов поведения в различных ситуациях. Мальчик, выросший в семье без отца, всегда будет иметь проблемы в общении со взрослыми, со сверстниками своего пола, с девочками. Агрессия по отношению к отцу, которая порождается Эдиповым комплексом, у такого ребёнка находит в той или иной мере деструктивные выражения. Для девочки, отсутствие отца (мужчины) в семье проявляется в недоверии к мужчинам вообще, так как она не имеет моделей поведения с ними. Особенно это имеет место в семьях, где мама после развода не пытается устроить свою личную жизнь и в памяти у ребёнка остаётся только образ "плохого папы", выстроенный ею самой.
Многие дети воспринимают уход одного из родителей на свой счёт и чувствуют при этом свою вину, они воспринимают этот поступок как отказ от них самих, что это из-за его поступков произошёл развод родителей, что он не был достаточно хорош для мамы или папы. И оставшийся родитель сам подпитывает и развивает чувство вины в ребёнке своим негативным отношением и отрицательными словами в сторону ушедшего. Часто одинокие мамы совершают роковую ошибку, говоря детям о своих "жертвах" ради них: как трудно было их поставить на ноги и чем приходилось пожертвовать ради их благополучия. Такие эмоциональные заявления несут пагубные последствия для мальчиков. В итоге из них вырастают нерешительные, безынициативные мужчины, с трудом налаживающие контакт с женщинами и в большинстве случаев не способные во всей полноте выполнить в дальнейшем функции мужа в семье. Для девочек же это грозит тем, что изначально отношение к противоположному полу будет негативным, так как образ "мужа и отца" в их понимании - это человек неспособный обеспечить и сохранить семью. Девочки (в дальнейшем девушки и женщины) с самого начала будут предвзято относиться к мужчинам.
Среди последствий, вытекающих из воспитания в монородительской семье, можно выделить следующие:
Гиперопека. Представляет собой деформированную форму воспитания. Ребёнок, все его прихоти и проблемы, выдвигаются на первый план, отстраняя действительно важные аспекты воспитания.
Карьеризм. В этом случае, родитель посвящает себя профессиональной сфере и отстраняется от процесса воспитания. Якобы возмещая недостающее внимание, родитель пытается "откупиться" от ребенка, выполняя все его прихоти. Но, к сожалению, это приводит лишь к ещё большим запросам, конфликтам и непониманиям.
Неприязнь. На основании неприязни к бывшему мужу (бывшей жене), родитель всячески пытается препятствовать контактам ребенка с матерью (отцом). Иногда это проявляется в настойчивых попытках подавления (стирания) качеств, которые ребенок унаследовал от отсутствующего родителя.
Двойственное отношение. Отношение родителя к ребёнку сводится к проявлению то приступов любви, то приступов гнева (раздражения).
Идеал. Проявляется в чрезмерном желании и попытках сделать своего ребёнка идеальным (образцовым). В этом случае родитель принимает роль "надзирателя", что приводит к пассивности ребёнка, либо, зачастую, к девиантному поведению.
Отстранённость. Причиной отказа от выполнения воспитательных функций, или неполного их выполнения, могут быть как алкоголизм, наркотическая зависимость, беспорядочные связи, так и неудовлетворённость жизнью родителя, чувство отторжения, чувство "бесполезно прожитой жизни".
3.3 Экономическое положение неполной семьи как фактор социализации детей
Экономическое положение неполной семьи является одной из главных проблем. Материальные затруднения ограничивают в приобретении даже самых элементарных вещей, доступных друзьям или одноклассникам, влияют на формирование комплекса неполноценности у ребенка, развитию озлобленности, агрессии, зависти. Эти проявления особенно характерны для подросткового возраста, и касаются как мальчиков, так и девочек.
