Креативность социально-экологических проектов в современном российском обществе

Креативность социально-экологических проектов в современном российском обществе

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Самарский государственный университет»

Социологический факультет

Кафедра социологии социальной сферы и демографии

специальность социология

специализация социология

социальной сферы

Дипломная работа

Креативность социально-экологических проектов в современном российском обществе

Выполнила

Студентка 5 курса

группы 11501.10

Кузнецова Виктория Сергеевна

Научный руководитель

к.с.н., доцент

Никитина Б.А.

Самара - 2014

План

Введение

Глава 1. Теоретические основания исследования креативности социально-экологических проектов

.1 Креативность как черта устойчивого развития общества

.2 Проект в социально-экологической сфере

Глава 2. Реализация социально-экологических проектов в Российской Федерации: опыт качественного анализа

.1 Характерные черты социально-экологических проектов общественных организаций и гражданских инициатив

.2 Креативность социально-экологических проектов общественных организаций и органов государственной власти в Самарской области

Заключение.

Список использованных источников и литературы

Введение

В современной социологии с недавних пор стал исследоваться феномен креативности, который ранее рассматривался в основном с психологической точки зрения и приравнивался к понятию «творчество». Но изменение в сторону постмодернистских ценностей и потребностей общества благодаря коренным преобразованиям в экономической сфере позволили выявить необходимость в личностной самореализации каждого индивида в широком смысле слова, независимо от сферы деятельности.

С другой стороны, личностная самореализация применительно к современным условиям общественно-экономических отношений стала востребованной именно в смысле ее практической применимости и даже более того - ликвидности. Причем речь уже идет не только о таких "художественных" сферах деятельности, как, скажем, дизайн, реклама и масс-медиа, шоу-бизнес и PR. Любой информационный повод с грамотно построенным позиционированием, привлекающий внимание максимального числа аудитории за счет оригинальности подхода, нестандартной подачи и применения инноваций, имеет шансы на достаточно высокую результативность. Таким образом, во главу угла встает идея, способная "выстрелить".

С другой стороны, немаловажным становится практическая сторона вопроса. В этом смысле особая ситуация может сложиться в отношении тех проектов и идей, которые пока не успели прочно закрепиться в сознании аудитории: с одной стороны, новизна привлекает, с другой, и это актуально даже в современной ситуации, новые идеи могут быть восприняты по-разному. Так, несмотря на то, что вопрос о защите окружающей среды как таковой не отличается новизной, и на территории нашей страны имеет особую остроту в связи с имевшим место за последние 100-150 лет активным вторжением человека в природный ландшафт, в российском информационном пространстве этот вопрос ставится, на наш взгляд, недостаточно активно, и основная масса населения к нему проявляет низкий интерес.

В этом смысле единственным благоприятствующим фактором для предприятия каких-либо мер по решению экологической ситуации является возросшее за последние 10-15 лет число различных некоммерческих объединений, движений и общественных организаций. Рост гражданской активности, и в том числе в социально-экологической сфере, свидетельствует об изменении настроений среди значительной части населения и позволяет говорить о возможности изменения ситуации именно за счет деятельности подобных общественных объединений.

Однако к сожалению не всегда есть возможность говорить о долгосрочной и широкомасштабной деятельности. В ряде случаев наиболее адекватным становится формат проектов, различных общественных мероприятий.

Выявленные тенденции говорят о необходимости изучения креативной составлящей отечественных социально-экологических проектов, возникающих в связи с этим проблем и перспектив их развития. Этим и обуславливается научная (как и практическая) актуальность данной работы.

Степень разработанности проблемы

Интерес к креативности возник еще в ХХ веке со стороны психологической и педагогической науки. Он обуславливается появлением теории мышления авторства Гилфорда Д.П.[1], разграничивающей его на дивергентное и конвергентное. В этой связи креативность трактуется как проявление дивергентного мышления, которое заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы. Одним из исследователей, занимающихся данной проблематикой была также Холодная М.А.[2]

Помимо теорий мышления на территории Советского Союза понятием креативности занимаются исследователи в области творческой педагогики, в первую очередь Г.С. Альтшуллер [3] и вместе с ним И.М. Верткин [4],

В психологической науке автором, чьи публикации так или иначе затрагивают особенности креативности, являются Степанов С.С.[5], и более ранний автор, впервые заговоривший о креативности как присущей черте процесса самоактуализации человека А. Маслоу[6].

В социологической науке понятие креативности начало рассматриваться не так давно и как правило изучалось исследователями междисциплинарно. Социолог и одновременно философ Ханс Йоас[7] выдвигает теорию «креативности действия», хотя однако не дает опредение креативности с социологической точки зрения.

Ускоренная урбанизация катализирует процесс проявления интереса к феномену креативности как социологического явления. К рассмотрению креативности обращаются такие известные на сегодняшний день урбанисты и специалисты в области городсткого развития, как Р.Флорида[8], Ч.Лэндри[9]. Креативность начинает рассматриваться благодаря им не просто как психологический феномен, а как необходимое связывающее звено экономической системы и личности каждого отдельного индивида.

Цель данной дипломной работы - изучение креативности социально-экологических проектов в современном российском обществе

Объект - социально-экологические проекты в современном российском обществе.

Предмет - креативность социально-экологических проектов в современном российском обществе.

Задачи, которые мы решаем в работе:

- определить креативность как характерную черту устойчивого развития современного общества (понятие креативности и креативного класса в современных социологических теориях)

- проанализировать социально-экологические проекты как теоретическое понятие и социальный феномен современности (понятие, типы, степень креативности и эффективности)

- изучить социально-экологические проекты в современном российском обществе на примере представленных в интернете проектов некоммерческих организаций и инициативных групп, (типы, сферы реализации, инициаторы, акторы и т.п.)

- проанализировать характер креативности организации социально-экологических проектов, реализуемых в 2000-ые гг. в Самарской области

Цель эмпирического исследования - изучение креативности социально-экологических проектов на территории Российской Федерации, и в частности Самарской области.

Объект эмпирического исследования - описание условий и результатов социально-экологических проектов РФ

Предмет эмпирического исследования - креативность социально-экологических проектов, реализуемых на территории РФ

Метод: качественный анализ документов.

Структура дипломной работы

Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя по два параграфа, заключения, списка используемой литературы и приложений, содержащих анализируемые нами документы в эмпирическом исследовании.

Глава 1. Теоретические основания исследования креативности социально-экологических проектов

.1 Креативность как черта устойчивого развития общества

Проблема развития креативности (творческости) привлекала пристальное внимание исследователей с середины ХХ века. Повышение интереса к этой проблеме было связано с делением мышления на дивергентное и конвергентное, предложенное американским психологом Д.П. Гилфордом[1]. Вскоре программы развития креативности мышления, разработанные на основе теории Д.П. Гилфорда, стали весьма востребованы во всех развитых странах и стали использоваться ими в своих системах образования.

В российской психолого-педагогической науке также возникли несколько научных направлений, в которых разрабатывалась эта же тематика:

. Развивающее обучение (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

. Проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов).

. Творческая педагогика (Г.С. Альтшуллер[10], И.М. Верткин[11]).

.Воспитание интеллектуальной творческой личности (В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов).

. Развитие творческой личности школьника при обучении математике, физике, биологии и др. (Н.В. Аммосова, Г.Н. Гаврилова, И. Ю. Андржеевская и др.)

Большой вклад в разработку проблем развития творческого мышления внесли отечественные психологи Б.Г. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаев, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, Д.Б. Богоявленская, Н.Б. Шумаков и др. Однако результаты этих исследований специалисты оценивают как весьма скромные. Как отмечает, к примеру, Д.Б.Богоявленская, первые попытки разработать теорию творчества не привели к окончательной цели.

Креативность позволяет находить новые способы поведения, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, оптимально использовать внутренние резервы личности. В подростковом возрасте, когда личность сталкивается со множеством новых, противоречивых ситуаций, актуализируется развитие творческого потенциала. В этой связи интересной представляется социализационная теория Инглхарта [12].

При этом на первый план выходит адаптивная функция творчества - креативность необходима для приспособления к изменяющейся жизни. Креативность можно рассматривать как средство адаптации и самовыражения, прежде всего на поведенческом уровне. [13]

Понятие креативности нельзя отнести к классическим в социологии, оно не приводится в социологических энциклопедиях, поэтому сформулировать определение креативности в социологическом ракурсе - наша задача. проект креативность общественный социальный

Социолог и философ Ханс Йоас, автор книги "Креативность действия", помещает креативность в центр своей теории, описывая ее как "то, в чем мы сильно нуждаемся, тогда как критика, самокритика - это путь к ее высвобождению" [14].

Однако конкретного определения понятия креативности социолог Ханс Йоас, основатель теории креативного действия, не дает, поэтому обратимся к общим и междисциплинарным определениям понятия креативности, а также тем, которые используются в психологии и философии.[15]

Теперь рассмотрим креативность с точки зрения психологии:

Креативность (от англ. creativity) - уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности [16].

Также, с психологической точки зрения креативность можно объяснить как человеческий потенциал, внутренний ресурс человека [17].

Абрахам Маслоу дает определение понятию креативности как личностного признака: "Креативность - универсальная характеристика всех самоактуализирующихся людей" [14].

Холодная Марина Александровна, российский психолог, говорит о понятии креативности как об особой способности - преобразовывать знания с участием воображения и фантазии [2]. В своей книге "Психология интеллекта" Марина Александровна пишет о креативности следующее: "Дивергентные способности (или креативность) - это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности". Холодная различает два значения понятия креативности: в широком смысле слова и в узком смысле.

Креативность в узком значении слова, по М.А. Холодной, - это дивергентное мышление, отличительной особенностью которого является готовность выдвигать множество в равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта. Креативность же в широком смысле слова - это творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт, способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем, способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации, способность отказываться от стереотипных способов мышления [2].

Если рассматривать свойства креативности с психологической точки зрения по критериям М.А. Холодной, то целесообразно рассматривать комплекс определенных свойств интеллектуальной деятельности:

) беглость (количество идей, возникающих в единицу времени);

) оригинальность (способность производить "редкие" идеи, отличающиеся от общепринятых, типичных ответов);

) восприимчивость (чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеи на другую);

) метафоричность (готовность работать в фантастическом, "невозможном" контексте, склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей, а также умение в простом видеть сложное и, напротив, в сложном - простое) [18].

Достаточно долго креативность рассматривалась только как когнитивный фактор, и ее изучение проводилось с помощью тестов интеллекта или с помощью метода «проблемных задач» [12].

Пожалуй, самыми известными в психологической среде тестами по выявлению креативного потенциала на сегодня являются разработки П.Торренса. По мнению П. Торренса,[19] креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности [20]. Здесь мы приходим к моменту понимания социальной полезности любой деятельности, в том числе деятельности, имеющей креативные аспекты.

Определение креативности с начала своего появления претерпевало непрерывные изменения. Можно отметить, что оно выросло на, с одной стороны, определении творчества, как деятельности по созданию качественно нового, и способности человека, которые характеризуется готовностью к генерированию принципиально новых идей, не похожие на обычные, а также способность к решению проблем оригинальными способами [21].

Творческая педагогика с опорой на решение изобретательских задач и теорию развития творческой личности освещена в трудах Г.С. Альтшуллера[10], М.М. Зиновкиной, А.В. Леонтович и явилась для нас фундаментом, позволившим сформулировать гипотезу исследования с узловым моментом, в котором прослеживается явная зависимость эффективности процесса развития креативности от использованной методики. В середине 20-го века исследованиями творчества на территории Советского Союза занимался Альтшуллер, основатель собственной технологии - теории решения изобретальских задач, а попросту ТРИЗ [22]. Несмотря на то, что ТРИЗ была изобретена довольно давно и несет на себе отпечаток советской парадигмы мышления, как то четкая направленность этой теории на изобретательство в сфере технического производства, тем не менее на сегодня ТРИЗ вышла за пределы технического и применяется в социальных и гуманитарных областях, подхвачена современными педагогами и используется крупнейшими компаниями мира.

Большое внимание он уделял механизмам разработки в основном технических, инженерных решений, как то требовал дух времени и экономическая обстановка в стране. Активно используется термин изобретательство и предпринимаются попытки нащупать механизм творческого процесса ради применения его в прикладных целях. При использовании в процессе обучения методов и приемов ТРИЗ формируется стиль мышления, направленный, в первую очередь, на самостоятельную генерацию знаний, развиваются умения видеть, ставить и решать проблемные задачи в конкретной области деятельности, совершенствуются умения выделять закономерности исследуемого явления, возникает установка на использование ресурсов для решения поставленной задачи, осуществляется формирования мировоззренческой позиции учащихся по восприятию жизни как динамического пространства открытых задач.[23]

Креативность проявляется в том, что сознание отбирает из те ассоциации, которых нет вовне и в памяти (во всяком случае, в когнитивном горизонте данной личности) и утилизирует их соответствующими культурным установкам субъекта способами. Креативизм (рассмотрение обсуждаемого феномена в искусственном залоге, включающее действия по его выстраиванию, конструированию, "выращиванию" и/или использованию) требует методик интенсификации и "прицеливания" спонтанного потока ассоциаций [24].

На сегодня креативность отличает от творчества её направленность на системные, коренные преобразования, в то время, как творчество не имеет такой цели. Если же говорить о креативном процессе, то главной его составляющей становится прагматический элемент, то есть изначальное понимание, зачем нужно что-то создавать, для кого нужно что-то создавать, как нужно что-то создавать и, собственно, что именно нужно создавать.

Креативность основывается на конкретных практических знаниях, выявленных и изученных закономерностях, понимании конечных целей продвижения или представления. Здесь важнее, чем в творчестве, требуется знать конкретные ответы на вопросы "что создавать?" и "как создавать?"[25]

Именно поэтому творчество первично. Креативность сама по себе не может создать ничего нового. Она лишь "рамка", "оформление" творчества. Результат креатива - это статуэтка, расположенная на подставке нужной формы и нужного цвета, размещенная в нужном освещении в конкретной экспозиции. Предназначенная конкретным ценителям, которые придут ей восхищаться. Однако, существует и иной подход к соотношению понятий творчество и креативность. Если творчество рассматривается как процесс, имеющий определенную специфику и приводящий к созданию нового, то креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека[26].

Одним из первых исследователей, кто подошел к определению креативности, как к феномену (а не просто тождественному понятию творчества), возможному возникнуть лишь тогда, когда экономические и материальные блага обществом достигнуты, был Абрахам Маслоу. В продолжении теории о естественной иерархии потребностей, он также акцентирует внимание и на креативности, доступной зачастуя там, где уже осознана потребность в самоактуализации [27]. Это означит, что креативность как движущая сила общественного прогресса, является показателем степени развития общества.

Подведя итог, можно сформулировать понятие креативности, опираясь на вышеперечисленные определения, можно сделать вывод, что:

Креативность - способности человека, которые характеризуется готовностью к генерированию принципиально новых идей, не похожие на обычные, а также способность к решению проблем оригинальными способами.

Постепенно до креативности добираются и социологи. Креативность начинает рассматриваться как черта, характерная для более развитого общества, которое сегодня определяется как постиндустриальное общество или также общество устойчивого развития.

По мере превращения для большинства людей вероятности голода из насущной заботы в почти незначащую перспективу ценности переменились. Экономическая безопасность по-прежнему всеми желаема, но она более не является синонимом счастья. В передовых индустриальных обществах люди стали проявлять все большую озабоченность проблемами качества жизни, порой отдавая защите окружающей среды приоритет перед экономическим ростом[28]. В международном дискурсе появляется концепция устойчивого развития общества, которое предполагает развитие общества всесторонне, обращая внимание на взаимосвязанность сфер и экологическое благополучие.

Сам термин «устойчивое развитие» («sustainable development») получил широкое распространение с 1987 года, когда был опубликован доклад Всемирной комиссии ООН по окружающей среде и развитию «Наше общее будущее» [28], известный как доклад Г. Х. Брундтланд, возглавившей ее работу. По словам Г.Х.Брундтланд, «международная комиссия пришла к заключению, что устойчивое развитие должно составлять основополагающий элемент в глобальной стратегии изменений». В докладе Всемирной комиссии по окружающей среде и развитию, который также известен как доклад Комиссии Брундтланд, устойчивое развитие определено как развитие, при котором нынешние поколения удовлетворяют свои потребности, не лишая будущие поколения возможности удовлетворять собственные нужды, собственные потребности. На сегодняшний момент определений понятия устойчивое развитие существуют около ста. [29]Определения отличаются друг от друга акцентом на определенных проблемах, таких как: сохранение биоразнообразия, несущую способность окружающей природной среды, сохранение природных ресурсов, равновесие между экономической деятельностью и состоянием окружающей среды, устойчивый рост экономики, справедливые отношения между поколениями, межрегиональную справедливость, качество жизни, социальные и культурные ценности[30]. Всё это делает общество устойчивого развития близким по смыслу с обществом постиндустриальным. Достойная система должна быть упругой по отношению к ударам извне.[31]

Экономическая же устойчивость предполагает лишь поддержание определенного уровня доходов. Социальная устойчивость подразумевает минимизацию доли социально незащищенных слоев, стремление к социальной справедливости. Институциональная устойчивость - возможность долговременного функционирования институциональных структур. Политическую устойчивость принимают в расчет гораздо реже. Однако любой проект в долгосрочной перспективе зависит от политической воли и толерантности политиков. Концептуальная устойчивость предполагает внутреннюю и внешнюю модельную согласованность и последовательность действий, которая необходима для получения политической поддержки, но главное - для достижения ожидаемых результатов.[32]

Культурная устойчивость призывает при осуществлении и планировании любой деятельности учитывать культурный контекст, т.е. образ жизни людей и те ценности и убеждения, которые его формируют. Эмоциональная устойчивость - мы совершаем множество поступков, руководствуясь эмоциями. Например, устойчивость преподавательской деятельности зависит от позитивных эмоций, вызываемых этим трудом не в меньшей степени, чем от денежного вознаграждения [33].

Передовые индустриальные общества в настоящее время изменяют свои социально-политические траектории в двух кардинальных отношениях:

. Системы ценностей. Все больший упор на индустриальных экономических достижениях явился одной из центральных перемен, сделавших возможной модернизацию. Этот сдвиг к материальным приоритетам повлек за собой уменьшение значения обязательств перед общиной и приятие социальной мобильности: социальный статус становился скорее чем-то достигаемым, нежели чем-то данным индивиду от рождения. Экономический рост стал приравниваться к прогрессу, и в нем стали видеть признак преуспевающего общества.[34]

Место экономических достижений как высшего приоритета в настоящее время в обществе постмодерна занимает все большее акцентирование качества жизни. В значительной части мира нормы индустриального общества, с их нацеленностью на дисциплину, самоотвержение и достижения, уступают место все более широкой свободе индивидуального выбора жизненных стилей и индивидуального самовыражения. Сдвиг от "материалистических" ценностей, с упором на экономической и физической безопасности, к ценностям "постматериальным", с упором на проблемах индивидуального самовыражения и качества жизни, - наиболее полно документированный аспект данной перемены.

. Институциональная структура. Мы приближаемся также к пределам развития иерархических бюрократических организаций, способствовавших созданию современного общества. Бюрократическое государство, дисциплинированная олигархическая политическая партия, сборочная линия массового производства, профсоюз старого образца и иерархическая корпорация сыграли неимоверно важную роль в мобилизации и организации энергии масс людей; они сделали возможными промышленную революцию и современное государство. Но они подошли к поворотному пункту - по двум причинам: во-первых, они приближаются к пределам своей функциональной эффективности; а во-вторых - к пределам их массового приятия [35].

Исходя из этого, следует отметить, что наличие креативных проектов свидетельствует о преобладании постмодернистских ценностей в обществе.

Ценности постмодерна отдают более высокий приоритет самовыражению, чем экономической эффективности: люди становятся менее готовы принять человеческие издержки, с какими сопряжены бюрократия и жесткие социальные нормы. Общество постмодерна характеризуется упадком иерархических институтов и жестких социальных норм и расширением сферы индивидуального выбора и массового участия.[36]

Постматериалисты не являются нематериалистами, а тем более антиматериалистами. Термин "постматериалист" указывает на группу целей, акцентируемых после того, как люди достигли материальной безопасности, и потому, что они ее достигли. Таким образом, разрушение безопасности привело бы к постепенному откату вспять, в сторону материальных приоритетов. Появление постматериализма отражает не оборачивание полярностей, а смену приоритетов: экономической и физической безопасности постматериалисты придают отнюдь не негативную ценность - они, как всякий, оценивают ее положительно; но, в отличие от материалистов, они еще более высокий приоритет отводят самовыражению и качеству жизни [37].

Налицо также постепенный сдвиг в мотивации людей к труду: с максимизации получаемого дохода и с обеспеченности работой акцент сдвигается в сторону более настоятельного запроса на интересную и осмысленную работу. Еще в 1940-е годы выдающийся экономист Йозеф Шумпетер обратил внимание на то, как большие организации сдерживают креативность. В своей ключевой книге Капитализм, социализм и демократия Шумпетер отмечает, что сила капитализма всегда состояла в функции предпринимателей, которые коренным образом изменили модели производства[38]. Однако уже тогда данная общественная функция начала терять свою значимость и на смену индивидуальной деятельности приходит работа обученных специалистов, которые выполняют то, что от них требуется, обеспечивая предсказуемые результаты. Полностью бюрократизированный гигантский индустриальный комплекс отстраняет от дел предпринимателя как класс.

Если индустриальная организация производства парализует креативность, то в устойчивом развитии общества главную роль играет преобразившаяся экономика, позволяющая наоборот, катализировать креативные процессы. Такая экономика получила название как собственно креативная экономика.

Значительные перемены, происходящие в современном мире, приводятся в действие возрастанием креативности в качестве определяющей черты экономической жизни. Креативность является источником новых технологий, новых индустрий, нового преуспевания, и многих других экономических благ, поэтому её ценят всё выше и стараются поощрять и использовать при помощи различных приемов[39].

Реализация постматериальных ценностей в большей степени практикуется на сегодняшний момент в самых высокоурбанизированных местах обитания человека. С ростом городов растет и возможность образовывать такие сообщества, которые характеризуются кратковременными отношениями и ослабленными связями, позволяющие жить по своему усмотрению и практически независимо, а не так как предписано традицией [40]. Именно таким сообществам присуща креативная составляющая. Креативность и новаторство следует рассматривать в городском контексте как целостный процесс, охватывающий: экономику, политику, культуру, экологию и социальную сферу. Особую важность имеют "мягкие" формы творчества и нововведений. Главными проблемами являются социальная сплоченность, социальная фрагментация и межкультурное взаимодействие. Существует множество способов создания творческой среды. Наиболее важный из них - сетевое взаимодействие между действующими лицами городской жизни, взаимосвязи между университетами и промышленностью. Великие мировые столицы сохраняют выдающуюся творческую среду просто потому, что они преумножают свой потенциал благодаря сетевому общению. Новым, однако, является представление о "мягких", более деликатных условиях, необходимых для появления нововведений [15].

Вернемся к креативности, как характерной черте новой экономики. Одной из наиболее нашумевших книг является работа Ричарда Флориды, в которой автор раскрывает идею о движущей силе новой экономике в виде появления другой прослойки людей, способных развивать общество с помощью своих идей и их реализации.

Согласно его исследованиям, ключевым фактором успешного экономического развития городов и регионов является новый общественный класс людей, пришедших на постиндустриальных началах для развития экономики и всех остальных сфер жизни. Уделяется внимание тому, что только в открытых и толерантных сообществах наиболее отчетливо проявляются все последствия креативности. Флорида объясняет это тем, что открытая и толерантная среда привлекает креативных людей, где они являются более свободными в своих действиях и самовыражении. Креативность имеет много измерений и проявляются во множестве взаимодополняющих формах. Соответственно, она выступает в качестве наиболее ценного товара креативной экономики - не являясь при этом сама товаром. Сама по себе креативность не обладает экономической стоимостью. Патенты и авторские права - основная валюта века. Креативный класс зарабатывает деньги, проектируя и создавая что-то новое, и делает это с большей степенью автономии и гибкости, чем другие общественные классы. Однако, в мире различных профессий креативность не ограничивается креативным классом. В труде фабричного класса и даже самого низкооплачиваемого обслуживающего персонала всегда был свой творческий элемент.[23] Кроме того, доля креативности во многих рабочих и сервисных профессиях постоянно растет - хороший пример дают долгосрочные рационализаторские программы на заводах, использующие как физический труд, так и предложения и идеи сотрудников производства. Таким образом, на базе подобных тенденций, возможно предположить, что креативный класс, находящийся пока на стадии формирования, в следующие десятилетия будет продолжать расти, по мере преобразования традиционных экономических функций в более креативные виды занятости. Креативная экономика отличается тем, что к ней происходит переход от прежней корпоративной системы, опиравшейся на крупные компании, к новой, в которой более заметное место отводится отдельным людям. Своего рода пассионариям нового времени. В этой связи на первый план выходит индивидуальность каждого отдельно взятого креатора

Россия, как и другие страны старается освоить принципы креативной экономики. В связи с этим, нам видится органичным изучение креативности в российской действительности на примере реализации социально-экологических проектов, о которых речь пойдет в следующим параграфе данной дипломной работы.

1.2 Проект в социально-экологической сфере

Следует отметить, что творческие способности и инновационное мышление лучше проявляются в рамках проектного способа деятельности.

Существует много определений термина «проектирование». Но чаще всего под «проектированием» подразумевают практическую деятельность, направленную на удовлетворение новых потребностей людей.[19]

Поиск оригинальных решений и идей в настоящее время ведется посредством применения эвристических методов (методов изобретательного творчества). Однако в случае производственной деятельности решение таких задач также включает подготовительные стадии, оформление и утверждение результатов, оценку эффективности и другие виды работ. Весь этот цикл взаимосвязанных и взаимообусловленных работ составляет проектирование.

Как и креативность, понятие проектирования стоит начать рассматривать с истории, в частности, проектирование как метод также уходит своими корнями в то индустриальное время, когда оперировали преимущественно понятием изобретательство, применительно к проактивному образу действия.

На основании научных знаний и технических достижений заново создаются новые принципы действия, способы реализации или конструкции инженерных устройств или их компонентов. Изобретательство стимулируется необходимостью усовершенствования или принципиально новых решений.

Конечным итогом проектной деятельности является проект, т.е. комплект документации, предназначенной для создания определенного объекта, его эксплуатации, ремонта и ликвидации, а также для проверки или воспроизведения промежуточных и конечных решений, на основе которых был разработан данный объект. Объектом проектирования может быть материальный предмет, выполнение работы, оказание услуги.

Типичные проекты - проектирование различных потребительских продуктов (здания, машины, электронные устройства, программное обеспечение). Также примерами проектов являются: переезд в новое здание, изменения в организационной структуре компании, подготовка и проведение научного эксперимента. Проектный формат в последние десятилетия широко используется государственными структурами, особенно в военной отрасли.

В отличие от процесса, проект является конечным и имеет определённые устойчивые цели и ограничения. Различают проектную и процессную (функциональную) организацию бизнеса.[20]

Слово «проект» еще применяется в значении «программа», «план действий».

Каждый проект развивается в определённой среде. Причём независимо от того, какой предметной области он принадлежит, эта среда напрямую влияет на проект. Все воздействия делят на несколько категорий.

●Социально-культурное окружение (нравы и обычаи местности, этические соображения проектной деятельности и т. д.)

●Международно-политическое окружение (политическая ситуация на территории, экономическое влияние, ресурсоёмкость местности и т. д.)

●Окружающая среда (экологические параметры, наличие природных ресурсов и т. д.)[20]

Окружение проекта может изменяться в ходе его выполнения, изменяя своё влияние на него. Такие изменения бывают как позитивными, так и негативными. Управлением изменениями занимается соответствующий раздел дисциплины управление проектами (англ. project management).

Управление проектом - это процесс руководства всеми работами над проектом от начала до завершения.

Управление включает три основных вида деятельности:

. Планирование:

Определение желаемых результатов проекта. Т.е. прописывание того, что же хочется увидеть после реализации проекта.