Общий бюджет в такой семье, как правило, складывается из индивидуального заработка, пособий, пенсий, алиментов (в случае развода родителей), денежных подарков от друзей и родственников. Недостаток средств для существования и приобретения всех необходимых благ, а также недостаток родительского внимания в большинстве случаев приводят к двум крайностям:
В первом случае родитель отдается своей карьере, профессиональному росту, либо просто проводит почти всё время на нескольких работах, в целях большего заработка. Как вытекающее, - дефицит внимания для детей, которые итак чувствуют себя неполноценными, не получают заботы в полной мере. Отсутствие должного внимания и ухода, примера для подражания, приводит к искажённому формированию собственного "Я", искаженному представлению о ролевых функциях мужчины и женщины, ребёнок оставлен самому себе.
Во втором случае родитель посвящает себя воспитанию детей. Материальный недостаток, в этом случае, ощущается острее, и чем старше ребенок, тем сильнее это сказывается на его восприятии действительности, сеет чувство обделённости и неполноценности.
В неполных семьях, где родитель посещает работу, возникает проблема присмотра за детьми, приходится оставлять детей одних, либо на родственников, или, что еще хуже - на соседей, малознакомых людей. Желание сохранить материальную обеспеченность, приводит к исполнению воспитательных функций другими людьми, лишая родителя возможности посвящать время друг другу.
Совмещение профессиональной и родительской функций, приносит небольшой дополнительный заработок и минимизирует время, которое родитель мог провести с ребенком. Родители, работающие по вечерам или ночам, испытывают дополнительную усталость и раздражённость, что в свою очередь также сказывается на детях и на их собственном здоровье. Получается, что в погоне за "светлым" будущем для своих детей, в попытках создать твердую платформу для их развития и взросления, родитель сам неосознанно всё это разрушает, лишь еще больше травмируя ребенка (детей).
Заключение
Рассматривая в качестве института социализации неполную семью, видно что функции воспитания и социализации в таком типе семьи не реализуются в полном объёме. Почти во всех случаях монородительская семья сталкивается со сложностями реализации этих функций. Это связано с низким экономическим положением, нехваткой свободного времени, отсутствием должного внимания и, прежде всего, - отсутствием одного из родителей.
Анализируя факторы, которые влияют на социализацию и воспитание детей, можно выделить следующие ключевые моменты:
.Нарушенная структура семьи связана с трудностями идентификации подростков с родителями.
.Материальные затруднения ограничивают в приобретении даже самых элементарных вещей, доступных друзьям или одноклассникам, влияют на формирование комплекса неполноценности у ребенка, развитию озлобленности, агрессии, зависти. Эти проявления особенно характерны для подросткового возраста, и касаются как мальчиков, так и девочек.
.Детям из неполных семей свойственны плохая успеваемость, пассивность, девиантные формы поведения, социальное одиночество. С другой стороны подростки из таких семей нередко проявляют более развитую социальную ответственность, высокую активность при возникновении семейных проблем, заботу о здоровье родных.
.Важная роль отходит бабушкам и дедушкам. Наличие в семье старшего поколения улучшает материальную обеспеченность, усиливает контроль над детьми, частично возмещает воспитательную функцию родителей, предоставляет дополнительное свободное время.
.Не менее важную роль имеют другие институты социализации. Посещение кружков или секций помогает организовать свободное время детей, создаёт дополнительные условия для их развития, общения со сверстниками.
Далеко не все родители имеют достаточный опыт и знания для осуществления педагогической функции, особенно при отсутствии свободного времени. Учитывая все проблемы, возникающие в неполных семьях, можно сделать вывод, что такие институты социализации нуждаются в помощи социальных работников, в повышении педагогической грамотности родителей, проведении семинаров в школах и садах, организации секций, для совместного времяпровождения, как детей, так и родителей.
Список использованных источников
социализация семья дети адаптация
1.Бабосов Е.М. Общая социология: Учеб. пособие для студентов вузов / Е.М. Бабосов. - 2-е изд., стер. - М.: "ТетраСистемс", 2004. - 640 с.
.Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. - 2001.
.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005. - 320 с.
.Социально-экономические проблемы неполных семей [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - Режим доступа: #"justify">.Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 272 с.
.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.
.Кон И.С. Психология ранней юности, Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.
.Крылов А.А. Психология. Учебник - 2-е изд. - М.: Проспект, 2005.
.Бурова С.Н. Социология семьи. Цикл лекций. Минск, 2011.