Разработка стратегии выполнения и графика выполнения работ. Все придуманные мероприятия, в том числе и по поиску ресурсов и спонсоров (если таковые будут нужны), а также различные встречи, акции, и опросы и риски (проблемы, которые могут возникнуть в ходе реализации проекта) должны быть прописаны вместе со сроками и ответственными.

Расчет количества необходимых ресурсов. Грубо говоря, всё, что понадобится для разработки и реализации проекта (люди, деньги, транспортные расходы, канцелярские расходы и т. д.) [35]

Признаки того, что деятельность не является проектом:

.Цель не отвечает критериям SMART: изначально не определена, не конкретна, не достижима и т. п. Однако, изменение цели/области охвата проекта может быть регламентировано в плане управления областью охвата проекта; простейший случай - в договоре прописывается лимит затрат по проекту в рамках которого возможны работы по доп. соглашениям к договору);

.Ограничения деятельности изначально не определены или не достижимы (сроки, ресурсы, время, качество, допустимый уровень рисков), например, деятельность не является управляемой, то есть внешние зависимости превышают возможности влияния на деятельность (управляющие воздействия не позволяют достигать поставленные цели с допустимым уровнем рисков);

.Результат не уникален, например, серийное производство[20]

Также к проектам не относят типовую, повторяющуюся деятельность, даже если она приводит к уникальным результатам.

Принципиальным признаком, по которому можно судить о возможностях развития гражданского общества в той или иной стране, является способность ее населения к культурной самоорганизации (притом, разумеется, что ее цели и мотивы носят творческий, созидательный, инновационный характер).[21] Развитой страной может считаться только та страна, в которой все решения относительно организации жизни и деятельности принимаются на основе проработки содержания во всех слоях и этажах мышления и сознания без какого бы то ни было исключения. (Принцип субсидиарности. Субсидиарность (от лат. Subsidiarius, вспомогательный) - организационный и правовой принцип, согласно которому задачи должны решаться на самом низком, малом или удалённом от центра уровне, на котором их решение возможно и эффективно).

В этом отношении большое значение приобретает социальное проектирование как механизм социальной инициативы и самоорганизации.

Социальное проектирование также синтез научно-теоретической, предметно практической деятельности и элемент социального образования. Как научно-теоретическая деятельность социальное проектирование касается прежде всего социологии, социальной работы (социономии), социальной философии, политологии, конфликтологии, регионоведения, экономики. Как предметно-практическая деятельность социальное проектирование выражается в создании конкретных социальных проектов, в планировании и управлении развитием территориально-промышленных, экономико-хозяйственных, социально-культурных и других комплексов. Как элемент системы образования социальное проектирование - учебная дисциплина, связанная с изучением методологии и технологии проектирования, инструментальных средств проектирования, его системных принципов, форм и методов.

В отличие от проектирования таких объектов, при изменении которых не учитывается субъективный фактор, при проектировании социальных объектов этот фактор должен учитываться. Его учет во многом предопределяет специфику социального проектирования. При этом в основания социального проектирования должны быть заложены следующие параметры:

противоречивость социального объекта;

многовекторность развития социального объекта;

невозможность описания социального объекта конечным числом терминов любой социальной теории (принципиальная неформализуемость);

многофакторность бытия социального объекта;

наличие множества субъективных составляющих, определяющих соотношение должного и сущего в отношении развития социального объекта;

субъективные факторы формирования социального ожидания, социального прогноза и социального проектирования;

факторы, определяющие разные критерии оценки зрелости развития социального объекта.[47]

Перечисленные выше факторы не являются конечным списком причин, определяющих специфику социального проектирования. Они лишь являются системой тех параметрических черт, которые характеризуют то, что проектирование социальных объектов коренным образом отличается от проектирования таких объектов, которые не обладают указанными чертами.

Проектирование социальных процессов направлено на внесение изменений в социальную среду человека. Оно в идеальной форме задает эти изменения, которые осуществляются последующей реализацией проекта[22]. В этом качестве социальное проектирование выступает своеобразной инженерной деятельностью, по ряду показателей идентичной деятельности по проектированию технических систем. Говоря о деятельности социального проектировщика как о разновидности социально-инженерной деятельности, следует иметь в виду особенности определения поля творческого освоения социальной действительности.

Проектирование объединяет с творчеством направленность на создание качественно нового (слово «проектирование» происходит от лат. projectus, что буквально означает брошенный вперед), но это более общее понятие[19].

Социальное проектирование стало научной и практической проблемой не так давно. Еще в 70-е гг. предпочитали писать о социальном планировании, программно-целевых методах, нововведениях. Но появление класса новых сложных задач в сфере экономики, культуры, градостроительства, дизайна среди прочих типов социально-инженерной деятельности выделило социальное проектирование как разновидность социальных технологий [23].

Сегодня в условиях активных общественных преобразований в нашу жизнь все прочнее входят новые технологические процессы, в том числе и социальное проектирование, которое заключается в создании некоммерческих проектов в социальной сфере. Необходимость в разработке того или иного проекта, основывается на спросе, потребностях, интересов общественности. Проектирование ориентированно на реализацию нужд, на решение актуальных проблем конкретного сообщества. Проектирование - это процесс разработки, составления и реализации полезного, социально-значимого проекта.

Сегодня понятие проекта глубоко вошло в повседневную жизнь. Не только сама она может рассматриваться как проект, но и её составные части, как брак, например, или образование. В этой связи проект подразумевает целенаправленную ограниченную временем результативную практику. Деятельность в форме проекта позволяет быть наиболее эффективными.

Социальное проектирование - это научно-теоретическая и одновременно предметная практическая деятельность по созданию проектов развития социальных систем, институтов, социальных объектов, их свойств и отношений на основе социального предвидения, прогнозирования и планирования социальных качеств и свойств являющихся значимой социальной потребностью. Прогнозируемые, моделируемые и конструируемые качества и свойства социальных объектов дают возможность управлять социальными процессами и являются выражением того социально нового, что характеризует тенденции социального развития. В соответствии с этим социальное проектирование связано с инновационной деятельностью и внедрением социальных инновации.

Инновационная деятельность привносит новое (знания, технологии, приемы, подходы) для получения результата, отличающегося социально-общественной востребованностью. Инновационные процессы - это процессы создания, освоения, использования и распространения инноваций[24].

В отличие от научного поиска (творчества), идущего изнутри субъекта, инновационный поиск мотивируется внешней средой. Главным инновационным фактором являются перемены.

Инновационный проект - сложный синтезированный продукт проектно-практической деятельности, направленный на создание или преобразование существующей действительности.

А социальный проект представляет собой описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена и конкретных методов и шагов по ее реализации. Еще проект - это средство управления деятельностью, наиболее приземленная, конкретная и выполнимая форма для учреждения/организации[25].

Социальный проект - это модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении в виде:

словесного описания предполагаемых действий по осуществлению указанных изменений;

графического изображения (чертежей, схем и т.д.);

числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления планируемых действий.

Признаки социального проекта:

. Цель - изменение ситуации, решение проблемы, появление чего-то нового;

. Установленные сроки начала и завершения;

. Определенные ресурсы;

. Измеряемый продукт или результат.[20]

Проектирование учитывает и возможность неудачного эксперимента по проверке идей, так называемый отрицательный результат. При его получении необходим тщательный анализ причин, чем вызвано несоответствие в решении поставленных задач. Процесс социального проектирования также называют «социальным конструированием».

Говоря о социальном конструировании, следует подчеркнуть, что оно имеет место в любой деятельности, требующей создания нового: в познавательной, художественной, технической и т. п. Конструирование - это интеллектуальная деятельность, состоящая в целенаправленном построении в идеальной форме какого-либо объекта, который не является преднамеренным воспроизведением другого объекта. Оно осуществляется посредством мысленного комбинирования различных факторов, их подбора и связывания в новый объект. Конструироваться могут как осуществимые объекты, так и объекты, которые создать невозможно. Оно может быть направлено на практические потребности, а может носить и игровой характер.

От конструирования как идеального созидания предмета следует отличать реконструирование и деконструирование, или декомпозицию, искусственного предмета. Реконструирование часто относится как к интеллектуальной деятельности, так и к практической. Этот термин используется в нескольких смыслах: 1) коренное переустройство или перестройка какого-либо искусственного объекта; 2) восстановление первоначального облика какого-либо объекта по его остаткам, следам, письменным источникам [23].

Необходимо выделять следующие условия, которые позволяют конструировать социальное будущее.

Во-первых, наряду с наиболее вероятной тенденцией существуют менее вероятные, но реально возможные тенденции развития.

Во-вторых, в социальных объектах обычно имеется запас внутренних социальных ресурсов, которые могут быть мобилизованы для решения данной социальной задачи.

В-третьих, общественным структурам присуще испытывать значительные деформации, что и может быть использовано для реализации предпочитаемого варианта будущего развития.

Исходя из вышесказанного, отметим, что существование проектной деятельности также актуально не только для решения общеизвестных социальных проблем, но и для решения социально-экологических задач в контексте нового времени, которое диктует обществу направление в развитие в сторону экологической устойчивости. Перейдем к более детальному рассмотрению актуальности этой сферы.

Социальная экология (или социоэкология) - комплекс научных дисциплин, рассматривающий взаимоотношения в системе «общество - природная среда» и разрабатывающий научные основы оптимизации жизненной среды человека[36]. Терминология в данной области не вполне устоялась. С точки зрения одних ученых, социальная экология должна изучать соотношение общества с географической, социальной и культурной средами; согласно позиции других - это раздел экологии человека, рассматривающий взаимоотношения социальных групп общества с природой и т. д. При этом в одних случаях социоэкология включает в себя экологию человека, в других - сама социоэкология является частью экологии человека[37].

Тем не менее, социальная экология - признанное во всем мире научное направление. Подобного статуса в системе наук она добилась благодаря устранению биологического детерминизма при определении своего предмета. Этому способствовала перемена в понимании того, что экология - не только естественная, но и гуманитарная наука[39]

Это значит, что в центре внимания социально-экологического проекта стоит человек, объект, на который это проект направлен, с целью изменить его представления о собственной роли в отношениях с окружающей средой.

Как следует из этого, социально-экологический проект является таковым тогда, когда объединяет человека с окружающей его средой.

В проектной деятельности социально-экологической направленности исследователи (О.Б.Волжина , А.В.Клименко , В.П.Пахомов, А.С.Прутченков и др.) различают следующие основные этапы: 1) организационно-подготовительный (определение темы проекта, его цели, задач, исходных условий и др.); 2) поисковый (сбор, анализ и систематизация информации,

выдвижение и проверка гипотез, оформление макета проекта, практическая работа по проекту и др.); 3) итоговый (подготовка презентации проекта, защита проекта, рефлексия проделанной работы и др.)[30].

Одной из функций, реализующихся с помощью осуществления социально-экологического проекта является функция образовательная. В этой связи отметим особенности проектной деятельности в рамках образовательного процесса в целом, чтобы затем перейти в практической части работы к более детальному рассмотрению образовательной функции выбранных нами объектов исследования.

Исследование возможностей проектной деятельности социально-экологической направленности в обеспечении условий для самореализации современных людей обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, изменение характера социально-экономических отношений в обществе, произошедшее в последнее десятилетие, привело к изменению социальных приоритетов в образовательной политике общества и граждан, что вызывает настоятельную потребность поиска новых путей развития систем обучения, воспитания, досуга и отдыха. В этом ряду достаточно рельефно просматривается необходимость определения принципиально новых подходов к организации воспитательной работы с гражданами.

Во-вторых, проектность как форма организации трудовой деятельности человека, получившая необычайно интенсивное развитие в 70-е годы прошлого столетия в градостроительстве, машиностроении, дизайне и т.п., в наше время стала естественным образом привлекательной и для образовательной сферы[34].

В-третьих, в условиях наметившегося перехода в образовании от парадигмы педагогического воздействия к парадигме создания условий для саморазвития в продуктивной деятельности особое значение приобретают методы, актуализирующие субъектную позицию личности в социально-экологическом процессе, позволяющие сформировать комплекс условий, необходимых для самореализации[35].

В-четвертых, метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен образовательного учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, обладает большим потенциалом в обеспечении условий для самореализации личности в общественно и личностно значимой деятельности. А социальные проекты по экологическим вопросам все более привлекают граждан своей общественной значимостью, посильностью для в том числе учащейся молодежи, возможностью улучшить свое ближайшее окружение[37].

В-пятых, немаловажно и то, что в правовом обществе демократического типа, к коему близка сегодняшняя Россия, широкое распространение получает деятельность самых разнообразных как отечественных, так и зарубежных фондов, поддерживающих многие образовательные инициативы, оформленные в виде различного рода социальных проектов[26].

Определяя критерии для анализа социально-экологических проектов, обратимся к работе С. Ермолаева [43], в которой он определяет важность усложнения образовательных социально-экологических проектов для расширения возможности самореализации вовлеченных участников.

Идея усложнения проектов не нова для образовательной практики. Ее высказывали многие исследователи и педагогические работники (В.А.Волунов, И.П.Иванов, Е.Коллингс, С.Г. Лесникова и др.). Однако должного развития эта идея в педагогической литературе еще не получила. Предложения отдельных исследователей, несомненно, ценны, но они, как правило, предполагают линейное усложнение проектов по одному из параметров, непосредственно связанному с целью (гипотезой) проводимого исследования.

По мере накопления проектного опыта С. Ермолаев предлагает усложнения реализуемых проектов в многовекторном направлении, объясняя это тем, что самореализация личности, подвергшейся образовательному процессу - явления сложное и многоаспектовое.

В ходе опытно-экспериментальной работы С. Ермолаевым была установлена целесообразность усложнения проектов социально-экологической направленности с целью все большего обеспечения условий для самореализации по следующим пяти основным направлениям (векторам): социальному (С), экологическому (Э), аксиологическому (А), коммуникативному (К) и управленческому (У). В рамках каждого из этих направлений определены свои уровни. Для социального направления (С), например, эти уровни характеризуются следующим образом:

С1 - предполагаемое улучшение экологической ситуации в результате выполнения проекта касается небольшой общности людей, объединенных совместным проживанием или совместной деятельностью (членов одной отдельно взятой семьи, учащихся одного класса и тп),

С2 - предполагаемое улучшение экологической ситуации в результате выполнения проекта касается общности людей большого жилого дома или двора, учащихся всей школы ит.п;

Сз - предполагаемое улучшение экологической ситуации в результате выполнения проекта касается большой общности людей, объединенных рамками школьного (или жилого) микрорайона,

С4 - предполагаемое улучшение экологической ситуации в результате выполнения проекта касается людей всего населенного пункта (города, района)[43].

Показано, что принцип многовекторного усложнения социально-экологических проектов позволяет качественно изменять проект, обеспечивая при этом разные педагогические условия для самореализации. Мера сложности проекта - это и мера обеспечения условий для самореализации в процессе работы над ним. Результативное выполнение проектов все большей сложности свидетельствует о повышении уровня самореализации в деятельности социально-экологической направленности [36].

Воспитательная ценность образовательных проектов социальной направленности состоит в повышении общего уровня культуры за счет получения дополнительной информации; в формировании навыков «разумного социального» поведения в обществе; в закреплении навыков командной работы; в совершенствовании полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), а, в конечном счете, в возможности самореализации в процессе социально и личностно значимой деятельности [36].

Процесс самореализации личности в философском аспекте связывают (А.Маслоу[25], Э.Мунье, В.Франкл и др.) с такими смысложизненными философскими категориями, как «свобода», «выбор», «цель», «смысл жизни», «существование человека» и т.п.; в психологическом смысле самореализация личности предполагает удовлетворяющую человека реализацию активности в значимых для него сферах жизнедеятельности и (или) взаимоотношений (К.Абдульханова-Славская, И.Кон, И.Кулагина, А.Орлов, С.Рубинштейн и др.); самореализация личности происходит как активное, творческое участие в различных видах деятельности, накопление опыта в интересующей предметной деятельности или области знания и получение реальных социально и личностно значимых результатов от этой деятельности (О.С.Газман, А.В. Мудрик, Н.Б. Крылова, С.А. Иванов и др.)[27].

К основным аспектам самореализации личности в проектной деятельности социально-экологического плана, направляемой диалектическим взаимодействием внутренних устремлений и внешних проявлений, следует отнести: аксиологический (ценностно-смысловой), деятельно-преобразовательный, коммуникативный и когнитивный[28].

Основными структурным составляющим категории «самореализация личности» являются: самопознание, без которого самореализация невозможна в принципе; самоопределение, связанное с осознанным выбором направлений продуктивной деятельности; самовыражение, определяющее способ, внешнее проявление самореализации; и самоутверждение как процесс и как личностный продукт, необходимый человеку в его стремлении к совершенству[30].

В связи с этим дальнейшее эмпирическое рассмотрение нами социально-экологических проектов будет проходить под призмой самореализации участников, так как в первом параграфе была показана прямая связь между креативным исполнением проекта и возможностью самореализации.

Эффективность процесса самореализации личности в проектной деятельности социально-экологической направленности определяется обеспечением благоприятствующих ему условий. К ним, в первую очередь, следует относить следующие: свободу выбора проекта (определения проектного задания), личную и социальную значимость выполняемого проекта, продуктивность выполняемой работы, наличие педагогической поддержки, субъект-субъектных отношений в общении, высокого уровня активности участников, ситуации успеха каждого в выполнении задания, индивидуализации всей деятельности[36].

Систематизацию проектов социально-экологической направленности, реализующих в том числе и образовательную функцию, можно провести по следующим основаниям: масштабности проекта (локальные, внутришкольные, региональные, национальные, международные, планетарные и др.); функциональной направленности проекта (познавательные, обучающие, воспитывающие, развивающие и др.); содержательной основе проекта (прикладные, исследовательские, информационные, ролево-игровые и др.); аксиологической направленности (репродуктивные, эвристические, творческие); числу предметных областей, задействованных в проекте (монопредметные, межпредметные и др.); продолжительности выполнения проекта (краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные и др.); форме исполнения (индивидуальные, групповые, межгрупповые и др.) [26].

Исходя из вышесказанного эмпирическая часть нашего исследования будет основываться на собственно выработанной системе оценки эффективности и креативности анализируемых нами представленных проектов в социально-экологической сфере. В том числе мы обратим внимание на: количество участвующих в проектной деятельности социально-экологической направленности; предположим, что могло стать мотивацией к участию в проектной деятельности; результативность выполнения проектных заданий (если такую можно будет выявить); уровень самореализации участников отчасти за счет выявления сложности проекта социально-экологической направленности по следующим векторам: социальный, экологический, междисциплинарность, коммуникативный вектор, управленческий.

Необходимо отметить возможность проекта переходить в плановую деятельность тогда, когда 1) деятельность поставлена «на рельсы» и более не предполагает предварительной подготовки к реализации, а 2) результаты деятельности воспринимаются не как уникальные. Мы называем этот процесс институализация проекта.

Итак, если социальный проект - это деятельность, направленная на решение конкретной социальной проблемы, ограниченная временными рамками, по истечению которых предполагается наличие ощутимого преобразования, то социально-экологический проект определим как деятельность, направленная на решение конкретной социально-экологической проблемы, ограниченная определенными ресурсами и временными рамками, заканчивающаяся достижением ощутимого результата, предполагающая предварительную организационную работу.

Инициировать социально-экологический проект к реализацию могут совершенно различные структуры. Определим основных игроков.

Региональные и муниципальные власти. Различные ОЦП и заложенные в их рамки мероприятия можно рассматривать как проекты.

НКО, разные экологические движения. Стоит отметить, что тенденция к здоровому образу жизни также активизирует и обеспокоенность социально-экологическими проблемами.

Образовательные учреждения

Бизнес. Крупный бизнес, чувствующий свою ответственность перед общественностью заявляет о приоритете устойчивого развития экономики, в этой связи появляется и социально-экологическая деятельность

Неформальные частные и групповые инициативы

Какая проектная деятельность преобладает у разных игроков? У властных органов это программы, в рамках которых запланированы мероприятия, конкурсы, акции. У НКО - акции, собственные проекты. У бизнеса как правило постоянная деятельность (Медиа-Маркт, Ашан) или акции (компания H&M, предложившая скидки на свою продукцию за пакет ненужных вещей, однако, проект запланирован к реализации на постоянной основе). Также бизнес можно заметить в сотрудничестве как с властными органами за проведением проекта, так и с НКО или гражданскими инициативными группами, предположительно это зависит от «размера» бизнес-организации и НКО. Таким образом, существует тенденция в объединению инициатив. Частные инициативы часто объединяются с сообществами., некоммерческими организациями, бизнес взаимодействует как с госорганами, так и с третьим сектором.

Мы предполагаем, что креативностью организованные властными структурами проекты не отличаются в то время, как креативность больше присуща третьему сектору экономики или неформальным инициативным группам. Однако это не отменяет возможность проявления креативности в рамках реализации любого проекта, так как креативность явление творческое, спонтанное, способное возникнуть даже в жестко поставленных условиях.

Специфику нашего эмпирического исследования, которое будет описано в следующей главе, составляет изучение проектов, представленных в сети Интернет. К ним относятся с одной стороны строго экологически ориентированные организации, такие как коалиция «PRO Отходы»[42], некоммерческое добровольное общероссийское объединение общественных организаций, хозяйствующих субъектов и иных форм объединения людей, созданное для решения проблемы отходов; Эко63[43] - созданное объединение неравнодушных граждан для решения экологических проблем территории самарского региона; федеральный некоммерческий экопроект Green Russia, который призван объединить и скоординировать действия гражданского общества, государственных организаций и участников различных отраслей рынка, направленные на развитие «зеленой» экономики. Наряду с Зеленой Россией выделяется и социальный проект EcoRussia[44], также имеющий в задачах информирование и объединение профессиональных и социальных сообществ на платформе эко-знания.

С другой стороны, мы увидели представленное разнообразие проводимых эко- и урбан- форумов, поднимающих социально-экологические проблемы и ищущих их решения. Такие форумы чаще проводятся либо в передовых мегаполисах страны, Москва, Санкт-Петербург, либо на той территории, которая нашла себя уникальной и подлежащей особому отношению в лице активистов, в данном случае мы подразумеваем недавно проводившийся в Ижевске Форум живых городов[45]. В Самаре также проводился молодёжный социально-экологический форум «Строим город сами: от мегаполиса к экополису». Несмотря на организацию третьим сектором, в данном случае известной в области региональным отделением Российской Зеленой Лиги[46], мероприятие состоялось благодаря всесторонней поддержке государственных структур Российской Федерации и Самарской области.

Также в интернете представлено большое количество проводимых в разных регионах экофестивалей, различных по как содержательной составляющей, так и по организационной. Мы хотим сказать, что экофестивали - популярный формат не только у НКО, но также представлен в экологической деятельности региональных властей. Представлен формат фестиваля экологического кино Экочашка[47].

Помимо традиционного социально-экологического формата, мы смогли наблюдать и нестандартные постановки экопроблем. К примеру, НКО Кронфест[48] позиционирует себя как организация, занимающаяся с одной стороны экологической деятельностью, а с другой неожиданно сферой искусства. Или Теплица социальных технологий, что специализируется на IT-индустрии, тем не менее предлагает сотрудничество с организациями, решающими социально-экологические проблемы. Эконаправленность легко проследить в архитектурных городских решениях и решениях, касающихся ландшафтного проектирования мегаполиса (городские проекты Ильи Варламова и Максима Каца[49], эко-проект Рождественно-Сити[50]). Примером тому могут служит проекты, ставящие своей целью велосипедизацию городов, таких как Великий Новгород, Екатеринбург, Самара. Можно наблюдать, что, хотя улучшение экологической ситуации не входит в число приоритетов данных проектов, но влечет за собой изменение в том числе и экологическое. В этом смысле, осмеливаемся утверждать, что экологизация может и не входить в цели различных проектов, но должна быть одной из составляющих результатов деятельности.

Таким образом, мы убедились, что в качестве социально-экологического проекта можно рассматривать такие виды экологической деятельности, как экологические акции, конкурсы, экологические программы и многие другие формы деятельности.

Анализируя качество проектов с точки зрения их креативности прежде всего следует выяснить, каковы ограничения проектов. Они состоят как в том, чему должен быть посвящен проект, так и в том, посредством чего он должен быть выполнен, сколько на это дается времени и какие ресурсы. Отсюда очень важно понимание того, кто ставит условия.

С этой точки зрения, в качестве проектов можно рассматривать чисто теоретические документы, которые могут быть, а могут и не быть реализованы в зависимости от того, выиграли ли они какой-нибудь конкурс или нет.

С другой стороны, существуют и прямо противоположные ситуации - реализация проектов осуществляется инициативно, на их выполнение не дается никаких ресурсов, но в дальнейшем они могут принимать участие в конкурсах и оцениваться. В случае если победа в таких конкурсах важна, то ресурсы могут быть изысканы участниками проекта или иными субъектами - например, органами власти.

Инициативные проекты, не ограниченные поставленными условиями, имеют большую свободу в постановке целей, в формах реализации и сроках. В то же время, они имеют определенную ограниченность в ресурсах. Еще одни недостатком является тот факт, что эти проекты не имеют строгой отчетности, которая зачастую подразумевает такие разделы как полное представление и анализ результатов, а также на предварительной стадии - анализ рисков реализации проекта. Все это делает проект более глубоким, заставляет проанализировать его более тщательно, что способствует изысканию дополнительных ресурсов посредством более креативного подхода.

Те же проекты, которые реализуются инициативно и не имеют форм отчетности, снимают эту необходимость. Зачастую их презентация зависит от того, насколько красочными они являются. Итак - полноценная презентация того, какие изменение были внесены в результате реализации проекта в улучшение ситуации, в решение поставленной проблемы - черта креативного, рефлексивного проекта.

Действительно, креативный класс по Р.Флориде[16] отличается умением завершить идею, довести ее до состояния законченного продукта. Поэтому мы будем рассматривать проекты с точки зрения их законченности, то есть изменения ситуации, воздействия на проблему.

Креативность можно рассматривать в содержательной постановке социально-экологической проблемы. Тогда в организационной междисциплинарность - социальное (экологическое) значение для разных сфер жизнедеятельности человека, таких как развитие человеческого капитала, улучшение состояния среды (если она до этого деградировала) или ее консервация (если она требует защиты от негативного воздействия), забота о здоровье и физическом благополучии человека.

Креативность может проявляться также в методологической постановке проблемы, что означает четкость осмысления проблемы, нахождение того «спота» - участка, на который может оказать воздействие предлагаемый проект Наличие индикатора того, что проект реализован

Креативность в реализации проблемы - использование дополнительных ресурсов для реализации проекта: дополнительные интеллектуальные социальные, финансовые ресурсы, на которые опирается проект, помимо того, что ему дается напрямую через спонсора.

Креативность как повышенный уровень сложности, масштаб. Значение социально-экологического проекта не только для узкой группы стейкхолдеров, но и для более широких групп. Таким образом, даже маленький проект может предполагать информирование о своей сути и успехе

Глава 2. Реализация социально-экологических проектов в Российской Федерации: опыт качественного анализа

2.1 Характерные черты социально-экологических проектов общественных организаций и гражданских инициатив

В предыдущем параграфе дипломной работы нами было рассмотрено определение социально-экологического проекта, из которого мы исходим при качественном анализе объектов исследования.

Итак, социально-экологический проект - деятельность, направленная на решение конкретной социально-экологической проблемы, ограниченная определенными ресурсами и временными рамками, заканчивающая достижением ощутимого результата. При этом мы допускаем возможность перерастания успешной проектной деятельности в плановую текущую деятельность.

Отметим, что деятельность, направленную на поддержание благополучного состояния окружающей среды и защиту экологических прав граждан, в качестве своей функции осуществляет государство. Как на федеральном, так и на региональном уровне такая деятельность вменена в обязанность специально уполномоченным органам власти, которые занимаются ею в текущем режиме, а также в программном формате. В частности, существуют разнообразные долгосрочные программы социально-экологической направленности, к примеру, ОЦП Самарской области по обращению с отходами [23], которые решают специализированные задачи по охране окружающей среды. Как в рамках реализации долгосрочных программ, так и в текущей деятельности государственных органов власти нам встречаются такие запланированные мероприятия и шаги, которые попадают под выведенное для наших целей понятие проекта. Более внимательно мы рассмотрим эти проекты во второй части нашего эмпирического исследования.

В этом параграфе мы сосредоточим внимание на проектной деятельности, которая больше характерна для деятельности так называемого третьего сектора экономики, под которым мы понимаем некоммерческие общественные организации. Предполагаем, что эта особенность связана с большей гибкостью и иным целеполаганием НКО по сравнению с сугубо властными структурами, а также с их ресурсной ограниченностью, что в принципе, не мешает им взаимодействовать и решать социально-экологические проблемы общества на доступном для них уровне. Такие НКО в российском обществе носят очень часто сетевой межрегиональный характер.

Набирая в разных поисковых системах, а именно международный Google, распространненый в рунете Яндекс, а также Rambler, социально-экологические проекты общественных организаций. В числе первых результатов выпадает ссылка на сайт Экодело, - мы взяли первые 20 ссылок и сопоставили между собой, выявив наиболее хорошо представленные в интернет экологические НКО.

Далее мы проанализировали сайты НКО для того, чтобы найти подходящий нам объем и формат данных, поскольку для анализа нам необходимы были конретные данные об условиях проектов, ходе их осуществления и итогах их реализации. Так же для нас имеет значение разнообразие проектов и их тематики.

В результате отбора мы решили подвергнуть анализу сайт Экодело #"justify">Данная некоммерческая организация занимается тем, что является неким порталом-проектом по объединению различных общественных некоммерческих социально-экологических организаций и движений, а также способствуют созданию связей между другими инициативными группами.

Рассмотрим подробнее проекты, которые представлены на этом сайте

Так на нем существует специальный рубрика, в которой рассматриваются конкретные социально-экологические проекты общественных организаций Дальнего востока и Сибири.

В число разделов рубрики Проекты входят:

●Развитие экологического движения - представлена информация о 50 проектах

●Проблема изменения климата - представлено 2 проекта

●Защита прав граждан на здоровую окружающую среду - 35 проектов

●Защита рек и водоемов - 36 проектов

●Образование для устойчивого развития - 56 проектов

●Сохранение биоразнообразия - 78 проектов

●Устойчивое лесопользование - 10 проектов

●Устойчивое развитие территорий - 45 проектов

●Другое - 3 проекта

Мы подсчитали количество проектов в каждом разделе для последующего рандомного выбора с помощью генератора случайных чисел #"justify">проекты на представленном сайте является Сохранение биоразнообразия, затем следует Образование для устойчивого развития и Развитие экологического движения. Самым малочисленным разделом является Проблема изменения климата

Отметим, что во всех подразделах представлены как социально-экологические проекты, так и проекты, направленные на сугубо охрану живой природы.

Экодело отличает то, что он создан совместными усилиями нескольких общественных организаций тогда, когда другие сайты создаются малочисленной группой инициаторов, и лишь затем привлекаются другие эко-акторы для взаимодействия.

Экодело ставит своей задачей достаточно обширный охват всего экодвижения России. Сайт располагает к сотрудничеству всех без исключения экологических и социально-экологических организаций. Их проекты могут участвовать в организованном командой Экодела конкурсе для дальнейшей поддержки, в том числе материальной.

Для анализа характера социально-экологических проектов, которые мы будем исследовать в этом параграфе, определим следующие критерии креативной составляющей. Отталкиваясь от работы С. Ермолаева, и переработав его выводы под свои исследовательские задачи, выделим одним их характерных черт креативной составляющей многовекторное усложнение по следующим направлениям:

. Социальный вектор. Усложняясь, реализация проекта затрагивает жизнь бОльших общественных кластеров.

. Экологический вектор. Креативный проект решает менее очевидные, но оттого не менее значимые экологические проблемы

. Коммуникативный. Усложнения происходит в сторону возрастающих возможностей для коммуникации среди участников проекта.

. Управленческий вектор. Более креативный проект подразумевает и более сложную, на наш взгляд, иерархическую управленческую и организационную структуру

. Междисциплинарность. Креативный проект отличает работа с разными отраслями производства, образования и т.п. Могут привлекаться как участники с разными профессиональными качествами, так и просто решения междисциплинарного характера.

Помимо этих направлений, мы будем учитывать при анализе наличие следующих условий: возможность получение дополнительной полезной информации всеми участниками проекта, вероятность получение нового социально-экологического поведенческого навыка, наличие в условиях проекта командной работы, совершенствование и отработка имеющихся социальных навыков, значимость деятельности как личностной, так и социальной, наличие субъект-субъектных отношений. Продуктивность и активность участников к сожалению выбранным методом анализа документов охарактеризовать не получится в силу недостатка необходимой для этих целей информации.

В силу упорядочивания в каждом разделе проектов по дате опубликования, мы не могли взять, скажем, каждый первый проект. С помощью генератора случайных чисел из каждого раздела было отобрано по проекту для последующего анализа. Таким образом, в разделе Развитие экологического движения мы взяли 20й в списке проект.

Таким проектом оказался Портрет эколога. Организаторами проекта Портрет эколога является группа единомышленников из Новосибирской области во главе с Борисом Алексеевич Сысоевом. В описании проекта большая часть отведена команде: что за люди собираются реализовывать цели и что они могут. К примеру, уделяется много внимание тому, что состав группы разнородный и благодаря этому функциональный и способный находить оптимальный выход из ситуаций различной сложности: ...В нашей команде: психологи и математики, журналисты и юристы, тренеры по боксу (мастера и кандидаты в мастера спорта) и рукопашному бою, интернет-разработчики, учёные и студенты, преподаватели, водители всех категорий, депутаты, конфликтологи, видеооператоры и режиссёры, казаки и сотрудники спецподразделений, юные экологи, музыканты и поэты, барды, художники, писатели..., Взаимодополняемый профессиональный и функциональный состав группы позволяет нам эффективно действовать практически в любой социальной среде и обстановке. Исходя из этого можем сделать вывод о высоком междисциплинарном содержании проекта с одной стороны, и, естественно, о наличии субъект-субъекстных отношений, но внутри команды.

Прежде чем поставлена цель, описана проблема, которую видят перед собой участники. Она, на их взгляд, заключается в сформированном в общественном дискурсе негативном образе эколога, который совмещает в себе нездоровые черты: скандальность, неадекватность, неоправданный максимализм, слабая аргументация на фоне повышенной эмоциональности, некоммуникабельность и т.д. На взгляд команды проекта, такой негативный образ эколога создается намерено, усиленно с помощью чиновников и СМИ, благодаря чему, общественность полагает, что именно из-за экологов не создаются новые рабочие места, парковки автотранспорта, учебные корпуса.

В этой связи постановка цели кажется логичной, но вместе с тем настораживает: формирование в обществе и во властных структурах средствами видеожурналистики положительного, достоверного облика активистов-экологов, поднятие авторитета экологов. А также выявление, раскрытие, постановка социально-психологических проблем экологического движения в России и их решение через дискуссии, обсуждения. Положительный облик активиста-эколога в таким образом сформулированной цели приравнивается к достоверному, что говорит о том, что решение проблемы видится организаторами в конструировании антиоблика, методами, которые используются СМИ, функционерами-чиновниками и неответственным бизнесом, что добиваются лишения общественной поддержки экологов для достижения собственных благ. Присутствует элемент командной работы и возможность получения новой информации, но в формулировке решение через дискуссии, обсуждения не отражено с кем будут проходить дискуссии, обсуждения. Если среди организаторов, то социальный рейтинг у такого проекта может оцениваться достаточно низко. Далее в формулировке цели мы видим выгоды, которые планируется получить при формировании положительного образа эколога - это их безопасность и финансовая поддержка, которые позволят снизить нагрузку с экологов и лидеров экологического движения. Мы наблюдаем низкую оценку креативности такого проекта по векторам, оговоренным ранее. И коммуникативная направленность проекта невысока в силу отсутствия возможностей для привлечения в проект новых людей, и слабовыраженная социальная направленность, так как не поясняется эффект отснятых видеоматериалов для широкой общественности. Однако, в этом проекте совершенствуется уже выработанный навык съемки видео в том числе в жестких условиях, но отсутствует возможность попробовать на практике и получить новый опыт, новый социальный навык.

Из описания проекта можно видеть, что деятельность по формированию положительного образа эколога командой уже велась и ведется, так как уже отснятые видеоматериалы способствовали поднятию авторитета тех активистов-общественников, которых пытались представить как сумасшедших и неадекватных

Таким образом, мы могли заметить, что сущностная характеристика проекта слабо прорисована. Комментарий к проекту, звучащий как Как можно поднимать авторитет эколога видеосъемкой, если это не показывают телеканалы! свидетельствует о том, что существуют предпосылки к сомнению в эффективности выбранных методов. Из всех выделенных критериев креативности данный проект можно отметить только наличием междисциплинарности представления организаторов, но только среди них. Отталкиваясь от имеющихся данных, проект не отличается нестандартным подходом к поставленной проблеме.

Следующий проект для качественного анализа мы выбирали опять же с помощью генератора случайных чисел из рубрики Проблема изменения климата. Им стал Алтайский молодежный климатический лагерь «Климат спасаем - Алтай сберегаем!» (прил. А), который организован на территории Републики Алтай инициативной группой общественной организации Центр независимых исследователей Республики Алтай. Решаемая проектом проблема антропогенного изменения климата формулирует следующую цель: пропаганда экологически целесообразной жизнедеятельности и механизмов адаптации в условиях изменения климата посредством обучения и активизации молодежного экологического движения в Алтайском регионе. Проект направлен на, в первую очередь, на студентов-экологов, будущих специалистов, а также волонтёров руководителей и представителей молодежных общественных организаций Республики Алтай и Алтайского края, студентов, планирующие работу в сфере молодёжной политики, молодых педагогов и студентов педагогических специальностей по естественно-научным дисциплинам. Видим широкую междисциплинарность среди участников, что дает повод оценивать креативность. Формат лагеря представляет собой обучающие тренинг-семинары для всех присланных заявок с помощью самого сайта Экодело, на котором зарегистрирован проект. И уже каждый прошедший тренинг с поддержкой организаторов должен будет провести собственные 3-хдневные семинары, предложив участникам продолжить деятельность в одной из доступных экологических организаций, а также разработать собственные экологические проекты. Это говорит нам о высокой сложности управленческого решения, а также о возможности получения нового социального навыка и совершенствования собственных навыков в командной работе. Таким образом, по замыслу организаторов проекта экологическое сообщество алтайского региона пополнится новыми молодыми активистами и новыми идеями для защиты природы.

Из рубрики Защита прав граждан на здоровую окружающую среду мы отобрали случайным образом проект, который направлен на лоббирование присвоения Новосибирскому Академгородку статуса Объекта Культурного Наследия (ОКН) - достопримечательного места. Статус ОКН затруднит проведение застройки исторического ядра Академгородка, что позволит сохранить уникальную культурную и ландшафтную составляющую Академгородка. Организаторами лоббирования выступила инициативная группа «Защитим город-лес Академгородок», которая с 2006 года добивается цели пикетами, митингами и пр. Результат успешного лоббирования предполагает расширить границы ОКН, включив лесные территории Академического лесничества как городские леса. Благодаря проведению большого комплекса лесоводческих мероприятий в Академгородке удалось достичь не только пейзажной выразительности лесов, но и повышения их устойчивости. В настоящее время леса Академгородка являются уникальным культурным продуктом, результатом преобразования и адаптации лесных ландшафтов в урбанизированной среде, гармоничной системой лес-город, полигоном для дальнейшего мониторинга и тиражирования. Анализируя креативную составляющую проекта, следует отметить, что социальная и личная значимость деятельности участников высока, а также так как Академгородок является важным пространством целого мегаполиса, а значит и всего городского сообщества, сложность проекта по социальному вектору высока. Процесс лоббирования общественной инициативой всегда представляет собой командный процесс, хотя не всегда коммуникативно сложный.

Должно отметить, что опубликованный проект про защите природоохранного зодчества Академгородка Новосибирска не предполагает каких-либо конкретных шагов для достижения цели, а служит лишь для привлечения внимания к проблеме. Однако он в большей мере социально-ориентирован, чем другие.

Из раздела Защита рек и водоемов нами был отобран следующий проект под названием Сохраним реки родного края! Этот проект носит не только экологический характер, но и направлен на взаимодействие с общественностью, то есть является социальным. Но засчет чего обеспечена социальная направленность стоит пояснить. Проблема загрязнения бассейна реки Чемровки диктует целеполагание проекта: Снизить уровень загрязнения р. Чемровки и ее основных притоков, а также выявить причины снижения её водности и попытаться найти решение этой проблемы. Из 4х решаемых задач 2 являются социально-ориентированными: распространенный прием для решения экологических проблем привлечение волонтёров для очистки территории, на что мы отмечаем кратковременный эффект от подобного рода решения и распространение информации о проекте, что вызывает сомнение опять же в эффективности социального взаимодействия, когда общественность вовлекается в пассивном ключе. Несмотря на высокую оценку нами по социальной направленности проекта, экологическая сложность крайне низка. Акцент делается на проблеме очевидной загрязненности и вместо предложений по решению устранения причины такой экологической ситуации, выдвигается решение о симптоматическом лечении. Таким образом, отметим, что подобная практика, как то вовлечение в уборку территории и распространение информации о проекте характерна для социально-экологических проектах вообще.

В одном из самых многочисленных разделов Образование для устойчивого развития был отобран случайным образом для анализа проект с культурным уклоном Зная свои традиции и культуру, мы должны жить в тайге свободно, являющийся в то же время социально-экологическим. Инициативная группа «Савун» состоит из активистов общественного движения эвенков и экологического движения Якутии, что уже говорит о наличии междисциплинарного подхода в организации. Цель проекта: сохранение и распространение традиционного знания об охране природы эвенкийского народа для обучения местного населения, особенно молодежи, традициям сбережения живой природы и почтительного отношения к своим корням путем создания и распространения брошюры «Итыл, Одел, Нэлымол» (традиции, обычаи, обереги эвенков). В качестве предполагаемого результата выступает брошюра в электронном виде, где впервые за долгое время будут представлены традиции рационального природопользования эвенков. Она позволит в краткой форме узнать и сохранить экологические принципы сохранения и почитания природы от живых носителей эвенкского языка и культуры, использовать их в эко-просвещении населения, в первую очередь, для эвенков, проживающих в республике, а также и за ее пределами. Междисциплинарный характер, соцальная сложность и социальная полезность, то есть широкий охват общественности в данном случае очевидны, однако отсутствует возможность приобретения нового навыка и наличие коммуникации в командной работе.

В самом многочисленном (78 проектов) разделе сайта Экодело Сохранение биоразнообразия случайным образом мы анализируем проект Новая жизнь заказника, который организован созданной на базе районного Центра детского творчества инициативной группой «Хранители заказника» в Алтайском крае. Организаторы проекта видят проблему комплексного заказника краевого значения «Кулундинский» в том, что, несмотря на большое значение уникальных экосистем заказника, население часто даже не знает о его существование и благодаря телевидению, лучше знает животный мир Африки или Австралии, чем местную фауну. Отсутствие интереса со стороны общественности порождает отсутствие внимания со стороны администрации, что в свою очередь ведет к нерациональному использованию ресурсов заказника. Планируемый социально-ориентированный результат предполагает проведенные планируется организовать образовательные и просветительские мероприятия среди учащихся и взрослого населения района, что говорит о возможности получения дополнительного знания и получение новых социальных навыков. Остальные результаты касаются сугубо экологических задач или создания фильма о заказнике и его распространения. Предполагается участие молодежи в охране заказника, что позволит сформировать бережное отношение к родной природе. Правда, каким образом будет вовлечена молодежь в природоохранную деятельность, не поясняется.

В разделе сайта Экодело Устойчивое лесопользование генератором случайных чисел выбран проект Якутии Лес нуждается в нашей защите, который предполагает решения проблемы загрязнения прирогодного леса Вилюйского тракта. Целью проекта является способствование сокращению антропогенного влияния на пригородные леса г. Якутска путем изучения их биоразнообразия (птиц, деревьев и кустарников), мониторинга экологического состояния и распространения эко-информации, привлечения внимания общественности, что должно способствовать приобретению нового знания участниками. Проект предполагает вовлечение школьников города Якутска, а также студенты и преподаватели Якутского коммунально-строительного техникума и Военно-спортивный клуб «Молодой десантник». В данном случае мы видим, что привлекаются участники из разных организаций, с разным профессиональным уровнем, что значит наличие междисциплинарности и социальной сложности в проекте.

Задач в проекте заявлено четыре. Одна из них имеет слабовыраженный социальный аспект: Провести наблюдение за птицами, за состоянием деревьев и кустарников на территории Вилюйского тракта, индикаторов экологической ситуации на этой территории, однако её решение удовлетворило бы познавательную потребность участников, так необходимую для самореализации личности, что с этой стороны добавляет креативную составляющую проекту. Следующими задачами традиционно является субботник территории с участием широкой общественности, а также публикация информации о проекте в СМИ. Установка прироохранных плакатов по замыслу организаторов также входит в работу по экологическому просвещению по данной проблеме. В этой связи, хочется отметить, что несмотря на познавательную составляющую, креативность проекта невысока в силу отсутствия других признаков.

В разделе Устойчивое развитие территорий отобран проект под названием Земля мастеров. Из описания проекта следует, что его организаторы неформальная группа Мир поселка Тигирек, организованная в 2009 году. Данная инициативная группа обращает свое внимание на этот раз в сторону использования природных ресурсов значительной части Тигирекского хребта, что не входит в состав Тигирекского заповедника и потому активно используется жителями окрестных сёл. организаторами отмечается, что многие люди, особенно молодёжь, покидают эти места из-за отсутствия рабочих мест и постоянного заработка. Оставшиеся жители живут натуральным хозяйством и промышляют заготовкой природных ресурсов: кедрового ореха, лекарственных растений (бадан, маралий и золотой корни), рыбной ловлей и охотой (зачастую не брезгуя и браконьерством). Заготовка этих даров природы ни кем не регулируется, ведётся хаотически, не учитываются естественные возможности ресурсов к самовоспроизводству. На сегодняшний день ресурсы используются нерационально жителями сёл, так как традиции бережного и рачительного природопользования, которым отличалось старожильческое население, во многом утрачены.

Вследствие этого ещё более возрастает нагрузка на биологические ресурсы этой территории. С данной экологической проблемой предлагается бороться нетрадиционно: через культурное преобразование. Целью проекта является Сохранение природных ресурсов горных экосистем Западного Алтая через возрождение народных ремёсел, традиций и культуры в сёлах. Таким образом развитие сельского экотуризма будет способствовать сохранению природных ресурсов блягодаря отвлечению внимания от нерациональных заготовок и пр. Возрождение народных традиций - залог сохранения самобытной культуры, без чего не возможно устойчивое развитие местных сообществ в согласии с природой.. Таким образом, с одной стороны решается проблема природопользования, с другое происходит развитие депрессивных районов региона. Одним из ожидаемых результатов такого проекта является возможность дальнейшего развития проекта и его устойчивость за счет формирования связки: мастер - готовые изделия - оптовые покупатели (туристические фирмы, сувенирный бизнес) - потребители продукции (туристы, гости районов и сёл), что говорит о том, что проект предусматривает долгосрочный план. Но с другой стороны, мы не находим информации ни о привлекаемых ресурсах, ни о конкретной деятельности, которая предполагает наличие столь грандиозного результата. Особенностями проекта является его скорее культурная направленность, хотя обосновывается проблема экологического плана, и коммерческая составляющая. Экологическая ситуация описывается в описании проблемы проекта, но не содержится в списке предполагаемых результатов, что можно трактовать как то, что улучшение экологической ситуации может стать лишь побочным эффектом проекта по развитию в сущности агротуризма. В данном проекте отчетливо прослеживается междисциплинарный характер, что один основных показателей креативности проекта; социальная сложность и социальная значимость; высокая степень коммуникативной роли, но при всей креативности мы не можем найти этот проект достаточно эффективным, подразумевая ошибки в самом целеполагании проекта.

Целью проекта является сокращение численности бездомных животных в городе Омске. Организаторы обращают внимание на проблему большого количества бездомных животных, которую можно решить массовой их стерилизацией, по поводу которой в обществе существуют предрассудки: Нами замечено, что имеют место предрассудки и не информированность о тех положительных результатах, которые дает стерилизация питомцев. Домашние любимцы предлагаются к стерилизации для уменьшения количества беспризорных животных из-за возможности появление ненужного хозяину потомства

Задачи проекта:

распространение материалов, пропагандирующих ответственное и гуманное отношение, стерилизацию и кастрацию домашних и уличных питомцев;

проведение мероприятий, направленных на привлечение внимание населения к вопросам гуманного и ответственного отношения;

осуществление в течение 6 месяцев стерилизаций и кастраций для 80-100 животных;

проведение обучения (лекций и презентаций) по вопросам ответственного отношения, правовых и ветеринарных основ содержания животных, защиты животных от жестокого обращения.

Из которых только последняя нам кажется социально-ориентированной и вовлекающей общественность в диалог и непосредственное решение проблемы. Проведение мероприятий предполагает акции и концерты без активного вовлечения населения. Организаторы являются и единственными действительно участниками проекта.

Проанализировав 9 представленных на сайте Экодело сооцально-экологических проектов, мы можем сделать некоторые выводы. Несмотря на то, что сам сайт Экодело является совместным проектом нескольких крупных общественных организаций, он объединяет в единый каталог и дает возможность конкурировать проектам, созданным небольшими экологическими организациями и инициативными группами, составляющими главную силу и основу всего экологического движения. Таким образом, большая часть проанализируемых нами проектов организована называющими себя инициативными группами. Несмотря на широкое разнообразие поставленных целей (а мы специально выбирали из каждого раздела), некоторые проекты отличаются похожими способами достижения целей. Это распространение информации экологической направленности, реализованное в разных форматах, как то глубокое погружение на примере образовательного лагеря и проведение семинаров и практик, предполагающих активное участие, а также в своего рода пассивном формате, как раздача листовок, проведение концертов и презентаций. Еще одним распространненым способом решения социально-экологических задач остается формат субботника. Также некоторые проекты по окончанию предусматривают наличие таких результатов, которые можно легко презентовать: видеоматериал, снятый фильм о жизни заповедника, брошюра. Интересным наблюдением стало обнаружение в сути проектов не только культурной обусловленности, но и применение её для решения экологических задач: возрождение природоохранной культуры эвенков или ремесленичества в сельской местности. Только, на наш взгляд, социально-экологические задачи в таких проектах если и решаются, то по ходу, в качестве побочного эффекта, а не целенаправленно, что не умаляет ценность культурной направленности в реализации социальных и экологических проблем. Но при всей выявленной нами креативности проекты оказываются малоэффективны относительно заявленных целей.

Проанализировав креативную составляющую проектов с сайта Экодело со всех сторон, применяя разные критерии, хочется выделить следующие особенности. Чертами креативности, которыми не отличаются, или которые плохо представлены в социально-экологических проектах по итогам анализа являются управленческая сложность, экологическая сложность, возможность получения нового социально-значимого навыка. Междисциплинарным подходом отличается небольшое количество проектов. Практически во всех представлена возможность получения нового знания, однако, мы можем заключить, что даже возможность представлена неравномерно, когда говорим о получении пассивного знания в виде листовки или брошюры, или о получении практического знания в виде обучающего процесса. В основном, такие характерные черты креативности, как командная работа, социальная и личностная значимость, совершенствование личных навыков находят отражение в социально-экологических проектах, которые мы анализировали в этом параграфе.

2.2 Креативность социально-экологических проектов общественных организаций и органов государственной власти в Самарской области

В данном параграфе качественному анализу мы подвергнем социально-экологические проекты, которые осуществляются в Самарской области. Для определения предмета исследования мы выявляли наиболее активные организации в Самарской области, которые реализуют проекты социально-экологического характера. Так как на этот раз нас интересовали условия организации проектов, мы отобрали деятельность Учебного Центра экологии и безопасности жизнедеятельности. Несмотря на то, что в Самарской области действует большое количество организаций, занимающихся социально-экологической сферой, лишь малая часть качественно представлена в интернете, что может говорить о нежелании или отсутствии возможности этих организаций распространять сведения о реализуемой деятельности. Учебный Центр является негосударственным образовательным учреждением, сотрудничествует с министерством и обладает высокой социальной активностью, что отражается в совместной работе с разными организациями, начиная с деятельности в школах, заканчивая курсами по повышению квалификации.

Наряду с рассмотренными в предыдущем параграфе социально-экологическими проектами НКО и инициативных групп, деятельность государственных органов также может представлять собой проектный формат. К таким организациям относятся Министерство лесного хозяйства, охраны окружающей среды и природопользования Самарской области.

На сайтах обоих этих организаций можно найти сведения о реализации ими проектов социально-экологического значения. Проанализируем работу негосударственного образовательного учреждения Учебный Центр экологии и безопасности жизнедеятельности и выявим её особенности. Так, на сайте этой организации мы нашли информацию о реализуемом проекте «Самара - территория «зелёного города»!».

Из проекта мы узнаем, что помимо сотрудничества с органами власти, Центр активно взаимодействует с большим бизнесом, в частности с международной компанией Алкоа, крупным производителем алюминия: Поздравляем всех участников нашего образовательного природоохранного проекта «Зелёный город»: Фонд Алкоа поддержал работу по проекту на 2013 год. Целью деятельности является содействие экологическому образованию школьников из партнерских школ и членов сообщества Alcoa через образовательные семинары и практическую природоохранную деятельность на природных территориях, что должно вовлечь, по замыслу организаторов, членов сообщества в проведение волонтерских акций по восстановлению и сохранению природных городских зон, а так же к долгосрочной заботе о природных территориях. Какими способами планируется достичь цели? Во-первых, способом, характерным учебному центру по роду деятельности - обучением учителей школы по дополнительной экологической образовательной программе повышения квалификации. Помимо работы с учителями, планируется проведение работы с школьниками в рамках образовательных семинаров на различные экологические темы, что, если оценивать характер креативности проекта, делает его более креативным благодаря предоставленной возможности как коммуницировать участникам проекта, так и получать дополнительные знания и новые навыки. Также определено в рамках реализации проекта проведение конкурса комиксов для школьников "Сохранить природу города!". Исходя из опыта, отметим, что заявить в качестве формата в школьном конкурсе комиксы давольно-таки, на наш взгляд нестандартный ход. Все мы привыкли к конкурсам детского рисунка по теме. Не обошлось без желания опубликовать информацию в СМИ, что повышает социальный масштаб проекта.

Однако, в теплое время года предполагается осуществление достаточно привычных мероприятий, если дело касается экологии: 10 экологических экспедиций по очистке от мусора, посадке растений и установке аншлагов на природных территориях города и памятников природы, в том числе на территории Ботанического Сада. Безусловно, эта деятельность социально значима, предполагает командную работу, однако по шкале экологической сложности оценивается нами низко, что говорит об отсутствии креативной составляющей в рамках проведения конкретных мероприятий. Стоит отметить, что вообще наличие междисциплинарного аспекта, в данном случае, мы имеем в виду сотрудничество с бизнесом, говорит о тенденции к креативному подходу в решении социально-экологических задач.

Следующим проектом с сайта Учебного Центра, доступным для анализа является творческий конкурс рисунков на лучшую эмблему (символ) волонтерского экологического движения «ЭкоВолонтер», предлагающийся для участия учащимся средней и старшей школы. Как мы выяснили ранее, виды проектов могут представлять собой совершенно различные форматы. Одним из таких форматов, что можно характеризовать как проект, является формат конкурса, который определяет представление нереализованного проекта в сети интернет. Это означает, что прописаны исключительно условия конкурса, которые мы и проанализируем. Документ является официальным, заявленным как Положение (прил. А) о конкурсе, что может свидетельствовать о сложной структурной организации Учебного Центра. Однако, мы видим, что во втором пункте не соблюдено разведение целей и задач проекта. По сути, отсутствует четкая формулировка цели, вместо этого перечислены по всей видимости задачи, которые может решить проведение конкурса: Привлечение внимания и мотивация волонтерского экологического движения, воспитание активной экологической жизненной позиции, повышение экологической культуры и ответственности молодого поколения за состояние окружающей среды, привлечение внимания школьников к экологическим проблемам города, а также продолжение экологического образования, воспитания и просвещения среди детей и юношества.

Далее Положение останавливается на определенных сроках, в рамках которых должен проходить конкурс, что подтверждает нам возможность рассматривать конкурс как проект, по завершению которого предусматривается наличие конкретных результатов. В общей сложности конкурс по временным рамках является краткосрочным проектом, поскольку планируется к реализации в несколько месяцев, с марта по май текущего года.

Проанализировав пункт 4 Порядок проведения Конкурса скажем, что проект совершенно не предполагает наличия ни командной работы, ни каких-либо субъект-субъектных отношений, так как принимаются работы индивидуального исполнения и могут быть вынесены на суд жюри в электронном виде. Помимо этого, отмечена невозможность участников к апелляции. Всё вместе говорит о низкой креативности порядка проведения конкурса.

Критерии оценки работы заявлены следующие:

●соответствие работы смысловому содержанию Конкурса;

●творческий подход и оригинальность художественного решения;

●самостоятельность;

●эстетически грамотное оформление, художественный уровень исполнения работы.

Что вполне соответствует возможности креативно подойти к участию в конкурсе и гарантирует вероятность саморелизации за его счет. Вместе с тем, вопрос вызывает последний критерий, который на наш взгляд, некорректен, а именно эстетически грамотное оформление. Как можно оценить эстетическую грамотность оформления рисунка?

В порядке оформления работ школьников мы замечаем лояльность организаторов к различным возможностям проявления учащимися своей креативности в выборе презентации своего рисунка: На Конкурс принимаются работы, выполненные в любой технике (акварелью, маслом, пастелью, чернилами, углём и пр.), а также в компьютерной программе.

Предусмотренные призы и награды в виде именных сертификатов и дипломов, а также публикации результатов конкурса на сайте организатора и на региональном экологическом портале «Зеленая Самара» www.ecolog63.ru если и предполагает личную значимость выполненной работы, то не имеет, по нашему мнению, социальной значимости. Более того, ранее нами прокомментированная амбициозно заявленная сложная цель, по нашему мнению, не может быть достигнута благодаря проведению конкурса рисунков, потому заявляем несогласованность целеполагания проекта с условиями его реализации.

Рассмотрев сайт, мы приходим к выводу, что организация конкурсов характерна для деятельности Учебного Центра. Так, еще одним конкурсом, Положение которого можно исследовать является интернет-конкурс на уже известном нам областном экологическом портале «Зеленая Самара» на лучший слоган-девиз ко Дню Всероссийского субботника (прил. Б). Для участия в этом конкурсе приглашаются учащиеся 1-11 классов общеобразовательных школ/гимназий/лицеев города Самары и Самарской области, что говорит о сложности социального вектора, как критерия креативности. Цель конкурса формулируется как привлечение внимания школьников к экологическим проблемам города, повышение экологической культуры и ответственности молодого поколения за состояние окружающей среды, содействие непрерывному экологическому воспитанию и просвещению среди детей и юношества.

Сроки проведения в Положении также по сравнению с предыдущим конкурсом четко определены, что говорит о дополнительной возможности рассматривать конкурс как проект. Он также планируется к проведению в течении нескольких месяцев.

Далее мы исследуем предлагаемые организаторами возможности реализации, на наш взгляд, абстрактно сформулированной поставленной цели.

В пункте Положения (прил. Б) конкурса о условиях проведения выделяется характерный интернет-формат проекта, так как участникам конкурса необходимо зарегистрироваться на форуме областного портала «Зеленая Самара» #"justify">. Далее упоминается, что каждый представивший на суд свой слоган-девиз не может участвовать в головании: Авторы конкурсных работ не могут участвовать в интернет-голосовании и обсуждении своих и других работ Конкурса. Для определения победителя конкурсным жюри в лице специалистов Учебного Центра будут подведены итоги интернет-голосования на сайте Зеленая Самара, для которого голосовавшим также необходимо пройти регистрацию: Для участия в интернет-голосовании также необходимо зарегистрироваться на форуме областного портала «Зеленая Самара» #"justify">. Подобный формат интернет-конкурсов мы находим распространенным, когда всем участникам и желающим за них проголосовать необходимо пройти регистрацию на определенном сайте. Предполагаем, что в этом случае мы имеем дело с продвижением сайта Зеленая Самара путем соревновательного стимула. []

Помимо интернет-голосования, авторы слоганов-девизов оцениваются жюри по таким критериям:

●соответствие обозначенной теме;

●оригинальность;

●качество: оптимистичность, яркость, выразительность.

На наш взгляд, соответствующим формату конкурсных работ.

По итогам проекта победители, в зависимости от призового места, получают именные сертификаты и дипломы от организаторов, Учебного Центра. Также оговаривается получение памятных призов, правда, каких именно, не уточняется, учитывая интернет-формат всей проводимой кампании.

Нам становится очевидно, что целеполагание, как и в другом конкурсе Учебного Центра, не соответствует всему порядку проведения проекта.

Что касается анализа креативной составляющей данного проекта, отметим её низкую представленность по практически всем заявленным нами показателям креативности. Предположительная коммуникативная особенность в возможности голосовавшим открыть обсуждение конкурсной работы воспринимается как дополнительная опция сайта, а не целенаправленное условие проведения конкурса, что бы рассматривалось нами как движение в сторону креативности по коммуникативной шкале сложности. Как и в предыдущем конкурсе, замечаем наличие личностной мотивации и значимости за счет конкурентной основы проекта, но не можем сказать то же самое о социальной значимости, так как, несмотря на то, что конкурс приурочен ко Дню Всероссийского субботника, негде нами не встречено прикладного применения отобранных жюри девизов.

Теперь проанализируем деятельность Министерства лесного хозяйства, охраны окружающей среды и природопользования Самарской области, касающуюся социально-экологической направленности. На сайте учреждения мы нашли информацию в виде нескольких документов о конкурсе детских творческих работ на экологическую тематику Культпоход(прил. Г), который и проанализируем ниже. В качестве исследуемого материала мы взяли Положение о конкурсе и Критерии оценки, что доступны для скачивания на сайте министерства.

Как и любой конкурс, Культпоход проходит в течении определенного количества времени, в данном случае, в несколько месяцев. Примечателен широкой охват потенциальных участников, что может указывать на социальную сложность проекта: В Конкурсе могут принимать участие дети и подростки в возрасте от 5 до 17 лет (индивидуально или с образованием творческого коллектива), проживающие на территории Самарской области.

Несмотря на разнообразие выдвигаемых творческих номинаций, таких как «Любуюсь» (конкурс пейзажей),«Творю» (конкурс малых скульптурных форм из дерева и глины), «Исследую» (конкурс макрофотографий объектов природы), «Берегу» (конкурс экологических аншлагов), в пункте требований к участникам и конкурсным работам формат предоставления работ для участия в конкурсе строго зафиксирован, к примеру работа в номинации «Исследую» должна представлять собой макрофотографию природных объектов (изображения объектов растительного и животного мира в масштабе не менее 5:1) в цветном или черно-белом исполнении, разрешением не менее 300 пикселей на дюйм, распечатанные на фотобумаге размером 200 х 250 мм и оформленные в паспарту шириной 30 мм (размер оформленной фотографии - 260 х 310 мм), что выглядит несоразмерно сложно с учетом специфики возраста участников (напомним, он составляет 5-17 лет). Таким образом, столь сложные требования к оформлению работы не могут быть выполнены ребенком самостоятельно, как того требует Положение: работа должна быть выполнена детьми самостоятельно. Как в Положениях о конкурсах и Учебного центра, не оговорено, какие именно призы полагаются победителям конкурса. И снова мы подходим к во-первых, отсутствию прикладной значимости работ с точки зрения социальной полезности, во-вторых, возвращаясь к целеполаганию конкурса, где заявляется экологическое воспитание, несоответствию условий проведения решаемым задачам. По всей вероятности, организаторами распространение положительного практического опыта образовательной и воспитательной работы в сфере экологии и формирование экологической культуры населения должны достигаться единственным, на наш взгляд, подходящим запланированным мероприятием, как то региональная выставка детских творческих работ на экологическую тематику. Низко оценивая креативность организации конкурса, мы исходили из полного или частичного отсутствия выделенных нами критериев:

Получение дополнительной информации социальной общностью, на которую рассчитаны результаты проекта. Частичное, так как имеет место пассивное распространение экологической информации в виде творческих работ в рамках региональной выставки.

Полностью отсутствуют такие составляющие креативности, как командная работа, приобретение или совершенствование социального навыка.

Практически отсутствуют субъект-субъектные отношения, что в целом характерно для формата конкурса.

За исключением социального вектора, сложность по остальным (экологический, междисциплинарность, коммуникативный и управленческий) низкая.

Следующим проектом для анализа нами был отобран ежегодно проходящий региональный конкурс по итогам проведения Дней защиты от экологической опасности на территории муниципальных образований Самарской области. Исследуем Положение (прил. Д) проекта. Конкурс проводится в целях поддержки экологической политики, проводимой на региональном и муниципальном уровнях; популяризации идеи и содержания Дней защиты; повышения уровня экологической культуры населения Самарской области; создания дополнительной мотивации и стимулирования природоохранной деятельности на территории муниципальных образований, выявления и поощрения наиболее активных ее участников; аккумулирования опыта проведения Дней защиты на территории муниципальных образований Самарской области Также, как и в другом конкурсе организация и проведение его проходит на общественных началах, несмотря на то, что данный конкурс реализуется не первый год и организуется и проводится по заказу министерства лесного хозяйства, охраны окружающей среды и природопользования Самарской области

В порядке проведения конкурса сказано, что он проводится среди муниципальных образований Самарской области по номинациям «Городской округ» и «Муниципальный район», а заявителями выступают администрации городских округов и муниципальных районов Самарской области. Оцениваются в конкурсе масштабы и уровень проведения Дней защиты на территории муниципальных образований Самарской области.

После пункта Прием и рассмотрение заявок идет информация о системе поощрений, которая включает в себя выдачу дипломов и кубков, а награждение победителей конкурса организуется в рамках торжественной церемонии, о времени и месте проведения которой сообщается дополнительно на официальном сайте министерства: www.priroda.samregion.ru.

Для анализа креативности организации проекта рассмотрим еще один доступный документ с сайта министерства, в котором содержится информация о критериях оценки заявок в конкурсе по итогам проведения Дней защиты от экологической опасности. Этот документ представляет собой таблицу, в которой перечислены собственно критерии, а напротив максимальное количество баллов, которые можно получить предоставленной заявке. Максимальное количество баллов в 10 единиц отводится таким критериям, как:

. Системность организации и проведения Дней защиты (в том числе наличие регламентирующего документа и плана проведения акции)

. Количество участников Дней защиты

. Лесозащитные и лесовосстановительные мероприятия

. Мероприятия, направленные на формирование экологической культуры (образовательные, просветительские, воспитательные)

. Информационная поддержка Дней защиты

. Участие в областных мероприятиях в рамках Дней защиты

Что говорит о приоритете данных направлений для организаторов конкурса.

Остальные критерии оцениваются в максимальное количество баллов в 5 единиц, в их число входит:

. Финансирование Дней защиты

. Благоустройство и озеленение территорий

. Решение проблем обращения с отходами

. Очистка водоохранных зон

. Решение прочих локальных экологических проблем

. Спортивно-оздоровительные мероприятия

. Мероприятия, направленные на экологизацию производства

. Применение нестандартных методов организации и проведения Дней защиты

Мы предполагаем, что лесозащитные мероприятия, могут быть оценены выше многих других связаны с возможностью и тенденцией организовывать муниципальными образованиями, участвующими в конкурсе, субботники на зеленых территориях. Показательным нам показался тот факт, что системность организации и проведения Дней защиты (в том числе наличие регламентирующего документа и плана проведения акции) оценивается выше в два раза по сравнению с такими критериями, как благоустройство и озеленение территорий и решение проблем обращения с отходами. Как мы видим из документа, наличие креативных подходов уступает в приоритете той же информационной поддержки Дней защиты: применение нестандартных методов организации и проведения Дней защиты может быть оценено в максимум 5 баллов. Интересно также, что в число мероприятий, необходимых для победы в конкурсе по итогам проведения Дней защиты от экологической опасности входят спортивно-оздоровительные мероприятия

Резюмируя анализ регионального конкурса министерства, отметим его низкую креативную составляющую. Из показателей креативности можно обнаружить в проекте только следующие: социальную сложность (конкурс рассчитан на целую область), междисциплинарную сложность, заключающуюся в многообразии оцениваемых критериев.

Подводя итоги анализа проектной деятельности рассмотренных нами организаций негосударственного образовательного Учебного центра экологии и безопасности жизнедеятельности и Министерства лесного хозяйства, охраны окружающей среды и природопользования Самарской области, отметим, что условия проведения проектов этих учреждений не отличаются высокой степенью креативной организации. А также мы отмечаем несоответствующие средствам заявленные в проектах цели и их абстрактный характер.

Заключение

В данной дипломной работе мы рассмотрели теоретические основания исследования креативности социально-экологических проектов и описали опыт эмпирического исследования нами социально-экологических проектов с точки зрения их креативного наполнения.

Мы выяснили, что долгое время попытки разработать теорию творчества не привели к окончательной цели. Понятие креативности отличается междисциплинарным интересом, рассматривается не только в психологии, но в философии.

Далее углубляясь в понимание феномена креативности, мы приходим к необходимости проанализировать предпосылки к столь высокому в последнее время интересу со стороны уже научного социологического сообщества. Такие предпосылки мы находим в теориях, касающихся особенностям новых экономических отношений, характеризуемых как постиндустриальные отношения. Определяем важную особенность креативности в современном обществе - возможность личностной самореализации. На основании появлениям вместе с обществом «всемирного благоденствия» постматериальных ценностей креативность выходит в приоритет экономики и становится главным локомотивом так и назвавшейся «креативной экономикой». Исходя из этого, следует отметить, что наличие креативных проектов свидетельствует о преобладании постмодернистских ценностей в обществе.

Еще одной очень важной особенностью креативности мы отметили следующий факт: применимо к социально-значимой деятельности креативность отличает от творчества её направленность на системные, коренные преобразования, в то время, как творчество не имеет такой цели. Если же говорить о креативном процессе, то главной его составляющей становится прагматическая составляющая, означающая четкое понимание, что делать, для чего. От в том числе этой постановки понятия креативности мы и отталкиваемся в эмпирическом исследовании в рамках нашей дипломной работы.

Во втором параграфе теоретической части мы решали задачу: проанализировать социально-экологические проекты как теоретическое понятие и социальный феномен современности.

Нам удалось рассмотреть историю возникновению проектного способа деятельности вообще, отметив, что проект позволяет быть более эффективным в плане достижения конкретных целей.

Мы проанализировали особенности проекта, выяснив, что влияет на проект, его характерные признаки и отличия: цель - изменение ситуации, решение проблемы, появление чего-то нового; установленные сроки начала и завершения; определенные ресурсы; измеряемый продукт или результат.

Отметили связь рассмотренной ранее креативности с форматом проекта, сказав, что творческие способности и инновационное мышление лучше проявляются в рамках именно проектного способа деятельности. В отличие от научного поиска (творчества), идущего изнутри субъекта, инновационный поиск мотивируется внешней средой, что говорит о возможности привлечения критерия социальной полезности при изучении креативности социально-экологического проекта.

Переходя к рассмотрению проекта в социально-экологической сфере, выяснили, процесс создания проекта, социальное проектирование приобретает значение как механизм социальной инициативы и самоорганицации. Что вновь приводит нас к подтверждению параллельной обусловленности экономики развитием креативного подхода в обществе и распространением проектной формы деятельности. Проектирование объединяет с творчеством направленность на создание качественно нового.

Нами было выявлено, что социальное проектирование характерно в образовательных целях. Проект - это средство управления деятельностью, наиболее приземленная, конкретная и выполнимая форма для в том числе образовательных учреждений, организаций, что объясняет образовательное учреждение в качестве объекта исследования в нашем эмпирическом анализе, описанном во второй главе работы.

Помимо этого появление класса новых сложных задач в сфере экономики, культуры, градостроительства, дизайна выделило социальное проектирование как разновидность социальных технологий. В этой связи мы находим актуальность действия проекта в социально-экологической сфере.

Выяснив, что экология не только естественная, но и гуманитарная наука, отметили, в центре внимания социально-экологического проекта стоит человек, объект, на который это проект направлен, с целью изменить его представления о собственной роли в отношениях с окружающей средой.

Социально-экологический проект мы определили как деятельность, направленную на решение конкретной социально-экологической проблемы, ограниченную определенными ресурсами и временными рамками, заканчивающую достижением ощутимого результата.

Основываясь на определении инновационного проекта как сложного синтезированного продукта проектно-практической деятельности, направленного на создание или преобразование существующей действительности и на особенностях социального проекта формулируем следующее:

Креативный социально-экологический проект отличается более эффективным достижением поставленных целей; возможностью самореализации участниками; существенным преобразованием социально-экологической проблемы, а именно практическим полезным результатом.

Далее мы описали возможных инициаторов социально-экологических проектов. В число вошли государственные органы, региональные и муниципальные власти, некоммерческие организации, разные экологические движения, образовательные учреждения, бизнес, неформальные частные и групповые инициативы

Используя работу С. Ермолаева и исходя из всего теоретического исследования креативности применимо к социально-экологическим проектам, мы выработали собственную систему критериев для анализа социально-экологических проектов современного российского общества.

Креативность, а вместе с тем эффективность социально-экологических проектов мы оценивали по следующим критериям:

С точки зрения самореализации участников, мы анализируем возможность получения дополнительной информации (образовательная составляющая) всеми, на кого проект направлен, организаторами и участниками; командную работу; возможности совершенствование личных навыков и получения новых социальных; субъект-субъект отношения; личностная значимость

С позиции эффективности, мы оценивали социальную полезность проекта и его сложность по векторам: социальный, экологический, междисциплинарность, коммуникативный вектор, управленческий.

Рассмотрев разнообразие представленных проектов социально-экологической направленности в интернете, мы убедились, что в качестве социально-экологического проекта можно рассматривать такие виды экологической деятельности, как экологические акции, конкурсы, экологические программы и многие другие формы деятельности.

3 - изучить социально-экологические проекты в Самарской области (типы, сферы реализации, инициаторы, акторы и т.п.)

Во второй части дипломной работы, решая задачу мы описали проведенное нами эмпирическое исследование. В первом параграфе второй главы, решая задачу «изучить социально-экологические проекты в современном российском обществе на примере представленных в интернете проектов некоммерческих организаций и инициативных групп», мы отобрали 9 социально-экологических проектов и анализировали их с точки зрения креативности. Полученные нами выводы следующие: большая часть проанализируемых нами проектов организована называющими себя инициативными группами. Несмотря на широкое разнообразие поставленных целей, некоторые проекты отличаются похожими способами достижения целей. Это распространение информации экологической направленности, реализованное в разных форматах, предполагающих активное участие, а также в своего рода пассивном формате, как раздача листовок, проведение концертов и презентаций. Еще одним распространненым способом решения социально-экологических задач остается формат субботника. Также некоторые проекты по окончанию предусматривают наличие таких результатов, которые можно легко презентовать. Интересным наблюдением стало обнаружение в сути проектов не только культурной обусловленности, но и применение её для решения экологических задач. Но при всей выявленной нами креативности проекты оказываются малоэффективны относительно заявленных целей. Чертами креативности, которыми не отличаются, или которые плохо представлены в социально-экологических проектах по итогам анализа являются управленческая сложность, экологическая сложность, возможность получения нового социально-значимого навыка. Междисциплинарным подходом отличается небольшое количество проектов. Всё вместе свидельствует о малой степени эффективности проектов. Практически во всех представлена возможность получения нового знания, что говорит об образовательной направленности. В основном, такие характерные черты креативности, как командная работа, социальная и личностная значимость, совершенствование личных навыков находят отражение в социально-экологических проектах, которые мы анализировали.

Далее, решая задачу анализа характера креативности социально-экологических проектов, реализуемых в 2000-ые гг. в Самарской области, мы избрали в качестве объектов хорошо представленные учреждения с доступной информацией Учебный центр экологии и безопасности жизнедеятельности и Министерство лесного хозяйства, охраны окружающей среды и природопользования Самарской области, предварительно отметив в целом низкую представленность в сети интернет условий реализации социально-экологических проектов по региону.

Подводя итоги анализа проектной деятельности рассмотренных нами организаций негосударственного образовательного Учебного центра экологии и безопасности жизнедеятельности и Министерства лесного хозяйства, охраны окружающей среды и природопользования Самарской области, отметим, что условия проведения проектов этих учреждений не отличаются высокой степенью креативной организации, в силу отсутствия различных возможностей для личностной самореализации. А также мы с уверенностью заявляем о высокой степени несоответствия заявленных в проектах целей средствам их достижения. Отмечаем абстрактный характер целеполагания, который не свойственен эффективному проекту.

Таким образом, по итогам эмпирического исследования мы заключаем следующее. Изучая креативную составляющую проектов мы затронули и анализ их эффективности в силу особенности креативности быть нацеленной на конкретный достижимый результат. Отмечаем разную степень представленности в сети Интернет информации от организаторов. Попытки найти информацию о результатах реализации социально-экологических проектов, организованных региональными властями Самарской области не увенчались успехом, что говорит о возможном нежелании распространять органами власти информацию о результатах своей деятельности.

Список использованных источников и литературы

1. Гилфорд Д.П. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965 [Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.twirpx.com/file/682838/
2. Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление своеобразия ментального опыта/ М.А. Холодная // Психология интеллекта: парадоксы исследования/ М.А. Холодная. М.: Вопросы психологи, 1997.
3. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательских задач. М: Альпина Бизнес Букс, 2007.
4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Беларусь,1994
5. Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. Тамбов, Тамбовское книжное изд-во, 1961. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/695096/
6. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия // С.С. Степанов. М.: Эксмо, 2005. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.e-reading.ws/bookreader.php/112313/Stepanov_-_Populyarnaya_psihologicheskaya_enciklopediya.pdf
7. Маслоу А. Мотивация и личность 2 изд. Пер. А.М.Татлыбаевой - СПб.: Евразия, 1999
8. Горностаева М.В. Креативность социального действия по Х. Йоасу - постулаты и пределы/ М.В. Горностаева // Социологические исследования. 2010, Июнь. №6. C.23-26.
9. Пенькова М. Р. Креативность социального действия в современной социологической теории: анализ прагматистских и неопрагматистских концепций : анализ прагматистских и неопрагматистских концепций : Дис. канд. социол. наук : 22.00.01 Москва, 2006
10. Флорида Р. Креативный класс. Люди, которые меняют будущее. М: Классика-XXI 2007 г.
11. Лэндри Ч. Креативный город Издательство: Классика-XXI 2011 г.
12. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательских задач. М: Альпина Бизнес Букс, 2007.
13. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // `Полис` (`Политические исследования`) М. 1997, №4 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.polisportal.ru/index.php?page_id=51&id=119
14. Дюков В.М. Ю.Г. Козулина. Теоретические подходы к исследованию креативности/ В.М. Дюков, Ю.Г. Козулина // Современные наукоемкие технологии. 2010. № 10. С. 140-144. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.rae.ru/snt/pdf/2010/10/58.pdf
15. Дубнякова А. И. Общие подходы к исследованию креативности. СПб: Изд-во СПБ ун-та МВД России, 2013.
16. Маслоу А. Мотивация и личность 2 изд. Пер. А.М.Татлыбаевой - СПб.: Евразия, 1999
17. Реут Д.В. Сладкое проклятие креативности // Когнитивный анализ и управление развитием ситуаций (CASC'2001). Труды 1-й международной конференции. Москва, 11-12 октября 2001 г. т.3. М.: Институт проблем управления РАН, с. 91-123. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.odn2.ru/index.php/biblioteka/26-kreativnost/71-sladkoe-proklyatie-kreativnosti
18. Инглхарт Р., Вельцель К. Модернизация, культурные изменения и демократия. Последовательность человеческого развития - 2011 г.
19. Наше общее будущее: Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР)/ Пер. с англ. С.А. Евтеев, Р.А Прогресс, 1989. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://xn--80adbkckdfac8cd1ahpld0f.xn--p1ai/files/monographs/OurCommonFuture-introduction.pdf
20. Яницкий О. Н. Экологическое движение в переходном обществе: проблемы теории // Социс, 1998, № 10.
21. Яницкий О.Н. Экологическое движение и контекст: становление гражданского общества в посттоталитарной среде // Социологические исследования, 1992, № 12.
22. F. Barron, D.M. Harrington. Creativity, Intelligence, and Personality. Annual Review of Psychology. Vol. 32: 439-476 (February 1981) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.annualreviews.org/doi/abs/10.1146/annurev.ps.32.020181.002255?journalCode=psych
23. Халий И.А. Инвайронментальная социология: потрясение основ (аналитический обзор). СОЦИС, 1992, № 12
24. Халий И.А. Экологические инициативы в крупном индустриальном центре // Социологические исследования, 1992, № 12.
25. Халий И.А.Экологическое общественное движение и власть: формы взаимодействия // Политические исследования. 2008. №4. С. 130-139.
26. Шумпетер Й.А. Капитализм, Социализм и Демократия: Пер. с англ. /Предисл. и общ. ред. В.С. Автономова. - М.: Экономика, 1995. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.libertarium.ru/lib_capsocdem
27. Хорошев А.Н. Управление решением проектных задач на предприятии // Современные научные исследования и инновации. - Ноябрь 2011. - № 7
28. Креативность. Материал свободной энциклопедии Википедия. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Креативность
29. Левин И.Б. Гражданское общество и Россия // Октябрь. 1997, №5
30. Бузский М.П.. Субъектная основа бытия и регулирования общества. Изд-во ВолГУ., Волгоград: 2003
31. Курбатов В. И, Курбатова О. В. Социальное проектирование. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
32. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т. Казань, 2004. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0222/1_0222-1.shtml
33. Антонюк, Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием. Теоретико-методологический аспект. Минск, 1998.
34. Йоас Х. Креативность действия/ Ханс Йоас; глав. ред. И.А. Савкин, пер. с нем. СПб: Алетейя, 2005. (Левиафан: Государство. Общество. Личность).
35. Кулясов И.П. Экологическая модернизация: теоретические аспекты // Социология и социальная антропология. 2005. № 3. с. 100-113.
36. Курбатов В. И, Курбатова О. В. Социальное проектирование. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
37. Левин И.Б. Гражданское общество и Россия // Октябрь. 1997, №5 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://magazines.russ.ru/october/1997/5/levin.html
38. Маслоу А. Мотивация и личность 2 изд. Пер. А.М.Татлыбаевой - СПб.: Евразия, 1999
39. Ермолаев С.А. Проектная деятельность социально-экологической направленности как средство обеспечения условий для самореализации старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук. Арзамас, 2007.
40. Проект EcoRussia.info. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ecorussia.info/ru/about
41. Коалиция "PRO Отходы" [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.proothody.com/
42. Проект Green Russia. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.greenrussia.travel/project.php
43. Урбанистический фестиваль "Форум живых городов". [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://urbanfest18.ru/
44. "Строим город сами: от мегаполиса к экополису". [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://green-union.org/forumecopolis
45. Экологически фестиваль "Экочашка". [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ecocup.ru/
46. Проект "Кронфест". [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.kronfest.spb.ru/fest/
47. Проект "Теплица социальных технологий". [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://te-st.ru/about/about-project/
48. Проект "Рождествено-Сити". [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rozdcity.ru/
49. Фонд "Городские проекты" И. Варламова и М. Каца. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://city4people.ru/about-project/
50. Проект "Живые улицы. Блог о городской среде". [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.livestreets.ru/
51. Областная целевая программа «Совершенствование системы обращения с отходами производства и потребления и формирование кластера использования вторичных ресурсов на территории Самарской области» на 2010-2012 годы и на период до 2020 года. Самара, 2010.